ENSAYO CIERRE DE CICLO N2 - SEGUNDO MEDIO

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OBJETIVO DE APRENDIZAJE HABILIDADES EVALUADAS

Comprender y analizar textos literarios y no literarios. Comprender
Redactar con coherencia y cohesin. Analizar

Instrucciones:
- Lea con atencin y concentradamente
- Marque sus respuestas en su prueba y en la hoja de respuestas
- Utilice lpiz grafito nmero 2

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 1 a 4

Cmo nace el canto? Quizs la respuesta ms convincente, es la que explica el origen del canto como una
"acentuacin expresiva" del lenguaje hablado: el hombre prehistrico habra sentido la necesidad, en ciertos
momentos (impulsado por la pasin, oprimido por el dolor, entregado a la alegra del triunfo) de intensificar, de
colorear su discurso. Y as habra comenzado a cantar. El origen de la msica, por tanto, estara unido al origen
del lenguaje, de la palabra. Algunas tribus africanas usan an hoy el llamado lenguaje-sonido, que consiste en
que una misma slaba cambia de sentido segn la entonacin con que se pronuncia. Hay que pensar que, en
cierto momento, la msica se ha separado del lenguaje: a las palabras les ha quedado la tarea de comunicar los
conceptos; a las entonaciones, en cambio, la de expresar los estados anmicos. Entonces los sentimientos, al
brotar del hombre, toman forma, se hacen una "realidad sonora" que todos pueden escuchar, "sentir": esta es la
msica.
Para tener una idea de cmo han debido de ser los primeros cantos de la humanidad, basta ver el canto coral
que acompaa las danzas de cualquier tribu salvaje en la actualidad. Se puede observar cmo aquel canto,
sostenido por un fortsimo acompaamiento rtmico, est compuesto de una frase de pocas notas, prximas
entre s y siempre las mismas, repetidas hasta el infinito.
Con el progreso de la civilizacin, estas frases o "melodas" se hicieron ms largas, creci el nmero de las notas
dentro de un espacio sonoro cada vez ms amplio. El canto se enriqueci en notas, variaciones, intensidad y
duracin. Y se complic: de una a dos voces y despus al coro. Los etnomusiclogos han descubierto, en la
regin de las fuentes del Nilo, una tribu aislada de pigmeos que practica una forma de canto a dos voces, en la
cual la segunda repite exactamente la primera, pero con retraso. Se trata de un principio idntico al de nuestras
canciones de coro infantiles ms sencillas.
Faustinelli, Las Artes para todos.
1. Qu actitud manifiesta el emisor frente a la respuesta del origen del canto?
A) Certeza.
B) Posibilidad.
C) Duda.
D) Necesidad.
E) Misterio.

2. Qu estrategia utiliza el emisor para explicar cmo fueron los primeros cantos de la humanidad?

A) Describe, a modo de ejemplo, la prctica del canto en tribus salvajes actuales.

B) Compara la prctica del canto en tribus primitivas con canciones de coro infantiles.
C) Define las primeras manifestaciones corales de la humanidad para ilustrar sus afirmaciones.
D) Clasifica los primeros cantos de la humanidad segn su evolucin: desde unas pocas hasta varias notas.
E) Ninguna de las anteriores.

3. Qu opcin expresa mejor la idea principal del primer prrafo?

A) El canto surgi en el hombre primitivo por la necesidad de poseer una forma excepcional de lenguaje.
B) El origen del canto se encuentra estrechamente vinculado al origen del lenguaje hablado.
C) El lenguaje se separ de las entonaciones, cumpliendo ambos finalidades distintas.
D) El canto es esencialmente una forma de expresar los estados anmicos.
E) El canto es esencialmente una forma de expresar la alegra.

4.- Qu funcin cumple el ltimo prrafo con respecto al contenido global del fragmento?
A) Demostrar que el canto siempre ha sido una expresin colectiva.
B) Reconstruir hipotticamente la historia del canto a partir de las tribus del Nilo.
C) Explicar cmo el canto se vuelve ms complejo a medida que progresan las sociedades primitivas.
D) Plantear que el canto interpretado por el hombre primitivo se sigue practicando en la actualidad
E) Informar que el canto es necesario.
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 5 y 6

La gestin de una empresa se puede asociar al pilotaje de un vehculo muy complejo, donde habra que definir
un destino (objetivo), marcar una ruta (estrategia) para alcanzarlo, definir las escalas o etapas que haremos en
nuestro trayecto (objetivos parciales), describir la forma concreta en que podremos llegar a cada una de esas
escalas (planes de accin). Corregir en el camino las decisiones sobre la ruta, etapas, o cambiar, si es necesario,
de destino y de ruta si las informaciones externas e internas a la empresa, demuestran que no es conveniente
seguir intentado ir al mismo sitio por un camino por el que ya no llegaremos.
Varios autores, Curso superior de comercio y marketing.

5.- Cul es el propsito comunicativo del emisor de este fragmento?

A) Informar al lector qu es la gestin de una empresa, a travs de un ejemplo.
B) Explicar al lector el proceso de gestin de una empresa, y el proceso de pilotear un vehculo complejo.
C) Convencer al lector de que la gestin empresarial es similar a conducir un vehculo complejo.
D) Explicar al lector en qu consiste la gestin de una empresa, a travs de una comparacin.
E) Demostrar una realidad.

6.- Segn el texto, cmo se lograra una gestin empresarial eficaz?

A) Con una buena planificacin y flexibilidad para adaptarse a los cambios del entorno.
B) Desarrollando un objetivo, estrategias, objetivos parciales y planes de accin.
C) Con un buen control de la empresa, al igual que el que se tiene sobre un vehculo complejo.
D) Con una planificacin que permita alcanzar el objetivo final.
E) Todas las respuestas son correctas.

7. Cmo se organiza la informacin en el fragmento anterior?

A) Estableciendo relaciones causales que sealan cmo el pilotaje de un vehculo afecta el manejo de una
empresa.
B) Enumerando descriptivamente rasgos que ejemplifican, desde una comparacin, el vnculo entre gestin
y conduccin.
C) Exponiendo problemas y planteando soluciones para la administracin de una entidad empresarial.
D) Narrando qu es lo que pasa si una empresa no sigue el camino adecuado para la obtencin sus metas.
E) Enumerando los enunciados.

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 8 a 11

En 1979 la gran mariposa azul desapareci por completo de sus ltimos reductos cerca de Devon (Gran
Bretaa). Aparentemente su hbitat (prados salvajes) permaneca intacto, y en l abundaban las plantas de
serpol en las cuales esta mariposa pone sus huevos. Entonces, por qu haba desaparecido?
La respuesta se encontr en su curioso ciclo vital. Tras salir del huevo las orugas se alimentan de las hojas del
serpol durante unas tres semanas. Entonces se dejan caer al suelo, donde segregan un lquido que resulta muy
atractivo para las hormigas rojas. Cuando aparece una de ellas, la oruga se retrae e hincha la piel alrededor de la
cabeza para tomar el aspecto de una larva de hormiga.
La hormiga se lleva la larva al hormiguero, donde sta vivir durante casi un ao comindose algunas de las
larvas de hormiga y pasar el invierno en hibernacin. En primavera la oruga teje un capullo dentro del cual se
transforma lentamente hasta convertirse en una mariposa adulta. Por fin, ya bien entrado el verano, abandona el
hormiguero.
En los ltimos aos haba disminuido el nmero de conejos y ovejas en la zona donde viva la mariposa;
consiguientemente la vegetacin haba crecido demasiado y las hormigas rojas haban sido sustituidas por otras
especies. Aunque las orugas seguan saliendo del huevo y cayendo al suelo, acababan muriendo solas sin que
ninguna hormiga las descubriera.
Michael Scott, Ecologa.

8. Cmo est organizada la informacin en los prrafos que explican la desaparicin de la mariposa
azul?
A) Como problema-solucin.
B) Como causa-efecto.
C) Como secuencia cronolgica.
D) Como enumeracin descriptiva.
E) Ninguna de las anteriores.

9. Cul es la estructura del fragmento ledo?

A) En el primer prrafo se plantea el tema, en los prrafos segundo y tercero se desarrolla y en el ltimo se
concluye la informacin presentada.
B) En el primer prrafo se introduce una pregunta, en los prrafos segundo y tercero se comienza a dar
respuesta a la pregunta, y en el ltimo se sintetizan las ideas ms importantes.
C) En el primer prrafo se desarrolla una pregunta, en los prrafos restantes se desarrolla la respuesta.
D) En el primer prrafo se plantea la idea principal, en los prrafos segundo y tercero se plantean ideas
secundarias, y en el ltimo se retoma la idea principal.
E) En el primer prrafo se plantea la idea principal, en los prrafos segundo y tercero se plantea la conclusin.

10. Cul es el tema tratado en el fragmento?

A) El ciclo vital de la gran mariposa azul.
B) La extincin de la gran mariposa azul y las hormigas rojas.
C) La gran mariposa azul y su hbitat.
D) La extincin de la gran mariposa azul.
E) La mariposa.
11. A partir de la lectura, cul de las siguientes opciones entrega una posible solucin para reconstruir
el hbitat de la mariposa azul?
A) Radicar nuevos ejemplares de hormigas rojas en la zona.
B) Introducir rebaos que pastoreen la zona.
C) Aumentar las plantas de serpol en la zona.
D) Eliminar a los depredadores de las hormigas rojas.
E) Todas son correctas.

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 12 a 14

En la Antigedad, los esclavos romanos hacan tentativas repetidas y desesperadas para recobrar la libertad. La
ms peligrosa de estas rebeliones estall en Capua, hacia el ao 73 antes de Cristo. Capua contaba con varias
escuelas donde los esclavos eran adiestrados para el oficio de gladiadores. Un da, setenta gladiadores armados
de espadas y puales, forzaron las puertas de su escuela y se refugiaron en el Vesubio. Su jefe era hombre de
fuerza y valor excepcional, Espartaco, un tracio de noble alcurnia, segn se deca. De toda Italia acudieron
esclavos a reforzar el grupo, y el ejrcito aument de da en da, sobre todo cuando consiguieron una victoria
sobre destacamentos del gobierno. Espartaco se hall pronto al frente de diez mil hombres y dueo de toda Italia
meridional.
El objetivo de Espartaco era, sin duda, atravesar los Alpes despus de vengarse de los romanos propietarios de
esclavos y establecerse con sus hermanos de armas en Galias, donde podran llevar una existencia de hombres
libres. Su tarea ms difcil era, evidentemente, mantener la unin y la disciplina en sus tropas; pese a todo su
talento no pudo conseguirlo nunca por carecer de dotes de organizacin. En general, los esclavos preferan
entregarse al bandidaje antes que doblegarse al rigor de un ejrcito disciplinado; pero, organizados o no, los
esclavos eran muy peligrosos. Ms de una vez, los legionarios, enfrentados con los gladiadores de Espartaco,
arrojaron las armas para huir mejor. Espartaco condujo a sus hombres a travs de toda Italia, derrot a los dos
cnsules y amenaz a Roma. Como ltimo recurso, el senado acudi a Marco Licinio Craso, el hombre ms rico
de Roma.
Craso pareca el hombre indicado para alejar la amenaza que los esclavos hacan pesar sobre Roma. Pero
cuando mand a sus tropas avanzar contra el enemigo, los legionarios de vanguardia imitaron a sus
predecesores arrojando las armas al primer contacto. Sin embargo, Craso impidi la fuga de los cobardes, los
captur y, con la mayor sangre fra, los hizo diezmar. El remedio fue draconiano pero eficaz. En el siguiente
encuentro, Espartaco hall tal resistencia que prefiri retirarse hacia el sur. La situacin an fue crtica algn
tiempo para los romanos, pero la indisciplina de los esclavos dio sus frutos. Vagaban desbandados por los
campos en grupos reducidos y Craso pudo ir aniquilando las bandas una tras otra. Espartaco encontr la muerte
en la ltima batalla campal (ao 71 antes de Cristo). Luego, sigui una terrible cacera. Seis mil esclavos
crucificados convirtieron la carretera de Capua a Roma en una va macabra.
Grimberg, Historia Universal (adaptacin).

12. Cmo caracteriza el emisor a los esclavos que se unieron para formar el ejrcito de Espartaco?
A) Como hombres deseosos de vivir en libertad.
B) Como valerosos guerreros.
C) Como bandoleros peligrosos y desorganizados.
D) Como vagabundos temerarios.
E) Como maleantes.

13. El emisor presenta la informacin relativa al origen noble de Espartaco como:

A) una aseveracin basada en el decir de algunos.
B) una conclusin basada en el valor y fuerza de Espartaco.
C) una suposicin fundamentada en lo que algunos dicen.
D) una probabilidad de la cual hay que dudar.
E)

14. Qu importancia tiene el segundo prrafo respecto al contenido global del texto?
A) Entrega antecedentes que permiten entender la derrota del ejrcito de Espartaco, desarrollada en el prrafo
siguiente.
B) Aporta informacin sobre las medidas tomadas por Roma, que se desarrollarn en el prrafo siguiente
C) Da a conocer las causas del avance del ejrcito de Espartaco sobre Roma y en el prrafo siguiente presenta
las consecuencias.
D) Enfatiza la figura de Espartaco como hroe, en contraste con la de Craso, a quien se caracterizar en el
prrafo siguiente.
E) Da a conocer ideas relevantes en la historia.

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 16 a 17

El profesor William Rathje, de la Universidad de Arizona, emprendi en 1973 un proyecto para estudiar la basura
domstica de la ciudad de Tucson. A este estudio se le bautiz muy acertadamente como Proyecto Basura.
Desde sus inicios el proyecto ha extendido su mbito de actuacin hasta cubrir muchas otras ciudades de
Estados Unidos, adems de Ciudad de Mjico.
Durante la primavera de 1973 se produjo una escasez de carne de vacuno en el mercado norteamericano. El
Proyecto Basura compar la cantidad de carne que se tiraba en tiempos de abundancia con la que se tir a la
basura durante este perodo. Conseguir los datos de lo que una familia compra es relativamente fcil estudiando
la basura: como es sabido, el nombre del producto, su precio y su peso suelen estar indicados en el envase. De
este modo se obtuvo la informacin sobre la carne de vacuno comprada durante 15 meses.
Se descubri que, curiosamente, se tiraba ms carne durante las pocas de escasez. Segn el doctor Rathje y
su equipo, la gente en estos perodos realiza compras de crisis, es decir, tiende a almacenar grandes
cantidades de carne mientras puede comprarlas. Cuando se da cuenta de que no tiene espacio suficiente para
almacenarla y se empieza a estropear, se ve obligada a tirarla a la basura. Por aadidura, en esas compras de
crisis se suelen adquirir cortes de carne que normalmente no se compran y por tanto no se sabe bien cmo
cocinarlos. Los platos mal cocinados suelen terminar tambin en el cubo de la basura.
Norah Moloney, Arqueloga (fragmento)
15. De acuerdo al ltimo prrafo, qu conclusin se puede extraer sobre los resultados del Proyecto
Basura?
A) Logr entregar informacin sobre el comportamiento de compra de los norteamericanos frente a la escasez de
un alimento.
B) Estableci que una caracterstica de los consumidores de carne norteamericanos es el derroche de alimentos
escasos.
C) Demostr que el aumento de las compras de carne provocaron que este producto fuera aun ms escaso.
D) Permiti entregar datos sobre los gustos culinarios del consumidor de carne norteamericano.
E) No se puede determinar.

16. Del segmento subrayado se puede concluir que:

A) si los norteamericanos fueran mejores cocineros preferiran consumir cortes de carne a los que no estn
habituados.
B) los cortes de carne comprados en poca de escasez son de inferior calidad que los comprados
habitualmente, por lo que se botan ms.
D) los norteamericanos tienen costumbres alimenticias muy arraigadas, lo que les impide incorporar nuevos
alimentos a su dieta.
D) el producto alimenticio que se consume habitualmente se bota menos que el producto alimenticio poco
consumido.
E) los norteamericanos son exigentes a la hora de comer.

17. Cmo est ordenada la exposicin del tema en el fragmento?

A) De manera inductiva, pues la idea principal se encuentra al final del fragmento a modo de conclusin.
B) De manera deductiva, pues el tema se plantea al inicio del fragmento y a partir de all se expone y desarrolla
un ejemplo.
C) De manera inductiva, pues la idea principal es el resultado de las ideas desarrolladas en los dos primeros
prrafos.
D) De manera deductiva, pues se desarrolla una idea principal a lo largo de todo el fragmento, ilustrada con
datos concretos.
E) De manera secuencial, de acuerdo a un orden cronolgico.

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 18 a 21

El contexto religioso de la alfabetizacin es particularmente visible en la Europa protestante de los siglos XVII y
XVIII. Un ejemplo clsico es el de la Suecia luterana, donde la iglesia llevaba a cabo exmenes anuales en todas
las casas para verificar el grado de conocimiento que cada miembro de la familia tena de la lectura, del
catecismo, etc. Los resultados se registraban sistemticamente, con distincin de niveles de capacidad como
comienza a leer, lee un poco, etctera. Los registros se conservaban con cuidado y son hoy una rica y original
fuente de estudio de la alfabetizacin a comienzos de la era moderna. Entre otras cosas, develan que la difusin
de la lectura, que se extenda incluso a mujeres y nios de zonas rurales, era consecuencia de una campaa
masiva que tuvo lugar entre 1670 y 1720. En conjunto, sin embargo, la Europa moderna era en su fase inicial
una sociedad de alfabetizacin restringida en la que slo una minora de la poblacin (sobre todo varones,
urbanos y protestantes) saban leer y, en menor nmero an, escribir.
De aqu la importancia de lo que se ha dado en llamar alfabetizacin mediada o, en otras palabras, los usos de
la capacidad de leer y escribir en beneficio de los analfabetos. Una ocupacin nada infrecuente en las ciudades
durante este perodo () era la de escribiente pblico, hombre con una oficina en la calle, que tanto escriba
como lea cartas para la gente que careca de esas habilidades. En Pars, por ejemplo, algunos de estos
escribientes prestaban sus servicios en el Cementerio de los Inocentes. El viajero ingls John Evelyn (1620-
1706) los describi como individuos que ponan por escrito cartas para las muchachas pobres y otra gente
ignorante que acuda a ellos en busca de consejo y para que escribieran en su nombre a novios o novias, a
padres o amigos, para lo cual les serva de mesa cualquier piedra grande y un poco elevada. En la Finlandia del
siglo XVIII, los campesinos necesitaban comunicarse con el Gobierno por escrito para evitar el reclutamiento en
el Ejrcito sueco. En su caso, el intermediario decisivo era el clrigo local que les serva de escriba.
Asa Briggs y Peter Burke, De Gutemberg a Internet (fragmento)

18. Por qu el emisor utiliza la expresin sin embargo en el primer prrafo?

A) Para expresar una contradiccin al interior del contexto europeo moderno, en cuanto a las polticas de
alfabetizacin.
B) Para contrastar el proceso de alfabetizacin de la Suecia luterana con el predominio del analfabetismo en los
inicios de la Europa moderna.
C) Para oponer el contexto religioso de la alfabetizacin con el contexto cultural de la alfabetizacin.
D) Para limitar los logros de la alfabetizacin dentro de los contextos religiosos, como el caso de la Suecia
luterana.
E) Para limitar a las personas.
19. Se puede inferir que el emisor considera importante la alfabetizacin mediada porque:
A) permiti que una sociedad mayoritariamente analfabeta se beneficiara con la alfabetizacin.
B) disminuy los efectos del analfabetismo en sectores sociales que tenan una imperiosa necesidad de
comunicarse.
C) permiti que la poblacin analfabeta aprendiera a comunicarse con sus seres queridos.
D) produjo un acercamiento entre el sector social alfabetizado y una mayora analfabeta.
E) Ninguna de las anteriores.

20. En el segundo prrafo el emisor cita a John Evelyn

A) para que el lector sepa en qu consista el oficio de escribiente pblico.
B) para corroborar, con un testimonio de la poca, su propia descripcin del oficio de escribiente pblico.
C) porque su testimonio coincide con la valoracin que tiene el propio emisor sobre los escribientes pblicos.
D) porque es un viajero ingls de la poca que se dedic a estudiar la prctica de los escribientes pblicos.
E) para demostrar el grado de conocimiento sobre el tema.

21. El emisor presenta el caso de la Suecia luterana porque

A) ejemplifica una poltica de alfabetizacin masiva, en el contexto de la sociedad europea de los siglos XVII y
XVIII
B) es un caso nico dentro del contexto religioso de alfabetizacin en la Europa de los siglos XVII y XVIII.
C) es un ejemplo positivo, pues permiti alfabetizar a una parte importante de la sociedad europea de la poca.
D) es un ejemplo destacado de alfabetizacin en el contexto religioso europeo, en los siglos XVII y XVIII.
E) es un ejemplo de la sociedad y progreso europeo.

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 22 a 24

Los cientficos actuales describen el universo a travs de dos teoras parciales fundamentales: la teora de la
relatividad general y la mecnica cuntica. Ellas constituyen el gran logro intelectual de la primera mitad de este
siglo. La teora de la relatividad general describe la fuerza de la gravedad y la estructura a gran escala del
universo, es decir, la estructura a escalas van desde slo unos pocos kilmetros hasta un billn de billones (un 1
con veinticuatro ceros detrs) de kilmetros, el tamao del universo observable. La mecnica cuntica, por el
contrario, se ocupa de los fenmenos a escalas extremadamente pequeas, tales como una billonsima de
centmetros. Desafortunadamente, sin embargo, se sabe que estas dos teoras son inconsistentes entre s:
ambas no pueden ser correctas a la vez. Uno de los mayores esfuerzos de la fsica actual es la bsqueda de una
nueva teora que incorpore a las dos anteriores: una teora cuntica de la gravedad.
Stephen Hawking, Historia del Tiempo (fragmento)

22. Qu forma bsica del discurso expositivo predomina en el fragmento anterior?

A) Narracin.
B) Descripcin.
C) Caracterizacin.
D) Definicin.
E) Comentario.

23. Qu finalidad persigue el emisor de este fragmento?

A) Demostrar que el gran logro intelectual de la primera mitad del siglo XX es el desarrollo de las teoras de la
relatividad y de la mecnica cuntica.
B) Divulgar que la fsica actual ha detenido su progreso al no poder desarrollar una teora cuntica de la
gravedad.
D) Explicar, de modo general, las dos teoras cientficas actuales que describen el universo y la necesidad de
formular una nueva teora que incorpore a ambas.
D) Informar que la fsica actual, para poder describir el universo, debe dejar a un lado las dos teoras cientficas
que han intentado explicarlo.
E) Todas las anteriores.

24. La expresin subrayada corresponde a un modalizador discursivo que:

A) manifiesta una opinin del emisor frente al tema.
B) sugiere algo distinto de lo informado.
C) marca una distancia mnima entre el emisor y su enunciado.
D) le resta seriedad a la exposicin.
E) Ninguna de las anteriores.

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 25 a 29

1. Alguna vez has visto a una persona cortar madera o martillar a lo lejos y has observado que el sonido de los
golpes tarda un tiempo apreciable en llegar hasta ti? Puedes ver el golpe antes de orlo. Esto es muy evidente en
el caso de los rayos. El trueno se oye despus de ver el rayo (a menos que te encuentres en el lugar en que se
origina el rayo). Estas experiencias prueban que el sonido viaja ms lentamente que la luz.
2. La rapidez del sonido en el aire seco a 0 C es de unos 330 metros por segundo, o sea, de casi1200
kilmetros por hora. La presencia de vapor de agua en el aire incrementa ligeramente dicha rapidez. Un aumento
en la temperatura tambin incrementa la rapidez del sonido. Con un poco de reflexin puedes ver que esto tiene
sentido, pues las molculas del aire caliente se mueven ms a prisa y chocan unas con otras con mayor
frecuencia, por lo que pueden transmitir un pulso en menos tiempo. La rapidez del sonido en el aire aumenta 0.6
m/s por cada grado que se incrementa la temperatura sobre 0 C. As pues, el sonido se propaga a unos 340 m/s
en el aire a una temperatura normal de 20 C.
3. La rapidez del sonido en un material dado no depende de la densidad de dicho material, sino de su elasticidad.
La elasticidad es la capacidad de un material para cambiar de forma como consecuencia de la aplicacin de una
fuerza y recuperar su forma original cuando la fuerza desaparece. El acero es un material elstico. En contraste,
la masilla es inelstica. Los tomos de un material elstico estn relativamente juntos. Por lo tanto, reaccionan
rpidamente a sus movimientos mutuos transmitiendo la energa con escasas prdidas. El sonido se propaga
unas quince veces ms aprisa en el acero que en el aire, y unas cuatro veces ms aprisa en el agua que en el
aire.
Paul G. Hewitt, Fsica Conceptual

25. La informacin principal que entrega el primer prrafo con relacin a la totalidad del fragmento es:
A) Los sonidos, en su mayora, se propagan a travs del aire.
B) Ver es ms rpido que or.
C) El sonido viaja ms lento que la luz.
D) Tanto la luz como el sonido son perceptibles despus que han ocurrido.
E) El sonido y su importancia.

26. Segn la informacin que entrega el emisor, se puede inferir que la definicin ms apropiada para
inelstica es:
A) Incapacidad de un material para recuperar su forma inicial despus de aplicada una fuerza.
B) Material compuesto por tomos relativamente separados.
C) Incapacidad de un material de cambiar de forma y luego recuperarla.
D) Material que no cambia de forma producto de la aplicacin de una fuerza.
E) Incapacidad de cambiar.

27. Con respecto a la rapidez del sonido, qu opcin sintetiza la informacin ms relevante que entrega
el emisor
A) El medio que propaga ms rpido el sonido son los materiales elsticos y el que lo propaga ms lento es el
aire.
B) La rapidez con que se propaga el sonido va a depender de la temperatura, vapor de agua y elasticidad.
C) El sonido viaja ms rpido si aumenta la temperatura en el aire y si el medio material es el acero.
D) La rapidez del sonido vara en el aire y en el material que lo propaga.
E) Ninguna de las anteriores.

28. Cul es el tema del fragmento?

A) Medios que transmiten el sonido.
B) La rapidez del sonido.
C) La rapidez del sonido en el aire.
D) El sonido viaja ms lento que la luz.
E) El sonido.

29. Las expresiones subrayadas en el fragmento anterior son modalizadores discursivos que
fundamentalmente
A) manifiestan un acercamiento del emisor al enunciado.
B) revelan la posicin del emisor frente a lo que expone.
C) enfatizan aspectos del tema sobre los que tiene mayor conocimiento el emisor.
D) consideran la presencia activa del receptor dentro del enunciado.
E) Revelan la postura del autor.

Lee el siguiente fragmento y contesta las preguntas 30 a 33

1. Para los musulmanes, Dios no tiene rostro. Raramente existen retratos siquiera del profeta Mahoma y, mucho
menos, de Al. Ello sera considerado blasfemo. Dios no puede ser representado con rasgos humanos porque
sus atributos exceden por su excelencia los de los hombres, segn las creencias islmicas. Los hombres no son
considerados hijos de Dios por el Islam, porque la paternidad es para los musulmanes una categora humana
cuya extensin al rango divino ofendera a la majestad del ser Supremo.
2. De ah parte la iconofobia, el rechazo a las imgenes, que impregna completamente el Islam. Esta idea resulta
ser central en el pensamiento y en la prctica de la religin islmica. Para los musulmanes, Al es incomparable,
no puede ser medido con ningn rasero humano. Muchos pensadores musulmanes advierten contra la
antropomorfizacin de Dios, contra la tendencia a su representacin en claves humanas, que consideran
sacrlegas. Al ser Dios el centro, el hombre pasa a un segundo plano y queda orientado a l. Por ello, la vida
social tiene un rango secundario y slo se concibe sta como encaminada hacia la divinidad.
3. Estas creencias tienen una enorme importancia dentro del Islam, ya que la vida poltica y social se entiende
nicamente referida a Dios, no al placer o la felicidad de los hombres. La felicidad y la plenitud de Dios es el eje
de la vida universal. Por ello, todos los sistemas polticos, todas las formas de vida humana, han de referirse
siempre a Dios. El rgimen poltico y social perfecto ser aquel que cumpla la voluntad, le ley y el designio
divinos. En la historia islmica, nicamente la etapa de los cuatro primeros sucesores de Mahoma, llamada del
Califato Perfecto, se atuvo a estas caractersticas.
4. Por ello los lderes polticos islmicos adoptaron la denominacin de Califas, dirigentes que aplican la sharia,
la ley revelada por Dios a Mahoma, como imitacin de aquellos sucesores del Profeta que cumplieron con el
designio divino. Los regmenes polticos islmicos tienden pues a convertirse en teocracias, gobiernos de Dios en
la tierra, reidos en su concepto con lo que por ejemplo, en Occidente se conoce como monarqua, gobierno de
uno; o democracia, el gobierno de la mayora, en la que la colectividad desempea el papel central; o en las
hierocracias, el gobierno de los sacerdotes, propias de otras culturas polticas en las cuales la influencia del clero
juega un papel muy destacado.
Rafael Fraguas de Pablo, Todo sobre el mundo rabe
30. Cmo presenta el emisor del fragmento la informacin relativa a la iconofobia dentro del mundo del
Isla
A) Como un ejemplo de blasfemia.
B) Como una consecuencia de la idea de que los atributos de Dios no pueden ser representados con rasgos
humanos porque los exceden.
C) Como la causa de que la vida social en el mundo musulmn este encaminada hacia la divinidad.
D) Como una condicin para la prctica de la religin islmica.
E) Como una consecuencia negativa.

31. Cul de los siguientes conceptos permite al emisor del fragmento conectar el tema de la religin y el
tema de los regmenes polticos en el mundo islmico?
A) La sharia.
B) La antropomorfizacin de Dios.
C) El Califato Perfecto.
D) El teocentrismo.
E) El Califato.

32. Del tercer prrafo se puede inferir que el rgimen poltico perfecto es para el mundo islmico
A) una utopa.
B) una ficcin.
C) una certeza.
D) una esperanza.
E) una posibilidad

Lee el siguiente fragmento y contesta las preguntas 33 a 37

La Guerra del Golfo, que comenz en enero de 1991, entre Estados Unidos y sus aliados contra Irak, provoc
uno de los mayores desastres ecolgicos del siglo XX. Al iniciarse la guerra, se advirti que los incendios de
pozos petrolferos originaron grandes nubes que afectaron amplias zonas. En Oriente Medio, se hicieron
frecuentes las lluvias negras que mataron la vegetacin y contaminaron las aguas. El cuanto al derrame de
petrleo sobre las aguas del golfo Prsico, se calcul que su magnitud fue entre 10 y 12 veces mayor que el
desastre ocurrido un par de aos antes frente a las costas de Alaska, cuando el petrolero Exxon Valdez, volc al
mar once millones de barriles de crudo. Pero lo peor an, el siniestro del Golfo no fue un hecho accidental, sino
el resultado de la accin deliberada del hombre.
La gigantesca capa de petrleo, que tena una extensin de 50 kilmetros de largo por 11 de ancho, destruy por
asfixia a gran parte de la cadena alimentaria, desde los peces hasta las algas. Las zonas afectadas eran lugares
de desove de gran cantidad de peces, crustceos y mejillones. El petrleo contamin a los arrecifes de coral con
sus numerosas colonias de delfines, tortugas y focas. Tambin afect a millones de aves migratorias que
llegaban a esa regin desde el norte de Rusia, Siberia y Asia Central, para realizar en esas aguas una escala en
su ruta migratoria. Otro problema fue la escasa profundidad de sus aguas su promedio es de 25 metros lo que
determin que la renovacin de las mismas se produjera con lentitud. En esa zona, el mar es prcticamente
cerrado y con escasas corrientes exteriores.
Las elevadas temperaturas evaporaron rpidamente el 30% del crudo que cubra las aguas. Sin embargo, los
componentes que permanecieron fueron los ms pesados y peligros.
Esta guerra tuvo consecuencias ambientales muy profundas, tanto en los espacios naturales como en los
urbanos. Inmensos ejrcitos desplazndose por los ecosistemas del desierto causaron daos enormes sobre los
suelos, la vegetacin natural y la fauna. La destruccin de las redes de aprovisionamiento de agua de las
ciudades provoc epidemias a las que no se pudo hacer frente, ya que los sistemas de salud estaban
desarticulados.
Cristian Frers, La contaminacin y la guerra

33. Cul es la idea principal del fragmento anterior?

A) Los efectos destructivos de la accin humana sobre el medioambiente.
B) La contaminacin del Golfo Prsico y sus devastadores efectos para la vida marina.
C) El gran poder destructor de las guerras, especialmente la del Golfo Prsico en el siglo XX.
D) La desastrosa realidad medioambiental en que qued la zona del Golfo Prsico, producto de la guerra.
E) Ninguna de las anteriores.

34. De los modalizadores discursivos subrayados en el fragmento, se puede inferir que

A) el emisor sobrevalora los daos ambientales en el Golfo Prsico.
B) manifiestan un conocimiento profundo del emisor acerca del dao ambiental en el Golfo Prsico.
C) es una estrategia del emisor para lograr una mayor sensibilidad del lector respecto al tema medioambiental.
D) expresan un gran compromiso emocional del emisor respecto al tema del dao al medioambiente.
E) No se puede inferir informacin con pocos datos.

35. En el fragmento anterior, el emisor menciona al petrolero Exxon Valdez, con el propsito de
A) informar que volc al mar once millones de barriles de petrleo.
B) destacar, mediante comparacin, la gran cantidad de petrleo derramado en el Golfo Prsico.
C) ejemplificar un desastre ecolgico, tal como sucedi en el Golfo Prsico.
D) enfatizar, mediante contraste, que el derrame de petrleo en el Golfo Prsico fue intencional.
E) Informar los antecedentes.
II DESARROLLO

Desarrolle un comentario acerca de la contaminacin en las costas chilenas, Refirase a los factores
contaminantes y a las posibles soluciones
En las lneas que siguen, redacta tu respuesta con claridad, correcta ortografa y en un mnimo de ocho
lneas

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Uso exclusivo de la profesora:

El texto es coherente y cohesionado 1 puntos

El texto posee argumentos que se relacionan con lo solicitado. 2 puntos

La letra el claramente legible. 1 puntos

El texto presenta correcta ortografa literal, puntual y acentual. 1 puntos

5 puntos