Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
CAMPO MOURO
I GORA MATEMTICA
De 04 a 06 de maio de 2017
ANAIS
Comisso organizadora
Wellington Hermann
1
Doutorado em Educao pela Universidade Federal de So Carlos, Brasil (2015), professor adjunto da
Universidade Estadual do Paran (UNESPAR) - Campus de Campo Mouro, resumo vinculado ao projeto
de TIDE. E-mail: ajceolim@gmail.com.
UM ESTUDO SOBRE SEQUNCIAS DE NMEROS REAIS
1
Acadmico do curso de Licenciatura em Matemtica da UNESPAR - Campo Mouro, bolsista do PICME
pelo CNPq. Email: carlosedu.silva00@gmail.com.
2
Professora Doutora do Colegiado de Matemtica da UNESPAR - Campo Mouro, orientadora da iniciao
cientfica vinculada ao PICME. Email: gislaine.pericaro@unespar.edu.br.
3
Professora Mestre do Colegiado de Matemtica da UNESPAR - Campo Mouro, coorientadora da
iniciao cientfica vinculada ao PICME. Email: vcoqueiro@yahoo.com.br.
UM DIAGNSTICO DO USO DE TIC POR PROFESSORES DE
MATEMTICA DO ENSINO FUNDAMENTAL II DA REGIO DE
CAMPO MOURO
1
Acadmico de Matemtica da Unespar campus de Campo Mouro, PIC, antunesvictorh@gmail.com.
2
Prof. Doutor do Colegiado de Matemtica da Unespar campus de Campo Mouro, TIDE,
rosefran@gmail.com.
ABORDAGEM DE MODELAGEM NA PERSPECTIVA DA
EDUCAO MATEMTICA CRTICA NA EDUCAO BSICA
Resumo: Apresenta-se neste resumo, resultados de uma pesquisa que investigou concepes
atribudas a Modelagem Matemtica (MM) na perspectiva da Educao Matemtica Crtica, em
artigos cientficos e relatos de experincia da Conferncia Nacional sobre Modelagem na
Educao Matemtica (CNMEM). Especificamente, nas duas ltimas edies: VIII e IX
CNMEM, ocorridas, respectivamente, em 2013 e 2015. Investigou-se, tambm, em livros de
autores brasileiros com abordagens em Modelagem Matemtica (MM) selecionados no CREMM,
(2016) e, como a mesma tem sido abordada na Educao Bsica. Para isso, embasou-se na
Educao Matemtica Crtica (EMC) concebida pelo professor dinamarqus Ole Skovsmose.
Para o desenvolvimento metodolgico, referenciou-se pelos procedimentos sugeridos por Moraes
(2003) para uma Anlise Textual Discursiva de cunho qualitativo. A anlise dos dados
possibilitou a construo de nove unidades de significado. Dessas unidades, emergiram trs
categorias mais gerais, as quais, exprimem novas compreenses acerca das concepes
investigadas, mostrando que essas concepes possuem convergncia com aspectos da
perspectiva em questo no contexto da Educao Bsica. A convergncia entre as concepes -
atribudas a MM nos trabalhos analisados - e as concepes apresentadas na perspectiva da EMC,
se do, principalmente, no mbito de aspectos relacionados democracia na sala de aula, ao
desenvolvimento de competncia crtica e autonomia, por parte dos alunos, a partir do
conhecimento reflexivo - desenvolvido por meio das reflexes possibilitadas pelo ambiente de
problematizao, investigao e reflexo proporcionado por atividades de MM.
Palavras-chave: Educao Matemtica Crtica. Modelagem Matemtica. Educao Bsica.
1
Acadmica do 3 ano do curso de Licenciatura em Matemtica, da Universidade Estadual do Paran
(UNESPAR) - Campus de Campo Mouro, resumo vinculado ao Programa de Iniciao Cientfica (PIC),
desenvolvido na modalidade (Voluntrio). E-mail: mmvocal@hotmail.com.
2
Doutorado em Educao pela Universidade Federal de So Carlos, Brasil (2015), professor adjunto da
Universidade Estadual do Paran (UNESPAR) - Campus de Campo Mouro, resumo vinculado ao
Programa de Iniciao Cientfica (PIC), desenvolvido na modalidade (Voluntrio). E-mail:
ajceolim@gmail.com.
O USO DO MATERIAL DOURADO COMO RECURSO DIDATICO
PARA COMPRRENSO DO SISTEMA DE NUMERAO
DECIMAL
Valdete dos Santos Coqueiro1
Adriele Carolini Waideman2
Ariele Rodrigues Stirle 3
Ftima Jacinta de Aguiar 4
Marlon Ramos de Assis 5
Wellington Fernando Delvechio Gama6
Resumo: Este texto da utilizao do Material Dourado para a compreenso das operaes de
adio, subtrao, multiplicao e diviso e a noo de troca no sistema de numerao decimal.
O objetivo da pesquisa, que ainda est em desenvolvimento, contribuir para a formao inicial
de professores por meio de materiais didticos do Laboratrio de Ensino de Matemtica da
Unespar Campus de Campo Mouro. Elaboramos um material contendo as atividades sobre o
Material Dourado que foram utilizadas durante a realizao de uma oficina para 20 alunas do 3
ano do Curso de Formao de Docentes para a Educao Infantil e Sries Iniciais de um Colgio
Estadual de Campo Mouro, nas dependncias do Laboratrio. Nesta oficina privilegiou-se o
trabalho em grupo e a discusso de ideias entre as participantes. Para a coleta de dados, utilizamos
a produo escrita dos sujeitos envolvidos na pesquisa. Por meio desse trabalho, foi possvel
analisar a importncia em se utilizar o Material Dourado para que estas alunas do Curso de
Formao de Docentes, pudessem compreender o sistema de numerao decimal, troca e
destroca, bem como os algoritmos envolvendo as quatro operaes fundamentais. Alm disso,
com os relatos de algumas alunas percebemos que elas compreenderam a necessidade de ensinar
os algoritmos para seus futuros alunos de forma diferente daquela que elas aprenderam durante
sua vida escolar.
Palavras-chave: Laboratrio de Ensino de Matemtica. Material Dourado. Formao Inicial.
1
Mestre, Universidade Estadual Campus de Campo Mouro, Coordenadora do Projeto O Laboratrio de
Ensino de Matemtica na Formao Docente (TIDE), vcoqueiro@yahoo.com.br.
2
Especialista, Universidade Estadual Campus de Campo Mouro, Colaboradora do Projeto O Laboratrio
de Ensino de Matemtica na Formao Docente, adrielecarolini@hotmail.com.
3
Graduanda, Universidade Estadual Campus de Campo Mouro, Colaboradora do Projeto O Laboratrio
de Ensino de Matemtica na Formao Docente, arielestirle@gmail.com.
4
Graduanda, Universidade Estadual Campus de Campo Mouro, Colaboradora do Projeto O Laboratrio
de Ensino de Matemtica na Formao Docente, fatimajaguiar@gmail.com.
5
Graduando, Universidade Estadual Campus de Campo Mouro, Colaboradora do Projeto O Laboratrio
de Ensino de Matemtica na Formao Docente, assismarlon@hotmail.com.
6
Graduando, Universidade Estadual Campus de Campo Mouro, Colaboradora do Projeto O Laboratrio
de Ensino de Matemtica na Formao Docente, wellingtondelvechio@gmail.com.
A UTILIZAO DO TANGRAM PARA O ENSINO DE
MATEMTICA
Resumo: O objetivo desse trabalho foi utilizar o Tangram, mais especificamente o Tangram
Quadrado Mgico, para o ensino de alguns contedos matemticos, tais como, ngulos, reas e
fraes. Selecionamos algumas atividades com esse material, que foram utilizadas durante a
realizao de uma oficina para 13 alunas do 4 ano do Curso de Formao de Docentes para a
Educao Infantil e Sries Iniciais de um Colgio Estadual de Campo Mouro, nas dependncias
do Laboratrio de Ensino de Matemtica da Unespar Campus de Campo Mouro. Nesta oficina
privilegiou-se o trabalho em grupo e a discusso de ideias entre as participantes. Para a coleta de
dados, utilizamos a produo escrita dos sujeitos envolvidos na pesquisa. Por meio dessa
pesquisa, percebemos que o Tangram pouco explorado para o ensino de contedos matemticos,
alguns dos alunos que disseram saber da existncia do material, conhecem apenas para fins
ldicos. Todas as alunas envolvidas nessa pesquisa desconheciam outros tipos de tangrams,
originados de recortes de figuras planas com forma de corao, ovo, crculos, tringulos,
hexgonos, etc.. Durante a realizao dessa oficina pudemos perceber a dificuldade das
participantes em utilizar o Tangram na realizao das atividades, talvez isso se deva ao fato de
terem pouco contato com materiais manipulveis em sua formao inicial. Com os relatos das
participantes percebemos a importncia em se utilizar materiais manipulveis para a formao
inicial de professores, para que elas aprendem os contedos de Matemtica e possam ensinar para
seus futuros alunos.
Palavras-chave: Laboratrio de Ensino de Matemtica. Tangram. Formao Inicial.
1
Mestre, Universidade Estadual Campus de Campo Mouro, Coordenadora do Projeto O Laboratrio de
Ensino de Matemtica na Formao Docente (TIDE), vcoqueiro@yahoo.com.br.
2
Graduanda, Universidade Estadual Campus de Campo Mouro, Colaboradora do Projeto O Laboratrio
de Ensino de Matemtica na Formao Docente, ariane_edson@hotmail.com.
3
Graduanda, Universidade Estadual Campus de Campo Mouro, Colaboradora do Projeto O Laboratrio
de Ensino de Matemtica na Formao Docente, arielestirle@gmail.com.
4
Graduando, Universidade Estadual Campus de Campo Mouro, Colaboradora do Projeto O Laboratrio
de Ensino de Matemtica na Formao Docente, wellingtondelvechio@gmail.com.
SISTEMA DE NUMERAO CHINS: UMA PROPOSTA DE
ATIVIDADE NOS ANOS INICIAIS POR MEIO DE
INFORMAES HISTRICAS
1
Mestre em Educao para a Cincia e a Matemtica pela Universidade Estadual de Maring, professora
do Colgio Integrado de Campo Mouro. E-mail: elianesivierosilva@gmail.com.
2
Doutora em Educao Matemtica pela Universidade Estadual Jlio de Mesquita Filho, professora adjunta
da Universidade Estadual de Maring. E-mail:lmtrivizoli@uem.br
PROBLEMAS DE ESTRUTURAS ADITIVAS EM LIVROS
DIDTICOS DOS ANOS INICIAIS: UMA CLASSIFICAO LUZ
DA TEORIA DOS CAMPOS CONCEITUAIS
Ftima Jacinta Aguiar1
Tiago Pereira2
Victor Hugo Ricco Bone Antunes3
Veridiana Rezende4
1
Acadmica do curso de Licenciatura em Matemtica, Universidade Estadual do Paran Campus de
Campo Mouro, fatimajaguiar@gmail.com.
2
Acadmico do curso de Licenciatura em Matemtica, Universidade Estadual do Paran Campus de
Campo Mouro, tiago025pereira@hotmail.com.
3
Acadmico do curso de Licenciatura em Matemtica, Universidade Estadual do Paran Campus de
Campo Mouro, antunesvictorh@gmail.com.
4
Docente adjunta do Colegiado de Matemtica da Universidade Estadual do Paran Campus de Campo
Mouro, rezendeveridiana@gmail.com.
medidas em uma terceira, 128 Transformao (quantificada) de uma medida inicial em uma
medida final, 79 Relao (quantificada) de comparao entre duas medidas e 8 Composio de
duas transformaes. As duas demais estruturas no foram identificadas e a estrutura mais
presente em todos os trs livros foi a de composio de duas medidas em uma terceira. Com
nossos resultados parciais obtidos e reflexes advindas destes, esperamos contribuir com todos
os docentes que almejam adquirir conhecimentos sobre a teoria dos campos conceituais aditivos,
especialmente os que lecionam no Ensino Fundamental, que podem pr em prtica os preceitos
dessa teoria com aqueles que esto se apropriando do conhecimento sobre o conceito de adio,
principalmente no que diz respeito s diferentes estruturas existentes atreladas aos contextos
destes problemas.
Palavras-chave: Ensino de Matemtica. Estruturas Aditivas. Livro didtico. Teoria dos campos
conceituais.
UMA CATEGORIZAO DE PESQUISAS BRASILEIRAS
ACERCA DO ENSINO DE MATEMTICA PARA ALUNOS
DEFICIENTES VISUAIS INCLUSOS
Tiago Pereira1
Fbio Alexandre Borges2
Resumo: O resumo aqui apresentado traz os resultados de uma pesquisa de Iniciao Cientfica,
a qual tem por objetivo traar um panorama atualizado do que tratam as pesquisas publicadas em
revistas online nos ltimos dez anos (2006-2016) que possuem seus estudos voltados para a
educao matemtica e o deficiente visual em situao inclusiva. A pesquisa encaixa-se como um
estudo bibliogrfico, com a qual analisamos cerca de vinte e uma revistas situadas nas reas de
Ensino e Educao Especial. Destas, foram selecionados vinte e cinco textos, sendo estes, quatro
relatos de experincia, vinte artigos cientficos e uma atividade para sala de aula. Para localizar
estes textos, foi utilizada a ferramenta de busca das revistas, empregando palavras-chave que
remetessem aos interesses de nossa pesquisa. Com isso, nos casos das revistas de Ensino,
inserimos na busca as palavras: cego, deficiente visual, deficientes visuais, baixa-viso,
deficincia visual. J nas revistas de Educao Especial, utilizamos as palavras matemtica e
matemtico. Feito isso, comeou-se as leituras e criao de resenhas para cada texto a fim de
aproximar o material do pesquisador, visto que se pretendia arquitetar categorias de maneira
indutiva, ou seja, emergentes dos aspectos comuns entre as pesquisas, especialmente os
destacados em seus objetivos. As categorias por ns evidenciadas e discutidas foram:
Comunicao e linguagem nas aulas de matemtica para alunos DVs, Pesquisa acerca do ensino
de matemtica para DVs e o destaque geometria, Tecnologias Assistivas no ensino de
matemtica para deficientes visuais e A formao de professores de matemtica e os alunos DVs.
Palavras-chave: Deficientes visuais. Ensino de Matemtica. Incluso. Reviso Bibliogrfica.
Resumo: Este trabalho apresenta o desenvolvimento sobre critrios de divisibilidade por meio de
resoluo de problemas em duas turmas do 6 ano do Ensino Fundamental, em uma escola pblica
no municpio de Maring-Paran, em 2017. Os objetivos foram ensinar Critrios de
divisibilidade via Resoluo de Problemas (RP), tendo o problema como ponto de partida; e
investigar se as estratgias utilizadas pelos alunos permitem a compreenso dos problemas e a
forma de registr-lo. O pressuposto terico foi ter o aluno como protagonista do seu conhecimento
e para tanto, fundamentamos o trabalho nos estudos da RP para oportunizar aos alunos a
elaborao de estratgias de soluo mediante seus conhecimentos prvios. A metodologia
compreendeu a aplicao de cinco problemas com os mesmos questionamentos, mas com critrios
de divisibilidade diferentes em cada situao - por 2, por 3, por 5, por 6 e por 10. A proposta
inicial foi que resolvessem o problema individualmente. Em seguida, os alunos que tinham a
mesma atividade agrupavam-se para discutir as estratgias utilizadas com o professor como
mediador. Na sequncia, cada grupo apresentou para a classe as discusses realizadas, fazendo
anlise matemtica das situaes com a mediao do professor e dos colegas, para a aproximao
do resultado pretendido. Os resultados ocorreram mediante os conhecimentos socializados. Estes
foram elaborados pelos critrios de divisibilidade por 2, por 3, por 5, por 6 e por 10 evocando o
prprio vocabulrio dos alunos e chegando, por fim, formalizao dos critrios de diviso. Os
resultados obtidos permitiram-nos concluir que a RP atendeu aos objetivos propostos, na
construo deste conhecimento.
Palavras-chave: Resoluo de problemas. Estratgias de resoluo. Critrios de divisibilidade.
3
Mestre em Educao para a Cincia e o Ensino de Matemtica. Professora Secretaria de Estado de
Educao SEED-PR. E-mail. solfavero16@gmail.com.
4
Mestre em Ensino de Cincias e Matemtica. Professora Secretaria de Estado de Educao SEED PR.
E-mail. pipo_ziga@hotmail.com
PREVENO DA DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM
MATEMTICA NA EDUCAO INFANTIL: DA INCLUSO AO
ATENDIMENTO DE UMA CRIANA SURDA
1
Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao para a Cincia e a Matemtica da Universidade
Estadual de Maring e Bolsista da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - Capes.
Licenciada em Matemtica pela Universidade Estadual do Paran Campus Campo Mouro. Especialista
em Educao no Campo pela Faculdade Eficaz. Acadmica do Curso de Pedagogia da Universidade
Estadual do Paran Campus Campo Mouro. E-mail: sumachado18@gmail.com.
SABERES MOBILIZADOS POR DOCENTES DO CAMPO
QUANTO A APLICABILIDADE DE JOGOS NO ENSINO DA
MATEMTICA: DESAFIOS E POSSIBILIDAS
1
Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao para a Cincia e a Matemtica da Universidade
Estadual de Maring e Bolsista da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - Capes.
Licenciada em Matemtica pela Universidade Estadual do Paran Campus Campo Mouro. Especialista
em Educao no Campo pela Faculdade Eficaz. Acadmica do Curso de Pedagogia da Universidade
Estadual do Paran Campus Campo Mouro. O presente escrito, vincula-se a alguns resultados do
Trabalho de Concluso de Curso que confere a autora supracitada, o ttulo de especialista em Educao no
Campo pela Faculdade Eficaz da cidade de Maring PR. E-mail: sumachado18@gmail.com.
LEITURA DE EMBALAGENS: O GNERO TEXTUAL ADIVINHA
ASSOCIADO TEORIA DA REPRESENTAO SEMITICA
Resumo: O presente estudo aborda um trabalho interdisciplinar utilizado como uma estratgia
para o ensino da matemtica em uma turma de oitavo ano da rede pblica de ensino, que consistia
na leitura de embalagens que possuam diferentes representaes matemticas. Tem como
objetivo identificar e relacionar o conhecimento dos alunos, no que se refere aprendizagem de
diferentes representaes semiticas, sua capacidade de produo textual. O estudo buscou
embasamento terico metodolgico nas teorias lingustico-discursivas de ensino e aprendizagem
de Lngua Materna, em sequncias didticas de leitura e produo de gneros textuais e na teoria
da representao semitica. O gnero textual adivinha mostrou-se adequado proposta de
trabalho, por configuram-se em enunciados enigmticos, desafiando e estimulando as pessoas a
resolverem o desafio proposto por elas. Necessitando, assim, do uso de conhecimentos sociais,
culturais e lingusticos por parte dos sujeitos. As atividades de leitura e anlise das embalagens
ocorreram num perodo de 6 a 8 aulas e as produes textuais ocorreram em um ambiente externo
sala de aula. Aps as produes, procurou-se analisar as representaes semiticas utilizadas
pelos alunos para descrever as representaes matemticas que compunham a embalagem. Ao
final da anlise, concluiu-se que o gnero textual possibilitou aos alunos produzir converses
entre registros geomtricos, numricos, grandezas e unidades de medidas de forma clara e
objetiva, lanando mo de diferentes recursos lingusticos.
Palavras-chave: Embalagem. Representao Semitica. Gnero Textual. Interdisciplinaridade.
1
Especialista em Educao Matemtica pela UEL, docente da Secretaria de Estado da Educao -
SEED/Araruna, Paran, andreadelfim@hotmail.com.
2
Especialista em Lngua Portuguesa e Literatura pela UNIVALE, docente da Secretaria de Estado da
Educao -SEED/Araruna, Paran, greicefacioli@gmail.com.
PESQUISAS SOBRE O CONCEITO DE FUNES PUBLICADAS
EM PERIDICOS DE EDUCAO MATEMTICA
Fabricia Bernardino1
Wellington Fernando Delvechio Gama2
Veridiana Rezende3
Resumo: Neste trabalho apresentamos parte de nossa pesquisa de Iniciao Cientfica que se
encontra em fase de desenvolvimento. Especificamente, apresentamos uma investigao
relacionada a artigos cientficos, sobre o tema funes, publicados em peridicos online da rea
de Ensino, especficos de Educao Matemtica. Para direcionar os estudos, selecionamos os
peridicos qualificados pela CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior) com os extratos A1, A2 e B1. Para a coleta dos textos, pesquisamos nos peridicos
pelas palavras funo ou funes, que resultou na coleta de 14 artigos, que foram analisados pelos
estudantes de Iniciao Cientfica, discutidos e apresentados na forma de seminrio para a
orientadora. Aps os estudos, percebemos que tais pesquisas podem ser agrupadas em: i)
Pesquisas que abordam uma proposta diferenciada para a sala de aula (sete artigos publicados
por: Maciel e Cardoso (2014); Strapason e Bisognin (2013); Tenrio, Oliveira e Tenrio (2015);
Sachs e Elias (2016); SantAna, Gatelli e Maciel (2002); Brito, Maria e Almeida (2005) e Lucena
e Gitirana (2016)); ii) Pesquisas que constroem junto com professores uma sequncia de
atividades para o ensino de funes (dois artigos, publicados por: Carneiro, Fantinel e Silva
(2003) e Rossini (2007)); iii) Pesquisas que investigam o conhecimento de professores (ou futuros
professores) sobre o conceito de funo (dois artigos, publicados por Pires, Merlini e Magina
(2015) e Lucena e Gitirana (2000)). Este nosso primeiro passo da pesquisa proporcionou conhecer
as pesquisas publicadas em peridicos qualificados, e nos fornece suporte para o desenvolvimento
dos prximos passos da pesquisa, que se trata de elaborar um instrumento de pesquisa para
entrevistar alunos do Ensino Fundamental e Mdio, no que diz respeito ao conceito de funes.
Palavras-chave: Funes; Ensino da Matemtica; Peridicos Cientficos.
1
Acadmica do curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Estadual do Paran (Unespar)
Campo Mouro. Estudante do Programa de Iniciao Cientfica - PIC da Unespar. Bolsista do Conselho
Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPq. E-mail:
fabriciabernardi123@hotmail.com
2
Acadmico do curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Estadual do Paran (Unespar)
Campo Mouro. Estudante do Programa de Iniciao Cientfica - PIC da Unespar. Bolsista do Conselho
Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPq. E-mail: wellingtondelvechio@gmail.com
3
Docente adjunta do Colegiado de Matemtica da Unespar, Campus de Campo Mouro. Orientadora desta
pesquisa de Iniciao Cientfica que se encontra em fase de desenvolvimento. E-mail:
rezendeveridiana@gmail.com
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA PROPOSTA
Flavia Pollyany Teodoro1
Wellington Piveta Oliveira2
Lilian Akemi Kato3
1
Especialista, Universidade Estadual de Maring UEM, pollyany_teodoro@hotmail.
2
Mestre, Universidade Estadual de Maring UEM, wellingtonmat09@hotmail.com.
3
Doutora, Universidade Estadual de Maring UEM, lilianakemikato@gmail.com.
consiste no planejamento pelas professoras, de atividades de Modelagem Matemtica, e ainda na
implementao de atividades neste espao de formao e, na sua prtica pedaggica.
Resumo: Este relato tem o intuito de proporcionar ao leitor uma reflexo sobre o uso da
resoluo de problemas estratgia para o ensino e para a aprendizagem no mbito escolar, tanto
no ensino fundamental quanto no ensino mdio. Nossa proposta de utilizar a Resoluo de
Problemas como proposta de ensino surgiu no mbito do PIBID onde temos realizado estudos
sobre os problemas criados pelo PISA articulados com o estudo de pesquisas que tratam a
resoluo de problemas como estratgia de ensino. Propusemos a resoluo de problemas em uma
turma do 7 ano do ensino fundamental de Campo Mouro, que foi desenvolvida conforme o que
indicam Onuchic, Allevato e Van de Walle. Segundo eles, necessrio que o trabalho dos alunos
seja desenvolvido em grupos, que haja uma intermediao do professor apenas para encaminhar
os alunos na resoluo, e que depois seja feita uma plenria, para que o professor possa concluir
o objetivo da atividade conforme as estratgias e resolues realizadas pelos alunos, para que
assim ocorra o processo de ensino e de aprendizagem. Nosso primeiro encontro com a turma
ocorreu em agosto de 2016, inicialmente apenas observamos, analisamos e constatamos uma
turma com bastante dificuldade no aprendizado de matemtica. Notamos que a forma que se
trabalhavam a matemtica com eles eram de maneira repetitiva, uma forma tradicional de ensino,
e que a aprendizagem atravs das resolues de problemas no estava perto da realidade desses
educandos. Partindo desse contexto vivenciado levamos para a sala de aula, com o intuito de
cooperar com o aprendizado dessa classe, problemas que abordaram grandezas inversamente
proporcionais e grandezas diretamente proporcionais, sugeridos pelo professor da turma, pois
seria o prximo contedo a ser trabalhado. Para todos os alunos se envolvessem com a resoluo
do problema proposto, organizamos os grupos da seguinte forma: um aluno foi o coordenador do
grupo, um o redator e o outro o relator. Pudemos concluir com esta experincia que os alunos,
mesmo tendo o conhecimento para resolver o problema proposto, tiveram um foco diferente.
Grande parte estava apenas interessada em terminar a atividade o quanto antes e em saber se
conseguiram ou no a nota completa atribuda a atividade. Devido a essa impacincia, no
notaram o qual era a proposta do problema, isso era esperado, pois a turma no tinha experincia
com essa estratgia de ensino. Durante as anlises percebemos que os alunos notam a
proporcionalidade envolvidas nos problemas, porm eles no tentam fazer os clculos para
responder as questes quando no aparecem nmeros. Quando a questo exige clculo os alunos
ainda percebem a proporcionalidade, porm no conseguem efetuar as operaes bsicas como
multiplicao e diviso. Para que a Resoluo de Problemas fosse usada mais efetivamente seria
necessrio primeiro uma mudana para que os alunos no focalizassem apenas em obter o
1
Acadmica do curso de matemtica da Universidade Estadual do Paran- Campus de Campo Mouro- Paran-
Bolsista do PIBID- Projeto financiado pela CAPES- ariane_edson@hotmail.com
2
Acadmica do curso de matemtica da Universidade Estadual do Paran- Campus de Campo Mouro-
Paran- Bolsista do PIBID- Projeto financiado pela CAPES- diorranadandarem@hotmail.com
resultado final, mas sim em aprender o contedo abordado pelo problema. Mas importante frisar
que a Resoluo de Problemas no o objetivo, mas sim o meio. O conhecimento formado pela
utilizao da Resoluo de Problemas o verdadeiro objetivo.
Palavras-chave: Resolues de Problemas. Estratgia de ensino. Plenria.
CINCIA NO INTERVALO: PROMOVENDO AFEIO PELA
MATEMTICA POR MEIO DE JOGOS DIDTICOS
Guilherme Henrique Correia Domingues1
Lucas Muller Ribeiro Viana2
Brbara Cndido Braz3
William Junior do Nascimento4
Marcelo Valrio5
1,2
Aluno do curso de Licenciatura em Cincias Exatas da Universidade Federal do Paran campus
avanado de Jandaia do Sul (UFPR/JA)/ Projeto Revitalizando espaos e prticas do ensino de cincias e
matemtica nas escolas pblicas. E-mail: projetolicenciarexatas@gmail.com.
3,4,5
Professor(a) do colegiado do Curso de Licenciatura em Cincias Exatas da Universidade Federal do
Paran campus avanado de Jandaia do Sul (UFPR/JA)/ / Projeto Revitalizando espaos e prticas do
ensino de cincias e matemtica nas escolas pblicas. E-mail: projetolicenciarexatas@gmail.com.
a Matemtica e a compreenso de conceitos matemticos. Ainda que distante do formalismo das
aulas de matemtica, os registros evidenciam um comportamento pedaggico marcado pela busca
rpida a uma resposta e posicionamentos, at mesmo, invasivos entre os competidores. Sobre a
relao afetiva com a Matemtica, pde-se observar que os alunos do Ensino Mdio se mostraram
resistentes e com baixa autoestima, enquanto os alunos do Ensino Fundamental se manifestaram
positivamente quanto a Matemtica, apresentaram clculo mental apurado e mantiveram a
concentrao por um perodo maior no jogo. Finalmente, professores relataram que alunos
recordaram-se de conceitos matemticos desenvolvidos no Cincia no intervalo, tais como sobre
as somas de nmeros pares e mpares (jogo do 15) e sobre a origem e valor de . Esses
apontamentos sugerem que a vivncia de outras formas e espaos para a Educao Matemtica
no apenas possvel, mas salutar.
Palavras-chave: Educao Matemtica. Jogos Matemticos. Aspectos afetivos e emocionais.
Referncias
Resumo: Neste resumo apresentaremos alguns dos resultados do trabalho de concluso da Ps-
graduao em Metodologias em Ensino de Matemtica da Faculdade Unicesumar. Neste trabalho
buscamos investigar quais as contribuies da prtica de atividades teatrais para o ensino de
Histria da Matemtica. Para isto, empregou-se a metodologia bibliogrfica com a inteno de
desvelar os pontos positivos que esta prtica pode ter nas aulas de Matemtica da Educao
Bsica. Ao lermos os Parmetros curriculares Nacionais e Estaduais (PCNs e DCEs),
percebemos que os temas so tratados de forma dicotmica, sendo a Histria da Matemtica um
tema reduzido apenas disciplina de Matemtica, enquanto que o teatro mencionado como
tpico a ser estudado e estratgia didtica em outras disciplinas, como, Literatura, Artes,
Educao Fsica e outras. As possibilidades de atividades interdisciplinares entre Histria da
Matemtica e o teatro no so consideradas, fica evidente que existe uma preocupao em abordar
a parte histrica dessa rea do conhecimento apenas como uma ferramenta de contextualizao e
complementao de contedos de Matemtica. Por esses motivos buscamos investigar outras
formas de ensino da Histria da Matemtica, neste caso o teatro. Descobrimos que para a prtica
teatral acontecer so necessrios inmeros processos e capacidades, entre estes os processos de
internalizao, externalizao e verbalizao. Destacamos estes processos como sendo processos
concomitantes a vrias competncias necessrias para o aprendizado de Matemtica. Como
iremos apresentar este entrelaamento entre os processos destacados e as competncias, evidencia
a importncia de se considerar a prtica de atividades teatrais como uma prtica aliada do
professor em suas aulas de Matemtica.
Palavras-chave: Histria da Matemtica. Teatro. Verbalizao
1
Graduado em Licenciatura em Matemtica pela Unespar Campus de Campo Mouro (2016) e Especialista
em Metodologia em Ensino de Matemtica pela faculdade Unicesumar (2017); Trabalho de Concluso da
Ps Graduao da faculdade Unicesumar; marlondpasquale@gmail.com
2
Possui o curso de formao de docentes no Instituto Estadual de Maring (IEEM); graduou-se em
Licenciatura Plena em Pedagogia na Universidade Estadual de Maring (UEM); Ps-Graduao em Lato
Sensu em Psicopedagogia Institucional; Mestre em Pedagogia pela mesma Universidade. Doutoranda
UFSCar; Orientadora do Trabalho de Concluso da Ps Graduao da faculdade Unicesumar;
ecgraciliano@hotmail.com
ANLISE DO CURRCULO UM OLHAR PARA O PROJETO
PEDAGGICO DE UM CURSO DE LICENCIATURA EM
MATEMTICA
Vanessa Kulicheski Matias dos Santos1
Raquel Polizeli2
Graziele Bombonato Delgado Valereto 3
Vanessa Cristina Rhea4
Resumo: O artigo trata de uma anlise crtica do Projeto Pedaggico do Curso (PPC) de
Licenciatura em Matemtica de uma universidade pblica do Paran, objetivando inferir sobre o
perfil dos profissionais formados. Foi feito um estudo com o vis de uma pesquisa bibliogrfica.
Os resultados foram norteados pelos principais documentos de fomento como as Leis de
Diretrizes e Bases, as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) dos cursos de Matemtica, o
Projeto Pedaggico do Curso e associao nas categorias descritas no livro Professores do Brasil:
impasses e desafios. De acordo com as anlises realizadas, observou-se que o PPC de
Licenciatura dessa instituio satisfaz a maior parte das caractersticas sugeridas nas DCN para o
curso de Licenciatura de Matemtica, a maior parte da carga horria das disciplinas obrigatrias
concentram-se nas categorias de conhecimento especfico da rea e de conhecimento especfico
para a docncia, sendo a carga horria da primeira superior a da segunda, quase no existe uma
perspectiva de formao integradora. Faltam critrios e prticas que possibilitem dilogo entre o
contexto escolar e o ensino superior. Assim pressupe-se que tal curso deixa a desejar no que
tange a prtica docente. Nota-se que h muito que refletir sobre a constituio dos PPC de
Licenciatura.
1
Mestranda, programa de Ps Graduao em Educao para a Cincia e a Matemtica da UEM,
vanessakulicheski@gmail.com.
2
Doutoranda, programa de Ps Graduao em Educao para a Cincia e a Matemtica da UEM,
raquelpolizeli.rp@gmail.com
3
Mestranda, programa de Ps Graduao em Educao para a Cincia e a Matemtica da UEM,
graziele.bombonato@gmail.com
4
Mestranda, programa de Ps Graduao em Educao para a Cincia e a Matemtica da UEM,
vcrhea@gmail.com
USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS NO ENSINO DE
MATEMTICA NA EDUCAO BSICA
1
Prof. Doutor do Colegiado de Matemtica da Unespar campus de Campo Mouro, TIDE,
rosefran@gmail.com.
MODELAGEM MATEMTICA E A SUA RELAO COM A
EDUCAO BSICA
Raphael Fernandes de Almeida 1
Amauri Jersi Ceolim2
Resumo: Neste Resumo esto destacados alguns resultados do trabalho que se encontra em fase
de desenvolvimento. A pesquisa tem como objetivo investigar concepes de Modelagem
Matemtica na perspectiva da Educao Matemtica e a sua relao com a Educao Bsica, em
trabalhos apresentados na Conferncia Nacional sobre Modelagem na Educao Matemtica
(CNMEM), nas edies de 2013 e 2015. Os pressupostos tericos sero fundamentados em
autores que desenvolvem trabalhos de Modelagem na perspectiva da Educao Matemtica, tais
como: Barbosa, Caldeira e Arajo. Para a anlise e organizao dos dados, seguir as orientaes
de Moraes (2003) contemplada na Anlise Textual Discursiva. Em relao aos dados coletados,
de 80 trabalhos de comunicao cientfica (CC), foram selecionados oito e de 42 relatos de
experincia (RE), foram selecionados dois. Pode-se ressaltar, como anlise preliminar, por meio
das seis unidades de significados constitudas e, ainda, em processo de construes, que h poucas
produes cientficas, com concepes de Modelagem na perspectiva da Educao Matemtica,
voltadas para o cho da escola da Educao Bsica.
Palavras-chave: Modelagem Matemtica. Educao Bsica. Concepes de Modelagem
1
Acadmico do 2 ano do curso de Licenciatura em Matemtica, da Universidade Estadual do Paran
(UNESPAR) - Campus de Campo Mouro, resumo vinculado ao Programa de Iniciao Cientfica (PIC),
desenvolvido na modalidade (bolsista). E-mail: raphaell_al.fernandes@hotmail.com.
2
Doutorado em Educao pela Universidade Federal de So Carlos, Brasil (2015), professor adjunto da
Universidade Estadual do Paran (UNESPAR) - Campus de Campo Mouro, resumo vinculado ao
Programa de Iniciao Cientfica (PIC), desenvolvido na modalidade (bolsa). E-mail:
ajceolim@gmail.com.
UM DIAGNSTICO DO USO DE TIC POR PROFESSORES DE
MATEMTICA DO ENSINO MDIO DA REGIO DE CAMPO
MOURO
Resumo: Diante dos problemas encontrados acerca do ensino de matemtica no Ensino Mdio,
como a falta de interesse por parte dos alunos, alguns professores tm adotado formas distintas
de ministrar suas aulas, com alternativas aos formatos tradicionais nas quais o professor apenas
fala e passa o contedo na lousa, buscando transmitir o conhecimento classe. Com o avano das
tecnologias, o acesso a ferramentas digitais e Internet de banda larga com diversos pontos de
acesso sem fio, se tornou mais fcil, possibilitando o uso de Tecnologias da Informao e
Comunicao (TIC) no ambiente escolar. Nesse sentido, so objetivos desse trabalho: i) verificar
se os professores fazem uso das Tecnologias da Informao e Comunicao ou o motivo pelo
qual os professores no usam essas ferramentas digitais para o ensino de contedos matemticos;
ii) constatar de que forma esses professores utilizam as TIC em sala de aula; e iii) investigar quais
os problemas que envolvem o uso das TIC por aqueles que optam em trabalhar com elas
auxiliando no processo de ensino-aprendizagem. Os sujeitos selecionados para essa pesquisa so
docentes do Ensino Mdio de escolas pblicas da regio de Campo Mouro. As informaes sero
obtidas por meio de questionrio elaborado com mltiplas alternativas e questes dissertativas
onde o professor ter a liberdade de se expressar a respeito desses assuntos. Caso haja
necessidade, sero realizadas entrevistas com alguns dos sujeitos que trabalham cotidianamente
com tecnologias no processo de ensino-aprendizagem. Esperamos, a partir do uso desses
instrumentos, obter um diagnstico mais detalhado de como as tecnologias digitais so utilizadas,
quais as vantagens do uso destas ferramentas pedaggicas e quais os principais problemas que
impedem o uso das Tecnologias de Informao e Comunicao por parte dos formadores.
Palavras-chave: Tecnologias da Informao e Comunicao. Dificuldades docentes. Ensino de
Matemtica.
1
Acadmico de Matemtica da Unespar campus de Campo Mouro, PIC, rafael.inglez.2014@gmail.com.
2
Prof. Doutor do Colegiado de Matemtica da Unespar campus de Campo Mouro, TIDE,
rosefran@gmail.com.
A UTILIZAO DE UMA SEQUNCIA DIDTICA
ENVOLVENDO EXPRESSES ALGBRICAS E MATERIAL
MANIPULVEL
Resumo: Esta pesquisa teve por objetivo analisar a aplicabilidade e contribuio do material
manipulvel Kit Produtos Notveis para o ensino das operaes algbricas. Elaboramos uma
sequncia didtica utilizando o Kit de Produtos Notveis e desenvolvemos uma oficina com
acadmicos do curso de licenciatura em Matemtica da Unespar Campus de Campo Mouro.
Essa sequncia didtica foi fundamentada na converso e no tratamento de registros de
representaes semiticas. Para a coleta de dados, utilizamos os registros feitos pelos acadmicos
no material que foi recolhido e posteriormente entregue a eles e em gravaes de udio da oficina.
Durante o desenvolvimento da oficina, proporcionamos momentos de debates aos participantes
relativos ao ensino de matemtica utilizando o Kit e a sequncia didtica. Uma verso preliminar
dessa sequncia j havia sido utilizada com alunos do oitavo ano do Ensino Fundamental de uma
escola pblica do municpio de Campo Mouro, e constatamos que ela poderia ser melhorada em
alguns aspectos, principalmente, na ordem das tarefas e na forma de apresentar as figuras. Ao
analisarmos os udios e as atividades resolvidas, podemos verificar que os alunos ainda tm
dificuldades para relacionar a forma algbrica e a forma figural, e isto nos mostra que existe certa
insegurana dos acadmicos na utilizao do material manipulvel.
Palavras-chave: Kit Produtos Notveis, Ensino e aprendizagem de Matemtica, Materiais
Manipulveis; Registros de Representao Semitica.
1
Graduando do Curso de Matemtica da Universidade Estadual do Paran - Campus de Campo Mouro,
PIC, Fundao Araucria. E-mail: assismarlon@hotmail.com.
2
Mestre, professora da Universidade Estadual do Paran - Campus de Campo Mouro. E-mail:
vcoqueiro@yahoo.com.br.
3
Mestre em Ensino de Cincias e Educao Matemtica, professor da Universidade Estadual do Paran -
Campus de Campo Mouro. E-Mail: eitohermann@gmail.com
EDUCAO ESPECIAL: NCLEO DE PESQUISA E
ATENDIMENTO AOS ALUNOS PORTADORES DE
NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS
Evaldina Rodrigues1
Lucia Helena Carvalho2
Ceres Ribas Hubner3
RESUMO: Este relatrio apresenta resultados parciais da pesquisa intitulada Educao Especial:
Ncleo de Pesquisa e Atendimento aos alunos com Necessidades Educacionais Especiais da
UNESPAR Campo Mouro. O desenvolvimento deste apresenta fatores fundamentais que
interferem nos processos de permanncia de alunos que necessitam de um acompanhamento
especial durante sua formao profissional. Justifica-se pela necessidade de reunir conhecimento
da realidade da sala de aula, bem como reunir subsdios terico-metodolgicos que podem
orientar a ao pedaggica a partir de indicadores das necessidades especiais. Com anuncia dos
Diretores de Centro e Coordenadores de Colegiado, um questionrio, com alternativas objetivas
e uma aberta, foi aplicado com a finalidade de detectar as necessidades especiais presentes nas
turmas dos primeiros anos dos cursos, no ano de 2016. Em anonimato, as tipologias apresentadas
foram registradas por categorias em quadros e no texto do relatrio sob a forma de glossrio. Os
resultados parciais referem-se s Deficincias; aos Transtornos Globais de Desenvolvimento
TGD; s Altas Habilidades/Superdotao, sem especificao; Dificuldade de Aprendizagem
sem nenhuma especificidade especial, ou seja, no relacionada causas orgnicas; e necessidades
educacionais especiais relacionadas causas orgnicas tais como Surdez, Baixa Audio,
Cegueira, Baixa Viso, Paralisia Cerebral, Deficincia Fsica; Dislexia, Autismo, Asperger,
Sndromes: de Tourett, Pnico, Borderline TGD. Considerando a abrangncia das deficincias
(Sensorial, Fsica, Intelectual), das TGD e das Altas Habilidades, na Instituio, sugerimos um
formulrio de matrcula com itens que tragam maiores detalhes sobre necessidades educacionais
dos ingressantes, tendo em vista que informaes mais minuciosas da Educao Especial
possibilita a antecipao das adequaes necessrias educao superior inclusiva.
Palavras-chave: Educao Especial. Educao Superior Inclusiva. Necessidades Educacionais
Especiais.
1
Doutora, Colegiado de Pedagogia/UNESPAR, Campo Mouro, o resumo est vinculado ao Projeto de
Pesquisa - TIDE profevaldina@gmail.com.
2
Doutora, Colegiado de Pedagogia/UNESPAR, Campo Mouro, o resumo est vinculado ao Projeto de
Pesquisa - TIDE luhelenacarvalho@yahoo.com.br
3
Mestre, Colegiado de Pedagogia/UNESPAR, Campo Mouro, o resumo est vinculado ao projeto de
Pesquisa TIDE ceresribas@yahoo.com.br.
RESUMOS DOS MINICURSOS
BRINCANDO DE REPARTIR: O CONCEITO DE FRAO PARA
CRIANAS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Voc j parou para pensar por que devemos calcular o MMC para soma de fraes com
2 1 11 3
denominadores diferentes? Por que a soma 3 + 4 tem como resultado 12 ao invs de 7 ? E, ainda,
voc j se perguntou como explicar isso a uma criana? Estas so algumas, de muitas outras
questes, que os professores sempre fazem quando se deparam na prtica escolar ao ensinarem
fraes. As fraes constituem uma parte considervel do currculo destinado s crianas do
ensino fundamental, no entanto, pesquisas revelam que nem sempre estes conceitos so de fato
compreendidos por elas, isso porque muito do que ensinado se resume a regras e frmulas, sem
que haja de fato uma apresentao da relao entre a regra e o conceito envolvido. Este minicurso
tem como objetivo apresentar aos futuros professores metodologias e materiais pedaggicos para
o trabalho com as fraes. Desse modo, espera-se promover a construo de conceitos como o de
frao equivalente, frao mista, frao imprpria, alm das operaes de soma e subtrao de
fraes, por meio de recortes, pinturas, histrias, jogos e materiais didticos como rgua de
fraes e discos de fraes, afim de que o futuro professor possa estabelecer uma relao entre as
frmulas ensinadas e o conceito geomtrico envolvido, e tenha assim condies de apresentar
a uma criana respostas para perguntas do tipo da que fizemos na introduo deste texto.
Palavras-chave: Fraes. Ensino de Matemtica. Estratgias de Ensino.
1
Francielli Aparecida Rocha bacharel e licenciada em Matemtica (UEM), mestre em Educao para a
Cincia e a Matemtica (PCM UEM). professora do Departamento de Matemtica da UEM e tambm
das Faculdades Astorga (FAAST) trabalha ainda com formao de professores oferecendo cursos de
formao continuada para professores da rede pblica e privada de ensino.
SOLUO DE EQUAO DIFERENCIAL VIA SISTEMAS DE
EQUAES LINEARES
Adilandri Mrcio Lobeiro1
Ricardo Augusto Andreotti2
Henry Srgio Dina de Paula3
Vitria Pilati Kato4
Hugo Ricken Garcia4
1
Doutor, Universidade Tecnolgica Federal do Paran, Estudo da Deflexo de Placas com uso do Mtodo
das Diferenas Finitas Desenvolvido como Atividade de Extenso, alobeiro@utfpr.edu.br.
2
Graduando, Universidade Tecnolgica Federal do Paran, Estudo da Deflexo de Placas com uso do
Mtodo das Diferenas Finitas Desenvolvido como Atividade de Extenso, Bolsas UTFPR Extenso,
andreotti@alunos.utfpr.edu.br.
3
Graduando, Universidade Tecnolgica Federal do Paran, Estudo da Deflexo de Placas com uso do
Mtodo das Diferenas Finitas Desenvolvido como Atividade de Extenso, henrysergiodina@gmail.com.
4
Graduando, Universidade Tecnolgica Federal do Paran, Estudo da Deflexo de Placas com uso do
Mtodo das Diferenas Finitas Desenvolvido como Atividade de Extenso, vitoriakato@gmail.com.
5
Graduando, Universidade Tecnolgica Federal do Paran, Estudo da Deflexo de Placas com uso do
Mtodo das Diferenas Finitas Desenvolvido como Atividade de Extenso,
hugogarcia@alunos.utfpr.edu.br.
MODELAGEM MATEMTICA: UMA PRTICA E VRIAS
POSSIBILIDADES
Resumo: A Modelagem Matemtica tem sido tema de diversas pesquisas no mbito da Educao
Matemtica. Em linhas gerais, a Modelagem concebida como uma abordagem, em que os alunos
investigam e problematizam por meio da Matemtica situaes de outras reas do conhecimento,
com referncia realidade. Nas ltimas dcadas ela tem se consolidado como uma proposta
pedaggica que ganhou espao e reconhecimento no contexto educacional. Sua gnese est
endereada s prticas para o ensino e a aprendizagem da Matemtica, que ao revelar resultados
positivos, tm sido referncia para que cada vez mais, professores se motivem a utiliz-la em sala
de aula, nos diferentes nveis de ensino. Nesse sentido, este minicurso tem como objetivo
propiciar uma experincia com Modelagem Matemtica para licenciandos e professores da
Educao Bsica. Para tanto, inicialmente sero apresentadas e discutidas algumas caractersticas
da Modelagem, em seguida os participantes junto aos proponentes desenvolvero uma atividade
de Modelagem. No momento de socializao, sero discutidas as possibilidades do uso dessa
tendncia vislumbrando o incentivo aos futuros professores de Matemtica e professores em
exerccio a refletirem sobre suas (futuras) prticas, bem como, a possibilidade de orient-las
segundo aso pressupostos terico-prticos da Modelagem Matemtica, para o ensino de
Matemtica. Nesse sentido, a relevncia dessa proposta justifica-se na promoo de um ambiente
de discusses e reflexes sobre a potencialidade e limitaes da Modelagem Matemtica.
1
Mestranda em Educao para a Cincia e a Matemtica-Universidade Estadual de Maring,
pollyany_teodoro@hotmail.
2
Doutora em Educao para a Cincia e a Matemtica- Universidade Tecnolgica Federal do Paran,
mcbarros@utfpr.edu.br.
3
Doutorando em Educao para a Cincia e a Matemtica- Universidade Estadual de Maring,
wellingtonmat09@hotmail.com.
CONHECENDO OS RECURSOS DO SOFTWARE GEOGEBRA
MEDIANTE TAREFAS DE GEOMETRIA E FUNES
Resumo: A proposta da oficina desenvolver tarefas com uso do software Geogebra, pois o
Geogebra um software de geometria dinmica disponibilizado gratuitamente que possui
mltiplas plataformas que combina lgebra, geometria, tabelas, grficos, etc. Objetivamos
proporcionar aos professores e futuros professores de Matemtica, e demais interessados, terem
o conhecimento dos recursos disponveis no software GeoGebra, por meio de atividades que
explorem os conceitos de funes, geometria plana e geometria espacial. Para tanto, as tarefas
propostas sero realizadas individuais e/ou em pequenos grupos, com objetivo de que os
participantes sejam capazes de utilizar as ferramentas disponveis para trabalhar em cada uma das
janelas de visualizao (janela de visualizao 2D, janela de visualizao 3D e planilha), construir
representaes da Geometria Plana e Espacial, calcular rea e volume, plotar grficos de funes
de uma e duas variveis, construir controles deslizantes, entre outros. Espera-se que os
participantes da oficina adquira um conhecimento geral das opes que o software apresenta de
modo que este seja capaz de explorar e buscar novas possibilidades. Esperamos tambm que o
Geogebra seja visto como uma possibilidade de ferramenta que possa mediar a apreenso de
conhecimento matemticos em sequncias didticas mais dinmicas que as tradicionalmente
utilizadas no ensino de Matemtica.
Palavras-chave: Geogebra. Funes. Geometria Plana. Geometria Espacial.
1
Graduada em Matemtica pela Universidade Estadual do Paran (2016), professora colaboradora do
Colegiado de Matemtica da Universidade Estadual do Paran UNESPAR, campus de Campo Mouro,
email: clari.miranda@hotmail.com.
2
Mestre em Mtodos Numricos em Engenharia pela Universidade Federal do Paran (2005), professora
assistente do colegiado de Matemtica da Universidade Estadual do Paran UNESPAR, campus de
Campo Mouro, email: vcoqueiro@yahoo.com.br.
3
Graduado em Matemtica pela Universidade Estadual do Paran (2016), professor colaborador do
Colegiado de Matemtica da Universidade Estadual do Paran UNESPAR, campus de Campo Mouro,
marlondpasquale@gmail.com.
PRTICAS LDICAS E NARRATIVAS PARA O ENSINO DE
MATEMTICA
Resumo: Pardias, contaes de histria e RPG (Role Playing Game) so atividades ldicas que
podem ser usadas para a apresentao, ensino e reforo de contedos matemticos. Nesta oficina,
veremos essas estratgias integradas e de forma prtica, em que o participante ter uma
experincia diferenciada de aprendizagem, agindo de maneira interativa com os contextos que
criamos baseados em situaes-problema. Nos ltimos anos, alguns trabalhos tm mostrado a
diferena que prticas ldicas e narrativas como jogos e histrias podem ter na aprendizagem do
aluno. Nesse ponto, tambm surge o RPG (jogo de interpretao de papeis), que d ao aluno mais
liberdade em um mundo imaginrio criado pelo professor, onde pode-se encontrar desafios e
situaes-problema de todos os tipos sem sair da sala de aula. Estes jogos propiciam um ambiente
multidisciplinar que podem auxiliar os alunos desenvolverem diversas habilidades, como a da
leitura, da interpretao de problemas, a imaginao e tambm os conhecimentos matemticos.
Palavras-chave: RPG. Ludicidade. Ensino de Matemtica.
1
Graduando do Curso de Matemtica da UNESPAR campus de Campo Mouro - e Bolsista do PIBID.E-
mail: mdcdxcvi@gmail.com
JOGOS MATEMTICOS: BRINCANDO E APRENDENDO SOMA
E SUBTRAO
1
Graduanda do Curso de Matemtica da UNESPAR campus de Campo Mouro - e Bolsista do PIBID.E-
mail: nataliamgcieger@gmail.com.
2
Graduando do Curso de Matemtica da UNESPAR campus de Campo Mouro - e Bolsista do PIBID.E-
mail: alifemiante@gmail.com
3
Graduando do Curso de Matemtica da UNESPAR campus de Campo Mouro - e Bolsista do PIBID.E-
mail: ivan-sang.ato@hotmail.com
MESA REDONDA
MESA REDONDA: EDUCAO MATEMTICA E FORMAO
DE PROFESSORES: PASSADO, PRESENTE E FUTURO
Profa. Dra. Lucieli Maria Trivizoli (UEM)
Prof. Me. Joo Henrique Lorin (UNESPAR Campo Mouro)
Prof. Dr. Srgio Carrazedo Dantas (UNESPAR Apucarana)
A Educao Matemtica, atualmente entendida como uma rea de conhecimento, envolve todo
um sistema de saberes, conceitos, concepes, planos e finalidades formativas que so relativos
ao ensino e a aprendizagem da Matemtica. Contudo, o percurso do ensino de Matemtica no
algo recente e podemos encontrar manifestaes relacionadas ao ensino dos conhecimentos
matemticos em registros que datam desde a Antiguidade. Em alguns momentos desse percurso,
o ensino dos conhecimentos matemticos esteve associado sua produo e s necessidades
prticas impostas pelo contexto social e, medida que tais conhecimentos foram sendo ampliados
e as condies sociais, polticas e econmicas se transformaram, esse ensino comeou a ter
outros desenvolvimentos. Os primeiros cursos de formao de professores, em termos de
licenciatura, surgiram no Brasil nos anos 1930 com a criao das Faculdades de Filosofia,
Cincias e Letras e com os cursos seguindo um formato de trs anos de formao nos contedos
especficos (Matemtica), seguidos de um ano de Didtica (ensino). Em minha fala, darei ateno
a caracterizao de um desses primeiros cursos de Licenciatura em Matemtica e tentarei trazer
reflexo sobre como as concepes associadas ao ensino escolar acabam funcionando como um
alicerce sobre o qual se colocam as estruturas dos cursos de licenciatura.
MESA REDONDA: EDUCAO MATEMTICA E FORMAO
DE PROFESSORES: PASSADO, PRESENTE E FUTURO
Profa. Dra. Lucieli Maria Trivizoli (UEM)
Prof. Me. Joo Henrique Lorin (UNESPAR Campo Mouro)
Prof. Dr. Srgio Carrazedo Dantas (UNESPAR Apucarana)
1
Essa discusso apresentada por este autor e a professora Irina de Lourdes Batista em um captulo
intitulado Natureza do conhecimento matemtico na formao de professores no livro Pesquisas em
Educao Matemtica: implicaes para o ensino.
GRUPOS DE DISCUSSES
Relato
Grupo de Discusso sobre o Laboratrio de Ensino de Matemtica
GD 3: Histria da Matemtica
Mediadores(as):
Profa. Dra. Lucieli M. Trivizoli (UEM); Prof. Me. Joo Henrique Lorin (UNESPAR
Campo Mouro); Prof. Esp. Marlon Luiz Dal Pasquale Junior (UNESPAR Campo
Mouro