O Premiers rere lon ep > Prendre contact. > Connaitre l'alphabet et épeler. > Découwrir des noms de villes francaises, > Connaitre les jours de la semaine. > Compter. > Utiiser des expressions en francai : Cais pour se faire > Commencer & utiliser le portfolio. comprendre en classe. COMMENTAIRES *Comme point de départ, un petit test : courtes phrases en a ce premier niveau pour voir comment ont éve langues différentes parmi lesquelles il faut repérer le fran- motivation initiale et 'apprentissage, pour les. «is. Le but de ce test est de faire prendre conscience des fondir et éventuellement les reconduire. Il sera i points de contact que I'on a avec la langue dapprentis- sant de voir comment certaines de ces motivatio sage, qui sont sans doute plus nombreux que I'on ne le pu se concrétiser dans la pratique. Lapprenant pense. rera également sa propre biographie lingui + Das le départ, on fournit des instruments directement uti- Celle-ci permet d'établic son parcours linguistic lsables dans la classe (les salutations, ‘alphabet pour relation avec le francais et elle suivra Yapprena épeler et done pouvoir €crire un mot, les jours de la au long de sa vie. Cette activité lui fait p semaine, les chiffres, les formules pour se faite com conscience de son environnement lié au frang prendre, .) Cela permet diintroduire la langue de la classe donne & réfléchir sur cet environnement et lui ainsi de l'exploiter davantage. Nous conseillons fesseur de [a faire faire en classe et de promou débat au sein du groupe, en langue matern nécessaire, unite 0, mise @ part factivité de depart, est un atypique ol il n’est pas nécessaire de suivre Tor activites. Il s'agit plutot d'un petit recuell douti fiques et élémentaires auquel on doit pouvoir qui deviencla peiit 8 petit la langue d’échange au sein du groupe, Les salutations peuvent consttuer une sorte de tte qu introduit & la langue d'apprentissage. «llest trés important de fournir les expressions utiles pour se faite comprendre des que le besoin se présente ou meme das que la situation de la classe en offre la post bil concréte. Pour ce faire, le professeur devra tre conscient dés le départ dun ensemble de formules de yes et ETERS a oe base fournir et & pratiquer dans le vif de la classe, sen acer etude des nombres des la premire = Décowerte du portiot, instrument dauto-evabven. Ca plete deta pap Le point de départ sert a exprimer ses moti ae Oe iesvenforce, it sur lequel on reviendra a la fin de nombre cele UNITE 0Mf caves Dans cette activité, il slagit de repérer le francais parmi autres langues et de prendre conscience des nombreux | points de contact que l'on a avec plusieurs langues étran- geres, * Faire écouter les items du CD les uns a la suite des autres et faire répondre individuellement. *Demander aux apprenants comment ils ont pu recon- naftre chaque langue : elle leur est familire, is Yappren- nent, grdce & certains mots (bonjour, ciao, etc), & la pro- Ronciation, aux intonations, aux accents, parce quis voient des films en version originale, grace a certaines, publicités, parce quils connaissent des gens de ces natio- nalts... ? Les apprenants sont & méme de prendre conscience de la présence de ces langues dans la vie quotidienne, Cette présence est sans doute bien plus importante quils ne le Penseient. Elle peut étre d'ordre culture, due aux rela- tions entre les pays (provimité géographique, liens histo- riques, lens pivlégiés), linguistique (meme origine des langues latines, mots qui « voyagent »), afectf (afinités petsonnelles, famille, amis...) ou médiatique (te, jour. aux...) ‘Transcription et solutions 1) anglais 2) espagnol 3) francais. 4) portugais 5) francais. 6) italien * Avant deouterFenregstrement, le professeur fit exami ner les petits dessins siuationnels et les commente. en francais de la manigre la plus simy gestes 4 'appui et en montrant | parle + Faire écouter lenregistrement ava * Lots de la deuxigme écoute, fair phrases au fur et a mesure. Faire interpréter chaque mini-situation par des FOUpes dit {erent en imitates intonations. Cela permet en meme fencer & mémoriser les expressions de ple possible avec des les dessins pendant quil Cle livre sous les yeux, re répéter les mots et les salutation. Faire énoncer les différentes manigres d Prendie congé : bonjour, Bonsoir, salst bonne nuit . A quel moment les utitse-ton ? Bonjour toute la jou is Beton dpa OT Salut» & rim prendre conge, 2 Une relation ass Bonne journée conge. fe saluer et de bonne journée, 2 famille le matin, ax * Moment de prendre 16 //// UNITE o ~ Bonne nuit: le soir, au moment de prendre congé quand (on va se coucher, + Faire énoncer les différentes maniéres de demander com- ment ¢a va et dy répondre. Comment demande-ton si ca va? - Vous allez bien ?: 8 une personne avec qui on a une rele- tion sociale (voisin, collégue, personne que l'on connalt de we). ~ Ga va ?: plutot 8 une personne que l'on connait bien, & ‘un proche, Préciser que bonjour (que 'on peut die a rvimporte quel ‘moment de la journée) et ca va ?/ ¢a va sont des for mules passe-partout ‘Comment peut-on répondre 7 - (Tres) bien, merci, et vous ? - Qui ca va, mais je suis fatigue -Comme ci comme ¢a. + Demander aux apprenants de se saluer, en utlisant la botte 8 phrases. * Folre écouter lalphabet et commenter par exemple les dif ‘erences avec la langue matemelle ordre ds lettres, etc * 10's de la deuritme écoute, fare noter les lettes et les faire lite ensuite, Transcription Accomme Arc de Tiomphe B comme Bateaumouche comme Chien D comme Déme E comme Euro F comme Fatigant G-comme Grands magasins H comme les Halles ‘comme fle de la Cite J comme la Joconde K comme Kiosque {comme Luxembourg M comme Montmartre Ncomme Notie-Dame Ocomme Opera P comme Paname Qcomme Quais Recomme Réverbére S comme Sacré-Coauyy T comme Tour eiffel U comme Utile ee + Faire écouter le dialogue et poser les questions de com- préhension suivantes , Combien de personnes parlent ? Comment s‘appelle ia jeune femme ? Quel est son nom ? Son prénom ? Faire écouter & nouveau et demander aux apprenants décrire le nom de famille & partir de 'pellation + Faire lire le dialogue et verifier écrture du nom de fail * Ecouter lenregistrement une demiexe fois, avec le texte sous les yeux. et * Faire interpréter le dialogue a deux apprenants en ladap- tant 4 leur situation, c'est-&-dire en donnant leurs propres tom et prénom et en épelant leur nom de famille. é difficile * Demander aux apprenants ce qui eut a semble fice Sagi dune aitcute de ype phonetigue ? Les oper nants entendentis par exemple fe (yf aul rere pes dns leur fangue matemelle, ou bien encore la voy ‘nasale dans le mot bonjour ? Repérage du vouvoiement : se Quéestce qui monte que ces deux personnes ne < connaissent pas ? + La question elle-méme et le voiement. vance quand \emploi du vouvoiement est obigetote en France quot on ne connet pas cu peu le personne: A par Moment ot ele est adulte et meme adolescents, on 2 Vouvoie. Par exemple, il n'est pas rare quiun P' vouvoie ses éleves au college Transcription y = Notie nom et votre prénom, sill vous plait ~ Matuzewski Natacha. - Vous pouvez répéter, sil vous plat? ~ Matuzewski Natacha, ~ Votre nom, comment ca s‘écit? ~ Matuzewsk, MATUZEWSK > Ab oui! Merci . fil y a plusieurs Revenit au tableau « Pour épeler» vir qui ¥ ® PRE Sortes daccent sur le « ¢», et fare travailler la pron: Transcription et solutions Hee esa L-L-E-S ~O-N-F-L-E-U-R -N-S J-U-A-N tet dunion LES ait dunion P-1-N Ting * ee {Git ae Fact par groupes de deux OU Pat Ee Cheque apprenant épelle 8 son voisin le Nom a dentendre Mi aces | + Faire faire lactivité par groupes de deux et procéder & une mise en commun. Lors du comigé, faire prononcer les sigles. Solutions Je 2g 3a 4b Sd 6c 7f 8h (EE + Faire écouter plusieurs fois 'enregistrement puis poser des questions aux apprenants : ; Quel jour y a-til cours de francais ? Quel jour préférez- vous ? Ete Transcription Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi ‘samedi Dimanche Cette activité portant sur Fétude des nombres pourra se faire en lusieurs fois. MSoulgnez importance de bien prononcer les nombres et faire remarquer que la consanne finale se prononce dans certains cas (cing, six, sept). Mettre en garde contre cer- taines confusions possibles, comme entre 2/12, 3/13, 6/16. - « Faire dre la date, compter les apprenants présents dans la dasse, dre le numéoo de la salle, etc. Transcription 0 zér0 Tun 2 deux 3 trois 4 quate 5 cing 6 sx 7 sept 8 huit 9 neuf 10 dx 11 onze UNITE 0////1731 trente et un 41 quarante et un 42 quarante-deux 71 soixante et onze 72 soixante-douze 80 quatrevingts 81 quatrevingt-un 82 quatre-vingt-deux 90 quatre ving 81 quatre-vingt-onze 92 quatre-vingt-douze 112 cent douze 124 cent vingt-quatre 200 deux cents 236 deux cent trente-six 499 quatre cent quatre-vingtdixneuf 2004 deur mille quatre 3645 trois mille si cent quarante-rois pActivite 10] Cette activité consiste & 1 epuet des numétos de telephone, en haque nombre. quatevingt-dichuit = Watrevingt onze PENCE / Lente / Jeux de nombres * Eerie un nombre 8 deux chithes avec le doigt dans le dos de son voisin et lui faire deviner le nombre. * Mastermind (pour les nombres a 4 chitfres) ~Demander 2 un apprenant de choisir en secret un nombre 8 4 chiffres quil écrira sur un petit papier et ‘eprésenter au tableau ce nombre par 4 trets ~ [Un autre apprenant propose oralement un nombre au hasard: si un chife correspond, le premier apprenant le signale au-dessous par un signe convenu (une étoi- le...) ; si un chiffre fait Partie du nombre mais n’est pas & la place conecte, on tui assigne un autre code al dessous (un cercle. ). ~ Les apprenants font déduction arrivent a aa *Faite écouter les numex mesure tour & tour une proposition et par découvrir le nombre en question. (05 et les faire noter au fur et 8 *Faive écouter 8 nouveau, si nécessaire * Lors de la correction, faire ire ces numéros a haute voix, en Soignant la prononciation, * Déctite Venjeu = ne Roncer un numéro contact, une opportu * Aptés avoir termina uk apprenants de vwoisin(e) qui le Pas comprendre ou ne pas bien pr0- de téléphone peut faire perdre un nite Vactivité, te Professeur peut proposer dire leur Numéro de téléphone a leur Note puis le pete Transcription et solutions 1 6 SeNice Vélocations de Strasbourg : 03 88 52 01 1 © Provence : 04 42 95 32 18 Paris Only : 0149.75 15 15 sme de Lyon : 04 72 77 69 69 a Gare routitre de Nimes :04 66 29 50 62 ©) AixTais + 0g 09 53 75 56 * Cette ative pout se fare Comme récapitulation, car le pro- fesseur po ne odie ces expressions au fur et 8 mesure Gh besos concets dea doe 7 rapport avec une Situation gu sy pte Pour cela, il devra, Hunité 0, et inciter les ‘eutlser en cas de besoin Transcription et solutions 1) Comment ga se prononce i 2) Vous pouvez répéter sil vous platt 3) Jene vois pas. 4) Je rventends pas bien. 5) Questce que caveutdre? 6) Comment on dit... en francais ? 7) Je ne comprends pas. 8) Comment ¢a s'écrit ? i 9) Vous pouvez parler plus lentement 10) Vous pouvez épeler ? (EEN a iliariser avec le Cette activité permet de commencer 8 se familia oe mmencer @ Cest Fctason pour le poessur de commend.) connaitre ses étudiants et leurs priorités sage de a langue. ; — “Fore full portiolio et faire décrre les di ome fa chaque acti- Le professeur précise 4 quel moment ene oe Vite par rapport aux différentes unites Heil 5 ise en commun. "Fate fate Fav puis rocker # une mise en rn Ce sera également l'occasion pour le eee oo uer comment sont organisées les 4 comp nia ar oral et ~ importance donnée a Foral. La langue ae part des ale est pratquée systématiquernent 3 oral part A éléments fournis en compréhension tance de la prononciation. lem écrit est un écrit guidé & parti ee directement utilisables. I! se Lae ce cabier texercices pour entainer & yodles concrets, i 8 travers le jhe et appli- st plus renfor- Quer les connaissances grammaticales. I! est pI cé 8 partir du niveau 2. fi pour quoi fran¢ats. * On refera le meme test Apprencte le lation de la surer Vévo faire ? & la fin du niveau | pour mes ment ™otivation et son approfondissemero_o _OBJECTIFS > Utiliser le francais comme moyen de communication dans la classe. Comprendre des consignes, des questions, des dialogues et textes courts. Saluer et se présenter. Se décrire et décrire des personnes. > Poser des questions personnelles & quelqu'un (nationalité, état cv, etc) et répondre au méme type de questions. Ectire des textes courts. » Découvrir la géographie de la France. > Utiiser des strategies d'apprentissage : de comprehension globale et sélectve, de mémorisation et dauto-évaluation. “LEGON 1 Communicatifs : les échanges informels ; les interlocuteurs (nombre, sexe, age) ; les salutations et formules de pol tesse ; les petites annonces. Grammaticaux : les pronoms personnels sujets ; les verbes en -er ; les verbes étre et avoir ; les articles. Lexicaux : l'école ; les nationalités. Phonétiques : accent tonique. Culturels : la géographie physique ; la démographie de la France. COMMENTAIRES + LUnité 0 a donné aux apprenants les instruments pour commencer a se débrouiller et 8 se repérer dans la langue d'apprentissage ; il appartient maintenant au pro fesseur de continuer a établir dans la classe certains rites comme les salutations, le fameux ¢o V9, la prise de congé, etc * Le professeur encouragera fapprenant & 1) utliser la langue dapprentissage pour tout ce qu ‘concerne la vie de la classe. 2) commenter son apprentissage. 3) négocier et discuter en francais. +l renforcera ces aptitudes au fur et 8m Vapprentissage. + Ilira plus loin et visera la comprehension des consignes t instructions orales en s’exprimant dans un langage simple, suffisamment transparent, au moyen de gestes, de mimiques s'il ya lieu, et en utilisant la langue mater: nelle comme un recours parmi d autres * Il incitera également les apprenants 4 essayer de com- prendre les questions des activités dans le rapport Ecrit-oral (les questions peuvent étve Iues vor. haute par le professeur), grace a la transparence mais aussi au jesure de LEGON 2 Communicatifs : les échanges formels et informels ; les interlocuteurs (caractéistiques de la voix) ; tu et vous ; la description de personnes et d'objets ; Fenquéte. Grammaticaux : les verbes ener ; la négation (1) ;le genre, des adjectfs ; est / il est Lexicaux : la description physique et psychologique ; les couleurs, Phonétiques : la relation son / graphie = la finale des mots Culturels : la France des régions, contexte, et en Sappuyant sur ce qui a été acquis lors de Finitiation de Unité 0. Ce n'est qu’en demier recours quil traduira en langue maternelle Les objectifs de cette unité visent a des savoirfaire concrets dans les 4 competences qui se renforcent mutuellement. Les contenus de chaque lagon sont en. prise directe avec la réalité des apprenants, & savoir le cadre de l'école, les rites de la classe (les salutations, ptises de conge), les présentations, la description des personnes (questions et réponses ; les apprenants ne se connaissent pas), ce qui facitera la tache du professeur et permetta 8 tous une utilisation immédiate dans le véou et par le vécu de la classe Les déclencheurs, présents dans les deux premigres uni- ts, tout en présentant les contenu lericaux et linguis- tiques de la lecon, visent directement a entrainer et & rentorcer les stratigies de compréhension orale, & mettre en relief le nor-linguistique et & sensibliser 8 la prosodie. Toutes les Situations reflétent les situations réelles de la classe et sont par la méme plus facilement compréhen: sibles, utlisables et assimilables. La grammeaite y est pré= sentée en situation, UNITE 1 //// 21NUS ES + On présentera, le plus souvent de facon ludique, d'autres éléments de civilisation sur la France et sur les pays fran- | cophones dans les unités suivantes, pour donner 'occa- sion d’échanger, de partager des savoirs, de créer une ‘elation cultrele et affective avec la langue etle pays. On se donnera par la suite les moyens deffectuer des démarches en vue d'un voyage ou d'un projet dans des pays francophones. + On vise également, travers ces objects, 8 établir une réflexion progressive sur lapprentissage. ~ Los des producions des apprenans, 8 partir de canevas (Competences Parle, Legon 1), on introcuit des cteres evaluation de Foral qui permettent aux apprenants de Sentrainer a lauto-évaluation et 3 la co-€valuation Sera faccasion de rflechir sur ces cities et de motiver les apprenants 3 soigner leurs productions et pour le ‘groupe-dasse dinstaurer une écoute act epee in te active des interpré- 22 //// UNE la seconde réflexion (Competences, Lire, Lecon 1) Porte sur les techniques de compréhension écrit (Iec- {ure globele, transparence, mots clés) et vise l'entraine- ment a lécriture & partir de modéles, ~ La troisiéme réflexion porte sur les stratégies de mémo- risation (Lecon 2, Situation 2). I slagira de faire prendre Conscience aux apprenants de leurs propres stratégies et de les renforcer lors dune mise en commun et réflexion, Pa Ia ersembie ces objectifs et en guise c'approche et ‘ i vation, on essaiera de trouver & quels contenus ° sotUes i correspondent dans les legons, Ce sete “element foccasion de passer une sorte de contrat d'ap~ prensge a Pourra alors effectuer un retour 8 ces mete ent 285 deux premiéves unites, pour les Port avec les items du portfolio. Au bar de la fac Entrainement a la compréhension orale globale d'une situation : détection des ge, nombre de participants), mots transparents. Sensibilisation aux objectifs grammaticaux et lexicaux de la lecon. COMMENTAIRES + Le document déciencheur ainsi que les deux situations ‘rales de la legon ont un rapport direct avec la situation réelle des apprenants. Lhistoire se passe dans une école, au moment de la rentrée ; il leur sera donc facile de sy repérer. . + Le déclencheur 2 pour but dentrainer les apprenants & acquétir des stratégies de comprehension globale d'une situation de communication, La plupart des objectifs grammaticeux et lexicaux sont présents dans ces mini-situations sous forme de décou- verte et sensibilisation, II ne sagit en aucun cas dentrer ans une compréhension exhaustive des dialogues, mais apprendre a reconnaite le paramétre cho’; les locu- teurs s'exprimant dans une situation de communication donnée * Pour cela, on sfappuiera sur les éléments non linguis: tiques de la langue, comme par exemple les voix, et on soulignera leur importance. + Premidre écoute suivie de tous les dialogues, les apprenants ont les illustrations sous les yout, Le professeur jugera du nombre d'écoutes nécessaires Pour que les apprenants soient en mesure de ae . Premiare activité qui consist & associer chaque dialogue un dessin, livre ouvert Solutions Dialogue 1 :C Dialogue 2 :F Dialogue 3 :B Dialogue 4 : E Dialogue 5 : A Actives 2 * Demander aux apprenants quelles ont été leurs Ensuite ils les compareront avec celles de leur w avec celles énoncées de | 5. . + Mette en comma ls satgies ten trouver dautes possibles : le ton (que lon travallera la lecon 2), ven tuellement le rapport voix / corps, les mots semblables & autres langues, etc strategies. pisin(e) et EE + Faire prendre conscience aux apprenants de importance de ces appuis sonores et visuels et les encourager & renforcer leurs stratégies personnelles. eee + Mise en commun des réponses entre apprenants + Découverte visuelle des textes : faire lire les dialogues en silence (livre p. 17). + Mise en relation écrit / oral : derniére sous les yeux. + Expliquer les mots que les apprenants demandent. coute avec le texte UNITE 1 //// 23Situation 1 > Premier > Compréhension de la situation de communicatio » Les articles définis, es pronoms personnels sujets, | > Donner des informations sur soi et sur les autres » Les lieux de Iécole et les nationalités, (Ey *Premiére écoute, livre ouvert illustration, prennent connaiss Questions de compréhension globale et y répondent indi, Viduellement aprés une ou plusieurs écoutes, i notent les mots quilsreconnaissent et comparent leurs réponses avec leur voisn, *Effectuer une autre écoute pour mieux repérer les mots avant de faire lire les transcriptions, les apprenants regardent ance des six premigres Solutions 1b 2a 3c 4b 5c 6b * Le support écrit permet ~ dentrainer les apprenants & s'aut eucmémes & une premigte veri ~ de rassurer certains apprenants Ment basé sur le visuel 7 de lite et relive, de tevenic en ane ~ de comparer écrit avec Fora ; tansparents & écrit, d'autres le 'o-dvaluer en procédant fication, habitués & un ensejgne- Certains mots sont plus sont & Vora ter certaines confusi telever, sil y a ic, » Compréhension orale globale : détection des indices sonores, cours : Qui ? OW ? Quoi ? le verbe étre et quelques adjectifs de caractérisation. GED LivRe De LELEVE, 22 Les nationalites * Fite réaliser Factivité n°2 et demander aux apprenants de {aie des commentaires concernant la forme des adjects de national, * Leur demander égelement sils connaissent toutes ces spe Seles sont waiment representatives de chaque Solutions Wi 2d 3b 4e 5i 6g 7 8a Sf toh Ey Uentrainement 3 la prononciation sera I sur de mi tion sera lélément mote la mémortisation, ros apprenanis Ont déia écouté plusieurs fois lenregiste ose Pete les mots quils ont reconus, is ont done Tmorisé le texte en partie ae, : senate oe 6 entcine a pronendation eur faite repeten PUSICUS f08 chaque repique et les leur fare PA! €0 essavant dimiter le ton er le rythme Our te Sé teporter& la page Prononciation (p. 22) Sou Nailer I place de accent tonique en francais de egg POtance dela gestucl et dela mimique I "eprésentation, nD 56 minutes ui ne devra pas dépasser ae fare crculet les apprenants dans la classe et Une peor get bout d'un moment de se diiger vers Personne de leur choix et de la saluer d'une maniére Personnelle ou fantaisiste. On Pourra aussi désigner de la “ton Fétudiant Blond dont an parle... tC BfOupes afin daider a LUVRE DE LELEVE a LuvRe pe VEL p22 me) Nie] accent tonique ces etude de accent tonique sera présente tout au longdeces Siuatons. Cependant ensegnant peut chit de fore réaliser les activités correspondantes au moment semblera le plus opportun. la * Demander évetuellement aux apprenants de compare a place de faccent tonique en francais et dans leur lang maternelle Transcriptions et solutions iH 1. > Moi, est Bruno ! / - Moi, Cest Bruno Dupont © ~ Tues content ? /- Tu es content du prof? /- Tu content du prof de francais ? - Une idée ? / - Quelle idée ? / - Une bonne idée cng elt. 2021 GRAMMAIRE SIEEerns (Le prof, !tudiant, les filles, le garcon, (a a = ces “On poura demander aux epprenants dobsener cs aticles 8 vavers plusieurs exemples et den propose” Un classement que Yon comparera avec celul age grammaire (p. 21). * Faire faire factivité n°5, p. 21 + Fat ie vo haute ls tableau tate attention 5° | les liaisons de Varticle pluriel« les » avec les mo! 'mencant par une voyelle ou un fh muet Trattention sur Solutions Tle 2)la 3) les 4)" [OSs uestionnaire | US apparaissent de facon passive dans le 4 sur la compréhension orale. «ali *On pourra les travaller a parr de ces quest les comparer avec les aticles définis, ou chaine Situation. stions afin de la pro +Demander aux apprenants comment, dans cette Situation, on parle de soi ou des auties : quel verbe est utilisé? + Eile est belge. /Je suis votre professeur. / Qui | etes-vous ? | -Profiter de occasion pour faire remarquer que les pronoms personnels sujets accompagnent toujours le verbe. On complétera dailleurs leur étude lors de la prochaine Situation, +Se reporter & la page de grammaire pour la conjugaison complate du verbe, la lire plusieurs fois & voix haute pour commencer & la mémorser. © [EXE cies + Les faire observer et les relever dans la Situation. + Insister sur le cas particulier des verbes en -cer et -ger I he. | pourforhographe, + Faire faire les activités n°1 et n®3, p. 20. eiaete : je cherche, tu cherches, Welle cherche, | nous cherchons, vous cherchez, iseles cherchent Teaailler: je travail, tu travails, iVelle travalle, nous travailons, vous trailer, ils/elles tavallent 3.1) trvaile 2) patiez 3) cherchent 4) Jeime 5) commencons 6) étudies 7) voyage 8) J'entre 9) écoutent 10) travaille 11) passe 12) aimes UNITE 1 //// 25Situation 2 > AVécole de langues Compréhension globale d'une situation de communication : Les vetbes éire et avoir Vintroduction du vouvoiement, La description. ; | > La transformation du type de discours rn * Premiere écoute ve ferme :les elves pouront die come bien de personnes parlent et si elles Se connaissent toutes, G2 SéPpuyant sur les voi et éventuellement sur finton bonjour, etc), * Peuwitme éoute : fre prendte connaissance du ues. “onnaite de activité 1 avant de demander aux apprenants erertoehe ot SUestONs pat vai ou faux Demande secntullement sur qui ils se sont basés pour *épondre 2X questions : voi, brits, intonation, ete Trisiéme écaute et vértication avec la . transcription, Solutions Vai: 2,5,8,9, 10 Faun: 1,3, 4,6,7 tre source de commentaires, a etemple siya ereursurle nombee de personnages, ph stenalerale changement de ew et éventuellement les Druits quien attestent * Bipliquer aussi que autre facon de dire * Pour le =n franeais dire i n ‘lest bien, appel des abre éviations, on peut si SBE Que cafetéria peut “est pas mal est une comme prof et sympa, * Sensblisaton au vouvoiement : ere comparer les deux Sil vous plat. A combien de per Sonn dans le premier cas, et dans le seconi Cn sLe protesseur suivante, toute la classe, es patle Fétudiante id cas? * ON pourra reeite beoy Pour va tet Femregistement ph 8 chaaue fo Phrases en me Sans émettie de so t fare faire lusieurs fois et faire "Un Play-back, Casta me temps que fenre. iculer les lent, mai indices sonores, valeur de l'intonation. résumé du dialogue. at *Trouver le moyen dassocier le geste a la baa exemple, faire faire un geste ou une mimique He bien, politesse, quand la jeune fille dit : « Excusez-mai » ae faite faire un geste pour indiquer la diction de la ¢ ative OU “Ich soigner partculigrement les intonations interrogi exclamative | EEEy en 4 Sagit dintioduire de toutes petites mmoestions © Seppuyant sur les structures donndes, de replat Per un autte, ce qui permet de réutliser ce que les etc. Gient Par exemple les adjectits : sympa, amusant, belge 7 eu son Cest aussi Voccasion de Personnaliser quelque p¢ ‘pprentissage, a diffcute reside da etre et ns la discrimination des verbes vai (il est grand, ilaune file.) cute p. 2 RAW — [a wenPuTe sr ls dices souleuées dans Faclvté "4 Pour travaler ls verbes etre et svar = "ES tite a ober ls sibs de cat er Gest grand, i est & fo cafétéria) et rappeler & quo! s engi’, 528 identen & situer et 4 eve [état Ja” fequel on est. + Faire com, Parer avec la 1 Le faire diférencier dy + Attirer lattention entre ils ont / jig * Faire faire Vactivi langue de l'apprenant verbe avoir. 5 inime Sur la différence phonétique minim sont. ite n°4, p21 Solutions 1) sommes 2) )@ 3) sont 4) sont 5) avons 6) est 7) es 8) avez © eset stiri Fe raver lo cificute@ utr Farid des Ces “in seue manque do plu en ena, pis Fenn son oes le -s final des noms et adjectifs bales Fates tts tla non J es les mots commengant par une voyelle ou ut + Faire faire activité n°6, p. 21. Solutions 1) un 2) un, un 3) des 4) une £8} Les pronoms personnels suic!s IAA aaa déja vus lors de étude des verbes étre et I nt-ils ? ; inte: Solutions 1) Elle 2) Elles 3) 4) Ils 5) lls 6) 1) LURE DE LELEE, p10 LUVRE DE VELEVE. p22 : re 4 partir du vate ure exploitation orale des lieux de Fécole 8 p: on plan (activité n°1). Solutions secrétariat 2) bibliotheque 3) Ii 4) salles de sariat 2) bibliothéque 3) librairie 4) sal Lae 5) médiathéque 6) salle des professeurs UNITED //// 27CIVILISATIO | > Activité ludique sous forme de test Ul est naturel d'avoir des informat dont on apprend Ia langue. Cette rubrique peut se faire 3 nim se détendre. “Les ‘pprenans lsent le test et répondent par petits Broupes de deux ou trois. On pourra recommander dutl ser le carte de France. tions rinimales sur le pays Porte quel moment, pour SOMMENTAIRES + Desciption physique : 547 026 km? “Ppiotun Bas dEurope occidentale baigné au nord par le-canal dele Manche, &Fouest par Teese Atlantique et au sud-est parla mer Méditerranée, -ll a des frontigres a Lunembourg,& Hest avec [Al vec IAllemagne, la Suisse et Ital et au sud-ouest avec I ml ‘Espagne. On lui donne souvent k uo le nom éhevagone i jouit dun clmat tempéré * Description adminis tive Nom officiel: République Francaise Regime poltique : démocratie Parlementaire (la France St Cepuls 1958 sous la VE Reputsique) 12 lanave officielle est le francais mais eriste des deny (eBonales (breton, occtan, catalan, cole det Ges dialectes (alsacien..) En dehors de la France Fance métropolitain oie ‘poise et de la Corse i 7 des départements. dio Guadeloupe et | francaise en Amar océan indien, utie-mer (p, la Mariniue aux mnie Antilles, Fique du sud ete deja pa ote 28//// unmre y La France, vous connaissez ? LUVRE DE LELEVE, p23 connaissances générales de la France, * Mise en commun : lecture oralisée des questions et des réponses. (Les solutions sont écrites a la fin du test.) + Faire remarquer que les noms de pays sont précédés de Fantcle defini, et quil vaut mieux les apprendre avec Varticle afin de mémoriser leur genre. ~ des collectvités tenitorales : Seint-Pierre et Miquelon (242 km?) au nord de Vocéan Atlantique et Mayotte 375 km?) dans focéan Indien = des tertoies doutre-mer (TOM) : la Nowelle Galédonie (19058 km?) au sud-ouest de Vocéan Pracfique; la Polynésie francaise (3521 km?) au sud-est de Focéan Pacifique et Wallis et Futuna (142 km?) 2 Suc-ouest de locéan Pacifique * Population ~ La France compte 60 millions d'habitants, et la densité population est de 110 hab / km? 75ie des habitants vivent dane des ville. ~[28slomeraton parsienne concentre environ 10 rik tons etabitants, La capital, Pars, a une population &° Pls de 2 millions d*habitants, ~ Les villes les plus importantes (apres worse’ dag Marseille (environ 799 O00 hab), Lyon (environ 446 000 hab), Toulouse (environ 391000 hab). pittes (271000 hab, strasbourg (265000 hab) & Bordeaux (environ 216 000 hab). + Limmigraton « AY ecensement 8Enéral de la population de 1999; ee al etrangers étaient de 3,3 millions, avec &” téte de classement les Al e \ Igétiens, les Portugais, Merocains, les italiens, les Espagnols, les Tunisiens is Francoscopie 2003, © Larousse) Pr roportion détrangers, dese moa lessus de la moyenne eur ‘fun ters viennent des aut France se situe un peu fopéenne (5,340, dont pre es pays de UE), LUVRE DE ELE, p Réactivation des connaissances, mise en commun. ités ion suivantes. | Récapitulation des actes de parole mobilisés dans les activités d'expression sul * Cette rubrique sera abordée aprés l'étude des Situations, aire et du lexique. dans lesquelles on puisera pour la confection des de logues demandés dans les canevas de Tacvié suerte. *llest important des le départ de fate prendre core aux apprenants qtr une langue "est pas tant user la grammiaire et le lexique qu’agir en fonction din oa teurs et de situations avec certains objectifs ou ini te + Comme les apprenants auront mémorisé les dialogues de 1 leon, on pour fie une expatation dabord ors de cette activité et completer ensuite les boites 8 expresions en relisant les transcriptions des dialogues. On ejout autres expressions entendues dans la classe. Saluer et prendre congé : Salut / Bonour / Bonsol Ulliser quelques formules de paltesse 2 Silte pl vous plait / Excusez-moi / Avec plas... Se pte et présenter quelqu'un : Je 1’ ‘appelle Aicha / Je me présente / Cest le secrétair. oe Demander a eres comment il s‘appelle y Dire com. ment on s'appele Je nvappelle. /Je su. / oma tu Coppelles ?/ Qui est-ce 7 / Qui étes-vous eis Demander / Donner des informations sur quelql Fae left connais ?/ vous la connaissez ?/ Qui este 17 Ct tesvous ?/ Tu es content du prof ?/ Comment 17 Oe est 2 Je cherche... / Il est sympa ?/ Belge, pas mal tain, grand... /! est & la cafétéria. Demander / Exprimer des o Comment it est ?/ Tu connais. as mal, / Il est sympo. . Déctire quelqu’un physiquement : Létu grand, jeune. Sil ns sur quelquiun : ?/ Qui estce 7 / Il nest ddiant blond / Le Pardler fun et Demander des informations sur quelqu’u répondre a des questions. i Interroger sur le physique et la netionalite En itsotions Pats method, on propose de ands Dans ecanevas ‘on dit chaque phase dears Wh ue dans la situation, on donne les lignes 8 sive fapprentssage * Le professeur expique le canevas en langue dapprentssa8 + On pourra répartr les 2 canevas entre toute la classe. ‘Temps de préparation conseillé: 15 min. | LLévaluation du groupe-ciasse permet une écoute active des productions et un entrainement 8 Tauto-€valuation, + Etablir une réflexion sur les termes de !évaluation, - Réalisation : respect des consignes du canevas, gestuelle, mimiques, conviction, créativté. = Rythme : phrases interrogatives / exclamatives, pronon- ciation, rythme, accent tonique. = Correction linguistique : conjugaisons, masculin / fémi- nin, pronoms. > Comprendre des petites annonces. Cette activité pourra se faire 8 différents moments ; elle per met de présenter la typologie de annonce, de renforcer le lexique et dentrainer & la lecture de petits textes simples et courts faclement identifables. Ils agit aussi de lire pour faire et apprendre & faire + Foire lire individuellement les annonces et les faire corres- pondre. Les apprenants pourront se mettre par groupes pour en ciscuter . . La réflexion demandée permet de préparer lactivits deri ture qui suit. , = Les indices : mots transparents, chifres (ge), national tés, discrimination masculin / féminin des adjectis, ch (abréviation du verbe cherche), Solutions AHH DE BG CF Rédiger une petite annonce. Débouché de l'apprentissage sur la réalité : réutilisation des connaissances pour faire quelque chose dont on a envie ou besoin. : Personnalisation de lapprentissage, sélection des informa- tions : nom / prénom, age, état civil, adjectifs, discrimination des adjectfs (masculin / féminin), nationaltés, UNITE 1 //// 29® Sensibilisation & la valeur des différentes intonations, | > Uilisotion des appuisvisuels » Mise en rapport des appuis visuels et sonores, + Le professeur ex Cest nécessaire, + Les apprenants pourtont se * Fae écouter Venteg cler chaque phrase * Régcouter les phrases le nombre de fois Nécessaires avant la derive écoute, quise fera avec la transcription sous les Yeux, puis passer a la correction, lique Factvté en langue matemelle, si © mettre par groupes de 2 oy 3 {strement, item par item, et faite asco. ‘une photo, Transcription 1) Cest qui le n 2) Pier est | 3) ales yeux v 4) Jete déteste | 9) Cest un enfant charmant | 8) la coupe 8 la mode Les chevaun blond vnitien, avec une mache Bi 7) Jadore le champagne | Champas monde | 8) Cest un gros bébé i pase 4 kg °) Cette meileu chien du moe de, Jene sais pas ce Ue je vais fare sans fy 1 10) Mais alezsy, monsieuy, inteligent ? Eh bien, ‘OUVeaU prof ? ents, mais verts | courts, boudles, niche. NE POUT tout fe Continvez ! Yous vous croyer US &tes stupide | Solutions 12-2h 3b 4) 5— 6a Te af 9¢ 104 (NEE “RHE Cbserver les istations ihe méme phrase avec une sens different Meme démar one Pour les deux dessing Plu Vactvits aux apr rere PPFENaN'S qui peuva ; e » peu! Le ton apporte du sens. « Elle est jolie ta chemis signifier «alle est horible » : tons. + Commenter sil y a lieu la proximité de certains Transcriptions Dessin 1 1) Elle est jolie ta chemise | 2) Elle est jolie ta chemise | 3) Elle est jolie ta chemise | Dessin 2 1) Hest marie 2) Mest marie 3) lest marie Solutions Dessin 1 1C 2A 3 Dessin 2 1A 2B 3c Jeu 5 “Demander aux apprenants de répéter une Se Pirases en chaisssant un des tons proposes mais ton annoncer au préalable ; la clasee evra deviner le hos qui ne sera pas forcement le ton employe afin On outa appiquer ce jeu a dauties phrases eles le lexque LivRe OE VELEVE » 2627 Situation 1 > Dans un bureau de banque nication : Qui le globale d'une situation de commu Compréhension orale gl Repérage des différentes intonations. Indices sonores (voix, bruits). ' Introduction de la forme négative (ne ... pas). Le féminin des adjectifs. / La description physique et psychologique. otheses + Pree écoute, re ferme : at émete des hye a sur la comprehension gobale dela Staton: ” Ue voix) Quot ? (Les mots transparents OU cof il tavaille, etc) Od ? (Les bruits) stor * Faire lire les questions de comprehension 8 tie oor ewe éeoute,demander aux aprenants 3 pone (étifcation des hypotheses) et faire mane arer toutes les jtre les mots, comps * Autre écoute : reconnattre pare goats ve evn por Hens sn Lecture et vétifcation des apprenants @ lecture artir des erreurs, ntaires ® pa * Wise en commun et commer Serle : re exemple Ia non reconnaissance comme pat ex ment. égative ou du vowvoieme ces 8 : Eiger ou face em des hypotheses & Pan contest ou de la tansparence, [ef sions que les élaves ne comprennent Ps partir du Solutions 4 Vta 2c 3c 4c Sb 6a Me 4. Le dlient : pol, agréable. / Lemployé éplique par téplique, en + Foire écouter et pte edaogue replque par OPN issn sr Fitton du te sues sya teu ce dela sélection des repiques sly 2 FeO + Insister sur Fimpor ed : shieBon, Pa exemple, employé nee: ide pas son jers, et ne reR2 a au milieu de piles de papiers, er en re He era mee 1 Yemployé montt isant « Acseyer. de refus, mimique ou un geste ea * Aprés cela, on pourra étudier les adi “ J a la page lexi physique et psychologique 4 la pags le description 7 OU? Quoi ? LURE DE LELEVE, p32 couleurs onan Commence par présente les couleurs cui seni ices 8 activité n°1. — aris condachas, &prkexeurlécinge éesciptone les apreans dente dessin comespondent 1 gt sont ou de wv les edi qc nander uxieme phase, on deman Pour cela, dans une de demande de i age 3 partir des dessins et déctre chaque personnag cess ee Sappuyant sur le texte. Par exemple :1/ est pet, mignon, athique, blond, etc . Dans fact ne, fie re les annonces et par groupes de deus es fe assocer chaque pescrmage: Pour mémoriser le lexique, faire résumer les car tiques générales de chaque personnoge. Solutions 1. 1d 2e 3a 4b 5c 2.a4 bl c3 d5 e2 UNITE T //// 31LuVRE DE LELEVE,p. 26-29 i ! Situation 2 > Pierre est amoureux ! GRAMMAIRE ep 30 LUVRE De LELEVE, 3031 GRAMMAIRE * La repérer dans le texte de la Situation 1 5 5’ (devant Observation : elle est caractérisée par ne oun" (deve! ne voyelle ou un A) et... pas. ye au Place : ne /1 avant le verbe et pas apres le verb présent np rf ituatic ation. Compréhension globale d'une situation de communica Détection des indices sonores. ‘ Elle est... ; stot cl ee dhe de caractérisation, adresse, état civil ie * Fate observer la colonne comrespondant au férninin Quelle est la marque du féminin & écrit ? Eta fora! ? dant le e muee | Transformation de x en s, ~ Deuritme série: lee 8 Pec see. On prononce la consonne finale précés t pas de changement & Foral ~ Remarques four le adjectsterinés en rou par une vyele | Moral, on supprime facilement le ne ‘ jiquer les mots difiles. ~Toiséme sie: pas de changement & Pért ni 8 Foral Aprés la négation, les articles indéfinis se transformen * Faire lire le questionnaire et explia Pour les acjectisterminés en a en de oud’ * Pour mieux comprendre 'a elation son / graphie, Passer 8 page de Prononciation, * Fare réaliser lacivté ne5,p. 31 é que les Realsr le nombre décovtes nécessaes pou 4 ; lem apprenants puissent se repérer plus on a act * Faire répondre aux questions par wai ou four ment ou par petits groupes. * Mise en commun et commentaires. s epond ‘lune question posée & la forme négative on réps affimativement par si au lieu de oui Comment Pierre parie-til de sa copine ? ~ Elle est rousse, * Fale faire Vactivité ne4, p. 31 ‘ ‘ opine | rmignonne. Cest une ame, est ma ce . pene lle est sert 8 déctre / cest sert& identifies + Foire faire activité n°6, p. 31 Solutions 1) Bll est petite, mi 2) Tu 65 tes myst Solutions ince et trés bavarde, jeuse | 1) Elle rhabite pas 8 Toulouse, eae 4,6,8,9 2) Tune tappelies pas Armand aay 3) Je ne suis Pas mariée, je suis divorcee | Ye HRS | ener rete 3) Elle rYest pas rousse, 4) Piemre ninvite pas d'amis d‘enfance. 5) Il n'est Pas content. | ©) Vous r’étudier pas le francais 7) W Miécoutes pas de dialogue. 8) Ils ne complétent pas fexercice a Ke brofesseur ne va pas au laboratoite 0) Brosse, | 5) Elles sont tres ee | BEONONCIATION Relation son / graphie Voir aussi les cas particulers : le verbe acheter, par exemple, pour lorthographe et la prononciation e/é, + Foire faire les activités n®1, n°2 et n°3, p. 30. Lue: vite 9.39 (Ey ques élection des réplique Solunon) ahve ~ opera tobe resent les répliques qui posent Fee a oe : us ne demandez pas dexpliction. "pment inde S Doe Be eB er act puis vr les réponses en rBécoutant — — probleme les phrases longues @ plusieu 3is pepstent 2) compe | ie * Travail du rythme : faire dire les ph ‘dune personne a autre 5) achétent 6) envoyons 7) pai me i Besonnes en cnsenartle ne dune Peon 9) completent 10) projete J wad * Four mémoisen ser [ose oe fare rete es [ies fnles non prononctes: specie représente Rachid, Yau Ete finales prononcées : Lc tettes finales prononcées parois 'épliques en altemant les groupes. de la phrase, e ton *Inster sur ia melodie, Te te de Fr es . Curieux de fun et enthousiaste de autre, He. Bestes qui accompagnent la paral emery * Travail et application de Cest/Elle est Refléchissons ! de conscience et Techniques de mémorstion «piss 3 Mise en commun des stratégies ces strategies * Refléchir sur Fintérét de chacune de Ajouter dautres, UNITE 1 //// 33 32.//// Une yi CIVILISATION EI LUVRE DE LELEVE,p 38-35 Extra-sympa > Présentation de la Fran de facon ludique a partir d’une ce des régions, ES Cette chanson a été choise car ele donne des difirentes régions frencaises ae aussi Ue clin d'oeil » & une chanson célébre dans les es "eS 70, « Jaime les filles », de Jacques Dutrone, aire dite aux apprenants ce quis ont com; chanson, Un petit apercu 2 i Seppuyant sur les répéttions —— 428 noms guils ne 15 me com tesa Prennent pos, & quoi fonts pen- Expliquer le vocebula le vocabulaire que i rent pas, ‘ve les epprenants ne compren- coup ». Ce mat peut Pour qualifier une activité, un spectacle aussi s'employer ~1a castagne : mot a (elon le Cher tes 22 eg Aquitaine ; awvergne Champagne-Arden e France Lange i Pyrénées (Haute-) Nomandie pe Charentes;Praen C215 da tie seg . + Faire chanter la chco aN thc 59 //// unme y > Réactivation des connaissances, mise en commun. > Récapitulation des actes de parole mobilisés dans les activités d'expression suivantes. | * Procéder comme dans la legon 1 et tenir compte des mémes indications. Faire un commentaire agréable : Cest un enfant char- mant. / Elle est joie ta chemise ! / Eh bien, je suis tes content. / Félicitations ! / It est génial ! / Christine aussi laime bien. / Jadore cette place. . Demander l'état civil de quelqu'un / Dire son état civil Mest marié. / Toi le libata ! / Demander / Donner une adresse : Tu me donnes Todres- se ?/5 place du Copitole... Parler de soi : Je ne suis pas fatigué. /Je suis amoureu... Décrire quelqu'un physiquement et psychologiquement : La quarantaine, mince, / 1) est brun, fsé. / Elle est rousse, {@ssez grande, mignonne, trés bavarde. / est Parler > Se présenter et présenter quelqu'un (physiqu et psychologiquement). ; » Poser des questions sur un personnage célébre. a * Les apprenants pourront siinspirer de la page lexique Pot Préparer leur présentation. Transformation du je au il dans la troisi travail sur cest / il est (Ne * Le professeur explique le canevas en lang tissage. Temps de préparation conseilé : 10 min. EE Travail sur C% Bxemples ~ Cest une femme ? — Non. ~ Cest un acteur ? - Oui. ~lhest espagnol ? ~ Oui ~ West brun... ? Etc, jement jame présentation et ue dappren st / Il est a + Reprendre les crtéres d’évaluation de la lecon précédente, et y ajouter le ton, les bruitages et la mise en scéne. Lire > Faire le bilan d'un sondage. > Exprimer des résultats. + Faire lire le test individuellement. Encourager les apprenants comprendre globalement en s‘appuyant sur le contexee et la transparence des mots. + Eelarcr les mots ou expressions que les apprenants ne comprennent pas : mise en commun de la compréhen- sion > Répondre & un test sur la vie privée. (RE + Travail de dynamique de groupe : dresser le profil des apprenants et le profil global du groupe. + Pour contoumer les difficultés grammaticales dues au niveau, utiliser par exemple les formules : une personne dit : «Je suis seule pour le moment », trais personnes disent « Cest le mode de vie que je préfére » + Reprenant ainsi les formules intégrales du test, le profes- eur terminera de faire le profil général de la classe. UNITE 1 //// 35Le LANGUES Re DE LELEVE 36 Grammaire Wh || [M auel désordre 1 Reconstituez les phrases suivantes, : 2 Rythmes de vie el ee ee) GBUJEGTIF: Lexiqgue | TE compietez te texte. 1) habitent 2) age 3) mince 4) brun 5) grand 6) yeux / 7) marton ou verts 8) cheveux 9) longs 10) lisses ! Communiquer de facon simple dans des échanges directs et par téléphone ; 11) déteste 12) noir 13) bavarde 14) amis Poser des questions personnelles et répondre au méme type de questions. uy | Exposer des gots, des préférences et des opinions sur les activités quotidiennes et de loisis. | Situer dans le temps (présent et futur). | Comprendre et écrire de courts textes descriptifs. Décounrir les pays francophones européens. Réfléchir sur les strategies de compréhension globale, d Utilser des grilles de co-évaluation de expression orale. 1) Viginie pore un jean bleu 2) Ele n’sime pas les chaussures 8 talons. 3) Hee au cinéma quand cle ale temps 2) ame pss gos bs ous avons une amie belge ty tr 3 a le mémorisation du lexique et de déduction. COMMUNICATIO a ll WEB conjuguer tes verbes entre parenthases, D coutent 2) commencons 3 2) vont 6) répete 7) tournes. 8 10) espéte 11) fermez 12) 14) ves 15) ferme ) prépare 4) apporte ) Jachéte 9) sommes tappelles 13) vayageons | || compteter avec article qui convient. le 1 3) le 4) Les yt hid 5) des 6) une 7) les Pa et amusante. Et sur f tout, el Pensez quielle existe 7 ri Bicompiter le dialogue suivant, Ponsoir, général, actir router les énoncés o - t urs, § gaa HES chaque fois, es Me fois, da " re, 2)8) Cest un am ) Salut les files | 3)2) Vous vener Cest un ami f wz Nous venez ry ais? 38 //// unre y fcouter Hitcoue: "enregistrement, puis entourez foption covet” f pour chaque rubrique. Transcription ~ Excusez-moi, monsie, grand, blond, jeune. OU il est ur, je cherche un professeut. Il est tres sympathique. Je ne sais PS = Mai Tene Professeur ? Comment il sappelle? ae Pas... Cest un professeur d'allemand ! et ot Professeurs dallemand ; ils sont tous jeune TS Sont tous grands | Na cous en sale 12 1 { 2 5 eee Je ne sais pas qui cest | dt oS Plait Ia les cheveux longs et bouclés, 2 beaux ye al YEUX noirs, I rs : teria aver os a toujours 1 va souvent & la café étudiants | Ah !Voyons bavard |” "214 tentaine, il est mince... sport, te OU, est ga 1 ~Alors cst ini Paul és demandes Leclerc | Allez 8 la méciatheque © blithe: E ie care 25 ave ep commence ses cous 1? uous Hm Solutions, Elaborer sa biographie linguistique. Faire le point sur son apprentissage- LEGON 3 Communicatifs : les échanges directs et téléphoniques + quelques formules pour le téléphone ; quelques commen: taires dlactivités quotidiennes ; des articles de presse. Grammaticaux : le présent des verbes en ~e), “re ete ; le présent de faire ; le pluriel des noms et des adjectis; les formes interrogatives. Lexicaux : Pheure ; les adtvités quotidiennes ; de la journée. Phonétiques les intonations interrogative et affirmative. Culturels : les pays francophones européens. Jes moments COMMENTAIRES + A partir de cette unité, les situations sortent du cadre & la classe. On réutlise tous les ements connus les ces situations de fagon 4 se connaitre davantage, ce dela meta aux apprenants tre en mesure dapprefond 9 connaissance quis ont des autres apprenanis, ni de renforcer et dear les échanges en francais CN classe. Cela constitue donc une sorte dentrainement "utilisation de la langue hors du cadre de la classe. “tie, Tous les savoirs présentés: débouchent sur des Pane visant dune part fautonomisation de apres a part une dynamique de groupe : pater de soi et des 0 avoir reconnaitre et présenter diverses Typo a ine sonnes représentatives dun milieu socioculture cannes commencer 8 se tephones, faire des projets de ween” et de loisis et commencer & les concretiser individu! men c, a travers les 4 compétences. ment et en groupe, a tra = ngs réle dentrainement & apprenants | +Les déclencheurs jouent k la compréhension orale globale que les X=———— 5 |LEGON 4 reed Communicatifs : les échanges formels ; la mise en relation lecuteurmessage ; quelques commentaires dactivités de Ioisrs et de vacances ; un article de revue. Grammaticaux : le présent de prendre, venir, pouvoir et des verbes en -evoir ; les pronoms toniques ; les adjectfs pos- sessifs ; les articles contractés ; le futur proche. Lexicaux : la famille; les professions ; les activites de loisrs ; les saisons. Phonétiques : lopposition voyelles orales / nasales, Culturels : les festivals et festivités dans les pays franco phones européens. avaient a (Unité | et les stratégies deja vues y sont ren- forcées, + La chllsation souvre maintenant sur les pays franco- phones européens, de fagon ludique et dynamique, favo- fisant des échanges concrets entre les apprenants qui seront & méme de découvtir quelques points dattache avec ces pays et leur culture. + On continue & établir et & renforcer la réflexion sur les apprentissages. On touche ic trois points 1) Synthése et renforcement des strategies de compré hension orale globale & travers les déclencheuts qui disparaissent & lunité suivante 2) Réllexion et prise de conscience des stratégies personnelles de mémorisation, mise en commun et renforcement mutuel de ces techniques, 3) Application dune gille d’évaluation proposée pour expression orale, qui constitue en méme temps un entrainement a écouter le francais des autves UNITE 2 //// 37@) CONTENUS + Alla fin de l'étude de cette unité, on trowvera le bilan de grammaie, de prononcation et de lexique. Le bilan de compétences se trouve dans le portfolio, Puis on fera le Projet 1 + Dans la rubrique Fare le point qui se trouve également dans le portfolio, les apprenants pourront mesurer de quelle maniére i ont couvet les objecis des lecons 1 et 2, tant au niveau des savoirs que des savoirfaire dans les 4 compétences. Des commentaires plus détaillés apparaltront dans ce guide & la fin de Vexploitation de Munite 2 38 /1// Ne 3 * En guise dapproche, on pourra faire feuileter aux appre- nants les pages du live correspondant a [Unité 2, et leur demander ce quils y voient aprés un premier coup d'cell De quoi vatt-on parler ? Diactivités de loisirs, de voyages, de pays tropicaux, ete. On pourra faire coresponde les différentes rubriques avec les objectifs annoncés au début de cette unité j objectis sur lesquels on pourra également effectuer un Tetour lors de lexploitation de la rubrique Faire Je point dans le portfolio (toutes les deux unités), La journée de Laurent Entrainement a la compréhension orale globale et de la nature des informations contenues dans un message. Réutilisation des acquis antérieurs. Detection du canal de communication. Découverte du lexique a partir des illustrations = dialogue / illustration ; ordre des sequences. Lecture de vérification : comparaison oral et écrit Sensibilisation aux marques de Voral : la phrase i + Faire observer ls illustrations, demander aux eves ce Vis voient au peuvent dire sur chaque illustration. On peut poser les questions suivantes pour 5 acquis : Qui estce ? Quel dge ontils 704 vorbis @ <2- le ? lo piscine ? Etc. u * Saisir Yoccasion pour intraduire le nouveat levique “ dialogue : se lever, shabiller, faire sa tollete, fare ses devoirs, mettre la table, faire ds sport / de la gyrmnes- tique, les différents repas, etc. Donner éventuellement le menu tradition déjeuner : tartines au beurre et dla confiture, lait. sae On pourra, si on le juge utile, sitendre sur le vaca de la maison = cuisine, salle de bains . * On pourra ensuite essayer de faire émettre des hypoinese Sur le moment de la journée et rheure auxauel’ HS Pond chaque vignette: Je matin fe soi, @ quelle "2 * Premigre écoute : comprehension global Qui parle ? ~ Un enfant et une dame (voix). 08 sontiis ? A fa radio (brutts) Qui est la dame ? + Cest une sourn Qurest-ce quelle fait ? + Eile pase des Notion interrogative systématique) Que fait Laurent ? 1 sépond aux ) Sa journée (intonation assertive, MOIS ECON a, * Deurigme écoute :essayer de fae FePerer Ie MT) ‘Questions (en se basant sur les intonations ieee ae et de fae emettre des hypotheses genersles contenu * Dire ce que fait Laurent sur chaque réutiiser les nel dun petit alist questions (intO- questions, il vaconte illustration. Solutions ate. d) Ilrentie a) Ilse révelle, b) Ifait du roller.) lI gocte a chez lui. e) il déjeune. £) I shabille "d'un tres court échange langagier et détection du nombre nterrogative et affirmative (valeur de Vntonation), LUVRE DE LELEVE 3639 les activités quotidiennes ; mise en relation (ema Ee « Faire réécouter le dialogue en faisant des pauses pour que les apprenants puissent établirla séquence des activités de Laurent « Leur faire comparer leurs réponses avec celles de leur voi sin : cest occasion de commencer @ mémoriser le voca bulaire et de se rappeler, entre apprenants, les techniques diécoute. ; ; « Procéder & une demire écoute pour vérfie les réponses. Solutions la 2e 3f 4b 5d 6c La lecture de verification, Cesta-dire la comparaison entre Voral et Fécit, permet aux apprenants plus visuels de se rassurer et de pouvoir mieux mémoriser. « Commenter les erreurs pawvant porter sur les moments de fa journée ou la confusion entre les différents repas. « Bxpiquer brigvernent ou faire deviner & partir du contexte Jes mots ou expressions que les apprenants demandent + la journée de Laurent a partir des dessins, en + Reconstitue uilisant je. ; = Demander aussi a pattr de cette écoute la différence entre Te ton interrogatif et le ton affiatf; entvainer les appre nants sur une phrase de chaque type. Solutions se laver, faire du foot, faire ses devoirs, mettre la table UNITE 2 //// 39ee => > Entrainement 3 la compréhen: > Détection du canal de commit un dialogue légerement plus complexe. » Réutilisation des acqu ® Introduction du lexique & partir des illustrations : |, tialogue / illustration ; ordre des séquences, > secure de véitication: comparaison oral et écit | | 2 Sensibisation aux marques de tora, (EEE tique des techniques découte 8 wues (Qui 204 ? Quoi 7, Solutions, 2) Elle fat du secretariat ) Ele prepare le petit déjcuner © Elle fat du ménage. @) Elle accompagne ses enfants § ecole, ©) Elle suvelle les devoirg 4) Ble regarde la tele avec son mari EEE * Deuriéme éoute que moyen des cite, ‘Hence de ses activités ay et des lettres, * Comparaison avec le Voisin, re : 1 1Bcou Consolder les eépanses "6 4 aloe pour Solutions 1b 2d 3 4a Seg * Commenter le les errs gp 8 travers: dec 810M be ju * $0, je ‘est une sion orale globale d'une situation a nication, du nombre et de la nature les activités quotidiennes ; mise en relation vec appul visuel, f des informations contenues dans * Faire relever Fexpression ue vous faites de quelqu‘un + Faire remarq Mm Bertin, * Faire emettre éve tere de Mm Ber festce peutétre surprenante Qu’ on dans la vie ? pour demander la profes de er le caractére stéréotypé de la journée ‘ rac ‘Mtuellement des hypotheses sur le ca! in, Hee * Foe observer les marques de Foral et Base Ser Tent des questions personnelles aux apprenants ; dlemarder par exemple de raconter low prmnée, Solutions se a Se lever, réveiller ja famille, aller chercher les enfants ecole, “ iadSLS NSN GGTS Ny — oc Questions et assertions 1 Fate fate Factvté de cette tubrique de * Fite écouter & nouveau er Proposer aux apprenants farsformer chaque question e affirmation et vice-ver5> Sn Jouant avec Fintonation, Transcription ) David t8ephone a sq mere, 2) Eles vont &taroport wn tax? Vous étes €N retard, 2 Pilppe veut se maior en? marier en septembre, 8) Nous allons au restaurant 2 Solutions Questions - 2, 4 68 Affirmations 135.7 Situation 1 > Au téléphone ication : hone. [> Detection du anal de communication: le tle [> ss du téléphone. snforrations Hered du nombre et de la nature des inform Uheure. sceraendin Les verbes finir, sort, mettre, partir et a * Faire écouter le dialogue, livre fame, seiacenaineiglll + Pracéder par hypothéses que l'on vies tt ne), quot (voix), 08 ? (par telephone), 4 tive). yrenants ant com- * Pus faire dire en vrac tout ce que les appre on en ris aprés une premiére écoute en les. a Prague les statégies 'éoute wes recede eT * Deuxiéme écoute, livre ouvert: faire lire les 4) Mécoute Solutions 1b 2a 3b 4c Sb 6a | REE asa * Procéder & une autre écoute et faire noter au P: Mots que les apprenants identifient * Leur demander de comparer leur 7 autre personne. On sappuire sur cet tera certains mots clés pour commen Préhension globale * Lecture du logue et vétification de la cor Prenant appui sur écrit ge les liste avec celle dune Jste qui compor a verifier la com. ynpréhension, en les contenus ravaillet | * Questions suppkémentaires pour U . est) Na Qui appelle, Nadia ou Alice ? = (Ces) ; Quirépond ? (Cest) le pere. teléphone ? ~ ANS Que cron quand on déroche le téépote Foire relever les autres formules eal est Ia). ~ Alice est ia ? (demander si quelgt 7 instant (oie patienter) BCs) de fa part de qu? (demene Quels mots monerent que les filles ~ ty, salut nd ; con Alice et Nadia parlent de leur ae de samedi aprés-midi et de sare’ fe). nder qui parle). connaissent bier retement lis tilise toujours le mot angl Yen francais on u a "Sarma pour designer le samedi et le ere deere Gn de semaine ente mais elle es is vane et ne désigne en aucun cas les deux jours vague et ee main signife cay iaar se tékphonentelles ? — A demain sig ue espe sou ctele der? ~ Chez Noda ire Alice ? OU vot 2nd oe nade hi propose tele ?— Tu des Comm res chez moi oe oo wot or? Chez vincent aeons Poree gully a une fete chez li enon eovraer les mots OU expressions que les éléves dem “Gea rmentar Seis ur et menue des commentaires || EESI a pro- écouter & nouveau le dialogue afin de fixer la pr + Faire mémarisation : veri docmert sonore en eet our sensbiser a + Repasserle rime eta la modi de la phrase -imonaton Meas de caste stuation, on insistra su = re é re Tintonation affir- ones rive et on fea la cférence ente Fintonat interrogati mative et exclamative ges de marie & ce quils # On gure si Fe dos wneauatin telepho- ne Se wo eaigera de fare un eff de Proneniton sa apprenants 8 jouer veitablernent on leur Bea ee je te tpidlque chose pendanl a corvesee demandera de le, on peut imaginer que le pére reste ton Pr ae pice 7 Rt le joumal et de temps aa dans vaeege Bsa ile abréger a conversation. a ile mps fit signe 2 safle dab + Oe ee etn et es saludos prysawes: Neda carats ntact ; Alice, studieuse et pose enjouée, déce UNITE 2 //// 41Ce jeu de réle implique de toutes petites motif ermettent aux apprenants de dialogue. * Pour la mise en scéne, re 16 précédente. cations qui personnaliserlégerement leur prendre les consignes de lactivi- “A part des dificutés observes lors de ces deux acivits, 9M pourra enclencher sur la grammaire et le lexique GRAMMAIRE Lie DE ite pss Pres re en-in(e) etlen -ire/“dre// * Faire telever les vert fiir, sort, atendre, * Faire observer les verbes choisir Reta comme les deux modeles | * Faire faire les activités ner, no bes nouveaux dans la Situation 1 &t partir que l'on don. de vetbes en i, et n%3, p. 42, | Transcription | 3.1) Biles lisent des fomans d’aventures, 2) Il écrit une lettre. damour, 3) Elle conduit une Voiture de sport, 4) lls ne ‘épondent Pas aux questions, 5) descend les escalers 5) ls partent 8 Limoges 7) Elle met un pantalon & pates d 8) ls fnissent toujours tris tad élephant Solutions 1.) dors 2) sorent 3) |, 8 fer Tit 4) conduisons 5) pars 2H UNE LIVRE DE VELEVE, p. 44, LEXIGUE Des emplois du temps inconciliables ! + Pratiquer et lire les différentes heures & voix haute, en Fire la dférence entre theure digitale et "heure & oral # situation de communication (par exemple, on dit toujou! ‘midi, midi cing, mini... soe * Ecrie theure de facon digitale et la faire dire & a mari ee orale. Préciser qua la radio, & la t816, et chaque fois rhein donne theure de facon officielle, on donne theure 48 tale. * Noi le vocabulaire sur les activités quotidiennes avant & faite fore les activités n°1, n2 et n°3, p. 44 qui perme tent aussi de conjuguer les verbes & 2 bases. * Expliquer les moments de la journée ~ Le matin : de 1h 8 midi. és on ~ Le midi: de midi 8 13h 30 environ, Cest Iheure Oo déjeune. ~aprésmil: & partir de 13 h 30-14 h jusqu’d 184 3° 19h selon les Saisons, ~ Le soir : dy couche Lo nuit ‘on dort, ier du soleil jusqu’a minuit (0h OO Contraire de « jour », période ou générale Situation 2 > Ala radio > Détection du canal de communication. informations cont > Détection du nombre et de la nature des informal Reéutization des acquis antéieurs * Les questions et les mots interogatifs Les expressions de temps ; les mom > Les verbes lire et faire. > Le pluriel des noms. I résenter les * Avant de passer a la compréhension orl ° Se at Notions de temps exprimant la frequenc exemple des activités des epee niques Pe * Faire écouter enregistrement, livre ems oe ite Nants peuvent comprendre 4 partir €coute sans support visuel. ite * Faite prendre connaissance du ta Ee Geuriéme écoute puis faire répondre Wai ou foux same Le questionnaire fait trevaller de fagon 5¥ Notions de temps, ease prevent * lire le dialogue et verifier la compréhens! @Ppui sur l'écrit. ant la fique les Solutions Vrai 268 Faux: 1, 4,7,9 On ne sait pas : 3,5 Seéne } faire imiter le 0" is “Fate écouter 8 nouveau le dialogue Pus Oe TT dela du présentateur, entrainer au rythme et 8k Phrase longue, chercher les pauses: selques stvalion *Véiitiera coherence dela sélection des ree leon * Fae en sorte que le choik recoupe les 0b xpressions de temps, activités, etc * le taveil Porte ici sur l'intonation, liste et le ton chic de la femme ; na Te ton enjoué du jour er ‘on peut aussi cherche avec rautre jour rompre ‘Autres caractéristiques ou d'autres tons P la monotonie, Sune fges. Il faudra a jemand * Mémes indications avec les vafations wratare, seteU' Slots trouver un ton pour Eric Laval Enjous, ete, wath b ges lors * Sur la base des dificultés rercontées 08 8 on pourra introduire la grammaite fe cette active itenues dans cette Situation. née, la fréquence (quelquefois, souvent, etc). LUvee OF LELEVE 243 f= GRAMMAIRA <== «| Ybservation des phrases : ce sont des questions aux- ae ue ‘oui / non. ueles on ne peut repondre que pat i rDatemine es difirences de structure some vv Mame structure que la phrase affirmative : la m : rei est le point d'interrogation et Jinronation est nontante 8 oral + Yous avez cours @ ma? Tordte de la phrase est le meme, Pct de et * que. ~ Est-ce que vous areccous amid? i it.» AVE ~ Linversion verbe / sujet : lsd regres. 1, nous alors du mins forme ae me néga- cessor ion pose la question & la forme nége br lieu de oui. cépond pari au leu de oul oe ‘eon ee aux apprenants de signaer les cussions aoc situations, de relever les mots inert ou ae leur sens, Comparer avec les exemples de la de dont page 43; «Foire faire Vactivité n°5, p. 43. Propositions ; st Céline Dion Sees 5) Quand est-ce que 4 pats a) csestceue ce? 5) Oli est-ce que tu ie 6) Quel stylo tu prefer UNITE 2 //// 43ia) SITUATIONS Oana * Faire observer la rele générale et rppeler qu’ Fora est Faticle qui pemet didentiier le pluel, donc attention aux sons proches l/les “om + Fate examiner les cas pariculers, + Fic fire Factvite n°4,o. 43, Solutions 1) Je ne cones / Ni lous ne connass | 2) es petites ile oven cachecache 5S 3) Ils achétent es jour E mats tou 4) Quel beaux vovaurt 5) PBEM ont grands et enslies (itbent des ableaur de Madigan 8 20 dsj ido. 15 sont nove | 2) Elles écvent des articles geniaun Jeu : (Europe francophone ‘ances sur Europe francophone. et climatique. aa Deroulement du jeu Les 6 équipes seront plus ou moins nombreuses, Se nombre d'apprenants, et on pourra daileus réduire le nombre de groupes si y a trop peu de gens dans chaque éduipe. * Prévoir un chronametre ou un sable, sinon on uiilisere 2 Lotteuse dune montre : le contsdle du temps est impo "ant pour donner la situation réelle et ludique du jeu et 8° der un nthe alert. RE * Distiibuer la fiche photocopiée & chaque éauipe et expli- Quer Vacivité. Cette fiche se trouve dans ce guide § la Page 49, * Fite écouter tous les items et laisser deux minutes & Pour que les apprenants terminent de r6po7dte: Is saventquil sagt des pays francophones &UOPEENS = Pourront noter linitiale du pays trouvé au ft = "écoute puis recopier ensuite les résultat On a dépassé la limite de temps, 0” "épondre. + Pr Scéder enfin a la correction et # Scores, fon le la fin ret 8 mesute ts sur la fiche. ne. peut plus attribution des Transcr tion 1) Dang statue tres s la ca ily a une st capitale de ce pays, ily aise C8lebre :clest un enfant, un peu gt0s, foul BSN cheweux cours et bouts, ih mesure 30 ee debout et il fait pipi. Son musée océanographique Europe et son circuit automobile Pout ts conn, ) Un grand-duc gouveme ce pays au ay Seuheres ean Monnet, un des peres de Europ’ Ce pays baigné par deux mers et un Ce a, La conetiuion de ce pays est res jeune eller, Ie syllabe de son nom s¢ pprononce comme -. {fme conjuguée du veibe dormit: é ©) Cest une rsion de cantons qu presente 2 Paricularte de reconnaive quate langues OW (italien, romanche, allemand, frances) est le plus grand rallyes est yn traverse 2 e, est né dans ludique sous forme d'échanges de connaissan |» Sensibilisation a la diversité francophone au sein de l'Europe, tant au niveau culturel que géographique Solutions 1) La Belgique. 2) Monaco 3) Le Luxembourg, 4) ta France 5) Andorre 6) La Suisse « yeller 8 ce que les 10 minutes au total ne solent pas depassées. «breeder enfin 2 la corecton et 3 Tattibution des scores lutions i Guedlons vertes : 1) blanche 2) les Belges 3) Cannes Questions vertes 2) ke gruyere 5) Rap 6) jaune jer tloues :7) 125 8) Jean-Luc Godard 9) le miguet) 10) Hage, 110 cenetei2)) Fe pore Nal et saint Nicolas Questions rouges 15) Le, la Concor France 17) Grace 13) 90. 14) Jacques-Yves Cousteau de 16) UAllemagne, la Belgique, la Kelly. 18) Lucky Luke. qu’est-ce que C ‘est? tao ancophonie et encophone apparassent pour ieee fois en 1880 sous fa plume dun geographe francais, Onésime Redus (1837-1916). ots désignen eee des trots ov on le pate curseur de [2 frencophonie voyait en lle une Ge presign un dalogue ene le Nord et fe Sud et une coer devcloppement. Mais Cest selement aprés fa aide au fe Guerte mondile qvapparat fa nécessié de Seconde. jens assez forts entre les pays oul fon pate cr. rest a petiode de décotonisaton et on souhaite tere de nouveaux rapport ene les peuple. = Mancophones européens sont au nombre de * Les ave “ce (photes 3 et 4) la Belgique (Photo 5), le 6 pour, e Suis (Photo 2), tAndore, et Menaco présenter en deta 1a Belgie ‘supetfie : 3 Population de 3304 + La Francophonie * la population parlant francais et fen- créer 10.500 kr ; 11 millions dhabitants, avec une densité b / ken? UNITE 2 //// 45 SLIMILISATION corm | Capitale : Bruxelles, Régime politique : monarchie parlamentaire héréditaire depuis 1831, dont le roi actuel est Albert Il la Belgique est duisée en trois Régions, la Région walk lone, Ia Région flamande et Bruxelles cepitale Langues offcielles : le francais, le néerlandais, Palle- mand, Les principales villes : Bruxelles, Li ‘Mons, Charleroi, ~ La principauté de Monaco Superficie : 2 km? Population : 32000 habitants. Ces le pays ila densité la plus élevée du monde (16329 hab / km2) mais moins dela moité sont monégesques, Régime poltique : monarchie consttutionnele héréd. tare, Cest le prince Rainier i ‘ui y rgne depuis 1949, Langue officielle : le francais, ~ Le Grand Duché du Luxembour uperficie : 2586 km? Gapitale : Luxembourg. Population : 445 000 habita Population de 171 hab / km2, Regime politique : monarch ‘2 Le grand-duc actue est Jean, depuis 1964, année 00 sa mare @ abdiqué en sa faveur Lares Ofcelles le laxembourgecis, le fancais et tale leman i8ge, Gand, Anvers, ints avec une densité de le Constitutionnelle hérédi- + La France (CF Giilisatin legon 1) ~ La piincipauté dandorre Superfcie : 468 km? Capitale : Andorrelaveile Population : 65 877 habitants, Régime politique : principauté Patlementaire, Langue officielle: le catalan, / Lon lan, le francais et I espagnol, ~ La Suisse Supetfcie : 41 293 km? Capitale : Berne, \BUES Parlées : le cata, : @ 68%) Majorité de la population ut Pee so Unbaine vit dans des peter Regime politique : 16 republique fédér 23 états, appelés, cares) “tele fhe Steel Langues offciclles : le franca ones Ingais, "allemand, le romanche UNITE 2 i i mun. » Réscivation des connaissances, mise en comm Récapitulation des actes de parole mobil fe activité “Cette activité sert & préparer les productions d suivante. . 7 Stes a pressions, * On continue & fabriquer les bertes 8 mots et 8 exressons et comme dans les legons précédentes, ebord de constituer ces boites orale espa Ensuite, on écrira les expressions dans la sere dante, puis on verifiera dans les dialogues 4 tout couvert - Wy expression “Les apprenants pourront ajouter les mots ou &xP! Quis connaissent d'autres sources. west jera de * Pour la boite correspondant a rheure, on ae oe tonne les fractions ¢’heures qui posent p’ lec: ? ; + Al6, qui estce tnccPhoner / répondre au téléphone : Al, a ee” Interroger sur age, la profession, le lieu, faites dans 1a Quel age avez-vous ?/ Quest-ce que _ Puig, Ot habiez-vous ?/A quale HEUTE? me 'atler des activités quotidiennes : Je edejeuner (Buche. /Je rabile. / Je prends mon pe tin / Le mid Patler des moments de la journée : Le ™a! Le soir Ie Ps moins ving te Pheure est mia, mia et quartet demi. ng moins te quart. , Frprimer son accord : Alors d'accord ve Indiquer la fréquence dtactivtes : Souve ‘oulours, jamais, elquetois, Parler Moir une conversation télephoniaue, Poser des questions sur la descriptot *Y repondre. dune personne consignes * Demander aux apprenants de bien te Ie pas: éxant de commencer. Le professeur poaomprdhen sion SC" dans les groupes afin de verifier v Consignes ou le fare collecivement appele “Avant de passer & V'élaboration des dialog eons préce 1s des {2 Ks aniteres devaluation établis lors 4 lentes, Clay “He J SS important de raiser le canevas pas c sisonnes au minimum, afin de pouw ™ ules du tslephone oupes de vols tliser les fF les activités d'expression suivantes. est également important de continuer 8 donner des indi West également i i sie i 2 ‘ons concrétes pour que les apprenants réutlisent les our que les i ‘enus étudiés dans la leon (les formules du telephone, conte fF Ia date, le jour, heute, les activites, accord... a date, le jour, | + Demander aux apprena exemple, pour imaginet voi « Avant de téléphon 8 empl du temps par quelle heure 8 quelle heure nis de se mettre dos 3 dos, par la situation au téléphone, sans se chaque apprenant aura préparé son par ert en présant ce qu fait et de | ai + Le personage doit pour qu'on puise © Demander aux apprer . it sonnages pour avor agit oblige les em 18 la fin de qui l Sag! oie dev et implique quils don- appre oe jon devine facilement de qu a ms ssonmage chois nent de Fours poser des questions au etSO tu pourra afin den savoir plus. doit étre une personne connue de tous ve gaccorder sur le portrait donné eran de choisit rapidement es ne ensuite le temps de mettre au poin ent & la lecture globale. informations simples et précses. quis. a palosis de personnes représenta- le socioculturel donné. » entratner: > Recherche > Reconnaissat ésentation » Présental tives a’un milieu le résumé ; elle (6 de guidage pour co ermatansclés permet de dé pat la suite. Elle prépare sects est une acti 6 io afr ecrémage des inf tat deman Ct Ie i su comin 3 Factivt® seine egalen ean dee ls artes 2 voit « pemandet 2 re ax questions pat groupes de deux 90 2 snmun des réponses et es fae Wer ane mise en <0 ycéder 4 u it sont exprimés les godts, les les & voix basse et es fae | «+ Ensuite, Pl : ceroyances, eC UNITE 2 //// 47ao eee Propositions Helene Roux : marge, viicultice, elle aime fare la cu- Sine et elle cot aux traditions eta la famille ‘Simane Khalef: célibataire, chanteur de rail anime un atelier de musique pour ados, il adore la ree Les Invockuptibles. Vaginie Léqué : célbataite, chomeuse, elle cit & léco- logie, elle adore faire la fete y Entrainement & 'écrture 8 partir d'un madele, > Rédaction de portraits, *Faite utiiser comme point de dépar le schema du résumé Precedent: tcl profession, passetemps cijancen . * Passer ensuite &larédaction de lartcle, Tou eft, es apprenents pourront caller deg phrases dans les différents Portraits et dans les Situations de la 7 Le Pofesseur sera un dicfonnaie ambulant “Teese Poutont usu eur porta (dss, phe de mogazine, collage), . Réfléchissons | * Techniques de mémorisation : prise de conscience et : ence et S strategies utilis, idiots 8ies Utilisées. pour * Refléchir sur Fintéret de chacune de ajouter dautres, 2S strategies et en UNITE 2 ILISATION _ FICHE—JEU : (‘Europe francophone (Creer TE LUvRE DE VELEVE 45 [76] ie tie tre fiche. Reportez les réponses de la premire partie sur vot i 4 1 4 : 6. 3, 76 Ml Cae (leone) soso) “Questions vertes (7 point par bonne réponse) ; 1. Quelle est la couleur de la croix du drapeau ' : : 1 le chocolat 2.15 ont la réputation d'aimer les frites, la biere e! en ~ ote you Se vile de la Cot ly aun testinal de cinéma intematonal dans cet vi °° © nO or a a “< 4. La Suisse est la patrie de quel fromage os a “ ; et a la mode en 5-En 3 lettres, musique venue des Etats-Unis et 8 — pi = : 9 5% Tour de Francé ~ ® Quelle est la couleur du malt du gagnant du ° . éponse) ‘uestions bleues (5 points par bonne yee ar vas uel est la durée dy trajt Paris-Brvxel = oO 1h re Cag nS Oe ee qui est le plus os Claude Chabrol Se 6 écus en Suisse 5 st Un réalisateur qui a vécu en Se nea Scene geniatt jen ; Quelle fleur est associge au premier faa ook Cement ere 19, DO ke ites b) et eee gela 608 aa °On person le héros es sf nnage, Tintin, est ort Here one el t ) sdeaux a metro: 9 les ca TS quelle ville il nly a pas de Dyed oul ems oa "2. pejlouse elo) apparent) a = si 3 sue quel(s) personage ais Noel —— Shea fl correspon i réponse) a estce ql . o— {ReSstions rouges (5 pons por bone 2%" cee mali | ” «ne val | "Suisse et en Belgique, on dit « non te oa — ate directe! se | , ieee 14. Clete pour ses explorations sous-marines. — . de Pa 15 wy féminin une pI2CE NU masculin, Cet un avon franca . 3 ; is : nbourg © Buel son les pays imirophes du iver . ee d ~ = 2 Rainier - u ae avec le Princ A Queleactice de cinéma sest marge a : ier = ” solitaire dene Score final "a 4 caw-boy § ec “ots un dexsinateur belg, 2 86 Entrainement ludique au repérage de la relatio n interlocuteur / message ; appuis sonores et visuels > Découverte du lexique lié aux professions. > Reutilisation des connaissances préalables. | 'l est important de présenter Cette activité comme un véri table jeu de devinettes Pour motiver les apprenants, * Gapliquertacivté et presenter une série de professions en les lisant & voix haute * fire écouter le document sonore, item par item, les apprenants puissent les demander quelle profession n'est pas ilustee “ Les incter 8 sappuyer sur les mots clés, les tons (caracté. sation) et, en cas de dificuté,& procéder Par élimination, * faite écouter & noweau chaque item af quils vérifient et / Ou cortigent leurs réponses, our que associer aux photos. Leur Solutions 1F 2B 3D 4A 6 7c '2 Profession de item 5 (ecteu) nest pas ilustree * Demander aux apprenants de Comparer leurs réponsg avec leur voisin(e). * Mettre les réponses en permis de devine les professions (wis et connus, ton...) au fur tune demiére fois Ia Seri et filter les mats ayant MOIS transparent St 8 mesure que fon r€€coute bande son, Ensuite, fate restituer ce que dit o ny * Les apprenants ce Un message sur “Le protesseur passe MOIS OU expressions Mettent par petits SPPIENANS Prdsentens satif de On pourra faire utiliser le ton mystérieux et interrog {a devinette, en terminant & cha ion que fois par express * Qui suisje 7 Qu’est-ce que je fais ? > Activité ludique. ; / » Relation interlocuteur / situation. eden ac ois = » Réutilisation des strategies d'écoute et des ac Eas Vractivité pre "ne sagit plus de monologues comme dans rattan e Cidente mais de mint-daloguesilstrant une ce des indices Sui nous permet de mettre en relief Iimportan Sonores + Procéder comme dans Factvté Pree ie dune * Fok écouter chaque item et le faite cor Profession, illustrée sous forme Srenseiges refaire *LOFS de la comparaison entre deux apprena e-classe ce oul ‘ute Suivie puis commenter avec le group’ 1s ont apprenant 8 idé, ce qui a été difficile, comment les 20 Procede une Solutions, Ecole nationale de musique Voyages 3. Agir 4. Non itlustré Garage 8. Avocat Menu ara eles : les mod citer jog €pprenants a s'appuyer SUT ny Wni-dialog ues proposés. 's paromt dy thoi dune profession et Wocabulaire qui leur manque au Pee pee ! Attention 3 Vemploi du vouvoiement sil aspect de Fel Dans ractivite de production, iene un af on thedrale qu ne faut pas NERTEST “ta rendre la situation explicite vi age ers0nn or exemple, sil sagit dun arcitede, Ie roulera et » Sil S'agit ier une Be? ter un grand rouleau de Pjgurent isi une “Soutera sur les murs ou sur le sol " ‘des chantie's Ty seg Plans et d'autre part, Hinconfor {Asttuction, Un it igre differ Sage SMe objet pourra etre utilisé de M2" 1 de parle lo roulea¥ ue ” la profession, par exemple Ce inier, une (ON! YOu ever un eoteau pour Fe Vue poe” © Pour "astroname, etc. s des gemanderont le pie Sentati frente UNITE 2 //// 51