Conflicto Cognitivo:

Fenmeno psicolgico de contraste producido por la discrepancia entre las

preconcepciones y significados previos de un alumno en relacin con un hecho,
concepto, procedimiento, determinado, y los nuevos significados que se presentan
en el proceso de enseanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un proceso de
desequilibrio en la estructura cognitiva del sujeto, al que debe seguir una nueva
reequilibracin, resultado de un conocimiento enriquecido. De este modo, el
conflicto cognitivo puede ser un factor dinamizador fundamental del aprendizaje y
desarrollo.

Asimilacin y acomodacin:

Desde un punto biolgico la ASIMILACIN es la integracin de elementos exteriores a estructuras

en evolucin ya acabadas de un organismos, Piaget entiende que ninguna conducta implica un
comienzo absoluto parte siempre de estructuras ya construidas, es decir que la asimilacin implica
generalizar el conocimiento previo a nuevas parcelas de la realidad. Si la asimilacin estuviera
implicada en el desarrollo, no habra variaciones en las estructuras mentes de nio, asimilar en
necesario porque asegura la continuidad de las estructuras y la integracin de elementos nuevos a
estas estructuras, pero necesita una contrapartida que permita el cambio, la optimizacin de las
cualidades adaptativas de las estructuras intelectuales.
La ACOMODACIN es el proceso complementario, que se entiendo como la modificacin que en
mayor o menor grado se produce en las estructuras de conocimiento cuando las utilizamos se
produce en las estructuras de conocimientos cuando las utilizamos para dar sentido a nuevos
objetivos y mbitos de la realidad.
La adaptacin cognitiva consiste en un equilibrio entre ambos aspectos, no hay asimilacin sin
acomodacin y no hay acomodacin sin asimilacin.

Asimilacin: Moldea la informacin nueva para que encaje en sus esquemas actuales. Es un
proceso pasivo que requiere modificar o transformar informacin nueva para incorporarla a la ya
existente. Cuando ya se acomoda con la existente se forma un estado de equilibrio.

Cuando esta no logra encajar habr que cambiar la forma de pensar o hacer algo para adaptarla.

Acomodacin: Se le llama as al proceso de modificar esquemas. Esta se da cuando la

informacin discrepa un poco con los esquemas. De acuerdo con Piaget los procesos de
asimilacin y acomodacin estn estrechamente correlacionados y explican los cambios del
conocimiento a lo largo de la vida.

ZDP

Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abre la Zona de

Desarrollo Prximo (ZDP) que puede describirse como:

...el espacio en que gracias a la interaccin y la ayuda de otros, una persona puede trabajar
y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no seria capaz
de tener individualmente...
En cada alumno y para cada contenido de aprendizaje existe una zona que esta prxima a
desarrollarse y otra que en ese momento esta fuera de su alcance.

En la ZDP es en donde deben situarse los procesos de enseanza y de aprendizaje. En la

ZDP es donde se desencadena el proceso de construccin de conocimiento del alumno y se
avanza en el desarrollo.
No tendra sentido intervenir en lo que los alumnos pueden hacer solos.

El profesor toma como punto de partida los conocimientos del alumno y basndose en estos
presta la ayuda necesaria para realizar la actividad. Cuando el punto de partida esta
demasiado alejado de lo que se pretende ensear, al alumno le cuesta intervenir
conjuntamente con el profesor, no esta en disposicin de participar, y por lo tanto no lo
puede aprender.

El concepto de ZDP permite la formacin de los ya mencionados PPs, en tanto da cuenta

del papel de la mediacin del docente entre el alumno y los contenidos y la adquisicin de
herramientas necesarias para aprender.

INTERNALIZACIN

Por internalizacin se entiende al proceso que implica la transformacin de fenmenos

psicolgicos, a travs del uso de herramientas y signos. Esta serie de transformaciones psquicas se
sintetizan de la siguiente forma:
Una operacin que inicialmente representa una actividad externa, se construye y comienza a
suceder interiormente.
Un proceso interpersonal queda transformado en otro de carcter intrapersonal.
Aqu en el caso del deporte podemos ejemplificar de la siguiente manera este proceso, se va
aprendiendo la forma de practicar un deporte por la transmisin cultural que se va dando de
generacin en generacin, lo que da como resultado un conocimiento adquirido desde la
sociedad, para despus ser llevado a un plano de aprendizaje propio, es decir intrapersonal.
La transformacin de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es el resultado de una
prolongada serie de sucesos evolutivos.

Vigotsky llama internalizacin a la reconstruccin interna de una operacin externa.

Esto proceso de internalizacin supone una serie de transformaciones a saber:

1. Una operacin inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y

comienza a suceder internamente.
2. Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo
cultural del nio toda funcin aparece dos veces: la primera a nivel social
(interpsicolgica) y luego en el interior del propio nio (intrapsicolgica)
3. La transformacin de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el
resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos. El proceso, an siendo
 transformado, contina existiendo y cambia como una forma externa de actividad
durante cierto tiempo antes de internalizarse definitivamente.

La internalizacin de las formas culturales de conducta implica la reconstruccin de la

actividad psicolgica en base a las operaciones con signos. Los procesos psicolgicos, tal
como aparecen en los animales, dejan de existir, se incorporan al sistema de conducta y se
desarrollan y reconstruyen culturalmente para formar una nueva entidad psicolgica.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

ES el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la
estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y
stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un

concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en
que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de
anclaje a las primeras.

Es decir, en conclusin el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos

que tiene el individuo ms los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al
relacionarse, forman una confeccin y es as como se forma el nuevo aprendizaje, es decir,
el aprendizaje significativo.

ESQUEMA MENTAL

El concepto de esquema aparece en la obra de Piaget en relacin con el tipo de organizacin

cognitiva que, necesariamente implica la asimilacin: los objetos externos son siempre asimilados
a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada.

Para Piaget, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y
generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstraccin. Uno de
los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al nio responder a objetos que
no estn presentes sensorialmente. Ms tarde el nio consigue el esquema de una clase de
objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relacin que tienen los miembros de una
clase con los de otras.

En muchos aspectos, el esquema de Piaget se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que
se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones
perceptuales.