Conceptos claves: Proyecto hombre, medio ambiente, desarrollo global, y sectorial,

adaptacin, habilidades, crecimiento, la motivacin, la cultura cognitiva, educacin,

aprendizaje, dimensiones, mbito educativo, competencias, actividades, estimulacin, la
escuela etc.

Ideas Centrales: la educacin infantil comprende el nacimiento del nio desde que nace
hasta la adultez fundamenta la orientacin y el funcionamiento de cada proceso evolutivo,
madurativo y el desarrollo de las habilidades de los nios y los jvenes, est constituida
por un conjunto de factores y agentes que intervienen coordinadamente en los
componentes y elementos lo cual constituyen mecanismos educativos vivenciales en su
desarrollo cognitivo, afectivo y social.

Desd una concepcin antropolgica similar se puede plantear el concepto de educacin

como un periodo de formacin plena: la educacin infantil estara , desde un punto de
vista psicodidactico, mas sustantivamente ligada a procesos de desarrollo global y
globalizado de los nios que ha procesos de desarrollo sectorial. l concepto de formacin
incluye la organizacin, elaboracin y dominio de las pulsaciones y necesidades bsicas
de los sujetos; incluye una superacin graduada y armnica de las diversas fases del
desarrollo que conduzca a la constitucin de un yo fuerte( seguro), expansivo , socializado.
La escuela infantil suministra un espacio estimulante, higinico e intencionalmente
organizado con vistas a que ese proceso se produzca en ptimas condiciones.

La escuela suministra al estudiante toda una amplia gama de oportunidades formativas de

manera que cada nio.Hotyat y Delepine (1973) define la educacin del nio pequeo
como: una arquitectura de medios por los que el nio es ayudado en su desarrollo
personal y en la adquisicin de capacidades, de modos de comportamientos, de valores
considerados como esenciales por el medio humano en que est llamado a vivir( Hotyat y
Delepine, pgina 110), segn lo que los autores proponen es que el nio carece de
habilidades y capacidades para su pleno desarrollo cognitivo en el marco de la diversidad y
en cmo influye su entorno alrededor de un modelo de aprendizaje donde le ayuda al
estudiante a satisfacer las necesidades y a sentir lo que vive eso lo emotiva a seguir su
proceso escolar y relacionarse a travs de los contexto que el docente o educador
propone.

BRADFORD (1973) Plantea dos principios bsicos con respecto a la accin escolar: la idea
de integrar el dinamismo y la necesidad en el cambio y el crecimiento madurativo del
individuo, los conocimientos que les transmitimos a nuestros estudiantes llevmoslo ms
all de lo siempre habitual relacionemos ese nuevo saber con su realidad y el entorno que
gira alrededor del nio, nia, construyendo as conocimientos y aprendizajes ms
significativos de una forma ms apropiada.es importante explorar cada rea de los
contenidos en la formacin y el aprendizaje significativo de cada nio, en definitiva
Mazzetti (1976) interpreta en la misma direccin la opinin exigencia popular de
concebir la escuela a esta edad como la escuela del leer, escribir y hacer cuentas, Estoy
totalmente de acuerdo con lo que dice Mazzetti, la escuela tambin es un desarrollo
emotivo porque es ah donde el nio expresa todo esa capacidad intelectual que satisface
sus necesidades y adems es un cambio total y cultural organiza con su entorno, la
naturaleza y el mundo que lo rodea.

Concebimos la educacin infantil como las dimensiones fundamentales que pone en

marcha la curiosidad en s de cada nio y despierta su inters en aprender un poco ms a
travs de la creacin de ambientes de aprendizajes que le ayudaran a tener una motivacin
ricos en estmulos y grandes oportunidades.

LA VITALIDAD COMO SNTESIS ENTRE LO CULTURAL Y LO INDIVIDUAL

En la educacin infantil no se trata solo de saber ms cosas, sino de vivir ms cosa, el

principal instrumento que posee el nio para relacionarse con la realidad no es
exactamente su intelecto sino su cuerpo. Lapierre y Aucoutourier (1977) sealan
oportunamente: ya no se trata a este nivel de adquirir conocimientos sobre el modo de
tener, sino de las posibilidades sobre el modo de ser. l educador debe tener las
herramientas necesarias para implementar todo los contenidos propuestos en el aula
escolar, estructurando as modelos educativos para que el nio desarrolle su capacidad
cognitiva.

El sentido de la vitalidad radica en el conocimiento del sentido histrico y cultural. El nio

tiene la necesidad de explorar, conocer y actuar sobre el mundo que lo rodea, y el entorno
donde se mueva y construya sus conocimientos a travs del juego, la creatividad, y las
actividades ldicas y recreativas que los nios y jvenes en general necesitan.

El sujeto establece un tipo de vnculos con el objetivo de aprendizaje que depender de

las propias situaciones y necesidades del sujeto y de la situacin en que el aprendizaje se
produzca (tanto a nivel de marco ambiental social como la estructuracin didctica del
proceso. l educador o educadora no slo enriquecer al nio con sus aportaciones y su
proximidad, sino que adems le ayudar a diversificar con naturalidad sus lazos afectivos y
le preparar psicolgicamente para que pueda establecer futuras relaciones sociales.

LA COMPETENCIA Y AUTO CONCEPTO COMO SNTESIS DE LO

TECNOLGICO Y LO ESPONTANEO.

Se trata de propugnar planteamientos integradores que se acte con respecto al prvulo

como un todo. Lo intelectual-racional asume un puesto, en la jerarqua de necesidades y en
el cmputo de actividades, se ha de lograr el desarrollo intelectual a travs de una serie de
actividades. El auto concepto favorece el sentido de la propia identidad, constituye un
marco de referencia desde el que interpretar la realidad externa y las propias experiencias,
influye en el rendimiento, condiciona las expectativas y la motivacin.
Fowler (1962) los estmulos cognitivos en la infancia pueden perjudicar el desarrollo a
la personalidad infantil.

Por su parte Staines (1956) s que insiste en le papel importante que ejerce la atencin
escolar a las dimensiones no cognitivas para el desarrollo del sujeto.

La escuela ha de ser tecnolgica en la misma medida en que puede desarrollar esa funcin a
nivel social (Postman, 1979) y despertadora a nivel individual (Vygotsky, Luria, Leontiev,
(1974) por otra parte, el desarrollo persona e incluso el acadmico de un sujeto est
vinculado a su auto concepto, y su sentimiento de competencia (Gimeno, 1976). No es,
por lo tanto, cuestin de sentirse querido y aceptado en clases, sino de ir aprendiendo
cosas y, a esta edad, por lo general, cosas que le sirvan tanto en casa como en la escuela.

La clave de todo el aprendizaje es divertirse, pasarlo bien, sentirse autnomo e

independiente es importante en tanto un clima saber leer, cuentos, saber hacer puzzles,
saberse juegos, dramatizar, correr, etc.

PREGUNTAS

PORQUE EL AUTOR SINTETIZA EN EL CONCEPTO DE LA EDUCACIN

INFANTIL?

CUL ES EL PAPEL DE LA ESCUELA RESPECTO A LOS MODELOS

EDUCATIVOS?

COMENTARIO PERSONAL

El autor propone un concepto que abarca el modelo educativo por el cual las dimensiones
del nio es importante en cada contexto de la vida social afectivo del individuo los nuevos
escenarios en que se desarrolla la atencin a los nios y nias y los nuevos retos que
afronta la educacin infantil en el mundo es que tanto lo educadores se han basado ms
que todo en ofrecer espacios desarrollando en cada una de la habilidades educativas
infantiles a travs de programas escolarizados pues, la propia naturaleza del sistema
educativo es proponer ms ambientes de aprendizajes.