A CINCIA, A ARTE & A MAGIA DA

EDUCAO CIENTFICA
A CINCIA, A ARTE & A MAGIA DA
EDUCAO CIENTFICA
Organizao
REJNE MARIA LIRA-DA-SILVA

Salvador - Ba
2006
Copyright by UFBA Instituto de Biologia

1 Edio Salvador/Bahia, 2006

Direitos desta edio reservados aos autores, que permitem
e estimulam a reproduo de parte do livro, desde que seja
citada a fonte.

Produo e Organizao: Cincia, Arte & Magia Grupo de

Pesquisa cadastrado no Conselho Nacional Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico (CNPq)

Organizao: Rejne Maria Lira-da-Silva

Projeto grfico e editorao: Lcia Valeska de S. Sokolowicz

capa: Jacqueline Souza Silva - estudante de museologia da UFBA

Reviso: Lus Cludio M. Madeira

Universidade Federal da Bahia

A Cincia, A Arte & A Magia da Educao Cientfica/Rejne
Maria Lira da Silva (Organizadora).
Salvador: Editora Universitria da UFBA, EDUFBA, 2006
298 p.: il.; 16x23 cm

ISBN 85-232-0416-4

1.Cincia 2.Arte 3.Autoconhecimento 4.Educao

Cientfica.
I. Ttulo.

Realizao: Projeto CINCIA, ARTE & MAGIA: PROGRAMA

DE POPULARIZAO DA CINCIA NA BAHIA, Ncleo
Cincia, Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia, UFBA.

Apoio:Organizao para as Naes Unidas para a Educao,

a Cincia e a Cultura (UNESCO); Fundao de Apoio
Pesquisa do Estado da Bahia (FAPESB), Secretaria de Cincia
Tecnologia e Inovao da Bahia (SECTI).
Este livro dedicado a todos os Estudantes e Pais do Projeto
Cincia, Arte & Magia. Registramos aqui a nossa eterna
gratido por ter nos oportunizado cumprir com a funo social
da Universidade.

Homenagem Especial a Antnio Srgio

Cavalcanti Espiridio (In Memorian), Fsico,
Professor da UFBA e entusiasta da
popularizao da Fsica.
com pesar que ele nos deixou em plena
execuo do Projeto, mas no esqueceu de
oferecer o seu maior legado: o de ACREDITAR.
Toda Teoria deve iniciar-se com a MAGIA; desenvolver-se
com a ARTE; e findar-se com a CINCIA.
A ARCA
 Sumrio

11 Apresentao

13 Prefcio

15 Cincia, Arte & Magia: Programa de Popularizao da Cincia

na Bahia

25 Mdia Jovem: A Produo de Vdeos Realizada pelos Jovens nos

Centros Avanados de Cincias em Salvador, Bahia

39 Desafio de Formar Professores de Cincias na Bahia

49 Iniciao ao Ensino Cientfico Atravs de Artigos, Textos

Multidisciplinares e Experimentao: O Aluno como Questionador
do Conhecimento.

57 Um Estudo de Caso na Formao Continuada de Professores de

Cincias

75 Cincia de Jovem Para Jovem: uma Articulao entre a Universi-

dade e o Ensino Fundamental na Popularizao da Cincia

91 A Experimentao em Biologia: um Recurso Pedaggico para o

Ensino no Formal

101 A Experimentao em Fsica como uma Alternativa Didtica em

Epaos No Formais de Ensino

111 A Utilizao do Teatro de Fantoches como Alternativa

Metodolgica para a Popularizao da Zoologia

121 Rede de Zoologia Interativa Popularizando e Desmitificando os

Animais Peonhentos

133 Clonagem humana: Aspectos Cientficos, Legais, ticos e

Religiosos

143 Psicologia Ocidental: Tericos e Teorias

155 A Histria do motor 426 Hemi

173 Revoluo Educacional Contempornea Primeira Dcada (Scu-
lo XXI)

183 A Arquitetura como Instrumento Difusor de Cultura

197 O Mundo de Latas - Engenharia Mecatrnica

205 Concepes Matemticas, Filosficas e Religiosas acerca do es-

pao e do Tempo

213 Medicina Desportiva

227 Anlise dos Procedimentos Didticos e Pedaggicos da Prtica

Experimental no Ensino Mdio

237 Os Grandes Administradores da Histria

253 Educao em Sade: Qual a verdadeira realidade?

261 A Viso de uma Adolescente sobre a Histria da Medicina

267 A Histria do Jornalismo Impresso

279 Reflexos da Histria Mundial na Evoluo da Moda

287 Uma Breve Evoluo da Qumica

 Apresentao

O Grupo de Pesquisa Cincia, Arte & Magia do Ncleo Cincia,

Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia da Universidade
Federal da Bahia, atravs dessa proposta, considerando, o todo da
sua experincia acerca das elaboraes, construes e execues
de projetos na rea do ensino das Cincias, coloca disposio da
sociedade, como um todo, tal experincia descrita neste Livro A
Cincia, a Arte & a Magia da Educao Cientfica, que vai, por
ora, aqui apresentado. Vale considerar que se trata de mais uma
Obra com o fim de auxiliar aos seres humanos acerca do elaborar,
construir para executar aquilo que, por necessidade ou desejo, seu
sentimento ento dita, no que diz respeito s Cincias e a formao
de novos construtores ou cientistas com novos valores morais,
ticos e estticos, afinal Todo mtodo educativo deve ser
considerado e utilizado como Cincia, Arte & Magia de ensinar
que facilita despertar, desenvolver, expandir e socializar a
potncia latente do ente humano ( A ARCA).
Espera-se com isso auxiliar que os seus usurios elaborem
seguramente e definitivamente; construam bvia e objetivamente;
e realizem efetiva e contundentemente.
Assim, este Livro justifica-se pela necessidade de maiores
investimentos em obras literrias, de cunho cientfico e escrito por
jovens cientistas e seus professores, para que eles sejam os exemplos
do que no s possvel, mas tambm conhecido e disponvel em
relao ao potencial humano, afinal Todo talento tem Cincia,
Arte e Magia prprias (A ARCA).
O I Encontro de Jovens Cientistas da Bahia, que est
oportunizando a execuo desta Obra, uma das atividades da III
Semana Nacional de Cincia & Tecnologia. Foi financiado pela
Organizao para as Naes Unidas para a Educao, a Cincia e
a Cultura (UNESCO) e pela Fundao de Apoio Pesquisa do
Estado da Bahia (FAPESB), com o apoio da Secretaria de Cincia,
Tecnologia e Inovao da Bahia (SECTI) e pode efetivamente intervir
na melhoria da qualidade do ensino das Cincias nos nveis
fundamental e mdio, desenvolvendo, difundindo e popularizando
a cultura cientfica junto sociedade.
At os prximos livros, e certamente eles viro, porque o novo
sempre vem!
 Prefcio

O Projeto Cincia, Arte & Magia: Programa de Popularizao

da Cincia na Bahia financiado pela Financiadora de Etudos e
Projetos do Ministrio da Cincia e Tecnologa (FINEP) e teve seu
incio em Fevereiro de 2005 e est sendo executado pelo
Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia da UFBA. Tem
como objetivo a implantao de Centros Avanados de Cincias
em Escolas Pblicas de Ensino Mdio que servem como laboratrios
de cincias e espaos sociais e educativos, com o propsito de
trabalhar com jovens em Projetos escolhidos por eles de vocaes
cientficas, realizao de experimentos e produo de vdeos
cientficos, a partir de oficinas promovidas em parceria com o
Laboratrio de TV e Vdeo da Faculdade de Comunicao da UFBA.
Aliado a isso, o Projeto promove a capacitao de Professores de
Cincias atravs do Curso O Desafio de Ensinar Cincias e da
Oficina Integrada de Fsica, Qumica e Biologia. Atualmente,
os Centros esto instalados no Instituto de Biologia da UFBA
atendendo, principalmente, a jovens do Colgio Estadual Evaristo
da Veiga, no Colgio da Polcia Militar de Salvador (Dendezeiros),
Colgio da Polcia Militar Diva Portela em Feira de Santana e
Centro Educacional de Seabra (Chapada Diamantina). Suas
produes incluem experimentos cientficos, vdeos cientficos,
livro de resumos sobre seus trabalhos, apresentao dos mesmos
sob forma oral ou pster e o lanamento deste Livro: A Cincia, a
Arte & a Magia da Educao Cientfica.
Nossos agradecimentos a todos os Educandos e seus Pais, pela
confiana em ns depositada; ao Colgio Estadual Evaristo da
Veiga, ao Colgio da Polcia Militar de Dendezeiros, ao Colgio da
Polcia Militar Diva Portela (Feira de Santana) e ao Centro
Educacional de Seabra (Chapada Diamantina). Agradecemos a toda
a equipe envolvida direta e indiretamente no Projeto, que em to
pouco tempo rendeu to bons frutos e a Lus Cludio Madeira
pelas correes e lies dirias de companheirismo e amizade.
 Cincia, Arte & Magia:
Programa de Popularizao da Cincia na Bahia

Rejne Maria LIRA-DA-SILVA1, Rosimere LIRA-DA-SILVA2 e Rosely Cristina LIRA-DA-

SILVA3

1
Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia, UFBA, Campus Universitrio de Ondina,
Salvador, Bahia, 40.170-210. 2 Pedadoga do Projeto Cincia, Arte & Magia: Programa
de Popularizao da Cincia na Bahia (rosimerelira@hotmail.com). 3 Faculdades Jorge
Amado, Avenida Lus Viana Filho, Paralela, Salvador, Bahia,
www.cienciaartemagia.com.br.

O Projeto Cincia, Arte & Magia: Programa de Popularizao da Cincia na

Bahia financiado pela FINEP e teve seu incio em Fevereiro de 2005. Tem
como objetivo a implantao de Centros Avanados de Cincias em Escolas Pblicas
de Ensino Mdio que servem como laboratrios de cincias e espaos sociais e
educativos, com o propsito de trabalhar com jovens em Projetos escolhidos por
eles de vocaes cientficas, realizao de experimentos e produo de vdeos
cientficos, a partir de oficinas promovidas em parceria com o Laboratrio de TV
e vdeo da Faculdade de Comunicao da UFBA. Aliado a isso, o Projeto promove
a capacitao de Professores de Cincias atravs do Curso O Desafio de Ensinar
Cincias e da Oficina Integrada de Fsica, Qumica e Biologia. Atualmente os
Centros esto instalados no Instituto de Biologia da UFBA atendendo 25 Jovens do
Colgio Estadual Evaristo da Veiga, no Colgio da Polcia Militar de Salvador,
Colgio da Polcia Militar de Feira de Santana e Centro Educacional de Seabra.
Suas produes contam com experimentos cientficos, lanamento de 15 vdeos
cientficos, livro de resumos sobre seus trabalhos, apresentao dos mesmos sob
forma oral ou pster e lanamento de livros. Atualmente so orientados 88 estudantes
do Ensino Fundamental, mas principalmente do Ensino Mdio, nas diversas reas
do conhecimento cientfico humano, demonstrando que o especial , est e vem
do mais alto de ns: nossa Cincia.

Palavras-chave: Cincia, Arte, Magia, Educao, Educao Cientfica.

Financiamento: FINEP, UNESCO, FAPESB.

16

Endereo para correspondncia: Rejne Maria Lira da Silva, Departamento de Zoologia,

Instituto de Biologia, Universidade Federal da Bahia, Campus Universitrio de Ondina,
Salvador, Bahia, Brasil, 40170-210. Tel.: (71) 3263-6564, rejane@ufba.br.

A Cincia, Arte & Magia de educar, tambm implicam em

descobrir as faculdades latentes do educando, e primar por
sensibiliz-lo ao autodespertamento das mesmas, ou
simplesmente despert-las (A ARCA). Foi com este propsito
que elaboramos, construmos, implantamos e estamos executando,
este que est sendo um dos Projetos mais significativos de nossas
vidas; no apenas pela criao e expanso da cultura cientfica
entre os jovens, mas principalmente por saber que cifrada, o fim
da cincia no outro seno transformar nossos sentimentos
em verdades objetivas.
Cincia, Arte & Magia: Programa de Popularizao de
Popularizao Cientfica da Bahia tem como objetivos subsidiar
o conhecimento tcnico, cientfico e pedaggico para que a Escola
possa elaborar, construir e/ou executar seus Projetos na rea do
Ensino das Cincias; auxiliar a Escola na criao, instituio,
implantao e/ou manuteno de seus projetos de cincias, com
fins a reconhecer que estes Projetos devem estar associados aos
valores da cidadania e desenvolvimento do Ser Humano; auxiliar a
Escola na criao, instituio, implantao e/ou manuteno de
seus centros avanados de cincias, no s para realizao de
experimentos cientficos, mas, tambm, como um espao social
com forte papel educativo; capacitar os Professores do ensino de
Cincias da Educao infantil ao Ensino mdio quanto ao
aprofundamento dos saberes disciplinares, com procedimentos
cientficos tericos e prticos pertinentes aos seus objetos de estudos
e promover na comunidade escolar uma viso sistmica quanto
importncia da formao de cidados alfabetizados cientificamente,
ampliando sua compreenso do mundo, comeando pelos
fenmenos presentes em sua vida cotidiana.
So resultados deste Programa, a mobilizao da populao
escolar em torno dos temas e da importncia da Cincia &
Tecnologia, contribuindo para a popularizao destes saberes de
 17

forma mais integrada, principalmente em nvel Estadual; a

divulgao das produes feitas pelos educandos do Ensino
Fundamental, e, principalmente, Mdio utilizando-se de
procedimentos cientficos tericos e prticos pertinentes aos seus
objetos de estudo, levando-se em conta a articulao interdisciplinar
desses conhecimentos; facilitao do acesso ao conhecimento
cientfico a uma populao escolar mais desfavorecida e do
entendimento, por parte dos adolescentes, da cincia dinmica
como algo presente no dia-a-dia e a ampliao da compreenso
cientfica de fenmenos fsicos, qumicos, ambientais e sociais da
regio onde os alunos residem, adotando a CRIATIVIDADE como
prtica corrente do trabalho coletivo.
Alm disso, resultou do projeto a incluso digital de jovens do
Ensino Fundamental e Mdio, quanto ao manuseio de equipamentos
de vdeo digital e edio no linear, a oportunidade para a resoluo
de problemas de formas alm das tradicionais por parte dos
educandos obtendo um sucesso capaz de influenciar outras pessoas
na comunidade; a possibilidade de resoluo destes problemas
simples do dia-a-dia, at questes complexas que possam
transformar a sociedade; a promoo de mudanas de uma viso
a respeito da realidade e a possibilidade do Ser Humano utilizar
todo o seu potencial bio-psico-social e o favorecimento do resgate
da funo social da Universidade atravs de sua poltica de
afirmaes participativas.
Seu carter inovador no est apenas no estmulo vocao
cientfica de jovens, mas humanizao que conta com as
atividades de Reflexo, Meditao e Contemplao.
A Reflexo a direo da ateno em um s ponto, fixando
o pensamento no objetivo desejado. Tem como principal objetivo
despertar e desenvolver a capacidade nos estudantes de refletir
sobre os mais diversos assuntos, com frases de cunho poltico,
social, espiritual, entre outros, dos mais diversos pensadores da
humanidade, pois o homem refletindo sabe o verdadeiro
caminho que deve seguir. Esta atividade favorece aos estudantes
18

aprender a pensar, e assim discernir, sobre o que melhor tanto

para si, como para todos.
A Meditao um estado em que passamos a refletir
persistentemente sobre um assunto, procurando conhec-lo o
mximo possvel. Tem por objetivo fazer com que os estudantes
aprendam a observar, ordenar e acalmar seus pensamentos,
desenvolvendo a capacidade de dar plena ateno aos trabalhos
realizados.
E por ltimo, a Contemplao, um estado de ser que,
naturalmente, produz, no Ser Humano, uma ao no seu
perceber que o conceber das coisas, objetivas ou subjetivas, no
deixa resduo. Tem como objetivo despertar e desenvolver nos
estudantes a capacidade concentrao, ou seja, ter a capacidade
de estar totalmente entregue ao que est fazendo, afinal a
contemplao que coloca-nos, como que de sbito, diante da
beleza, riqueza e significao de todas as coisas. Autoconhecer
exige contemplao constante e uma vigilncia desmedida.
Ao falar do Projeto Cincia, Arte & Magia: Programa de
Popularizao da Cincia na Bahia, gostaramos de lev-los
(as) a algumas reflexes acerca do papel da educao no exerccio
da cidadania sem nos dissociar do contexto biolgico (incluindo a
o social), caracterstico de nossa espcie. Afinal, orientar jovens a
pensar sobre a sua pretensa profisso, de maneira que ele no seja
mais um profissional, com ganas apenas do dinheiro e status
social, mas sim, um Ser Humano sensvel e contribuitivo, cnscio
do seu papel na Sociedade exercer a Cidadania.
Na histria do Planeta Terra, estvamos destinados extino
e, no entanto, conseguimos sobreviver. Tudo isso graas a uma
curiosa mutao que nos forneceu a INTELIGNCIA,
fundamentada na capacidade de reter a experincia adquirida,
aperfeio-la e transmiti-la s geraes seguintes, isto ,
biologicamente falando, EDUCAO (LIRA-DA-SILVA, 2006).
Isso nos fez mais do que um animal humano, nos tornou Seres
Humanos, que no busca apenas sua sobrevivncia, afinal para
Forattini (2000), se a felicidade o desiderato da vida humana,
 19

caber perguntar se ela est mais prxima ou mais longe de

ser alcanada. contraditrio o fato de que a presena deste Ser,
vitorioso na luta pela sobrevivncia, ao mesmo tempo constitua
uma ameaa qualidade de vida, pois a felicidade no seno
essa almejada qualidade, ou seja, o conjunto de oportunidades que
possibilita ao homem ser feliz (FORATTINI, 2000). No entanto,
cabe ao Cientista, particularmente na sua funo de professor,
acreditar que neste longo processo de Hominizao, datado de
cerca de 8 milhes de anos, Nada impossvel para o Ser
Humano que empreende toda a sua vontade para fazer o que
realmente necessita, pois que ele representa uma potncia
Universal (LIRA-DA-SILVA, 2005).
A construo deste Projeto uma prova cabal disso e configura-
se, talvez, como o maior desafio a ser enfrentado na educao
brasileira nesta dcada: o declnio do Ensino Formal e a ascenso
do Ensino No-Formal, por qu? . Depois de tantos desafios que
nossa espcie Homo sapiens j enfrentou, podemos dizer que ela
sempre uma solucionadora de problemas e acreditando nesse
nosso potencial humano que temos a certeza que este problema
tambm ser solucionado, j que somos o resultado de um aumento
de complexidade na escala evolutiva, tanto biolgica quanto social.
Quanto sociabilidade, Forattini (2000) ressalta que, em toda a
histria, pode-se dizer que os seres humanos nunca estiveram to
aglomerados e o viver em sociedade transformou-se em arena na
qual competimos, tendo como objetivos a riqueza e os status
dados pela glria e notoriedade. Talvez tenha existido uma poca
na qual a vida em grupo era confortvel e aconchegante e, nessa
ocasio, o fato de se unirem significava maior segurana e
sobrevivncia. E foi este comportamento altrusta e solidrio que
nos trouxe at aqui, portanto, devemos, podemos e necessitamos
resgat-lo, pois o indivduo que quer amar a vida deve, antes,
pretender e agir amando os outros, eis a o maior valor da
EDUCAO.
Quanto Cincia precisamos entender que ela no apenas
um construto humano, mas deve ser concebida como uma faculdade
inata capital do Ser Humano que permite a sua Auto-Realizao,
20

ou seguiremos com a pobreza, a fragmentao e a misria, tendo

a cincia como uma forma de dominao. Parece hoje, que a
tecnologia maior do que o homem, e a razo se recusa a aceitar
que a Obra seja maior do que o seu Criador, porque quando
criamos a nossa inteno quem preside o nosso ato. Isso, no s
nos responsabiliza como tambm nos torna testemunhas de que o
conhecimento cientfico existe e exige que cresamos todos como
humanidade, pois, enquanto as benesses da Cincia e da Tecnologia
no forem de acesso universal, at ento elas foram em vo, pelo
menos, globalmente.
A Cincia representa o ltimo degrau do Homem na escala
evolutiva. Ela a ltima e a mais importante faculdade inata capital
que o possibilita, principalmente, demonstrar, o quanto j conheceu,
aproximou-se e identificou-se com as Leis Divinas, as Leis
Universais, enfim, as Leis Naturais que regem o Universo, portanto
do Princpio Criador de todas as coisas, inclusive de si mesmo,
independentemente da dimenso em que se encontra.
com a Cincia que o Homem busca a realidade e a acha,
levando em conta os diferentes contextos em que se encontra, seja
cultural, intelectual, scio-econmico, tecnolgico e/ou espiritual.
A Cincia hoje mutvel, no entanto, haver o dia em que todo
conhecimento ser desvendado, pois, teremos atingido o estado de
perfeio da nossa espcie, tornando a Cincia imutvel e
universal.
Estas so reflexes importantes que devem ser feitas pelos
cientistas e professores de cincias com os seus estudantes: 1) a
Cincia como um construto humano, limitada e passvel de
reformulaes, inclusive erros, e com esta concepo que ela
evolui; 2) a Cincia se desenvolve com o desenvolvimento do
Ser Humano, da qualidade de sua humanidade, e da Sociedade
em que vive e 3) a Cincia deve ser ensinada, tambm, a partir
do que no se sabe, pois isto o que criar o desafio do
descobrimento. Hoje em dia, estudamos a Cincia como estado
acabado do conhecimento sem contextualizao histrica e como
verdade absoluta, que s pode ser aprendida e apreendida nos
espaos formais de ensino. Pois saibam, que os grandes passos
 21

dados pela Humanidade foram por aqueles inovadores, criativos e

com espao e tempo para que todo seu potencial fosse manifesto.
Muitos foram criticados, humilhados e at condenados em sua
poca por aqueles que no tinham a capacidade para compreend-
los, mas que depois acabaram por transform-los em verdadeiros
gnios. So eles que os educandos do Projeto Cincia, Arte &
Magia: Programa de Popularizao da Cincia na Bahia
estudam, procurando buscar no apenas os conhecimentos deixados
por eles, mas principalmente exemplos das suas histrias de vida
como Seres Humanos e as dificuldades que enfrentaram poca,
e como conseguiram produzir conhecimentos to importantes para
a Humanidade (LIRA-DA-SILVA & SMANIA-MARQUES, 2005).
interessante v-los to jovens estudando Scrates (470 a.C. -
399 a.C.), Plato (428 - 347 AC) e Aristteles (384 a.C. 322
a.C.), que representam a raiz do conhecimento ocidental.
instigante v-los to motivados, sem a preocupao da nota e da
classificao e sem o temor de saber se passaro ou no de ano,
afinal em Educao o processo de avaliao s deve ser utilizado,
se para favorecer ao aluno a vencer e superar-se. inteligente
v-los admirados com as novas descobertas, com as novas
experincias, tanto de produo de conhecimento como de
superao de suas dificuldades, que no so poucas, considerando
que a grande maioria dos jovens encontra-se hoje rf de pais
vivos e com professores que acham que eles no querem nada,
frase tantas vezes escutada nos seus desabafos. Pois bem, estes
estudantes esto encontrando na iniciao cientfica um estmulo
vocao profissional, que d um sentido verdadeiro s suas vidas
e uma oportunidade de reforar sua auto-estima e provar em uma
fase to difcil de suas vidas, a Adolescncia, que eles no s
querem, mas podem e necessitam de uma nova educao pois
que todas as atividades escolares devem ter como fonte de
inspirao os interesses da criana.
Quanto Arte, seu limite no pode ser encontrado, pois que a
Arte imita a natureza, segundo aquilo que esta inspira quela;
A Divina Arte materializa o esprito, o Divino Artista
espiritualiza a matria e Assim como a verdade, as obras da
22

arte real so para sempre. Unir Cincia e Arte um desafio,

mas no uma impossibilidade, j que A cincia, no seu
genuinsmo, a arte real, e o cientista um artista que no
necessita de pblico, tampouco de aplauso.
O que consideramos Magia em nosso Projeto o
Autoconhecimento que a Arte, Cincia e Magia que indica o
movimento, espao e tempo de onde viemos e para onde vamos.
A Magia da experincia direta, correta e completa, no deve
ser pela nossa irrefletida subjetividade, subestimada nem
superestimada.
Unir Cincia, Arte & Magia quase metade do caminho para a
perfeio, pois a Arte Magia, contudo, , tambm, Cincia; A
Arte Cincia, contudo, , tambm, Magia; A Magia Cincia,
contudo, tambm, Arte; A Cincia Magia, contudo, ,
tambm, Arte e a Cincia Arte, contudo, , tambm, Magia.
E se parece impossvel, na Educao, particularmente na Educao
Cientfica relacionar estas trs manifestaes da Natureza Humana,
saibam que Associar a Cincia, a Arte e a Magia, entre si, no
tira nada da grandeza delas, pelo contrrio, enobrece-as, pois
esta uma forma de resistir banalidade que parece tomar conta
da sociedade e nos levar ao caos. Mas, O maior dos segredos
est l onde a Arte, Cincia & Magia se tornam, muito mais do
que unas, Uma.

Referncias

FORATTINI, O.P. O ser e o ser humano. So Paulo: EDUSP, 2000. 245p.

LIRA-DA-SILVA, R.M., SMANIA-MARQUES, R. Criatividade, criativismo
e alfabetizao cientfica. Salvador: Venture Grfica e Editora LTDA,
2005. 134p.
LIRA-DA-SILVA, R.M. Licenciatura em biologia. pesquisa e prtica
pedaggica II. Salvador: FTC EaD, 2006. 37p.
 23

O.CI.D.E.M.N.T.E. 7 C.D.E., Organizao Cientfica de Estudos Materiais

Naturais e Espirituais. O Sermo das dunas. Salvador: O.CI.D.E.M.N.T.E.,
2002. 157p.
O.CI.D.E.M.N.T.E. 7 C.D.E., Organizao Cientfica de Estudos Materiais
Naturais e Espirituais. Ser humano. Parte I. Salvador: O.CI.D.E.M.N.T.E.,
2003. 112p.
O.CI.D.E.M.N.T.E. 7 C.D.E., Organizao Cientfica de Estudos Materiais
Naturais e Espirituais. A Arca. Salvador: O.CI.D.E.M.N.T.E. in press.
 Mdia Jovem: A Produo de Vdeos Realizada
pelos Jovens nos Centros Avanados de Cincias
em Salvador, Bahia
Simone Terezinha BORTOLIERO1, Mariana Menezes ALCNTARA e Leonardo RATTES

1
Departamento de Comunicao, Faculdade de Comunicao, s/n, Universidade Federal
da Bahia, Campus Universitrio de Ondina, Salvador, Bahia, 40.170-210.

O artigo relata as experincias com tecnologias de comunicao, como o uso do

vdeo, em atividades no formais de ensino, possibilitando a alfabetizao cientfica
e audiovisual de jovens de 12 a 16 anos de idade nos Centros Avanados de
Cincias que esto sendo implementados no estado da Bahia. Apresenta algumas
etapas do projeto Jovens Reprteres Cientficos, como a metodologia utilizada
para a realizao de uma srie de 16 vdeos, intitulada Um Minuto para a Cincia,
que sero distribudos em 500 DVDs para as escolas do ensino mdio e fundamental
da cidade de Salvador. Este projeto uma parceria entre o Laboratrio de Televiso
e Vdeo da Faculdade de Comunicao e o Projeto Cincia, Arte & Magia do
Instituto de Biologia da UFBA. Atravs destas aes de comunicao, conclui que
as recentes parcerias da UFBA desde 2005, junto aos rgos governamentais de
fomento a pesquisa, como FINEP e FAPESB, para implantao destes Centros
Avanados de Cincias, possibilitaram a experincia pioneira na construo de
uma Mdia Jovem, inexistente na capital baiana, cujo contedo reflete temas de
interesse cientfico, tecnolgico e ambiental.

Palavras-chave: Alfabetizao Audiovisual e Cientfica, Vdeo de Divulgao

Cientfica, Centros de Cincias, Mtodo de Leitura Crtica, Comunicao para a
Educao em Cincias.

Financiamento: FINEP, UNESCO, FAPESB.

Endereo para correspondncia: Departamento de Comunicao, Faculdade de

Comunicao, s/n, Universidade Federal da Bahia, Campus Universitrio de Ondina,
Salvador, Bahia, 40.170-210 Tel.: (71) 88089198. E-mail: bortolie@ufba.br.
26

Introduo

O acesso aos bens produzidos pela Cincia e Tecnologia (CeT)

vem alterando, de forma significativa, o nosso bem estar. Podemos
perceber isso no dia-a-dia, quando as informaes circulam com
rapidez pela internet, quando h um aumento de nosso tempo de
vida; atravs da preveno e cura de doenas, quando diminumos
o tempo de nossas viagens usando o avio para atravessar grandes
distncias, quando percebemos que um nmero maior de pessoas
podem ser alimentadas atravs da disponibilidade de produtos
alimentcios acondicionados. Mas, ao pensarmos na velocidade
com que todos, incluindo os jovens, somos informados sobre estes
avanos, vemos que os desafios do sculo XXI so imensos. No
conseguimos perceber um valor agregado de mercado para a
produo das notcias no campo cientifico, ou seja, no percebemos
que estas informaes so consumidas como qualquer outro produto.
Para os jovens torna-se difcil entender esta complexa teia, que
se propaga atravs da divulgao de informaes de temas cientficos
e tecnolgicos, via meios de comunicao de massa: televiso,
rdio, jornais, revistas e internet. No sabemos separar o que
informao do que mercadoria. A idia de jovens crticos diante
desta problemtica, tambm vem sendo uma preocupao dos
pais e professores nas escolas. A escola pode ser um espao para a
alfabetizao audiovisual, assim como os Centros de Cincias. Assim,
teramos vrios espaos para aprender a distinguir as informaes
cientficas e tecnolgicas que tem influncia direta em nosso cotidiano
e saber us-las para viver melhor. Sensacionalismo ou verdade? Como
podemos separar a mentira, a fraude, o boato, o mito da informao
de qualidade e de interesse pblico?
Como os nossos jovens podem identificar e se preparar para
uma leitura crtica dos contedos de Cincia e Tecnologia, fazendo
escolhas mais seguras? No nos parece ser uma questo simples.
Mas uma resposta poderia ser: aprender a fazer seus prprios
produtos miditicos, conhecendo os mecanismos dos processos
de comunicao, inclusive como proposta de incluso no sistema
digital brasileiro. Assim, talvez tivssemos a experimentao
 27

enquanto linguagem, a criatividade como eixo central e novas

formas de lidar com temas Cientficos e Tecnolgicos. Portanto, a
pergunta : quais temas de cincia e tecnologia interessam aos
nossos jovens de Salvador, quando produzem seus prprios vdeos
dentro dos Centros de Cincias?
Projetos de popularizao da Cincia, como os que esto sendo
implementados desde 2005, com o apoio da FINEP/MEC, para
criao de Centros Avanados de Cincias no estado da Bahia,
atravs do Projeto Cincia, Arte & Magia2, apesar de insuficientes,
so espaos para a democratizao do conhecimento cientfico e
tambm so espaos para a experimentao de metodologias de
comunicao, que podem contribuir com a formao de uma
cultura cientfica entre jovens dos grandes centros urbanos e de
cidades do interior do estado da Bahia.
O projeto Jovens Reprteres Cientficos uma parceria entre
o Laboratrio de Televiso e Vdeo da Faculdade de Comunicao
da UFBA e o Projeto Cincia, Arte & Magia do Departamento de
Zoologia do Instituto de Biologia da UFBA, responsvel pela
implantao de quatro Centros Avanados de Cincias na Bahia.
Para exercer o direito de opinar e debater questes cientficas
atuais, priorizamos implementar um mtodo de leitura crtica dos
meios de comunicao, baseado inicialmente na compreenso e
entendimento dos processos de comunicao. At o final de 2006,
16 vdeos sero finalizados por um total de 88 jovens.

Popularizao da Cincia e da Tecnologia na Bahia

Na regio Nordeste, as experincias ligadas popularizao da

Cincia estiveram aliceradas pelo Museu de Cincia e Tecnologia,
em atividade na capital baiana at meados de 90 e atualmente

2
O projeto Cincia, Arte & Magia e os Centros Avanados de Cincias, implantados em
2005 pelo FINEP/MEC, vem sendo coordenado pela Prof. Dr. Rejne Lira do Instituto
de Biologia da UFBA. Conta ainda com a participao do Prof. Dr. Nelson Rui Bejarano
do Instituto de Qumica na atividade de capacitao de professores de cincias e da
Prof. Dr. Simone Bortoliero na capacitao de jovens como reprteres cientficos.
Participam ainda da equipe um grupo de bolsistas da UFBA.
28

desativado. Mas, o apoio s novas iniciativas recente, j que

somente em 2003, tivemos a criao da Fundao de Amparo
Pesquisa do Estado da Bahia/FAPESB, rgo de fomento Cincia
e Tecnologia que tambm vem se sensibilizando com projetos
no combate ao analfabetismo cientfico, atravs do POPCincias,
orientando-se pelo projeto Cincia de Todos da UNESCO.
Devemos ainda ressaltar a contribuio da UNICA Universidade
da Criana e do Adolescente, situado no bairro de brotas em
Salvador, que vem desde 2003 contribuindo para a popularizao
da Fsica, um projeto semelhante ao da Estao Cincia em So
Paulo.
A sensibilizao para a divulgao cientfica vem sendo feita
nas universidades baianas de forma lenta, ora devido falta de
entendimento dos pesquisadores sobre esta questo, ora falta de
especializao dos jornalistas que atuam na mdia local na cobertura
de temas de Cincia e Tecnologia. O canal universitrio da capital
baiana, no possui programao com este tipo de contedo. Falta
tambm uma produo local que valorize uma programao
televisiva para a juventude, seja na msica, nas artes, na educao
ou em temas cientficos e meio ambiente. Em 2004, outra iniciativa
foi a realizao do VIII Congresso Brasileiro de Jornalismo Cientfico
na cidade de Salvador, com apoio da UFBA e da Associao
Brasileira de Jornalismo Cientfico, cujo tema central foi o Jornalismo
Cientfico e a Educao para as Cincias, realizado pela primeira
vez na regio Nordeste. Tambm neste ano, em parceria com a
Secretaria Municipal de Educao de Salvador, realizamos uma
pesquisa sobre Percepo sobre C&T o que pensam os
professores da rede pblica municipal sobre temas de cincia e
tecnologia3. Os resultados apontaram uma busca por informaes
cientficas nos telejornais, nas revistas e nos jornais impressos,
mdias que tambm so analisadas em salas de aulas do Ensino

3
Andrade, Rita; Bejarano, Nelson; Bortoliero, Simone.Trata-se de uma pesquisa
quantitativa realizada junto a 384 professores da rede municipal sobre as imagens que
possuem de C&T, conhecimento sobre pesquisadores brasileiros e baianos e como utilizam
os meios de comunicao para acessar informaes cientificas e tecnolgicas.
 29

Fundamental e Mdio. Em 2005, tivemos a primeira editoria

cientfica em um jornal baiano. Trata-se de matrias publicadas,
semanalmente em duas pginas cuja editoria recebe o nome de
Observatrio, no jornal A Tarde.
A participao da UFBA na II Semana de C&T (Cincia &
Tecnologia) em 2005, aumentou de forma significativa com relao
a 2004. Onda Eltrica foi atividade importante do Departamento
da Engenharia Eltrica atraindo centenas de jovens da cidade, bem
como o Show da Qumica exibido no espao da Biblioteca Central
do Campus de Ondina/Salvador.
Tambm em 2005, a Financiaodra de Estudos e Projetos (FINEP)
do governo federal, juntamente com a FAPESB/Bahia, apoiaram
o Projeto Cincia, Arte & Magia da UFBA, na implantao de
Centros Avanados de Cincias na capital baiana e no interior do
Estado. Os Centros Avanados de Cincias implantados na Bahia,
tm por objetivo principal incentivar os jovens para as vocaes
cientficas e proporcionar atividades de experimentao em
Qumica, Biologia e Fsica. Alm disso, implementamos o projeto
Jovens Reprteres Cientficos, no sentido de proporcionar uma
capacitao na produo de material audiovisual, cujos contedos
so temas de interesse relacionados Cincia, Tecnologia e o
meio ambiente. Os Centros Avanados de Cincias so espaos
importantes para a consolidao de pesquisas no campo da
divulgao cientfica no estado. Atualmente, estamos realizando
uma pesquisa sobre as concepes cientficas destes jovens e um
estudo de recepo de uma srie de matrias jornalsticas sobre
meio ambiente veiculadas pela TVE/Bahia, j levantadas por
estudante de PIBIC (Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Cientfica) em Jornalismo da Faculdade de Comunicao da UFBA.
Em 2006, a III Semana de Cincia e Tecnologia ter entre suas
atividades em Salvador, o I Encontro dos Jovens Cientistas da Bahia,
quando os jovens dos Centros Avanados de Cincias apresentaro
seus trabalhos, com a realizao da I Mostra de Vdeos Cientficos.
30

Mas o que um vdeo de divulgao cientfica?

No Brasil, as diversas formas de aplicao do vdeo desde os

anos 80, proporcionaram debates sobre os problemas nacionais,
maior acesso cultura popular e incentivo produo independente,
maior participao nas emissoras abertas de programas alternativos,
alm de terem um papel decisivo quanto democratizao do
saber cientfico, permitindo o acesso de um nmero maior de
pessoas ao conhecimento. A produo de vdeos de divulgao
cientfica nas universidades brasileiras foi realizada atravs de ncleos,
centrais de produo, centros de comunicao, assessorias de
imprensa e outros rgos criados para executar projetos
audiovisuais, sendo um dos embries dos canais universitrios e
televises universitrias no Brasil.
Em meados dos anos 80, outras universidades implantaram
setores audiovisuais para atender comunidade acadmica,
fornecendo condies e infra-estrutura para que professores e alunos
pudessem utilizar-se da fotografia, do cinema e da televiso. Os
diferentes tipos de vdeos foram identificados nestas universidades:
vdeo-didtico, vdeo tcnico-cientfico, vdeo-arte, vdeo-registro,
vdeo-depoimento, vdeo-institucional, vdeo-reportagem. O vdeo
de divulgao cientfica, tem por objetivo falar de C&T para o
grande pblico. Visa popularizar e permitir acesso ao conhecimento
cientfico. Pode ser caracterizado de diferentes maneiras: 1) possui
um contedo que expressa o qu as instituies de pesquisa esto
fazendo na atualidade; 2) possui um contedo que expressa o
conhecimento produzido no passado pela comunidade de
especialistas em diferentes reas; 3) pode expressar o conhecimento
em forma de tecnologias aplicadas ao dia-a-dia; 4) pode transmitir
s aes governamentais informaes no campo cientfico; 5) pode
divulgar as percepes e imagens de Cincia e Tecnologia que
existem entre o grande pblico, entre outras.
 31

Dialogando sobre Cincia e a Tecnologia

Inicialmente, realizamos uma oficina sobre linguagem televisiva

e produo de roteiros. Alguns vdeos foram exibidos e discutidos
de forma a proporcionar uma reflexo sobre quais temas eram de
interesse destes jovens. Idias gerais, curiosidades e muitas dvidas
surgiram nas discusses: queremos falar sobre gentica, vamos
produzir um vdeo sobre o crebro, queremos falar sobre carros.
O querer foi aos poucos sendo substitudo pelo que era possvel
construir. O processo de criao destes vdeos, passou do querer
simplesmente um tema, para uma fase concreta, de planejamento,
de pensar em soluo de problemas, de montagem das equipes e
de definio do papel de cada um nos grupos. Teve incio uma
busca por informaes sobre temas decididos nos grupos. As
informaes foram coletadas na internet, revistas, livros e em artigos.
Esta fase foi acompanhada por estudantes de Jornalismo que
orientaram a coleta de informaes relevantes para a elaborao
de um pr-roteiro. A pesquisa temtica foi realizada por todos os
componentes do grupo, que tinham em mdia de 4 a 5 jovens.
As crenas e concepes cientficas espontneas foram observadas
no decorrer das etapas de produo dos vdeos, atravs de perguntas,
pedidos de esclarecimentos e curiosidades. s vezes, estas vises
se encontram no material editado, seja em forma de textos offs ou
na forma de depoimentos fornecidos por outros jovens que
concederam entrevistas para os vdeos. As vises de C&T aparecem
nas discusses de grupo, de forma individual e tornam-se coletivas
a partir do momento que o roteiro finalizado.
A experimentao destes processos comunicativos surgem na
obra de Mario Kapln, um educomunicador da Amrica Latina,
que na dcada de 70 e 80, implantou um mtodo de Leitura
Crtica dos Meios e o mtodo Cassette-Foro. Mario Kapln foi o
precursor da Comunicao Educativa e Popular no continente latino-
americano numa perspectiva de favorecer a recepo participativa.
Mas como as contribuies de Kapln, refletidas nos projetos de
Comunicao Educativa e Popular, podem estar inseridas na
32

produo de vdeos de divulgao cientfica realizados por jovens

nos Centros Avanados de Cincias da Bahia?
Um exemplo simples para entendermos o que a interlocuo:
basta lembrar daqueles momentos que pais tentam dialogar com
seus filhos adolescentes sem sucesso. Pois bem, a interlocuo o
contrrio desta relao que o jovem estabelece com seus pais, de
apatia e de silncio. A interlocuo se sustenta na competncia
comunicativa destes jovens e est alicerada numa participao
ativa dentro dos Centros Avanados de Cincias, onde esto
escolhendo suas vocaes e produzindo vdeos. Como resultado,
conseguimos a participao em todos os processos comunicativos.
Portanto, a interlocuo entendida como um dilogo que no se
estabelece de forma ingnua. um processo em construo no
qual atuam diferentes atores sociais.
Um sistema de comunicao s ser considerado participativo
se tiver mecanismos e canais que permitam aos grupos
participantes destes vdeos, determinar com independncia os
contedos temticos de programas e produzir suas prprias
mensagens. neste sentido, que utilizamos o mtodo de Mrio
Kapln, com o objetivo de contribuir com a alfabetizao
audiovisual, cientfica, participativa e crtica.

Relato da Experincia

A idia de capacitar jovens para a realizao de reportagens

cientficas em vdeo, teve incio com atividades de desenhos e
produo de textos para a realizao de um roteiro de um minuto
de durao, elaborados por jovens de escolas pblicas da cidade de
Salvador que participaram de atividades na UFBA, durante a I
Semana de C&T (2004), cujo tema foi Olhe para o Cu e na II
Semana de C&T (2005), cujo tema foi Olhe para a gua. Estas
oficinas realizadas nas dependncias do Laboratrio de TV e Vdeo
da Faculdade de Comunicao (FACOM/UFBA), com participao
de monitores e bolsistas de Jornalismo. O desenho foi utilizado
 33

para explicar as idias cientficas de aproximadamente 80 (40 em

cada ano) jovens, divididos em vrios grupos de trabalho. Sugerimos
como contedo dos vdeos, temas relacionados gua. Nestes vdeos,
observamos conceitos cientficos e concepes alternativas, tanto no
que se refere ao entendimento da gua como elemento qumico,
presente na natureza, esgotvel, relacionado vida, composta de dois
tomos de hidrognio e um de oxignio, como tambm verificamos
as crenas identificadas na presena de um Deus, responsvel pela
origem das reservas de gua existentes no pas.
Entre os jovens participantes da II Semana de C&T, estavam
os alunos do Colgio Estadual Evaristo da Veiga e do Colgio da
Polcia Militar de Salvador (Dendezeiros), que foram selecionados
para participar dos Centros Avanados de Cincias, implantados
na capital. O mesmo tipo de atividade foi proposto ao grupo de
25 jovens, do Centro Avanado de Cincias do Centro Educacional
de Seabra, localizado na Chapada Diamantina. Na Chapada,
diferentemente dos alunos da capital, os vdeos usam a linguagem
do desenho para retratar a poluio de rios e o consumo exagerado
de guas nas residncias. Esta regio enfrenta problemas com a
seca e com o controle poltico da distribuio da gua nas
comunidades rurais. H, ainda, problemas como rios poludos e
uso indiscriminado de agrotxicos nas plantaes de tomate, que
agravam a situao do lenol fretico em torno das cavernas da
Chapada Diamantina.
Iniciamos assim uma experincia metodolgica de Mdia Jovem
com contedo cientfico e ambiental. Deste projeto, participam
tambm 3 estudantes de iniciao cientfica do Ensino Mdio,
que receberam capacitao no manuseio de equipamentos de vdeo
no formato digital. Estes 3 jovens so os cinegrafistas dos vdeos
que foram produzidos pelos demais grupos de jovens. Aps a
capacitao em planejamento e produo em televiso, curso
oferecido nas dependncias dos Centros Avanados de Cincias,
passamos a discutir a linguagem em televiso, o conceito de
produo e pesquisa, a realizao de roteiros, a produo de textos,
as funes do reprter, do editor, do cinegrafista e do produtor.
34

Quando as questes tcnicas deixaram de ser um bicho-papo,

iniciamos um debate sobre quais temas de Cincia, Tecnologia e
meio ambiente gostariam de ver na TV.

A Srie Um Minuto para a Cincia

Os grupos dos Centros Avanados de Cincias do Centro

Educacional de Seabra abordaram temas e constroram seus vdeos
diferentemente dos jovens da capital baiana. Esto preocupados
em mostrar o contexto regional onde vivem, como: as cavernas,
as pinturas rupestres e a poluio de rios na cidade de Seabra. Os
vdeos do Centro Avanado de Cincias, localizado no Instituto de
Biologia/ UFBA, na capital baiana, tem outras caractersticas. A
preocupao divulgar o conhecimento j acumulado pela
comunidade cientfica nas reas de humanas, exatas e biolgicas e
divulgar o entendimento sobre questes da atualidade. O contedo
multidisciplinar, j que os temas escolhidos foram: 1) Drogas: o
que pensam os jovens sobre as drogas, 2) Carros no poluentes, 3)
Gravidez na Adolescncia, 4) Preconceito? Um retrato do sistema
de cotas da UFBA, 5) Comportamento dos jovens na msica. Outros
dois vdeos foram realizados: 1) O que pensam os jovens sobre
C&T na Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC
Jovem), 2) vdeo institucional sobre o projeto Cincia, Arte & Magia.
Os temas refletem preocupaes urbanas vivenciadas no
cotidiano da rede pblica escolar e interessante, porque temas
das Cincias Humanas e Sociais aparecem com maior evidncia.
H diferenas quanto ao tratamento dado aos roteiros dos vdeos,
com relao aos jovens da cidade de Seabra, no interior da Bahia.
Ainda que de forma no definitiva, os roteiros traduzem uma
linguagem mais ousada, sob a tica de movimentos de cmera,
linguagem subjetiva, construo de crnicas televisionadas e outras
formas de experimentao.
 35

Figura desenhos de crianas

Exemplo de um vdeo produzido somente com desenhos, foi

realializado pelos jovens no Centro Avanado de Cincias de Seabra
na Chapada Diamantina, durante a oficina de vdeo realizada em
dezembro de 2005, cujo tema central foi gua. Observe que o
vdeo tem um ttulo inicial, relaes com o cotidiano, conhecimento
cientfico (tomos da gua) e uma finalizao (crditos finais).
Estes desenhos foram realizados por todos os integrantes da equipe,
em folha A4, no sentido retangular, com lpis colorido e canetas
hidrocor. Os desenhos foram gravados com cmera Mini DV e
editados nesta seqncia descrita acima, houve insero de um
texto off, sendo que o vdeo final teve a durao de 1 minuto.
A partir destas oficinas, desenvolvemos conceitos de
enquadramentos e movimentos de cmera. Nos vdeos de divulgao
cientfica produzidos pelo Centro de Cincias da UFBA, optamos
por abandonar os desenhos e favorecer o elemento idealizar
imagens do cotidiano para justificar o roteiro. As imagens descritas
nos roteiros, so gravadas tambm com cmera mini DV por um
jovem cinegrafista, j capacitado para esta funo.

Dicas para Produzir um Vdeo de Divulgao Cientfica

Pense num tema que desperte sua curiosidade sobre

Cincia e Tecnologia;
36

Faa uma pesquisa sobre o tema escolhido;

Conte uma histria com o tema escolhido, usando dados
desta pesquisa. Lembre-se que num roteiro para vdeo, os
pargrafos so curtos. Para tornar mais fcil a visualizao de
seu vdeo, use apenas um lado de uma folha em branco dividida
verticalmente ao meio. Escreva esta histria do lado direito da
folha. Para cada duas linhas, temos 3 segundos de imagens.
Do lado esquerdo, descreva as imagens relativas ao texto.
As msicas tambm devem ser colocadas do lado direito da
folha;
Do lado esquerdo, coloque tudo o que deveria aparecer na
telinha da televiso. Quem fez o roteiro, quem produziu, quem
fez as imagens e quem editou o trabalho devem constar do
lado esquerdo da folha;
Com o roteiro semi-estruturado, organize suas gravaes.
Aps as gravaes de imagens e depoimentos (se houver
necessidade), assista seu material selecionando aquilo que
realmente importa;
Pronto. Voc j est preparado para a edio de seu vdeo.

Foi desta maneira que construmos os vdeos de divulgao

cientfica produzido pelos jovens dos Centros Avanados de Cincias
de Salvador. Estes vdeos, depois de editados, sero copiados para
DVD e distribudos para as escolas de Ensino Mdio e Fundamental
da cidade de Salvador.
Para pensar a interlocuo sob a tica da divulgao cientfica
para crianas e jovens no estado da Bahia, necessrio discutir uma
agenda pblica no campo da Comunicao para a Educao em
Cincias, com participao das polticas pblicas educacionais, de
programas de divulgao cientfica nos meios de comunicao de
massa, investimento na melhoria da formao de professores de cincias
e na formao qualificada de Jornalistas/Divulgadores cientficos.
 37

Uma agenda de Comunicao para a Educao em Cincias no

Nordeste, necessariamente, passa pela discusso do atual quadro
de alfabetizao audiovisual dos jovens de Ensino Mdio e
Fundamental, de forma que consigam atravs do dilogo com
outros jovens, realizar enquanto sujeitos dos processos
comunicativos, os seus prprios produtos. Propor esta interlocuo
a partir das primeiras sries do Ensino Fundamental um desafio,
seja atravs de disciplinas curriculares ou de projetos no formais
de ensino, como a experincia dos Centros Avanados de Cincias.
uma das estratgias de ao para a tomada de decises por
parte dos jovens, que ultrapassa a ao dos produtores de
conhecimento cientfico (oriundos das universidades e instituies
de pesquisa cientfica) ou dos produtores de projetos comunicativos
(oriundos das escolas de Educao e Comunicao). Isto requer
uma interlocuo entre diferentes campos sociais e setores sociais
organizados nas escolas e fora delas.
A participao dos jovens nos processos comunicativos,
experimentada nos Centros Avanados de Cincias da Bahia, est
favorecendo uma apropriao tecnolgica e uma democratizao
no acesso s informaes cientficas. Alm disso, estamos
viabilizando a construo de uma mdia jovem, com uma linguagem
apropriada e com contedos cientficos e tecnolgicos escolhidos
pelos grupos que participam da produo destes vdeos.

Referncias

ANDRADE, R., BORTOLIERO, S., BEJARANO, N. Imagens sobre a Cincia

e a Tecnologia: o que pensam os professores da Rede Municipal de Salvador.
Revista Digital Cincia e Comunicao. Volume 2, nmero 2, junho de
2005. Disponvel em http://www.jornalismocientfico.com.br/
rev_artigos2.htm.
BORTOLIERO, S. A produo de vdeos educacionais e cientficos nas
universidades brasileiras. A experincia do Centro de Comunicao da
Unicamp (1974-1989), v.21, Comunicarte. Campinas/PUCCAMP,
2003.p.85-99.
BORTOLIERO, S., BEJARANO, N.R., HINKLE, E. Das escavaes
sociedade a divulgao cientfica sob a tica das crianas de Peirpolis.
n.3. Comunicao & Educao. So Paulo:ECA/USP: Paulinas. 2005, p.
365-380.
CHASSOT, A. Alfabetizao Cientfica: questes e desafios para a
educao. Iju:Editora Uniju, 2000.432p.
COMUNICAO & SOCIEDADE. Divulgao Cientfica e Poder
Miditico. So Paulo: UMESP, n. 29. 1998.
DRIVER,R. Psicologia cognoscitiva y esquemas conceptuales de los alumnos.
Ensennza de las cincias, Espanha, v 4,n.1, p3-15, 1986.
HERNANDO, M.C. La difusin del conocimiento al publico: cuestiones y
perspectivas. Comunicao & Sociedade, So Paulo, UMESP, n. 29, p35-
45,1998.
KAPLN, M. Comunicacin entre grupos. El mtodo del cassette-foro.
Ottawa, Ont.,CIID, 1984 .111 p
PROJETO CINCIA, ARTE & MAGIA. Departamento de Zoologia, Instituto
de Biologia, UFBA. Salvador. Apoio Financiadora de Estudos e Projetos
(FINEP), 2005/2007.
Desafio de Formar Professores de Cincias na Bahia
Nelson Rui Ribas BEJARANO

Departamento de Qumica Geral e Inorgnica, Instituto de Qumica, Universidade Federal

da Bahia, Avenida Baro de Geremoabo, s/n, Campus Universitrio de Ondina, Salvador,
Bahia, Brasil, 41170-290.

O trabalho mostra alguns dados nacionais e regionais sobre o perfil profissional dos
professores brasileiros, aspectos de sua formao e desafios que devero ser
enfrentados para superao do atual quadro de dificuldades do ensino de cincias
no Brasil. Relata ainda uma experincia de capacitao dos professores de cincias
na capital baiana e no interior do estado, no mbito do projeto Cincia, Arte &
Magia/UFBA, responsvel pela implantao dos Centros de Cincias na Bahia.

Palavras - chave: formao de professores, ensino de cincias, centros de cincias

Financiamento: FINEP, UNESCO, FAPESB

Endereo para correspondncia: Nelson Rui Ribas Bejarano, Departamento de Qumica

Geral e Inorgnica, Instituto de Qumica, Universidade Federal da Bahia, Avenida Baro
de Geremoabo, s/n, Campus Universitrio de Ondina, Salvador, Bahia, Brasil, 41170-
290, Telefone: (71) 32375784, bejarano@ufba.br

Introduo

J vai longe o tempo em que ser professor era uma boa opo
profissional, tanto em relao ao status social que o ofcio ocupava
no imaginrio social, quanto pelas melhores condies de trabalho
que os professores viviam.
No raro ouvirmos as pessoas mais velhas nos dizerem que
no passado que era bom, embora nem sempre essa mxima
seja verdadeira, j que a modernidade trouxe melhoras nas condies
sanitrias e, principalmente, curas para doenas que eram fatais,
proporcionando uma vida mais longa, especialmente para os ricos
e de classe mdia. Porm, em relao vida dos professores do
40

passado e do presente, nossos antepassados tem razo! Se fssemos

fazer uma pirmide de salrios entre as profisses veramos que os
professores de Educao Infantil, entre todas as profisses
consideradas na pirmide, seriam os profissionais com menores
salrios, seguido dos professores de 1. a 4. Srie, pelos de 5. a
8. e, finalmente, pelos do Ensino Mdio. Em nossa pirmide
imaginria, acima dessa classe de professores viriam os policiais
civis, economistas, advogados, professores universitrios, mdicos
e, no topo da pirmide, os juzes. Esses ltimos ganhando 20 vezes
o salrio do professor de educao infantil (IBGE PNAD, 2001).
Alm desses dados desfavorveis, outra questo em relao aos
nossos professores, se remete formao acadmica desses
profissionais. uma ciranda perversa, professores ganhando pouco
e aqueles que ensinam os alunos mais pobres, so os que tm pior
formao acadmica. Ou seja, alunos economicamente
desfavorecidos tm professores com menor tempo de formao
(INEP/MEC, 2003).
Se quisermos atrair gente jovem, bem formada, com esperana,
para mudarmos esse quadro descrito acima, temos que investir na
formao dos professores e paralelamente mobilizarmos a sociedade
para melhorar as condies de trabalho e salrio de nossos
professores. S para termos uma idia de que no impossvel
revertemos essa situao, lembremos que recentemente, aqui em
Salvador, observamos a fora dos estudantes. Numa justa luta pela
diminuio dos preos das passagens de nibus, simplesmente
deitaram nas ruas e avenidas e a 3 maior cidade do Brasil parou!
Se a sociedade brasileira disser que no quer mais esse modelo de
sistema educacional, ento ningum conseguir impedir as
mudanas necessrias e urgentes em nossa educao.
J que estamos falando de Ensino de Cincias, a propsito
desse magnfico Evento chamado I Encontro de Jovens Cientistas
da Bahia (Salvador-Ba/Outubro 2006), temos que levar em conta
algumas questes em relao aos professores que ensinam cincias.
Estamos formando nas Licenciaturas (Fsica, Qumica e Biologia)
um nmero muito menor de professores do que o sistema da
educao bsica necessita. Para se ter uma idia, precisaremos
 41

entre 2002-2010, cerca de 55.000 professores de Fsica, ao passo

que estaremos formando, apenas 14.000, precisaremos de cerca
de 125.000 professores de Biologia, embora estaremos formando
apenas 50.000, precisaremos de 55.000 professores de Qumica
e estaremos formando apenas 25.000 (MEC/Inep-Dados
estimados). Fazendo uma conta bem simples: Dos cerca de
235.000 professores que o sistema necessitar para funcionar
adequadamente at o ano de 2010, haver um dficit de quase
150.000 professores na chamada rea de Cincias. Devemos
sempre lembrar que para ser professor das sries finais do Ensino
Fundamental e de todo o Ensino Mdio, esse professor tem que se
formar em um curso de Licenciatura Plena, que a modalidade
que forma professores para esse nvel de ensino. No porque se
Engenheiro, Dentista ou Mdico que se pode dar aulas de cincias.
Como diz o velho ditado: cada macaco no seu galho.
Somamos ento at agora 3 grandes desafios: formar mais,
formar melhor e melhorar as condies de trabalho
dos docentes.
Todos os problemas levantados at ento, esto presentes em
nossa regio, mas no geral os dados so muito mais cruis para
ns aqui no querido Nordeste... S para ter uma idia, se a mdia
nacional de professores formados em Licenciatura plena que esto
na docncia de 5. a 8. srie de 32%, ou seja, de cada 10
professores, praticamente 7 esto habilitados formalmente para
ensinar, na regio Norte a relao de 4 formados para 6 no
formados e no Nordeste de 5 formados para 5 no formados.
Metade dos professores nordestinos que militam no Ensino
Fundamental no formada.
Durante o desenvolvimento do Projeto Cincia, Arte & Magia
(financiado pela FINEP), que est para completar seu segundo
ano, pudemos verificar essa situao na prtica. Esse projeto teve
por objetivo montar 4 Centros Avanados de Cincias no estado
da Bahia. Atravs desses Centros duas linhas de trabalho foram e
ainda esto sendo realizadas: o desenvolvimento de projetos de
iniciao cientfica com os alunos (cerca de 25 em cada escola)
das escolas onde esses Centros foram montados, com o intuito de
42

desenvolver vocaes na rea de cincias; tambm era objetivo do

projeto, formar os professores dessas escolas para que eles pudessem
usar os Centros Avanados de Cincias em suas aulas, inserindo
atividades experimentais em seu ensino de cincias. Tambm
buscamos atrair professores de outras disciplinas para que se
aproximassem dos Centros e desenvolvessem projetos
interdisciplinares. O que vimos nesses cursos de capacitao foi a
constatao de que os professores no fazem atividades
experimentais em suas aulas de cincias. Muitos porque no tinham
um laboratrio escolar, mas em escolas onde existiam esses
espaos, tambm verificamos que o ensino de cincias estava se
dando essencialmente de maneira tradicional. Encontramos tambm
muitos professores que no eram formados, alm de uma quantidade
acima do razovel de professores do tipo REDA (um tipo de
contrato precrio de trabalho com a Secretaria de Educao e
Cultura da Bahia). No Centro Avanado de Cincias do Centro
Educacional de Seabra-Bahia, encontramos um contador dando
aulas de Qumica. O grupo do projeto quis saber o porqu desse
tipo de profissional estar trabalhando com o ensino de cincias. A
resposta foi cmica, mas tambm trgica: Ocorre que eu passei
no vestibular para o curso de Qumica, embora nunca tenha feito
matrcula. O professor mais prximo da Qumica possvel naquele
contexto era um contador que tinha passado no vestibular, embora
nunca tenha assistido uma aula sequer no curso universitrio de
Qumica. Obviamente essa situao inaceitvel, pudemos ver
ento que os dados estatsticos sobre a situao dos professores
do nordeste de fato so muito ruins. Como imaginar que o Nordeste
vai dar um salto educacional e deixar para trs esses indicadores
ruins, com essa realidade? Muito trabalho ainda precisa ser feito, e
logicamente aponta para a necessidade de polticas pblicas especficas
para o Nordeste que apiem a formao de professores, acabem
com o tipo de contratos temporrios de professores, melhorem as
condies infra-estruturais e de trabalho nas escolas nordestinas.
 43

Os saberes dos professores em geral

e os de cincias em particular

Quem estuda ou faz pesquisa cientfica dentro da temtica de

formao de professores, sabe que a formao acadmica uma
condio necessria para ser Professor. Mas no suficiente. Ou
seja, todos os professores devem ser formados no nvel superior,
dentro dos programas de Licenciaturas, mas ningum, de s
conscincia, acredita que essa formao, conhecida como formao
inicial, seja suficiente para que o professor d conta de suas funes
e de todas suas atribuies para o resto de sua vida. A entram em
cena os cursos de formao continuada ou em servio, que tambm
ajudam, mas que tambm no so suficientes. Algum j falou que
os professores, mais at do que quaisquer outros profissionais
precisam encarar sua formao como uma tarefa para a vida toda.
Mas como os professores constroem sua profissionalidade fora
do mbito dos programas de formao inicial e continuada?
Quando vemos uma menina de 6 ou 7 anos brincando com
suas bonecas de escolinha, em que ela a professora e suas
bonecas so os alunos, podemos perceber pelo tipo de professora
que nossa garotinha representa, em sua fantasia, que imagem de
professor ela, apesar da tenra idade, construiu.
Mais ou menos assim, tambm funcionam os saberes que os
professores constroem quando esto em ao em suas salas de
aula. Longe do apoio dos programas de formao inicial e
continuada eles vo construindo estratgias particulares que os
auxiliem a resolver seus problemas do cotidiano. Ento, aprendem
como tratar seus alunos, como ensinar da maneira que consideram
mais adequada, como avaliar, desenvolvem uma viso de Cincia,
enfim, desenvolvem saberes docentes que o auxiliam a ter sucesso
em seu trabalho. Ocorre que precisamos tornar conhecidos esses
saberes, ou seja, como diz Maldaner (2006), precisamos verificar
em que racionalidade esses saberes se apiam. Porque se no,
camos naquelas idias do senso comum que falam que para ser
professor basta saber contedos; que professores nascem
professores; que os professores so faris para seus alunos.
44

Enfim, como diz Gauthier (1998), a profisso fica destituda de

saberes, apontando para um ofcio sem saberes. Temos que lutar
firmemente contra algumas idias do senso comum que invadem
o imaginrio das pessoas e acabam por influenciar as aes de
formao de professores. Se acreditarmos que ser professor
uma condio inata, ento os esforos de formao ficariam
incuos, bastaria que detectssemos as pessoas que nasceram para
ser professor e rezar para que o nascimento dessas pessoas
ocorressem na quantidade que a sociedade precisa. um absurdo
essa idia, professores se tornam professores, e melhoram sua
prtica dentro dos programas de formao e tambm dentro de
sua prtica docente. Nesse caso vale muito a idia de que os
professores se auto-formam com o uso de pensamento reflexivo.
Essa forma de pensamento desencadeada quando o professor se
encontra com algum problema profissional. Ao refletir, os
professores encontram em seus saberes formas de lidar com esses
problemas. Quando as sadas encontradas do certo podemos dizer
que o professor est crescendo profissionalmente.
Tambm dizer que basta para o professor dominar os contedos
de sua disciplina para ser um bom professor uma idia, em
parte correta e em grande parte incorreta. Se isso fosse verdade
seria suficiente a formao dentro dos contedos. Ocorre que ser
professor significa ter uma rara habilidade ligada transformao
desses contedos da Cincia, por exemplo, em contedos
ensinveis. Por isso que achamos que a formao do professor
algo insubstituvel. Se contedos fossem o mais importante,
Engenheiros e Mdicos poderiam dar aulas de Matemtica e
Biologia, por exemplo, como infelizmente muitas vezes
encontramos. Mas ser professor no implica, somente, em saber
o contedo, mas implica substancialmente em saber ensinar esses
contedos.
Quanto essa metfora do professor como farol, a questo
que se coloca relacionada ao papel do professor. Professores que
se acham faris so os donos da verdade. S h luz nas idias
vinda dos professores faris. Aos pobres dos estudantes resta serem
iluminados, j que no tem nenhuma luz prpria. Hoje no se
 45

pode mais admitir essa premissa. Os estudantes chegam para as

aulas com uma srie de informaes e conhecimentos que devem
ser levados em conta quando se est ensinando. Ou seja, h luz
sim alm dos magnficos professores-faris.
Poderamos ficar falando durante muito tempo sobre os conceitos
do tipo senso-comum que invadem os aspectos ligados formao
dos professores e educao em geral. Isso porque as pessoas no
ligadas educao sempre acham que tem um palpite para dar.
Isso no mnimo estranho, mas deve ser compreensvel, j que a
escola vista como algo familiar. Deveramos aproveitar essa
familiaridade para fazer com que toda a sociedade de fato se
preocupasse e agisse racionalmente para mudar os rumos da
educao.
Um outro aspecto que gostaramos de falar, ainda baseado nas
idias de Maldaner (2006) e Gauthier (1998), se remete ao
conhecimento que produzido atravs das pesquisas sobre formao
de professores. H claramente um diagnstico que aponta que os
resultados dessas pesquisas tambm se conformam em saberes,
embora assim como o qu falamos sobre os saberes docentes,
temos que empreender esforos para que essas pesquisas no
fiquem longe dos principais sujeitos, que em ltima anlise, se
enderaam essas pesquisas: os prprios professores. Afinal, para
que se faz pesquisa sobre formao de professores se no para
produzir conhecimento sobre esse fenmeno e, por fim, melhorar
os processos de formao dos professores. Ocorre que essas
pesquisas, tambm baseadas num tipo de racionalidade, nesse
caso a racionalidade cientfica, no tem dialogado muito com os
saberes docentes construdos pelos prprios professores. H um
dilogo de surdos, de um lado a pesquisa e de outro os professores,
cada um com sua racionalidade, sem se entenderem e sem se
beneficiarem do qu um tem de melhor para o outro. Gauthier
chamou isso de saberes sem ofcio. Ou seja, h o conhecimento,
mas no h quem possa se beneficiar desses conhecimentos.
Precisamos criar essas condies para que haja uma aproximao
dos professores para as pesquisa sobre formao de professores.
46

Finalmente, como um tentativa de conciliar essas duas

contradies: saberes sem ofcio e ofcio sem saberes, Gauthier
sabiamente define que a profisso docente deve ser vista como
um ofcio feito de saberes.
Pesquisas recentes realizadas por equipes de vrias universidades
brasileiras tm mostrado que h uma necessidade urgente de se
trabalhar na formao de professores numa perspectiva de grupo.
Esses grupos devem envolver a participao de professores
pesquisadores da rea docente, professores formadores de
professores, dos cursos de Licenciatura, alunos de Licenciatura,
mas sobretudo, criar condies para que os professores das escolas
sejam inseridos no grupo. O convvio e o trabalho desenvolvidos
por esses grupos criariam condies para que essas racionalidades
que nos referimos pudessem estabelecer formas de dilogo. O
professor que est na escola, no pode ser dominado por seu
cotidiano que o impede de refletir sobre sua prtica docente. Essa
reflexo quando feita dentro do grupo tem se mostrado mais
eficiente no sentido de promover mudanas necessrias nas aes
docentes. Por outro lado, professores formadores e professores
pesquisadores precisam se aproximar da realidade escolar. Precisam
se aproximar no s para se apropriarem dessa realidade, mas
tambm para aprenderem com as formas de racionalidade que
esto sendo criadas nas aes docentes contemporneas.
Quem mais sofre com esse divrcio entre universidade e escola
so os estudantes. Observam seus professores desanimados diante
do gigantismo de seus desafios, so obrigados a viver situaes
de ensino sem prazer, enfim, tudo aquilo que no pode existir
nas relaes educacionais. J os pesquisadores e professores
formadores tem pregado no deserto. Tem falado de uma realidade
que se modifica e que tem caractersticas que no so mais do
conhecimento desses profissionais.
 47

Falamos ento de vrios desafios para formarmos

professores com qualidade

Formar todos os professores que esto dando aulas sem diploma

da licenciatura em tempo recorde;
Aumentar em grande escala a capacidade de formar professores
para evitar o colapso que ser maior em um breve perodo
Eliminar a figura do professor precrio, promovendo concursos
e efetivando os professores aprovados tambm em carter de
urgncia;
No permitir que profissionais de outras reas se aventurem a
ser professores, logicamente para isso as trs condies acima
devem ser efetivadas;
Aproximar, em grupos de trabalho, professores pesquisadores,
professores formadores, futuros professores e professores das
escolas;
A condio acima deve buscar aprendizados mtuos entre os
profissionais da escola e os da universidade para o bem geral
do ensino;
Estabelecer polticas pblicas ligadas melhoria da formao
do professor que envolva polticas especficas para a regio
Norte e Nordeste, onde o problema tem se mostrado mais
agudo.

A viabilizao do I Encontro de Jovens Cientistas da Bahia

ocorreu, porque um grupo de professores da UFBA, juntamente
com alunos de ps-graduao da prpria UFBA se juntaram com
professores da Rede Pblica de Ensino Mdio da Bahia e trabalharam
juntos arduamente durante dois anos. Vrios produtos educacionais
foram alcanados. Um grupo de cerca de 100 alunos desenvolveram
projetos de iniciao cientfica e puderam j comunicar os resultados
desses projetos na ltima Reunio Anual da Sociedade Brasileira
para o Progresso da Cincia (SBPC Jovem), realizada em Santa
Catarina. Um grupo grande de professores, no s da rea de
cincias, de 6 escolas pblicas de Ensino Mdio da Bahia se envolveu
com os nossos processos de capacitao. Um conjunto de 4 Centros
Avanados de Cincias esto efetivamente fazendo parte do ensino
cotidiano dessas escolas.
Mas tudo isso um pequeno bom exemplo, diante da grandeza
dos desafios que ainda temos que nos defrontar. Contamos com
os alunos, com seus professores, com os professores das
universidades que apiam a causa, dos formadores de professores
e de toda a sociedade que deve tomar em suas mos os destinos
da educao no pas.
Vamos topar esse desafio?
A sorte est lanada!

Referncias

BEJARANO, N.R.R. Tornando-se professor de fsica. Conflitos e

Preocupaes na Formao Inicial. Tese de Doutoramento. Faculdade de
Educao da Universidade de So Paulo. 2001.
GAUTHIER,C. et al. Por uma teoria da Pedagogia. Pesquisa
Contemporneas sobre o saber docente. Editora Uniju. 1998.
INEP/MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira/Ministrio da Educao e Cultura do Brasil. Estatstica dos professores
do Brasil. 2003. Disponvel em http://www.inep.gov.br/download/censo/
2003/estatisticas_professores.pdf. Acesso em 15/09/2006.
MALDANER, O.A. A Pesquisa em Ensino de Cincias no Brasil e suas
Metodologias. Editora Uniju. 2006.
PNAD/IBGE. Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios 2001. Disponvel
em http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/. Acesso em 15/09/2006.
 Iniciao ao Ensino Cientfico Atravs de Artigos,
Textos Multidisciplinares e Experimentao: O
Aluno como Questionador do Conhecimento.
Jorge Lcio Rodrigues das DORES

Centro de Pesquisa em Geofsica e Geologia (CPGG-UFBA), Instituto de Geocincias,

Campus Universitrio de Ondina, Salvador, Bahia, Brasil, 40.170-115.
www.cienciaartemagia.com.br

O fascnio pelos fenmenos naturais, que levou o homem a grandes descobertas

cientficas parece diminuir a cada instante. O modelo educacional vigente no
desperta interesse pelas Cincias Exatas e a fragmentao do conhecimento torna
impraticvel qualquer estruturao de idias e pensamentos. Isso faz com que o
aluno seja visto como uma espcie de fichrio, com informaes soltas e sem
significado. A introduo de artigos cientficos, textos multidisciplinares e
experimentao uma alternativa para aumentar o nvel de leitura e conhecimento
dos discentes, resgatar o esprito questionador e despertar o interesse pela fsica.

Palavras-Chave: Artigos Cientficos, Conhecimento Cientfico, Multidisciplinaridade,

Estudo Dirigido, Experimentao.
Financiamento: FINEP, UNESCO, FAPESB.

Endereo para correspondncia: Instituto de Geocincias, Campus Universitrio de

Ondina, Salvador, Bahia, Brasil, 40170-115, luciolrd78@yahoo.com.br.

Introduo

O ensino de cincias to antigo quanto o homem. Este, ao se

tornar sedentrio, foi forado a aprender a conviver com a natureza
e os fenmenos a ela associados, tais como variaes climticas,
ambientes inspitos, busca de energia trmica e luminosa. Tais
conhecimentos adquiridos atravs da observao, alm de serem
absorvidos, tinham de ser ensinados aos demais do grupo. Esse
50

processo de ensino-aprendizagem tinha por objetivo a sobrevivncia

da espcie.
Mas com os gregos, principalmente com Aristteles (384
a.C 322 a.C), que a filosofia natural ganha importncia em nvel
de conhecimento estruturado, publicado e transmitido atravs de
escolas. Entretanto, a Revoluo Cientfica, ocorrida nos sculos
XVI e XVII, que os fundamentos conceituais e metodolgicos da
cincia1 moderna se solidificam. Parta tanto, contribuies como
as de Leonardo da Vinci (14521519), Galileu (15641642), Ren
Descartes (15961650), Isaac Newton (16421727), entre muitos
outros, possibilitaram a construo de uma nova forma de observar
a natureza, diferente da viso aristotlica. Nasce a experimentao
e a matematizao dos fenmenos observados.
Do progresso da cincia nascem as Revolues Industrial e Francesa
(Iluminismo), alicerces do mundo contemporneo. Para sustentar
esse novo modelo cientfico, nasce uma corrente filosfica
denominada Positivismo, iniciada por Auguste Comte (17981857).
O antroplogo estrutural Edmund Leach descreveu o
positivismo, em 1966, na aula Henry Myers da seguinte forma:

Positivismo viso de que o inqurito cientfico srio

no deveria procurar causas ltimas que derivem de
alguma fonte externa, mas sim confinar-se ao estudo
de relaes existentes entre factos que so
directamente acessveis pela observao.

De fato, para Comte, o positivismo tem como bases a observao

e a anlise experimental, ou seja, a teologia2 e a metafsica3 devem
ser ignoradas. O modelo cientfico moderno baseado nessa

1
A palavra cincia est sendo utilizada no sentido das cincias naturais, de modo particular,
Fsica.
2
em seu sentido literal, o estudo sobre Deus (do grego , theos, Deus; + ,
logos, palavra, por extenso, estudo). Como cincia tem um objeto de estudo: Deus.
Entretanto como no possvel estudar diretamente um objeto que no vemos e no
tocamos, estuda-se Deus a partir da sua revelao.
 51

concepo filosfica e embasado no empirismo4, que tem como

seu principal representante John Locke (16321704).
Desse arcabouo de teorias e pensamentos filosficos nasceram
os modelos educacionais implantados no Brasil, as estruturas fsicas
escolares, materiais didticos, modelos de gesto educacional e
preparao dos docentes, so resultado de modelos de
desenvolvimento adotado para a sociedade num determinado
perodo scio-econmico.

A Orientao Cientfica: O Papel do Professor Orientador

Ao se iniciar um novo trabalho, com metodologia diferente da

usual, preciso formar e qualificar o professor. As necessidades
formativas devem ser analisadas pontualmente para que a orientao
seja vlida, em outras palavras, o sucesso do novo modelo se deve, em

3
uma palavra originria do Grego ( [meta] = depois de/alm de e [physis]
= natureza ou fsico). um ramo da filosofia que estuda o mundo como ele . Se ocupa
em procurar responder perguntas tais como: O que real e O que natural ou sobre-
natural ?
4
Defende que as nossas teorias devem ser baseadas nas nossas observaes do mundo,
em vez da intuio ou f. Defende a investigao emprica e o raciocnio dedutivo.
52

grande parte, da preparao do docente, pois o interesse dos estudantes

ser reflexo do comprometimento e conhecimento do professor.
A precariedade na formao dos professores reflete a falta de
preparo para trabalhar temas histricos, as interaes da Cincia
com as novas tecnologias e seu papel na sociedade. Conhecer o
assunto e a disciplina no significa desenvolver clculos
matemticos, que muitas das vezes no passam de construes
arbitrrias e sem conexo com o mundo real. necessrio ao
professor de cincias conhecer o desenvolvimento histrico que
originou o conhecimento cientfico, conhecer as orientaes
metodolgicas, seus pontos positivos e negativos, saber interligar
a cincia com os fatos de cunho social e tecnolgico e estar disposto
a aprofundar conhecimentos j aprendidos e adquirir novos.
Um bom conhecimento da matria significa tambm, para um
docente, saber selecionar contedos adequados que proporcionem
uma viso atual da Cincia e sejam acessveis aos alunos e suscetveis
de interesse (PIAGET, 1969; HEWSON E HEWSON, 1988;
KRASILCHIC, 1988).
A avaliao no processo educacional , talvez, a etapa que mais
precise ser revista, pois os estigmas deixados por ela esto de tal
forma presentes na cultura educacional que h uma lista de fatores
que justificam o insucesso e desmotivao dos alunos pelas cincias
naturais:

mais fcil avaliar de forma objetiva (questes de mltipla

escolha), pois se tratam de cincias exatas;
O fracasso da maioria percentual dos estudantes se deve
prpria dificuldade da disciplina;
Se a maioria percentual obtiver boas notas, haver uma
desvalorizao destas cincias;
O fracasso das notas fruto da incapacidade intelectual do
aluno, de fatores familiares e pessoais;
Uma prova bem elaborada deve ser discriminatria e
produzir uma distribuio de notas do tipo gaussiana (uma
 53

pequena parte com notas boas, que a parte central da curva

e a maioria com notas medianas e notas baixas).

Percebe-se que a avaliao tida como um instrumento de

punio e seleo, analisando, de forma precria e preconceituosa,
apenas o aluno. Nesse modelo de avaliao o professor, a escola e
o modelo educacional adotado no so avaliados, o que vai de
encontro ao que se instituiu nos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN), onde a avaliao deve ter carter qualitativo e processual.
A relao professor-aluno, to desgastada, pode ser melhorada
a partir do momento em que o professor deixa de exercer uma
dominao sobre o aluno e passa a dialogar com este. A escolha
dos temas, experimentos e textos ajuda na relao, pois a escolha
feita com consentimento do estudante e apoio do docente, que
assume o papel de estimulador e orientador.
Cabe ao professor estimular e viabilizar a realizao das tarefas,
disponibilizando materiais e esclarecendo dvidas, promovendo
debates e avaliando cada etapa da construo, pois dessa forma
tambm ir avaliar seu trabalho e poder promover alteraes no
decorrer dos trabalhos.

Recursos Materiais: As Vantagens sobre os Livros Didticos

A diviso do trabalho se d entre artigos cientficos, textos

multidisciplinares e guias de experimento. Tais materiais so
facilmente encontrados na internet, revistas especializadas ou como
anexo em livros de Ensino Fundamental, Mdio e Superior, ou
seja, no h a necessidade de comprar livros.
Revistas como Galileu, Cincia Hoje, Super Interessante,
Scientific American, Revista Brasileira de Ensino de Fsica, entre
muitas outras, disponibilizam artigos gratuitamente.
Pode-se elaborar, em conjunto com professores de outras reas,
textos multidisciplinares envolvendo temas comuns a estas reas,
dessa forma a linguagem pode ser acessvel aos estudantes.
54

Outra vantagem dos artigos sobre os livros que muitos temas

discutidos questionam saberes cientficos e aplicaes tecnolgicas
das cincias, ao passo que nos livros os assuntos j esto
massificados e no h espao para discusso de temas atuais, pois
a publicao de livros no acompanha o avano das cincias e
suas implicaes tecnolgicas.
A busca de formas alternativas no implica na substituio do
livro didtico, trata-se de um suporte para driblar as dificuldades
encontradas nas escolas pblicas, em especial as da periferia e
turno noturno.
Pesquisadores de ensino de cincias (RICON & ALMEIDA,
1991; WELLINGTON, 1991; ALMEIDA & RICON, 1993;
KORPAN et al., 1997; ALMEIDA, 1998), vem a leitura como
parte do currculo da educao escolar em Cincia. Logo, mais
importante do que formar cientistas formar cidados conscientes
e com poder de analisar criticamente aquilo que l e observa,
independente da natureza do assunto.

Procedimentos na pesquisa

O planejamento das atividades deve seguir um cronograma que

vai desde a escolha de material at a fase de concluso das tarefas.
Alguns aspectos devem ser levados em conta na escolha dos
textos, tais como o nvel cognitivo dos estudantes e seu
conhecimento prvio a respeito do tema. Pode-se utilizar um pr-
teste para identificao das concepes prvias e, a partir dos
resultados, inferir qual texto ou artigo cientfico se adapta melhor
a cada caso.
Como os papers5, em geral, no explicitam detalhadamente
alguns conceitos bsicos, cabe ao professor complement-los com
as teorias, concepes e fenmenos mais simples, para melhor
entendimento por parte do estudante.

5
Textos tcnicos, geralmente voltados para um pblico especfico, o qual entende algo
sobre o tema.
 55

Aps a escolha dos textos e anlise dos pr-testes, busca-se

complementar os conceitos e exemplos com o auxlio de livros
didticos, paradidticos, reportagens televisivas, modelos
computacionais e, por fim, com um experimento que venha a
elucidar os pontos desconexos que porventura apaream.
A escolha do experimento no fim do processo justificada pela
necessidade deste, ser encarado com um olhar cientfico e com
determinada finalidade, ou seja, com o propsito de responder a
alguma pergunta.
Nesse caso a experimentao no serve para provar uma teoria,
e sim, para responder uma pergunta que o aluno teve dificuldade
de responder com os outros mtodos, esta a parte factvel, na
qual os sentidos esto apurados e pode-se fazer correlaes com
tudo o que foi estudado e pesquisado nas etapas anteriores.
A avaliao se d ao longo do processo, desde a leitura, pesquisa,
anotaes, dedues, criao de hipteses, desenvolvimento na
parte experimental e finalizando com o ps-teste.

Consideraes finais

Uma citao de Leonardo da Vinci retrata bem o ensino de

cincias nos moldes propostos neste trabalho:

Estude a arte da cincia,

Estude a cincia da arte,
Use todos os sentidos,
Relacione tudo com tudo.

A Cincia uma Arte, como tal possui segredos, beleza,

encantos e mistrios. Para desvend-los preciso utilizar todos os
sentidos mais a compreenso, necessrio correlacionar, porm o
habitual separar para tornar mais simples, o que se configura
um erro.
A escola no se restringe sala de aula, o universo que compem
a educao possui horizontes inimaginveis, uma forma de tornar
essa viagem possvel atravs da leitura e da experimentao.
Nada se compara ao poder da descoberta, atingir algo que jamais
se imaginou.
Mas, a falta de criatividade dos professores, a arrogncia aliada
falta de preparo profissional, o orgulho e o individualismo fizeram
das cincias naturais um universo de poucos. Hoje, o desafio no
ensinar cincias, e sim, torn-la prazerosa, atraente e estimulante.

Referncias

GIL-PEREZ, D. Formao de professores de cincias: tendncias e

inovaes. 4. ed., So Paulo: Ed. Cortez, 2000. 120p.
DEPRESBITERIS, L. Avaliao educacional em trs atos. So Paulo:
Editora SENAC So Paulo, 1999. 102p.
HADJI, C. A avaliao desmistificada. Trad. Patrcia C. Ramos, Porto
Alegre: ARTMED Editora, 2001. 136p.
LAHERA, J., FORTEZA, A. Cincias fsicas nos ensinos fundamental e
mdio: modelos e exemplos. Trad. Antnio Feltrin, Porto Alegre: ARTMED,
2006. 223p.
SILVA, H.C. Discursos e Leituras da Fsica Na Escola: Uma abordagem
introdutria da sntese Newtoniana para o Ensino Mdio. Braslia:
Universia, 2004. 302p.
WUO, W. A fsica e os livros: uma anlise do saber fsico nos livros
didticos adotados para o ensino mdio. So Paulo: EDUC, FAPESP,
2000. 181p.
 Um Estudo de Caso na Formao Continuada de
Professores de Cincias
Yukari Figueroa MISE1, Roberta SMANIA-MARQUES2 & Rejne Maria LIRA-
DA-SILVA3

1
Especialista em Metodologia do Ensino Superior da Associao Baiana de Educao e
Cultura (yukarimise@gmail.com), 2Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Ensino,
Filosofia e Histria das Cincias da UFBA/UEFS (robertasmania@gmail.com), 3Programa
de Ps-Graduao em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias da Universidade Federal
da Bahia, (rejane@ufba.br)

Objetivamos realizar um estudo de caso do programa de extenso/formao

continuada Os bichos vo escola: um projeto educativo, atravs de questionrios
mistos quali-quantitativos junto aos docentes que participaram do curso, verificando
a sua aceitao, bem como mensurar a qualificao do curso quanto a despertar o
interesse do docente, exigncia de raciocnio lgico e relevncia prtica docente
cotidiana. O Curso de formao continuada Os bichos vo escola: um projeto
educativo se mostrou eficaz no alcance de seus objetivos. Tanto foi verificada uma
grande aceitao pelo projeto, quanto o curso foi declarado bastante qualificado
nos quesitos supracitados. Prticas como essa, que trabalham com formao
continuada, e, associada a ela, revem o livro didtico, muitas vezes utilizado de
maneira errnea, so extremamente importantes para a atuao docente quanto
indivduo, pleno de suas qualificaes e capaz de se melhorar e aprimorar com o
avano da tecnologia e do conhecimento.

Palavras-chave: Formao continuada, ensino de cincias.

Endereo para correspondncia: Rejne Maria Lira da Silva, Departamento de Zoologia,

Instituto de Biologia, Universidade Federal da Bahia, Campus Universitrio de Ondina,
Salvador, Bahia, Brasil, 40170-210. Tel.: (71) 3263-6564, rejane@ufba.br.
58

Introduo

Grande nfase tem sido dada s questes que cercam o processo

de ensino-aprendizagem em decorrncia das constantes mudanas
ocorridas na nossa sociedade e, conseqentemente, na rea do
ensino superior. Inmeras estratgias de ensino tm sido propostas
objetivando, dessa forma, o aprimoramento da educao do aluno
universitrio em amplo sentido, ou seja, o desenvolvimento
intelectual, a formao de sentimentos, qualidades e valores
(SANTOS, 2001).
Conforme Caldeira (1993), a formao de professores no se
esgota no curso de formao inicial, devendo ser pensada como
um processo que, como tal, no se esgota tambm em um curso
de atualizao, mesmo se considerando situaes em que estes
aconteam na escola em que o professor trabalha, local privilegiado
de reflexo pedaggica.
Krasilchik (1987) aponta algumas condies que podem favorecer
o xito dos cursos de aperfeioamento de professores. So elas:
participao voluntria; existncia de material de apoio; coerncia
e integrao contedo-metodologia. A autora ainda destaca a
importncia de que os cursos de formao continuada atendam
grupos de professores de uma mesma escola.
Carvalho (1991) destaca a necessidade de que cursos de
atualizao tratem de maneira especial os contedos especficos,
garantindo com isso atualizao dos conhecimentos dos professores
em determinadas reas, bem como incluso do processo histrico
dos conhecimentos em pauta, mantendo coerncia ao princpio
bsico de que para ensinar um contedo no basta saber a teoria e
de imediato aplic-la no ensino. preciso conhecer a teoria, saber
como ela foi construda, passar pelos processos de construo
dessa teoria, incorpor-la na sua plenitude, para depois discutir
como ela pode ser transmitida a outro nvel de ensino, para os
alunos com outra idade e outras experincias.
Existem muitas lacunas nos conhecimentos dos docentes, devidas
muitas vezes aos cursos de Licenciatura, mas tambm decorrentes
 59

do grande avano do conhecimento nas ltimas dcadas e da

amplitude e diversificao dos contedos. Nesse sentido, Pacca
(1994) acredita que os programas de atualizao com o objetivo
de promover mudanas sobre como ensinar Cincias enfrentam
dois desafios: o primeiro supe modificar as concepes cientficas
do professor e o segundo, modificar suas idias e prtica de ensino.
O Ncleo Regional de Ofiologia e Animais Peonhentos da
Bahia do Departamento de Zoologia do Instituto de Biologia da
Universidade Federal da Bahia (NOAP/IB-UFBA) um grupo de
pesquisa cadastrado no Conselho Regional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico - CNPq e referncia do Ministrio da
Sade para o programa nacional do Ofidismo e Animais
Peonhentos
A atuao do NOAP tem chamado a ateno das Instituies
governamentais como o Ministrio da Sade, Prefeitura Municipal
do Salvador e Secretaria da Sade do Estado, que tem proposto
desenvolver Projetos em conjunto para atender s necessidades
dos seus respectivos programas de sade e educao,
principalmente porque na reunio do Programa nacional de
Ofidismo de 1992, o NOAP foi reconhecido como Ncleo Regional
de Ofiologia da Bahia, referncia para o Nordeste (LABORATRIO
DE ANIMAIS PEONHENTOS, 1997).
De acordo com Lira-da-Silva et al. (1999), atualmente, os livros
didticos trazem muitas informaes confusas acerca dos conceitos
relativos de nocividade e utilidade dos animais. Os professores
como agentes formadores e multiplicadores do conhecimento,
quando refletindo sobre o assunto, podem contribuir no sentido
de despertar a conscincia de que na natureza no existem viles,
tudo tem sua necessidade de existir e obedece a um equilbrio
dinmico.
O NOAP tem sido solicitado constantemente por estudantes e
professores de educao infantil, ensinos fundamental e mdio,
para prestar esclarecimentos sobre os animais peonhentos. Muitos
estudantes vm orientados por seus professores para fazerem
trabalhos de pesquisa e/ou de Feiras de Cincias, e geralmente se
60

surpreendem com a falta de informaes ou mesmo de informaes

erradas que lhes so fornecidas pelos prprios professores e livros
didticos utilizados pelos docentes em sua vida cotidiana.
Por outro lado, o conhecimento sobre estes animais, gerado
atravs dos ltimos 5 anos de pesquisa, permitiu equipe do
NOAP adequar o material didtico nossa realidade regional. Dessa
maneira, foi estruturado o Projeto Os Bichos vo Escola, que
aps os seus primeiros meses de existncia durante o ano de
1993, conseguiu atingir alguns dos seus objetivos apesar das
dificuldades financeiras. As primeiras experincias do Projeto
resultaram na sua reestruturao, objetivando a otimizao do
tempo e alcance de maior nmero de pessoas atingidas. Os
professores agem como agentes multiplicadores do conhecimento
gerado pelo NOAP (LIRA-DA-SILVA et al., 1999).
O projeto Os Bichos vo Escola: um Projeto Educativo,
elaborado pelas lderes do NOAP, trata de uma integrao de Ensino,
Pesquisa e Extenso em forma de curso acerca da formao inicial
e continuada de professores da educao infantil, ensino
fundamental e mdio, quanto reciclagem do conhecimento sobre
os ditos viles da natureza (aranhas, escorpies, serpentes e
morcegos). Pretende oportunizar espao e tempo para reciclar
conhecimento cientfico sobre estes animais, alm de fornecer
ferramentas para sensibilizar os estudantes e professores e
funcionrios da rede pblica, estadual e municipal, para a
importncia do equilbrio do Planeta e o respeito a todas as formas
de vida, bem como promover subsdios para que o docente possa
assumir uma postura reflexiva frente aos mitos e informaes
errneas veiculadas nos livros do ensino fundamental e mdio sobre
o assunto (LIRA-DA-SILVA et al., 1999).
Finalmente, a importncia desse trabalho est fundamentada
na alta freqncia de acidentes por serpentes nos municpios
da Regio Metropolitana de Salvador, particularmente quanto
ao acidentes por jararaca. Segundo Lira-da-Silva (1996) os
acidentes pela jararaca-do-rabo-branco (Bothrops leucurus), no
perodo de 1980-1995 foram mais freqentes nas cidades de
Salvador (29,6%), Camaari (26,2%) e Simes Filho (8,7%).
 61

Estes municpios apresentam as maiores populaes residentes

(2.075.273, 113.639, 72.526 por 1000 habitantes,
respectivamente) e elevadas densidades demogrficas (7.223,33,
1.236,10 e 402,79 hab/km2, respectivamente). Alm disso,
dispem de rea de mata atlntica secundria com intensa ao
antrpica, bairros perifricos com grande favelizao, caracterizados
pelo acmulo de lixo e escassez de saneamento bsico, o que
propicia o aparecimento e a proliferao de ratos, presas
preferenciais das jararacas, aumentando assim a possibilidade do
encontro com o homem e conseqente envenenamento.
O presente trabalho trata de um estudo de caso referente ao
projeto Os bichos vo escola: um projeto educativo. Objetiva
fazer um estudo de caso do programa de extenso e formao
continuada Os bichos vo escola: um projeto educativo junto
aos docentes que participaram do curso, verificando a sua aceitao
pelos professores de cincias, bem como mensurar a qualificao
do curso quanto a despertar o interesse do docente, exigncia de
raciocnio lgico e relevncia prtica docente cotidiana.

Procedimentos Metodolgicos

No estudo emprico, foram utilizados questionrios mistos quali-

quantitativos, a ser aplicados aos participantes do curso, aps a
ministrao do mesmo. De acordo com Parasuraman (1991), um
questionrio um conjunto de questes, feito para gerar os dados
necessrios para se atingir os objetivos do projeto. O questionrio
uma das tcnicas mais utilizadas na investigao, devido ao fato de
oferecer a possibilidade de inquirir um grande nmero de pessoas
quase simultaneamente. Isso gera economia de tempo, garante o
anonimato aos inquiridos e proporciona uma maior liberdade de
resposta e uma maior facilidade no tratamento estatstico dos dados.
O mesmo constitudo por um conjunto de questes que se
consideram relevantes para determinar as caractersticas do objeto da
pesquisa, tendo como funo produo das informaes requeridas
pelas hipteses e prescritas pelos indicadores (BELLO, 2004).
62

Para Chagas (2000), construir um bom questionrio depende

no apenas do conhecimento de tcnicas, mas principalmente da
experincia do pesquisador. A partir disso, foi elaborado um
questionrio modelo para ser aplicado aos docentes que estivessem
participando do curso Os bichos vo escola: um projeto
educativo e que concordassem em se submeter a responder o
questionrio. Foi utilizado um questionrio misto, composto por
perguntas objetivas e subjetivas, quali-quantitativas, composto por
doze questes objetivas e duas questes subjetivas.
Foram utilizadas medidas de freqncia simples e relativas,
utilizando um conjunto de procedimentos do programa Excel 2000.
Os cursos, com durao de 12 horas, foram ministrados pelos
membros do Ncleo Regional de Ofiologia e Animais Peonhentos
da Bahia (NOAP). Este era dividido nas seguintes aulas:
AULA 1: Introduo ao estudo dos animais peonhentos. Nessa
aula expositiva, eram abordados os conceito de Nocividade x Utilidade,
conceito de animal peonhento de animal venenoso e noes da ao
fisiopatolgica dos venenos animais. A avaliao ocorria atravs da
reflexo sobre as informaes contidas nos livros didticos.
AULA 2: Aracndeos (Aranhas e Escorpies). Essa aula terico-
prtica aborda a morfologia e biologia dos aracndeos, espcies de
aracndeos perigosos do Brasil, importncia ecolgica, mdica e
econmica dos aracndeos, noes de escorpionismo e aranesmo
no Estado da Bahia, noes de preveno dos acidentes e combate
s aranhas e escorpies perigosos no ambiente domiciliar e
peridomiciliar e noes de primeiros socorros frente picada por
aranhas e escorpies. Na aula prtica, ocorria o manuseio de aranhas
e escorpies vivos e fixados. Essa aula foi avaliada atravs da
reflexo sobre as informaes contidas nos livros didticos, bem
como de uma elaborao de propostas de trabalho em 1 ou 2
grau com aracndeos.
AULA 3: Serpentes. Essa aula terico-prtica tinha como
tema a morfologia e biologia das serpentes, espcies de serpentes
perigosas do Brasil, importncia ecolgica e mdica das serpentes,
noes de ofidismo no Estado da Bahia, noes de preveno dos
acidentes e combate s serpentes perigosas no ambiente domiciliar
 63

e peridomiciliar e noes de primeiros socorros frente picada

por serpentes. Na parte prtica, eram manuseados as serpentes
vivas e fixadas. A avaliao dessa aula baseia-se na reflexo sobre as
informaes contidas nos livros didticos, bem como na elaborao
de propostas de trabalho em 1 ou 2 grau sobre serpentes.
AULA 4: Avaliao do aprendizado sobre animais
peonhentos. Essa aula objetivava analisar de maneira construtiva
os livros didticos quanto s informaes sobre animais
peonhentos, neles contidas. A partir da, era possvel elaborar
propostas de trabalho com o contedo do Curso. Essa aula foi
avaliada atravs da reflexo da forma e abordagem do contedo
sobre animais peonhentos nos livros didticos e em sala de aula
pelos professores. Alm disse, era pedida a elaborao de propostas
de trabalho com o contedo do Curso;
AULA 5: Morcegos. Essa aula terico-prtica abordava
morfologia e biologia dos morcegos, adaptaes morfolgicas ao
hbito alimentar dos morcegos (espcies hematfagas e no
hematfagas), importncia ecolgica e mdica dos morcegos,
noes sobre raiva humana no Estado da Bahia, noes de
preveno dos acidentes e combate aos morcegos hematfagos
no ambiente domiciliar e peridomiciliar e noes de primeiros
socorros frente mordida por morcegos. A avaliao ocorria atravs
da reflexo sobre as informaes contidas nos livros didticos e da
elaborao de propostas de trabalho em 1 ou 2 grau sobre
morcegos.
AULA 6: Avaliao do aprendizado sobre morcegos. Essa
aula objetivava analisar, de maneira construtiva, os livros didticos
quanto s informaes sobre morcegos, neles contidas. Alm disse,
visava que os participantes do curso elaborassem propostas de
trabalho com o contedo sobre morcegos no 1 ou 2 grau. A
avaliao era feita na reflexo da forma e abordagem do contedo
sobre morcegos nos livros didticos e em sala de aula pelos
professores, bem como na elaborao de propostas de trabalho
com o contedo do Curso;
O curso vem sendo ministrado de forma continuada pelo NOAP
desde 1993 a docentes da educao infantil, ensinos fundamental,
64

mdio e educao superior, uma vez que so muitos os

conhecimentos errneos e obscuros acerca dos animais
peonhentos, amplamente divulgados em livros didticos e mdia.
Sendo assim, fz-se necessrio avaliar a eficcia desse curso junto
aos participantes.

Resultados e discusso

Foram analisados os questionrios preenchidos pelos

participantes dos cinco cursos ministrados, no perodo de 1993 a
1995, nos municpios de Ibicoara, Santo Amaro da Purificao,
Esplanada, Lenis e Salvador. Houve 129 participantes
provenientes de 42 instituies, entre escolas municipais e estaduais,
colgios creches e centros educacionais.
Para 96,49% dos participantes, o curso foi bem ou muito bem
ministrado. Apenas 1,43% dos participantes declarou que achava
que o curso poderia ter sido bem melhor ministrado, e 2,08% dos
entrevistados no se manifestou quanto a essa pergunta. Isso
influenciou na alta taxa de recomendao que esse curso despertou
nos discentes, visto que 86% dos inscritos que preencheram o
questionrio recomendariam fortemente o curso a colegas que
quisessem participar.
Em relao ao contedo abordado visando melhoria no
desempenho profissional, todos os participantes destacam a
importncia do curso, sendo que 82% considera extremamente
importante. Abordar, em cursos de formao continuada para
docentes, contedos disciplinares lecionados pelos professores vem
suprir um anseio dos mesmos. Diversos autores enfatizam a
importncia de que o professor domine bem os contedos de sua
disciplina para ministr-la com competncia (TRICRICO, 1996;
CARVALHO & GIL-PREZ, 1993; VILLANI & PACCA, 1996).
Segundo Walker & Goulart (2003), importante que o professor
tenha conscincia de que seu conhecimento limitado e que seu
papel muito mais de levar o aluno a refletir sobre as informaes
 65

obtidas, do que simplesmente incorpor-las, tendo como ponto de

apoio o conhecimento da realidade em que encontram-se inseridos.
Em relao ao despertar do interesse do aluno pelo tema
abordado, 86% dos participantes acreditam que os professores
estimularam altamente o interesse do aluno. De acordo com Saraiva-
de-Oliveira (2005), o professor tem um papel importantssimo no
processo educacional, pois a ele cabe preparar, orientar e transmitir
os conhecimentos sobre o tema de sua aula, tornando-a
epistemoflica. seu dever conhecer como funciona o processo
ensino-aprendizagem para descobrir o seu papel no todo e
isoladamente (LUCKESI et al., 1991).
Quanto a explicar princpios e conceitos bsicos do contedo,
para 89,80% dos alunos, os professores foram muito claros e
elucidativos. Isso extremamente necessrio para que os
palestrantes reflitam sobre sua postura em sala de aula, modificando,
quando necessrio, abordagens que no favoream ou desfavoream
o entendimento.
Quanto a exigir raciocnio do aluno, 57% dos entrevistados
declararam que os professores exigiram sempre o raciocnio do
aluno, seguido por 32% dos participantes, que declararam ter o
raciocnio geralmente exigido durante as aulas. importante
destacar que, segundo Ausubel (1982), a aprendizagem ocorre de
maneira significativa quando o contedo novo incorporado s
estruturas prvias de conhecimento de um aluno e adquire
significado. Isso pode ser feito a partir da provocao de
discordncias ou conflitos cognitivos que representem desequilbrios
a partir dos quais, mediante atividades, o aluno consiga se
reequilibrar, superando a discordncia e reconstruindo o
conhecimento (PIAGET, 1997). Para isso, necessrio que as
aprendizagens no sejam excessivamente simples, o que provocaria
frustrao ou rejeio. A exigncia de raciocnio, nesse caso,
funciona com um impulsionador compreenso e fixao do
conhecimento, j que o processo de aprendizado de uma teoria
depende do estudo das aplicaes, incluindo-se a a prtica na
66

resoluo de problemas, seja com lpis e papel, seja com

instrumentos num laboratrio (KUHN, 1991)
As aulas demonstrativas (prticas) foram indispensveis para
68%, e necessrias para 32% dos alunos. De acordo com Adams
& Tillotson (1995), a preparao do docente em Cincias hoje
reconhecida como o ponto crtico na reforma da educao em
Cincia. De acordo com Carvalho (1995), dentre as causas mais
imediatas da situao em que a escola pblica se encontra hoje,
esto a formao inadequada dos professores, atravs de cursos
que no oferecem as possibilidades de instrumentalizao para a
prtica docente, tanto no que diz respeito ao conhecimento
especfico, como no que diz respeito ao conhecimento pedaggico
e a falta de material didtico diversificado e de boa qualidade
disponvel para o professor.
importante destacar que, segundo Vasconcelos et al. (2005),
dois dos conceitos mais difundidos entre os educadores de cincias
de hoje so a valorizao do uso de uma abordagem prtica para o
ensino de contedos de cincias e biologia e a busca de uma
prtica de observao fora da sala de aula, considerada um ambiente
e um universo absolutamente distanciado do mundo fsico real do
aluno. Sendo assim, a abordagem prtica poderia ser considerada
no s como ferramenta do ensino de cincias na problematizao
dos contedos como tambm ser utilizada como fim, enfatizando
a necessidade de mudana de atitude frente natureza e seus
recursos, pois, alm de sua relevncia disciplinar, possui profunda
significncia no mbito social.
Nesse sentido, importante destacar que o manuseio de peas
biolgicas e traz a percepo de uma necessidade conceituao
neuropsicolgica para a realidade prtica, pois o uso de mais
sentidos, alm da viso, traz maior compreenso (ARTH &
CLAREMON, 1984; DIAMOND et al., 1988). Para isso, a aula
prtica vem como mais uma ferramenta para favorecer o pensar
cientificamente do aluno.
A maior parte dos participantes acredita que o curso Os
Bichos vo escola: um projeto educativo permitiu muito o
 67

aprendizado (63%), inclusive considerando que o esforo dependido

no estudo do curso foi, para 44% dos participantes, considerado
normal, o que demonstra uma boa relao entre o esforo para o
aprendizado e o entendimento do assunto.
A avaliao dos cursos foi feita atravs da avaliao dos livros
didticos, nas quais os participantes traziam os livros didticos
utilizados comumente em sala de aula na sua prtica docente. A
partir dos conhecimentos vistos durante o curso, feita uma anlise
crticas do contedo referente aos assuntos abordados.
Para 84% dos participantes, essa maneira de avaliao foi muito
eficiente ou eficiente. Apenas 1% considerou essa forma avaliativa
totalmente inadequada. Essa forma avaliativa permite que o docente
frise, em seu prprio livro didtico, quais assuntos ou temas trazem
informaes equivocadas, para posterior correo. Isso faz com
que, quando este assunto estiver sendo abordado, o professor
reveja suas prprias anotaes e transmita o conhecimento correto.
Segundo a maioria dos participantes, o nvel da bibliografia
indicada para consulta (livros e artigos) foi adequada, seja ela profunda
(47%) ou simples (38%). Para 8% dos participantes do curso, a
bibliografia indicada foi considerada muito simplificada, tendo sido,
portanto, indicados livros mais complexos para posterior consulta.
Sobre o material bibliogrfico do Projeto (folhetos, cartilhas, cartazes
e apostilas) utilizado no curso, 61% dos participantes o considera
foi indispensvel para o bom desenvolvimento do curso. 24% dos
entrevistados no se manifestou, e apenas 11% dos participantes
no os considerou indispensvel.
No material bibliogrfico, as ilustraes ajudaram a compreender
melhor o assunto para 73% dos entrevistados. Segundo Faraco &
Moura, as ilustraes conduzem o educando a fazer uma leitura da
imagem com objetivos mais amplos, conforme as palavras dos
autores: valorizar os conhecimentos prvios dos alunos, estimular
o emprego da lngua em situaes tpicas de oralidade, enriquecer
o repertrio dos alunos, promover o exerccio da intertextualidade
e da interdisciplinaridade e estimular leituras comparativas.
(FARACO & MOURA, 2003, p. 4, 5). De acordo com Orlando,
68

2001, as diversas linguagens, tais quais som, imagem, cheiro,

poderiam nos apontar para uma insero no universo simblico
que no a que temos estabelecido na escola, visto que estas
linguagens todas no so alternativas, e sim se articulam.
A linguagem tornou o assunto de fcil entendimento para 70%
dos que responderam o questionrio. Vale ressaltar que, no contexto
do ensino de cincias, a transposio didtica de vital importncia
na facilitao do entendimento, pois esta, segundo Perrenoud
(1993), o processo pelo qual conhecimento convertido em
algo passvel de ensino escolar.
De acordo com Grillo (2005), a transposio didtica sempre
ocorre na prtica docente, independente do contedo, da
especialidade, da instituio, caracterizando o processo de reflexo
do professor, preocupado com o aluno e comprometido com sua
tarefa de ensinar. capaz de prever uma prtica inovadora ou
repetitiva, resultando sempre de uma reflexo sobre reflexes e
aes anteriores, espcie de avaliao que implica uma tomada de
deciso do professor com relao quela forma de ensinar escolhida
como a melhor opo para tais alunos num certo momento.
Segundo Santos & Paraso (1996), na perspectiva da
transposio didtica, os mtodos de ensino deixam de ser
considerados apenas como estratgias mais adequadas ao processo
de transmisso de conhecimento, passando a ser analisados como
partes constitutiva dos prprios saberes.
Quando questionados sobre outros materiais que poderiam
facilitar o desenvolvimento do trabalho, a maioria achou o material
satisfatrio e adequado. Alguns solicitaram mais cartazes, slides e
reclamaram dos recursos audiovisuais, providenciados pelos
solicitantes do curso.

Os materiais que foram utilizados foram suficientes, pena

que a durao do curso foi pequena, mas cabe a ns buscar
mais informaes para um melhor conhecimento.
 69

Acho que o desenvolvimento do trabalho seria mais facilitado

se fosse aumentado o tempo, pois, em relao ao material,
atingiu os objetivos.

Alguns dos participantes pediram filmes e mais livros para

consulta, bem como um vdeo com o curso em cassete. A
solicitao bibliogrfica pode ser sanada facilmente com a solicitao
do Manual de informaes de tratamento de acidentes por
animais peonhentos, produzido pelo Ministrio da Sade e
distribudo gratuitamente, desde que solicitado.

Uma espcie de publicao dos aspectos fundamentais que

contribuem para informaes ou publicidade do tema exposto,
especialmente para as comunidades.

Embora a avaliao dos livros didticos fosse feita sempre em

equipe, um dos participantes ressaltou a importncia do trabalho
em grupo:

No seria necessariamente material, mas uma opinio ou

sugesto: uma maior integrao entre alunos para com os
alunos do curso.

importante destacar que o trabalho em grupo fundamental.

A colaborao entre pares permite maior possibilidade de o
professor detectar nos outros docentes suas mesmas dificuldades,
o que s traz efeitos positivos.
Em relao a possveis dvidas sobre o contedo do curso que
houvessem permanecido, foi questionado que outras informaes
os participantes do curso gostariam de obter. A maioria no
apresentou dvidas, declarando que o material foi satisfatrio e
adequado. Foi interessante observar que, no mesmo curso, alguns
professores se sentiram curiosos em relao a nomenclatura
cientfica, enquanto outros as rejeitaram:
70

Os nomes cientficos so um pouco difceis de aprender.

Gostaria de obter informaes sobre nomes cientficos das
espcies.

Alguns professores que participaram do curso demonstraram

interesse em saber mais sobre a biologia e origem biolgica dos
animais e de outros tipos de animais, e que o curso tivesse um
maior tempo de durao para levantar mais informaes.

No tive dvidas em relao ao contedo, e sim mais interesse

em informaes sobre os tipos de venenos, ou seja, veneno
um assunto que me interessa muito.
Gostaria de saber qual o nome da substncia que est presente
na baba do morcego que impede a coagulao do sangue.
As dvidas sempre acontecem, por isso refiro s mais restritas
a serem sanadas atravs de um estudo aprofundado com maior
durao na carga horria. A equipe demonstrou competncia
e eficincia na transmisso dos contedos.
Quanto mais aprofundamos o assunto, melhor, e que outras
vezes possa ter esse curso para atualizar os nossos
conhecimentos.

Um dos entrevistados levantou a questo da dificuldade em

contradizer os livros didticos utilizados durante o perodo letivo,
bem como a cultura popular. Nesse momento, o papel do docente
no ensino de Cincias vital na transmisso desses conhecimentos
para a seqncia do estudo. importante provocar a explicitao
da contradio entre idias preconcebidas e experincias, oferecendo
condies didticas para o aluno aprender significativamente.

As dvidas a respeito dos livros didticos que contradizem os

estudos, e o que fazer com os alunos, pais e sociedade para
contradizer os livros.

No h dvidas de que a formao docente um fator essencial

na qualidade da educao. Os problemas surgem quando se avalia
 71

se houve a transposio didtica ou no para a prtica cotidiana.

Esta transposio, entendida na concepo apresentada pelo
PARECER 009 do MEC (2001: 20), onde se explica, como sendo
a competncia de compreender, fazer a distino e a necessria
relao que existe entre o conhecimento do objeto de ensino de
um lado e, de outro, sua expresso escolar.

Consideraes Finais

O Curso de formao continuada Os bichos vo escola: um

projeto educativo se mostrou bastante eficaz no alcance de seus
objetivos. Tanto foi verificada uma grande aceitao pelo projeto,
quanto o curso foi declarado bastante qualificado, no que diz respeito
a despertar o interesse do docente, exigncia de raciocnio lgico
e relevncia prtica docente cotidiana. Prticas como essa, que
trabalham com formao continuada, e, associada a ela, revem o
livro didtico, muitas vezes utilizado de maneira errnea, so
extremamente importantes para a atuao docente quanto
indivduo, pleno de suas qualificaes e capaz de se melhorar e
aprimorar com o avano da tecnologia e do conhecimento.

Referncias

ADAMS, P.E.; TILLOTSON, J.W. Why research in the service of science

teacher education in needed. Journal of Research in Science teaching.
v. 32, n. 5, p. 441-443, 1995.
ARTH, M.; CLAREMON, L. The discovery room. Curator, v. 20, n. 3, p.
169 180, 1984.
AUSUBEL, D.P. A aprendizagem significativa: a teoria de David
Ausubel. So Paulo: Moraes, 1982.
BELLO, J.L.P. Metodologia Cientfica. Rio de Janeiro, 2004. Disponvel
em: <http://www. pedagogiaemfoco.pro.br/met01.htm>. Acesso em: 5
de junho de 2004.
72

CALDEIRA, A.M.S. A apropriao e construo do saber docente e a

prtica cotidiana. Cadernos de Pesquisa. , n 95, p. 5-12. So Paulo,
nov. 1995
CARVALHO, A.M.P. Quem sabe faz, quem no sabe ensina: Bacharelado
X Licenciatura. Livro de Resumos. XIV Reunio Anual da ANPED. p.
52. So Paulo, 1991.
CARVALHO, L.M.D. A temtica ambiental e a produo de material
didtico: uma proposta interdisciplinar. In: Coletnea 3 Escola de Vero.
So Paulo, FEUSP, 1995.
CHAGAS, A.T.R. O questionrio na pesquisa cientfica. FECAP. Fundao
Escola de Comrcio lvares Penteado. v.1, n.1, janeiro/fevereiro/
maro - 2000.
Conselho Regional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico. NOAP - Ncleo
Regional de Ofiologia e Animais Peonhentos da Bahia. Disponvel em:
<www.dgp.cnpq.br/ buscaoperacional/detalhegrupo.jsp?grupo=0291204CJ
EHDKH.> Aceso em: 15 de fevereiro de 2005
DIAMOND, J. SMITH, A., BOND, A., California academy of sciences
Discovery room, Curator, v. 31, n. 3, p. 157 166, 1988.
FARACO, C.E.; MOURA, F.M. de. Linguagem Nova. 10 ed. So Paulo
Editora tica, 2003.
GRILLO, M. Transposio didtica: uma prtica reflexiva. Disponvel
em: <http://www. educacaoonline.pro.br/ transposicao_didatica.asp.>
Acesso em: 22 de abril de 2005.
KRASILCHIK M. O Professor e o currculo das Cincias. So Paulo:
Editora da Universidade de So Paulo, 1987.
KUHN, T. In: CARVALHO, M.M. de (org.). Construindo o saber:
metodologia cientfica, fundamentos e tcnicas. So Paulo: Papirus, 1991.
LABORATRIO DE ANIMAIS PEONHENTOS. Os bichos vo escola:
um projeto educativo. Projeto de extenso. Salvador, 1997.
LIRA-DA-SILVA, R.M. Estudo clnico-epidemiolgico dos acidentes
por Bothrops leucurus Wagler, 1824 (Serpentes; Viperidae) na
Regio Metropolitana do Salvador, Bahia, Brasil. Tese de Mestrado,
Instituto de Sade Coletiva, UFBA, 1996.
LIRA-DA-SILVA, R.M.; MONTEIRO, A.; ANDRADE, R.; S, R.; MADEIRA,
A.V. Os bichos vo escola: um projeto educativo. In: IV Jornada pedaggica
Fazer do homem um ser humano da Organizao Cientifica de Estudos
 73

Materiais, Naturais e espirituais. Livro de resumos e programao. p. 87.

Salvador, 1999.
LUCKESI, C.; BARRETO, E.; COSMA, J.; BAPTISTA, N. Fazer
Universidade: uma proposta metodolgica. 6 ed. So Paulo: Cortez,
1991.
MIELZYNSKA, J. A constituio e aplicao de questionrios na pesquisa
em Cincias Sociais. Psicologia da Educao: Revista do programa
de Estudos Ps-Graduados em Psicologia da Educao. Pontfica
Universidade Catlica de So Paulo, N.6. p. 129. So Paulo: EDUC, 1998.
ORLANDI, E.P. Interpretao: autoria, leitura e efeitos do trabalho
simblico. Petrpolis -RJ: Vozes,1998.
PACCA, J. L. A. A Atualizao do Professor de Fsica do Segundo
Grau: uma proposta. Tese de Livre Docncia. So Paulo: Universidade de
So Paulo, 1994. 124 p.
PARASURAMAN, A. Marketing research. 2. ed. Addison Wesley
Publishing Company, 1991.
PCHEUX, M. Discurso: Estrutura ou acontecimento. Trad. Eni
Puccinelli Orlandi So Paulo: Pontes, 1997.
PERRENOUD, P. Prticas pedaggicas, profisso docente e
formao: perspectivas sociolgicas. Lisboa: Dom Quixote, 1993.
PIAGET, J. O dilogo com a criana e o desenvolvimento do
raciocnio. So Paulo: Scipione, 1997.
SANTOS, L.P.; PARASO, M.A.O. Currculo como campo de luta.
Presena pedaggica. V. 2, n. 7, pp. 33 39, jan./fev. 1996.
SANTOS, A. de C.P.L. dos. Formao ou treinamento? A formao do
professor para o uso dos recursos informatizado. Disponvel em <http://
www. comunic.ufsc.br/artigos/ art_formacao.pdf> Acesso em: 04 de maio
de 2005.
SARAIVA-DE-OLIVEIRA, O. O professor universitrio no processo ensino
aprendizagem. Disponvel na Internet via http://www.ufmg.br/pj/artigos/
pag15.html. Arquivo capturado em 10 de abril de 2005.
TRICRICO, H. Algumas reflexes sobre o contedo e a temtica na
formao continuada e permanente de professores de Cincias. In Menezes
(org) Formao Continuada de Professores de Cincias. Campinas:
Autores Associados, 1996. p. 83-90.
VASCONCELOS, A.L. da S.; CHAVES-DA-COSTA, C.H.; SANTANA, J.R.;
CECATTO, V. M. Importncia da abordagem prtica no ensino de biologia
para a formao de professores (licenciatura plena em cincias/ habilitao
em biologia/qumica - UECE) em Limoeiro do Norte Ce. Disponvel em:
<http://www.multimeios.ufc.br/producao_cientifica/pdf/congressos/
congressos-importancia-da-abordagem-pratica-no-ensino-de-biologia.pdf.>
Acesso em: 22 de abril de 2005.
VILLANI, A.; PACCA, J.L.A. Construtivismo, Conhecimento Cientfico e
Habilidade Didtica no Ensino de Cincias, Revista da Faculdade de
Educao da USP, 23(1/2) pp.196-214. 1996.
WALKER, M.R.; GOULART, A.M.P.L. Formao continuada de professores:
os desafios da atualidade na busca da competncia docente. Disponvel
em: <http://www.ppe.uem.br/ publicacao/sem_ppe_2003/
Trabalhos%20 Completos/pdf/39.pdf. > Acesso em: 12 de maro de 2005.
 Cincia de Jovem Para Jovem: uma Articulao
entre a Universidade e o Ensino Fundamental na
Popularizao da Cincia
Rejne Maria LIRA-DA-SILVA1, Roberta SMANIA-MARQUES2 & Rosimere
LIRA-DA-SILVA3

1
Professora adjunta do Programa de Ps-Graduao em Ensino, Filosofia e Histria das
Cincias da Universidade Federal da Bahia, (rejane@ufba.br).
2
Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias
da Universidade Federal da Bahia (robertasmania@gmail.com).
3
Pedadoga do Projeto Cincia, Arte & Magia: Programa de Popularizao da Cincia
na Bahia (rosimerelira@hotmail.com).

A educao no-formal possui diversos campos de abrangncia, inclusive

aprendizagem dos contedos da escolarizao formal em espaos diferenciados,
com o intuito de promover aes transformadoras da educao. Este trabalho trata
da investigao da insero de estudantes do ensino fundamental participantes de
um programa de vocao cientfica da UFBA e de uma ONG que atende jovens em
situao de risco social, durante a I Semana Nacional de C&T/2004. Este Evento
constituiu-se em espao no-formal com trs aes:lanamento de livros,oficinas e
popularizao da zoologia (exposio de animais, jogos didticos e vdeos
cientficos). Para os estudantes em situao de risco foi uma oportunidade de
despertar vocaes cientficas; para a Universidade, resgatar sua funo social e
para os jovens cientistas o desafio de expor suas produes. Todas estas aes
permitiram a popularizao da cincia em uma poca de pouco investimento do ensino
formal para construo de cientistas sensveis resoluo de problemas da sociedade.

Palavras-chave: Ensino no-formal, divulgao cientfica, popularizao da cincia.

Endereo para correspondncia: Rejne Maria Lira da Silva, Departamento de Zoologia,

Instituto de Biologia, Universidade Federal da Bahia, Campus Universitrio de Ondina,
Salvador, Bahia, Brasil, 40170-210. Tel.: (71) 3263-6564, rejane@ufba.br.
76

Introduo

O Movimento Cincia Tecnologia e Sociedade (CTS) acredita

que A cincia para todos, til para todas as pessoas,
independente dos estudos que pretendam seguir posteriormente,
uma vez que os conhecimentos e habilidades requeridas nos futuros
estudos acadmicos se dirigem de acordo com interesses e
motivaes de cada estudante. Existem necessidades bsicas em
compreender melhor a vida, que podem ser supridas a partir dos
conceitos e teorias da cincia, que elucidam o mundo fsico e
tecnolgico que os rodeia, seu prprio corpo e o planeta onde
vivem, bem como os tornam mais capazes de resolver problemas
prticos da vida cotidiana e profissional, permite a formao de
opinio sobre fatos sociais e tecnolgicos de carter cientfico, bem
como argumentar com base nos fatos, escutar e julgar os argumentos
dos outros e atuar em conseqncia destes (ROSA, 2002).
O Movimento CTS, teve a sua origem por volta da dcada de
1970 e derivou de um conjunto de reflexes sobre o impacto da
cincia e da tecnologia na sociedade moderna e tem como objetivo
central o desenvolvimento de uma cidadania responsvel (individual
e social) para lidar com problemas que tm dimenses cientficas/
tecnolgicas (AULER, 2003; TEIXEIRA, 2003). Auler & Bazzo
(2001) questionam a compreenso dos professores sobre as
interaes entre cincia-tecnologia-sociedade, quais as suas crenas,
suas concepes e progressos e finalmente eles alertam para a
necessidade de uma participao mais qualificada da sociedade e
tambm da construo de uma cultura de participao popular
nestas questes. Concordando com estes autores, Angotti & Auth
(2001), defendem o redirecionamneto do eixo prevalente veiculao/
transmisso da informao com algum conhecimento, em favor
de uma alfabetizao mais crtica em C&T, comprometida e de
relevncia social.
Neste novo milnio, a Educao vem sendo apontada como
uma potncia transformadora da humanidade, capacitando-a para
os novos desafios da globalizao e dos avanos tecnolgicos.
 77

factual a ampliao do conceito de educao, antes restrito aos

processos de ensino-aprendizagem no interior de unidades escolares
formais, agora ampliado para fora dos muros da escola, adentrando
os espaos da casa, do trabalho, do lazer, etc. Sendo assim,
estruturam-se novas modalidades de ensino: a educao informal
e a educao no-formal (GOHN, 2001).
O ensino das cincias necessita de uma nova realidade. Para
tanto, faz-se necessrio reconhecer que: a juventude do sculo XXI
ser muito diferente das demais; a educao para toda a vida; a
tecnologia tem um papel muito importante na educao das
prximas geraes e na formao de mentalidades; uma viso de
mundo construda a partir da infncia, na famlia, e tem o seu
ponto de inflexo na escola, durante a juventude; seus projetos
profissionais, em qualquer que seja a rea de atuao ou situao,
devem estar ligados a uma contribuio para a humanidade
(HAMBURGER & MATOS, 2000).
Segundo recente reviso bibliogrfica sobre a alfabetizao
cientfica, o cidado alfabetizado cientificamente capaz de produzir
e utilizar a Cincia na vida cotidiana, e provocar mudanas
revolucionrias na Cincia com dimenses na democracia, no
progresso social e nas necessidades de adaptao do ser humano
(LORENZETTI & DELIZOICOV, 2001).
A luz desta ambio pretende-se que os cidados tornem-se
alfabetizados cientificamente. Chassot (2003) considera a Cincia
como uma linguagem para facilitar s pessoas a leitura do mundo.
Para ele, a alfabetizao cientfica (science litaracy) um conjunto
de conhecimentos que facilita aos seres humanos a realizao da
leitura do mundo onde vivem, e os alfabetizados cientificamente
aqueles que no s possuem esses conhecimentos, mas que tambm
entendem as necessidades de transformar o mundo em que vivem,
e para melhor. Dentro deste contexto, ele ainda ressalta que a
maior responsabilidade em ensinar Cincias fazer com que os
discentes se tornem cidados mais crticos, agentes de
transformaes do mundo em que vivem.
78

Auler (2003) questiona a alfabetizao cientfico-tecnolgica

(ACT) como um novo paradigma, buscando ampliar este debate e
postular a necessidade de superar o ensino meramente propedutico
ou disciplinar, propondo uma progressiva substituio da
abordagem conceitual pela abordagem temtica. A ACT que abarca
um espectro bastante amplo de significados tais como popularizao
da cincia, divulgao cientfica, entendimento pblico da cincia
e democratizao da cincia, para este autor, deve propiciar uma
leitura crtica do mundo contemporneo, cuja dinmica est
crescentemente relacionada ao desenvolvimento cientfico-
tecnolgico, potencializando para uma ao no sentido de sua
transformao (AULER & DELIZOICOV, 2001).
Mas ser s dos discentes de cincias o papel de alfabetizar
cientificamente? claro que a maior parte da responsabilidade
cabe, de fato, escola, afinal, ela que d aos indivduos as
noes bsicas, desde a alfabetizao propriamente dita s primeiras
operaes aritmticas, que permitiro s pessoas a aquisio de
uma cultura cientfica bsica. Porm, nos dias de hoje, com a
crescente exploso de tecnologia e informao, preciso refletir
se a escola, com sua atual estruturao dos currculos, programas
e horrios e, mais do que isso, seu compromisso com a formao
do tcnico, profissional ou cientista, pode acompanhar o explosivo
desenvolvimento cientfico atual.
A escola utiliza como base para educar seus alunos o
conhecimento fornecido pelos livros, e segundo Gaspar (1993)
este fato retarda a sua atualizao, j que as conquistas da cincia
e da tecnologia no acompanham a seqncia curricular, e vice-
versa, j que a incluso de um novo conceito ou uma nova
descoberta no currculo exige tempo, tanto em funo das
dificuldades materiais, e at mesmo burocrticas, como pela
prudncia em esperar a solidificao do novo conhecimento.
Este trabalho trata de uma anlise investigativa da insero de
estudantes do ensino fundamental participantes de um programa
de vocao cientfica da UFBA e de uma Organizao No-
Governamental (ONG) que atende jovens em situao de risco
 79

social, em um programa de divulgao cientfica e tecnolgica

durante a I Semana Nacional de Cincia e Tecnologia. A mobilizao
da populao em torno dos temas apresentados no Evento foi
bastante significativa, contribuindo para a popularizao destes
saberes de forma mais integrada, particularmente devido visita
das escolas municipais, que representam a populao escolar mais
desfavorecida, perfazendo cerca de 2000 escolares, diretamente
atingidos durante o Evento.

Objetivos

Analisar a experincia de jovens cientistas na troca de

experincias do fazer cincia ainda no ensino fundamental, com
outros jovens distantes desta realidade, favorecendo o resgate da
funo social da Universidade.

Mtodo

A abordagem metodolgica deste trabalho consistiu em uma

anlise qualitativa do resultado de um programa de vocao cientfica
com 29 estudantes do ensino fundamental, apresentado durante a
I Semana Nacional de Cincia e Tecnologia, de 18 e 22 de Outubro
de 2004, tendo como pblico-alvo os alunos da educao infantil
e do ensino fundamental da rede municipal e particular de Salvador,
BA. Deste universo amostral, vinte educandos eram atendidos por
uma ONG de um bairro de periferia da cidade de Salvador e nove
pertenciam a um programa de iniciao cientfica, resultante de
uma parceria entre a Universidade Federal da Bahia e uma escola
da rede particular de ensino.

Resultados e Discusso

Segundo Gaspar (2002), a educao com reconhecimento

oficial, oferecida nas escolas em cursos com nveis, graus,
80

programas, currculos e diplomas, costuma ser chamada de

educao formal. factual a ampliao do conceito de educao,
antes restrito aos processos de ensino-aprendizagem no interior de
unidades escolares formais, agora ampliado para fora dos muros
da escola, adentrando os espaos da casa, do trabalho, do lazer,
etc. Sendo assim, estruturam-se novas modalidades de ensino: a
educao informal e a educao no-formal (GOHN, 2001).
Claro que a educao no-formal no pretende substituir ou
desvalorizar a educao formal, mas sim, somar-se a ela com o
intuito de promover aes transformadoras da educao. Segundo
Gohn (2001), ela constitui-se em um processo dividido em quatro
campos de abrangncia, entre eles a aprendizagem dos contedos
da escolarizao formal em espaos diferenciados, onde o ensino
feito de forma mais espontnea, possibilitando a criao de novos
conhecimentos. Os conhecimentos so partilhados em meio a
uma interao scio-cultural que tem, como nica condio
necessria e suficiente, existir quem saiba e quem queira ou precise
saber. Nela, ensino e aprendizagem ocorrem espontaneamente,
sem que, na maioria das vezes, os prprios participantes do
processo tenham conscincia. Este tipo de educao ocorre em
centros culturais, jardins botnicos, zoolgicos, museus de artes
ou cincias (GASPAR, 2002). Segundo Lira-da-Silva & Smania-
Marques (2005) quando a visita a um museu ou centro de cincias
feita de forma direcionada, ou seja, com um objetivo especfico
em absorver determinados contedos, podemos dizer que este
espao est servindo para a educao no-formal. No entanto,
quando as visitas so feitas de forma aleatria pelos visitantes
podemos dizer que est ocorrendo a aprendizagem atravs do
ensino informal, haja vista que o ensino informal diferencia-se do
ensino no-formal pela intencionalidade dos sujeitos em criar ou
buscar determinadas qualidades e/ou objetivos, decorrentes de
processos espontneos ou naturais, ainda que seja carregada de
valores e representaes.
Os espaos no formais constituem, dessa forma, uma
importante ferramenta nesse processo e tm despertado o interesse
 81

de educadores, cientistas e administradores pblicos em todo o

mundo. Cada vez mais, estudantes e a populao em geral procuram
esses espaos culturais, acentuando a importncia que vem
assumindo no processo educativo. Uma vez que nem sempre o
desenvolvimento cientfico e tecnolgico acompanhado da
apropriao por parte dos estudantes e da populao em geral,
esses espaos culturais atuam como faris para uma alfabetizao
cientfica (SAAD, 1998).
Durante este Evento, constituiu-se um espao no-formal
caracterizado por trs aes: i) mostra da produo de jovens
cientistas lanamento de livros; ii) oficinas de experimentao
(sobre a gentica) e tecnologia (sobre automobilismo) e iii)
popularizao da zoologia com exposio sobre animais
venenosos (aquticos e terrestres, vertebrados e invertebrados),
jogos didticos e vdeos cientficos.
Os livros lanados foram escritos por alunos do ensino
fundamental, que participam do programa de ensino no-formal
de iniciao cientfica Projeto C.I.E.N.CI.A. Centro de
Investigaes e Estudos Neofilosficos de Cincias Avanadas,
de maro de 2001 a setembro de 2004, sendo eles: Novos
Construtores da Fisioterapia P.D.G.S.S., 14 anos; A Histria
do Automobilismo no Brasil, D.L.M., 13 anos; Novos
construtores da Gentica A.L.D., 12 anos; Novos Construtores
da Terapia Familiar S.B.L., 12 anos; Novos Construtores da
Educao L.S.S., 10 anos; Novos Construtores do Ballet
M.B.L., 10 anos; Novos Construtores da Sociologia M.N.S., 9
anos; Novos Construtores da Mecatrnica L.B.C., 8 anos e
Novos Construtores da Educao L.C.F., 8 anos. Todas as
bibliotecas das instituies de ensino superior da Bahia receberam
uma cpia destes livros para servirem de consulta ao interessados.
Estes livros surgiram a partir de estudos onde os educandos
pesquisavam sobre a origem da profisso, desde o significado
etimolgico at suas reas de atuao, atravs de uma ferramenta
denominada Linha do Tempo. Esta consistia em um histrico
sobre o tema escolhido, que poderia ser constituda com a histria
82

da profisso; a histria dos antigos tericos que trabalharam com

o assunto, ou at mesmo a histria de um objeto de pesquisa do
aluno. A produo das Linhas do Tempo foi extremamente
importante para que os alunos acompanhassem contribuies da
cincia ao longo do tempo. Os Novos Construtores consistiam
em uma ficha a ser preenchida pelo aluno, com a foto, informaes
sobre a naturalidade, nacionalidade, sculo, data de nascimento,
tempo de vida, marco e movimento scio/cultural, bem como a
contribuio para a humanidade, de cada terico importante para
seu projeto. Esta ficha propiciava ao aluno um maior contato
interdisciplinar com o mundo, pois ele poderia aplicar, ou mesmo
ampliar seus conhecimentos sobre a geografia, matemtica, histria
e portugus. Entender o impacto e os movimentos culturais que
cada teoria teve na sociedade da poca algo bastante significativo
para a criana, que tinha a oportunidade de estudar a histria e
pressupostos tericos, muitas vezes absolutamente inovadores.
O livro de A.LD., Novos construtores da Gentica foi aceito
pela Sociedade Brasileira de Gentica que o est veiculando e esta
estudante apresentou este trabalho em forma de Painel e teve seu
resumo publicado nos anais do Simpsio sobre o desenvolvimento
da Gentica na Bahia, ocorrido de 14-16/07/2004, em Salvador,
BA. O livro A Histria do Automobilismo no Brasil de D.L.M.
permitiu que ele participasse da equipe do Projeto de Construo
do Mini-Baja, do Curso de Engenharia Mecnica da USP, onde ele
permaneceu 1 ms, inclusive apresentando o trabalho do seu livro
na Escola Politcnica da USP.
A Oficina de Experimentao consistiu da realizao de
experimentos relacionados ao DNA, orientados pela educanda da
6 srie do ensino fundamental (A.L.D., 12 anos), onde o pblico
teve a oportunidade de aprender a estrutura molecular do DNA
atravs de um esqueleto armado com arame, jujuba e fsforo e
de um jogo relativo a este conhecimento (Na Trilha do DNA).
Na Oficina de Tecnologia o pblico teve contato com a histria
dos automveis no Brasil, bem como os avanos em relao a este
assunto, como o Skycar (o carro voador), hidrognio como fonte
 83

de combustvel e aerodinmica de automveis, atravs de psteres

desenvolvidos por D.L.M., educando de 13 anos da 7 srie.
As atividades para a popularizao da zoologia foram realizadas
pelo projeto financiado pelo CNPq Rede de Zoologia Interativa,
que consistiram na exposio, em terrrios e aqurios, da Zoologia
Viva (exposio sobre animais venenosos e perigosos, terrestres e
aquticos moria, caramuru, beatriz, poliqueta, baiacu verdadeiro,
baiacu, arraia-eltrica, cao, estrela do mar, ofiro, pepino-do-
mar, abelhas, vespas, aranha armadeira, aranha marrom, viva-
negra, escorpio, jibia, sucuri, cascavel, jararaca, coral, morlia),
e espcimes conservados observados em microscpio
estereoscpio; exposio de Zookits (kits com peas zoolgicas
esqueletos, peles, dentes, moldes etc. de animais); Zooteca (jogos
interativos sobre a zoologia para crianas e adolescentes do ensino
fundamental, mdio e superior) e as Zoolimpadas (olimpadas
realizada com base no conhecimento adquirido durante a exposio)
e a apresentao de vdeos cientficos.
Para a execuo destas atividades, os jovens da ONG receberam
um curso de capacitao ministrado pelos graduandos em Cincias
Biolgicas acerca da zoologia, um dos principais temas abordados
no evento. Depoimentos destes jovens consolidaram a nossa idia
sobre o resgate da funo social da Universidade dando uma
oportunidade para que jovens em situao de risco pudessem
vislumbrar a cincia como uma possibilidade tanto de crescimento
profissional, pessoal quanto o despertamento de suas vocaes
cientficas. O Educando da ONG R.H.V., 14 anos disse que:

...dentre os vrios pontos positivos posso citar o avano

dos adolescentes que participaram da 1 Semana de Cincia
& Tecnologias, onde eu tive a chance de aprender sobre
serpentes, insetos, aracndeos e animais aquticos. E
aprender sobre outra coisa que eu adoro, velocidade e
tecnologia que engloba conhecimentos sobre os carros novos
e antigos... .
84

Os alunos que cursavam a 8 srie do ensino fundamental J.C.,

15 anos e G.S., 14 anos, que participaram da C&T foram
solicitados pelos professores de cincias e de geografia a
apresentarem em sala de aula para seus colegas os assuntos que
estavam expondo na UFBA. Durante a semana os mesmos
educandos se reuniam noite com seus familiares e vizinhos para
explicarem sobre os animais peonhentos dos quais estavam
expondo na UFBA. Alm disso, depois da 1 Semana de C&T os
educadores e educandos da ONG se reuniram e solicitaram da
coordenao e direo da instituio para realizarem uma feira de
cincias fazendo as mesmas exposies para a comunidade do
bairro a que esta situada a instituio.
No Brasil, a iniciativa de popularizar a cincia apenas atitude
de poucos. Mesmo com programas isolados voltados a comunidades
carentes locais, a divulgao cientfica parece mais restrita aos
campus universitrios. Aes como esta aqui relatada tm sua
importncia redobrada principalmente no que se refere a mostrar
a cincia como uma atividade humana, essencial que haja contato
humano neste processo de popularizao da cincia. Enquanto
isto no for feito, continuaro a existir dois mundos: o dos
laboratrios, no qual a cincia imprescindvel, e o real, no qual
ela simplesmente suprflua (RUBINI et al., 2005).
Foi notria a observao da distncia entre a cincia e a
tecnologia e o conhecimento dos participantes, que em sua maioria
viram como grande novidade a tecnologia utilizada para a observao
de espcimes em lupas. Eles no conseguiam entender como era
possvel que o material observado atravs das lentes oculares era
resultado de um aumento do material analisado.
Durante as oficinas, notamos as dificuldades, principalmente
dos alunos menores, em absorver conhecimentos, sobre a estrutura
do DNA, por exemplo. Mesmo aps uma explicao detalhada,
porm simples e com linguagem adequada, sobre a clula e sua
estrutura, tivemos o seguinte relato com uma turma de alunos da
educao infantil (entre 5 e 6 anos):
 85

A clula formada membrana, citoplasma e ncleo e o

DNA est dentro do ncleo [...] responsvel pela expresso
de nossas caractersticas [...] entenderam?

Sim!!!!!
Ento, o que tem dentro da clula?
Jujuba!!!!!!

A educao cientfica em espaos de ensino no-formal vem

sendo discutida j h muito tempo sob diversos aspectos, como
por exemplo, a controvrsia do aprendizado informal dos contedos
de cincias nestes espaos e as crticas e restries, feitas pela
prpria comunidade cientfica, em relao divulgao cientfica.

Quando a educao e o entretenimento so apresentados

juntos, num mesmo nvel, a educao ser a perdedora [...]
em centros interativos de cincias as crianas se divertem
participando de uma srie de experimentos, mas elas
aprendem pouca cincia e podem adquirir muitas concepes
errneas que, no mnimo, no combinam com o que proposto
na sua apresentao. [...] Que idias e imagens da cincia (e,
por extenso, do cientista) esto sendo cultivadas aqui? Cincia
como um simples jogo, como um inocente entretenimento?
(SHORTLAND, 1987).

A aprendizagem de qualquer conceito cientfico, mesmo partindo

de seu enunciado formal, contextualmente correto, no garante a
eliminao de concepes errneas correlatas que podem se originar,
tanto a partir da interferncia de concepes espontneas prvias,
como comprovam inmeras pesquisas nessa rea, como a partir
de dificuldades cognitivas, deficincias de comunicao, etc. O
que importa estarmos conscientes de que concepes errneas
no so privilgio da educao informal nem so, obrigatoriamente,
definitivas (GASPAR, 1993).
claro que a apropriao da cincia ou dos conceitos cientficos
um processo cognitivo que, obviamente, no se completa numa
86

visita a um espao no formal. O presidente da Associao Brasileira

para o Progresso da Cincia, Ennio Candotti (ROSENFELD, 2005),
diz que de nada adianta se este espao for encarado pelos visitantes
apenas como diverso, ou seja, caso no haja conhecimento
cumulativo, a visita ser apenas um entretenimento. Assim, as
exibies em um espao no formal podem, no mnimo, funcionar
como ampliadores do universo de conceitos, quer sejam
espontneos ou cientficos, do visitante.
Nesse sentido, parecem irrelevantes as indagaes sobre que
tipo de cincia se pretende divulgar, dvidas a respeito da possvel
aquisio de concepes errneas, ou ainda preocupaes em
relao a prejuzos que uma abordagem ldica possa provocar.
notria a importncia dos Centros de Divulgao Cientfica,
tais como os espaos no formais para a popularizao da cincia,
esta que to mistificada, confundida e at mesmo temida, vez
que no faz parte da nossa cultura, como faz o futebol ou msica,
por exemplo, por no ser compreendida no do dia-a-dia de crianas
e adultos que crescem fora deste ambiente.
Acredita-se que estes espaos possam auxiliar no antigo sonho
pedaggico da formao de indivduos empiricamente universais,
ou seja, alfabetizados cientificamente. Estes cidados sero capazes
de produzir e utilizar a Cincia na vida cotidiana, podendo, inclusive,
provocar mudanas revolucionrias na Cincia com dimenses na
democracia, no progresso social e nas necessidades de adaptao
do ser humano (LORENZETTI & DELIZOICOV, 2001).
Segundo Gaspar (1993) estas opinies que questionam e
discordam da popularizao e da educao informal da cincia,
so devidas ao fato de que, ainda hoje, muitos encaram o ensino
de cincias apenas levando em conta a sua estrutura formal, com
um currculo lgico de contedos e, assim, um ensino de cincias
ldico, informal, torna-se inaceitvel. questionada por eles,
inclusive, a idia da alfabetizao cientfica, onde seria perfeitamente
concebvel um mundo em que uma pessoa quase totalmente
desinformada sobre as cincias possa viver igualmente aos que
esto imersos a ela. Ele afirma ainda que, esta viso conservadora
 87

onde apenas o ensino formal valorizado provavelmente decorre

de uma concepo equivocada do processo ensino-aprendizagem
que privilegia o contedo ao invs do aprendiz, contradizendo a
tendncia pedaggica dominante atualmente, onde o educando
faz parte do processo, e depende, no somente, dos seus
mecanismos de conexo aos subsunores, mas principalmente da
sua vontade em aprender.
De acordo com PAVAN (1998), desde a criao do Ministrio
da Cincia e Tecnologia (MCT), o ento ministro Renato Archer
reiterou que a criatividade e a capacidade de inovao so os
segredos da possibilidade de se manterem livres e de conferirem
s suas populaes condies de vida compatveis com a dignidade
do homem. Sem a cincia incorporada cultura, no possvel
um desenvolvimento sustentado e criativo do ser humano.
Consideramos que para os estudantes em situao de risco foi
uma oportunidade de despertar vocaes cientficas, para a
Universidade resgatar a sua funo social e para os jovens cientistas
o desafio de expor suas produes. Todas estas aes permitiram
a popularizao da cincia em uma poca de pouco investimento
do ensino formal para construo de cientistas sensveis resoluo
de problemas da sociedade, j que no Brasil ainda so tmidas as
iniciativas de investigao que tenham por objeto a insero de
adolescentes to jovens na educao no formal e na divulgao
cientfica.

Referncias

ANGOTTI, J.A.P. & AUTH, M.A. Cincia e Tecnologia: implicaes sociais

e o papel da educao. Cincia & Educao v. 7, n.1, p. 15-27. 2001.
AULER, D. Alfabetizao cientfico-tecnolgica: um novo paradigma?.
Pesquisa em Educao em Cincias v. 5, n.1, p. 1-15. 2003.
AULER, D & BAZZO, W.A. Reflexes para a implementao do movimento
CTS no contexto educacional brasileiro. Cincia & Educao v. 7, n.1,
p. 1-13. 2001.
88

AULER, D & DELIZOICOV, D. Alfabetizao cientfico-tecnolgica para

qu?. Pesquisa em Educao em Cincias v. 3, n.1, p. 1-12. 2001.
CHASSOT, A. Alfabetizao Cientfica: questes e desafios para a
educao. 3 ed. Iju: Editora Uniju, 438p. 2003.
GOHN, M.G. Educao no formal e cultura poltica. 2 ed. So
Paulo: Cortez, 2001.
GASPAR, A. Museus e Centros de Cincias Conceituao e
proposta de um referencial terico. Tese (Doutorado). Faculdade de
Educao, USP. S. PAULO, 1993.
GASPAR, A. A educao formal e a educao informal em cincias. In:
MASSARANI, L.; MOREIRA, I.C.; BRITO, F. (org.) Cincia e Pblico:
Caminhos da divulgao cientfica no Brasil. Rio de Janeiro: Casa
da Cincia Centro Cultural de Cincia e Tecnologia da Universidade
Federal do Rio de Janeiro. Frum de Cincia e Cultura, 2002. p.171-183
HAMBURGER, E.W. & MATOS, C. O desafio de ensinar cincias no
sculo XXI. So Paulo: EDUSP. 676p. 2000.
LIRA-DA-SILVA, R.M. & SMANIA-MARQUES. R. Criatividade,
criativismo e alfabetizao cientfica. Salvador: Venture Grfica e
Editora LTDA. 134p. 2005.
LORENZETTI, L. & DELIZOICOV, D. Alfabetizao Cientfica no
Contexto das Sries Inicias. Ensaio - Pesq. Educ. Cinc, Belo Horizonte,
vol. 3 (1). 2001. Disponvel em: <http://www.coltec.ufmg.br/~ensaio/
portugues/indice/v03n1/htmp 03n1-03.htm>. Acesso em: 22 de fevereiro
de 2003.
PAVAN, C. Criando Oportunidades. In: CRESTANA, S.; CASTRO, M.G.;
PEREIRA, G.R.M. (org.) Centros e museus de cincia, vises e
experincias: subsdios para um programa nacional de
popularizao da cincia. So Paulo: Saraiva, Estao Cincia. 1998.
p.139 - 143.
ROSA, D.C. Textos de divulgao cientfica nas sries iniciais: Um
caminho para alfabetizao cientfico-tecnolgica de crianas.
Dissertao de mestrado da Ps-Graduao em Educao da Universidade
Federal de Santa Maria (UFSM), RS. 2002.
ROSENFELD, M. Educao informal melhor caminho para se
aprender cincia. Reportagem realizada durante o 4 Congresso Mundial
de Centros de Cincia, Rio de Janeiro, abril de 2005. Disponvel em: <http:/
 89

/aprendiz.uol.com.br/content.view.action?uuid=420612340 af
470100148f8 c8c5c76254>. Acesso em: 16 de maio de 2005.
RUBINI, G.; PEREIRA, G.R.; CAVALCANTI, C. Reflexes sobre Centros
e Museus de Cincias. Reportagem realizada durante o 4 Congresso
Mundial de Centros de Cincia, Rio de Janeiro, abril de 2005. Disponvel
em: <http://www.cienciaviva.org.br/4scwc/documento 07_reflexoes.pdf>
Acesso em: 20 de agosto de 2005.
SAAD, F.D. Centros de cincias: as atuais vitrinas do mundo da
difuso cientfica. In: CRESTANA, S.; CASTRO, M.G.; PEREIRA, G.R.M.
(org.) Centros e museus de cincia, vises e experincias: subsdios para
um programa nacional de popularizao da cincia. So Paulo: Saraiva,
Estao Cincia. 1998. p. 21 a 25.
SHORTLAND, M. No business like show busines. Nature n.328, p. 213-
214. 1987.
TEIXEIRA, P.M.M. A educao cientfica sob a perspectiva da pedagogia
histrico-crtica e do movimento C.T.S. no ensino de cincias. Cincia &
Educao v. 9, n.2, p. 177-190. 2003.
 A EXPERIMENTAO EM BIOLOGIA: UM RECURSO
PEDAGGICO PARA O ENSINO NO FORMAL
Rejne Maria LIRA-DA-SILVA1, Renata Nascimento JUC2, Daniele Silva
RABELO3, Aline Cardoso BRAGA3, Jean Costa SANTOS4, Rosimere LIRA-
DA-SILVA5 , Ana Verena Magalhes MADEIRA1

Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia da Universidade Federal da Bahia,

1

2
Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias
da Universidade Federal da Bahia.
3
Estudante de Cincias Biolgicas, Bolsista FINEP, UNIME - Faculdade de Cincias Agrrias
e da Sade, 4Estudante de Pedagogia, Bolsista FINEP, Faculdade Visconde Cairu,
4
Pedadoga do Projeto Cincia, Arte & Magia: Programa de Popularizao da Cincia
na Bahia.

O ensino de cincias se caracteriza pelo seu carter experimental na compreenso

dos fenmenos da vida. O projeto Cincia, Arte & Magia: Programa de
popularizao da Cincia na Bahia um projeto de educao no-formal com o
intuito de despertar a vocao cientifica de jovens do Ensino Fundamental e Mdio
e formar cidados alfabetizados cientificamente. O presente trabalho objetivou
investigar o desenvolvimento das atividades experimentais por parte dos educandos,
dando nfase s relacionadas Biologia, como recurso pedaggico para a apreenso
de conhecimentos, o desenvolvimento da autonomia e do senso cientfico-
investigativo. Os desafios para experimentar se iniciaram quando se solicitou aos
estudantes a elaborao de experimentos nas reas das Cincias Naturais, discutiu-
se a relao do experimento com as suas pretensas profisses e definiu-se a pergunta
a ser respondida ou problema a ser compreendido, conversou-se sobre os materiais
necessrios e como atuar para testar as suposies levantadas, modos de coletar e
relacionar os resultados, sem esquecer as normas de segurana. Foram
acompanhadas atividades experimentais de 69 educandos, sendo que 13,33%
optaram por experimentos de Biologia e destes, 38,46% nunca haviam trabalhado
com experimentao. A experimentao permitiu provocar, controlar e prever
transformaes. Este recurso pedaggico d suporte para os estudantes no
entendimento dos contedos trabalhados em suas escolas e mostra a importncia
de Centros de Cincias como espaos no formais de ensino na popularizao da
cincia de forma prazerosa e interativa.
92

Palavras-chave: Ensino no-formal, Experimentao, Biologia.

Endereo para correspondncia: Rejne Maria Lira da Silva, Departamento de Zoologia,

Instituto de Biologia, Universidade Federal da Bahia, Campus Universitrio de Ondina,
Salvador, Bahia, Brasil, 40170-210. Tel.: (71) 3263-6564, rejane@ufba.br.

Introduo

Segundo Gaspar (2002), a educao oferecida nas escolas em

cursos com nveis, graus, programas, currculos e diplomas, costuma
ser chamada de educao formal. A ampliao do conceito de
educao, antes restrito aos processos de ensino-aprendizagem
nas unidades escolares formais, so agora ampliados, adentrando
os diversos espaos. Sendo assim, estruturam-se novas modalidades
de ensino: a educao informal e a educao no-formal (GOHN,
2001). Claro que a educao no-formal no pretende substituir
ou desvalorizar a educao formal, mas sim, somar-se a ela com o
intuito de promover aes transformadoras da educao. Para Gohn
(2001), ela constitui-se em um processo dividido em quatro campos
de abrangncia, entre eles a aprendizagem dos contedos da
escolarizao formal em espaos diferenciados, onde o ensino
feito de forma mais espontnea, possibilitando a criao de novos
conhecimentos.
A educao no-formal tem disciplinas, currculos e programas,
no oferece graus ou diplomas oficiais sendo esta, oferecido nas
escolas com horrios e perodos letivos definidos, ou distncia.
Na educao informal, no h lugar, horrios ou currculos.
O Projeto Cincia, Arte & Magia: Programa de
popularizao da cincia na Bahia trata de uma pesquisa-ao
que tem como objetivo principal subsidiar o conhecimento tcnico,
cientfico e pedaggico para que a Escola possa elaborar, construir
e/ou executar seus Projetos na rea do Ensino das Cincias, atravs
da implementao de Centros Avanados de Cincias onde
funcionam experimentotecas (laboratrios escolares interativos) que
proporcionam um ensino construtivo e criativo, com o intuito de
despertar a vocao cientfica de jovens. Os Centros Avanados
 93

de Cincias implementados no Instituto de Biologia da UFBA e

em 3 escolas pblicas da Bahia, nas cidades de Salvador, Feira de
Santana e Seabra so caracterizados como um espao no-formal
que acompanha 100 jovens dos Ensinos Fundamental e Mdio,
desenvolvendo projetos de Iniciao Cientfica.
O projeto tem como referencial terico o Criativismo, teoria de
ensino que tem como base a Criatividade, tanto dos discentes
quanto dos docentes, tornando as tcnicas de ensino inteligentes,
interessantes e instigantes (LIRA-DA-SILVA & SMANIA-
MARQUES, 2005). Um dos seus pilares a experimentao nos
Centros Avanados de Cincias que propicia uma ao
independente e criadora dos estudantes. Segundo Oliveira & Bicalho
(1997), a manipulao dos recursos didticos pelo prprio aluno
favorece um melhor entendimento e desperta a curiosidade, que o
leva a questionar cada item trabalhado e o questionamento vem
para que o professor explore os contedos inerentes aos assuntos.
O presente trabalho tem por objetivo investigar o
desenvolvimento das atividades experimentais por parte dos
educandos, realizados na primeira etapa do projeto, dando nfase
aos experimentos relacionados Biologia, como um recurso
pedaggico para a apreenso de conhecimentos, o desenvolvimento
da autonomia e do senso cientfico-investigativo.

Mtodo

Cada estudante do Projeto acompanhado individualmente no

desenvolvimento de uma pesquisa histrica, denominada NOVOS
CONSTRUTORES sobre a profisso que ele gostaria de seguir.
Os desafios para experimentar ocorreram entre os meses de
Novembro e Dezembro/2005, quando se solicitou aos 69
estudantes acompanhados na ocasio pelo Projeto, a elaborao
do experimento, que deveria ter relao com as suas pretensas
profisses e definiu-se a pergunta a ser respondida ou problema a
ser compreendido.
94

Discutiu-se sobre os materiais necessrios para a realizao do

Experimento, como atuar para testar as suposies levantadas, os
modos de coletar e relacionar os resultados, sem esquecer as normas
de segurana nas atividades experimentais. A discusso foi sempre
um momento importante, tornando as atividades instigantes,
interessantes e inteligentes, conforme o mtodo educativo adotado
pelo grupo denominado CRIATIVISMO (LIRA-DA-SILVA &
SMANIA-MARQUES, 2005). Os estudantes foram instrudos a
preencher um formulrio intitulado Registro de Experincias,
que continham informaes sobre o ttulo do experimento, seu
objeto, ou seja, do que se tratava, qual a sua finalidade, justificativa,
o mtodo a serem empregados e os recursos, tanto humanos,
materiais como tcnicos. Em data posterior os discentes executaram
e apresentaram seus experimentos para a turma, sempre orientados
por um professor (estudante de Biologia ou Bilogo) e depois
eram questionados pela turma sobre os resultados observados, a
fim de que chegassem a uma sntese conclusiva, tendo como
referncia o seu conhecimento prvio em relao aos assuntos
pesquisados. Aps a apresentao, todos eram orientados a retomar
o preenchimento do Registro de Experincias, agora preenchendo
os itens resultados, discusso e concluso.
Para avaliar o impacto deste recurso pedaggico foram aplicados
Questionrios com os educandos, desenvolvidos especificamente
para este fim. Os inquritos continham perguntas sobre o ttulo
dos seus experimentos, se eles j tinham feito experimentos antes
e onde, se teve alguma dificuldade na escolha dos experimentos, o
que achou da atividade, como se sentiu realizando-a para seus
colegas, como foi escolher os experimentos e relacion-los com a
pretensa profisso e se gostaria de realizar outras atividades como
esta. Todas as etapas da pesquisa foram documentadas,
constituindo um banco de imagens de registro fotogrfico e filmados
os depoimentos dos educandos sobre tais atividades.
 95

Resultados e Discusso

Foram acompanhadas atividades experimentais de 25 estudantes

do Centro Avanados de Cincias da UFBA, 19 do Colgio da
Polcia Militar de Salvador e 25 do Centro Educacional de Seabra,
totalizando 69 educandos. As anlises dos registros de experimentos
demonstraram que 24,65% (n=17) (Figura 1) estudantes optaram
por experimentos relacionados com a Biologia, destes, 65% (n=11)
nunca haviam trabalhado com experimentao nas suas escolas
(Figura 2). Os experimentos realizados foram: Respirao dos
insetos, Morfologia externa da barata, Ao da vitamina C,
Observao dos tecidos de revestimento e de sustentao dos

vegetais, Preparao, cultivo e observao de fungos, Ao da

saliva nos alimentos, Presena de fungo no meio ambiente,
Atuao da ptialina, Fotossntese e Observao de clula vegetal.
A anlise dos dados mostrou que 33,77% (n=6) dos
participantes apresentaram dificuldades no desenvolvimento da
atividade, 8,72% (n=2) afirmaram que o preenchimento do registro
de experimento foi a etapa mais dificultosa e 91,28% (n=16)
relataram que enfrentaram maior dificuldade na apresentao. Aps
as anlises dos Registros de Experincias feitos pelos educandos,
identificou-se uma grande dificuldade dos estudantes em desenvolver
cada tpico deste registro.
A realizao de experimento em sala de aula colocada por
Oliveira (2005), como prtica no comum no ensino formal devido
96

aos conflitos gerados pela falta de formao baseada na prtica

experimental dos professores e,como relata Smania-Marques
(2003), pelo fato de que so raras as escolas onde existem
laboratrios montados, com professores capacitados para a sua
utilizao. Esta situao foi tambm largamente comentada por
Prez et al (2001). Oitenta e trs, noventa e sete por cento relataram
que enfrentaram maior dificuldade na apresentao, como observa-
se no depoimento:

Fiquei muito nervosa, mais foi minha primeira

experincia, alm dela ter marcado suspense em toda
turma, todos deram opinies... ao final houve muita
integrao.

Quando perguntados sobre o que acharam desta atividade eles

responderam:

Eu achei muito interessante, pois aprendi corretamente

como se faz experimentao.

Quando perguntados como foi escolher um experimento e

relacionar com a profisso que pretendem seguir, responderam:

Foi muito simples, a minha experincia (Ao da Vitamina C)

se relacionou muito bem com a minha profisso (Medicina),
entendi que a vitamina c um mtodo de preveno contra
algumas doenas....

Trabalhos como o de Matos et al. (2001), comprovam a

necessidade da experimentao na absoro de conceitos.
Quando perguntados se gostariam de realizar outros
experimentos, responderam:

Sim, todos relacionados natureza, reaes naturais e

outros, porque gosto da natureza, sou muito curiosa e gosto
de compreender tudo que esta ao meu redor.
 97

Concordamos com Galiazzi (2005) quando afirma que a

discusso no grupo sobre os resultados dos experimentos favorecem
a estruturao do conhecimento de maneira coerente com o discurso
cientfico. Neste caso, interpretamos os relatos acima como uma
demonstrao da eficcia do trabalho em grupo e da iniciativa
pessoal, pois favorece a socializao dos estudantes.
Um fato importante a se destacar, foi o uso na maioria das
vezes de materiais reciclados, ditos sucata para a experimentao
(objetos tais como, canudo, garrafa PET, latinha de alumnio,
arame, pregador, palito de sorvete, lpis, caixa de sapato, copo
plstico, entre outros).
Smania-Marques (2003), enfatiza que o uso deste tipo de
material propicia a desmistificao de que para a realizao de
experimento faz-se necessrio utilizao de equipamentos de
moderna tecnologia.
O depoimento de M. R., do Centro Avanado de Cincias do
Colgio da Polcia Militar de Salvador, embora tenha feito seu
experimento na rea de Qumica, ilustra bem a beleza, riqueza e
significao das atividades experimentais para o aprendizado das
Cincias Naturais no entendimento dos fenmenos do dia-a-dia
de forma contextualizada.

No Centro Avanado de Cincias (...) Realizamos experimentos

de fsica, qumica e biologia onde descobrimos vrias
curiosidades sobre os mesmos e, por fim, relacionamos os
resultados com a profisso que queremos nos especializar no
futuro. Seja na rea de biomdicas, humanas ou exatas,
sempre h relaes entre os resultados e as profisses (...) J
realizei um experimento de qumica chamado Sublimao
do Gelo Seco(...) Com a ajuda de Rosely Lira, formada em
qumica pela UFBA, realizei um experimento no qual utilizei
uma vela acesa, um plstico com zip e gelo seco dentro do
plstico, tive que responder seguinte pergunta: O que a
fumaa que se manifesta quando colocamos o plstico prximo
vela e por que ele incha? (...) Chegamos concluso de que
a fumaa era a sublimao do CO2 (gelo seco), porque ele
98

estava passando do estado slido diretamente para o gasoso,

alm de saber que aquilo era uma transformao fsica, pois
a substncia no muda a sua composio. O seu objetivo
apenas ocupar todo o lugar disponvel, da a razo para o
plstico inchar. Relacionei o resultado com o Jornalismo, a
profisso que tenho vontade de seguir. Pude deixar claro que
os jornalistas precisam estar inteirados tambm em assuntos
cientficos para serem bons profissionais.

Este recurso pedaggico, indicados pelos PCN do Ensino

Fundamental e Mdio, refora a sua importncia no desenvolvimento
de uma educao libertadora que permite que o estudante desenvolva
todo o seu potencial humano, suas habilidades e competncias
para compreender o mundo, afinal enquanto no se sabe aprofundar
o pensamento significativamente para favorecer a razo, o senso
cientfico para favorecer a experimentao, e ainda, democratizar
as relaes para favorecer evoluo, os Seres Humanos no
conseguem realizar transformaes significativas, nem individuais,
nem coletivas, ou melhor, sociais.

Concluso

A experimentao permitiu, na medida do possvel, provocar,

controlar e prever transformaes. Este recurso pedaggico d
suporte para os estudantes no entendimento dos contedos
trabalhados em suas escolas e mostra a importncia de Centros de
Cincias como espaos no formais de ensino na popularizao
da cincia de forma prazerosa e interativa, sem a preocupao
com a nota ou se vo passar de ano. O simples fazer no
significa necessariamente construir conhecimento e aprender
Cincia. As atividades prticas garantiram o espao de reflexo,
desenvolvimento e construo de idias, ao lado de conhecimento
de prticas e atitudes. A problematizao foi essencial para que os
estudantes fossem orientados em suas observaes.
 99

Referncias

GASPAR, A. Museus e Centros de Cincias Conceituao e

proposta de um referencial terico. Tese (Doutorado). Faculdade de
Educao, USP. S. PAULO, 1993. 118 p.
GOHN, M.G. Educao no formal e cultura poltica. 2 ed. So
Paulo: Cortez, 2001. 120p.
LIRA-DA-SILVA, R., SMANIA-MARQUES, R. Criatividade, Criativismo
e Alfabetizao Cientfica, Salvador: Venture Grfica e Editora, 2005,
1 ed. 134p.
OLIVEIRA, G.B.M. E BICALHO. R.S. in: Anais VI Encontro
Perspectivas do Ensino de Biologia, p. 272 273. 1997.
GALIAZZI, M. do C, GONALVES, F.P. A Natureza Pedaggica da
Experimentao: Uma Pesquisa na Licenciatura em Qumica,
Qumica. Nova. Vol.27 no. 2 So Paulo: Maro/Abril. 2004.
OLIVEIRA, P. S, NASCIMENTO, M. C, BIANCONI M. L. Mudanas
conceituais ou comportamentais, Cincia e Cultura. Vol.57 no. 4 So
Paulo: Outubro / Dezembro. 2005./
PREZ, D.G. MONTORO, I.F.; Als, J.C.; Cachapuz, A.; Praia, J. Cincia
& Educao 7: 125-153. 2001.
MATOS, M.G. & VALADARES, J. (2001). O efeito da atividade
experimental na aprendizagem da cincia pelas crianas do
primeiro ciclo do ensino bsico. Investigaes em Ensino de Cincias,
6(2). On line acessado em 27 de Abril de 2006.
SMANIA-MARQUES, R. Criatividade, Criativismo e Alfabetizao
Cientfica, Salvador: Venture Grfica e Editora, 2005, 1 ed. 134p.
A EXPERIMENTAO EM FSICA COMO UMA ALTERNATIVA
DIDTICA EM ESPAOS NO FORMAIS DE ENSINO
Caroline Mendona de Arajo PAIXO1, Rejne Maria LIRA-DA-SILVA2

1
Estudante de Fsica da UFBA e Bolsista FINEP do Projeto Cincia, Arte & Magia:
Programa de Popularizao da Cincia na Bahia.
2
Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia da Universidade Federal da Bahia e Professora
do Programa de Ps-Graduao em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias da UFBA.

O presente trabalho busca investigar a natureza pedaggica dos experimentos de

fsica em espaos no-formais, rompendo ou reforando conceitos a respeito dos
fenmenos observados, tendo como estudo de caso o projeto Cincia, Arte e
Magia: Programa de popularizao da cincia na Bahia. Este projeto tem como
um dos seus objetivos a iniciao cientfica de alunos do ensino fundamental e
mdio, auxiliando-os na escolha profissional, enfatizando as contribuies sociais
da profisso preterida. A experimentao se iniciou com a disponibilizao de
manuais de experincias de cincias naturais (Qumica, Fsica e Biologia), que
foram escolhidos de acordo com a pretensa profisso de cada estudante, onde
cada um buscou responder a uma pergunta atravs do experimento.Em seguida,
preencheram um registro com mtodo, resultado, e concluso. Desta forma pode-
se avaliar as concepes prvias de cada estudante acerca dos conceitos fsicos e
seu respectivo grau de interesse pela cincia.Foram pesquisados 92 alunos sendo
que destes 40 optaram por realizar experimentos de Fsica correspondendo a 44%
do total.Os experimentos escolhidos foram das reas de mecnica (35%),
termodinmica (22,5%), eletromagnetismo (20%), ptica (15%) e acstica
(7,5%). Estes experimentos foram de fundamental importncia para o auto
conhecimento do corpo discente a cerca da futura profisso e tambm para a
reconstruo de alguns conceitos fsicos antes no bem compreendidos.

Palavras-chave: Ensino no-formal, Experimentao, Fsica.

Endereo para correspondncia: Rejne Maria Lira da Silva, Departamento de Zoologia,

Instituto de Biologia, Universidade Federal da Bahia, Campus Universitrio de Ondina,
Salvador, Bahia, Brasil, 40170-210. Tel.: (71) 3263-6564, rejane@ufba.br.
102

Introduo

A educao pode ser dividida em trs diferentes formas:

educao formal desenvolvida nas escolas, educao informal
adquirida atravs de processos naturais e espontneos e educao
no-formal quando existe a inteno de determinados sujeitos em
criar ou buscar objetivos fora da sala de aula.(GOHN, 2001).
Segundo BARROS (1998), a educao formal em cincias,
tem as funes de formar especialistas (cientistas, tecnlogos e
educadores) e dar uma cultura geral aos alunos para compreenderem
e se interessarem por assuntos relacionados s aplicaes e ao uso
da Cincia e da Tecnologia no cotidiano. Esta deveria ser a misso
da educao pblica. Infelizmente a cincia aprendida na escola
tem pouca permanncia alm da etapa escolar. O que passa por
alfabetizao cientfica semntica, vocabulrios sem
correspondncias conceituais e, na pior das hipteses, o sentimento
de conhecer alguma coisa sem o comprometimento de uma
compreenso do que se trata (SHAMOS apud BARROS, 1998).
Talvez por isso, o ensino informal e no formal tenham ganhado
tanta fora nos ltimos anos, considerando que eles enriquecem as
possibilidades de percepo/observao e de motivao em longo
prazo. Apesar disso,

No objetivo da educao no-formal substituir ou

desvalorizar a educao formal, mas sim, somar-se a ela
com o intuito de promover aes transformadoras da
educao... onde o ensino feito de forma mais
espontnea, possibilitando a criao de novos
conhecimentos (GASPAR, 2002).

Estudos recentes tm relacionado a funo do experimento no

ensino de cincias, particularmente da Fsica. Segundo Arruda &
Labur (2002), a imagem popular desta Cincia tradicional e se
baseia em pressupostos tais como:
 103

As leis ou teorias cientficas existem na natureza e podem

ser descobertas pela investigao cientfica, ou seja, atravs
da observao sistemtica. A partir da experimentao ou
medio as leis e teorias so criadas.
A funo do experimento na cincia comprovar as
hipteses ou teorias levantadas, as quais podem esnto ser
chamadas de leis e consideradas verdadeiras. Portanto so
cientficas somente as afirmaes cfomprovadas
experimentalmente.

Estes pressupostos acima so o alicerce conceitual de professores

do ensino formal e servem como base para o planejamento de
aulas, livros-texto, projetos e propostas curriculares, j que a maioria
deles acredita que a aula experimental tem o objetivo de comprovar
a aula terica (ARRUDA & LABUR, 2002).
O presente trabalho busca investigar a natureza pedaggica dos
experimentos de Fsica em espaos no-formais, rompendo ou
reforando conceitos a respeito dos fenmenos observados, tendo
como estudo de caso o Projeto Cincia, Arte & Magia: Programa
de Popularizao da cincia na Bahia. Este projeto tem como
um dos seus objetivos a iniciao cientfica de alunos do ensino
fundamental e mdio, auxiliando-os na escolha profissional,
enfatizando as contribuies sociais da profisso preterida, tendo
como um dos pilares a realizao de experimento na rea das
Cincias Naturais, como forma de compreender os fenmenos
relacionados sua rea de pesquisa.
A experimentao teve como funo fazer com que as Teorias se
adaptarem realidade e foi conduzida como uma atividade
educacional, a partir do interesse dos educandos pela sua curiosidade
em entender fenmenos naturais. Neste caso, o estudante o agente
ativo na elaborao de questes, manipulao de equipamentos
(sob a orientao de um educador, respeitando as regras de
biossegurana), realizao de experimentos e explicao dos resultados
observados, em espaos denominados de experimentotecas que
funcionam como laboratrios escolares com forte papel educativo.
104

Mtodo

A pesquisa aqui relatada foi desenvolvida de Novembro de 2005

a Junho de 2006, a partir do acompanhamento das atividades
experimentais de 92 jovens do Projeto Cincia, Arte & Magia:
Programa de Popularizao da Cincia na Bahia, um espao
de ensino no formal em quatro Centros Avanados de Cincias,
implantados no Instituto de Biologia da Universidade Federal da
Bahia (atende principalmente estudantes do Colgio Estadual
Evaristo da Veiga), no Colgio da Polcia Militar de Salvador
(Dendezeiros), no Colgio da Polcia Militar Diva Portela (Feira de
Santana) e no Centro Educacional de Seabra (Chapada Diamantina).
Os desafios para experimentar se ampliaram quando se solicitou
aos 92 estudantes acompanhados, a elaborao do experimento,
discutiu-se a relao do experimento com as suas pretensas
profisses e definiu-se a pergunta a ser respondida ou problema a
ser compreendido, conversou-se sobre os materiais necessrios e
como atuar para testar as suposies levantadas, os modos de
coletar e relacionar os resultados, sem esquecer as normas de
segurana nas atividades experimentais. A discusso foi sempre
um momento importante, tornando as atividades instigantes,
interessantes e inteligentes. Todos os experimentos foram
apresentados pelos educando aos outros educandos e aos professores
do Centro e registrados em formulrio especfico intitulado
Registro de Experincias, que continha o nome da prtica,
finalidade, justificativa, mtodo, recursos, resultados observados,
discusso e concluso.
Aps a realizao das atividades experimentais foram aplicados
Questionrios com os educandos, desenvolvidos especificamente
para este fim, para avaliar o impacto deste recurso pedaggico.
Os inquritos continham perguntas sobre o ttulo dos seus
experimentos, se eles j tinham feito experimentos antes e onde,
se tiveram alguma dificuldade na escolha dos experimentos, o que
acharam da atividade, como se sentiram realizando-a para seus
colegas, como foi escolher os experimentos e relacion-los com a
 105

pretensa profisso e se gostaria de realizar outras atividades como

esta. Todas as etapas da pesquisa foram documentadas,
constituindo um banco de imagens de registro fotogrfico e filmados
os depoimentos dos educandos sobre tais atividades.

Resultados e Discusso

Os quatro Centros Avanados de Cincias do Projeto Cincia,

Arte & Magia: Programa de Popularizao da Cincia na
Bahia, atendem 100 educandos, dos quais 92 fizeram
experimento, destes, apenas 12% j haviam feito experincia por
conta prpria ou na escola, mostrando que a experimentao no
faz parte da realidade e do currculo escolar nestas escolas.
A Figura 1 mostra uma preferncia em realizar experimentos de
Fsica (44% (n=40) em relao a experimentos de Biologia e Qumica,
preferidos por 56% (n=52) dos educandos. Este dado desmistifica
a idia que a Fsica no bem vista pelos estudantes, ou seja, a
Fsica quando trabalhada de maneira experimental e associada ao
cotidiano torna-se mais instigante, interessante e inteligente.
Dentre os experimentos de Fsica observou-se uma preferncia
por experimentos da rea de mecnica (35%) (Figura 2), o que se
deve ao fato de que a maioria dos educando serem do primeiro ano
do Ensino Mdio e de estarem estudando mecnica no ensino formal.
Quando se perguntou aos estudantes sobre o que acharam da
atividade de experimentao todos foram unnimes ao responder
que esta prtica serviu para um melhor aprendizado, alm da
experincia de lidar com as emoes que fazem parte da formao
do conhecimento cognitivo como podemos constatar nos
depoimentos abaixo:

Bastante interessante, porque estimula o aluno a querer

descobrir vrias coisas.
Achei super interessante, essa atividade desenvolveu
muitas coisas em mim, por exemplo: apresentao em
pblico, estudo e conhecimento da Fsica, Qumica e
Biologia e aprofundamento nos assuntos que eu j tinha visto.
106

Eu achei muito interessante, aprendi vrias coisas que

no sabia e que eu sabia realcei na memria.
To vlida quanto interessante. Para um aluno que nunca
teve contato diretamente com a cincia, principalmente

da escola pblica, uma experincia marcante que ele se

lembrar a vida toda. Alm do mais, isso motiva a
criatividade e a lgica do aluno.

Quando perguntados como se sentiram apresentando o

experimento para os colegas, responderam:

Foi uma das melhores experincias que eu j tive. No

princpio eu fiquei nervoso, pois alm de ser ansioso, eu
temia que algo desse errado. Mas com a ajuda dos colegas
do grupo e dos orientadores tudo deu certo e no momento
da apresentao no houve nervosismo nenhum.
 107

Me senti como um professor, ensinando para aprender.

Me senti igual a um professor.
Adorei. Como nunca tinha feito fiquei com medo de errar
e era a minha primeira vez. Pensei que no ia dar certo e
fiquei muito nervosa e no foi assim fiquei calma, deu tudo
certo. Amei mesmo.

Quando perguntados se gostaria de fazer outros experimentos,

um dos educandos respondeu:

Sim. Porque assim eu iria aprender bem mais.

Sim. Todos relacionados a natureza, reaes naturais e
outros. Porque gosto da natureza, sou muito curiosa e gosto
de compreender tudo que est ao meu redor.

Quando perguntados como foi escolher um experimento e

relacionar com a profisso que pretendem seguir, responderam:

Foi fcil porque eu aprendi um pouco sobre o princpio

dos projteis de veculos flutuantes.
Um tanto quanto inusitado. Realizar um experimento j
raro (pelo menos para mim), relacionar com uma profisso
ento... Eu achei timo porque agora eu estou mais certo
de que eu quero fazer que antes... Isso possibilitou o
conhecimento de muitas curiosidades sobre minha rea
pretendida.

Estes depoimentos, s reforam o que indicam os Parmetros

Curriculares Nacionais (PCN) (BRASIL, 2002) para o Ensino Mdio
,indicando que a Fsica deve estar voltada para a formao de um
cidado contemporneo, atuante e solidrio, com instrumentos
para compreender, intervir e participar na realidade. Nesse sentido,
mesmo os jovens que, aps a concluso do Ensino Mdio no
venham a ter mais qualquer contato escolar com o conhecimento
em Fsica, em outras instncias profissionais ou universitrias,
ainda assim tero adquirido a formao necessria para
108

compreender e participar do mundo em que vivem. Ser que o

ensino formal tem conseguido isso, com aulas conteudistas, livrescas
e sem atividades experimentais? Achamos que no!
O Sentido da Experimentao indicado nos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN) que:

indispensvel que a experimentao esteja sempre

presente ao longo de todo o processo de desenvolvimento
das competncias em Fsica, privilegiando-se o fazer,
manusear, operar, agir, em diferentes formas e nveis.
dessa forma que se pode garantir a construo do
conhecimento pelo prprio aluno, desenvolvendo sua
curiosidade e o hbito de sempre indagar, evitando a
aquisio do conhecimento cientfico como uma verdade
estabelecida e inquestionvel. Isso inclui retomar o papel
da experimentao, atribuindo-lhe uma maior abrangncia,
para alm das situaes convencionais de experimentao
em laboratrio. As abordagens mais tradicionais
precisariam, portanto, ser revistas, evitando experincias
que se reduzem execuo de uma lista de procedimentos
previamente fixados, cujo sentido nem sempre fica claro
para o aluno. to possvel trabalhar com materiais de
baixo custo, tais como pedaos de fio, pequenas lmpadas
e pilhas, quanto com kits mais sofisticados, que incluem
multmetros ou osciloscpios. A questo a ser preservada,
menos do que os materiais disponveis, , novamente, que
competncias estaro sendo promovidas com as atividades
desenvolvidas (BRASIL, 2002).

Experimentar pode significar observar situaes e

fenmenos a seu alcance, em casa, na rua ou na escola,
desmontar objetos tecnolgicos, tais como chuveiros,
liquidificadores, construir aparelhos e outros objetos
simples, como projetores ou dispositivos pticomecnicos.
Pode tambm envolver desafios, estimando, quantificando
ou buscando solues para problemas reais (BRASIL, 2002).
 109

Nossos resultados apontam para o fato de que os ensinos no

formal e informal tm uma importncia fundamental no sentido
de entender a Fsica como cultura, como parte da cultura
contempornea e sua interface com a vida social, seja atravs da
visita a museus, planetrios, exposies, centros de cincia, seja
atravs de um olhar mais atento a produes literrias, peas de
teatro, letras de msica e performances musicais. Isto porque
estas formas de ensino no so curriculares e os estudantes tm a
vontade de compreender a vida e no as preocupaes da nota ou
se vai passar de ano.

Consideraes finais

As Cincias Naturais se caracterizam pelo seu carter

experimental na compreenso dos fenmenos da VIDA, quer de
natureza social ou humana. Elas podem, devem e necessitam ser
utilizadas por todos os ramos do conhecimento para a explicao
destes fenmenos e no apenas estudadas de forma disciplinar e
sem contextualizao com a realidade que vivemos no mundo
ps-moderno.
O fato do ensino no-formal do Projeto Cincia, Arte & magia:
um Programa de Popularizao das Cincias na Bahia ter
como um de seus pilares a realizao de atividades experimentais
por parte dos estudantes, orientadas pelos bolsistas e tcnicos das
reas de Pedagogia, Fsica, Qumica e Biologia, permite que elas
sejam usadas como um recurso pedaggico para a compreenso
das Cincias, de maneira interdisciplinar e contextualizada.
Desse modo, a experimentao em Fsica em espaos no-
formais pode ser uma alternativa para a melhoria do aprendizado
de fsica no ensino tradicional.
Finalmente, a atividade de experimentao serviu para a
reconstruo de alguns conceitos fsicos antes no bem
compreendidos, que foram tambm de fundamental importncia
para o autoconhecimento dos estudantes e da sua pretensa profisso.
 Referncias

BRASIL, Ministrio da Educao. PCN+ - Ensino Mdio, Orientaes

Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares
Nacionais. Braslia: MEC-SEMTEC, 2002. Disponvel em:
www.mec.gov.br/sef/estrut2/pcn/pdf/fisica.pdf. Acesso em 15/09/2006.
ARRUDA, S.A., LABUR, C.E.. Csideraes sobre a funo do
experimento no ensino de cincias. In: NARDI, R. (Org.). Questes atuais
no ensino de cincias. So Paulo: Escrituras Editora, 1998, p. 53-60.
BARROS, S.S. Educao formal versus informal: desafios da alfabetizao
cientfica. In: ALMEIDA, M.J.P.M., SILVA, H.C. (Orgs.). Linguagens,
leituras e ensino da cincia. Campinas: Mercado de Letras, 1998, p.
69-86.
GASPAR, A. A educao formal e a educao informal em cincias. In:
MASSARANI, L.; MOREIRA, I.C.; BRITO, F. (org.) Cincia e Pblico:
Caminhos da divulgao cientfica no Brasil. Rio de Janeiro: Casa da Cincia
Centro Cultural de Cincia e Tecnologia da Universidade Federal do Rio
de Janeiro. Frum de Cincia e Cultura, 2002. p.171-183
GOHN, M.G. Educao no formal e cultura poltica. 2 ed. So
Paulo: Cortez, 2001. 120p.
A Utilizao do Teatro de Fantoches como Alternativa
Metodolgica para a Popularizao da Zoologia
Daniele Silva RABELO1 , Roberta SMANIA-MARQUES2, Jean Costa
SANTOS3, Rejne Maria LIRA-DA-SILVA4

1
Estudante de Cincias Biolgicas, Bolsista FAPESB, UNIME - Faculdade de Cincias
Agrrias e da Sade.
2
Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias
da Universidade Federal da Bahia.
3
Estudante de Pedagogia, Bolsista FINEP, Faculdade Visconde Cairu, 4Departamento de
Zoologia, Instituto de Biologia da Universidade Federal da Bahia..

Diante das novas necessidades da educao em cincias no sculo XXI faz-se

necessria a criao de alternativas de apoio prtico no ensino da zoologia. A
Rede de Zoologia Interativa trata de um programa de conhecimento da
popularizao da zoologia, trabalhando com a criao de atividades ldicas
permanentes e itinerantes, visando uma melhor qualidade de ensino. O presente
trabalho teve como objetivo investigar o aprendizado da zoologia de uma forma
ldica que favorecesse o conhecimento de contedos como biologia, ecologia e
importncia dos rpteis, anfbios e aracndeos. Durante a II Semana Nacional de
Cincia e Tecnologia (03 a 09/10/2005), a UFBA realizou o evento intitulado
Criatividade, Cincia e Tecnologia: UFBA para todos onde uma das atividades
constituiu nos espetculos de fantoches. Participaram 3000 estudantes da educao
infantil, ensino fundamental e mdio. O teatro de fantoches uma tcnica utilizada
desde a antiguidade que rene cincia e arte, melhorando a transmisso dos
conceitos. Os bonecos foram confeccionados em espuma, com caractersticas
prprias dos animais e encenados em um cenrio de acordo com o ambiente das
estrias, O sapo e a cobra, A tartaruga e o escorpio e Saber falar no
implica em saber fazer. As histrias eram contadas contextualizadas de acordo
com o pblico alvo, que independente do nvel, ao final do espetculo sensibilizava-
se pelas questes propostas em cena, de forma indagadora, inteligente e instigante.
A ludicidade no ensino de cincias seduz o aluno e o faz pensar com imaginao,
trazendo um maior prazer para o estudo. Assim os temas puderam ser melhor
absorvidos pelos discentes, que nem sempre encaravam o espetculo como aula e,
no entanto, adquiriam o conhecimento cientfico como constatado pelos
112

depoimentos. Com esse novo espao de aprendizagem, temos a expectativa de

contribuir para formao de mentes criativas, necessria para conservao da
biodiversidade em contexto, local e global.

Palavras-chave: Ensino no-formal, divulgao cientfica, popularizao da cincia.

Financiamento: Programa de Bolsas FAPESB 2005-2006, FINEP, UNESCO,
FAPESB.

Endereo para correspondncia: Rejne Maria Lira da Silva, Departamento de Zoologia,

Instituto de Biologia, Universidade Federal da Bahia, Campus Universitrio de Ondina,
Salvador, Bahia, Brasil, 40170-210. Tel.: (71) 3263-6564, rejane@ufba.br.

Introduo

Diante das novas necessidades da educao em cincias no

sculo XXI, a escola pode ser percebida como tendo um potencial
riqussimo de encontro humano, desperdiado pela repetio secular
de uma pedagogia tradicional (SCHALL, 2005). O ensino da
zoologia necessita de uma nova abordagem que seja mais interativa,
ldica e, por que no dizer, interessante, instigante e inteligente.
Neste sentido, faz-se necessria a criao de alternativas ldicas de
apoio prtico para o ensino da zoologia
Assim que se props a criao de um conjunto de exposies
permanentes e itinerantes, denominada REDE DE ZOOLOGIA
INTERATIVA, financiado pelo CNPq (2004-2006), como forma
de efetivamente intervir na melhoria da qualidade do ensino da
Zoologia nos nveis fundamental, mdio e superior, desenvolvendo,
difundindo e popularizando a cultura cientfica junto sociedade.
Alm disso, este projeto aponta para a criao de um novo espao
interativo de cultura cientfica regional, constituindo-se em uma
verdadeira vitrine cientfica, na expectativa de contribuir para a
formao de mentes criativas, necessrias produo de cultura e
cincia, conservao da nossa biodiversidade e desenvolvimento
de nosso Estado.
O presente trabalho trata de um estudo investigativo sobre o
impacto da utilizao do teatro de fantoches como alternativa
metodolgica para a popularizao da zoologia, por meio de
elementos ldicos. A imagem ldica do teatro de fantoches de
 113

grande importncia na compreenso dos temas explorados nas

escolas, melhorando assim a forma de transmitir para o pblico os
conceitos que se deseja (DE MEIS et al., 2003).
Nosso objetivo foi investigar o aprendizado da zoologia de uma
forma ldica, favorecendo o conhecimento de contedos como
biologia, ecologia e importncia dos rpteis, anfbios e aracndeos,
particularmente.

Procedimentos Metodolgicos

O momento investigativo ocorreu durante as atividades que

aconteceram em escolas pblicas, Colgio Estadual Oliveira Britto,
Colgio Estadual Cajazeira, Escola Antnio Carlos Magalhes e
Colgio Estadual Castelo Branco e particulares, Escola Nova Nossa
Infncia e Brincando e Construindo, alm do evento II Semana
Nacional de Cincia e Tecnologia, quando a UFBA realizou o
evento intitulado Criatividade, Cincia e Tecnologia: UFBA para
todos, para cerca de 3.000 crianas e adolescentes de 15
instituies de ensino fundamental e mdio da cidade do Salvador,
Bahia, tanto pblicas quanto particulares.
O recurso ldico utilizado foi o teatro de fantoches. uma
tcnica utilizada desde a Antigidade que rene cincia e arte,
melhorando a transmisso dos conceitos. Os bonecos foram
confeccionados por uma artista plstica, em espuma, com
caractersticas prprias dos animais e encenadas em um cenrio
de acordo com o ambiente das estrias. As estrias, elaboradas
pelos prprios autores e contadas eram contextualizadas de acordo
com o pblico-alvo. Aps cada pea, o pblico era questionado
acerca do entendimento dos contedos abordados na pea.
A abordagem a partir da encenao de trs peas, intituladas
O sapo e a cobra (Figura 1), A tartaruga e o escorpio e
Saber falar no implica em saber fazer (Figura 2). As estrias
eram contadas e contextualizadas de acordo com o pblico-alvo.
Aps cada pea, o pblico era questionado acerca do entendimento
dos contedos abordados na pea. Vinte adolescentes da periferia
114

Figura 1: Texto de uma das estrias encenadas no Teatro de Fantoches durante as

atividades da Rede de Zoologia Interativa.
 115

Figura 2: Texto de uma das estrias encenadas no Teatro de Fantoches durante as

atividades da Rede de Zoologia Interativa.
116

Figura 3: Equipe de educandos que participaram como monitores da II Semana

Nacional de Cincia e Tecnologia da UFBA e encenao do Teatro de
Fantoches, durante as atividades da Rede de Zoologia Interativa.

de Salvador foram convidados a participar e capacitados pela nossa

equipe, sendo os principais responsveis pelas encenaes, alm
de um bolsista de IC-Jnior, bolsista da FAPESB e estudante do
Colgio Estadual Evaristo da Veiga (Figura 3).

Importncia do Teatro de Fantoches e a Educao Ldica

O teatro de fantoches uma tcnica utilizada desde a

Antigidade reunindo cincia e arte, melhorando a transmisso
dos conceitos. Segundo Cunha (2006), por meio desse veculo,
estimula-se a criana a desenvolver a imaginao, criatividade, a
orientao espacial e o aperfeioamento da percepo viso-motor.
Atualmente, observamos que o ensino da zoologia se d de
forma fragmentada e desligada das relaes entre os animais e o
ambiente e estes com o homem, tornando difcil o entendimento
das cincias tornando este trabalho uma proposta que difere da
forma tradicional de ensino.
Aps as apresentaes eram observados a sensibilizao do
pblico em relao s questes propostas em cena, de forma
indagadora tornando-a inteligente, interessante e instigante. A
primeira tem a ver com a razo, a segunda com admirao e a
ltima com indagao, oportunizando ao estudante vivenciar
experincias com esses elementos, de forma concomitante,
trazendo, assim uma revitalizao ao processo de ensino
 117

aprendizagem, de forma dinmica, interativa e ldica, o mtodo

usado foi, portanto, o Criativismo (LIRA-DA-SILVA & SMANIA-
MARQUES, 2005).
Os resultados foram de alta relevncia para a divulgao da
zoologia em nosso Estado, uma vez que a Rede de Zoologia
Interativa (REDEZOO) pde se converter em espaos de
aprendizagem do grande pblico, adultos e crianas, escolares e
no escolares, bem como instituies destinadas a recapacitar
professores e desenvolver materiais de ensino, criando alternativas
educacionais (Figuras 3 e 4).
Independente do nvel, ao final do espetculo sensibilizava-se pelas
questes propostas em cena, de forma indagadora, inteligente e
instigante. Aps os questionamentos, as pessoas entrevistadas relataram
suas vivncias acerca do tema, como a estudante A do 3 ano do
ensino mdio da Escola Estadual Clia Mata Pires e que esteve presente
na UFBA durante a II Semana Nacional de Cincia e Tecnologia.

Em meu nome e de todos meus colegas, queremos agradecer

por vocs terem aberto as portas para esse conhecimento.
Continuem com essa rea de biologia e preservao de
animais. Eu achei o passeio maravilhoso. Conheci vrios
animais diferentes. Espero que vocs continuem com esse
atendimento maravilhoso, para escolas conhecerem esse
ensinamento de animais. Agradecer tambm as pessoas que
nos proporcionaram esse conhecimento e as pessoas que
estudam l. Ns agradecemos muito esse conforto e ns no
vamos esquecer de vocs por nos ter dado essa oportunidade
(estudante A, 17 anos).

Outros educandos entrevistados relataram suas vivncias acerca

do tema tecendo alguns comentrios como o estudante B que
apresentou seu entendimento da importncia do respeito com os
pais e esboa a idia das relaes trficas entre os seres vivos.:

O teatro foi bom e eu entendi que temos que obedecer aos

pais e que as cobras comem os sapos (estudante B, 10 anos).
118

O estudante C nos revelou sobre o aprendizado das questes

de segurana pessoal e da importncia do desenvolvimento da sua
personalidade.

Foi muito bom eu aprendi que no devemos andar com

estranhos e fazer a mesma coisa que os outros (estudante
C, 11 anos).

A ludicidade no ensino de cincias seduz o aluno e o faz pensar

com imaginao, trazendo um maior prazer para o estudo, pois
nem sempre os discentes encaravam o espetculo como uma aula
e, no entanto, adquiram o conhecimento cientfico como constatado
pelos depoimentos. A educao ldica, portanto na sua essncia,
alm de contribuir e influenciar na formao da criana e do
adolescente, possibilitando um crescimento sadio, um
enriquecimento sadio permanente, integra-se ao mais alto esprito
de uma pratica democrtica como investe em uma produo sria
do conhecimento (BRUM & PEREIRA, 1996).
Iniciativas como essas tm potencial para contribuir para
formao de mentes criativas, necessria para conservao da
biodiversidade em contexto, local e global, e para um novo
entendimento da zoologia e da vida como um todo.

Referncias

BRUM Z., PEREIRA M.A. Educao em sade enfocando higiene,

sexualidade e drogadio junto aos meninos de rua na faixa etria
de 11 a 14 anos. Revista Brasileira de Enfermagem, 2006. 9(3) : 333-342.
DE MEIS et al. Quadrinhos e teatro: Uma maneira ldica de mostrar cincia.
In: MATOS, C. Cincia e arte imaginrio e descoberta. So Paulo:
Estao cincia, 2003. p. 283-286.
LIRA-DA-SILVA, R.M. & SMANIA-MARQUES, R. Criatividade,
criativismo e alfabetizao cientfica. Salvador: Venture Grfica e
Editora, 2005. 134p.
 119

SCHALL, V.T. Histrias, jogos e brincadeiras: alternativas ldicas de

divulgao cientifica para crianas e adolescentes sobre sade e ambiente..
In: Massarani, Luiza (Org.). O pequeno cientista amador. Rio de Janeiro:
Vieira & Lent: UFRJ, Casa da Cincia: FIOCRUZ, 2005, v. 1, p. 9-21
 Rede de Zoologia Interativa Popularizando e
Desmitificando os Animais Peonhentos
Roberta SMANIA MARQUES,, Jacqueline Souza SILVA 1,3
, Rejne Maria
LIRA-DA-SILVA,

Ncleo Regional de Ofiologia e Animais Peonhentos da Bahia, Instituto de Biologia/

Universidade Federal da Bahia (UFBA).

Programa de Ps Graduao em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias, UFBA/UEFS.

3
Estudante de Museuologia, Bolsista FAPESB.

O espao do Ncleo Regional de Ofiologia e Animais Peonhentos da Bahia

(NOAP) pode ser considerado como um museu de cincias, Segundo a definio
de Museu proposta na dcada de 70 pelo Conselho Internacional de Museus (ICOM).
Neste espao desenvolvemos atividades de pesquisa, ensino e extenso h 18
anos, adaptando fauna regional, materiais didticos e expositivos acerca dos
ditos viles da natureza aranhas, escorpies, serpentes e morcegos. O presente
teve como objetivo investigar a relao do pblico com os elementos que compem
as exposies itinerantes realizadas durante a execuo do Projeto REDEZOO em
2005/2006. Durante este perodo pudemos observar que ainda nos dias de hoje
a quantidade de mitos e lendas sobre este assunto muito grande, fazendo com
que a relao do pblico com o material exposto seja um misto de medo e fascnio.

Palavras-chave: Exposies, Animais Peonhentos, Popularizao da Cincia.

Financiamento: CNPq, UNESCO, FAPESB.

Endereo para correspondncia: Rejne Maria Lira da Silva, Departamento de Zoologia,

Instituto de Biologia, Universidade Federal da Bahia, Campus Universitrio de Ondina,
Salvador, Bahia, Brasil, 40170-210. Tel.: (71) 3263-6564, rejane@ufba.br.
122

Introduo

Reconhecidos como espaos de aprendizagem informal, os

Museus evoluram conceitualmente apoiados pelo debate sobre
sua funo educativa, seu instrumental didtico e os processos de
aquisio do conhecimento que ali se operam. A expanso dos
Museus de Cincia pelo mundo tem fornecido experincias ao
pblico visitante em que o mais importante so idias e os conceitos
cientficos que objetos em exposio refletem (PAVO et al. 2002).
O estatuto do ICOM (International Council of Museums -
Conselho Internacional dos Museus) traz no 1 do art. 2 a
normas que estabelecem que um museu uma instituio
permanente, aberta ao pblico, sem fins lucrativos, a servio da
sociedade e de seu desenvolvimento, que adquire, conserva,
pesquisa, expe e divulga as evidncias materiais e os bens
representativos do homem e da natureza, com a finalidade de
promover o conhecimento, a educao e o lazer.
Alm dos museus, o ICOM inclui na mesma definio: - as
galerias de exposio mantidas permanentemente por bibliotecas
ou centros de documentao; - os monumentos histricos, as partes
de monumentos ou suas dependncias, stios naturais, arqueolgicos,
etnogrficos, assim como os tesouros das igrejas, desde que estejam
abertos oficialmente visitao pblica e realizem atividades de
coleta, pesquisa, conservao e divulgao; - as instituies que
abrigam espcimes vivos de plantas e animais, tais como os jardins
zoolgicos e botnicos, aqurios e viveiros; - os parques naturais; -
centros de cincia e os planetrios (ICOM, 2001).
O Laboratrio de Animais Peonhentos (LAP) do Departamento
de Zoologia do Instituto de Biologia da Universidade Federal da
Bahia (UFBA), estuda desde 1988 os animais peonhentos do
Estado da Bahia, desenvolvendo projetos de ensino, pesquisa e
extenso, para atender s necessidades de programas de sade e
educao. Em 1992, o LAP foi reconhecido como Ncleo Regional
de Ofiologia da Bahia (NOAP), referncia para o Nordeste.
So desenvolvidos diversos projetos como: No existem viles
na Natureza, Os bichos vo escola: um projeto educativo e a
 123

Rede de Zoologia Interativa, os quais visam a popularizao e

desmistificao acerca dos animais, principalmente daqueles ditos
viles da natureza aranhas, escorpies, serpentes e morcegos.
Para tanto so realizadas aes integradas de ensino, pesquisa e
extenso, com palestras e exposies com o objetivo de divulgar o
conhecimento cientfico, sensibilizar a comunidade em geral para a
importncia do equilbrio do planeta e o respeito a todas as formas
de vida, e assumir uma postura reflexiva em relao a zoologia
frente aos mitos e informaes errneas veiculadas nos livros didticos
e tcnicos, manuais de primeiros socorros, entre outros.
A REDEZOO um programa de produo de conhecimento e
popularizao da Zoologia, atravs de exposies permanentes e
itinerantes, com a produo de kits zoolgicos (Zookits), aqurios
e terrrios (Zoologia viva) e implantao de uma ludoteca (Zooteca).
Atualmente, existe uma certa confuso acerca dos conceitos
relativos de nocividade e utilidade dos animais, inclusive nos livros
didticos. O conhecimento sobre estes animais, gerado atravs
dos ltimos 18 anos de pesquisa, permitiu equipe do NOAP
adequar o material didtico nossa realidade regional.
Objetivando a desmistificao desses animais e a conscincia
quanto educao ambiental e o respeito a todas as formas de vida,
considerando o veneno como uma estratgia de adaptao destes
animais, seja para a alimentao e/ou defesa, as exposies so
estruturadas para propiciar a participao ativa dos visitantes com
os objetos expostos, procurando concatenar a ludicidade,
interatividade e didtica adequada a faixa etria e cognitiva do pblico.
Composta por trs mdulos, que podem ser divididos em nove
temticas, constitudos de terrrios ambientados com animais vivos,
espcimes fixados, peas anatmicas, veneno seco, soro anti-
ofdico, jogos didticos, teatro de fantoches, cartazes, folhetos e
manuais com informaes especficas, principalmente das espcies
que ocorrem na nossa regio. O projeto conta com monitores e
tcnicos das reas de pedagogia, biologia e museologia, afim de
mediar a interao objeto/pblico.
O presente trabalho trata de um estudo investigativo sobre a
relao do pblico com os elementos que compem as exposies
124

itinerantes realizadas durante a execuo do Projeto REDEZOO em

2005/2006. Se o processo de expor revelar e traduzir discursos,
este no deve ser entendido como o fim de um processo, mas sim
como uma ferramenta que estabelece interaes com um pblico.
Para o funcionamento correto dessas interaes, devemos considerar
o pblico e suas reaes ao que apresentado (CUNHA, 1999).

Mtodo

A pesquisa foi realizada durante a exibio das exposies

itinerantes extra-muros com carter interativo e didtico, realizadas
pela REDEZOO. O pblico foi investigado sobre contedos da
biologia e ecologia, reproduo, alimentao, habitat etc., dos
animais expostos.
Os recursos utilizados para a exposio foram:

Figura 1: Painis, Terrrios e Apresentaes durante as exposies da Rede Zoo.

Figura 2: Teatro de Fantoches e Jogos em ecologia, utilizados durante as exposies

da Rede Zoo.
 125

Psteres sobre os animais, histrias envolvendo animais e

informaes gerais sobre o projeto.
Apresentaes multimdia com informaes especficas,
principalmente sobre as espcies que ocorrem na nossa regio
Terrrios com os animais vivos (zoologia viva)
Zookits
Teatro de Fantoches, com peas sobre os animais
Jogos (zooteca)

Foi feita uma anlise quali-quantitativa utilizando-se de

questionrios elaborados com perguntas subjetivas e objetivas. O
questionrio foi respondido por sessenta estudantes, de sete a
quinze anos, nos dias 12/05/2006 (Escola Antonio Carlos
Magalhes, Periperi, Salvador) e 18/08/2006 (Escola Polivalente
de Amaralina, Amaralina, Salvador). As perguntas abordavam o
conhecimento prvio dos museus, o discurso da exposio e a
interao do publico com a exposio, baseando-se no objetivo da
equipe do NOAP de popularizao da zoologia, principalmente
dos animais peonhentos.
As perguntas utilizadas foram:
01. Voc j foi um Museu?
( ) No ( ) Sim. Quantas vezes? ( ) No conhece ( ) No se
interessa ( ) No sabe onde fica ( )Outro
02. Voc costuma visitar museus?
( ) No ( ) Sim. Cite um:
03.A visita dessa exposio despertou vontade de conhecer
outros museus?
( ) No. Por qu? ( ) Sim.Por qu?
04. Voc acha que esses animais so importantes no mundo
em que vivemos? Por qu?
05. O que voc aprendeu hoje sobre esses animais?
126

06. Como voc descreveria esses animais? Pode desenhar, se

quiser.
Serpentes/Aranhas/Escorpies/Morcegos
07. Qual a diferena entre um animal peonhento e um no
peonhento?
08.Do que voc mais gostou na exposio? Por qu?

A Experincia Pblico/Exposio

Quando construmos um discurso expositivo, devemos ter em

mente que o pblico que pretendemos atingir no formado por
indivduos passivos, que podem ser manipulados por nossas idias
e conceitos, principalmente quando trazemos animais que so
vistos como viles da natureza. Ao tratarmos as exposies
itinerantes como meios de aprendizado no-formal, sabemos que
no devemos forar esse aprendizado, mas auxiliar na construo
de experincias positivas, incitando a curiosidade e imaginao.
(SCHOUTEN, 1983). preciso que o pblico sinta-se interessado,
motivado, para que seja possvel uma interao entre ele e os
objetos de uma exposio.
Os animais peonhentos vivos despertam a curiosidade natural
do pblico e sempre causam impacto quando expostos, gerando
um misto de medo e fascnio. Talvez pela alta quantidade de
mitos e lendas ao seu respeito, comum que os observadores
queiram tocar os animais, enquanto que outros evitam a
aproximao. constante a insistncia pelas batidas nos terrrios,
mesmo com os avisos de alerta e proibio, talvez pela nsia de
interagir com animais aparentemente inertes.

O processo de aprendizado num museu est acompanhado

de sensaes de espanto, empolgao e curiosidade
questionando o como, o que e o porqu (das coisas).
(SCHOUTEN, 1983).
 127

Quando perguntados, aps

ver a exposio, se eles acham
que os animais peonhentos
so importantes no mundo
em que vivemos todas as
respostas mostraram-se
positivas. Isso demonstra que
Figura 3: Respostas quanto ao questionamento
o pblico assimilou uma
Voc acha esses animais importantes no mensagem, uma concepo
mundo em que vivemos? Por qu? foi modificada e o animal
passou a ser respeitado no
momento que apresentado o seu papel no ambiente em vive,
principalmente para a cadeia alimentar (45%, n=27) (Figura 3),

Figura 4: Respostas quanto ao questionamento Como voc descreveria uma serpente?

Pode desenhar se quiser.

justificando-o como um ser vivo integrante da natureza. Os dados

tambm mostram, nesse caso, em que momento e qual recurso
da exposio esses conceitos foram esclarecidos, uma vez que
Equilbrio Ecolgico e Animais raros foram abordados pelo
monitor no primeiro modulo; A Fabricao de soro com os
128

Terrrios e Zookits; e
Cadeia Alimentar
durante o Teatro de
Fantoches e Jogos
(Zooteca).
Quando questionados
sobre a descrio das
serpentes, a maioria dos
Figura 5: Respostas quanto ao questionamento
jovens destacou os aspectos
O que voc mais gostou na exposio. Por qu?
morfolgicos, como as
escamas (20%) (Figura 4). Foram justamente estes aspectos os mais
evidenciados por eles durante a manipulao dos Zookits, alm do
contato com os animais vivos. Espervamos que houvesse uma rica
descrio, com a incluso dos tipos de habitat, as formas de
alimentao e reproduo, o que no ocorreu, apesar destes aspectos
terem sido abordados nas apresentaes multimdias.

Figura 5: Manipulao dos animais pelos visitantes, durante a exposio da Rede Zoo.

As respostas foram bastante genricas quando os jovens foram

perguntados sobre o que mais gostaram na exposio, no havendo
uma diferena evidente entre os elementos escolhidos.
Os 22% que disseram gostar mais dos Terrrios e Zookits
reforam o fascnio pelos animais. Os 21% que gostaram mais do
Teatro de Fantoches e Zoojogos citam que alm de conhecerem os
animais, aprenderam questes sobre amizade e respeito. A anlise
 129

qualitativa dos dados mostrou que o fato do Teatro de Fantoches

ter sido interativo despertou um grande interesse e motivao por
parte do pblico.
Ao longo desse perodo, participamos efetivamente em Jornadas
e Semanas de Biologia, Semana do Meio Ambiente, Semana
Nacional de Cincia e Tecnologia, entre outros. Tivemos uma
experincia bastante rica com o pblico do Instituto de Cegos da
Bahia. Na medida que o tema ia sendo esclarecido, os visitantes
podiam tocar os objetos expostos (mudas de aranha serpente e
escorpio, chocalho de cascavel, ovos secos e couro de serpente,
cobra e aranha vivas). Inicialmente a maioria dos visitantes recusou-
se a tocar nos animais vivos, porm com o decorrer da explanao
do mediador exposio/pblico, ganharam confiana e pouco a
pouco foram se aproximando e permitindo a interao fsica com
os animais.
Ao proporcionarmos ao visitante a oportunidade real de conhecer
e se relacionar com os animais, cria-se a possibilidade de uma
interao ldica de forma mediada entre o objeto e pblico
permitindo que seja desmistificada a idia destes animais como
viles da natureza!
Apesar da evoluo dos museus e de seu fortalecimento nas
ltimas dcadas, trazendo como destaque a grande preocupao
acerca de seu papel educativo e de sua relao com o pblico,
persiste ainda a velha idia do museu lugar de coisa velha.
(VALENTE, 2003). Ao abordarmos o conhecimento do pblico
acerca dos museus, tivemos a inteno de provocar a reflexo
quanto concepo da populao sobre o assunto. A grande
maioria dos jovens nunca freqentou um museu (63%) e o mais
interessante foi que ao entrar em contato com a nossa exposio,
a minoria (42%) disse que a visita despertou sua vontade de
conhecer outros museus, o que talvez reforce o pensamento deles
de que a nossa exposio no se trata de um museu, mas que este
espao esteja restrito a uma instituio esttica e que pouco faz
para atingir e interagir com comunidade em geral.
130

Consideraes finais

A anlise dos dados, junto a observaes, mostrou uma relao

direta entre o contedo trabalhado pelos monitores nas apresentaes
multimdias, nos jogos e no teatro de fantoches com o
aproveitamento do discurso e das idias transmitidos para o pblico.
Durante este trabalho pudemos observar que ainda nos dias de
hoje a quantidade de mitos e lendas sobre este assunto muito
grande, fazendo com que a relao do pblico, nas diversas faixas
etrias e nos diferentes nveis de escolaridade, com o material
exposto seja um misto de medo e fascnio. Finalmente que esse
aspecto compacto da exposio e o uso dos vrios elementos
complementares centrados na interao e ludicidade possibilita a
mudana de abordagem do tema de acordo com o pblico. Para
isso fundamental a realizao de estudos, avalizando tanto o
pblico quanto exposio.

Referncias

ALMEIDA, A.M. O Contexto do visitante na experincia museal:

semelhanas e diferenas entre museus de cincia e arte. Histria, Cincias
e Sade Manguinhos. V-12 (suplemente), p.31-56, 2005.
____________ Relao do pblico com o Museu do Instituto Butantan:
anlise da exposio Na natureza no existem viles. So Paulo: USP/
ECA, 1995. 172p. Dissertao (Mestrado, ECA/USP).
CUNHA, M. N. B. da. A exposio como um Sistema de Informao: o
Caso do Museu Afro-Brasileiro da Universidade Federal da Bahia.
Dissertao (Mestrado). Instituto de Cincia da Informao, UFBA, 1999.
FEDERSONI JUNIOR, P.A.; VITIELLO, N.; CALIXTO, S.C.R.; SEVERINO,
R. Museu itinerante e seu papel como agente de educao ambiental. O
Biolgico, on-line, So Paulo, v.62, n.1, jan-jun 2000. Disponvel: <http:/
/www.biologico.br/biologico/v62_1/museu_itinerante.htm>. Acesso em:
06 de dezembro de 2005.
ICOM International Council of Museums. ICOM Statutes. 06 de julho de
2001. Disponvel na internet em: < http://icom.museum/
statutes.html#top>. Acesso em: 17 de maio de 2005.
 131

IPHAN Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional. Museus.

2005. Disponvel na internet em: <http://www.iphan.gov.br/bens/
Museus/museus.htm>. Acesso em: 28 de abril de 2005.
PAVO, A.C.; FALTAY, P.; LIMA, M.E.C. O Espao Cincia no contexto
das propostas museolgicas. In: CRESTANA, S.; HAMBURGER, E.W.;
SILVA, D.M.; MASCARENHAS, S. (org.) Educao para a cincia: curso
para treinamento em centros e museus de Cincia. So Paulo: Livraria da
Fsica Ltda, 2002. p. 215-222.
SHOUTEN, Frans. Exhibition Design as na Educational Tool. Reinwardt
Studies in Museology, I, Leiden, 1983.
VALENTE, Maria Esther. A Conquista do Carter Pblico do Museu. In
GOUVA, G., MARANDINO, M., LEAL, M.C. (orgs). Educao e museu:
A construo Social do Carter Educativo dos Museus de Cincia Rio de
Janeiro: Access, 2003. p. 21-45.
PAVO, A.C.; FALTAY, P.; LIMA, M.E.C. O Espao Cincia no contexto
das propostas museolgicas. In: CRESTANA, S.; HAMBURGER, E.W.;
SILVA, D.M.; MASCARENHAS, S. (org.) Educao para a cincia: curso
para treinamento em centros e museus de Cincia. So Paulo: Livraria da
Fsica Ltda, 2002. p. 215-222.
 Clonagem humana: Aspectos Cientficos,
Legais, ticos e Religiosos
Alice Lira Daltro (14 anos)

Clonagem o processo no qual se isolam seqncias de DNA e incorporam-se

estas em plasmdios para serem inseridos em organismos adequados e assim serem
reproduzidos. Clone a clula, conjunto de clulas ou conjunto de indivduos que
descendem, por reproduo assexuada, de outro e seu material gentico idntico
ao que lhe deu origem. A clonagem no uma coisa recente e, desde a dcada de
60, vem sendo utilizada na agricultura. De l para c, animais foram clonados e a
tcnica j foi dominada pelos cientistas. Agora a grande discusso : a clonagem
humana deve ser realizada? Este trabalho resume as questes cientficas, legais,
ticas e religiosas envolvidas no processo de clonagem humana e foi feito atravs
de consulta a livros e publicaes. Tem como objetivos chegar a uma concluso
plausvel se a clonagem de humanos deve ser realizada ou no, listar os riscos
biolgicos que existem nesse processo e os problemas ticos que surgirem se ela for
bem sucedida. Fala, tambm, da gentica, Leis de Mendel e vai at a clonagem da
ovelha Dolly, alm das descobertas mais importantes de l at aqui. Fala sobre as
pessoas que so contra ou a favor da clonagem humana e os argumentos que cada
grupo utiliza para defender seu ponto de vista. Estuda o que o catolicismo, o
judasmo, o espiritismo e o islamismo dizem sobre o assunto e quais os argumentos
que essas religies expem sobre o tema. Fala sobre tica, biotica e diz um pouco
sobre as Leis da Constituio Brasileira relacionadas clonagem humana e
manipulao de embries. Alm disso, expe as dificuldades biolgicas, tcnicas e
cientficas para os cientistas que queiram tentar a clonagem. Finalmente, lista todos
os problemas ticos que um clone enfrentar antes de seu nascimento, durante a
sua gestao e depois, durante sua vida.

Palavras-chave: Clonagem, Gentica, tica

Financiamento: FINEP, UNESCO, FAPESB.

Endereo para correspondncia: Alice Lira Daltro, Alameda Praia de Corumb, n 121,
Casa 15, Stella Maris, 41600-055, Salvador, Bahia, Brasil. Tel.: (71) 3374-4884,
lira.hiatus@gmail.com.
134

Centro Avanado de Cincias do Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia, UFBA,

Campus Avanado de Ondina, Salvador, Bahia, 40.170-210, Colgio Marista.
www.cienciaartemagia.com.br

Orientadora: Rejne Maria Lira-da-Silva, Centro Avanado de Cincias, Departamento

de Zoologia, Instituto de Biologia, UFBA, Campus Universitrio de Ondina, Salvador,
Bahia, 40.170-210, rejane@ufba.br.

Introduo

A Gentica o estudo da hereditariedade e o primeiro grande

salto para as descobertas e teorias mais aceitas atualmente so
atribudas a Gregor Mendel (1822-1884) e suas trs Leis, a primeira
intitulada Lei da Segregao dos Fatores; a segunda chamada
de Lei da Segregao Independente e a terceira conhecida como
Lei da Dominncia e Recessividade.
Clonagem o procedimento no qual so produzidas clulas ou
genes geneticamente idnticos, sendo um processo de reproduo
assexuada. Estas clulas so chamadas de populaes de clones,
que por sua vez, so o conjunto de indivduos que descendem de
outro, geneticamente idntico (KREUSER & MASSEY, 2001).
Existem dois tipos de clonagem: a clonagem reprodutiva e a
clonagem teraputica ou com fins de pesquisa. O processo para
as duas basicamente o mesmo: usa-se uma tcnica chamada de
transferncia de ncleo da clula somtica, onde o ncleo de um
vulo retirado e substitudo pelo ncleo da clula somtica de
um doador. Se esse vulo for estimulado a se desenvolver de forma
bem sucedida, atingir o estagio de pr-implantao do blastocisto,
que um vulo j fertilizado e possui clulas que esto especializadas
em formar a placenta. A diferena que, na clonagem reprodutiva
o blastocisto implantado em um tero e permiti-se a continuidade
do seu desenvolvimento at o nascimento. J na clonagem
teraputica, ao invs de ser implantado no ncleo, o blastocisto
clonado convertido em uma cultura de tecidos para o
desenvolvimento de uma linhagem de clulas tronco (KRIEGER &
QUR, 2003).
A clonagem no uma coisa recente e desde a dcada de 60
que essa prtica vem sendo utilizada na agricultura para o comrcio
 135

de plantas. Aps bem sucedidas experincias na agricultura, os

cientistas passaram a realizar essas experincias com animais. Mas
s em 1988 ocorreu a primeira clonagem bem sucedida de um
mamfero, um rato, pelos cientistas Kal Hillmense e Peter Hoppe.
E, em 1996, consegui-se clonar pela primeira vez de forma
assexuada e artificialmente, a ovelha Dolly.
Alguns acreditam que, da mesma forma que a clonagem vegetal
era complicada, foi dominada e em seguida passou-se para a
animal, essa vai passar para a humana. Ou que, assim como a
fertilizao in vitro era invivel h vinte anos atrs, e hoje em dia
uma tcnica muito utilizada, o mesmo pode vir a acontecer com a
clonagem humana.
Depois de todos esses acontecimentos, desencadearam-se
centenas de discusses acerca dessa possibilidade. Mas, a grande
questo : a clonagem humana deve ser realizada? Se sim, quais
seriam os benefcios e os malefcios que essa prtica traria para a
sociedade? E quais questes ticas, biolgicas, jurdicas, morais,
religiosas e cientificas devem ser levadas em conta? E isso que
este trabalho abordar, apresentando e discutindo esse assunto,
com o objetivo de chegar a uma concluso.

Clonagem Humana: Contra ou a Favor?

Como em todas as discusses que surgem na sociedade, existem

aqueles que so contra e aqueles que so a favor, e com este
assunto no diferente. Dentro do grupo de quem so a favor da
clonagem humana, existem dois outros grupos: a) os cientistas
que querem demonstrar competncia no tratamento da
infertilidade/assistncia reproduo, bem como deixar registrado
na histria o seu nome por realizar um dos maiores feitos da
humanidade e b) os cientistas que almejam alcanar imortalidade,
oferecendo clones de si prprio a todos interessados em aderir a
uma nova religio (COMCIENCIA, 2005).
No primeiro grupo, podemos destacar como exemplo o italiano
Dr. Severino Antinori, que disse em uma entrevista em 2001 que
136

sua inteno era desmistificar a clonagem humana. Clonar no

copiar. Trata-se apenas de tcnica reprodutiva, assegurou ele,
que neste mesmo ano anunciou que produzira o primeiro clone
humano, que nasceria em 2003. Nessa corrida para ver quem
produz o primeiro clone humano, esto no preo tambm Jan
Tesarik, que fez uma criana nascer a partir de clulas germinativas
masculinas cultivadas in vitro e Richard Seed, que tem sido defensor
clonagem humana tanto para curar pessoas com caso de infertilidade
grave, quanto para substituir um ente querido por um clone
(COMCIENCIA, 2005). sabido que esses cientistas, na verdade,
possuem algum interesse de retorno financeiro em forma de
patentes para eles e suas empresas. O argumento mais forte que
eles utilizam que um embrio at 10 dias aps a fertilizao no
poderia ser considerado ainda uma vida, uma vez que o
desenvolvimento do sistema nervoso se inicia a partis do 14 dia.
Isso porque, assim eles poderiam destruir o embrio se tivessem a
certeza de que seria deformado.
O outro grupo que apia a clonagem humana se refere aos
aqueles que apiam por motivos religiosos. Esse caso dos raelianos,
um grupo religioso que acredita que a vida na Terra foi criada por
cientistas de outro planeta utilizando DNA. Em seu site oficial, os
raelianos explicam que essa revelao foi feita em 1973 quando
um extraterrestre apareceu e confirmou ser ele o criador dos seres
vivos. A clonagem humana entraria como o primeiro passo para
atingir a vida eterna, que eles consideram uma evoluo para a
raa humana (FOLHAONLINE, 2005).
Os grupos que condenam a clonagem humana so grande parte
da comunidade cientifica, boa parte da populao e todas as
religies.
As Academias Cientficas de todo o mundo se reuniram em
um movimento que luta pelo banimento da clonagem de seres
humanos, excluindo os casos para fins teraputicos ou de pesquisa.
Esse movimento ficou conhecido como The Interacademy Panel
an International Issues A global network of science academies
(IAP), que publicou recentemente um artigo explicando o que
clonagem teraputica e o que clonagem reprodutiva, e explicam
 137

que na clonagem reprodutiva desenvolvida com mamferos, foram

claramente observadas incidncias de desordens fetais durante a
gravidez e mal-formao e morte entre os recm-nascidos. E que,
por isso, no existem motivos para que os cientistas creiam que
com a clonagem reprodutiva em humanos ser diferente. E ainda
ressaltam que alm desses problemas, existe o perigo de quando o
feto morrer em um estgio avanado de gravidez, acarretar srios
problemas para a me hospedeira que o carrega (KRIEGER &
QUR, 2003).
Quem contra a clonagem humana questiona principalmente
as dificuldades biolgicas e cientficas que o processo traria para
embries e para as gestantes. Argumentam sobre a reao pblica
diante dos clones defeituosos, que provavelmente repercutir
negativamente; sobre a mortalidade pr-natal de clones que pode
ocorrer devido a uma reprogramao inadequada, que por sua vez
poderia levar a uma desregulao da expresso dos genes; e
principalmente, os cientistas j prevem a partir do que possvel
observar nos animais, que com os clones humanos no ser
diferente.
As quatro religies mais populares, o catolicismo, o islamismo,
o judasmo e o espiritismo so contra, tanto clonagem humana
quanto clonagem teraputica. Apesar de bem diferentes, possuem
argumentos parecidos para a proibio das mesmas: as relaes
vazias de parentesco, o que pode abalar a estrutura familiar dos
clones e a identidade do indivduo clonado e a falta de direito que
os homens possuem de comparar-se a Deus. Apesar de antigo, no
embate entre a cincia e a religio devem ser ouvidas as duas
partes, j que a cincia est mais preocupada com as questes
cientficas e a religio est mais preocupada com as questes
ticas e humanas, e as duas so de igual importncia.

Aspectos Jurdicos da Clonagem Humana

Depois que a ovelha Dolly foi clonada, os governos de todo o

mundo comearam a preparar comisses e projetos de lei para
aumentar o controle sobre os institutos de pesquisa que trabalham
138

com manipulao de genes, bem como evitar ao mximo que

sejam criados clones humanos.
No Brasil, a Constituio Federal de 1988 j previa o assunto
no art. 225, 1, incisos II e V, assegurando e preservando o
patrimnio gentico do pas. Em 1995, a Lei 8.974 regulamentou
esses artigos e estabeleceu normas de segurana mais rgidas e
mais mecanismos de fiscalizao no uso de tcnicas de engenharia
gentica (DIAS, 1997). Como essa Lei autorizava a manipulao
de clulas somticas, em 2005 a nova Lei de Biossegurana n.
11.105 deixa explicitamente proibida a prtica da clonagem
humana, com recluso de 2 a 5 anos e multa (CTNBIO, 2005).
Na corrida para o nascimento do primeiro clone humano, as Leis
do Brasil so muito duras em relao ao controle penalidade para
quem tentar tal prtica. Mesmo que a maioria das pessoas saiba que,
agora ela imoral, antitica e contra os costumes, mas como a
humanidade muda, pode vir a ser que, no futuro, essas leis mudem.

Os Aspectos Biolgicos e Cientficos da Clonagem Humana.

Mesmo com os cientistas sabendo de todas as dificuldades

tcnicas para se chegar clonagem humana, a populao e parte
da comunidade cientfica que contra, teme que as ambies
individuais de alguns cientistas, os levem a fazer experincias com
embries humanos, mesmo que clandestinamente. Esses cientistas
afirmam que a tcnica em animais j foi dominada o suficiente
para justificar a tentativa de clonagem humana. Mas, ao contrrio,
todas as experincias com animais s serviram para mostrar que
os riscos de tal procedimento.
Os procedimentos de clonagem tentados em animais vm
resultando em falhas de desenvolvimento do feto clonado, antes,
durante e depois da gestao. Uma pequena porcentagem
consegue nascer, e desses muitos morrem no perodo perinatal.
Mesmo assim, milhares de embries so literalmente desperdiados
e jogados no lixo nessa tentativa. No h motivos para se pensar
que com humanos seria diferente. Desse um que consegue
 139

sobreviver, mesmo aparentemente normal, possui o peso e o

tamanho muito acima do normal, o que os cientistas chamam de
sndrome da prole aumentada. Clones recm-nascidos
freqentemente apresentam problemas respiratrios e circulatrios
e dentre os milhares de problemas encontrados em clones
aparentemente perfeitos de animais foram: m formao dos rins,
crebro, disfuno imunolgica etc. Portanto, um grande problema
a ser pensar seria a qualidade de vida do clone aps se tornarem
crianas ou adultos anormais (BORM & SANTOS, 2003).
Essas anormalidades e mortes, no so facilmente descobertas
antes do feto nascer. Isso se explica por conta da falha da
reprogramao gnica. O desenvolvimento normal depende de
uma seqncia precisa de mudanas na configurao das protenas
que envolvem os cromossomos. Essas alteraes genticas
controlam a expresso gentica especfica nos tecidos
(reprogramao gentica) e com essa rapidez, pode ocorrer uma
reprogramao inadequada, o que pode levar a os genes se
expressarem de maneira desregulada, da a mortalidade e os defeitos
(BORM & SANTOS, 2003).
Mas mesmo assim, o Dr. Zavos e o Dr. Antinori tentaram
acalmar a populao dizendo que seu grupo de pesquisa poderia
classificar embries e selecionar os geneticamente perfeitos para
serem implantados, isto , controle de qualidade. A idia de
fazer um programa de controle de qualidade dos genes perfeitos,
descartando os imperfeitos. O que nos faz refletir se algum dia as
clnicas chegariam at a se submeter aos programas de certificao,
como indstrias. Todas as evidncias nos levam a pensar que os
experimentos de clonagem humana anunciados pelos doutores
Zavos e Antinori vo ter as mesmas taxas de fracasso e
anormalidades que tm sido detectadas na clonagem animal. Nos
Estados Unidos, por exemplo, a Comisso Consultiva Nacional de
Biotica, chegou a uma concluso, h cinco anos atrs: No
presente, o uso dessa tcnica para gerar uma criana seria um
experimento prematuro, que exporia o feto e a criana em
desenvolvimento a riscos inaceitveis, o que comprova, mais uma
vez a inviabilidade de tal projeto (BORM & SANTOS, 2003).
140

Problemas ticos da Clonagem Humana

Se a clonagem humana for realmente realizada, trar inmeros

problemas ticos. Tais problemas esto relacionados Biotica,
que estuda a viso moral, decises, conduta e poltica do
comportamento humano em relao a fatos ou fenmenos
biolgicos (BORM & SANTOS, 2003).
Dentre esses problemas ticos, est, por exemplo, a situao
de um homem homossexual se sente frustrado por no poder
deixar descendente e deseja ser clonado. Seria o seu clone irmo
gmeo com idades diferentes ou seu filho? Como os clones se
relacionariam com outros tipos de famlia, j que a sua no bem
definida?
Considerando um casal que deseja ter filhos, mas o marido
estril e eles decidem clon-lo, sendo a mulher a me hospedeira,
quando a criana nascesse, seria filho somente biolgico, j que
no possui nenhuma bagagem gentica da mulher? Irmo gmeo
do marido ou filho? E se quando a me visse o jovem na mesma
poca em que se apaixonou pelo marido, se apaixonaria por ele
tambm? E quem teria a guarda, o marido, pai gentico, ou a
mulher, me biolgica?
Outro problema tico, se refere a quantidade de pais que um
clone pode ter, que vai de um a cinco: 1) Pai biolgico (doador
da clula somtica), 2) Me biolgica (doadora do vulo), 3) Pai
social (adotivo), 4) Me social (adotiva) ou 5) Me hospedeira da
gestao (de aluguel).

Consideraes finais

Consideramos que a clonagem humana no deve ser realizada,

seja por causa dos problemas jurdicos, que vo desde as disputas
no tribunal por herana at a filiao nas certides de nascimento,
seja por questes biolgicas/cientficas. Alguns cientistas esquecem
que esto lidando com seres humanos e at dizem que para chegar
a perfeio erra-se vrias vezes. E quantas vidas sero desperdiadas
nisso? A sociedade em geral ainda no est com um nvel de
 141

inteligncia e conscincia suficientes para chegar a perfeio da

clonagem. Se as pessoas se matam, porque torcem por times
diferentes, imagine se pertencessem a raas diferentes. J existe
muito problema entre brancos, negros e amarelos, e o caos s
ampliaria com os clones. Poderia existir at uma separao de
raas: Guerras, algo prximo ao nazismo. Finalmente, e se os
clones realmente fossem criados para servirem de cobaia para
pessoas portadoras de doenas incurveis? Uma vida seria criada
em um laboratrio, e depois que a usssemos para curar nossas
doenas a mataramos como camundongos? No uma coisa
muito tica de se fazer.

Referncias

BIONETONLINE. Clonagem humana os riscos. Disponvel na internet

em: <http://www.bionetonline.org/portugues/Content/sc_cont5.htm>.
Acesso em: 30 de Outubro de 2005.
BORM, A., SANTOS, F.R. Biotecnologia simplificada. 2 Edio.
Viosa: Universidade Federal de Viosa, 2003. 302 p.
COMCIENCIA. Quem defende a clonagem humana. Disponvel na
internet em: <http://www.comciencia.br/reportagens/clonagem/
bibliografia.html>. Acesso em: 24 de Outubro de 2005.
CTNBIO. Lei de Biossegurana Nacional n. 11.105/2005.
Disponvel na internet em: <http://www.ctnbio.gov.br/index.php?action=/
content/view&cod_objeto=1297>. Acesso em: 02/11/2005.
FOLHAONLINE. Saiba quem so os raelianos. Disponvel na internet em:
http://www1.folha.uol.com.br/folha/ciencia/ult306u8037.shtml>. Acesso
em: 02 de Novembro de 2005.
KREUZER, H., MASSEY, A. Engenharia gentica e biotecnologia. 2
Edio. Porto Alegre: Artmed, 2002. 434.
KRIEGER, E., QUR, Y. Clonagem Humana. Disponvel na internet em:
<http://www.interacademies.net/iap>. Acesso em: 22 de setembro
de 2003.
 Psicologia Ocidental: Tericos e Teorias
Bruno Pamponet Silva Santos (16 anos)

Centro Avanado de Cincias do Colgio da Polcia Militar da Bahia, Av. Dendezeiros,

s/no., Bonfim, Salvador, Bahia, 40415-006.

Bolsista PIBIC-UFBA/FAPESB 2006-2007. www.cienciaartemagia.com.br

O homem sempre se questionou sobre o mundo, sobre si, sobre sua vida e sua
existncia. As razes da Psicologia remontam a tempos antigos, sendo possvel
encontrar documentos no Egito, na ndia, na China e na sia menor, sendo que a
Psicologia Ocidental surgiu na Grcia antiga com Aristteles (384-322 a.C.). Este
trabalho trata de uma linha do tempo, cujo objetivo relacionar os principais
tericos da Psicologia e suas idias, a fim de entender como se deu o processo de
evoluo desta cincia. Esta pesquisa foi desenvolvida a partir de pesquisas a
textos e livros, registrando informaes como: a nacionalidade, a naturalidade,
tempo de vida, marco referencial, sculo, ano e movimento scio-cultural dos tericos
selecionados. Vinte e um tericos foram registrados, apontando suas idias como
marco referencial. Entre eles, a Psicanlise de Sigmund Freud (1835-1930), a
Psicologia Analtica de Carl Gustav Jung (1875-1961), a Psicologia Humanista de
Carl Rogers (1902-1987) e o Behaviorismo Radical de Burrhus Frederic Skinner
(1904-1990). Com o desenvolvimento deste trabalho posso perceber a importncia
da Psicologia como instrumento fundamental para a compreenso da mente humana.
Palavras-chave: Psicologia, Tericos,Teoria.

Financiamento: PIBIC/UFBA, FINEP, UNESCO, FAPESB.

Endereo para correspondncia: Bruno Pamponet Silva Santos, Rua Octvio Mangabeira, 13,
casa 06, 40252-270, Salvador, Bahia, Brasil. Tel.: (71) 32334432, onurb_720@hotmail.com.

Orientadora: Rejne Maria Lira-da-Silva, Centro Avanado de Cincias, Departamento

de Zoologia, Instituto de Biologia, UFBA, Campus Universitrio de Ondina, Salvador,
Bahia, 40.170-210, rejane@ufba.br.

Co-Orientadores: Rosimere Lira-da-Silva (rosimerelira@yahoo.com.br) e Jean Costa Santos

(philipe.jean@gmail.com), Centro Avanado de Cincias, Departamento de Zoologia, Instituto
de Biologia, UFBA, Campus Universitrio de Ondina, Salvador, Bahia, 40.170-210.
144

Introduo

O (PSI) a vigsima terceira letra do alfabeto grego e o

smbolo da Psicologia. O prefixo PSI, juntamente com o sufixo
QUE forma a palavra PSIQUE, que significa alma. Em sntese
Psicologia significa estudo da alma.
Uma imagem ainda existente sobre esta Cincia que ela
apenas um tratamento para indivduos com problemas emocionais
ou mentais. Esta uma incumbncia da Psicoterapia, um dos
ramos da Psicologia. Inicialmente, a Psicologia tinha seu campo
de estudos restrito ao estudo da alma, mas hoje encontra-se
envolvida com o estudo de diversas questes como: Comportamento
Sexual, Comportamento em Grupo, Processos Psicoteraputicos,
Comunicao Interpessoal, Personalidade, Desenvolvimento,
Aprendizagem, Motivao, Inteligncia, Funcionamento do Sistema
Nervoso, Agressividade, Sono, Sonho, Prazer e Dor.
O psiclogo, ainda em sua formao acadmica, aprende a
pesquisar sobre os dados j existentes e formar opinies sobre os
mesmos, afim de auxiliar no avano das pesquisas, montando estudos,
sempre baseados na experimentao, na observao, entre outras
coisas (WIKIPDIA, http://pt.wikipedia.org/wiki/Psicologia).
A Psicologia est presente nos mais diversos campos da
sociedade, sendo a rea clnica a mais famosa. Alm da clnica, o
psiclogo pode trabalhar em escolas, empresas, terapias em grupo,
criminologia, academia de esportes, hospitais etc. O psiclogo
no pode recomendar remdios ou quebrar o sigilo de seus pacientes
sem o seu consentimento, faz parte da tica profissional.
Este trabalho tem como objetivos entender o processo evolutivo
da Psicologia como cincia, bem como falar da sua importncia
para a compreenso da mente humana.

Os Novos Construtores da Psicologia Ocidental

O Homem sempre se questionou sobre sua existncia, sobre o

mundo e sobre suas aes. A Psicologia Ocidental como
 145

conhecemos hoje, surgiu ainda como um ramo da Filosofia, a

partir do estudo sistemtico de Aristteles (384322 a.C.) sobre
assuntos como a sensao, a memria e o sono, considerado por
muitos o Pai da Psicologia (O.CI.DE.M.NT.E., 2002).
Todavia, foi Plato (428347 a.C.) o responsvel pelo primeiro
conceito de Alma. Para ele a Alma era um produto da mutao de
Demiurgo (o deus do Mundo das Idias, um mundo paralelo ao
nosso) com as Idias, que formaria a Alma do Mundo. Seria pela
ao da Alma do Mundo que a matria seria ordenada, pois, para
Plato, a matria era uma existncia catica e desordenada. Assim,
pela ao de Demiurgo, a Alma do Mundo se uniria com a matria
e formaria o mundo ou o Cosmos (GORRESIO, http://
www.rubedo.psc.br/artigosb/visaopsi.htm, 2006).
Os racionalistas no aceitavam a existncia de uma alma. Com
a influncia do Positivismo, na viso da sociedade da poca, a
Psicologia s poderia ser considerada como cincia se tivesse como
objeto de estudo outro que no o metafsico. Foi assim que em
1879, com a criao do primeiro laboratrio de Psicologia, por
Wilhelm Wundt (1832-1920), a psicologia se separou da Filosofia
e passou a ser encarada como cincia. Devido influncia das
descobertas da Qumica, segundo as quais todas as substncias
qumicas so compostas por tomos, Wundt decomps a mente
nos seus elementos mais simples, que so as sensaes e fundou o
Estruturalismo. Para os estruturalistas, as operaes mentais so
resultados da organizao de sensaes elementares que se
relacionam com o sistema nervoso. Wundt define como objeto da
Psicologia o estudo da mente, da experincia e da conscincia do
Homem. Em seu laboratrio, Wundt procurou conhecer os
elementos que constituem a conscincia, a forma como se
relacionam e se associam (viso associacionista). Para isso, utilizou
como mtodo de estudo, a introspeco controlada, que consistia
na descrio de observadores treinados, sobre experincias obtidas
em uma situao experimental. Atravs da introspeco, os sujeitos
descreviam as suas percepes resultantes de estmulos visuais,
auditivos e tcteis (WUNDT, http://www.angelfire.com/psy/
psicoinfo/oestruturalismo.html).
146

No sculo XIX, influenciada pela Qumica e pela Biologia, a

Psicologia passou a adotar viso atomista da percepo, ou seja,
procurava o todo atravs dos seus elementos. A compreenso de
uma imagem s poderia ser realizada pela associao das imagens
j adquiridas em experincias vividas (associacionismo). Foram o
Fsico Ernst Mach (1838-1916) e o Filsofo e Psiclogo, Chrinstiam
von Ehrenfels (1859-1932), os responsveis pelas bases da
Psicofsica notadas na Gestalt. Eles desenvolveram estudos sobre
as sensaes de espao-forma e tempo-forma. Mas, foi com Max
Wertheimer (1880 - 1943), Wolfgang Khler (1887-1967) e Kurt
Koffka (1886 - 1941), que a Gestalt ganhou uma teoria
eminentemente psicolgica: atravs da percepo do conjunto
que o crebro capaz de perceber, decodificar e assimilar uma
imagem ou um conceito. Atualmente, a Gestalt possui algumas
correntes, como a Gestalt-terapia, fundada pelo mdico Fritz Perls
(1893-1970), formada pela unio de algumas teorias como o
Psicodrama de Jacob Levy Moreno (1889-1974) e da prpria
Psicologia da Gestalt (http://www.gestaltsp.com.br/gestalt.htm).
Em 1913, com a publicao de O Manifesto Behaviorista,
de John Watson (1878 - 1918), a Psicologia ganhou um enorme
campo por onde estender seus estudos. O Behaviorismo
Metodolgico atm-se ao estudo do comportamento observvel e
qualificvel, e tem por base o ambientalismo extremado, no qual o
ambiente o responsvel pelo aprendizado atravs do
Condicionamento Clssico.
O Condicionamento Clssico, por sua vez, publicado por Ivan
Petrovich Pavlov (1849-1936), fundamenta-se na observao de
que algumas respostas comportamentais so reflexos
incondicionados, pois no so aprendidos, e outros so reflexos
condicionados, pois so aprendidos. Os reflexos condicionados
podem ser criados ou aprendidos atravs da repetio de
experincias, sejam elas agressivas ou agradveis.
Foi com Burrhus Fredeic Skinner (1904-1990) que surgiu o
Behaviorismo Radical, que um estudo mais aprofundado do
comportamento, como produto da interao entre o ambiente e o
organismo. Neste caso, a Psicologia seria a Cincia do
 147

comportamento e o Behaviorismo seria a filosofia desta cincia.

O Behaviorismo Radical se baseia na completa negao de qualquer
estrutura no-fsica. O homem seu corpo. Os fenmenos encarados
como metafsicos por outras escolas da Psicologia so, no
comportamento radical, de base filosfica (O.CI.DE.M.NT.E., 2002).
Em 1885, a Psicanlise teve seu princpio com o estudo da
histeria (patologia que atingia as mulheres e anloga a atual anorexia
nervosa), feitas pelo mdico Jean-Martin Charcot (1825-1893).
Ele descobriu que esta patologia era uma doena funcional do
crebro. Mas foi o seu aluno, Sigmund Freud (1856-1939), que
fundou a Psicanlise. Freud foi ento modelando sua Teoria, dando
enfoque ao inconsciente, sexualidade e s pulses da sexualidade
infantil e escandalizou a sociedade moralista da poca, por falar
to abertamente sobre sexo. Deve-se a ele o primeiro estudo
aprofundado do inconsciente e postulou a existncia de um
subconsciente, onde existiriam pensamentos e desejos que no
esto no consciente nem no inconsciente e sim em uma zona
intermediria, podendo passar para a conscincia a qualquer
momento, se esta permitir. Para Freud, no existem eventos casuais,
atos-falhos, lapsos de memria e eventos poderiam ter suas ligaes
detectadas atravs da anlise. Josef Breuer (1842-1925), utilizou
o hipnotismo para explorar as causas das desordens nervosas.
Freud criou duas posies bsicas acerca da personalidade. Uma
seria o determinismo psquico, segundo o qual, a personalidade
o que orienta o homem e o que determina o comportamento do
indivduo, baseado nas pulses biolgicas, principalmente as sexuais.
A outra diz que a personalidade resultado da influncia scio-
cultural e das necessidades biolgicas. Foi responsvel tambm
pela estruturao da personalidade em Id, Ego e Superego. O Id
o reservatrio dos impulsos da personalidade, com contedos
inconscientes, no conhece a razo, os valores morais, nem o bem
ou o mal. Procura a satisfao imediata e no se preocupa com as
circunstncias da realidade. O Ego o responsvel por ligar o
indivduo ao mundo exterior, atravs dos cinco sentidos e
responsvel, tambm, pelo discernimento dos estmulos externos
e do Id. O Superego seria um Ego Ideal. Surgido a partir da
148

adoo, do indivduo, de um comportamento que s lhe acarrete

recompensas, ao invs de castigos, e age, inconscientemente, de
moldar o prprio comportamento em busca de tais recompensas.
Freud foi o criador dos estgios psicossexuais, que so fases
pelas quais todos os seres humanos passam. Ele acreditava que a
vida sexual de um indivduo comeava logo aps o seu nascimento,
e no na puberdade, como era de senso comum. Descobriu o
complexo de dipo, que quando um menino de trs a cinco
anos de idade cria fantasias amorosas com sua genitora, e o
complexo de Electra, que seria a inveja que as meninas sentem
dos meninos por no possurem um pnis, e passam a se sentir
atradas por quem os possui (os homens). Ele colocou a Psicologia
em uma base neurofisiolgica. Afirmava (SIMMONS, 2002) que
os sonhos possuem significados interpretveis e se relacionam
com conflitos no inconsciente.
Depois da criao da Psicanlise surgiram outras escolas, mas
minhas pesquisas se restringiram a duas, o Kleinismo e o lacanismo.
Melanie Klein (1882-1960) foi uma grande personalidade da
segunda gerao psicanaltica mundial. Fundou o kleinismo, que
se separou do freudismo por volta da dcada de 30, e, juntamente
com Ernest Jones (1879-1958), contribuiu para a divulgao da
Psicanlise na Gr-Bretanha. Criou uma nova tcnica de tratamento
e anlise didtica, sem negar a autenticidade da Psicanlise
Freudiana. Ela exclua a realidade material da anlise, em busca de
uma realidade pura psquica, partindo da idia que o psictico
tem de si prprio e do mundo. Criou um novo princpio de
psicanlise voltado para as crianas e interpretava os seus modos de
brincar da mesma forma que Freud fazia com os sonhos dos adultos
(http://psicanalisekleiniana.vilabol.uol.com.br/fundamentos.html).
A Psicanlise Lacaniana surgiu, na dcada de 90, a partir de
uma releitura de Jacques Lacan (1901-1981) da Psicanlise freudiana,
mas acabou eliminando vrios pontos dela. Ele criou um mtodo de
anlise que consistia, na observao que no ser humano, se produzem
substituies e a partir do momento que ele comea a falar, no
mais como antes. Quando algum nasce, busca entender quem , e
acaba por se espelhar nos outros, criando uma falsa imagem de si
 149

prprio (Estgio espelho). Com isso, o indivduo acaba perdendo o

eu que inato. Para ele, o inconsciente determina o consciente,
pois este apenas uma estrutura vazia. Ele introduziu a questo do
desejo (j abordada por Freud) como figura clnica principal, como
preenchimento do vazio estrutural.
Em no sculo XX foi fundada por Carl Gustav Jung (1875-
1961), a Psicologia Analtica, que prope uma noo mais ampla
do libido, alm do inconsciente coletivo que concebido como
arch ( importante decoberta) de toda manifestao de vida, como
a prima matria de toda vida individual. Foi desenvolvida com
base nos estudos de Jung sobre a Alquimia, a Astrologia e a
Mitologia e possui seis princpios bsicos: o Arqutipo, o
Complexo, o Eu ou Ego, a Sombra, a Sizgia e o Self. O Arqutipo
a forma imaterial nos quais os fenmenos psquicos tomam. O
Complexo a desvinculao do contedo psquico do consciente
e vai para o inconsciente, agindo de forma quase autnoma. O Eu
ou Ego , segundo a Psicologia Analtica, o centro da conscincia.
Sombra a parte animalesca da personalidade humana. A Sizgia se
refere oposio entre Animus (fora masculina na mulher) e Anima
(fora feminina no homem). O Self o principal arqutipo, o centro
da personalidade, a fonte de todo potencial energtico da psique.
Qualquer semelhana entre os trabalhos de Freud e Jung, no
mera coincidncia. Em 1902, Jung mudou-se para Paris, regressou
no ano seguinte ao hospital de Burgholzli, assumindo um cargo de
chefia e onde, em 1904, montou um laboratrio experimental em
que implantou o seu clebre teste de associao de palavras para o
diagnstico psiquitrico. Data desta poca o primeiro contato de
Jung com as obras freudianas. O Primeiro contato entre ele e
Sigmund Freud (1856-1939), realizou-se atravs de uma conversa
de, nada menos, treze horas ininterruptas. Ele passou a defender
as descobertas do mestre vienense, reconhecendo a importncia
das suas descobertas. Esses cientistas possuam uma comunho
de idias e objetivos to fortes, que eles passaram a se corresponder
semanalmente. Freud chegou a declarar que Jung era o seu mais
prximo colaborador e herdeiro lgico. importante salientar, a
mtua admirao entre estes dois homens, o que no justifica os
150

freqentes choques que ocorrem entre freudianos e junguianos.

Infelizmente ou felizmente, a forma de pensar entre esse cientistas
era bastante variada. Jung no admitia a forma de pensar de
Freud de que as causas dos conflitos psquicos sempre seriam
originadas de algum trauma de natureza sexual. J Freud no
aceitava o interesse de Jung por fenmenos espirituais como fontes
vlidas de estudo em si. O rompimento entre eles era inevitvel e
foi doloroso para ambos. Este rompimento turbulento do trabalho
mtuo e da amizade acabou por abrir uma grande e recproca
mgoa, nunca inteiramente assimilada pelos dois principais gnios
da Psicologia do sculo XX. (Carl Gustav Jung e a Psicologia
Analtica por Carlos Antonio Fragoso Guimares, disponvel em:
http://www.geocities.com/Vienna/2809/jung.html)
Em meados do sculo XX, fundada por Abraham Maslow (1908-
1970), surgiu a Psicologia Humanista ou Humanismo. Esta no
apenas uma escola da Psicologia, e sim uma unio de diversas teorias,
com o objetivo de focalizar o homem como um todo, analisando-o
como um ser detentor de liberdade e escolha sempre presente. A
maior contribuio de Maslow para a Psicologia, foi a criao da
pirmide das necessidades bsicas. Na base encontram-se as necessidades
bsicas (comer, beber etc.), depois as necessidades de segurana, depois
as necessidades sociais, e por ltimo a auto-estima. No sendo possvel
passar de um nvel para o outro, sem saciar o anterior. Depois de todas
as necessidades satisfeitas, chega-se auto-realizao.
A Psicologia Centrada na Pessoa (PCP) de Carl Rogers
(1902-1987), maior difusor do Humanismo, tem como mtodo
a fala livre, poucas intervenes e o aspecto de sentimento
entre o cliente e o psiclogo.
Em 1950, surgiu a Psicologia Cognitiva, que estuda a cognio,
ou seja, o ato de conhecer. Acredita-se que seja este o processo
mental que est por trs do comportamento. Ela aborda questes
sobre o trabalho, a memria, a ateno, a representao, a
criatividade etc. Aceita o mtodo cientfico como pressuposto e
rejeita a Psicanlise. Recentemente, ela tem revolucionado seus
mtodos e perspectiva, devido ao contato com as neurocincias e
com a inteligncia artificial.
 151

Temos como principal expoente desta corrente, o psiclogo e

filsofo suo Jean Piaget (189 - 1980) (SIMMONS, 2002) que
revolucionou as concepes de inteligncia e desenvolvimento
cognitivo, partindo de pesquisas baseadas na observao e dilogos
que estabeleceu com crianas. Ele desenvolveu estudos sobre os
prprios processos metodolgicos, concretamente, o mtodo clnico
e a observao naturalista, correspondendo a importantes avanos
para a Psicologia. Investigou a natureza e a gnese do conhecimento,
nos seus processos e estgios do desenvolvimento, interessando-
se, especialmente, pelas relaes que se estabelecem entre o sujeito
que conhece e o mundo que tenta conhecer.
A Psicologia Transpessoal um ramo bastante recente na
Psicologia, surgida em 1967, por Abraham Maslow (1908-1970).
Transpessoal significa alm da pessoa e esta corrente rene
conceitos de vrias outrass, mas seu diferencial das demais correntes
psicolgicas a aceitao do metafsico.
Em meados da dcada de 60, os psiclogos comearam a se
questionar quais seriam os limites da conscincia humana. Eles
acreditavam que a viso da psique (alma) dada pela Psicanlise e
pelo Behaviorismo era muito reduzida, deixando sem explicao
vrios fenmenos mentais, e a Psiquiatria possua ainda menos
clareza nas explicaes sobre os estados da conscincia (Guimares,
http://www.geocities.com/Vienna/2809/psicho.htm).
Esta corrente psicolgica fala de vrios nveis de conscincia, desde
o mais escuro (a sombra), at o mais alto grau de conscincia, a
transpessoal. tambm chamada de Psicologia da conscincia por
ter como objeto de estudo a conscincia e seus aspectos. Ela deseja
ver o Homem como um ser composto por corpo, alma e mente,
capaz de escolhas, capaz de transcender os limites do tempo e espao.

Concluso

Assim como todas as cincias, a Psicologia encontra-se em

desenvolvimento para nos auxiliar a compreender o nosso
relacionamento com os outros, com a sociedade e conosco mesmos,
alm de guiar os nossos olhos para que possamos adquirir uma
152

melhor viso do Universo to extenso que o Ser Humano. Acredito

que este trabalho possa contribuir com aqueles que conhecem um
pouco a Psicologia, a partir da histria desta apaixonante cincia.

Agradecimentos

Gostaria de agradecer Fora Procriadora, ao meu bom e fiel

Deus, pela oportunidade de vir a este mundo e colocar tantas pessoas
maravilhosas em minha vida. Quero agradecer minha me, uma
grande guerreira, que me criou, me educou e me ensinou o que a
honra, o carter, a humildade, a honestidade, a fora de vontade e a
f. Agradeo aos meus amigos e amigas por seu empenho em
tornar a minha vida melhor. Agradeo aos meus mestres, que esto
sempre dispostos a se doarem para me tornar um cidado,
conhecedor dos meus deveres e direitos. Agradeo ao Projeto
Cincia, Arte & Magia, pela oportunidade. Dr. Rejne Lira
por ouvir minhas reclamaes. Prof. Rosimere Lira, por estar
sempre disposta a me ouvir. Prof. Yukari Mise, por no desistir
de buscar o nosso melhor. Prof. Caroline Mendona, por sua
incessante ajuda com as minhas fontes bibliogrficas. Aos Professores
Jean Costa e Jorge Lcio, por sempre estarem dispostos a ensinar
e aprender. E agradecer a todos os outros educadores pela fora e
amizade que transmitem para ns.

Referncias

BOCK, A.M. A Teoria da Gestalt. Psicologias. Uma introduo ao estudo

de psicologia. So Paulo: Saraiva, 1989. pg. 50-57. Disponvel
em:<http://www.ufrgs.br/faced/slomp/edu01135/gestalt.htm> Acesso
em: 20 de Setembro de 2006.
GESTALT SP. Disponvel em <http://www.gestaltsp.com.br/gestalt.htm>
Acesso em 1 de Agosto de 2006.
GESTALT. Design em Fatias. Disponvel em: <http://
www.tiagoteixeira.com.br/fatias/conteudo/tecnica/gestalt.htm> Acesso
em: 20 de Setembro de 2006.
 153

GORRESIO, Z.M.Pi. A concepo de Psych em Jung e no Romantismo

Alemo. Disponvel em: <http://www.rubedo.psc.br/artigosb/
visaopsi.htm> Acesso em 13 de julho de 2006.
GUIMARES, C.A.F. A Psicologia Transpessoal. Disponvel em: <http://
www.geocities.com/Vienna/2809/psicho.htm> Acesso em 23 de Julho de 2006.
GUIMARES, C.A.F. Carl Gustav Jung e a Psicologia Analtica. Disponvel
em: <http://www.geocities.com/Vienna/2809/jung.html> Acesso em: 12
de Agosto de 2006.
O.CI.D.E.M.NT.E. ORGANIZAO CIENTFICA DE ESTUDOS MATERIAIS,
NATURAIS E ESPIRITUAIS. Alternativas Teraputicas II: Seminrios de Estudos
Terico/Prtico Acerca da Sade Plena, Quer Psquicas, Quer Espirituais.
Salvador: O.CI.D.E.M.NT.E. 7 C.D.E., 2002. 168p.
PSICANLISE KLEINIANA. Disponvel em: <http://
psicanalisekleiniana.vilabol.uol.com.br/fundamentos.html> Acesso em: 12
de agosto de 2006.
Psicologia Tranpessoal, Cursos de Especializao e Aperfeioamento, Instituto
Brasileiro de Plenitude Humana. Disponvel em <http://www.plenitude.com.br/
psic_transp/history.htm> Acesso em:20 de Junho de 2006.
PSICOLOGIA.pt. Disponvel em: <http://membros.aveiro-digital.net/
alfmatos/hist.htm> Acesso em: 13 de Julho de 2006
SOUZA, R.C. O que Psicologia?. Disponvel em: <http://www.brasilescola.com/
psicologia/psicologia.htm> Acesso em: 15 de Agosto de 2006.
WIKIPDIA. Gestalt. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/
Gestalt> Acesso em: 15 de Agosto de 2006.
WUNDT, W. O Estruturalismo. Disponvel em: http://www.angelfire.com/
psy/psicoinfo/oestruturalismo.html Acesso em: 27 de Julho de 2006.
 A Histria do motor 426 Hemi
David Lira Marques (15 anos)

Centro Avanado de Cincias do Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia, UFBA,

Campus Universitrio de Ondina, Salvador, Bahia, 40.170-210, Colgio Villa
Lobos.www.cienciaartemagia.com.br

A histria dos automveis brasileiros comeou por volta de 1956, quando entrou
em srie o primeiro carro produzido no Brasil. O Romi-Isetta, um mini-carro para
3 pessoas. O carro que foi considerado como o primeiro automvel brasileiro foi o
DKW-Vemag Universal (mais tarde chamado de Vemaguet), que se tratava de uma
perua com 5 lugares. A partir da dcada de 60, a indstria automobilstica brasileira
foi ganhando fora e tendo mais carros produzidos por aqui. Sendo assim algumas
marcas desapareceram, como a SIMCA, a Willys-Overland e a Chrysler, e outras
sobrevivem at os dias atuais, como a Volkswagen, a Ford e a Chevrolet. O carro
que logo se tornou bastante popular no Brasil foi o Volkswagen Sedan, chamado no
Brasil de Fusca, e que a verso brasileira foi bem sucedida como na Alemanha, seu
pas de origem. O Brasil tambm teve bastante influncia europia em seus carros
e pouca norte-americana, pois a maioria dos seus carros eram e so at hoje
compactos e seguindo os modelos europeus. Dentre os norte-americanos foram
poucos carros, como os Ford Galaxie (o primeiro carro de passeio da Ford do
Brasil) e Maverick (o primeiro carro mdio) e os Dodge Dart (o primeiro carro
genuinamente da Chrysler do Brasil) e Charger (variao esportiva do Dart). A
indstria automobilstica brasileira tambm sofreu pelo atraso tecnolgico causado
pela proibio de certos produtos importados, que foi de 1976 a 1990, alm da
Lei de Reserva de Informtica, que no permitia nenhuma novidade no setor de
eletrnica. Para esta poca, j que era difcil comprar um carro importado, havia
os carros fora-de-srie, feitos em fibra-de-vidro e, geralmente, utilizando a base
mecnica do Fusca ou, em outros casos, do Chevrolet Opala (por exemplo, os
Puma e o Santa Matilde).
Palavras-chave: Chrysler, Dodge, Plymouth, Mopar, Performance, Hemi.

Financiamento: FINEP, UNESCO, FAPESB.

Endereo para correspondncia: David Lira Marques, Rua Joo Jos Rescala, Condomnio
Vivendas do Imbu, Edifcio Ibicara, apt. 1203, CEP 41720-130, Salvador, Bahia,
Brasil. Tel.: (71) 3231-9093, E-mail: hemiv8@gmail.com. Homepage: http://
www.musclecarsbrasil.com/
156

Nos anos 60, os Estados Unidos tinha seu mercado

automobilstico praticamente dominado pelos Muscle-Cars (carros
musculosos), cujo principal objetivo era acelerar em menos tempo,
seja at os 100 km/h ou at os 400 metros de distncia, e no
atingir a velocidade maior, como os outros esportivos. O primeiro
Muscle-Car, o Pontiac Tempest GTO, mais tarde apenas GTO,
foi lanado por volta de 1964 e era uma opo para as pessoas
(muitas na poca) que queriam um carro esportivo. Dentre a
Chrysler, General Motors e Ford, a Chrysler foi a marca que
mais ousou em termos de potncia de seus carros. O motor mais
forte da Chrysler , na
poca, era o 426 Hemi,
um motor especial que
equipou vrios carros de
rua e de corrida. No
houve motor mais
potente que este a
equipar Muscle-Car
algum. A Chrysler
utilizou o motor 426
Hemi em apenas duas de
suas cinco divises, a Um dos primeiros desenhos do motor 426 Hemi.
Dodge e a Plymouth.
A idia do motor 426 Hemi veio em 1963, quando o ento
presidente da Chrysler, Lynn Townsend, fez a seguinte pergunta:
Do que ns estamos precisando para ganhar a corrida de Daytona,
da NASCAR, de 1964?. Assim, o projeto do 426 Hemi foi
aprovado em abril daquele ano. Haviam boatos de que os filhos do
presidente da poca o sugeriram para melhorar a imagem de
performance da marca, j que o motor antecedido pelo 426 Hemi,
o 426 Max Wedge no estava indo bem nas competies. A
requisio pelo novo motor veio para o ento coordenador da
diviso de competies, Tom Hoover. Ele e os homens de sua
equipe trabalharam para o desenvolvimento do 426 Hemi.
Os primeiros prottipos do motor eram baseados nos blocos
do Max Wedge, mas isso causou problemas, que logo foram
 157

corrigidos, pois as cmaras de combusto do Hemi tinham o

formato hemisfrico, da surgiu o nome Hemi. Em junho de
1963, os primeiros desenhos do motor j estavam prontos e no
dia 6 de Dezembro, o primeiro prottipo do motor pronto, foi
rodar num dinammetro de um dos laboratrios da Chrysler. Nas
primeiras rodagens, o motor atingiu 400 cavalos de potncia,
sendo que estava previsto para atingir 410 cavalos; para aumentar
o rendimento, o motor ganhou um novo comando de vlvulas,
que proporcionou um aumento de 20 cavalos na potncia. Nas
ltimas rodagens, o motor j estava
desenvolvendo em torno dos 435
aos 445 cavalos 6.000 rpm. Na
ltima rodagem, o motor estava a
6.400 rpm e, apesar da potncia
no ter sido divulgada nessa parte,
o motor provavelmente desenvolveu
cerca de 600 cavalos.
Um dos prottipos do 426 Hemi na
A equipe responsvel pelo motor primeira rodagem no dinammetro.
ainda o simulou, no dinammetro,
na competio de Daytona, para testar a durabilidade. O motor
foi testado entre 6.000 e 6.400 rpm, sendo simulado nas curvas,
nas paradas dos boxes e nas retas. O motor rodou um total de
500 milhas em trs horas. Aps estar praticamente pronto, o
supervisor do laboratrio para os testes, Larry Adams, disse
equipe: Estes
motores no iro
durar!, e isso
apenas 25 dias
antes da
competio de
Daytona 500. O
O Plymouth de Paul Goldsmith:
problema estava no recorde de velocidade de 174,9 mph
bloco, que corria
riscos de rachar, mas felizmente este problema foi corrigido.
Em 1964, apenas poucas semanas antes do Daytona 500, a
Chrysler finalmente pde testar pela primeira vez o Hemi em um
158

carro; este motor tinha sido denominado de 426 Race Hemi. Foi
recomendado aos pilotos que iriam competir, Paul Goldsmith e
Richard Petty, que fossem se acostumando aos poucos com a
potncia do novo motor para que eles entrassem melhor no ritmo
e para que no cometessem muitas barberagens por no saber
controlar a potncia do motor. Apesar de quase ningum saber a
fora real do Race Hemi, testes no-oficializados da poca
comprovaram cerca de 600 cavalos de potncia, mas a Chrysler
nunca divulgou a potncia real deste motor. O piloto Paul Goldsmith,
com seu Plymouth Belvedere nmero 25 equipado com o 426
Race Hemi, foi classificado no Daytona 500 ao bater um recorde
de 174,9 m.p.h., equivalentes a 281,4 km/h. Os pilotos Bobby
Isaac e Junior Johnson ganharam as corridas de classificaes das
provas de Daytona de 100 m.p.h. Finalmente, na corrida final do
Daytona 500, havia nada menos que sete carros da Chrysler
equipados com o Hemi, sendo que os pilotos Richard Petty e
Jimmy Pardue estavam
participando. Ao final
desta corrida, Richard
Petty e seu Plymouth
Belvedere nmero 43,
ganharam a corrida de
Daytona 500 de 1964,
liderando 184 das 200 O piloto Richard Petty, dirigindo seu Plymouth,
foi vencedor do Daytona 500.
voltas da corrida e
batendo o recorde de velocidade do Daytona 500, 154,334 m.p.h.,
equivalentes a 248,2 km/h.
No final de 1964, para atender pedidos das concessionrias,
a Chrysler produziu aproximadamente 134 carros para serem
vendidos, todos equipados com o motor 426 Race Hemi. Porm,
estes carros foram feitos para competir em provas de arrancada e
seus motores tinham o mesmo bloco dos carros da NASCAR,
com taxa de compresso de 12,5;1, sistema de admisso com
coletores de alumnio e dois carburadores qudruplos. Estima-se
que 55 unidades do Dodge 330 e outros 55 Plymouth Savoy,
ambos com carroceria hardtop de duas portas e preparao para
 159

competio, foram feitos. A preparao dos carros inclua a frente

dos carros e as portas eram feitas de alumnio, uma tomada de ar
no cap e vrios itens foram removidos para diminuir o peso,
como rdio, tapetes, frisos cromados e outros itens fteis. O
desempenho dos carros era timo, pois eram capazes de acelerar
de 0 a de milha (402,25 m) em cerca de 11 segundos
velocidades superiores aos 200 km/h. Pilotos como Bud Faubel,
Dick Landy, Roger Lindamood, Fred Cutler, Jim Thornton e Al
Ekstrand, dirigindo estes carros, ganharam todas as provas de

Um Dodge 330, saindo de fbrica, equipado com o motor 426 Race Hemi.

arrancadas que participaram em 1964. Dave Strickler, Tom Grove

e tambm Dick Landy e Al Ekstrand, com seus respectivos carros,
participaram das provas da NHRA (National Hot-Rod Association
ou Associao Nacional do Hot-Rod) na categoria AF/X, no qual
permitia a alterao das medidas de entre-eixos dos carros, sendo
esses pilotos, os precursores dessa
transformao.
No ano de 1965, o Hemi, aps
ter feito bastante sucesso nas
competies, seja nas corridas da
NASCAR ou nas provas de
arrancada, os carros da Chrysler
foram banidos da temporada da
O Plymouth Barracuda pilotado por NASCAR de 1965 porque o Hemi
Richard Petty em 1965. os deixavam furiosos demais e eles
160

praticamente dominaram as competies. O piloto Richard Petty

competiu em provas de arrancada, naquele ano, com um Plymouth
Barracuda equipado com um 426 Race Hemi com sistema de
injeo de combustvel. Esse carro era chamado de 43 Jr.. Os
pilotos Cotton Owens e David Pearson competiram com um Dodge
Dart perua,
chamado de
Cotton Picker.
Esses carros, ditos
compactos,
eram menores e
mais leves do que
os Plymouth Savoy
e Dodge 330, O Dodge Dart perua Cotton Picker, que competiu em
p o r t a n t o 1965.
conseguiam um
desempenho melhor nas arrancadas. Ainda neste ano, a NHRA,
onde havia provas de arrancada, decretou que os respectivos carros
de competio deveriam ser feitos do mesmo material que os
carros de linha, portanto os carros da Chrysler no puderam
competir com a frente de alumnio. Mesmo assim a empresa lanou
o pacote de performance A-990, disponvel para o Plymouth
Belvedere e o recm-lanado Dodge Coronet. O cdigo A-990
no era a denominao oficial dos carros e sim do motor Hemi
modificado equipava os Plymouth, chamados de RO1 e os Dodge
de WO1. O motor Hemi nesse pacote recebeu cabeote de
alumnio, coletores de admisso de magnsio e bombas de gua e
leo feitos em alumnio, que reduziria o peso na frente dos carros.
Os carros tambm tiveram vrios itens do acabamento retirados,
tais como rdio, estofamento, bancos traseiros, rdio, luzes internas,
frisos etc. Os vidros laterais tinham uma camada menos espessa
do que o normal e a bateria foi colocada no porta-malas para
melhorar a distribuio de peso. A frente dos carros, apesar de
no ter sido feita em alumnio, tinha uma camada menos espessa
do que o normal, tambm com o objetivo de reduzir o peso.
Aproximadamente, foram produzidas 215 unidades com o pacote
 161

A-990, sendo 105 da

Plymouth e os outros
105 da Dodge, mas
apenas 4 de todos
esses carros vinham
Este Dodge Coronet, preparado para as competies na equipados com um
categoria AF/X, pertenceu ao piloto Bud Fabel. Repare cmbio manual de 4
como as rodas esto mais deslocadas para a frente.
marchas, os outros
saram de fbrica com um automtico Torque-Flite de 3 marchas.
A Chrysler tambm comeou a pensar em modificaes para
os carros do pacote A-990, mas a principal modificao desses
carros era a distncia entre-eixos diminuda, o que tornou a empresa
pioneira nesse tipo de modificao, assim nasceram os primeiros
Funny Cars, ou carros engraados. O eixo dianteiro do carro era
colocado mais a frente, assim como o eixo traseiro, o que levou a
encurtar as medidas entre-eixos. A suspenso dos carros foi elevada
e o motor que os equipava como sempre o 426 Race Hemi,
recebeu um sistema de injeo de combustvel da Hillborn para
melhorar o rendimento. Apenas 12 carros foram modificados, sendo
6 Dodge Coronet e 6 Plymouth Belvedere, mas eles obtiveram
bastante sucesso nas competies e como as medidas de entre-
eixos foram drasticamente alteradas, fazendo dos carros verdadeiros
aliengenas sobre rodas, ganhando o nome de Funny Cars.
No final de
1965, Bill e Bob
Summers batiam
o recorde mundial
de velocidade nos
lagos congelados
de Bonneville, no
estado de Utah
O Dodge Coronet AF/X do piloto Roger Lindamood em ao.
(EUA), utilizando
um veculo
aerodinmico chamado Golden Rod. A Chrysler desenvolveu uma
verso do motor Hemi utilizado nas competies NHRA da categoria
AF/X para equipar este veculo, com um sistema de injeo de
162

combustvel. Esse
motor Hemi
desenvolvia 625
cavalos de
potncia a 6.400
rpm, mas o carro
O prottipo denominado de Golden Rod: 409,277 mph de
velocidade.
recebera quatro
motores deste,
que juntos totalizavam 2.500 cavalos, que eram despejados nas
quatro rodas. Enfim, no dia 12 de novembro de 1965 a velocidade
mxima atingida por esse veculo foi de 409,277 mph, equivalentes
a 658,57 km/h, estabelecendo um novo recorde mundial de
velocidade.
Em 1966, finalmente
surgiu uma verso do motor
426 Hemi para os carros
de rua, denominado de 426
Street Hemi, mas isso foi
imposto pela NASCAR,
que boicotou a Chrysler
para que a marca fosse
obrigada a produzir os Em 1966, o 426 Street Hemi foi lanado para
os carros de rua.
motores Hemi em escala
industrial para ser vendido normalmente em seus respectivos carros
de rua. Mesmo que tenha sido banida das competies da NASCAR
em 1965, a Chrysler lanara o 426 Street Hemi em 1966,
sendo opcional no Plymouth Belvedere, Dodge Coronet e no recm-
lanado Dodge Charger, modelo esportivo com carroceria fastback
baseado no Coronet. O Street Hemi pde competir com o motor
Turbo-Jet 427 da Chevrolet e com os 427 e 428 da Ford, mas
nenhum desses motores eram to potentes como o Hemi, que por
sinal tinha potncia anunciada em 425 cavalos, quando na verdade
eram mais de 500. As modificaes que o Street Hemi trazia em
relao ao Race Hemi eram: taxa de compresso menor, coletores
de admisso e escapamento diferentes, a inclinao das vlvulas
diferente, bloco feito de ferro-fundido ao invs de alumnio e dois
 163

carburadores
qudruplos da
Carter. Poucas
foram as
modificaes que
a Chrysler fez no O Charger nmero de 6 do piloto David Pearson:
Street Hemi, que 15 vitrias em 49 corridas.
permaneceu
praticamente inalterado por toda a sua vida.
Aps a Chrysler voltar a competir na NASCAR, depois do
boicote do motor 426 Hemi, o piloto David Pearson obteve 15
vitrias em 49 corridas dirigindo seu Dodge Charger nmero 6 e
assim se tornou o campeo da temporada de 1966. Pearson, ao
longo de sua carreira, obteve um total de 105 vitrias, ficando
atrs apenas de Richard Petty, que obteve ao todo 200 vitrias. O
motor Hemi havia simplesmente voltado para as pistas para
continuar a bater seus recordes.
Ainda em 1966, a piloto Shirley Sharan foi a primeira mulher a
vencer uma competio da NHRA. Na poca ela tinha 27 anos e seu
carro era um Plymouth Hemi Belvedere S/SA 1965 e disputou essa
corrida com Doug
Patterson em seu
P l y m o u t h
Belvedere Super
Stock 1966, na
categoria Top
Stock, na pista
P o m o n a O Plymouth da piloto Shirley Sharan,
Raceway, em a primeira mulher a vencer na NHRA.

Pomona, na
Califrnia (EUA). Ela era conhecida pelos fs como Drag-on-Lady
(expresso que pode ser traduzida como moa de arrancada) e ela
tambm provou que homens e mulheres podiam competir igualmente,
sendo que isto abriu caminho para outras pilotos que viriam a competir
como Judi Boertman, que ganhou na Summernationals da NHRA de
1971 na categoria Stock, Judy Lilly, que ganhou o Winternationals
164

da NHRA de 1972, e Shirley Muldowney, que ganhou o

Springnationals no dia 13 de junho de 1976, a primeira mulher a
ganhar uma categoria profissional num evento da NHRA.
O ano de 1967
foi um timo ano
para o piloto
Richard Petty, pois
ele bateu o recorde
de ter ganhado 10
corridas seguidas
nas corridas da O piloto Richard Petty e seu Petty-Blue, em 1966:
NASCAR, que 10 vitrias seguidas.
permanece at os
dias atuais; no final deste ano ele j havia ganhado 27 das 48
corridas. Apesar de ser um piloto habilidoso, o segredo de seu
sucesso era o que movia o seu Plymouth Belvedere 1966 azul
nmero 43 (chamado de Petty-Blue): o motor 426 Race Hemi.
Com este motor, Petty tinha praticamente o carro mais veloz da
temporada. Ele tambm preferia o modelo 66, que por sinal
tinha sido preparado pelo seu irmo, Maurice, porque o desempenho
obtido era melhor do que o modelo 67, apesar do carro ter sofrido
algumas alteraes para parecer um modelo 67. O Petty-Blue
era to rpido que na competio Nashville 400, naquele mesmo
ano, que o piloto bateu o carro numa parede, o que danificou a
frente do carro e quebrou um amortecedor da suspenso traseira
e, durante a corrida, seu carro teve uma reparao rpida com um
alinhamento rpido da direo e um novo amortecedor para
substituir o danificado. Petty no s conseguiu pegar de volta o
ritmo da corrida,
como conseguiu a
vitria com cinco
voltas de vantagem
sobre o segundo
colocado. Isso
demonstra que,
Um Barracuda com o motor 426 Hemi sendo testado na
alm do piloto ser pista Irwindale.
 165

habilidoso, seu carro tinha um grande motor. Com tantas vitrias e

recordes quebrados, e com a ajuda do poder do motor 426 Race
Hemi que equipava seu carro, Richard Petty foi apelidado como
The King, que significa o rei.
Em 1968, a Chrysler pensou numa soluo de performance
com o motor Hemi ainda melhor, pois ao invs de apenas utilizar
os modelos mdios, no qual eram identificados como os carros da
plataforma B, comeou-se a utilizar dois modelos da plataforma
A, que eram os carros compactos da linha. Esses modelos eram o
Dodge Dart e o
Plymouth Barracuda,
que por sinal disputava
o mercado dos Pony-
Cars (Muscle-Cars de
dimenses menores e
Um Plymouth Road Runner de 1968.
com carroceria tipo
2+2 lugares). Com isso
foi criado um pacote de performance para esses carros, no qual
foi chamado de Super Stock. Claro que esses carros vinham
equipados com o motor 426 Race Hemi e eles dominaram o
NHRA Super Stock, sendo utilizados at hoje em competies de
arrancada. Esses carros podiam atingir os 400 metros de distncia
em pistas de arrancada, ou de milha em apenas 8 segundos
aproximadamente 240 km/h de velocidade, enquanto os modelos
mdios da marca eram capazes de cobrir essa distncia em
demorados 10 segundos 210 km/h. Essa idia de fazer pacatos
carros virarem grandes demnios das arrancadas, foi quando o
engenheiro da Chrysler Dick Maxwell perguntou ao seu colega
Tom Hoover o seguinte: Eu queria fazer um pacote esportivo
mais legal para o prximo ano. O que voc acha do motor Hemi
em um carro da plataforma A?. Hoover disse: No d certo.
Mesmo assim Maxwell persistiu e convenceu Hoover a criar este
pacote e deu incio quando o mesmo pegou um Barracuda fastback
67 e o dirigiu para a garagem Woodward Avenue, em Detroit
(EUA). O projeto foi executado com a ajuda de Bob Tarozzi, seu
primeiro fora da Chrysler, onde tambm trabalhava e ele e outro
166

engenheiro, Larry Knowlton, prepararam o carro e construram a

entrada de ar que o cap abrigava. Primeiro, eles testaram o
prottipo na pista Irwindale e depois em Detroit Dragway e Milan
Dragway, sendo que todas estas pistas estavam localizadas no
estado do Michigan (EUA). O projeto do carro tambm teve
participao da Hurst Performance, Inc., que forneceu
componentes necessrios para a preparao para 160 carros, sendo
75 Dodge Dart e 85 Plymouth Barracuda.
Ainda no ano de 1968, a Plymouth lanou o Road Runner, um
Muscle-Car de alto desempenho e baixo custo derivado do modelo
Belvedere, no qual trazia de srie o motor 383 Magnum, com 335
cavalos de potncia bruta, mas tinha a opo do motor 426 Street
Hemi, com potncia bruta anunciada em 425 cavalos, cujo preo
era de 714 dlares. O nome Road Runner tambm foi utilizado
sob licena da Warner Brothers, no qual o nome era dado ao
personagem, que no Brasil, conhecido como Papa-Lguas. A
Plymouth tinha uma previso de 2.500 unidades na primeira
tiragem do
modelo, mas
cerca de 45.000
unidades foram
vendidas naquele
ano e o carro
obteve sucesso
imediato. A Um Dodge Charger Daytona 1969 em verso de rua.
Dodge gostou da
idia da Plymouth e resolveu lanar o Super Bee, uma variao
esportiva do Coronet, com a mesma proposta de um Muscle-Car
barato e de baixo custo, que trazia as mesmas opes de motores,
apesar da Dodge no ter tido o mesmo sucesso.
Para 1969 a Dodge, j com uma nova gerao do Charger,
lanada em 1968, resolveu fazer uma variao esportiva
especialmente para as competies, que teve pequenas quantidades
vendidas para o pblico, surgindo o Charger Daytona. O Daytona
foi criado porque a aerodinmica do Charger convencional no era
to boa e por isso atrapalhava o desempenho do motor Hemi,
 167

embora tivesse boa arrancada; seus desenhistas, com a ajuda de

tneis-de-vento, conseguiram criar um Charger bem mais
aerodinmico. A soluo do carro foi uma frente em forma de
bico e de formato pontiagudo, que por sinal era feito em fibra-de-
vidro e abrigava os faris, que eram escamonteveis. O vidro
traseiro passava a ser
totalmente em recesso e a
traseira ganhava um enorme
aeroflio, mas o tamanho
do deste item era
Este Charger Daytona, pilotado por Buddy Baker, exagerado, porque quando
atingiu a marca de 200,447 mph: o primeiro a Dodge comeou a fazer
carro da NASCAR a passar das 200 mph.
testes com um aeroflio de
tamanho convencional, a
presso do ar era to forte que chegava a amassar a tampa do
porta-malas. O coeficiente aerodinmico do carro era de 0,28 Cx,
um valor muito bom para os dias atuais, pois os carros atuais tm
em mdia 0,30 Cx. Foram produzidas apenas 500 unidades para
serem vendidas normalmente, custando cerca de 4.000 dlares,
valor muito elevado para a poca, no qual as opes de motores
eram do 440 Magnum, com 375 cavalos brutos, e o 426 Street
Hemi, com 425 cavalos brutos. Claro que o desempenho da verso
de rua no era o mesmo da verso de competio, no qual motor
que equipava era o 426 Race Hemi. A Ford logo preparou para
concorrer com o Charger Daytona, seus respectivos Mercury
Cyclone Spoiler e Ford Torino Talladega, mas esses carros no
tinham o mesmo desempenho do Daytona. Em 1969, a Dodge
tambm havia preparado o Charger 500, que tambm chegou a
competir na NASCAR, mesmo que no fosse to especial e
limitado quanto o Daytona, mas trazia alguns melhoramentos
aerodinmicos da NASCAR, como o vidro traseiro totalmente em
recesso, que conseguia ser mais rpido que o Charger R/T, alm
de que seus faris no eram escamonteveis como os outros modelos.
Infelizmente em 1970 a verso 500 virou apenas um pacote luxuoso
para o Charger, que no tinha mais a opo do motor Hemi.
168

Ao chegar o ano de 1970, o Charger Daytona quebraria o

recorde de ser o primeiro carro da NASCAR a ultrapassar a barreira
das 200 mph, equivalentes a 322 km/h, no qual o piloto Buddy
Baker atingiu a marca de 200,447 mph (equivalentes a 322,52
km/h) no circuito International Motor Speedway, na cidade de
Talladega, no estado do Alabama (EUA). Obviamente, o carro
utilizado por Baker estava equipado com um motor 426 Race
Hemi, mas este carro era modelo 69 e era apenas um prottipo
para testes. Ao
contrrio dos
carros que
competiam, este
prottipo estava
equipado com
vidros laterais, que
Um Plymouth Superbird 1970 em verso de rua.
melhorava a
aerodinmica do carro e, sem os vidros laterais, o Charger Daytona
chegava a atingir as 197,5 m.p.h. de velocidade mxima,
equivalentes a 317,8 km/h. Ao final de tudo o Charger Daytona
entrou para a histria da NASCAR e isso foi mais um de vrios
pontos positivos para a reputao do motor 426 Hemi.
Ainda em 1970, vendo que a Dodge obteve sucesso com o
Daytona, a Plymouth resolveu criar uma verso de performance
para o Road Runner, no qual tambm combinaria a fora do motor
Hemi com um estilo aerodinmico, surgia o Superbird. Esta
variao do Road
Runner, quando vista
de relance podia ser
confundida com um
Daytona, por causa
da frente no formato
de um bico (que era
maior) e do enorme
Richard Petty (carro 43) e Pete Hamilton (carro 40) aeroflio traseiro,
correndo em seus Superbirds.
mas os detalhes da
carroceria, como as
 169

laterais, os vidros e a traseira faziam a diferena no carro. Quem

dirigiu o carro foi o piloto Richard Petty The King, que ao
passar cinco anos competindo pela Ford, retornou Chrysler e
pde pilotar o Superbird nmero 43 e venceu a competio Carolina
500 em 8 de Maro daquele ano. A Plymouth, para atender s
normas da NASCAR, de produzir o carro para o pblico, mesmo
que a produo fosse limitada. Sendo assim foram produzidas
1.920 unidades do modelo, apesar de que bastavam apenas 1.500
para serem vendidas. O preo bsico de um Superbird era de
4.000 dlares e haviam trs opes motores: o 440 Magnum,
com 375 cavalos de potncia bruta, o novo 440 Six Pack, com
390 cavalos brutos, e o 426 Street Hemi, com 425 cavalos brutos,
sendo que esta ltima equipou apenas 93 unidades.
Outra novidade em 1970 era a nova plataforma de carros da
Chrysler, denominada de plataforma E, sendo assim os carros
frutos desta plataforma eram Dodge Challenger e a terceira (e
ltima) gerao do Plymouth Barracuda. Estes carros eram os Pony-
Cars da
Chrysler , mas
ainda que fossem
menores que os
modelos mdios,
como Dodge
Charger e
Plymouth Road
Runner, a opo
de motores mais
O Dodge Challenger e o novo Plymouth Barracuda (acima)
potentes no era eram os carros da plataforma E.
limitada e estes
novos carros tinham a opo do motor 426 Street Hemi. Claro
que, por serem menores e mais leves, eles obtiveram resultados
melhores de desempenho, alm de que o Barracuda com o motor
Hemi tinha um nome especial: Hemi-Cuda. Esses carros
praticamente inauguraram a nova categoria de arrancada da NHRA,
a Pro Stock, cujo piloto Ronnie Sox venceu 5 de 7 provas.
170

Infelizmente, no final de 1971, a histria do motor 426 Street

Hemi terminou, pois o governo dos Estados Unidos havia
implantado normas de emissores poluentes, que obrigava que todos
os carros vendidos tivessem a taxa de compresso diminuda, e a
gasolina que comeara a ser abastecida nos carros no continha
mais chumbo, o que melhorava a octanagem do motor, ou seja,
melhorava o rendimento. Mesmo assim, o chumbo fazia com que
os carros liberassem dixido de carbono, um componente qumico
muito prejudicial ao meio ambiente e sade humana. Os preos
da gasolina tambm comearam a subir e comeou o desinteresse
pelos motores de alto desempenho, que afetou diretamente todos
os Muscle-Cars. As seguradoras tambm no agentavam mais
arcar com vrias despesas de acidentes com esses carros que s
vezes eram fatais, pois uma parte significativa dos carros no
traziam equipamentos redimensionados para atingir tais velocidades
que seus respectivos motores proporcionavam. Com isso tudo, o
motor 426 Hemi terminava sua carreira com os carros de rua
aps cinco anos, no qual aproximadamente 11.000 carros saram
de fbrica com este magnfico motor.

Concluso

O motor 426 Hemi deixou um grande marco na indstria

automobilstica nos Estados Unidos e na histria dos Muscle-Cars,
pois ele obteve vrios pontos positivos para sua reputao, nas
competies ou nas ruas. Este motor fez com que os carros de
corrida e os Muscle-Cars das divises da Chrysler fossem os
mais rpidos disponveis em todo o mundo. Ele tambm foi o
maior e mais potente motor produzido em larga escala e isso vale
para os dias de hoje, mas infelizmente aps ele ter sado de linha
no houve algo to especial em uma linha de produo. Quem
gosta de motores V8, com certeza aprecia o motor Hemi e desde
quando comeou a fazer sucesso, o motor 426 Hemi, se tornou
um dos motores mais cobiados e admirados do mundo.
 171

Referncias

HEMI: The Official DaimlerChrysler Corporation HEMI engine Web site.

Disponvel em <http://www.hemi.com/>. Acesso em: 25 de agosto de
2006.
 Revoluo Educacional Contempornea
Primeira Dcada (Sculo XXI)
Esiel Pereira Santos (19 anos)

Centro Avanado de Cincias do Colgio da Polcia Militar da Bahia, Av. Dendezeiros,

s/no., Bonfim, Salvador, Bahia, 40415-006, www.cienciaartemagia.ufba.br

Em primeiro plano minha pesquisa est focada na situao da educao brasileira

atual em nvel pblico, e a partir da comecei a formular teses e hipteses. Deste
modo, pesquisei sobre psiclogos, pedagogos, socilogos e filsofos que, de forma
direta ou indireta contriburam para o crescimento, melhoria, mudana e evoluo
da educao intra e extra-escolar. Devo ressaltar que tal trabalho teve como objetivo
buscar idias, conceitos, aes e a prpria histria das mudanas no processo
educacional. Minhas observaes foram feitas a partir dos estudos de tais
personalidades como Aristteles (384-322 a.C.), Leonardo Da Vinci (1452-1519),
Maria Montessori (1870-1952), Lev Semionovitch Vygotsky (1896-1934), mile
Durkheim (1858-1917), Sigmund Freud (1835-1930), entre outros e no
diretamente ao objeto de estudo de cada um deles. Concluo que a educao no
um fato isolado em seus problemas, em certo modo, ela no se restringe a ela
mesma, mas tambm a fatores externos.

Palavras-chave: Educao, Psicologia, Contemporaneidade.

Financiamento: FINEP, UNESCO, FAPESB.

Endereo para correspondncia: Esiel Pereira Santos, Rua Dlson Souza N. 87 E,

Pernambus, CEP 41110-490, Salvador, Bahia, Brasil. Tel.: (71) 3431-2386. E-mail:
esiel3@bol.com.br

Orientadora: Rejne Maria Lira-da-Silva, Centro Avanado de Cincias, Departamento

de Zoologia, Instituto de Biologia, UFBA, Campus Avanado de Ondina, Salvador, Bahia,
40.170-210, rejane@ufba.br.

Co-Orientadora: Rosimere Lira-da-Silva (Pedagoga), rosimerelira@hotmail.com e Jean

Costa Santos (Estudante de Pedagogia da Faculdade Visconde de Cairu),
philipe.jean@gmail.com, Centro Avanado de Cincias, Departamento de Zoologia,
Instituto de Biologia, UFBA, Campus Avanado de Ondina, Salvador, Bahia, 40.170-
210, rejane@ufba.br
174

Introduo

Em uma sociedade cada vez mais tecnolgica e globalizada,

muitas coisas acabam passando despercebidas devido grande
velocidade com o que tudo vem e vai, mas, com tudo isso, o que
permanece sempre onde esteve? O qu nunca esteve l? O qu
veio e acabou ficando? O qu veio e se foi? E principalmente, o
qu acontece com a educao, ou melhor, quem educa nossos
filhos e a sociedade?
Partindo do pressuposto de que toda relao recproca, segundo
a combinao de idias entre John Locke e Sigmund Freud (FREUD,
1990, GULBEKIAN, 1999), torna-se correto afirmar que a
sociedade tem um papel importantssimo com relao educao
(dentre outras coisas), bem como a educao exerce uma importncia
fundamental com relao sociedade (dentre outras coisas) (NOVA
ESCOLA, 2006). Observando-se necessria a modificao positiva
em alguns dos processos educacionais (principalmente nas redes
pblicas, que representam a educao de maior parte da sociedade),
para assim poder causar uma mudana impactante na sociedade,
preciso que haja tambm uma contribuio significativa da
mesma. Como conseqncia, o estudo da Pedagogia, Psicologia,
Sociologia, dentre outras disciplinas, so as que mais se destacam
para o desenvolvimento de tal processo, como representado na
Figura 1.
A Pedagogia trata da Educao, a Sociologia da Sociedade,
tanto a sociedade como a Educao podem ser analisados do
ponto de vista psicolgico. Diferente do que prega o senso comum,
no h somente uma relao Educao-Sociedade, mas tambm
Sociedade-Educao, ou seja, ambas possuem uma relao mtua,
a Educao interfere na Sociedade e a Sociedade interfere na
Educao, e ambas trabalham com o meio, o espao e a matria
para o bem da vida, neste caso, a vida humana.
Para melhor entendermos a necessidade de uma boa educao
e as mudanas que precisam ser feitas no sistema e metodologia
 175

Figura 1: Esquema da relao entre sociedade e educao e a importncia das

cincias sociais, psicolgicas e educacionais. Elaborado pelo autor.

educacional brasileira, precisamos antes entender como funciona

a trajetria de vida de um indivduo comum bem sucedido e a
dividindo em etapas, conforme o esquema abaixo.
Este o esquema da trajetria de vida ideal de um cidado
comum. Segundo a, o indivduo inicia a sua vida social a partir do
acesso educao, onde adquire conhecimentos necessrios para
se inserir no mercado de trabalho, em seguida promover o
desenvolvimento pessoal e social para assim garantir sociedade a
sobrevivncia da espcie humana, e no fim de sua vida ativa
econmica passa a colher os frutos de seu trabalho.

Figura 2: Esquema da trajetria de vida ideal de um cidado comum.

176

Observem que este esquema no se enquadra a todos os casos,

principalmente para quem tem carncia em uma das fases e para
os trabalhadores informais.
1 Etapa: Insero social - o processo que ocorre assim que
o indivduo nasce, sendo registrado e tornando-se um cidado da
grande massa titulada como sociedade.
2 Etapa: Acesso a educao - Geralmente dar-se quando o
indivduo, ainda nos primeiros anos de vida, incorporado uma
instituio educacional.
3 Etapa: Prtica da educao - No desenvolvimento da lgica
e do consciente, tal como na absoro de valores e tica, o indivduo
vai, aos poucos, pondo em prtica tudo que vem aprendendo
atravs da ao, linguagem e comunicao. Perodo das ocupaes
concretas (BOCK et al., 2002).
4 Etapa: Educao prtica - Acontece nas instituies
educacionais ou rgo educador, onde o processo educacional se
d atravs de atividades prticas do conhecimento e do aprendizado,
geralmente no ensino fundamental e mdio.
5 Etapa: Insero ao mercado de trabalho - quando o
individuo capacita-se para desenvolver uma determinada atividade
trabalhista de acordo com seu gosto e/ou capacitao, passando
tambm pelo processo de seleo, aprovao ou reprovao.
6 Etapa: Trabalho - Quando o indivduo j exerce uma atividade
trabalhista
7 Etapa: Desenvolver/Modificar/Criar trabalho - Atravs de
seu prprio desenvolvimento trabalhista, o individuo desenvolve
ou modifica determinado setor social e, direta ou indiretamente
criar ou no outras oportunidades para outros indivduos.
8 Etapa: Colhimento do fruto de seu trabalho - Ao final de
todo o processo o individuo, em sua segunda fase inativa, ele tem
o direito de colher os frutos de seu trabalho e sua contribuio
para a sociedade.
 177

Educao

Para melhor interveno dividimos o processo educacional em

trs etapas, Incluso, Adaptao e Desenvolvimento. Observem
para cada ordem ou grau de educao escolar, as etapas so as
mesmas, apenas a maneira de conduzi-las que so diferentes.
Primrio: Fase de Incluso - Antes de tudo os pais ou
responsveis quanto os educadores e sociedade devem se preocupar
tambm com o processo inclusivo da criana (ECA), e ambos
devem estar preparados para a induo da criana ao processo
educacional coletivo. Pais ou responsveis pela criana que desejam
que ela inicie seus estudos, devem antes receber instrues de
como conduzir a referida situao, isto para evitar traumas, detectar
possveis anormalidades, criar um ambiente prazeroso e anlise do
comportamento individual e coletivo.
Adaptao - Para os educadores ganharem a confiana dos
pequenos aprendizes, eles devem entrar no mundo da criana
(Melanie Klein), e desenvolver, dentre a didtica, atividades que
venham a aprimorar as relaes das crianas (Lira). Como ainda
so muito jovens e ainda descobrindo o mundo, para estes, a
metodologia no precisa, necessariamente ser expostas para os
pequenos alunos. necessrio um tempo (a especificar) para ser
apresentado ao pequeno aprendiz proposta educativa e para que
ele se habitue s devidas circunstncias. Sempre deve haver um
acompanhamento psicolgico, emocional e pessoal, que deve ser
feito pelos profissionais.
Desenvolvimento - Esta a fase que deve ser pensada, planejada
e executada com muita cautela. Durante o desenvolvimento, deve-
se respeitar s capacidades e limitaes individuais, tal como a
maneira do desenvolvimento como individual, mas sem formar
individualistas (Maria Montessori, 1870-1952). Para as crianas,
que por ventura apresentem dificuldades de aprendizagem ou de
assimilao, a depender do caso, no devem ser removidas do
grupo para que haja um acompanhamento minucioso, caso
contrrio corre-se o risco de estarmos tratando-a como desigual.
178

Juvenil: Incluso/Adaptao - Para os jovens que nunca

freqentaram a escola e vo tardiamente ser alfabetizadas, deve-se
haver antes um acompanhamento pessoal coletivo do indivduo,
onde uma assistente social iria acompanh-lo individualmente e
os professores coletivamente. Tambm necessria uma mdia
de um ms antes do perodo escolar normal de pr-escola, onde
ele com os demais novatos e alfabetizandos para se acostumarem
com a rotina escolar. Pelo menos 50% a 60% de todo o processo
avaliativo deve estar sob o conhecimento dos mesmos, ou seja, os
jovens em processo de alfabetizao, ou no, tal como o resultado
de tais especulaes. Antes da passagem dos jovens do primrio
para o ensino fundamental e do fundamental para o mdio, os
estudantes passariam uma semana em processo de adaptao s
novas responsabilidades atravs de aulas prticas, simulaes,
debates e informaes sobre o novo mundo.
Desenvolvimento - Toda didtica, obviamente, deve ser analisada
e planejada por um rgo competente (o que no impede de
analisar as opinies de quem sofre a ao, o corpo docente) de
acordo com as novas propostas da sociedade, mas a metodologia,
toda a forma de aplicao do conhecimento pode ser, em maior
parte, no totalmente, discutida e negociada entre educadores e
educandos. necessrio que haja uma relao recproca entre
educador e educando, que em mdia 50% das atividades torne o
educando um aluno, o restante dos 50% estudantes. Desta forma,
metade das atividades se daria pela adquio do conhecimento da
forma convencional (professor passa o conhecimento para o aluno),
e a outra metade o aluno torna-se um estudante (aquele que busca
e constri o conhecimento) aplicaria e socializaria o conhecimento
adquirido de forma ativa, interativa e dinmica, de modo que as
atividades proporcionassem experincias positivas para bens futuros.
Neste caso, o professor seria o mediador do conhecimento
(Combinao de idias entre Vigotsky, 1896-1934 e Paulo Freire,
1921-1997).
Adulto: Incluso/Adaptao - Deve-se levar em considerao
o grau de formao escolaridade do indivduo adulto para classificar
 179

a sua re-introduo aos estudos. Para os que nunca foram

alfabetizados, antes passar por um programa de alfabetizao e
incentivo a auto-estima e aos estudos. Para esta classe seria
interessante que houvesse pelo menos uma aula dentre todas as
outras por semana para discutir e debater sobre assuntos corriqueiros
do dia-a-dia de forma sadia. E o combate ao analfabetismo
funcional.
Desenvolvimento - Para os adultos o principal objetivo seria,
dentre outros, o estmulo ao estudo, a auto-estima e o combate ao
analfabetismo funcional (assunto que tambm deve ser tratado na
educao juvenil). Mesmo no sendo necessrio e/ou possvel que
os adultos passem pela prova do vestibular, a eles tambm fosse
decorridos alguns assuntos relativos, principalmente a literatura e
a redao, bem como a filosofia.

Incluso Social Atravs da Educao

Tendo em vista a necessidade de recuperar a infncia de nossas

crianas, que aos poucos vem sido tomada pela sociedade
tecnolgica, preciso restabelecer a relao brinquedos e
brincadeiras, assim como o estmulo a imaginao e a criao de
brinquedos com materiais simples. Tal assunto deve ser tratado
tanto pelos pais e responsveis pela criana, quanto pelos
educadores, deve-se haver uma correlao entre estas duas foras
que agem na formao das crianas.
Para o ensino fundamental de suma importncia o despertar
da conscincia para a realidade do que a sociedade, por isto,
nesta fase que se deve a importncia das matrias de Filosofia,
Poltica, Libras e Braile. Estas duas ltimas para promover a incluso
e interao para os portadores de necessidades especiais auditivas
e visuais. Ressaltando que TODOS, at mesmo os que no vo
estudar junto aos portadores de necessidades especiais auditivas e
visuais devem aprender Libras e Braile, para futuramente formarmos
profissionais capazes de atend-los em qualquer setor e situao.
180

Aos estudantes de ensino mdio faz-se importante a

implementao de um horrio integral para a prtica de esportes e
atividades fsicas, aulas prticas, exerccio da oratria (entre outros)
e, para os interessados, capacitao profissional, e a avaliao do
desenvolvimento dos educandos no deve ser necessariamente
quantitativa, uma vez que tais atividades buscam realar as
capacidades pessoais do individuo. Nestes horrios integrais seria
possvel a aplicao da teoria das inteligncias mltiplas (Howard
Gardner, nascido em 1943), pois, uma escola que admita a
influncia, em sua concepo de trabalho, da teoria das inteligncias
mltiplas, certamente poder introduzir inovaes interessantes
em suas prticas, oferecendo mais oportunidades para que cada
aluno encontre rumos prprios para seu crescimento.
Empresas interessadas poderiam afirmar uma espcie de
contratos com as escolas das redes pblicas e contratar para a
experincia do primeiro emprego, estgio ou para cursos os jovens
que apresentem determinada aptido ou interesse por determinada
rea disponvel.
Para que a sociedade e mdia no interfiram de modo negativo
nos processos educacionais, deve haver uma reformulao nos
padres das atraes exibidas frequentemente. Para no interferir
no direito de livre expresso, precisam-se reformular os horrios e
a forma com que so exibidos certos contedos, para que no haja
tambm a violao da tica e da moral. Como a mdia exerce uma
influncia muito grande no processo de formao do indivduo,
haveria de ser posto em horrios estratgicos.
Observem que para que a sociedade e mdia no interfiram de
modo negativo com os processos educacionais, deve haver uma
reformulao nos padres das atraes exibidas freqentemente.
Para no interferir no direito de livre expresso, precisam-se
reformular os horrios e a forma com que so exibidos certos
contedos, para que no haja tambm a violao da tica e da
moral. Como a mdia exerce uma influncia muito grande no
processo de formao do indivduo, haveria de ser postos em
horrios estratgicos contedos com fins educativos.
 181

Referncias

BOCK, A.M.B., FURTADO, O., TEIXEIRA, M.L.T. Psicologias Uma

Introduo ao Estudo da Psicologia, Rio de Janeiro: Editora Saraiva, 2002.
ECA (Estatuto da Criana e do Adolescente). Lei N. 8.069, de 13 de
Julho de 1990, Cap. IV, Art. 53. Disponvel em http://www.mj.gov.br/
sedh/dca/eca.htm. Acesso em 10/09/2006.
GARDNER, H. Disponvel na Internet em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/
howard_gardner>. Acesso em 28 de Maio de 2006.
KLEIN, M. Viver Mente & Crebro (Coleo Memrias da
Psicanlise)/Melanie Klein: Ampliao dos limites da vida psquica.
Edio Especial n. 3, Editorial Duetto.
LOCKE, J. O Canto, Ensaio sobre o Entendimento Humano (Artigo).
Disponvel na Internet em: http://ocanto.esenviseu.net/apoio/lockens.htm.
Acesso em 15/09/2006.
LOCKE, J. Ensaio sobre o Entendimento Humano. Fundao
Gulbekian Calouste, Vol. I e II. Edio Portuguesa, 1999.
MARX, K. Nova Escola (Edio Especial) n. 10 Vol. 2 p. 34-36.
MONTAIGNE, M. Wikipedia, disponvel na internet em: <http://
pt.wikipedia.org/wiki/Michel_Eyguem_de_Montaigne> (3 de Maio de
2006, 17h16min).
ViIGOTSKY, L. Disponvel na inter net em: <http://
www.educacional.com.be/pais/glossario_pedagogico/vigotsky.asp>. Acesso
em 01/03/2006.
A Arquitetura como Instrumento Difusor de Cultura
The Architecture as an Instrument to Spread Culture
Fernando Teixeira Alves Jnior (16 anos)

Centro Avanado de Cincias do Colgio da Polcia Militar da Bahia, Av. Dendezeiros,

s/no., Bonfim, Salvador, Bahia, 40415-006, www.cienciaartemagia.com.br

A Arquitetura um conjunto de construes que caracterizam uma poca, povo ou

lugar. Das pirmides do Egito (2551 2495 a.C.) Torre Eiffel (1889), em Paris,
na Frana, da sutileza europia imponncia oriental, nota-se que a Arquitetura
um instrumento que expressa a identidade cultural de uma nao. mais um
caminho para demonstrar o conhecimento de um povo. O objetivo deste trabalho
apontar a presena da Arquitetura na construo da Civilizao Humana. So
apresentados doze das maiores obras arquitetnicas j construdas, selecionadas
por critrios de importncia poltica, social ou histrica que estes monumentos
tiveram, na poca de sua construo, e que tem at hoje. As obras escolhidas
representam marcos da Arquitetura ao longo da Histria e foram organizadas em
uma linha cronolgica, evidenciando o ano, local, causas e curiosidades da sua
construo. Entre elas, esto Machu Picchu, a cidade sagrada dos Incas, e a
construo de Braslia (1956-1951), onde podemos relacionar evoluo da
Arquitetura e da Sociedade.

Palavras-chave: Arquitetura, Cultura, Difuso.

Financiamento: FINEP, UNESCO, FAPESB.

Endereo para correspondncia: Fernando Teixeira Alves Jnior, Rua Lopes Trovo, n
267, Massaranduba, 40435-000, Salvador, Bahia, Brasil. Tel.: (71) 9937-5636,
fta.junior@gmail.com.

Orientadora: Rejne Maria Lira-da-Silva, Centro Avanado de Cincias, Departamento

de Zoologia, Instituto de Biologia, UFBA, Campus Universitrio de Ondina, Salvador,
Bahia, 40.170-210, rejane@ufba.br.
184

Introduo

Derivada de duas palavras gregas arch (), primeiro ou

principal, e tkton (), construo a Arquitetura definida
como a tcnica de projetar e construir ambientes habitveis pelo
ser humano. Ela est intrinsecamente ligada organizao do espao
humano. Sua rea de atuao vai do desenho mobilirio (design)
ao desenho de cidades inteiras (urbanismo). Todavia, antes de
qualquer coisa, a arquitetura trabalha com o espao e, como j
disse o arquiteto italiano Bruno Zevi (1918 - 2000), Antes de
edificar construes ou prdios, o arquiteto trabalha essencialmente
com a edificao do espao. (disponvel em http://
pt.wikipedia.org/wiki/Arquitetura ).
Esta Cincia, como atividade humana, existe desde os
primrdios da humanidade, quando surgiu a necessidade do homem
se proteger das intempries impostas pela natureza. Observando-
se toda a Histria do homem possvel achar outra funo da
Arquitetura, e talvez uma das mais importantes. Pode-se dizer que
a arquitetura tambm serve como instrumento atravs do qual se
expressa a identidade cultural de uma nao.
Goethe (1749-1832) uma vez tratou a Arquitetura como msica
petrificada, tratamento este muito justo. Deve-se ressaltar que a
arquitetura se divide em duas manifestaes distintas: a atividade
(arte, o campo de trabalho do Arquiteto) e o resultado fsico (a
obra propriamente dita). Portanto, cabvel esse conceito de
Goethe, uma vez que se pode associar a msica atividade e a
petrificao ao resultado fsico.

A Arquitetura Multidisciplinar

A arquitetura abrange uma rea de atuao muito ampla, devido

sua capacidade multidisciplinar. Influenciada pela Matemtica,
Artes, Tecnologia, Poltica, Filosofia, Histria e outras Cincias
Sociais e Exatas, complexo achar uma nica definio para ela,
 185

uma vez que ela tem diversas acepes e desdobramentos (baseado

em http://pt.wikipedia.org/wiki/Arquitetura).
Talvez quem mais tenha chegado perto de um conceito para
esta arte-cincia tenha sido o arquiteto e engenheiro romano
Marco Vitrvio Polio (sculo I a.C.), que em seu tratado
(atualmente o mais antigo tratado arquitetnico de que se tem
notcia) diz em suas palavras o seguinte:

A arquitetura uma cincia, surgida de muitas outras, e

adornada com muitos e variados ensinamentos: pela ajuda
dos quais um julgamento formado daqueles trabalhos que
so o resultados das outras artes.

Esta definio, mesmo estando dentro de um contexto prprio,

constri alicerces para qualquer estudo ou interpretao feitos da
arquitetura at os dias atuais. Apesar de recentes pesquisas e
teorias contrariarem os pensamentos vitruvianos, eles so, ainda,
considerados essenciais para a arquitetura, em especial se
interpretados de diferentes ngulos e pontos de vista em cada
poca.
Mesmo uma definio de Arquitetura sendo difcil de ser
elaborada com exatido, no faltam tericos que a tentem elaborar.
Este o caso do moderno excerto escrito por Lcio Costa (1902
1998):

A arquitetura antes de mais nada construo, mas,

construo concebida com o propsito primordial de ordenar
e organizar o espao para determinada finalidade e visando
determinada inteno. E nesse processo fundamental de
ordenar e expressar-se ela se revela igualmente arte plstica,
porquanto nos inumerveis com que se defronta o arquiteto,
desde a germinao do projeto, at a concluso efetiva da
obra, h sempre, para cada caso especfico, certa margem
final de opo entre os limites mximo e mnimo
determinados pelo clculo, preconizados pela tcnica,
condicionados pelo meio, reclamados pela funo ou impostos
186

pelo programa, - cabendo ento ao sentimento individual do

arquiteto, no que ele tem de artista, portanto, escolher nas
escalas dos valores contidos entre dois valores extremos, a
forma plstica apropriada a cada pormenor em funo da
unidade ltima da obra idealizada.

A inteno plstica que semelhante escolha subentende

precisamente o que distingue a arquitetura da simples
construo (COSTA, 1940).

Isto corrobora um conceito extrado da Trade Vitruviana (que

ser abordada mais frente), a qual, assim como Lcio Costa,
entende por necessidade prima da Arquitetura a funo e a beleza.
Contudo, esta definio sintetiza mais ainda a arquitetura moderna.
Esta no ilegtima, nem anula, nenhuma outra expresso anterior,
tendo em vista suas diferentes importncias para cada momento
histrico. O que a definio moderna realmente quer assinalar
um presente forte.
No obstante, o objetivo deste trabalho tratar da Arquitetura
como aliada da Histria para o mesmo fim: a transmisso do
legado cultural humano. Essa expresso da cultura dada atravs
das obras arquitetnicas, encontradas nos diversos continentes e
que relatam uma identidade local forte e rica.

A Trade Vitruviana e suas Questes

A Histria nos mostra a ocupao do mundo pelos homens,

que foram se dispersando e construindo uma cultura plural. Cultura
essa diferente em cada regio, mas que ao final das contas torna-
se uma nica cultura: a Humana. Este legado nos ajuda a estudar
o homem, transformador de ambientes. Mas isso enfoque
histrico, e o que o trabalho prope uma viso arquitetnica do
assunto.
Vitrvio deixou em sua herana intelectual uma idia bsica
para a definio do que seja Arquitetura. Em seu tratado
arquitetnico, chamado De Architectura Libri Decem (aprox.
40 a.C.), ele aponta trs elementos primordiais para que uma
 187

construo leve o ttulo de obra arquitetnica: a Trade Vitruviana.

Os elementos em questo so as firmitas, utilitas e venustas. A
firmitas representa a base slida, ou seja, a estabilidade da
construo. A utilitas referia-se antigamente comodidade, mas
ao longo do tempo adequou-se melhor a um conceito de
funcionalidade. Porquanto, a venustas, que se associa ao carter
esttico da obra, o qual, medida que se passam os sculos,
mudam-se os padres do que seja o belo (baseado em http://
pt.wikipedia.org/wiki/Arquitetura).
Contudo, h de se pontuar que esses conceitos so bastante
contraditrios e questionveis. fato que, desta trade, o elemento
com maior cabimento modernidade a utilitas, tendo em vista a
necessidade da praticidade e eficincia nas construes feitas
atualmente. Mas necessrio ressaltar que estes conceitos foram
lanados h muito tempo e, como toda coisa no mundo, no
possui uma verdade absoluta. Mesmo sendo aceito por muitos
estudiosos do ramo (e como j dito anteriormente, o que mais se
aproxima de uma definio do que seja a real arquitetura), para a
Era Contempornea preciso ser revistos alguns pontos. Nem
toda construo que apresente esses elementos vitruvianos tem,
obrigatoriamente, importncia nos dias atuais. Assim como nem
toda construo importante, obrigatoriamente, apresenta esses
elementos. O que ressalta a importncia da observao do contexto
onde algo esteja inserido.
Como j foi dito, as obras construdas atualmente expressam a
cultura da praticidade e funcionalidade, caractersticas inerentes
ao sculo XXI. Mas j houve tempos nos quais as prioridades
prticas e estticas eram outras. Segurana, afirmao de poder
de governantes, naes, religiosidade, registro de marcos histricos.
Esses fomentaram a evoluo da Arquitetura como arte e a
construo de obras arquitetnicas consideradas marcos at hoje.
Nestas obras possvel encontrar um princpio vitruviano, mas
tomado de diferentes formas com o passar do tempo. Isto no
desmerece o trabalho de um nico homem, mas contribui para a
evoluo de uma Cincia.
188

Os Marcos Arquitetnicos e a Expresso de uma Cultura

A Arquitetura uma cincia. Nesse contexto, um marco

arquitetnico um fruto dessa cincia que contem grande
importncia para a sociedade e que contribui para a manuteno
de uma memria cultural do homem. Para que uma construo
seja considerada um marco, ela precisa ser simblica e antes de
tudo ter uma histria, ou seja, ser um livro de pedras, que possa
representar algo de grandioso (baseado em http://
www.misteriosantigos.com/as7.htm). A suntuosidade oriental, a
sutileza europia, a fibra africana e a garra americana; tudo retratado
por obras. Algumas que perduram at hoje; outras que j
sucumbiram ao
tempo. Porm, todas
contam a histria de
um mundo repleto de
civilizaes.
Para citar um
exemplo, segundo um
senso comum, ao
ouvir falar das
Maravilhas do
Mundo, termo dado
Grande Muralha da China 1
pelos gregos por volta
dos anos de 150 a
120 a.C. para designar as coisas dignas de serem vistas, logo as
pessoas fazem associao com Histria. No esto de todo erradas.
As Maravilhas do Mundo so mesmo Histria, mas Histria contada
pela Arquitetura. As obras mais famosas do mundo no ganharam
essa posio s porque so obras bem feitas, mas porque contam
peculiaridades de um povo.
Na sia, a Grande Muralha da China (220 210 a.C.) um
exemplo rico da sapincia e arrojo antigos. Ao contrrio do que
muitos pensam, a muralha no foi erguida de uma s vez. Tambm
no foi feita simplesmente para impedir a invaso brbara que
vinha pelo norte do imprio. Pierre Colombel, pesquisador do
 189

Centro Nacional de Pesquisa Cientfica da Frana, afirma que a

construo evidencia a unificao da China aps sculos de guerras
entre as dinastias mais importantes do reinado, num perodo
conhecido como Os Grandes Reinos. Esta muralha, assim como
outras obras realizadas na Idade Antiga, aponta uma caracterstica
tpica da poca: a afirmao do poder de um governante ou reino
atravs da construo. As civilizaes se mostravam importantes
conforme a sua grandiosidade, tanto cultural como fsica, da a
importncia dos grandes feitos arquitetnicos. E esse molde de
afirmao de poder foi seguido tambm em outras eras. No com
os mesmos detalhes
antigos, mas com
novas intenes,
dentro de uma nova
tica.
As Pirmides de
Giz (2551 2495
a.C.) tambm so
exemplo disso.
Entretanto, elas
evidenciam outros Pirmides de Giz2
elementos da
civilizao, como a religiosidade e a sabedoria cientfica que as
antigas civilizaes detinham. Durante sculos as pirmides foram
denominadas de o centro das dimenses e do conhecimento.
Elas foram construdas com tanta tecnologia que chegam a ser
consideradas modernas, mesmo para os padres atuais. Diz-se
que, ainda utilizando as mais complexas tcnicas que hoje se
conhece, no seria possvel reconstruir uma dessas pirmides, idia
corroborada pelo site Mistrios Antigos, especializado em
aspectos histricos. Com a funo de ser o tmulo de um fara,
sua casa final, elas contam um aspecto cultural egpcio bem antigo.
Devido crena em vida aps a morte, os egpcios acreditavam
que, uma vez que o fara gozou de luxo e riqueza em vida, ele
deveria gozar dos mesmos privilgios depois de morto. Logo,
aps a mumificao, escravos, familiares e funcionrios do fara
190

saam em procisso at a pirmide onde, dali em diante, o fara

moraria. Apesar dos itens guardados nessas pirmides terem sido
roubados com o passar do tempo, a obra em si j conta boa parte
da cultura antiga.
Machu Picchu, importante cidade inca no Peru, construda no
perodo Pr-Colombiano e descoberta em escavaes feitas no
ano de 1911, retrata o poder do conhecimento da civilizao
daquela regio e a
devastao causada pela
intolerncia cultural de
pases colonizadores.
Quase tudo referente
aos incas foi perdido na
invaso da Amrica
pelos espanhis. Eles
destruram tudo que
encontraram, pois no
achavam importante a
preservao da cultura Machu Picchu3
de um outro povo.
Tudo que se sabe hoje a respeito do incas fruto de pesquisas
recentes realizadas por arquelogos e historiadores, com a finalidade
de no se perder toda a histria de uma nao grandiosa como era
a inca. Mas Machu Picchu a prova fsica de todo o conhecimento
detido por eles. Uma das primeiras cidades projetadas de que se
tem notcia, ela possui uma enorme importncia religiosa. Templos
construdos com um tecnologia invejvel e irreverente so uma das
partes de todo o legado inca que se procura manter vivo por esses
estudiosos.
A Europa foi o centro do mundo durantes sculos. Assim
sendo, ela abarca uma infinidade de obras de grande valor cultural,
religioso e histrico. Um exemplo que rene esses itens em um
nico a Baslica de So Pedro (1506 - 1612), no Vaticano. Ela
abriga o maior e mais raro tesouro cultural j conhecido no mundo.
Dramaticidade parte, durante os anos de dominao catlica
 191

como poder maior no

mundo, o acervo que
faz parte desse tesouro
foi crescendo cada vez
mais. Livros proibidos,
pinturas censuradas,
e s c u l t u r a s
encomendadas. Tudo
isso restrito a poucas
pessoas. Desde a
Baslica de So Pedro4
construo desta que
a mais importante igreja catlica e um cone para a religio, j
era possvel prever o maravilhoso resultado. A pedido do papa
Jlio II (1443 - 1513), artistas renascentistas como Rafael,
Michelangelo e Bramante trabalharam na construo e ornamentao
dessa baslica, a mais famosa igreja catlica no mundo.
A religiosidade
alimenta a arquitetura,
pois a f do ser humano
normalmente
externada na construo
de grandes obras. Essa
tradio vem de muito
tempo e a cada vez
encaixa-se no momento
Palcio Potala 5 social mais adequado.
Todas as religies
utilizam-se disso para a sobrevivncia de cones e memrias.
Na frica predominam as mesquitas. Na Europa, as catedrais.
Na sia temos o Palcio Potala (631 -), smbolo da religio budista
e lar dos Dalai Lama (chefe polticos e religiosos budistas), e seguem
outras e outras obras pelo mesmo caminho.
J num contexto mais moderno, chegada a hora do mundo
olhar para trs e fazer uma anlise de toda a cultura humana, visando
uns ajustes ou outros para a caminhada ao futuro. Passamos por
um momento de prestgio das culturas ancestrais. E nessa fase
192

quando o antigo subsidia o novo, encontramos a arquitetura

contempornea e seus frutos, como o caso do Sydney Opera
House (1959 - 1973), casa de espetculo que o carto-postal da
Austrlia.
Um dos anfiteatros mais modernos, ele foi construdo em 1973
e afirma a arquitetura moderna, visando a esttica e a funcionalidade.
Segundo Giedion (1888 - 1968), arquiteto renomado e historiador
de arquitetura especializado numa arquitetura moderna, Jorn Utzon
(1918 -), arquiteto
dinamarqus
responsvel pelo
projeto, faz parte da
terceira gerao de
a r q u i t e t o s
contemporneos, que
Sydney Opera House 6
busca consolidar as
tendncias escultricas
na arquitetura. Tal qual era feito no passado, o mundo volta a olhar a
arquitetura como instrumento artstico de propagao de cultura e
conhecimentos.

Concluso

A Arquitetura, como qualquer cincia, evolui. Ela no mais fixa

o olhar no que esteticamente belo. Tambm no se preocupa
mais exclusivamente com clculos precisos e bitolados que fazem
de qualquer obra um amontoado de contas e nmeros. Ela h
muito assumiu o papel de cincia humana, tendo em vista que no
mundo moderno a prioridade voltar a olhar para o homem.
Segundo o professor Ramads Teixeira, a Arquitetura de hoje
incorpora demandas sociais e do meio ambiente que, por muito
tempo, ela desprezou. A informtica e as grandes alteraes no
comportamento do homem em sociedade motivam mudanas em
antigos conceitos e referncias em diversas reas do cotidiano, e a
Arquitetura diz o Professor que atuou por mais de 30 anos na Escola
de Arquitetura da Universidade Federal de Minas Gerais est alerta.
 193

Como cincia humana, ela passa a pesquisar a histria. Procura

entender o homem como homem, suas necessidades no passado
traando um paralelo com as exigncias contemporneas. A base da
Arquitetura Moderna est na nsia por formar uma nova cultura. Traduzir
os momentos, j vivenciados pela civilizao humana, nos mais diversos
pontos do pas em novas possibilidades de acerto (e erro tambm).
Utilizando, outra vez, as palavras do professor Teixeira: Hoje,
muitas pessoas podem trabalhar em casa, no precisam se submeter
a grandes deslocamentos, a um urbanismo extremamente perigoso.
Podem entregar o resultado de todo um dia de trabalho pela
Internet. Percebe-se que a Arquitetura passa por um momento
em que comea a refletir os avanos tecnolgicos ao longo do
tempo, e busca atender as necessidades contradas com o advento
destes avanos.
Devemos tambm lembrar que arquitetura no s a atividade
acadmica ou esttica que constri grandes monumentos ou
luxuosos apartamentos. Ela deve ser utilizada como instrumento
de integrao social. Pode at ser meio utopia o desejo de que ela
um dia assuma este papel, mas importante grifar o papel da
arquitetura no cotidiano urbano. O urbanismo (arquitetura das
cidades) surgiu com a necessidade da criao de cidades, que
evidenciam a tendncia do homem a viver em grupos. Vejamos o
que Lina Bardi uma vez disse:

O homem do povo sabe construir, arquiteto por intuio,

no erra; quando constri uma casa a constri para suprir as
exigncias de sua vida; a harmonia de suas construes a
harmonia natural das coisas no contaminadas pela cultura
falsa, pela soberba e pelo dinheiro. (BARDI/2003).

Isso a participao prtica, e muitas vezes no notada, da

arquitetura. o fundo cultural e a raiz da sua funo para a
sociedade. Mas na atualidade est ficando cada vez mais difcil
associar estes dois fatos to divergentes: cidade e cidadania, assunto
abordado na 5 Bienal de Arquitetura e Design e que provocou
um verdadeiro efeito reflexivo em pessoas de todas as reas.
194

Observando a situao periclitante da sociedade em todos os

lugares do mundo perguntamos: Qual o nosso papel social? O qu
devemos fazer? Como agir para dar uma contribuio positiva ao
mundo? Pois ento que todas as cincias, armas brancas para a
mudana da estrutura mundial, devem comear a trabalhar; a se
unir. No para deter conhecimento, mas para dissemin-lo. E o
caminho para a mudana lgico. Compreendendo o poder da
cultura, o homem compreende onde agir. Portanto, que seja feita
da arquitetura um instrumento difusor de cultura, com o objetivo
puro e simples de atuar, em seu papel humano, na sociedade
contempornea.

1
Disponvel em http://www.misteriosantigos.com/muralha.htm
2
Disponvel em http://en.wikipedia.org/wiki/Image:Pyramids_of_Egypt1.jpg
3
Disponvel em http://staff.stir.ac.uk/f.r.wheater/images/
98%20Machu%20Picchu%20(25)%2015_8_04.JPG
4
Disponvel em http://en.wikipedia.org/wiki/
Image:Petersdom_von_Engelsburg_gesehen.jpg
5
Disponvel em http://www.misteriosantigos.com/potala.htm
6
Disponvel em http://en.wikipedia.org/wiki/Image:SydneyOperaHouse.jpg

Referncias

COSTA, Lcio (1902 1998). Consideraes sobre arte

contempornea (1940). In: Lcio Costa, Registro de uma vivncia. So
Paulo: Empresa das Artes, 1995. 608p. il.
Histria Viva. Muralhas que dividiram os homens. Disponvel na internet
em http://www2.uol.com.br/historiaviva/conteudo/materia/
materia_30.html. Acessado em 19 de abril de 2006.
Ministrio da Cultura. Ministro da Cultura, Gilberto Gil, na 5 Bienal de
Arquitetura e Design. Disponvel na internet em http://www.cultura.gov.br/
noticias/discursos/index.php?p=727&more=1&c=1&tb=1&pb=1.
Acessado em: 06 de setembro de 2006.
 195

Mistrios Antigos. Antigas e Novas Sete Maravilhas do Mundo.

Disponvel na internet em http://www.misteriosantigos.com/as7.htm.
Acessado em: 25 de maro de 2006.
Mistrios Antigos. A Grande Muralha da China. Disponvel na internet
em http://www.misteriosantigos.com/muralha.htm. Acessado em 25 de
maro de 2006.
Mistrios Antigos. Palcio Potala. Disponvel na internet em http://
www.misteriosantigos.com/potala.htm. Acessado em 27 de maro de 2006.
Mistrios Antigos. As Antigas Sete Maravilhas do Mundo. Disponvel
na internet em http://www.misteriosantigos.com/7_antigas.htm. Acessado
em: 28 de maro de 2006.
Rdio Vaticano. Baslica de So Pedro celebra 500 aniversrio da
construo. Disponvel na internet em http://
www.oecumene.radiovaticana.org/por/Articolo.asp?c=75270. Acessado
em: 17 de junho de 2006.
UFMG Diversa, Revista da Universidade Federal de Minas Gerais. No
aconchego do urbano. Arquitetura e Urbanismo. O arquiteto possui
formao ampla, crtica e humanista e deve estar atento evoluo da
vida humana. Disponvel na internet em http://www.ufmg.br/diversa/3/
arquitetura.htm. Acessado em: 30 de agosto de 2006.
Vitruvius, Resenha On-line. Uma contemporaneidade histrica: a
arquitetura em discusso. Disponvel na internet em http://
www.vitruvius.com.br/resenhas/textos/resenha122.asp. Acessado em: 11
de setembro de 2006.
Wikipdia, A enciclopdia livre. Arquitetura. Disponvel na internet em
http://pt.wikipedia.org/wiki/Arquitetura. Acessado em: 28 de abril de 2006.
Wikipdia, A enciclopdia livre. Johann Woflgang von Goethe.
Disponvel na internet em http://pt.wikipedia.org/wiki/Goethe. Acessado
em: 06 de setembro de 2006.
Wikipdia, A enciclopdia livre. Bruno Zevi. Disponvel na internet em http:/
/pt.wikipedia.org/wiki/Bruno_Zevi. Acessado em: 06 de setembro de 2006.
Wikipdia, A enciclopdia livre. Vitrvio. Disponvel na internet em http:/
/pt.wikipedia.org/wiki/Marco_Vitr%C3%BAvio_Poli%C3%A3o. Acessado
em: 06 de setembro de 2006.
Wikipdia, A enciclopdia livre. Lcio Costa. Disponvel na internet em
http://pt.wikipedia.org/wiki/L%C3%BAcio_Costa. Acessado em: 06 de
setembro de 2006.
 O Mundo de Latas - Engenharia Mecatrnica
Filipe Ramacciotti da Silva (16anos)

Centro Avanado de Cincias do Colgio da Polcia Militar da Bahia, Av. Dendezeiros,

s/no., Bonfim, Salvador, Bahia, 40435-000, Bolsista PIBIC-UFBA/FAPESB 2006-2007.
www.cienciaartemagia.com.br

A Engenharia Mecatrnica nada mais do que a reunio das Engenharias Eltrica,

Mecnica e da Computao que, trabalhando em interao, do incio a uma nova
rea: a Robtica. O trabalho por mim realizado tem por objetivo relacionar mquinas
desenvolvidas por modelos altamente tecnolgicos e capazes de desenvolver o
raciocnio e a habilidade do homem atual. Foram reunidas pesquisas de grandeza
investigativa na rea da Engenharia Mecatrnica referente Robtica e,
principalmente, nova revoluo das tecnologias, a inteligncia artificial. So
apresentados nove, dentre os maiores inventores do mundo. Entre eles, fsicos,
engenheiros, mecnicos e matemticos, desde a poca da Antigidade clssica
aos dias atuais em uma linha do tempo. Alm do trabalho discorrido sobre os
assuntos citados, para maior compreenso de minha pretensa profisso, h tambm
um trabalho analtico sobre as reaes de um cientista ao desenvolver um novo
invento e qual a reao da sociedade. Discute-se o que se espera de um rob e a
sua capacidade de substituir o homem, no apenas em trabalho que apresente
riscos, mas tambm em afazeres simples.

Palavras-chave: Robtica, ciberntica, leis da robtica, robs, inteligncia artificial.

Financiamento: PIBIC/UFBA, FINEP, UNESCO, FAPESB.

Endereo para correspondncia: Filipe Ramacciotti da Silva, Rua da Paz, n 20, 2 andar,
Villla Rui Barbosa, CEP: 40430-550, Salvador, Bahia, Brasil. Tel.: (71) 33141928,
frsramacciotti@gmail.com.

Orientador: Jorge Lcio Rodrigues da Dores, Fsico e Mestrando em Geofsica, Instituto

de Geocincias, UFBA, Campus Avanado de Ondina, Salvador, Bahia, 40.170-210,
Jorgelrd@click21.com.br

Co-Orientadora: Caroline Mendona Arajo Paixo, Estudante de Fsica e Bolsista FINEP

do Centro Avanado de Cincias, Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia,
UFBA, Campus Avanado de Ondina, Salvador, Bahia, 40.170-210,
carolinemap@gmail.com.
198

Termo criado no Japo, na dcada de 60 para definir o controle

de motores eltricos, a Engenharia Mecatrnica nada mais que a
unio das reas de mecnica e eltrica, alm das tecnologias da
computao, como os softwares, sensores e controles de inteligncia.

Inteligncia Artificial

A Inteligncia Artificial definida como a inteligncia exibida

por qualquer coisa que tenha sido construda pelo homem. Duas
questes esto envolvidas na definio da inteligncia artificial,
qual a natureza do artificial? e o que inteligncia?. A primeira
questo de resoluo relativamente fcil, apontando para o fato de
que o homem pode construir. A segunda questo inclui elementos
como conscincia, identidade e mente, que estariam envolvidos
num nico tipo de inteligncia que universalmente est em alcance
para estudos, a inteligncia do ser humano (WINOGRAD,
www.citi.pt/educacao_final/trab_final_inteligencia_artificial/ia.html).

Ciberntica (O Estudo das Inteligncias Artificiais)

A Inteligncia Artificial trabalha com base em teorias e o que

formam essas teorias; a Ciberntica. Ligada robtica, a Ciberntica
desenvolve modelos aonde os sistemas da IA (Inteligncia Artificial) se
alojam. Assim como a IA, relacionada como cincia, compreende e
reproduz os processos mentais de um rob, a Ciberntica e a Robtica
compreendem e reproduzem os processos biolgicos e motores
reproduzidos pelos seres humanos. Ao longo da histria da Ciberntica
e ao longo da histria da Robtica, as mquinas cada vez mais prximas
dos comportamentos humanos, caracterizam os primeiros passos
desta cincia. A Ciberntica, alm de ser aplicada em robs, vem
sendo aplicada tambm em indstrias e diversas outras reas de
trabalho. As investigaes em Ciberntica vo ao sentido de aperfeioar
a percepo visual e o controle motor dos robs e de encontrar
linguagens de programao que permitam uma melhor comunicao
homem-mquina e mquina-homem (WIKIPDIA, 2006).
 199

Histria da Inteligncia Artificial

Apesar de remontar desde a Antigidade Clssica, somente em

1956 que finalmente a Inteligncia Artificial foi reconhecida
como uma cincia. Seu desenvolvimento decorre do avano dos
computadores, que ao longo dos tempos evoluram fazendo com
que as mquinas fossem encaradas no como simples mquinas,
mas como seres que continham as mesmas capacidades do homem.
Porm, ainda h uma desconfiana sobre a real definio de forma
satisfatria e compreensiva sobre os processos da IA. De acordo
com estudos realizados por Alan Turing, seu processo relativo
representao dos conceitos da inteligncia humana so
conhecimentos dominados. Nos ltimos anos se tem dado a ateno
a alguns dos setores de pesquisas abandonados no passado, como
a representao de redes neuronais e a traduo automtica de
lnguas cientficas, interesses renovados graas aos progressos das
Cincias da Computao. Por isso que a IA at hoje no se
deteve em uma cincia exata, j que suas teorias defendem, mas
abandonam idias consecutivamente retomadas (COELHO, 1995).
Os estudos da IA atualmente dividem-se em quatro ramos
fundamentais, o estudo das redes neuronais e a capacitao de
relacionar e ensinar aos computadores a aprenderem e reconhecerem
padres; a biologia molecular na tentativa de construir vidas artificiais;
o desenvolvimento de mquinas que possam alojem vida artificial, a
psicologia e a sociologia, que tentam representar na mquina os
mecanismos do raciocnio humano (COELHO, 1995).
Inteligncia Artificial fazer uma mquina comportar-se de tal
forma, que seja chamada caso fosse este o comportamento de um
ser humano. Divide-se em dois ramos, a Inteligncia Artificial
forte, que um mtodo investigativo que aborda a criao da
forma de inteligncia baseada em um computador que consiga
raciocinar e resolver problemas, ou seja, uma forma auto-consciente
de pensar. A Inteligncia Artificial fraca trata da noo de
como lidar com problemas no determinsticos; centra a sua
investigao na criao de uma inteligncia que no capaz de
verdadeiramente raciocinar e resolver problemas, ou seja, uma
200

mquina com esta caracterstica agiria como se fosse inteligente,

mas no tem autoconscincia ou noo de si (MORAVEC, 1992).
As Teorias que deram origem inteligncia artificial remontam
o estudo sobre os seres vivos, sobretudo insetos, dado que so
mais fceis de emulao como robs, mas tambm de animais
com mecanismos cognitivos mais complexos, incluindo macacos,
que partilham, em larga medida, similaridades com os humanos,
ainda que com menor capacidade de cognio e raciocnio. Sups-
se, nas pesquisas de IA, que animais seriam mais facilmente
imitveis, dada sua relativa simplicidade quando comparados aos
humanos. Entretanto, no existem modelos computacionais
satisfatrios para a inteligncia dos animais. Artigos seminais que
contriburam para o avano do conceito de mquina inteligente
incluem A logical calculus of the ideas immanent in nervous
activity (1943), de Warren McCulloch e Walter Pitts; Man-
Computer Symbiosis, de J.C.R. Licklider; e sobretudo On
computing machinery and intelligence (1950), de Alan Turing
negavam qualquer possibilidade de uma inteligncia maquinal, em
uma perspectiva lgica ou filosfica. Ao desenvolver prticas e
tcnicas em pesquisa como a elaborao de sistemas para mquinas
e computadores de I.A., seus defensores acusam crticos como
John Searle e Hubert Dreyfus de mudarem constantemente a
validao de proposta para estudos e montagem de projetos nessa
rea da cincia (WIKIPDIA, 2006).
Pesquisas sobre inteligncia artificial foram intensamente
custeadas na dcada de 1980 pela Agncia de Projetos de Pesquisas
Avanadas sobre Defesa (Defense Advanced Research Projects
Agency), nos Estados Unidos, e pelo Projeto da Quinta Gerao
(Fifth Generation Project), no Japo. Neste os trabalhos
subsidiados fracassaram no sentido de produzir resultados imediatos,
o que levou proporcionalmente a grandes conseqncias como,
cortes de verbas dessas agncias governamentais no final dos anos
80, e a um arrefecimento da atividade no setor, fase conhecida no
mundo cientfico de O inverno da IA. No decorrer da dcada
seguinte, muitos pesquisadores de IA mudaram para reas
 201

relacionadas com metas mais modestas, tais como aprendizado de

mquinas, robtica e viso computacional, reduzindo os nveis de
pesquisas sobre IA (MORAVEC, 1992).

Entendendo a Ciberntica

Ciberntica, palavra que deriva do grego e significa

condutor, governador ou piloto, o estudo da comunicao e
controle de mquinas, seres vivos e grupos sociais. Para tanto
procura entender o tratamento da informao no interior destes
processos como codificao e decodificao, retroao e
aprendizagem. definida como sendo a teoria do controle e da
comunicao, no animal e na mquina. A ciberntica foi utilizada
na antiga URSS (Unio das Repblicas Socialistas Soviticas) para
a gesto e controle da economia sovitica. Quem produz? Quanto
produz? Para quem produz? Parece no ter lgica sobre a sua
relao com a economia de um pas, mas se levarmos em
considerao a sua definio como conduo ou governo, veremos
que esta sua cincia est intimamente ligada, talvez aos interesses
de um pas como a do seu criador. Vale ressaltar que estudos nesta
rea validaram-se a partir do confronto ocorrido entre pases na
difcil situao de tomada do mundo. Envolvida em uma corrida
pela conquista do espao com os EUA, a URSS viu-se convencida
sobre o domnio do espao, que a levou a estabelecer metas na
revoluo da tecnologia (WIKIPDIA, 2006).

Leis da Robtica (Um Mundo Controlado)

Isaac Asimov (1920-1992), escritor russo de mais de 260 obras

de fico cientfica, entre elas PEBBLE IN THE SKI (Seixo no cu)
e em seguida o livro I ROBOT ( Eu rob ), dedicou sua vida para
a divulgao cientfica e obras no domnio desta rea. Escreveu sua
primeira obra, um conto, aos 15 anos e aos 18 anos vendeu seu
primeiro livro para a Revista Amazing Stories, publicado em 1951.
202

Criador da palavra ROBS, introduziu as trs leis da

Robtica: 1. Lei: Um rob no pode causar um dano a um ser
humano nem por omisso, nem permitir que um ser humano
sofra. 2. Lei: Um rob deve obedecer as ordens dadas por seres
humanos, exceto quando essas ordens entrem em conflito com a
primeira lei. 3 Lei: Um rob deve proteger sua prpria existncia
desde que essa proteo no se choque com as leis 1 e 2 da
robtica. Criou estas leis no intuito de gerar uma nova viso a
respeito dos robs, j que muitos crticos viam nas mquinas um
futuro apocalptico. Segundo Asimov os robs so apenas
computadores e mquinas, um meio til para libertar o ser humano
de tarefas mais prticas ou que venha a trazer riscos ao mesmo,
diz ele em seu livro I ROBOT (Eu rob), onde props esta
trs Leis fundamentais (wikipdia,2006).
Agora, de certa forma, o Mundo de Latas estaria livre para as
suas criaes, o que o libertaria de brigas e conseqncias que
poderiam influir em trabalhos de grande importncia. Baseado
nas Leis da Robtica, o escritor de fico cientfica britnico Arthur
C. Clarke (1917) formulou trs Leis que tratam da relao entre o
homem e a tecnologia, as Leis de Clarke. A primeira Lei diz que
quando um cientista distinto (renomado) e experiente (de mais
idade) diz que algo possvel, ele est quase certo e quando diz
que algo impossvel, est provavelmente errado. A segunda Lei
afirma que o nico caminho para desvendar os limites do possvel
aventurar-se alm dele, atravs do impossvel e a terceira Lei que
qualquer tecnologia suficientemente avanada indistinguvel da
mgica. Mesmo assim, Clarke no desistiu de elaborar outras Leis
o qual ele achava ser de grande utilidade para o mundo dos cientistas.
Sua histria comea com algumas Leis informais, em seu trabalho
de Mestrado e da que foram surgindo outras idias a respeito
desta cincia (wikipdia, 2006).
 203

Referncias

ASHBY, W.R. Introduo Ciberntica. So Paulo: Editora Perspectiva,

1 ed, Coleo Estudos, 1970, 345 p.
COELHO, H. Inteligncia Artificial: o Balano da Dcada de 80.
Lisboa: Editora Caminho, 1 ed., 1991, 278 p.
MORAVEC, Hans, Homens e Robots: o futuro da inteligncia humana e
robtica, 1 ed.. Lisboa, Gradiva, 1992, 290 p.
PENROSE, R; GARDNER, M. A Mente Virtual: sobre computadores,
mentes e as leis da fsica, Lisboa, Gradiva: Coleco Cincia Aberta, 1
ed., 1997, 606p.
 Concepes Matemticas, Filosficas e Religiosas
acerca do Espao e do Tempo
Mathematic, Philosophical and Religious Conceptions
about Space and Time
Jos Lucas Sena da Silva (14 anos)

Centro Avanado de Cincias do Colgio da Polcia Militar da Bahia, Av. Dendezeiros,

s/no., Bonfim, Salvador, Bahia, 40415-006, Bolsista PIBIC-UFBA/FAPESB 2006-2007.
www.cienciaartemagia.com.br

O trabalho faz a anlise do desenvolvimento das concepes humanas acerca do

espao e do tempo como um produto de mutaes da sociedade. A metdica desse
trabalho primou pela busca em fontes secundrias, mas especializadas e confiveis,
de um embasamento terico para sua confeco. Realizando uma linha cronolgica,
e por vezes psicolgica, da idia central, busca-se entender analogamente as
concepes, desde sua posse dos instrumentos religiosos a seu domnio pelos
aparelhos polticos, perpassando a anlise matemtica, realizada por grandes
cientistas da histria. Faz-se o reconhecimento das inquietaes humanas como a
fora propulsora do desenvolvimento intelectual do homem, ao passo que se analisa
as teorias fsicas sob um contexto poltico, social e econmico da poca. Tangendo
s definies matemticas, reflete-se ainda o impacto mundial causado pelas
descobertas e constri-se um plano holstico dessas idias. Prope-se com tal trabalho
atestar a inexistncia do absolutismo matemtico ou filosfico, atravs do pressuposto
de que as nicas verdades so as incertezas da nossa existncia.

Palavras-chave: Espao, Tempo, Matemtica, Filosofia, Religio.

Financiamento: PIBIC/UFBA, FINEP, UNESCO, FAPESB.

Endereo para correspondncia: Jos Lucas Sena da Silva, Av. Madeira, n 5, Baixa dos
Sapateiros, 40025-350, Salvador, Bahia, Brasil. Tel.: (71) 3243-4352,
lucassena_cpm@yahoo.com.br.

Orientadora: Rejne Maria Lira-da-Silva, Centro Avanado de Cincias, Departamento

de Zoologia, Instituto de Biologia, UFBA, Campus Avanado de Ondina, Salvador, Bahia,
40.170-210, rejane@ufba.br
206

Co-Orientadores: Caroline Mendona de Arajo Paixo, Estudante de Fsica da UFBA,

Bolsista FINEP, Centro Avanado de Cincias, Departamento de Zoologia, Instituto
de Biologia, UFBA, Campus Avanado de Ondina, Salvador, Bahia, 40.170-210,
carolinemap@gmail.com. Srgio Barros da Silva, Estudante de Qumica da UFBA,
Bolsista FINEP, Centro Avanado de Cincias, Departamento de Zoologia, Instituto
de Biologia, UFBA, Campus Avanado de Ondina, Salvador, Bahia, 40.170-210,
barrosdasilva@gmail.com.

Introduo

A inquietao acerca de sua existncia antiga no homem.

Um fato intrnseco natureza humana, essa inquietao foi o
coadjuvante de uma histria de descobertas e conjecturas, que
culminou no seu atual padro cientfico e tecnolgico e, porqu
no dizer, social. A nsia pelos conhecimentos temporal e espacial
requereu mudanas bruscas no seio da humanidade que, em troca
do domnio intelectual, muitas vezes inverteu valores e subjugou
outros iguais. Desta forma, o homem partiu das aldeias pr-histricas
para uma sociedade hierarquizada, com valores controversos e
com uma grande bagagem intelectual, qual, diga-se de passagem,
poucos tm acesso.
Ainda na Pr-histria, o homem notava a dinmica do
movimento universal ao seu redor. Ateste-se isso pelas inmeras
inscries rupestres espalhadas pelo mundo. Tais pinturas
representam noes claras, mas dispersas, de tempo e espao,
rusticamente pontuadas com representaes dos hbitos cotidianos.
Quando atingiu um grau de organizao mais estruturado, ao
que nomeamos de civilizao, esse homem se abriu a um horizonte
mais amplo, reconhecendo semelhanas entre os eventos
astronmicos. Apoiado nessas descobertas e evidncias sustentou-
se o poder sacerdotal e mantiveram-se as engrenagens da sociedade.
Tais ideais constituram o que podemos nomear de Primeira Fase
da Medio Temporal e Espacial. Eis a chave-mestra deste trabalho.
 207

Das rsticas compreenses astronmicas

aos confins do espao hiperblico

A Primeira Fase da Medio Temporal e Espacial se baseou

na observao, inaugurando uma fenomenologia primitiva. Nessa
poca, os avanos no conhecimento espacial no eram
considerveis, pois alm do reconhecimento de corpos celestes,
restringiam-se s dimenses espaciais conhecidas, os espaos
geopolticos. Desta forma, os avanos nas concepes temporais
foram aproveitados para compreender melhor a agricultura e
estabelecer pocas para a prtica religiosa. Eles aliceravam o poder
sacerdotal at que os conhecimentos temporais fossem, mais tarde,
difundidos para a populao. Nesse tempo, eram comuns conceitos
como: tempo zero e ovos csmicos. Tomem-se por exemplos as
teorias gneses amerndias ou a rvore csmica norueguesa
Yggdrasil (FLAHERTY, 1997). Entretanto, h ainda hoje o
predomnio de conceitos religiosos nas concepes acerca do espao
e do tempo, situao que se contrape aos avanos cientficos do
mundo contemporneo, mas que no descaracteriza o atual estgio
das medies temporais e espaciais.
Com o passar do tempo, porm, as estruturas da sociedade j
se calejavam e diferente do caso amerndio, em condio europia
elas explodiram numa migrao constante pelo mundo conhecido,
dividindo nitidamente as civilizaes e gerando uma notvel
urbanizao. A partir da, se inicia o que podemos chamar de
Segunda Fase da Medio Temporal e Espacial. Para atender
demanda populacional e facilitar, ento, o controle poltico-fiscal,
as prprias elites intelectuais e polticas comandaram a difuso de
instrumentos (ainda no-mecnicos) para a medio temporal, como
o caso do calendrio Juliano no sculo I a.C. (FLAHERTY,
1997), baseado na translao terrestre. Na Idade Mdia, porm,
possuir tais instrumentos era privilgio da aristocracia que, pelas
relaes feudais, no carecia do conhecimento da massa. Apesar
de o calendrio Juliano ter sido muito difundido entre os nobres,
eram mais comuns livros com estaes e pocas, adornados de
signos do zodaco. Tal artifcio era bastante importante numa poca
208

em que a inexistncia de medies mecnicas era latente. No

perodo medieval, a mais eficiente medio temporal, as clepsidras,
s eram encontradas em mosteiros e, mesmo assim, havia muitos
impasses a seu funcionamento. Ao longo da Idade Mdia, porm,
j se operava uma Revoluo Mecnica, que permitiria, em meados
do sculo XV, a incorporao de horas na contagem do tempo.
Partimos para a Terceira Fase da Medio Temporal e Espacial,
que se caracterizou pela ordenao do raciocnio e lanamento de
teorias que atravessariam os sculos seguintes. Essa situao se
deu com os filsofos do mundo antigo, propositores de teorias
distintas. Pitgoras (582 a.C 497 a.C), por exemplo, propunha
que a matria seguia as propores da criao do Universo. Isso
seria corroborado por conceitos matemticos como a seco
dourada, componente do pentagrama, ou a espiral dourada,
conseqncia da expanso gnomnica de um ponto qualquer
(FLAHERTY, 1997). Ganharam destaque os filsofos Ptolomeu
(87 - 165) e Aristteles (384 a.C 322 a.C), cujas idias mais
famosas foram a imobilidade do Universo e o Geocentrismo. Essas
idias vigoraram por sculos, da Antigidade ao sculo XV, o que
se deve, em parte, ao domnio catlico na maior parte desse
perodo, cujos dogmas estavam supostamente embasados pelas
idias aristotlicas e ptolomicas. Durante a Idade Mdia, no
houve o surgimento de teorias que questionassem a veracidade do
universo imvel e geocntrico da Igreja, visto que toda produo
intelectual era cruelmente perseguida pelos instrumentos repressores
catlicos (VICENTINO, 1993).
Com a acentuao dos questionamentos da sociedade do poder
absoluto da Igreja, retomou-se tambm a produo intelectual,
marcada por avanos nos conhecimentos astronmico e mecnico.
Essas condies caracterizam a Quarta Fase da Medio Temporal
e Espacial, que confere s concepes posteriores uma organizao
sistemtica, tpica da revoluo metdica promovida por Galileu
Galilei (15641642). Essa fase prossegue at os dias atuais.
Nicolau Coprnico (14731543), por exemplo, realizou
descobertas acerca do movimento astronmico, que s seriam
publicadas no ano de sua morte, em 1543, quando encarou seu
 209

temor da Igreja. Sua obra, De revolutionibus Orbium Celestium,

contestou o Universo Imvel Catlico, mas no sofreu a oposio
da Igreja at 1616, como ocorreu com Galileu. Baseando-se em
princpios pitagricos, Coprnico atestou atravs de quais
dimenses fsicas os seis planetas conhecidos se dispunham no
sistema solar. Embora falho, o modelo inspirou-o a criar as leis
do movimento planetrio, que influenciaram Newton e outros
(FLAHERTY, 1997).
Posterior a ele veio Galileu Galilei que, alm de formular a
metdica cientfica atual, promoveu um grande avano da cincia
moderna, lanando conceitos fundamentais para a fsica e fazendo
entrar em colapso o leque dogmtico catlico. Esta situao se
deu com a publicao de Dilogo sobre os Principais Sistemas
do Mundo, em 1632, que obrigou a Igreja a fortalecer a represso
ainda incipiente comunidade cientfica e ps fim publicao
legal do j citado livro de Coprnico e s publicaes subseqentes.
Tido como a gnese da cincia moderna, o Dilogo, de Galilei,
foi tambm a primeira prova concreta da decadncia do poder
catlico.
Entretanto, o verdadeiro abalo da fsica moderna se deu com
Isaac Newton (16431727) que publicou em seu livro Principia,
a idia do tempo e espao absolutos e inamovveis. Suas teorias
punham-se a explicar a relao entre corpos no Universo, adotando
princpios como: atrao gravitacional e inrcia. Tais idias
validavam-se pelas suas trs Leis do movimento, denominadas,
respectivamente: Lei da Inrcia, Princpio Fundamental da Dinmica
e Lei da Ao e da Reao (RAMALHO et al., 2003). As idias
newtonianas esto compiladas no que chamamos de Fsica Clssica
que, mais tarde, teria seu mbito de aplicao, reduzido deveras
pelas evidncias tericas do alemo Albert Einstein (18791955).
As contribuies de Newton se estenderam ao plano astronmico,
onde formulou, tomando por base a atrao de foras entre os
corpos, a Lei da Gravitao Universal.
Baseando-se no interfermetro luminoso do teuto-americano
Albert Michelson (18521931), Albert Einstein empreendeu a
anlise das propriedades fsicas da luz, negando a suposta existncia
210

do ter e restringindo as teorias newtonianas a eventos mecnicos

em baixa escala. Sua famosa equao de equivalncia entre massa
e energia, publicada nas Teorias da Relatividade, em 1905,
lanou novos conceitos acerca da luz (impassividade ao movimento
dos corpos ou s mudanas do meio), do espao (capaz de se
distorcer a velocidades prximas da luz) e do tempo (flexiona ao
passo da distoro espacial). As idias einsteinianas inauguraram
o que chamamos de continuun quadridimensional. At ento,
pensava-se existir apenas trs dimenses espaciais, a largura, o
comprimento e a altura, sendo o tempo uma conseqncia da
existncia. Sabia-se, ento, que alm do comprimento, largura e
altura, existia a dimenso temporal, cujas propriedades equivalem
s do espao tridimensional. Nenhuma outra concepo posterior
foi mais eficiente ao explicar o Universo em nvel extratmico.
Portanto, exceo da Mecnica Quntica, que busca descrever
o comportamento de partculas em esferas atmica e subatmica
(MALDACENA, 2005), as teorias subseqentes iro, de alguma
forma, relacionar-se ao continuun einsteiniano. Em virtude da
notvel aceitao das teorias de Einstein, trataremos do espao e
do tempo como uma s entidade: o espao-tempo.
Edwin Hubble (18891953) foi uma ponte de transio entre
as Teorias de Einstein e o Big-Bang lematriano (mais tarde
explanado). Ao analisar a luz de estrelas distantes, ele notou que as
linhas espectrais, dentre as vrias tonalidades da luz, tendiam para
o vermelho, situao proporcional distncia entre a fonte de luz
e o receptor, efeito denominado Doppler. Isso evidenciava a
expanso do Universo. Mais tarde, o cientista e padre Georges
Lematre (1894 1966) levantaria o questionamento: Se o
Universo encontra-se em expanso, onde ele se iniciou? Tal
indagao significou um retorno cosmologia primitiva. Por anos,
Lematre empreenderia a defesa de um tomo primordial para o
Universo. Levantaram-se as idias dos j supostos tempo zero e
ovos csmicos. Despontara assim o Big-Bang. O estudo sobre os
primeiros momentos do Universo daria prosseguimento durante a
Segunda Guerra Mundial. Ele j mostraria resultados nos anos seguintes,
com a publicao, em 1946, de uma teoria em defesa do Big-
 211

Bang e, em 1948, a Teoria Alpher-Bethe-Gamov, ambas pelo russo

de nascimento George Gamow (19041968) (WIKIPEDIA).
Contempornea s idias de Einstein surgiu uma corrente de
pensamento liderada pelo psiclogo Carl Jung (1875 1961),
que propunha uma unio entre a Fsica e a Parapsicologia (um elo
entre a relatividade einsteiniana e fenomenologia psquica). Para
Jung, todos compartilham de um inconsciente coletivo, que existe
graas ao continuun quadridimensional, diferente daquele descrito
por Einstein, constitudo pelas trs dimenses do espao (a matria)
e o subconsciente coletivo (a mente). Assim, ele afirmava que o
cosmos no era governado pelas leis da Fsica, mas sim por suas
prprias leis.
Um grande fsico do sculo XX Stephen Hawking (1942 -)
que, apesar de ser portador da esclerose lateral amiotrfica, formulou
conceitos literais acerca do Universo. Ele ps-se a explicar, por
exemplo, os buracos negros, entidades cuja existncia embasada
pelas teorias de Einstein, que ele prprio (Einstein) relutou em
aceitar. Defende ainda, como componentes do Universo,
personagens como as p-branas, estruturas que se apresentam
em p dimenses e que, ao aumento do nmero de dimenses,
assume formas curvadas diferentes. Essa idia foi originalmente
elaborada por Paul Townsend, entre outras (HAWKING, 2001).
Ultimamente, tm surgido teorias que se pem a explicar o
maior dilema da Fsica contempornea: ser possvel uma teoria
unificada que se aplique a todo mbito fenomenal? Muitos cientistas
afirmam que, para isso, deve ser forjada uma unio entre a
Relatividade de Einstein e a Mecnica Quntica de Max Planck,
equacionando o que, entre as duas parece destoar: a explicao da
gravidade. Uma das correntes em processo de estudos se refere
Fsica Hologrfica que prope que o efeito gravitacional e a terceira
dimenso espacial so frutos do espao anti-De Sitter, que um
espao de constante cosmolgica negativa. Se aceita, significar a
distncia de um passo teoria Unificada, que consumiu Einstein
at morte (MALDACENA, 2005).
Apesar das contribuies da Fsica, algumas vezes, porm,
as mudanas nas concepes acerca do espao e do tempo se do
com a revoluo poltica, econmica e social da humanidade, sem
recorrer, em primeiro plano, revoluo cientfica. Com o
desenvolvimento do capitalismo industrial, por exemplo, surgiram
teorias econmicas que sustentaram o tempo como o alicerce da
estrutura industrial. De forma anloga, tempo dinheiro. O
metro quadrado vale hoje muito mais do que valeu em tempos
feudais, apesar de no ter a posio de destaque como antes.
Outra mudana se d geopoliticamente. Um pas pode ter uma
rea de influncia ou ser o dono de um outro pas sem que
supostamente, fira a sua soberania. o caso do domnio ianque
na maioria dos pases latino-americanos.
Enfim, nota-se com tais evidncias que as mutaes ideolgicas
ou matemticas humanas so diretamente influenciadas pelas
mudanas do meio, gerando uma reao em cadeia que a
responsvel por toda a estrutura. Dessa mesma maneira, acontece
com o espao e o tempo e eles so provas vigentes de como o
homem capaz de modificar os paradigmas da existncia.

Referncias

FLAHERTY, T. H. Time-Life Livros. Mistrios do Desconhecido:

Tempo e Espao. Rio de Janeiro: Abril, 1997.
MALDACENA, J. Iluso em 3 Dimenses. Scientific American, So Paulo:
Duetto. N 43, p. 57-63, dezembro de 2005.
VICENTINO, C. Histria Geral. So Paulo: Scipione, 4a. edio, p. 70-
72, 1993.
HAWKING, S. O Universo numa Casca de Noz/Stephen Hawking;
[traduo de Ivo Korytowski]. So Paulo: Mandarim, 2001.
RAMALHO JUNIOR, F. Os Fundamentos da Fsica / Francisco Ramalho
Junior, Nicolau Gilberto Ferraro, Paulo Antonio de Toledo Soares. 8. ed.
ver. e ampl. So Paulo: Moderna, 203p.
SAPORITO, J. Um Homem Disposto a Mudar a ordem vigente. Grandes
Inventores da Histria. So Paulo: On Line, ano 1, n 2, 2005.http:/
/www.wikipedia.org/wiki/George_Gamow. Acesso em 15/09/2006.
 Medicina Desportiva
Desportive Medicine
Lorena Galvo de Arajo (16 anos)

Bolsista PIBIC-UFBA/FAPESB 2006-2007. www.cienciaartemagia.com.br

Centro Avanado de Cincias do Colgio da Polcia Militar da Bahia, Av. Dendezeiros,

s/no., Bonfim, Salvador, Bahia, 40451-006

A Medicina a cincia que tem como objetivo curar, tratar ou prevenir os distrbios
do corpo humano, derivando do latim mederi, que significa tratar. A Medicina
Desportiva, por sua vez, uma das ramificaes dessa cincia que trata desde a
preparao de atletas recuperao de traumas esportivos, alm de objetivar uma
elevao do padro de vida da populao atravs da prtica esportiva saudvel e
de uma boa alimentao. Visando ilustrar as maiores descobertas cientficas que
contriburam para a edificao da Medicina como uma cincia fundamentada no
raciocnio lgico e na observao clnica, este trabalho foi desenvolvido atravs de
pesquisa bibliogrfica em livros e em sites na Internet, tendo por objetivo a confeco
de uma linha cronolgica ascendente, que destacou autor, tempo de vida,
naturalidade, nacionalidade e impacto de suas teorias. Aborda desde a transio
da Medicina mgico-sacerdotal at polmicas atuais como a das clulas-tronco,
tendo como enfoque principal a Medicina Desportiva. Mostra-se importante, porque
essa cincia do esporte uma rea em plena ascenso que se preocupa com a
manuteno do equilbrio no corpo humano.

Palavras-chave: medicina, esporte, cincia.

Financiamento: PIBIC/UFBA, FINEP, UNESCO, FAPESB.

Endereo para correspondncia: Lorena Galvo de Arajo, Avenida Mrio Leal Ferreira,
Condomnio Vale das Flores, n. 18, apt 302, Brotas. 40275240. Salvador, Brasil. Tel:
(71) 3244-1629/3382-7353, loregalvao@hotmail.com.

Orientadora: Rejne Maria Lira-da-Silva, Centro Avanado de Cincias, Departamento

de Zoologia, Instituto de Biologia, UFBA, Campus Avanado de Ondina, Salvador, Bahia,
40.170-210, rejane@ufba.br
214

Introduo

A Medicina a cincia que tem como objetivo curar, tratar ou

prevenir os distrbios do corpo humano. Deriva do latim mederi
que significa curar e tratar (IBGE Teen/disponvel via
www.ibgeteen.gov.br). Surgiu como cincia no sculo V a.C., na
Grcia Antiga, onde a escola Hipocrtica revolucionou o
pensamento da sociedade da poca. A doena antes era considerada
como um castigo dos cus, de forma que era tratada por sacerdotes
que acumulavam as funes de enfermeiros e mdicos, sem haver
a tentativa de interpretao de causas das molstias. Hipcrates
(460355 a.C.), considerado hoje o Pai da Medicina, marcou a
transio da Medicina mgico-sacerdotal para uma cincia
fundamentada no raciocnio lgico e na observao clnica. Esta
percorreu um longo caminho at atingir o atual estgio, quando se
subdividiu para abranger conhecimentos mais especficos.
Dessa forma, a Medicina Desportiva uma dessas ramificaes,
que apesar de no ser considerada uma especializao mdica por
no possuir uma residncia, foi institucionalizada pelo Governo
Federal brasileiro atravs da Lei nmero 1.212, promulgada no
ano de 1939 (FREITAS, 1994). Surgiu como uma tentativa de
solucionar problemas relacionados ao estudo de educao fsica
nos colgios pblicos, onde havia a necessidade de diagnosticar os
alunos aptos e inaptos prtica esportiva.
De uma maneira geral, as descobertas cientficas que colaboraram
para a edificao da Medicina como uma cincia lgica so comuns
s suas ramificaes. A histria da Medicina encontra-se entrelaada
com a da Medicina Desportiva, bem como das suas demais reas.

Influncia da Sociedade

importante salientar que um invento ou uma descoberta

correspondem necessidade social de uma poca. Por exemplo,
Leonardo Da Vinci (14521519), foi capaz de descrever com
destreza vrios de nossos sistemas, fazendo notas sobre o cordo
 215

umbilical, a placenta, as vias de nutrio fetal, os rgos do sentido,

o corao e as veias, alm de ter desenhado, pela primeira vez,
feixes de msculos e tendes se entrelaando nos ossos do ombro,
braos, peito e pescoo (VENTUROLLI, 2006). considerado o
criador da ilustrao mdica e da arte de desenhar em fisiologia,
mesmo sem ter tido sua contribuio reconhecida pela sociedade
da poca (MARGOTTA, 1998).
Andras Veslius (15141564), jovem italiano, foi cruelmente
taxado pela sociedade da poca por contestar as idias de Galeno
(131201 d.C.), que eram tidas como verdades absolutas, e por
dissecar corpos, o que ia de encontro aos preceitos da Igreja
Catlica. Condenado pela Inquisio, conseguiu diminuir sua pena
a uma peregrinao cidade de Jerusalm, no entanto morreu
durante a viagem. Deixou no apenas conhecimentos anatmicos,
mas uma nova forma de se estudar e ensinar a anatomia do corpo
humano (SIMMONS, 2005).
A prtica mdica era vista como uma atividade exclusivamente
masculina (REZENDE, http://usuarios.cultura.com.br/jmrezende).
O pensamento que norteava a sociedade da poca era o seguinte:
A mulher um ser de cabelos longos e idias curtas
(SCHOPENHAUER, 1788-1860). A primeira mulher a se formar
doutora em Medicina foi a alem Dorotea Cristina Erxleben, no
ano de 1754. No entanto, at o sculo XIX nos Estados Unidos
era possvel encontrar a seguinte nota: Nada h to materialmente
inaceitvel como uma doutora em Medicina (...) Se h paradoxo
possvel a admisso da mulher na arte de curar (...) Se Deus
tivera adivinhado que a mulher havia de lembrar uma vez de ser
doutora em Medicina, no incomodaria o sono de Ado para lhe
tirar uma costela (http://usuarios.cultura.com.br/jmrezende/
machismo.htm).
Apesar de formadas, as mulheres no tinham o direito de
trabalhar nos grandes hospitais, a elas era atribudo apenas o cuidado
aos pacientes nos leitos. Foi apenas no ano de 1853, quando a
estadunidense Elizabeth Blackwell (18211910) e a russa Marie
Zakrzeweska (1829-1902) fundaram o primeiro hospital para
crianas e mulheres, The Female Medical College of Pensylvania,
216

onde as mulheres passaram a trabalhar especificamente como

mdicas. Apesar de ser um marco na histria da mulher, no
marca a ruptura de preconceitos, pois a mulher ainda no podia
estudar com o homem. Isso s foi possvel a partir de 1876,
quando na Sua foram abertas as matrculas para ambos os sexos
na Escola de Medicina. No Brasil no era diferente, fato que levou
a brasileira Maria Generosa Estrella (18601946) a procurar os
Estados Unidos para realizar o seu sonho de se tornar mdica, que
se concretizou no ano de 1881. Mesmo tendo sido criadas no ano
de 1808, as Faculdades de Medicina da Bahia e do Rio de Janeiro,
ambas demoraram a aceitar as mulheres, sendo as primeiras a se
formarem Rita Lobato Velho (18671960) em 1887, Ermelinda
Vasconcelos em 1888 e Antonieta Csar Dias em 1889.

Descobertas casuais

No ano de 1817, o mdico Ren Lennec (17811826) estava

em seu consultrio quando recebeu uma gestante. Precisava
auscultar-lhe os batimentos cardacos, mas no queria faz-lo da
maneira convencional, que consistia em encostar o ouvido no peito
do paciente, ato que gerava desconforto entre ambos. Para tal,
produziu um tubo com folhas de papel, encostando uma das
extremidades no peito da paciente e a outra em seu prprio ouvido.
Para a sua surpresa, ele ouviu os batimentos cardacos mais
nitidamente. Aperfeioado vrias vezes, o estetoscpio um dos
instrumentos mais utilizados pelos mdicos, derivando do latim
esteto = peito, escpio = exame. A freqncia cardaca de um
atleta bastante diferente de uma pessoa destreinada. O corao
do atleta tem capacidade de bombear cerca de 30 litros por minuto,
enquanto que o de uma pessoa destreinada capaz de bombear
apenas 5 litros. Percebe-se ento a importncia do estetoscpio
no monitoramento da sade cardaca de um desportista.
Acontecimentos de um perodo influenciam muito nas
descobertas cientficas. Alexander Fleming (18811955), por
exemplo, aps a Primeira Guerra Mundial, indignou-se com o fato
 217

de que a maioria das mortes era causada por infeces, que em

princpio eram passveis de preveno ou no mnimo remediveis.
Descobriu a penicilina no ano de 1928, diz-se que por acaso. Ao
sair de frias, esqueceu culturas de estafilococos em placas. Ao
retornar notou que havia um mofo ao redor da bactria, mas
percebeu que em uma havia um halo transparente ao redor do
mofo, o que significava que ele havia produzido uma substncia
bactericida. Escreveu um artigo cientfico a respeito dessa
descoberta, mas no recebeu grande importncia. Foi apenas
durante a Segunda Guerra Mundial, quando dois cientistas de
Oxford Ernst Chain (19061979) e Howard Florey (18981968)
conseguiram produzir a Penicilina em escala industrial, que se
inaugurou a era dos antibiticos. Esta constitui a descoberta que
causou o segundo maior impacto social, ficando atrs apenas da
plula anticoncepcional.
O desgaste na estrutura biolgica de um atleta muito grande,
havendo uma considervel baixa na quantidade de clulas de defesa,
os glbulos brancos. Isso significa dizer que em alguns momentos
eles esto mais susceptveis a infeces do que as pessoas
destreinadas. Logo, os antibiticos so importantes armas para se
lutar contra esse mal. H quem acredite que essa descoberta no
foi to ao acaso como parece. Os argentinos reclamam que Fleming
sabia da Penicilina, que teria sido descoberta pelo cientista Carlos
Malbran (18621940).

Correntes de Descobertas

Observa-se que grandes estudos da rea mdica iniciaram-se

com um cientista, mas vieram a culminar numa descoberta maior
sculos depois e com outros cientistas.
No sculo XVI, o italiano Girolamo Fracastoro (14781553)
afirmou que as doenas eram causadas e propagadas por seres
invisveis. No entanto, no pde provar a existncia dos mesmos
nem a sua relao com as doenas infecciosas. Isso s veio a
acontecer no sculo XVII quando Anton Leeuwenhoek (16321723)
218

observou pela primeira vez as bactrias e os protozorios. Ainda

assim ele no conseguiu traar um paralelo com sua ao patognica.
Foi apenas no sculo XIX que Louis Pasteur (18221895) provou
que em Medicina os microorganismos so os agentes causadores da
molstia e, em cirurgia, os propagadores da infeco. Ento, no
ano de 1876, aps muitos estudos, Robet Koch (18431910)
conseguiu relacionar um determinado microorganismo uma
determinada doena. Isso aconteceu quando ele disse que a doena
do antraz era provocada pelo Bacillus anthracis.
No ano de 1865, o monge agostiniano Gregor Mendel (1822
1884) estabeleceu as regras bsicas da hereditariedade, fazendo
testes com ervilhas, quando estabeleceu princpios que norteavam
a transmisso das caractersticas atravs das geraes. J no ano
de 1915, o estadunidende Thomas Hunt Morgan (1866 1945)
identificou o que Mendel ainda no havia sido capaz: os genes.
Morgan descreveu os genes como entidades fsicas localizadas ao
longo dos cromossomos. E, finalmente, no ano de 1953, o tambm
estadunidente James Watson ( 1928 - ) acompanhado de Francis
Crick (1916 2004), afirmou que as molculas de DNA so na
verdade duas cadeias de molculas presas por ligaes de hidrognio
e envolvendo uma base de acar e de fosfato, a partir das imagens
em cristalografia de Rosalind Franklin (1920 1958). Toda essa
teia de conhecimentos traz tona questes relacionadas
manipulao gentica. No mundo do esporte, j se cogita um
possvel doping gentico que, hoje atormenta os comits anti-
doping por no haver uma forma de deteco. Com uma
modificao no gentipo de um indivduo, teramos uma verdadeira
fbrica de campees (http:// podium.publico.pt/shownews).
difcil imaginar a Medicina sem a anestesia. Essa descoberta,
em peculiar, bastante controversa, envolvendo vrios cientistas
que reclamaram o feito, segundo o captulo A histria da
Anestesia, do Professor Emrito da Faculdade de Medicina da
Universidade Federal de Gois Joffre M. Rezende. Ainda na Idade
Mdia, o modo utilizado para amenizar as dores na prtica cirrgica
consistia em embeber uma esponja numa droga a base de pio e
aps um longo processo, coloc-la sobre as narinas do paciente.
 219

Essa prtica era conhecida como Esponja Soporfera. J em 1796,

Humphry Davy (17781829), descobriu que o xido nitroso (N2O)
atenuava a dor. Isso aconteceu num dia em que estava com dor de
dente e inalou acidentalmente o gs. Chegou a sugerir a utilizao
deste na prtica cirrgica, mas infelizmente tal descoberta no
chegou a ser conhecida pela Medicina Oficial. Isso s veio acontecer
quando Henry Hill Hickman (18001830), aps testar os efeitos
do N2O, pediu autorizao a Royal Society e a Associao Mdica
de Londres para realizar experimentos no homem. Seu pedido foi
negado, procrastinando ainda mais a descoberta da anestesia.
O dentista Horace Wells (18151848) esteve prestes a marcar
seu nome na histria, ao testar os efeitos do gs hilariante em si
mesmo e conseguiu uma aprovao em Boston para demonstrar
sua descoberta. Porm foi uma verdadeira tragdia, pois na primeira
tentativa houve a inalao de xido insuficiente, o que gerou muita
dor no paciente, e na segunda houve excesso, que fez com que o
paciente tivesse uma parada respiratria. Grande passo em direo
a descoberta foi dado quando o cientista Michael Faraday (1791
1867) descobriu a propriedade inebriante do ter, o que foi de
grande serventia para outro dentista, Crawford Williamson Long
(18151878). Ele conseguiu provar que no era um sonho a
cirurgia sem dor, mas foi considerado um visionrio por parte da
populao, que o julgava irresponsvel por pr em risco a vida de
pessoas em suas experincias. Foi ento, que no ano de 1846
William Thomas Green Morton (18191868), aps ser aconselhado
pelo Qumico Charles Thomas Jackson (18051880), provou
publicamente a veracidade dos poderes do ter. Estava ento,
finalmente, descoberta a anestesia (an = privado de, asthesis =
sensao), que extremamente necessria nas prticas cirrgicas
da atualidade, estando assim interligada com a Medicina Desportiva,
j que em alguns momentos a cirurgia necessria.
As descobertas a respeito do sangue foram tambm muito
importantes, uma vez que uma boa circulao sangunea est
relacionada a um bom desempenho fsico devido a uma melhor
irrigao dos tecidos, alm de fazer com que haja o transporte
220

mais eficiente das substncias no interior do nosso corpo. Vrios

cientistas colaboraram, alguns de forma mais intensa que outros.
Da Vinci, antes de 1600 j havia feito desenhos e notas do corao.
Geleno, por sua vez, j havia identificado que pelas veias corria
sangue e no ar, como se acreditava. Mas o maior passo dado
para solucionar o enigma da circulao foi dado pelo cientista
Willaim Harvey (15781657), que em 1628 descobriu circulao
em seu todo: demonstrou que o corao uma bomba que mantm
o sangue em constante movimento, que alm da pequena circulao
que ocorre entre o corao e os pulmes, h a grande circulao,
chegando tambm a afirmar que as vlvulas cardacas e as veias
impedem o refluxo do sangue e o obrigam a seguir uma nica
direo. Deduziu, ento, que o sangue passava do sistema arterial
para o venoso. J no ano de 1661 o italiano Marcello Malpighi
(16281694) descobriu os vasos capilares atravs da observao
microscpica. Esses so muito importantes, pois so os que irrigam
os nossos rgos e tecidos. Apesar de ter passado tempo sem ser
reconhecido pela sociedade, Miguel Servet (15111553) que foi
precursor de Harvey, descreveu pela primeira vez a circulao
pulmonar. Sua histria bastante interessante, pois se motivou a
estudar a respirao, que se entrelaa com a circulao, atravs do
estudo da Bblia. Est escrito na Bblia que a alma da carne o
sangue (Lev. 17.11) e que o sangue a vida (Deut. 12.23).
No livro dos Salmos (104. 29), por sua vez, a importncia da
respirao para a manuteno da vida ressaltada nas seguintes
palavras: se lhes tira a respirao, morrem, e voltam para o seu
p. Servet foi condenado pela Inquisio, sendo queimado vivo.
Ainda a respeito do sangue, no ano de 1900 o cientista austraco
Karl Landsteiner (18681943) fez importantes descobertas a
respeito do sangue humano. Ele props a seguinte tese: No sangue
de todo homem h anticorpos correspondentes ao antgeno que
ele no possui. Dessa forma ele dividiu o sangue humano em
quatro grupos: A, B, AB e O. Ainda no ano de 1930 recebeu o
prmio Nobel de Medicina por seus estudos feitos a respeito do
Rh, um fator do sangue humano, que classifica-o como positivo
 221

ou negativo. A Medicina Desportiva compreende reas como a

Traumatologia, pois o desgaste do atleta muito grande, sendo
necessrio em alguns casos extremos a cirurgia. Os estudos de
Landsteiner so importantes, caso haja a necessidade de
administrao de sangue para o paciente.
Outra importante cadeia de estudo teve incio juntamente com
a histria da Medicina. Ainda no sculo V a.C., Hipcrates (460
355 a.C.) deu os primeiros passos para a sistematizao de uma
teraputica mdica conhecida como Homeopatia, que fundamenta-
se no seguinte princpio: A doena produzida pelos semelhantes,
e pelos semelhantes que a produziram (...) o paciente retorna
sade. Desse modo, o que provoca a estrangria que no existe,
cura a estrangria que existe: a tosse como estrangria causada
e curada pelo mesmo agente (Similia similibus curantur,
semelhantes so curados por semelhantes). O Pai da Medicina
ainda estabeleceu os seguintes princpios, que foram de fundamental
importncia para a edificao da Homeopatia:
Similia similibus curantur, semelhantes so curados por
semelhantes;
Um medicamento capaz de provocar, em uma pessoa sadia,
angstia existencial que melhora aps diarria e febre, curar
uma pessoa cuja doena natural apresente essas caractersticas;
Teste de substncias em pessoas saudveis;
Combate a doena, e no aos seus sintomas.
J entre os sculos XV e XVI, o qumico suo Philippus
Theophrastus Bombast vom Hoheheim, conhecido como Paracelso
(14931541), alm de concordar com a teoria da cura pelos
semelhantes proposta por Hipcrates, afirmou o princpio holstico
de que a sade do corpo humano estabelecida atravs do equilbrio
de elementos qumicos e minerais, bem como da harmonia entre o
homem (microcosmo) e o Universo (macrocosmo). Mas foi apenas
por volta do ano de 1800 que o cientista alemo Christian Friedrich
Samuel Hahnemann (17551843) sistematizou e batizou a prtica
teraputica hoje conhecida mundialmente como Homeopatia.
222

Hahnemann acrescentou ainda como fundamento a lei do

infinitesimal, onde ele diz que quando mais diluda a matria original,
mas eficiente ser o processo de recuperao. A homeopatia ento
trata o corpo como um todo, pregando que para cada ser humano
existe um remdio de fundo que deve ser usado constantemente,
buscando o equilbrio do corpo por completo, sem haver manifestao
de nenhum mal fsico ou emocional. Normalmente mais eficiente
na cura de doenas crnicas e alrgicas, j que um tratamento em
longo prazo (BATELLO, http://www.batello.med.br/port/pdf/
homeopata/2.pdf).
A relao da Medicina Homeoptica com a Medicina Desportiva
bastante ampla, j que pode ser utilizada como modo de fortalecer
o corpo e impedir que este sofra algum tipo de distrbio, alm de
pregar uma alimentao saudvel como forma de preservao da
sade no organismo, propondo a ingesto de alimentos que pelo
menos contenham os nutrientes indispensveis ao funcionamento
e manuteno do organismo. O cientista alemo Hahnemann
escreveu em seu livro Organon da Arte de Curar: ... O homem
pode em sua mocidade habituar-se mesmo a lugares pantanosos e
conservar-se em perfeita sade, desde que mantenha um regime
impecvel e seu organismo no se submeta subnutrio. O
prprio Pai da Medicina salientou: Em matria de alimento nada
faz mal, nada faz bem, depende da quantidade. Contrria a citada
anteriormente, a Alopatia (all = diferente, patia = doena) conhecida
por utilizar-se dos contrrios para restabelecer a sade. Seu princpio
bsico foi enunciado por Galeno (131201 d.C.), mdico da Grcia
que prestou importantes servios para imperadores romanos:
Contraria contrariis curantur. Apesar de haver um preconceito
mtuo entre os praticantes das duas teraputicas, a Medicina
Desportiva pode utiliz-las como complementos, onde a Homeopatia
tenta sanar a causa da molstia e a Alopatia alivia seus sintomas.
 223

Polmica Atual

A tica mdica, to frisada no juramento de Hipcrates,

centro de uma das maiores polmicas da cincia atual, a utilizao
de clulas-tronco.
As clulas-tronco so clulas-me que tm capacidade de se
transformar em vrios tipos de clula, como as do corao, do
crebro e da pele. Existem dois tipos delas: as embrionrias e as
adultas. As adultas, ao contrrio das embrionrias, no esbarram
em questes ticas ou religiosas por no implicar na destruio de
um embrio, podendo ser retiradas do cordo umbilical ou da
medula ssea, mas no so to versteis. No entanto, as
embrionrias, que podem se transformar em qualquer um dos
216 tecidos humanos e se replicar com grande velocidade, que
foram isoladas pela primeira vez no ano de 1998 na Universidade
de Wiscosin pelo grupo liderado pelo bilogo James Thomson,
dividem opinies.
A questo : O embrio ou no um ser humano? Por incrvel
que parea, essa questo no foi feita apenas agora. Segundo
matria da Super Interessante (2005), Plato (427 347 a.C.) j
afirmava, desde 400 a.C., que s havia vida a partir do momento
do parto, que seria o momento no qual a alma entraria no corpo,
constituindo assim um ser humano. J Aristteles afirmava que o
feto era um ser humano a partir do momento em que acontecia o
primeiro movimento no tero materno, o que acontecia no 40
dia de gestao do feto do sexo masculino e no 90 do sexo
feminino. Alguns cientistas acreditam que a vida gerada no
momento em que um ser individualmente nico gerado, ou seja,
no momento da fecundao do vulo pelo espermatozide. Alguns
cientistas ainda atribuem ao feto o carter de ser humano a partir
do momento em que suas funes nervosas, bem como todos os
sistemas de rgos bsicos do corpo humano, esto formados,
fato que acontece na 8 semana, quando as primeiras conexes
neurais so estabelecidas no crtex cerebral.
Vivemos algumas polmicas cientficas nos ltimos anos. Por
exemplo, na dcada de 70 a fertilizao in vitro. Alguns crticos
224

falavam a respeito do seu impacto na relao casamento famlia,

j que o momento da fecundao no ocorria da maneira tradicional.
O que se observa que hoje essa prtica totalmente aceita pela
sociedade, uma vez que j foi testada e mostrou-se inofensiva
(HENING, 2002). O que se pode questionar se, daqui a alguns
anos, as terapias com clulas-tronco sero to comuns a ponto de
no haver mais debates a seu respeito.

Concluso

Conclui-se que a Medicina foi edificada sobre o esforo de

muitas pessoas, que provaram que nenhuma cincia feita de
verdades imutveis. Nota-se que a partir do momento em que a
Medicina subdividiu-se, passou a englobar conhecimentos mais
especficos e teraputicas diferentes, mas continuou com sua funo
primordial: curar o ser humano da maneira mais rpida e indolor.

Referncias

AMATO, A. Andras Vesalius. Disponvel na inter net em

< w w w . c u l t u r a e s a u d e . m e d . b r / r e v i s t a /
modules.php?name=News&file=article&sid=40>. Acessado em: 12 de
abril de 2006.
BATELLO, C.F. Homeopatia x Alopatia? Disponvel na internet em http:/
/www.batello.med.br/port/pdf/homeopata2.pdf. Acesso em: 24 de
setembro de 2006.
Faculdade de Medicina do Rio de Janeiro. Histria. Disponvel na internet
em <www.medicina.ufrj.br/concloes.php?id_colchao=1>. Acessado em: 26
de agosto de 2006.
FREITAS, H.F.G. Revista mbito Medicina Desportiva. 1: 7, 1994.
HART, M.H. Traduo de Antonio Canavarro Pereira. As 100 maiores
personalidades da Histria: a classificao das pessoas que mais
influenciaram na Histria. 10 Edio Rio de Janeiro: DIFEL, 2005.
 225

HENING, R.M. A Corrida para Clonar Seres Humanos. In O Estado

de S. Paulo, 22 dez. 2002.
IBGE Teen. Medicina, Um Pouco de Histria. Disponvel a internet em
http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/datas/medico/historia.html>. Acessado
em: 15 de maro de 2006.
MARGOTTA, R. Histria Ilustrada da Medicina; So Paulo: Manile
LTDA, 1998, 192 p.
MUTO, E., NARLOCH, L. O Primeiro Instante. Revista Super
Interessante. 219: 57 64, 2005.
ORIENTE-SE EDITORA EDUCACIONAL. Mdico do Esporte. Disponvel
na internet <www.oriente-se.com/profissoes/guia_profissao.asp?Id=294>.
Acessado em 20 de maro de 2006.
REZENDE, J.M. Tpicos Selecionados da Histria da Medicina.
Disponvel na internet via usuarios.cultura.com.br/jmrezende . Acesso em:
10 de outubro de 2005.
RICTHER, H.B. O que Significa Sade? Disponvel a internet em
<www.taps.org.br/Paginas/medartigo02.html>. Acessado em: 19 de
agosto de 2006.
TEMPLO, Mariana. Receita de Sade. Revista Vida Simples. 13:22
31, 2004.
SIMMONS, J.C.. Traduo Antonio Canavarro Pereira. Os 100 maiores
cientistas da Histria: uma classificao dos cientistas mais influentes
do passado e presente. 3 edio Rio de Janeito: SIFEL, 2003.
VENTUROLLI, T. O Verdadeiro Cdigo Da Vinci. Revista Super
Interessante. 226: 72 772, 2006.
WIKIPEDIA, a Enciclopdia Livre. Homeopatia. Disponvel na internet
em http://pt.wikipedia.org/wiki/Homeopatia>. Acessado em: 20 de agosto
de 2006.
WIKIPEDIA, a Enciclopdia Livre. Alopatia. Disponvel na internet em <http:/
/pt.wikipedia.org/wiki/Alopatia>. Acessado em: 20 de agosto de 2006.
http://usuarios.cultura.com.br/jmrezende/machismo.htm. Acessado em:
15 de setembro de 2006.
Anlise dos Procedimentos Didticos e Pedaggicos
da Prtica Experimental no Ensino Mdio
Luis Fernando Gonalves Silva (18 anos)

Bolsista PIBIC-UFBA/FAPESB 2005-2006. www.cienciaartemagia.com.br

Colgio Estadual Evaristo da Veiga e Centro Avanado de Cincias do Departamento de

Zoologia, Instituto de Biologia, UFBA, Campus Universitrio de Ondina, Salvador, Bahia,
40.170-210

Este trabalho refere-se a uma anlise dos procedimentos didticos-pedaggicos no

Ensino Mdio e visa obter dados sobre como os alunos do Ensino Mdio esto
sendo integrados a um contexto mais amplo de ensino atravs de experimentos. O
trabalho foi realizado atravs da aplicao de um questionrio quali-quantitativo
aos educadores do Colgio Estadual Evaristo da Veiga, contendo 3 questes objetivas
e 12 subjetivas e aos educandos da mesma Instituio, com 8 perguntas objetivas
e 7 subjetivas. Foram aplicados 30 inquritos aos estudantes e 10 aos professores
nos turnos matutino e noturno. Onze por cento dos professores questionados
desconhece a existncia de um laboratrio no Colgio, conhecido por 89% dos
educadores. Entre os estudantes este percentual de desconhecimento um pouco
maior, 15%, enquanto 85% sabe de sua existncia. Os educadores que afirmaram
que a escola possui um laboratrio de prtica reclamaram que a falta de
equipamentos o deixa inutilizado, o que demonstra um dos motivos que faz com
que os alunos no absorvam por completo os contedos que lhe so ensinados.
Quando perguntados sobre o conceito de Experimento, muitos dos alunos no
tiveram uma definio exata para a palavra e falaram que aulas prticas no Colgio
so cada seja cada vez mais raras. Com este trabalho, podemos concluir que os
alunos no esto sendo bem preparados para os procedimentos prticos em cincias,
sendo necessria uma maior integrao entre educadores, educandos e
coordenao pedaggica a fim de que a atividade prtica seja adotada como uma
ferramenta essencial no ensino de cincias.

Palavras-chave: Experimentao, Ensino de Cincias, Didtica.

Financiamento: PIBIC/UFBA, FINEP, UNESCO, FAPESB.

Endereo para correspondncia: Luis Fernando Gonalves Silva, Rua Manuel Rangel,
22 ondina - Salvador Bahia, lfgs@ yahoo.com.br e luislee@ibest.com.br.
228

Introduo

de conhecimento dos educadores de cincia o fato da

experimentao despertar um forte interesse entre os alunos em
diversos nveis de escolarizao.
O tema da experimentao, no ensino de cincia, vem sendo
discutido h muito tempo e diferentes posies tm sido assumidas
(GABEL, 1994 apud GALIAZZI, 2001).
Muito j se tem escrito e pesquisado sobre as atividades de
experimentao na literatura, ora defendendo o papel crucial da
experimentao na aprendizagem de cincia, a partir de perspectivas
histricas e outrora a forma que dominou as concepes de cincia
e do seu tempo. Aristteles (322 a.C - 382 a.C.) defendia a
experincia quando afirmava que Quem possui a noo sem a
experincia e conhece o universal ignorando o particular nele
contido engana-se muitas vezes no tratamento. Tal frase de
Aristteles possua para as pessoas na poca grandes fundamentos,
pois era muito comum se discutir as causas sem que se tomasse
contato com fenmenos ligados experincia, o que significa
ignorar o reservado e correr o risco de se formular explicaes
equivocadas. Jenkins (2000 apud LOPES et al., 2005) critica o
tempo que demorou para que as atividades prticas fossem
implantadas nas escolas, j que em pases como Brasil e Inglaterra,
o ensino prtico de cincias se estabeleceu na educao cientifica,
a partir do sculo XIX; s a partir de metade do sculo XX que
comearam a ser implantados nas escolas. O mesmo autor afirma
que a atividade experimental crucial na educao cientifica pr-
profissional, mas infelizmente permanece ainda o discurso de que
para ensinar cincias preciso reproduzir o mtodo. Dentre essas
perspectivas, a anlise dos procedimentos didticos e pedaggicos
no ensino mdio de suma importncia, pois busca a construo
de dados sobre como e se os alunos esto sendo bem preparados,
e o papel que a experimentao desempenha para que eles possam
compreender melhor os fenmenos do dia-a-dia.
 229

No contexto atual, o ensino das cincias reflete a seguinte

situao: o aluno perde o interesse diante de componentes
curriculares que nada tm a ver com a sua vida, com suas
preocupaes. Muitas vezes decora, de forma forada, aquilo que
precisa saber para prestar exames e passar nas provas, depois,
tudo cai no esquecimento (PENA, 2001 apud GADOTTI, 1987).
De acordo com Borges (1997) o ensino tradicional de cincias
da escola primria aos cursos de graduao, tem se mostrado
pouco eficaz, seja do ponto de vista dos estudantes e professores,
seja das expectativas da sociedade. A escola tem sido criticada
pela baixa qualidade de ensino, por sua incapacidade em preparar
os estudantes para ingressar na Universidade. de conhecimento
dos educadores de cincias o fato da experimentao despertar
um forte interesse entre alguns, em diversos nveis de escolaridade.
Durante os ltimos anos a questo das cincias na educao
sempre foi tratada como princpio para o desenvolvimento e solues
para as diversas crises sociais enfrentadas no sculo XX. Apesar
das contradies envolvendo as cincias como mtodo de ensino
na educao, a importncia de trabalhos de pesquisas que forneam
solues para diminuir a grave crise enfrentada na formao de
educadores, torna-se uma forma de melhorar os aspectos
educacionais a respeito de cincias.

Estratgicas Metodolgicas

O trabalho foi realizado atravs de aplicaes de questionrios

quali-quantitativos para 26 (vinte e seis) educandos do Colgio
Estadual Evaristo da Veiga, 17 (dezessete) do Centro Educacional
de Seabra e 16 (dezesseis) do Colgio da Policia Militar de Feira de
Santana, totalizando 59 (sessenta) inquritos. Alm disso, pesquisou-
se 11 (onze) educadores da Academia da Polcia Militar de Salvador
e 8 (oito) professores do Colgio Estadual Evaristo da Veiga,
totalizando 19 inquritos. Na soma geral foram realizadas 78
entrevistas.
230

Cada entrevistado assinou o Termo de Consentimento Livre e

Esclarecido, atendendo Portaria n. 196/96 do Ministrio da
Sade que trata da pesquisa com seres humanos.
Os estudantes foram questionados sobre qual o conceito da
palavra experimento; se j havia realizado atividade de
experimentao e se os professores ressaltam a importncia das
atividades de experimentao. Alm disso, questionou-se sobre
qual a importncia da experimentao no seu dia-a-dia e requisitos
bsicos para realizao de um bom experimento; qual professor
mais realiza atividade prtica; em qual disciplina eles gostariam
que mais se realizasse atividades de experimentao e o que falariam
ao coordenador (ra) pedaggico (a) e diretores (as) e professores
(as) sobre as aulas prticas.
Os professores foram indagados quanto s seguintes questes:
tempo de exerccio da profisso; conceito da palavra experimento;
se a escola onde lecionava possura laboratrio para experimento;
se j realizaram aulas prticas; em qual ambiente notava-se maior
interesse dos alunos (caso j estivesse realizado atividade de
experimentao) em sala de aula ou fora. Alm de serem indagados
se na sua formao acadmica houve enfoque para realizao de
aulas prticas e se existe por parte da escola planejamento para
realizao de aulas laboratoriais.
Em ambos os questionrios, para alunos e professores, as
perguntas foram elaboradas com o objetivo principal de investigar
como a escola conduz a questo da experimentao.

Resultados e Discusso

Em princpio, quando as atividades experimentais eram

desenvolvidas nas Universidades e tinham como objetivo melhorar
a aprendizagem do contedo cientfico, era comum que alunos
aprendessem os contedos, mas no soubessem aplic-los. Passado
este tempo, o problema continua presente no ensino de cincias
(IZQUERDO, SANMARTI & ESPINET, 1999). As atividades
experimentais embora aconteam pouco nas salas de aula, so
 231

apontadas como a soluo para a to esperada melhoria no ensino

de cincias.
Em diversas pesquisas realizadas nas escolas no mundo todo,
professores apontaram alguns motivos importantes para que fossem
realizadas: estimula a observao acurada e o registro cuidadoso
dos dados; desenvolve habilidades manipulveis; esclarece a teoria
e promove a sua compreenso; alm de que torna os fenmenos
mais reais por meio das experincias.
Em sntese, o fato que as atividades experimentais, no incio
da dcada de 60, com projetos como CHEMS (Commonwealth
Higher Education Support Scheme), na Inglaterra, com a cooperao
da UNESCO (http://www.acu.ac.uk/chems/chems.html), deram
um importantssimo impulso para o desenvolvimento do ensino
com atividades experimentais. Seus idealizadores afirmavam que
Quando a observao realizada sob controle cuidadoso, ela
dignificada por um nome especial, uma seqncia controlada
de observaes, chamada de experincia e toda experincia
construda sobre resultados experimentais. Essa afirmao
ressalta a importncia das
atividades experimentais e a
necessidade de expandir a
conscincia de todos para
garantir estas atividades como
pea fundamental no processo
de formao intelectual e
Figura 1: Conhecimento dos educandos
sobre a existncia de laboratrio na escola. conseqentemente profissional
do educando.
A anlise dos questionrios
dos educandos possibilitou
observar que 63% (n=37) dos
educandos afirmaram que a
escola em que estudam possui
laboratrio para experimentos
(Figura 1), 90% (n=56)
afirmaram j ter realizado Figura 2: Respostas dos educandos
sobre j terem realizado experimentos.
algum tipo de atividade com
232

experimentos (Figura 2),

91,6% (n=54)
afirmaram que os
professores ressaltam a
importncia das aulas
prticas em sala de aula
(Figura 3) e 43% (n=25)
que os professores no
realizam aulas prticas Figura 3: Resposta dos educandos sobre a questo
se os professores ressaltam a importncia da
(Figura 4). atividade de experimentao.

A maioria dos alunos

afirma que sua escola
possui um laboratrio para
experimentos, eles
ressaltam tambm que no
h equipamento suficiente
para realizao da prtica,
bem como falta pessoal
Figura 4: Resposta dos educandos sobre qual
professor mais realiza atividade prtica. devidamente responsvel
pelo laboratrio.
Entretanto, estudo realizado sobre aulas prticas no ensino de
cincias por BORGES (1997) mostra que um grande equvoco
confundir atividades prticas com necessidades de um ambiente
com equipamentos especiais para realizao de trabalhos
experimentais. Segundo ele, a atividade experimentao pode ser
desenvolvida em qualquer sala de aula sem a necessidade de
instrumentos ou aparelhos sofisticados.
Em relao realizao prvia de algum tipo de experimento por
parte dos educandos, constatou-se que tais atividades foram realizadas
aps implantao dos Centros Avanados de Cincias nas escolas
estudadas, cujos experimentos foram executados quando da
implantao do Projeto Cincia, Arte & Magia: Programa de
Popularizao da Cincia na Bahia, um espao no-formal de
estmulo vocao cientfica, e no durante as aulas do ensino formal.
 233

Quando indagados se os professores ressaltam a importncia

das atividades prticas, os alunos responderam na sua maioria que
sim, o que demonstra certa inconsistncia j que a grande maioria
dos professores, embora ache importante, no inclui a
experimentao na sua prtica pedaggica corrente. Se assim o
fosse, essa forma de educao proporcionaria aos estudantes a
inquietao diante do conhecimento. Seriam convidados a buscar
explicaes lgicas e razoveis, levando-os a desenvolver posturas
crticas, realizar julgamentos e tomar decises fundamentais baseadas
em critrios objetivos, ressaltando o conhecimento compartilhado
por uma comunidade escolarizada, segundo comenta BIZZO (1998).
Tais atitudes, que a experimentao desenvolve no educando, so
pouco ou nunca trabalhadas.
Contudo, o fato de 43% (n=25) dos alunos afirmarem que nenhum
professor realiza atividade experimental nos causa uma perplexidade
diante desta informao, uma vez que esta falta acaba induzindo o
aluno obsesso pela cpia
de livros e textos oriundos
da Internet. Para os
educandos s a teoria no
basta. preciso coloc-la
em prtica, reforando a
importncia das prticas de
atividades experimentais
(BORGES, 1997)
Figura 5. Respostas dos professores se j
realizaram experimentos em sala de aula.

Quanto aos resultados

Figura 5. Respostas dos professores se j
realizaram experimentos em sala de aula.
dos educadores pode-se
observar que: 65% (n=12)
referem que j realizaram
aulas prticas (Figura 5),
52,5% (n=10) (Figura 6)
afirmaram que no existe
apoio por parte da
234

coordenao
pedaggica, 67,5%
(n=13) no tiveram
apoio em formao
acadmica para a
realizao dessas
atividades (Figura 7) e
54% (n=10) no
contam com o apoio
Figura 7. Perguntados se em formao acadmica da direo escola.
houve enfoque e fundamentao para realizao de
aulas prticas.
Apesar disso, 75%
(n=12) ressaltaram a
importncia da experimentao em sala de aula, mas 27,5% (n=5)
(Figura 8) no consideraram as aulas prticas diferentes das aulas tericas.
A concepo dos
professores sobre
experimentao que a
aula prtica comprova
a teoria, um conceito
positivista e j
ultrapassado, distante
das idias de Ludke &
Andr (2003), que
afirmam que as
atividades experimentais Figura 8. Respostas dos educadores sobre as
fazem com que os alunos atividades experimentais e a aula terica.
fiquem mais prximos
dos fatos reais do dia-a-dia. Os educadores pensam que a
experimentao deveria vir aps algum desenvolvimento terico,
mas preciso estar atento, porque os chamados conhecimentos
cientficos so produzidos a partir de idias e no somente sobre
prticas j existentes, preciso inventar, testar, enfim para descobrir
os fenmenos preciso experimentar.
Ao analisarmos as respostas dos professores em relao a falta
de apoio da coordenao pedaggica, observou-se que eles afirmam
que esta dificuldade est relacionada a fatores sociais, e no apenas
 235

ao comportamento dos coordenadores (as). Para os professores, A

Secretaria de Educao fica responsvel por fornecer materiais e
no os enviam. Isto afasta das cincias seus principais agentes
motivadores: os educandos, cansados da contnua rotina dos
professores que acabam gerando robs, uma vez que oferecem aos
alunos apenas a teoria, que no permite que eles possam se expressar
sobre a aula, para quem deveria ser seu maior dolo: o Professor.

Concluso

Embora a maioria da comunidade escolar saiba da existncia de

um laboratrio no Colgio, ainda existem 11% dos professores e
15% dos estudantes que desconhecem o prprio espao fsico
escolar, o que demonstra que se o mesmo fosse utilizado
corriqueiramente, seria de conhecimento de todos.
Os educadores justificam a no realizao de atividades
experimentais pela a falta de equipamentos e de apoio da
coordenao pedaggica e da direo da escola.
Quando perguntados sobre o conceito de Experimento, muitos
dos alunos no tiveram uma definio exata para a palavra e falaram
que aulas prticas no Colgio so cada seja cada vez mais raras.
Enquanto que a concepo dos professores de que as aulas
experimentais se restringem a confirmar a teoria, um conceito j
defasado e sem significncia para que os estudantes compreendam
os fenmenos de sua vida cotidiana.
Finalmente, podemos concluir que os alunos no esto sendo
bem preparados para os procedimentos prticos em cincias, sendo
necessria uma maior integrao entre educadores, educandos e
coordenao pedaggica a fim de que a atividade prtica seja
adotada como uma ferramenta essencial no ensino de cincias.
 Referncias

BIZZO, N. Cincias: fcil ou difcil?. So Paulo: Ed. tica, 1998. 280p.

BORGES, A. T. O papel do laboratrio no ensino de cincias. In: MOREIRA,
M. A., ZYLBERTERSZTA J. N, A., LELIZOICOV, D. E ANGOTTI, J. A.
Anais do I Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Cincias.
Porto alegre: Editora UFRGS, 1997. p: 2-11.
CHEMS, http://www.acu.ac.uk/chems/chems.html. Acesso em 15 de
setembro de 2006.
GADOTTI, M. Pensamento pedaggico brasileiro. So Paulo: tica. 160p.
GALIAZZE M, C; ROCHA J, M, B; SCHMITZ L, C; SOUZA, M, L; GIESTA,
S; GONALVES F, P. Objetivo das atividades experimentais no ensino
mdio: A pesquisa coletiva como modo de formao de professores de
cincias. Cincia e Educao v.7, n.2 p.249-263, 2001.
HOERNIG, A.M., PEREIRA, A.B. As Aulas de cincias iniciando pela prtica:
o que pensam os alunos. 2002. Disponvel em www.fc.unesp.br/abrapec/
revistas/v4n3a2.pdf, acesso em 15/09/2006.
IZQUERDO, SANMARTI & ESPINET, M. Fundamentacin y diseo de las
prticas escolares de ciencias experimetales. Enseanza de las cincias,
v. 17, n 1 p. 45-60, 1999.
LOPES, J., PAIXO, F., PRAIA, J., GUERRA, C., CACHAPUZ, A.E.
Epistemologia da didctica das cincias: um estudo sobre o estado
de arte. Disposvel em http://www.blues.uab.es/rev-ens-iencias/
congres2005/material/comuni_orales/3_Relacion_invest/3_1/
Lopes_106.pdf. Acesso em 15/09/2006.
LUDKE, M., ANDR, M.E.D.A. Pesquisa em educao: abordagens
qualitativas. So Paulo: E.P.U. Editoras, 2003, 99p.
 Os Grandes Administradores da Histria
Madlene de Oliveira Souza (17 anos)

Centro Avanado de Cincias do Centro Educacional de Seabra, COLOCAR AQUI

ENDEREO E CEP, Seabra, Bahia. www.cienciaartemagia.com.br

Endereo eletrnico: mady_oliver@yahoo.com.br.

A administrao est se destacando cada vez mais na concorrncia do mercado de

trabalho. Estudar sobre Os grandes administradores da histria permite verificar
as tticas utilizadas que, desde h muito, esto dando certo at hoje. Os imperadores
so alguns exemplos de personagens que ficaram marcados na histria, muitos dos
quais so reconhecidos pela sua boa administrao. Um bom exemplo o de
Alexandre, O Grande (356 a.C. - 323 a.C.), que tinha uma grande coragem e
extraordinria habilidade para alcanar seus objetivos. Nesse trabalho foram citados
imperadores com admirvel jeito de administrar que suscita nos jovens o desejo de
exercer essa profisso. Embora a concorrncia seja grande, percebe-se que o mais
importante para um bom desempenho do profissional seu talento. Saber valorizar
suas idias e se impor em seu trabalho fazem com que desenvolva uma boa
organizao. A administrao est presente em nossas casas, trabalho e comrcio
e saber administrar um fato que est sempre presente na atualidade.

Palavras-chave: Administrao, Conquistadores, Imperadores.

Financiamento: FINEP, UNESCO, FAPESB.

Orientadora: Rejne Maria Lira-da-Silva, Centro Avanado de Cincias, Departamento

de Zoologia, Instituto de Biologia, UFBA, Campus Avanado de Ondina, Salvador, Bahia,
40.170-210, rejane@ufba.br.
238

Introduo

A palavra administrao deriva do latim administratione, Ad que

dizer direo, tendncia para e Minister, subordinao, obedincia.
Administrao o processo de planejar, organizar, dirigir e
controlar o uso dos recursos de uma organizao para alcanar
determinados objetivos de maneira eficiente e eficaz (CHIAVENATO,
http://pt.wikipedia.org/wiki/Idalberto_Chiavenato).
uma profisso recente, pois teve desenvolvimento s a partir
do sculo XX com base na Organizao Militar, na Igreja Catlica
e na Revoluo Industrial. Desde h muito o ser humano vive de
forma administrativa, como os Imperadores e outros personagens
que amplificaram a Administrao. Foram sonhadores e realizadores
que tiveram como principal objetivo levar avante Imprios, e
atualmente pases, empresas, comrcios e negcios.
O objetivo do trabalho apresentar os personagens que contriburam
para a histria da Administrao, a partir do sculo 590 a.C at o
sculo XX, mostrando o processo de descobrimentos que, cada vez
mais o homem vem determinando aes para melhor facilitar o dia-a-
dia com o ato de administrar. Na maior parte da pesquisa encontram-
se os imperadores, que ousaram conquistar imprios em busca de
desenvolvimento, presidentes, empresrios, alm das mulheres que
contriburam para a modernizao de alguns pases.

Os Imperadores e a Administrao

Os imperadores eram pessoas que conquistavam naes em

busca de domnio de territrios para expandir seu imprio.
Independentemente da personalidade, tinham o mesmo objetivo
nas batalhas, conseguir domnio territorial irrestrito nas
possibilidades existentes. Os imperadores tiveram grande influncia
na histria da Administrao. Suas estratgias, determinaes,
idias e coragem, alm das fascinantes jornadas, so exemplos
que motivam muitas pessoas a estudar mais sobre esta profisso e
 239

descobrir como eles conseguiram o seu apogeu durante a poca

em que viveram, e que so lembrados at hoje.
Alguns motivos explicam porqu estudar estes imperadores,
um deles porque eles desenvolveram tticas para melhor
administrar imprios, modernizando-os, e alcanando vitrias em
muitas batalhas. Foi um perodo em que desafiaram obstculos na
recompensa de ganhar territrios, descobrindo novas culturas,
religies e novos pensamentos.
Exemplo como estes o de Ciro, o Grande (590 a.C - 529
a.C) que conquistou uma srie de vitrias excepcionais, como trs
grandes imprios na poca, dos ldios, dos medas e babilnios;
alm de unir maior parte do Oriente Mdio em um s Estado. Um
enorme destaque foi a fundao do Imprio Persa, pois administrou
to bem, que este, depois de sua morte durou cerca de duzentos
anos e alterou de maneira permanente a poltica do mundo antigo.
At os gregos consideravam um soberano realmente admirvel.
Foi autor da famosa Declarao de Ciro, que autorizava os judeus
a regressar Judia (HART, 2003).
Percebe-se que h muito tempo, o homem vem se esforando
para obter bons resultados e os imperadores foram exemplos que
particularmente considero de grande participao na histria da
administrao, pois suas realizaes facilitaram para que hoje
sejamos mais eficientes em nossas atividades cotidianas.

O Implacvel Conquistador

Na Administrao, alguns homens definiram o curso da histria

humana, sendo hoje motivos de questionamento para muitos que
desejam obter bons resultados nas suas atividades. Uma figura de
conseguiu maior destaque nesses momentos de descobrimento e
desenvolvimento histrico Alexandre, o Grande (356 a.C - 323
a.C), nascido em Pella, capital da Macednia, filho do Rei Felipe II
(359-336 a.C.) que aprendeu com este experincias militares e
conhecimentos da cultura e religio grega. Desde criana demonstrou
interesse nos ensinamentos de Aristteles (384 a.C. 322 a.C.),
240

sendo educado por um dos maiores sbios personagens da poca.

Tambm nunca faltou coragem em enfrentar desafios, de tal forma
que despertou vontade em muitas pessoas a analisar suas atitudes e
estratgias (HART, 2003).
A partir dos 18 anos de idade mostrou sua capacidade no
comando em batalhas, desenvolvendo tcnicas e habilidade no
esquadro de cavalaria, que ajudou mais tarde, a alcanar vitrias
esmagadoras sobre foras inimigas. Aps a morte de seu pai,
subiu ao trono na Macednia sem dificuldades, com apenas vinte
anos de idade teve incio uma expanso territorial que seu pai nem
imaginava (HART, 2003).
Suas conquistas aumentavam com um ritmo acelerado, algumas
pessoas o consideravam um deus, causando admirao no grande
pblico pela sua generosidade, inteligncia, simplicidade, alm de
uma coragem pessoal. Preferia comandar o exrcito pessoalmente,
era uma estratgia arriscada, pois muitas vezes chegava ferido,
mas ao mesmo tempo, demonstrava as tropas que corria o mesmo
risco nas batalhas (HART, 2003).
Lanou uma invaso ao Imprio Persa, que era considerado o
mais rico e poderoso imprio do planeta, mas mesmo em
desvantagem numrica de soldados conseguiu vitria. Depois que
subjugou o Imprio Persa, obteve uma srie de vitrias na ndia
Ocidental. Querendo continuar adiante, porm, suas tropas j
exaustas aps anos de lutas, recusaram-se avanar com Alexandre.
Voltou para a Prsia e reorganizou todo seu exrcito. Nessas
conquistas, percebeu que os brbaros eram inteligentes, ao contrrio
do que foi ensinado pela crena grega. Ento teve a idia de juntar
os reinos, surgindo uma cultura greco-persa. Os macednios
puderam se casar com as mulheres asiticas, o que aconteceu
com ele prprio (HART, 2003).
Foi invencvel na batalha de Gaugamela, ele levou seus 40.000
homens a uma vitria brilhante contra os 250.000 comandados
de Dario III (380 a.C. - 330 a.C.) e considerado o maior guerreiro
de todos os tempos. Aproximou as civilizaes gregas do Oriente
Mdio, alm de difundir as idias gregas e fundar vinte cidades
 241

novas. Expandiu seu imprio da Macednia at a ndia, tambm

englobou praticamente toda a sia. Conquistou quase 90% do
mundo ento descoberto. S um homem com suas qualidades
conseguira governar territrio to amplo e complexo, com povos
e culturas diferentes (HART, 2003).
Um mundo sem divises foi talvez o maior objetivo de Alexandre
Magno. Alcanar algo maior que o prprio poder era um
pensamento quase impossvel na poca, mas ele mostrou que
homens com sua audcia so capazes de trazer transformaes em
benefcios para o mundo. Mais que um grande general, foi tambm
excelente estrategista, imperador e administrador. Tornou-se uma lenda,
pois teve grandes realizaes durante sua curtssima vida (HART, 2003).
difcil encontrar palavras que expliquem o dom que tinha em
instalar lealdade e valentia nos soldados. Nos seus anos de sua
administrao conseguiu, com tendncia dominadora, impor suas
idias de forma a usufruir o mundo conquistado (HART, 2003).
Em 323 a.C, enquanto estava na Babilnia, Alexandre
repetidamente adoeceu e faleceu dez dias depois, sem ter completado
33 anos de idade. Muitas pessoas dizem que ele morreu envenenado
ou por excessos alcolicos e alimentares de um banquete que duraram
dez dias. Muitas verses existem sobre este grande homem. O erro
de Alexandre foi no ter nomeado um sucessor, logo aps sua
morte, sua me, esposas e filhos foram mortos e o seu reino dividido
em quatro partes entre seus generais (HART, 2003).
O Imprio Romano e a expanso do Cristianismo podem ser
considerados uma herana deixada por Alexandre, pois teve grande
participao nestes momentos. Sua liderana e estrategismo fazem
com que ainda hoje seja uma matria obrigatria na Academia
Militar de West Point (EUA). Em onze anos de luta, nunca perdeu
batalha alguma e em apenas trinta e dois anos de vida, Alexandre
considerado o mais clebre conquistador do mundo antigo. Surge
o questionamento, o que poderia ter acontecido se ele tivesse
vivido por mais tempo? (HART, 2003).
242

O Grande Poltico na Administrao

Cada vez mais o homem descobre novas tcnicas e desenvolve

habilidades para facilitar o dia-a-dia das pessoas. Gaius Julius Caesar
(100 a.C - 44 a.C), mais conhecido como Jlio Csar foi o
primeiro lder poltico importante a ver com clareza que o governo
democrtico de Roma no tinha mais algo a fazer, porque estava
sofrendo com a falta de um governo mais eficiente, pois Roma
passava por um perodo prolongado de desordem (HART, 2003).
Aos quarenta e dois anos de idade, Jlio foi nomeado governador
em trs regies estrangeiras governadas por Roma, empregou essas
foras para conquistar todas as regies que compreendia a Frana,
Blgica e outros pases. Mais tarde, aps a conquista da Glia
Cisalpina (norte da Itlia), j sendo um personagem de prestgio,
na opinio de seus oponentes polticos, pois era popular e poderoso
demais. A Glia ficou sob domnio romano por cinco sculos.
Ocorreu uma guerra civil, que durou quatro anos e terminou com
a vitria de Csar (HART, 2003).
Jlio Csar chegou concluso que a ditadura Romana seria
mais bem administrada por ele mesmo. Instituiu um programa
vigoroso na reforma em Roma, planejando novas leis, entre vrias
outras reformas, mas no conseguiu estabelecer um sistema
adequado, e isso, provavelmente foi a causa principal de sua queda.
Muitos de seus planos nunca foram realizados e difcil ter certeza
de como seria sua administrao se ele tivesse vivido por mais
tempo. O que teve efeito mais duradouro foi um novo calendrio
que, com apenas algumas modificaes, est em vigor desde aquela
poca. Csar s vezes foi criticado, pois muitas pessoas dizem
que tinha ambio pelo poder e por ter usado seus cargos polticos
para tornar-se rico. Contudo, o que havia de diferente que no
era desonesto, tornando um dos polticos mais carismticos da
histria e tinha uma grande variedade de talentos, como por
exemplo, administrador, jornalista, militar e poltico (HART, 2003).
 243

A Administrao Ultrapassando Sculos

Flavius Valerius Constantinus (280 a.C - 337 a.C), foi o primeiro

imperador cristo de Roma, promovendo vrias mudanas em
seu imprio ficando conhecido como Constantino, o Grande
(HART, 2003).
O seu reinado pode ser considerado marco do incio da
perseguio oficial aos judeus, que persistiu na Europa crist por
inmeros sculos. Durante sua administrao, a converso ao
cristianismo concedeu igreja muitos privilgios e imunidades de
grande valor. A construo das vrias igrejas mais famosas do
mundo foi iniciada em seu tempo. Outro momento importante
foram algumas de suas leis civis e estabeleceu o decreto pelo quais
os coloni (camponeses arrendatrios) ficavam proibidos de
abandonar suas terras (HART, 2003).
Tais especulaes so interessantes, mas difcil chegar numa
concluso. difcil saber o que poderia ter acontecido sem
Constantino. O Cristianismo, por exemplo, se expandiu com
rapidez, devido sua grande influncia. Originalmente de uma minoria
no mesmo sculo, tornou-se a religio oficial e predominante no
maior imprio da Terra. Constantino foi um dos personagens
crticos da histria (HART, 2003).

Mulheres na Administrao

A mulher tambm vem lutando pelo o aperfeioamento da

administrao, contribuindo com grandes benefcios para a
sociedade. A Rainha Elizabeth I (1533-1603), considerada a
rainha mais notvel da histria da Inglaterra, teve por merecer esta
classificao, sendo uma personagem que soube manter a
administrao em equilbrio e um pas progressista. Enfrentou a
m situao financeira do Pas, conseguiu vitria em alguns conflitos
com a Frana, alm de assinar o Tratado de Emdiburgo e estabelecer
o Anglicanismo, a religio oficial da Inglaterra. Uma grande
realizao foi ampliao da marinha de guerra inglesa, pelo qual
244

foi considerada a principal potncia naval do mundo at o sculo

XX. Para a Rainha, alguns problemas se resolviam mantendo-se
longe as desavenas polticas. Ela sabia ser firme quando necessrio
e sob seu comando, a Inglaterra foi considerada como destaque
mundial em questo de desenvolvimento (HART, 2003).
Grande destaque na administrao foram as imperatrizes,
mostrando que tinham capacidade em governar imprios e
habilidades no comando de batalhas. So lembradas pela coragem
de enfrentar desafios na poca. Exemplo disso foi o de Sofia
Augusta Frederica de Anhalt-Zerbest, mais conhecida como
Catarina, a Grande (1729-1796), pois de princesa alem passou
a ser Imperatriz da Rssia. Foi o princpio de um autocrtico
reinado de trinta e cinco anos. Mesmo ela sendo de origem
estrangeira, tornou-se muito popular, pois construiu uma Rssia
poderosa, realizando uma ampla reforma na sociedade russa,
modernizando-a e obtendo grande desenvolvimento. Tinha controle
em quarenta e duas provncias, quinhentas e quarenta cidades e tendo
poder sobre mais de oitenta milhes de pessoas (HART, 2003).
Muitos a consideravam uma bela mulher, com crebro de
homem. Na frente dos seus soldados comandava-os como um
hbil general. Teve grandes defeitos e teve altas qualidades. Na
administrao mostrou-se uma mulher com a capacidade de
governar por si prpria, no dependendo de homens nas suas
escolhas. Demonstrava para as pessoas firmeza em seu reinado,
alm de encorajar a valorizao de algumas regies (HART, 2003).

Grande figura da histria no descobrimento e conquista da

Amrica

Na administrao no foi apenas as pessoas com cargos

maiores que conseguiram destaque, homens que mostraram sua
audcia de enfrentar os desafios e conflitos na poca,
determinaram forte presena na histria. Autorizado pelo
imperador Carlos V (1500-1558), a conquistar o Peru para a
Espanha, Francisco Pizarro (1475-1541) conseguiu vitria
 245

e o feito mais incrvel da histria, ter invadido o Imprio Peruano

que ultrapassava mais de 6.000.000 de pessoas e ele com
apenas 180 soldados. Apesar das dificuldades, pois entrou no
conflito com desvantagem militar, poucos cavalos e com trs
arcabuzes (armas de fogo), realizou, com sucesso, a batalha
contra os peruanos (HART, 2003).
difcil saber se teve algum to audacioso em tentar uma
conquista com pequenas possibilidades. Deve ser considerado que
tambm teve muita sorte, mas como afirma um velho ditado, a
fortuna favorece aos corajosos. Foi um aventureiro analfabeto que
fez acontecimentos histricos como a conquista do Imprio Inca no
Peru. O que ele realmente fez para alcanar essa vitria, foi ter uma
boa estratgia alm de sua forte personalidade, mas o grande motivo
foi a liderana e a determinao de Pizarro (HART, 2003).
Era incrivelmente cruel, ambicioso e traioeiro, talvez o mais
brutal de todos os conquistadores. Teve algumas conseqncias,
tais como arrasou o territrio Peruano, morrendo muitas pessoas
e destruiu milhares de casas. Tambm teve seu lado positivo, pois
obteve boa administrao na organizao dos seus soldados, fundou
a cidade de Lima, atual capital do Peru e com o resultado de suas
conquistas, a religio e a cultura espanhola forma impostas numa
grande parte do continente europeu (HART, 2003).
A queda de Pizarro s aconteceu, porque os espanhis comearam
a lutar entre si e oito anos aps ele ter entrado vitorioso em Cuzco,
foi assassinado. lembrada ainda hoje sua forma de administrar,
cheio de coragem e determinao nas batalhas (HART, 2003).

A Histria de Napoleo Bonaparte

H muito tempo que o homem promove transformaes na

expectativa de melhorar a vida cotidiana, vencendo obstculos e
destacando-se como grandes personagens da histria.
Napoleone Buonaparte (1769-1821), este o verdadeiro nome
de Napoleo, ao se formar na Academia Militar da Frana (1785),
com apenas dezesseis anos, tornou-se segundo tenente do exrcito
246

francs e irrompeu a Revoluo Francesa envolvendo vrios pases.

Em Toulon proporcionou muitas vitrias, mas uma invaso francesa
no Egito, que comandou foi um desastre. Voltando para a Frana
descobriu que o pblico lembrava de suas vitrias e no do fracasso
da expedio do Egito. Aps seu regresso, participou de um golpe
de Estado que resultou em um novo governo (HART, 2003).
A subida ao poder foi incrivelmente rpida, antes do cerco em
Toulon, com vinte e quatro anos de idade era um oficial inferior,
totalmente desconhecido; e apenas seis anos mais tarde, Napoleo
foi proclamado imperador da Frana. Durante seus anos no poder,
Napoleo promoveu uma enorme mudana na administrao e no
sistema legal francs. Reformou a estrutura financeira e o poder
judicirio, criou o Banco e a Universidade da Frana, alm de
centralizar a administrao pblica. Ele obteve sucesso muito alm
das fronteiras da Frana, como a criao do cdigo civil francs e
o famoso cdigo de Napoleo que abrange antigas leis e costumes
de modo que se tornou aceitvel pelo grande pblico e era defensor
da Revoluo Francesa. Em 1802, assinou o Tratado de Paz com
a Inglaterra, mas no ano seguinte o tratado de paz foi quebrado,
tendo uma srie de guerras (HART, 2003).
Tambm vendeu a Louisiana para os Estados Unidos, a maior
transferncia pacfica de terras em toda a histria. Muitas pessoas
consideram seu gnio brilhante. Seria talvez o maior general
desta poca e um grande soberano, pois executou muitas mudanas
administrativas na Frana (HART, 2003).

O Defensor da Liberdade Humana

Thomas Jefferson (1743-1826) foi o terceiro presidente dos

Estados Unidos da Amrica, e de suas realizaes, a que mais se
destacou foi a Declarao de Independncia (1776), um marco
que ele fez praticamente sozinho. considerado o mais proeminente
defensor da liberdade humana. Tinha um enorme talento e
prestgio, entretanto, incerto o nvel de aceitao de suas idias
pelo povo americano, mas sua atitude o que muitas pessoas
 247

mais o admiravam, pois influenciou profundamente o pas. Teve

uma vida movimentada e bem ativa. Fundou a Universidade da
Virgnia, alm de ser escritor. Em 1779 a 1781, foi governador
da Virgnia, porm, mais tarde aposentou-se da vida poltica,
tambm foi advogado e logo foi designado para primeiro-secretrio
de Estado (HART, 2003).
Participou do Partido Democrtico, e as aes mais notveis
em seu governo foram a compra da Louisiana, entre outras reformas
relevantes. Foi um fazendeiro bem sucedido, praticava mtodos
cientficos em suas terras, falava vrios idiomas, interessava-se em
cincias naturais e matemticas, alm de ser um bom fabricante,
inventor que soube promover vrias transformaes para os Estados
Unidos (HART, 2003).

As idias de Karl Marx

O principal criador do socialismo cientfico foi Karl Marx

(1818-1883), que mostrou os seus radicais pontos de vista polticos
para o mundo, tornado-se destaque na lista dos grandes
personagens, pois enfrentou vrios desafios para tentar transformar
um mundo melhor. Obteve Ph.D em Filosofia pela Universidade
de Jena na Alemanha. Escreveu alguns livros sobre poltica, filosofia
e economia e os seus escritos formaram base terica do comunismo
(HART, 2003).
A razo de no ter alcanado maior sucesso, pois na maioria
das vezes fazia uma revoluo violenta para que pudesse conseguir
seu objetivo, que era a igualdade na populao mundial. O
partido marxista manteve o mundo em agitao durante dcadas
e causou aproximadamente 100 milhes de mortes. Isso foi um
desastre tanto econmico como poltico, mas no foi um
movimento qualquer. Um sculo aps sua morte, mais de um
bilho de pessoas o seguiam, o maior nmero de seguidores de
qualquer ideologia. Imaginava que o mundo poderia mudar apenas
com suas idias e que acabaria com as desigualdades sociais,
propondo novas teorias e deixando vrios seguidores (HART, 2003).
248

Os Administradores Brasileiros

Os brasileiros mostraram-nos determinaes nas suas atividades

e muito esforo para alcanar modificaes no desenvolvimento
do pas; nunca deixaram de lutar em busca de um sonho, que de
um Brasil melhor.
Um grande exemplo que sempre usufruiu a vontade de
desenvolver e modernizar o pas foi Juscelino Kubitschek de
Oliveira (1902-1976), que especializou-se em Urologia na Frana,
foi duas vezes Deputado Federal, Senador, Prefeito de Belo
Horizonte e Governador de Minas Gerais. Tinha o sonho de
transformar o Brasil numa Nao progressista, e para isto, lanou-
se como candidato Suprema Magistratura do Pas. Venceu as
eleies, enfrentando vrios obstculos para assumir a Presidncia
da Repblica (1956-1961). Foi um admirvel administrador, tendo
sucesso na sua administrao frtil e dinmica em todo o pas. Foi
um sonhador e realizador. O que poderia ter acontecido em
cinqenta anos ele fez em cinco, pois foi construir Braslia (1960).
Ousava fazer e sabia fazer. Nesses anos promoveu desenvolvimento
e modernizou o pas. Contudo, considerado o edificante exemplo
que levou geraes futuras. Suportou coragem no exlio, aps
regressar ao Brasil desenvolveu a literatura, agricultura, e a empresa
privada.
Roberto Marinho (1904-2003) foi eleito membro da
Academia Brasileira de Letras (1993) e ingressou no recm-fundado
vespertino O Globo onde exerceu vrios cargos administrativos
como copy-desk, redator chefe, secretrio e diretor. Tinha uma
personalidade liberal e democrtica. Foi presidente do Conselho
de Orientao do Curso de Jornalismo da Pontifcia Universidade
Catlica do Rio de Janeiro e foi Chanceler da Ordem do Mrito.
Em 1952, integrou a delegao brasileira na VIII Assemblia Geral
das Naes Unidas. Tambm apoiou o movimento militar. Era
um diplomata vocacional delicado, mas sempre administrou com
firmeza seu trabalho. Foi o diretor da fundao Roberto Marinho,
com destaque no campo das Cincias, Artes, do Patrimnio
 249

Histrico, e Artstico, alm da Literatura e Histria

(www.frm.org.br/).
O empresrio aquele que fica encarregado de administrar
uma empresa tendo o objetivo de levar avante nos interesses de
desenvolvimento da mesma. Antnio Ermrio de Morais (1928)
o Presidente do Conselho de Administrao do Grupo Votorantin,
sendo grande empresrio e industrial brasileiro. No grupo
Votorantin, transformou-a em multinacional, considerado como a
melhor empresa financeira do pas. participante de inmeras
campanhas voltadas para a gerao de emprego, educao e sade;
lutando pela democratizao do Brasil. Tambm presidente do
Hospital de Beneficncia Portuguesa de So Paulo e membro da
Academia Paulista de Letras (www.antonioermirio.com.br/).

Por que eles foram os Grandes?

Ao saber mais sobre os personagens que promoveram

desenvolvimento da histria da Administrao, percebe-se a
importncia que eles tiveram para a contribuio de um mundo
melhor, descobrindo novas formas de administrar nas batalhas,
imprios, pases e empresas.
O maior motivo para que fossem classificados como Grandes,
foi o de mostrar determinao e coragem em suas tarefas, enfrentar
desafios, vencer dificuldades e saber valorizar suas personalidades,
sendo simples e eficientes nas suas realizaes. Aprimoraram a
maneira de conciliar suas idias de acordo com a realidade e
ultrapassaram os obstculos existentes, obtendo bons resultados.
Alm destes personagens citados, destacam-se tambm vrias outras
figuras da histria, tais como Pedro, o Grande (1672-1725), Hernn
Corts (1485-1547), Clepatra (69 a.C. - 30 a.C), Mao Tse-
Tung (1893-1976), Asoka (273 a.C. - 232 a.C), Carlos Magno
(747- 814), Guilherme da Normandia (1027-1087), entre outros,
que elevaram transformaes nas suas atividades e so lembrados
at os dias atuais (http://pt.wikipedia.org/wiki/). Analisar as tticas
250

e estratgias utilizadas por eles podem levar a um crescimento

profissional do indivduo.

A Administrao Antes e Depois do Sculo XX

Esta uma profisso recente, mas desde muito tempo que o

homem vive de forma administrativa. S a partir s sculo XX
que a Administrao teve grande desenvolvimento, devido a
influncia da Organizao Militar e da Igreja Catlica que serviram
de modelo de uma boa organizao, e a Revoluo Industrial, que,
com o surgimento das mquinas, modificou a estrutura de trabalho,
social, poltico e econmico. Esses fatores iniciaram a busca de
bases cientficas para a melhoria da prtica administrativa.

Realidade x Simplicidade

Pode-se concluir que criar meios e inovar recursos utilizados na

organizao de uma boa administrao, faz com que alcancemos
determinados objetivos, a fim de melhorar as nossas habilidades,
como um estrategista principalmente. Mesmo em processo de
evoluo, o homem nunca est satisfeito com suas modificaes,
querendo cada vez mais facilitar o cotidiano das pessoas. Fazer de
um grupo de trabalho, uma equipe, em que cada um demonstra
suas armas, onde a inteligncia a maior de todas, faz com que
ocorra o crescimento de um pas, de uma empresa, ou do comrcio.
Para analisar as capacidades e potencialidades de uma pessoa,
primeiramente, necessita-se saber as habilidades que tem em propor
novas formas de ao, que atualmente torna-se essencial para um
Grande Administrador. A Administrao visa a valorizao do
homem no emprego, na sua comunicao, sem rudos entre os
nveis hierrquicos, pois mesmo que este esteja bem sucedido no
seu campo de trabalho, tem que manter a simplicidade, no
esquecendo que a maior conquista o pblico, e isto s depende
da dedicao e esforo.
 251

Referncias

HART, M.H. As 100 maiores personalidades da histria. 9 Edio.

Rio de Janeiro: DIFEL, 2003. 610p.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Idalberto_Chiavenato. Acesso em 15/09/2006.
http://www.frm.org.br/. Acesso em 15/09/2006.
http://www.antonioermirio.com.br/. Acesso em 15/09/2006.
http://pt.wikipedia.org/wiki/. Acesso em 15/09/2006.