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Piero ngela.
universo de los textos informativos y a la vez, cmo leer informacin en los textos
discursivo a otro y que los estudiantes puedan reconocer diversos saberes en cada
uno de ellos.
***
Por qu y para qu leemos? se sabe, hay muchos motivos para leer se lee para
afirmarse, para evadirse, para no ser lo que somos, para imaginar, para dudar, para
negar, para jugar, para descubrir el mundo, para descubrir el propio mundo, para
saber que no estamos solos, para compartir un legado comn, para conocer otros
mundos, para conocer a los otros,... leemos s por muchas y variadas razones:
imaginar, saber, dudar, afirmar, conocer, descubrir. De estos lectores, los que se
convierten, leyendo, en exploradores del mundo, habitantes de geografas lejanas,
ocupa esta entrega de Lecturas Situadas. Si bien podemos considerar, que todos
pginas en el sentido ms literal del trmino (s, viajar, porque tambin se puede
slo lo ldico y lo imaginativo pueblan estas lecturas, tambin anida all la posibilidad
de construir conocimiento.
Nos situamos entonces en esta entrega en la formacin de los lectores desde otra
Libros informativos
Todos sabemos la enorme curiosidad de los nios y las preguntas que se hacen sobre
el mundo que los rodea. Los nios son grandes filsofos. Los libros informativos
origen de las cosas, cmo estn formadas, cundo aparecieron, quin lo descubri o
de qu manera. Llamo historia a esos temas que gustan a los nios: el mar, las
dbil, la curiosidad dispuesta a jugarse la vida para hallar satisfaccin, el gusto por lo
ficcin, dejando los informativos para las reas especficas donde se busca
informacin para saber sobre un tema determinado, por ejemplo, en los diferentes
En el libro Leer y saber los libros informativos para nios de Ana Garraln (2013), la
autora cita:
ficcin como lectura esttica (es decir, una forma de experimentar emociones a
travs del texto como rerse o llorar) con la lectura eferente en la que el libro
proporciona algo al lector: hechos o informacin. Ella sostiene que esas dos lecturas
no son contrapuestas y con la lectura eferente tambin se puede alcanzar una lectura
esttica que ayuda a formar lectores para toda la vida: la no ficcin es importante, y
conocimiento y a menudo sirven como punto de partida para inquietudes que duran
informativo:
(...) Umberto Eco lo explica as: forman parte de mi vida peripecias no novelescas,
Despus vena la clase. Con el seor Bernard era siempre interesante por la
poda aullar en las paredes leonadas mientras el calor crepitaba incluso dentro
gruesas rayas amarillas y blancas. Tambin poda caer la lluvia, como suele
sombro y hmedo: la clase apenas de distraa. Solo las moscas, cuando haba
mtodo del seor Bernard (...) triunfaba incluso sobre las moscas. Siempre
Era el nico de la escuela que haba conseguido una linterna mgica y dos
Los estimulamos a acercar a los nios y jvenes a los textos informativos, a variados
fotos, ilustraciones. Han cambiado mucho los recursos que se utilizan en los textos
cientfica infantil (...). Los libros de nuestra poca se caracterizan por una gran
diseo de pginas que combinan textos escritos y figuras. Ancladas en las facilidades
que otorga la tecnologa, surgen nuevas propuestas en las que las imgenes ya no
son utilizadas socialmente con valor explicativo, sino que aportan significados
(p. 155).
de la eleccin de los libros y orientadores del recorrido que los nios hacen de los
textos, pues parte de ese recorrido debera estimular la reflexin sobre las funciones
grfica del texto; en suma, debera alentar la apropiacin de los cdigos visuales por
1 Las imgenes, en estos textos, exceden la funcin ilustrativa para configurar una organizacin discursiva
caracterizada por la coexistencia de distintos modos de representacin que poseen potenciales de significacin
propios. Krees y van Leeuwen (2001) describen esta configuracin discursiva a partir del concepto de multimodalidad
(Palmucci, 2015).
Lecturas situadas. Edicin abril 2017
parte de los nios. (p. 171).
en las caricaturas. Tambin los ttulos donde desde el tamao de la letra y los colores
Ileana Lotersztain.
Esa no es mi cola. Texto: Carla Baredes; Ileana Lotersztain; ilustrado por Luciana Fernndez.
que los nios saben desde hace mucho tiempo: leer para informarse puede ser muy
divertido (...). A ellos no les aburren los hechos, los datos ni la informacin, a ellos les
aburre la manera en que se les presenta esa informacin o lo que se pretende que
hagan con ella (Doirn, en Garraln). Volver a ellos buscando las caractersticas
Un punto de partida interesante puede ser que el docente lea para el grupo un texto
informativo al igual que lo hace con los textos literarios, texto que puede o no, como
las lecturas con los otros, donde cada uno aporta opiniones, conocimientos,
reflexiones, intereses. Con respecto a este punto, rescatamos las palabras de Teresa
Colomer (2005) cuando expresa: Compartir las obras con las dems personas es
escuela es el contexto de relacin donde se tiende ese puente y se brinda a los nios
***
sabido que los escritores crean a partir de diferentes estmulos o fuentes y que an
las historias que son totalmente ficcionales tienen alguna vinculacin con situaciones
la ciencia o a la historia escribiendo relatos sobre hechos que luego sucedieron (ms
(Pensemos en 1984 de George Orwell como una distopa, como una metfora de
valor literario, pero adems en el caso de relacionarse con hechos ocurridos, son un
recurso importante para investigar sobre los hechos en los que se basa una historia.
las dos cuentan, armonizan acontecimientos, tejen una intriga, ponen en escena
personajes (...). (p.15). Historia y literatura como relatos. (...) Imaginemos una ciencia
social que cautiva, una historia que conmueve porque demuestra y que demuestra
porqu se escribe, una indagacin en la que se devela la vida de los hombres, una
lugar a ir de un texto a otro, por ejemplo del cuento a verificar datos en un texto
ficcional, que puede ser un cuento, pero tambin una poesa o historieta. De esta
manera se vinculan datos que los alumnos pueden registrar de alguna manera, en
Este trnsito de un rea del conocimiento a otra, estos vasos comunicantes entre
saberes, como en este caso entre historia, ciencia y literatura, no son siempre
esta apuesta a abordar los libros informativos de este modo, apelando a un lector
que pueda sentirse liberado de etiquetas al tomar uno de estos textos entre sus
A dnde va Jacinto Congo? Una historia para el Bicentenario. Texto: Diana Gonzlez; Ilustrado por Anala
Segal. En esta obra, por medio del personaje del farolero, el pequeo lector conoce acontecimientos
histricos.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
- Mesa de libros informativos: presentar textos con diferentes caractersticas, para que
los alumnos exploren, lean, analicen, observen los formatos, el lenguaje utilizado
- Dar espacios y tiempos de lectura: como se hace con los textos ficcionales, para que
los alumnos se acerquen a ellos por curiosidad, haciendo una lectura placentera que
- Analizar y clasificar los libros teniendo en cuenta tipologa de texto, imagen, formatos,
colores, etc.
que se enmarca el relato. Identificar, adems -teniendo en cuenta los dilogos y/o
- Escribir un nuevo texto, que incluya datos de todo lo ledo, visto, investigado.
propuesto.
A MODO DE CIERRE
y la esttica que stos tienen, as como incentivar a descubrir saberes en otro tipo de
textos que no sean puramente informativos (que combinen con lo literario). Tender
redes entre unos y otros textos y sus discursos, adems de ampliar la informacin y
que nos enven las experiencias que realicen con los estudiantes a partir del presente
consultasplanlecturaba@gmail.com
Garraln, A. (2013) Leer y saber. Los libros informativos para nios. Madrid:
Tarambana Libros.
Econmica.
del Sur- Letras. 44-45 Baha Blanca: Editorial de la Universidad Nacional del Sur,
2014-2015.
Paids.
RECURSOS
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Decs, A.; Gusti (2008). Mi pap estuvo en la Selva. Buenos Aires: Pequeo
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WEBGRAFA:
listamania-con-5.html
http://anatarambana.blogspot.com.ar/2015/01/7-maravillosos-libros-
informativos.html
http://www.imaginaria.com.ar/2013/04/saber-no-cuesta-nada-bueno-un-poquito