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experiencias de trabajo, al ponerlas a consideracin de la contraparte de cada pas,
observamos distintas aristas: algunas de convergencia an y cuando le denominaras de
distinta manera o sostuviramos sustentos tericos diferentes, de complementariedad,
porque se revisan aspectos diferentes no considerados por un equipo u otro, que al
contrastarse se hacan visibles nuestras diferencias, por los ngulos de anlisis trabajados,
las preocupaciones y prioridades desarrolladas, as como por los resultados obtenidos.
En estos encuentros fue tomando forma la necesidad de establecer un lenguaje
compartido, lo que dio pie a una configuracin discursiva que sirvieran de anclaje a
nuestras convergencias y una direccin compartida, pero al mismo tiempo, habilitar
mrgenes de accin para seguir cultivando nuestras diferencias en relacin a los contextos
particulares en los que desarrollamos las intervenciones y a los recursos conceptuales,
metodolgicos y tcnicos que ha cultivado cada equipo de investigacin.
Principios orientadores para el Proyecto: Investigacin e Intervencin Educativa
Comparada Mxico-Espaa-Argentina7
El proyecto de investigacin e intervencin educativa comparada MxicoEspaa-
Argentina surge por el inters de articular dos tipos de tareas acadmicas que
generalmente se hacen por separado: la investigacin y la intervencin educativa.
En este proyecto hay una apuesta por estructurar modos de abordaje compartidos entre
investigadores de Espaa, Mxico y Argentina con una mirada epistmica desde la
perspectiva de la complejidad para participar en intervenciones educativas en espacios
sociales especficos y, desde ah, reflexionar sobre las experiencias prcticas a fin de
elaborar una produccin conceptual sobre el quehacer de la intervencin educativa.
La intencin original de los principios es explicitar nuestra manera de concebir tanto la
intervencin educativa y la investigacin sobre dicha intervencin, como la comparacin
entre las acciones de intervencin concretas que desarrollemos en el contexto espaol, el
mexicano y argentino.
Hablamos de principios por tratarse de afirmaciones que necesariamente tendrn que
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Estos principios fueron trabajados por Francisco Marco Viciano (Espaa), Teresa de J. Negrete Arteaga y
Margarita T. Rodrguez Ortega (Mxico) y han sido puestos a revisin y discusin en sesiones de trabajo y
seminarios obteniendo consenso en los grupos de investigadores de Mxico y Espaa. En el caso del equipo
de Crdoba Argentina, la revisin esta en proceso.
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caracterizar de manera concreta y explcita todas las fases de nuestra actividad, a saber:
diseo del proyecto conjunto MxicoEspaa-Argentina; diagnstico para la intervencin;
la intervencin propiamente dicha; adems de la de investigacin sobre lo realizado en
todas las fases.
Brevemente estos principios atenderan a:
La forma de conceptualizar la realidad que vamos a estudiar;
El instrumental terico y prctico a utilizar;
Los mecanismos de insercin de los sujetos participantes;
Los criterios que posibiliten discriminar los momentos descriptivos frente a los
prescriptivos.
La actividad que vamos a desarrollar en este proyecto consistir por tanto en la
construccin de una interpretacin de la realidad acotada, con sentido, y articulada como
una narrativa compleja resultante de las relaciones dialgicas que incorporan las voces de
los sujetos con los que se interviene y de quienes efectan la intervencin, as como la
investigacin.
En el caso de los interventores en Mxico que estn en proceso de formacin profesional
entran la figura de Tutora como recurso de acompaamiento en dos sentidos de
contenido y mtodo, a travs de seminarios de titulacin, prcticas profesionales, servicio
social y asesora de proyecto, en espacios grupales. A su vez, en espacios de talleres
grupales o asesoras individuales.
A tal fin, se establecen acotaciones de carcter epistemolgico y axiolgico que
constituyen los fundamentos de nuestro proyecto, orientan la intervencin en sus
diversas fases y articulan la mirada de la investigacin.
En este sentido, nos acogemos a las fuentes desde distintos ngulos terico-
metodolgicos provenientes desde diversas disciplinas que configuran un entramado de
inteleccin del pensamiento complejo, en un intento por superar las carencias y las
limitaciones que comporta la concepcin tradicional de lo cientfico, especialmente en
ciencias humanas y sociales; la fragmentacin de dicho conocimiento en parcelas cada vez
ms estancas e incomunicadas entre s; la imposibilidad de integracin satisfactoria del
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sujeto; la ausencia de la reflexin sobre la propia actividad cientfica como componente
integral de la misma, etc.
Principios
a) Concebimos la parcela de la realidad que queremos estudiar como un sistema abierto
autorregulado: un sistema como conjunto de numerosos elementos que interactan
entre ellos de muchas maneras que les conducen a auto-organizarse
espontneamente, adquiriendo la capacidad/habilidad de ajustarse a situaciones
diversas. Estos sistemas no pueden descomponerse en sus partes o estudiarlas
aisladamente y reunirlas de nuevo, debido a que el comportamiento conjunto y global
del sistema afecta a cada uno de los elementos que lo componen.
Un sistema abierto autorregulado , por un lado, sera suficientemente ordenado como
para mantener una coherencia y una estructura tales que le permitan operar; y por otro,
suficientemente desordenado para que la exposicin a un entorno imprevisible no lo
destruya sino opera como elemento de ajuste crtico (en un sentido de
sobredeterminacin8). En este punto crtico que define la frontera del caos, los sistemas
pueden volverse capaces de desarrollar un comportamiento flexible y complejo.
En consecuencia tanto nuestra intervencin educativa en los mbitos que definitivamente
se elijan, como nuestro estudio comparado de las intervenciones tendrn el mismo
carcter de sistema abierto autorregulado.
A partir de lo anterior se estructuran principios que nos obligan a
relacionar/matizar/caracterizar cada uno de los elementos de los sistemas entre s, en
relacin con la totalidad del sistema y con su entorno. En todo caso se trata de concebir
tres sistemas interrelacionados referidos a:
La realidad acotada para la intervencin.
El proyecto de intervencin y su ejecucin.
La investigacin sobre los dos anteriores.
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la nocin de sobredeterminacin es sugerida por Rosa Nidia Buenfil para mostrar analticamente
tensiones y cuestiones que operan por lgicas mltiples que no pueden limitarse a causas fijas o
unvocas, sino al encadenamiento ineludible de contingencias que dislocan un orden previo y son
condicin ineludible, aunque no suficiente, para la formacin de un orden distinto e impredecible
(Buenfil, 2007:186).
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b) Actuar desde una mirada racional compleja concibiendo:
El carcter multidimensional de los sistemas.
La caracterizacin holstica y heurstica de stos.
La reflexin sobre el propio estudio9.
c) Los componentes del sistema.
Los elementos del sistema (entidades individuales que al estar relacionadas
entre s configuran al sistema).
Las relaciones existentes entre dichos elementos entre s y en relacin al
propio sistema global.
El entorno relevante para el sistema.
Las relaciones existentes entre los elementos del sistema y el propio sistema
con el entorno.
El eje temporal del sistema: gnesis, desarrollo y proyeccin de escenarios
posibles del mismo (elementos, relaciones, entorno, etc.).
Mecanismos de autorregulacin del sistema.
La concepcin del sujeto como ente autnomo construido por el contacto e
interaccin con otros sujetos.
Los sujetos que estudian el sistema y sus relaciones con los elementos, el
sistema, el entorno y los instrumentos y metodologas del propio estudio.
d) El espacio crtico en el que aparece la tensin entre el orden y el desorden. Lugar que
articula la tensin entre lo explcito (instituido) y lo implcito (instituyente) que se
entreteje en tramas de poder, saber y subjetividad; espacio privilegiado de la aparicin
de la incertidumbre y de las resistencias o atracciones al cambio. Lo explcito se
expresa por normas y reglas que de manera tcita son dispuestas, con ellas los sujetos
realizan actividades, cumplen roles y abordan contenidos para sus tareas. De esta
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Reflexin que toma como punto de partida las preguntas sobre cmo, desde dnde y con qu instrumentos se
observa, analiza y describe, en un ejercicio de observacin de segundo orden. Observacin de segundo orden
significa focalizar, par observar, las distinciones que emplea un observador; es el esfuerzo por observar
aquello que el observador no puede ver, por razones de posicin, Pero a su vez, la observacin de segundo
orden debe reconocer con claridad el punto o la posicionalidad desde el cual se observa cmo el otro observa
el mundo (Luhmann, 1996, Leccion VI).
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manera modulan sus comportamientos y relaciones entre s. No obstante, todo ello
transcurre tensionado con un sinfn de elementos del orden social, cultural, poltico y
subjetivo que se relacionan con lo explcito, lo acompaan, se derivan de l, lo
contraponen, lo cuestionan, le imposibilitan su ejecucin y, por ende, ejercen fuerzas
ante lo que se observa como lo instaurado.
Poner especial nfasis en:
Las reas de mayor orden y equilibrio // las de mayor desorden y desequilibrio.
Las lneas claras, definidas y limpias // las turbias, difusas y sucias. Estas reas y
lneas sern clave para reconocer, determinar y acotar la denominada frontera del
caos: el espacio de mxima tensin, actividad y riesgo del propio sistema.
Las dinmicas imprevistas // las previsibles.
Los nodos simples // los complejos.
Los estados reversibles // los irreversibles.
Los mbitos de convergencia, consenso, unin e integracin // los de divergencia,
disenso, separacin y desintegracin.
Las incidencias neguentrpicas // las derivas entrpicas.
Los lugares de la voluntad // el poder // el fatum // el don // el inters // la
manipulacin // la coartada // la sublimacin // el dilogo // la cooperacin // el
sueo // el placer // el dolor // la utopa // la alegra // la tristeza // el
sometimiento // la rebelin // la soledad // el aislamiento // la felicidad // la
igualdad // la diferencia // lo implcito // la esperanza //
El reconocimiento de las relaciones de poder que son inherentes a la interaccin de
los sujetos, a sus procederes prcticos, representaciones e imaginarios simblicos,
entre otros.
Trabajar haciendo patente la identificacin del espacio como condicin
metodolgica de lo relacional que muestra movimientos, trnsitos, lugares,
sentidos de cambio y permanencia, dando pie para entender la temporalidad de
los procesos y sus operaciones.
Gestionar el conflicto en diversos planos. Puesto que la intervencin educativa no
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atiende a la estructura ni al lugar, sino a lo emergente que resulta de lo diferente,
extrao, adverso, produce tensin, conflicto o resulta ser problemtico en el
acontecer cotidiano, es importante convertirlo en objeto de anlisis.
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Anexo
Octavo encuentro
Nashelly Ocampo y Ana
Alicia Pea Universidad
Jaume I Castellon julio de
2011 (financiado por la
Fac. de Economa de la
UNAM y comisin por la
Unidad UPN de Morelos)
Universidad de Buenos Aires Trabajo de anlisis y asesora sobre las Noveno encuentro
Facultad de Educacin implicaciones epistmicas y estancia acadmica de en
Silvia Satulovsky metodolgicas en los proceso de la Universidad de Crdoba
intervencin educativa en espacios Argentina de la Teresa de
escolares y comunitarios, desde la Jess Negrete Arteaga.
perspectiva del anlisis institucional. Jumio-julio 2011.
Funge como asesora, atendiendo a la
observacin de segundo orden en el
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