ADQUISICIN DEL LENGUAJE SEGN DIFERENTRES TEORAS.

Psicolingstica

Lapsicolingstica afirma que los nios adquieren el lenguaje por su

necesidad de comunicacin, pero tambin a partir de las aptitudes
humanas para adquirirlo, la interrelacin con un medio lingstico y un
proceso creativo y dinmico, que se encuentra en relacin con el
desarrollo psico-evolitivo de los sujetos.

Los psicolingistas han abordado tres aspectos importantes del

lenguaje:

Compresin: Se refiere al proceso de comprensin que permite a las

personas entender tanto el lenguaje hablado como el escrito, tomando
en cuenta la percepcin del habla desde el pinto de vista como
interpretan los oyentes la seal del habla, as como el lxico, es decir,
cmo se determinan los significados de las palabras, el procesamiento
de oraciones y esto conlleva al anlisis de la estructura gramatical de las
oraciones con el fin de obtener unidades semnticas mayores y por
ltimo, el discurso, el cual se basa en forma correcta, conversaciones o
textos ms largos.

Produccin del habla: Hace referencia a la forma como las personas

producen habla.

Adquisicin: Indicando cmo se aprende una lengua centrando con su

atencin, principalmente, en como adquieren los nios su lengua
materna desde el punto de vista de la psicolingstica evolutiva, la cual
se define como la disciplina dedicada al estudio de la adquisicin infantil
del lenguaje, as como los psicolingistas evolutivos describen la forma
en que los nios adquieren una lengua tratando de descubrir cules
procesos biolgicos y sociales intervienen en el desarrollo del mismo.

Teora Conductista

Esta teora se basa en la adquisicin del lenguaje a base de estmulos-

respuesta-recompensa.
B.F. Skinner, el propulsor de la teora, afirma que el lenguaje aprendido
por los nios y las nias viene condicionado por la adaptacin del
exterior de las correcciones de los adultos. Producto de esta repeticin,
el nio va aprendiendo palabras asociadas a momentos y objetos
determinados, lo aprendido es utilizado por el infante para satisfacer sus
propias necesidades como la del hambre.

Los aspectos principales en los que se basa la teora conductista son:

La adquisicin del lenguaje humano difiere un poco de la

adquisicin de conductas en los animales.

Los nios imitan el lenguaje de los adultos y esto es crucial para

su aprendizaje.

Los adultos corrigen los errores de los nios y as aprenden a base

de equivocarse.

Parte del empleo del lenguaje de los nios corresponde a la

imitacin de los adultos.

Para skinner es importante el papel del adulto que es el que le

proporciona el aprendizaje en base a las respuesta del nio y utilizando
el premio o castigo.

El conductismo no contempla ningn tipo de etapa. Para la teora

conductista el lenguaje es simplemente sumatorio.

Teora Interaccionista.

Esta teora fue propuesta por Jerome Bruner quien sostiene que el nio
est en constante trasformacin. Su desarrollo est determinado por
varios estmulos y tambin por elementos culturales como sus padres,
profesores, amigos y dems personas que son parte de su medio
ambiente. Es decir, el nio est en contacto con un nmero de
situaciones o experiencias que le permiten poseer conocimientos ya
antes vistos.

Bruner sugiri que el nio aprende a usar el lenguaje para comunicarse

en el contexto de la solucin de problemas, en lugar de aprenderlo se
enfatiza al aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje ms que su
naturaleza estructural o gramatical.

Bruner habla de que son cinco los factores lingsticos que tambin
inciden en el desarrollo de su intelecto:

Las palabras que sirven a manera de invitaciones para la

formacin de conceptos; se le estimula al nio a describir sus
significados.
El dilogo entre los adultos y el nio, el cual es importante ya que
oriente, motiva y estimula la participacin.
La escuela como lugar donde se generan experiencias y
conocimientos.
Los conceptos cientficos que se elaboran en una cultura y se
trasmiten a travs del verbo.
La aparicin del conflicto o problema entre estos modelos de
representacin podra tambin manifestarse como fuente de
desarrollo intelectual. De no resolverse, no habra desarrollo
intelectual.

Teora maduracionista

Eric Heinz Lennenberg (1921-1975) lingista neurlogo, pionero en las

ideas de la adquisicin del lenguaje y la psicologa cognitiva. Naci en
Dsseldorf, Alemania.

Para Lennenberg, el lenguaje se asienta en un sistema nervioso central

unos rganos perifricos que necesitan de unos procesos de
maduracin, al igual que ocurre con el desarrollo de otras habilidades en
el hombre (habilidades motoras primarias) y en otros animales.

En sus propias palabras la aparicin del lenguaje consiste en un

despliegue gradual de capacidades; es una serie de acontecimientos
generalmente bien circunscritos que tienen lugar entre el segundo y
tercer ao de vida.

Tal maduracin orgnica no supone en principio un innatismo lingstico

sino que, en lnea con Piaget, es base de adquisicin mediante la
interaccin del medio ambiente del Lenguaje, donde se aprecia
claramente que desde los griegos ya se haba especulado cobre la base
biolgica del lenguaje.
Teora Constructivista.

Jean Piaget, quien sostiene que en la medida que se desarrolle la

inteligencia se podr desarrollar el lenguaje, para l la inteligencia
empieza con el nacimiento, es decir, inclusive antes de que el bebe
hable, por lo cual, el nio empieza a hablar en la medida que el
desarrollo de su inteligencia tambin avance.

Segn Piaget, es el pensamiento (la inteligencia) el que posibilita el

enguaje, lo cual quiere decir que cuando nace el ser humano no posee
lenguaje sino que lo va adquiriendo conforme avance su inteligencia.
Para que el nio alcance un buen desarrollo de su mente, es muy
importante que desde su nacimiento se les estimule y as avance en
diferentes etapas progresivas de su desarrollo cognitivo.

Las etapas son:

a) Etapa sensorio-motriz: desde los 0 meses hasta los 2 aos, se

inicia cuando el nio no tiene concepcin alguna sobre el espacio,
el tiempo o los objetos. Patrones de reflejos innatos estimulan,
guan y controlan al beb durante la primero subetapa del perodo
sonsorio-motriz.
En la segunda subetapa es explcitamente notorio el papel de la
experiencia en la modificacin de los primeros patrones innatos
del comportamiento. Por el segundo mes, los bebs se entregan a
actividades en que emplean las manos y la boca.
En la tercera subetapa que empieza alrededor de los 4 meses,
el nio es claramente capaz de poner en marcha y de interrumpir
un patrn de conducta.
En la cuarta subetapa el beb rene varias reacciones
secundarias a fin de conseguir logros mas complejos. No slo
descubre la relacin entre una actividad y su consecuente, y no
solo perpeta esa accin. El nio empleara distintas tcnicas o
diversos sistemas de respuestas que anteriormente ha empleado
con xito.
En la quinta subetapa se descubre un nuevo avance ocurrido
gracias al desarrollo de las reacciones circulares terciarias. Los
bebs adoptan una actitud mucho ms experimental cuando se
asoman al mundo que los rodea. Adecuan al cumplimiento de
nuevas metas sus esquemas sensorio,motrices previamente
 adquiridos, y al mismo tiempo modifican sistemas de respuestas
bien comprobados a fin de llevar a cabo objetivos ms complejos.
En la ultima subetapa el nio est casi listo para entrar en la
etapa preoperacional, slo tiene que organizar sus logros actuales
de tal forma que pueda resolver problemas. Se presentan las
primeras manifestaciones de pensamiento productivo e innovador.

b) Etapa preoperacional: desde los 2 aos hasta los 6. Es el perodo

de la edad preescolar. Se vuelven claramente manifiestas las
llamadas funciones simblicas. La primera manifestacin de que esta
etapa se inicia est constituida por la aparicin de sueos y
pesadillas: tambin puede encontrarse en observaciones de
actividades ldicas simblicas.
c) Etapa de operaciones concretas: desde los 7 hasta los 11 aos.
Los nios aprovechan sus experiencias y transacciones previas con su
medio ambiente para elaborar las representaciones internas
crecientemente complejas de aquellos sujetos y acontecimientos que
se encuentran en su mundo.
d) Etapa de operaciones formales: desde los 12 aos en adelante. El
nio que se halla en esta etapa apreciar la importancia que la
experimentacin posee para evaluar el resultado de conjunto de
supuestos ms complicados e interdependientes.
Piaget plantea una teora gentica y formal del conocimiento segn la
cual el nio debe dominar la estructura conceptual del mundo fsico y
social para adquirir el lenguaje.
Piaget adopta una posicin constructivista y proclama que la
intencin comunicativa aparece a lo largo del estadio sensoriomotor
cuando el beb es capaz de coordinar secuencias de conductas
dirigidas hacia una meta, es decir, cuando puede tomar conciencia de
un objetivo y establecer un plan para conseguirlo.
Para Piaget las frases dichas por los nios se clasifican en dos
grandes grupos: