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Para citar este artculo, le recomendamos el siguiente formato:

Gurrola, M., Pimienta, J. & Sil, L. (2015). La educacin extraescolar en el Papalote, Museo del Nio.
Instrumento para medir la calidad de las actividades., 4 (2). Consultado el da de mes de ao en:
http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current

La educacin extraescolar en el Papalote, Museo del Nio.


Instrumento para medir la calidad de las actividades.

Martha Margarita Gurrola Martens


Universidad Anhuac Mxico Norte, Mxico

Julio Herminio Pimienta Prieto


Universidad Anhuac Mxico Norte, Mxico

Laura Lina Sil Acosta


Universidad Anhuac Mxico Norte, Mxico

Resumen

La museografa actual considera con nfasis la participacin de los nios desde


edades muy tempranas en este tipo de acercamiento educativo informal, puesto
que la formacin integral de la persona debe trascender la escuela y acercarse a
la vida; una formacin en la que participen ldicamente nios, padres y
educadores.

Se presenta un instrumento para la evaluacin de fichas previas que sustentan las


actividades ldicas que organiza El Papalote Museo del Nio en la Ciudad de
Mxico. Con ese propsito se ha revisado la literatura y se han determinado las
dimensiones precisas que debe contener el instrumento; expertos en el tema
fueron convocados para que validaran la tabla de especificaciones y otros dos
responderan un instrumento para validar la pertinencia de los indicadores a la
dimensin considerada. Con la kappa de Cohen obtuvimos un ndice de 0.8, que
se consider adecuado. Sin pretender considerar el instrumento validado, se
consider que cumple con las caractersticas mnimas para comenzar una
aplicacin piloto que permita la determinacin de las caractersticas psicomtricas,
con las que se realizaran modificaciones sustantivas. Es posible plantear que se
vislumbran en este momento seis dimensiones.

Palabras clave: Museo del Nio, instrumento de evaluacin, interpretacin,


actividades ldicas, educacin informal.

Fecha de recepcin: 01 de diciembre 2015


Fecha de aceptacin: 23 de diciembre 2015
La educacin extraescolar en el Papalote, Museo del Nio.
Instrumento para medir la calidad de las actividades.

Abstract

Museology today, considers emphatically the participation of children from an early


age in this type of educational approach informally since the formation of the
person must in these times beyond school and approach life in the playfully
involving children, parents and educators.

An instrument for the assessment of previous cards that support recreational


activities presented by the Papalote Museo del Nio in Mexico City is presented.
To do this, the literature has been reviewed and determined the precise
dimensions to be included therein; Experts in the realm were determined to
validate the specification table and two others respond an instrument to validate
the relevance of the indicators to the considered dimension. Cohen's kappa was
used, with which we obtained an index of 0.8, that was considered appropriate.
Without intending to consider the validated instrument, was considered that
achieves the minimum requirements to start a pilot application that allows results to
determine the psychometric characteristics, with which ones the same substantive
changes would be made. It is possible to pose that are glimpsed at this moment six
dimensions

Keywords: Childrens museum, evaluation instrument, interpretation, playful


activities, informal education.

REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 4, No. 2 2015


La educacin extraescolar en el Papalote, Museo del Nio.
Instrumento para medir la calidad de las actividades.

Museografa didctica

El campo de la museografa trasciende la visin del museo como institucin que


presenta exposiciones. La museografa implica determinados conocimientos
empricos, y otros tal vez axiolgicos. La racionalizacin y la sistematizacin
implican priorizar el carcter emprico en la museografa con preponderancia al
carcter axiolgico.

Como plantea Hernndez (2011):


La museografa es un espacio tecnolgico relacional donde inciden las
aportaciones y saberes de diversas ciencias y disciplinas tecnolgicas, que
tienen sentido en tanto se incide en la accin, en la creacin del artefacto o
producto museogrfico (p. 55).

Los museos del siglo XXI exigen que sus exposiciones sean didcticas. Es
necesario dar informacin complementaria para asegurarnos de que la audiencia
la comprenda mejor, adems de que le d un mayor significado a las exposiciones
y estas puedan ser integradas a la red de conocimientos de los visitantes
(Hernndez, 2011).

Interpretacin

Es esencial transcribir la definicin que de este trmino formula su mayor


representante: Freeman Tilden (1957, citado en Arqu, Llonch y Santacana, 2012,
p. 43), quien en su libro Interpreting Our Heritage la caracteriz como una
actividad educativa que pretende revelar significados e interrelaciones a travs del
uso de objetos originales, por un contacto directo con el recurso o por medios
ilustrativos, no limitndose a dar una mera informacin de los hechos. Aunque
esta definicin data de hace ms de medio siglo, sigue siendo completamente
efectiva, al grado de que de muchas otras definiciones se han basado en ella.

Principios de la interpretacin

Brochu, M. y Merriman, T. (s.f.) apuntan que los intrpretes deben relacionar los
temas con la vida de los participantes para lograr despertar su inters y, al final,
lograr un aprendizaje significativo.

La interpretacin va ms all de dar significados profundos o revelar la verdad,


debe ser diseada como una historia que informe, entretenga e ilustre; su
propsito es inspirar y provocar que las personas amplen su horizonte. Cada
lugar tiene una historia. Los intrpretes pueden hacer revivir el pasado para
disfrutar ms el presente y hacer ms significativo el futuro.

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Los intrpretes debern tener sumo cuidado con la informacin que presenten,
deben preocuparse de la cantidad y de la calidad, ya que una interpretacin bien
enfocada e investigada es mucho ms valiosa que un largo discurso; para
asegurarse que el objetivo se cumpla, los intrpretes debern estar familiarizados
con las tcnicas bsicas de la interpretacin, por eso deben prepararse
continuamente.

Tilden (1957) propone seis principios esenciales para los intrpretes:


1. Relacione lo que est siendo presentado o descrito con algo de la
personalidad o la experiencia del visitante.
2. La informacin, como tal, no es interpretacin.
3. La interpretacin es un arte en s mismo, que combina muchas otras artes.
4. La meta principal de la interpretacin no es instruccin, sino provocacin.
5. La interpretacin debe aspirar a presentar el todo en vez de una parte y
debe dirigirse al ser humano completo en vez de a una sola faceta suya.
6. La interpretacin dirigida a nios no debe ser una dilucin de la
interpretacin para adultos, sino que debe seguir un enfoque
fundamentalmente distinto.
Todo se resume en el hecho de que es el gua interpretativo quien debe buscar y
encontrar oportunidades en su audiencia mediante sus intereses y vivencias
pasadas, en los recursos y en la apreciacin de su belleza, y finalmente en los
objetivos, los cuales deben ser medibles y servir para una evaluacin de
aprendizaje despus de aplicarlos.

La interpretacin del patrimonio en contextos educativos formales y no


formales

Un mismo objeto patrimonial recibe, bsicamente, dos tipos de usuarios: los que
se relacionan con procesos formales de enseanza-aprendizaje y los que hacen
su visita desde un contexto no formal, ya que sus necesidades no son las mismas,
las actividades y dinmicas tampoco debern ser las mismas, o por lo menos no
debern llevarse a cabo de la misma manera.

En la Tabla 1 se muestran los puntos que hay que tomar en cuenta para la
planeacin y el desarrollo de actividades o talleres, dependiendo del tipo de
audiencia:

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Tabla 1

Puntos para la planeacin y el desarrollo de actividades o talleres.

Enseanza formal Enseanza no formal


Las visitas generalmente se planifican Satisfacer expectativas de
en funcin de los objetivos relacionados conocimiento en cuanto a
con la enseanza-aprendizaje de significacin del lugar u objeto.
Objetivos
determinados contenidos conceptuales, Promover y transmitir mensajes de
factuales, procedimentales o conservacin. Vincular las
actitudinales. dimensiones instructiva y ldica.
Visitantes individuales y pequeos
Grupos homogneos en cuanto al
grupos. Grupos no homogneos y
Destinatarios nmero de asistentes y nivel. Grupos
dispares en cuanto al nivel. Presencia
organizados.
ocasional de grupos organizados.
Visitas preparadas; reservas previas Visitas escasamente preparadas,
Preparacin de la visita
necesarias. pocas veces con reserva previa.
Las actividades educativas se realizan a Su participacin se dar en la medida
propuesta de la institucin de en que las incgnitas, los problemas o
Enfoque educativo
procedencia o de los monitores del actividades que se le propongan,
espacio patrimonial. sean atractivos.
El visitante asiste de manera
No necesariamente de motivacin voluntaria y asume el costo de su
Motivacin
previa, el alumno acude obligado. visita; por lo tanto, se entiende que
est motivado a asistir
Las visitas suelen ser limitadas. Si se
trata de visitas guiadas, rara vez se
Las estancias pueden extenderse a la extienden ms de media hora. Sin
Duracin de la visita
media jornada o jornada completa. embargo, hay espacios que por sus
actividades, procuran retener al
visitante el mximo tiempo posible.
til para facilitar la comprensin y til para facilitar la comprensin y
participacin. Para su optimizacin, participacin. Ayudan a la
Mobiliario didctico e interactivos
ser necesario dividir al grupo (en caso optimizacin del desarrollo de la
de ser necesario). actividad.
til para facilitar la comprensin y No siempre son fciles de organizar
participacin. Para su optimizacin, debido al nmero de personas, sus
Talleres didcticos
ser necesario dividir al grupo (en caso diferentes niveles de comprensin,
de ser necesario) etc.

Nota: Basada en: Interpretacin in situ y usuarios. Acciones, problemtica y casustica.


Arqu, Llonch y Santancana, 2012, p. 49, en Hernndez y Rojo (coords.), 2012.
Teoras sobre la docencia y su evaluacin.

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Los preconceptos y su importancia en la interpretacin

Segn Hammitt, bajo la influencia de Kaplan (1973, citado en Arqu, Llonch y


Santacana, 2012, p. 53), cuando las personas reciben informacin sobre algn
concepto desconocido, codifican la informacin y la almacenan en relacin con
otra informacin. Los modelos mentales que poseemos son el resultado de
experiencias pasadas, y estas pueden haberse dado en contextos intelectuales o
vivenciales muy distintos.

La interpretacin adems facilita la comprensin de algunos fenmenos, procesos


o contextos particulares o generales, para as crear nuevos modelos que propicien
una mejor interpretacin de realidades.

Tipologa de museos

Hay en el mundo una amplia diversidad de formas para categorizar para museos.
Una de ellas es la de la Direccin Operativa de Extensin Educativa y Recreativa
(2011) de Argentina; la funcin del museo puede simplificarse en cuatro ejes
fundamentales:

1. Conservacin
2. Investigacin
3. Exhibicin
4. Difusin

Todo museo cuenta con ciertos criterios expositivos en los que se pone de
manifiesto qu expone y para qu. Estos criterios provocan al visitante
determinadas reacciones o actitudes. Esta provocacin en el pblico se llama
intencionalidad comunicativa. Segn su intencionalidad, los museos pueden ser
contemplativos, informativos o didcticos.

Los museos de los nios

En la Revista mus-A de Andaluca (2006) se describe al Museo del Nio como una
institucin con un propsito meramente educativo e integrador, que procura
satisfacer las necesidades e intereses de los nios, para que junto con sus
familias aprendan sobre s mismos y sobre la cultura que los rodea; todo eso a
travs de exhibiciones y programas que estimulen su curiosidad y los motiven para
aprender.

El objetivo de estos museos es atraer a un pblico muy variado, no solamente


nios sino tambin adultos y personas de la tercera edad, que puedan sentirse
cmodos desde su primera visita. La principal herramienta de aprendizaje es el
juego.
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Un punto destacable en los museos del nio es que la informacin se brinda


desde un contexto muy cercano a la realidad, por ejemplo, jugar a ser bomberos y
atender un incendio, ser doctor y atender a un paciente, etc. Esto ayuda a que el
nio se apropie del rol de adulto y aprenda las responsabilidades que conlleva la
profesin que ha escogido. El principal actor del aprendizaje es el nio mismo,
sujeto activo y responsable de los conocimientos que adquiera. Algo muy
interesante es que los nios tienen la libertad de escoger la actividad o exhibicin
que ms les interese, esto desarrolla la autoafirmacin. Los museos no estn
diseados para seguirse en un orden predeterminado, sino que los nios ejercen
su libre albedro al escoger aquellas actividades de las que estn interesados en
aprender.

Los museos de los nios ofrecen una educacin de tipo no formal, y, a diferencia
de los recintos de educacin formal, la organizacin va de acuerdo al tiempo y el
espacio, lo que permite el desarrollo de habilidades y la concentracin.

Estos museos son, sobre todo, el comienzo de un nuevo paradigma en el diseo


de espacios de aprendizaje infantil, espacios cuyos componentes le dan un nuevo
significado a lo que comnmente conocemos como museo. Esto hace que estas
instituciones tan distinguidas se vuelvan vitales en la vida de los nios y en su
forma de aprender, adems de crear nuevas experiencias familiares.

Tipo de educacin impartida en los museos

De acuerdo con Tourin Lpez, especialista en el Departamento de Teora e


Historia de la Educacin en la Universidad de Salamanca, existen tres tipos de
educacin:

Educacin formal, donde se adquieren conocimientos con estmulos


directamente educativos por medio de actividades conformadas por el
sistema escolar.
Educacin no formal, donde se adquieren conocimientos con estmulos
directamente educativos por medio de actividades no conformadas por el
sistema escolar.
Educacin informal, donde se adquieren conocimientos con estmulos no
directamente educativos (Tourin, 1996).

En esta clasificacin, los museos podran catalogarse como instituciones de


educacin no formal ya que ah se reciben conocimientos directamente educativos
por medio de actividades no conformadas en el sistema escolar. Los visitantes no
se encuentran en un recinto altamente institucionalizado, con grados de
educacin, reconocimientos por logros o aulas establecidas; ni con horarios,
calificaciones o evaluaciones escritas.

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Mtodo

La revisin de la literatura se ha hecho con la intencin de proponer un


instrumento para la evaluacin de las exposiciones temporales del Papalote
Museo del Nio, que atienda a la pertinencia de la actividad y su relacin con los
contenidos que abordan. Para tal propsito se entrevist adems a tres expertos
en museografa y se ha tomado en cuenta el trabajo realizado por los
desarrolladores de las fichas que describen las actividades que aparecern en el
museo.

Para disear el instrumento de evaluacin propuesto en este trabajo, en primer


lugar, se tuvo que elaborar el plan de evaluacin, en donde se especifican el
objeto por evaluar, es decir qu se va a evaluar; el objetivo, el propsito que se
tiene planeado al ejecutar la evaluacin; los focos nos indican las dimensiones que
se van a evaluar, con sus respectivos indicadores; las fuentes, de dnde vamos a
obtener ms informacin sobre las dimensiones; la tcnica y el instrumento.

En segundo lugar, se cre la tabla de especificaciones, paso previo a la creacin


del instrumento de evaluacin, por lo que se empiezan a moldear los reactivos que
se incluirn. En la tabla de especificaciones encontramos las dimensiones y sus
indicadores (los mismos del plan de evaluacin), el nmero de reactivos por
dimensin y, por ltimo, los reactivos, es decir los indicadores o preguntas que se
desean hacer en el instrumento.

A continuacin, se dise el instrumento ms pertinente para el objeto por evaluar.


Se utilizaron las dimensiones y los reactivos redactados en la tabla de
especificaciones. En el instrumento debi hacerse una introduccin para aquel que
aplique o conteste la evaluacin. Se hizo una breve mencin al objetivo de la
evaluacin y la importancia de la sinceridad en las respuestas de los participantes.
No hay que olvidar cun importante es explicar cmo contestar el instrumento, eso
hace ms sencillo para los participantes entender cmo funciona el instrumento y
permite responder con mayor asertividad.

El cuarto paso, de fundamental importancia, es el de la validacin del instrumento.


Expertos en el rea estudiaron los pasos previos al diseo del instrumento, desde
el plan de evaluacin, la tabla de especificaciones y el instrumento mismo. Se
prob la eficacia y eficiencia de los resultados que se pudieron obtener del
instrumento, pero, sobre todo, si responde de manera acertada al objeto por
evaluar.

Por ltimo, una vez validado el instrumento era momento de aplicarlo y obtener
resultados. Esto permitir que el creador de la actividad conozca con mayor
profundidad y asertividad la temtica que le fue encomendada y, sobre todo, las
mejoras que puede realizar. A fin de cuentas, esa es la misin de la evaluacin:
hacer las correcciones y mejoras adecuadas. As es que, con los resultados
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arrojados por la prueba, el actor podr intervenir y realizar los ajustes que
considere necesarios.

Resultados

Resultado fundamental de este trabajo, se ha obtenido el instrumento para la


evaluacin de las fichas, que se presenta a continuacin. Es necesario aclarar que
su validacin fundamental se realiz solamente mediante la aplicacin a dos
expertos y la determinacin de la Kappa de Cohen, que result cercana a 0.8.

A continuacin, presentamos los tems que corresponden a la escala que se


obtuvo, que va de 1 a 4, atendiendo al grado de acuerdo con los aspectos
solicitados.

Dimensin: Objetivos
Son pertinentes, atendiendo a las caractersticas educativas de la
audiencia.
Son claros.
Son fciles de comprender.
Son precisos.

Dimensin: Contenidos
Responden a las necesidades de aprendizaje de los participantes.
Tienen una secuencia lgica.
Son pertinentes.
Son actuales.
Permiten a los participantes la interpretacin del material.
Se relacionan con las vivencias de la audiencia foco.

Dimensin: Actividades de aprendizaje


Son pertinentes.
Hay secuencia lgica entre todas las actividades de la exposicin.
Son originales.
Permiten un trnsito fcil, sin resistencia.
Permiten interpretar el contenido.
Fueron planeadas tomando en cuenta el nmero de nios que visitan.
Consideran diferentes estilos de aprendizaje.
Tienen relacin con el material interpretativo.
Permite la interaccin entre nios, maestros y padres.

Dimensin: Recursos didcticos


Facilitan el aprendizaje.
Son suficientes.

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Adecuados a la edad de la audiencia.


Motivan la participacin.
Motivan el deseo de aprender.
Son originales.
Son innovadores.
Fomentan la creatividad.
Fomentan diferentes estilos de aprendizaje.
Promueven la interpretacin.

Dimensin: Tiempo de cada actividad


Es pertinente a la edad de los visitantes.
Es suficiente para cumplir con el propsito.
Es posible aprovechar al mximo la actividad en el tiempo propuesto.

Dimensin: Concordancia entre el contenido y el material interpretativo


Es pertinente al contenido.
Es suficiente atendiendo al contenido.

Conclusiones

En una sociedad de la informacin y del conocimiento, en una poca de grandes


adelantos tecnolgicos y de llamados al cambio y a la innovacin, y de formacin
de competencias, los sistemas de educacin formal y no formal tienen el objetivo
de preparar a los nios del presente, con los aprendizajes y las habilidades que
requerirn en el futuro. En este sentido, la educacin no formal dentro de los
museos y sus avances a travs de los aos, han representado una gran
aportacin educativa, no solamente para los nios sino tambin para los adultos
que los acompaan.

En museos interactivos como Papalote Museo del Nio se promueve un


aprendizaje significativo mediante el empirismo: los nios estn en contacto
directo con actividades ldicas especialmente diseadas para las distintas edades
y sus necesidades. Los visitantes pasan de ser simples espectadores a
participantes del conocimiento, se convierten en protagonistas de las exhibiciones.
Una de las ventajas del aprendizaje obtenido en estos museos es que los
espacios han sido pensados para que los nios se atrevan a participar y a
arriesgarse. Si no saben, prueban. Los nios no temen a equivocarse; si no se
est abierto a equivocarse, es muy difcil un resultado original o se propongan
nuevas soluciones.

Gracias a estos museos y al potencial pedaggico de la educacin no formal en


los nios, an existe la preocupacin por promover su curiosidad y confiar en su
extraordinaria creatividad, y as podemos ser testigos de lo que sus capacidades
en innovacin pueden lograr; todos los nios tienen talentos que de otra forma se

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desperdician. La creatividad es un aspecto esencial en la educacin y se le


debera dar el mismo reconocimiento que a la alfabetizacin o a los ejercicios
matemticos. Estos museos son especialmente atractivos para que los nios
aprendan al mismo tiempo que juegan; pueden pasar horas y horas y se
involucran tanto que no se percatan que pueden estar aprendiendo ms que en
cualquier otro museo tradicional o incluso en la escuela.

En este sentido, El Papalote Museo del Nio ha emprendido una renovacin tanto
educativa como tcnica, considerando iniciativas que responden a la preocupacin
por descubrir nuevas soluciones a los problemas y a las nuevas necesidades de la
sociedad mediante el avance educativo, tecnolgico y cientfico del pas con
actividades y juegos dirigidos a nios de diversos sectores de la sociedad. La
premisa es que un pas que no invierte en educacin es un pas estancado y sin
desarrollo.

Para la completa remodelacin y renovacin de las instalaciones y de las


exposiciones de El Papalote Museo del Nio, se propone el diseo y la validacin
de un instrumento de evaluacin (Escala de Likert) que dar fundamentacin a sus
actividades y sus exhibiciones temporales, ya que permite a los diseadores
reconocer los puntos esenciales por considerar en el diseo y planeacin de las
actividades intepretativas, y asimismo optimizar procesos y negociaciones entre
ellos y sus coordinadores de la interpretacin y la didctica. Ambos procesos son
necesarios para asegurar el aprendizaje y la recreacin de los visitantes.

Este instrumento de evaluacin representa el sustento de la fase de diseo de


experiencias, es decir, se trata de uno los primeros avances que hay que
considerar para el diseo de actividades interpretativas. Adems, puede funcionar
como una lista de verificacin de todos los aspectos involucrados al planear una
actividad interpretativa; al ser una gua para los creadores, podrn revisar
elemento por elemento, antes de contestar el instrumento y obtener una mejor
autoevaluacin. La aplicacin de esta escala es solamente una de las primeras
fases para la creacin de una actividad, pero pueden desarrollarse muchas otras
para instrumentos de evaluacin y as optimizar procesos y desarrollar habilidades
en el personal, puesto que su lenguaje es de fcil comprensin y su informalidad
lo hace ms atractivo para contestar; sus claras instrucciones permiten al usuario
una mayor independencia, ya que puede contestar el instrumento y, gracias a l,
tendr pleno conocimiento de las reas a las que debe prestar mayor cuidado
durante el diseo de una actividad interpretativa.

Gracias a la aplicacin de este instrumento se verifica la renovacin de contenidos


educativos y se hace posible la planeacin de las actividades interpretativas, las
cuales se encargan de reforzar los conocimientos de los nios que asisten a las
exhibiciones de El Papalote Museo del Nio; esta es una cuestin de suma
importancia, ya que se debe asegurar que cada actividad cumpla con todos los
aspectos necesarios para lograr su funcin de refuerzo en el aprendizaje del nio
y de sus acompaantes.
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De esta manera se garantiza tambin que las actividades con las que contar el
museo permitan la interpretacin personal de cada uno de los visitantes. Aspectos
importantes desde el punto de vista de la transmisin, la conservacin y difusin
del legado cientfico, cultural, histrico y natural de una nacin, revelados en un
ambiente de aprendizaje dirigido a un pblico muy diverso. Si la gran mayora de
las exhibiciones en los museos se disearan previamente, el visitante se vera
atrado a temas de inters comn gracias a objetos originales, artefactos, paisajes
o sitios; estos elementos no necesitaran explicarse, ya que gracias a la
interpretacin individual sera suficiente descubrir el objetivo de aprendizaje y,
adems, se podra crear conciencia, entendimiento, entusiasmo y compromiso.
Sin descontar la capacidad de atraer apoyos financieros, voluntarios,
administradores y todo lo que se requiera para el progreso y la prosperidad de los
museos nacionales.

En sntesis, como lo expresan Brochu y Merriman, la interpretacin va ms all de


dar significados profundos o revelar la verdad; debe ser diseada como una
historia que informe, entretenga e ilustre; su propsito es inspirar y provocar que
las personas amplen su horizonte. Debe tambin estimular en la audiencia la
creatividad y el deseo de percibir la belleza en sus alrededores, lo que al final
provoca un hbito de preservacin de los recursos. En consecuencia, la
interpretacin debe prepararse y disearse con previa anticipacin, debe presentar
un tema y dirigirse a la persona de manera integral. Cada lugar tiene una historia.
Los intrpretes pueden hacer revivir el pasado para disfrutar ms el presente y
hacer ms significativo el futuro.

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