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2016 -


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2016 -


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2016 -


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2016 -


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2016 -


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2016 -


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2016 -


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2016 -


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2016 -


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2016 -


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2016 -


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2016 -


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2016 -


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2016 -


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2016 -


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2016 -


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2016 -


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101
2016 -


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102
2016 -


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2016 -


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2016 -



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2016 -


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2016 -


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2016 -


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2016 -


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2016 -


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2016 -


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2016 -


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2016 -


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2016 -


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114
2016 -


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2016 -


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2016 -


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118
2016 -


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2016 -


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121
2016 -


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-
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122
2016 -


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- -
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123
2016 -


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124
2016 -


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125
2016 -


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-
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126
2016 -


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- .


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127
2016 -


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128
2016 -


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129
2016 -


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130
2016 -


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131
2016 -


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132
2016 -


- .
-
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133
2016 -


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134
2016 -


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.

135
2016 -


136
2016 -


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1.1 :
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.



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.

.
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137
2016 -


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1.2 :
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138
2016 -


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139
2016 -


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140
2016 -


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141
2016 -


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142
2016 -


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143
2016 -


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144
2016 -


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145
2016 -


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3 4 4 4


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213
2016 -


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2016 -


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2016 -


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2016 -


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2016 -


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333
2016 -


Curriculum de la langue amazigh

334
2016 -


1. prsentation de la discipline:
Pour la rcriture des programmes de langue amazighe, loccasion se prsente pour tenir compte des
dysfonctionnements des insuffisances et de linadaptation des programmes dits de 1 re gnration, par rapport
aux ralits du terrain. Cest que, tout programme mis lpreuve du terrain ncessite des ramnagements et
des rgulations en vue dune meilleure adquation avec les exigences de la rforme scolaire en cours.
Plus que tout autre programme, celui de la langue amazighe en cours de formation et dvolution, exige
des rcritures frquentes. Vu lintroduction rcente de cette discipline dans le systme ducatif, il ny a pas
encore de tradition tablie, linstar des autres langues et disciplines. Son introduction lcole en 1995, alors
quelle tait encore confine dans la tradition orale, a t prcipite pour des raisons objectives ; cela a t
loccasion de mettre lpreuve son passage au domaine de lcrit. En effet, aucun modle prouv et porteur
dexprience navait prcd sa prise en charge dans le systme ducatif, mme de guider et de faciliter la
tche des concepteurs de programmes et dlaborateurs de manuels. A tous ces problmes, sajoutent les
multiples contraintes lies aux spcificits socio-linguistiques nes de lclatement de tamazight en plusieurs
variantes linguistiques rgionales, elles-mmes acclres par la diversit gographique et les vicissitudes de
lHistoire (kabyle, chaoui, mozabite, chenoui, targui).
En dehors des problmes signals, la polygraphie reprsente par les trois caractres (latin, arabe et
tifinagh), doit trouver une solution pratique notamment au niveau des manuels et de leurs utilisations sur le
terrain. Il nest plus possible de continuer ainsi que cela a t fait avec les programmes de 1 re gnration. Une
dcision officielle doit tre prise pour le choix dune graphie consquemment cette situation. Trop de
contraintes ont t imposes aux laborateurs des actuels manuels, suite lutilisation de ces trois graphies. Il est
anti-pdagogique de voir ce problme sterniser.
La stratgie du MEN avait prvu son enseignement lorsque son introduction dabord en 7me AF (1AM
actuellement), en fonction des variantes rgionales : kabyle, chaoui, mozabite, chenoui et targui, et ce jusqu la
fin de la 9AF (4AM actuellement). A loccasion de la rcriture des programmes par niveau, et en raison de son
introduction dsormais ds la 4AP, ce programme propose de continuer sa prise en charge par variante
rgionales jusqu la fin du niveau 3 et de commencer progressivement rapprocher les dites variantes ds la
1ere AS. En tant que langue maternelle, il serait judicieux dailleurs de commencer enseigner cette discipline
ds la 1re AP, afin de faciliter lintgration des principales variantes et daider la reconqute de la citoyennet.
Les programmes par niveau tant rdigs en franais dans le but de les rendre accessibles pour
lensemble des enseignants en attendant de les rdiger en tamazight. Il reste le problme du contenu linguistique
(lexique, grammaire, syntaxe et transcription), on sefforcera autant que possible de rapprocher les variantes,
comme premier pas dans la direction dune unification progressive. Ce rapprochement pourrait tre tent au
niveau des supports didactiques grce lutilisation de textes spcifiques des diffrentes variantes.
En principe, ces variantes vont progressivement fusionner pour un enseignement au niveau secondaire
de langue amazighe intervariantale. La comptence globale attendue dans cette discipline en 3AS consisterait
russir une preuve commune toutes les variantes au BAC.
Concernant le BEM, les preuves de langue amazighe seront proposes dans chaque variante enseigne
en attendant lpreuve commune.
Pour lenseignement de tamazight, on ne doit pas ignorer la double ralit du pays : celle des enfants
amazighophones et non amazighophones. Cest que, en sus des problmes poss par les variantes et la
polygraphie, il y a galement des apprenants de langue maternelle amazighe et des apprenants qui ne pratiquent
pas ces variantes dans la vie de tous les jours. Lcart entre les deux catgories dapprenants nest pas norme,
sachant que les uns et les autres vont affronter en 4AP lcrit de cette langue dpart gal. La diffrence de taille

335
2016 -


se situe au niveau de la pratique orale sur laquelle les enseignants devront centrer leurs efforts en utilisant les
moyens audio-visuels et didactiques ncessaires.
Dailleurs, tous les programmes de niveau sont conus pour rpondre aux exigences de la ralit du
terrain et de la discipline elle-mme. Non limitatifs et non contraignants, ils permettent aux lves
amazighophones et non amazighophones ainsi quaux enseignants, une gestion, un dosage et une adaptation
spcifique. Pour les raisons sus-mentionnes et durant les quatre premires annes dapprentissage, il a t tenu
compte de la ncessit de partir du dveloppement des comptences de loral avant daborder la lecture et
lcriture. A partir du programme de N3, lordre dimportance sera la lecture, lcrit puis loral, tout en tenant
compte des pr-requis des apprenants.
2. Finalits et objectifs de lenseignement de la langue amazighe :
Composante de lidentit algrienne, la langue amazighe occupe, aujourdhui, sa place de langue
nationale au ct de la langue arabe. Au-del de lobjectif immdiat de langue dexpression, de communication
et dintercomprhension entre tous les citoyens algriens, elle participe de lducation une citoyennet
responsable et active des apprenants et de concert avec les autres disciplines scolaires ; elle est appele relever
le dfi lanc par le systme ducatif et les transformations multi dimensionnelles quelle se propose de raliser
en symbiose avec les autres secteurs. On value vite la lourde tche des enseignants de langue amazighe pour
travailler la promotion dune discipline qui tend lunification de ses variantes ; elle le fera une chance la
plus rapproche possible, afin de lui faire jouer limportant rle que lui confre son statut de langue nationale.
La finalit de lenseignement de cette langue, est donc indissociable des finalits densemble du systme
ducatif national, en contribuant
:
- La formation intellectuelle des apprenants pour les doter dune capacit de raisonnement et du sens
critique ;
- La facilitation de leur insertion dans la vie sociale et professionnelle ;
- Lacquisition dun outil de communication pour leur permettre de souvrir sur leur environnement et
daccder leur patrimoine culturel ;
- Louverture sur le monde en vue de rduire les cloisonnements entre les cultures et dacqurir des attitudes
de tolrance et de paix.

Concernant plus prcisment les buts de lenseignement de la langue amazighe, le programme se propose,
durant le cycle moyen de rendre les lves capables de sexprimer loral et lcrit, en dveloppant chez eux
les principales formes de discours, savoir : la narration, la description, lexplication et largumentation. Ces
comptences discursives ont dj t abordes au niveau dapprentissages prcdents, dune manire
progressive et par dominante.
En effet, et paralllement au renforcement de la matrise de la lecture courante, laccent a t mis sur des textes
dominante narrative. Cette forme de discours a t privilgie au N1 dans le but de mettre les lves, travers
le rcit, au contact dun riche patrimoine amazighe fait de contes anciens et de lgendes et favoris travers
lHistoire par une longue priode de tradition populaire dune littrature oralise, en labsence du
dveloppement de lcrit. A travers la pratique du rcit, llve tait sensibilis la description et au dialogue
dans une pratique dominante de la narration.
Ce travail a t continu au N2 en mettant laccent sur lapproche diversifie de textes dominante
narrative aisment accessibles la comprhension et la sensibilit des apprenants : le rcit, le conte et les
formes de discours qui leur sont lies telles que les passages descriptifs, explicatifs et prescriptifs.

336
2016 -


La lecture de ces genres de textes a t le point de dpart pour linitiation aux productions orales et
crites de mme genre.
Au N3, le programme se propose dapprofondir ltude de ces formes de discours en mettant davantage
laccent sur les formes lies au narratif en proposant des situations de communication qui les favorisent et qui
induisent en mme temps largumentation et le sens critique.
Les activits dapprentissage essentielles que constituent la lecture, lcriture et loral, permettront de
promouvoir une autre comptence qui consiste nourrir lemploi du discours : la comptence culturelle. Il
sagit ce niveau dapprentissage de rendre lapprenant capable, lusage du discours oral et crit, de
tmoigner de sa culture propre mais aussi universelle, en utilisant les ressources de la langue amazighe dans
lensemble de ses communications de la vie scolaire, personnelle et sociale. La nature de cette culture dpassera
le patrimoine propre pour aller travers la lecture de genres littraires plus ouverte sur lAlgrie et sur le
monde. Etre capable de tmoigner de sa culture dans sa langue dapprentissage, cest faire preuve de matrise
dune comptence transversale intgratrice par excellence. Cest la culture qui vhicule les valeurs en rapport
avec les diffrentes manifestations o sexprime le patrimoine vivant tels les spectacles, les expositions, les
concerts, les festivals, etc. Concernant les non amazighophones, on proposera des extraits de contes amazighs,
de courts paragraphes descriptifs, des paysages, des passages porteurs de rfrences culturelles amazighes. Cela
permettra dlargir leur horizon culturel et de leur donner loccasion de comparer les ressemblances et les
diffrences pour en tmoigner dans leur entourage.
Au N3 des apprentissages, la lecture doit acqurir un statut particulier : tre la fois une comptence
dvelopper et un instrument de savoir et dapprentissage. On fera lire aux lves des textes littraires appropris
leur niveau, leur ge, aux comptences discursives vises, ainsi que des textes courants de formes diversifies
prsents dans un manuel et sur dautres supports mdiatiques dans le but de rpondre leurs besoins
personnels, scolaires et sociaux. La conduite de la lecture doit suggrer quil n ya pas de lecture gratuite mais
une recherche constante de sens lie la dcouverte de son utilit et du plaisir qui en dcoule. On doit montrer,
par une pratique frquente de lecture de textes quil y a une vritable interdpendance des activits de la langue.
De mme pour lactivit dcriture qui doit se situer dans la continuit des apprentissages acquis au N1
et N2 : ayant dj t initi la manire dorganiser ses crits, produire des noncs de mieux en mieux
structurs, lapprenant, au N3, est invit rdiger des textes de formes varies et de plus en plus cohrents. Il
doit apprendre mobiliser ses connaissances orthographiques et grammaticales, avoir une certaine autonomie
de production. Il doit, en produisant ses crits, tenir compte du destinataire, des spcificits du rcit. La
production crite ce niveau doit devenir un moyen privilgi dexpression et de communication. Une
comptence essentielle de lcrit doit tre exige de lapprenant : celle de la lisibilit. Tout lve qui crit doit
dabord pouvoir lire facilement ses crits ; il doit pouvoir tre lu sans difficult par ses destinataires.
A loral, les lves amazighophones pratiquent spontanment la communication et lexpression dans
leur variante ; ils doivent tre prpars en fin de 4AM une pratique spontane dune langue amazighe
intervariantale. Pour cette catgorie dapprenants, lenseignement sappuiera sur leur prrequis variantal. Ce
quil faut viser avec ces lves, cest leur initiation une pratique plus raisonne de loral laquelle ils ne sont
pas encore habitus. La pratique raisonne de la communication orale doit se concrtiser par le dveloppement
de la capacit dcoute et de prise de parole dune manire ordonne et dans des situations dapprentissage
diversifies. Cela permettra de mieux structurer la pense et dinteragir dune manire approprie avec leur
entourage.
Concernant les non amazighophones, les activits de communication orale seront associes directement
aux activits de la lecture et de la production crite. Cela consistera les rendre capables :

337
2016 -


- De faire la correspondance entre lcrit, la prononciation et lintonation.

- De se servir du lexique acquis travers des textes lus ou couts.
- De dcrire ce quils voient travers des illustrations du manuel, dautres dessins ainsi que
lenvironnement immdiat.

3. Pourquoi les programmes par niveau ?

a- Les ralits du terrain
Les programmes prcdents de langue amazighe avaient t labors sans tenir compte de son statut de
langue dont lenseignement est rest facultatif malgr sa conscration par la constitution comme langue
nationale.
La consquence normale de cette situation prcaire est la non obligation des lves frquenter le cours ou
mme poursuivre cette frquentation au bout dun certain temps de prise en charge. En dpit des
instructions officielles qui ont accompagn la mise en uvre des programmes sur le terrain, dans les rgions
o tamazight est enseigne, des lves ayant suivi un niveau denseignement donn ont cess de le faire en
cours danne sans subir aucune contrainte. Dautres lves un niveau suprieur ont arrt de suivre le
cours sans en tre dissuads. Les mmes lves qui ont frquent le cours de cette langue puis lont
interrompu, y sont revenus quelques annes aprs notamment lorsquils voulaient bnficier de quelques
notes supplmentaires lpreuve du BEM ou du BAC.
De ce fait, les classes de tamazight ont connu et continuent de subir une situation dhtrognit gnralise
des niveaux dapprentissage. Avec les anciens programmes dune langue de statut national mais facultative,
la situation des lves et des enseignants est demeure trs prcaire.
Les inspecteurs chargs de la discipline nont pas cess de le dplorer et dexiger une solution pdagogique
en adquation avec la ralit du terrain, faute damlioration de la prise en charge et en attente dune
dcision officielle de rendre son enseignement obligatoire linstar des autres disciplines.
La commission nationale des programmes et le GSD ont rpondu lappel par la seule solution qui relve de
leur prrogative : une solution pdagogique et didactique, loccasion de la rcriture des programmes
dcide pour toutes les disciplines. Il sagit de faire le choix dlaborer des programmes par niveau
dapprentissage.

Cette dmarche ouvre la voie pour deux possibilits :

- Faire des programmes la carte qui pourraient sadapter nimporte quelle catgorie dapprenants ou de
situation dapprentissage. A nimporte quel cycle denseignement et pour nimporte quel niveau
dapprentissage, les lves peuvent sinscrire au cours de tamazight selon leur niveau dinitiation ou leur
pr requis. Ceux qui auront le dsir de poursuivre lapprentissage normalement, les programmes leur
seront appliqus niveau par niveau ; ils apprendront la carte nimporte quel cycle denseignement. Ils
pourront par exemple suivre le cours de N1 en 1AS sils dbutent ce niveau, condition quil y ait un
suivi srieux de la dmarche par les administrations des tablissements et que lorganisation soit mieux
prise en charge.
- Dans la mesure o lencadrement pdagogique et administratif est disponible et assur pour appliquer les
programmes par niveaux suivant une stratgie de rattrapage, la dmarche devient alors plus ambitieuse et
peut participer dune meilleure volont de prise en charge. Il sagit dune autre mesure qui ouvre la voie :
- De la motivation des enseignants et des lves pour la poursuite studieuse de lenseignement
/apprentissage ;
- Dune meilleure frquentation des cours dans une perspective de leur expansion ;
- A laccs au programme nimporte quel niveau et la possibilit de se rattraper et de poursuivre ses
tudes, grce une meilleure volont et une stratgie rigoureuse de prise en charge.

338
2016 -


b- Les caractristiques des programmes par niveau :

- Ils sont pluriannuels et couvrent deux annes dapprentissage, lexception de la 1 re AS. Cette dmarche
a t galement adopte par les autres disciplines au niveau des documents daccompagnement qui
deviennent pluriannuels ;
- Pour la langue amazighe, les niveaux denseignement/apprentissage remplacent la structuration du cursus
fondamental en cycles mais aussi celui du secondaire :
le niveau 1= 4me et 5AP
le niveau2 = 1re et 2meAM
le niveau3 = 3me et 4meAM
Le tout sanctionn par une preuve au BEM pour les lves qui ont fait leur scolarit normale ou qui ont
russi leur rattrapage.
le niveau 4 = 1re AS, anne de transition entre le fondamental et le secondaire ; cest aussi le niveau de
rattrapage pour les lves qui dbutent dans cette discipline ;
le niveau5 = 2me et 3meAS, sanctionn par une preuve de langue amazighe au BAC, pour ceux qui ont
suivi le cursus ininterrompu ou les candidats qui ont russi leur rattrapage.
- Lenseignement de tamazight la carte permet :
son adaptation chaque situation pdagogique relle ; il devient alors possible de destiner tel ou tel
niveau le programme qui convient ;
- La tradition relative aux apprentissages et lvaluation annuelle du cursus ainsi que llaboration des
manuels scolaires, impliquent pour chaque niveau de traiter les programmes par anne dapprentissage et
par comptence globale annuelle.
- Chaque comptence globale sera ralise travers quatre domaines de comptence terminale : couter et
parler ; lire et crire, en y intgrant des lments de comptence transversale et des valeurs, chaque fois
que la situation dapprentissage sy prte ;
- Des comptences discursives distribues travers des cursus dapprentissage, celle du N1 et la dominante
narrative qui nexclut ni le descriptif, ni le prsentatif, ni le dialogue ni le prescriptif, ni mme
largumentatif, lorsque ces formes de discours sont sollicites par le rcit ;
- Les programmes de niveau constituent un cadre de rfrence ncessaire laction de lenseignant dun
niveau considr ;
- Ils sont volontairement rdigs sans technicit dans le but de les rendre la porte de tous ;
- Ils sont sciemment rcrits et revus la baisse par rapport aux programmes prcdents pour :
- prendre en compte les observations faites sur le terrain propos des anciens programmes;
- permettre des plages horaires suffisantes pour :
Complter les apprentissages non assurs de niveau prcdent ou de lanne passe.
Assurer une mise niveau autant que faire se peut dans les classes htrognes ;
Avoir le temps ncessaire pour soccuper plus individuellement des apprenants non amazighophones ou des
lves qui ont rejoint tardivement le cours en pratiquant la pdagogie diffrencie

339
2016 -

Les profils de sortie
1. Grille des profils de sortie des cycles de lenseignement fondamental de la discipline : langue amazighe
Profil fin de lenseignement
fondamental
Au terme dun cursus de six (06) annes
dapprentissage de langue amazighe,
lapprenant aura :
- la capacit de sexprimer et de
communiquer correctement loral et
lcrit dans des situations de
communication varies
correspondant son niveau
dapprentissage et dacquisition du
Comptence globale
langage ;
(N1, N2, N3)
- la capacit de lire et de produire,
oralement et par crit, des textes de
types et de formes varis dominante
narrative, dau moins cent soixante
(160) mots, dans une langue correcte,
structure et cohrente ;
- le sentiment dtre fier de son identit
Algrienne, de son patrimoine
culturel et linguistique et conscient
de la dimension historique,
gographique et universelle de son
pays.
342
Profil fin de lenseignement moyen Profil fin de lenseignement primaire
A la fin de la 4eme anne moyenne de
langue amazighe, lapprenant aura :
- la capacit de sexprimer et de
communiquer correctement, loral et
Au terme dun cursus de deux (02) annes
lcrit, dans des situations de
dapprentissage de langue amazighe,
communication varies correspondant
lapprenant aura :
au niveau des apprentissages et des
- la capacit de sexprimer et de
acquisitions de lenseignement moyen ; communiquer plus ou moins correctement
- la capacit de lire et de produire, loral dans des situations adaptes son
oralement et par crit, des textes de niveau dapprentissage et aux aptitudes
langagires acquises antrieurement (lves
types et de formes varis, dau moins
amazighophones) ;
cent soixante (160) mots, dominante - la capacit de lire, de comprendre et de
narrative intgrant les lments que produire plus au moins correctement de courts
requiert le discours narratif y compris textes varis dau moins quarante (40) mots,
adapts son niveau dapprentissage et ses
largumentatif et le prescriptif, dans une acquisitions antrieures (lves amazighophone
langue correcte, structure et et non-amazighophone) ;
cohrente ; - Acquis lamour du travail soign,
- le sentiment dtre fier de son identit lamour de la patrie et le respect de ses
symboles en vue de construire sa citoyennet.
Algrienne, de son patrimoine culturel
et linguistique et conscient de la
dimension historique, gographique et
universelle de son pays.
2016 -

Comptence terminale 1 Comptence terminale 1 Comptence terminale 1
Domaine de loral rception Domaine de loral rception Domaine de loral rception
Au terme de lenseignement Au terme de lenseignement moyen, Au terme de lenseignement
fondamental, lapprenant devra tre lapprenant devra tre capable de : primaire (niveau1), lapprenant
capable de : - comprendre un message oral et en saisir amazighophone et non-amazighophone
- comprendre un message oral et en saisir lorganisation ; aura la capacit de comprendre un
lorganisation ; - distinguer en coutant un texte oral, une
message oral dans des situations
- distinguer en coutant un texte oral, une situation initiale dune situation finale ;
situation initiale dune situation finale ; - saisir le sens dun texte narratif, explicatif, adaptes son niveau dapprentissage.
- saisir le sens dun texte narratif, descriptif et mme argumentatif aprs lavoir
explicatif, descriptif et mme argumentatif cout ;
Comptences terminales

aprs lavoir cout ;

- dcouvrir en coutant lnonciation dun
- dcouvrir en coutant lnonciation dun message ;
message ; - Reprer lcoute dun message oral, les
- reprer lcoute dun message oral, les personnages, les moments et les lieux.
personnages, les moments et les lieux.

Comptence terminale 2 Comptence terminale 2 Comptence terminale 2

Domaine de loral production
lapprenant devra tre capable de :
- organiser son propos lorsquil prend la
parole dans un change ;
- adopter dans une discussion, un
comportement de relation courtoise ;
- rapporter fidlement un vnement vcu
ou observ personnellement ou rapport
par autrui.
Domaine de loral production
Au terme de lenseignement moyen,
lapprenant devra tre capable de :
- organiser son propos lorsquil prend la
parole dans un change ;
- adopter dans une discussion, un
comportement de relation courtoise ;
- rapporter fidlement un vnement vcu
ou observ personnellement ou rapport
par autrui.
Domaine de loral production
Au terme de lenseignement primaire
(niveau1), lapprenant amazighophone
et non-amazighophone aura la capacit
de sexprimer et de communiquer plus
ou moins correctement loral dans des
situations adaptes son niveau
dapprentissage.

341
2016 -

Comptence terminale 3
Domaine de lcrit : Lecture et
comprhension
lapprenant devra tre capable de :
- - anticiper sur le sens dun texte, partir
dune illustration ou dun paratexte ;
- saisir lintention de lauteur dun texte lu
en identifiant la structure dominante ;
- lire de plus en plus rapidement des textes
courts ou longs en articulant
correctement ;
- laborer le plan dun texte lu en
dgageant lessentiel de laccessoire ;
- dcouvrir la cohrence ou lincohrence
dun texte lu.
Comptence terminale 4
Domaine de lcrit : production
lapprenant devra tre capable de :
- produire des textes de types et de formes
varis structurs et cohrents en fonction de
la situation de communication ;
- assurer sa production crite une bonne
prsentation ;
- rinvestir dans ses crits les outils de
langue appris ;
- - crire pour tre lu et relire dans un souci de
vrification.
- - crire pour tre lu et relire dans un souci de
343
Comptence terminale 3
Domaine de lcrit : Lecture et
comprhension
Au terme de lenseignement moyen,
lapprenant devra tre capable de :
- anticiper sur le sens dun texte, partir
dune illustration ou dun paratexte ;
- saisir lintention de lauteur dun texte lu en
identifiant la structure dominante ;
- lire de plus en plus rapidement des textes
courts ou longs en articulant correctement ;
- laborer le plan dun texte lu en dgageant
lessentiel de laccessoire ;
- dcouvrir la cohrence ou lincohrence
dun texte lu.
Comptence terminale 4
Domaine de lcrit : production
Au terme de lenseignement moyen,
lapprenant devra tre capable de :
- produire des textes de types et de formes
varis structurs et cohrents en fonction de la
situation de communication ;
- assurer sa production crite une bonne
prsentation ;
- rinvestir dans ses crits les outils de langue
appris ;
vrification.
2016 -
Comptence terminale 3
Domaine de lcrit : Lecture et
comprhension
Au terme de lenseignement primaire
(niveau1), lapprenant amazighophone
et non-amazighophone aura la capacit
de lire et de comprendre plus ou moins
correctement des textes courts et varis
adapts son niveau dapprentissage et
aux aptitudes acquises.
Comptence terminale 4
Domaine de lcrit : production
Au terme de lenseignement primaire
(niveau1), lapprenant amazighophone
et non-amazighophone sera capable de
produire plus ou moins correctement des
textes courts et varis dau moins 40
mots adapts son niveau
dapprentissage et aux aptitudes dj
acquises.

Profil de sortie fin de lenseignement moyen (N2, N3)
- Profil fin de lenseignement moyen
- A la fin du cycle moyen lapprenant aura :
- la capacit de sexprimer et de communiquer
correctement loral et lcrit dans des
situations de communication varies
correspondant son niveau dapprentissage et
dacquisition du langage ;
- la capacit de lire et de produire, oralement et
par crit, des textes de types et de formes
varis dominante narrative, dau moins cent
Comptence globale
soixante (160) mots, dans une langue correcte,
structure et cohrente ;
(N2, N3)
- le sentiment dtre fier de son identit
algrienne, de son patrimoine culturel et
linguistique et conscient de la dimension
historique, gographique et universelle de son
pays.
343
Profil fin de niveau 3 (3me et 4me AM)
A la fin du niveau 3 de langue amazighe,
lapprenant aura :
- la capacit de sexprimer et de communiquer
correctement, loral et lcrit, dans des
situations de communication varies
correspondant au niveau des apprentissages et
des acquisitions de lenseignement moyen ;
- la capacit de lire et de produire, oralement et par
crit, des textes de types et de formes varis,
dau moins cent soixante (160) mots,
dominante narrative intgrant les lments que
requiert le discours narratif y compris
largumentatif et le prescriptif, dans une langue
correcte, structure et cohrente ;
- le sentiment dtre fier de son identit algrienne,
de son patrimoine culturel et linguistique et
conscient de la dimension historique,
gographique et universelle de son pays.
2016 -
Profil fin de niveau 2 (1re et 2me AM)
A la fin du niveau 2
dapprentissage de langue amazighe,
lapprenant aura :
- la capacit de sexprimer et de
communiquer assez correctement loral et
lcrit dans des situations de communication
varies adaptes son niveau dapprentissage
et aux aptitudes langagires acquises ;
- la capacit de lire, de comprendre et
de produire oralement et par crit des textes
dominante narrative dau moins 80 mots en y
intgrant dautres lments que requiert la
narration dans une langue assez structure et
cohrente.

- Comptence terminale 1
- Domaine de loral rception
Au terme de lenseignement moyen,
lapprenant devra tre capable de :
- comprendre un message oral et en saisir
lorganisation ;
- distinguer en coutant un texte oral, une
situation initiale dune situation finale ;
- saisir le sens dun texte narratif, explicatif,
descriptif aprs lavoir cout ;
- dcouvrir en coutant lnonciation dun
message ;
- reprer lcoute dun message oral, les
personnages, les moments et les lieux.
- Comptence terminale 2
- Domaine de loral production
- lapprenant devra tre capable de :
- organiser son propos lorsquil prend la parole
Comptences terminales
dans un change ;
- adopter dans une discussion un comportement
de relation courtoise ;
- rapporter fidlement un vnement vcu ou
observ personnellement ou rapport par
autrui.
344
Comptence terminale 1
Domaine de loral rception
Au terme du niveau 3 (3me et 4me AM)
lapprenant devra tre capable de :
- comprendre un message oral et en saisir le sens ;
- distinguer en coutant un texte oral, une situation
initiale dune situation finale ;
- saisir le sens dun texte narratif, explicatif,
descriptif aprs lavoir cout ;
- dcouvrir en coutant lnonciation dun message ;
- reprer lcoute dun message oral, les
personnages, les moments et les lieux.
Comptence terminale 2
Domaine de loral production
Au terme du niveau 3 (3me et 4me AM)
lapprenant devra tre capable de :
- organiser son propos lorsquil prend la parole dans
un change ;
- adopter dans une discussion un comportement de
relation courtoise ;
- rapporter fidlement un vnement vcu ou observ
personnellement ou rapport par autrui.
2016 -
Comptence terminale 1
Domaine de loral rception
Au terme du niveau 2 (1re et 2me AM),
lapprenant amazighophone et non-
amazighophone aura la capacit de
comprendre un message oral dans des
situations adaptes son niveau
dapprentissage.
Comptence terminale 2
Domaine de loral production
Au terme du niveau 2 (1re et 2me AM),
lapprenant amazighophone et non-
amazighophone aura la capacit de
sexprimer et de communiquer assez
correctement dans des situations
adaptes son niveau dapprentissage
et dacquisition du langage.


- Comptence terminale 3 Comptence terminale 3 Comptence terminale 3

- Domaine de lcrit : Lecture et
comprhension
- lapprenant devra tre capable de :
- anticiper sur le sens dun texte, partir dune
illustration ou dun paratexte ;
- saisir lintention de lauteur dun texte lu en
identifiant la structure dominante ;
- lire de plus en plus rapidement des textes courts
ou longs en articulant correctement;
- laborer le plan dun texte lu en dgageant
lessentiel de laccessoire ;
- dcouvrir la cohrence ou lincohrence dun
texte lu.
- Comptence terminale 4
- Domaine de lcrit : production
- lapprenant devra tre capable de :
- produire des textes de types et de formes
varis structurs et cohrents en fonction de
la situation de communication.
- assurer sa production crite une bonne
prsentation.
- rinvestir dans ses crits les outils de langue
appris.
- crire pour tre lu et relire dans un souci de
vrification.
Domaine de lcrit : Lecture et comprhension Domaine de lcrit : Lecture et
du niveau 3 (3me et 4me AM), comprhension
lapprenant devra tre capable de : Au terme du niveau 2 (1re et 2me AM),
- anticiper sur le sens dun texte, partir dune lapprenant amazighophone et non-
illustration ou dun paratexte ; amazighophone aura la capacit de
- saisir lintention de lauteur dun texte lu en lire et de comprendre des textes
identifiant la structure dominante ; dominante narrative, adapts son
- lire de plus en plus rapidement des textes courts ou niveau dapprentissage et aux
longs en articulant correctement ; aptitudes acquises.
- laborer le plan dun texte lu en dgageant
lessentiel de laccessoire ;
- dcouvrir la cohrence ou lincohrence dun texte
lu.
Comptence terminale 4 Comptence terminale 4
Domaine de lcrit : production Domaine de lcrit : production
du niveau 3 (3me et 4me AM), Au terme du niveau 2 (1re et 2me AM),
lapprenant devra tre capable de : lapprenant amazighophone et non-
- produire des textes de types et de formes varis amazighophone sera capable de
structurs et cohrents en fonction de la situation de
produire des textes dominante
communication.
- assurer sa production crite une bonne prsentation narrative dau moins 80 mots, en y
- rinvestir dans ses crits les outils de langue appris. intgrant dautres lments que
- crire pour tre lu et relire dans un souci de requiert la narration dans une langue
vrification.
assez structure et cohrente.

Valeurs : Formation de llve une citoyennet ancre dans ses valeurs morales, religieuses et civiques et ouverte sur le monde.
Comptences transversales : lapprenant devra tre capable de :
- prendre contact avec le rel, traiter linformation et rflchir pour rsoudre les problmes qui se posent son niveau ;
- savoir excuter un travail en faisant appel lutilisation de mthodes et de stratgies ;
- Contribuer au savoir tre et au savoir devenir, la construction et laffirmation de lindividualit en prparant llve la vie en socit ;
- tre en relation avec les autres et avec lenvironnement mdiatique.

345
2016 -


Enonc gnral de la comptence globale pour les 3 niveaux

A ce niveau dapprentissage de langue amazighe, lapprenant devra tre capable de sexprimer, de communiquer, de lire et de produire correctement des textes varis plus
ou moins longs.
Valeurs et comptences
Comptence Comptence Comptence Comptence terminale 3 Comptence
Valeurs
transversale terminale 1 terminale 2 terminale 4
Formation de lapprenant devra tre Domaine de loral Domaine de Domaine de lcrit Domaine de
llve une capable de : Rception loral Lecture et comprhension lcrit
citoyennet - prendre contact avec le Production Production
rel, traiter linformation et
ancre dans lapprenant devra tre capable lapprenant lapprenant devra tre lapprenant devra
rflchir pour rsoudre les
ses valeurs problmes qui se posent de : devra tre capable de : tre capable
morales, son niveau ; - Comprendre un message oral capable- - Anticiper sur le sens dun de :
- savoir excuter un travail et en saisir lorganisation ; texte, partir dune illustration - produire des textes
religieuses et de :
en faisant appel - Distinguer en coutant un ou dun paratexte ; de types et de formes
civiques et - organiser son
lutilisation de mthodes et texte oral, une situation initiale - Saisir lintention de lauteur varis structurs et
propos lorsquil
ouverte sur le de stratgies ; dune situation finale ; dun texte lu en identifiant la cohrents en
prend la parole
monde. - contribuer au savoir tre - Saisir le sens dun texte structure dominante ; fonction de la
dans un
et au savoir devenir, la narratif, explicatif, descriptif - lire de plus en plus situation de
change ;
construction et aprs lavoir cout ; rapidement des textes courts ou communication.
- adopter dans
laffirmation de une discussion
longs en articulant - Assurer sa
lindividualit en prparant - Dcouvrir en coutant un
correctement ; production crite une
llve la vie en socit ; lnonciation dun message ; - laborer le plan dun texte lu bonne prsentation.
comportement
- tre en relation avec les - Reprer lcoute dun en dgageant lessentiel de - Rinvestir dans ses
de relation
autres et avec message oral les personnages, laccessoire ; crits les outils de
courtoise ;
lenvironnement les moments et les lieux ; - rapporter
- dcouvrir la cohrence ou langue appris.
mdiatique. lincohrence dun texte lu. - Ecrire pour tre lu
fidlement un
vnement vcu et relire dans un
ou observ souci de vrification.
personnellement
ou rapport par
autrui.

346
2016 -


2. Tableau des ressources (matrice) pour linstallation des comptences disciplinaires des 3 niveaux
Pour lacquisition des valeurs et la construction des comptences vises
Comptences vises Contenus notionnels
au terme des 3 niveaux Orthographe et
Types de Thmes et Conjugaison/
denseignement de langue Notions grammaticales transcriptio
discours lexique morphologie
amazighe, llve sera capable n
didentifier les Forme dominante Le lexique acqurir Les contenus grammaticaux seront Dans lapprentissage de Pour une bonne
caractristiques des du discours : le par llve sera en choisis en fonction des comptences la conjugaison laccent matrise de la lecture
principales formes de discours narratif avec relation avec les vises. Ds le niveau 1 les diffrentes sera mis sur ltude de et de lcriture,
oralement et par crit, de intgration thmes de la vie formes de grammaire : grammaire des la morphologie des lorthographe sera
matriser la narration dans ses dautres formes courante. mots, grammaire de la phrase et la mots, les aspects aborde ds les
formes diverses au point de discours Un lexique en grammaire du texte. Cette grammaire verbaux, les participes premires annes
dutiliser la description, (lexplication, la relation avec thmes sera aborde implicitement dans le et les formes drives. dapprentissage : les
lexplication, la prescription, description, le touchant niveau 1 et explicitement dans les Ces contenus seront graphmes et les
le dialogue et dialogue, la lenvironnement niveaux suprieurs. Ces notions distribus en dtail phonmes,
largumentation ; dacqurir prescription et direct et indirect de grammaticales seront abordes selon selon les diffrents lutilisation adquate
travers les textes, des formes largumentation). lenfant : (la vie leurs dispositions travers les textes. niveaux et en fonction des signes de
diversifies et de caractre familiale, la vie - lenseignement/apprentissage de la des comptences ponctuation, les
grammaire des mots consiste
mdiatique, les connaissances scolaire et la vie vises. Ces notions diffrents cas
identifier la nature et la fonction ;
et les savoirs culturels sociale, ). - la grammaire de la phrase abordera seront abordes dassimilation,
indispensables la - Le lexique la construction et le fonctionnement travers les textes. lutilisation correcte
construction de son identit systmatique de la phrase ; du trait dunion,
- la grammaire du texte consiste
individuelle et collective, (drivation, famille
essentiellement dcouvrir la
lexpression de sa citoyennet de mots, synonymie cohsion et la relation qui existe entre
et de lamour de sa patrie, et antonymie, ). les constitutifs du discours.
louverture sur luniversalit.

347
2016 -


2.1. Ressources (matrice) disciplinaire du N2

Domaines dapprentissage Contenus notionnels Comptences vises

Elve amazighophone : initier llve la comprhension de textes
Elve amazighophone : Etre capable
Comprhension narratifs et saisir son organisation.
de comprendre et de produire des
de loral Elve non-amazighophone : initier lapprenant lcoute et la
textes narratifs courts et cohrents.
comprhension dhistoires et de contes du patrimoine amazigh.
Communication Elve non-amazighophone : Etre
Elve amazighophone : initier lapprenant la production de textes
orale capable de comprendre, de reproduire
narratifs et leurs organisations.
Production et de produire des textes courts sous
Elve non-amazighophone : initier lapprenant produire des histoires
de loral formes dhistoires ou de compte-
courtes, rendre compte dvnements vcus et sintgrer dans des
changes verbaux. rendus de faits vcus.

Elve amazighophone et non-amazighophone : Initier lapprenant

comprhension dcouvrir le sens globale dun texte narratif en identifiant sa nature, ses Etre capable de lire, didentifier des
de la lecture caractristiques et en lamenant acqurir les lments lexicaux, textes narratifs en saisissant leur
Communication orthographiques, grammatico-syntaxiques indispensables une meilleure structure et leur cohsion.
crite comprhension du texte.
Production Initier lapprenant produire des textes narratifs en tenant compte de la
Etre capable de rdiger de courts
de lcrit structure, des caractristiques et des lments constitutifs dun rcit.
textes narratifs structurs et cohrents.

348
2016 -


2.2. Tableau des Ressources pour linstalation de la comptence N3

Ressources ncessaires
Domaines
Comptences la construction de la comptence
structurant
terminales vises Notions disciplinaires Formes de discours Activits mthodologiques
de la discipline

Lecture et Lapprenant lit et Vocabulaire ; Reprer dans un texte narratif la Textes documentaires traitant du
comprhension de comprend La phrase ; combinaison des formes de travail, des mthodes, des
lcrit correctement des Le paragraphe ; discours ; symboles de lalgrianit, de
textes dominante Les outils de la langue. La dmarche analytique du lenvironnement, des cultures
narrative et de plus en discours la phrase ; universelles et du patrimoine.
plus longs. Lnonciation et la situation de
communication,
largumentation.
Expression et Il sexprime Les situations dexpression et de Rapporter un vnement ; Imaginer des situations traitant
communication orale clairement et communication orales ; Faire des comptes rendus ; damazighit, darabit et
correctement pour Les attraits de la production Jouer le narrateur ; dislamit, denvironnement,
communiquer loral oralise ; Rciter des pomes narratifs. douverture sur luniversel.
en exerant son sens Les lments de la cohrence dans
critique. le propos.
Expression et Il sexprime Prise en compte du destinataire de Insrer dans un texte narratif Produire des crits narratifs :
communication correctement pour lcrit ; dautres formes de discours ; Sur lenvironnement ;
crite communiquer en Prise en compte des contraintes Produire un texte en imitant une Parler de sa fte nationale ;
produisant des textes linguistiques acquises ; forme de discours ; Parler du patrimoine ;
dominante narrative. Prise en compte des lments de Ecrire des lettres narratives Parler de sa culture ;
cohrence du produit. destinataires varis. Demander connatre la culture
des autres.

349
2016 -

5. Programmes annuels N2
5.1. Prsentation : les tableaux ci-aprs des programmes de N2 (1re et 2meAM) sont dvelopps partir dune comptence globale, des valeurs et des comptences
transversales raliser au terme de chaque anne travers les rubriques suivantes :
Les domaines dapprentissage qui sont les fondements essentiels de lenseignement ;
Les comptences terminales attendues dans chaque domaine, en fin de chaque anne et dont le dveloppement intgr doit aboutir la ralisation de chaque
comptence globale ;
Les composantes essentielles de chaque comptence terminale, par rapport chaque domaine dapprentissage ;
Les contenus notionnels dtaills correspondant chaque composante de comptence terminale vise dans le domaine ;
Des exemples de situations correspondant chaque sance dapprentissage destine traiter avec les lves un lment de contenu notionnel dont certains peuvent
suggrer dintgrer un lment de valeur ou de comptence transversale propose dans le programme ;
La rubrique critres dvaluation vise lvaluation continue et critrie des apprentissages sous forme de situations dintgration par rapport la ralisation de
chaque composante de comptence terminale, ou sous forme de situations-problmes par rapport un domaine dapprentissage ou lensemble des domaines ;
La dmarche concernant la gestion des horaires et la rpartition des sances dapprentissage est recommande dans la rubrique recommandations spciales et
dveloppe dans le document daccompagnement.
5.2. Plan du programme annuel de la 1re AM :
Comptence globale :
A lissue de la 1re AM, llve aura acquis en langue amazighe, la capacit de lire couramment, de produire oralement et par crit, des textes varis, dominante
narrative dans des situations courantes de communication.
Valeurs : llve aura appris participer activement et quotidiennement la vie scolaire et citoyenne, adopter en toute circonstances des attitudes et des comportements de
comprhension de lautre, de tolrance bannissant la violence et le racisme et souvrant sur les autres cultures pour les dfendre contre les dviations.
Comptences transversales : Il aura appris faire preuve de solidarit, de curiosit, desprit coopratif, dacceptation des autres lors de sa participation aux travaux de
groupes tout en sadaptant au changement et lvolution du monde, en vue de sa meilleure insertion dans la socit moderne.
Domaines Comptences Composantes de la Contenus notionnels Situations dapprentissage Critres dvaluation hor
terminales comptence
1. llve lit des - Sinformer: Chercher Objectif de la leon : lire * Llve :
textes varis de *Lire pour sinformer et dans un texte des pour sinformer : - Saisit le thme gnral du
dimension
pour le plaisir informations de diffrentes En leon de lecture, les texte
Lecture / moyenne et
natures (structure du texte, lves ont le livre ouvert - Fait la relation entre le nom et
comprhensi dominante 36h
narrative en anaphores,) devant eux telle page et ses anaphores
on de lcrit
saisissant la Eprouver du plaisir : tel titre, inviter les lves Il acquiert de nouvelles units
cohrence - Texte parlant de la lire silencieusement tel lexicales pour enrichir son
propre au rcit. jeunesse, qui a du paragraphe. Au bout de vocabulaire ;

352
2016 -

* Avant la lecture : par son
attitude de lecteur autonome
lapprenant fait des
hypothses de sens en
survolant le paratexte.
Durant la lecture
silencieuse :
- il retrouve le thme gnral
du texte et vrifie ses
hypothses de sens
-il ractive des connaissances
antrieures
Il dcouvre lintention de
lauteur ;
- il identifie les
caractristiques dun rcit.
Pendant la lecture haute
voix, en :
- llve lit correctement et en
articulant avec justesse quant
la voix, lintonation, la
351
suspense, qui prsente de
lintrt, lenseignant pose la question
- Lire pour se cultiver: se
rapproprier sa culture,
accder aux autres cultures
grce la lecture.
- Llve repre et saisit donnent quelques
les lments du paratexte.
Il sexerce en lecture
silencieuse acqurir
lattitude de lecteur
autonome.
Lire textes :
- Il identifie les mots
familiers, cherche le sens
des mots non connus
partir du contexte sans
recourir autrui ou au
dictionnaire ;
Lauteur veutil :
- rapporter un fait, un
vnement ?
- informer de qqc ?
- dcrire ?
- expliquer ?
Formes du discours
La narration : structure
du rcit, schma narratif :
situation initiale, lment
modificateur +
quelques minutes,
suivante : quavez-vous
appris en lisant ce passage ?
des rponses fusent et
informations recueillies ;
lenseignant intervient et
recueille les rponses les
plus intressantes en
insistant sur la principale. Il
arrive avec les lves la
conclusion que grce la
lecture de ce passage on
apprend telle et telle chose.
Objectif : lanaphore permet
la continuit thmatique dun
texte
Activit dapprentissage :
lenseignant propose un texte
qui rpond la ralisation de
lobjectif. Qlq lves font la
lecture haute voix,
lenseignant distribue aux
lves le mme texte sans
anaphores. Il demande
quelques lves de
remarquer la diffrence : le
premier texte assure mieux
lenchanement des ides
grce la non rptition. Il
demande aux lves de citer
des exemples de phrases
2016 -
Il saisit le sens gnral du
texte en partant du paratexte;
Il est capable de dcouvrir le
sens dun mot nouveau partir
du texte ;
Il profite de ses lectures pour
amliorer ses crits ;
Il prend en compte la
ponctuation en lisant ;
Il sapproprie des lments de
culture et de savoir puiss des
textes de lecture pour les
rinvestir dans ses productions
personnelles ;
Il sait identifier les
caractristiques de chaque
situation du rcit ;
- Discrimine les diffrents types
de rcits.
En lecture haute voix, Il rend
correctement
les signes de la ponctuation ; il
adopte une voix modre et un
dbit de lecture normale ;

prononciation ;
- il lit le texte dune faon
expressive et en sidentifiant
un personnage, notamment
dans un dialogue ;
- il amliore par rapport au
niveau 1 la vitesse de la
lecture dans le but
damliorer la
comprhension ;
Aprs la lecture :
- il rpond, aprs lecture,
des questions reconstituant la
trame dun texte (oralement) ;
353
intrigue+dnouement, avec anaphores et sans
situation finale anaphores.
Types de rcits : contes,
fables, fait divers
Articulation correcte,
lecture expressive et
comprhensible : Deg taimt n turi, ad anin
intonation, ton, diction, yinelmaden ayen i as-
respect des signes de la yezzin i uris, ad d-fken
ponctuation (virgule, point, turdiwin n unamek ;
point dinterrogation,
dexclamation) ;
Aselmad ad asen-yini i
- lapprenant prouve quil yinelmaden ad d-ssuffen
a bien compris ce quil a tifyar ideg llan wawalen ur - Manifeste son avis par
lu. ssinen ara, ad eren ad d- mimique ;
fken anamek-nsen almend n - Montre quil a compris une
Outils de la langue usatal. Syin, ad ten-smersen consigne par un geste ;
Ponctuation : lintonation, deg tefyar sur-sen i wakken - Il ragit spontanment
la lettre minuscule, la ad sberen amawal-nsen. lcoute dune consigne
majuscule - Mmorise aisment les mots,
Les rgles de les phrases et les textes
transcription (notation Aselmad ad yessuter i couts ;
usuelle) : segmentation de yinelmaden ad anin taseddart - Il identifie, lcoute de
la chane, assimilations, deg tella tegnit tamezwarut, textes, les personnages, les
tension consonantique, ad eren ad d-afen anwi lieux, les moments;
incidence de la tension, umlan ay yellan deg-s (adeg,
trait dunion entre noyaux iwudam, akud). - Il identifie les sentiments du
et satellites locuteur lcoute de
Amawal: comprendre un -Asumer n uris awezzlan ad lintonation.
mot daprs le contexte. rren deg-s yinelmaden asigez
iwatan ;
2016 -

- Lexique thmatique
-exprimer une motion ou
un sentiment
(lindignation, la colre, la
rvolte, le plaisir, la joie, le
bonheur, lennui, la
tristesse
- dordre visuel (rond,
carr, ovale, pointu, vaste,
troit, frle, spacieux,
large, etc.
-dordre auditif : les bruits,
le silence
- les odeurs, les saveurs,
les tempratures, les
lments qui caractrisent.
Morphosyntaxe
- Le nom et ses modalits
obligatoires (genre,
nombre, tat), ses satellites
(affixes), types de noms :
nom commun, nom propre,
nom concret, nom abstrait
- le verbe et ses
constituants : radical,
indices de personnes,
forme simple, les aspects
verbaux (prtrit, aoriste,
aoriste intensif), modalits
dorientation spatiale (d/n)
Adverbe adjectif
353
-Aselmad ad d-yekkes seg
uris n turi awalen ilan
tussda. Syin ad asen-yefk kra
n wawalen nien ussiden, ad
asen-yini ad d-afen anamek-
nsen.
- Almend n uris, aselmad,
ad asen-yini i yinelmaden, ad
d-afen awalen yerzan yiwen
seg yisental n uris (ifrayen,
tierci, tahuski, takerza)
-Deg uris, ad ilin yismawen
imalayen (imdanen,idgan,
tuddar, timanain d
yimugna, ad ten-id-afen
yinelmaden ad ten-srewsen
deg tala d unamek.
Aselmad ad yesteqsi
inelmaden-is ef kra (md :
ad d-yeddem adlis n tmazit
ad asen-yini : d acu-t wa ? ad
as-id-inin : wa d adlis n
2016 -

Relateurs et autres tmazit). Ad yaru tiririt-nni
particules ef tfelwit. Ad ten-yesteqsi
Description : prsentation, ef tala n yisem
portrait tmazit , ad d-ssuffen
Explication : jeux, ismawen nien immugen am
tradition wina, ad walin amek yettili
Agrmenter un rcit yisem-nni mi ara yili berra n
comme forme dominante tefyirt.
par : la description, la
prsentation, la
prescription,
largumentation
2. llve A la rception : -Il manifeste un intrt * Llve :
sexprime et Il montre sa disponibilit vident pour la Aselmad, ad d-ier Adopte une coute attentive et
communique communiquer participation. tamacahut syen ad isteqsi active.
assez - il identifie la situation - il dispose de la confiance inelmaden akken ad yili Il mmorise la parole de son
correctement dnonciation et de en soi pour participer umeslay gar-asen ; interlocuteur ;
loral dans des communication orale lchange A lcoute dune lecture orale,
situations - il identifie lcoute -il mmorise les propos il saisit les lments du texte
diverses lessentiel dun message quil coute entendu ;
Expression /
dchange et de pour interagir ;
communicat 24h
communication Qui parle ? A lcoute, il saisit les lments
ion orales -il identifie le contenu dun
verbale. comment parle-t-il ? de la situation de
message oral grce aux
de quoi parle-t-il ? communication ;
diffrentes intonations ;
comment et pourquoi ? Il saisit lenjeu dun vnement
- il reconnat, lcoute, quel propos ? en raction rapport par un camarade ;
diffrents noncs oraux quoi ? Articule convenablement les
il saisit les intentions de syllabes ;
Il manifeste une coute active linterlocuteur : ironise-t- - Pose des questions pertinentes
et attentive. il ?, a-t-il lintention de me

354
2016 -

A la production :
- il communique en produisant
oralement un nonc
intelligible ;
- il dmontre en participant
aux changes des valeurs et
des habilits sociales
Il pose des questions dune
manire approprie et y
rpond correctement ;
Il tient compte des paramtres
de la situation de
communication.
- il restitue un texte mmoris,
en respectant lintonation qui
convient au texte, en
reformulant des propos
entendus ;
Il relate des faits vcus ou
entendus, en tenant compte de
lenchanement
chronologique ;
-il expose brivement un
travail ralis ;
355
faire plaisir ? veut-il me
mettre en colre ? veut-il
provoquer ma raction ?
exprime-t-il son amiti ?
Yal anelmad ad as-d-
veut-il me contredire ? etc.
dclamation de pome ?
est-ce une publicit ?est-ce
un dialogue ? une
narration ? une lettre ? est-
ce la narration dun
vnement familial etc.
Il articule correctement ses
mots.
Il adapte sa voix
linterlocuteur.
Il adapte son propos au
destinataire.
Il respecte les tours de
parole, en ayant de la
considration pour ses
interlocuteurs, en
manifestant de la tolrance
et de louverture desprit
qui sont des rgles de prise
de parole. - il ose
sexprimer sans sortir du
sujet de la discussion ;
Il pose ses questions en
contexte, dans les normes
admises et bon escient
Pose t-il des questions
son pre, sa mre, un
plus petit que soi ?
2016 -
teku setti-s ne
yemma-s tamacahut,
ad tt-id-yessiwel i
yimidawen-is.
survenu lcole ou dans la rue.
Il pose des questions pertinentes
son enseignant ;
Il rpond aux questions par des
phrases prcises et correctes ;
- Reformule convenablement
des phrases ;
Il rend compte brivement dun
texte lu ou entendu ;
- Utilise un vocabulaire adapt ;
- Rcite un pome en respectant
lintonation et le rythme ;
Il rend correctement les aspects
expressifs du pome ;
- Rpte lentement en articulant
bien ;
- Il sait faire des phrases
entires et correctes ;
- Utilise les actes de parole
ncessaires pour :
- prendre cong,
- remercier,
- sexcuser, etc.
- Il sait raconter une histoire du
dbut la fin ;
-Il sait rapporter fidlement : un
fait divers, un vnement

Rcitation, fables, rendre
les diffrentes intonations
dun dialogue. Rpondre
dans une forme :
dclarative, question :
interrogative,
exclamation : surprise.
Il sait utiliser les
indicateurs spatio-
temporels : avant, aprs,
ensuite, tout coup,
Dtailler le travail quil
peut raliser en classe : il
en explique la dmarche, il
en indique lobjectif et la
destination.
3. Il produit, Avant la production : -Il se reprsente les - Ad ier unelmad Il prend soin de rdiger son
pour sexprimer Il prpare la production de son donnes de la situation tamacahut, ad yere ad texte dune manire lisible ;
et communiquer, dcriture (lintention,
des crits varis texte : lobjet, le destinataire) ; yakez yal yiwet seg tegnatin Il adopte dans son crit les
dominante Pendant la rdaction : - il recourt ses acquis, n wullis. signes de ponctuation
narrative dans Il crit son texte pour ses expriences, ses -S wumlan yerzan iwudam, adquats ;
Expression des situations de produire un nonc en rapport lectures et son adeg, d wakud, ad d-yaru Il se sert dun brouillon avant
communication imagination pour trouver
et avec lobjet dcriture et de unelmad tagnit n tazwara. dcrire au propre ;
significatives en des ides ;
communi- recourant ses lintention de lcrit, -il choisit les ides les plus -Ad yesnefli unelmad tagnit Il rdige son texte pour 18h
cation acquis pertinentes et en rapport tamezwarut akken ad yaru lamliorer ;
crites linguistiques et avec lobjet dcriture ; tamacahut.
textuels. - il organise ses ides selon
Rviser son texte : -Ad as-tettunefk tmacahut i
Llve prend soin de un plan appropri ; unelmad mebla tagnit
relire son crit en vue - il prvoit la forme de tamezwarut, netta ad tt-id-
de lamliorer : communication et le mode yaf mi ara ier snat-nni nien
de diffusion.

356
2016 -

Recopie proprement son
crit final:
Il tient compte du mode de
diffusion et de la forme de
communication
357
Il utilise les ides choisies Il va la ligne en pour marquer
au moment de la le paragraphe et lalina ;
prparation ;
Il labore sur le brouillon
un premier jet dcriture Il respecte lenchanement des
dans la forme de ides en construisant les
communication choisie ad yessigez unelmad phrases
aris ur nli ara asigez.
(lettre, sms, tlgramme,
une histoire courte) ;
Tifyar ideg ara ilin
Il recourt lchange wawalen neten, ad as-yales
avec son professeur ou ses unelmad tira akken ad yaru
camarades propos du yal awal iman-is.
contenu, en cas de blocage.
Aris ideg ulac tizda, ad
Il procde la correction
tent-yerr unelmad anda
de son crit en le relisant watant
pour lamliorer ;
- sur le plan du contenu, il Ad yakez unelmad imesla
lit son texte quelquun et aniyen [bbw/ggw], d
yimesla izegnaggaen [tt, ]
vrifie la pertinence des i d-yekkan seg tussda
ides du texte, le modifie targalant.
sil y a lieu aprs change
avec ses camarades ou son
professeur ;
- sur le plan de la syntaxe,
du vocabulaire et de la
ponctuation (il vrifie le
sens des phrases, sassure
que les mots rendent bien
2016 -


le sens recherch,
rinvestit le vocabulaire
acquis en lecture, ponctue
les phrases en tenant Ad msenfalen yinelmaden
compte du sens dsir et de tiferka akken wa ad yektazel
ses connaissances wa.
linguistiques) ;
- sur le plan de
lorthographe
grammaticale (rectifier les
erreurs, les accords en
genre et en nombre, etc.).
Il transcrit, aprs
correction, fidlement et
lisiblement le texte ;
Il assure une bonne
qualit de mise en page ;
Il vrifie lensemble du
texte final avant remise ou
envoi ou lecture aux
autres.
la copie pour le
professeur ? la lettre pour
une autre classe ? une
correspondance pour une
autre cole ? une publicit
pour un produit ? un article
de journal ? etc. ;

358
2016 -


5.3. Plan du programme annuel de la 2me AM :

Comptence Globale
o A lissue de la 2me AM, llve participe activement aux changes verbaux avec son entourage, lit et produit des textes courts
diversifis dominante narrative intgrant des passages descriptifs dans des situations de communication relles ou fictives.
Valeurs : Il aura t initi une citoyennet ancre dans sa culture ancestrale et dans ses valeurs morales, religieuses, civiques et de
tolrance.
Comptences transversales : Il aura t initi tre mthodique et organis dans son travail en ayant conscience des problmes qui
se posent son niveau.
Comptences Composantes Situations Critres
Domaines Contenus notionnels horaires
terminales de la comptence dapprentissage dvaluation
llve lit des Avant la lecture : En survolant le ad yessigez llve :
textes varis Lapprenant adopte paratexte (titre, unelmad aris un- - sait retrouver
de dimension une attitude de illustration, auteur, nli ara asigez. les mots effacs
moyenne et lecteur autonome dans un exercice
paragraphe, mots
Lecture / dominante pour faire des Ad yili uris ur
narrative en familiers) ; trous ;
comprhension hypothses de sens ; yebi ara d
saisissant la Chercher le sens des - sait remettre
de lcrit tiseddrin ad
structure du mots non connus partir yarem unelmad en ordre des
rcit intgrant le contexte ; ad t-yebu d phrases
36h
des Durant la lecture Identifier la forme tiseddarin almend prsentes
squences silencieuse : n tikta yellan deg dans un
discursive du texte (une
descriptives. Lapprenant lecteur, uris. dsordre ;
lettre ? une histoire ?un
ractive ses conte du terroir ? une - sait
connaissances manifester
publicit ?). Tifyar ideg ara
antrieures en ses
cherchant Il tente de trouver ilin wawalen
prfrence
construire du sens. lintention de lauteur. neten, ad as-
s pour

359
2016 -

Il vrifie les hypothses yales unelmad telle ou
de sens en recourant au tira akken ad yaru telle
contexte pour yal awal iman-is. chose ;
comprendre les mots - utilise bon
Aris ideg ulac escient le
inconnus.
tizda, ad tent-yerr vocabulair
Il identifie les unelmad anda e acquis ;
personnages dun rcit watant - pose dans une
pour les retrouver soit
discussion des
directement soit par Ad yakez
questions
dautres procds unelmad imesla
aniyen pertinentes ;
utiliss pour les dsigner
[bbw/ggw], d - Sait
(anaphores, noms,
yimesla expliquer
pronoms, surnoms, izegnaggaen [tt, un
priphrase) ] i d-yekkan seg phnomn
Il repre les lments tussda targalant. e prsent
descriptifs qui sous
caractrisent les forme
Llve-lecteur personnages (ge, Ad d-yakez dimage ;
recourt aux indices unelmad taliwin sait
courageux, peureux,
morphologiques, akk reprendre
grand de taille
syntaxiques et n tira n [tt] : ss, sa
orthographiques Les marques du fminin, tt, d t, ad t ; manire
pour mieux les marques du pluriel et Organiser des propre un
simprgner du texte du singulier sances de texte
Il tient compte de la dialogue pour des cout ;
ponctuation et les invitations utilise
mutuelles entre aisment
lments expressifs
lves en utilisant dans un
362
2016 -

Il identifie les des actes de rcit les
marqueurs de relations paroles ; indicateur
frquentes (deg tazwara, Charger les s de
lves de ramener chronolo
syin akkin, taggara)
des contes puiss gie :
du patrimoine dabord,
- il articule avec justesse amazigh pour les ensuite,
Pendant la lecture et dune manire raconter les uns aprs,
haute voix, en : expressive ; aux autres en avant,
- lapprenant lit
haute voix classe ; la fin,
-il sidentifie dans Saisir il y a
dune faon lintonation aux
expressive. loccasion dun longtemp
personnages du texte, fait survenu en s,
classe pour faire - Mmorise
-il marque la virgule, le ragir les lves aisment les
point dinterrogation et en situation (le mots, les
dexclamation retard dun lve, phrases et les
loubli dun livre,
-il amliore, par rapport la perte dun textes couts ;
ses acquis la qualit de cahier, ). - Il
la vitesse de la lecture Faire jouer identifie,
en vue de mieux se faire aux lves les lcoute de
comprendre rles de textes :
- lire pour lobjectif personnages dun - les
llve adapte dapprentissage ? pour conte cout ; personnages, les
consciemment sa lobjectif - Faire ragir les
denseignement ? lieux, les
lecture la situation lves aprs
- lire quels types de lcoute dun moments, leur
de communication.
textes (narratifs ? texte sur les prononciation ;
descriptifs ? lments Il identifie les

361
2016 -

explicatifs ? texte dnonciation sentiments du
Aprs la lecture courant ? fait-divers ? du texte ; locuteur
Lapprenant ragit - Il rpond correctement, - Inviter les lcoute de
positivement oralement ou par crit, lves lintonation.
lvaluation de sa des questions poses sur construire des
lecture sa lecture phrases libres
- il prsente aprs lecture, partir dune
un avis personnel et liste de mots
argument prsents par
- il retrouve aisment le matre ;
lenchanement des - Organiser des
vnements dans le sances de
texte lu production
- il dcouvre des lments orale o les
de cohsion en lves
dissquant un racontent des
paragraphe vnements
La ponctuation : le vcus
-il amliore par point, le point virgule, personnelleme
rapport la 1re AM les deux points, les nt.
la qualit et la
guillemets, la
vitesse de la lecture
dans le but majuscule, la minuscule
damliorer la Le paragraphe : lalina,
comprhension ; ide que forme le
-il adapte sa lecture paragraphe
la situation de
Les rgles de
communication ; transcription (notation
-il rpond usuelle) : segmentation
correctement par de la chane,
crit des questions
363
2016 -

poses sur un texte ; assimilation, tension
-il prsente, aprs consonantique,
lecture, un avis incidence de la tension,
personnel et trait dunion entre
argumenter ; noyaux et satellites
-il retrouve Amawal :
lenchanement des -comprendre un mot
vnements dans un daprs le contexte.
rcit et dcouvre des - Lexique thmatique
lments de -exprimer une motion
cohsion en le ou un sentiment
squentialisant. (lindignation, la colre,
la rvolte, le plaisir, la
joie bonheur, lennui, la
tristesse
- dordre visuel (rond,
carr, ovale, pointu,
vaste, troit, frle,
spacieux, large, etc.

A la rception : - les odeurs, les saveurs,

les lments qui
Pour prparer sa caractrisent.
participation - les relations lexicales :
lchange, llve synonymie, antonymie,
manifeste de hyperonymie,
lenthousiasme et de hyponymie
la confiance en soi - drivation dorientation
et de manire,
composition.

363
2016 -

Champ lexicaux : corps
humain et ses parties,
les couleurs les
formes
Les mots qui
caractrisent
moralement un
personnage
Morphosyntaxe
- Le nom et ses modalits
obligatoires (genre,
nombre, tat), ses
satellites (affixes)
- le verbe et ses
constituants : radical,
indices de personnes,
forme simple, les
aspects verbaux
(prtrit, aoriste, aoriste
intensif), modalits
dorientation spatiale (d
/ n)
Les adjectifs
Les verbes dtat
Les substituts (pronoms)
Relateurs et autres
particules
Les complments du
verbe (explicatif, direct,
indirect, prpositionnel)

364
2016 -


Formes du discours
La narration : structure
du rcit, schma
narratif : situation
initiale, lment
modificateur +
intrigue+dnouement,
situation finale
Squence descriptive :
nommer, caractriser,
progression thmes
drivs, portrait
(personne/personnage,
animal, objet, lieu).
(indicateurs de lieux et
autres organisateurs
textuels : zelme,
yeffus, nnig, s-ddaw,
sdat, deffir).
Squence explicative :
modalisation, aspects
verbaux
pendant lchange, il
coute et mmorise les
propos et les questions
des autres ;
-il identifie lessentiel
des propos pour
interagir et participer ;

365
2016 -

il saisit les intentions de
linterlocuteur :
-ironise t-il ? a-t-il
lintention de me faire
plaisir ? veut-il me mettre
en colre ? veut il
provoquer ma raction ?
dfend-il un point de
vue ?exprime t-il de la
tolrance ? ...

366
2016 -

Sances de - Llve repre
lecture facilement les
- llve identifie le Un pome ? une individuelle mots dj
haute voix pour acquis ;
contenu des publicit ? un dialogue ? apprcier : - Llve
messages grce aux une narration ? une La meilleure : prononce
diffrentes lettre ? etc. prononciation, correctement
intonations ; -Il montre de lintrt intonation ; les sons, les
la bonne diction ; mots ;
pour lobjet de la le respect de la - Il tient compte
communication ; ponctuation de la
-il coute beaucoup plus simple. ponctuation
attentivement pour mieux Mettre les lves simple ;
en situation de - Il lit avec une
communiquer ; voix
correction
Expression/
Lapprenant Qui est linterlocuteur? mutuelle dans les modre et une
communic
reconnat lcoute qui sadresse t-il? de sances de lecture intonation 22h
ation quoi parle t-il? comment haute voix ; correcte ;
diffrents noncs - Il peut
orales parle t-il ? Mettre les lves renseigner sur
oraux
- Lapprenant adopte -il articule correctement
en situation de un texte lu ;
ses phrases ; ragir - Il identifie le
lchange, une verbalement la personnage
attitude favorable -Il marque les sens de la suite dune dun petit
la communication ponctuation (la virgule, le lecture rcit ;
orale. point, lexclamation, silencieuse de - Il distingue un
linterrogation) ; textes varis pour pome dun
il identifie la
-il nutilise pas les vrifier la texte en prose ;
situation comprhension ; - Il acquiert
dnonciation et de paroles qui fchent, prend
Lecture cursive : une curiosit
en considration les vis--vis du
communication opinions des autres, il Les lves
orale ; monde de
attend son tour pour rapportent en
lcrit.
367
2016 -

prendre la parole et classe divers
demande lautorisation de textes observs
A la production : le faire ; dans leur
- llve -Il respecte le temps de environnement
parole ; immdiat dont ils
communique avec
-Il adapte son propos auront corriger
son entourage en
lobjet de la discussion ; des erreurs
produisant - Il pose des questions constates.
oralement un dune manire approprie
nonc intelligible ; et y rpond
En participant aux correctement ;
changes, llve -il respecte lintonation
montre des valeurs qui convient au texte ;
et habilets sociales. -il reformule des propos
entendus ;
- llve restitue
-il rcite de mmoire un
fidlement un texte
pome appris par cur ;
mmoris,
-il rapporte fidlement
-llve fait
une information entendue
brivement lexpos
la radio ;
dun travail ralis ;
-il rapporte fidlement les
propos dun personnage
de film ;
- il relate le fait divers
auquel il a assist en
tenant compte de
lenchanement

368
2016 -

chronologique des faits.
-il fait un compte rendu
dune visite ;
-il parle des circonstances
de la ralisation de son
travail ;
-il fait part ses
camarades de sa
participation la
cueillette des olives ;
3. Lapprenant Avant la -il se reprsente la - Organiser des - Il copie
produit, pour production : situation dcriture sances correctement les
Expression / sexprimer et Lapprenant prend (crire pourquoi ? quel dimitation de modles
communication communiquer, est lobjet dcriture ? modles dcriture
soin de prparer sa
crites pour quel destinataire ?)
des crits production crite. dcriture ; minuscules et
-il recourt ses acquis,
varis - llve organise ses ses expriences, ses - Le professeur au majuscules ;
dominante ides selon un plan lectures, son tableau crit sous - Il produit des
narrative appropri. imagination pour trouver la dicte des phrases entires
intgrant des Pendant la des ides ; lves en lisibles et
26h
passages rdaction : -il prpare sur un commettant correctes ;
brouillon les ides
descriptifs en Llve rdige son intentionnelleme - Il commet de
pertinentes et en rapport nt des fautes moins en moins
recourant ses crit selon les avec lobjet dcriture ;
acquis dorthographe de fautes
lments de la -il choisit la forme de son
linguistiques et prparation. crit selon le moyen de (raction des dorthographe ;
textuels. communication demand lves) ; - Il utilise la
Lapprenant reprend (une lettre ? un dialogue ? - Organiser des ponctuation
lnonc au propre. une petite histoire ? une sances de simple bon
publicit ?une invitation

369
2016 -

une fte ? etc.) dictes escient ;
-il adapte son plan mutuelles ; - Il choisit les
A la forme de - Organiser un jeu mots qui
Llve rdige des communication ; de conviennent en
textes correctement -il prvoit une date, un communication produisant un
ponctus. destinataire, un
inter/ groupes par texte ;
contenu (une lettre);
-il crit en tenant de petits billets ; - Il sait mettre
lintention dcriture ; - Proposer des les connecteurs
textes avec des la place qui
-il crit en produisant un phrases convient ;
nonc en rapport avec dsordonnes - Il sait utiliser
lobjet dcriture ; remettre en le brouillon
place ; avant de passer
- il rdige son crit partir
- Organiser les au propre ;
des ides choisies au
moment de la lves en - Il relit ses
prparation ; sous/groupes et crits et corrige
leur remettre des ses erreurs ;
-il prpare un brouillon thmes diffrents - Il gre
pour un premier jet ; dvelopper en correctement
quelques phrases. lespace de sa
-il reprend avec une Comparer les feuille.
criture lisible car destin
crits produits ;
Llve fait appel aux autres ;
- Les lves
autrui au moment du coutent une
blocage. -il tient compte des rgles
syntaxiques, petite histoire au
morphologiques et magntophone 2
orthographiques ;
372
2016 -

-la morphologie ou 3 fois ; ils sont
Lapprenant relit nominale ; invits
son crit dans reproduire le
lintention de -distinguer la phrase texte par crit ;
lamliorer. simple de la phrase - Mettre les lves
complexe ;
en situation
-le verbe et ses
complments ; dobserver une
-types et formes de scne de
phrases ; voyageurs en
-les indicateurs de temps attente dans une
et lieu ; gare par moyen
-Les adverbes ; visuel et leur
-les particules ; demander de la
-les qualificatifs ; dcrire en
Llve -les dmonstratifs ;
quelques lignes ;
recopie - verbes et indices de
proprement personnes ; - Mettre les
son crit. les pronoms ; lves en
les aspects verbaux ; situation de
Llve tient compte la ngation ; correspondre par
du mode de la ponctuation ; groupes pour
-il consulte son sadresser
diffusion et de la
professeur pour lemploi mutuellement des
forme de dun mot, la construction
communication. messages et y
dune phrase, pour une
erreur dorthographe, rpondre. Prvoir
pour un problme de dautres sances
ponctuation etc. ; de corrections

371
2016 -

-il le relit son crit sur le collectives.
plan du contenu ;
-Il vrifie la pertinence
des ides du texte ;
-il apporte des
modifications sil y a
lieu ;
-sur le plan de la syntaxe,
du vocabulaire et de la
ponctuation (on vrifie le
sens des phrases), voir si
les mots rendent bien le
sens recherch, ponctuer
les phrases en tenant
compte du sens dsir);
-Sur le plan de
lorthographe grammatica
le (rectifier les erreurs, les
accords en genre et en
nombre)
-Rcrire proprement son
texte
-il transcrit son texte
fidlement et lisiblement
aprs correction ;
-il assure une bonne
qualit de mise en page ;
-la copie peut tre
destine au professeur,
elle peut tre destine

373
2016 -

une autre personne (lettre,
invitation, vux etc.)
-la lettre peut tre
destine une classe
dune autre cole ;
-Ou bien une publicit ou
un article de journal ;
-le texte produit, peut tre
lu aux camarades en
classe
- Articuler la lecture des
phrases ;
- Marquer les sens de la
ponctuation simple ;
- Lire et prononcer voix
modre ;
- Lecture silencieuse ;
- Reconnatre les mots dj
acquis ;
- Reconnatre les types de
phrase ;
- Saisir le sens des
connecteurs logiques ;
- Renseigner sur le contenu
dun texte lu ;
- Dcouvrir et caractriser
un personnage ;
- Saisir les lments
dnonciation du texte ;
- Textes varis : pome,

373
2016 -

conte, rcit, histoire,
proverbe, dialogue, lettre,
;
- Les indicateurs de lieu et
de temps : tura, sdat, da,
din, azekka,
- Les adjectifs : azedgan,
aberkan, awra, ungif,
Lire pour : sinstruire,
sinformer, le plaisir,

6. Programme annuels N3
6.1. Prsentation : Les tableaux ci-aprs (3e et 4e AM) constituent les deux parties du N3 couvrant les deux dernires annes du cycle moyen.
Chaque tableau est dvelopp partir dune comptence globale, des valeurs et des comptences transversales raliser au terme de chaque
anne scolaire, travers les rubriques suivantes :
Les domaines dapprentissage qui sont les fondements essentiels de lenseignement de langue amazighe au N3 ;
Les comptences terminales attendues dans chaque domaine, au terme de chaque anne scolaire dont le dveloppement intgr doit aboutir
la ralisation de chaque comptence globale de lanne ;
Les composantes essentielles de chaque comptence terminale, par rapport chaque domaine dapprentissage ;
Les contenus notionnels dtaills correspondant chaque composante de comptence terminale vise dans le domaine ;
Des exemples de situations correspondant chaque sance dapprentissage destine traiter avec les lves un lment de contenu notionnel
dont certains peuvent suggrer dintgrer un lment de valeur ou de comptence transversale issues des propositions du programme dont
lenseignant peut sinspirer pour lorganisation dautres sances dapprentissage ;
Une rubrique critres dvaluation qui vise lvaluation critrie et continue des apprentissages sous forme de situations dintgration des
acquis par rapport la ralisation de chaque composante de comptence terminale, ou sous forme de situations problmes par rapport un
domaine dapprentissage ou lensemble des domaines ;
La dmarche concernant la gestion de lhoraire et la rpartition des sances dapprentissage est recommande dans la rubrique
recommandations spciales et plus dveloppe dans le document daccompagnement.

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6.2. Tableau du programme annuel de la 3e AM :
Profil global :
Au terme de la 3e AM, llve devra, assez correctement, tre en mesure de communiquer loral, de lire et de comprendre des textes de formes diverses, de produire
lcrit, des textes narratifs, intgrant dautres formes de discours, prenant en compte ses acquis linguistiques, ayant un comportement et des relations de bon citoyen
vis--vis de ses semblables et de son environnement.
Valeurs :
Llve sera en mesure davoir des comportements de jeune citoyen algrien, conscient de son algrianit, tolrant et solidaire, ayant le sens des responsabilits
vis vis de ses semblables, de son environnement et lesprit ouvert sur la culture universelle.
Comptences transversales :
Llve devra tre en mesure de sintgrer dans un groupe de travail, dexprimer en son sein son point de vue, dapporter sa contribution la ralisation
de tches communes, dtre organis dans son travail, de participer la protection et la sauvegarde de son environnement.

Comptences Composantes Types de situations

Domaines Ressources Critres dvaluation Horaires
terminales de la comptence dapprentissage.
Sexprimer et - Utiliser le vocabulaire acquis - Le lexique - Lenseignant propose - Llve distingue entre
en classe ; thmatique ; une liste de mots en les mots de champs
communiquer rapport plusieurs diffrents ;
- Utiliser un vocabulaire - Les relations
assez correctement thmes, il demandera - Il est capable de dceler
smantiques : aux lves de les classer
prcis et adapt la situation des mots intrus
loral, avec synonymie, en champs lexico-
de communication orale, antonymie. introduits dans un
suffisamment de smantiques ;
prcis par rapport au sujet - La polysmie. - Leur demander de lire champ lexical ;
clart et de rigueur. trait adapt au destinataire ; un texte et faire des - Son compte rendu est
- Types et formes de
Communication comptes rendu ; cohrent ;
- Utiliser les mots et les phrases (verbale, non
- Leur demander de - Il rend fidlement le 20 h
et expression expressions qui conviennent verbale, fonctions en
rapporter ; compte rendu dune
orales pour lier les phrases ; expansions ; ngative, - A partir de ce que les lecture ;
affirmative). lves ont appris dans le - Il fait preuve dune
- Sexprimer dune manire
- Les connecteurs cours dhistoire, le bonne comprhension
logique en expliquant un logiques (indicateurs professeur met les dun texte lu ;
phnomne o en rapportant spatiotemporels, le apprenants en situation - Il fait preuve dune
un vnement vcu ou but, la cause et la de raconter un fait
historique en rapport bonne connaissance du
observ. consquence). avec les rois amazighs personnage et en
(Massinissa, Jugurtha, manifeste de la fiert.
Juba 2 ).

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Lit et comprend - lire rapidement des textes de - La ponctuation forte - Le chronomtre la - Il lit correctement et
(point, virgule, point main, le professeur rapidement ;
assez plus en plus longs en dinterrogation et
point dexclamation) ; aprs avoir lu un texte - Il lit de faon
correctement articulant correctement ; - Reconnatre le type et en un temps donn, expressive en tenant
des textes - Identifier la structure dominante les caractristiques du demande aux compte de la
texte (texte courants, apprenants de faire de ponctuation ;
narratifs dun texte lu ; une lettre, un article,
intgrant des - Saisir lintention dominante de un mode demploi mme en vue de
- Texte littraire : fable, rcompenser les plus
Lecture et passages lauteur. nouvelle chanson rapides ;
pome, nouvelle,
comprhen explicatifs, - saisir le sens dun mot partir portrait, extrait de - Organiser une sance
roman de jeunesse, de lecture silencieuse - Il repre bon escient 40 h
sion de descriptifs et de son contexte textuel ;
dialogue thtrale) ; pour reprer les les caractristiques des
lcrit dialogus. - lusage appropri des valeurs - Schma narratif, formes de discours formes de discours ;
structure de la - Il repre aisment les
aspectuelles du verbe. squence explicative ; qui simbriquent dans
- acqurir le un texte, et par l diffrents lments de
mtalangage dsignant mme relever laspect cohsion dun texte.
les lments verbal le plus
caractrisant les
diffrents types de dominant dans chaque
texte ; squence discursive.
- le prtrit, laoriste :
formes et valeurs.
Produit assez - Produire de lcrit en - Savoir segmenter un - Proposer aux lves un - Il saisit la
correctement des organisant son texte et en texte en paragraphes par texte dsordonn et leur dsorganisation dun
lusage des alinas ; demander de lordonner ; texte ;
textes narratifs assurant sa cohrence et sa - employer les mots ou - Demander aux lves de - Il produit en tenant
insrant des cohsion ; les expressions servant ponctuer un texte ou de compte de
passages - Assurer une bonne enchainer les phrases ; corriger un texte mal lenchainement des
Communication prsentation de sa production - utiliser les reprises ponctu ; ides ;
explicatifs, dinformation dune - Mettre les apprenants en - Il assure lordre
et production descriptifs et crite ; phrase une autre au groupes et leur demander chronologique des 30 h
crites dialogus. - Produire des crits en moyen de pronoms dexpliquer les rgles de actions qui font la
respectant le plan personnels, de droulement dun jeu ; trame dune histoire.
synonymes, de - A partir dun support - Il rapporte fidlement
dorganisation textuelle rptition ; visuel, demander aux les vnements vcus ou
propre chaque forme de - Structure du rcit et de lves den faire des non ;
discours. la squence explicative. commentaires - Il utilise bon escient
la ponctuation ;

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6.3. Tableau du programme annuel de la 4e AM :

Profil global :Au terme de la 4e AM, llve devra tre en mesure de matriser la lecture de textes de longueurs et de forme diverses, de sexprimer
correctement pour communiquer loral, dans des situations dchange verbal, de produire lcrit, des textes structurs, cohrents et de formes diverses,
davoir un comportement de citoyen conscient de ses responsabilits, ayant lesprit ouvert vis--vis de ses semblables et instruit des problmes qui touchent
lhumanit entire.
Valeurs :
Llve sera en mesure de se rendre disponible et responsables vis--vis de ses semblables et de son environnement, dexercer son autonomie et sa curiosit,
dexprimer son point de vue dans ses relations personnelles.
Comptences transversales :
Il sera en mesure de sintgrer dans un groupe de travail, dexprimer en son sein son point de vue, dapporter sa contribution la ralisation de tches
communes, dtre organis dans son travail, de participer la protection et la sauvegarde de son environnement.
Comptences Composantes Types de situations
Domaines Ressources Critres dvaluation Horaires
terminales de la comptence dapprentissage.
Lit des textes - Identifier la - dgager le plan dun - Lire un texte et demander - Il reconnait la valeur
texte aux lves de reprer les
littraires structure dominante - reprer les lments de lments qui le structure anaphorique dun
dun texte lu ; cohsion (les substituts, les reprises dmonstratif, dun
appropris son - reprer - saisir le thme gnral lexicales ) ;
du texte - Distribuer aux lves un
pronom, dun
niveau, ainsi que lorganisation et la - distinguer les ides texte imprim et sans synonyme ;
des textes cohrence dun essentielles des alinas et leur demander - Il sait organiser un
Lecture et courants de texte ; secondaires de le sparer en
texte en paragraphe 38 h
- rapporter lessentiel - reprer les facteurs de paragraphe ;
comprhensio formes discursives cohrence : - Mettre les lves en en fonction des ides
dun texte lu ; (enchanement des groupe et donner un texte
n de lcrit diversifies en - Reconnatre la phrases, reprise pour chaque groupe pour
dveloppes ;
vue de rpondre structure dun dinformations dune discuter et rapporter - Capable de rapporter
texte intgrant un phrase lautre ; lessentiel ; lessentiel dun texte
ses besoins distinguer entre la thse, - Mettre les lves en lu ou entendu ;
passage largument et lexemple. situation de travail
personnels de - Relever les lments individuel ou collectif - Il repre aisment les
argumentatif : (prise
lecteur autonome. de position, assurant la causalit puis faire reprer le ou les lments
narrative, personnages passages argumentatifs en
arguments). et leurs caractristiques, justifiant leur choix. argumentatifs dun
cadre spatiotemporels ; discours.

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Acqurir la - Dfendre son point de - Se servir des - Imaginer en faisant jouer - Il sait argumenter dans
capacit de vue en utilisant des connecteurs logiques les lves un dialogue, un dialogue pour
assurant la cohrence et dans lequel des acheteurs dfendre son point de
sexprimer et de lments
la cohsion pour ou des mnagres qui vue ;
communiquer argumentatifs ; dfendent son marchand
expliquer ou - Il russit convaincre,
oralement dans prfr ;
Communicat - Prsenter un produit et argumenter ; faire aimer un produit
une varit - Commenter une - Mettre les lves en grce sa manire de le
le dcrire pour
ion et dchanges et illustration constituant situation de prsenter un prsenter ;
dfendre sa qualit ; produit tel que : un 18 H
expression dans des un para-texte ;
- Justifier ou dfendre cartable, un livre, un
orales situations de la - Modalisateurs et verbes - Il est capable de
un point de vue tlphone portable
vie courante, avec dopinion. - Mettre des lves en convaincre de la
clart et rigueur et personnel ;
situation de parler dun supriorit de son
dans une langue - Sexprimer pour match regard, cout ou quipe.
correcte. confirmer ou infirmer auquel ils ont assist.
une assertion ;
Produit des textes - Ecrire en tenant - Les lments de la - Le professeur distribue une - Capable dadapter sa
compte de lintention situation dnonciation ; lettre destin un parent et correspondance au
cohrents et - Un chapeau pour un les invite la rcrire un
poursuivie et du destinataire ;
correctement article de presse, une ami pour lui changer de
destinataire ; situation initiale pour une destinataire ; Il sait introduire un texte
structurs, plus au - Rdiger une nouvelle ; - Distribuer un texte sans Il connat le rle de
moins longs, de introduction, un - Les verbes daction, les introduction et demander
dveloppement et une indicateurs aux lves de lintroduire lintroduction ;
genres, de formes spatiotemporels, les par une situation initiale ;
conclusion ; Il sait construire son
et de dimensions - Donner son avis et le connecteurs assurant - Faire de mme avec le
Communication lorientation explicative et dveloppement et la argumentation par
varies. dfendre par crit sur
et production argumentative ; conclusion ; lusage darguments et 28 H
un produit, un - Synthse, situation finale - Mettre les lves en
crites vnement, un film ; situation de rdiger un texte
dexemples ;
documentaire ; - Affirmer une thse, pour dfendre lquipe quil - Il sait rdiger une lettre
- Rdiger une lettre donner des arguments supporte ou un produit en rapport au
pour communiquer illustrs par des vendre ; destinataire et lobjet ;
une information, faire exemples ; - En choisissant son - Il utilise bon escient la
- Le schma de la lettre (la destinataire, chaque groupe ponctuation.
un compte rendu sur
date, formule dappel, le rdigera une lettre pour
un vnement. corps de la lettre et les communiquer une
salutations. information, faire un compte
rendu sur un vnement.

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6. Recommandations spcifiques de la discipline :
6.1. Destinataires du programme :
Les programmes de N2 et N3 de langue amazighe sont destins aux lves amazighophones et non amazighophones.
Ces derniers dont le nombre est gnralement limit devront tre intgrs au cours normal des lves dont la langue maternelle est tamazight. Il est souhaitable de leur
permettre de suivre leurs cours avec les autres, notamment lcrit.
6.2. Intgration des non amazighophones :
En 1re AM, les lves non amazighophones continueront, grce la prsence de leurs camarades amazighophones, mais aussi grce la frquentation de textes et du
manuel scolaire, dvelopper leurs comptences orale et crite pour pouvoir accder dans les mmes conditions au cours suprieur ;
6.3. Relations (profil/comptences globales/ domaines et comptences terminales) :
Chaque programme est introduit par une comptence globale issue des profils de fin de niveau, dont le dveloppement est ralis par chacune des comptences terminales
des domaines : couter et parler, lire et crire. Dans le cas de tels programmes, il est impossible de morceler les apprentissages comme cela se faisait lorsque laccent
tait mis sur les connaissances ; une comptence forme un tout avec les connaissances quelle mobilise ; et son dveloppement est graduel et exige beaucoup de temps.
Cest ainsi que les comptences terminales des domaines dapprentissage forment un tout pour dvelopper la comptence globale et que les composantes de ces
comptences forment leur tour un tout dvelopper par les contenus notionnels rpartis en autant de sances dapprentissage ncessaires chaque composante.
6.4. Exemples de situations dapprentissage :
Les programmes proposent aux enseignants des exemples de situations dapprentissage partir desquelles ils pourront imaginer autant de situations susceptibles de
motiver les lves en sances dapprentissage mais aussi dintroduire des lments de valeurs ou de comptences transversales proposes dans les programmes.
6.5. Evaluation des composantes et des comptences :
Lvaluation continue des apprenants portera sur chaque composante de comptence terminale, alors que celle de chaque comptence terminale concerne lensemble de
ces composantes sous forme de situations dintgration ou la comptence globale sous forme de situations problmes.
Des exemples de situations problmes sont proposs dans le document daccompagnement pour aider les enseignants en proposer dautres et apprendre aux lves
rflchir sur un problme rsoudre, en vue de dvelopper des comptences et de construire leur propre savoir, en mobilisant les ressources dont ils peuvent disposer et
ayant un sens pour eux, car en relation avec la ralit.
6.6. Rpartition des sances et des horaires :
Les horaires hebdomadaires ainsi que le droulement des sances dapprentissage sont proposs dans le document daccompagnement partir de la rpartition suivante :
1re AM : - communication orale la rception : 30mn
- communication orale la production : 30mn
- lecture et comprhension de lcrit : 60 mn
- Production de lcrit : 60mn
Total : 180mn (3H)

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Curriculum de franais

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1- Prsentation de la discipline
1.1- Finalits de la discipline pour le cycle
La Loi dOrientation sur lEducation Nationale n08-04 du 23 janvier 2008 dfinit dans les
termes suivants les finalits de lducation : Lcole algrienne a pour vocation de former un
citoyen dot de repres nationaux incontestables, profondment attach aux valeurs du peuple
algrien, capable de comprendre le monde qui lentoure, de sy adapter et dagir sur lui et en
mesure de souvrir sur la civilisation universelle - Chapitre I, art. 2.
A ce titre, lcole, qui assure les fonctions dinstruction, de socialisation et de qualification doit
notamment permettre la matrise dau moins deux langues trangres en tant quouverture sur le
monde et moyen daccs la documentation et aux changes avec les cultures et les civilisations
trangres . -Chapitre II, art. 4.
Lnonc des finalits de lenseignement des langues trangres permet, en matire de politique
ducative, de dfinir les objectifs gnraux de cet enseignement en ces termes :
Lenseignement/apprentissage des langues trangres doit permettre aux lves algriens daccder
directement aux connaissances universelles, de souvrir d'autres cultures. () Les langues
trangres sont enseignes en tant quoutil de communication permettant laccs direct la pense
universelle en suscitant des interactions fcondes avec les langues et cultures nationales. Elles
contribuent la formation intellectuelle, culturelle et technique et permettent dlever le niveau de
comptitivit dans le monde conomique.. cf. Rfrentiel Gnral des Programmes.
A u mme titre que les autres disciplines, l'enseignement du franais prend en charge les valeurs
identitaires, les valeurs intellectuelles, les valeurs esthtiques en relation avec les thmatiques
nationales et universelles.
Lenseignement du franais au cycle moyen
Lenseignement du franais, durant les quatre annes du cycle moyen se dcline selon trois paliers.

1e PALIER : 1e AM 2e PALIER : 2e - 3e AM 3e PALIER : 4e AM

Homognisation et Adaptation Renforcement et Approfondissement et Orientation
Approfondissement
- homogniser le niveau des - renforcer les comptences - consolider les comptences
connaissances acquises au disciplinaires et installes durant les deux prcdents
primaire, travers la
mthodologiques installes paliers travers la comprhension et
comprhension et la production
de textes oraux et crits relevant pour faire face des situations la production de textes oraux et
essentiellement de lexplicatif et de communication varies, crits plus complexes relevant
du prescriptif. travers la comprhension et la essentiellement de largumentatif.
- adapter le comportement des production de textes oraux et - mettre en uvre la comptence
lves une nouvelle crits relevant essentiellement globale du cycle pour rsoudre des
organisation, celle du collge du narratif. situations problmes scolaires ou
(plusieurs professeurs, plusieurs
- approfondir les apprentissages extra scolaires.
disciplines), par le
dveloppement de mthodes de par la matrise des concepts - orienter pertinemment en fonction
travail efficaces. cls relevant du narratif. des rsultats obtenus.

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1.2- Contribution de la discipline la ralisation du profil global
Lenseignement/apprentissage des langues trangres doit permettre aux lves algriens
daccder directement aux connaissances universelles, de souvrir d'autres cultures,
dassurer une articulation russie entre les diffrentes filires du secondaire, de la formation
professionnelle et de lenseignement suprieur (...). Cf. Guide mthodologique dlaboration
des programmes-2009.
Ainsi, lenseignement du franais contribue la ralisation du profil global de l'enseignement
moyen dans le domaine de la formation de la personnalit de ladolescent, dans le domaine des
comptences transversales et dans le domaine des connaissances :
a. Domaine de la formation de la personnalit : au mme titre que les autres disciplines,
l'enseignement du franais dans le cycle moyen, prend en charge les valeurs identitaires,
intellectuelles et artistiques en relation avec les thmatiques nationales et universelles.
sur le plan de lidentit et de la conscience nationale : l'lve a conscience des lments qui
composent son Algrianit (l'Islamit, l'Arabit et l'Amazighit).
Au-del de l'tendue gographique du pays et de la diversit de sa population, l'lve a
conscience de ce qui fait l'unit nationale savoir une histoire, une culture, des valeurs
partages, une communaut de destin, des symboles
La contribution de la discipline au profil global de llve seffectue par le renforcement des
valeurs dappartenance un pays, un peuple, une nation, une religion, une culture et une
histoire. Cette imprgnation se traduira dans le dveloppement, chez lapprenant, de
comportements porteurs damour pour sa patrie, de respect pour les symboles et les institutions
de la nation.
La prise en charge des valeurs identitaires et nationales se concrtisera aussi dans le choix de
textes dont les thmes sont porteurs de ces valeurs voquant un patrimoine, des symboles, des
traditions .
Dans les pratiques de la classe, outre le comportement exemplaire de lenseignant, les supports
(audio, visuels, crits), les thmes, les situations dapprentissage ainsi que toutes les activits,
doivent converger vers lexacerbation de ces valeurs pour le renforcement de lidentit de
lapprenant en pleine construction de sa personnalit.
sur le plan de la citoyennet : L'lve est en mesure de dlimiter en toute objectivit ce qui
relve des droits et ce qui relve des devoirs en tant que futur citoyen et de mettre en
pratique cette pondration dans ses rapports avec les autres. (Cf. Constitution algrienne).
La contribution de la discipline au profil global de llve se ralise par linitiation au concept de
citoyennet en accentuant la perception quitable des droits et des devoirs.
La prservation de cette dimension de citoyennet assurera un quilibre entre les comportements
lcole et ceux dans la vie civile.
La prise en charge des valeurs citoyennes se concrtisera aussi, en franais, dans le fait
dentreprendre des projets permettant la concrtisation de comportements respectueux de la vie
collective dans des situations quotidiennes scolaires et extrascolaires.
sur le plan de louverture sur le monde : tout en ayant conscience de son identit, socle de
sa personnalit, l'lve est en mesure de prendre conscience des apports des autres
civilisations, den percevoir les ressemblances et les diffrences pour pouvoir s'ouvrir
luniversalit. (daprs la Loi dOrientation sur lEducation Nationale n08-04 du 23 janvier
2008)
La contribution de la discipline au profil global de llve se ralise par le dveloppement du
sentiment dappartenance algrienne, maghrbine, africaine, mditerranenne et mondiale.

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Cest par lancrage dans le patrimoine culturel algrien, notamment par la littrature algrienne
(dans les textes dauteurs dexpression franaise et textes traduits en franais) que sera assure la
dimension dAlgrianit dans les projets choisis, dans les activits slectionnes, dans le choix
des supports
Cet ancrage permettra louverture sur le monde pour aller vers dautres cultures et simprgner
de la diversit des apports des autres civilisations. Cette connaissance de soi et des autres
permettra de dvelopper des attitudes et des comportements porteurs de la culture nationale et
favorisant lchange dans le concert universel.
b. Domaine des comptences transversales: Dans le cadre des finalits de lducation dfinies
dans le chapitre I, article 2 de la Loi dOrientation sur lEducation Nationale N08-04 du 23
janvier 2008, lcole algrienne a pour missions :
- d assurer aux lves lacquisition de connaissances dans les diffrents champs
disciplinaires et la matrise des outils intellectuels et mthodologiques de la connaissance
facilitant les apprentissages et prparant la vie active ,
- de doter les lves de comptences pertinentes, solides et durables susceptibles dtre
exploites bon escient dans des situations authentiques de communication et de rsolution
de problmes et qui les rendent aptes apprendre toute leur vie, prendre une part active
dans la vie sociale, culturelle et conomique et sadapter aux changements . Chapitre II,
article 4.
Ainsi, llve sera amen acqurir des comptences disciplinaires mais aussi dvelopper des
comptences auxquelles contribuent toutes les disciplines. Ces comptences dites transversales
se dveloppent durant toute la scolarit, dans le cadre du rinvestissement et du transfert,
travers les diffrentes activits en relation avec les projets. Les comptences transversales
appartiennent quatre ordres :
LES COMPETENCES TRANSVERSALES

Ordre intellectuel
L'lve est capable de :
-dvelopper des dmarches de rsolution de situations problmes ;
- analyser de linformation ;
- rsumer de linformation ;
- synthtiser des informations ;
- donner son point de vue, mettre un jugement argument ;
- valuer, sauto valuer pour amliorer son travail;
- dvelopper un esprit critique.

Ordre mthodologique
L'lve est capable de :
- rechercher, seul, des informations dans des documents pour rsoudre le
problme auquel il est confront ;
- utiliser des usuels : encyclopdies, dictionnaires, grammaires, ;
- prendre des notes et de les organiser ;
- concevoir, planifier et prsenter un projet individuel ;
-dvelopper des mthodes de travail autonomes.

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Ordre de la communication : L'lve est capable de :

- communiquer de faon intelligible, lisible et approprie ;
- exploiter les ressources de la communication ;
- utiliser les TICE dans son travail scolaire et extra scolaire.
Ordre personnel et social
Llve est capable de :
- structurer sa personnalit ;
- interagir positivement en affirmant sa personnalit mais aussi en respectant
lavis des autres ;
- sintgrer un travail dquipe, un projet mutualis, en fonction des ressources
dont il dispose ;
- manifester de lintrt pour le fait culturel : salon du livre, expositions,
manifestations, etc. ;
- manifester un effort soutenu et de la persvrance dans les tches dans
lesquelles il sengage ;
- accepter lvaluation du groupe ;
- dvelopper un esprit dinitiative ;
- manifester sa crativit dans un projet personnel.

b. Domaine des connaissances

Dans le choix des comptences dvelopper en langue franaise, sinscrit la volont de mettre en
place un certain nombre de passerelles avec les autres disciplines. Dans le cycle moyen, la
contribution du franais la matrise des autres disciplines se manifeste par des apports aux plans
du dveloppement et du renforcement de concepts et de notions relatifs :
la communication dans ses aspects multidimensionnels, loral et lcrit, pour prendre en charge
linformation et la traiter, plusieurs niveaux, dans une progression allant de la rception de
linformation sa transmission en passant par son analyse et son exploitation.
Lapprenant dveloppe ainsi la capacit mobiliser des stratgies cognitives face des textes
divers : littraires, scientifiques, historiques, pour en dgager le sens et produire son tour de
linformation par rapport une intention de communication.
la typologie textuelle qui permet daborder divers types de textes prsents dans lenvironnement
scolaire et social de lapprenant : lexplicatif, le prescriptif, le narratif et largumentatif.
Vu ses particularits, le type descriptif, dont la fonction est polyvalente, sera tudi durant les
quatre annes du cycle moyen, en rapport avec les autres types de texte.
Lapprenant apprhende chaque type de texte par rapport une structure dtermine, un enjeu
textuel, une thmatique et des contenus linguistiques dfinis. La prise de conscience dune
structure prototypique permet ensuite lapprenant de produire des textes relevant de ces divers
types, dans des situations de communication varies.
1.3- Nature des ressources mobiliser
1.3.1- La typologie des textes
Le choix de lentre dans les programmes du cycle moyen par les types de textes obit un souci
didactique. Le cadre rigoureux quoffre la typologie de textes est mme de permettre llve
de construire des savoirs et savoir-faire indispensables linstallation ultrieure de comptences
plus complexes dans le cycle secondaire. Cest aussi le cadre adquat pour la mise en place des
apprentissages linguistiques. Vu lorganisation du cycle moyen en trois paliers, il a t convenu de
rpartir les types de texte, qui constituent les objets dtude du cycle moyen, selon le tableau
suivant :

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LES DIFFRENTS TYPES DE TEXTES

PALIERS Types de Caractristiques Fonction du Exemples

textes type de texte
1e PALIER -Enonciateur neutre Dfinitions de
(1e AM) -Vocabulaire prcis et technique Informer dictionnaires,
- Prsent de vrit gnrale. Expliquer articles
Explicatif - Procds explicatifs. Vulgariser d'encyclopdies,
textes de manuels
scolaires,...
- Conseils, ordres Recettes, notices,
- Modes et temps appropris : Ordonner consignes de
Prescriptif impratif et infinitif ; prsent et Conseiller manuel scolaire,
futur de lindicatif valeur Obliger fiches techniques,
dimpratif Interdire Rglements,
- Verbes de modalit et tournures rgles de jeux
impersonnelles.

2e PALIER - Relation de faits (chronologie) Romans,

( 2e AM -Prsence de personnages nouvelles, contes,
3e AM) Narratif - Focalisation fables, lgendes,
- Temps : pass simple, imparfait Raconter autobiographies,
ou prsent. biographies
- Prsence de repres spatio-
temporels.
3e PALIER - Prsence d'une thse (ce que Plaidoyer, article
(4e AM) pense le locuteur sur un sujet). dopinion,
Argumentatif - Prsentation darguments (ides discours,
avances pour tayer la thse).
- Illustration par des exemples
(faits concrets pour illustrer les
arguments). Convaincre
- Verbes dopinion et de
jugement.
- Marques du locuteur.
Ce type de texte - Choix d'un point de vue Textes
est tudi durant Descriptif descriptif. documentaires,
tout le cycle - Organisation dans l'espace Prsenter rcits, textes
moyen. - Prsence de repres spatiaux. Reprsenter publicitaires,
- Verbes d'tat et de perception.
- Emploi de l'imparfait et du
prsent de lindicatif.
- La caractrisation.

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1.3.2- Ressources linguistiques en rapport avec les types de textes

Types de textes Ressources linguistiques
La structure du texte explicatif
Les procds explicatifs : la dnomination/ la dfinition/ la reformulation/ lillustration/ lnumration / lanalyse.
Le lexique des procds explicatifs
La ponctuation : les deux points, les parenthses, la virgule (mise en apposition).
EXPLICATIF Les modes et temps de conjugaison : le prsent de lindicatif (prsent de vrit gnrale).
Lordre des actions : la successivit.
Les rapports logiques : lexpression de la cause et de la consquence.
Le type de phrases : la phrase dclarative.
La structure du texte prescriptif
Les modalits de prescription : lordre, le conseil, la consigne, la recommandation, linterdiction/obligation.
Le lexique de la prescription : les verbes de modalit (devoir, falloir), la tournure impersonnelle.
La ponctuation : les tirets, la virgule (la juxtaposition), le point dexclamation.
PRESCRIPTIF Les modes et temps de conjugaison : le mode infinitif, le mode impratif ; le prsent de lindicatif valeur
dimpratif, le futur simple valeur dimpratif, le subjonctif prsent (il faut que...), le conditionnel prsent.
Lordre des actions : la successivit, la numration.
Les rapports logiques : lexpression du but, lexpression de la condition.
Les types de phrases : la phrase imprative, la phrase dclarative.
La structure du rcit : le schma narratif
Les constituants du rcit : un narrateur, un cadre spatio-temporel, des personnages, la relation de faits.
Les fonctions du rcit : schma actantiel
La chronologie : rcit chronologique et/ou non chronologique.
Les outils linguistiques de la narration :
NARRATIF - les verbes de localisation, les prpositions et les locutions prpositives, les adverbes de localisation.
-les temps du rcit : prsent de narration, pass simple + (imparfait/plus-que-parfait), pass compos + (imparfait/plus-que-
parfait), imparfait + (conditionnel prsent).
-les types de phrases : dclaratif, exclamatif, interrogatif et impratif.
-le discours rapport : style direct et style indirect, les verbes introducteurs, les temps du discours, la concordance des temps.
-la ponctuation : les deux points, les guillemets, le point dexclamation, le point dinterrogation, le point, la virgule
et le point virgule.

386

2016 -

La structure du texte argumentatif : plan par accumulation
Les outils linguistiques de largumentation :
-les verbes et les expressions de lopinion,
-les modalisateurs : lexique (valorisant ou dvalorisant), les qualifiants, les adverbes.
-lexpression de la certitude, de lincertitude.
ARGUMENTATIF -les articulateurs rhtoriques du texte.
-la ponctuation : le tiret, le point, le point virgule, les deux points.
Les modes et temps de conjugaison : prsent de lindicatif, le futur simple de lindicatif.
Les rapports logiques : la cause, la consquence, lopposition, le but, la condition.
Type de phrase : la phrase dclarative.
Les formes de phrases : la forme affirmative, la forme ngative, la forme interro-ngative.
La structure de la description : thme-titre, sous-thmes.
Les outils linguistiques de la description:
Ce type de texte est tudi durant

- la caractrisation
tout le cycle moyen.

- les verbes de perception

DESCRIPTIF

- les verbes dtat

- les verbes de mouvement
- les figures de style (comparaison, mtaphore).
- la ponctuation : la virgule, le point-virgule, les deux points
- les types de phrases : dclaratif, exclamatif.
Lexpression de la localisation dans lespace : les verbes de localisation, les prpositions et les locutions prpositives, les
adverbes de lieu.
Les temps de la description : imparfait et prsent de lindicatif.

1.4- Contribution de la discipline la matrise des autres disciplines

Dans le cycle moyen, la contribution du franais la matrise des autres disciplines se manifeste par des apports aux plans suivants:
le dveloppement de dmarches de rsolution de situations problmes en rapport avec lge et les centres dintrt de llve comme :
- la concertation et la ngociation,
- la recherche documentaire sur un sujet donn,

387

2016 -


- le dveloppement doutils mthodologiques comme : un plan de travail, une grille dauto valuation des fins dutilisation pdagogique par le
groupe classe.
- lengagement dans un projet individuel ou collectif,
- lvaluation sur la base de critres.
lutilisation de techniques dexpression comme le rsum ou le compte rendu de lecture, techniques sollicites dans la plupart des
disciplines (sciences, histoire, ).
ltude de thmes retenus pour le cycle moyen, lis des situations de vie de llve algrien dans la diversit des rgions qui composent le pays
et de thmatiques nationales (la sant, leau, les risques majeurs ) en rapport avec des problmatiques universelles (le dveloppement durable, les
droits de lhomme, lenvironnement ).
le dveloppement de concepts fondamentaux auxquels le franais participe par lenrichissement lexical et smantique comme les notions
despace, de temps et de communication...
lenrichissement culturel par la mise en contact avec des textes dauteurs de littrature algrienne dexpression franaise, des textes de
littrature de jeunesse et de littrature universelle, des textes scientifiques, des textes historiques dans le cadre de la typologie de textes retenue
dans le programme.
lemploi des TICE sinscrit totalement dans lapproche par les comptences et dans la pdagogie de projet en tant que facilitateur de laccs au
savoir et la documentation. Lintgration des Technologies de lInformation et de la Communication pour lEnseignement en langue simpose
comme ressource de la communication.

1 2- Profils de sortie de discipline (cycle, paliers et annes)

La formation de comptences nationales en matire de langues est indispensable pour servir de ressources indpendantes, fiables, toutes les
institutions de la nation, eu gard, dune part, lvolution mondiale des parlers et de leur place dans les transactions conomiques et
commerciales, et, dautre part, la porte civilisationnelle des langues tudies, de leurs rapports lhistoire et la gographie de lAlgrie
(turque, espagnole, persan, latin, etc.). Ceci implique une dtermination des niveaux d'exigence chaque cycle d'enseignement, une tude
minutieuse des publics concerns et de leurs besoins langagiers (cognitifs et non cognitifs), une adaptation des contenus et des mthodes mises en
uvre . Cf. Guide mthodologique dlaboration des programmes, 2009.

1.1 2.1- Prsentation

La dfinition dun profil de sortie met en relation les valeurs, les comptences transversales, les comptences disciplinaires et les diffrents domaines
de connaissances.
Le profil de sortie de fin de cycle primaire, libell sous forme de comptence globale, est le profil dentre du cycle moyen :

388

2016 -

Au terme du cycle primaire, dans une dmarche de rsolution de situations problmes, dans le respect des valeurs et par la mise en uvre de
comptences transversales, partir de supports sonores et visuels, llve est capable de communiquer l'oral et l'crit, dans des situations scolaires
et de la vie courante o il est appel comprendre et produire des noncs dans lesquels se ralisent les actes de parole tudis .

Dans une approche curriculaire, le profil de sortie du cycle primaire sert de socle aux apprentissages qui permettent linstallation de comptences de
comprhension et de production des types de textes prvus dans le cycle moyen. Au plan mthodologique, le profil de sortie implique, donc, la
structuration des apprentissages par cycle, par palier et par anne. Il fournit, par ailleurs, les critres et les indicateurs de lvaluation certificative
terminale.
A la fin du cycle moyen, en franais, llve sait :
A loral /comprhension :
Se positionner en tant qu'auditeur :
- identifier une explication, une prescription, une description, une narration et une argumentation.
- analyser des textes explicatifs, prescriptifs, descriptifs, narratifs et argumentatifs pour en retrouver les caractristiques.
- analyser des textes explicatifs, prescriptifs, descriptifs, narratifs et argumentatifs pour en dgager la structure.
A loral /production :
Se positionner en tant que locuteur :
- formuler/reformuler une explication, une prescription, une description, une narration et une argumentation coutes, sous une forme rsume.
- produire des textes explicatifs, prescriptifs, descriptifs, narratifs et argumentatifs structurs.
A lcrit/comprhension :
Se positionner en tant que lecteur :
- identifier une explication, une prescription, une description, une narration et une argumentation.
- analyser des textes explicatifs, prescriptifs, descriptifs, narratifs et argumentatifs pour en retrouver les caractristiques.
- analyser des textes explicatifs, prescriptifs, descriptifs, narratifs et argumentatifs pour en dgager la structure.
A lcrit/production :
Se positionner en tant que scripteur :
- formuler/reformuler une explication, une prescription, une description, une narration et une argumentation, sous une forme rsume.
- produire des textes explicatifs, prescriptifs, descriptifs, narratifs et argumentatifs structurs.

389

2016 -


1.2 2.2- Tableau des profils de sortie

Pour le cycle moyen, le profil de llve se traduit dans une comptence globale de fin de cycle. Le tableau qui suit dcline le profil de sortie du cycle moyen
sous forme de comptences terminales. La comptence tant volutive, chaque palier et chaque anne du cycle moyen concrtisera un stade de son
dveloppement selon larchitecture suivante :

Profil de sortie de la fin de lenseignement Fondamental

Au terme de lenseignement fondamental, dans une dmarche de rsolution de situations problmes, dans le respect des valeurs et par la mise en uvre
de comptences transversales, llve est capable de comprendre et de produire loral et lcrit :
- des noncs dans lesquels se ralisent des actes de parole (cycle primaire) ;
- des textes explicatifs, prescriptifs, descriptifs, narratifs et argumentatifs (cycle moyen) dans des situations de communication varies.
Profil de sortie du cycle Moyen
Comptence Au terme du cycle moyen, dans une dmarche de rsolution de situations problmes, dans le respect des valeurs et par la mise en
globale du cycle uvre de comptences transversales, llve est capable de comprendre et de produire loral et lcrit des textes explicatifs,
moyen prescriptifs, descriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adquation avec la situation de communication.
C T1 : CT 2 : CT 3 : CT 4 :
Comprendre des textes oraux Produire loral des textes Comprendre des textes crits Produire lcrit des textes
Comptences
explicatifs, prescriptifs, explicatifs, prescriptifs, explicatifs, prescriptifs, explicatifs, prescriptifs,
terminales du cycle
narratifs et argumentatifs et narratifs et argumentatifs et ce, narratifs et argumentatifs et narratifs et argumentatifs
moyen ce, en adquation avec la en adquation avec la situation ce, en adquation avec la et ce, en adquation avec la
situation de communication. de communication. situation de communication. situation de communication.
e e
1 Palier 2 Palier 3e Palier
Au terme du 1e palier, dans une dmarche de Au terme du 2e palier, dans une Au terme du 3e palier, dans une
rsolution de situations problmes, partir de dmarche de rsolution de situations dmarche de rsolution de situations
Comptences supports sonores et visuels, dans le respect des problmes, dans le respect des valeurs, problmes, dans le respect des valeurs,
valeurs et en sappuyant sur les comptences en sappuyant sur les comptences en sappuyant sur les comptences
globales de fin de
transversales, llve est capable de transversales, l'lve est capable de transversales, l'lve est capable de
palier
comprendre et de produire oralement et par comprendre et de produire oralement et comprendre et de produire oralement
crit, en adquation avec la situation de par crit, en adquation avec la situation et par crit, en adquation avec la
communication , des textes explicatifs et des de communication, des textes situation de communication, des
textes prescriptifs. narratifs. textes argumentatifs.

390

2016 -


A loral

C.T.1 : C.T.1 : C.T.1 :

Comprendre des textes explicatifs et Comprendre des textes narratifs et ce, en Comprendre des textes
des textes prescriptifs, et ce, en adquation avec la situation de argumentatifs et ce, en
adquation avec la situation de communication. adquation avec la situation de
communication. communication.
C.T.2 : C.T.2 : C.T.2 :
Produire des textes explicatifs et des Produire des textes narratifs et ce, en Produire des textes argumentatifs et
textes prescriptifs, et ce, en adquation avec la situation de ce, en adquation avec la situation de
adquation avec la situation de communication. communication.
Comptences communication.
Terminales A lcrit
C.T.3 : C.T.3 : C.T.3 :
Comprendre des textes explicatifs et Comprendre des textes narratifs et ce, en Comprendre des textes
des textes prescriptifs, et ce, en adquation avec la situation de argumentatifs et ce, en
adquation avec la situation de communication. adquation avec la situation de
communication. communication.
C.T.4 : C.T.4 : C.T.4 :
Produire des textes explicatifs et des Produire des textes narratifs et ce, en Produire des textes argumentatifs et
textes prescriptifs, et ce, en adquation avec la situation de ce, en adquation avec la situation de
adquation avec la situation de communication. communication.
communication.

391

2016 -

1e AM
Au terme de la 1eAM, dans une
Comptences globales de fin danne
dmarche de rsolution de
situations problmes, partir de
supports sonores et visuels, dans
le respect des valeurs et en
sappuyant sur les comptences
transversales, llve est
capable de comprendre et de
produire oralement et par crit,
et ce en adquation avec la
situation de communication, des
textes explicatifs et des textes
prescriptifs.
CT1:
Comprendre des textes explicatifs Comprendre des rcits de
et des textes prescriptifs en tenant fiction en tenant compte des
compte des contraintes de la
situation de communication.
Comptences terminales
CT2:
Produire des textes explicatifs et
des textes prescriptifs en tenant
compte des contraintes de la
situation de communication.
CT3:
Comprendre des textes explicatifs
et des textes prescriptifs en tenant
compte des contraintes de la
situation de communication.
392
2e AM
e
Au terme de la 2 AM, dans
une dmarche de rsolution de
situations problmes, dans le
respect des valeurs et en
sappuyant sur les
comptences transversales,
llve est capable de
comprendre et de produire
oralement et par crit, et ce en
adquation avec la situation de
communication, des textes
narratifs qui relvent de la
fiction.
CT1:
contraintes de la situation de
communication.
CT2:
Produire des rcits de fiction, en
tenant compte des contraintes de
la situation de communication.
CT3:
Comprendre des rcits de
fiction, en tenant compte des
contraintes de la situation de
communication.
3e AM
la fin de la 3e AM, dans une
dmarche de rsolution de
situations problmes, dans le
respect des valeurs et en
sappuyant sur les comptences
transversales, llve est capable
de comprendre et de produire
oralement et par crit, et ce en
adquation avec la situation de
communication, des textes
narratifs qui relvent du rel.
A loral
CT1:
Comprendre des rcits de faits
rels en tenant compte des
contraintes de la situation de
communication.
CT2:
Produire des rcits de faits rels en
tenant compte des contraintes de
la situation de communication.
A lcrit
CT3:
Comprendre des rcits de faits
rels en tenant compte des
contraintes de la situation de
communication.
2016 -
4e AM
la fin de la 4e AM, dans
une dmarche de rsolution
de situations problmes, dans
le respect des valeurs et en
sappuyant sur les
comptences transversales,
llve est capable de
comprendre et de produire
oralement et par crit, et ce
en adquation avec la
situation de communication,
des textes argumentatifs.
CT1:
Comprendre des textes
argumentatifs en tenant
compte des contraintes de la
situation de communication.
CT2:
Produire des textes
argumentatifs en tenant
compte des contraintes de la
situation de communication.
CT3:
Comprendre des textes
argumentatifs en tenant
compte des contraintes de la
situation de communication.

CT4: CT4: CT4: CT4:

Produire des textes explicatifs et Produire un rcit de fiction en Produire un rcit de faits rels en Produire un texte argumentatif
des textes prescriptifs en tenant tenant compte des contraintes de tenant compte des contraintes de en tenant compte des
compte des contraintes de la la situation de communication. la situation de communication. contraintes de la situation de
situation de communication. communication.

3. Matrice conceptuelle
3.1- Prsentation Dans
une approche curriculaire des programmes, la matrice conceptuelle, sous forme de tableaux synoptiques, prsente les concepts
structurants et les notions fondamentales de la discipline, objets de lapprentissage dans les programmes. Elle tablit aussi
l'inventaire des savoirs-ressources mobiliser pour lacquisition des comptences vises.
La matrice conceptuelle permet une mise en relation et une organisation cohrente de ces concepts, de ces notions et de ces savoirs-
ressources.
Elle donne une vision globale des apprentissages de la discipline, assurant ainsi leur cohrence entre les annes, les paliers et les cycles.
3.2- Tableaux des matrices conceptuelles
3.2.1- Matrice conceptuelle pour le 1er palier
COMPETENCE GLOBALE DU PALIER
er
Au terme du 1 palier, dans une dmarche de rsolution de situations problmes, partir de supports sonores et visuels, dans le respect des
valeurs et en sappuyant sur les comptences transversales, llve est capable de comprendre et de produire oralement et par crit, en
adquation avec la situation de communication, des textes explicatifs et des textes prescriptifs.
Comptence globale de la 1e AM Concepts Contenus Notionnels / Ressources

Au terme de la 1eAM, dans une
dmarche de rsolution de
situations problmes, partir de
supports sonores et visuels, dans
le respect des valeurs et en
sappuyant sur les comptences
transversales, llve est
La typologie textuelle Les caractristiques lies au type de texte.
Lexplicatif :
- Les procds explicatifs : la dnomination, la dfinition, la reformulation,
lillustration, lnumration, lanalyse.
- Le lexique des procds explicatifs.
- La neutralit de lauteur.

393

2016 -

capable de comprendre et de La communication Le prescriptif :
produire oralement et par crit, Les fonctions du langage - Les modalits de prescription : lordre, le conseil, la recommandation,
et ce en adquation avec la La progression thmatique linterdiction, lobligation, la consigne.
situation de communication, des La description - Le lexique de la prescription : les verbes de modalit (devoir, falloir), la
textes explicatifs et des textes
tournure impersonnelle.
prescriptifs.
Grammaire de texte
Cohsion - Le schma de communication : metteur, rcepteur, rfrent, message,
Grammaire de phrase
canal, code.
- La fonction rfrentielle
- La fonction mtalinguistique
- La fonction conative
- La successivit.
- Progression thme constant, progression linaire.
- La description objective
- Les anaphores, la substitution lexicale et grammaticale.
- Outils linguistiques spcifiques aux deux types de texte (cf. tableau des
ressources).
3.2.2- Matrice conceptuelle pour le 2e palier
COMPETENCE GLOBALE DU PALIER
e
Au terme du 2 palier, dans une dmarche de rsolution de situations problmes, dans le respect des valeurs, en sappuyant sur les
comptences transversales, l'lve est capable de comprendre et de produire oralement et par crit, en adquation avec la situation de
communication, des textes narratifs.
COMPETENCES GLOBALE PAR ANNEE
e
Au terme de la 2 AM, dans une dmarche de rsolution de la fin de la 3e AM, dans une dmarche de rsolution de situations
situations problmes, dans le respect des valeurs et en problmes, dans le respect des valeurs et en sappuyant sur les
sappuyant sur les comptences transversales, llve est comptences transversales, llve est capable de comprendre et de
capable de comprendre et de produire oralement et par crit, et
produire oralement et par crit, et ce en adquation avec la situation
ce en adquation avec la situation de communication, des textes
narratifs qui relvent de la fiction. de communication, des textes narratifs qui relvent du rel.

394

2016 -


Concepts Contenus Notionnels / Ressources

e e e
2 AM/ 3 AM 2 AM 3e AM
- Le rcit de fiction: la lgende, le conte - Le rcit de faits rels : le fait divers, le
Typologie textuelle merveilleux, la nouvelle, la fable, le roman. rcit de vie, la biographie,
La communication - Le schma de la communication : lautobiographie, le rcit historique.
metteur, rcepteur, rfrent, message, canal, - Le schma de la communication : metteur,
code. rcepteur, rfrent, message, canal, code.

Les fonctions du langage - La fonction rfrentielle - La fonction expressive

- La fonction potique - La fonction rfrentielle
Le rcit : - La fonction potique
- La structure du rcit. -La structure du rcit.
La narration
- Le schma narratif -Le schma narratif
- Lhistoire : personnages, vnements, temps, -Lhistoire : personnes, faits, temps, lieux.
lieux.
Les fonctions du rcit
- Le schma actantiel : destinateur, destinataire, -Personnages / actants, actions.
sujet, qute, adjuvant, opposant.
La focalisation
- Narrateur interne - Auteur / Narrateur
- Narrateur externe
La chronologie - Narrateur tmoin
- Ordre chronologique ou chronologie - Ordre chronologique ou ordre chronologique
bouleverse. boulevers (retours en arrire, anticipations).
La description
Caractristiques du texte descriptif. -Description itinrante et description statique
Progression thmatique Description : Description :

395

2016 -

Grammaire de texte - dun personnage (le portrait) - dune personne (le portrait),
- dun lieu, - dun lieu,
Cohsion - dun objet. - dun objet.

Grammaire de phrase - Progression thme constant, progression - Progression thme constant, progression
linaire. thme driv.

- Substitution lexicale et grammaticale -Substitution lexicale et grammaticale

- Articulateurs chronologiques - Articulateurs chronologiques

- Les outils linguistiques spcifiques ce type - Les outils linguistiques spcifiques ce type
de texte (cf. tableau des ressources). de texte (cf. tableau des ressources).

396

2016 -

e
3.2.3- Matrice conceptuelle pour le 3 palier
COMPETENCE GLOBALE DU PALIER
Au terme du 3e palier, dans une dmarche de rsolution de situations problmes, dans le respect des valeurs, en sappuyant sur les comptences transversales,
l'lve est capable de comprendre et de produire oralement et par crit, en adquation avec la situation de communication, des textes argumentatifs.
Comptence globale de la 4e AM Concepts Contenus Notionnels / Ressources

Le texte argumentatif
la fin de la 4e AM, dans une Typologie textuelle
Le schma de communication :
dmarche de rsolution de
- Argumentateur (metteur)
situations problmes, dans le La communication
respect des valeurs et en - Argumentaire (rcepteur)
sappuyant sur les comptences - Argumentaire (message)
transversales, llve est capable - Canal
de comprendre et de produire Les fonctions du langage - Code
oralement et par crit, et ce en - Rfrent
adquation avec la situation de - La fonction rfrentielle
communication, des textes Le plan inventaire : - La fonction phatique
argumentatifs. dfense dun point de vue (la - La fonction conative
thse) - La fonction expressive
Structure du texte argumentatif :
- Prise de position
Grammaire de texte - Les arguments et leur classement
Cohsion - Les appuis largumentation : lexplication, lillustration, la description
- La modalisation
- Les rapports logiques (les connecteurs logiques)
Grammaire de phrase
- Les articulateurs rhtoriques
- Le lexique exprimant lopinion
- Les outils linguistiques spcifiques ce type de texte (cf. tableau des
ressources).

397

2016 -

4-Programmes annuels
4.1- Prsentation : Les tableaux suivants prsentent les programmes dtaills par anne. Les contenus sont dduits de la matrice conceptuelle
prcdemment prsente, dans le respect des pr-requis et des volumes horaires impartis. Pour chaque anne d'apprentissage, la lecture des tableaux
permet d'anticiper sur le niveau de performance attendu. Dans la colonne intitule Composantes des comptences terminales sont indiques,
les comptences transversales (en italiques) et les valeurs en association avec les composantes disciplinaires.
4.2- Tableaux des programmes annuels
- 1e ANNEE MOYENNE

COMPETENCE GLOBALE :
Au terme de la 1e AM, dans une dmarche de rsolution de situations problmes, partir de supports sonores et visuels, dans le respect des valeurs et en
sappuyant sur les comptences transversales, llve est capable de comprendre et de produire oralement et par crit, et ce en adquation avec la situation
de communication, des textes explicatifs et des textes prescriptifs.
VALEURS
-Identit : L'lve a conscience des lments qui composent son identit algrienne (l'Islamit, l'Arabit et l'Amazighit).
-Conscience nationale: Au-del de l'tendue gographique du pays et la diversit de sa population, l'lve a conscience de ce qui fait l'unit nationale savoir une histoire,
une culture, des valeurs partages, une communaut de destin, des symboles
-Citoyennet : L'lve est en mesure de dlimiter en toute objectivit ce qui relve des droits et ce qui relve des devoirs en tant que futur citoyen et de mettre en pratique
cette pondration dans ses rapports avec les autres. (Cf. Constitution algrienne).
-0uverture sur le monde :
Tout en ayant conscience de son identit, socle de sa personnalit, l'lve est en mesure de prendre de l'intrt connatre les autres civilisations, de percevoir les
ressemblances et les diffrences entre les cultures pour s'ouvrir sur les civilisations du monde et respecter l'altrit.
COMPETENCES TRANSVERSALES
L'lve est capable de :
Dordre intellectuel Dordre de la communication
-dvelopper des dmarches de rsolution de situations problmes ; - communiquer de faon intelligible, lisible et approprie ;
- analyser de linformation ; - rsumer de linformation ; - exploiter les ressources de la communication ;
- synthtiser des informations ; - utiliser les TICE dans son travail scolaire et extra scolaire.
- donner son point de vue, mettre un jugement argument ; Dordre personnel et social
- valuer, sauto valuer pour amliorer son travail; - structurer sa personnalit ;
- dvelopper un esprit critique. - interagir positivement en affirmant sa personnalit mais aussi en respectant

398

2016 -

Dordre mthodologique lavis des autres ; - sintgrer un travail dquipe, un projet mutualis, en fonction des
- rechercher, seul, des informations dans des documents pour rsoudre le ressources dont il dispose ;
problme auquel il est confront ; - manifester de lintrt pour le fait culturel : salon du livre, expositions, manifestations,
- utiliser des usuels : encyclopdies, dictionnaires, grammaires, ; etc. ;
- prendre des notes et de les organiser ; - manifester un effort soutenu et de la persvrance dans les tches dans lesquelles il
- concevoir, planifier et prsenter un projet individuel ; sengage ; - accepter lvaluation du groupe ;
- dvelopper des mthodes de travail autonomes. - dvelopper un esprit dinitiative ;
- manifester sa crativit dans un projet personnel.
Comptences
Domaines

Composantes de la C.T. Savoirs ressources Critres et Temps imparti

Terminales + Au niveau Au niveau Types de Situations indicateurs
Comptences transversales textuel phrastique dapprentissage dvaluation
et Valeurs
CT1: Identifier les - - Les Grammaire - Les lves sont mis en Pertinence de
lments la production :
Comprendre caractristiques du type de - La phrase situation dcoute de
prosodiques - Respect de la
des textes texte tudi. (pauses, verbale/la phrase diffrents textes sonores pour
consigne.
explicatifs et - Apprendre se positionner intonations, non verbale slectionner ceux qui donnent
rythme,) - Utilisation des
des textes en tant qu'auditeur - La une explication.
- Observer pour donner du - Limage du nominalisation -Les lves sont mis en
ressources
prescriptifs
texte : proposes.
en tenant sens au para verbal. - la phrase situation dcoute dun
- Titre / sous
compte des - Dvelopper des stratgies de dclarative. documentaire pour retrouver
titres / source Correction
contraintes de comprhension. - Illustration - la phrase le thme de lexplication et de la langue :
la situation de (image, imprative. les procds explicatifs - Respect de
Restituer linformation schma, - Les employs.
communication
graphe, lorganisation
Oral . essentielle dans les textes tableaux substitutions - Lenseignant place les de la phrase.
tudis. chiffrs) grammaticale et lves en situation afin - Bonne
- Slectionner des lexicale. dentamer un projet (protger articulation des
informations et les organiser. - Ladjectif son environnement, prserver mots.
qualificatif, le la faune et la flore) en
expliquant lintrt de le

399

2016 -

CT2: Formuler une explication en -Les procds complment du raliser.
Produire des exploitant des informations. explicatifs nom et la - Les lves sont mis en Cohrence
- Associer le para verbal au subordonne situation dchange afin smantique :
textes
- Respect de la
explicatifs et message. - La relative dexpliquer la dmarche
structure du
des textes caractrisation - Lexpression de suivie pour raliser leur
texte produire.
prescriptifs - Exploiter les TIC (pour la cause et de la travail.
- Progression
en tenant soutenir son explication). - Les champs consquence - Lenseignant place les
thmatique
compte des - Utiliser une grille lexicaux lves, en situation dcoute
thme constant.
contraintes de dvaluation critrie. - Lexpression du dun expos prsent par un
- Utilisation des
la situation de - Progression but camarade en vue de lvaluer
temps verbaux
communication textuelle: - Lexpression de laide dune grille critrie.
- le thme et adquats.
. Formuler une prescription la condition. - Les lves sont mis en
le propos
en exploitant des situation afin dchanger des
- la
informations. progression Vocabulaire informations pour amliorer
- Associer le para verbal au thme constant -La localisation un travail de groupe.
message. dans le temps et - Lenseignant place les
- Exploiter les TIC (pour - Procds dans lespace : lves en situation afin de
renforcer sa prescription). anaphoriques verbes, reformuler une explication
- Utiliser une grille prpositions, pour la communiquer.
dvaluation critrie. - - locutions - Lenseignant(e) place les
Structuration
prpositives et lves, par groupes, en
logique /
Valeurs chronologique adverbes. situation dcoute dun
Simprgner des valeurs qui - Lordre des document sonore pour le
garantissent la cohsion actions : la rsumer.
nationale : successivit. - Lenseignant place les
- respect des symboles de la - Lexpression lves, en situation pour
nation algrienne ; dune consigne, produire oralement une
- attitudes et comportements de lordre, de explication partir de
civiques. linterdiction schmas.

400

2016 -

- Les verbes de - Les lves sont mis en
modalit : situation de reformuler des
lobligation, le consignes.
conseil, - Lenseignant place les
linterdiction. lves en situation
Conjugaison dexpliquer les tapes suivies
- Le mode pour raliser une recette de
impratif cuisine.
- Le mode - Lenseignant place les
infinitif lves en situation
- Le prsent de dexpliquer un article de
lindicatif rglement, une rgle de jeu,
(valeurs). un mode demploi ;
- Le pass - Lenseignant place les
compos
- Le futur simple lves en situation pour
pour l'expression formuler des conseils.
d'une consigne, -.
CT3: de l'ordre
Ecrit Analyser des textes - Le subjonctif - Lenseignant(e) place les
Comprendre explicatifs et prescriptifs prsent lves en situation Lecture
pour en identifier les - Le conditionnel individuelle de tri de textes comprhension
des textes prsent -Emission
explicatifs et caractristiques. pour identifier les textes
dhypothses de
des textes -Apprendre se positionner explicatifs.
Orthographe sens.
prescriptifs en tant que lecteur. - Les lves reconstituent des
- Laccord du
en tenant - Chercher linformation. textes puzzles en sappuyant
participe pass
compte des Retrouver lorganisation du sur les indices textuels.
avec tre et
contraintes de texte explicatif et du texte - Les lves sont mis en
avoir.
la situation de prescriptif. situation de slectionner les -Identification de
- Laccord de
- Questionner un texte pour informations essentielles dans la structure du
communication. ladjectif texte.

401

2016 -

en construire le sens. qualificatif. des textes explicatifs.
- Dvelopper des stratgies de - Ponctuation. - Lenseignant(e) place les Lecture
comprhension lves en situation expressive
Slectionner les (Cf. Tableau des individuelle de tri de textes
informations essentielles ressources pour reconnatre les textes -
dans un texte explicatif et linguistiques) prescriptifs Prononci
dans un texte prescriptif. - Les lves sont mis en ation
- Distinguer lessentiel de situation de slectionner les juste des
laccessoire. informations essentielles dans mots.
Lire haute voix des textes des textes prescriptifs. -Lecture
explicatifs et des textes - audible
prescriptifs devant un -Lecture
auditoire. intelligibl
- Lire de manire expressive. e
Valeurs Respect des
Simprgner des valeurs qui pauses, des
intonations et
garantissent la cohsion
des rythmes.
nationale :
-Respect de la
- respect des symboles de la
ponctuation
nation algrienne ;
-Bonne vitesse de
- attitudes et comportements
lecture orale.
civiques.

402

2016 -

Ecrit CT4: Reformuler des textes Pertinence de
- Les lves sont mis en la production :
Produire des explicatifs et prescriptifs
situation de reformuler une - Utilisation des
textes sous une forme rsume.
explication. ressources
explicatifs et - Exploiter linformation.
- Les lves sont mis en proposes.
des textes
situation afin de participer la -Respect de la
prescriptifs en Organiser sa production.
- Rpondre une consigne de ralisation dun projet en consigne.
tenant compte
laborant une liste de -Utilisation de la
des contraintes production lcrit.
consignes ou de typographie
de la - Utiliser une grille
recommandations. approprie
communicatio dvaluation critrie.
Correction
n. - Exploiter les TIC. - Lenseignant place les lves de la langue :
Rdiger des textes explicatifs en situation de production dun
- Respect de
et prescriptifs cohrents et texte explicatif en sappuyant
lorganisation de
structurs. sur des ressources.
la phrase.
- Apprendre se positionner
- Lenseignant place les lves -Bonne
en tant que scripteur ;
en situation de production dun orthographe des
- Dvelopper des mthodes de
texte prescriptif en sappuyant mots.
travail collectives et
sur des ressources. Cohrence
individuelles. smantique :
- Utiliser une grille - Respect de la
- Lenseignant place les lves
dvaluation critrie. structure du
en situation de co-valuation
de leurs productions partir de texte produire
Valeurs (texte explicatif
grilles critries.
Exprimer des valeurs qui ou prescriptif).
-
garantissent la cohsion -Utilisation des
nationale : ressources
- Principes de vie en linguistiques
collectivit et respect de adquates.
lenvironnement.

403

2016 -

4.2 Programme de la 2e Anne moyenne
COMPETENCE GLOBALE :
Au terme de la 2e AM, dans une dmarche de rsolution de situations problmes, dans le respect des valeurs et en sappuyant sur les comptences
transversales, llve est capable de comprendre et de produire oralement et par crit, et ce en adquation avec la situation de communication, des
textes narratifs qui relvent de la fiction.
VALEURS
-Identit : L'lve a conscience des lments qui composent son identit algrienne (l'Islamit, l'Arabit et l'Amazighit).
-Conscience nationale: Au-del de l'tendue gographique du pays et la diversit de sa population, l'lve a conscience de ce qui fait l'unit nationale
savoir une histoire, une culture, des valeurs partages, une communaut de destin, des symboles
-Citoyennet : L'lve est en mesure de dlimiter en toute objectivit ce qui relve des droits et ce qui relve des devoirs en tant que futur citoyen et de
mettre en pratique cette pondration dans ses rapports avec les autres. (Cf. Constitution algrienne).
-0uverture sur le monde :
Tout en ayant conscience de son identit, socle de sa personnalit, l'lve est en mesure de prendre de l'intrt connatre les autres civilisations, de
percevoir les ressemblances et les diffrences entre les cultures pour s'ouvrir sur les civilisations du monde et respecter l'altrit.
COMPETENCES TRANSVERSALES
L'lve est capable de :
Dordre intellectuel Dordre de la communication
-dvelopper des dmarches de rsolution de situations problmes ; - communiquer de faon intelligible, lisible et approprie ;
- analyser de linformation ; - rsumer de linformation ; - exploiter les ressources de la communication ;
- synthtiser des informations ; - utiliser les TICE dans son travail scolaire et extra scolaire.
- donner son point de vue, mettre un jugement argument ; Dordre personnel et social
- valuer, sauto valuer pour amliorer son travail; - structurer sa personnalit ;
- dvelopper un esprit critique. - interagir positivement en affirmant sa personnalit mais aussi en
Dordre mthodologique respectant lavis des autres ; - sintgrer un travail dquipe, un projet
- rechercher, seul, des informations dans des documents pour rsoudre le mutualis, en fonction des ressources dont il dispose ;
problme auquel il est confront ; - manifester de lintrt pour le fait culturel : salon du livre, expositions,
- utiliser des usuels : encyclopdies, dictionnaires, grammaires, ; manifestations, etc. ;
- prendre des notes et de les organiser ; - manifester un effort soutenu et de la persvrance dans les tches dans
- concevoir, planifier et prsenter un projet individuel ; lesquelles il sengage ; - accepter lvaluation du groupe ;
- dvelopper des mthodes de travail autonomes. - dvelopper un esprit dinitiative ;
- manifester sa crativit dans un projet personnel.

404

2016 -


Domaines Comptences Composantes de la C.T. Savoirs ressources Critres et Temps

Terminales + Au niveau Au niveau Types de Situations indicateurs imparti
Comptences
transversales et Valeurs textuel phrastique dapprentissage dvaluation
CT1: Identifier les - Le rcit Grammaire - Lenseignant place les Pertinence
fictionnel: la Les temps verbaux: lves en situation de de la
Comprendre des caractristiques du rcit -concordance des slectionner, parmi des textes
lgende, le conte production :
rcits de fiction de fiction. temps couts, ceux qui racontent
merveilleux, la - Respect de la
- Apprendre se -les temps du rcit une histoire.
en tenant nouvelle, la fable, -Lenseignant place les lves consigne.
compte des positionner en tant le roman. signes de en situation dcoute dun - Utilisation
qu'auditeur La structure du ponctuation (tirets, conte radiophonique pour
contraintes de la des ressources
guillemets, deux retrouver les tapes du rcit.
situation de - Observer pour donner rcit. - Lenseignant place les
points) proposes.
du sens au para verbal. La situation lves en situation dcoute
communication. les qualifiants dun conte radiophonique
initiale (situation -adjectif qualificatif,
dquilibre). pour retrouver les passages Correctio
Retrouver les -subordonne relative, descriptifs. n de la
-Llment -complment du nom - Lenseignant place les
composantes du rcit. langue :
modificateur verbes lves en situation de
Oral - Questionner un texte introducteurs : dire, production orale dun rcit - Respect de
(perturbation).
pour en construire le rpondre, dclarer cohrent partir dune lorganisation
-Les vnements
indicateurs de situation initiale et dun
de la phrase.
CT2: sens. provoqus par lieu lment modificateur.
- Dvelopper des llment - complments - Lenseignant place les
Produire des lves en situation
stratgies de modificateur. circonstanciels de lieu
denrichissement dun rcit
rcits de fiction - Le retour un indicateurs de par des passages descriptifs. Cohren
comprhension. temps :
en tenant nouvel quilibre - Lenseignant place les ce
compte des -complments lves en situation de smantique :
(dnouement).
Restituer les circonstanciels de reformulation dune histoire
contraintes de la -La situation temps - Respect de la
coute.
vnements essentiels finale (nouvel - subordonne de - Lenseignant place les structure du
situation de
dans les rcits de fiction. quilibre). temps (antriorit, lves en situation de texte
communication. production orale dun rcit de
- Slectionner des Lnonciation postriorit,
simultanit) fiction. produire.
informations et les -connecteurs - Lenseignant place les
niveaux de langue - Progression
logiques lves en situation
organiser. (courant -standard) chronologique
-substituts lexicaux dvaluation dun rcit oral

405

2016 -

Dcrire un personnage, et grammaticaux produit par un camarade. .
-chronologie -
un lieu, un objet. - Utilisation
(ici et maintenant)
- Imaginer. des temps
-modalisation :
- Exploiter les TIC pour verbaux
emploi des
illustrer. adverbes, choix des adquats.
Raconter un rcit de mots. Vocabulaire
fiction. -image du texte -les substituts lexicaux
- Imaginer. Les -les synonymes
- Respecter une consigne. personnages: -les antonymes
-Le personnage -les formules
- Associer le para verbal
principal /les douverture
au message.
personnages - les formules de
- Utiliser une grille secondaires, closure
dvaluation critrie. -Les actants -vocabulaire du
-La notion de hros merveilleux
-Les adjuvants/ -verbes daction et de
Valeurs opposants mouvement
Les temps du
- Adopter des attitudes et
rcit Conjugaison
des comportements
-Les articulateurs - prsent de narration
altruistes. chronologiques - pass simple/pass
- Connatre dautres Distinction antrieur
cultures et souvrir rcit/ dialogue/ - imparfait/ plus-que-
lhumanisme. - La place du parfait
narrateur -prsent du
-Discours direct/ conditionnel
discours rapport
La description : Orthographe
- personnages, Orthographe lexicale :
(le portrait) les homophones et les
- lieux, homographes
- objets

406

2016 -

La progression Orthographe
thmatique. grammaticale :
-Niveau de langue :
Les accords du
familier, soutenu
-Registre : participe pass avec
comique, les auxiliaires tre et
vraisemblable, avoir
fantastique,
pathtique (Cf. Tableau des
-Ordre
ressources
chronologique
(droulement linguistiques)
linaire)
-Cadre spatio -
temporel : lieux,
temps
(intemporalit du
conte),
articulateurs
logiques et
chronologiques
- Prosodie, schma
intonatif
-Substitution
lexicale et
Analyser des rcits de grammaticale.
fiction pour en
identifier les
caractristiques.
- Apprendre se
positionner en tant que
lecteur.
- Chercher de
linformation.

407

2016 -

Ecrit CT3: Retrouver les Lecture
composantes du rcit - Lenseignant place les comprhension
Comprendre lves en situation de
de fiction.
lecture et de tri de textes -Emission
des rcits - Questionner un texte dhypothses de
pour identifier ceux qui
de fiction pour en construire le appartiennent au rcit de sens.
sens. fiction.
en tenant
- Lenseignant place les -Identification de
- Dvelopper des
compte lves en situation de tri la structure du
stratgies de
des des rcits selon leur texte.
comprhension. registre (comique,
contraintes Slectionner les faits Lecture
dramatique).
de la essentiels dans un rcit - Les lves sont mis en expressive
de fiction. situation danalyse des -Prononciation
situation rcits pour en identifier
- Distinguer lessentiel
de les caractristiques. juste des mots.
de laccessoire.
- Les lves sont mis en -Lecture audible
communic Lire haute voix un situation danalyse des
ation. rcit de fiction devant rcits pour en dgager la -Lecture
un public. structure. intelligible
- Lire de manire - Lenseignant place les Respect des
expressive. lves en situation de
Valeurs lecture dun rcit pour pauses, des
-Dvelopper des retrouver les passages intonations et
valeurs descriptifs. des rythmes.
personnelles ; - Lenseignant place les
- Adopter des attitudes et lves en situation de -Respect de la
des comportements slection des vnements ponctuation
essentiels dans des rcits.
altruistes ; - Lenseignant place les -Bonne vitesse de
- Connatre dautres lves en situation de
cultures et souvrir lecture orale
slection de textes pour
lhumanisme. les exploiter dans un
projet.
Ecri CT4: Reformuler des rcits - Lenseignant place les Pertinence de
Produire des de fiction sous une lves en situation de la production :
t rcits de fiction forme rsume. production dune histoire - Utilisation des
en tenant - Exploiter linformation en sappuyant sur les ressources
compte des essentielle. ressources dune bote proposes.
contraintes de la outils : images, liste de -Respect de la
communication. mots, tableaux de consigne.

408

2016 -

conjugaison, -Utilisation de la
Organiser sa - Lenseignant place les typographie
production. lves en situation approprie
- Rpondre une denrichissement dun Correction de
consigne de production rcit par des passages la langue :
lcrit. descriptifs. - Respect de
- Dvelopper des - Les lves sont mis en lorganisation
mthodes de travail situation de reformulation de la phrase.
autonome. de rcits sous une forme -Bonne
rsume. orthographe des
mots.

Dcrire un personnage, - Lenseignant place les Cohrence

un lieu, un objet. lves en situation de smantique :
- Recourir la production dun conte - Respect de la
description en tant que partir dun personnage et structure du
ressource. dune vise donne. texte produire
- (texte narratif).
-Utilisation des
Rdiger un rcit de ressources
fiction. linguistiques
- Apprendre se adquates.
positionner en tant que
scripteur.
- Rviser sa production
laide dune grille
dvaluation critrie.
- Exploiter les TIC.

Valeurs
Transmettre les principes
de la vie en collectivit
et du respect de
lenvironnement.

409

2016 -

4.3 Programme de la 3e ANNEE MOYENNE

COMPETENCE GLOBALE :
la fin de la 3e AM, dans une dmarche de rsolution de situations problmes, dans le respect des valeurs et en sappuyant sur les comptences
transversales, llve est capable de comprendre et de produire oralement et par crit, et ce en adquation avec la situation de communication, des textes
narratifs qui relvent du rel.
VALEURS
-Identit : L'lve a conscience des lments qui composent son identit algrienne (l'Islamit, l'Arabit et l'Amazighit).
-Conscience nationale: Au-del de l'tendue gographique du pays et la diversit de sa population, l'lve a conscience de ce qui fait l'unit nationale
savoir une histoire, une culture, des valeurs partages, une communaut de destin, des symboles
-Citoyennet : L'lve est en mesure de dlimiter en toute objectivit ce qui relve des droits et ce qui relve des devoirs en tant que futur citoyen et de
mettre en pratique cette pondration dans ses rapports avec les autres. (Cf. Constitution algrienne).
-0uverture sur le monde :
Tout en ayant conscience de son identit, socle de sa personnalit, l'lve est en mesure de prendre de l'intrt connatre les autres civilisations, de
percevoir les ressemblances et les diffrences entre les cultures pour s'ouvrir sur les civilisations du monde et respecter l'altrit.
COMPETENCES TRANSVERSALES
L'lve est capable de :
Dordre intellectuel Dordre de la communication
-dvelopper des dmarches de rsolution de situations problmes ; - communiquer de faon intelligible, lisible et approprie ;
- analyser de linformation ; - rsumer de linformation ; - exploiter les ressources de la communication ;
- synthtiser des informations ; - utiliser les TICE dans son travail scolaire et extra scolaire.
- donner son point de vue, mettre un jugement argument ; Dordre personnel et social
- valuer, sauto valuer pour amliorer son travail; - structurer sa personnalit ;
- dvelopper un esprit critique. - interagir positivement en affirmant sa personnalit mais aussi en
Dordre mthodologique respectant lavis des autres ; - sintgrer un travail dquipe, un
- rechercher, seul, des informations dans des documents pour rsoudre le projet mutualis, en fonction des ressources dont il dispose ;
problme auquel il est confront ; - manifester de lintrt pour le fait culturel : salon du livre, expositions,
- utiliser des usuels : encyclopdies, dictionnaires, grammaires, ; manifestations, etc. ;
- prendre des notes et de les organiser ; - manifester un effort soutenu et de la persvrance dans les tches dans
- concevoir, planifier et prsenter un projet individuel ; lesquelles il sengage ; - accepter lvaluation du groupe ;
- dvelopper des mthodes de travail autonomes. - dvelopper un esprit dinitiative ;
- manifester sa crativit dans un projet personnel.

410

2016 -


Domaines Comptences Composantes de la C.T. Savoirs ressources Types de Situations Critres et Temps
Terminales + dapprentissage indicateurs imparti
Comptences Au niveau Au niveau
transversales et Valeurs dvaluation
textuel phrastique
CT1: Identifier les La structure Grammaire - Les lves sont mis en Pertinence de
caractristiques des rcits du rcit : - Les types et situation dcoute de diffrents la production :
Comprendre des de faits rels. formes de
- narration textes sonores pour slectionner - Respect de la
rcits de faits - Apprendre se chronologique phrases. ceux qui racontent une histoire. consigne.
rels en tenant positionner en tant ou narration -Les adverbes : -Les lves sont mis en situation
qu'auditeur de temps, de - Utilisation des
compte des bouleverse. dcoute dun rcit
lieu, de manire ressources
contraintes de la Analyser des rcits de - le narrateur radiophonique pour retrouver
et de moyen. proposes.
situation de faits rels pour retrouver personnage les tapes du rcit
leur structure.
- La voix active Correction de
communication. (focalisation et la voix - Lenseignant(e) place les
- Questionner un texte pour la langue :
interne), passive. lves, par groupes, en situation
en construire le sens. - Respect de
- le narrateur - La caractrisation dcoute dun rcit incomplet
- Dvelopper des stratgies
tmoin ou * la proposition (situation initiale et lment lorganisation de
de comprhension. la phrase.
externe subordonne modificateur) pour produire
CT2: Restituer les vnements (focalisation relative, oralement un rcit cohrent.
Oral Produire des essentiels dun rcit de externe). * le complment - Lenseignant place les lves
rcits de faits faits rels. du nom.
- Slectionner des - Les temps du en situation dcoute dun rcit
rels en tenant rcit: - Le discours radiophonique pour retrouver
informations et les
compte des *pass simple / rapport : les passages descriptifs.
organiser.
contraintes de la * style direct :
imparfait/plus- - Lenseignant(e) place les
situation de Dcrire une personne, un que-parfait - les verbes
communication lves, par groupes, en situation
lieu, un objet. * prsent de introducteurs,
- Observer. - la ponctuation dcoute dun rcit pour le
- Exploiter les TIC pour narration.
approprie. rsumer
illustrer. *le pass
compos/ * style indirect :
- les verbes
imparfait/plus- introducteurs,
que-parfait. - la proposition
subordonne
compltive.

411

2016 -


Rapporter des vnements rels. - Les temps du - Les substituts lexicaux et grammaticaux.
- Respecter une consigne. - La nominalisation : .
rcit/les temps du Cohrence
- Tenir compte du contexte de * les noms daction,
discours. * les noms dagent. smantique :
communication. Le cadre spatio-
-Utiliser une grille dvaluation Conjugaison : -mode indicatif : - Respect de la
temporel. * prsent.
critrie. structure du texte
Lnonciation *pass compos.
- le temps de la * pass simple / imparfait/ plus que parfait / produire.
Valeurs narration conditionnel prsent.
- subjonctif prsent. - Progression
Simprgner des valeurs qui - rcit la premire Orthographe chronologique
garantissent la cohsion nationale : personne : - homophones et paronymes.
(lautobiographie) - Utilisation des
- accords :
- respect des institutions nationales ; - rcit la * marques du genre, temps verbaux
- attitudes et troisime personne: * accords du participe pass avec les adquats.
auxiliaires tre et avoir.
comportements civiques. (la biographie, le - segmentation de la chane parle et
Simprgner de la richesse du rcit historique). homophonie.
-narration / - dsinences verbales.
. patrimoine de la nation algrienne.
description 3. Vocabulaire
* description - les champs smantiques.
itinrante - les champs lexicaux.
* description - la formation de mots :
statique *affixation *drivation.
- les relations lexicales (antonymie,
synonymie).
Le discours - les noms propres de lieux, les lieux-dits,
rapport les noms de personnes, le nom demprunt, le
pseudonyme.
- La comparaison, la mtaphore, la
Les diffrents mtonymie.
registres - Vocabulaire relatif au dplacement :
* verbes de mouvements,
* vocabulaire de localisation.
- Les verbes introducteurs et leurs nuances
de sens.
- Les niveaux de langue.
(Cf. Tableau des ressources
linguistiques).

412

2016 -


CT3: Analyser des rcits de faits rels pour - - Les lves sont mis en situation Lecture
de lecture et de tri de textes pour comprhension
Comprendre en identifier les caractristiques. identifier ceux qui appartiennent -Emission
des rcits de - Apprendre se positionner en tant que au rcit. dhypothses de
lecteur. - Lenseignant place les lves en sens.
Ecrit faits rels en situation de slection des
- Chercher linformation. -Identification de
tenant compte informations essentielles dans des
rcits. la structure du
des contraintes - Lenseignant place les lves en texte.
de la situation Retrouver les composantes du rcit de situation dcoute dun rcit pour Lecture
faits rels. retrouver les passages descriptifs. expressive
de - Lenseignant place les lves en -Prononciation
communication. - Questionner un texte pour en situation de lecture expressive de juste des mots.
construire le sens. rcits. -Lecture audible
- Lenseignant place les lves en -Lecture
- Dvelopper des stratgies de situation de slection de textes intelligible
comprhension pour les exploiter dans un projet. Respect des
-
pauses, des
Slectionner les informations intonations et
des rythmes.
essentielles dans un rcit de faits rels.
- Distinguer lessentiel de laccessoire. -Respect de la
Lire haute voix des rcits de faits ponctuation
-Bonne vitesse de
rels devant un public. lecture orale
- Lire dune manire expressive.
Valeurs
Simprgner de valeurs qui garantissent
la cohsion nationale :
- respect des symboles de la nation
algrienne ;
- attitudes et des comportements civiques.
Simprgner de la richesse du patrimoine
de la nation algrienne.
Connatre dautres civilisations.

413

2016 -


Reformuler des rcits de faits rels - Les lves sont mis en situation Pertinence de
CT4: la production :
sous une forme rsume. de production dune histoire en
- Utilisation des
Produire des - exploiter linformation essentielle. sappuyant sur les ressources
Ecrit rcits de faits dune bote outils : supports
ressources
rels en tenant proposes.
Organiser sa production. iconiques, ressources
compte des -Respect de la
- Apprendre se positionner en tant linguistiques.
consigne.
contraintes de la que scripteur ; - Lenseignant place les lves en
-Utilisation de la
situation de - Utiliser une grille dvaluation situation denrichissement dun
communication. typographie
critrie. rcit par des passages
approprie
descriptifs.
Correction de
Dcrire une personne, un lieu, un - Lenseignant place les lves en
la langue :
objet. situation de reformulation dun
- Respect de
- Utiliser la description en tant que rcit sous une forme rsume.
lorganisation
ressource. - Lenseignant place les lves en
de la phrase.
situation de production dun
-Bonne
Rdiger un rcit de faits rels. rcit de faits rels.
orthographe des
- Apprendre se positionner en tant - Lenseignant place les lves en
mots.
que scripteur. situation de co-valuation
Cohrence
- Tenir compte du contexte. laide de grilles critries. smantique :
- Rviser son crit en utilisant une - Les lves sont mis en situation - Respect de la
grille dvaluation. de production de rcits pour structure du
raliser un projet donn. texte produire
Valeurs - (texte narratif).
Transmettre les principes de la vie en -Utilisation des
collectivit et du respect de ressources
lenvironnement. linguistiques
adquates.

414

2016 -

4.4. Programme de la 4e ANNEE MOYENNE
COMPETENCE GLOBALE :
Au terme de la 4e AM, dans une dmarche de rsolution de situations problmes, dans le respect des valeurs et en sappuyant sur les comptences
transversales, llve est capable de comprendre et de produire oralement et par crit, et ce en adquation avec la situation de communication, des textes
argumentatifs.
VALEURS
-Identit : L'lve a conscience des lments qui composent son identit algrienne (l'Islamit, l'Arabit et l'Amazighit).
-Conscience nationale: Au-del de l'tendue gographique du pays et la diversit de sa population, l'lve a conscience de ce qui fait l'unit nationale
savoir une histoire, une culture, des valeurs partages, une communaut de destin, des symboles
-Citoyennet : L'lve est en mesure de dlimiter en toute objectivit ce qui relve des droits et ce qui relve des devoirs en tant que futur citoyen et de
mettre en pratique cette pondration dans ses rapports avec les autres. (Cf. Constitution algrienne).
-0uverture sur le monde :
Tout en ayant conscience de son identit, socle de sa personnalit, l'lve est en mesure de prendre de l'intrt connatre les autres civilisations, de percevoir
les ressemblances et les diffrences entre les cultures pour s'ouvrir sur les civilisations du monde et respecter l'altrit.
COMPETENCES TRANSVERSALES
L'lve est capable de :
Dordre intellectuel Dordre de la communication
-dvelopper des dmarches de rsolution de situations problmes ; - communiquer de faon intelligible, lisible et approprie ;
- analyser de linformation ; - rsumer de linformation ; - exploiter les ressources de la communication ;
- synthtiser des informations ; - utiliser les TICE dans son travail scolaire et extra scolaire.
- donner son point de vue, mettre un jugement argument ; Dordre personnel et social
- structurer sa personnalit ;
- valuer, sauto valuer pour amliorer son travail;
- interagir positivement en affirmant sa personnalit mais aussi en respectant
- dvelopper un esprit critique.
lavis des autres ; - sintgrer un travail dquipe, un projet mutualis, en
Dordre mthodologique
fonction des ressources dont il dispose ;
- rechercher, seul, des informations dans des documents pour rsoudre le
- manifester de lintrt pour le fait culturel : salon du livre, expositions,
problme auquel il est confront ; manifestations, etc. ;
- utiliser des usuels : encyclopdies, dictionnaires, grammaires, ; - manifester un effort soutenu et de la persvrance dans les tches dans
- prendre des notes et de les organiser ; lesquelles il sengage ; - accepter lvaluation du groupe ;
- concevoir, planifier et prsenter un projet individuel ; - dvelopper un esprit dinitiative ;
- dvelopper des mthodes de travail autonomes. - manifester sa crativit dans un projet personnel.

415

2016 -


Domaines Comptences Composantes de la C.T Savoirs ressources Critres et Temps

+ Types de Situations dapprentissage
Terminales Au niveau textuel Au niveau indicateurs imparti
Comptences
dvaluation
transversales et Valeurs phrastique
CT1: Identifier les Grammaire - Lenseignant(e) place les lves,
Syntaxe de par groupes, en situation dcoute
Comprendre des caractristiques des loral Les rapports
dun texte argumentatif pour le
textes textes argumentatifs. prosodie, schma logiques : rsumer.
argumentatifs - Apprendre se intonatif, para - la cause, - Les lves sont mis en situation de
en tenant positionner en tant verbal. - la consquence, prendre position par rapport un
Oral Communication - lopposition, problme pos en justifiant leur point
compte des qu'auditeur. de vue par des arguments.
Argumentateur - le but.
contraintes de la - Dvelopper des (lmetteur) / - Les lves sont mis en situation
situation de stratgies de dappuyer des arguments par des
Argumentataire La compltive. exemples, des explications, des
communication comprhension (le destinataire). Les connecteurs proverbes...
Argumentaire : -Les lves sont mis en situation de
Restituer linformation ensemble des production individuelle dun court
essentielle dans les textes nonc argumentatif dans lequel les
arguments choisis arguments sont prsents par ordre
argumentatifs. dimportance.
par
- Slectionner des - Les lves sont amens traduire
largumentateur une image en nonc argumentatif
informations et les pour plaider une cause.
en fonction du
organiser -
destinataire ;
classement des - conjonctions de subordination et
arguments. locutions conjonctives (comme,
parce que, puisque, bien que, si bien
Grammaire de que, pour que ),
texte - conjonctions de coordination : car,
- Cohrence / or, donc, mais.
cohsion - prpositions ou locutions
- Structure de prpositives (pour, par, cause
largumentation de,grce ..)
- adverbes ou locutions adverbiales
(cependant, ainsi,de mme..).

416

2016 -


Pertinence de la
.Dfendre un point de
CT2: vue. Plan par accumulation Les modes et leurs valeurs : production :
Produire des - Prsenter des arguments. - lindicatif, - Respect de la
darguments (plan inventaire)
textes - Utiliser les TIC (pour - Les modalisateurs (les adjectifs, les - le subjonctif, consigne.
argumentatifs soutenir son adverbes, les figures de styles). - Utilisation des
argumentation). - le conditionnel.
en tenant - Les anaphores (termes renvoyant ressources proposes.
Prendre place dans un un mot nonc prcdemment dans le
compte des change deux ou texte). Conjugaison
contraintes de la plusieurs interlocuteurs. - Les articulateurs du texte : Correction de la
situation de - Tenir compte du statut de - (dabord, ensuite, enfin) ; (Dune langue :
communication. son part, dautre part, par ailleurs, - Prsent du conditionnel,
interlocuteur ; - Respect de
enfin) - Prsent du subjonctif.
- Tenir compte du contexte lorganisation de la
de communication. La concordance des temps.
phrase.
- Respecter le temps de Orthographe
parole. Orthographe Cohrence
lexicale : les familles de mots et les smantique :
Valeurs
mots drivs - Respect de la
Simprgner de valeurs qui
garantissent la cohsion - les adverbes en ment, structure du texte
nationale. amment. produire.
Adopter des attitudes et des
Vocabulaire - Plan inventaire.
comportements civiques :
- respect des droits et des - Le champ lexical, - Utilisation des
devoirs ; les mots de la mme famille. temps verbaux
- protection du
patrimoine national ; - Les verbes dopinion adquats.
- dfense de son - Lexpression de la certitude, de
environnement. lincertitude.
Simprgner de la richesse
du patrimoine de la nation - Lexpression du jugement (la
algrienne; valorisation ou la dvalorisation).
Souvrir sur le monde.
(Cf. Tableau des ressources
linguistiques).

417

2016 -

Ecrit CT3: Analyser des textes - Lenseignant(e) place les lves en Lecture
argumentatifs pour en identifier situation individuelle de tri de textes comprhension
Comprendre
-Emission
textes les caractristiques. pour slectionner les textes
dhypothses de
argumentatifs - Apprendre se positionner en argumentatifs.
sens.
en tenant tant que lecteur. - Les lves sont mis en situation de -Identification
compte des -Chercher de linformation reconstitution de textes de la structure du
contraintes de la Retrouver lorganisation des argumentatifs, partir dindices texte.
situation de textes argumentatifs. textuels. Lecture
communication. - Questionner un texte pour en - Les lves sont mis expressive
construire le sens. collectivement, en situation de
- Dvelopper des stratgies de lecture pour retrouver le plan dune -Prononciation
comprhension. argumentation. juste des mots.
Slectionner les informations - Lenseignant(e) place les lves, -Lecture audible
essentielles dans un texte par groupes, en situation de lecture -Lecture
argumentatif. dun texte argumentatif pour le intelligible
- Distinguer lessentiel de rsumer.
laccessoire.
Lire haute voix des textes - Respect des
argumentatifs devant un public. pauses, des
intonations et
- Lire de manire expressive.
des rythmes.
Valeurs
- Simprgner de valeurs qui
-Respect de la
garantissent la cohsion nationale.
ponctuation
- Simprgner dune connaissance
-Bonne vitesse
juste et profonde du patrimoine de
de lecture orale
la nation algrienne.
- Souvrir sur le monde.

418

2016 -

Reformuler des textes - Les lves sont amens Pertinence de la
Ecrit CT4: argumentatifs sous une forme complter, individuellement, les production :
- Utilisation des
Produire des rsume. rpliques dun dialogue laide
ressources
textes - Exploiter linformation darguments donns dans le
proposes.
argumentatifs essentielle. dsordre.
-Respect de la
en tenant - Lenseignant(e) met les lves en
consigne.
compte des Organiser sa production. situation de production dun texte
-Utilisation de la
contraintes de la - Rpondre une consigne. argumentatif insrer dans un
typographie
la situation de - Utiliser des grilles dvaluation rcit.
approprie
critrie. - Lenseignant(e) met les lves en
communication. Correction de la
situation de production dun texte langue :
Elaborer un texte argumentatif pour dfendre leur point de vue en - Respect de
structur. sappuyant sur des ressources lorganisation de la
-Apprendre se positionner en tant donnes. phrase.
que scripteur. - Les lves sont mis en situation -Bonne orthographe
- Mobiliser les ressources acquises. de production dun texte des mots.
Valeurs argumentatif pour rsoudre un Cohrence
Transmettre les principes de la vie problme pos, en exploitant des smantique :
en collectivit et du respect de documents donns. - Respect de la
lenvironnement. - Les lves sont mis en situation structure du texte
dvaluation dun texte produire (texte
argumentatif laide de grilles argumentatif).
critries. -Utilisation des
- Les lves sont mis en situation ressources
de production de textes linguistiques
argumentatifs dans le cadre dun adquates.
projet donn.
-...

419

2016 -


5-Mise en uvre du programme

5.1- Recommandations sur la mise en uvre du programme

Sur le plan pdagogique :

Dans une dmarche dintgration, les comptences globales de fin dannes et de fin de paliers
permettent la concrtisation du profil de sortie du cycle moyen. Cest dans le cadre de situations
dapprentissage que lapprenant sapproprie la langue selon les principes gnraux du
constructivisme et du socioconstructivisme que lon peut rsumer ainsi :
- l'lve est au cur des apprentissages,
- l'lve doit avoir des raisons d'apprendre,
- l'lve apprend pour faire,
- l'lve apprend en faisant,
- l'lve apprend en interagissant,
- l'lve dveloppe des stratgies pour apprendre,
- l'lve apprend partir de ce qu'il connat dj dans une dynamique incessante de
dconstruction / reconstruction de ses savoirs.
Sur le plan didactique :
Il sera propos llve des situations dapprentissage diversifies couvrant les domaines
de loral et de lcrit, dans les positions de rception et de production ; sans
cloisonnement et en favorisant le passage de lun lautre. Le but est de rendre
lapprenant de plus en plus autonome dans lutilisation de la langue en lentrainant dans
une dmarche dapprentissage constructive. En ce qui concerne lappropriation des
ressources linguistiques, la dmarche sera inductive pour tre en adquation avec la
dmarche dapprentissage.

Les apprentissages sopreront dans le cadre de situations problmes.

La situation-problme est une situation dapprentissage signifiante et concrte. Elle a un lien avec
la ralit de llve, linterpellant en faisant natre chez lui un questionnement. Sa pratique, fonde
sur lactivit, donne loccasion llve dexpliquer sa dmarche, dexpliciter sa pense et de justifier
ses choix pour rpondre aux questions poses ou au problme rsoudre.
La situation-problme est une situation dapprentissage permettant la construction des savoirs ayant
un contexte et un but et pouvant servir de situation dintgration.
Quatre types de situation-problme peuvent tre proposes, amenant les lves :
- prendre une dcision : Envisager une alternative visant rpondre de la meilleure faon possible
un certain nombre de contraintes ;
- analyser et concevoir un systme : Comprendre la logique d'une situation ou imaginer un
systme qui rpond des objectifs dfinis ;
- traiter un dysfonctionnement : Analyser en profondeur un systme en dysfonctionnement,
retrouver l'origine du dysfonctionnement, puis laborer une procdure susceptible d'viter ce
dernier ;

420

2016 -

- grer et conduire un projet : susciter lapprentissage de savoirs et de savoir-faire de gestion de
projet (dcider, planifier, coordonner, etc.). Cf. Guide Mthodologique dElaboration des
Programmes, juin 2009.
Le choix de lorganisation des apprentissages dans le cadre de projets pdagogiques trouve sa
justification dans le fait que le projet est une situation complexe susceptible dintgrer plusieurs
comptences et de mobiliser des ressources varies.

Sur le plan axiologique :

Cest dans lensemble du contexte pdagogique que les valeurs, prnes dans les textes officiels et
rendues visibles dans les programmes, trouveront toute leur expression. Ainsi, dans le choix des
situations problmes, dans la mise en place des situations dapprentissage, dans la slection des
supports (textes crits, textes oraux, documents audiovisuels, etc.), lenseignant veillera prendre
en charge et traduire ces valeurs.
Le manuel, plus que tout autre outil pdagogique est le lieu o les valeurs doivent tre illustres. Les
supports textuels ou iconiques, les situations dapprentissage, les activits doivent situer
lapprenant par rapport son identit, sa culture, et dans une dimension universelle porte par les
valeurs humaines.

La gestion du volume horaire se fera sur cette base :

Nombre de semaines/ lanne Volume horaire Dure dune Sance

pour lapplication du programme hebdomadaire sance remdiation
1e AM 32 semaines 4heures 30 mn 1 heure Le professeur en
2e AM 32 semaines // // programmera
3e AM 32 semaines // // selon le besoin
4e AM 30 semaines // //

5.2- Recommandations sur la nomenclature des moyens didactiques

5.2.1- Les manuels scolaires
Les manuels scolaires, dont la fonction est de traduire sur les plans didactique et pdagogique les
prescriptions des programmes, doivent couvrir lensemble des domaines et des activits menant
linstallation et au dveloppement des comptences prconises par ces programmes.
Etant destins aux apprenants, les manuels seront conus dans la perspective dtre aisment utiliss
par ces derniers. Les manuels scolaires, ressource pdagogique par excellence, doivent contribuer au
dveloppement de lautonomie de lapprenant.
En franais, les domaines couvrir sont loral et lcrit dans leurs dimensions de rception et de
production.

Comprhension de lcrit
Les textes doivent tre conformes aux objets dtude dicts dans les programmes. Ils ne sauraient
sortir du cadre de la typologie des textes ;
- ils doivent appartenir la littrature algrienne (textes dauteurs dexpression franaise et textes
traduits en franais) et la littrature de jeunesse universelle ;

421

2016 -

- ils doivent tre accessibles et intressants, en rapport avec les proccupations de la tranche dge
concerne. Ils traiteront de sujets familiers au jeune apprenant ;
- ils doivent tre authentiques et rfrencs ;
- leur choix doit rpondre aux exigences de la zone proximale de dveloppement des apprenants
(accessibilit au sens, volume correspondant au niveau vis : palier, anne).
- leurs thmatiques doivent tre proches des proccupations des apprenants dans le but de les
impliquer et de les motiver. (Voir tableau des thmes) ;
- lidentification de la structure de ces textes est aussi indispensable que la construction du sens ;
- les questions et les consignes dexploitation, claires et prcises, doivent suivre une gradation devant
mener les apprenants lappropriation du sens (fond) que reclent ces textes et la dcouverte de
leur organisation (forme).

Comprhension de loral
Les manuels doivent accorder loral la place qui lui revient dans lapprentissage dune langue. A cet
effet, ils doivent proposer aux apprenants des supports sonores et/ou audiovisuels conformes la
typologie des textes.
- les supports choisis et les activits proposes loral sont sujets aux mmes recommandations qu
lcrit.
Le manuel proposera des outils dvaluation llve (des grilles dauto-valuation, grilles de co-
valuation). Ces grilles seront critries pour mieux mesurer le niveau de comptence atteint.
5.2.2- Les cahiers dactivits de llve
Il est souhaitable de proposer llve, en complment du manuel scolaire, des cahiers dactivits
sous forme de consommables. Cet ensemble didactique reprsentera pour lenseignant et pour
llve un vritable support, appui aux apprentissages.
5.2.3 Autres ressources documentaires
La mise en place de ressources documentaires : bibliothque, mdiathque est une condition pour
favoriser lenseignement et les apprentissages. Ceci reprsente une relle ouverture au monde de
lcrit et des T.I.C.E.

5.3- Recommandations sur lvaluation

Lvaluation doit tre planifie et intgre dans lacte denseignement /apprentissage. Les
comptences sont valuables de manire positive dans le cadre de la pdagogie de la russite. Les
lves sont valus individuellement.
Lvaluation diagnostique
Elle vise tablir ltat des lieux des savoirs acquis lis un objet dtude, aux savoirs et aux
savoirs faire concernant la comptence vise.
Elle permet de programmer les apprentissages pour combler les ventuelles lacunes dtectes et
btir la suite sur les ressources existantes.
Lvaluation formative
Intrinsquement lie aux apprentissages (savoir, savoir procdural) elle permet de mesurer
rgulirement le taux dintgration des savoirs en vue dapporter la rgulation ncessaire pour une
meilleure progression. Elle se fera loral comme lcrit pendant le droulement du projet. Des
situations dintgration, de rinvestissement seront proposes aux lves en comprhension et en
production.

422

2016 -


Lvaluation certificative
Au terme des apprentissages, elle sopre en vue den mesurer limpact afin de valider, pour chaque
lve, les comptences dfinies dans le programme ( loral et lcrit).
Quels quen soient la forme et le contenu, lvaluation seffectue selon un rfrent (des critres
dvaluation dfinis par un certain nombre dindicateurs) en vue de rguler des apprentissages, de
valider des comptences et dorienter lapprenant.
Lvaluation doit se raliser dans des situations dintgration qui prsentent des tches nouvelles de
mme niveau de complexit, sur la base des critres de russite retenus. A la fin d'une priode donne
(mois, trimestre, anne), on value ainsi le niveau de comptence atteint par llve.
Pour llaboration des preuves dvaluation, en particulier dvaluation certificative, on se rfrera aux
tableaux des programmes annuels. Ils devront constituer le repre essentiel pour llaboration des
sujets dexamens de fin de cycle et pour la dfinition des critres et des indicateurs des grilles
dvaluation.

2. 6. Les thmes
Il sagira de privilgier les grands thmes qui motivent les adolescents et qui les inscrivent dans une
ouverture sur le monde et o ils deviendront de plus en plus acteurs : ainsi llve du cycle moyen
sintressera progressivement aux grandes causes de son environnement immdiat, de son pays et du
monde. Ses centres dintrt et sa qute sont marqus par lauthenticit.

THEMES 1e AM 2e AM 3e AM 4e AM
Environnement -Respect des lieux de -Prservation des - Sauvegarde des -Campagne de
vie (la maison, ressources espces animales en sensibilisation
lcole,). naturelles. voie de disparition. (reboisement,
-Respect des lieux nettoyage des
publics (la placette, -Protection de la - Protection des quartiers et des
le march, le faune et de la espces vgtales plages).
stade ). flore. rares.
-Lutte contre le -Recyclage.
gaspillage (de leau, -Lutte contre toutes
de llectricit). formes de pollution. -Respect du mobilier
- Explication de urbain
phnomnes naturels (fontaines, bancs
(cycle de leau, publics, abris bus
rosion, ) lampadaires ).
La population -Prsentation de la -Respect de -Gnalogie et - Vie dans la cit.
famille (les liens chacun (les ans, histoire de la famille.
familiaux ). les enfants).
-Valeurs - Valeurs familiales,
-Valeurs familiales. - Valeurs universelles. sociales et
familiales et universelles.
valeurs sociales.

423

2016 -

Citoyennet -Respect des -Respect du bien - Respect des -Civisme : le sens des
symboles de la nation dautrui. institutions de la devoirs et des
algrienne : le nation algrienne. responsabilits.
drapeau, lhymne -Respect des rgles
national, la monnaie. de vie en -Participation la vie -Relations sociales et
collectivit. citoyenne. cohsion nationale.
Dveloppement -Lhomme et - Qualit de vie et -Sensibilisation -Progrs en matire
durable et les diffrentes prservation des lutilisation des dnergie
technologies formes dnergie. ressources nergies nouvelles. -Technologies
naturelles. adaptes aux besoins
de lhomme.
Droits de -Droits de lhomme : -Droits de -Droits de lenfant et -Dfense des droits du
lhomme habitat, sant, lenfant : nutrition, lgislation : citoyen.
transport, sant, instruction, droit de la sant, droit
ducation hygine du travail, droit de
lducation, droit du
sport,
Sant -Prvention contre les -Prservation de la - Lutte contre les -Sant et progrs
maladies. sant par le sport. flaux sociaux : la technologiques ;
- Technologie et vie
-Les vaccins. -Education dlinquance, le quotidienne :
-Campagne de lhygine sous tabagisme, la utilisation rationnelle
sensibilisation contre toutes ses formes. drogue des tlphones,
les pidmies. - Education une exposition mesure
aux dcibels, aux
alimentation saine
crans, aux rayons
et quilibre.
Scurit -Respect des rgles -Respect des -Protection de son -Assurer la scurit
dans les transports consignes de environnement des routire :
collectifs (bus, mtro, scurit pour se multiples formes de code de la route,
tramway,) pour sa prserver dans sa sinistres (pollution, entretien des routes,
scurit et celle vie quotidienne, catastrophes horaires de circulation
dautrui. la maison, naturelles,). des engins,
lcole, au travail, signalisation routire...
dans les lieux de
loisirs.
Les risques -Prvention des -Impact des - Rcit des risques -Information sur les
majeurs risques majeurs : vnements majeurs : narration risques majeurs : rle
formation un majeurs sur la vie objective ou des mdias (TV,
comportement des gens. subjective dun presse, rseaux
adquat, gestes de -Qute dun vnement. sociaux).
premiers secours, nouvel quilibre
respect des normes de aprs un
construction, mise en vnement majeur
place dalertes (dimension
psychologique).

424

2016 -

Le patrimoine -Monuments classs -Mtiers et -Mmoire et hritage -Dfense du
patrimoine mondial Artisanat dans la culturel des us et patrimoine national
de lhumanit. diversit de coutumes (arts (muses, parcs
lAlgrie, terre plastiques, arts nationaux,
multiple. culinaires, arts manifestations
musicaux). culturelles,)
-Mise en valeur des
lieux, des faits et des
personnages de
lHistoire de lAlgrie.
-Utilisation de loutil -Technologie et - Usages de -Technologie de
Les TICE informatique dans la fiction : effets technologies de linformation dans les
recherche spciaux, linformation dans spots publicitaires
documentaire. animation, jeux les films et vidos ducatifs
-Jeux ducatifs et interactifs dans le documentaires dans radiophoniques et
TICE : rglement, dessin anim, la les projets scolaires tlvisuels.
rgles du jeu dans les BD, le film de et extrascolaires. -La bibliothque
jeux de socit ou science fiction. virtuelle.
dans les missions de
jeux.
Le -Intrt de la vie en -Importance du -Limportance du -Importance du point
dveloppement collectivit. travail bien fait. travail en groupes, en de vue, de lavis
personnel -Importance des -Importance des quipe. personnel.
tudes. tudes. -Importance des -Respect de lavis
-Lcoute des autres. -Lintrt de tudes. dautrui.
-Le compter sur soi. sinformer pour se -Utilisation de ses -Importance des
cultiver. ressources tudes.
personnelles. -Ouverture vers le
monde du travail.
Ouverture sur le -Echange, -Voyages et - Mtiers de la -Participation au
monde participation aux rencontre des presse : chroniqueur, mouvement associatif.
manifestations autres travers les photographe, -Les rseaux sociaux.
culturelles et rcits : us et biographe, reporters. -Les institutions
artistiques scolaires coutumes, internationales.
(festivals de la traditions
chanson scolaire, du
thtre scolaire)

425

2016 -


Curriculum of English

for Middle School Education

426

2016 -


1. Presentation of the Discipline Of English

Rewriting the curriculum for teaching - learning English in Algeria (hereafter the English curriculum)
meets with the coherent legislative framework regulating our educational system. The Orientation Law
on National Education No. 08-04 23 (January 2008) having set three missions to the school: education ,
socialisation and qualification, the new English curriculum fully integrates these missions and subscribes
to the official educational guidelines.
The four years of the middle school are important foundation years for the intellectual, emotional ,
physical and social development of the child. These years will help him*(*he/him are unmarked forms
used here to refer to both male and female)to gradually acquire competencies at all levels of school
education and to continue learning even after leaving school.
1.1. Goals of English at Middle School
The teaching of English must meet the following objectives:
- To help our society to live in harmony with modernity by providing the learner with linguistic tools
essential for efficient communication
- To promote national and universal values
- To develop critical thinking, tolerance and openness to the world
- To contribute to the shaping of a good citizen , aware of the changes and challenges of today and
tomorrow
- To give every learner the opportunity to have access to science , technology and world culture while
avoiding the dangers of acculturation
Learning English in the middle school aims at primarily developing communicative competence in
English. In the present curriculum, we are shifting from a paradigm of accumulation and transmission
of linguistic knowledge and ideas to a paradigm of interaction and integration , all within a social
constructivist view of learning. Focusing on the learner will enable him to be actively engaged in deeper
cognition, acquisition of knowledge and development of a number of competencies . Competencies
are interdependent and evolving . Any incomplete acquisition of one will hinder the acquisition of the
others. In addition, an important role is given to strategies (strategic competence) in order to foster
effective learning.
Teaching - learning English enables the learners to interact with peers and other English speakers, using
their competencies of interaction, interpretation and production that they will develop through the oral
or written mode .
Like other disciplines, teaching -learning English helps the acquisition of values as well as cross-
curricular competencies. These competencies are stated as: intellectual, methodological, communicative,
personal and social.
Teaching - learning English supports the socialization of the learner essential for his growth. Through
English, he can open up to the world. He can learn how to live together and protect his physical and
social environment. Thus, mastering this important linguistic tool will enable him to communicate
with others and exchange views, express his ideas and vision of the world, his likes and dislikes with
classroom peers and outside, with English speakers. By the end of compulsory education (16 years old),
he will be able to integrate into an academic or vocational/ professional community, using English for
learning and communication .
1.2 Contribution of English to the Achievement of Learners Global Profile
The global profile of the learner can be defined as the acquisition of communication competencies as
well as cross-curricular competencies common to all disciplines of the cycle.
In addition, like other disciplines, teaching-learning English integrates core values such as :
- The assertion of the learners national identity in its three dimensions:
- National conscience
- Citizenship
- Openness to the world
Teaching-learning English contributes to the acquisition of other disciplines and benefits from them in
many ways, as is described below:

427

2016 -

1.2. Contribution Of English To The Mastery Of Other Subjects
Contribution of English to the
global exit profile of the cycle
1. in the - An additional language represents
field of cultural and intellectual wealth.
Language - The linguistic system of English is
Learning: put into perspective and compared
with the other languages of the
learner
- Communication with others in an
international language which can
be used to acquire all areas of
knowledge
2.in the field - English is an excellent
of biology: language for the acquisition of
scientific and technical
knowledge and research
- English is a suitable
language for technical
terminology because of its
conciseness and capacity to
express ideas clearly and
rigorously.
3. in the - English terms are used in all
field of scientific domains ( eg: medicine-
Exact doppler , scanner, laser , irm, etc. )
Sciences and - English concepts allow for concrete
Internet and precise descriptions of
technology: scientific phenomena
- English is used as a universal
language for Internet
communication worldwide ( email /
web / blog / tweet / facebook, etc ). - Technological knowledge and skills of ICT.
4. in the - Developing communication skills
field of in English enables the learner to
Social open to the world and broaden his
Sciences : horizons, deepens his knowledge of
English-speaking communities ,
and understand their culture and
social behaviours
- Accessibility to information and
resources centers, databases,
archives , etc .for research and
publication at an international level
428
Contribution of other disciplines to the
acquisition of English
- The Algerian learner of English
uses/transfers his previous knowledge of
Arabic and French , such as the techniques
and strategies of reading (decoding) and
writing (encoding) to learn English
- The rich and complex sound system of
Arabic and Tamazight can facilitate the
acquisition of the English sound system
- The knowledge of French , a European
language using Latin script for writing can
facilitate the acquisition of English alphabet
and English writing conventions.
- Background knowledge of scientific
methods of learning and inquiry
(observation, analysis , demonstration,
synthesis)can foster rigor and rationality in
learners
- Scientific topics such as: anatomy, botany,
zoology, medicine, food and hygiene , etc.
are all re-discovered /re-learned through
English
- Drawings, figures, charts, tables, statistics,
etc.
Scientific rigour, logic, capacity of making
hypotheses, demonstration and abstraction,
use of graphs, tables, statistic.The use of
rationality ,the data processing skills
- Exact science, computing science
- Rigourof scientific approach, abstract and
logical reasoning, hypothesis making and
testing, deductive and inductive reasoning,
demonstration , etc.
- Chronology ( knowledge of history ) , facts
and opinions
- Concepts of space and time and location,
understanding of maps (geography)
- Knowledge of other peoples , civilizations
and cultures (sociology, anthropology,
social psychology)
2016 -
5 . in the field of
Music Education,
Arts And Sports
6. in the field of
Civics
- Using English songs , old and new,
is highly motivating for the
acquisition of musical competencies
- All sports terminology is in English
( match, corner , penalty , goal, etc)
which can also motivate learners to
practice sports .
- Understanding of concepts like
citizenship , participatory
democracy, freedom of expression ,
civil society, and living together
- Acquisition of civic behaviour
- Sounds, rhythm, harmony, aesthetics,
- Drawing and design, creativity
- Sense of effort and fair play,
teamwork , sharing , individual and
collective responsibility
- Knowledge of our society, its values
and behaviours; compare with values
and behaviours of other societies
- Knowledge of our institutions;
compare with other institutions

1.3. Contribution Of English To The Mastery Of Other Subjects

Contribution of English to the
global exit profile of the cycle
1. in the field - An additional language represents
of Language cultural and intellectual wealth.
Learning: - The linguistic system of English is
put into perspective and compared
with the other languages of the
learner
- Communication with others in an
international language which can
be used to acquire all areas of
knowledge
2.in the - English is an excellent language for
field of the acquisition of scientific and
biology technical knowledge and research
: - English is a suitable language for
technical terminology because of
its conciseness and capacity to
express ideas clearly and
rigorously.
3. in the field - English terms are used in all
of Exact scientific domains ( eg: medicine-
Sciences and doppler , scanner, laser , irm, etc. )
Internet - English concepts allow for concrete
technology: and precise descriptions of
scientific phenomena
- English is used as a universal
language for Internet
Contribution of other disciplines to the
acquisition of English
- The Algerian learner of English
uses/transfers his previous knowledge of
Arabic and French , such as the
techniques and strategies of reading
(decoding) and writing (encoding) to
learn English
- The rich and complex sound system of
Arabic and Tamazight can facilitate the
acquisition of the English sound system
- The knowledge of French , a European
language using Latin script for writing
can facilitate the acquisition of English
alphabet and English writing
conventions.
- Background knowledge of scientific
methods of learning and inquiry
(observation, analysis , demonstration,
synthesis)can foster rigor and rationality
in learners
- Scientific topics such as: anatomy,
botany, zoology, medicine, food and
hygiene , etc. are all re-discovered /re-
learned through English
- Drawings, figures, charts, tables,
statistics, etc.
Scientific rigour, logic, capacity of making
hypotheses, demonstration and
abstraction, use of graphs, tables,
statistic.The use of rationality ,the data
processing skills
- Exact science, computing science
- Rigourof scientific approach, abstract
and logical reasoning, hypothesis

429

2016 -

communication worldwide ( email /
web / blog / tweet / facebook, etc )
4. in the field - Developing communication skills
of Social in English enables the learner to
Sciences : open to the world and broaden his
horizons, deepens his knowledge of
English-speaking communities ,
and understand their culture and
social behaviours
- Accessibility to information and
resources centers, databases,
archives , etc .for research and
publication at an international level
5 . in the - Using English songs , old and new,
field of is highly motivating for the
Music acquisition of musical
Education, competencies
Arts And - All sports terminology is in English
Sports : ( match, corner , penalty , goal, etc)
which can also motivate learners to
practice sports .
6. in the field - Understanding of concepts like
of Civics citizenship , participatory
democracy, freedom of expression ,
civil society, and living together
- Acquisition of civic behaviour
430
making and testing, deductive and
inductive reasoning, demonstration , etc.
- Technological knowledge and skills of
ICT.
- Chronology ( knowledge of history ) ,
facts and opinions
- Concepts of space and time and
location, understanding of maps
(geography)
- Knowledge of other peoples ,
civilizations and cultures (sociology,
anthropology, social psychology)
- Sounds, rhythm, harmony, aesthetics,
- Drawing and design, creativity
- Sense of effort and fair play, teamwork ,
sharing , individual and collective
responsibility
- Knowledge of our society, its values and
behaviours; compare with values and
behaviours of other societies
- Knowledge of our institutions; compare
with other institutions
2016 -

. Components of the Curriculum
2.1 Exit Profiles for English at Middle School
A- Statement of the global Competency:
By the end of middle school, the learner will be able to interact , interpret and produce oral and written messages/ texts of average complexity, of a
descriptive, narrative , argumentative or prescriptive type, using verbal or non-verbal supports (written texts, audio and visual aids) and in meaningful
situations related to his environment and interests.
Target Target Target Values Cross-curricular Competences
competency 1 competency 2 competency 3 National methodological communicative Personal and
identity Citizenship and intellectual
conscience openness to the world social
In a situation - The learner - the - he demonstrates - the learner - he is actively - The learner - he is aware of his
In a situation In a situation of meaningful values the learner is his respect for the uses his involved in pair acquires the own role and the
nation's symbols critical ability or group work ability to role of others in
of meaningful of meaningful communicatio three conscious and his readiness to to process - he develops communicate project
communicatio communicatio n , using dimensions and proud protect them different types strategies for with others development
n, using n, using written, visual of his of his rich - he behaves as a of texts listening, through ICT - His behaviour is
written, visual written, visual or oral identity( historical, responsible and - he interpreting and - He uses consistent with
committed citizen understands producing oral or digital means our national
or oral or oral support, the Arab , linguistic - he is aware of the and interprets written messages like blogs, values
support, , the support, the learner will be Islamic , and cultural need to respect and verbal and - he acquires webpage , - He is honest and
learner will be learner will be able to Amazigh ) heritage protect his non-verbal efficient and discussion responsible when
environment messages effective study forums , face working alone or
able to able to produce and - he shares - he conveys a - he methods on how book, tweeter, with others
interact and interpret oral written expresses this wealth culture of peace demonstrates to mobilise the etc, to interact - He is aware of
produce oral or written messages / them through with others and tolerance his ability to resources at hand with learners of his Algerian
messages / messages / texts of a English. through through English solve problems - he demonstrates other cultures identity and
- he shows his in a variety of intellectual using English expresses it in
texts of a texts of a descriptive, - He asserts English commitment to situations honesty and as a means of English
descriptive , descriptive, narrative , his Algerian national or using different efficient time communication - He is keen to
narrative , narrative , argumentative personality international strategies management - He uses socialize through
argumentative argumentative or prescriptive by including community projects - he expresses - he can use drama and role oral or written
- he is imbued with his creativity information and play to exchanges
or or prescriptive type. the founding universal values in all types of communication communicate - He demonstrates
prescriptive type myths of -he promotes the oral or written technology for through solidarity and
type Algeria in his rights and duties of messages learning and English. generosity.
oral or the good citizen - he research or
-he likes learning demonstrates a whenever he
written about others certain degree needs it
messages cultures and of autonomy - He can evaluate
/stories exchanging with in all areas of his own
others learning. performance
-he is tolerant and - he values the
non-judgmental. work of others.

431

2016 -

2.1.2 Exit Profile by Key Stage
Key Stage 3/ MS 4:
By the end of the middle school cycle( end of Key Stage 3) , the learner will be able to interact , interpret and produce oral and
written messages/ texts of average complexity, of a descriptive, narrative , argumentative or prescriptive type, using verbal or non-
verbal supports (written texts, audio and visual aids) and in meaningful situations related to his environment and interests.
Key Stage 2/ MS2 + MS3
By the end of Key Stage 2 ( end of MS3),the learner will be able to interact , interpret and produce oral and written messages/ texts
of average complexity, of a descriptive, narrative , argumentative or prescriptive type, using verbal or non-verbal supports (written
texts, audio and visual aids) and in meaningful situations related to his environment and interests.
Key Stage 1/ MS1
By the end of the Key Stage 1, the learner will be able to interact , interpret and produce oral and written messages/ texts of
average complexity, of a descriptive type, using verbal or non-verbal supports (written texts, audio and visual aids) and in
meaningful situations related to his environment and interests.
Key Stage Target Competency 1 Target Competency 2 Target Competency 3
In a situation of meaningful
In a situation of meaningful
In a situation of meaningful communication, communication, using written,
communication, using written, visual or oral
using written, visual or oral support, , the visual or oral support, the learner
Key Stage 3 / MS4 support, the learner will be able to
learner will be able to interact and produce will be able to produce written
interpret oral or written messages / texts of
oral messages / texts of a descriptive , messages/texts of a descriptive,
a descriptive, narrative , argumentative or
narrative , argumentative or prescriptive type narrative, argumentative or
prescriptive type
prescriptive type.
In a situation of meaningful
In a situation of meaningful communication,
communication, using written, visual or oral
Key Stage 2/ MS 2 using written, visual or oral support, , the
support, the learner will be able to
learner will be able to interact and produce
+ MS3 interpret oral or written messages / texts of
oral messages / texts of a descriptive ,
a descriptive, narrative , argumentative or
narrative , argumentative or prescriptive type
prescriptive type
In a situation of meaningful In a situation of meaningful
In a situation of meaningful communication,
communication, using written, visual or oral communication , using written,
Key Stage 1/ MS1 using written, visual or oral support, , the
support, the learner will be able to visual or oral support, the learner
learner will be able to interact and produce
interpret oral or written messages / texts of will be able to produce written
oral messages / texts of a descriptive type
a descriptive type messages / texts a descriptive type

432

2016 -

Key Stage Core Values Examples
o the learner can describe our ancestral values of solidarity and generosity
o he enhances our cultural heritage and is proud of our Algerian figures
and heroes known for their culture and spirit of peace and openness to the
world
o He is keen on communicating about outstanding figures (historians,
scientists, artists, writers, champions,.) and any person ( well-known or
- National Identity
Key Stage 3 anonymous) for their involvement in humanitarian action, at the national
- National conscience
level or worldwide.
- Citizenship and Openness to the World
o he praises the beauty and diversity of the historical and religious places in
Algeria attracting visitors from all over the world
o he can share his knowledge of dietary restrictions for religious reasons for
the sake of tolerance and acceptance of others .
o he is proud of our writers and poets and our oral heritage ( fables , legends,
proverbs ... )
o the learner can describe lifestyles, eating habits, dressing habits and
dwellings of Algeria.
o He can use the markers of his identity to value our country, and
-National Identity communicate about teenage dressing habits (traditional and modern)
Key Stage 2 - National conscience different dwelling types
-Citizenship and Openness to the World o He is eager to know about the lifestyles ,eating habits, dressing habits, and
dwellings of other countries who use English for communication
o he is aware of national and universal values
o he knows his rights and duties, and the rights and duties of others.
o the learner can use the markers of his identity when introducing himself to
- National Identity others: name, nationality , language, religion , flag, national currency ...
Key Stage 1 - National conscience o He can communicate about our celebration days, (national , religious,
- Citizenship and Openness to the and international holidays )
World o He is keen on learning about others markers of identity
o he shows respect for the environment and protects it continually

433

2016 -


2.1.3Table of Cross curricular Competencies Across the Key Stages

Key Stages
Cross curricular Competencies Key Stage
Key Stage 1 Key Stage 3
2
1. Intellectual competency:
o the learner can use his critical thinking skills when gathering information for learning
and research
o he can understand and interpret verbal and non-verbal messages
o he can solve problem situations using a variety of communication means
o he can show creativity when producing oral and written messages
o he can show some degree of autonomy in all areas of learning

2 Methodological competency:
o he can work in pairs or in groups
o he can use strategies for listening and interpreting oral discourse
o he can develop effective study methods , mobilise his resources efficiently and
manage his time rationally
o he can use information and communication technology whenever he needs it for
learning and research
o He can evaluate himself
o he can evaluate his peers
3.Communicative competency:
o he can use drama and role-play to communicate appropriately

o he can use information and communication technology such as blogs , website pages ,

forums of discussion , to interact with learners of other cultures

o he can process digital data in English

434

2016 -


4. Personal and social competencies:

o he is aware of his role and others' role in developing projects

o he is keen on promoting the work of his peers
o he respects our national values and behaves consistently

o He is honest and accountable for his work and respects others work

o He asserts his personal identity and behaves with self-confidence
o He socialises through oral or written exchanges
o he develops attitudes of solidarity

435

2016 -
2.1.4 Cross-Curricular Topics Across the Cycle
MS1 MS2
ME - School ( school things / language My physical description ,
command/ school activities) clothing
My daily life ( routine and
- ( Name/ age / hometown/phone number/ sport activities
eating habits / clothes, body) My home
- Parents and siblings (jobs / age/ hobbies) My likes ; my abilities
My experiences
MY My school
WO Hobbies at school My extended family
RLD Rights and duties at school( in class) Shopping: prices, weight ,
size, shape and colour
Parts of the body
Healthy and healthy diet
Rights and duties at school
Neighbouring places and
itineraries
THE People The world
WO Countries Travelling: trips
RLD Nationalities (itineraries and places )
Home types
The weather
MS3 MS4
My abilities and inabilities Personality features
/ my likes and dislikes School and life experiences (
my personality embarrassing and positive
features ones)
My life style Prospects and initiatives
My hobbies outside school Career / education
My interest in animals
and plants
My childhood memories Citizenship:
Teenage lifestyle : Family advice
Fashion Commitment with charity
Eating habits ( good or clubs/ helping hand
bad) /respect of others
Protection of the Healthy food and table
environment ( eco manners
behaviour) Hobbies :
At school Cinema, literature, theatre, ,
Neighbourhood fashion, music , and the
digital/ electronic devices
Inventions and discoveries The digital world
in sciences and Forums of discussion
technology: Networks and web sites on:
Outstanding figures in Food and dishes around the
sciences and sport world
Health Landmarks and monuments
Urban life National and universal
The means of transport landmarks
Animals in danger of Outstanding figures in
extinction history, literature and arts
in :
Our country
The world

436

2016 -
2. Middle School Conceptual Framework
3 .1 Conceptual Framework
Key Domain Target competency
Stage
Key Stage Oral interaction In a situation of
1 poems, films, DVD, etc) & visual
meaningful
communication, the
learner will be able to
interact and produce
orally very short
messages/ of
descriptive types using
written, visual or oral
support.
Resources Descriptors of implementation
Supports: audiovisual (dialogues, songs,
- Can interact orally to ask and answer a question :
(pictures, posters, diagrams, photos, etc) - can ask and answer questions about himself , his
Topics: related to learners life, his familiar family and his school and speak about familiar
context(home, school) , his personal
experiences, rights and duties at school, topics with limited vocabulary , using simple
issues of health and food hygiene,( Refer phrases and sentences.
to the cross-curricular topics selected for - Can organize his work , use and assess the
1st year level).
effectiveness of the oral interaction strategies he
Language input: basic grammar,
vocabulary & pronunciation relevant to has acquired such as: ask for help, work in pairs ,
oral interaction ; functions needed for use turn-taking, keep a conversation going, etc
oral communication with specific
vocabulary needed for greeting people,
describing oneself, class mates, etc
Strategies for oral interaction : listening
carefully to the speaker, opening a
conversation, turn-taking, leave taking;
taking part in a conversation , asking and
answering questions, demonstrating
understanding or confusion, using
compensation strategies for
communication breakdowns, asking for
help negotiating word meaning, phrase

437

2016 -

meaning, etc with peer or teacher.
Key interpretatio : In a situation of Supports :leaflets, postcards, emails ,
notices, whiteboard drawings; figures and
Stage 1 n of oral meaningful graphs with statistics, etc .
and Topics: Related to learners personal life ,
communication, the his environment and the world : school ,
written
learner will be able to clothing , eating habits, body hygiene ,
messages leisure, education (see cross-curricular
interpret very short oral topics)
Language input:Grammar, vocabulary,
or written messages / pronunciation, focus on spelling, cohesion
texts of descriptive type and coherence relations , etc.; techniques
used for descriptive oral/written texts
using written, visual or Strategies for listening:Identify purpose
of text; identify content of text;
oral support. understand task and do it ;listen for clues
when meaning of word is unknown/unclear
; deduce meaning of word or phrase from
context ; Assess your listening strategies as
effective or not.
Strategies for reading: Identify purpose
and type of text; predict meaning of text
from visual clues (pictures, drawings, etc)
and spelling (capitals, punctuation,
indentation, type of print, title, subtitle, etc);
check meaning in dictionary and grammar
in grammar book; assess the effectiveness
of reading strategies used.
Key production of In a situation of Support: tables/forms/grids for information
filling using simple language, and all other
Stage 1 oral and meaningful supports suggested above
written Topics: Related to learners personal life ,
communication, the his environment and the world : school ,
messages
learner will be able to clothing , eating habits, hygiene , leisure,
education (see cross-curricular topics)
produce very short oral Language input:
Grammar , vocabulary and mechanics
or written messages / (spelling, punctuation, capitals, indentation,
438
2016 -
- can understand very short paragraphs and dialogues
on familiar subjects and concrete situations (see
cross-curricular topics of the corresponding years )
- Can understand language instructions and short
explanations provided by teacher in class or by
audio /visual sources
- can assess the effectiveness of oral interaction
strategies
- can use key words
- can use paraphrases to make himself understood
- Can read and understand ideas:
- can understand significant details in a conversation
and in short texts dealing with familiar topics and
concrete situations (see cross curricular topics)
- can read and understand simple functional language
for giving and receiving instructions ,asking for
explanations in class, etc
- can understand short texts with illustrations (audio
or visual: picture, graph, map, etc)
- Can assess the effectiveness of his own reading
strategies
- can identify linguistic clues(key words, repeated
words, etc) to understand a text.
- Can fill out a form and give simple details :
- can write about himself, his family, school,
home, etc
- can use short phrases with simple vocabulary
- Can write a simple message on a postcard or
in an email:
- Can use short phrases and sentences (subject+

texts of descriptive type
using written, visual or
oral support .
Key oral interaction In a situation of
Stage 2 meaningful
communication, the
learner will be able to
interact and produce
short oral messages /
texts of descriptive,
narrative , prescriptive or
argumentative type using
written, visual or oral
support.
439
etc); techniques used for descriptive writing verb +object)
Strategies for writing
Identify the task; Take into account topic, - Can use memorized language: fixed phrases
context, purpose and audience; Use
appropriate conventions for English and simple vocabulary
writing; check meaning in dictionary and - Can follow the model presented in class
use grammar book; assess the effectiveness
of your own writing strategies
Supports: audiovisual (dialogues, songs, - Can understand essential details in a
poems, films, DVD, etc) & visual
(pictures, posters, diagrams, photos, conversation ,containing simple language and
flyers, etc)
Topics: related to learners life, his familiar expressions used in everyday life
familiar context(home, school) , his - Can understand functional language used in
personal experience, rights and duties
at school, issues of health and food class, without visual support
hygiene, travel and entertainment, ,
nature, pets, discoveries in science - Can understand more elaborate instructions,
and technology, etc. .( Refer to the simply and clearly stated
cross-curricular topics selected for
2nd year level). - Can manage his work efficiently and assess his
Language input: basic grammar,
vocabulary & pronunciation relevant use of listening strategies
to oral interaction ; using polite
language for oral communication ; - Can anticipate the meaning of messages
asking questions, giving and - Can organize his work , use and assess the
receiving instructions , etc
Strategies for oral interaction : effectiveness of the oral interaction strategies
listening carefully to the speaker,
opening a conversation, turn-taking, he has acquired such as: ask for help, work in
leave taking; taking part in a
conversation , asking and answering pairs , use turn-taking, keep a conversation
questions, demonstrating going, etc
understanding or confusion, using
compensation strategies for
communication breakdowns, asking
for help negotiating word meaning,
phrase meaning, etc with peer or
2016 -

teacher.
Key comprehensi In a situation of Supports :leaflets, postcards, emails , - Can read and understand general ideas and details
notices, whiteboard drawings; graphs and in easy texts, written in simple language with
Stage 2 on/interpr meaningful statistics, etc .
etation of communication, the Topics: familiar vocabulary and lexical expressions and
oral and learner will be able Linked to learners personal life , his related to everyday topics and concrete situations
environment and the world : school ,
written to interpret short clothing , eating habits, hygiene , leisure, - Can read and understand descriptive, narrative or
messages oral or written education (see cross-curricular topics) argumentative texts of medium length, on topics
messages / texts of Language input: of interest such as sports, hobbies, health,
Grammar, vocabulary, spelling and discoveries, travel, etc
descriptive, pronunciation, cohesion and coherence
narrative , relations , etc. - Can understand the gist of a story, the narrators
prescriptive or Strategies for listening: ideas and opinions clearly expressed, a simple
Identify purpose of text; identify content
argumentative type of text; understand task and do it ;listen for letter describing a person, narrating or predicting
, using written, clues when meaning of word is an event
visual or oral unknown/unclear ; deduce meaning of
word or phrase from context ; Assess your - Can anticipate the end of a story
support. . listening strategies as effective or not - Can deal with situations such as: order a meal in a
Strategies for reading:
Identify purpose of text; identify type of restaurant, going on a trip doing sopping, asking
text; predict meaning of text from visual for prices ,places, train schedules, etc
clues (pictures, drawings, etc) and spelling
(capitals, punctuation, indentation, type of - Can give his opinion , ask for help or offer to help,
print, title, subtitle, etc); check meaning in cooperate, work in pair or group
dictionary and grammar in grammar book;
assess the effectiveness of your reading - Can assess his reading strategies as efficient or not
strategies
Key production of In a situation of Support: tables/forms/grids for information - Can write a medium length descriptive
oral and written filling using simple language, and all other
Stage 2 meaningful supports suggested above paragraph on facts or stories related to his
messages
Topics: same as above
communication, the Language input: environment, family, friends, school, living
learner will be able to Grammar , vocabulary and mechanics conditions, past family past activities, events.
needed for descriptive , narrative or
produce short oral or argumentative writing - Can write an email to speak about his family,
Strategies for writing: Identify type of

440

2016 -

written messages / texts task; Take into account context, purpose
and audience; organize ideas into a coherent
of descriptive, narrative , text; Use appropriate conventions for
English writing; check meaning in
prescriptive or dictionary and use grammar book; assess
argumentative type , using the effectiveness of writing strategies used
written, visual or oral
support. . , using written,
visual or oral support.
Key Stage Oral Interaction In a situation of meaningful Supports :Audiovisual dialogues ,songs ,
poems, films, DVD and visuals/ pictures,
3 communication, the learner posters, diagrams ,photos, etc
will be able to interact and
Topics: Relaed to learner s life, his contact
(home, school), his dreams, wishes ,his
produce oral messages/ text
attitudes of citizenship, solidarity, table
of descriptive, narrative , manners his areas of interest (music, films,
prescriptive or drama, social networks, historical
argumentative type , monuments ,etc )
Refer to crosscuricular topics selected for
using written, visual or the 4th year level)
oral support. . using Language input : Grammar, vocabulary,
pronunciation and formulaic language
written ,visual or oral
used for oral interaction .
support . Strategies for oral interaction : Using
relevant language input,target oral in an
ongoing conversation ;opening and closing
a conversation ; turn taking , leave taking ;
using correct pronunciation( intonation,
stress, rhythm) , understanding topic ,task,
main idea, details. Identifying the listener
s intent correctly ,preparing written notes
for effective oral interaction
Supports: Flyers, maps , emails, notices,
posters, graphs with statistics
441
2016 -
friends, school, home, etc
- Can write simple directions , recipes, how to
do text, etc
- Can write an outline and the first draft of a text
- can generate new ideas from a model
- Can manage his work and assess it efficiently
- Can interact orally to open a conversation and
keep it going.
- Can ask questions and answer briefly
- Can deal with situations related to his personal life
and experience and his community.
- Can use familiar expressions relating everyday
situations , and simple sentences in a spontaneous
way
- Can interact in a variety of situations of
communication
- Can speak about his plans and projects .
- Can give his opinion , give and understand
instructions, ask for and give help,etc.
- Can manage his work.
- Can use strategies for oral interaction and assess
their efficiency.
- Can work with peers and in a group.
- Can show his understanding of new/ unknown
words and expressions .
- Can manage his learning process
- Can memorise successfully new language input (
grammar, vocabulary, etc )

Key Interpretation of In a situation of
Stage 3 Oral and written meaningful
messages communication, the
learner will be able to
interpret oral or written
messages/ text of
descriptive, narrative ,
prescriptive or
argumentative type ,
using written, visual or
oral support. , using
written, visual or oral
support .
442
Themes / Topics
Relaed to learner s life ,his contact (home,
school), his dreams, wishes ,his attitudes of
citizenship, solidarity, table manners his
areas of interest (music, films, drama, social
networks, historical monuments , etc )
Refer to cross-curricular themes selected for
the 4th year level)
Language input : Grammar, vocabulary
,pronunciation ,techniques used for
writing descriptive , narrative ,
prescriptive or argumentative texts.
Strategies for Listening
Identify listening task and speakers purpose;
listening for gist and for details; deduce
meaning from context; identify key words
and expressions to construct overall
meaning of message; rephrase , paraphrase
the message using his own words;
Strategies for reading
-Identify task (instructions,content ),
writer s purpose, select techniques of
reading (skimming, scanning, for gist, for
detail)
- Identify signals, clues( syntactic ,lexical ,
morphological,spelling)
-Understand words in context , inferring
meaning from context
2016 -
-Can understand gist and important details in
dialogues and paragraphs written in simple and
easy English and familiar expressions from
everyday life.
-Can understand instructions in easy classroom
language
-Can guess meaning of instruction from context.
- Can understand gist and details in medium length
texts describing topics familiar to him relating to
his everyday life, to his interest (sports, hobbies),
his needs ,wants,expectations..), current events
occurring in the world ,etc
- Can read,understand and anticipate meaning in
clearly stated opinions and view points
- Can understand a personal letter written in simple
and easy English .
-Can understand written texts and involving
prediction of narration , personal stories, feelings ,
wishes.
- Can manage his work , develop efficient reading
methods and assess his own reading strategies.

Key Production of In a situation of
Stage 3 oral and written meaningful
messages communication , the
learner will be able to
produce oral or written
messages / text of
descriptive, narrative ,
prescriptive or
argumentative type ,
using written, visual or
oral support. .
443
Support : Easy forms for information
filling and all other support suggested above
Language input : Grammar and lexis ,
techniques for writing descriptive , narrative
,prescriptive and argumentative texts
Strategies used for writing :
- Identify the task ,take into account topic,
context ,purpose and audience
- Use appropriate for English writing ,
write an outline and organize ideas taking
into account relevance, coherence ,cohesion,
unity.
2016 -
-Can describe facts in short narrative texts relating to
the learner s environment, family ,school; work
,experiences and events (past and present )
- Can produce different types of texts (descriptive,
narrative , argumentative and prescriptive) of a
medium length /complexity using a wide range of
connectors and time sequencers (first, and, but,
because, so, the, next ,finally)
-Can write a personal letter or an email to describe his
environment, his life
- Can write simple instructions for recipes ,
instructions for use, itinerary ;etc
- Can produce coherent writing and generate ideas
-Can manage his work and asses his own strategies.
- Can draft ,redraft and edit a text .

4.1 Syllabuses Across the Years
1st year middle school
GLOBAL COMPETENCE/EXIT PROFILE
- At the end of level 1 ( 1st year middle school), the learner will be able to interact,interpret and produce short oral and written messages / texts of
descriptive type, using written, visual or oral supports, in meaningful situations of communication related to his environment and interests. The
learner can:
- Understand simple messages related to concrete situations, his/her immediate environment and needs.
- Ask and answer simple questions about topics related to their age and interest provided that the other person speaks clearly and is prepared to help
- Use very basic phrases, short sentences to talk and write about personal experiences (family likes)
National identity
the learner can use the markers of his identity when introducing himself to others: name, nationality , language, religion , flag, national currency ...
VALUES National conscience: He can speak about our school days, weekend and national public holidays (historic, religious, etc)
Citizenship : he shows respect for the environment and protects it continually
Openness to the world :
o He is keen on learning about others markers of identity
1.Intellectual competency:
o he can understand and interpret verbal and non-verbal messages
o he can solve problem situations using a variety of communication means
o he can show creativity when producing oral and writtenmessages
Cross-curricular o he can show some degree of autonomy in all areas of learning
competences 2.methodological competency :
o he can work in pairs or in groups
o he can use strategies for listening and interpreting oral discourse
o he can develop effective study methods , mobilize his resources efficiently and manage his time rationally
o he can use information and communication technology whenever he needs it for learning and research
o He can evaluate himself
o he can evaluate his peers
3. communicative competency
o he can use dramatization and role-play to communicate appropriately
o he can use information and communication technology such as blogs , websites page , discussion forums , platforms to interact with learners of other
cultures
o he can use dramatization and role-play to communicate appropriately
o he can use information and communication technology such as blogs , websites page , discussion forums , platforms to interact with learners of other

444

2016 -

cultures
o he can process digital data

4.personal and social competencies :

o he is aware of his role and others' role in the development of projects

o he is keen on promoting the work of his peers
o he respects our national values and behaves consistently
o He is honest and accountable for his work and respects others work
o He asserts his personal identity and behaves with self-confidence
o He socializes through oral or written exchanges
o he develops attitudes of solidarity
Types of
Target Competency Criteria And
Domains Resources Learning Timing
competencies components Indicators
Situations

445

2016 -

By the end of the - The learner makes Supports: (Conversations, monologs, songs, Citeria related to: relevance,

The pace of learning allows the appropriate time management

Example of
first year, in contact with the poetry, short texts ) and visuals (pictures, learning situation: correct use of language
coherence/consistency/
meaningful interlocutor. photos, posters, diagrams, etc) It is your first day in
Verbal/non verbal reactions
communicative - She/he transmits a Topics: Related to the learners personal life. middle school. She/he takes part in
situations related message. (name, age, address , school, relatives) Introduce yourself conversation with the support
to his/her interests, - She/he reacts in a Her/his personal environment (school and house; of her/ his peers, her/his
to your
based on written, non verbal way to habits and preferences.) teacher.
Interacting orally

schoolmates. Tell
visual verbal messages. Enlarged environment (common places in -context adapted to the
them about your situation of interaction.
or audio supports, - She /he maintains her/his town, our country, national days and
family, your -A more or less appropriate
the learner will be an oral interaction religious celebrations.)
village/town and pronunciation
able to interact using listening Linguistic competence: grammatical, lexical,
your likes. -A more or less appropriate use
and produce strategies. and pronunciation notions in relation with the of a functional language,
simple descriptive - she/he sorts out the domain of oral interaction. lexis, expressions, and the
messages/texts general meaning of Functions related to the interactive acquired structures related to
orally. an oral message communication. the need for oral interaction.
Register acquisition for phrases related to oral -production of simple personal
messages appropriate to the
interaction ( introducing oneself , greeting)
situation of communication.

446

2016 -

Interpreting oral and written Messages
By the end of the The learner reacts to
first year, in a visual, audio or
meaningful written text.
communicative
situations related - She/he adapts
to his/her her/his listening or
environment and reading skills to the
interests, based on text type.
written, visual She/he sorts out the
or audio supports, general meaning of a
the learner will be text ( its gist)
able
to interpret - She/ he calls
simple descriptive up/mobilises for
messages/texts complementary
orally and in strategies to
written. understand a text.
- The learner makes
contact with the
interlocutor.
- She/he transmits a
message.
- She/he reacts in a
non verbal way to
verbal messages.
- She /he maintains
an oral interaction
using listening
strategies.
- she/he sorts out the
general meaning of
an oral message.
447
Supports: (Conversations, monologs, songs, Example of -Understanding instructions
poetry, short texts ) and visuals (pictures, learning situation: -Verbal/non verbal
photos, posters, diagrams, etc)
Topics : Related to the learners personal life. You received an demonstration of subject
(name, age, address , school, relatives) email from your new understanding.
Her/his personal environment (school and house; friend; read it - The learner associates a text
habits and preferences.) to an image.
Enlarged environment (common places in her/his attentively then
town, our country, national days and religious complete his/her ID
celebrations.) card (with the Selection of information from
Linguistic competence: grammatical, lexical, listening or reading.
information
and pronunciation notions in relation with the She/he sorts out the key ideas.
domain of oral and written interpretation contained in the
-recognition and use of the
Functions related to the interactive email: personal acquired lexis, expressions and
communication. information, family,
Register acquisition for phrases related to oral structures having a relation
country, town, likes). with the need of interpreting.
interaction ( introducing oneself , greeting)
Linguistic competence
Grammatical notions:
- auxiliary to be/to have Example of
- The present simple tense. learning situation:
-The present continuous
- 'wh' questions (what/ where/who) It is your first day in
- yes no questions. middle school.
- Articles ( a, an, the ) Introduce yourself to
- personal pronouns your schoolmates.
-The demonstrative: this, that, it
- Prepositions Tell them about your
(location: from, in, on, at, near, /time: in family, your
+morningat+ time) village/town and
- Cardinal numbers and ordinal numbers.
-Qualifiers your likes.
(Physical appearance/nationalities)
-Discourse markers (today, every, now, and, but)
Lexis: Topical lexis ( see topics mentioned
above)
Register acquisition for phrases related to oral
interaction ( introducing oneself , greeting)
Pronunciation: The learner identifies in an
intelligible way the common words sounds (
short vowels/long vowels diphthongs of
practiced words ; voiced and voiceless
consonants)
-The learner takes into account intonation (rising
when asking questions).
2016 -

Written production
By the end of the - The learner calls up
first year, in for the resources she/
meaningful he has at her/ his
communicative disposal to develop
situations related to her/his language
his/her environment learning in order to
and interests, based produce very short
on written, visual and simple texts .
or audio supports,
the learner will be - She/he adapts
able her/his text to
to produce simple situations of
written descriptive communication.
messages/texts .
She/he conceives
writing as a tool of
communication and
learning.
- She/ he structures
her/his text.
448
Supports : Example of
Simple forms+ suggested supports for the learning situation: -Appropriate formulation.
previous domains. Your friends are on -relevance of ideas.
Topics (see topics above): social networks -Answers with the help of
Linguistic competence (facebook, twitter, supports and examples to
Reuse of the grammatical and lexical notions instagram, yahoo transmit personal information.
related to description and mentioned in the messenger,
whatsApp). You Text coherence and consistency
previous domains.
want to join ( logical organization of ideas/)
Conventions related to the written expression.
them.Post your -chronological):
Topical lexis ( see topics mentioned above) profile (personal
information, use of the acquired lexis and
hobbies). expressions having a relation
with the need for written
expression .
-respect of presentation (layout
/ handwriting).
Example of -respect of textual organization
situations of According to typology.
integration: - originality of production
Your teacher asked - authenticity of information
you to make a poster
of your favourite
hero. Include her/his
personal .
information, country,
preferences,
hobbies
2016 -


2nd year middle school

GLOBAL COMPETENCE/EXIT PROFILE
At the end of MS2,the learner will be able to interact ,interpret and produce short oral and written messages / texts of descriptive, narrative and prescriptive type,
using written, visual or oral support, in meaningful situations of communication related to his environment and interests.
The learner can:
-Understand messages consisting of formulaic phrases and simple sentences related to frequently used expressions related to familiar topics or situations (personal ,shopping,
local places).
-Communicate limited information in simple everyday and routine situations by using memorised phrases and formulaic language.
-Use selected simple structures correctly but still systematically produce basic errors
National identity: the learner can describe lifestyles, eating habits, dressing habits and dwellings of Algeria
National conscience : He is keen on communicating about outstanding Algerian figures
VALUES Citizenship : He demonstrates a civic behaviour, conscious of his rights and duties as well as those of others.
Openness to the world : He is eager to know about the lifestyles ,eating habits, dressing habits, and dwellings of other countries who use English for
communication
1.Intellectual competency:
o the learner can use his critical thinking skills when gathering information for learning and project work
o he can understand and interpret verbal and non-verbal messages
o he can solve problem situations using a variety of communication means
o he can show creativity when producing oral and writtenmessages
o he can show some degree of autonomy in all areas of learning
2.methodological competency :
o he can work in pairs or in groups
o he can use strategies for listening and interpreting oral discourse
Cross curricular
o he can develop effective study methods , mobilize his resources efficiently and manage his time rationally
competencies o he can use information and communication technology whenever he needs it for learning and research
o He can evaluate himself
o he can evaluate his peers
3.communicative competency
o he can use drama and role-play to communicate appropriately
o he can use information and communication technology such as blogs , websites page , discussion forums , platforms to interact with learners of other
cultures
o he can use information and communication technology such as blogs , websites page , forums of discussion , to interact with learners of other cultures
o he can process digital data

449

2016 -

4. personal and social competencies :
o he is aware of his role and others' role in the development of projects
o he is keen in promoting the work of his peers
o he respects our national values and behaves consistently
o He is honest and accountable for his work and respects others work
o He asserts his personal identity and behaves with self-confidence
o He socializes through oral or written exchanges
o He develops attitudes of solidarity
Domains Target Competency Resources Types of Learning Situations Criteria And Timing
Competencies components Indicators

450

2016 -

By the end of - The learner makes Supports: (Conversations, Example of learning situation: Citeria related to:
the first year, in contact with the monologs, songs, poetry, short texts -relevance, correct use
) and visuals (pictures, photos, You are back to school. Your classmate

The pace of learning allows the appropriate time management

meaningful interlocutor. of language
posters, diagrams, etc)
communicative Topics wants to know how you spent your coherence/consistency
situations - She/he transmits a Related to the learners personal last winter holidays. Tell him/her Verbal/non verbal
related to his/her message. life reactions
interests, based ( My physical description , clothing about interesting activities you did
She/he takes part in
on written, - She/he reacts in a non My daily life ( routine and sport conversation with the
visual verbal way to verbal activities
My home support of her/ his
or audio supports, messages. peers, her/his teacher.
My likes ; my abilities
the learner will be My experiences ) -interaction adapted to
interact and - She /he maintains an
Interacting orally

Her/his personal environment (My the situation of

produce simple oral interaction using extended family communication
descriptive , listening strategies. Shopping: prices, weight , size,
shape and colour -A more or less
narrative and appropriate
prescriptive - she/he sorts out the Parts of the body
Healthy and healthy diet pronunciation
messages/texts general meaning of an Rights and duties at school -A more or less
orally. oral message Neighbouring places and itineraries ) appropriate use of a
Enlarged environment (The world functional language,
Travelling: trips (itineraries and places)
Home types lexis, expressions, and
The weather the acquired structures
Linguistic competence: related to the need of
grammatical, lexical, and oral interaction.
pronunciation notions in relation -production of simple
with the domain of oral interaction.
Functions related to the interactive personal messages
communication. appropriate to the
Register acquisition for phrases situation of
related to oral interaction communication.
( introducing oneself , greeting).

451

2016 -


Interpreting oral and written messages

By the end of The learner reacts to a Supports:(Conversations, Example of learning situation -Understanding
the first year, in visual, audio or written monologs, songs, poetry, short texts You have read an interesting AD in the instructions
meaningful text. ) and visuals (pictures, photos, newspaper about a travel agency which
communicative posters, diagrams, etc) gives interesting offers, services and
situations - She/he adapts her/his Topics: Related to the learners facilities. Read the AD and fill the -Verbal/non verbal
related to his/her listening or reading personal life. table with the necessary information. demonstration of
environment skills to the text type. (name, age, address , school, subject understanding.
and interests, She/he sorts out the - The learner
relatives)
based on general meaning of a associates a text to an
Her/his personal environment (My
written, visual text ( its gist) image.
physical description , clothing
or audio
My daily life ( routine and sport
supports, the - She/ he calls Selection of
activities
learner will be up/mobilises for information from
My home
able complementary listening or reading.
My likes ; my abilities
to interpret strategies to understand She/he sorts out the
My experiences
simple a text. keyl ideas.
descriptive Enlarged environment (The world -recognition and use
messages/texts Travelling: trips (itineraries and of the acquired lexis,
orally and in places ) expressions and
written. Home types structures having a
The weather relation with the need
Linguistic competence: of interpreting.
grammatical, lexical, and
pronunciation notions in relation
with the domain of oral and written
interpretation
Functions related to the interactive
communication.
Register acquisition for phrases
related to oral interaction Linguistic
competence
Grammatical notions:
The present simple/ continuous
The past simple tense ( to be/ +
very few regular and irregular verbs

452

2016 -

- The learner makes
contact with the
interlocutor.
- She/he transmits a
message.
- She/he reacts in a non
verbal way to verbal
messages.
- She /he maintains an
oral interaction using
listening strategies.
- she/he sorts out the
general meaning of an
oral message
453
The future tenses (intention :
will/planning: going to)
The modal can / cant( ability+
physical capacity
Must /mustnt (obligation/
recommendation)
The imperative ( do / dont)
'Wh'questions;Why / because
Yes no questions
Personal pronouns
The demonstratives( these /
those)
There is / there are
Quantifiers( how much / how many
/ some/ any
Prepositions ( from, in on ,at, near,
Cardinal and ordinal numbers
Qualifiers ( physical appearance)
Articles : a , an the
Time markers: yesterday/
today/ tomorrow/ yesterday/ last
week
Lexis:
Topical lexis
Pronunciation:
Discrimination des sons ( vowels
and consonants /review and
expansion : aspirated , non-
aspirated h;clear and dark l
edpast pronunciation
Silent letters : n; d
Speech pattern: contracted form of
auxiliaries
Weak and strong form of can
2016 -

By the end of the - The learner calls up Example of learning situation: -Appropriate
first year, in for the resources she/ he Supports : .You went camping with your friends formulation.
meaningful has at her/ his disposal Simple forms+ suggested last holidays. Something bad happened -relevance of ideas.
communicative to develop her/his supports for the previous .So, you decided to return home. -Answers with the
situations related language learning in domains. Write an e-mail to your pen-friend help of supports and
to his/her order to produce short Themes: examples to transmit
to tell him/her about this
environment and and simple texts Mentioned above personal information.
interests, based on experience Text coherence and
linguistic competence: Example of situations of integration:
written, visual - She/he adapts her/his consistency
Reuse of the grammatical and
or audio supports, text to situations of You told your friend about the nice ( logical organization
lexical notions related to
the learner will be communication. winter holidays you had. She/he wants of ideas/)
able description , narration and -chronological):
Written production

prescription mentioned in the to know how to get there and what

to produce She/he conceives use of the acquired
simple written writing as a tool of previous domains. interesting places to visit. lexis and expressions
descriptive communication and Conventions and writing Write him/her a letter. Include a having a relation with
messages/texts . learning. strategies related to the the need for written
map route with location, direction
written expression. expression .
- She/ he structures and place symbols -respect of
her/his text. presentation (layout /
handwriting).
-respect of textual
organization
According to
typology.
- originality of
production
- authenticity of
information.

454

2016 -


Middle School Year 3

GLOBAL COMPETENCE/EXIT PROFILE
At the end of MS3,the learner will be able to interact, interpret and produce simple oral and written messages / texts of descriptive, narrative,
prescriptive and argumentative types, using written, visual or oral support, in meaningful situations of communication related to his environment
and interests. The learner:
Can understand short texts consisting of phrases and simple sentences and frequently used expressions to familiar topics or situations.
Can communicate messages in simple tasks on everyday topics using simple sentences that are appropriate.
Can describe in short sentences some aspects of his/her background or environment and related to his/her needs.
National identity: He can use the markers of his identity to value our country, and communicate about teenage dressing habits (traditional and
modern) different dwelling types.
VALUE National conscience : He is keen on communicating about outstanding Algerian figures
Citizenship : He demonstrates a civic behaviour, inherited from our ancestral values, emblematic figures of our cultural heritage.
S He also adopts a civic behaviour anchored in the universal values for the protection of the environment.
Openness to the world : He is eager to know about the lifestyles ,eating habits, dressing habits, and dwellings of other countries who use
English for communication
1. Intellectualcompetency:
o the learner can use his critical thinking skills when gathering information for learning and project work
o he can understand and interpret verbal and non-verbal messages
o he can solve problem situations using a variety of communication means
o he can show creativity when producing oral and writtenmessages
o he can show some degree of autonomy in all areas of learning
2. methodologicalcompetency :
Cross o he can work in pairs or in groups
curricul o he can use strategies for listening and interpreting oral discourse
o he can develop effective study methods , mobilize his resources efficiently and manage his time rationally
ar o he can use information and communication technology whenever he needs it for learning and research
compete o He can evaluate himself
nces o he can evaluate his peers

3. communicativecompetency
o he can use drama and role-play to communicate appropriately
o he can use information and communication technology such as blogs , websites page , discussion forums , platforms to interact with learners
of other cultures
o he can use information and communication technology such as blogs , websites page , forums of discussion , to interact with learners of
other cultures

455

2016 -

o he can process digital data
4. personal and social competencies :
o he is aware of his role and others' role in the development of projects
o he is keen in promoting the work of his peers
o he respects our national values and behaves consistently
o He is honest and accountable for his work and respects others work
o He asserts his personal identity and behaves with self-confidence
o He socializes through oral or written exchanges
o he develops attitudes of solidarity
Domains Target Competency Resources Types of Learning Criteria And Timing
competencies components Situations Indicators

456

2016 -

By the end of the third
year, in meaningful
communicative
situations related to
his/her interests, based
on written, visual
or audio supports, the
learner will be able to
interact and produce
simple descriptive ,
Interactin narrative, prescriptive
g orally and argumentative
amessages/texts orally.
- The learner Supports: (Conversations, monologs, songs, Example of Citeria related to:
mobilises his poetry, short texts ) and visuals (pictures, -relevance, correct use
prerequesites photos, posters, diagrams, etc) learning situation:
of language
Topics: Related to the learners personal life You met your best
( My abilities and inabilities / my likes and coherence/consistency
- She/he transmits
dislikes my personality features friend .and talked Verbal/non verbal
a message.
My life style about your primary reactions
- She/he reacts in a My hobbies outside school She/he takes part in
non verbal way to My interest in animals and plants) school years .
conversations with the
verbal messages. Her/his personal environment (My childhood Retell the support of her/ his
memories). peers, her/his teacher.
- She /he maintains Teenage lifestyle : conversation you
an oral Fashion had about how -interaction adapted to
interaction using Eating habits ( good or bad) the situation of
your school life communication
listening Protection of the environment (eco behaviour)
At school used to be . Include -A more or less
strategies.
Neighbourhood the good and bad appropriate
- she/he takes part Enlarged environment (Inventions and pronunciation
discoveries in sciencesand technology: experiences you
in discussions -A more or less
Outstanding figures in sciences and sport had together. appropriate use of a
Health
Urban life functional language,
The means of transport lexis, expressions, and
Animals in danger of extinction) the acquired structures
Linguistic competence: grammatical, lexical, related to the need of
and pronunciation notions in relation with the oral interaction.
domain of oral interaction. -production of simple
Functions related to the interactive personal messages
communication. appropriate to the
Register acquisition for phrases related to oral situation of
interaction communication.
457
2016 -

By the end of the first The learner reacts Supports: (Conversations, monologs, songs, Example of -Understanding instructions
year, in meaningful to a visual, audio poetry, short texts ) and visuals (pictures, learning situation
communicative or written text. photos, posters, diagrams, etc) You heard on the
Topics: Related to the learners personal life.
situations related to - She/he adapts (name, age, address , school, relatives) radio a famous -Verbal/non verbal
his/her environment her/his listening or Her/his personal environment (school and house; football players demonstration of subject
and interests, based on reading skills to the habits and preferences.) memories as a understanding.
written, visual text type. Enlarged environment (common places in her/his child, you liked his - The learner associates a
or audio supports, the She/he sorts out town, our country, national days and religious story,take notes to text to an image.
learner will be able the general celebrations.) inform your
Linguistic competence: grammatical, lexical, and
to interpret simple meaning of a text ( friends about Selection of information
pronunciation notions in relation with the domain
descriptive its gist) of oral and written interpretation things your star from listening or reading.
,narrative, - She/ he calls Functions related to descriptive, prescriptive, used to do when She/he sorts out the key
prescriptive and up/mobilises for narrative and argumentative texts. he/she was ideas.
narrative complementary Linguistic competence younger. -recognition and use of the
messages/texts orally strategies to Grammatical notions: acquired lexis, expressions
and in written. understand a text. the present simple and past simple tenses (review and structures having a
Interpreti and expansion)
- The learner The past simple( the three forms)
relation with the need of
ng oral makes contact with with topic related regular and irregular verbs interpreting.
and the interlocutor. The past simple +ago
written - She/he transmits The present perfect+since / or for
messages a message. past simple and past continuous
The present continuous for planned future
Discourse markers for cause and effect(because /
so / as/therefore
classification
(first/ secondly finally) :opposition( but / while )
Addition (and)
-the comparative(short and long adjectives: adj+er/
than / more/ adj / than / less adj / than)
the modals:
- for polite request/ permission:(can and may )
-for strong and mild obligation(must and should)
the semi modal used to positive form
the relative clauses (who and which)
to be made of / to be made in
(first/ secondly finally) :opposition( but / while)
Addition (and)

-the comparative(short and long adjectives: adj+er

458

2016 -

By the end of the first
year, in meaningful
communicative
situations related to
his/her environment and
interests, based on
written, visual
or audio supports, the
learner will be able
to produce simple
written descriptive
,narrative,
prescriptive and
Written production
argumentative
messages/texts
/ than / more adj/ than / less /adj than)
- She/he reacts in a the modals: -Appropriate formulation.
Example of
non verbal way to - for polite request/ permission:(can and may ) -relevance of ideas.
learning situation:
verbal messages. -for strong and mild obligation(must and should) -Answers with the help of
the semi modal used to positive form Your e-pal has supports and examples to
- She /he maintains the relative clauses (who and which) sent an email transmit personal
an oral interaction to be made of / to be made in
telling you about information.
using listening Lexis: names of animals (domestic, wild
strategies. life(jungle/forest:/desert Christmas
words related to styles of clothing/ celebrations many Text coherence and
- she/he sorts out
dwellings years ago. Reply consistency
the general meaning
words related to diet/illness/herbal and medicines and tell his/her how ( logical organization of
of an oral message nouns, verbs and phrases related to your grandmother ideas/)
- The learner calls transports(drive/to take/ride.on foot/by bus.
Words/verbs related and phrases related to used to celebrate -chronological):
up for the resources El MawlidEnnabawi
itineraries/ways to use of the acquired lexis and
she/ he has at her/ many years ago
Nouns(simple/compound) expressions having a relation
his disposal to 1. Verbs and phrases related to sports(activities Example of
with the need for written
develop her/his /places/ achievements) situations of expression .
language learning Pronunciation: voiceless and voiced consonants integration:
review and expansion -respect of presentation
in order to produce Your school has
vowel sounds(review and expansion): (layout / handwriting).
short and simple organised a contest -respect of textual
edpast and sfinal pronunciation ( present tense
texts
and plural forms for the best article organization
- She/he adapts Silent letters:[ k];[w];[h];[t] on the wall According to typology.
her/his text to Speech pattern: contracted forms
newspaper about - originality of production
situations of Weak and strong form of can
communication. Intonation: rising and falling intonation the dressing and the - authenticity of information
She/he conceives Supports: living habits of
writing as a tool of Simple forms + suggested supports for the previous your grand parents
communication and domains. when they were
learning. Themes: Mentioned above teenaers.
- She/ he Linguistic competence Write an article
structures her/his Reuse of the grammatical and lexical notions where you compare
related to description , narration, their life styles with
text argumentation and prescription mentioned in yours.
the previous domains.
Conventions and writing strategies related to
the written expression
459
2016 -

Middle School Year 4
GLOBAL COMPETENCE/EXIT PROFILE
At the end of MS4, the learner will be able to interact, interpret and produce simple oral and written messages / texts of descriptive, narrative,
prescriptive and argumentative types, using written, visual or oral supports, in meaningful situations of communication related to his environment
and interests .The learner can:
-Understand the main points of a familiar text on personal and cross-curricular topics.
-Describe, in speech and writing, experiences and events giving some simple explanations for opinions or plans related to his/her background.
-Produce short simple connected speech on familiar topics or personal interest.
National identity:
- The learner can use the markers of his identity to value our country, and communicate about teenage dressing habits (traditional and
modern) different dwelling types.
- he is proud of our writers and poets and our oral heritage ( fables , legends, proverbs ... )
- he praises the beauty and diversity of the historical and religious places in Algeria attracting visitors from all over the world
National conscience :
- The learner demonstrates his respect for the nation's symbols and his readiness to protect them
VALUES - he behaves as a responsible and committed citizen
- he is aware of the need to respect and protect his environment
- he enhances our cultural heritage and is proud of our Algerian figures and heroes known for their culture and spirit of peace and
openness to the world
Citizenship: he can share his knowledge of dietary restrictions for religious reasons for the sake of tolerance and acceptance of others.
Openness to the world: He is keen on communicating about outstanding figures (historians, scientists, artists, writers, champions,.) and
any person ( well-known or anonymous) for their involvement in humanitarian action, at the national level or worldwide.
1. Intellectual competency:
Cross- -the learner can use his critical thinking skills when gathering information for learning and project work
-he can understand and interpret verbal and non-verbal messages
curricular -he can solve problem situations using a variety of communication means
competencies -he can show creativity when producing oral and written messages
-he can show some degree of autonomy in all areas of learning
2. methodological competency :
-he can work in pairs or in groups
-he can use strategies for listening and interpreting oral discourse
-he can develop effective study methods , mobilize his resources efficiently and manage his time rationally
-he can use information and communication technology whenever he needs it for learning and research
-he can evaluate himself
-he can evaluate his peers
3.communicative competency
- he can use drama and role-play to communicate appropriately
- he can use information and communication technology such as blogs , websites page , discussion forums , platforms to interact with

460

2016 -

learners of other cultures
- he can use information and communication technology such as blogs , websites page , forums of discussion , to interact with learners of
other cultures
- he can process digital data
4.personal and social competencies :
- he is aware of his role and others' role in the development of projects
- he is keen in promoting the work of his peers
- he respects our national values and behaves consistently
- he is honest and accountable for his work and respects others work
- he asserts his personal identity and behaves with self-confidence
- he socializes through oral or written exchanges
- he develops attitudes of solidarity
Domains Target Competency Resources Types of Learning Criteria And Timing
competencies components Situations Indicators
Interacting By the end of the He takes into account the Supports: (Conversations, monologues, Example of Citeria related to:
orally fourth year, in a status of his interlocutor. songs, poetry, short texts ) and visuals -relevance, correct use of
He expresses himself (pictures, photos, posters, diagrams, etc) learning situation:
situation of language
politely Your friend and you
meaningful He engages and maintains Topics: Related to the learners personal coherence/consistency
communication, a conversation on familiar life. are talking about -verbal/non verbal
using written, topics (his personality features, his embarrassing your favourite reaction: he participates in
visual or oral and enriching experiences, his ambitions, a conversation with the
The learner interacts snacks.
support, , the orally to: his dreams, his projects) support of his peers, of his
learner will be -He responds to the Her/his personal environment (family He/she wants to teacher.
able to interact requests of his peers on advice, commitment with charity clubs and know the recipe. -communication adapted to
and produce oral familiar topics. respect, healthy food and table manners, Tell him/her about the situation of interaction:
messages / texts -express his feelings, his hobbies ) he uses:
of a descriptive , surprise, his Enlarged environment (forums and ; -a more or less adequate
agreement,his discussion networks on food and dishes The ingredients and
narrative , disagreement, his pronunciation
argumentative or around the world, landmarks and how this snack is -a more or less adequate
pleasure, his non- monuments, national and universal
prescriptive type comprehension prepared .Then use of a functional
landmarks, outstanding figures in history, language, lexis,
He transmits a message to literature and arts and the world ). discuss the
express his opinions, give expressions and acquired
Linguistic competence: grammatical, consequences of fast
advice, give indications, structures, having a
lexical, and pronunciation notions in
ask for help, seek relation with the domain of oral food on health relation to the need of oral
information . interaction. interaction

461

2016 -

He reacts non-verbally
By the end of year and verbally to verbal
four,in a situation messages of average
complexity
of meaningful He interacts to predict an
communication, event, a real life situation
using written, He understands the
visual or oral overall meaning of an oral
message of average
support, the
complexity
learner will be
He uses interaction
able to interpret
strategies to maintain a
oral or written
conversation
messages / texts of He evaluates the
a descriptive, effectiveness of his work .
Interpreting oral and written messages
narrative , the learner reacts to the
argumentative or visual, audio or written
text/message
prescriptive type
he adaptshis listening or
his reading to the text type
he reacts to the visual text
of average complexity
he gets the general
meaning of an oral text or
written text of average
complexity
he constructs meaning
with the help of
appropriate information
he anticipates from the
given topic, the text
genre/type, of visual
aids/elements, audio or
written
he establishes the
syntactic order within and
between sentences taking
into account the cohesive
devices (connectors)
the learner accomplishes
a relevant task
462
Functions related to the interactive - use of simple
communication. Example of learning personalised messages
situation:
Register acquisition for phrases related to appropriate to the situation
oral interaction of communication.
You have seen on
Supports: (Conversations, monologs,
TV the recipe of a Understading the
songs, poetry, short texts ) and visuals
popular English dish instructions
(pictures, photos, posters, diagrams, etc)
You want to try it. Verbal and non verbal
Topics related to the learners personal
Take notes of the demonstration of his
life. (name, age, address , school, relatives)
different ingredients comprehension of the topic:
Her/his personal environment (school and
and procedures to
house; habits and preferences.) -he associates a text to an
make this dish.
Enlarged environment (common places in image
her/his town, our country, national days and -he selects information
The pace of learning allows the
appropriate time management
religious celebrations.) through listening or reading
Linguistic competence: grammatical, -he sorts out the main ideas
lexical, and pronunciation notions in
relation with the domain of oral and written -he identifies and uses the
interpretation. lexis, expressions,
Functions related to descriptive, prescriptive,
acquired structures related
narrative and argumentative texts. to the need of interpretation
Linguistic competence
1. Grammatical Notions
the present simple and past simple tenses
(review )
The past simple and past continuous tense
in a complex sentence (time clause/ while/
when .
The present perfect simple without or with
time markers: always/ever/ never
The imperative ( recipes)
The passive voice ( past simple tense: (was
built / was founded / discovered..)
The superlative ( with short and long
adjectives)
Comparisons ( superiority- review-/
equality/ inferiority :not as. as
conditional type 1( present simple / future;
2016 -

he consults reference tools
he mobilises
compensatory/guessing
strategies to understand a text
he evaluates the effectiveness
of his work
463
imperative / future)
'ing' form after verbs of feeling (like
/love//dislike /hate)
discourse markers (review and expansion )for:
chronology, cause and effect, opposition (
unlike / whereas),classification
topic related regular and irregular verbs ( review
and expansion)
lexis
personality adjectives ( review and expansion)
prefixing adjectives (negative meaning: dis
/un/in/ il/ir/im
suffixes :adj : ful
nouns of trade /jobs
occupation titles
words related to: genres of movies(fiction/
nonfiction /adventure/
genres of music/books
accidents/disaster/
types of landmarks ( monument /mosque/ tower
/ bridge /castle/temple.
Names of international landmarks
strong adjectives to describe and value
landmarks
verbs and phrasal verbs to describe occupational
activities /events
collocations ( -accident words:
get hit/break a bone/ twisted ankle.to discuss
dreamt misfortune: get lost/run out of money )
nouns , verbs and phrases to describe events and
places
foods used in the Algerian dishes
nouns and verbs used to describe and discuss
Algerian dishes / cooking/measurements
Pronunciation
voiceless and voiced consonants (review and
expansion : diphthongs)
vowel sounds (review and expansion)
ed past and sfinal pronunciation
Initial consonant cluster
Final consonant cluster
Silent letters:
Speech pattern: contracted forms(auxiliaries
and modals)
Weak and strong form of ( modals in polite
forms/ was; have and has
2016 -

- The learner
identifies the text type / to
Written production By the end of the produce a piece of writing
. Themes:
year four, in a
-His production is relevant to
situation of the instruction
- The learner calls up
meaningful
for the resources
communication, she/ he has at her/
his disposal to
using written,
develop his
visual or oral language skills in
order to produce a
support, the
variety of texts, of
learner will be higher complexity
- he structures his text.
able to produce
- he adapts his text to
written messages / the situations of
communication.
texts of a
- He mobilises his
descriptive, writing strategies to
generate ideas in
narrative ,
conformity with different
argumentative or text types .
-he structures his text.
prescriptive type.
- He evaluates the
effectiveness of his work
464
supports :
Simple forms+ suggested supports for Example of
the previous domains. learning situation: -Appropriate formulation.
Your school is -relevance of ideas.
Mentioned above planning to do a -Answers with the help of
Linguistic competence: contest for the best supports and examples to
Re-use of the grammatical and lexical recipe on mothers transmit personal
Day celebration You information.
notions related to description ,
want to take part in
narration , prescription and
it. Write the recipe of Text coherence and
argumentation mentioned in the
your mothers consistency
previous domains. favourite dish ( logical organization of
Writing strategies and conventions ideas/)
related to the written expression.
-chronological order):
( punctuation signs: full stop; comma; Example of
question mark; colons and capital situations of Uses the acquired lexis
letters). integration: and expressions having a
You invited your relation with the need of
written expression .
friend for dinner.
-respect of presentation
She/he is on a diet (layout / handwriting).
and has special -respect of textual
requirement for organization(according to
typology ).
his/her meals.
- originality of production
Suggest a healthy
- authenticity of
menu and email it to information.
her/him. Include
proportions ,
ingredients (meat,
vegetables, fruit, ),
calories, etc
2016 -


4.3 Samples of Situations of Integration

Middle School Year 1
MS1
Situation of integration :Your friends are on social networks ( Facebook, twitter, Instagram Yahoo Messenger, WhatsApp).You want to join them. Post your
profile( personal information ,country, hobbies).
Indicators
INDICATORS
Criteria
Relevance o He can design a poster.
o He can introduce himself ,describe himself, give his name and surname, age, country , hobbies, likes and dislikes on social networks etc.
o He can talk about his country

Maximum Mastery Minimum Mastery Partial Mastery No Mastery

Correct use of o He can use the conventions for sentence writing (uppercase , punctuation / semicolon )
the linguistic o He can use the present simple with auxiliary 'to be or to have' as well as the verbs 'to like / to live'
resources o He can use the vocabulary relevant to a physical description (adjectives related to physical description)

Maximum Mastery Minimum Partial Mastery No Mastery

Mastery
Coherence / o His writing is coherent and reflects a logical organisation of ideas
Consistency o His sentences are meaningful
o He can use the connectors ' and, and but ' appropriately

Maximum Mastery Minimum Partial Mastery No Mastery

Mastery
Excellence o His work is well presented .
o His production shows some degree of originality and creativity.

Maximum Mastery Minimum Partial Mastery No Mastery

Mastery

465

2016 -


Middle School Year 2

Situation of integration :You told your friend about the nice winter holidays you spent in a nice place (Timgad, Taghit, Timimoun, Tikdja). She/he wants to
know how to get there and what interesting places to visit.

Write him/her a letter. Include a map route with locations, directions and place symbols

Indicators
INDICATORS
Criteria
Relevance He can write a personal letter

o He can talk about his recent winter holidays

o He can draw a map of the route and give clear directions

Maximum Mastery Minimum Mastery Partial Mastery No Mastery

Correct use o He can use the conventions for writing a personal letter
of the
o He can use the appropriate tense (past simple) and modals ( should , can)
linguistic
resource o He can The use vocabulary (prepositions, verbs and nouns) relevant to the description of a holiday place and to give directions
s
Maximum Mastery Minimum Mastery Partial Mastery No Mastery

Coherence / o His writing is coherent and reflects a logical organisation of ideas

Consistency
o His sentences are meaningful

o His use of connectors ' and, but ', and time markers is appropriate

Maximum Mastery Minimum Mastery Partial Mastery No Mastery

Excellence o his work is well presented .

o His production shows some degree of originality and creativity.

Maximum Mastery Minimum Mastery Partial Mastery No Mastery

466

2016 -


Middle School Year 3

Situation of integration
Your school has organised a contest for the best article on the wall newspaper about the dressing and the living habits of your grandparents when they were
teenagers .Write an article where you compare their life styles with yours.
Indicators
INDICATORS
Criteria
Relevance o He can write an article for the school magazine
o He can give information about his grandparents lifestyle when they were teenagers
o He can compare his grandparents lifestyle and habits to his own and to those of his peers

Maximum Mastery Minimum Mastery Partial Mastery No Mastery

Correct use o He can use the appropriate conventions for writing a magazine article
of the o He can use the appropriate tenses and modals: used to, past simple , present simple, can, cannot, could ,couldnt.
linguistic
o He can use the vocabulary (verbs and nouns) related to fashion and clothes
resources
Maximum Mastery Minimum Mastery Partial Mastery No Mastery

Coheren o He writing is coherent and reflects a logical organisation of ideas

ce / o He can use simple and complex meaningful sentences .
Consiste
o He can use appropriate connectors and time indicators
ncy
Maximum Mastery Minimum Mastery Partial Mastery No Mastery

Excellen o His work is well presented .

ce o His production shows some degree of originality and creativity.

Maximum Mastery Minimum Mastery Partial Mastery No Mastery

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Middle School Year 4

Situation of integration:You invited your friend for dinner. She/he is on a diet and has special requirement for his/her meals. Suggest a healthy menu and
email it to her/him. Include proportions , ingredients (meat, vegetables, fruit, ), calories, etc

Indicators
INDICATORS
Criteria
Relevance - He can write an email
- He can communicate information about healthy food and diet
- He can ask questions about his friend s specific diet requirements / restrictions

Maximum Minimum Partial Mastery No Mastery

Mastery Mastery
Correct use of the o He can use the conventions for writing an email
linguistic
o He can use the correct tenses : present simple, future, past simple, present perfect, and the modals should, used to.
resources
o He can use the relevant vocabulary ( verbs and nouns) to describe a healthy diet and give advice .

Maximum Minimum Partial Mastery No Mastery

Mastery Master

Coherence / o His writing is coherent and reflects a logical organisation of ideas

Consistency
o He can use simple and complex meaningful sentences .
o He can use appropriate connectors and time indicators

Maximum Minimum Partial Mastery No Mastery

Mastery Mastery
Excellence o His work is well presented .
o His production shows some degree of originality and creativity.

Maximum Minimum Mastery Partial No Mastery

Mastery Mastery

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2016 -


5. Implementation of the Curriculum

5 .1 Recommendations for the Implementation of the Curriculum

The curriculum of English focuses on three major principles:
a. The development of communication competence in English : The goal is to prepare the learner for
oral and written communication
b. The learner is in the centre of the learning process : The pedagogical act is no longer based on the
transmission of knowledge but it involves the construction of knowledge , taking into account the
learners interests, likes and dislikes, etc (me, my world, the world).
c. There is a constant interaction between teacher, learner , resources, at school and outside school : The
role of the teacher is to involve the child in his own learning and to help him to learn how to learn. He
gives him opportunities to become autonomous at all stages of learning, and to evaluate his own
performance. A good student- teacher relationship will create a favorable climate where shared
values are essential to shape a good and responsible citizen.
These three principles underlie the three missions assigned to the school. This implies that the following
questions should be considered:
What English to teach? The role of English
What teacher: how to teach?
What learner: how to learn? Learners and learning
How to interact within this triangle?
These principles are divided into nine guiding principles that teachers should integrate into their
professional competencies.

Guiding Principles for Teaching English and Teacher Competencies

English Language
#1 English facilitates two-way communication with the world
English is a tool for communication that enables learners to make connections with the world and
communicate something about ones self, community and country to others.
Teachers competencies:
a. The teacher uses and plans activities that allow learners to practice and develop real-life
communication skills for reading, writing, speaking and listening (e.g. interviewing, writing about a
past experience, a classmate, reading an email, listening to a phone message).
b. The teacher chooses topics and tasks that allow learners to develop skills in learning and
communicating about themselves and their community, and about their country and the world.
c. The teacher introduces a variety of topics of interest to the learners that are related to other cultures,
comparison of cultures and international issues.
2. Communicative competence is the aim of language learning
Communicative competence in English involves interacting with others using receptive/interpretive
skills (reading and listening) and productive skills (speaking and writing), supported by the ability to
use vocabulary and grammar appropriately and employ a range of language strategies that help convey
and clarify meaning.
Teachers competencies:
a. The teacher uses and plans activities that allow learners to practice and develop real-life
communication skills for reading, writing, speaking and listening.
b. The teacher chooses topics and tasks that allow learners to develop skills in learning and
communicating about themselves and their community, and about their country and the world.
c. The teacher plans lessons that have communicative objectives and whose steps build toward meeting
them.

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d. The teacher introduces grammar, pronunciation and vocabulary in context, with a focus on
communicating meaning.
e. The teacher teaches learners how to use language strategies to aid in their learning and communication
Learners & Learning
3 Successful learning depends on supported and purposeful development
Learners benefit and get more involved when each activity builds on previous material so that knowledge
and skills build logically towards achieving and developing specific competences.
Teachers competencies :
a. The teacher plans lessons that have communicative objectives and whose steps build toward meeting
them.
b. The teacher breaks down functions, genres and skills into smaller component/skills/parts in order to
present realistic chunks of the language for learners to process.
c. The teacher stages the lessons so that what the learner learns/practices in each step prepares for the
next ones.
4 Meaningful activities/tasks support and encourage learning
Classroom activities and tasks should draw on learners lives and interests and help them to
communicate ideas and meaning in and out of class.
Teachers competencies:
a. The teacher supplements and adapts the textbook to plan activities related to learners interests, prior
knowledge and experience
b. The teacher uses and plans activities that allow learners to practice and develop real-life
communication skills for reading, writing, speaking and listening
c. The teacher contextualizes the activities and provides a purpose for them.

5 Learning is an active, evolving process

Learning a language requires opportunities to use what one knows for communicative purposes,
making mistakes and learning from them. The aim is to perform competently, while recognizing that
errors may still occur.
Teachers competencies:
a. The teacher provides a balance of activities that focus on accuracy and fluency.
b. The teacher plans activities within each lesson in which learners use the language freely without
worrying about errors, so that they can focus on fluency and communication
c. The teacher plans activities in which learners use previously learned language and skills and
incorporate new language and skills.
d. The teacher gives learners opportunities to recognize errors and figure out how to correct them.
6 Assessment of learning should be ongoing
Ongoing, or regular, assessment should take various forms and address the competences that have been
learned in class, so that the assessment can provide useful information on individual progress and
achievement, which teachers and learners can review to aid learning.
Teachers competencies:
a. The teacher has realistic short and long term learning objectives for learners.
b. The teacher regularly assesses learner learning using a variety of assessment activities
c. The teacher plans and uses assessment activities that assess not only what learners know, but also
what learners are able to do as speakers, listeners, readers and writers.
d. The teacher teaches learners to assess themselves and their peers so that they are aware of their
progress.
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LEARNERS
7 Active Learners
Learners acquire and retain language best when the topics meet their interests and when they are
active participants in their learning: finding personal meaning, learning cooperatively with peers,
and making connections to life outside of class.
Teachers competencies:
a. The teacher supplements and adapts the textbook to plan activities related to learners interests,
prior knowledge and experience.
b. The teacher sets tasks that allow the learner to discover how the language works in its form,
meaning and use.
c. The teacher plans lessons so that learners have to think and use their previous knowledge and
imagination to prepare for and carry out classroom activities.
d. The teacher sets tasks that develop cooperative learning and encourages peer help and readiness to
exchange with others;
e. The teacher uses and plans activities that allow learners to practice and develop real-life
communication skills for reading, writing, speaking and listening

Teachers & Teaching

8 Facilitator
Teachers support learner learning by taking a primarily facilitative role in the classroom: designing
and structuring learning experiences with learner interests and needs in mind; guiding and
monitoring learner learning; assisting learners in contributing to their own learning in a learner-
centered teaching environment.
Teachers competencies:
a. The teacher finds out the needs, interests, and language difficulties of the learners.
b. The teacher selects and introduces activities and materials for language work that meet learner
needs.
c.The teacher fosters a group feeling (cooperation, respect, enjoyment, trust, etc.,);
d. The teacher organizes learners so that interaction can be facilitated (using space, classroom
furniture, time, etc.) so that the teacher is not the focus of the lesson;
e.The teacher varies patterns of interaction (e.g. teacher eliciting from class, pair work, learners
presenting to class, learners mingling) within the lesson to support the objectives of the class and
the feeling/energy of the group;
f. The teacher ensures that the learners find their involvement sufficiently challenging;
g. The teacher teaches learners how to use language strategies to aid in their learning and
communication.
9 .Supportive Learning Environment and Classroom Management
Teachers have a positive impact on learner learning by creating a supportive and relaxed learning
environment and using appropriate classroom management: communicating warmth and respect
for learners, encouraging them to participate and work cooperatively and to develop self-
confidence.

Teachers competencies:
a. The teacher creates a friendly atmosphere (e.g. by using learners names, encouraging them, using
positive reinforcement like praising and rewards, employing games to practice and review
material;)

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2016 -


b. The teacher uses effective techniques to build learner self-confidence (e.g. scaffolding so learners
can succeed, using informal types of assessment that produce less anxiety, giving feedback to
learners on their work in an encouraging way; employing self assessment and goal setting).
c. The teacher fosters a group feeling (cooperation, respect, enjoyment, trust, etc.,);
d. The teacher provides opportunities for learners to learn cooperatively and collaboratively
e. The teacher manages the class so learners know what is expected of them (e.g. sharing the daily
agenda and classroom rules, providing rubrics for learner performance)
5.2 Project Based Learning.
Project-based learning enables the learner to observe, discover , manipulate and analyze the
language and the task (more or less complex) in order to understand how it works and use it
appropriately in different situations
According to Bardallo & Ginest (1995) project-based learning is a process in which the learner must:
- Problematise: what do I do in this project, why and how?
- Learn and document
- Control and criticize
- Conduct and control
- Organize and plan
- Communicate and report
This approach should encourage students to ask questions and find answers at all stages of the project.
A project consists of an intention to carry out in a school or school setting with appropriate means. It
can spread over a week, a month, a term or a school year. It can be conducted by an individual learner
or a group of learners.
Project work can take various forms (surveys, interviews, etc ...) and the final product may be a
poster, a newspaper, a magazine, a play, etc.
Project work is usually triggered by the learner s interest , and this allows him to choose the theme
or task or activity. Project work encourages learners to do personal research, work in pairs, in
groups, learn to communicate effectively, solve a problem in real-life context, and grow socially and
emotionally . Thus, through project work the learner will learn how to learn while developing a
certain autonomy, initiative, creativity, and responsibility.
5 .3 -Recommendations on How to Use Teaching Aids
Tools Use
Board - Lesson presentation
- Elaborated by learners
- Elaborated by the teacher
- Project presentation
Posters - Group assessment
- Presentation of input related to teaching/ learning
- Revision
- Remediation
Websites Documentary research related to project topics ( videos , audio material, pictures
Design of a pedagogical website.
Blogs/ Web -Engaging and motivating learners for group work
pages/ - Posting homework online or any other resource that will facilitate the learning process.
chat/forums/ - Networking
- Developing target and cross-curricular competences
social
- Encouraging learners to be autonomous
networks - Self assessment
- Socialising .

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2016 -


Laptop/ - PowerPoint presentation ( Input sessions , project presentations)

Digital - Displaying audio and visual materials ( songs, videos, pictures)
projector/
Ipod /I pad/
Mp3 devices
Interactive -Lesson presentation
board -Correction and self- correction
-Training students to be autonomous
Plays/ Fables - Role play
/ short - Drama
stories/mime - Reinventing target and cross-curricular competences
s
Library ( -Activities that require a regular consultation of books ,newspaper/magazine articles ,
classic websites
al / -Using / elaborating a book report
digital -enhance reading for pleasure and for learning
)

5 .4- Recommendations for the Assessment Scheme

Assessment of learning
Assessment is an integral part of the process of learning. It helps to determine the level of proficiency of
the learner and how he is progressing towards his learning goals
Assessment can be done at any time and / or when the teacher and administration decide.
The assessment of the learnercanbe diagnostic, formative or summative.
Diagnostic assessment:
It allows for an overview of the knowledge and skills of the learners; it is done at the beginning of a
period of learning through a battery of tasks that will help the teacher to measure the learners level of
proficiency before they start the curriculum, identify their strengths and weaknesses and plan remedial
work
Formative assessment:
This is done during the week and after four weeks of teaching. This type of assessment may not be
scored as verbal comments to the learner may be sufficient
Formative assessment can be oral or written or both The procedures of assessment , tasks and criteria
should be communicated to the learner as he is responsible for his own learning. The learner must be
aware of his progress and shortcomings, and of the importance of regular and constant work.
By regularly assessing the learners, teachers can identify the source of errors, design remediation tasks
and use strategies that will help him overcome difficulties (eg make him repeat a word to correct his
pronunciation, explain a grammar point, give additional work to do at home, etc)
Types of formative assessment tools:
o the log book ( or reflective journal): this iswritten by the learner/teacher himself and contains
personal reflections on his work, progress , difficulties and solutions that he intends to use alone
or with the teacher

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2016 -


o The portfolio: this contains the learner s written work such as a reading report, a written account
of a film or play, a newspaper article related to project work, a dictation , a letter to a friend .These
productions must be corrected by the teacher and then rewritten by the learner who will be able to
measure his own progress
o The debate: this allows learners to acquire the skills needed for exchanging and sharing
information; this will teach them how to listen to each other and solve problems together
o Conferencing: this is a face to-face exchange with the teacher on learning problems in order to
help correct errors and improve learning
Formative assessment therefore enables everyone to know where he is. There are three types of formative
assessment:
- Tutoring
- Peer assessment
- Self-assessment
Each type involves criteria and indicators, as described above
- Tutoring: this is done by the learner who sits with the teacher and corrects his errors himself with
the teacher s guidance
- Peer assessment: this is done between learners(student-student ) or with the teacher (student-
teacher);learners assess each others productions using the criteria given by the teacher
-Self-assessment: in this type, the learner is critical of his own work and tries to improve it. He gradually
shows more autonomy and responsibility, using learning devices such as the portfolio or the logbook .
Formal assessment
This type is best known and most practiced by the school system, and it is meant to select and orient the
learners. Formal assessment is usually summative and occurs at the end of a cycle (BEM or
BACCALAUREAT); through formal assessment, the learner should demonstrate the mastery of
language knowledge and skills.
According to the official guidelines, formal assessment should include tests and examinations. These
should come at the end of a specific learning period (school term or end of school year) , and provide
learners with grades or scores.
Formal assessment should help teacher and administration to make decisions about learner ranking,
succeeding and moving to the upper level, or repeating the year
Formal assessment is usually criterion-referenced: this may include multiple choice question( MCQ) , gap
filling , texts followed by questions . (more details will be provided in the support document).

6. RECOMMENDATIONS AND GENERAL GUIDELINES TO STAKEHOLDERS

6.1 Recommendations to the inspectors in order to support teachers :
The inspector has a leading role in the education system. He must:
Support teachers in the use of appropriate teaching tools and techniques.
Identify their needs and help them to select topics taking into account their learners needs
Help them to read , interpret the curriculum and adapt it to the context of the classroom
Examine some specific cases resulting from the feedback of other partners
Develop integrated plans for training : encourage them to produce complex learning situations and test
their effectiveness with their classes

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2016 -


Educate teachers to change and improve their behaviours, attitudes and teaching habits. Help them
to produce a grid with criteria and indicators for assessing and scoring learners work (specially the
overall or target competency).
Help them to produce materials for remedial work and the treatment of the students most frequent
errors .
Help them to develop a problem-situation and what resources to mobilize, and to develop a situation
of integration and what resources to mobilize
Encourage teachers to carry out action research in their classes using feedback to design further
training
Help them to master and use ICTs in their classes, and to design communication networks for
teachers (facebook, blog, twitter, forum, etc ) in order to work collaboratively
Explain the legislative framework of the Algerian education system and how to implement the school
regulations
Adopt an ethical behaviour whatever the situation (with colleagues, with pupils, with parents, etc): be
an example of professionalism and morality
Adhere to the principles of the educational reform and work together to achieve it
Train teachers to the selection and use of appropriate assessment tools
Visit teachers regularly and notify them in advance. The inspector may invite other teachers to attend
his visit.
Always provide constructive and positive feedback to teachers
Have an excellent knowledge of all reference documents: Orientation Law of 2008, the new
curriculum, the accompanying documents, the textbooks and teacher guides, etc.
Encourage pair and groupwork; explain its advantages and its limits.
Recommendations to textbook writers:
A / General recommendations:
The textbook is central to the educational act:
It must primarily focus on the communication needs of learners, be consistent with the educational
goals of the institution and finally match their interest and aspirations.
It must comply with the objectives of the curriculum
Tasks, activities and resources must be authentic and close to the lives, experiences and interests
of learners; the textbook should help them communicate in and outside the classroom.
It must integrate the three competencies :interacting orally, interpreting and producing messages.
Each task and activity must be related to prior knowledge and should help to build competencies
in the learner.
The objective of each task and activity must be explained to the teacher and the learner clearly and
accurately.
The textbook must integrate strategies for learning the target language and the target culture.

However, it is only a support among others because the ICTs(information and communication
technologies)are becoming increasingly available to the learner and the educational materials they
offer should contribute to his autonomy.
As a result, the textbook should include, for each unit, some references to websites and
educational links that had been visited and pre-tested by the textbook designers and the teachers.

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2016 -


These links can be recommended by teachers to the learners for the production of their project
work.
The textbook must also contain audio documents for learning oral skills(listening, speaking,
pronunciation) such as CD and DVD; these are necessary to achieve the learning objectives set
by the curriculum.
The guide to the use of the textbook should be made available to all teachers; this should
encourage flexibility, creativity and innovation.
The textbook should also transmit life skills and social values: It is intended to inform, learn to
read and write, reason, enhance the critical judgment of the learner, provide models of ethical
behavior, promote patriotism and nationalism, without depreciating or denigrating the other.
The texts and images contained in the teaching units should not be biased and should allow for
comparison with the learner s other languages and cultures in order to enrich him and empower
him both intellectually and emotionally.
The design of problem-solving situations should take into account the age of the learners, their
interests and their motivation;
The learner should be put at the centre of learning ,made responsible for his learning, be
encouraged to take initiative and be creative
The textbook units and the problem-solving situations must help him to develop the three targeted
skills: interact orally, understand and produce oral and written messages
The vocabulary used in the learning situations must be appropriate to the age of the learners
The learning situations must lead the learner to use various learning strategies
B / Textbook content:
1. The textbook content must conform to the curriculum
2. The selection of content should be consistent with the number of teaching hours and the age of
learners
3. The content must integrate all the competencies described in the curriculum . It must be explained
and practiced at all times, through the learning situations and project work.
4. The content must provide accurate, precise and recent information
5. The content must reflect correct use of oral and written English

C / Evaluation:
1. Formative and summative assessment must be integrated into learning and teaching through
relevant tasks and activities
2. Formative assessment tools must be relevant, varied and should include observation and self-
assessment checklists
3. Assessment tools should promote learner-teacher interaction and learner - learner interaction
D /Situations of integration and remedial work
1. The situations of integration are used to assess learning
2. They should be clearly presented in the textbook
3. They must be relevant to the theme and must encourage the learner to mobilize his acquired
knowledge , skills and competencies
4. They must include rubrics for self-assessment

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5. They must enable the learner to identify his shortcomings, weaknesses and difficulties and
remedy them through remedial work arranged by the teacher

E / The representation of values

1. The textbook must convey national and universal values such as love of the country, courage,
work, sense of duty and responsibility, fraternity, respect for others, tolerance, solidarity.
2. The learning situations (problem-solving and integration)and all the teaching materials should
illustrate these values
3. The characters used in the textbooks must represent geographic, cultural and human diversity(
social life, family, school, hobbies, crafts, etc).
4. The teaching materials should not refer explicitly or implicitly to a trademark or an advertising
slogan.
5. The textbook should not contain polemic texts referring to politics, religion, sex, and all the -
isms.
F / Teaching materials as facilitators of learning:
1. In addition to the textbook, other teaching materials or realias can be used to facilitate learning
such as newspaper articles, photos, charts, drawings, maps, figures, glossary, etc
2. The instructions relating to the teaching materials and necessary for the production of situations
and project work must be clear, concise, precise and unambiguous
3. The average amount of time needed to complete a project must be clearly defined in the textbook
4. The teaching materials must align with the learning objectives and the age of learners
5. Teaching materials necessary for the completion of projects or problem-solving situations should
be varied and challenging, and should help learners to acquire competencies.
6.3 Recommendations to examination designers
The design of BEM English examinations is done by the National Examination Board .When developing
tests/ examinations, designers must consider the following questions:
. Are the exams in accordance with the exit profile of middle school education?
. Do they contain the three competencies (interact, interpret, produce)?
. Do they contain the values set out in the curriculum (identity, national consciousness, citizenship,
openness to the world)?
. Do they reflect the transferrable competencies (intellectual, methodological, communicative, personal
and social)?
. Are the activities in accordance with the concept matrix of the curriculum in terms of global
competencies, content , resources and descriptors?
. Are there more grammar exercises than communicative activities?
.Are the themes and the vocabulary of the official curriculum represented?
. Do the assessment objectives match the learning objectives?
. Do the reading comprehension activities measure the learners understanding of the text and/or his
general knowledge?
. Are these activities repetitive ?creative?
.Do they require the learner to find answers in the text or to deduce them from the context?
.Do the vocabulary- related activities appear in a meaningful context?
.Do the grammar related activities appear in a meaningful context?
.Do the pronunciation activities appear in a meaningful context?
.Do the activities allow for the use of critical thinking or are they merely referential ?

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. Are the activities assessing the writing skill in accordance with the exit profile? Are they meaningful for
the student?
.Does the task at hand correspond to his level of proficiency or is it beyond his cognitive abilities?
.Are the tasks communication- oriented ?
.Do the BEM questions cover an important part of the curriculum?
.Are the targeted competencies assessed objectively?
.Are the assessors aware of the rubrics used by the designers of exams?
. Do they use assessment criteria (relevance, correct use of language, coherence and development) and
indicators to measure students production?
.Are they aware of the four levels of mastery of competencies (maximum, minimum, partial or lack of
mastery)
.Do they use these criteria when they assess the work of learners?

In conclusion, when designing national examinations for the middle school, it is important to target the
learners exact level of performance.
Examinations must reflect the difficulty levels described by the descriptors in the curriculum.
Inspectors should supervise and assist teachers while designing assessment tools which are conform to
the BEM examination materials.
It is evident that the assessment of learning should focus on what was taught in class and based on
explicit descriptors.
In addition, the situations should be close to what was done in class in order not to confuse the learner,
and must be varied; they should test listening and reading comprehension, speaking and written .

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( )
Curriculum danglais

Au cycle moyen

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1. PRESENTATION DE LA DISCIPLINE
La rcriture du programme danglais rpond un souci de cohrence en rapport avec le cadre
lgislatif rglementant notre systme ducatif. La loi dorientation sur lducation nationale N 08-
04 du 23 janvier 2008 ayant trac les trois missions dvolues lcole, savoir linstruction, la
socialisation et la qualification, le programme danglais intgre ces missions et souscrit aux
orientations pdagogiques inscrites.
Les quatre annes du cycle moyen constituent une assise importante du dveloppement intellectuel,
physique motionnel et social de lenfant. Elles assurent, travers une succession dtapes le
perfectionnement de niveaux de comptences qui lui permettront de poursuivre son apprentissage
ultrieur, du cycle secondaire ou ailleurs.
1.1 FINALITES DE LA DISCIPLINE POUR LE CYCLE
L'enseignement de l'anglais doit imprativement poursuivre les objectifs suivants
aider notre socit s'intgrer harmonieusement dans la modernit en dotant lapprenant des
outils linguistiques ncessaires pour une communication suffisamment performante
promouvoir les valeurs nationales et universelles
aider lapprenant dvelopper son esprit critique, sa tolrance et son ouverture aux autres
(altrit).
contribuer former un citoyen conscient des mutations et des enjeux du monde de demain
donner chacun la possibilit daccder la science, la technologie et la culture universelle
tout en vitant l'cueil de l'acculturation
lapprentissage de langlais, au cycle moyen, vise la matrise de comptences communicatives par le
passage dune logique daccumulation de connaissances linguistiques et de juxtaposition de notions
une logique interactive et intgrative avec une centration sur lapprenant , travers un conception
socio constructiviste de lapprentissage. Cet apprentissage lui permettra de simpliquer dans le
cheminement cognitif inhrent lacquisition de connaissances et au dveloppement de comptences.
Ces comptences sont interdpendantes et volutives. Un degr de dveloppement insuffisant de lune
dentre elles peut entraver le dveloppement des autres
Il faudra, pour cela , accorder une place prpondrante aux stratgies dapprentissage et de
communication visant lpanouissement de lapprenant.
Lapprentissage de langlais contribue au mme titre que les autres disciplines au dveloppement de
valeurs et de comptences transversales. Ces comptences sont dordre intellectuel, mthodologique,
communicatif, personnel et social.
Les trois missions dvolues lcole dans la dfinition du profil de sortie de lapprenant, savoir
linstruction , la socialisation et la qualification (c.f. loi dorientation sur lducation nationale N 08-
04 du 23 janvier 2008) implique que lenseignement apprentissage de langlais visera une prise en
charge de ces missions par le dveloppement des comptences de communication en anglais. Cet
enseignement - apprentissage permettra lapprenant dinteragir avec ses pairs et/ou autrui en
utilisant ses comptences dinterprtation et de production quil aura dvelopp dans le domaine de
loral et de lcrit.
Lenseignement- apprentissage de langlais souscrit la dmarche de socialisation en prenant en
charge les diffrents domaines dexprience de vie et douverture sur le monde. Il sagit de
dvelopper le savoir vivre ensemble, en prservant la vie en communaut et dune faon gnrale,
son environnement physique et humain.

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Ds le cycle moyen la matrise dun outil linguistique de base performant, au service de la

communication en anglais aura pour objet de faire exprimer, lapprenant, ses gots, sa vision du
monde, de faire connatre son monde.
En matire de qualification, lenseignement de langlais contribuera rendre lapprentissage
viable, de sorte que lapprenant soit dot , la fin de lenseignement apprentissage obligatoire ,
dun outil linguistique suffisamment performant , pour que son intgration dans un environnement
acadmique ou professionnel en soit facilite.
1.2 CONTRIBUTION DE LA DISCIPLINE A LA REALISATION DU PROFIL GLOBAL
Le profil global de la discipline vise linstallation de comptences de communication en anglais ,
de comptences transversales et valeurs communes toutes les disciplines du cycle
.Lenseignement de langlais , au mme titre que les autres disciplines intgre :
Laffirmation de lidentit nationale dans ses trois dimensions
La conscience nationale
La citoyennet
Louverture sur le monde
A ce titre il contribue aux autres disciplines et bnficie de lapport de celles-ci.
1. Contribution de langlais aux autres 2. Contribution des autres disciplines langlais
disciplines
1-Langues : 1-Langues :
-Une langue additionnelle est un -Il reoit de larabe, premire langue de lapprenant , les
enrichissement intellectuel et culturel techniques et stratgies lies la lecture et la production crite
Le systme linguistique de langlais est (transfert)
mis en perspective et compar avec les - le systme phonique riche et complexe de larabe et de
autres langues de lapprenant tamazight facilite lapprentissage du systme phonique de
-la communication avec autrui dans langlais
une langue internationale reconnue et Le script latin et lcriture dune langue europenne comme le
adapte tous les domaines de la Franais, ainsi que les codes de lcrit facilitent lapprentissage
connaissance de langlais
2 Les sciences naturelles : 2- Les sciences naturelles :
-outil linguistique performant pour la - Apport de la dmarche scientifique ( observation ,
analyse, dmonstration , synthse)
communication et lacquisition des
- Apport thmatique scientifique, tel que :lanatomie, la
connaissances scientifiques et botanique, le monde animal, lhygine en gnral et
technologiques alimentaire en particulier.
-terminologie scientifique et Schmatisation, dessins
technologique internationale 3-Les sciences exactes et linformatique
- concision et rigueur dans la pense et La dmarche et la rigueur scientifique (les capacits dabstraction,
lexpression des ides. le
raisonnement logique ,hypothetico -deductif et la
3.les sciences exactes et linformatique : dmonstration..)
Terminologie anglaise utilise dans tous - La gomtrie, les graphes, les tableaux, les diagrammes, les
statistiques.
les domaines scientifique (doppler,
- Les connaissances et comptences technologiques dans le
scanner, laser, etc ) domaine de linformatique.
-

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Vision pragmatique des phnomnes
Terminologie universelle lie linternet
(email/ web / blog/ tweet/etc)
Terminologie de conversion anglo-
saxonne
4-Les sciences sociales :
- les techniques de communication,
permettant louverture sur le monde, la
connaissance des socits anglophones
et des comportements sociaux
-accessibilit linformation et aux
ressources lchelle internationale
5-Education musicale, artistique et
sportive :
La notorit de la chanson et des
groupes musicaux anglais en fait une
motivation pour lapprentissage de la
musique
-appropriation de la terminologie lie
aux sports (corner,penalty,out .)
6- Education islamique
- ouverture sur les autres cultures
- comprhension et acceptation de
lautre,
- respect de la diffrence
- partage de valeurs communes
7 -Education civique
- acquisition de concepts de
citoyennet, dmocratie participative,
libert dexpression, socit civile , et
savoir vivre ensembles
482
4-Les sciences sociales :
- La chronologie squentielle (histoire) et connaissance des faits
historiques
- Les notions despace et de temps et leur matrise ( se localiser)
- la connaissance du monde (autres peuples, civilisations et
cultures)
- Lexploitation des cartes gographiques (plans , lgendes,
etc)
5-Education musicale, artistique et sportive :
- Lharmonie, la musicalit des sons et le sens du rythme, le
sens de lesthtique,
- Les formes (dessin)le sens de leffort et du fair-play, le
travail dquipe, lchange, la responsabilit individuelle et
collective
6- Education islamique
- sens de leffort et du dpassement de soi
- valeurs de solidarit, dhonntet,
- savoir couter et partager
- aider son prochain
- tolrance, respect de lautre
- ouverture au dialogue
- valorisation de lindividu et du groupe
7 -Education civique
- connaissance de notre socit, ses valeurs , ses fondements
- fonctionnement de nos institutions civiles, publiques
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2. COMPOSANTES DU PROGRAMME
2.1 PROFILS DE SORTIE
2.1.1 PROFIL GLOBAL DE LA FIN DU CYCLE MOYEN
Comptence globale de la discipline : Au terme du cycle moyen et dans des situations de communication significatives, lies son environnement et ses
centres dintrt, et partir de supports crits, visuels ou audio, lapprenant est capable d'interagir, dinterprter et de produire loral et lcrit des
messages/textes de complexit moyenne, de type descriptif, narratif, prescriptif et argumentatif.
VALEURS Comptences transversales
Comptence Comptence Comptence Citoyennet
Identit Conscience et ouverture intellectuel Mthodologique communic personnel
terminale 1 terminale 2 terminale 3 sur le monde
nationale atif et social
Lapprenant Il Il est
Dans une Dans une situation Dans une - Il est - Il manifeste Il exerce son Il adopte des dveloppe conscient
valorise son conscient de la des attitudes ses de son
situation de de communication situation de esprit critique comportements
identit dans richesse de son de citoyen capacits rle et du
communicatio significative et communicat patrimoine dans actif et dans qui favorisent le
ses trois de rle
n significative partir de supports ion ses aspects responsable lexploitation travail parpairs communic dautrui
dimensions historique, ation avec dans
et partir de crits, visuels ou significative - -il est de et en groupe
supports audio, lapprenant et partir de
(arabit, linguistique et
conscient de linformation autrui en llaborati
islamit, culturel Il dveloppe des utilisant on de ses
crits, visuels doit tre capable supports la ncessit par le biais de
stratgies les TIC projets
amazighit) - Il fait du respect et
et audio, dinterprter crits, diffrents Il utilise Il
en connatre cette de la dcoute, des dmontre
lapprenant loral et lcrit visuels ou richesse protection de types de
communiqua dinterprtation moyens des
doit tre des audio, travers langlais lenvironnem textes modernes comporte
nt en ent et deproduction
capable messages/textes lapprenant Il dveloppe des (blogs,pag ments
anglais. Il exploite et orale et crite e conformes
d'interagir et de type descriptif, doit tre - -il utilise
attitudes et des interprte des web,sites,f aux
langlais pour - Il
de produire narratif, capable de Il met en comportements orums de valeurs
vhiculer une messages de dveloppe des
loral des prescriptif et produire valeur la qui dmontrent culture de mthodes de discussion, nationales
types plateforme Il fait
messages/text argumentatif lcrit des personnalit son adhsion au paix et de travail efficaces
verbaux s) pour preuve
es de type messages/te Algrienne tolrance (tient compte des
respect et la ounon interagir dhonntet
ressources
descriptif, xtes de type travers des protection des - -il dmontre avec des et de
verbaux mobiliser, intgre
narratif, narratif, changes son adhsion apprenants responsabi
symboles de la dans sa dmarche dautres lit dans
des projets - Il dmontre
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prescriptif et prescriptif et crits ou nation citoyens des capacits la gestion cultures son travail
caractre rsoudre des rationnelle du dont et dans ses
argumentatif argumentatif oraux, en langlais relations
national ou situations temps)
intgrant international problme en est le avec
- Il utilise les moyen de autrui
dans son utilisant
- -il technologies de communic Il utilise
imaginaire divers
simprgne linformation et ation langlais
supports dans
les mythes des valeurs de la Il utilise et pour
des situations
fondateurs universelles communication transfre affirmer
decommunic
pour faire de la des son
de lAlgrie -il participe ation
recherche cible donnes identit
en utilisant la promotion - Il manifeste en fonction de numrique personnell
langlais des droits et un esprit de ses besoins s travers e et
crativit langlais dveloppe
devoirs du - Il sait sauto Il utilise et r la
dans ses
citoyen valuer transfre confiance
productionso
rales et des en soi
Il valorise la
crites donnes Il valorise
production des numrique la
Il dmontre autres s en vue de socialisati
leur on dans
une certaine
rutilisatio son
autonomie n comporte
dans ses Il utilise la ment et
dramatisa ses
apprentissage
tion et sait changes
s scolaires ou mettre en oraux
professionnels uvre des et/ou
jeuxde crits
rle pour Il
communi dveloppe
quer de des
faon attitudes
approprie de
solidarit

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2.1.2 PROFIL DE SORTIE PAR PALIER DU CYCLE MOYEN
Palier 3 : Au terme du troisime palier du cycle moyen et dans des situations de communication significatives, lies son
environnement et ses centres dintrt, et partir de supports crits, visuels ou audio, lapprenant est capable d'interagir,
dinterprter et de produire loral et lcrit des messages/textes de complexit moyenne, de type descriptif, narratif, prescriptif et
argumentatif
PROFIL GLOBAL DE Palier 2 :Au terme du deuxime palier du cycle moyen et dans des situations de communication significatives, lies son
SORTIE PAR PALIER environnement et ses centres dintrt, et partir de supports crits, visuels ou audio, lapprenant est capable d'interagir,
dinterprter et de produire loral et lcrit des messages/textes simples , de type descriptif, narratif, prescriptif et argumentatif
Palier 1 : Au terme du 1er palier du cycle moyen et dans des situations de communication significatives, lies son environnement
et ses centres dintrt, et partir de supports crits, visuels ou audio, lapprenant est capable d'interagir, dinterprter et de
produire loral et lcrit des messages/textes trs courts, de type descriptif.
PALIER CT1 CT2 CT3
PALIER 3 ( 4me anne) Dans une situation de communication Dans une situation de communication Dans une situation de communication
significative et partir de supports crits, visuels significative et partir de supports significative et partir de supports
et audio, lapprenant doit tre capable d'interagir crits, visuels ou audio, lapprenant crits, visuels ou audio, lapprenant
et de produire loral des messages/textes doit tre capable dinterprter loral doit tre capable de produire
complexit moyenne de type descriptif, narratif, et lcrit des messages/textes de lcritdes messages/textes de type
prescriptif et argumentatif type descriptif, narratif, prescriptif et narratif, prescriptif et argumentatif
argumentatif
PALIER 2 ( 2me et 3me Dans une situation de communication Dans une situation de communication Dans une situation de communication
significative et partir de supports crits, visuels significative et partir de supports significative et partir de supports
anne) et audio, lapprenant doit tre capable d'interagir crits, visuels ou audio, lapprenant crits, visuels ou audio, lapprenant
et de produire loral des messages/textes doit tre capable dinterprter loral doit tre capable de produire lcrit
simples de type descriptif, narratif, prescriptif et et lcrit des messages/textes des messages/textes simples de type
argumentatif simples de type descriptif, narratif, narratif, prescriptif et argumentatif
prescriptif et argumentatif
Dans une situation de communication Dans une situation de communication Dans une situation de communication
significative et partir de supports crits, visuels significative et partir de supports significative et partir de supports
PALIER 1 ( 1re anne) et audio, lapprenant doit tre capable d'interagir crits, visuels ou audio, lapprenant crits, visuels ou audio, lapprenant
et de produire loral des messages/textes trs doit tre capable dinterprter loral doit tre capable de produire lcrit
courts de type descriptif et lcrit des messages/textes trs des messages/ textes trs courts de
courts de type descriptif. type descriptif

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PALIER VALEURS EXEMPLES

Identit o Il fait connatre nos valeurs ancestrales de solidarit, de partage
Conscience nationale o Il fait connatre notre hritage culturel travers les figures millnaires
algriennes, connues pour leur culture de la paix et de louverture
Citoyennet et ouverture sur le monde
o Il manifeste sa curiosit pour les grande figures de lhistoire, des sciences et
technologies, sports , de la paix et limplication dans laction humanitaire dans
PALIER 3 ( 4me le monde
anne) o il fait lloge de la beaut et diversit des sites touristiques, historiques et
religieux de notre pays
o il communique sa connaissance des restrictions alimentaires pour motifs
religieux ou sanitaires dans lesprit de tolrance et acceptation de lautre.
o Il manifeste une fiert de notre patrimoine immatriel dans sa dimension
civique (fables , lgendes )
PALIER 2 ( 2me et Identit o Il fait connatre notre pays travers des habitudes alimentaires,
3me anne) Conscience nationale vestimentaires, types dhabitations
Citoyennet et ouverture sur le monde o Il manifeste sa curiosit sur les modes de vie et styles dhabitations,
vestimentaires en rapport avec la location gographique dautres pays dont
langlais est le moyen de communication
o Il manifeste un comportement citoyen, prenant conscience des droits et
devoirs de chacun, tenant compte des valeurs nationales et universelles.

PALIER 1 ( 1re anne) Identit o Il se prsente, dcline ses repres identitaires autrui ( nom, nationalit,
langue , religion , son drapeau , monnaie nationale )
Conscience nationale
o Il fait connaitre notre pays travers les ftes nationales et religieuses
Citoyennet et ouverture sur le monde o Il manifeste sa curiosit sur les repres identitaires dautres pays dont
langlais et le moyen de communication
o Il manifeste un comportement citoyen, en rapport avec son milieu
immdiat ( respect, hygine..) et lenvironnement dune manire gnrale

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TABLEAU DES COMPETENCES TRANSVERSALES

PALIERS
er
COMPETENCES TRANSVERSALES 1 2eme 3eme
(1 ere
anne) (2eme eme
et 3 anne) (4 eme
anne)
2.dordre intellectuel :
- Il exerce son esprit critique dans lexploitation de linformation contenue dans diffrents types de textes
- Il exploite et interprte des messages de types verbaux ou non verbaux
-Il dmontre des capacits rsoudre des situations problme en utilisant divers supports dans des
situations de communication
-Il manifeste un esprit de crativit dans ses productions orales et crites
- Il dmontre une certaine autonomie dans ses apprentissages scolaires ou extrascolaires
1.dordre mthodologique :
- Il adopte des comportements qui favorisent le travail par pairs et en groupe
- Il dveloppe des stratgies dcoute, dinterprtation et de production orale et crite
- Il dveloppe des mthodes de travail efficaces (tient compte des ressources mobiliser, intgre
dans sa dmarche la gestion rationnelle du temps)
- Il utilise les technologies de linformation et de la communication pour faire de la recherche cible
en fonction de ses besoins
- Il sait sauto valuer et valuer la production de ses pairs
1.dordre communicatif :

- Il utilise la dramatisation et sait mettre en uvre des jeux de rle pour communiquer de faon approprie
- Il dveloppe ses capacits de communication avec autrui en utilisant les TICES
- Il utilise des moyens modernes (blogs, page websites, forums de discussion, plateformes) pour
interagir avec des apprenants dautres cultures dont langlais est le moyen de communication

- Il utilise et transfre des donnes numriques travers langlais
- Il utilise et transfre des donnes numriques en vue de leur rutilisation
4.dordre personnel et social :
- Il est conscient de son rle et du rle dautrui dans llaboration de ses projets
- Il valorise la production de ses pairs
- Il dmontre des comportements conformes aux valeurs nationales
- Il fait preuve dhonntet et de responsabilit dans son travail et dans ses relations avec autrui
- Il utilise langlais pour affirmer son identit personnelle et dvelopper la confiance en soi
- Il valorise et respecte la socialisation dans son comportement et ses changes oraux et/ou crits
- Il dveloppe des attitudes de solidarit
: initiation ; :consolidation ; : renforcement

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TABLEAU DES THEMES TRANSVERSAUX A TRAVERS LE CYCLE

Les thmes sont en rapport direct avec lapprenant, son environnement immdiat et le monde
1 er palier 2 eme palier 3me palier
ere eme
1 anne 2 anne 3eme anne 4 eme anne
Lapprenant parle de lui-mme: Lapprenant parle de lui-mme: Lapprenant parle de lui : Lapprenant parle de lui-
M

Nom , ge, date et lieu de

Vie personnelle

Sa description physique Sa personnalit mme :

r
c
a

naissance, domicile, numro de Sa vie quotidienne/ sa maison Son mode de vie o Ses traits de caractre (qualits
tlphone Ses talents artistiques et dfauts)
Ses aptitudes, prfrences
Ses proches : famille restreinte Son comportement physique o Expriences embarrassantes et
Ses expriences personnelles Ses loisirs hors de lcole
et amis enrichissantes : de la vie
Habitudes vestimentaires et Sa famille largie: grands Sa relation avec le monde animal et scolaire et sociale
alimentaires parents, oncles, tantes cousins, vgtal o Ses ambitions, ses rves, ses
nices, neveux projets( tudes, carrires)
Son cole : Fait du shopping : Souvenirs denfance : Comportement citoyen
Environneme

personnel

Prix, poids , mesure, taille, Expriences mmorables Conseil au sein de la famille

Sa classe, ses enseignants, ses couleurs ,formes Les modes et styles de vie des adolescents Attitudes de solidarit, de
nt

camarades, objets scolaires,
activits scolaires
Comportements civiques en classe
Localisation dans lespace
scolaire
Loisirs lcole
Sa connaissance du monde :
Parler de son pays, sa
Le monde
Sant et hygine alimentaire
Droits et devoirs en milieu
scolaire:
Charte citoyenne
Sorienter dans lespace
Son voisinage
Sa dcouverte du monde :
Voyages et loisirs
Habillement respect, damour de son prochain
Habitudes alimentaires (bonnes et mauvaises) Hygine alimentaire, dittique,
Respect et protection de son milieu : savoir vivre table
Au sein de lcole Centre dintrts :
Son quartier Cinma, lecture, thtre, mode,
Son village musique, llectronique et le digital
Sa relation au monde : La gnration du digital/
Dcouvertes en sciences et technologie : Son interaction avec le monde
Sant et activit physique Les forums de discussions,

nationalit, sa monnaie , son
drapeau, ses ftes nationales et
religieuses,
Connatre les autres pays et
nationalits
Itinraires Les grandes figures scientifiques et rseaux, toiles sur ces sujets
Types dhabitation dans le sportives Cuisines et plats du monde
monde /climat Les moyens de transport Monuments historiques
Son intrt pour les animaux et leurs Patrimoine national et universel
modes de vie : Les grandes figures de notre
Habitat , histoire, et du monde
Espces protges Les grandes figure de la littrature
et les arts

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3.2 MATRICE CONCEPTUELLE

COMPETENCES
PALIER DOMAINE Ressources Descripteurs de mise en uvre
TERMINALES
1er Au terme du -Supports audiovisuels (conversations, chansons, Peut interagir oralement pour poser et/ou
posie)et visuels (images, photos, posters, diagram- rpondre une question :
Interaction premier palier , dans
mes, etc)
orale
des situations de
Thmes Dans des situations lies sa vie personnelle ,
communication son environnement immdiat et le monde ( se
Lis la vie personnelle de lapprenant, son
significatives , lies dcrire, dcrire ses proches, sa maison, donner
environnement immdiat et le monde,( milieu scolaire, de linformation lie ses activits, ce qui lui
son
habitude vestimentaires et alimentaires , loisirs, et appartient, et sa connaissance sur des sujets
environnement et
ducation sanitaire ..) / voir thmes transversaux familiers dans la limite de son rpertoire, en
ses centres
1ere anne utilisant des expressions familires simples ,
dintrts et partir
Connaissances linguistiques et communicatives : mmorises, et des noncs simples )
de supports crits,
notions grammaticales, lexicales et prononciation lies Peut organiser son travail, utiliser et valuer
visuels et audio,
au domaine de linteraction orale. lefficacit des stratgies dinteraction orale
lapprenant doit tre
Fonctions lies la communication interactive acquises pour
capable dinteragir
Acquisition dun registre formulaire li linteraction
et de produire Demander de laide
orale (se prsenter, se saluer, se dcrire, dcrire sa
loral des
classe) Faciliter le travail deux, en classe
messages/textes de
Strategies d interaction Maintenir une conversation
type descriptif
(opening, turn-taking, leave taking, , etc)
.
Lapprenant coute attentivement son interlocuteur,
ses vis--vis
Il prend part la discussion de faon continue ou
discontinue
Il manifeste sa comprhension ou sa non
comprhension
Il utilise des stratgies de dpannage pour
Manifester son incomprhension
Ngocier le sens dun mot, dune phrase

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interpretation Au terme du premier Supports : Peut couter et comprendre les ides et

loral et palier , dans des Dpliants, cartes ,emails, notices, tableaux dtails essentiels important dtails de
lcrit situations de signaltiques, graphes, statistiques. monologues et conversations trs courts ,
( lcoute et communication Thmes traitant de sujets familiers et situations
lcrit) significatives lies Lis la vie personnelle de lapprenant , son concrtes (voir thmes transversaux)
son environnement et
environnement immdiat et le monde,( milieu scolaire, Peut couter et comprendre le langage
ses centres
habitude vestimentaires et alimentaires , loisirs, et fonctionnel dinstructions et explications
dintrts et partir ducation sanitaire ..) / voir thmes transversaux courtes et simple donnes en classe. Celles-ci
de supports crits, Connaissances linguistiques et textuelles dordre sont
visuels et audio, communicatif : grammaire, vocabulaire, orthographe, concretes
lapprenant doit tre relations de cohsion et cohrence, etc accompagnes de supports visuels (.ex.
capable dinterprter
Typologie de textes lis la description appariement texte audio et image,
lcrit des
Stratgies dcoute modlisation , dmonstration)
messages/textes de
Lapprenant identifie lintention de communication donnes par tapes
type descriptif
Identifie la tche Peut organiser son travail, utiliser et valuer
Persvre dans lcoute mme si le sens dun mot lui lefficacit des stratgies dinteraction orale
est inconnu acquises
Dduit le sens dun mot, dune expression partir du en utilisant des mots cls
contexte de communication en utilisant des lments paralinguistiques
Stratgies de lecture de base pour persvrer dans sa
Lapprenant reconnat lintention de communication comprhension du message
propos
Adapte sa lecture au type de texte Peut lire et comprendre les ides et dtails
Anticipe partir des lments visuels( indices lis essentiels et les dtails important de
lillustration, ) monologues, conversations, et textes trs
Identifie lintention de communication partir courts, traitant de sujets familiers et

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2016 -


dindices orthographiques situations concrtes (voir thmes

Repre linformation essentielle du texte , de chaque transversaux)
phase Peut lire et comprendre le langage
Consulte des outils de rfrence fonctionnel routinier et explications courtes
Organise son travail, utilise et value lefficacit des et simples. Ceux-ci
stratgies de lecture acquises. sont en rapport avec des situations
concrtes
sont rencontrs dans des supports de
communication langagiers
sont accompagnes de supports visuels
(.ex. appariement texte audio et image,
graphe, carte de localisation)
Peut organiser son travail, utiliser et valuer
lefficacit des stratgies de lecture acquises
en utilisant des lments paralinguistiques
de base pour persvrer dans sa
comprhension du message
en identifiant les mots cls et les indices
orthographiques pour faciliter la
comprhension.
Production Au terme du Supports : Peut remplir des formulaires ou donner
crite premier palier , dans Formulaires simples + les supports suggrs pour les des dtails simples lcrit
des situations de domaines prcdents relatifs des informations personnelles
communication Connaissances linguistiques et textuelles dordre (soi-mme, famille, cole, adresse)
communicatif: par des phrases, trs basiques, non relies,
significatives , lies
son Notions grammaticales et lexicales lies la description des formules langagires, expressions courtes
environnement et (conventions lis la production crite.) Peut crire un message trs simple pour
ses centres envoyer une carte postale, un email
dintrts et partir contenant des phrases, trs basiques,

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de supports crits, Stratgies dcriture : non relies, des formules langagires,

visuels et audio, Identifie la tche accomplir expressions courtes
lapprenant doit tre Tient compte du contexte, de lintention de contenant des notions langagires
capable de produire communication, du destinataire, du thme mmorises
lcrit des Ecrit pour rpondre ses besoins, ses intrts, ses selon un modle tudi
messages/textes de motivations
type descriptif Utilise les conventions de lcrit
2eme Interaction Peut interagir oralement, en posant des
Au terme du -Supports audiovisuels (dialogues, chansons, pomes, questions et y rpondant brivement, aux
orale deuxime palier , etc..) nouvelles dautrui, dans des changes courts
dans des situations Thmes Dans des situations lies sa vie
de communication personnelle, sa communaut, ses projets, ses
significatives , lies Lis la vie personnelle de lapprenant, son loisirs ,des sujets
son environnement immdiat et le monde ,(ses expriences En utilisant des expressions familires,
environnement et personnelles droits et devoirs en milieu scolaire, sant simples , mmorises, des phrases simples
et hygine alimentaires ,voyage et loisirs, dcouvertes Peut interagir oralement, pour entamer et
ses centres maintenir une conversation courte (en posant
dintrts et partir en sciences et technologie ..) / voir thmes
des questions et y rpondant brivement, aux
de supports crits, transversaux 2eme et 3eme annes nouvelles dautrui) :
visuels et audio, Connaissances linguistiques et communicatives: Dans des situations lies sa vie
lapprenant doit personnelle, sa communaut, des sujets
notions grammaticales, lexicales et prononciation lies familiers
tre capable
d'interagir et de
linteraction orale. En utilisant spontanment des expressions
Fonctions lies des types spcifiques dinteraction familires et quotidiennes, simples, des
produire loral phrases simples
des Registre de formules orales appropries Peut se projeter dans une situation de voyage
messages/textes de pour
Stratgies dinteraction
type descriptif, Commander un menu dans un restaurant,
narratif, prescriptif (turn -taking, opening, closing, leave taking, etc) faire des courses (demander le prix dun
et argumentatif objet),se renseigner sur les moyen de
lapprenant mobilise ses acquits transport , les horaires et localisation dun
site)
492
2016 -


il utilise les outils langagiers Peut interagir oralement dans des contextes
de communication diverses
il prend part la discussion de faon discontinue et ou
Pour parler de ses plans, donner son
continue opinion, donner et suivre des indications,
pour poser des questions et /ou rpondre demander et/ ou offrir de laide /des objets..
Grer son temps pour organiser son
sexprimer poliment apprentissage et mmoriser les notions
demander la permission langagires acquises
Peut organiser son travail, utiliser et valuer
prend en considration les ractions de son vis vis lefficacit des stratgies dinteraction orale
tient compte de la prononciation ,de lintonation , du acquises pour
rythme Faciliter le travail en pair/groupe en classe
Pour expliquer le sens de mots inconnus,
expressions et structures langagires
Apprendre les diffrents constituants
communs langagiers
interpretati Au terme du Supports : Peut couter et comprendre les dtails
on loral deuxime palier , Dpliants, cartes , emails, notices, tableaux essentiels et les dtails importants de
textes simples ,dialogues et monologues
et lcrit dans des situations signaltiques , graphes, statistiques.
courts
de communication Thmes
comprenant un langage usuel , des
significatives , lies Lis la vie personnelle de lapprenant , son expressions familires et quotidiennes
son environnement immdiat et le monde ,(ses expriences Peut couter et comprendre des instructions
environnement et personnelles droits et devoirs en milieu scolaire, sant claires(,routinires , un langage fonctionnel
ses centres et hygine alimentaires ,voyage et loisirs, dcouvertes en classe, sans supports visuels
dinterts et en sciences et technologie ..) voir thmes Peut couter et comprendre des instructions
nouvelles mais , simplement et clairement
partir de supports transversaux 2eme et 3 eme annes
exprimes
crits, visuels et Connaissances linguistiques et textuelles lies aux
Peut organiser son travail, utiliser et valuer
audio, lapprenant genres tudis lefficacit des stratgies dcoute acquises
doit tre capable Typologie de textes descriptifs, narratifs, prescriptifs pour dvelopper
et argumentatifs
dinterprter l des techniques dcoute efficaces ( ..)

493
2016 -


crit des des capacits anticipation

Stratgies dcoute Peut lire et comprendre les ides et dtails
messages/textes de
type descriptif, Lapprenant identifie lintention de communication essentiels et les dtails importants de
textes simples ,
narratif ,prescriptif Identifie la tche comprenant un langage usuel , des
et argumentatif Persvre dans lcoute mme si le sens dun mot lui expressions familires et quotidiennes
est inconnu traitant de sujets familiers lies
principalement la vie personnelle
sur des situations de la vie relle
Dduit le sens dun mot , dune expression partir du (concrtes)
contexte de communication Peut comprendre les signes iconographiques
lis la vie quotidienne
Repre les mots, expressions cls qui aident dgager Peut reprer linformation spcifique ,
le sens du message dans diverses sources de la vie quotidienne
Reformule le message en ses propres termes disponibles directement ( dans des sites
web, prospectus de voyage, catalogues)
Peut lire et comprendre le langage
fonctionnel routinier et explications courtes
Stratgies de lecture :
et simples . Ceux-ci
lapprenant identifie la tche, les consignes, sont en rapport avec des situations
lintention de communication concrtes
sont rencontrs dans des supports de
choisit le type de lecture approprie
communication langagiers
tient compte des indices linguistiques, des signes Peut lire et comprendre les ides et dtails
typographiques essentiels et les dtails importants de
textes de longueur moyenne ,
traitant de sujets familiers lies
principalement la vie personnelle , son
environnement immdiat ,les questions qui
correspondent ses attentes , ses besoins, ses
intrts ( activits loisirs, sports , sant,

494
2016 -


vnements courants, dcouvertes anciennes

et nouvelles..,
qui sont explicitement dcrits
Peut lire et comprendre lobjet de lecture
,lide gnrale essentielle :
des arguments , opinions clairement
formuls
Peut lire et comprendre ,les aspects
essentiels :
dune lettre personnelle simple
de description , prdiction, narration
dvnements personnels, sentiments,
opinions set souhaits
Peut organiser son travail, utiliser et valuer
lefficacit des stratgies de lecture
acquises pour dvelopper
des mthodes de lecture efficace et rapide
des capacities anticipation
Production Peut produire lcrit des descriptions de
Au terme du Supports : faits
crite deuxime palier , relatifs son environnement immdiat (les
Formulaires simples + les supports suggrs pour les
dans des situations gens qui lentourent, les lieux communs,
domaines prcdents
de communication lcole, les lieux de travail, les conditions de
significatives , lies Connaissances linguistiques et textuelles dordre vie)
son communicatif : relatifs des vnements passs familiers,
environnement et expriences personnelles passes ,des
Notions grammaticales et lexicales lies au genre
activits anciennes , connues
ses centres descriptif, narratif, prescriptif et argumentatif par une numration de phrases simples
dintrts et partir par la construction dun paragraphe simple
de supports crits, dont les phrases sont simples et coordonnes
visuels et audio stratgies dcriture : par des mots de liaison simples
,lapprenant doit peut crire une lettre personnelle , un email

495
2016 -


tre capable de tient compte de la tche raliser pour dcrire son environnement immdiat ,
produire lcrit sa vie personnelle , des sujets familiers
fait appel ses connaissances
des Peut organiser son travail, utiliser et valuer
choisit le type, la forme du texte, qui correspondent lefficacit des stratgies de production
messages/textes de
lintention de communication crite acquises pour
type narratif,
prescriptif et labore un plan gnrer des ides
argumentatif ordonne ses ides produire un premier jet de texte ( draft)
3 eme Interaction Supports audiovisuels(conversations ,chansons Peut interagir oralement, pour entamer et
Au terme du
orale ,posie.) et visuels (images, photos, posters, etc) maintenir une conversation courte (en posant
troisime palier ,
Thmes des questions et y rpondant brivement, aux
dans des situations
Lis la vie personnelle de lapprenant , son nouvelles dautrui) :
de communication
significatives , lies environnement immdiat et le monde ,( ses ambitions , Dans des situations lies sa vie
ses rves, comportement citoyen/ attitude de solidarit, personnelle, sa communaut, des sujets
son
savoir vivre table , centres dintrts / cinma familiers
environnement et
ses centres musique, interaction avec le monde/ rseaux En utilisant spontanment des expressions
sociaux,monuments historiques ..) / voir thmes familires et quotidiennes, simples, des
dintrts et partir
transversaux 4eme anne phrases simples
de supports crits,
Connaissances linguistiques et communicatives : Peut interagir oralement dans des contextes
visuels et audio,
notions grammaticales, lexicales et prononciation lies de communication diverses
lapprenant doit
au domaine de linteraction orale. Pour parler de ses plans, donner son
tre capable
Formules usuelles lies au domaine de loral opinion, donner et suivre des indications,
d'interagir et de
Strategies interaction demander et/ ou offrir de laide /des objets..
produire loral
(turn taking ,opening, closing, leave taking, etc) Peut organiser son travail, utiliser et valuer
des
lapprenant mobilise ses acquis lefficacit des stratgies dinteraction orale
messages/textes de
il utilise les outils langagiers acquises pour :
type descriptif,
il prend part la discussion de faon continue faciliter le travail deux / groupe, en classe
narratif, prescriptif
tient compte de la prononciation , de lintonation , du Pour expliquer le sens de mots inconnus,
et argumentatif rythme expressions et structures langagires
496
2016 -


il identifie le thme, la tche, lintention de

Grer son temps pour organiser son
communication
apprentissage et mmoriser les notions
il prpare des notes langagires acquises
il repre les lments les plus importants*
interpretati Supports : Peut couter et comprendre les dtails
Au terme du essentiels et les dtails importants de
on loral Dpliants, cartes, emails ,notices, tableaux
troisime palier , textes simples ,dialogues et monologues
et lcrit signaltiques, graphes ,statistiques.)
dans des situations courts
Thmes
de communication comprenant un langage usuel , des
Lis la vie personnelle de lapprenant , son expressions familires et quotidiennes
significatives , lies
environnement immdiat et le monde ,( ses ambitions , Peut couter et comprendre des instructions
son
ses rves, comportement citoyen/ attitude de solidarit, claires (,routinires , un langage fonctionnel
environnement et
savoir vivre table , centres dintrts / cinma en classe
ses centres Peut couter et comprendre des instructions
musique, interaction avec le monde/ rseaux
dinterts et nouvelles mais , simplement et clairement
sociaux,monuments historiques ..) / voir thmes
partir de supports exprimes
transversaux 4 eme anne Peut lire et comprendre les ides et dtails
crits, visuels et
Connaissances linguistiques et textuelles lies aux essentiels et les dtails importants de
audio, lapprenant
types de textes utiliss et leur structure textes de longueur moyenne ,
doit tre capable
Types de textes lis au genre descriptif, narratif, traitant de sujets familiers lies
dinterprter
prescriptif et argumentatif principalement la vie personnelle , son
lcrit des environnement immdiat ,les questions qui
Stratgies dcoute
messages/textes de correspondent ses attentes , ses besoins, ses
Lapprenant identifie lintention de communication
type descriptif, intrts ( activits loisirs, sports , sant,
Identifie la tche vnements courants, dcouvertes anciennes
narratif, prescriptif
Persvre dans lcoute mme si le sens dun mot lui et nouvelles.., qui sont explicitement dcrits
et argumentatif
est inconnu Peut lire et comprendre lobjet de lecture ,
Dduit le sens dun mot , dune expression partir du lide gnrale essentielle :
contexte de communication des arguments , opinions clairement formuls
Repre les mots, expressions cls qui aident dgager Peut lire et comprendre ,les aspects essentiels :
le sens du message
dune lettre personnelle simple
Reformule le message en ses propres termes

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2016 -


Stratgies de lecture : de description , prdiction, narration

lapprenant identifie la tche, les consignes, dvnements personnels, sentiments, opinions
lintention de communication set souhaits
choisit le type de lecture approprie Peut organiser son travail, utiliser et valuer
lefficacit des stratgies de lecture acquises
tient compte des indices linguistiques, des signes
pour dvelopper des mthodes de lecture efficace
typographiques et rapide des capacits anticipation
repre les indices syntaxiques , morphologiques
reconnat en contexte les mots les plus frquents pour
dgager le sens dun texte
Production Au terme du troisime Supports : Peut produire lcrit des descriptions de faits ,
palier , dans des Formulaires simples + les supports suggrs pour les textes narratifs courts
crite
situations de domaines prcdents relatifs son environnement immdiat (les
communication Connaissances linguistiques et textuelles : gens qui lentourent, les lieux communs, lcole,
significatives , lies Notions grammaticales et lexicales lies au genre descriptif, le s lieux de travail, les conditions de vie)
son environnement narratif, prescriptif et argumentatif relatifs des vnements passs familiers,
et ses centres stratgies dcriture : expriences personnelles passes ,des activits
dintrts et partir tient compte de la tche raliser anciennes , connues
de supports crits, fait appel ses connaissances par la production dun paragraphe de longueur
visuels et audio, choisit le type, la forme du texte, qui correspondent moyenne
lapprenant doit tre lintention de communication par lutilisation dun ventail plus large de
capable de produire labore un plan mots de liaison ( and but , because , so , then,
lcrit des ordonne ses ides next , finally)
messages/textes de ordonne ses ides tenant compte des critres de peut crire une lettre personnelle , un email
type narratif, pertinence, cohrence et cohsion pour dcrire son environnement immdiat , sa vie
prescriptif et personnelle , des sujets familiers
argumentatif peut rdiger des instructions simples, directions
sur des sujets qui lintresse ( recettes
,itinraire, modes demploi. ;)
sa production est gnralement cohrente
Peut organiser son travail, utiliser et valuer
lefficacit des stratgies de production crite
acquises pour gnrer des ides produire un
premier jet et le revoir ( drafting and editing)

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2016 -


4. Programmes Disciplinaires Annuels

Premire Anne Moyenne
Enonc des comptences globales
Au terme de la premire anne moyenne et dans des situations de communication significatives, lies son environnement et ses centres dintrt, et
partir de supports crits, visuels ou audio, lapprenant est capable dinteragir, dinterprter et de produire loral et lcrit des messages/textes simples de
type descriptif.
Il est en mesure dutiliser des phrases , des expressions formules langagires, de la vie quotidienne, , les rgles de grammaires de base pour communiquer de
faon simple sur des sujets lis des questions le concernant, rpondre avec le soutien de son interlocuteur , ses pairs
Identit :il se prsente, dcline ses repres identitaires autrui ( son nom / sa nationalit/ son drapeau / sa monnaie nationale
Conscience nationale : Il fait connatre son pays travers les ftes nationales et religieuses
VALEURS Citoyennet : Il manifeste un comportement citoyen en rapport avec son milieu immdiat ( respect/ hygine) et lenvironnement dune manire
gnrale
Ouverture sur le monde : Il manifeste sa curiosit sur les repres identitaires dont langlais est le moyen de communication
2.dordre intellectuel :
- Il exploite , interprte et produit des messages de types verbaux ou non verbaux en utilisant des ressources linguistiques
- Il dmontre des capacits rsoudre des situations problme en utilisant divers supports dans des situations de communication
- Il manifeste un esprit de crativit dans ses productions orales et crites
- Il dmontre une certaine autonomie dans ses apprentissages scolaires
COMPETENCES 2. dordre mthodologique :
TRANSVERSALES - Il adopte des comportements qui favorisent le travail par pairs et en groupe
- Il dveloppe des stratgies dcoute, dinterprtation et de production orale et crite
- Il dveloppe des mthodes de travail efficaces (tient compte des ressources mobiliser, intgre dans sa dmarche la gestion rationnelle du
temps)
- Il utilise les technologies de linformation et de la communication pour faire de la recherche cible en fonction de ses besoins
- Il sait sauto valuer
1.dordre communicatif :
- Il utilise la dramatisation et sait mettre en uvre des jeux de rle pour communiquer de faon approprie
- Il dveloppe ses capacits de communication avec autrui en utilisant les TICES
- Il utilise des moyens modernes (blogs, page websites, forums de discussion, plateformes) pour interagir avec des apprenants dautres cultures
dont langlais est le moyen de communication
- Il utilise et transfre des donnes numriques travers langlais
- Il utilise et transfre des donnes numriques en vue de leur rutilisation

499
2016 -


4. dordre personnel et social :

- Il est conscient de son rle et du rle de ses partenaires dans ses rapports en classe et dans llaboration de ses projets
- Il dmontre des comportements conformes aux valeurs nationales
- Il fait preuve dhonntet et de responsabilit dans son travail et dans ses relations avec autrui
- Il utilise langlais pour affirmer son identit personnelle et dvelopper la confiance en soi
- Il valorise la socialisation dans son comportement et ses changes oraux et/ou crits
- Il dveloppe des attitudes de solidarit
Comptences Composantes de la Types de situations
Domaines Ressources Critres et indicateurs Volume horaire
terminales comptence dapprentissage
Interagir Au terme de la Supports audiovisuels(conversations, Critres lis :
La gestion du
premire anne Lapprenant tablit le monologues ,chansons ,posie, texte Exemple de - la pertinence
loral moyenne et dans contact avec linterlocuteur trs court.)et visuels (images, -lutilisation correcte des outils temps se fait en
situations de la langue.
des situations photos, posters, diagrammes ,etc.) fonction des
de Il transmet un message Thmes dapprentissage : -La cohrence
-Le perfectionnement rythmes
communication lis lapprenant et sa vie personnelle
significatives, Il ragit non verbalement (nom , ge, domicile, cole, ses It is your first day in /lexcellence
Les indicateurs attestent de la dapprentissage
lies son des messages verbaux proches), Middle School. maitrise des critres cits
environnement et son environnement personnel ( scolaire Ractions verbales /
ses Il maintient une et habitation ; ses habitudes, ses Introduce yourself non verbales : il
centres dintrt, interaction orale en prfrences), to your school mates participe une
et partir de utilisant des stratgies lenvironnement largi (lieux communs conversation avec le
supports crits, dans sa ville, notre pays, nos ftes . Tell them about soutien de ses pairs , de
dcoute. son enseignant
visuels ou audio, nationales et religieuses, les autres your family, your
lapprenant est pays et nationalit, ftes nationales Interventions
Il dgage le sens global village/town and adaptes la situation
capable clbrations religieuses..) dinteraction
dinteragir, et de dun message oral Connaissances linguistiques et your likes. Prononciation plus ou
produire loral communicatives : notions moins adquate
des grammaticales , lexicales et Utilisation plus ou
messages/textes prononciation lies au domaine de moins adquate dun
simples de type linteraction orale. langage fonctionnel, du
descriptif. Fonctions lies la lexique, expressions et
communication interactive les structures acquises,
Acquisition dun registre formulai ayant trait au besoin
que li linteraction orale (se dinteraction orale
Cration de messages
prsenter, se saluer. simples personnaliss
appropris la situation
de communication

500
2016 -


Au terme de la 1. Connaissances linguistiques et

Interaction oral + interprtation orale et crite

premire anne communicatives Comprhension des
Interprter moyenne et dans 2. notions grammaticales : consignes
loral des situations de Auxiliary to be/ to have Exemple de Dmonstration
communication The present simple tense verbale et non
situations
The present continuous dapprentissage : verbale de sa
et lcrit significatives, Wh questions(what/ where /who) comprhension du
lies son Yes no questions You received an sujet :
environnement Articles ( a, an, the) - il associe un texte
Personal pronouns email from your new une image
et ses centres
dintrt, et The demonstratives(this , that, it friend ; read it - choisit de
Prepositions attentively then linformation par
partir de (localisation: from,in on lcoute o la lecture
supports crits, ,at,near,/time:in complete his/ her ID - Fait ressortir les
visuels ou audio, + morning, at + time) card ( with the ides essentielles
lapprenant est Cardinal and ordinal numbers information - reconnat et utilise le
capable Qualifiers
( physical appearance: nationalities) contained in the lexique, expressions,
dinterprter
Discourse markers ( today, every , email: personal les structures
loral et lcrit now, and , but)
des information, family, acquises ayant trait
3. lexique
messages/textes - lexique thmatique ( voir thmes country, town , likes) au besoin
simples us- cits) dinterprtation
de type descriptif Acquisition dun registre
formulaique li linteraction
orale pour se prsenter, se saluer)
4. prononciation
il identifie les sons des mots courants
de manire intelligible (short
vowels/ long vowels/ diphthongs of
practised words ; voiced and
voiceless consonants
- Il tient compte de lintonation(
rising when asking questions

501
2016 -


Lapprenant ragit au 5. Fonctions langagires

texte visuel, audio ou crit lies la communication
Il adapte son coute ou
sa lecture au type de texte interactive: famille,de son pays,
Il dgage le sens global de ses prfrences
dun texte
Il mobilise des stratgies
compensatoires pour
comprendre un texte
Au terme de l la Lapprenant mobilise les Supports : Exemple de situations Formulation adquate
premire anne ressources dont il dispose Formulaires simples + les Pertinence des ides :
pour dvelopper ses supports suggrs pour les dapprentissa-
moyenne et - Rpond laide de soutien ,
dans des apprentissages langagiers domaines prcdents ge :
de modle pour transmettre de
situations de pour la production dun Thmes Your friends are on social
texte simple et trs court Sus-cits linformation personnelle
communication networks ( Facebook, twitter, - Cohrence du texte (organisation
Il adapte son texte aux Connaissances linguistiques et
significatives, situations de textuelles: Instagram Yahoo messenger, logique des ides/
lies son communication Remploi des notions chronologique) :
whatsApp).you want to join
environnement Il conoit lcriture grammaticales et lexicales lies - utilise le lexique, les structures
et ses centres comme un outil la description, cites dans les them.Post your profile(
acquises ayant trait au besoin de
dintrt, et dapprentissage de domaines prcdents personal information ,
Produire production crite
partir de communication conventions lis la hobbies).
Il structure son texte production crite Respect de la prsentation
supports crits,
Exemple de situations (mise en page/ criture)
lcrit visuels ou audio, Stratgies dcriture.
lapprenant est dintgration : Respect de
capable de Your teacher asked you to lorganisationxtuelle ( selon
produire lcrit typologie)
make a poster of your
des Originalit de la production
favourite hero. Include
messages/textes Authenticit des informations.
simples de type his/her personal information ,
descriptif. country, preferences, hobbies

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2016 -


Deuxime Anne Moyenne

Enonc de la comptences globale : Au terme de la deuxime anne moyenne et dans des situations de communication significatives, lies son environnement et ses
centres dintrt, et partir de supports crits, visuels ou audio, lapprenant est capable dinteragir, dinterprter et de produire loral et lcrit des messages/ textes
simples de type descriptif, narratif et prescriptif
Lapprenant est en mesure dutiliser des phrases simples, des formules de politesse et expressions langagires usuels mmorises pour communiquer avec ses pairs sur
des sujets qui lui sont familiers, dans des situations dchange de la vie quotidienne.
Identit : Il fait connaitre son pays travers des habitudes alimentaires, vestimentaires
Conscience nationale : Il fait connatre son pays travers les grandes figures Algriennes
VALEURS Citoyennet : Il manifeste un comportement citoyen, prenant conscience des droits et devoirs de chacun ;
Ouverture sur le monde : Il manifeste sa curiosit sur les modes de vie, styles vestimentaires en rapport avec la localisation gographique dautres
pays dont langlais est le moyen de communication
2.dordre intellectuel :
- Il exploite et interprte des messages de types verbaux ou non verbaux
-Il dmontre des capacits rsoudre des situations problme en utilisant divers supports dans des situations de communication
-Il manifeste un esprit de crativit dans ses productions orales et crites
- Il dmontre une certaine autonomie dans ses apprentissages scolaires
2.dordre mthodologique :
- Il adopte des comportements qui favorisent le travail par pairs et en groupe
- Il dveloppe des stratgies dcoute, dinterprtation et de production orale et crite
- Il dveloppe des mthodes de travail efficaces (tient compte des ressources mobiliser, intgre dans sa dmarche la gestion rationnelle du temps)
- Il utilise les technologies de linformation et de la communication pour faire de la recherche cible en fonction de ses besoins
- Il sait sauto valuer
- Il valorise la production des autres
COMPETENCES 1.dordre communicatif :
TRANSVERSALES - Il utilise la dramatisation et sait mettre en uvre des jeux de rle pour communiquer de faon approprie
- Il dveloppe ses capacits de communication avec autrui en utilisant les TICES
- Il utilise des moyens modernes (blogs, page websites, forums de discussion, plateformes) pour interagir avec des apprenants dautres cultures dont
langlais est le moyen de communication
- Il utilise et transfre des donnes numriques travers langlais
- Il utilise et transfre des donnes numriques en vue de leur rutilisation
4. dordre personnel et social :
- Il est conscient de son rle et du rle dautrui dans llaboration de ses projets
- Il dmontre des comportements conformes aux valeurs nationales
- Il fait preuve dhonntet et de responsabilit dans son travail et dans ses relations avec autrui
- Il utilise langlais pour affirmer son identit personnelle et dvelopper la confiance en soi
- Il valorise la socialisation dans son comportement et ses changes oraux et/ou crits
- Il dveloppe des attitudes de solidarit

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2016 -


Comptences Composantes de Types de situations Volume

Domaines Ressources Critres et indicateurs
terminales la comptence dapprentissage horaire
Au terme de la Lapprenant Supports audiovisuels Exemple de Critres lis : La
deuxime tablit le contact (conversations ,chansons ,posie.)et visuels (images, situations - la pertinence gestion
anne avec photos, posters, diagrammes, etc) dapprentissage : -lutilisation correcte des du
moyenne et linterlocuteur Dpliants, cartes, emails ,notices, tableaux You are back to outils de la langue. temps
dans des Il transmet signaltiques, graphes, statistiques school. Your -La cohrence se fait
Thmes lis lapprenant et
situations de un message sa vie personnelle (sa description physique, sa vie classmate wants to -Le perfectionnement en
communication Il ragit non quotidienne, ses aptitudes, prfrences, ses know how you /lexcellence fonction
significatives, verbalement expriences personnelles) spent your last Les indicateurs attestent des
lies son des messages son environnement personnel (achats/ winter holidays. Tell de la maitrise des rythmes
environnement verbaux caractristiques ;sant et hygine alimentaire, droits et him/her about critres cits dappre
et ses centres Il utilise des devoirs en milieu scolaire, orientation dans lespace, interesting activities Ractions verbales / ntissage
dintrt, et stratgies voisinage) you did non verbales : il participe
partir de dinteraction pour lenvironnement largi (sa dcouverte du monde : une conversation avec
supports crits, maintenir une voyages et loisirs, itinraires, types dhabitations, le soutien de ses pairs ,
visuels ou conversation sur climat de son enseignant
Connaissances linguistiques et communicatives : : Interventions
Interagir

audio, des sujets lis

notions grammaticales , lexicales et prononciation lies
loral

lapprenant est son centre au domaine de linteraction orale. adaptes la situation

capable dintrt Fonctions lies la communication interactive dinteraction : il utilise
dinteragir, et Il dgage le Acquisition dun registre idiomatique li linteraction Prononciation plus
de produire sens globale dun orale Fonctions lies la communication interactive ou moins adquate
loral des message orale Acquisition dun registre idiomatique li linteraction Utilisation plus ou
messages/text orale. moins adquate dun
es simples de Connaissances linguistiques et communicatives langage fonctionnel, du
type descriptif , 6. notions grammaticales : lexique, expressions et
narratif et - The present simple/ continuous les structures acquises,
prescriptif - The past simple tense ( to be/ + very few regular ayant trait au besoin
- and irregular verbs dinteraction orale
- The future simple tense (intention : will
(planning: going to) Cration de
- The modal can / cant( ability+ physical capacity) messages simples
Must /mustnt (obligation/ recommendation) The personnaliss
imperative ( do / dont) appropris la situation
- Wh questions de communication
- Why / because
- Yes no questions

504
2016 -


et crite
Personal pronouns
The demonstratives( these / those)
There is / there are
Quantifiers( how much / how many / some/ any

Interaction oral + interprtation orale

Prepositions ( from,in on ,at, near,
Cardinal and ordinal numbers
Qualifiers ( physical appearance)
Articles : a , an the Time markers: yesterday/
today/ tomorrow/ yesterday/ last week
lexique
Lexique thmatique
7. Prononciation
Discrimination des sons ( vowels and consonants (
review and expansion : aspirated , non-aspirated
h,clear and dark l ed past pronunciation
Silent letters: h, d
Speech pattern: contracted forms of auxiliaries
Weak and strong form of can
Intonation: rising intonation and falling intonation
8. Fonctions langagires lies la typologie de
textes descriptifs, narratifs et prescriptifs

505
2016 -


audio, lapprenant est capable dinterprter loral et lcrit

Lapprenant Comprhension des

Au terme de la deuxime anne moyenne et dans des situations

de communication significatives, lies son environnement et
Exemple de situations

ses centres dintrt, et partir de supports crits, visuels ou

des messages/textes simples de type descriptif , narratif et

ragit au texte dapprentissa- consignes
visuel , audio ou
Dmonstration verbale
crit ge :
et non verbale de sa
Il adapte son You have read an comprhension du sujet :
coute ou sa interesting AD in
lecture au type de - il associe un texte
the newspaper une image
texte
about a travel
Il dgage le sens agency which gives
- choisit de
Interprter
et lcrit

global dun texte linformation par

loral

interesting offers
Il mobilise lcoute o la
,services and
des lecture
facilities.
stratgies - Fait ressortir les ides
Read the Ad and fill
compensat essentielles
the table with the
oires pour - reconnat et utilise le
necessary
prescriptif

comprend lexique, expressions, les

information. structures acquises ayant
re un texte
trait au besoin
dinterprtation

506
2016 -


environnement et ses centres dintrt, et partir de supports crits, visuels ou audio, lapprenant est capable
Lapprenant Supports : Exemple de Formulation adquate
mobilise les

Au terme de la deuxime anne moyenne et dans des situations de communication significatives, lies son
Formulaires simples + les supports suggrs pour les
situation Pertinence des ides :
ressources dont
dapprentissage :
il dispose pour domaines prcdents - Rpond laide de
dvelopper ses You went camping soutien , de modle
apprentissages Thmes pour transmettre de
with your friends
langagiers pour linformation
de produire lcrit des messages/textes simples de type descriptif , narratif et prescriptif
Sus-cits last holidays.
la production personnelle
dun texte Connaissances linguistiques et textuelles: Something bad
- Cohrence du texte
simple et trs happened .So, you
Remploi des notions grammaticales et lexicales lies (organisation logique
court decided to return
la description, la narration , la prescription,cites des ides/
Il adapte son dans les domaines prcdents home.
chronologique) :
texte aux conventions lis la production crite
Write an e-mail to
situations de Stratgies dcriture - utilise le lexique, ex-
communication your pen-friend to pressions, les strucutres
tell him/her about acquises ayant trait au
Il conoit besoin de production
this experience
Produire

lcriture crite
lcrit

comme un outil Exemple de

dapprentissage Respect de la
situation
de prsentation (mise en
dintgration : page/ criture)
communication
You told your friend
Il structure son Respect de
about the nice lorganisation textuelle (
texte winter holidays you selon typologie)
had. She/he wants
Originalit de la
to know how to get production
there and what
Authenticit des
interesting places
informations.
to visit.
Write him/her a
letter. Include a
507 map route with 2016 -
location, direction
and place symbols


Troisime Anne Moyenne

Enonc des comptences globales
Au terme de la troisime anne moyenne et dans des situations de communication significatives, lies son environnement et ses centres dintrt, et partir de
supports crits, visuels ou audio, lapprenant est capable dinteragir, dinterprter et de produire loral et lcrit des messages/textes simples de type descriptif ,
narratif , prescriptif et argumentatif
Pour procder des changes communicatifs lapprenant est en mesure dutiliser le lexique thmatique de base , des phrases simples partir de ses pr requis quil
enrichit par lapport de nouvelles structures langagires simples, des expressions usuels, . Il peut produire des textes courts,, des dialogues, monologues, instructions et
explications simples ; Il peut galement amliorer son texte en utilisant des connecteurs logiques courants et ainsi transformer des phrases simples en phrases complexes
ou coordonnes
Identit :Il fait connaitre son pays travers les repres identitaires des adolescents algriens , les styles vestimentaires anciens et modernes , les
diffrents types dhabitation
Conscience nationale : Il fait connatre son pays travers les grandes figures algriennes
VALEURS Citoyennet :
Il manifeste un comportement citoyen, prenant conscience des valeurs ancestrales de nos aeux, de figures emblmatiques contemporaines,
ainsi que des valeurs universelles, pour la protection de lenvironnement
Ouverture sur le monde :Il manifeste sa curiosit sur les modes de vie, styles dhabitation en rapport avec la localisation gographique
dautres pays dont langlais est le moyen de communication
COMPETENCES 2.dordre intellectuel :
- Il exploite et interprte des messages de types verbaux ou non verbaux
TRANSVERSALES
- Il dmontre des capacits rsoudre des situations problme en utilisant divers supports dans des situations de communication
- Il manifeste un esprit de crativit dans ses productions orales et crites
- Il dmontre une certaine autonomie dans ses apprentissages scolaires
2.dordre mthodologique :
- Il adopte des comportements qui favorisent le travail par pairs et en groupe
- Il dveloppe des stratgies dcoute, dinterprtation et de production orale et crite
- Il dveloppe des mthodes de travail efficaces (tient compte des ressources mobiliser, intgre dans sa dmarche la gestion rationnelle du
temps)
- Il utilise les technologies de linformation et de la communication pour faire de la recherche cible en fonction de ses besoins
- Il sait sauto valuer
- Il valorise la production des autres

508
2016 -


1.dordre communicatif :
- Il dveloppe ses capacits de communication avec autrui en utilisant les TICEs
- Il utilise des moyens modernes (blogs, pages web sites,forums de discussion, plateformes) pour interagir avec des apprenants dautres
cultures dont langlais est le moyen de communication
- Il utilise et transfre des donnes numriques travers langlais
- Il utilise et transfre des donnes numriques en vue de leur rutilisation
- Il utilise la dramatisation et sait mettre en uvre des jeux de rle pour communiquer de faon approprie
4. dordre personnel et social :
- Il est conscient de son rle et du rle dautrui dans llaboration de ses projets
- Il dmontre des comportements conformes aux valeurs nationales
- Il fait preuve dhonntet et de responsabilit dans son travail et dans ses relations avec autrui
- Il utilise langlais pour affirmer son identit personnelle et dvelopper la confiance en soi
- Il valorise la socialisation dans son comportement et ses changes oraux et/ou crits
- Il dveloppe des attitudes de solidarit.
Comptences Composantes de la Types de situations Volume
Domaines Ressources Critres et indicateurs
terminales comptence dapprentissage horaire
Lapprenant Supports audiovisuels Exemple de Critres lis :

La gestion du temps se fait en fonction des

mobilise ses acquis (conversations, chansons, posie.) et visuels situation - la pertinence
Au terme de la Il transmet un -lutilisation correcte
(images, photos, posters, diagrammes, etc) dapprentissage :
troisime anne des outils de la langue.
moyenne et dans message (Thmes directement lis sa vie personnelle You met your best
-La cohrence
des situations de

rythmes dapprentissage
Il ragit (sa personnalit, son mode de vie, ses talents friend . and talked
verbalement des artistiques, son comportement physique, ses -Le perfectionnement
communication about your primary
significatives, messages verbaux loisirs hors de lcole/ pratique de sport, sa /lexcellence
school years .
Interagir lies son et non verbaux relation avec le monde animal et vgtal ) son Les indicateurs
Retell the attestent de la maitrise
environnement et Il maintient une environnement personnel (souvenirs
denfances ,modes et style de vie des ados, conversation you des critres cits
loral ses centres interaction orale en
dintrt, et respect et protection de lenvironnement, son had about how Ractions verbales /
utilisant des village) et le monde/ environnement your school life
partir de supports non verbales : il
crits, visuels, stratgies dcoute . largi(dcouvertes en science et technologie, used to be . Include
Il prend part la participe une
lapprenant est grandes figures scientifiques et sportives, les the good and bad
discussion conversation avec le
capable moyens de transports, son intrt pour les
experiences you soutien de ses pairs , de
animaux et leur mode de vie,, les espces
protges) had together son enseignant

509
2016 -


dinteragir, et . Interventions
de produire Connaissances linguistiques et communicatives
adaptes la situation
loral des notions grammaticales, lexicales et prononciation lies dinteraction : il utilise
messages/textes au domaine de linteraction orale Prononciation plus ou
simples de type Fonctions lies la communication interactive moins adquate
descriptif , Utilisation plus ou
Acquisition dun registre idiomatique li linteraction
narratif et moins adquate dun
prescriptif, et orale
langage fonctionnel, du
argumentatif lexique, expressions et

Interaction oral + interprtation orale et crite

Connaissances linguistiques et communicatives les structures acquises,
9. notions grammaticales : ayant trait au besoin
the present simple and past simple tenses (review and dinteraction orale
expansion) Cration de messages
The past simple( the three forms) simples personnaliss
appropris la situation
with topic related regular and irregular verbs
de communication
The past simple +ago
The present perfect+ since / or for
past simple and past continuous
The present continuous for planned future
Discourse markers for cause and effect(because / so /
as/therefore
classification
(first/ secondly finally) :opposition( but / while )
Addition (and)
-the comparative(short and long adjectives: adj+er than /
more adj than / less adj than)
the modals:
- for polite request/ permission:(can and may )
-for strong and mild obligation(must and should)

510
2016 -



the semi modal used to positive form

the relative clauses (who and which)
to be made of / to be made in
(first/ secondly finally) :opposition( but / while)
Addition (and)
-the comparative(short and long adjectives: adj+er than /
more adj than / less adj than)
the modals:
- for polite request/ permission:(can and may )
-for strong and mild obligation(must and should)
the semi modal used to positive form
the relative clauses (who and which)
to be made of / to be made in
lexique
names of animals (domestic, wild
life(jungle/forest:/desert
words related to styles of clothing/
dwellings
words related to diet/illness/herbal and medicines
nouns, verbs and phrases related to transports(drive/to
take/ride.on foot/by bus.
Words/verbs related and phrases related to
itineraries/ways to
Nouns(simple/compound)
2. Verbs and phrases related to sports(activities/ places/
achievements)
3. Prononciation
voiceless and voiced consonants review and expansion
vowel sounds(review and expansion):
edpast and sfinal pronunciation ( present tense and
plural forms

511
2016 -


Lapprena Silent letters: k;w;h;t Exemple de situation Comprhension des

Au terme de la
nt ragit au Speech pattern: contracted forms dapprentissa- consignes
troisime anne texte visuel Dmonstration verbale
Weak and strong form of can ge :
moyenne et dans , audio ou et non verbale de sa
crit Intonation: rising intonation and falling intonation You heard on the radio a comprhension du sujet :
des situations de
Il adapte 4. Fonctions langagires lies la typologie de textes famous football players
communication - il associe un texte
son coute descriptifs, narratifs , prescriptifs, et argumentatifs memories as a child. .You
significatives, lies une image
ou sa Supports : Formulaires simples + les supports suggrs liked his story
son - choisit de
lecture au pour les domaines prcdents Take notes to inform your linformation par
environnement et type de Thmes : Sus-cits
texte friends about things your lcoute o la
ses centres Connaissances linguistiques et textuelles:
Il dgage star used to do when lecture
dintrt, et Remploi des notions grammaticales et lexicales lies
le sens he/she was younger. - Fait ressortir les ides
Interprter

partir de supports la description, la narration , la prescription et

et lcrit

global dun essentielles

loral

crits, visuels ou largumentation, cites dans les domaines prcdents

texte
conventions lis la production crite : - reconnat et utilise le
audio, lapprenant Il mobilise lexique, expressions, les
est capable respect du format de texte produire
des structures acquises ayant
dinterprter respect de mise en forme, de ponctuation ( majuscules ; trait au besoin
stratgies
loral et lcrit signes de ponctuation/ point, virgule, point dinterprtation
compensato
des dinterrogation, deux points)
ires pour Stratgies dcriture
messages/textes
comprendre
simples de type un texte
descriptif,
narratif et
prescriptif et
argumentatif

512
2016 -


Lapprenant
Au terme de la Exemple de situation Formulation
mobilise les
troisime anne dapprentissa- adquate
ressources
moyenne et dont il Pertinence des ides :
ge :
dans des dispose - Rpond laide de
situations de pour Your e-pal has sent an soutien , de modle
dvelopper email telling you about pour transmettre de
communication
Produire

ses linformation
lcrit

significatives, apprentissa Christmas celebrations

personnelle
lies son ges many years ago. Reply
environnement langagiers - Cohrence du texte
and tell his/her how your
pour la (organisation logique
et ses centres grandmother used to des ides/
production
dintrt, et dun texte celebrate El Mawlid
chronologique) :
partir de simple et Ennabawi many years
trs court ago - utilise le lexique, ex-
supports crits,

513
2016 -


visuels ou audio,
Il adapte Exemple de situations pressions, les strucutres
lapprenant est son texte dintgration : acquises ayant trait au
aux besoin de production
capable de
situations crite
produire lcritde Your school has organised
Respect de la
des messag communicat a contest for the best
prsentation (mise en
ion article on the wall
es/textes page/ criture)
Il conoit newspaper about the
simples de type lcriture Respect de
dressing and the living
descriptif , comme un lorganisation textuelle (
outil habits of your grand selon typologie)
narratif ,
dapprentiss parents when they were
prescriptif, et Originalit de la
age de teenag production
argumentatif
communicat ers.Write an article where Authenticit des
ion you compare their life
Il structure informa
styles with yours. tions.
son texte

514
2016 -


Quatrime Anne Moyenne

Enonc de la comptences globale : Au terme de la quatrime anne moyenne et dans des situations de communication significatives, lies son environnement et ses
centres dintrt, et partir de supports crits, visuels ou audio, lapprenant est capable dinteragir, dinterprter et de produire loral et lcrit des messages/textes
simples de type descriptif , narratif , prescriptif et argumentatif
Il est en mesure dchanger dans des conversations sur une gamme de sujets familiers, de la vie quotidiennes , dans un style courant, en utilisant des phrases simples
spontanment
Il peut utiliser diffrent types de discours, textes, dialogues, monologues ( de longueur moyenne)
Il peut ragir/ rpondre des instructions verbales et non verbales
Il peut utiliser le vocabulaire ncessaire pour exprimer ses ides, la grammaire, la langue de routine des formules (formules de politesse) pour mener bien les changes
Il peut utiliser une gamme largie de connecteurs logiques pour amliorer une production personnelle
Identit : Il fait connaitre les valeurs ancestrales de partage et de solidarit
Il fait lloge de la beaut et diversit des sites touristiques , historiques et religieux de son pays
Il manifeste une fiert de son patrimoine immatriel dans sa dimension civique ( fables , lgendes)
Conscience nationale: Il fait connatre son pays travers les figures millnaires algriennes connues pour leur culture de la paix et de louverture
VALEURS Citoyennet: Il communique sa connaissance des restrictions alimentaires pour motifs sanitaires ou religieux, dans lesprit de tolrance et
acceptation de lautre
Ouverture sur le monde: Il manifeste sa curiosit pour les grandes figures de lhistoire, des sciences et technologies, sports, de la paix et
limplication dans laction humanitaire dans le monde dune manire gnrale, et en particulier dans des pays dont langlais est le moyen de
communication
2.dordre intellectuel :
- Il exploite et interprte des messages de types verbaux ou non verbaux
-Il dmontre des capacits rsoudre des situations problme en utilisant divers supports dans des situations de communication
-Il manifeste un esprit de crativit dans ses productions orales et crites
- Il dmontre une certaine autonomie dans ses apprentissages scolaires
2.dordre mthodologique :
- Il adopte des comportements qui favorisent le travail par pairs et en groupe
- Il dveloppe des stratgies dcoute, dinterprtation et de production orale et crite
- Il dveloppe des mthodes de travail efficaces (tient compte des ressources mobiliser, intgre dans sa dmarche la gestion rationnelle du
temps)
COMPETENCES - Il utilise les technologies de linformation et de la communication pour faire de la recherche cible en fonction de ses besoins
- Il sait sauto valuer
TRANSVERSALES - Il valorise la production des autres
1.dordre communicatif : - Il dveloppe ses capacits de communication avec autrui en utilisant les TICE
- Il utilise des moyens modernes (blogs, page web ,sites ,forums de discussion, plateformes) pour interagir avec des apprenants dautres cultures
dont langlais est le moyen de communication
- Il utilise et transfre des donnes numriques travers langlais
- Il utilise et transfre des donnes numriques en vue de leur rutilisation
- Il utilise la dramatisation et sait mettre en uvre des jeux de rle pour communiquer de faon approprie
4. dordre personnel et social : - Il est conscient de son rle et du rle dautrui dans llaboration de ses projets
- Il dmontre des comportements conformes aux valeurs nationales
- Il fait preuve dhonntet et de responsabilit dans son travail et dans ses relations avec autrui
- Il utilise langlais pour affirmer son identit personnelle et dvelopper la confiance en soi
515
2016 -


- Il valorise la socialisation dans son comportement et ses changes oraux et/ou crits
- Il dveloppe des attitudes de solidarit
Types de
Domaines Comptences Composantes de la Ressources situations Critres et Volume horaire
terminales comptence dapprentissage indicateurs
Il tient compte du statut de Supports audiovisuels Exemple de Critres lis :
son interlocuteur conversations, chansons, posie) et visuels situation - la pertinence
Il sexprime poliment (images, photos, posters, diagrammes, etc
Il engage et maintient une dapprentissage : -lutilisation correcte
Thmes You and you des outils de la langue.
Au terme de la conversation sur des sujets directement lis sa vie personnelle (ses
familiers friend are talking -La cohrence
quatrime Lapprenant interagit traits de caractre ,ses expriences
about your -Le perfectionnement
anne moyenne oralement pour embarrassantes et enrichissantes, ses
favourite snacks. /lexcellence
et dans des rpondre aux sollicitations ambitions, ses rves, ses projets ) son
de ses pairs, sur des sujets environnement personnel (conseil au sein de He/she wants to Les indicateurs
situations de
familiers sa famille, attitudes de solidarit et de know the recipe. attestent de la
communication
exprimer ses sentiments, respect, hygine alimentaire, savoir vivre Tell him/her maitrise des critres
significatives, sa surprise , son accord, son table, ses centres dintrts) et le monde/ about ; cits
lies son dsaccord, son plaisir, son environnement largi(son interaction avec le The ingredients Ractions verbales /
environnement incomprhension monde : forums de discussion sur les cuisines
Interagir Il transmet un message and how this non verbales : il
et ses centres et plats du monde, monuments historiques,
loral pour exprimer ses opinions, snack is prepared participe une
dintrt, et patrimoine national et universel ;les grandes
donner des conseils, donner .Then discuss the conversation avec le La gestion du
partir de des indications, demander figures de notre histoire et du monde, les consequences of soutien de ses pairs , de temps se fait en
supports crits, de laide, des grandes figures de la littrature et des arts )
Connaissances linguistiques et
fast food on son enseignant fonction des
visuels, renseignements
Il ragit non verbalement communicatives health Interventions rythmes
lapprenant est
et verbalement des notions grammaticales , lexicales et adaptes la situation dapprentissage
capable
messages verbaux de prononciation lies au domaine de dinteraction : il utilise
dinteragir, et complexit moyenne linteraction orale. Prononciation plus ou
de produire Il interagit pour prdire un Fonctions lies la communication interactive moins adquate
loral des vnement, une situation Acquisition dun registre idiomatique li Utilisation plus ou
messages/textes de la vie relle linteraction orale. moins adquate dun
simples de type Il dgage le sens globale langage fonctionnel, du
descriptif , dun message orale, de lexique, expressions et
narratif et complexit moyenne les structures acquises,
prescriptif, et Il utilise des stratgies ayant trait au besoin
argumentatif dinteraction pour maintenir dinteraction orale
une conversation Cration de messages
Il value sa dmarche simples personnaliss
appropris la situation
de communication

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2016 -


Connaissances linguistiques et
communicatives
notions grammaticales :
the present simple and past simple tenses
(review )
The past simple and past continuous tense in a
complex sentence ( time clause/while
/when
The present perfect simple without or with

Interaction oral + interprtation orale et crite

time markers: always/ever/ never
The imperative ( recipes)
The passive voice ( past simple tense: (was
built / was founded / discovered..)
The superlative ( with short and long
adjectives)
Comparisons ( superiority- review-/ equality/
inferiority :not as. as
conditional type 1( present simple / future;
imperative / future)
ing form after verbs of feeling (like
/love//dislike /hate)
discourse markers (review and expansion )for:
chronology,cause and effect, opposition (
unlike / whereas),classification
topic related regular and irregular verbs (
review and expansion)
lexique
personality adjectives ( review and expansion)
prefixing adjectives (negative meaning
:dis/un/in/il/ir/im
suffixes :adj : ful
nouns of trade /jobs
occupation titles
words related to: genres of movies(fiction/
non fiction /adventure/
genres of music/books
accidents/disaster/
types of landmarks ( monument /mosque/
tower / bridge /castle/temple.

517
2016 -


Au terme de Lapprenant ragit au texte Names of international landmarks

visuel , audio ou crit
quatrime strong adjectives to describe and value
Il adapte son coute ou sa
anne moyenne lecture au type de texte landmarks
et dans des Il ragit au texte visuel ou verbs and phrasal verbs to describe
situations de crit de complexit moyenne occupational activities /events Comprhension des
Il dgage le sens global dun consignes
communication collocations ( -accident words:
texte oral ou crit de Dmonstration
significatives, complexit moyenne get hit/break a bone/ twisted ankle.to verbale et non verbale
lies son Il construit du sens laide discuss dreamt misfortune:get lost/run out of de sa comprhension
dinformation explicite du sujet :
Interprter environnement money )
Il anticipe partir du sujet Exemple de situation
- il associe un texte
loral et ses centres nonc, du genre de texte, nouns , verbs and phrases to describe events dapprentissage :
une image
dintrt, et des lments visuels, audio and places
et lcrit You have seen on TV
ou crit - choisit de
partir de foods used in the Algerian dishes the recipe of a
Il tablit des lien dans et linformation par
supports crits, entre les phrases dans le nouns and verbs used to describe and discuss popular English dish .
lcoute o la
visuels ou texte, en tenant compte des Algerian dishes / cooking/measurements You want to try it.
marqueurs de relation Prononciation lecture
audio, Take notes of the
logique, de chronologie.. voiceless and voiced consonants (review and Fait ressortir les
lapprenant est Llve effectue une tche expansion : diphthongs) different ingredients ides essentielles
capable de pertinente vowel sounds (review and expansion) and procedures to reconnat et utilise
produire Il consulte des outils de ed past and sfinal pronunciation le lexique,
Initial consonant cluster make this dish expressions, les
rfrence
lcrit des
Il mobilise des stratgies Final consonant cluster structures acquises
messages/texte compensatoires pour Silent consonants ayant trait au
s simples de comprendre un texte Silent letters: Speech pattern: contracted besoin
Il value sa dmarche forms( dinterprtation
type descriptif , Weak and strong form of
narratif , Intonation: rising intonation and falling
prescriptif, et intonation
Fonctions langagires lies la typologie de
argumentatif textes descriptifs, narratifs , prescriptifs, et
argumentatifs.

518
2016 -

Il identifie le moyen de
communication produire,
le genre de texte,
Il produit la tche de
production crite
Il respecte la consigne
Lapprenant mobilise les
ressources dont il dispose
pour dvelopper ses
apprentissages langagiers
pour la production dun
Produire
texte plus complexe, de
lcrit
type vari
Il structure son texte,
Il adapte son texte aux
situations de
communication
Il mobilise les stratgies
de production crite lies
aux diffrents types de
texte
Il value sa dmarche
Supports : Exemple de situation Formulation adquate
Dpliants, cartes, emails, notices, tableaux dapprentissage : Pertinence des ides :
signaltiques, graphes, statistiques Your school is - Rpond laide de soutien
Thmes planning to do a , de modle pour
Sus-cits contest for the best transmettre de
Connaissances linguistiques et textuelles: recipe on mothers linformation personnelle
Remploi des notions grammaticales et lexicales lies Day celebration You - Cohrence du texte
la description, la narration , la prescription et want to take part in (organisation logique des
largumentation, cites dans les domaines it. Write the recipe of ides/
prcdents your mothers chronologique) :
conventions lis la production crite : favourite dish . - utilise le lexique,
respect du format de texte produire expressions, les structures
respect de mise en forme, de ponctuation ( majuscules ; acquises ayant trait au
signes de ponctuation/ point, virgule, point besoin de production
dinterrogation, deux points) crite
Stratgies dcriture Respect de la
prsentation (mise en
page/ criture)
Respect de lorganisation
textuelle ( selon
typologie)
Originalit de la
production
Authenticit des
informations.
519
2016 -


Niveau : 1ere anne moyenne

Enonc de la situation dintgration :
Your friends are on social networks ( Facebook, twitter, Instagram Yahoo messenger, what s App).you want to join them. Post your profile
( personal information , your country, hobbies ).
Indicateurs
INDICATEURS
Critres
Pertinence1. Lapprenant produit un poster
2. Il donne des informations sur lui-mme. Il se dcrit ,parle de ses prfrences sur les rseaux sociaux .
3 . Il parle de son pays
Matrise Matrise Maitrise Absence de matrise
maximale minimale partielle
Utilisation 1. Il utilise les conventions de lcrit de la phrase (majuscule , ponctuation/point et virgule)
correcte2. Il utilise le prsent simple avec ( les auxiliaires to be / to have, les verbes to like / to live
des 3. Il utilise le lexique thmatique en rapport avec la situation de communication ( qualifiants lis la description physique
outils de Matrise Matrise Maitrise Absence de matrise
la maximale minimale partielle
langue
Cohrence1. Sa production crite reflte enchanement logique des ides
2. Les phrases produites ont du sens (sont significatives )
3. Il utilise les indicateurs de liaison and , but de manire approprie
Matrise Matrise Maitrise Absence de matrise
maximale minimale partielle
Perfectionn1. Sa production est bien prsente, soigne
ement 2. Il fait preuve doriginalit
Matrise Matrise Maitrise Absence de matrise
maximale minimale partielle

520
2016 -


Niveau : 2me anne moyenne

Enonc de la situation dintgration :
You told your friend about the nice winter holidays you had in a nice place (Timgad, Taghit, Timimoun , Tikdja). She/he wants to know how
to get there and what interesting places to visit.
Write him/her a letter. Include a map route with location, direction and place symbols

Indicateurs
INDICATEURS
Critres
Pertinence 1. Lapprenant crit une lettre personnelle
2. Il communique de linformation lie ses dernires vacances dhiver
3. Il dessine la carte de litinraire emprunter par son ami et donnes des indications de direction
Matrise Matrise Maitrise partielle Absence de matrise
maximale minimale
Utilisation 1. Il tient compte des conventions de la rdaction dune lettre personnelle
correcte 2. Il utilise les temps qui conviennent ( past simple tense) , les verbes dfectifs ( should , can)
des outils3. Il utilise les prpositions, verbes et noms en rapport avec la description dun lieu de vacances
de la Matrise Matrise Maitrise partielle Absence de matrise
langue maximale minimale
Cohrence 4. Sa production crite reflte enchanement logique des ides
5. Les phrases produites ont du sens (sont significatives)
6. Il utilise les indicateurs de liaison and , but, et les indicateurs de temps, de manire approprie
Matrise Matrise Maitrise partielle Absence de matrise
maximale minimale
Perfectionne3. Sa production est bien prsente, soigne
ment 4. Il fait preuve doriginalit
Matrise Matrise Maitrise partielle Absence de matrise
maximale minimale

521
2016 -


Niveau : 3me anne moyenne

Enonc de la situation dintgration :
Your school has organised a contest for the best article on the wall newspaper about the dressing and the living habits of your grandparents when they were
teenagers .Write an article where you compare their life styles with yours.
Indicateurs
INDICATEURS
Critres
Pertinence 1. Lapprenant crit un article pour le journal de son cole
2. Il communique des informations lies sur le mode de vie et les habitudes vestimentaires de ses grand parents lorsquil s taient jeunes
3. Il compare les modes de vie et habitudes vestimentaires de son grand parents, tant adolescent, aux siennes et celle de ses pairs
Matrise maximale Matrise Maitrise Absence de matrise
minimale partielle
Utilisation 1. 1.Il tient compte des conventions de lcriture dun article de journal
correcte des outils 2. Il utilise les temps qui conviennent ( past simple, present simple+ modals (used to, can , cannot , could and could not )
de la langue 3. Il utilise les verbes, noms en rapport avec des habitudes vestimentaires
Matrise maximale Matrise Maitrise Absence de matrise
minimale partielle
Cohrence 1. Sa production crite reflte enchanement logique des ides
2. Les phrases produites ont du sens (sont significatives ). Elles sont simples ou complexes
3. Il utilise les indicateurs de liaison, et les indicateurs de temps de manire approprie
Matrise maximale Matrise Maitrise Absence de matrise
minimale partielle
Perfectionnement 1.Sa production est bien prsente, soigne
3.Il fait preuve doriginalit
Matrise maximale Matrise Maitrise Absence de matrise
minimale partielle

522
2016 -


Niveau : 4me anne moyenne

Enonc de la situation dintgration :
You invited your friend for dinner. She/he is on a diet and has special requirement for his/her meals. Suggest a healthy menu and email it to
her/him. Include proportions , ingredients (meat, vegetables, fruit, ), calories, etc
Indicateurs
INDICATEURS
Critres
Pertinence 1. 1. Lapprenant crit un email .
2. 3. Il communique des informations sur lalimentation dittique
2.Il senquiert du rgime alimentaire sanitaire de son ami (e)
Matrise Matrise minimale Maitrise Absence de matrise
maximale partielle
Utilisation correcte 1.Il tient compte des conventions de lcriture dun paragraphe
des outils de la 2.Il utilise les temps en tenant compte de leurs accords( present simple/ future simple / past simple / present perfect+ modals
langue (used to and would)
3.Il utilise les verbes, et les noms, relatifs une alimentation saine
Matrise Matrise minimale Maitrise partielle Absence de matrise
maximale
Cohrence 1. 1.Sa production crite reflte enchanement logique des ides
2. 2.Les phrases produites ont du sens (sont significatives ). Elles sont simples ou complexes
3. 3.Il utilise les indicateurs de liaison, les indicateurs logiques et les indicateurs de temps de manire approprie
Matrise Matrise minimale Maitrise partielle Absence de matrise
maximale
Perfectionnement 1.Sa production est bien prsente, soigne
3.Il fait preuve doriginalit
Matrise Matrise minimale Maitrise partielle Absence de matrise
maximale

523
2016 -


5. MISE EN UVRE DU PROGRAMME

5.1 RECOMMANDATIONS POUR LA MISE EN UVRE DU PROGRAMME
Sur le plan pdagogique le programme danglais sarticule autour de trois fondements majeurs :
Le dveloppement dune comptence de communication en anglais :
Le but est de favoriser la formation de lapprenant dans le domaine de la communication orale et
crite en anglais.
lapprenant est partie prenante du processus dapprentissage.
Lacte pdagogique ne se rfre plus uniquement la transmission des savoirs l apprenant , il est
associ la construction de ses apprentissages, en tenant compte de ses intrts (son moi ; son
monde ; le monde).
linteraction constante entre enseignant, apprenant, ressources, et environnement scolaire et
extra- scolaire.
Le rle de lenseignant est de rendre lenfant acteur de sa propre formation.. Cela signifie, dune
manire gnrale, que lenseignant va lui apprendre apprendre,
De faon plus concrte, il va lui procurer les occasions dexercer son autonomie dans toutes les
phases de laction pdagogique, y compris dans lvaluation de ses performances.
La relation enseignant apprenant se construit sur la base dun climat propice linstallation de valeurs
communes tous les partenaires, afin de former un citoyen responsable
Ces trois grands fondements pdagogiques rpondent aux quatre missions dvolues lcole, qui
impliquent de considrer
Quel anglais enseigner
Quel enseignant / comment enseigner
Quel apprenant : comment apprendre
Comment faire interagir cette tryptique
Ces fondements se dclinent en neuf principes directeurs qui impliqueront ncessairement les
comptences professionnelles des enseignants dAnglais.

1. De LANGLAIS
Principe 1- langlais facilite le dialogue avec le monde.
LAnglais est un outil de communication qui permet aux apprenants d tablir des liens avec le monde
et de communiquer sur soi-mme, son environnement et son pays

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Comptences de lenseignant :
a. lenseignant utilise et prvoit des activits qui permettent aux apprenants de pratiquer et de
dvelopper des aptitudes de communication pour la lecture lexpression crite, lexpression orale
et lcoute( par exemple interviewer un lve de la classe, crire sur une exprience antrieure, lire
un courriel..)
b. lenseignant choisit des sujets et des taches qui permettent aux apprenants de dvelopper des
aptitudes pour apprendre communiquer en parlant deux-mmes, de leur famille et entourage
,ainsi que de leur pays et du monde en gnral.

c. lenseignant prsente aux apprenants une varit de sujets dintrts lis des questions
internationales, et dautres cultures quil compare avec la sienne.
Principe 2 : la comptence de communication est le but de lapprentissage dune langue
La comptence de communication en anglais implique linteraction avec dautres en se servant de
comptences rceptives et interprtatives (la lecture et lcoute) et de comptences productives
(lexpression orale et lexpression crite). Ces comptences sont tayes par la capacitd utiliser
convenablement le vocabulaire et la grammaire, et demployer une varit de stratgies
dapprentissage de la langue qui aident la comprhension et la clarification du message.
Comptences de lenseignant :
a. Lenseignant utilise et prvoit des activits qui permettent aux apprenants de pratiquer et de
dvelopper des aptitudes de communication relle pour la lecture, lexpression crite, lexpression
orale et lcoute
b. Lenseignant choisit des sujets et des taches qui permettent aux apprenants de dvelopper des
aptitudes pour apprendre et communiquer en parlant deux et de leur environnement immdiat,
ainsi que de leur pays et du monde.
c. Lenseignant prpare des leons ayant des objectifs de communication et dont les tapes
permettront de les atteindre.
d. Lenseignant introduit les ressources langagires (grammaire, prononciation, vocabulaire) en
contexte, en focalisant dabord sur le sens.
e. Lenseignant montre aux apprenants comment utiliser les stratgies dapprentissage de la langue
pour faciliter leur apprentissage et communication.

2. Apprenants et apprentissages
Principe 3 : Un apprentissage russi dpend dun dveloppement soutenu et systmatique
Les apprenants profitent mieux de lapprentissage et y participent davantage lorsque chaque
activit sappuie sur les acquis antrieurs, de sorte que les connaissances et aptitudes se
dveloppent logiquement afin dobtenir et de renforcer des comptences prcises

Comptences de lenseignant :
a. Lenseignant prpare des leons dont les objectifs visent la communication, et dont les diffrentes
tapes permettront de les atteindre
b. Lenseignant dcompose les fonctions, les genres et les aptitudes en plusieurs lments, aptitudes
ou parties, afin de prsenter des squences ralisables pour le processus dapprentissage de la
langue( ou du matriel).

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c. Lenseignant organise les leons de telle sorte que ce que lapprenant apprend a chaque tape le
prpare pour les suivantes
d. Lenseignant prpare des leons qui sont interdpendantes et fonctionnent ensemble comme une
srie visant des objectifs denseignement court terme et le dveloppement de comptences a long
terme.
Principe 4. des activits et des taches intressantes confortent et encouragent lapprentissage
Les activits et les taches menes en classe doivent sinspirer de la vie relle et des intrts des
apprenants .Elles doivent les aider a communiquer des ides et le sens en classe et en dehors
Comptences de lenseignant :
a. Lenseignant complte et adapte le manuel afin de planifier des activits lies aux intrts, aux
connaissances et a lexprience pralable des apprenants
b. Lenseignant utilise et prvoit des activits qui permettent aux apprenants de pratiquer et de
dvelopper des aptitudes de communication relle pour la lecture, lexpression crite, lexpression
orale et lcoute
c. Lenseignant contextualise les activits (il leur prvoit un objectif de communication)
Principe 5 .l apprentissage est un processus progressif et dynamique
Apprendre une langue requiert davoir des occasions dutiliser ce que lon sait avec des objectifs de
communication. Ce processus implique que lerreur soit tolre au dpart, et dont lapprenant tirera
des enseignements. Le but est d effectuer cet effort de manire comptente, tout en reconnaissant
que de erreurs apparaitront.
Comptences de l enseignant :
a. Lenseignant pourvoit des activits quilibres concernant parfois la prcision et parfois la maitrise
de la langue
b. lenseignant prpare des activits au sein de chaque leon, au cours desquelles les apprenants
emploient la langue librement sans se proccuper des erreurs, afin de pouvoir se concentrer sur la
maitrise et la communication
c. lenseignant prpare des activits au cours desquelles les apprenants utilisent une langue et des
aptitudes tudies au pralable, et incorporent une langue et des aptitudes nouvelles.
d. lenseignant donne loccasion aux apprenants de reconnaitre leurs erreurs et de se rendre eux-
mmes comment les corriger.
Principe 6. Lvaluation est une constante de l apprentissage
Lvaluation continue ou rgulire devrait prendre diverses formes et examiner les comptences
apprises en classe afin dobtenir des renseignements utiles sur le progrs et laccomplissement
individuel. Les enseignants et les apprenants pourront alors revoir ces donnes pour faciliter leur
apprentissage.
Comptences de lenseignant :
a. lenseignant prpare des leons qui sont interdpendantes et fonctionnent ensemble comme une
srie visant des objectifs denseignement court terme et de dveloppement de comptences long
terme.

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b. lenseignant value rgulirement lapprentissage des apprenants grce divers moyens

dvaluation incluant des activits plus souples ( par exemple, lobservation lors dactivits et
lvaluation par les pairs ou l auto-valuation), et des activits plus conventionnelles( par
exemple des tests, des projets).
c. lenseignant prpare et utilise des activits dvaluation qui mesurent ce que les apprenants
savent sur la langue, ainsi que ce quils sont capables de faire en tant que locuteurs, auditeurs,
lecteurs et scripteurs.
d. Lenseignant apprend aux apprenants svaluer eux-mmes et valuer leurs pairs afin quils
soient conscients de leurs progrs.
Principe 7. Des apprenants actifs sont des apprenants qui russissent :
L apprenants acquiert et retient mieux une langue lorsque les sujets sont en rapport avec ses
intrts( son moi, son monde et le monde) et lorsqu il prend part son apprentissage :il y trouve
une satisfaction personnelle ;il apprend de manire cooprative avec ses pairs ;et voit le rapport
avec la vie en dehors de la classe
Comptences de lenseignant :
a. Lenseignant adapte le manuel afin de planifier des activits lies aux intrts, aux connaissances et
lexprience pralable des apprenants
b. Lenseignant cre des tches qui permettent lapprenant de dcouvrir le fonctionnement de la
langue dans sa forme, son sens et son usage, et il veille ce que chaque lment soit clair pour les
apprenants.
C. Lenseignant prpare des leons qui amnent lapprenant rflchir et a utiliser ses connaissances
pralables et son imagination afin de se prparer et dexcuter des activits menes en classe.
D .Lenseignant cre des taches qui favorisent lapprentissage coopratif en encourageant laide des
pairs et lincitation lchange avec les autres
e. Lenseignant utilise et prvoit des activits qui permettent aux apprenants de pratiquer et de
dvelopper des aptitudes de communication relle pour la lecture expression crite, lexpression
orale et lcoute
f. Lenseignant inculque aux apprenants lutilisation des stratgies dapprentissage de la langue pour
faciliter lapprentissage et la communication
Enseignants et Enseignement
Principe 8 .Les enseignants sont les facilitateurs de lapprentissage
Les enseignants soutiennent lapprentissage des apprenants en jouant essentiellement un rle de
facilitateur en classe : crant et organisant des expriences dapprentissages en gardant lesprit
les intrts et les besoins des apprenants; guidant et observant lapprentissage des apprenants
;appuyant les apprenants afin quils contribuent leur propre leur propre apprentissage dans un
environnement denseignement axe sur lapprenant.
Comptences de lenseignant :
a. lenseignant dcouvre les besoins ,les intrts des apprenants, ainsi que les difficults quils
prouvent au regard de la langue.
b. lenseignant slectionne des moyens didactiques et introduit des activits qui rpondent aux
besoins et aux intrts des apprenants

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c. lenseignant encourage le sentiment dappartenance un groupe (coopration, respect, plaisir

dapprendre, confiance ,etc)
d .lenseignant organise les apprenants( en tirant parti de lespace, de lameublement la classe, de la
dure du cours etc..) pour faciliter linteraction, afin que lenseignant ne soit pas le centre
dattention de la leon.
e. lenseignant varie les modles dinteraction ( par exemple, lenseignant entraine la participation de
la classe,le travail en groupe de deux, les apprenants font un expose la classe, les apprenants se
mlent les uns aux autres) lors de la leon afin de soutenir les objectifs du cous et de conforter
lambiance et lnergie au sein du groupe
f. lenseignant fait en sorte que tous les apprenants trouvent leur participation suffisamment
motivante ;
g. Lenseignant enseigne aux apprenants comment utiliser les stratgies dapprentissage de la langue
pour faciliter leur apprentissage et leur communication
Principe 9 . Les enseignants encouragent un environnement propice l apprentissage et une gestion
efficace de leur classe.
Les enseignants ont un impact positif sur lapprentissage des apprenants en crant un environnement:
favorable un apprentissage dtendu et en employant des mthodes de gestion adaptes a leur classe
en tant chaleureux et respectueux avec les apprenants,en les encourageant participer et a travailler
de manire cooprative, et conforter leur assurance.
Comptences de lenseignant :
a. lenseignant cre une atmosphre chaleureuse( par exemple, en appelant les apprenants par leur
noms,en les encourageant, en utilisant le renforcement positif comme des flicitations et des
rcompenses, en employant des jeux pour sexercer et rviser le matriel).
b. lenseignant emploie des techniques efficaces pour conforter lassurance de lapprenant (par
exemple, ltayage afin que les apprenants puissent russir ;lutilisation de types dvaluation plus
souples qui produisent moins danxit ,un feedback encourageant aux apprenants sur leur travail ;
lemploi de lauto-valuation et de la fixation dobjectifs).
c. lenseignant encourage le sentiment dappartenance un groupe coopration ,respect, plaisir
dapprendre ,confiance ,etc.)
d. lenseignant cre des taches qui dveloppent lapprentissage coopratif et encourage laide des
pairs et la volont dchanger avec les autres.
e. lenseignant gre sa classe afin que les apprenants sachent ce que lon attend deux ( par exemple,
leur faire tat du programme du jour et des rgles de la classe, fournir des tableaux indiquant la
performance des apprenants, donner des instructions claires convenant au niveau des apprenants
et vrifier qu ils les comprennent.
5.2 LA PEDAGOGIE DU PROJET
Les principes directeurs seront oprationnaliss par une dmarche denseignement
apprentissage axe sur la pdagogie du projet
La pdagogie du projet permet lapprenant dobserver, de dcouvrir lobjet de lapprentissage,
le manipuler pour lanalyser et saisir son fonctionnement, sapproprier lobjet de lapprentissage
des fins dimplication dans un ensemble de tches plus ou moins complexes

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Le projet pdagogique implique une dmarche type qui consiste, daprs I. Bardallo et JP Ginestet
(1995), :
- problmatiser : que veut-on faire dans ce projet, pourquoi et comment ?
- sinformer / se documenter
- contrler / critiquer
- raliser / contrler
- organiser / planifier
- communiquer / rendre compte.
Cette dmarche doit amener llve se poser des questions et trouver des rponses toutes les
tapes du projet. Un projet sarticule autour dune intention que lon se propose de raliser dans un
cadre scolaire ou extrascolaire avec des moyens appropris. Il stale sur une dure variable (une
semaine, un mois, un trimestre, une anne scolaire). Il peut tre men par un seul lve ou par un
groupe dlves. Un projet nat partir dun intrt manifeste et permet llve de choisir son
thme dactivit. Il incite llve faire des recherches personnelles (documentation, interview,
contact...) travailler en groupe, apprendre communiquer effectivement, se dvelopper sur le
plan social et affectif et rsoudre un problme dans son contexte social rel. Ainsi, llve se verra
dans un processus dapprendre apprendre tout en dveloppant une certaine autonomie, un sens de
linitiative, de crativit, et de responsabilit. Un projet peut prendre diverses formes (enqute,
interview...) et son aboutissement se concrtise par une production de ou des lves sous
diffrentes formes telles quun journal, un magazine, une reprsentation thtrale...
5.3 RECOMMANDATIONS SUR LA NOMENCLATURES DES MOYENS DIDACTIQUES
Outils et supports Procdure dutilisation
Tableau Support dappoint pour les diffrentes phases de la leon
Posters 1. Faits par les lves
Prsentation dun projet
Evaluation par le groupe ( peer assessment )
2. Faits par lenseignant
Prsentation de ressources
Rvision
Dispositif de remdiation
Sites internet Recherche documentaire en rapport avec les thmes des projets
(textes/images/ audio /et vidos)
Cration de site web pdagogique
Blogs/web - stimulation du travail de groupe
pages/chats/discussion - mise en ligne des travaux de groupe et des devoirs faits la maison
forums/social - formation de rseaux dapprenants
networks - dveloppement des comptences disciplinaires et transversales
- formation lautonomie
- auto-valuation
- socialisation
Ordinateur portable - prsentation sur power point(leons ou travaux d lves)
/Data show/i-pod/ - visionnage de documents vidos et audio
MP3 device - chansons (MP3 et MP4)

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Tableau/tableau - Prsentation de la leon (structures, lexique, consignes, etc.) par

interactif lenseignant
- Correction et autocorrection
- Apprentissage lautonomie
Pices de thtre, - Apprentissage par les jeux de rles
comptines, fables, et la dramatisation
mimes - Installation et rinvestissement des comptences disciplinaires et
transversales
Bibliothque - Activits faisant appel a la consultation rgulire de livres, articles,
classique/bibliothque sites internet, etc.
numrique - Elaboration de fiches de lecture
(mdiathque) - Recherche documentaire
- Apprentissage lautonomie
- Dveloppement du got la lecture

1.4 RECOMMANDATIONS SUR LEVALUATION

Evaluation des apprentissages
Lvaluation est un processus intgr toute forme dapprentissage. Elle permet de dterminer le
niveau de comptences atteint par lapprenant au fur et mesure quil progresse apprenant est
positionne, class selon un ensemble de critres dvaluation et par rapport une ralit observable
concrte.
Lvaluation peut se faire tout moment et/ou quand lensemble des enseignants et ladministration
le dcident.
Lvaluation peut tre diagnostique, formative et certificative.
Lvaluation diagnostique
Elle permet de faire un tat des lieux des connaissances et comptences des lves .Elle se fait au
dbut dune priode dapprentissage a travers une batterie de taches qui aideront lenseignant a :
- mesurer le niveau de comptences des lves qui arrivent en..
- dceler leurs points forts et leurs points faibles
- planifier le travail (rvision, par exemple)
Lvaluation formative ou individuelle de llve(valuation-bilan)
Elle se fera pendant la semaine est a dire aprs quatre semaines dapprentissage. Ce type
dvaluation ne fait pas (ncessairement) lobjet dune notation. Elle doit impliquer llve dans des
taches varies orales et crites Les critres et procdures dvaluation doivent tre communiques
lapprenant qui devient ainsi responsable de son propre apprentissage. Il prend connaissance de ses
progrs et lacunes, et de limportance dun travail rgulier et constant.
En valuant rgulirement llve lenseignant peut dceler lorigine des erreurs et concevoir des
stratgies de remdiation qui aideront llve a surmonter l obstacle et poursuivre sa progression(
exemple : lui faire rpter un mot mal prononce, lui redonner l explication dun paragraphe l
orienter vers une leon de grammaire vue antrieurement, lui donner des activits de consolidation
a faire a la maison).

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Types doutils dvaluation formative :

le journal de bord (rflective journal): il sera tenu par l lve lui-mme et devra contenir des
remarques personnelles ,des rflexions sur son travail, sa progression ou ses difficults et les
solutions qu il envisage seul ou avec son professeur
Le portfolio, qui devra contenir les productions crites de llve : une fiche de lecture, le compte
rendu dun film ou dun vnement culturel, un article de journal en rapport avec le projet prpare,
une dicte faite et corrige ,une lettre a un(e) ami(e).Ces travaux seront corriges par l enseignant
puis refaits par l lve qui mesure ainsi ses progrs.
Le dbat : ou les lves apprendront a s couter et a trouver des solutions ensembles a leurs
problmes
Linterview ou entretien en tte a tte avec le professeur (Conferencing)
Lvaluation formatrice
Elle implique le ou les lves et permet chacun de savoir o il en est. Elle se fait trois niveaux, a
partir dun grille impliquant des critres et des indicateurs
- la co-valuation/valuation par lenseignant :lve-professeur(tutoring)
- llve compare sa propre valuation a celle de son enseignant lve est ainsi amne a se corriger.
Lvaluation mutuelle: lve-lve ou lves-lves (peer assessment)
Les lves valuent leurs productions en s entraidant et en se basant sur les critres proposes par
lenseignant
-L auto-evaluation ( self-assessment)
L lve se fait critique de son propre travail, et ce dans le but de samliorer. Il devient ainsi
responsable de ses apprentissages, et partant, encore plus autonome, par exemple, a travers le
portfolio et le journal de bord.
Lvaluation certificative
Elle est la plus connue et la plus pratique par le systme scolaire, et sinscrit dans la logique de la
slection et de lorientation. Elle devient diplmante ou certificative en fin de cycle(BEM). C est celle
qui permet dattester la maitrise de la comptence dans toute sa complexit.
Conformment aux directives officielles, elle est base sur llaboration de tests, compositions et
examens. Elle intervient lissue dune priode dapprentissage dtermine (trimestre, anne
scolaire, cycle) et rend compte du degr dapprentissage de chaque lve a travers des notes
(chiffres en gnral).
Elle permet de prendre des dcisions : classement, passage a un niveau suprieur, russite ou chec
aux examens.
Types ditems critris pour question a choix multiple, texte a trous, texte suivi de questions(de
plus amples informations seront fournies dans le document daccompagnement).

ORIENTATIONS ET RECOMMANDATIONS GENERALES EN DIRECTION DES PARTENAIRES

a. Orientations en direction des inspecteurs pour laccompagnement des enseignants( voir
orientations pour les enseignants avec les comptences professionnelles).
Linspecteur a un rle prpondrant dans le systme ducatif. Il doit :
1. Accompagner les enseignants dans la mise en place des dispositifs adquats de formation.

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2. Identifier les besoins des enseignants et adopter une approche participative dans le choix des
thmes de formation travers une analyse de leurs besoins et de ceux des apprenants
3. Aider les enseignants comprendre un programme et le transfrer et/ou ladapter au contexte
rel de la classe
4. Travailler sur des tudes de cas partir du feedback des autres partenaires
5. Elaborer des plans intgrs de formation :encourager les enseignants produire des situations
dapprentissage complexes et vrifier leur efficacit sur le terrain
6. Sensibiliser les enseignants la formation transformation et au changement de
comportements, dattitudes, dhabitudes, que ncessite lapproche par comptences
7. Accompagner les enseignants dans :
o la production dune situation dintgration afin de dvelopper ou dvaluer une comptence
terminale vise.
o la production dune grille de correction avec des critres et des indicateurs permettant dvaluer
le degr de matrise dune comptence terminale vise.
o la production dun dispositif de remdiation pour la prise en charge des erreurs les plus
frquentes releves chez les lves.
o la production dune situation-problme dapprentissage permettant aux lves dinstaller de
nouvelles ressources.
o la production dune squence dapprentissage permettant aux lves dinstaller de nouvelles
ressources.
8. Dvelopper chez linspecteur un intrt pour la recherche- action et exploiter le feedback des
enseignants pour dautres sances de formation
9. Maitriser les technologies de linformation et de la communication ducatives (TICE)
10. Concevoir des rseaux de communication (facebook, blog, twitter, forum, etc.. .)entre enseignants
en vue de travailler en collaboration
11. Connaitre le cadre lgislatif du systme ducatif algrien et les textes dapplication
12. Aider l enseignant samliorer sur le plan professionnel
13. Adopter un comportement thique conforme aux missions qui lui incombent
14. Sinscrire dans les principes de la rforme ducative et travailler en collaboration avec tous les
partenaires pour un savoir-russir ensemble .
15. Etre cultiv et faire preuve d un esprit critique
16. Etre un exemple sur les plans professionnel, personnel et moral
17. Accompagner les enseignants dans les choix d outils didactiques appropris
18. Former les enseignants aux types et outils d valuation
19. Effectuer des visites rgulires et informer les enseignants l avance de sa visite. Linspecteur
peut inviter d autres enseignants assister cette visite.
20. Donner un feedback constructif et toujours positif aux enseignants
21. Avoir une trs bonne connaissance de tous les documents de rfrence : Loi d Orientation
3884,programmes, documents daccompagnement, manuels et leur guide, etc
22. Encourager et promouvoir le travail en groupe ,et en faire partie si ncessaire.
6.2 Recommandations en direction des concepteurs de manuels scolaires
A/ Recommandations gnrales :
o Le manuel scolaire est au centre de lacte ducatif : Il doit avant tout privilgier la communication ,
rpondre aux besoins des apprenants , tre en adquation avec les objectifs ducatifs de
linstitution et enfin correspondre leurs aspirations .
o Il doit tre conforme avec les finalits du programme

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o Les taches , activits et ressources didactiques doivent tre authentiques et puiser dans la vie,
lexprience et les intrts des apprenants, et les aider communiquer dans la classe et en dehors
de la classe.
o Le manuel scolaire doit intgrer les trois comptences de langlais : interaction, rception and
production.
o Chaque tache et activit doit tre relie des connaissances antrieures et doit aider lapprenant
construire progressivement ses trois comptences .
o Les objectifs de chaque tache et activit doivent tre expliqus lenseignant et lapprenant de
faon claire et prcise.
o Le manuel scolaire occupe une place privilgie dans le processus dapprentissage, et il doit donc
intgrer les stratgies dapprentissage de la langue et de la culture trangre.
o Cependant il nest quun support parmi dautres car les technologies de linformation et de la
communication en ducation (TICE)sont de plus en plus considres comme des supports
pdagogiques intressants et trs utiles dans la mesure o elles contribuent lautonomie de
lapprenant.
o De ce fait, le manuel scolaire devra inclure , pour chaque unit ,quelques renvois des sites et liens
ducatifs qui auront t visits et tests au pralable par les concepteurs de manuels.
o Ces liens pourront, par exemple, tre recommands par les enseignants pour la ralisation des
projets pdagogiques.
o Le manuel scolaire est un support pdagogique crit, mais il doit tre galement un support oral et
imprativement contenir des documents sonores pour lapprentissage de langlais oral (CD et
DVD). Ces documents permettront la pratique efficace des comptences dinteraction, de
comprhension et de production orales.
o Lindisponibilit de documents sonores ne permettra pas lenseignant , ni lapprenant ,de
raliser les objectifs dapprentissage viss par linstitution.
o Les enseignants doivent aussi trouver dans le manuel des orientations quant son usage et son
exploitation en classe, tout en encourageant leur crativit et leur capacit innover travers la
flexibilit des taches et activits.
o Enfin le manuel scolaire est un vecteur de transmission non seulement de savoirs et savoir-faire,
mais aussi de savoir-tre et valeurs sociales.
o Il doit servir informer , apprendre lire et crire, raisonner, forger le jugement critique de
lapprenant, lui fournir des modles thiques de comportements, promouvoir le patriotisme et
le nationalisme, sans dprcier ou dnigrer lautre.
o Les textes et les images contenus dans les units didactiques ne doivent pas tre partiales, et
doivent permettre la comparaison avec les autres langues et cultures de lapprenant dans le but
dun enrichissement la fois intellectuel et motionnel.
o La conception de lapprentissage sur des situations-problme qui favorisent la ralisation des
projets et font participer lapprenant lappropriation des savoirs
o Les situations-problme doivent tenir compte de : lge des apprenants, de leurs champs dintrt
et de leurs motivation
o Les situations dapprentissage doivent mettre lapprenant au centre de l apprentissage et doivent le
rendre acteur dans lappropriation de ses savoirs
o Elles doivent lencourager prendre des initiatives et favoriser sa crativit
o Elles doivent lui permettre de dvelopper les trois comptences vises :interagir oralement,
comprendre et produire des messages oraux et crits
o Le vocabulaire utilis dans les situations dapprentissage doit tre adapt lge des apprenants
o Les situations dapprentissage doivent conduire lapprenant utiliser des stratgies dapprentissage
varies
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B/ Les contenus :
o Les contenus doivent tre conformes au programme
o Le choix des contenus doit tre en adquation avec le volume horaire et lge des apprenants
o Les contenus doivent intgrer lensemble des comptences dcrites dans le programme. Celles-ci
doivent tre prises en charge tous les niveaux : domaines dapprentissage, units et situations
dapprentissage et projets.
o Les contenus doivent fournir des donnes exactes, prcises et rcentes
o Les contenus doivent reflter les rgles du bon usage de la langue et du code de lcrit
C/ Lvaluation :
o Lvaluation formative doit tre intgre dans la dmarche dapprentissage au mme titre que
lvaluation certificative, et travers des activits dvaluation
o Les outils d valuation proposs doivent tre pertinents, varis et doivent inclure des grilles
dobservation et dauto-valuation
o Les outils d valuation doivent favoriser linteraction apprenant/enseignant et
apprenant/apprenant
D/ Les situations dintgration et la remdiation
o Les situations dintgration doivent tre clairement prsentes dans le manuel
o Elles doivent tre pertinentes et doivent amener lapprenant mobiliser ses acquis
o Elles doivent permettre de vrifier lacquisition ses comptences disciplinaires et transversales
o Elles doivent tre accompagnes de grilles dvaluation et dauto-valuation
o Elles doivent permettre lapprenant didentifier ses insuffisances, ses faiblesses et ses difficults,
et dy remdier
E/ La reprsentation des valeurs
o Le manuel scolaire doit vhiculer des valeurs nationales et universelles : amour , patrie, courage,
travail, sens du devoir et de la responsabilit , fraternit, respect dautrui ,tolrance, solidarit.
o Les situations dapprentissage et les textes proposs doivent illustrer ces valeurs
o Les personnages doivent reprsenter la diversit gographique, culturelle et humaine.
o Ils doivent reflter la diversit de la vie sociale : la famille, lcole, les loisirs, les mtiers, etc
o Les supports didactiques utiliss dans les situations dapprentissage ne doivent pas faire rfrence ,
explicitement ou implicitement, une marque commerciale ou un slogan publicitaire.
o Le manuel scolaire ne doit pas contenir de textes polmiques faisant rfrence la politique, la
religion, le sexe et tous les ismes .
F/ Les supports didactiques comme facilitateurs :
o Le manuel scolaire est lun des supports didactiques parmi dautres (articles de journaux, ralias, etc)
pouvant faciliter les apprentissages
o Il doit contenir des photos, dessins, tableaux, diagrammes, un glossaire, etc qui contribueront la
comprhension des contenus
o Les consignes pour la mise en uvre des situations-problme et des projets doivent tre claires,
concises, prcises et univoques
o La dure approximative dun projet doit tre clairement dfinie dans le manuel
o Le choix des supports didactiques facilitant les apprentissages doit tre en adquation avec les
objectifs dapprentissage et lge des apprenants
Les supports didactiques ncessaires la ralisation des projets ou la rsolution des situations-problme
doivent tre varis et motivants, et aider lacquisition des comptences des apprenants

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6.3 Recommandations en direction des concepteurs dpreuves devaluations certificatives et

dexamens nationaux
La conception des preuves danglais du BEM et leur valuation postriori est lapanage des
concepteurs dexamens nationaux. Toute action qui en dcoule sarticulera autour des questions
relatives au contenu de lpreuve ( what) et la mthode ( how) . Dans leur dmarche dlaboration,
les concepteurs tiennent compte des questions suivantes :
o Les preuves sont-elles en conformit avec le profil de sortie du cycle moyen?
o Contiennent-elles les trois comptences (interagir, interprter, produire) ?
o Contiennent-elles les valeurs nonces dans le programme (identit, conscience nationale,
citoyennet, ouverture sur le monde) ?
o Refltent-elles les comptences transversales (intellectuelles, mthodologiques, communicatives,
personnelles et sociales) ?
o Les activits sont-elles en conformit avec la matrice conceptuelle du programme en termes de
comptences terminales, contenus notionnels/ressources et descripteurs ?
o Y a t-il plus dexercices de grammaire que dactivits de communication ?
o Y a t-il au moins une partie des thmes du programme officiel ?
o Le vocabulaire fait-il partie du rpertoire de llve ?
o Les objectives dvaluation correspondent-ils aux objectifs dapprentissage ?
o Les activits de comprhension la lecture (Reading Comprhension) vrifient-elles la
comprhension de llve /le sens du texte ou alors ses connaissances gnrales ?
o Ces activits sont-elles plus rptitives que cumulatives ?
o Llve doit-il simplement trouver la rponse aux questions dans le texte ou doit -il la dduire du
texte/contexte ?
o Les activits lies au vocabulaire apparaissent-elles dans un contexte signifiant ?
o Les activits grammaticales sont-elles mises dans un contexte ?
o Les activits permettent-elles lutilisation de la pense critique (critical thinking) ou alors sont-elles
simplement des questions rfrentielles
o Y a-t-il des activits en contexte concernant la prononciation
o Les activits proposes pour valuer lcrit/lcriture sont-elles en conformit avec le profil de
sortie ?
o Sont-elles signifiantes pour llve ?
o Lapprenant doit-il raliser une tache ou doit-il simplement rpondre une question ?
o La tche raliser correspond-elle son niveau de comptence ou est -elle au-del de ses
capacits cognitives ?
o La tche est-elle oriente vers la communication ?
o Les compositions /lexamen du BEM couvre - t- il une partie importante du programme ?
o Les comptences vises (interprtation et expression crite) sont-elles rellement values ?
o Les correcteurs/ valuateurs ont-ils connaissance des grilles dvaluation utilises par les
concepteurs dexamens ?
o Savent-ils utiliser les critres dvaluation(pertinence, utilisation correcte des outils de la langue,
cohrence et perfectionnement) et les indicateurs permettant de les identifier dans les productions
des lves ?
o Ont-ils connaissance des niveaux de maitrise des comptences de lapprenant (maximale, minimale,
partielle, absence de maitrise)rsultant de lapplication de ces critres et peuvent-ils
corriger/valuer le travail des apprenants de faon objective ?

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En conclusion, lorsquon conoit et labore des examens nationaux pour le cycle moyen, il est important de
cibler un niveau rel de performance.
Les examens doivent reflter les niveaux de difficult dcrits par les descripteurs inclus dans la matrice des
programmes. Il est recommand aux enseignants , superviss par leurs inspecteurs de concevoir en cours
de cycle et danne des valuations qui sinspirent de la nature dpreuve de BEM ;

Il va de soi que lvaluation des enseignements / apprentissages doit se focaliser sur ce qui a t enseign
en classe en se basant sur des descripteurs. De plus, les types dpreuves devront ressembler ce qui se fait
en classe pour ne pas dsorienter lapprenant, et elles doivent tre varies ; elles doivent viser la
comprhension lcoute et la lecture, la production orale et crite (listening /reading /speaking /
writing), et les comptences linguistiques (grammar /vocabulary/pronunciation).

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