Vous êtes sur la page 1sur 8

Escuela Secundaria n1 1

Prcticas del Lenguaje

Articulacin con primaria

rea: Prcticas del lenguaje

Fundamentacin:

Sabemos que el cambio de primaria a secundaria trae muchas dudas, miedo,


incertidumbre en los alumnos. Cuando ellos dejan de ser los grandes de la primaria para
transformarse en los ms chicos de la secundaria, dan un paso importante que llega
junto con el comienzo de la adolescencia: cambios internos y externos, de carcter y de
referentes-

Anticiparse a todos esos cambios, trabajando sobre la autonoma y el sentido de


responsabilidad de los estudiantes, son claves con las que padres y docentes pueden
contribuir a ese vital proceso. Es por eso que como par pedaggico nos comprometemos
a llevar adelante este proceso, ayudando a los chicos desde los dos niveles.

En primer lugar, el pasaje de la escuela primaria a la secundaria supone un


duelo: Perdemos un lugar donde compartimos durante seis o siete aos la experiencia
escolar con un grupo de pares, afirma Laura Malonakis, licenciada en Educacin y
directora de la especializacin en Docencia Universitaria en la Universidad Nacional de
Quilmes. La nueva etapa implica, tambin, cambios profundos vinculados al logro de
mayores niveles de autonoma en la organizacin del trabajo escolar, los niveles de
exigencia y la insercin en un nuevo mbito con otra cultura institucional.

Mientras que durante la primaria los cambios llegan gradualmente (por ejemplo,
los alumnos pasan de tener una nica maestra a dos o ms docentes en los ltimos
grados), el ingreso al nivel medio demanda un combo de adecuaciones rpidas por parte
de los chicos. Pasan a tener un profesor por materia y adems a tener que organizarse de
otra manera.
Como docentes nos propones realizar una articulacin con los alumnos para
ayudarlos a afrontar con xito el proceso de enseanza-aprendizaje.

Contenidos a trabajar:
Escuela Secundaria n1 2
Prcticas del Lenguaje

ESTRATEGIAS PARA EL AULA

1. Ensear las tcnicas de estudio. A partir de 4 grado, es posible comenzar a presentar


diferentes tcnicas de estudio e ir sumando nuevas en cada grado. La idea es hacerlo
justamente cuando empiezan a estudiar.

2. Ejercitar el sentido crtico. Es la manera de que cada uno sepa diferenciar qu quiere
y qu no quiere para s mismo. Esto se vuelve fundamental en la adolescencia, cuando
ser de gran ayuda tener ms autonoma.

3. Dar tiempo. Es importante que los docentes y directivos de las escuelas secundarias
dediquen un tiempo para la adaptacin de los nuevos estudiantes.

4. Ofrecer un espacio de escucha. Sea bajo la figura del preceptor, lo importante es que
los chicos tengan un espacio abierto, a cargo de educadores que los contengan, para
expresarse.

5. Trabajar sobre los hbitos. En general, los chicos no tienen el hbito de estudiar en
casa e incluso, muchas veces, tampoco el de hacer la tarea. Pero es necesario que
dediquen un tiempo para rever las clases y ejercitar.
Escuela Secundaria n1 3
Prcticas del Lenguaje

Cuadernillo de actividades para el alumno:


Escuela Secundaria n1 4
Prcticas del Lenguaje

Objetivo: Lectura, comprensin y produccin escrita.

Consigna: leer y crele un final a la historia

El sueo de Alejo Cross

Alejo se despert de golpe. La luz que entraba por la ventana pareca lastimarle la cara y el
cerraba los ojos a medias, como si estos quisieran abrirse solos y l hiciera mucha fuerza para
evitarlo. Dos segundos despus, se dio cuenta de que algo andaba mal. SI era de da, se haba
dormido. Iba a llegar tarde a la escuela, otra vez! Tena las faltas al lmite y su mam lo iba a
matar si se enteraba de que le pusieron otra media falta.

Pero y su mam? Por qu no lo haba despertado? Alejo era muy dormiln y le costaba
separarse de las sbanas ms que cualquier otra cosa. Pero cuando se enojaba, el enojo poda
ms y sali de la cama como con un resorte, protestando: cmo no me despertaste, mam! Me
voy a quedar libre! Pero nadie respondi. Fue hasta la cocina y su mam no estaba ah. Fue a la
habitacin, al lavadero, mir para el patio nadie. Ni ella, ni su hermanita, ni nadie.

Molesto, Alejo se acerc a la puerta de calle para ver si se haban ido en el auto. La puerta estaba
abierta. Alejo se sorprendi, porque su mam era muy cuidadosa con esas cosas. Se asom a la
vereda, y el auto segua ah. Alejo not que las puertas de otros vecinos tambin estaban abiertas.
Ya era demasiada casualidad: definitivamente, algo raro estaba pasando.

Fue corriendo a lo de sus vecinos, los Costa. Golpe la puerta, por ms que estaba abierta, pero
no esper que le contesten: entr a la casa que conoca casi como la suya. No haba nadie. Llam,
por si haba alguien en el bao o en las habitaciones, pero no escuch nada.

Al volver a la calle, desconcertado, mir alrededor. Estaba desierta, no haba nadie, pero algo ms
llam su atencin. Tirados en el suelo, ac y all, haba cosas. Cosas que no deberan estar en el
suelo, en la calle, en las veredas: una pantufla, una almohada con funda a rayas, algn peluche,
otra almohada pero de plumas, sin funda. Alejo fue siguiendo el rastro de las cosas. La cantidad
aumentaba hacia el final de la calle, y pareca que doblaba la esquina. Alguien, quizs muchos,
haban dejado esos objetos en su marcha hacia algn lugar. Ese lugar pareca estar, pens Alejo,
en aquella direccin. Y camin, siguiendo las cosas tiradas.

Ms y ms rastros lo fueron llevando hacia un camino, el camino de la fbrica abandonada. La


fbrica no era ms que un viejo galpn con paredes de chapa y portones de chapa que haca aos
nadie haba visto abrirse. Al acercarse, Alejo escuch ruidos. Eran voces, pero voces hablando
todas juntas, como se escuchaba el coro de la escuela cuando l tena Educacin Fsica y ellos
ensayaban en el saln de actos. Ese sonido era el primer rastro de vida que vea desde que
desert a la maana. Fue un alivio, porque por un momento pens que estaba solo en el mundo, y
eso le haba producido angustia.

Decidido, guiado por la curiosidad, Alejo se acerc al viejo galpn. El sonido de adentro se volva a
escuchar, de a ratos, y las voces alternaban con unos ruidos extraos, que no pudo identificar
porque no conoca. Sigilosamente lleg hasta el portn y, con cuidado, agarr la manija para
abrirlo. Contuvo la respiracin e hizo fuerza porque era pesado.. La hoja del portn se movi y
Alejo pudo ver lo que suceda ah adentro.

Practicar lectura en voz alta. Record respetar puntos y comas.

Tcnicas de estudio:

Mapa conceptual
Escuela Secundaria n1 5
Prcticas del Lenguaje

Los mapas conceptuales contienen tres elementos fundamentales:

concepto
proposicin
palabras de enlace.

Los conceptos son palabras o signos con los que se expresan regularidades;
las proposiciones son dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras de enlace
para formar una unidad semntica; y las palabras de enlace, por tanto, sirven para
relacionar los conceptos.

Los Mapas Conceptuales estn formados por nodos y lneas de unin entre los nodos.

Los nodos, que representan conceptos o atributos especficos del tema desarrollado, se
muestran enmarcados en crculos, rectngulos, etc., y se unen mediante trazos.

Estas conexiones representan relaciones que unen a dichos conceptos y pueden (o no)
llevar una leyenda que aclare el significado de dicha relacin. Palabras de enlace tales
como de, donde, el, para, entonces, con, etc., son utilizadas, tanto
como verbos y sustantivos, para construir las proposiciones que se leen entre los
nodos.

Los conceptos ms abarcativos e inclusores deben ubicarse en la parte


superior del grfico, y a medida que se desciende verticalmente por el Mapa, se
ubican los conceptos de categora menor.

Entonces, los elementos que componen los mapas conceptuales son:

Concepto:

Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre


o etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia.

El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar
cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del
individuo.

Existen conceptos que nos definen elementos concretos (casa, escritorio) y otros que
definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que existen en la realidad
( Democracia, Estado)

Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en


general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar
estos y as armar una proposicin

Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las palabras de enlace permiten, junto con los
conceptos, construir frases u oraciones con significado lgico y hallar la conexin entre
conceptos.
Escuela Secundaria n1 6
Prcticas del Lenguaje

Proposicin: Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras de


enlace en una unidad semntica.

Lneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no


se utilizan las flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada por las
palabras de enlace, se utilizan las lneas para unir los conceptos.

Las Flechas: El uso de flechas se reserva solo para los casos en los que la
relacin de que se trate no sea de subordinacin entre conceptos", por lo tanto,
se pueden utilizan para representar una relacin cruzada, entre los conceptos de
una seccin del mapa y los de otra parte del rbol conceptual. La flecha nos
indica que no existe una relacin de subordinacin.

Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en


diferentes segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa.

Las conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la


jerarqua conceptual que se integran en un solo conocimiento. La representacin grafica
en el mapa para sealar la existencia de una conexin cruzada es a travs de una flecha.

1.- A medida que vayas leyendo, identific las ideas o conceptos


principales y escriblos en una lista.

2.- Desglos la lista, escribiendo los conceptos separadamente en una


hoja de papel. Esa lista representa cmo los conceptos aparecen en la
lectura, pero no cmo conectar las ideas.

3.- El siguiente paso ser ordenar los conceptos desde el ms general


al ms especfico en orden descendiente.

4.- Ahora arregl los conceptos que escribiste, comenzando con el que
contenga la idea ms general.

5.- Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos


iguales ubic estos conceptos en la misma lnea o altura, y despus
agreg los conceptos relacionados abajo de las ideas principales.

6.- Usa lneas que conecten los conceptos, y escrib sobre cada lnea
una palabra o enunciado que aclare por qu los conceptos estn
conectados entre s.

Actividades:

1- Eleg un tema de tu inters (grupos y estilos musicales, equipos de ftbol,


etctera) y despleg la informacin obtenida en un mapa conceptual.
Escuela Secundaria n1 7
Prcticas del Lenguaje

2-El Mapa que todos podemos Construir: Quin Soy Yo?

Un tema que se nos hace conocido a todos es un mapa sobre nosotros mismos. Es como
una especie de "currculum vitae" pero en forma de mapa conceptual. La pregunta de
enfoque es clara, y conocemos la respuesta.

Comenz por una lista inicial de conceptos: nombre, gustos, estudios, trabajo, etc.
Comenz a organizarlos segn se recomienda en la gua mencionada arriba.

OBJETIVO: Comprensin lectora y redaccin

La bolsita maravillosa

Un da, cuando yo estaba sentado en mi negocio, apareci un chino que quera venderme
algunas cosas. Habl un rato y despus, hacindose el distrado, con un movimiento rpido
agarr la bolsita que estaba sobre el mostrador y se fue, sin siquiera tratar de esconderla. Yo
sal detrs de l, lo segu unas cuadras y finalmente lo tom de la ropa y le ped que devolviera
lo que me haba robado. El chino no pareci ni siquiera preocuparse; dijo que yo estaba loco y
trat de alejarme. Como empezamos a discutir, algunas personas se acercaron a curiosear. Me
aconsejaron que fuera a ver al juez, para que ste hiciera justicia. Cuando el juez nos pregunt
la razn de nuestra visita, el chino respondi inmediatamente: -Que el juez viva muchos aos!
sta es mi bolsita. Yo la haba perdido ayer. Estuve toda la noche sin dormir, y hace un rato la
encontr sobre el mostrador de este hombre. -Y qu contiene tu bolsita?- pregunt el juez al
hombre. -En mi bolsita, seor, hay dos vasijas de cristal, un pauelo pintado, dos frascos
vacos, un almohadn, una aguja de tejer, dos asnos, una cama, una vaca, dos terneros, una
oveja, una familia de camellos, un dromedario de carrera, un palacio, un bfalo, un divn, un
jovencito y su hermana y toda una asamblea de chinos como yo que me servirn de testigos. -
Ya he escuchado al chino. Qu es lo que t tienes para decirme? -me pregunt. Yo estaba un
poco confundido por lo dicho por el juez, pero pude responder. -Que Al proteja al gran juez!
Yo s que el chino miente. En esa bolsita, que es mi bolsita, hay un edificio en ruinas, una casa
sin terminar a la que le falta la cocina, una escuela, una cueva de ladrones chinos, cinco
jvenes, doce nias, un bastn de pastor de ovejas y un ejrcito de comerciantes dispuestos a
testificar que lo que digo es verdad. No haba terminado de hablar cuando el chino empez de
nuevo. -No le creas, oh juez! Adems de lo que te he detallado, en la bolsita hay dos ciudades,
un juego de magia, una burra, dos valijas, un joven aburrido, un capitn, un juez y dos testigos
que no son chinos, decididos a defenderme, porque sta bolsita es mi bolsita. El chino volvi a
darme la palabra: -Quieres decir algo ms t tambin? -S, seor, por supuesto. En esa bolsita,
que es mi bolsita hay, adems de lo que ya te he dicho, una medicina para calmar el dolor de
cabeza, un grupo de brujas, una pareja de enamorados, veinte bailarinas, cinco griegos, tres
indias, cincuenta turcas, ochenta chinas, cien chinos, un clavo, un clarinete, un palacio y un
vendedor de piedras preciosas. Y adems contiene un fretro1 que ser para el juez si ste no
quiere reconocer mis derechos y hacerlos valer. El juez dio por terminado el tiempo de
conversar y dijo: -Que Al nos guarde, esta bolsita contiene el mundo entero! En seguida,
Escuela Secundaria n1 8
Prcticas del Lenguaje

para comprobar si habamos dicho la verdad, mand que abrieran la bolsita ante testigos. En
ese momento se vio que adentro no haba ms que cscaras de naranja y carozos de aceitunas.
Entonces el juez, con cara de asombro me mir. -No hay duda, esta bolsita es la del chino.
Seguro que la ma la escondi por ah, en algn lugar -dije yo, y me fui.

De Las mil y una noches2; Buenos Aires, Atlntida, 1978

Responder:

Seguramente habrs notado que este cuento est narrado por el comerciante. Cmo contara
el final el chino? Redact un prrafo en el que el chino cuente esta historia a partir del
momento en que el juez manda a abrir la bolsita delante de testigos.

Qu te gustara encontrar dentro de una bolsita maravillosa? Imagin y redact un relato


acerca del objeto soado, cmo lo encontraste, etc. (Extensin aproximada: 8 renglones).