En esta sociedad altamente tecnologizada, las relaciones interpersonales

sufren modificaciones en la totalidad de los contextos en las que stas tienen

lugar, aparecen nuevas formas de integracin social, as como otros
mecanismos de construccin de identidad.
En esta ocasin nos centraremos en el anlisis del ncleo familiar y escolar,
estructuras de socializacin primarias en las que la funcin de acogida y
transmisin de valores a traviesa por una etapa de crisis. Ambos espacios
son considerados como centros de vida en los que inevitablemente el nio
esta evocado a interaccionar con otros. Es, precisamente, en la interaccin
con los otros donde la persona tiene, no slo la oportunidad de aprender
experiencias de valor, sino tambin de llevar a la prctica aquellos
comportamientos que estima valiosos.
Analizaremos el tipo de relaciones que los alumnos de primaria mantienen en
la escuela, especialmente aquellas conductas que deterioran gravemente la
convivencia escolar: violencia entre iguales o bullying. As como los
mecanismos que emprenden para poder gestionar los conflictos que se
producen entre los alumnos. Por ltimo, se expondrn los resultados
obtenidos en el estudio Los conflictos escolares desde la perspectiva
familiar, centrndonos en aquellos que vinculan aspectos de la educacin
familiar con los conflictos escolares.
Partiremos del hecho de que las dificultades sociales por la que atraviesa la
familia de hoy da son mltiples: inestabilidad laboral, supremaca del
individualismo, privacidad, la influencia no siempre deseable de los medios
de comunicacin de masas, una sociedad aceleradamente cambiante,
dificultad para conseguir estabilidad laboral, etc.
Con la modernizacin social se han producido una serie de cambios en los
estilos de vida que afecta directa o indirectamente a la familia; los miembros
que la conforman han tenido que forjar una normativa familiar que permita
regular no slo el comportamiento de los que habitan en un mismo espacio,
en este caso la vivienda o unidad familiar, sino tambin para poder garantizar
unos principios mnimos de convivencia familiar.
Lamentablemente observamos que el incumplimiento de las normas genera
caos, desorden y conflicto que se ven reflejadas en el contexto escolar. La
Primaria Josue Mirlo que ser el sitio donde se lleva a cabo sta investigacin
no escapa de la dinmica que hemos planteado y los problemas que de ella
derivan
 Nos parece muy importante detenerse en los mbitos o circunstancias por
los que suelen discutir los jvenes con sus padres. Tomando como referente
el anlisis de Elzo (2003) sobre los motivos de disputa entre padres e hijos
son principalmente: la (no) colaboracin en los trabajos domsticos, la hora
de llegar a casa las noches de los fines de semana (aunque aqu con una
muy significativa y esclarecedora mayor permisividad o tolerancia paterna
mejor, materna que hace, no ms de cinco o seis aos), la relacin con los
estudios, la relacin con el dinero, por la hora de levantarse, por pasarse con
el alcohol, por los amigos que tienen y, ya en los ltimos lugares, y para un
escaso 5% de jvenes, por temas polticos y religiosos. Estos datos desvelan
que los jvenes demandan ms autonoma en la gestin de su vida cotidiana.
Comnmente, se acepta que la etapa de mayor conflictividad en las
relaciones paternofiliares se alcanza cuando los hijos llegan a la
adolescencia. An as, el grado de conflictividad familiar va a depender de
mltiples factores, entre ellos los valores, creencias, pautas de
comportamiento y el papel que deben desempear los padres en la
socializacin de los hijos (Arroyo y Domnguez, 2001). A continuacin se
presenta la clasificacin de conflictos elaborada por Hernndez Prados
(2004) a partir de los resultados obtenidos en la investigacin: Los conflictos
escolares desde la perspectiva familiar. 1. Familias sin conflicto familiar. A
pesar de que algunos alumnos respondieron que en su casa no existen
situaciones de conflictividad, el conflicto es inherente a al proceso de
convivencia. Por tanto, afirmamos que no existen hogares democrticos en
los en no se produzcan enfrentamiento de intereses u opiniones. 2. Conflictos
entre hermanos. Ha sido una de las cuestiones ms trabajada en la
conflictividad familiar, centrndose especialmente en la asociacin de la
cantidad de conflictos ISBN 978-959-16-0565-8 CONOCIMIENTO,
EDUCACIN Y VALORES HERNNDEZ PRADOS, M.A. - 5 - en funcin del
nmero de hermanos, del orden que ocupan cada uno de ellos, de la edad de
los hermanos, etc. no obstante, en nuestro trabajo, este tipo de conflicto
familiar no es el predominante, adems, los alumnos no suelen recoger los
motivos de las disputas entre hermanos y la mayora de las veces la carga
emocional que le conceden a los mismos es de escasa durabilidad y efectos
poco significativos, pues la relacin cordial entre hermanos se reestablece en
breve. 3. Conflictos en la relacin paterno-filiar. La mayor parte de los
conflictos familiar descritos en esta investigacin hacen referencia a los
mantenidos entre padres e hijos, sealando, entre otros los siguientes
motivos de discusin: a) desobediencia, ya sea tanto por incumplimiento de
una norma familiar, de una orden directa y puntual o por mal comportamiento;
b) obediencia forzada en la que los hijos sienten que no pueden hacer lo que
quieren; c) cuestiones acadmicas, especialmente por no hacer los deberes
y las malas calificaciones; d) falta de autocontrol con las tecnologas,
sobretodo con el telfono, la viodeconsola y la televisin; y e)
comportamientos inadecuados de los padres, es decir, los hijos perciben
ciertas conductas que les ocasionan malestar y acaban en conflicto como las
conductas discriminatorias entre hermanos o no cumplir las promesas. 4.
Conflictos con otros familiares. No siempre el conflicto se produce entre los
miembros de una unidad familiar que conviven en el mismo hogar. En
ocasiones el conflicto familiar es entre el nio y otros familiares considerados
sus iguales (primos o sobrinos) o entre el nio y otros familiares adultos, sus
abuelos o tos. 5. Conflictos entre adultos de la unidad familiar. Este tipo de
conflictos es ms frecuente en las familias extensas en las que conviven
padres, hijos y abuelos. No obstante, actualmente la necesidad de un doble
empleo por unidad familiar obliga a los progenitores a tener que abandonar
el hogar familia y delegar el cuidado de los hijos en generaciones anteriores
(abuelos) o en personas desconocidas que contratan para ello. Esta situacin
entraa multitud de conflictos que demanda una orientacin educativa
especfica Los conflictos son inherentes al ser humano. Forman parte de su
naturaleza. En la medida en que somos seres inacabados que necesitamos
de la interaccin personal con los otros, se encuentra latente la posibilidad de
conflicto, de choque, en definitiva, de darse diferencias. Los profesores son
preparados para afrontar situaciones conflictivas y saber gestionarlos, pero
quin forma a los padres. La orientacin educativa familiar no slo trata de
ensear al adulto cmo debe educar a sus hijos, sino tambin trata de formar
a los adultos (padres o tutores) para favorecer la convivencia entre ellos
(Vallina, 2004). Se trata de crear un clima familiar basado en unos valores
mnimos de respeto, igualdad, libertad, justicia, apoyo o solidaridad familiar,
comprensin, dilogo, etc. que sea caldo de cultivo para todos y cada uno de
los miembros que componen la unidad familiar. Los padres tambin deben
preocuparse de cultivar su yo para hacerse mejor personas, de modo que
puedan actuar como referentes de valor a imitar por sus hijos. La complejidad
de las relaciones interpersonales en las familias demanda de un nuevo
modelo de educacin familiar que favorezca la adquisicin de los valores
democrticos en las ISBN 978-959160565-8. LA CONVIVENCIA EN LA
FAMILIA Y EN LA ESCUELA. PUNTOS DE ENCUENTRO HERNNDEZ
PRADOS, M.A. - 6 - nuevas generaciones que garanticen la convivencia entre
los ciudadanos de hoy y del maana. La tarea del educador consiste
precisamente en catalizar ese desarrollo, eliminar hasta donde le sea posible
las inadecuaciones de su proceder y acotar la incertidumbre de los
resultados, que si bien no dependen exclusivamente de l, s le conciernen e
implican en mayor o menor medida (Asensio, 2004, 41). La educacin puede
entenderse como un proceso de transmisin de alguien a otro. Ese algo ha
de tener necesariamente un carcter ptimo, su experiencia o claves de
interpretacin de la existencia; o lo que es lo mismo, una forma valiosa, entre
otras posibles, de realizacin de la existencia humana. Segn los resultados
obtenidos por Garca Garrido y otros (1998) en su informe global de
Elementos para el diagnstico del sistema educativo espaol las familias
consideran que la convivencia es de hecho ptima, ya que el respeto entre
sus miembros, la adaptacin a las circunstancias econmicas y el dilogo
aparecen claramente valorados. El dialogo en la familia debe caracterizarse
por la narracin de experiencias, solo de esta manera, las experiencias
vividas por los miembros de la familia se convierten en ejemplos o modelos
de aprendizaje para el otro, adems de fortalecerse los vnculos afectivos
entre los miembros familiares. Mi experiencia deja de ser exclusivamente ma
para convertirse tambin en una experiencia para el otro, como muy bien
recogen Ortega y Hernndez (2007) La riqueza de significados, lecturas de
mi experiencia no se agota en m como sujeto de la misma, por el contrario,
me transciende, me desborda para llegar a ser la experiencia de otros y dar
lugar a nuevos significados. La experiencia narrada, contada ya no pertenece
al narrador, empieza a ser la experiencia de otros. A modo de conclusin,
resaltar que la familia desempea en los primeros aos de la vida del
individuo una funcin de excepcional relevancia, porque canaliza su relacin
con la realidad del mundo. Los padres constituyen la principal referencia para
la socializacin de los hijos, mediante la transmisin de creencias, valores y
actitudes, que incidirn en su desarrollo personal y social No obstante, las
relaciones interpersonales que se mantienen en la familia, incluso en el
modelo de alteridad y acogida, no estn exentas de situaciones de
conflictividad. Los conflictos entendidos como enfrentamiento de ideas,
intereses o valores son algo propio de la naturaleza humana, por lo tanto son
inevitables. 3. ANALISIS DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR Son muchos los
intentos por conseguir la ansiada calidad en la educacin. Hemos pasado de
una escuela centrada exclusivamente en las ideas, en lo cognitivo, a centros
de vida en los que se tratan diversos problemas educativo-sociales. Los
valores constituyen una alternativa para paliar muchos de los males de esta
sociedad: violencia, racismo, desigualdad, etc. As pues, la convivencia como
valor, es la antitesis de la violencia, la igualdad el valor que favorece la
integracin y compensa el racismo. No cabe duda de que educar en valores
es necesario y til para las personas (alumnos) pero tambin para el propio
centro escolar, ya que se vuelve ms habitable. Pero sin darnos cuenta, se
ha convertido a la escuela, en la nica ISBN 978-959-16-0565-8
CONOCIMIENTO, EDUCACIN Y VALORES HERNNDEZ PRADOS, M.A.
- 7 - responsable de la educacin en valores, lo cual no ha favorecido ni a la
escuela ni a la sociedad. Si nos formulsemos la siguiente cuestin Cules
son los elementos destructores de la convivencia escolar? a la comunidad
educativa (profesores, padres, alumnos, polticos educativos, orientadores
escolares,), nadie dudara en incluir la violencia o conflictividad escolar en
el extenso listado que obtendramos. Adems, seguramente estara valorado
como el principal problema de la convivencia escolar, ya que la violencia es
la antitesis de la convivencia, o dicho de otro modo, no hay posibilidad de
convivir en espacios donde habita o impera la violencia. Los incidentes de
carcter violento en las escuelas estn aumentando y generando una fuerte
alarma social. Las escuelas consideradas, hasta hace poco, como un lugar
seguro y adecuado para el desarrollo feliz del nio, se ve cuestionado por las
situaciones de violencia escolar. En este oscuro panorama de los centros
educativos, los medios de comunicacin, ansiosos de titulares impactantes,
han contribuido a daar la imagen de la misma. Pues la sociedad en general,
aunque especialmente los padres de nios con edad escolar, se sienten
alarmados, preocupados e inseguros ante esta realidad. Recurrimos a la
terminolgica mdica para visualizar el problema de la violencia escolar. La
violencia sera la enfermedad vrica que daa a la persona, a los que le
rodean, a su contexto, mientras que la educacin, centrada especialmente en
el aprendizaje del valor de la convivencia, el respeto y el dilogo, es el
medicamento. El error radica en considerar que la educacin se reduce
excluidamente a lo escolar, como si ambos trminos fuesen sinnimos. No
obstante, la violencia al igual que el virus siguiendo con nuestro smil, no
puedes encerrarlo entre cuatro paredes, por muy altos que sean los muros
de la escuela. Por eso, algunos afirman que nos encontramos metidos de
lleno en una cultura de violencia.

El presente estudio tuvo lugar durante los aos 2011 y 2012, en un centro educativo del rea
metropolitana, con una poblacin compuesta por diez figuras parentales. Los objetivos giraron en
torno a indagar acerca del concepto de convivencia, los factores que la promueven o inhiben y si la
convivencia es o no comprendida como un aprendizaje que contribuye a construir cultura de paz.
Se llev a cabo en tres momentos: la indagacin bibliogrfica para la propuesta del diseo, la
recoleccin de informacin y el procesamiento y anlisis de la informacin. Revista Electrnica
Actualidades Investigativas en Educacin
_____________________________________________________________Volumen 14, Nmero 1,
Ao 2014, ISSN 1409-4703 7 Con el objetivo de lograr una percepcin ms integral y completa del
fenmeno de estudio, se seleccion un enfoque mixto, que implic un proceso de recoleccin,
anlisis y vinculacin de datos cuantitativos y cualitativos. En cuanto al proceso de organizacin de
los datos cualitativos, para su posterior interpretacin, se utiliz la tcnica del anlisis de contenido

(2013) Calidad educativa en Mxico, obstculo para el crecimiento:

CEESP en el Diario La jornada, Ciudad de Mxico, 08 de diciembre
La escuela vara mucho de sociedad en sociedad y de pas en pas. Esto es
as debido a que cada regin establece su propio sistema educativo y
organiza el funcionamiento de sus propias instituciones escolares de acuerdo
a sus necesidades o intereses.

Consideramos de vital importancia el estudio de los fenmenos sociales y

culturales que se desarrollan al interior de las escuelas en particular de
Educacin Primaria. Una caracterstica comn a todas es que cumplen el rol
iniciador de la persona en el mbito escolar, educativo y acadmico. En este
sentido, la escuela se diferencia por ejemplo de la Universidad en el hecho
de que en la primera la asistencia suele ser obligatoria para que todos los
nios adquieran un mismo nivel de conocimiento y saberes que los vuelvan
homogneos en trminos de capacidades y contenidos.
La escuela no es sin embargo slo relevante por la transmisin de saberes y
conocimientos. Podemos decir que una de las funciones principales y ocultas
de la escuela es permitir que los asistentes puedan sociabilizar con pares,
con personas de su misma edad, nivel evolutivo y emocional, etc.
De este modo, queda claro que ser parte de la institucin escolar nos permite
aprender en un modo simplificado lo que es vivir en sociedad: adaptarnos a
reglas, cumplir con las normas de comportamiento, aprender a convivir con
quienes podemos no sentirnos cercanos, sentirse parte de una comunidad y
trabajar permanentemente en su beneficio, etc.

Muchas veces, la convivencia en la escuela es lo que hace que el individuo

se separe de la familia en un sentido positivo, pudiendo establecer lazos por
fuera del mbito familiar, lazos que en numerosas ocasiones se mantienen a
lo largo de toda la vida por ser relaciones que se forman en pocas muy
significativas para los nios.
La escuela tambin supone sanciones y castigos en caso de que no se
cumplan las normas de comportamiento y convivencia, tal como tambin
sucede en la realidad social.
Lo que se vive en las escuelas es necesariamente el reflejo de lo que
acontece en el seno familiar y se ve expresado en el proceso de enseanza-
aprendizaje.
Por tales motivos es imprescindible fomentar acciones que posibiliten
relaciones armoniosas dentro de la familia y que estas repercutan de manera
positiva en los diferentes contextos donde los nios se desenvuelven, por
supuesto en el desempeo escolar que es el tema que atae a la prsente
investigacin.
Dicha convivencia escolar

Quienes son crticos a la institucin escolar como funciona en la actualidad,

sealan otro elemento comn a todas las escuelas: la presencia de una
dinmica desigual entre quienes tienen el conocimiento (docentes, maestros,
profesores) y quienes se consideran en proceso de aprendizaje (alumnos,
estudiantes). Esto genera una constante relacin de poder que puede
desarrollarse de muchas maneras, tanto positivas como negativas.
As, la escuela, para quienes son crticos de ella, establece una realidad difcil
de romper que hace que los estudiantes nunca tengan poder para construir
su propio aprendizaje ni seleccionar aquello que desean estudiar. Surgen
nuevas visiones sobre el rol que la escuela debe cumplir en el nuevo siglo:
estmulo al deseo del estudiante y una mayor relacin de equidad entre los
alumnos y los profesores, a quienes tambin se considera capaces de
aprender y corregir sus acciones o estrategias.

... de Importancia: https://www.importancia.org/escuela.php

Finalmente, creemos relevante este estudio en la medida que observamos

que el eje de la convivencia escolar es una dimensin an novedosa dentro
del contexto pedaggico actual, siendo solo en estas ltimas dcadas donde
ha surgido fuertemente, y ha comenzado a teorizarse de manera global al
respecto. Se manejan mltiples visiones acerca de la convivencia pero
creemos- an sin una verdadera internalizacin y arraigo en la cultura escolar
en general, y por tanto en la formacin ciudadana.
La investigacin se sustenta en el paradigma cualitativo ya que el fenmeno en estudio se ajusta a
una mirada comprensiva interpretativa, a travs de la cual se analizaron las estructuras del espacio
social educativo que viven los nios y nias tal como ellos lo experimentan.

En este paradigma los individuos son concebidos como agentes activos en la construccin y
determinacin de las realidades que encuentran,

Trabajo en equipo

Docente: como actan sus alumnos cuando trabajan

en equipo

Padre: como acta su hijo cuando trabaja en equipo

Alumno: como acta cuando trabaja en equipo

0 5 10 15 20 25

Muy cooperativo (s) Poco cooperativo (s) No cooperan No le (s) interesa

Concentracin en el saln de clases

Tomarse de la mano
Ejercicios de calentamiento
Acomodando materiales
Explicar en que consiste el juego
Formar equipos de los nios con sus madres
Poner una cubeta a un metro de distancia.
Intentar meter la pelota de goma
Quien meta la pelota corre.
Regresan con su equipo para iniciar la misma actividad
Comentar sus impresiones sobre la actividad.
Comentar las ventajas del trabajo en equipo.
Responder cuestionario.