PROYECTO PRCTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA

II SEMESTRE ACADMICO NORMALISTA

RELACIONES DE LOS NIOS Y LAS NIAS CON LA FAMILIA EN TORNO A

LAS CELEBRACIONES

Practicante
Yuddy Vanessa Gmez Zapata

Asesora
Sandra Milena Perdomo

IE. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NEIVA

IE. MADRE ANNA VITIELLO
NEIVA-HUILA
2015

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 TABLA DE CONTENIDO
Pg.

PRENSENTACION
CAPITULO I

1. PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA

1.1. Nombre del proyecto
1.2. ANTECEDENTES
1.2.1. Antecedentes de la practica
1.3. PREGUNTA DE INVESTIGACIN
1.3.1. Pregunta del semestre
1.3.2. Pregunta de practica
1.3.3. Pregunta del proyecto con las nias y los nios

HIPOTESIS
1.4. JUSTIFICACIN
1.5. OBJETIVOS
1.5.1. Objetivo General
1.5.2. Objetivos Especficos
1.6. MARCO REFERENCIAL
1.6.1. Referente contextual
1.6.2. Referente legal
1.6.3. Referente terico
1.6.4. conceptos operativos
1.7. Metodologa
1.7.1. Enfoque metodolgico
1.8. MATRIZ PROYECTO DE AULA
1.9. Cronograma
1.10. Recursos
CAPITULO II
2. INFORME DEL PROYECTO DE AULA
2.1. Negociacin.
2.2. Desarrollo
2.3. Socializacin
CAPITULO III

3. CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA

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 PRESENTACION

Este documento contiene el diseo de proyecto de practica que se va realizar en

este semestre en la IE Madre Anna Vitiello, la cual se va a convertir en la
oportunidad de investigar cmo estn viviendo los nios y las nias en su primera
infancia y qu experiencias de vida posibilitan el fortalecimiento de sus dimensiones,
cognitiva, comunicativa, artstica, corporal y personal social. Este estudio lo vamos
a abordar desde un proyecto de aula que tiene como objeto del estudio de las
relaciones de los nios y las nias con la familia en entorno a las celebraciones, en
este caso particular del saln transicin 1, el cual va a posibilitar espacios de
participacin y construccin de aprendizajes tanto individual como colectivo de
nios, nias, maestras y padres de familia.
La metodologa que se va implementar en el proyecto de aula que se consideran
como procesos de investigacin para el desarrollo de los nios y nias en la primera
infancia y finalmente contamos que este proyecto est dividido en tres partes
fundamentales.
La primera es la de la planeacin del proyecto, donde encontramos la definicin de
las problemticas, los propsitos, las razones y los referentes sobre los cuales se
sustenta este trabajo investigativo.
La segunda parte corresponde al desarrollo de la experiencia desde el registro
detallado de cada uno de los procesos acompaado de las reflexiones que
correspondan para dar respuesta a las preguntas planteadas.
La tercera parte presenta las conclusiones finales como propuesta de continuidad,
fortalecimiento de los procesos para la transformacin de la escuela y la formacin
de maestros y maestras.

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 1. POYECTO PEDAGGICO DE AULA

1.1. NOMBRE DEL PROYECTO

1.2. ANTECEDENTES

Interpretando los procesos investigativos llevados a cabo en los aos 2004 al 2012
en el Programa de Formacin Completara, se sistematiza los siguientes productos
de estas investigaciones.
En el ao 2004 se indaga sobre las percepciones de las nias y nios acerca de s
mismo, de su entorno natural y social, utilizando como metodologa: talleres, juegos,
conversatorios, observaciones, salidas pedaggicas y visitas domiciliarias;
encontrando que existe una relacin cercana, no solo en el ncleo familiar, si no con
los vecinos, y su entorno.
En el ao 2005 se analiza la representacin que el nio tiene del mundo, la forma
en cmo construye pensamiento, el concepto de vida y el origen de los nombres,
astros, el agua, los rboles, las montaas y de la tierra; hallando que los
conocimientos acerca de los fenmenos naturales y de la vida no siempre se rigen
por la lgica formal si no que estn mediados por lo mtico, supersticioso o religioso.
En el ao 2006 se trabajo acerca de la construccin de una propuesta pertinente
para la educacin, que fortaleciera las estrategias y metodologas para potenciar los
saberes y experiencias de los nios; a travs de los juegos, la exploracin fsica, la
imaginacin creadora, el deseo, las sensaciones y las emociones.
En los aos 2007-2008 se contina las investigaciones de los aos anteriores
tratando de consolidar elementos que permitan recrear la pedagoga del nivel
preescolar basndose en los intereses, necesidades y posibilidades de las nias y
nios; para ello se tuvieron en cuenta categoras como la identidad, autoestima y el
manejo corporal, encontrando que los nios y nias ya tienen una construccin de
su individualizacin y de la identidad de gnero a travs del reconocimiento de
sentimientos y emociones en s mismo y en el otro, as como de las diferencias
sociales y biolgicas entre los sexos.
En el ao 2009 se implementa una propuesta curricular estructurada con base a los
productos de los anteriores aos, trabajando en los proyectos pedaggicos de aula
del conocimiento personal, para responder la pregunta Quines somos?
En el ao 2010 se investig sobre la incidencia en los desarrollos de los nios y
nias las relaciones que se dan con sus familias. Encontrando que las relaciones

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inciden notablemente en los desarrollos de los nios y nias, ya que nios que han
crecido en ambientes favorables de cuidado, amor y atencin se desenvuelven
mejor en cada una de sus dimensiones.
Para el 2011 la pregunta de investigacin que surgi fue Cmo el arte potencia los
desarrollos de los nios y nias? Los resultados arrojaron que el arte facilita el
desarrollo de los nios y nias centrndose en procesos y en experiencias, ms que
en la bsqueda de resultados o productos finales predeterminados. En el caso de
los nios sordos se expresan fcilmente a travs del arte, utilizando especialmente
el dibujo, la plstica, la expresin corporal y las representaciones teatrales del
mundo que los rodea.
En el ao 2012 se encuentra una investigacin que hace relacin a las
transformaciones en la crianza de los nios y las nias de una generacin a otra,
encontrando bsicamente la influencia de la industria, ubicando una generacin
agrcola preindustrial y otra industrial y postindustrial que afecta necesariamente los
modos de vida, hbitos, relaciones y formas de comunicacin.
Despus de todo este recorrido se valoran los valiosos aportes sobre la primera
infancia en los proyectos de los aos anteriores, ya que presentan una propuesta
curricular que hace mencin a tres ejes de investigacin, personal, social y natural,
tambin hay una relacin de autores y conceptos claves para abordar y reconocer
a la nia y al nio en los primeros aos de vida, sobre sus nociones de s mismo y
del mundo que le rodea, las transformaciones en la formacin de la primera infancia
de una generacin a otra, sin embargo el tema de las experiencias que contribuyen
al desarrollo de las dimensiones de los nios y las nias de la primera infancia no
ha sido abordado lo cual nos permite adoptarlo como eje de nuestro proceso de
investigacin.

1.2.1. ANTECEDENTES DE PRACTICA Commented [VG1]: INCLUIR ANTEDECENTE DE PRACTICA

1.2.2. ANTECEDENTES DE PASANTA EN EL COLEGIO

De acuerdo a la pasanta realizada en el colegio Hogar Madre Ana Vitiello y en

dilogos establecidos con las maestras titulares Alejandra Silva y Flor Cuellar.
Podemos dar cuenta que durante el presente ao los nios y las nias del grado
transicin han venido trabajando durante el segundo y tercer periodo los medios de
transporte y de comunicacin como temtica.
Por tanto, luego de hacer todo este recorrido nos damos cuenta de los trabajos que Commented [VG2]: Falta la observacin sobre el
han sido desarrollados y los aportes que han brindado a los procesos formativos; comportamiento de los nios y nias.

no obstante, desde la vivencia personal nos falta conocer ms en profundidad cada

una las experiencias que han incidido en el fortalecimiento de las dimensiones del
desarrollo, para comprenderme, reconocerme y proyectarme como maestro y
maestra de la escuela de vida y debida.

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Todo ello motiva a que el presente semestre de normalistas asuma profundizar el
estudio de las historias de vida sobre la primera infancia, para reconocer la
influencia de cada una de las experiencias de vida en las dimensiones del desarrollo
(cognitivo, socio-afectivo, tico, esttico, comunicativo) para cuestionarlas,
analizarlas y transformarlas posteriormente en el ejercicio docente.

Durante la pasanta dialogamos con la profesora Flor Cuellar Gaspar para acordar
un posible tema para nuestro proyecto de investigacin, entre los intereses que
surgieron de la maestra el refuerzo al proceso de la lectoescritura de los nios y
nias, adems de los valores. Las practicantes partiendo de esta informacin y
sumado a las actitudes percibidas en los y las estudiantes propusimos abordar como
temtica la familia.

Teniendo en cuenta los procesos de investigacin de prcticas y del colegio Madre

Anna Vitiello vamos a construir una propuesta pedaggica, donde se propicien
experiencias de aprendizaje para ser desarrolladas con los nios y nias sobre la
familia para contribuir al desarrollo de las nias y nios en la primera infancia.

PROBLEMATIZACION Commented [VG3]: REDACTARLA

1.3. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

1.3.1. PREGUNTA DEL SEMESTRE

Cmo vivimos la primera infancia de que manera contribuyeron esas experiencias

de vida en nuestro desarrollo?
1.3.2. PREGUNTA DE LA PRCTICA

Cules son las experiencias que contribuyen a estimular el desarrollo de las

dimensiones (cognitivo, socio-afectivo, tico, esttico, comunicativo) en los nios y
nias de preescolar?
Cmo estn viviendo los nios y nias del colegio madre Ana Vitiello su primera
infancia?
1.3.3. PREGUNTA DEL PROYECTO

Cules son las experiencias que contribuyen a estimular el desarrollo de las

dimensiones de los nios y nias de transicin a partir del estudio de sus relaciones
con la familia en torno a las celebraciones?

HIPOTESIS

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El comportamiento de los nios y nias se encuentra directamente relacionado con
las vivencias de su entorno familiar y social afectando directamente el desarrollo de
sus dimensiones, dejando huellas que se reflejan en sus actitudes agresivas y
grotescas al interactuar con sus compaeros y compaeras, generando aislamiento
en algunos y miedo en otros. sin embargo, considerando que la primera infancia en
una etapa fundamental para el ser humano, en la cual a travs de experiencias
positivas y significativas para realidad de los nios y nias pueden contribuir a su
desarrollo por ende al mejoramiento de la calidad de vida en este caso particular la
autoestima, convivencia y relaciones interpersonales.

JUSTIFICACIN Commented [VG4]: Porque trabajar en los nios y nias

en esas dimensiones
Porque esa temtica en relaciones de los nios y las
El proyecto de investigacin que pretende indagar por las experiencias que nias con la familia en torno a las celebraciones
contribuyen al fortalecimiento de las dimensiones del desarrollo en las nias y nios
de la primera infancia, se constituye en una motivacin y oportunidad vital para las
y los estudiantes de II semestre normalista, porque implica:
Reconocer, valorar los saberes individuales y colectivos, los cuales propician
ambientes de participacin y convocan a procesos de anlisis, interpretacin
y argumentacin que permite fortalecer habilidades y competencias propias
de cada maestra y maestro en formacin.

Vivenciar un riguroso estudio de las caractersticas biolgicas, psicolgicas,

neurolgicas y sociales de las nias y nios de transicin, a fin de transformar
la escuela y convertirla en un lugar privilegiado para compartir y enriquecer
ideas, saberes que con lleven al fortalecimiento de su formacin integral.

Desarrollar a partir del estudio de las relaciones de los nios y las nias con la
familia en torno a las celebraciones, como experiencias dinmicas, creativa,
interaccin y experimentacin donde los nios y nias se asuman como
protagonistas de los procesos de enseanza aprendizaje y sean ellos mismo
quienes construyan conocimiento.

1.4. OBJETIVOS

1.4.1. OBJETIVOS GENERAL

Comprender como estn viviendo los nios y nias de transicin en su

primera infancia a partir de experiencias de aprendizaje sobre las

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 Relaciones de los nios y las nias con la familia en torno a las
celebraciones Que favorezcan la participacin y el desarrollo de sus
dimensiones.

1.4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Reconocer los saberes, intereses, vivencias y necesidades de los nios y

nias, padres de familia y maestra de transicin a partir de experiencias de
participacin, que permitan la construccin de aprendizajes individuales y
colectivos.
Construir, desarrollar y sistematizar experiencias que contribuyan al desarrollo
de cada una de las dimensiones de los nios y nias de preescolar durante la
prctica pedaggica.
Confrontar las experiencias de vida de los nios y nias con la luz y distintas
ciencias de saber, (pedagoga, sociologa, psicologa y neurologa) a fin de
fortalecer la formacin personal, ciudadana y profesional como maestras de la
primera infancia.
Contribuir a la transformacin de las prcticas pedaggicas en la primera
infancia a partir del enriquecimiento de la propuesta curricular de nuestra
Escuela Normal Superior de Neiva.

1.5. MARCO REFERENCIAL

1.5.1. REFERENTE CONTEXTUAL

COLEGIO MADRE ANNA VITIELLO es una institucin catlica de carcter privado

que pertenece a la congregacin de las HERMANAS PEQUEAS APSTOLES DE
LA REDENCIN, localizado al sur de la ciudad de Neiva en la calle 42 sur No 33-
02 comuna 6, kilmetro 2 va al Cagun. En sus lmites est el retn militar antes de
llegar al l se gira a la derecha y encontramos un recorrido de aproximadamente un
kilmetro esta calle es totalmente des-pavimentada; frente al colegio encontramos
un lote que es utilizado con el fin de sacar material para construccin.
En el recorrido y acceso al centro educativo se encuentran barrios aledaos como:
Las Margaritas, Bosques de San Luis, Nuevo centenario, El Oasis Sur
urbanizaciones, zonas residenciales adems de zonas comerciales, El Oasis Plaza,
La UIS de Comfamiliar del Huila que presta sus servicios de Biblioteca, gimnasio,
salud, droguera y venta de electrodomsticos y el Olmpica. El sector cuenta con
un buen servicio de transporte en donde la ruta #19 de la colectiva flota Huila, la
cual desde las 5:00 de la maana inicia a transitar por la va que se dirige al Cagun,

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tambin encontramos servicio de taxi que es un medio de transporte cmodo pero
costoso.
En los barrios cercanos encontramos familias de bajos recursos econmicos,
algunas de ellas se encuentran en condiciones de desplazamiento. Entre ellos hay
habitantes que han construido sus viviendas de materiales de tejas, tablas, guaduas
y ladrillos, entre tanto otros habitantes del sector han tenido la oportunidad de
legalizar su condicin como desplazado y han recibido el beneficio de viviendas de
inters social. Entre los oficios que desempean encontramos vendedores
ambulantes o trabajadores de la economa informal, dueos de pequeos negocios
como peluqueras venta de comidas. Los habitantes del sector que cada da se
esfuerzan, luchan por llevar dinero a sus casas, sin duda son muy recursivos e
ingeniosos a la hora de trabajar, para ellos el trabajo es una oportunidad para
mejorar la calidad de vida.
El Colegio Madre Anna Vitiello tiene como misin, formar integralmente a la persona
como eje fundamental de la educacin, desarrollando sus dimensiones de vida,
formando una espiritualidad slida que le permita vivir plenamente una vida catlica,
activa, responsable, y con una convivencia democrtica basada en valores catlicos
y ticos bajo el lema virtud, ciencia y proteccin. Su visin es pretender formar seres
humanos competentes a nivel religioso, socio econmico y cultural, con proyeccin
en la educacin bsica secundaria teniendo en cuenta el plan de desarrollo territorial
de la ciudad de Neiva y su lema es formar seres integrales capaces de transformar
su vida y la de su entorno.
El plantel brida amplios ambientes naturales a los nios y nias favoreciendo de
esta manera una relacin directa con ella, adems le ofrece espacios de juego en
condiciones adecuadas para satisfacer su necesidad de exploracin e interaccin
con el entorno y sus semejantes. Tambin es evidente la pulcritud y el cuidado en
los diferentes espacios como jardines, salones, corredores, baos, aula mltiple lo
cual es muestra del respeto, compromiso y sentido de pertenencia hacia el segundo
hogar de los nios y nias. Estas condiciones agradables contribuyen a su
formacin integral y el desarrollo de sus competencias como integrantes
importantes de la familia Ana Vitiello.
El colegio Madre Anna Vitiello cuenta con una buena planta fsica, con amplios
espacios que posee una estructura, distribucin y estilo campestre, se encuentran
en buen estado, las aulas decoradas y muy amplias, bateras sanitarias amplias y
aseadas con unos espejos totalmente impecables, un lavamos aseado y muy limpio,
en cuanto al mobiliario , para los nios de pre jardn y jardn cuentan con mesas
compartidas por cuatro o seis nios este aspecto enriquece la interaccin y el
compartir entre ellos; en el caso del grupo de transicin 1 y 2 tienen pupitres
unipersonales. Los corredores son impecables, llama la atencin la forma en que
han sido combinados distintos colores y formas de cermica que han sido donados

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al plantel. En el bloque administrativo encontramos la sala de profesores, oficina de
coordinacin dotada con el mobiliario necesario.
Las instalaciones deportivas cuentan con dos parques infantiles uno en material
especial para la seguridad de los nios y nias de pre jardn y jardn y otro para los
ms grandes; sin embargo, carece de una cubierta que proteja los nios y nias de
la fuerte radiacin solar. En este sitio la vegetacin ha sido fuertemente afectada
por la fuerte temperatura, el prado se encuentra seco, hallamos muy pocos arboles
donde los nios y nias puedan tomar su descanso con una ventilacin natural.
Finalmente encontramos una pequea cafetera al lado derecho de la entrada al
colegio donde los nios y nias compran paquetes de papas, gaseosas,
empanadas, sndwich, perros calientes, arepa con salchichn, bebidas en botella,
gaseosa en bolsa y refrescos, es evidente que la calidad de alimentos que ofrecen
no son los apropiados.
La institucin cuenta con cuatro bloques en cada bloque hay baos con muebles
apropiados para las edades de los y las estudiantes, all se encuentran distribuidos
trece salones amplios con buena iluminacin, las paredes han sido decoradas con
trabajos de los nios y nias, un espacio para la exploracin del arte; por otra parte,
el colegio cuenta con un comedor amplio con espacio para doscientas personas en
donde los nios toman el almuerzo, posee una cocina grande con todos los
utensilios necesarios para la manipulacin de alimentos; finalmente, encontramos
la sala de informtica que proporciona a los estudiantes herramientas digitales para
hacer sus investigaciones.

1.5.2. REFERENTE TEORICO

El campo del conocimiento en el que tendr lugar el proceso de investigacin sobre

las experiencias de la primera infancia que contribuyeron en el fortalecimiento de
las dimensiones de nuestro desarrollo, est fundamentado desde la psicologa del
desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural de Liev Vygotsky, la pedagoga
crtica de Paulo Freire y Celestn Freinet; las neurociencias desde los aportes de
Rodolfo Llins y la sociologa desde los aportes de Zigmunt Bautman.
En este marco, se asume la pedagoga como la ciencia que fundamenta la labor
docente, por tanto, se toma, con particular inters, el pensamiento de Paulo Freire
y Celestn Freinet, desde el nuevo enfoque de la pedagoga y la didctica por cuanto
expresa con bastante claridad que ensear no es transferir conocimientos, sino
generar las condiciones para producirlos, recrearlos o reinventarlos, por lo cual
asumimos que la construccin del conocimiento parte de la estimulacin de todas y
cada una de las dimensiones.

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La psicologa se asume como el rea del conocimiento que posibilita la comprensin
y la explicacin de las causas de la conducta humana, en este sentido nos
enfocamos en Lev Vygotsky, desde su libro pensamiento y lenguaje el cual nos
aporta ideas fundamentales para comprender que el pensamiento no se expresa
simplemente en palabras, sino que existe a travs de ellas, que pensamiento y
lenguaje estn ntimamente relacionados. Todo pensamiento tiende a conectar una
cosa con otra, a establecer relaciones, se mueve, crece, se desarrolla, realiza una
funcin y aporta a la resolucin de problemas donde el lenguaje no solo comunica,
sino que estructura la forma de concebir y tomar decisiones sobre la realidad.
Plantea que el desarrollo del pensamiento en las nias nios est ligado a las
caractersticas de los contextos socioculturales donde habitan, lo cual da lugar para
entender que las condiciones y caractersticas de espacios fsico-naturales y
sociales, bien sea los de la casa, la escuela, el barrio o la ciudad, cumplen un papel
fundamental en el desarrollo cognitivo, corporal, socio afectivo, tico, esttico y
comunicativo de las nias y nios. Este planteamiento demanda dentro de la
caracterizacin del rol de las maestras y maestros el conocimiento y el anlisis de
los lugares donde habitan las nias y nios, de las condiciones en las que viven, de
las relaciones que establecen con esos contextos socioculturales y naturales donde
actan.
En este punto conviene recordar que las nias y nios, al igual que nosotros,
maestras y maestros en formacin, procedemos de espacios socioculturales, que el
estado colombiano los ha clasificado como estratos socioeconmicos 1, 2 y 3, como
una manera eufemstica o encubierte que hace referencia a las carencias no slo
de tipo econmico, sino tambin socio afectivo. De aqu surge la preocupacin
pedaggica para averiguar Cmo estn viviendo los nios y nias su primera
infancia, y Cules son las experiencias que contribuyen a fortalecimiento de sus
dimensiones del desarrollo?
Por lo cual asumimos que sern las experiencias concretas, dinmicas e
innovadoras las que posibilitaran que los nios y las nias interacten con mltiples
lenguajes, que aporten a reconocimiento de s y del mundo que los rodea tales como
el arte, la literatura y el juego, donde cada uno se complementa y se transversaliza
para aportar al desarrollo integral de los nios y nias.

Lo anterior no es suficiente si nuestro trabajo de investigacin asume como

referente fundamental los aportes de las neurociencias, para comprender que la
mente humana no opera independientemente del mundo exterior, es decir que los
seres humanos tenemos la posibilidad de desarrollar todas nuestras dimensiones
en la medida que podamos entrar en contacto con el mundo que nos rodea,
haciendo nfasis en el movimiento corporal como el elemento esencial para entrar
en relacin con la realidad misma, con los objetos y con los otros, en otras palabras
posibilitar experiencias debidamente planeadas ricas en experimentacin en

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ambientes iluminados con las suficientes herramientas y objetos de interaccin y
exploracin que estimulen la conexin neuronal. En tal sentido el neuro cientfico
Rodolfo Llinas desde su libro El mito del yo se constituye en un referente necesario
y til a propsito de nuestro trabajo de investigacin.
Para concluir, conviene aclarar que el sentido social de la investigacin exige, por
un lado: promover un conocimiento capaz de abordar problemas globales y
fundamentales para inscribir all los conocimientos parciales y locales; por ejemplo
la investigacin dentro del eje personal, social y natural a fin de entender que la
supremaca de un conocimiento fragmentado segn las dimensiones o las reas
impide, a menudo operar el vnculo entre las partes y las totalidades y, debe dar
paso a un modo de conocimiento capaz de aprehender los objetos en sus contextos,
sus complejidades y sus conjuntos; como tambin desarrollar la aptitud natural de
la inteligencia humana para ubicar todas sus informaciones en un contexto y en un
conjunto. Es necesario apropiar los mtodos que permiten aprehender las
relaciones mutuas y las influencias recprocas entre las partes y el todo en un mundo
complejo. Y por otro, aprender a vivir juntos en medio de la diversidad que
caracteriza a los seres humanos en tiempos modernos, tal como lo sugiere Sigmund
Bautman en su libro Modernidad Liquida.

1.5.3. REFERENTE LEGAL

La importancia de la educacin inicial se revitaliza en las ltimas dos dcadas

haciendo necesario establecer leyes y decretos que garanticen las polticas
educativas, partiendo desde un concepto mundial como la Convencin sobre los
Derechos del nio de noviembre de 1989 que a lo largo de sus 54 artculos,
reconoce a los nios (seres humanos menores de 18 aos) como individuos con
derecho de pleno desarrollo fsico, mental y social, con derecho a expresar
libremente sus opiniones, es as como en los artculos 28, 29, 30 y 31 reconocen
esta etapa primaria y decretan una educacin de calidad para todos y de manera
gratuita, asegurando una formacin primaria, secundaria y profesional siendo
formadores de personas integras, ayudando a desarrollar la personalidad, las
aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio hasta el mximo de sus
posibilidades ya que reconocen a este como el futuro progresivo de todas las
naciones y de la civilizacin humana.
En el Foro Mundial sobre la Educacin, Dakar, abril de 2000, La educacin
para todos se construyen propuestas para proporcionar la educacin primaria a
todos los nios y lograr una reduccin masiva del analfabetismo de adultos en el
ao 2000. En la Declaracin del Simposio Mundial de Educacin Parvularia o
Inicial: Una Educacin Inicial para el Siglo XXI en Santiago de Chile, marzo
del 2000, All se considera:

12
 Que todos los nios y las nias del mundo tienen derecho a una educacin,
nutricin y salud que aseguren su supervivencia, crecimiento y el pleno desarrollo
de sus potencialidades;
Que los primeros aos de vida, incluyendo el perodo prenatal, son cruciales y
decisivos para el desarrollo integral de la persona;
Que la educacin inicial es una etapa educativa con identidad propia y que hace
efectivo el derecho a la educacin;
Que la educacin inicial debe comenzar desde el nacimiento, con el fin de lograr
el desarrollo integral de la persona y prevenir futuras dificultades;
Que la educacin inicial y el cuidado de la salud y nutricin tienen un efecto positivo
en la reduccin de las desigualdades socioeconmicas y de aprendizaje.
Segundo Foro Internacional: Movilizacin por la primera infancia un primer
propsito de evaluar la gestin que se ha hecho hasta ahora, como parte del
proceso adelantado desde el primer encuentro -realizado en 2003- y, en segundo
trmino, recoger insumos de la academia, las organizaciones de la sociedad civil,
gubernamentales e internacionales para la construccin de polticas pblicas sobre
primera infancia en Colombia.
En el pas el referente principal sobre polticas educativas es La Constitucin Poltica
de Colombia, la cual ordena que el Estado, la sociedad y la familia son
responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos
de edad y que comprender como mnimo, un ao de preescolar y nueve de
educacin bsica (Captulo 2, art. 67, inciso tercero).
Para dar cumplimiento a lo dispuesto anteriormente, la Ley General de Educacin
(Ley 115 del 8 de febrero de 1994, art. 11, literal a) que regula la educacin
preescolar establece que ste comprender mnimo un grado obligatorio. El artculo
15 define que: La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su
desarrollo integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo
y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas
(Ley General de Educacin, 1994).A su vez, en el artculo 16 se exponen los nueve
objetivos especficos del nivel preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la
adquisicin de su identidad y autonoma;
b) El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como tambin de su capacidad de aprendizaje;

13
d) La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y
comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
f) La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos;
g) El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social;
h) El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento;
i) La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los nios en su medio, y
j) La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

El Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, artculo 2, establece tres grados

para la prestacin del servicio del nivel preescolar: pre jardn (3 aos de edad),
jardn (4 aos de edad) y transicin (5 aos de edad). Los nios y las nias del grado
transicin asistirn a la institucin educativa en una jornada correspondiente a
cuatro horas diarias, veinte horas semanales y ochocientas anuales. El artculo 12
del citado decreto concibe el currculo del nivel preescolar como un proyecto
pedaggico e investigativo que cumple dos funciones: integrarse con los objetivos
especficos del nivel y articularse con los procesos de la educacin bsica.

Los proyectos ldico - pedaggicos y las actividades atienden a once directrices

Para su desarrollo, las cuales estn determinadas en el artculo 13 del Decreto
2247 de 1997. Las directrices propuestas son:
La construccin de aprendizajes y valores, a partir de experiencias e
interacciones con sus entornos.
La experimentacin que posibilita la exploracin del mundo y las relaciones
con la ciencia y la tecnologa.
El trabajo en equipo, la cooperacin, la construccin y la reafirmacin de
Valores.
Ambientes que posibiliten la creatividad, la fantasa y la capacidad de
asombro.

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 Formulacin de interrogantes, resolucin de problemas y establecimiento de
conjeturas a partir de las relaciones con las personas, la naturaleza y los objetos.
Medios y lenguajes comunicativos que adviertan la participacin de los
distintos grupos poblacionales.
Ambientes para la comunicacin, la libre expresin de sus pensamientos y
el goce.
Espacios fsicos acordes con las necesidades de los estudiantes.
Uso de espacios comunitarios como ambientes de aprendizaje.

La Ley 1295 de 2009 de abril de 2009 o de atencin integral de la primera

infancia reconoce que los derechos de los nios comienzan desde la gestacin,
precisamente para que al nacer se garantice su integridad fsica y mental. Los nios
de Colombia de la primera infancia, de los niveles 1, 2 y 3 del Sisbn, requieren la
atencin prioritaria del Estado para que vivan y se formen en condiciones dignas de
proteccin. El Estado les garantizar a los menores, de los cero a los seis aos, en
forma prioritaria, los derechos consagrados en la Constitucin Nacional y en las
leyes que desarrollan sus derechos. Los menores recibirn la alimentacin materna,
de ser posible, durante los primeros aos y accedern a una educacin inicial, la
cual podr tener metodologas flexibles.
Ley de Infancia
El Estado colombiano se compromete con los nios y nias -entre 0 y 12 aos-
desde el cdigo de la infancia y la adolescencia mediante la ley 1098 del 2006, a
garantizarles el pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la
familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensin; donde
prevalecer el reconocimiento de la igualdad humana sin discriminacin alguna.
Los organismos multilaterales
En el cdigo de la infancia en su artculo 6, Colombia se compromete a seguir las
normas de tratados y convenios internacionales, en especial la CONVENCION
sobre LOS DERECHOS DEL NIO.
En la Convencin Internacional de La primera infancia en la Asamblea General de
Naciones Unidas, en el artculo 9 establece que, El nio debe ser protegido de toda
forma de abandono, crueldad y explotacin. No ser objeto de ningn tipo de trata.
No deber permitirse al nio trabajar antes de una edad mnima adecuada; en
ningn caso se le dedicara ni se le permitir que se dedique a ocupacin o empleo
alguno que pueda perjudicar su salud o su educacin o impedir su desarrollo fsico,
mental o moral (ONU- 1959)

15
En 1989 las Naciones Unidas aprobaron la primera convencin Internacional en la
que se acepta que los nios y las nias tienen derechos como todos los dems
seres humanos: El derecho a la supervivencia; al desarrollo pleno; a la proteccin
contra influencias peligrosas, los malos tratos y la explotacin; y a la plena
participacin en la vida familiar, cultural y social.
La UNICEF en 1989 plantea adems cuatro principios fundamentales: La no
discriminacin; la dedicacin al inters superior del nio; al derecho a la vida, la
supervivencia y el desarrollo; el respeto por los puntos de vista de los nios y las
nias.
La educacin para la primera infancia es concebida como un proceso continuo y
permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y
pertinentes que posibilitan a los nios y a las nias potenciar sus capacidades y
desarrollar competencias para la vida.
1.5.4. CONCEPTO OPERATIVOS Commented [VG5]: Cambiarlos- pedirlos a Yudy lugo

NIA Y NIO: seres humanos de mucho conocimiento e ideas, pero de distinto

sexo femenino masculino.
ESCUELA: Entendemos por escuela a aquella institucin que se dedica al proceso
de enseanza y aprendizaje entre alumnos y docente.
MAESTRO-A: El maestro es quien gua las vivencias de los nios, planea y evala
las experiencias individuales y grupales. Comunica a los padres de familia el
desarrollo de sus hijos, propone mejoras al sistema escolar y favorece el ambiente
de respeto y armona entre los miembros de la escuela.
PEDAGOGA: Es una ciencia perteneciente al campo de las Ciencias Sociales y
Humanas.
ENSEANZA: El concepto de enseanza hace referencia a la transmisin de
conocimientos, valores, ideas.
APRENDIZAJE: es el proceso que se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instruccin, el razonamiento y la observacin.

1.6. METODOLOGIA

1.6.1. ENFOQUE METODOLGICOS Commented [VG6]: Incluir lectura etnografica

La metodologa de esta investigacin est fundamentada en los proyectos

pedaggicos de aula, los cuales se dividen en tres procesos o etapas que

16
corresponden a la dinmica de investigacin, las cuales se definen negociacin,
desarrollo y socializacin.
La negociacin permite que los estudiantes comuniquen sus saberes sobre la
temtica o problematizacin que se pretende trabajar, bien sea en forma oral o
escrita, con estos saberes se construye un texto colectivo que luego es analizado;
este anlisis genera preguntas interesantes que se constituyen en motivo de
investigacin. Una vez que se precisan las preguntas de investigacin, se procede
a esbozar las experiencias de aprendizaje que han de permitir encontrar las
respuestas a las preguntas; se precisan los contenidos de las reas que han de
contribuir a la comprensin y organizacin de la informacin que se recoge como
parte del proceso, as mismo se prev las competencias a desarrollar, los recursos
a utilizar; los productos a obtener, las formas de evaluar y la bibliografa. Este
proceso de negociacin es altamente democrtico porque la participacin en la
estructuracin del proyecto de aula es real y efectiva. El maestro o maestra juega
un papel de orientador, animador, proceso, de este modo las relaciones entre los
participantes son horizontales y favorecen la comunicacin y el trabajo en equipo.
Al finalizar esta etapa todos los participantes son conscientes de sus
responsabilidades, las mismas que se concretan en los acuerdos colectivos que se
elaboran como testimonio del compromiso que adquieren para que el desarrollo sea
exitoso.
En la etapa de desarrollo se ejecutan todas y cada una de las experiencias previstas
en la negociacin, en el desarrollo de las experiencias se recoge una valiosa
informacin que luego se organiza y analiza para ir sacando las conclusiones
relativas a la respuesta a las preguntas que se estn tratando de responder, en este
momento, las dimensiones y pilares del plan de estudios juegan un papel
importante, por ejemplo el lenguaje, las matemticas que permiten elaborar
clculos, representaciones estadsticas y as sucesivamente. Por tanto, es un
proceso en el que los participantes desarrollan competencias cognitivas,
comunicativas, corporal, artsticas y procedimentales.
La etapa de socializacin se constituye en un momento fundamental de la
investigacin. Celestn Freinet manifiesta que el conocimiento se construye
necesariamente con la comunidad en la que se desarrolla el proceso de
investigacin para que sea confrontado, enriquecido, evaluado y validado. Es la
etapa en la que todas las experiencias artsticas y estticas entran en juego, en
donde la socializacin acadmica se expresa por medio de la danza, la literatura, el
baile, el canto, la msica, etc. Es una etapa de mucha creatividad. Este
procedimiento es una forma de concretar en la prctica docente, la teora
pedaggica de la que nos habla Paulo Freire: Ensear no es transferir
conocimientos, sino generar las condiciones para producirlos, para esto se necesita
responsabilidad pasin y amor por la profesin docente.

17
18
 1.6.2. MATRIZ EPISTEMOLOGICA

MATRIZ PROYECTO DE AULA

TEMA DE INVESTIGACION: LA FAMILIA
PREGUNTA:
NOMBRE DEL PROYECTO: RELACIONES DE LOS NIOS Y LAS NIAS CON LA FAMILIA EN TORNO A LAS
CELEBRACIONES

PRODUCTOS
ETAPA PREGUNTAS EXPERIENCIAS DE CONTENIDOS COMPETENCIAS EVALUACION Commented [VG7]: Revisar los documento de la
APRENDIZAJE dimensiones y indificar las competencias que aparecen al
final de cada texto y a partir de all junto con las experiencia
Cmo motivar a COMO VIVIMOS Cognitiva La evaluacin define los contenidos

N los nios y nias, EN LA FAMILIA

Expresin
- Expreso mis ser un - Nombre del
proyecto
maestros y padres saberes previos proceso
E de familia hacer - Saludo de corporal
de manera oral permanente de
parte del PPA bienvenida carcter - Texto de
G RELACIONES DE Expresin y escrita
cualitativo ya saberes
O LOS NIOS Y LAS - Obra teatral
artstica
Corporal que se tendr previos sobre
la familia en
NIAS CON LA musical - Desarrollo la encuentra la
C FAMILIA EN motricidad fina
participacin torno a las
colectiva para activa a la celebraciones.
I TORNO A LAS
indagar los y gruesa en construccin y
CELEBRACIONES
A ? saberes representacione a los saberes - Creaciones
previos de los s artsticas individuales y artsticas
C - Cules son los nios y nias. desarrolladas colectivos
respetando los
I saberes previos que
ritmos y estilos
tienen los nios y

19
 nias sobre la - Representar en la etapa de de aprendizaje, - previos sobre
familia? por medio de negociacin. las la familia.
N - Qu experiencias un dibujo las caractersticas
nos ayudan a dar Socio-afectiva de los nios y
celebraciones
respuesta a la - Participo las nias de - Lluvia de
pregunta de en la familia. transicin preguntas.
individual y
investigacin? - Socializacin
colectivamente
individual de - Visualizacin
los dibujos en la obra
- Cmo del proyecto
visualizamos el sobre la teatral, de
-
PPA? familia en modo que logre
torno a las establecer
- Cmo es mi celebraciones buenas
familia? . relaciones con
mis
- Qu hacen en la
compaeros.
familia? Exploracin y Commented [VG8]: Ajustar preguntas
creacin a partir - Aprendo a
de mltiples convivir en
materias equipo con mis
compaeros, a
- Construccin travs de los
de textos grupos de
individuales de trabajo.
los saberes
previos. tica
- Elaboracin - Reconozco y
del texto valoro los
colectivo de los saberes que

20
 saberes mis
previos de los compaeros
nios y las construyen.
nias.
- Problematizaci
n del texto
colectivo para Cognitiva
formular y - Propongo
definir nombres y
preguntas. acuerdos para
el proyecto de
Organizacin prctica.

- Generar
acuerdos para
el PPA y en el
trabajo en
equipo.
- Organizar
equipos de
trabajo con las
nias y los
nios de
transicin1
para el
desarrollo del
PPA.

21
- Construir con
las nias y los
nios el
nombre del
proyecto de
prctica.
- Visualizar el
proyecto en el
aula de clase.

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 Temas y subtemas
Los roles de la familia
Como est conformada una familia, y los tipos de familia que
hay en nuestro saln de clase
Las relaciones con la familia
Qu ambiente compartimos con nuestra familia
Porque es importante conformar una familia y a qu edad
qu rol tiene la familia en la sociedad que es un derecho del
nio
Los valores que tiene familia
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Experiencias
En esta experiencia se puede dar mediante un
cuestionamiento en donde los nios nos cuenten las
caractersticas de cada de uno los miembros, usando la
mmica sus gestos, ms usados por ellos
Esta experiencia mediante un video, con mucho dinamismo
que se puede preguntar con quienes viven con ellos y que
dibujarla o recrearla mediante algn material ecolgico hacer
una exposicin de las familias, creando un mural de las
familias que hay nuestro saln de clases.
Se puede hacer dar mediante una representacin, que
pueden identificar a los miembros de la familia y despus a la
hora de dirigirse a las nias y nios, con eso se pueden
hacer representaciones de obra con pinto caritas disfraces
Que tiempo y espacio comparto con ellos, se puede usar el
dibujo, para crear una imagen familiar.
Algunos de los nios juegan al papa y la mama, se har un
juego de roles, le dar una reflexin acerca de porque es
importante planear la familia. Se puede dar respuestas,
cuando se tiene la madurez y se tenga un trabajo estabilidad
de pareja y econmica
Se puede llegar a investigar los grupos tnicos, poblacional
para que llegar que todos tenemos una familia en nuestra
escuela, hogar, y en cualquier lugar hay una familia
Se puede dar la pregunta que si saben que son los valores y
que en casa quien les ensea de los valores, si los practica
en familia
Se puede dar un pelcula de la familia
Taller con padres de familia Un taller familiar en el cual conozcamos los padres de familia
para comntales de lo que est relacionado nuestro
proyecto, mediante una dinmica de integracin exponiendo
los trabajos de los nios realizados y las dificultades que
desarrollaron durante el proceso. Adems de compartir
momento de reflexin, como tambin que los padres de
familia definan en una palabra su familia

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