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PRUEBAS:
B. MEMORIA-ATENCIN.
C. NIVELES DE ADAPTACIN.
- Motivacin / actitud frente a las tareas,
- Autocontrol.
. Conductas Prosociales.
- Autoestima.
A. LECTURA,
. Comprensin t ectora.
- Exactitud l-ectora.
B. ESCRITUI{A.
- Ortografa Fontica.
- Craffa y Exprcsin Escrita.
- Ototafa Visual.
C. APRENDIZAIES MATEMTICOS.
- Clculo y Numeracin.
Norcr
PRLoC.o
PRIMERA PARTE
tl r,rrrnA "Evar.1-r,,
r. INTRoDU ccrN. 11
SEGUNDA PARTE
ANALtsrs DE LAs PRUEBAS
L MEMoRIA.ATENCTN. 27
II, BASES DEL RAZONAMIENTO. 33
A. Series. 33
B. Clasificacknes. 39
C. Organizacin perceptiva. 45
D- Valoracin global dc Bases del Razonamiento. 5l
III. NIVELES DE ADAPTACIN. 53
IV LECTURA. 57
A. Comprensin Lectora. 57
B. Exactitud lectora. 65
C. Valoracin global de la Lectura. 7l
V ESCRITUIIA. 45
A. Ortograffa Fontica.
B- Grala y Exprcsin Escrita. 79
C. Ortografa Vrsual
D. Valoracin global de Ia Escritua. 87
BAREMOs EVALA-I 97
Ante todo, crccmos necesaio destacar que estas bateas psicopedagBicas naccn con cl
desco de complementarse mutuamente con el Mtodo EOS dc refuerzo y recuperacicio
que tan buena acogida ha tcnido desde su creacin hace unos aos, pues el diagnstico no
tiene sentido si no es para rcaliza una intcrvcncin corectora y /o preventiva, cuando sea
neccsaria, arustada a la ealidad detectada, tanto a nivel individual, como de grupo.
Tambin qucrcmos mostrar nuestra satisfaccin por Ia buena aceptacin que han
obtenido las Bateras EVALUA cn su versin espaola, pues ya cuentan con una vcrsin
para el idioma cataln y otra para el euskera. En cstc apartado deci, finalmente, que
Per ya tiene adaptadas EVALA-O 1,2 y 3, siguiendo el modelo chileno.
a) Es rma batera plenamente cscolat es decir, que no slo tiene Ia intencin de serlo,
sino quc una buena parte de Ias tareas que se proponen en sus diferentes subtest
son comunes en el dcsarrollo del currculum escolar.
c) Sus resultados pueden constituir un punto de aanque bsico para Ia toma de deci-
siones curriculares, tanto a nivel de alumo (refuerzo educativo y/o adaptacin curri-
cular), como a nivel de curso (c'visin de la planificacin del curso) y a nivel de esta-
blecimiento (evisin de la propuesta curicula de la Educacin Bsica).
En dcfinitiva, pensamos que este instrumcnto va a constituirsc cn un elemento
bsico e imprcscindible para [a actuacin de los psicopcdagogos y psiclogos cscola-
rcs/ po su capacidad para relacionar dc una manea ms intcnsa el trabajo de los
especialistas en psicologla y pcdagogla, con el de los profesores de Primcr o Segundo
Ao de la Educacin Bsica al servicio de una meror calidad educativa para nuestros
alumlos y alumnas.
I'or rlltimo, nos gustara advertir que la correccin y claboracin posterior dc resulta-
dos puede hacerse manualmente, pero tambin de forma mecanizada; para ello hemos
elaborado el correspondiente programa informtico que permite la corrcccin y de ela-
boacin de informes individuales, de cur$ y establecimiento educativo. Dicha mccani-
zacin puede scr realizada en las scdes de nuestra empresa y tambin pueden lealizarla
los profesionales en kx; propios establecimicntos, adquiriendo el PIBE (Programa
Informtico de las Baterlas Evala).
Por otra parte, me gustara agradecer a los usuarios la buena acogida que han tcnido
nuestras bateas psicopedaggicas que nos ha permitido creer en el pnryccto y se8uir
investigando. hasta lograr la edicin de diez bateas adaptadas pam la Repblica de
Chile e incorporar asf a Chile a cuantos proyectos de invcstigacin se pucdan desarro
llar dcsde EOS-Espaa.
Para finalizar esta breve introduccin, quieo agradecer a todas las personas c institu-
ciones que han colaborado para que esta batera haya podido ver Ia luz, y a los que enu-
meran los autores en Ia introduccin de este Manual es necesario aadir, adems de los
"olvidos", a todo el pcrsonal de EOSChile que tanto, y tan bicrL ha colaborado en los
tabaios que han sido necesarios para su elaboracin.
Espero y deseo que la apotacin de sta y las postedores batcas sea de utilidad a los
profesionalcs de la orientacin escolar, a Ias instituciones educativas y a los profesorcs
de todo el mundo que buscary da a dl4 mejorar la calidad de la educacin.
BATERA ''EVALA-I''
I. INTRODUCCIN
Con la Batcra EVALUA-I que ahora presentamos, pretcndcmos dar un salto hacia
delante en la evaluacin de aspcctos relacionados diectamente con el currculum dc las
difcrcntes eas de enseanza / aprendizaje quc son propias al final del Pdmer Ao y
comienzos del Segundo Ao de la Educacin Bsica, de manera integrada con otlos
aspcctos "no tan culliculares" como son los elativos al razonamiento, Ia memoria-aten-
cirL Ia adaptacin personal, escolar y familiar, etc.
Po todo ello consideramos que en la Batcra Evala-1, al igual que en sus "hermanas"
(0-2-3-4-5-6-7-8-9 y 10), es posiblc dcstacar las siguientes caactersticas bsicas:
3) En terceo, es una bateda claramente escolar; en cl sentido de que las tareas que se
plantean se encuentran pcrfectamente conectadas, o son las mismas, que las quc
rcsultan propias de finales de Pdme Ao e inicios de Scgundo Ao de la
Educacin Bsica.
4) Y en cuarto, creemos que hemos conseguido elaborar una bateta que resulta atac-
tiva para los alumnos, facilitando de esta manera la medicin dc su nivel eal de
eiecucin y no aquel que vicnc tamizado o sesgado por unas tareas que resultc
tediosas y abuidas.
Es necesaio seala4 adems, que el instrumento que ahora prcscntamos puede ges-
tionase a travs del Programa lnformtico de las Bateas Evala (PI.B E) que propor-
ciona tres tipos de infomes que cntendemos facilitarn el tabaio de aquellos orientado-
res y centros que se decidan a utilizarlo, que son:
11
b) Informe de Curso: a partir de los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas
dc una sala/clasc concrcta se genera un informe, que adems de los resultados esta-
dsticos ms relevanles, incluye un Perfil de Curso y las recomendaciones que se con-
sideran adccuadas para la modificacin de la propuesta cufiicular del mismo.
Para ledacLar los informes hemos ceado un fraseado abierto, que el usuario puede
cambiar, quc sirvc para describir el iesultado que han obtenido los alumnos a los que se
Ies ha aplicado la Batera Evala-1. Toda la filosofa partc dc dividir las cscalas dc pun-
tuaciones en cinco niveles. Cuando se trata de una escala de centiles los cortes se produ-
cen en los siguientes puntos:
12
r
Rahuil; Quebada las UIIoa; Escuela Villamavida; Repblica dc Isael; Emilia
Romagna; Cedin; San Antonio de Naltagua; Centro Educacional Bsica y Media;
Choombo Alto; Escuela Los I{ulos; Liceo Repblica de Italia; Efan Maldonado
Torres; Chorombo Bajo; Santa Emilia; Futuro Las Mercedes; Liceo 860; Escuela Las
Mercedes; El l'ado; Lo Encaado; Llancay; Liceo Municipal San Pedo; Santa
dos Rosa; Loica Ariba; Escuela Nihue; Enriquc Reymond Aldunate; Atalicio Aguilar
nte Armijo; El Pino Viejo; Liceo Polivante; Escuela del Poniente; Escucla Alborada;
in Arturo Alessandri Palma; Profesor Ramn del Ro; Repblica de Aushia; Pacto
Andino; Humberto Garca Valenzuela; Unin Latinoamericana; Rcpblica de
Francia; Escuela Japn; Liceo Sara Troncoso; El Asiento; San Alfonso.
ede
PC
un-
du- II. IUSTIFICACIN Y SENTIDO
EVALUA-I es una batera de evaluacin psicopedaggica y, como tal, est pensada
para aportar datos relevantes para la toma de decisiones respecto a los procesos educa-
tivos a seguir en los establecimientos educacionales; dicho de otro modo, se descarta de
entre sus finalidades la de clasificar a los individuos en uno u otro grupo diagnstico
especfico, aunque es posible comparar su rendimiento con cl quc obtienen sus compa-
eros del mismo nivel escolar
Por otra parte, aunque es posible su utilizacin con individuos considerados particu-
larmcntc, se ha diseado pensando especialnente en aplicaciones grupalcs o dc salas,
puesto que entendemos que las primcras y ms importantes medidas educativas de per-
sonalizacin de [a enseanza y de atencin a la diversidad son, precisamentc, aquellas
de tipo general que afectan a los grupos de alumnos/as considerados colectivamente, es
decir a nivel de establecimiento educativo y a nivel de grupo-clase (G'Vidal, 1993; Clcz.
las Manin y otros, 1993; Glez. Manin y G' Vidal, 2001a).
lla
ius De lo anterior se deduce que Evala-l es, ante todo, un instrumento dc obtcncin de
datos que debiera integrarse en una estrategia dc cvaluacin educativa ms general, es
decir, como complemento de otras tcnicas e instrumentos de evaluacin que van desde
Fo- el anlisis de las producciones escolaes de los alumnos y alumnas a la obsevacin de
po,
los procesos de enseanza y aprendizaje, pasando por las entrevistas individuales, las
ir- pruebas pedaggicas fomales e informales, ctc. En el contexto de una estrategia global
lste
de evaluacin educativa, EVALIJA-1 se popone especficamente aportar informacin
mo relevante respecto a las si8uientes va ables:
tey,
ixa 1) BASES COGNOSCITMS DEL APRENDIZAJE. Una parte importantc de la
batcra sc centra cn cl cxamen de procesos psicolgicos comnmente considerados
i- como determinantes en Ia adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades,
ela
c<mo son la atencin, la memoria, la capacidad de reflexionar sobre una informa-
/as
ciL la de observa analticamente y de manera sistemtica, el pensamicnto induc-
ra
tivo y las capacidades espaciales.
ejo
2) ADQUISICIONES INSTRUMENTALES BSICAS. Teniendo en cuenta los
ian
aprendizaies instrumentales habitualmente considcados como popios de finales
Ca;
de Primer Ao de la Educacin Bsica (y "elementales" o fundamcntalcs en el
13
mismo, al mcnos, en nuestro contexto social y cultural). EVALA-I examina las
adquisiciones ya efectuadas por los alumnos y alumnas en aspectos como la exac-
titud lectora, la comprensin de la lcngua escrit4 la ortografa, la expresin escri-
ta, la numeracin o el clculo numrico.
b) Es una batea que armia datoi sobre competencias cognoscitivas generalcs (una
parte del desarrollo bio-psicesocial del individuo) y sobrc cicrtas competencias
curriculares muy concetas, seleccionadas aqu por su relevancia como "instrumen-
tos" en e[ contexto del aprendizaje escolar, pero que son slo una palte del ms
amplio nivcl de competencia curricular del suiero. En este scntido, creemos que la
aplicacin individualizada de EVALUA-I no debe hacerse con exclusin de otas
tcnicas e irlstrumcntos de diagnstico, sino como una parte ms cn el diseo gene-
ral dc evaluacin psicopedaBBica.
Al mismo tiempo, entendemos que los reactivos que componen [a batera constituyen
buenos elementos para la valoacin informal de dos aspectos centralcs:
a) El estilo de aprendizaje det alumno o alumna (o meior, ciertas facetas del mismo):
a lo largo de la apcacin individual, el examinado dcbera atender exprqiamen-
te a cmo se efectan las tareas propuestas y, tas la finalizacin de cada una dc
ellas, debea dedicar un tiempo a la entrevista con cl cxaminando acerca dc por
14
qu eligi tales opciones y no otras, qu dificultades encontr cmo las solucion
(si lo hizo), etc.
15
As los datos obtenidos en la aplicacin grupal pucden considerarse a la wez como
punto de partida para La planificacin de la enseanza en cl curso y como mecanismo
para la deteccin de sujetos en situacin de flesgo,
b) Autocontml y Autonoma" Los bems includos (del 1 aI 25) se intcesan por crcs-
tioncs como la autonomfa personal, la percepcin de s mismo cn relacin a posi-
bles dificultades, etc.
4. LECTURA. En que se refiee a la lectura hemos emplcado dos pruebas, diigidas tanto
10
a los procesos de acceso lxico como a los aspcctos comprensivos de Ia iniciacin lcctora:
a) Exactitud Lectora. En esta prueba pretendemos valotar vados aspcctos quc resul-
tan nuclcares cn la iniciacin de los procesos lectorcscritores (G" Vidal, J. y Glez
JA-1 Manjr D., 2000) como son:
1) El conocimiento de las Reglas de Convcrsin Grafema-Fonema.
ndi-
azo-
2) El uso que el lector/a hacc dc las vas de lectura (Directa e Indirccta).
ntes 3) La fluidez y ritmo inicial en la lectua.
D,
17
a) Unas referidas al uso de algunos cuantificadoes esenciales en los aprendizajes
matemticos (aadir y quitar). P
de lr
b) Otras rcferidas al conocimiento de los nmeros inferiores al ciery aspectos relacio- S.A.
nados con las secuencias numricas y Ias diferencias de valor enfue nmeros. yer
c) Y finalmente, se evala la adquisicin de los automatismos dc la suma y la rcsta,
quc son los propios quc se adquieren en este nivel educativo. L
Psic
1
V. ALGUNOS DATOS RELEVANTES.
El proceso de elaboacin de Ia Batea EVALUA-I ha tcnido, bsicamente, las
siguientes fases y procesos:
18
Para comprobar la fiabilidad de las prueba la dificultad, discdminacin y varianza
de los ftems utilizamos el programa informtico Metrix (Idea, Investigacin y Desarrollo
S.A.) y para establece las corelaciones inteinas (entre las distintas partes de la prueba)
y extemas utilizamos el programa inlormtico SPSS (Versin 11.5).
lpo-
Esta correlacin no es tan buena en lo que se teficre a Ia prue'ba referida a adapta-
cin escolar, en la que e[ coeficicnte obtenido ha sido ms bajo, quizB debido al
mismo cactcr del cuestionario aplicado.
19
La colaboracin de muchas de esas instituciones y profcsionalcs han hecho posible
que hoy podamos presentar una Batera EVALA 1 Chilena totalmente adaptada, tanto
en cl cuadenillo de aplicacin en el que la adaptacin lingstica sc encuentra totalmen-
te revisada, como en el Manual cspccialmente en la parte de Baemos. En impresiones
antcriores este Manual inclua unos baemos que se nutan principalmente de colegios
de financiacin pdvada, pero con el paso del tiempo el uso se ha generalizado y para la
imprcsin de este Manual hemos realizado la incorporacin de 1.161 sujetos mayorita-
damente de centros educativos municipales y de linanciacin compartida. Con csta
incorporacin, tanto por el nmero como por Ia estratificaciry podcmos decir que los
baemos chilenos que aparecen en este Manual dcbcn considearse definitivos y total-
mente contextualizados. Queremos agradcccr la colabotacin encontrada en los ccntros
que nos han facilitado muestra en esta ltima fase: Capelln Pascal, Hispano Ame cano,
Ingls lsaac Nevton, Municipalidad de Coinco, Escuela los ConJines, Claudio Sebastin
Flores Soto, Escuela Zaida Araneda Figueras, Escuela G-806 las Dunas, Liceo
Caupolicy Escuela Jos Corsino Ulloa, Escuela Jos Madano Campos Menchaca,
Escuela Pilpilco, Escuela Olando Delgado Ziga, Colegio Continental, Escuela Bsica
San Roberto, Escuela Siglo XXI, Reino de Dinamarca, Enrique Serrano Viale de Rigo,
Escuela Bsica Portczuelo Larmahue, Escuela Bsica Pataguali Cerro, Escuela Amelia
Lynch de Lyor Escuela Santiago de Guayaquil, Complejo Educacional Huechuraba,
Escuela Padre Calos, Mariano, Calasanz, San Gabriel de Melipeucq Puentc Sietc G-625,
Escuela Florid4 Rahuil Florida y Escuela Villamvida.
Asi a partirde hoy los profesionales chilenos podrn referenciar los lesultados dc sus
evaluacioncs respecto a [a poblacin chilena, aunque tambin se incluyen un baremo
universal en cada una de las pruc'bas que compone la Batera Psicopcdaggica
EVALUA-1. Para la elaboracin del baremo chileno y del universal quc prcsentamos
hcmos utilizado el propio progama informtico PI.B.E. (que permite a cualquier insti-
tucin educativ4 y a nosotros tambin, elaborar baremos propios) y el programa infor-
mtico SPSS (Versin 16.5).
20
;ible El examinado, en consecuenci4 debcra tratar de comportarse ms como un "mcdia-
nto dor" o "mediadora" clido y comprometido con el aprendizaje dc los alumnos, que como
nen- un "experimentador". Las instrucciones quc sc facilitan en cada prueba tienen, por tanto,
)ncs un carcter orientadol cstn encaminadas a facilitar esta actuacin y nunca consignas
Sros que deban repetirse mecnicamente, sino pistas que nos matcan las lneas y lmitcs dc la
nla ayuda a los examinandos y que en todo momento debean respctarse.
rita-
esta Procue, pues, en todo momento mantener un clima distendido con el grupo, desde
I los cl punto de vista afectivo, al tiempo que trata de cstimular su buena disposicin hacia cl
Dtal- trabajo que les propone: alimentc su sentido de estar frente a un rcto asequible en cada
Lare4 refuerce su implicacin genuina en el trabaio durante el cxamery relaje la tensin
no, entrc prucbas con un trato cordial y afabte. Seriedad no es sinnimo de frialdad; calidcz
in no lo es tampoco de desordcn y "dejar hacer".
ceo
tc4 Como mnimo, las instrucciones que aparecen en cada prucba deben ser ledas de
ilca manera pausada y clara, de forma que garanticemos la comprensin por partc de los
8o, alumnos y alumnas; de la misma manea habrn de leerse los tcms de cada prueba en
,.lia los quc corrcsponda leer, especialmente los referidos a las Bases del Razonamiento.
,ba,
25, Aunque el tiempo cs siempre un bien escaso, no trate nunca de "aligerar" con las prue-
bas: cada una necesita su tiempo (y se indica al comienzo de cada prueba) cspccialmen-
te en las explicaciones previas y ejemplos, dedique a ello el tiempo quc sca necesario, ya
sus
quc la comprensin adecuada de cada tarea es imprcscindible antes de dejar a sus alum-
mo
nos y alumnas actuar por su cucnta sobre todo en algunos ejercicios dc los que propone-
ca
mos, puesto que presentan una cieta dificultad atcncional y fatigan a los alumnos.
os
Ilespecto a la estructura temporal dc aplicacin, entendemos que debcran respetarse las
ti- siguientes recomendaciones:
2\ Dcbera existir "un tiempo de acomodacin" al pasar de una prueba a ota difercn-
te. Esto ayudar a los alumnos y alumnas a centrarse en la nueva tarca.
21
2'. Mcmoria y Atencin.
3'. Niveles de Adaptacin.
2'.Comprcnsin Lectora.
3'.Exactitud Lectora (tareas de aplicacin colectiva).
3. Y finalmente, cn una tercera sesin de trabajo las siguicntes tareas:
1'.Ortografa Fontic.
2'- Ortografa Visual.
3'.Escritura libre.
4'.Exactitud Lectora (tareas de aplicacin indidual).
El vBl
A Pd s'16"
MV0 MA1 MA2 MA3 MA4 MA5 I MA6 ]r1A7 MA8 MA9 MAlO
NAO NA1 NA2 NA3 NA4 NA5 I NA6 NA7 NA8 NA9 NAlO
H. fonol$cas HFO
Compncin tc{ora CLl CL2 CL3 CL4 CL5 CI,6 ct.7 CI,8 CI,9 CI,lO
Exctitud Lectora ELl EL2 EL3 EL4 EL5 EL6 EF7 EF8 EF9 EFlO
Clculo y Numeractn cNl cN2 cN3 CN4 cN5 CN6 CN7 CN8 CN9 CNlO
Rs. de Prcblemag RP1 RP2 RP3 RP4 RP5 RP6 RP7 RP8 RP9 RPlO
ESTRAl
,llABn ET7 ET8
IP9 IPIO
SEGUNDA PARTE:
A. Fidra tcnica.
B. Presentacin.
C. Instucciones.
D. Correccin
25
I. MEMORIAYATENCION
A. FICHA TCNICA
Denominacin: MA-1.
Finalidad: Valorar la capacidad de recuerdo y el nivel atencional.
Autores: J. C'. Vidal y D. Glez. Manjn.
Forma de aplicacin: Colectiva e individual.
Duracin de la prueba: - 1' tarea, 2 minutos,
_ 2, tarea,5 + 2 minutos.
- 3' tarea, 2 minutos.
B. PRESENTACIN
lu tarea: Localizacin rpida de las difeencias que existcn entre "caras" que poseen
pequeas diferencias entre ellas y quc exigen observacin analtica y atencin
sclectiva
C, INSTRUCCIONES
Aunquc las instrucciones bsicas aparecen al comicnzo de cada una de las tareas de
esLa prueba, a continuacin ofrecemos algunas ecomendaciones, as como un modelo
de aplicacin.
27
1' TAREA: "Busca las diJerencias"
"Fjcfise bicfl el110 cata que estd dibujada en el cuddtu pequeio, parece iudl quc Lds qu estn c
el cuatlro grande, pero slo es igual que algunas de ellas, hay otros quc son dlferentes Puesbien,
la lorca que lienen que hacer ahoru es localizar ! marcar con una cruz las caras del cuadrc grun-
de que son DIFERENTES ql modelo que existe en el cuadrc pequeo que estd nris arriba.
ITa cntefidido la tarca? Recuerden que eleben narcar con u n ctuz slo las cdrls que sean
dtferentes al modelo q e est en el cuaLltu pequel. Reterle que .lcbfi trubdjat rleprsa pero
prestando mucha dteficin. Comenzardn undo yo diga YA, y part de ese momenfo ten.lrfut
DOS MINUTOS y tefminar c ando yo digt TIEMPO!, cerrando el cuadcrnillo y colo-
cando el ldpiz encima de la mesa, pora que puecla oer los que han terminado.
"
Prcpdrudos, listos, YA!"
A partir de ese momento cl aplicador ecoer las diferentes mesas donde trabajan
Ios alumnos para comprobar que no se producen atascos, procurando no proporcionar
ms ayuda que la del propio ejemplo. Tanscurridos los DOS MINUTOS, cl examinador
dir " TIEMPO!", pidiendo a los alumnos que deien el lpiz cncima de la mesa.
2' TAREA: "Obserod cofl atencin el dibujo y colotea los animales de un colot,las cosas
de otro y lqs petsonas de otro distinto"
- " Ahorfi obseraen mu! cletenidotlcnte el dibujo Ete hay debajo cle los " cans" , como pueden
aer se trata de un dibujo en el que hay cosas, animales y personas. Coloreen con un color
las cosas, co otro color l,s personas y con otrc los aflimales Tienen para coloreat todas las
.oscs 5 M/NUTOS. Cuando ternie el tiempo dir TIEMPO! y pasatemos lo pgina".
- " Ahora, durante DOS MINUTOS, deben narcr iodos los d.ihujos que se corresponilan con
las cosas, onimales y perso as que hayan oisto en el d.ib jo interiot".
Pasado el tiempo, les diremos que cierren el cuadernillo y pongan el lpiz encima dc
la mesa.
- " Esttot prestIndo fluchI dtencifi y lo eston haciendo muy bien, pero. . puede hIcet otrl
- L0 tafea que tienen que hlcet es buscar los palabras quc contienefi BOR y FLA, y rodear-
Lascon un ctculo. Como en el ejemplo. Estri clqro 10 que tienen que hacer?... Bien!
- Cuando yo tliga YA, ticnen que bcolizar y redonclear todas las palabras que contetgan las
stlabas d ronte DOS MINUTOS. Recueen que tienen que trabajat dcprisa, pero prestan-
do mucho atencin.
- PREPARADOS.., L|STOS...,!YA.
A partir de ese momcnto debemos pasear entre las mesas con e[ fin de verificar quc
van respondiendo de manera adecuada.. Pasados los DOS MINUTOS diremos: ";TIEM-
POI", recordando que deben situar Ios lpices encima de la melia
D, CORRECCIN
La correccin de esta prueba puede rcalizarse scgn dos modelos: mecnico (envian-
do los cuadernillos cumplimcntados a EOS o empleando e[ programa informtico
PI B.E.) o manual aplicando las siguientes instruccioncs:
l".Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas
de corrcccin.
2".En cada una de las trcs tarcas procederemos de Ia siguiente manera: se concede un
punto por acicrto (A), restndole los errores (E) y las omisiones (O) cn cada una dc
las tareas, no pudiendo ser el sumatorio men< dc CERO. Es decir, se considerar
como acierto (A) cuando el alumno/a marque el que debe marcar y tambin sc con-
siderar como acierto (A ) cuando no marquc cl que no debe marcar. De esta mane-
-l
ra en la ' Tarea podr obtener un mximo de 30 puntos, en la 2' podr obtener un
mximo de 15 puntos y cn la 3' Tarea podr obtener un mximo de 23 puntos
Vcamos sintticamente la frmula:
PD*o=2-1*O'
3".Se suman las diferentes puntuaciones parciales obtcnidas cn las distintas tarcas,
pudiendo obtcncrsc una puntuacin directa total entre 0 y 68:
PDMA=PD1 + PD2 + PD3
1'Tarea:
@aaa
aaa
aaa
aaB
6AA ' Si n lmno/ no caba 1a tarca, dcbc
mossumrcoo cic.to ls rcspucstas quc
o lcba mar.ry coo crrtr ls qc dcbo
29
2' Tarea:
Ejercicio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1.4 15
-l
Resp./tem 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1
3'Thea:
ItArl, yA,
E, ANLISIS Y BAREMOS
1) Los tcms que, una vez realizado el cstudio, configuran la actual prucba dc Memoria
y Abenciry ofrecen los siguientes ndices de dificultad, discriminacion y varianza:
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0
12 20 2a 36 42 50 58
09
0.8
0.7
06
05
o4
0.3
o2
01
0.0
'1 0 20 30 40 5.0 6.0 7.0 8.0 9.0 10 0
31
t.
4) Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados
esta prueba, que considcramos ms tiles para los usuarios de este manual, son:
PC PC
PD BAREMO BAREMO
UNIVERSAL CHILENO
68 99 99
67 97 97
66 95 95
65 90 93
64 85 90
63 80 a7
62 77 85
6t 75 80
60 70 75
59 65 72
58 60 70
55 65
56 50 62
55 45 60
54 40 57
53 35 55
52 30 52
51 20 50
50 77 47
49 15 45
48 73 43
47 t2 40
46 11 37
45 10 35
44 9 32
43 8 30
40 7 25
5 20
34 4 15
31 3 10
28 2
25 1 5
22 1
II. BASES DEL RAZONAMIENTO
A. SERIES
A. FICHA TCNICA
Denominacin: RE-I.
Finalidad: Valoracin de la capacidad de idenficacin de sries.
Autotes: f. G". Vidal y D. Glez. Manin.
Forma de aplicacin: Colectiva e individual.
Duracin de la prueba: aproximadamente 7 minulos.
B, PRESENTACIN
Como ya hemos sealado antes con esta prueba se valoa la capacidad de identificar
serie6 teniendo cn cuenta un atributo o caracterfstica.
trata dc que el alumno sea capaz de realizar tareas que suponen el reconocimiento
Se
del oden existente en un grupo de estmulos de carcter visual, cuando se tiene en cuen-
ta una dc las caracterfsticas de los objetos pcsentados.
C. INSTRUCCIONES
Las instrucciones bsicas para el desarrollo de esta prueb4 y de todas las quc componen
Ia Baterfa Evala-l se encumtran en el propio cuademillo del alumno,
En la tarea que componc esta pnreba, en las dems tambin, es importante que los
alumnu; y alumnas comprendan perfectamentc los Eemplos, y cuando lo hayan cnten-
dido, marcaremos el tiempo (1 MINUTO apromadamente por cada ejercicio). Un
modelo de cmo podfa llcvarcc a cabo una aplicacin de esta prueba es el siguiente:
- "Van ahora o realizar na tqrea que les puede resultar dtfkil pof lo que es nccesorio quc Pres-
ten IR nlriind Itencin a lo que yo les rliga en cada uno de los ejerccios que tienen que hac,
- 1 tarca que tieltelt que realizor ahora es lo de ordmm nos dibu jos tenimdo en atoo lo que
yo lcs digt an cada caso, a decir, tinm que gmo debajo de cada dibuio cl1 anrdo sea el pi-
mco, el2 caatdo va d segmdo, el3 onndo xa el tercero y el4 cuando sed el ltitto.
33
Presten atencin al ejcflplo. Todo el mundo po e ufi dedo sobrc el prner cuddro gue apa-
recc en la pdgina En es cuatiro puedefi per 4 rectngulos que son unos mds grandes que
otros L0 t7rea se trdtd le numerarlos comenzantlo por el ms grande: as Ie ponrirn el1
ql mayor de todos Cudl es?.. (ESPERAR RESPUESTAS), ekctioa e te el n ero 1 lo
tienen queponer debajo del que aparece en segundo lugar.. jBicn!... Aculle tiencn quc
po er el2?.. (ESPER.4R RESPUESTAS)... Bien!.. '( el nmero 3?. . Y el nmero 4?
Est clato lo que tienen q e hacef en esta tarea?, se lo recuerdo, se tratn de ordennr, nunte-
tando las cosas Ere hay en cada cuadrc, siguiendo lo que yo les oayo diaendo. Para orde-
nar cddd cud.lro tiene UN MINUTO. Cua tlo tetfiin el ticmpo de catla cuadro, yo les
dir: pasamos al tguicnte cuailro. y todos posard a hqcer el ejercico del siguenle cuadro
Est claro lo que hay que hacer? Comenzamos:
Pon un dedo de tu nano, en el 1. Ahoru oafios o orde ar fiutnerando los crculos que cparccen
'1
en el cuadto comenzando por el mtls grande. Adelante, ofutra tienen Ete hacerlo solos
Pon un dedo de tu mano efi el 2. En el cuadro 2 aparecen tridngulos, perc cuidado, ahora
tienefi que fiufierarlos empezando por el mds peque0.
- Poh u dedo de tu mono en el4. En el cradrc 4 apirecen cuotro animoles, que deben ordenol
pero cuitlado, porque ahora tienen que n merarlos empezando por el ns bajito
- Pon un dedo de tu mano efi el5. En el cuodro 5 oparecen otros cuatro anindles, que deben
nunerur,pero cuidrdo, ahora tie e que umerarlos empezando por el mspesado, es decir,
por el que pese ms.
- Pon un delo de tu mdno en el6. En el cuadrc hay conjufitos dc costts quc deben nuficrur
colnenza do por el que licne mds.
A parti del momcnto cn quc cxpliqucmos un tem, debcmos pascar entre las mesas
con el fin de verificar que van respondiendo de manera adecuada. Ante la apaicin dc
atascos deberamos explicar individualmente e[ ejemplo ante or, pero no suministrar
ayudas suplementarias.
D CORRECCIN
La correccin de esta prueba puede realizarse segn dos modclos: mccnica (envian-
do los cuadcrnillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informtico
Ir.l.B.E.) o manualmente, aplicando las siguientes instrucciones:
l".Contrastar las respucstas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas
de coeccin. Veamos las respuestas correctas de cada una de las tacas:
Eiercicio 1 2 3 4 5 6
2".En cada una de los erercicios se concede un punto por acierto (A), y sc rcstan los
errores (E), no contando en nin8n caso las omisiones.
Notli Cada una d las 6 puntuacions parciales no pued ser negativa, si lo tuese pondrcmos cero
E. ANLISIS Y BAREMOS
De los eshrdios cstadsticos rcalizados, destacamos los siguientes datos por su relevancia:
1) Los tems que, una vez ealizado cl cstudio, configuran la actual prueba de Series,
ofiecen los siguientes ndices:
35
n
15 0.899 o.463 0.091
16 0.574 0.43',l 0.2M
17 0.827 0.536 0.143
18 0.904 0.398 0.087
19 0.447 0.515 0.729
20 0.865 0.503 0.116
21 o.a 0.553 0.228
22 o.743 0.541 0.191
Hislogaama
000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0
-2_3 04 3.0 56 8310913516 114.8 21.424.O
3) La fiabilidad de la prueb4 realizada con Metr (, es Ia que figura en la siguicnte grfica:
09
0.8
0.7
06
05
04
03
o2
01
00
'1 0 2.0 30 4.0 50 60 7.0 8.0 90.100
PC PC PC PC
PD BAREMO BAREMO PD BAREMO BAREMO
UNIVERSAL CHILENO UNIVERSAL CHILENO
24 99 95 13 27 40
23 85 90 12 25
22 75 85 11 20 35
27 65 80 10 77 30
20 55 70 9 15 25
1S 50 65 8 12 20
18 47 60 10 15
77 45 55 6 10
16 40 50 5 5 7
15 35 45 4 3 5
'14 43
30 3 1 7
37
B. CLASIFICACIONES
A. FICHA TCNICA
Denominacin: CL-1.
Finalidad: Evaluar Ia capacidad para cstablccer categoras.
Autores: J. G". Vidal y D Clcz. Manin.
Forma de aplicacin: Colectiva e individual.
Duracin de la prueba: 10 minutos aproximadamente.
B PRESENTACIN
Como ya hcmos scalado antes, con esta prueba se valora la capacidad del alumno o
alumna para identificar atributos comunes (comparacin) a partir de una observacin ana-
ltica y sistemtica de estmulos visuales, para formar una categora general (clasificacin).
De esta manca sc lc ofrecen al alumno un total de 20 tems en los que ticne que descubrir
cul es el elemento del conirmto que no pertcnccc a la misma categora que los dems.
C. INSTRUCCIONES
" Ahora oan a realizar una torca que les L)a a &ustttL se traLs le arcar con uni cruz ct1 ut1
co junto, la cosa o r imal que sobra porque no se parece a los dems. Veamos un ejemplo.
Fjense bien en el cuadro que estd ol comrenzo de la pgina, hdy ufi oso, un glto, un coco-
drilo, un rinoccronte y un lefi. C dl de ellos sobra en este cuadro?...(ESPERAR RES-
PUESTAS), Muy bien!... sobru el gdto porquc es el nico que no es saladjc, mientras que
Ios demds animales son salaajes.
Ahora oan a marcar cofi una ctuz el eLeflcnto que sobrd e los siguienLes conjuntos.
39
Po un delo de tu nano e eI men 1 vefi los cua.drodos?, pues bie , mdr el cuatlrado gue
sobre Cuondo Io luryan hecha pone un dedo de tu mano en el flmerc siguiente.
Pon un dedo de tu mfino efi el netu 2 Ven los crculos?, pues bien marcn el crculo quc sobre.
Cuando lo hoyan hccha pon un dedo dt tu mono e
el nmero siguiente.
Pon un .ldo
de tu mnno en el nmeto 3 Ven las Jlechas? , pues bien marca la flecha que sobrc.
Cuando lo hayan hecho pon un dedo de t
mano en el nfiero siguiente.
Pofl u n .ledo de tu nano en el nmeto 4 Ven las lneas?, pues bien marca la lneo que sobrc.
Pofi un dedo .le tu mano en el nmeto 5 Ven las t'iguras Llel recuadro?, pues bien morca la
t'igura que no pertenezco al mismo conjunto, l que sobre
D CORRECCIN
La coeccin de esta prueba pucde realizarse segn dos modelos: mecnico (cnvian-
do los cuadenillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informtico
Pl.B.E.) o manual, aplicando las siguientes instrucciones:
l".Contrastar las respuestas dcl alumno con las respuesLas existentes en Ia plantilla dc
correccn quc aparece conlinuacin.
Ejercicio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Resp./Item 4 5 3 4 3 5 2 5 1 5
-17
Eiercicio 11 12 13 14 15 16 18 79 20
Resp./tem 4 l 2 2 3 2 3 5 1 2
2". En cada una de las tareas se concede un punto por acierto los (A) restndole
eoes (E) divididos por el nmeo de altenativas menos 1, no contando las
omisiones y no siendo a puntuacin total menor que 0:
PD" r=24-574
F, ANI,ISIS Y BAREMOS
De los estudios estadsticos realizados, destacamos los siSuientes datos Por su rele-
vancla:
l) Los tems que una vez realizado el cstudio, confiSuran la actual Prueba de
Clasificaciones, oftecen los siguientes ndices:
47
2) El histograma, obtenido tras el anlisis de los rcsultados de [a prueba, presenta Ia
siguiente curva normalizada:
Histograma
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
09
08
o7
0.6
0.5
o4
0.3
02
0.1
o0
10 2.0 30 40 5.0 60 7.0 80 9.0 10.0
4) Los estadsticos ms destacados, obtenidos duantc cl cstudio de los tesultados en
csta prueba, que consideramos tiles para los usuarios de este manual, son:
PC PC
PD BAREMO BAREMO
UNIVERSAL CHILENO
20 99 99
19 98 98
18 97 97
77 95 95
16 92 92
15 90 90
14 85 85
13 80 80
t2 70 70
11 60 65
10 50 55
9 40 50
8 35 45
30 40
5 25 30
5 20 25
4 15 20
3 10 15
2 5 10
7 3 5
0 7 1
43
C. ORGANIZACION PERCEPTIVA
A- FICHA TCNICA
Denominacin: OP-1.
Finalidad: Valoa 1a organizacin perceptiva-espacial.
Autores: J. C'. Vidal y D. Glez. Manjn.
Forma de aplicacin: Colectiva e individual.
Duracin de la prueba: 10 minutos.
B, PRESENTACIN
Esta prueba, denominada Organizacin Peceptiva, que ticnc como obretivo valoral
Ia organizacin perceptivo-espacial del alumno o alumna consistc cn la realizacin de
una nica tarea: copiar figuras geomtricas que aparcccn sobre una matdz de puntos, en
otra matdz de puntos que aparece en la misma pgina de forma paralela. En total, el
alumno/a dcber copiar cuatro conjuntos de figuras gcomtricas que van aumentando
de complejidad.
C, INSTRUCCIONES
En esta prueba, al igual quc cn las anterioes, es bsico que los alumnos y alumnas
comprcndan pefectamente la tarea que tiencn que realizar, y una vez que Io hayan
entendido marcaremos el tiempo (son 10 MINUTOS para el conjunto de los dibujos).
- " Fjense bien en esta pgifid: hay una setie de cuidros en Ia izquierda q e cnefi rlibujos
que hcmos hecho guindonos de tnos putttitos. A Ia derccha de cada cuddrc existe otro que
tiene los mismos puntitos que el de la izquierda pero que no tiene rlibujo.
- Tu tareq co siste ahora en dibujar las figurts que dpdrecn efi cada cwdro de la izquier-
da, en el cuadro cofi punfitos q e oparece en la derecho. Han comprendido lfi t0te0 que
hay que hacer?... " Ahora cuantlo yo diga YA! comenzardn ustedes solos a rcalizar los tiibu-
jos que estrn cn los cuadtos de la izquierda, en los cuadros de punttos que estdn a l0 dere-
cha. Trobajen sin entretenerse, ya quc slo tienen DIEZ MINUTOS para realizar los cua-
tro dibujos.
- PREPARADOS, LISTOS, YA!"
A partir de ese momento debemos pasear entrc las mesas con el fin de verificar que
van respondiendo de manea adecuada... Pasados los 10 minutos diremos: " TLEMPO!",
recordando que dcbcn situar los lpices encima de la mesa.
D. CORRECCTN
La correccin de esta prueba puede realizarse segn dos modclos: mccnico (cnviando
los cuadernillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informtico Pl.B.E.),
o manual, aplicando las siguientes instrucciones:
1".Sc concede 1 punto por cada elemento de cada dibujo realizado, de acuedo con las
puntuaciones que aparcccn cn el cuadro siguiente:
DIBIIJO 2
- Cuadrado Superior 1 1 1 1 4
,],
- Cuadado Intermedio 1 1 1 4
- Cuadado lnferio 1, 1 1 1 4
'l 4
- Tringulo Superior 1, 1 1
- Tringulo Inlerior 1 1 1 1 4
,] .l
- Cuadado 1 1 4
- Rectn8ulo 1 1 1 1 4
DIBI,IJO 4
't
- T. Supedor Izquierdo 1 "1
1 4
- T. Inferior Izquierdo 1 1 1. 1 4
- Cuadado 1 1 1 1 4
'L
- T. Supeio Deecho 1 1 1 4
- T. Infeio Deecho 1 1 1 1 4
-13
TCIAL 13 13 13 52
IOITMA iSual al modelo, ORIEN1ACION cumple Ia onentacin espacial aunque pudiera no star
en el mismo sitio (Situacrn) y SITUACION en el mismo sitio quc cl modck)
Z'.Se suman los puntos conseguidos en cada una de los tcms dc la prueba para obte-
ncr la Puntuacin Directa (siempre con un valor enke 0 y 52).
3',Para el clculo de la Puntuacin Centil, Be busca la corespondiente a la Pultuacin
Directa alcanzada en el barcmo que aparece en las pginas siguientes.
E. ANALISIS Y BAREMOS
Dc lori eshdios es'tadfsticus realizadG, destacamos los situientes datos por srr relcvancia:
1) Los tcms que, una vcz realizado cl estudio, configuran Ia actual prueba de
Organizacin Perccptiva, ofrecen ]os siguientes ndices de dificultad, discrimina-
cin y va anza:
EF OiH-,+...
1 0.938 0.2 0.059 27 0.686 0.612 o-215
2 0.982 0.20t 0.018 0.379 0.425 0.235
o
2) El histoBama, obtenido tras el anlisis de los resultados de la prueba, prcsenta Ia
siguiente curva normalizada:
Histograma
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0
10 6.7 12.3 150 237 293 35.O 407 45.2 52.O
0.9
0.8
o.7
06
05
04
0.3
o2
0.1
00
1.0 20 3.0 40 5.0 60 7.0 80 90100
4) Los estadsticos ms destacados, obtenidos duante el estudio de los resultados en
esta pruea, que consideramos ms tiles para los usuarios de este manual, son:
PC PC
PD BAREMO BAREMO
UNIVERSAL CHILENO
52 99 99
51 90 95
50 80 92
49 70 90
4A 60 85
47 57 80
46 55 75
45 53 70
44 50
43 47 62
42 45 60
4'l 39 57
40 55
39 35 52
38 32 50
30 45
36 27 42
35 25 40
34 20
'17
35
32 15 32
29 12 30
26 10 25
23 5 20
20 4 15
77 3 10
74 2 7
1'l 1 5
8 1
D. VALORACIN GLOBAL DE LAS
BASES DEL RAZONAMIENTO
PCSE+PCCL+PCoP
PCER =
3
-
Dondc:
5I
III. NIVELES DE ADAPTACION
A, FICHA TCNICA
Denominacin: NA-1.
Finalidad: Valorar diversos aspectos de la adaptacin socio-escolar.
Autors: J. G". Vidal y D. Glez. Manin.
Forrna de aplicacin: Colectiva c individual.
Duracin de la prueba: No tiene.
B. PRESENTACIN
- Autocontrol y Autonoma. Los tcms incluidos (16 al 25) se intercsan por cuestiones como
la autonoma pcrsonal,la pcrccpcin dc s mismo cn relacin a posibles dificultades, etc.
- Conductas Posociales. Estos tems (26 al 35) se interesan por el grado en el quc cl
alumno/a manifiesta una disposicin favoable a la interaccin cooperativa y de
ayuda a sus iguales.
C INSTRUCCIONES
53
" Fjense en esta prigi o, aqu ha! 45 prcs ntas sobre Io que piensan y hacen en el colegio
y ustcdes henen que dar su opnn Para Ete les sea mts t'tcil, primero dir cl nmero de
Ld preguntd (enton@s ustedes deberdn sealar con cl dedo el nmero que yo he dicho) y
luego les leer lns preguntds y ustedes slo tendfln que redondear u a de lqs trcs cqsllas
(SIEMPRE, NUNCA o A VECES) que aparece a contnuacin de la pregunta, slo li tie-
nen que poner en una, en aquclla que coincida con lo qre piensan o htce , os:
- Cuando a ustedes les ocufro lo ismo, o estn de dcuetdo con Io quc se dice, rulonde-
e cofi utl crllo S, de sienryre.
- Cuando 0 ustedes les ocurra Io contririo, o no est de dcuerlo con Io que se clice,
rcilo deen con un crculo N, de ufica
- y slo cudndo no se puedon decidi ni por u o ni por otro, redonleen AV, de t oeces.
Procuren no ahusar tlel o zeces.
- ATENCIN:
Yo dir primero el nmero y luego leer en ooz altq cqda pregutltn y ustedes debcro marcar
a continuacin la respuesto quc correspondd, scgn la opinin de ustedes.
D. CORI{ECCIN
La correccin sc puede realizar segn dos modelos: mecnico (cnviando los cuadcr-
nillos cumplimentados a EOS o adquiricndo cl Programa Informtico de las Bateras
Evala) o manual, teniendo en cuenta las siguientes instrucciones:
1". Contrastar las respuestas dcl alumno con las respuestas existentes en las plantillas
de correccin. Las puntuaciones que \c proporci(,nn son:
PD1-a = ! A
3".Con las puntuaciones obtenidas cn cada uno de los aspectos (motivacir! autocon-
trol, conductas prosociales, y autoconcepto y autoestima) ha dc buscarse el corres-
pondiente percentil (PC.).
Item 1 2 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Siempre 3 3 3 3 1 1 3 3 1 3 3 3 1 3
Nunca 1 1 1 1. 1 3 3 7 3 1 1 1 1
A Veces 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 )
Autocontrol:
Item 76 17 18 t9 20 21. 22 23 24 25
Siempre 1 1 3 1 1 3 1 3 3
Nunca 3 3 1 3 3 1 1 3 1 1
A Veces 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Conductas Prosociales:
Item 26 27 28 29 30 31, 32 33 34 35
Siempe 1 3 1 3 3 3 3 3 3
Nunca 3 1, 1 3 1 1 1 1 1 1
A Veces 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
55
Autoconcepto/Autoestima:
t"- 36 37 38 39 40 41 42 43 M 45
,l
Siempre 1 1 3 3 3 1 3
Nunca 3 3 1 1 1 1 3 1 1 3
A Veces 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
E. ANLISIS Y BAREMOS
De los cstudios cstadsticos realizados, destacamos los siguientes datos por su rclcvancia:
Los baremos, para la correccin manual, son los que aparcccn a continuacidn:
BAREMO UNIVERSAL
Puntuaaiones Directas
PC
Motivacin Autocontrol C. Pro-Social Autoestima
99 45 30 30 30
g0 43 29 29 28
80 42 2a 2A 26
70 40 25 26 24
60 38 24 24 22
50 34 22 22 20
40 30 20 20 18
30 26 76 76 74
20 22 15 72 13
10 18 10 8 8
5 14 8 4 4
REMO CHILENO
Puntuaciones Diectas
PC
Motivacin Autocontrol C. Pro-Social Autoestima
99 45 30 30 30
90 40 27 29 28
80 38 26 2A 26
70 25 26 24
60 36 24 25 22
50 34 22 22 20
40 33 18 18 18
30 30 16 76 76
20 25 15 74 '14
10 20 10 72 10
5 15 I 8 8
57
IV. LECTURA
A. COMPRENSIN LECTORA
A. FICHA TCNICA
Denominacin: CL-1.
Finalidad: Valora las adquisiciones iniciales de comprensin lectora.
Autores: J. C' Vidal y D. Glez. Manjn.
Forma de aplicacin: Colectiva e individual.
Duracin de la prueba: - 1' Tarea: 3 minutos.
- 2' Tarea: 4 minutos.
- 3' Tarea: 4 minutos.
B. PRESENTACIN
- Lectura de fases a partir de una lmina que contienc una serie de frases y dibujos
que hacen referencia a cada una dc cllas.
C, INSTRUCCIONES
- "La tarca que 7rdt1 o hacer ohoru es muy fdcil y la han hecho muchas oeces con sus pntfesores.
En la pdgino que tie en delante oerdn que apdrecen muchos dibujos y debajo de cad.a d.ibu-
jo una palabra escrita. Pto, ntentos, no siett?re coincden el dibujo y Ia palabra, y tcndrdn
que MARCAR el nmero del dibujo que coincda con la palabta.
59
Veamos los ejemplos: El primtdbujo que oen es un... (ESPERAR RESPUESTAS), bien!, es
un PARAGUAS, y debajo est estita la palabru PALANGAN A C,oinad,en tl dibujo y la pah-
ba?... (ESPEMR RESPUESTAS)... NO! W eso, porquc no coincide nn tendrdn que Wner
nado. Vemos que el segundo dibujo es un CASTILLO, y d.ebajo pone CASITA Coitrciden el
dibujo y la palabra?....(ESPER^R RESPUESTAS), Bien! Wr lo tinfo famryo mor&n el c-
dradito peque\. Veanrcs el tercer dibujo, quc e. una NA y debojo estd escrita la palabra
!
NlA, coinciden el dibujo la palabru?....(ESPERAR RESPUESIAS).,. Bien!, cenlo dqui
coincilen, tendrdn que MARCAR el cuadradito peq eo que apaftce debajo del dibujo.
Han entmdido lo tarea que tienen quc reolim?. Es decir, se trata dc qae miren el dibujo
y lean la palabra que estd escrito debqio del mkmo, cuondo SEAN LO MISMO, deberdt
marcar el cuadro.dto peqaeo que tiene un nmero y estd debajo del dibujo.
Paru realizar tod.os los ejercicios de esta htetl ti1cn TRES M/NUTOS, comenzarln a rca-
lizorla cuondo yo dgl iYA! y cuqndo yo diga TIEMPO! dejarn de marcar y pondnn el
ld?iz encifia del cudder illo.
- " Ahora
fijense que efl la patte dc artibo de la pdgina existet dos filas d.e polabras y alrede-
dor de coda uno hay dib jos que tienen que tet con ellqs, La tarea que von 0 hacer ahoru es
unir con flechas cada dibujo con su palabro. De estd maneta, lo primera palabra es LIBRO
y hemos puesto una llecha desde la palabra LIBRO hasto el dibuo que tiene un LIBRO.
- Comicncen a dibujar las flechas d.esde cad.o palobru o su dibujo cuando yo digaYA, y recut-
den que cuando terminen d?ben poner el ldpiz encimd d.el cuadernillo.
A partir dc cse momento nos moveremos entrc las mesas para comprobar que los
alumnos y alumnas no sufrcn atascos. Y cuando finalicen los CUATRO MINUTOS, pedi-
remos a los alumnos que dejen los lpices encima dcl cuadernillo.
- Comencen a dibujar las Jlechas desde cada palabra a su dibujo cuondo yo diga YA, y recuer-
den que cuando pasen CUATRO MLNUTOS yo dit TIEMPO! y entonces dehetin poner
el ldpiz enciuo del cuadernillo.
D, COI{RECCIN
La correccin de esta prueba pucde realizarse segn dos modelos: mecnico (cnvian-
do los cuadenillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informtico
PLB.E.) o manual, aplicando las siguientes instrucciones:
l".Contrastar las rcspuestas del alumno con las rcspuestas existentes en las plantillas
de correcain
2".Puntuaemos Ia 1" Tarea asignando 1 punto por cada rcspuesta corecta, restndo-
le los crtorcs y las omisiones, de acuerdo con la siguiente frmula:
PD"t'=-1*9
Not. En esta tarea se considera acierto (A) cuando el alumno/a marque el que debe marcar y tam-
tin se considera acieto (A) cuando no marca el que no debe marcar. De tal manera que en esta 1,'
Tarea podr obtencr un mximo d 20 puntos
PD,_t = X A
PD66=XAx2
61
La coreccin de los diferentes tems la ealizaremos teniendo en cuenta las
siguientcs respuestas vlidas, considerando los elementos marcados con una x y los
no marcados con un 0.
1' Tarea:
Eiercicio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Resp./tem o x x o o o o x x
Ejercicio 11 12 13 74 15 16 17 18 79 20
Resp./tem x o o x o x x o o x
2'Tarea:
Ejercicio 1 2 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Resp.[tem 3 13 15 "1
12 11 6 2 4 5 9 8 7
3'Tarea:
Ejercicio L 2 3 4 5 (\ 7 8
Resp./tem 7 6 9 5 1 10 2 4
E, ANLTSIS Y BAREMOS
De los eshdios estadsticos realizados, destacamos los siguientes datos Por su rclevacia:
l) Los tems que, una vcz realizado el estudio, configuran la actual Prueba de
Comprcnsin Lectora, ofrecen los siguientes ndices:
iD ..lVeriaaq,t
63
2) El histograma, obtcnido tras cl anlisis de los resultados de la prueb4 presenta Ia
siguiente curva normalizada:
0l
06
05
04
03
o2
01
00
4) Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados cn
esta prueba, quc consideramos ms tiles para los usuarios de estc manuaL son:
Los baremos, para la correccin manual, son los que aparecen a continuacin:
PC PC
PD BAREMO BAREMO
UNTVERSAL CHILENO
49 90 95
48 m 85
47 65 75
46 50 70
45 40
M 35 60
43 30 s5
42 E 50
4t 22 45
{o 20 42
39 17 40
38 15 37
37 72 35
36 10 32
35 9 t
34 8 27
33 7 25
32 5 20
31 3 15
30 I 10
25 7
20 5
15 3
10 7
65
B. EXACTITUD LECTORA
A. FICHA TCNICA
Denominacin: EL-1.
Finalidad: Valotacin de la exactitud lectora inicial.
Autoes: J. G". Vidal y D. Glcz. Manjn.
Forma de aplicacin: Colectiva c individual.
Duracin de la prueba: -1u Tarea: no tienc.
- 2' Tarea: 2 minutos.
- 3" Tarea: 2 minutos.
- 4', 5' y 6u Tarea: no tienen.
B. PITESENTACIN
Con esta prueba prctcndemos valorar la eficacia lectoa de los alumnos y alumnas
que linalizan el Primer Ao y/o empiezan el Segundo Ao de la Educacin Bsica a par-
til de un ndice global obtcnido a partir de los anlisis de los aciertos y erotes cometi-
dos cn la realizacin de tareas, como:
C. INSTITUCCIONES
67
1' TAREA: "Maca la letru dictada'
- "Ln tqrea que afin realizat a co tinuocil1 consiste fiarcar las letros que yo oaya dic-
tin.lo. As, en cl ejenplo he dictado la Ay por eso hemos puesto una cruz sobre lo A. Hat
entndido la tares?. Pues bien, EMPEZAMOS."
A partir de ese momento iremos dictando, uno a uno, Ios fonemas siguicntcs para
cada uno de los grupos quc aparece en cuadernillo:
Ejecicio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
't2
Resp./tem U E N P R Z J N G M ll K
Para la rcalizacin de esta prueba debemos ascgurar que los alumnos guardcn abso-
luto silencio para que pucdan cscuchar con atencin Io que cl aplicador va diciendo.
- " L0 tored que lan d rcalizar ahoru es unir con JTechas cada una de las letros de ufia colum-
na con la que es la uismd en kt olt
coluttlfio que estt a slt lado. Fjense en el ejemplo: como
la primera letru es la A, hemos buscado en Io segunda cnlufifia la mis a letra pero efi
flilscuL Ahora se trqta de que en DOS MINUTOS uno.n con una Jlecha las Letras dc lq
primera colunna col1 la misma letru en la col mna que estt a su lado.
3' TAREA: "Ufie cofi flechas las palabtas que sofl lq htisrta"
- "La tarea que oafl a rcalizat ahoru es wtir con Jlechos cda una de las palobras de cada
columna con la mismo palabra en Ia columna que est asulado Ahora, en DOS M/NU-
TOS deberin uni con una Jlecha las polabras de cocla columna con las de la aLumta que
est a su lado, cuando sea la mismrt
- Recuerden que tenen que tribijar deprisa ya que slo tienen para reaLizar esta tqrea DOS
MINUTOS, come zard cuando yo diga YA! y dejardn de d.bujar Jlechas cuando dga
TIEMI'O!
4' TAREA: "Lee en ooz t lta las siguientes slqbas y falsas palabrus"
- " Ahora Ia tdrca co sistc en leer cofi 7)oz cLlta,las slobas que apareen en estos cuadfidifos,
leyendo de arriho a abajo
- Ahoro la tfirea consisle en le en ooz alta las falsas palabrus que oparecen en estos cuaLr-
tos de drribq a abajo No te preocupes si algunis palabrds no sabes lo que signifcan."
- " Ahorc lq tnrea consiste e leer con ooz alta las polabrus quc aparccen en los tuadnditts
rlue oes en esta pgind, procurd leer con r)oz altd para quc te p eda oir. "
- " Ahoru la htrea consiste en leer con ooz alta,los dos frases que aparecen a co titludcin".
Para la realizacin de la lectura individual (Tareas 4", 5' y 6") deber utilizarsc 1a lmi-
na que se incluye al final de este manual, usndose el cuadernill< dcl propio alumno
Para anotar las puntuacioncs que obtiene cn cada tem.
Nof, en la 4", 5' y 6" tarea el apLcador debe ir pomendo ]a puntua(in obtenrda en cada tem, se8n
los.rirerios de.orre..in
D. COIU{ECCIN
La coreccin de esta prueba puede realizarse segn dos modelos: mecnico (envian-
do los cuadernillos cumplimentados a EOS o empleando el progama informtico PIBE)
o manual, aplicando las siguicntcs instruccioncs:
1".En la l', 2'y 3'tarea asignaremos 1 punto por cada acierto, de manera que la pun-
tuacin directa ser el sumatorio de las mismas (entre 0 y 36).
5".Paa obtener la Puntuacin Directa Global, sumaremos todos los puntos obtenidos
por el alumno/alumna cn las scis taeas. Pudicndo obtcncr una puntuacin cntrc
0 y 146 puntos.
E, ANALISIS Y BAREMOS
De los eshrdios esLadsticos realizadot destacamos los siguientes datos por su relevancia:
1) Los tems que, una vez rcalizado cl cstudio, configuran la actual prueba de Exactitud
Lector4 ofrecen los siguientes ndices:
Histograma
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0
10 20 40 50 65 75 85 95 120 145
3) La fiabiJidad de la prueb4 realizada con Mekix, es la que figura en la siguicnte grfica:
o.9
0a
o7
06
0.5
o4
03
o_2
o.1
o.o
1.0 20 30 40 5.0 6.0 7.0 8.0 9.0 10.0
Los barcmos, para la coreccin manual, son los que aparccen a continuacin:
PC PC
PD BAREMO BAREMO
UNIVERSAL CHILENO
746 95 99
743 85 97
140 80 95
137 75 90
134 65 85
737 60 80
724 50 75
725 45 70
lz2 40 65
119 35 60
116 30
113 ,, 55 la pBina siguiento.
7t
PC PC
PD BAREMO BAREMO
UNIVERSAL CHILENO
110 25 52
107 20 50
104 18 48
101 15 45
98 13 42
95 72 40
92 10 38
89 7 35
86 5 34
83 3 32
80 2 31
77 1 30
74 29
7t 28
68 27
65 26
62 25
59 22
56 20
53 15
50 t2
47 10
44 5
41 7
C. VALORACIN GLOBAL DE LA
LECTURA
Pqr + PCEL
PCLE =
Donde:
A. ORTOGRAFA FONTICA
A, FICHA TCNICA
Denominacin: GR-1.
Finalidad: Valorar cl nivcl dc ortografa fontica y cl dominio dc los
Procesos grafomotrices.
Autores: J. G'. Vidal y D. Glez. Man n.
Forma de aplicacin: Colectiva e individual.
Duracin de la prueba: No tiene.
B. PRESENTACIN
C, INSTITUCCIONES
Las tareas de composicin escrita que conforman esta prueba pueden realizarse, una
a una, marcndoles un tiempo pudencial, a partir del cual debera iniciarse una nueva
tarea; o indicndoles a los alumnos de manera global los difeentes eiercicios que deben
rcalizar Aunque las instrucciones bsicas aparecen en el propio cuadernillo, indicamos
a continuacin un eiemplo de cmo aplica las tareas dc escritura dc cstc sub-tcst:
- "La ttrea que ztan a rcalizar ahora es licil porque todos estdn acostumbrodos a realizar torcas
pqrecidas todos los drs: ldfl a escribir... a qu es fcil? S?... Muy bien.
75
1'TAREA: 'Dictddo de tefias, slabas y frases"
- Ahon hay que escribir d nueoo, pero ahon tendrdn que esuibir las letras, las slabqs ! las
lroses que yo tmye dictado. Yo les ir indimndo el espacio en que debetn escribir cada
letro, sllaba y ftax, q e yo repetir dos @ces.
- Comcnzomos por los lehas: cscriban la primtro letfi en el caqdro qre tporece an el nme-
tp 7 (Dictar en ooz alta, etfatizofldo el sonido de cada furcna, pero sin pronunciar la sla-
bq (pot ejemplo: ttttttt. Repito: ttttttt).
1 2 J 4 5 6 7 8 9 10 11, 12 13 t4
v(va) e c(ca) I I m d 1l z f P k
Cqntifiusmos con lqs slabos: escribaa ahora la prim*o sflaba en el rccuodto que aparcce cofi
el nnero 15:
15 76 17 18 19 20 21, 22 23 24
ba on cel 8ru ol tri clan pre fa cro
- Ahoru aoy a dictm unas palobras, que usledes efldn que csibit:
25 26 27 28 29 30 31 32 JJ
yema ando sable melliza comPinche brocheta conceto vegetales exigente
- Y finolmentc, deberdn esibir las tres frases que les ooy a dictar a continuaci :
- En prinef lugdr, oot a copiar los sllabas, las palabns y las Iras et los cpocios que opa-
recen debajo de ellas. Procuren trabajar dtyrisa, aunquc hacind.olo bien. Cuando finolicen
de apar, recuetden quc tienen que poner el ldpiz encima del cuadernillo, paru que puerlo
sobet qw hot temintdo.
Deiaremos el tiempo suficiente para finalizar Ia tarea, dndola por terminada cuando
la mayora dc los alumnos la hayan finalizado.
a. 1' Tarea. Calcular la puntuacin de la tarca dc dictado sumando 1 punto por cada gra-
fcma, sfaba y palabra correctamente escdto, no penalizando en ningn caso ni los
eores ni las omisiones (entre 0 y 33). En los tcms 34,35 y 36 daremos 1 punto por
cada bloque de palabras marcado en las instrucciones, coectamente escrito, cs dccir,
un miiximo de 3 puntos en cada tem (la puntuacin posiblc en este sub-apartado
ser de 0 a 9). Por lo tanto, la puntuacin total de esta 1'Tarea ser entre 0 y 42:
PD61 = IA
b.2'Tarea. Calcular la puntuacin de Ia tarea de copiado sumando I punto por cada
tem correctamcnte cscrito, no pcnalizando en ningn caso ni los errores ni las omi-
siones. Es decir, de acuerdo con la frmuta (entre 0 y 27):
PD6, = X A
c. 3'Tarea. Calcular la puntuacin de la tarca de cscritura cspontnea, sumando 1
punto por cada palabra correctamente escrita en la tarea corespondiente, no pcna-
Iizando en ningn caso ni los erores ni las omisioncs. Es dcci, de acuedo con Ia
frmula siguiente y que no pase esta parte de 15 puntos:
PD6, = X A
Nota n A importantu: en ninguna de las trs Tareas se penalizarn (se cosidcrarn crror) Ios erro
res de Ortograffa Visual y/o Reglada, por cjcmplo, berruga por verruga. Sin embargo se considera-
rn crror todos aquellos que sean de orden fontico, como, por ejemplo, velga por verruSa.
E. ANLISIS Y BAREMOS
De los eshrdios estadsticos realizados, destacamos los siguicntcs datos por su relevancia:
1) Los tems que, una vez realizado el estudio, configuran 1a actual prueba de Ortografa
Fontica, ofrecen los siguientes ndices:
77
2\ El histogram4 obtenido tas el anlisis de los resultados de Ia prucba, presenta la
siguicnte curva normalizada:
Histograma
l(xro
900
8(n
700
6)
500
{m
300
2@
100
0
8.0 15.0 220 20.0 36.0 ,14.0 5'1.0 58.0 680 75.0 S3.0
1.0
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
o.2
0.1
0.o
1.0 20 3.0 5.0 6.0 7.0 9.0 r0.0
n
4) Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el estudio dc los resultados en
la prueba de Ortografa Fontic4 que consideramos ms elevantes y tiles para los
usua os dc este manual, son:
Baremo UNMRSAL: 71,33
Media = Desv. Tpica = 9,90 N = 2.148
Baemo CHILENO: Media = 5430 Desv. Tpica = 17,35 N = 1.196
Los baremos, para Ia correccin manual dc la Ortografa Fontica, son los que aparc-
aen aontincin:
PC PC
PD BAREMO BAREMO
UNIVERSAL CHILENO
84 99 99
a2 90 95
80 80 90
78 75 87
76 60 85
74 50 82
72 40 80
70 30 77
68 25 75
66 20 70
64 15 65
62 72 60
60 77 57
58 10 55
56 9 50
54 8 45
52 40
50 5
48 3 35
46 1 32
44 30
42 27
40 25
35 20
30 15
25 10
20 5
79
B. GRAFA Y EXPRESIN ESCRITA
A. FICHA TECNICA
Denominacin: GR-1.
Finalidad: Valorar los proccsos grafomotrices y la expresin escrita.
Autores: J. G'. Vidat y D. Glez. Manjn.
Forma de aplicacin: Colcctiva e individual.
Duracin de Ia prueba: No tiene.
B. PRESE NTACIN
C. INSTRUCCION ES
Las instncciones necesarias para la realizacin, por parte de los almnos de las tare-
as de expresin escrila que componen eBta prueba se han induido con antcrioridad en
Ias prucbas de Otografa Fontica y de Otoglaffa Visual por lo que no tiene sentido
que se exponga de nuevo. En los casos en que el orientador prctcnda obtener una valo-
racin exclusiva de la grafa, para la aplicacin de [a prueba deber acudir a las instruc-
ciones quc sc sea1an en Ia misma.
E1
D. CORRECCIN
Podemos decir que en sentido estricto no existe corrccciL ya que se tata dc una
valoracin cualitativa de las tareas que ya sc valoraron anteiormentc dc de foma cuan-
titativa (en las pn:ebas de Ortografa Fontica y Ortografia Visual). Esta valoracin es
necesadamente individualizada; pot ello, el papel central en la corrcccin de esta ptue-
ba se cncuenta en el oientadt/aplicador de cada ccntro. Paa la valoracin dc cste
aspecto de la escritura dcbe procederse de la siguicntc manera:
1". Anotar durante la obsetvacin dc la escritura del alumno los erores y conductas
que vaya realizando cn las casillas cotespondicntes de la ptantilla dc cvaluacin
que aparecc cn el propio cuadernillo, que es como la siguicntc:
EVALUACIN DE LA ESCRITURA
a2
2". Una vez anotadas, Por separado en los dos asPectos de Ia escritura cvaluados, Plo-
ccder a la valoracin de los crrores cometidos asi8nando una Puntuacin que vaya
del 1 a 5, pudicndo venir cada una de estas categoras definidas Por las siSuientes
caractersticas, a modo odcntativo:
1: Seran valorados con esta puntuacin todcr aquellcls alumnos y alumnas que
no Posean eoles y/ o conductas iadecuadas en ninguno de los dos aspcctos
de la escrifura mencionados
2: Los alumnos y alumnas cuyos errores Srafomotrices y ortogrficos sean pocos
en cantidad y nada relevantes Por su imPortancia en cl proceso "escdbano"
propio del curso/ gnrpo.
3: Con esta Puntuacin se calificara a aqullos que ticnen los errores grafomo-
trices y orlogrficos propios de los alumnos dc este curso y que lgicamente,
coesponde; con una Pequea cantidad de errorcs en cada una de las tres
[arcas rea[izadas
4: Esta putuacin corresPondera a aqullos que cometen abundantes errolet quc
correiponden a un doninio de la escritura infcrior al quc es pcPio de este curso
5: Scra la puntuacin ProPia de los alumnos quc cometcn todo tiPo de erroles
y de manera muy abundante, siendo, prcticamente, incaPaces de escribir'
3" Una vez valorados los distintos aspecbs de la grafa, de acuerdo con Ia cscala Pro-
puesta anteriormente, lo haremos coincidir con el siguiente baremo:
Nivel Centil
1 90
2 70
3 50
4 30
5 10
&3
C. ORTOGRAFAVISUAL
A. FICIU TECNICA
Denominacin: OR-1.
Finalidadr Valora cl dominio ortogrfico de palabras usualcs.
Autores: J. G'. Vidal y D. Glez- Manjn.
Fomra de aplicacin: Colectiva e individual.
Iluracin de la pruebai 3 minuto.
B. PRESENTACIN
Con esta prueba, pretendemos medi el nivel ortotrco adquirido por c'l alumno al
linaliza el Primer Ao y comenzar el Segundo Ao de la Educacin Bsica, tomando
como punto de partida una tarea dc completar las lctas que faltan en palabras que son
de uso cotidiano y que adems aparecen dcbajo det dibujo correspondiente:
C, INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones para realizar esta prueba apaecen en el cuademillo del
alumno proponemos a continuacin un modelo de aplicaciL como es el siguientc:
- Fjcnse biert, ahon uon a rcalizt t ulo toei que consisle en completar los pahbras quc opa-
recen incompletas debajo del dibujo al quc se rcfieren. Es tcesalio que lrabnjelt deprisa, yn
qu slo tie erl TRES MINUTOS para localizar las lctras q e foltdn en todas las palahras
fu esa lsta.
A partir de ese momento nos moveremos ente las mcsas para comprobar que los
alumnos y alumnas no sufran atascos. Si algrin alumno/a termina con anterioridad al
tiempo fijado, 1e pediremos quc repase [a tarea, para de esta manera aprovechar el tiem-
85
po. Y cuando finaliccn los TI{ES MINUTOS, pcdiremos a los alumnos que suclten los
lpices encima de la mesa.
D. CORRECCIN
[,a correccin de esta prueba puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enyian-
do los cuadernillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informtico PIBE)
o manual, aplicandr: las siguicntes instrucciones:
l".Contrastar las rcspuestas del alurnno con las rqipuestas correctat comprobando
que el alumno ha complctado de maea adecuada cada palabra, no pcnalizando
ld\ respue\tas incorreclas ni las omigiones.
z'.Sc concede un punto pol cada respuesta correcta (entre 0 y 28) utilizando la
siSuientc frmula:
PDey : XA
E. ANLISIS Y BAREMOS
De los estudios estadsticos realizados, dcstacamos los siguientes datos por su elevancia:
1) Los tcms que, una vez realizado el estudio, configuran la actual prueba de Ortografa
Msual, ofrncen los siguicntes ndices:
frgf
7 0.961 0.322 0.037
2 0.850 o-470 o-121
3 o.952 0.294 0.046
4 0.746 0.526 0.190
5 0.910 0.351 o.o57
6 o.917 0.452 o.076
7 0.764 0.,150 0.180
I 0.54s o.357 o.244
9 0.928 0.352 0.067
10 0.949 0.33E 0.(Ma
11 0.973 0.456 0.164
a6
d
12 0.546 0.515 o.248
13 0.408 0.518 o.242
14 0.439 0.512 0.246
15 0.862 0.485 0.119
16 o.a29 o.497 o.t42
17 0.906 0.468 0.085
1,8 0.511 0.398 0.250
79 o.427 o.469 0.245
20 0.247 o.479 0.183
21 0.843 0.525 0.132
22 0.653 0.577 o.227
23 0.407 0.543 0.241
0.586 0.456 0.243
25 0.821 o.56 o.147
26 o.772 o.674 0.776
27 0.700 0.661 0.210
28 0.3) 0.538 o.2
Hlstograma
x
1000
9U)
800
700
600
500
rOO
300
200
1@
0
20 4,9 7 A 10 7 13,6 16 4 19,0 222 2s 1 2g.O
87
3) La fiabilidad de la prueb4 realizada con Metrix, es la que figura en la siguicnte grfica:
0.9
08
o.7
0.6
0.5
04
0.3
o.2
0.'1
0.0
1.0 20 3.0 4.0 50 6.0 7.0 80 90'100
Los baremos, para la cofieccin manual, son los que aparecen a continuacidn:
PC PC PC PC
PD BAREMO BAREMO PD BAREMO BAREMO
UNIVERSAL CHILENO UNIVERSAL CHILENO
28 9A 99 77 25 55
27 95 97 16 20 52
25 85 95 15 15 50
25 75 90 t3 10 45
24 70 87 11 8 40
23 60 85 10 35
22 55 82 8 5 30
21 50 80 6 3 25
20 40 5 1 20
19 35 65 4 15
18 30 60 3 10
88
D. VALORACIN GLOBAL DE LA
ESCRITURA
Para obtener dicha puntuacin global se nccesaio sumar las difcrentes puntua-
ciones centiles obtcnidas en las pruebas de Ortografa Fontica, de Grafa y Expresin
Esclita y de Ortografa Visual y dividir por tres. Es dccir, debemos aplicar la siguien-
te frmula:
Pcor+PCGR+PCov
PCm =
Donde:
89
VI. APRENDIZAJES MATEMTICOS
A. CALCULO Y NUMERACIN
A. FICHA TCNICA
Denominacin: CN-1.
Finalidad: Valorar el dominio de la numcracin y las operacionc--t aritmticas de 1"'
Ao Bsico y comienzos de 2" Ao Bsico.
Autores: f. G". Vidal y D. Clez. Manin.
Forma de aplicacin: Colectiva e individual.
Duracin de la prueba: - l' Tarea: 3 minutos.
- 2', 3' y 4' Tarca:2 minutos cada una.
- 5'Tarea: 6 minutos.
- 6' Threa: 3 minutos.
B, PRESENIACIN
Con esta prueba, pretendemos valorar el conocimiento matcmtico en relacin con los
nmercs y operaciones que tienen que ver con el final de Prime Ao y principios de
Segundo Ao dc la Educacin Bsica:
- Cuantilicadores.
- Nmeros nahrales inferioes al cien.
- Series numricaB.
- Adquisicin de los automatismos de la suma y la resta,
C. INSTRUCCIONES
Esta prueba puede rcsultar difcil para los alumnos y alumnag por lo que resulta espc'
cialmenbe importane nuestro corlstante movimiento entfe las mesas para el asesoramien-
to adecrado en momentos de bloqueos, dudag etc. pero cuidando al mismo tiempo de no
suministrar ayudas suplcmentarias a Ias proporcionadas en la explicacin general a fodo
el grupo y sicndo flexibles con cl tiempo, cuando una parte considerable dcl grupo-clase
no haya terminado la tarea en el tiempo prtvisto. Aunque las instrucciones bsicas aparc-
cen en el cuadcmillo, vamos a vcr a h'hio orientativo un modelo de aplicacin.
- 'Cmt les oo con lrs MAIEMTICAS?... Seguro que muy biefl, pen tieflen que hdcet
estas tareos con mucho atencin, porque utas son mds jciles qte otrds, siendo gutos de
ninos de 2' Ao Bdsico.
91
Fjetse bcn, aan a realizar parias tarcas, yo lcs ift explicafido cqda una de las tareqs v les
diri el tiempo qut ticnen pota ralizarlas:
En primet lugdt, tnen que conlesta a unn scie de prcguntas. Vamu a reolizat el ejmrylo
que rriene n su cuodctnillo: Si s man las bolas de los rlos primeros clrculos tiefien cuatro
bolas- Si b comparun an las bolas del cuadrado, que son lrcs, resulto qae tifien... espelar
respuestas. Efectioamente tenen M5, por eso dehen marcar la primeru opcin Etc dice
TENDR, MAg Dsponen de TRES MINIJTOS. Atencin que en los tres ltimw ejerci-
cos flo es JUNTAR sino QUITAR (explicm un ejercco de resta), ADELANTE!
I4 3o Torea consiste L4 escribit los flrnercs que oan antu y despus del flmero que estti
escrito, es decir, el antecesor y el sucesot del que estd escrto- Lla&afios el primcr ejer.icio
como ejemplo: Qu trmero i dlante dehris del 4?... (ESPERAR RESPUESTAS).
!
Delante ird el 3 y d.etrds el 5, Por eso esclibirdn cl 3 en el cuatlro que estd delonte del 4 y el
5 en el recuadro que astd dtrs Bien!... Entietdet la tdrei?..- Bien!. Pard csta tored tie-
nen DOS MINUTOS. PREPARADOS? . LISTOS? YA!
La 4' Tarca consste en drccubrir el nmero que es MENOR de toda lq fild y cscbirlo cn
eL cuodro qut aparece a co tituatin. Varnos a hacer eI prnEr ejercicio como eiemplo:
[jefi-
se en los nriero, son: 5, 6, 2, y 9 Cudl es nmero menor de csta
fila?,.. (ESPERAR RES-
PUESTA}, el 2. Por eso, tendrdn quc escribir el 2 en el andro EE apmece al fdde la
fla. Bien!. Enlienden la" tarea?... iBien!, Plra esta tarca fieflen DOS MINJTOS.
P REPARADOS?.. LTSTOS? YA !
- I4 5' ansiste en rcalizat 12 sumos Prcsren mucha atencin y trobajen todo lo depri-
Tareo
sa que puedan. Sqben hqc sumas?... (ESPERAR RESPUESTS),., Para hlccr estq
DOCE suma tcnen 6 MINUTOS. PREPARADOS?... LISTOS? YA!
- La 6u Tqrea consiste en realzar 6 restas, Prcntcn ,nucha otencin y bobojen todo lo dLVri-
sa que puedqfi, Sqben hqcer restas?.., (ESPERR RESPUEST S)... lraro hqcer estls 6
restas tienen 3 MINUTOS. PREPARADOS?..- LISTOS?YA!"
A partir de Ia cxplicacin dc cada ua de las cinco tarcas, nos movcremos entre las
mesas para comprobar que los alumnos y alumnas no sufren atascos. Si algn alumno/a
temina con mucha antelacin respecto a la mayora, le pediremos que repase la tac4
para de esla manera aprovcchar el tiempo.
D. CORRECCIN
La correccin de esta prueba pucde rcalizarse segn dos modelos: mecnico (envian-
do los cuademillos qmplimentados a EOS o cmpleando el progama informtico IrIBE)
o manual, aplicando las siguientes instruccione:
alumno con las respuestas existentes en las plantillas
1". ContrasLar las respuestas del
de correcciry debindose dar una puntuacin entre 0 y 47.
2"- Sc puntuar con 1 punto cada uno de los cjcrcicios quc componen las difcrcntcs
tareas, siendo por tanto la puntuacin directa el sumatorio de aciertos, sin que inci-
dan los eores ni las omisiones.
PDs=XA
3". Finalmente, con la Puntuacin Directa, podremos acudir al baremo que aparece en
la pgina 97 y calcular su puntuacirn ccntil (PC).
Eiercicio 1 2 3 4 5 6 7
Resp.Item 2 3 3 1 3 3 1
Resp./tem 10 15 40 2 3 10 20
Resp./tem 8 10 1.4 t6 36 38 58 60 88 90
Resp./tem 15 29 59 69
Eiercicio 30 31 32 33 34 35 37 38 39 40 41
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6' TAREA: "Realiza las siguiefltes iestqs"
Eiercicio 42 43 44 45 46 47
Resp./tem 3 4 7 4 72 52
E. ANLISIS Y BAITEMOS
De los eshldios cstadsticos ealDados, destacamos los sigurentes datos por su relevancia:
1) Los tcms quc', una vez ealizado el estudio, configuran la actual pnreba de Clculo y
Numeraciry oftecen los siguientes ndices:
't
0.951 0.628 0.250
2 0.970 0.589 0.220
3 0.92s 0.675 0.180
4 0.972 0.784 0.215
5 0.961 o.697 0.190
6 0.942 0.569 0.193
7 0.935 o.643 0.187
8 0.651 0.485 0.227
9 0.530 0.485 0.249
10 0.680 0.508 0.217
11 0.653 0.535 0.227
12 0.489 0.568 0.250
1i 0.584 0.632 0.243
14 0.433 0.533 o.246
15 0.958 0.411 0.040
16 0.943 0.451 0.054
Dis ci&
17 0.948 0.412 0.049
18 0.935 0.457 0.061
19 0.929 0.540 0.066
20 0.918 0.568 0.075
21 0.888 0.592 0.100
22 0.900 0.575 0.090
2.3 0.880 0.567 0.106
24 0.869 0.490 0.114
25 0.890 0.496 0.098
26 0.975 0.353 0.024
27 0.971, 0.232 0.028
28 o.956 0.206 0.042
29 0.958 0.231. 0.040
30 0.893 0.257 0.096
31 0.878 0.308 o.107
32 0.802 0.390 0.159
33 0.782 0.449 o.t70
0.688 0.548 0.215
35 0.664 0.s30 0.223
36 o.564 0.533 o.246
o.573 0.546 0.245
38 0.433 0.426 0.116
.39 0.424 0.450 o.1,29
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0
20 5.6 92 120 16.0 20.O 23.0 27 0 30.0 35 0 40.0 47.0
09
08
o7
06
05
04
03
o2
0.1
00
10 2.0 30 40 5.0 60 70 80 9010.0
4) Los estadsticos ms destacados, obtcnidos d urante el estudio de los resultados cn csta
prueba, que consideramos ms tiles para los usuarios de este manual, son:
Los baremos, para la corrcccin manual son los que apatecen a continuacin:
PC PC
PD BAREMO BAREMO
UNIVERSAL CHILENO
47 99 99
46 95 97
45 90 95
44 80 90
43 77 85
42 75 a2
4t 70 80
40 60 77
39 55 75
38 50 70
37 45 67
36 40 62
35 35 60
34 30 57
33 27 55
32 25 50
31 20 45
30 15 40
29 72 35
2a 10 32
27 30
26 5 27
25 25
27 2 20
19 7 15
t6 10
13 5
10 1
97
BAREMO CHILENO EVALUA.I
LMINA DE LECTURA INDIVIDUAL
4' TAREA: ke t !
aoz qlta clara las sgtentes sfrabas y pilabrds. No te ?reocupcs si 1lgunts
palabras tu sabas lo que signifrtn, pues se trata de "falsos polabtas":
SLABAS Y PALABRAS
sfr-ABAs Y PAIABRAS