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Psicologia do Desenvolvimento

Clara Regina Rappaport


Wagner da Rocha Fiori
Eliana Herzberg
Este livro, o segundo da srie Psicotouia io i>
volvimento, apresenta os principais OIHIH i<<
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O BEB E SUA ME
tes no momento da vida que se conven;it>iuM
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Apresenta uma viso dinmica e interiittvi t
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de abordagens tericas diferentes, oruiuia
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atual da psicologia infantil. Caber ao iitoi *
tegrao e um posicionamento pessoil IIIIH
diferentes abordagens propostas.

A obra valiosa para todos aqueles mm .


no campo da Psicologia do Desenvolvim!.
dantes de Psicologia, Pedagogia, Petitiiiii
afins, bem como aqueles que desejam invt > <
tizar conhecimentos anteriormente jid({(iit(>>>
mdicos, assistentes sociais, professoi*^ i i>

ISBN 8 5 - 1 2 - 6 4 6 2 0 - 9
Psicohgia do
Desenvolvimento
Volume 2
A infncia inicial:
o bebe e sua me
Clara Regina Rappaport
Wagner Rocha Fiori
Eliana Herzberg

Psicologia do
Desenvolvimento
Volume 2
A infncia inicial:
CIP-Brasil. Catalogao-na-Fonte
Cmara Brasileira do Livro, SP
o bebe e sua me
Rappaport, Clara Regina.
Rl69p Psicologia do desenvolvimento / Clara Re-
v.l- gina Rappaport . . . [et al.]; coordenadora Clara
Regina Rappaport. So Paulo : EPU, 1981-
Bibliografia. Coordenadora: Clara Regina Rappaport
Contedo: v . l . Teorias do desenvolvimento.
V . 2 . A infncia inicial: o beb e sua me.
1. Psicologia do desenvolvimento 5. Ttulo.

81-0484 CDD-155
ndice para catlogo sistemtico:
1. Psicologia do desenvolvimento ]55
Sobre os Autores: Sumrio
Clara Regina Rappaport Apresentao VI
Professora Titular de Psicologia do Desenvolvimento da Faculdade de Psicologia
das Faculdades Metropolitanas Unidas de So Paulo. Captulo 1 Influncias pr-natais no desenvolvimento 1
Mestre em Psicologia do Escolar pelo Instituto de Psicologia da Universidade
de So Paulo. 1. 1 Influncias pr e perinatais no desenvolvimento (Clara
Chefe do Departamento de Psicologia Bsica da Faculdade de Psicologia das Regina Rappaport) 1
Faculdades Metropolitanas Unidas de So Paulo.
Wagner Rocha Fiori 1.1.1 Bibliografia 6
Supervisor de Terapia Psicomotora do Instituto de Psicologia da Universidade
de So Paulo.
1.2 Psicologia da gestao (Wagner Rocha Fiori) 7
Ex-Professor-Adjunto de Psicologia do Desenvolvimento da Faculdade de Psico- 1.2.1 O contexto familiar 7
logia das Faculdades Metropolitanas de So Paulo.
Ex-Supervisor de Psicoterapia Infantil das Faculdades Paulistanas. 1.2.2 As fantasias e os sintomas especficos da gestao 10
Eliana Herzberg 1.2.3 Concluso 20
Professora Assistente de Psicologia do Desenvolvimento da Faculdade de Psico- 1.2.4 Leituras recomendadas 21
logia das Faculdades Metropolitanas Unidas de So Paulo. Captulo 2 Desenvolvimento emocional e social na primeira
Professora Assistente de Tcnicas de Exame e Aconselhamento Psicolgico da
Organizao Santamarense de Educao e Cultura. infncia 22
^ . 1 Desenvolvimento fsico na infncia (Clara Regina Rap-
paport) 22
2.1.1 Equipamento inicial 24
''"'A!. 2.1.2 Necessidades bsicas 25
2.1.3 Desenvolvimento psicomotor 27
2.1.4 Bibliografia 29
2.2 Organizao afetiva inicial: fase oral e amamentao
(Wagner Rocha Fiori) 29
2.2.1 A fase oral 29.
2.2.2 Amamentao . . .'. 38
2.2.3 Concluso 43
2.2.4 Leituras recomendadas 43
13" reimpresso, 2001 2.3 Interao me-filho: modelo bidirecional de efeitos (Clara
Regina Rappaport) 44
ISBN 85-12-64620-9 ^.3.1 Evidncias empricas dos efeitos da interao me-filho . 44
E.P.U. - Editora Pedaggica c Universitria Lida.. So Paulo, 1981. Todos os direitos 2.3.2 Bibliografia 66
reservados. A reproduo desta obra, no todo ou cm parto, por qualquer meio, sem
autorizao expressa c por escrito da Editora, sujeitar o infrator, nos termos da lei n" 6.895,
de 17-12-1980, penalidade prevista nos artigos 184 c 186 do Cdigo Penal, a saber: Captulo 3 Desenvolvimento intelectual: perodo sensrio-motor
recluso de um a quatro anos.
E. P. U. - Telefone (0++11) 3168-6077 - Fax. (0++11) 3078-5803 (Eliana Herzberg) 70
E-Mail: vcndas@epu.com.br Site na Internet: http://www.cpu.com.br
Rua Joaquim Floriano, 72 - 6 andar - conjunto 65/68 - 04534-000 So Paulo - SP Bibliografia 90
Impresso no Brasil Printcd in Brazil V
Apresentao Captulo 1
Influncias pr-natais no
desenvolvimento
Este livro, o segundo da srie Psicologia do Desenvolvimento,
pretende apresentar os principais elementos do processo de desen-
volvimento psicolgico presentes no momento da vida que se con-
vencionou chamar de infncia inicial ou de primeira infncia.
Sabemos que neste perodo so lanadas as sementes de um
processo que concorrer para a emergncia de uma personalidade
saudvel, adaptada, feliz, capaz de lidar de maneira satisfatria tanto 1.1 Influncias pr e perinatais no desenvolvimento
com o seu mundo interno como com as exigncias do mundo externo
(fsico e social); ou que, por falhas e dificuldades, poder levar a Clara Regina Rappaport
desvios, desajustes e insatisfaes tanto no indivduo em questo
como em toda sua famlia. de fundamental importncia para o psiclogo ter noes de
Neste sentido, apresentamos uma viso dinmica e interativa do como ocorre o processo de fecundao e crescimento da criana no
processo de desenvolvimento individual, lanando mo de aborda- tero materno porque muitos problemas de comportamento, defor-
gens tericas diferentes, oriundas dos autores que consideramos os midades fsicas e distrbios de personalidade tm origem nesta fase.
mais influentes no momento atual da psicologia infantil. Caber ao No faremos uma reviso completa destes aspectos, pois inmeros
leitor uma integrao e um posicionamento pessoal diante das dife- autores j a fizeram, quer de forma breve, quer de forma exaustiva.
rentes abordagens propostas. Citaremos alguns deles apenas a ttulo introdutrio, pois a prpria
Parece-nos bastante claro que os diversos posicionamentos te- crendice popular tem mostrado ao longo da histria que os mistrios
ricos podem confundir a princpio, mas, ao longo do tempo, cia vida intra-uterina e as formas pelas quais o apnbiente pode influen-
medida que aprofimdamos nossos conhecimentos tericos e convi- ciar esses processos despertam o interesse de todos.
vemos com crianas (no lar, na creche, na escola, no parque, na Antes do advento da embriologia, acreditava-se que qualquer
clnica) e suas famlias, eles enriquecem a nossa viso deste processo evento influenciando a me durante a gravidez afetaria o feto, como,
de formao da personalidade, que, sem dvida, complexo, rico e por exemplo, se uma futura me fosse assustada por um co, a
estimulante. criana poderia desenvolver fobia por este animal; se desejasse algum
Esperamos com esta obra colaborar com tantos quantos este- tipo de alimento e no o obtivesse, a criana poderia ter aspecto
jam procurando conhecer teoricamente o desenvolvimento da criana deste alimento; que no se pode recusar qualquer tipo de alimento
pequena em interao com sua me, como tambm com aqueles que, oferecido por uma gestante, etc. Estas crenas derivavam de uma
em virtude da natureza de sua atividade profissional, precisem deste suposta conexo neural entre o sistema nervoso da me e o do filho
arcabouo terico para atur. Dedicamos, portanto, este livro a todos c da transmisso direta de emoes, desejos, angstias, etc, o que
aqueles que, como ns, acompanham a evoluo da me e do bb, obviamente no tem sentido devido s grandes diferenas de matu-
ou seja, psiclogos, pedagogos, pediatras, psiquiatras, obstetras, gi- ridade do sistema nervoso central de ura adulto (me) e daquele que
necologistas, educadores, assistentes sociais e obviamente aos estu- ainda est se formando no feto.
dantes de cursos superiores nestas reas. Atualmente, sabe-se que grande nmero de substncias passam
atravs da placenta da me para o feto. Alteraes na fisiologia da
me produzem mudanas no feto, embora isto ocorra por um me-
Clara Regina Rappaport canismo muito mais complexo do que fazem supor as crendices

VI 1
populares. Estudos neste sentido comearam com a constatao de pelo organismo) ou anormalidades fsicas (cegueira, surdez, defor-
que deformidades nas crianas deviam-se a vrus (como o da ru- midades nos membros) ou mentais.
bola ou da sfilis); venenos, radiaes, substncias qumicas (co- 5) Fator Rh^ Quando houver incompatibilidade entre os tipos
mo drogas ou antibiticos) e ausncia ou excesso de vitaminas leva- sanguneos da mae e do feto, podem ocorrer abortos, natimortos,
vam cegueira, m-formao craniana, ausncia de membros, debi- morte logo aps o nascimento, ou mesmo paralisias parciais ou de-
lidade mental, desordens do sistema nervoso centrai e outras defor- ficiticias mentais. Felizmente estes problemas j so bastante co-
midades grosseiras. nhecidos na clnica mdica, facilitando medidas profilticas. Exis-
Do ponto de vista emocional, Sontag (1941) sugeriu que subs- tem, entretanto, outras incompatibilidades sanguneas (como o caso:
tncias qumicas que aparecem no sangue materno durante o .stress nre O, feto B) que podem produzir substncias txicas no orga-
emocional se transmitem ao feto, gerando neste efeitos adversos- nismo (no caso, altas taxas de bilirrubina) e que esto ainda em
Por exemplo, constatou que os movimentos fetais aunicntiim por fase inicial de estudos.
vrias horas e assim crianas nascidas de mes com stress emocional 6) Dieta. Est atualmente comprovado que uma dieta pobre
prolongado poderiam apresentar alto nvel de atividade aps o nas- predispe a maiores complicaes durante a gestao e o parto,
cimento. prematuridades, maior vulnerabilidade do beb a certas doenas e
Em outro captulo ter-se- uma viso mais aUializada e mais mesmo atraso no desenvolvimento fsico e mental. Da a prioridade
complexa das influncias dos estados emocionais da me durante a que o governo brasileiro vem dando ao atendimento materno, infantil.
gestao. Embora ainda precrio, esse atendimento ou est desaconselhando as
Lembraremos no momento outros tipos de falor: chamadas gestaes de alto risco, ou, quando ocorrem, procurando
oferecer atendimento mdico e complementao alimentar.
1) Idade da me. Algumas deformidades ocorrem com mais fre- To grave este problema na nossa populao carente que o
qiincia em mes muito jovens (menos de 20 anos - aparelho re- prprio jornal O Estado de S. Paulo, numa srie de reportagens pu-
produtor ainda em formao) ou mais idosas (mais de 3.5 anos). blicadas no final do ano de 1980, mostra que uma alta porcentagem
Ex.: mongolismo. das crianas de determinadas regies da Grande So Paulo apresen-
2) Drogas. Quando ingeridas no estgio de formao podem ta dficit tanto no crescimento fsico quanto no intelectual, ha-
provocar deformaes fsicas e mentais diferentes, conforme a quan- vendo uma mdia de 2 anos de retardamento no seu desenvolvi-
tidade ingerida e a etapa da gravidez. Como exemplo podemos citar mento. Esta defasagem atribuda m qualidade de vida e princi-
as anfetaminas, os sedativos, cocana, etc. Na dcada <ie 60 muitas palmente alimentao inadequada e insuficiente da gestante, do
gestantes, em vrios pases do mundo, ingeriram uma dn)ga Tali- beb e da criana pr-escolar. Como soluo para minorar ou
domida (sedativo) no incio da gestao e seus bebs nasceram pelo menos impedir que esta situao se agrave, sugere-se a orien-
com vrios tipos de deformao. tao para um planejamento familiar mais adequado, bem como
Atualmente, existem estudos mostrandt) que o prprio cigarro e uma melhoria nas condies de alimentao e sade no incio da
as bebidas alcolicas no devem ser utilizados em excesso durante vida. Diga-se de passagem que, alm das deficincias nutritivas, estas
a gestao sob risco de provocarem anormalidades, embora meno- crianas vivem num ambiente sem estimulao adequada para o
res. As prprias drogas anestsicas utilizadas durante o processo de desenvolvimento intelectual. Pesquisas realizadas na Inglaterra mos-
parto esto sendo questionadas no sentido de provocarem uma certa traram que crianas, filhas de pais carentes e de Q.l. rebaixado, quando
letargia, uma menor capacidade de resposta aos estmulos. submetidas a estimulao adequada em instituies nas quais passa-
3) Radiaes. Raio X em excesso podem provocar deformaes vam parte do tempo, tiveram desenvolvimento superior quelas de
no crebro. Quanto s radiaes atmicas, basiaiUc conhecido o um grupo controle sem manipulao. Alm do perodo que as crianas
fato de que, alm da destruio causada pelas bombas aimicas em passavam na instituio, o programa previa atendimento e orienta-
Hiroshima durante a 2. Guerra Mundial, as criansas nascidas de o s mes no sentido de autovalorizao, melhoria em suas con-
mulheres que se encontravam gestantes naquela ocasio apresentaram dies de trabalho e de relacionamento com as crianas. Completando
vrios tipos de anomalia. ainda a experincia, as moas adolescentes desta comunidade eram
4) Doenas infecciosas. Sfilis, rubola e caxumba podem pro- treinadas no cuidado com bebs e crianas pr-escolares no sentido
duzir abortos (fetos de m-formao, eliminados espontaneamente profiltico, isto , para quando fossem mes.
2 3
Muitas instituies comunitrias e religiosas tm prestado algum mas de respirao e disfuno cerebral mnima. Este estado da
tipo de assistncia a mes e famlias carentes em nosso meio, embora criana e a sonolncia da me aps o parto (decorrente das drogas)
no contem, geralmente, com os mesmos recursos que tinham estes levam a alteraes nas respostas maternas e, dependendo do par me-
pesquisadores ingleses. criana do grau e da durao, podem levar a consequncias mais
Por esta breve exposio de alguns dos muitos fatores que duradouras e imprevisveis.
podem predispor a diversos tipos de distrbio durante a gestao, A posio da mulher deitada e amarrada torna o parto menos
conclui-se pela importncia da orientao mdica durante a gestao confortvel, impede a me de participar no sentido de procurar a
ou mesmo do aconselhamento gentico quando um dos membros do posio mais confortvel; interfere e inibe o comportamento materno
casal portador de qualquer caracterstica que possa afetar negati- natural, o que pode tambm influenciar no estabelecimento da inte-
vamente o feto; ou ainda quando, embora pai e me sejam sadios, rao com seu beb.
possa existir algum tipo de incompatibilidade capaz de prejudicar o O corte que se faz na mulher durante o parto causa desconforto
feto. O conselheiro geneticista faz um estudo do casal e orienta no durante a amamentao, afeta o relacionamento sexual (e portanto
sentido da desejabilidade ou no da procriao. Bnibora recente, no conjugal) aps o parto, dificultando ao casal a elaborao da nova
Brasil este tipo de atividade existe nos grandes cciilros urbanos, situao familiar.
ligado geralmente a escolas superiores de medicina e gentica. Vejamos agora o que ocorre ao beb. Os cuidados ps-parto so
Alm dos fatores j enumerados que prejudicam o feto de forma executados de maneira mecnica, rapidamente, num ambiente tumul-
grosseira, existem outros que, embora de maneira mais sutil, preju- tuado e de muita luz. As luzes fortes sobre os olhos do beb podem
dicam o desenvolvimento e o bem-estar psicolgico (e social, em lti- prejudicar o comportamento de olhar mtuo que ocorre entre a me
ma anlise) tanto da me quanto do beb. Quero me referir ao pro- e a criana durante a amamentao.
cesso de parto tal qual vem sendo comumente realizado em nossa O parto cesariano, realizado incontveis vezes sem indicao
sociedade. , obsttrica, com anestesia geral, pode levar a sentimento de incerteza
Vejamos como ocorre. Durante a gravidez a iriuliicr, avida de em relao ao beb (ser mesmo seu filho?), sentimento de falha
atenes especiais que a ajudem a ajustar-sc ao novo papel de me, como mulher, alm das dores e da separao subseqiiente.
recebe assistncia obsttrica de forma mecnica c impessoal. rece- A etologia, a partir de estudos com animais e posteriormente
bida por um mdico atarefado que a examina e receita vitaminas ou da observao de bebs humanos, constatou que os primeiros dias
outros medicamentos necessrios. Suas emoes, medos, ansiedades, e semanas aps o nascimento constituem um perodo fundamental
alegrias e expectativas no so considerados. para o estabelecimento de uma ligao afetiva sadia entre a me
O parto realizado num ambiente hospitalar que, se traz bene- e o seu beb. As primeiras horas e dias se constituiriam no denc ni-
fcios sade pela sua assepsia, pode produzir efeitos emocionais da- nado perodo de reconhecimento, quando os dois membros da dade
nosos, os quais podemos denominar "esterilizao emocional". Anali- estariam explorando um ao outro, conhecendo-se. Da a importncia
semos a situao pari passu. A mulher parturiente, solicndi* as dores fundamental de um parto num ambiente de maior afetividade e de
das contraes e as angstias de um momento dcsci>nlicciilo e crucial, um contato contnuo com o beb nas primeiras horas. Caberia ao
recebida fria e rotineiramente por pessoas estraniias. ! conduzida pessoal hospitalar um auxilio no sentido de ajudar a cuidar do beb,
de uma sala para outra, sem participar de qualquer deciso, tomada pois que, ainda dentro dos princpios etolgicos, qualquer me (hu-
em nome de princpios obsttricos que no lhe so transinitidos. mana ou animal) est apta a cuidar de seu filho desde que possa
A induo do parto por drogas e o rompimento arlificial das dar livre vazo s suas emoes. como se as mulheres fossem
membranas feito por convenincia (para acelerar o processo) produ- programadas geneticamente para cuidar de seus filhos e estes nasces-
zem aumento das contraes uterinas (e portanto das dores da me) sem com aspecto e comportamentos capazes de eliciar nelas o cha-
e menor fluxo sanguneo para o crebro do beb, o que p<nle causar mado comportamento materno. Assim, numa posio naturalista,
anormalidades neurolgicas, cardacas, disfuno cerebral numma, basta que me e filho sejam deixados jimtos, num ambiente adequado
etc., alm da necessidade de se administrar analgsicos e sedativos para para que desenvolvam o attachment ou ligao afetiva. Inclusive,
aliviar as dores maternas. Estas drogas concentram-se na circulao h quem ache que, quando o pai ou outras pessoas da famlia assis-
fetal e no sistema nervoso central, o que pode levar a comporta- tem ao parto, alm de oferecerem segurana emocional para a me,
mento menos responsivo aps o nascimento, menor suco, proble- estariam-se ligando afetivamente ao beb.

4 5
Quanto ao beb, constatou-se que crianas nascidas em casa c 1.2 Psicologia da gestao
cuidadas, desde o incio, pelas prprias mes, estabelecem um bior-
ritmo prprio em poucos dias. Ao contrrio, nas enfermarias demo- Wagner Rocha Fiori
ram dez dias, alm de apresentarem maior dificuldade de alimen-
tao e mais choro. 1.2.1 O contexto familiar
Conclui-se, portanto, que este perodo ps-parto muito deli-
cado tanto para a me quanto para o beb, podendo determinar a Quando uma criana concebida, j h na me e no pai uma
qualidade da ligao afetiva que se ir estabelecer entre os membros organizao de fantasias ou de expectativas ligadas concepo e ao
da dade criana-me. desenvolvimento da criana. Isto verdadeiro tanto para as gestaes
O tratamento mecnico dispensado mulher, que exige dela programadas, onde as expectativas so explicitadas pelos pais, atravs
das preocupaes com a gravidez, com a escolha de nomes, com a
passividade, ausncia de informaes e pouco contato com o beb, preferncia de sexo, com as expectativas sobre futuras caractersticas
pode gerar sentimentos de culpa e frustraes que, quando prolon- fsicas, perspectivas de profisso e evoluo social, e muitas outras
gados, provocam depresso ps-parto, cujos reflexos podem durar expectativas, quanto para as concepes acidentais. Por que uma
muitos anos. Ela pode sentir-se privada de suas funes femininas, gestante solteira provoca aborto, enquanto outra luta contra tudo
coagida e manipulada, embora do ponto de vista obsttrico o parto para ter o filho? Por que alguns pais assumem com intenso prazer
tenha sido um sucesso. o filho-surpresa e outros o desagregam psicologicamente? Por que
Sugere-se ento que a assistncia dada gestante, parturiente mulheres, s vezes at muito metdicas, erram na utilizao de
e nutriz seja feita de maneira mais calorosa, mais humana, que meios anticoncepcionais? Podemos inclusive tomar o processo pelo
inclua a participao do marido e dos outros filhos (quando houver), contrrio: por que muitas mulheres tentam engravidar durante anos,
no sentido de promover uma interao familiar sadia. submetem-se a vrios tratamentos que acabam revelando-se infrut-
feros e, to logo abandonam as tentativas e adotam uma criana,
/.// Bibliografia imediatamente engravidam?
1. Bell, R.A. Contributions of human infants to caregiving and social inte- Todas estas questes nos indicam que, se do ponto de vista
raction. In: Lewis, M. e Rosemblaum, L. (org.) The effects of the infan^ biolgico a gravidez comea com a concepo, do ponto de vista
on its caregivus, N . Y . , Willey, 1974, cap. 1, pp. 1-19. psicolgico h uma histria do pai e da me, dentro da qual j esto
2. Bell, R.A. A reinterpretation of the direction of effect in studies of socia- reservados padres de relacionamento a serem estabelecidos com a
lization. Psychological Review, 75 (2): 81-95, 1968. vinda da criana.
3. Brown, I . U . ; Bakerman, R.; Snyder, P.; Fredricksonw; Morgan, S. e
Hepler R. Interactions of black inner city mothers with their newborn
infants. Child Development, 46: 677-686, 1975. Joo
4. Carmichael, L. Manual de Psicologia da Criana. Organizador: Mussen P.;
Coordenador da edio brasileira: Samuel Pfromm Netto. So Paulo, Joo, sete anos, chega ao consultrio trazido pela me. Os
E.P.U./EDUSP, 1975. Vol. I: Bases biolgicas do desenvolvimento. Vol.
II: O primeiro ano de vida e as experincias iniciais I. Vol. HI: O pri- pais so europeus, estabelecidos no Brasil desde que tinha 3 anos. A
meiro ano de vida e as experincias iniciais II. me procura o tratamento s escondidas do pai. As queixas se refe-
5. Coste, J. A psicomotricidade, Rio de Janeiro, Zahar Ed., 1978.
6. Moss, H.A. Sex, age and state as determinants of mother. Infant inte-
rem ao baixo rendimento escolar, raciocnio considerado pobre pelas
ractions. Merril-Palmer Quarterly, 13 (1): 19-36, 1967. pedagogas, incapacidade de se relacionar com os amiguinhos, fobias
7. Mussen, P.H.; Conger, J.J. e Kagan, J. Desenvolvimento e personali- e especificamente um terror paralisante diante das cleras do pai.
dade da criana. 4." ed., So Paulo, Ed. Harper e Row do Brasil Ltda., O pai s comparece aps vrios meses de tratamento.
1977. Na histria do pai encontramos que de famlia bem dotada
8. Papalia, D.E. e Olds, S.W. A child's world: infancy through adole.icence. economicamente, com pais e irmos bem-sucedidos. Ele uma esp-
2. ed. N . Y . , McGraw-Hill Inc., 1979. cie de ovelha negra da famlia. No conseguiu realizar estudos supe-
9. Singer, R . D . e Singer, A. Psychological development in children. Ed. riores, apesar dos melhores colgios europeus e das tentativas da
W. B. Sandus, 1969. me de sempre ajud-lo. Tentativas s vezes inadequadas, como
10. Spitz, R. A formao do ego: uma teoria gentica e de campo. So Paulo,
interferir junto direo dos colgios. H no pai um misto de clera
Martins Fontes, 1971.
6 7
11. Spitz, R. O primeiro ano de vida. So Paulo. Martins Fontes, 1979.
contra os pais que o sufocam, paralelo a uma posio subserviente ocorrncia comum. Desaparecido o sintoma externo, interrompe-se
de dependncia. Dirige empresas que esto em nome da famlia por o tratamento. Mas o problema central ainda no fora resolvido.
um salrio quatro ou cinco vezes menor que a realidade de mercado.
Os negcios no vo bem, mas, quando esporadicamente assessora Paulo
outra empresa, administrador brilhante, recebe excelentes propos-
tas, mas no as aceita. Paulo vem para diagnstico aos seis anos. Forte, agitado, agar-
A me, filha de operrios, de uma beleza rara. Como o pai, rado me, no desce de seu colo. A expresso de quem est
sofre um domnio sufocante da famlia, notadamente da me. Ao muito perturbado. No h qualquer possibilidade de contato com
contrrio do pai, cuja famlia dele nada espera, a ine levada a ele. Quando a me o conduz minha sala, ele a belisca, puxa-lhe os
uma expectativa alta de realizao, mas paradoxalmente dentro de cabelos, d-lhe socos. No quer contato com ningum. Paulo tem
uma postura impotente. Os desejos que a dirigem so os desejos da uma leso auditiva congnita grave. Ouve apenas os rudos graves.
me e no os seus. No ela que se realizar, mas a me que se No entende sons. Vrias tentativas de tratamentos e aparelhos foram
realizar atravs de uma filha impotente. infrutferas. Tambm no consegue relacionar-se com as fonoaudilo-
Do romance decorrente, surge a concepo de Joo. Para a gas e seu desenvolvimento da fala, durante muito tempo de trata-
famlia do pai o ponto final das demonstraes de sua incapaci- mento, pobre. S a me o entende. As crianas com leses auditivas
dade de fazer algo de bom. deserdado e, com o casamento, perde so muito propensas manuteno de forte vnculo simbitico com
seus privilgios anteriores, tendo que sobreviver desempregado s a me. O isolamento e a incapacidade decorrentes de compreender
expensas do sogro, apenas um operrio. Para a famlia da me, o o mundo no raras vezes as levam psicose.
sonho da "gata borralheira" de ser princesa queda destrudo. O prn- Os pais se recusam a aceitar a incapacidade do filho. O pai,
cipe virou sapo. A estria de fadas inverte-se. E resta a vergonha homem simples e decidido, continua a v-lo como seu filho, seu
de uma filha solteira, grvida, que deve casar-se s pressas. companheiro, e um homem que se desenvolver. Faz sacrifcios quase
Qual poderia ser a evoluo deste filho? Seu nascimento destri que impossveis na luta por sua recuperao, levando-o inclusive para
um pai impotente, mas colrico. Destri uma me criada para realizar diagnstico no exterior. So consultados de mdicos a mdiuns. A
os desejos da av. Como ser forte, se vencer confirmar de novo a me o acolhe com amor. Erra ao tentar acertar, pois permanente-
impotncia dos pais? Como identificar-se com o pai e formar sua mente refora uma ligao simbitica. Mas acredita nele.
masculinidade, se o pai no o reconhece, e se o pai s surge nas Durante alguns meses a psicoterapia realizada com a me
cleras? Como apoiar-se numa me frgil, que teme o pai, que se presente. Aos poucos Paulo vai permitindo seu afastamento. Os pais,
submete aos avs? Joo tambm no pode crescer intelectualmente. nas sesses de orientao, mostram excelente compreenso dos pro-
Como buscar o saber, se junto com o conhecimento e a compreenso cessos vividos por Paulo e podem ajud-lo muito. O tratamento
poder haver a percepo da destruio que causou? fonitrico progride e as palavras dele so parcialmente compreens-
A vinda de um segundo filho faz a redeno do pai com a veis. Paulo me relata suas sadas com o pai, as pescarias, o futebol.
famHa. A gestao completada no Brasil e o pai empossado na s vezes no o entendo e ele se utiliza de desenhos e mmica para
diretoria de um grupo de empresas. Um filho brasileiro lhe d direi- me explicar. Sou contra uma escola especial e junto com a me
tos. Na realidade, o pai novamente manipulado, mas assume como conseguimos uma escola comum, com classe pequena, que o aceite.
seu este segundo filho que lhe d conquistas. Como Joo poder O comeo difcil. A professora me telefona pedindo orientao
crescer, se em sua cabea v apenas o pai assumindo como filho a quase que semanalmente. As notas so inicialmente baixas, mas ao
criana menor? final do semestre Paulo j acompanha razoavelmente a classe. Com-
Vemos que Joo no inicia sua vida com a concepo ou o plementa a percepo de sons com a leitura dos lbios. Mas ainda
nascimento. Sua evoluo j est patologicamente perturbada pela no pode fazer ditados normais. Oriento a professora para faz-los
histria de vida de seus pais. O atendimento teraputico que poderia com figuras. Ao final do 1. ano escolar Paulo aprovado. exce-
ajud-lo no teve a aceitao do pai. O pai no concordou com o lente aluno em aritmtica. Ainda fraco em portugus. Ao final do
atendimento, mas permitiu que a me o assumisse. Depois de al- segundo ano escolar Paulo um aluno praticamente normal. "No
guns meses, o garoto apresentou boa melhora no rendimento escolar, entendo como, sendo deficiente, pode ter tanta liderana sobre o
e os pais suspenderam a psicoterapia. Fato que, infelizmente, de grupo", diz-me a professora, O tratamento psicolgico tem alta e os

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pais so orientados para que me procurem, se surgirem momentos Para Soifer, toda gestao implica de incio em uma ambivalncia
crticos. Recebo depois de alguns meses apenas um telefonema para bsica: de um lado o desejo de ter a criana, ou seja, sua aceitao;
informar que tudo vai bem. de outro, a rejeio gravidez, ou seja, o temor da gestante de ser
destruda pela gestao. Note-se que no uma rejeio especfica ao
Joo e Paulo A fantasia familiar filho, mas sim uma postura defensiva diante dos temores gerados
que levam a me a fantasias ou sintomas de rejeio. Para ela, os
Vimos dois exemplos extremos. De um lado, uma configurao genitais possuem estreita correlao com os processos psquicos e,
de fantasia familiar, dentro da qual a concepo do filho concretiza quando os padres de no aceitao da concepo predominam,
no plano simblico a destruio dos pais. Por concretizao estou estabelecem-se vrios processos psicanalticos que impedem a concep-
entendendo a existncia de uma fantasia ou temor no assumido, que o. Por exemplo, contraes uterinas que expulsam o esperma,
de repente vem tona face a um fato concreto que magicamente o inflamaes tubrias, variaes do PH que tornam a vagina e o tero
confirme. Por exemplo, normalmente no acreditamos que "quebrar espermaticidas. O pressuposto ento que, quando uma concepo
espelhos d sete anos de azar". Mas, se recebermos uma notcia tr- se realiza e mantida, o desejo de ser me predominante sobre a
gica logo depois de haver quebrado um, magicamente associamos os rejeio. Mesmo que a vinda da criana crie enormes problemas
fatos, e a superstio fica instalada. Da mesma maneira no este reais e seja rejeitada ao nvel consciente, no plano inconsciente e
filho que desagrega os pais. Ele apenas faz com que os problemas mais fundamental h o desejo de um filho. Devemos acentuar que
anteriores, camuflados, aflorem juntos. Fecha-se um crculo vicioso a relao inversa igualmente verdadeira, ou seja, qualquer gravidez
onde os pais se sentem simultaneamente destrudos por seu nasci- bem aceita, planejada, oriunda de pais saudveis, sempre trar consi-
mento, ao mesmo tempo em que, por no poder ajud-lo, assumem go alguns temores. As ansiedades aqui sero minimizadas, mas sur-
o papel de seus destruidores. A culpa gerada, ainda que inconsciente, giro, e qualquer surto de ansiedade sempre incrementar fantasias
toma-se novo foco de angstia que impedir tanto a reorganizao ligadas rejeio da gravidez.
individual dos pais, quanto o adequado relacionamento com o filho. As mensagens de aceitao ou rejeio, embora possam ser
De outro lado, para Paulo estavam reservados amor e confiana. explicitadas verbalmente, so basicamente processos inconscientes.
Um relacionamento adequado dos pais j lhe traara a estrada de Enquanto atuantes a este nvel, no as perceberemos formalmente
um desenvolvimento sadio. A natureza o levou, destruindo-lhe um verbalizadas, mas as compreenderemos atravs de seus sintomas. Um
rgo fundamental para o desenvolvimento infantil. Pais fortes, no sintoma uma forma disfarada de expressar a mensagem que no
se abateram; e, se erraram, foi na tentativa de acertar. Havia uma pode ser dada, ou seja, a mensagem ou o desejo surge sob a forma
ideologia coerente de mundo, transmitida para a criana, dentro da de um enigma, que impedir que o sujeito tenha percepo consciente
qual estavam claras as mensagens de que ela era amada e de que de um processo ansiognico.
se confiava nela. Polidas as arestas, Paulo pde desenvolver seu
potencial. 1.2.2.1 A gravidez percebida antes do seu diagnstico
1.2.2 As fantasias e os sintomas especficos da gestao Antes da confirmao clnica da gravidez, ou mesmo nos casos
em que a concepo surge de surpresa e a gestante no tem cons-
A me a figura central do desenvolvimento psicolgico infan- cincia de que est grvida, vrios sintomas surgem, indicando que
til. O pai s tardiamente percebido. Paralelamente ao contexto de a gravidez j est mobilizando a organizao psquica. Os principais
fantasia familiar, haver um significado psicolgico especfico da sintomas so a hipersonia, o tema dos sonhos, o aumento do apetite,
gravidez para a me, significado este que facilitar ou dificultar as nuseas, diarreia e a constipao intestinal. Examinemos o signi-
assumir adequadas relaes de matemagem. ficado de cada sintoma:
Rachel Soifer, psicanalista argentina, em seu Psicologia dei
Embarazo, Parto y Puerperio, descreve e sistematiza as vrias etapas Hipersonia e regresso
pelas quais a gestante passa, da concepo ao puerperio, esclare-
cendo os vrios surtos de ansiedades especficas que a gestante tem, Quando observamos uma me em seu relacionamento com o
bem como as fantasias subjacentes a cada momento. recm-nascido, imediatamente nos chamam a ateno os comporta-

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mentos infantis desta me. Ela balbucia para falar com o filho, seus
comportamentos so mais corporais do que verbais. Sente prazer em O tema dos sonhos
manusear a criana ao limp-la dos excrementos, conduta esta que As gestantes, mesmo neste perodo que antecede a descoberta
causaria repulsa em grande parte das pessoas. Percebemos ento que da gravidez, trazem dois temas bsicos em seus sonhos. O primeiro,
esta me, de certa forma, se infantilizou. cuja relao simblica clara, povoa seus sonhos de filhotes de
Este processo, que tecnicamente chamamos de regresso, tem animais e crianas. O segundo diz respeito ao prprio processo da
por finalidade adaptar o psiquismo da me compreenso e atendi- gestao. Sonham com objetos continentes, por exemplo, interior de
mento das necessidades infantis. A criana jamais poder formalizar casas, veculos onde h gente dentro, carteiras, bolsas ou outros
em termos adultos seus desejos e necessidades. A natureza desenvol- objetos onde h coisas dentro. Todas estas coisas, notadamente a
ve, portanto, a evoluo de um processo regressivo materno, atravs casa, so objetos que simbolicamente representam o corpo da me.
do qual o dilogo filho-me poder ser estabelecido. O processo no So objetos cuja finalidade abrigar outros em seu interior.
apenas regressivo: tambm um processo de identificao. A
criana como que sentida como uma extenso da me. Este nivela- O curioso, no processo, que esta percepo inconsciente da
mento atravs de uma afetividade infantil um ponto fundamental gestao de alguma forma transmitida para o pai e os irmos
da matemagem. Quando negado ou inexistente, no s indicador maiores. As crianas apresentam-se com manhas, terrores noturnos,
de patologia materna, como dificultar para a criana o estabeleci- ataques me, por exemplo disfarados no brinquedo de vir correndo
mento dos vnculos de amor com a figura bsica de seu desenvolvi- e pular na barriga da me. Uma conhecida psicanalista de crianas
mento inicial. Com freqiincia temos acompanhado o tratamento de nos relatou em comunicao pessoal o caso de um garotinho, seu
crianas problemticas, onde esta relao afetiva inicial foi substitu- cliente, que de repente comeou a querer vasculhar todas as suas
da por uma postura tcnica e profissional das mes. So com frequn- gavetas e a sistematizar brincadeiras com filhotes de bichinhos. Ela
cia filhos de mdicas, pedagogas, psiclogas, onde tecnicamente pergunta ento me se est grvida e esta, surpresa, diz que est
foi dada a melhor orientao possvel aos filhos, mas faltou a inte- com a menstruao atrasada, que no sabe se est grvida ou no,
rao afetiva bsica. Estas crianas so praticamente criadas como e que no disse nada nem ao marido. Duas ou trs semanas depois,
"filhos dos manuais". a me traz a notcia de que a gravidez fora clinicamente confirmada.
As alteraes hormonais que se sucedem concepo so Ao nvel do marido, os sonhos j surgem com caractersticas
inconscientemente percebidas, antes mesmo do conhecimento formal persecutrias. Por exemplo, sonhar que j foi despedido e contrata-
da gravidez. Um dos primeiros sintomas a surgir o incremento do ram outro para seu lugar, ou que h um rival querendo roubar alguma
sono. Este aumento do sono um sintoma normal, positivo, que coisa que sua. Vemos que o marido j est psiquicamente engajado
indica simultaneamente a existncia de dois processos psquicos liga-
dos gestao. Em primeiro lugar, no dizer de Mary Langer, de- na gestao, de certa forma engravidando psicologicamente junto
monstra uma identificao fantasiada com o feto, ou seja, ele com a mulher. Estes sonhos persecutrios devem ser analisados em
sentido como algo pequeno, permanentemente como uma extenso dois nveis. Num primeiro, so uma reao retrao da mulher,
da me que dorme- E o sentir sono, o dormir junto, estar com- que se afastar progressivamente dele para colocar a criana no foco
partilhando do mesmo processo. Neste sentido, a hipersonia um de suas atenes. Num segundo nvel, indica uma regresso do marido
sintoma de aceitao da gravidez que se inicia. Paralelamente, este ao ponto de seu desenvolvimento psicolgico onde foi mais difcil
sintoma indica o incio do processo da regresso materna. Ou seja, enfrentar a competio de um terceiro, ou seja, ao seu prprio com-
a me inicia a adaptao afetiva que lhe permitir sentir-se como plexo de dipo. A relao triangular que se estabelecer trar res-
o beb, para poder compreend-lo nos seus desejos e necessidades. sonncias de sua prpria vida passada, durante a resoluo de seu
H ainda um terceiro fator presente na hipersonia, que o dipo. O processo ambguo, porque ama o filho e sente que ser
incio da organizao defensiva que se mobilizar contra as ansieda- amado por ele, como ama e foi amado por seu pai. Mas tambm
des especficas da gestao. Repousar desligar-se do mundo exter- odiou seu pai como um competidor, na luta simblica pela posse
no, das preocupaes e ansiedades, bem como possibilitar um forta- da me, e temeu ser por ele castrado. Assim, teme o dio e a destru-
lecimento orgnico, sempre importante para enfrentar os momentos tividade de seu filho, bem como os seus, atualizando suas angtistias
de crise. no resolvidas durante a fase edipiana.
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Fome, nuseas, diarreia e constipao teve com sua prpria me. Se ela est regredindo a modelos afeti-
Os processos psquicos tendem a ser globalizantes. Quando vos infantis, est tambm retomando as angstias vividas na relao
algum modelo de relao se estabelece, no o faz, em geral, apenas com sua prpria me. E estes conflitos so atualizados na relao
para um segmento da personalidade, mas todas as relaes internas que agora estabelece com seu prprio filho. Se em sua fantasia sente
que atacou e destruiu sua me, agora ter o sentimento de que ser
e, portanto, toda decorrente interao com o mundo, passam a sofrer atacada e destruda por este filho. Se a inveja e a voracidade foram
interferncias desta modalidade de relao estabelecida. Vimos acima sentimentos que a dominaram durante seu aleitamento, deve ter
que o nascimento de um filho gera um tringulo familiar que faz restado um sentimento de que, para crescer, esvaziou e destruiu a
com que o pai retome suas angstias edpicas passadas. No caso da me. Este sentimento poder ser agora atualizado, ficando a fantasia
me, a regresso que, a priori, est a servio de uma matemagem de que, para crescer, o filho a destruir. As angstias geradas durante
adequada, far com que, paralelamente, a estrutura afetiva regredida a gestao so basicamente organizadas como atualizaes das angs-
da me seja particularmente sensvel retomada de suas angstias tias vividas pela gestante, quando ainda beb, em seu relaciona-
passadas. mento com a me.
A criana, durante suas etapas iniciais de vida, nutre no apenas Todos estes processos so inconscientes. Manifestam-se basi-
um grande vnculo de amor pela me, mas tambm apresenta crises camente atravs de sintomas orais e anais, visto que estes perodos
de dio e destrutividade. Tratamos introdutoriamenle destes aspectos carregam os aspectos mais destrutivos (e tambm mais cheios de
no primeiro volume desta coleo e o aprofundaremos progressiva- amor) da fantasia infantil. Ao nvel oral a fome aparece como um
mente dentro de nossa proposta de acompanhamento evolutivo da sintoma de aceitao. A gestante come desbragadamente, alegando
criana. Por ora, basta-nos saber que no s a criana deseja o seio, que est comendo por dois. Ora, no final da quarta semana o embrio
como nas crises de fome e de dor fantasia ataques destrutivos ao tem apenas 5 mm de comprimento. Ao fim do 2. ms, apenas 25 mm.
seio, onde as armas so principalmente os dentes, as fezes e a urina. bvio que a grande quantidade de comida extra no est sendo
O seio, e depois a me, so ambgua e paralelamente assimilados usada para alimentar o feto. A fantasia determinante a de pr
como bons, e atacados como maus. Se as angstias despertam o coisas boas dentro do corpo, ou seja, a de ter coisas boas dentro do
instinto de morte e se a me constitui o objeto bsico da relao corpo. Da as tarefas rduas dos maridos de procurarem raros e
inicial, quanto maiores as angstias do incio da vida mais ficam saborosos quitutes, s vezes fora de poca e hora, para satisfazer
fixadas as fantasias de que a me foi atacada ou destruda, e, em suas esposas.
contraponto, pelo retomo da destmtividade projetada, mais ficam A nusea, ao contrrio, surge como um sintoma de que algo
fixadas as fantasias de que a me atacou ou destruiu a criana inteiro sentido como mau e precisa ser eliminado. comum pessoas
Toda gestante possui ento uma histria passada onde, para- sentirem nuseas diante de situaes deprimentes. Mas voltamos a
lelamente aos momentos de prazer, houve momentos onde a angstia frisar que, face ambigiiidade emocional diante da gravidez, normal
e a destruio estiveram presentes em seu relacionamento fantasiado coexistirem tanto a fome (aceitao) quanto as nuseas (rejeio).
com a me. Estamos utilizando o termo relacionamento fantasiado Normalmente, a fome passa a estar sob controle e as nuseas desa-
porque para o desenvolvimento afetivo o que importa a realidade parecem ou diminuem com a evoluo do processo. A permanncia
psquica. A realidade extema objetiva, exceto se muito patolgica, de um nvel alto de nuseas e vmitos indicativo de que a gestante
serve em geral para concretizar as fantasias que o psiquismo est necessita atendimento psicoprofiltico voltado para o parto.
gerando. Nenhuma me "mdia" totalmente boa ou m. A criana A constipao e a diarreia so correlatos anais da fome e da
pode tomar como preponderante ou os seus aspectos bons ou os nusea. A constipao se manifesta como uma tentativa de reter
maus. Isto depende de vrios fatores, como a capacidade congnita dentro de si um produto que precioso. um sintoma de aceitao
de crescimento (fora de Eros, ou do instinto de vida), de fatores mas, se exacerbado, alm dos problemas fsicos decorrentes, pode
circunstanciais (doenas da criana ou da me, afastamentos aci- estar indicando uma tentativa de aprisionamento simbitico do filho.
dentais, etc...) e das atitudes globais da me. Isto poder ser um sintoma de problemas futuros, ou seja, a me no
Devemos ter claro que a gestante est com um filho presente. permitir que a criana se desligue e construa sua identidade pessoal.
Ainda no nasceu, mas j h o relacionamento afetivo dela com um Na diarreia, tal qual na nusea, h no sintoma fsico a tentativa de
filho. Estamos portanto num binmio me-filho, tal qual a gestante expelir um processo interno ansigeno. Note-se que o que se tenta
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expulsar o processo que gera a angstia, e no o filho. Mas, quando nuo do processo, podero interferir na rotao do feto, deixando
estes sintomas de rejeio so intensos, h alto risco de aborto. O a criana em posio atpica para o parto.
mecanismo de defesa psicolgico foi inadequado e exacerbado. O conflito aceitao-rejeio que acompanha a gravidez ser
agora sintomatizado na verbalizao. Algumas mes se utilizaro de
1.2.2.2 Outros momentos crticos da gravidez frases carinhosas para indicar os movimentos. Diro que a criana as
est alisando, est se aninhando, ou que parecem borbulhas gostosas.
Rachel Soifer acompanha cada etapa especfica da gestao, Outras os descrevero como chutes, cutucadas, no sendo raro ouvir
analisando as fantasias e os sintomas correlatos. Apresentarei apenas frases como "est me entortando a costela" ou "est me amassando
trs outros perodos crticos da gestao, por me parecerem os cen- o rim". A verbalizao pode ser tomada numa relao direta. As
trais na evoluo psquica da gestao: a placentao, a instalao verbalizaes positivas ou prazeirosas, como manifestao da dimen-
dos movimentos fetais e os ltimos dias antes do parto. so de aceitao; e as negativas ou agressivas, como manifestao
da rejeio.
Placentao Com a movimentao fetal surge tambm a percepo concreta
de que o feto est vivo, ou seja, a conscincia de que se est dando
A nidao e a placentao so processos que biologicamente luz uma nova gerao que emerge. Esta conscincia trar vrias
poderamos classificar de parasitismos. No so processos tie trocas, fantasias especficas que envolvero diferencialmente marido e mu-
mas processos nos quais um organismo se instala no outro, sugando-o lher. Em primeiro lugar, emerge a responsabilidade materna, ou seja,
para prover seu prprio desenvolvimento. Fazem parte do psiquismo a preocupao com as caractersticas que ter a futura criana. Note-
infantil fantasias de roubar (sugar, esvaziar pela voracidade e inveja) se que, no plano da fantasia, a criana sentida muito mais como
e ser roubado. Os processos psquicos parecem sempre se originar produto da me do que do pai. Para isto podemos apontar, de um
de processos biolgicos de base, pelo menos em sua origem. Por isso, lado, razes na evoluo filogentica da fantasia, ou seja, a capacida-
sempre dizemos que o psicolgico anacltico ao biolgico. Se no de masculina de fecundar as mulheres s descoberta tardiamente
desenvolvimento biolgico da gestao existe um processo orgnico na histria da evoluo humana. Nos grupos mais primitivos a for-
de parasitagem, isto criar condies de base para a emergncia de mao do beb era de responsabilidade exclusiva das mulheres. De
fantasias persecutrias. Neste momento os sonhos das gestantes tra- outro lado, razes atuais, em que, pelo fato de carregar o nascituro
duzem fantasias tpicas de estarem sendo roubadas e esvaziadas. Este no ventre durante 9 meses e por nutrir sua formao da concepo
um momento crtico dentro da gestao. Se os sintomas de rejeio ao nascimento, o beb acaba sendo fantasiado muito mais cono um
(nuseas e diarreias) persistirem, um acompanhamento psicolgico da produto materno do que como um produto dual. Embora esta
gestao, bem como as orientaes e informaes concretas s gestan- preocupao tambm surja nos pais, notadamente intensificada
tes sero necessrios como psicoprofilaxia do aborto. nas mes. Um meio concreto de se confirmar este dado consiste em
verificar como os pais suportam melhor o nascimento de uma criana
A movimentao do feto lesionada do que as mes.
Quanto melhores tiverem sido as relaes iniciais da gestante
A motilidade surge no feto a partir do 4.** ms. Em geral ainda com sua me, em geral menor ser o temor de deformao fetal. Digo
no h a percepo consciente destes movimentos. Grande parte em geral porque fatores concretos tais como malformao uterina
das gestantes os percebem durante o 5. e algumas s no 7.. Vrias e doenas genticas na famlia agravaro o temor. Ernest Jones, j
ansiedades esto ligadas percepo destes movimentos, e um meca- no incio do sculo, havia caracterizado que, das relaes hostis me-
nismo defensivo normal o embotamento de sua percepo, ou seja, a filha, pode ficar na criana o sentimento de que est destruda sua
negao. Assim, estes movimentos que so inconscientemente per- capacidade de sentir prazer ou de obter gratificao genital. Melanie
cebidos, podem ser negados no plano da percepo consciente- Nos Klein amplia depois a compreenso destas relaes, mostrando que
casos mais graves, esta negao pode ser somatizada atravs da a estrutura central da fantasia decorrente o temor de ter destrudo
contrao dos msculos abdominais, numa tentativa fantasiosa de os rgos internos da me, ou de que a me destruiu os seus. A
impedir a movimentao do feto. Se estas contraes musculares, medida que predominou a angstia, ou seja, os ataques destrutivos
que so inconscientemente provocadas, persistirem durante a conti- fantasiados nas relaes iniciais, perdurar na mulher a fantasia de

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que seu interior destrudo ou destrutivo. O filh, (iroduto dc s|| Ao nvel do pai, a atualizao do dipo traz vrios conflitos e
interior, poder ser fantasiado como atingido por esta destrutividade. sintomas. Um primeiro , como defesa, cindir a imagem feminina em
Na prtica, isto aparecer por uma reao manaca, ou sejii, a me mulher-me e mulher-sexual. Passa a evitar relacionamento sexual
verbalizar e apregoar que ter um filho maravilhoso, forte, saud- com sua esposa, idealizada como mulher-me, e inicia casos extra-
vel, sensvel, inteligente. interessante como estas afinuaes vm conjugais, em geral com prostitutas, onde muito concreta e definida
precedidas claramente por mecanismos de negao dos temores. A a imagem da mulher-sexual. Vejam que, se falamos em retomada
me dir coisas assim: "no estou preocupada, por(|ue sei que tudo das ansiedades edpicas, devemos ter presente que o temor de cas-
ir dar certo... jamais tive a preocupao de (|ue ser defeituoso trao est presente. Nesta situao, o temor de castrao se con-
e acho que ser muito bonito. . .", etc. E senso conuim em psicQ| cretiza no temor de uma vagina dentada, que poder castr-lo na
logia que as afirmaes precedidas de negao nornuilmciite indicaoi penetrao. Discutimos em detalhes esta fantasia masculina no pri-
um temor que no est sendo percebido. Quando pedimos a estas meiro volume desta coleo, quando tratamos dos mitos das sereias
mes que nos relatem seus sonhos, neles encontramos estes temores e iaras. Esta fantasia, se exacerbada, poder causar a impotncia
presentes de forma direta ou simbolizada. masculina diante da mulher grvida. Durante vrios anos supervisio-
A conscincia de que se est produzindo uma nova gerao namos cerca de duzentas entrevistas anuais, realizadas por nossos
desperta igualmente no pai e na me o temor de sua pri>ria morte. alunos das Faculdades Metropolitanas Unidas, com gestantes e par-
A fantasia bsica subjacente a de que, uma vez posta no mundo a turientes. interessante como so freqiientes estes episdios de im-
gerao futura, a gerao atual cumpriu sua tarefa c inicia seu trajeto potncia e, em geral, racionalizados como um "temor de ferir a
rumo morte. A sucesso de geraes, ou seja, o ciclo de vida, criana".
procriao e morte faz parte do ciclo evolutivo da natureza. O su- Uma outra caracterstica do psiquismo masculino neste momen-
porte para a fantasia filogentico. Mas no deixa de apresentar to o aparecimento da inveja da fertilidade feminina. Da mesma
modelos defensivos atuais, por exemplo, a postura filicida faz parte forma que h na mulher uma inveja bsica do pnis, to exaustiva-
no s das mitologias (Cronos come seus filhos para que no cres- mente explorada por Freud, outros psicanalistas, notadamente Mela-
am e tomem seu lugar), como tambm das estruturas sociais moder- nie Klein, descrevem o correlato masculino como uma inveja da
nas, onde a gerao dominante cria barreiras ascenso dos grupos capacidade que a mulher tem de gerar um filho em seu interior. Esta
jovens. O vestibular um exemplo tpico do modelo social de con- inveja inconsciente, aparecendo neste momento como uma curiosi-
teno da gerao emergente. dade ou preocupao em acompanhar o que est acontecendo dentro
Ao nvel da mulher, a condensao destas ansiedades o temor da mulher. O pai ento tenta escutar o beb, falar com ele, apalp-
de morrer no parto. Ao nvel do homem, o temor fica mais difuso, lo ou acompanhar seus movimentos. Este processo fundamental
por falta de um suporte concreto. Temos observado que este constitui para o desenvolvimento do sentido de paternidade. Podemos observar
um momento crtico na estrutura psquica do marido, sendo que facilmente nos grupos mamferos que em geral apenas a fmea
muitos abandonos de lar ocorrem nestes momentos. A ansiedade no assume a cria. Parece que o instinto materno inato. O paterno deve
definida provoca uma defesa inadequada, e o marido foge. ser desenvolvido. E a inveja da mulher, ao motivar este acompanha-
A movimentao fetal acentua tambm a configurao de uma mento da gestao, faz com que o homem tambm sinta a gestao
relao triangular pai-me-filho. Isto atualiza os conflitos passados como sua, assumindo portanto o filho como seu e desenvolvendo o
referentes fase flica, ou seja, ao tringulo edpico. Muitas das sentido de paternidade.
expresses utilizadas pelas mes para descrever os movimentos soam
como sensaes masturbatrias. Se a ansiedade edpica aumenta, dois O final da gestao
sintomas ficam tpicos. O primeiro evitar o relacioriamento sexual,
pois com isto afasta-se a ideia de sexualidade; portanto, evitam-se as medida que o momento do parto se aproxima, se a ansie-
fantasias incestuosas. O segundo o "enfeiamento" da gestante. As dade predominou na gestao, acirram-se os conflitos bsicos j
roupas horrveis, chinelos, anda mal arrumada e penteada. Esta dese- discutidos. Apenas trs aspectos nos parecem um acrscimo impor-
legncia traz simbolizada a mensagem de que "'sou feia, portanto no tante. Em primeiro lugar, o temor de morte passa a ser no s uma
sou sexualmente atraente, portanto no me envolverei numa sexuali- fantasia de transio de geraes, mas tambm um temor especfico
dade incestuosa". de morrer no parto. Apenas h poucas geraes que as mulheres
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esto livres deste risco. Antes dos desenvolvimentos da cirurgia, das os correlatos criana, possam ser suportados por uma aconselha-
anestesias e dos antibiticos, o risco de morrer no parto era razoa- mento teraputico. E em terceiro lugar, muitas patologias familiares
velmente grande. Agora este risco parece menor do que o de morrer e conflitos prejudiciais ao desenvolvimento infantil seriam evitados
em um acidente automobilstico mas, dentro do pensamento colefivo, com o atendimento do casal em uma psicoprofilaxia de parto.
o temor do parto permanece.
Em segundo lugar, o desenvolvimento rpido do feto provoca 1.2.4 Leituras recomendadas
alteraes bruscas do esquema corporal, e sabemos que estas altera-
es provocam sensaes de estranheza, interferem na organizao As leituras indicadas neste segundo volume pressupem o emba-
espao-temporal e atualizam nicleos psicticos de despersonalizao. samento terico tratado no primeiro. necessrio que os conceitos
Devemos lembrar que isto no acontece apenas com a gestante. As bsicos de psicanlise estejam adquiridos, para que o acompanha-
engordas rpidas, ou os emagrecimentos rpidos, tambm as provo- mento da leitura mais especializada possa resultar proveitoso.
cam. O mesmo fenmeno se d com o desenvolvimento fsico brusco 1. Mannoni, M. A criana atrasada e sua me. Lisboa, Moraes
do adolescente inicial. Ed., 1977. A autora, psicanalista teoricamente filiada ao grupo de
Em terceiro lugar, a interrupo das relaes sexuais, situao Lacan, analisa o contexto da fantasia familiar e suas decorrentes
que freqiientemente ocorre neste perodo final, contribui para a implicaes na patologia infantil.
elevao da ansiedade. Rachel Loifer afirma que as relaes sexuais 2. Soifer, R. Psicologia dei embarazo, parto y puerperio. Buenos
devem ser mantidas at os ltimos dias por trs motivos bsicos. Em Aires, Kargioman, 1976. Rachel Soifer analisa neste trabalho, etapa
primeiro lugar, porque mantm a harmonia conjugal ao diminuir por etapa, as reaes psquicas e sintomas existentes na me, no
os cimes, tanto os do marido com relao ao filho, quanto os da pai e nos filhos, decorrentes da gestao. O trabalho prope ainda
mulher com relao aos possveis casos extraconjugais do marido. as bases da psicoprofilaxia da gestao e parto.
Em segundo lugar, porque, sendo o orgasmo a maior fonte de des- 3. Dolto, F. Psicanlise e Pediatria. Rio de Janeiro, Zahar,
carga de tenso do adulto normal, a manuteno da capacidade 1972. A autora discute em linguagem simples o desenvolvimento da
orgstica e libidinosa da mulher propicia momentos de prazer, rela- libido, para em seguida exemplific-lo com vrios casos clnicos.
xamento e tranqiiilidade dentro de um processo que tem seus aspec- 4. Abrahan, K. Teoria psicanaltica da libido. Rio de Janeiro,
tos ansigenos. Em terceiro lugar, porque o exerccio sexual mantm Imago, 1970. uma coletnea de vrios textos tericos de Abrahan.
a flexibilidade dos msculos perineais, o que facilita a distenso no Neles, Abrahan desenvolve e aprofunda os conhecimentos deixados
momento do parto. por Freud referentes s etapas pr-genitais de desenvolvimento.
5. Segal, H. Introduo obra de Melanie Klein. Rio de Janei-
1.2.3 Concluso ro, Imago, 1975. A autora, professora de psicanlise do Instituto de
Psicanlise de Londres, apresenta neste trabalho uma sntese das
Tentamos explicitar que a vida psquica da criana no parte de aulas por ela ministradas sobre Melanie Klein. Este livro oferece
um marco zero com o nascimento. As estruturas psquicas do pai uma viso panormica e didtica que facilita o posterior contato
e da me j reservam para a criana um lugar pr-determinado. Tam- com as obras especficas de M. Klein.
bm os conflitos evolutivos no resolvidos de cada um sero atuali-
zados durante a gestao e tero importncia fundamental nas ex-
pectativas ou fantasias parentais. Ao nascer, a criana no est livre
para se desenvolver. Ela crescer com o amor e fantasias positivas
que os pais nela depositam, mas tambm reagir e sofrer as crises
decorrentes do lugar persecutrio que ocupa nas fantasias parentais.
Isto nos deixa algumas lies bsicas. A primeira a de que s
poderemos compreender a patologia infantil se tivermos a com-
preenso das fantasias familiares ligadas a esta criana. A segunda
a de que uma psicoterapia infantil ter sua probabilidade de
sucesso ampliada, medida que os conflitos dos pais, notadamente

20 21
o desenvolvimento. Vejamos um exemplo. O desenvolvimento fsico
Captulo 2 fortemente dependente do cdigo gentico. A criana ao nascer
traz uma tendncia para ser alta ou baixa, gorda ou magra. Estas
potencialidades sero atualizadas ou no em funo do tipo de ali-
Desenvolvimento emocional e social mentao oferecido criana, da prtica de exerccios fsicos e de
na primeira infncia esportes, da ocorrncia ou no de certas doenas, etc. Mas, se o
ambiente for favorvel, a criana com tendncia para alta estatura
ir desenvolv-la.
J no caso de outras capacidades, como, por exemplo, a lingua-
gem, o processo mais complicado. A linguagem depende tambm
da maturao biolgica, pois no h processo de estimulao am-
biental que faa um beb de 6 meses falar. Mas se uma criana
tiver maturao biolgica e no receber estimulao ambiental (cog-
nitiva, afetiva e social), poder apresentar retardamento na aquisio
2.1 Desenvoivimentofsicona infncia da linguagem ou vrios tipos de perturbao, como gagueiras, dis-
lalias, etc.
Clara Regina Rappaport Assim sendo, preciso ficar claro que o desenvolvimento fsico
O conhecimento, em profundidade, do desenvolvimento fsico e motor na primeira infncia altamente dependente da matura-
na infncia no to importante para o psiclogo. Este dever, o biolgica, mas tambm suscetvel atuao ambiental. Lem-
entretanto, ter noes bsicas do tamanho, peso, capacidades senso- bramos tambm que exporemos apenas alguns dados fundamentais
riais e motoras de cada faixa etria. Isto porque obviamente o com- a respeito destes aspectos do desenvolvimento, pois uma descrio
portamento ser sempre decorrente das capacidades desenvolvidas mais detalhada foge aos objetivos deste trabalho e pode ser encon-
pelo organismo, principalmente nos primeiros anos de vida, quando trada na bibUografia pertinente.
a criana no ter ainda pensamento conceituai, mas ser dotada de O beb que tem sido, tradicionalmente, visto como sujeito pas-
uma inteligncia sensorial-motora. Assim, na infncia inicial (0-18 sivo, dependente, apresenta j ao nascer diversas caractersticas fsi-
meses) o prprio desenvolvimento intelectual estar diretamente li- cas e comportamentais que direcionam a atividade de outras pessoas.
gado maturao do sistema nervoso central, capacidade de rece- A sua aparncia e fragilidade mesmo tm o poder de eliciar nos
ber e apreender impresses sensoriais, de executar movimentos, etc. adultos comportamentos que o protegem. Assim sendo, as posies
Neste sentido, podemos afirmar que o desenvolvimento fsico mais recentes dentro da Psicologia do Desenvolvimento tm consi-
altamente dependente da maturao, embora possa ser influenciado derado o beb como sujeito ativo desde o nascimento. A chegada
positiva ou negativamente por fatores ambientais. de um beb vai exigir uma adaptao em termos emocionais e com-
Por maturao queremos nos referir s foras biolgicas gene- portamentais de todos os elementos da famlia e esta adaptao
ticamente programadas que direcionam o crescimento em tamanho, ocorrer em funo de caractersticas de personalidade dos adultos
a emergncia e o controle de movimentos, a integrao das npres- ou de outras crianas da famlia, mas tambm daquelas j presentes
ses sensoriais, a possibilidade de sentar, andar, controlar os esfnc- no beb. Sabe-se que certas caractersticas como maior ou menor
teres, segurar um lpis, executar corretamente os movimentos da nvel de atividade (dimenso da personalidade denominada tempe-
escrita, falar, andar de bicicleta, etc, e que aparecem na mesma ramento por alguns autores), ritmo de sono, alimentao, etc, esto
seqiincia para todos os indivduos da espcie. presentes logo aps o nascimento apresentando variaes individuais.
Houve durante muitos anos uma controvrsia na psicologia a Exemplificando, alguns bebs dormem muito e choram pouco
respeito de comportamentos inatos ou aprendidos, da atuao pre- (o que bastante freqiiente nas meninas), enquanto outros dormem
dominante da hereditariedade ou do meio ambiente na determinao menos e choram mais (principalmente os meninos). Obviamente ser
de comportamentos emergentes na infncia e mesmo na idade adulta. mais fcil para uma me, notadamente a primpara, adaptar-se a uma
Esta discusso se mostrou estril, persistindo hoje um ponto de vista criana tranqiiila. Aquele beb que chora muito, solicita excessiva-
interacionista, ou seja, tanto hereditariedade como meio direcionam mente a presena da me, impedindo-a de dormir, realizar trabalhos

22 23
domsticos ou outras atividades, pode em alguns casos levar a me enqtianto no adulto esta proporo de 1/10; suas pernas so
(e o pai) exausto, resultando da um sentimento consciente ou curtas em relao ao tamanho do tronco e por isso se desenvolvem
inconsciente de rejeio e culpa (Bell, 1974)- Ora, j vimos que mais rapidamente), na estrutura neural e muscular.
as primeiras semanas de vida so fundamentais no estabelecimento Ao nascer, a criana dotada praticamente de todos os sentidos
da ligao afetiva me-criana. Se a criana particularmente difcil e "est biologicamente pronta para experimentar a maioria das sensa-
(como no caso de um excesso de choro e de solicitao) este vnculo es bsicas de sua espcie" (Mussen e col., 1977). Pode ver (em-
poder ter aspectos negativos. importante considerar que a quali- bora obviamente no identifique qualquer objeto, distingue luz e
dade do vnculo me-criana no depende apenas de caractersticas sombra, acompanha os movimentos de uma luz, etc), ouvir ( fre-
de personalidade da me, mas tambm daquelas trazidas pelo beb qiiente a utilizao pelas mes de cantigas de ninar ou mesmo de
j ao nascer, e da interao destes fatos. Explicando melhor podemos msica para acalmar os bebs), cheirar, tem sensibilidade dor
verificar que determinadas caractersticas de uma criana se tornam (onde ocorrem grandes diferenas individuais), ao tato e s mudan-
difceis para uma mulher mas no o so para outra, como por exem- as de posio. Quanto ao gosto, se no estiver presente no momento
plo o sexo da criana. Parece comprovado que os bebs masculinos, do nascimento, ir se desenvolver logo aps (observamos reaes de
embora mais desejados pelos pais antes do nascimento, so geral- desagrado quando administramos um medicamento de sabor desa-
mente mais ativos e mais exigentes do que os bebs femininos (ge- gradvel a crianas de poucos dias).
ralmente mais dceis). Mas, nem todas as mulheres experimentam Quanto ao comportamento, a criana ser capaz de chorar em
dificuldades para cuidar de seus bebs masculinos, e parece, inclu- qualquer situao de desconforto, tossir, espirrar, vomitar, sugar,
sive, segundo dados experimentais (Moss, 1967), que estes so mais virar para o lado quando sua face for estimulada. Apresentar in-
beijados e acariciados por suas mes do que os bebs femininos. meros comportamentos reflexos que do indcio da adequao do
Esta questo da interao me-criana sem dvida bastante desenvolvimento de seu sistema nervoso central. Alguns destes re-
complexa e ser tratada mais detalhadamente nos demais captulos. flexos tm valor de sobrevivncia (como o caso do reflexo de
Queremos lembrar apenas que no caso de crianas que apresentam suco) e iro permanecer no repertrio comportamental do beb
deformidades fsicas ou mentais j nos primeiros meses de vida, o (transformando-se eventualmente em esquemas sensoriais motores).
estabelecimento do vnculo me-criana torna-se particularmente di- Outros reflexos que podem ser citados: preenso consiste em
fcil para a me. (Isto ser facilmente entendido se considerarmos fechar a mo quando nela colocamos qualquer objeto (o dedo por
todas as fantasias presentes durante a gestao e o parto.) exemplo); andar segurando o beb na posio ereta ele dar
Concluindo, lembramos mais uma vez que todos os aspectos alguns passos; nadar. Estes dois ltimos desaparecem enquanto com-
portamento reflexo respectivamente com 8 semanas e 6 meses de
do desenvolvimento so interligados e interdependentes e que a divi- idade, voltando a aparecer mais tarde como comportamento volun-
so por aspectos (fsico, emocional, social, intelectual) meramente trio.
didtica.
Outro reflexo interessante e que deve desaparecer em torno de
2.1.1 Equipamento inicial 3 meses de idade o reflexo de Moro, que consiste numa resposta
de abrir os braos, esticar dedos e pernas em resposta a um som
Existem grandes variaes no tamanho e no peso dos bebs, intenso ou a qualquer estmulo repentino e forte. E o de Babinski,
bem como no seu ritmo de crescimento. Pesam ao nascer, em mdia, que consiste em curvatura do artelho maior para cima e os menores
entre 3 kg e 3 500 kg, e tm aproximadamente 50 cm de altura, se estendem abertos, quando a sola do p estimulada.
sendo os bebs masculinos ligeiramente maiores e mais pesados do
que os femininos. Os recm-nascidos de mes carentes do ponto de 2.1.2 Necessidades bsicas
vista nutritivo podem apresentar pesos mais baixos.
O crescimento em altura e peso rpido e intenso (desde que Sono. Embora existam discusses tericas a respeito da neces-
a criana tenha uma alimentao adequada), podendo atingir ao sidade de sono da criana, sabe-se que suas finalidades bsicas con-
final do 1. ano de vida 70 cm de comprimento e 9 kg de peso. sistem em regular o corpo, manter o equilbrio na constituio qu-
Ocorrem, nesta fase, grandes modificaes nas propores do corpo
(a cabea do recm-nascido tem 1/4 do tamanho total do corpo. Ver descrio mais detalhada dos reflexos no item 5 da bibliografia.

24 25
mica e preservar as energias do organismo para as atividades sub- variaes individuais na freqiincia e quantidade da alimentao).
sequentes. At a dcada de 40 aproximadamente, as mes costumavam ama-
No 1. ms de vida o beb dorme aproximadamente 80% do mentar seus filhos sempre que chorassem e que este choro fosse inter-
tempo, em sonecas curtas e irregulares; no final do 1. ano dormir pretado como fome. Aps o advento e o desenvolvimento do beha-
50% do tempo, isto , a noite toda e uma ou duas sonecas curtas viorismo, os princpios de instalao e controle de comportamento
durante o dia. bvio que esta evoluo ser lenta e gradual. foram divulgados para os pediatras e o grande pblico (em revistas
Quanto aos padres de sono, as crianas apresentaro, desde a femininas, por exemplo) e as mes passaram a ser orientadas no
mais tenra idade, diferenas individuais em funo de seu nvel de sentido de manter um horrio rgido de amamentao (por exemplo,
atividade, drogas anestsicas administradas me durante o parto e a cada quatro horas).
sexo (lembramos que os bebs femininos usualmente dormem mais Atualmente considera-se que, se o beb tiver uma me que capta
tempo que os bebs masculinos). seus sinais e responde adequadamente a eles, a me saber quando
Eliminao. A eliminao das fezes e da urina ser, no incio da seu filho precisa ser alimentado. Este, por sua vez, em poucos dias
vida, totalmente reflexa e involuntria. Nos primeiros dias evacuar desenvolver naturalmente um ritmo adequado de alimentao. No
aps toda mamada e ao redor da 8.^ semana dever evacuar 2 h, portanto, necessidade de se estabelecer rigidamente um horrio de
vezes p.o dia. amamentao e tampouco de a me estar sempre disposio de seu
O tipo de alimentao oferecido ao beb ir influenciar sua filho. Isto porque, quando a me sente que deve estar sempre agindo
eliminao e tambm as reaes da me. Quando o beb recebe em funo do beb, sem realizar qualquer outro tipo de atividade,
aleitamento natural ter uma digesto mais completa com movimen- poder sentir-se frustrada como pessoa e desenvolver uma hostilidade
tos intestinais suaves e suas fezes no apresentaro odor desagra- consciente ou inconsciente em funo da excessiva exigncia do beb.
dvel. J no caso da alimentao artificial, as fezes apresentam odor Em tomo de 30 dias de idade, a criana se torna capaz de
desagradvel e todo o processo de troca de fraldas e higiene da ingerir maior quantidade de leite em cada refeio, passando a ne-
criana toma-se penoso para a me. cessit-lo aproximadamente 5 ou 6 vezes por dia apenas. A partir
Um problema geralmente associado eliminao a presena desta poca, os pediatras costumam sugerir o incio da administrao
de clicas intestinais. Spitz, aps seus estudos de observao de de suco de frutas, e, em torno de 4 meses, o incio da alimentao
bebs e suas mes, sugeriu que aquelas crianas que apresentavam slida (sopas, papas de frutas, etc).
muitas clicas eram filhas de mes ansiosas, que sentiam dificul- Parece estar comprovado que, quando a criana alimentada
dades no desempenho de suas tarefas maternais. Outros estudos, naturalmente, no h necessidade de qualquer outro tipo de alimento
entretanto, sugerem que a presena ou ausncia de clicas- se deve a at a idade aproximada de 6 meses.
uma disposio temperamental da criana, ou seja, a seu nvel de 2.1.3 Desenvolvimento psicomotor
atividade. Assim sendo, uma criana que apresenta elevado grau de
clicas no incio da vid., possivelmente ser hiperativa mais tarde. O desenvolvimento motor o resultado da maturao de
Neste sentido a interpretao inversa quela dada por Spitz. Isto certos tecidos nervosos, aumento em tamanho e complexidade do
, no seria a ansiedade da me a responsvel pelas clicas do beb. sistema nervoso central, crescimento dos ossos e msculos. So, por-
Mas sim o alto nvel de atividade deste (do qual as clicas seriam tanto, comportamentos no-aprendidos que surgem espontaneamente,
uma manifestao) que provoca a ansiedade da me, exigindo desde que a criana tenha condies adequadas para exercitar-se.
maior contato no sentido de cuidados, e menos no de interao Queremos com isto dizer que, apenas em casos de extrema privao
social. (ou de algum tipo de distrbio ou doena), estes comportamentos
Fome e sede. Estas necessidades so fundamentais do ponto de no se desenvolvero. Crianas criadas em caixotes ou quartos es-
vista psicolgico, porque implicam relacionamento social e emocional curos (por mais incrvel que parea, tm-se vrias notcias a este
(que ser descrito no captulo referente fase oral). Manifestam-se respeito) ou em creches de pssima qualidade, onde as crianas
atravs de choro e de movimentos violentos de todo o corpo. Nas so mantidas sempre em seus beros, sem qualquer estimulao, no
primeiras semanas, a criana ingere pequena quantidade de alimento desenvolvero o comportamento de sentar, andar, etc. na poca
(que se restringe basicamente ao leite) e, portanto, precisa ser ali- adequada.
mentada a intervalos curtos (geralmente a cada 3 horas, ocorrendo
26 27
Coste (1978) relaciona entre as principais funes psicomoto- 2.1.4 Bibliografia
ras as seguintes: desenvolvimento da estruturao do esquema cor-
poral (mostrando a evoluo da apreenso da imagem do corpo no Ver Bibliografia do captulo 1, seo 1.1.
espelho e a explorao e reconhecimento do prprio corpo); evo-
luo da preenso e da coordenao culo-manual (evoluo da 2.2 Organizao afetiva iniciai: fase oral e amamentao
fixao ocular; preenso e olhar); desenvolvimento da funo tnica
e da postura em p; reflexos arcaicos alm da estruturao espao- Wagner Rocha Fiori
temporal (tempo, espao, distncia e ritmo). 2.2.1 A fase oral
Seria importante realar que esses aspectos de desenvolvimento
fsico no ocorrem mecanicamente apenas. So vivenciados pela 2.2.1.1 A descoberta da afetividade oral
criana (e pela famlia) e formam a base da noo de eu corporal.
Sim, porque obviamente um indivduo, uma personalidade, existe a As descobertas da psicanlise seguiram uma caminho inverso
partir de um determinado corpo (embora algumas abordagens ainda ao processo de evoluo. Partindo do estudo das neuroses, notada-
enfatizem, disfaradamente, o dualismo mente-corpo) e o que acon- mente da histeria, Freud descobre que h, em todo neurtico, per-
tece neste corpo apreendido pelo sujeito (atravs de algum meca- turbaes da genitalidade. Isto o levou a concluir que h um padro
nismo intelectual) e tem repercusses emocionais. Queremos nos de sexualidade adulto ou, melhor dizendo, genital, que constitui
referir ao conhecimento que a criana vai tendo de seu prprio corpo, a base da organizao afetiva normal. deste padro de sexualida-
formao de sua imagem corporal e aos sentimentos que so des- de, desta evoluo da libido para uma genitalidade plen^ que o
pertados por esta ou aquela caracterstica. Como exemplo podemos homem saudvel se define como aquele que capaz de "amar e
lembrar a valorizao que a beleza fsica tem em nossa sociedade. trabalhar". Amar num sentido amplo tanto envolve os prazeres das
Possivelmente uma pessoa bonita ter um fator a mais no sentido atividades sexuais quanto os da constituio familiar, procriao
de desenvolver uma auto-imagem positiva do que uma pessoa des- e preparo ou formao dos descendentes que viro a suced-lo.
provida desta beleza. Certas profisses dependem fundamentalmen- Trabalhar implica nos derivativos sublimados da sexualidade.
te da qualidade da aparncia. Outro exemplo que poderamos lem- De um lado, produzir, seja bens ou cultura, eternizar sua perma-
brar o do adolescente cheio de espinhas, com excesso de peso, nncia no mundo, tal qual o faz na constituio da gerao seguinte.
etc, que ter dificuldades em se tomar popular em seu grupo de Cada empresa que se desenvolve, cada produto que concludo,
amigos. cada tcnica desenvolvida, cada colheita obtida simbolicamente cor-
Assim sendo, ao estudar o desenvolvimento fsico de um beb, respondem a um produto seu, que permanece, que o serve, que serve
devemos estar atentos tambm aos aspectos intelectuais, emocionais ao grupo e que serve preservao da vida. De outro lado, o tra-
e sociais. balho representa a mobilizao dos processos secundrios do Ego,
Sabemos que uma das funes bsicas do desenvolvimento na dar ferramental e suporte para que as sublimaes se realizem.
primeira infncia o conhecimento do prprio corpo, e a colocao permitir que a sexualidade primitiva evolua no s para a sexualidade
genital, mas face plasticidade da libido, evolua, para satisfazer-se
deste corpo entre os demais objetos e pessoas do ambiente circun- em relaes produtivas e adequadas sobrevivncia do gmpo hu-
dante. A medida que o beb se auto-explora (olhando para suas mano.
mos, executando vrios tipos de movimento, etc.) estar formando Estes padres eram perturbados nos neurticos e, progres-
ura esquema de si prprio que podemos designar como eu corporal. sivamente, Freud passa a observar que a sexualidade no partia do
Esta noo de eu corporal ir incluir tambm os afetos positivos e nada para brotar espontaneamente no adulto. Freud descobre que
negativos que o beb ter a respeito de si mesmo, e, como este auto- na infncia as fantasias sexuais j se manifestavam. Era uma sexua-
conceito inicial ir depender fundamentalmente da reao das lidade fantasiada que se organizava em torno do gmpo familiar. A
pessoas do ambiente (principalmente a me), vemos que de fato a configurao do tringulo edpico propiciava a organizao de base
separao do estudo do desenvolvimento humano em aspectos para a sexualidade adulta. Os quadros histricos traziam como pano
meramente didtica. de fundo uma vivncia inadequada deste perodo de sexualidade

28 29
infantil, posteriormente denominado de fase flica. Assim, a partir 2.2.1.2 A organizao da libido
de um traballio clnico, primeiro ficam identificados os padres da O reflexo de suco inato, sendo desencadeado pela coloca-
genitalidade adulta, e depois uma fase infantil, que bsica para sua o do mamilo ou outro objeto na boca da criana. Um toque rea-
organizao. Entre os dois se estabelece um perodo onde a sexua- lizado com o dedo, no rosto da criana, far com que esta se volte
lidade contida, ou melhor, reprimida, denominado perodo de para tentar sugar o objeto que a est tocando. Os toques em outras
latncia. regies do corpo com freqiincia provocaro o mesmo reflexo. De
Com a continuidade destes tratamentos e com a tentativa de uma maneira geral, podemos deduzir que, biologicamente, o impulso
compreender e tratar quadros mais graves ou seja, a neurose destinado alimentao um fator central da organizao infantil
obsessiva, a parania, a melancolia e a prpria esquizofrenia inicial. E exatamente ao nvel dos reflexos alimentares que a busca
foram sendo descobertos traos de que j havia uma organizao de adaptao ao mundo e a procura de prazer so profundamente
afetivo-sexual infantil anterior sexualidade centrada nos genitais. correlacionados.
Verifica-se que o conjunto de instintos voltados para o prazer, que Outros grupos reflexos coexistem neste momento. Dentro dos
chamamos de libido, tinha em cada etapa evolutiva da vida uma reflexos posturais vemos que a criana j possui estrutura automati-
correlao com as estruturas biolgicas que formavam o centro do zada para o andar. Um recm-nascido, seguro pelas mos e condu-
processo maturacional no momento. Assim so descritos traos de zido de p para a frente, apresentar a coordenao alternada e
organizao psquicos correspondentes aos segundo e terceiro anos reflexo do movimento de pernas. H um ncleo reflexo, posterior-
de vida, perodo tpico do domnio muscular voluntrio, do andar, mente dominado pela organizao voluntria, sobre o qual se estru-
do falar, das primeiras produes pessoais, que na fantasia infantil turar o andar. O reflexo tnico-cervical-assimtrico do recm-nas-
se acham profundamente associados com os primeiros produtos que cido, que o deixa na clssica posio de esgrimista, ou seja, tortinho,
ela pode expulsar ou reter em seu corpo, ou seja, as fezes e a urina. com uma perna encolhida e uma mo diante do rosto, servir de
Associados aos fracassos nestas aquisies, a psicanlise descobre a suporte para as correlaes mo-boca e conhecimento da mo, dados
organizao de ncleos patognicos que mais tarde podero desen- fundamentais para as praxias iniciais.
cadear a neurose obsessiva e a parania. Mas este grupo de reflexos no tem a conotao de prazer apre-
Os traos afetivos da organizao infantil mais precoce, refe- sentado pelos alimentares. O mesmo se pode dizer dos reflexos
rentes ao desenvolvimento do primeiro ano de vida, foram os que defensivos. Por exemplo, diante de um rudo forte o beb se encolhe
apresentaram maior dificuldade de serem discriminados e com- rapidamente e em seguida atira as pernas e braos para fora. No
preendidos. Em primeiro lugar, por situarem-se no perodo mais difcil ver a correlao com nossos processos defensivos fsicos onde,
primitivo da vida, sendo portanto mais difceis de serem rememo- num primeiro momento, nos protegemos e, num segundo, tentamos
rados. Em segundo lugar, porque este perodo corresponde a um expulsar a fonte da agresso. Esta postura defensiva fica ainda mais
perodo pr-verbal da existncia, havendo portanto a necessidade de clara quando picamos a planta dos ps de um beb com uma agulha.
uma evoluo na teoria dos smbolos para sua compreenso. Em Reflexamente ele retira o p. Mas, se este p estiver seguro, ele
terceiro lugar, porque nos difcil, como adultos, seno por um encolhe a outra perna e em seguida a estica na direo do p magoado.
grande esforo de introspeco e imaginao, compreender o sentido Parece-nos claro que todos os grupos reflexos esto ligados ao pro-
das emoes infantis. E finalmente porque, embora estes traos gressivo processo de construo do real, notavelmente estudado e
estejam presentes nos adultos, s com o desenvolvimento das tcni- descrio pelo grupo de Piaget. Mas o vnculo do prazer, suporte para
cas ludoterpicas, notadamente o trabalho de Melanie Klein, com a o desenvolvimento da afetividade, neste momento uma correlao
psicoterapia de crianas pequenas, que se pode estar mais prximo oral. em cima do prazer inicial, da satisfao tida com a ama-
da organizao afetiva inicial. A organizao afetiva do primeiro mentao, que se aprender a amar e que se aprender a desenvolver
ano de vida, perodo denominado pela psicanlise de fase oral, ter os vnculos de amor em seguida dissociados da exigncia biolgica
sua organizao bsica proposta por Freud. Karl Abrahan se deter bsica de alimentao. Freud organiza a descrio das fases de evo-
em seu exame, discriminando melhor seus mecanismos e modali- luo da libido em seu Trs ensaios para uma teoria sexual (1903).
dades de relao. Melanie Klein, notabilizada como analista de Neles, o termo fase oral ainda no aparece, mas Freud j descreve
crianas, dar o grande modelo terico de compreenso deste perodo. vrios aspectos da afetividade oral, estruturados sobre a amamen-

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taco. D como suporte as descries efetuadas pelo pediatra Lindner, afetivas pr-ambivalentes, que cobrem basicamente o primeiro se-
onde os vnculos de prazer ligados amamentao so excepcional- mestre de vida; ou, num correlato biolgico, vai do nascimento ao
mente bem descritos. Quase que apenas lhe falta uma sntese terica perodo inicial da dentio. Q segundo semestre do primeiro ano cor-
para se antecipar a Freud. Mostra Lindner como todo envolvimento, responder etapa oral sdico-canibal, iniciada a partir da dentio,
a expresso de prazer e xtase durante o processo de amamentao onde as fantasias agressivas sero correlacionadas com a percepo
so similares s manifestaes orgsticas do adulto. do objeto inteiro, ou seja, com o surgimento da ambivalncia (a
Vimos observando at agora que, tanto ao nvel dos reflexos mesma me boa e m), e com a dentio, ou seja, a percepo do
quanto ao nvel dos vnculos de prazer externamente percebidos, a primeiro momento de agresso ou destmtividade real da criana.
organizao oral o elemento central da motivao infantil inicial.
Quando utilizamos o termo motivao, temos claro que estamos crian- A etapa oral de suco
do a impresso de uma dicotomia no ser humano, dicotomia que
teria, diante das situaes de vida, de um lado a capacidade cogni- A criana funciona basicamente incorporando o universo que
tiva de elaborar e resolver problemas e, de outro, o impulso que d a rodeia. No o discrimina coerentemente, e o mundo de suas vivn-
a energia para que a situao de vida seja enfrentada. No cremos cias o mundo interno das fantasias. No h vnculos com objetos
pessoalmente nesta dicotomia humana, mas ao nvel dos atuais co- externos inteiros. Eles so apreendidos de forma parcial e organi-
nhecimentos da psicologia, Piaget (e seguidores) emerge como o zados pela realidade interna. O que apreendido sentido como
terico da construo do real, portanto da evoluo da cognio parte integrante do eu. Q mundo buscado para ser incorporado,
humana; e Freud e seguidores so os responsveis pela descrio reduzindo-se a algo "digerido", indissociado dos sentimentos bons
evolutiva normal e patolgica da afetividade. Nesta dimenso afe- ou maus que a relao desperta.
tiva, o vnculo oral claramente percebido como o ponto central do A relao incorporativa estabelecida a base da introjeo. Q
vnculo hmnano de prazer. seio, a me, as relaes boas que deles emanam passam a fazer
A evoluo da libido , portanto, o tema central do desenvol- parte do mundo interno da criana. Ela sente que as coisas que
vimento para a psicanlise. A fase oral ento definida como a recebe em seu interior so boas, e sente-se boa. Como o que importa
etapa de desenvolvimento onde a libido est organizada sob o pri- a realidade interna, este sentimento de amor ou de bom utilizado
mado da zona ergena oral, dando como modalidade de relao a para permear as primeiras percepes do mundo externo, ou seja,
incorporao. Isto significa que o centro da organizao afetiva est os objetos percebidos so sentidos como bons. Simplificando, o
determinado por processos introjetivos. Mamar e sentir prazer processo fica assim: incorporo e me sinto bom, projeto para ver o
sentir que o leite bom, que o seio bom, que a me boa e que mundo "extemo", porque este s percebido atravs da minha rea-
o mundo bom. A sua sensao de que est bem correlata de ter lidade psquica; e, portanto, por me sentir bom posso ver a minha
colocado dentro de si objetos do mundo externo que so bons. O me boa; como eu a vejo especularmente, ligo-me a ela. Este pro-
seio e a me podem ser sentidos como bons porque foram incorpo- cesso, que chamamos de identificao projetiva, constitui a base da
rados. A incorporao a modalidade primitiva da introjeo, por- configurao dos vnculos de amor, da configurao inicial da iden-
tanto dependente de referenciais concretos. Por isso, a matemagem tidade e do reasseguramento dos sentimentos positivos que permi-
fundamental para que a criana se sinta adequada, amando e sendo tiro a progressiva evoluo da libido atravs das vrias fases.
amada. Q vnculo bsico da matemagem a amamentao. Erik Embora a genitalidade domine a organizao afetiva adulta, po-
Erikson diz que neste momento a criana ama com a boca e a demos perceber que vrios traos orais so mantidos, permeando os
me ama com o seio. relacionamentos afetivos dos adultos. Q beijo ainda o smbolo
central do engajamento amoroso. Expressamos nele o trao do
2.2.1.3 As etapas orais vnculo afetivo original mais forte que foi desenvolvido. O beijo no
fecunda, no elemento biolgico necessrio para a perpetuao da
Karl Abrahan, psicanalista do gmpo freudiano, aprofunda-se espcie. , sim, vnculo do engajamento amoroso, constitutivo da
nas ideias iniciais de Freud sobre a fase oral e nela discrimina duas organizao afetiva familiar humana. Chamar a mulher amada de
etapas bsicas de desenvolvimento da libido. A primeira chamada "docinho" ou o homem de "po" so verbalizaes denotadoras dos
de fase oral de suco, e corresponde a um perodo de relaes traos orais que permanecem na genitalidade. Isto igualmente v-

32 33
sies e mold-lo s necessidades do organismo. A agressividade faz O melanclico grave, em seus delrios, sente-se responsvel por toda
parte do desenvolvimento do processo secundrio. Mira y Lopez maldade do mundo.
utiliza em seu modelo de teoria da personalidade, suporte terico de Abrahan mostra que para a emergncia da melancolia so
seu Psicodiagnstico Mio-Kintico (PMK), o termo combatividade necessrios vrios fatores, cada um dos quais podendo isoladamente
para definir a adequada elaborao da agressividade nas relaes pertencer a qualquer estrutura patolgica. So eles:
com o mimdo. 1) Um fator constitucional. A maior ou menor fora dos ins-
As fantasias destrutivas podem, porm, predominar. Isto ocorre tintos de vida, ou seja, uma predisposio inata para o desenvolvi-
sempre que a angstia predomina sobre o amor, que a dor predo- mento, poder em maior ou menor grau enfrentar ou sucumbir s
mina sobre o prazer. A relao com o mundo passa a ser sentida frustraes durante o desenvolvimento dos vnculos.
como uma relao onde tudo o que se consegue atacado e des- 2) Uma fixao da libido no nvel oral. A organizao oral
trudo. A amamentao perdida o seio que foi incorporado e exacerbada fixar uma modalidade onde toda troca oral. Encontra-
destrudo. A me pode ser perdida ou pela destruio ou por ser mos estes traos nos prazeres anormais no ato de comer, nas mani-
protegida do contacto destruidor. Nada satisfaz porque, se incorpo- pulaes da boca e maxilares que acompanham as tarefas difceis,
rado, foi destrudo e no serve mais. Muitos adultos vivem dentro ou seja, necessrio um prazer oral diante de cada dificuldade.
desta modalidade. Discutiremos os traos desta modalidade de incor- 3) Uma grave leso ao narcisismo infantil, provocada por
porao com destruio quando tratarmos do desmame. Agora nos sucessivos desapontamentos amorosos. Aqui a fragilidade constitu-
prenderemos organizao da dimenso mais grave desta modalida- cional e a fixao oral somam-se s frustraes reais ou fantasiadas.
de, ou seja, a melancolia. Um desmame inadequado, a vinda de um irmo, os afastamentos
A melancolia est estruturada dentro da modalidade de incor- da me, as internaes. A frustrao exacerbar as modalidades de-
porao com destruio. A dimenso de destruir apresenta, ao nvel fensivas orais.
da fantasia, uma modalidade dupla. De um lado, o sentimento de 4) A ocorrncia do primeiro desapontamento amoroso antes
que somos maus e destruidores, ambivalente ao sentimento sempre que os desejos edipianos tenham sido superados. Dentro da evoluo
existente de que somos bons. Isto na prtica aparecer como um da libido, a criana evolui para a configurao do tringulo edpico.
sentimento simultneo de destruio e de culpa porque, paralelo ao Neste momento, as frustraes provocaro uma regresso dos vnculos
dio, existe o amor pelo objeto destrudo. Logo, o objeto de relao edpicos modalidade oral-canibalesca, ou seja, os processos de ciso,
ser ambivalentemente estruturado como um objeto mau e bom ao introjeo e identificao recairo maciamente sobre os objetos fun-
mesmo tempo. Como estamos dentro de uma modalidade oral, por- damentais de amor: a me e o pai.
tanto introjetiva, isto significa que, quando o objeto ambivalente 5) A repetio do desapontamento primrio na vida ulterior,
atacado, ou seja, na crise de dio ou de destrutividade, o objeto o que temos indicado sempre como o fator desencadeante. O desa
cindido e seu aspecto mau introjetado. Por exemplo, a me exter- pontamento amoroso, o fracasso financeiro e os acidentes faro
namente preservada e idealizada como tendo apenas caractersticas com que a regresso seja estabelecida, permitindo a emergncia do
boas, e a me m introjetada. Normalmente o que introjetamos surto melanclico. Uma angstia atual, que no pode ser suportada,
sentido como nosso, ou seja, a introjeo seguida pela identifi- desencadear a regresso.
cao. Isto explica a estrutura autodestrutiva do melanclico. Ataca A angstia do melanclico n pode ser indefinidamente su-
permanentemente o objeto mau que foi introjetado e com o qual se portada. Os processos onipotentes ligados autodepreciao e auto-
identifica. A estrutura superegica rgida e os ataques autopuni- destruio so periodicamente revertidos para a modalidade onipo-
tivos e a autodepreciao acusatria constituem, portanto, uma depresso. Se para o melanclico o superego era exacerbado, para o
compensao pela destrutividade. O sentimento de compensao tente contrria, ou seja, a mania surge como uma defesa contra a
gera prazer, e, portanto, o melanclico goza sua autodestruio. O maiiaco ele desaparece, e o ego frgil cede aos desejos vividos como
modelo similar s procisses medievais de autoflagelamento, onde realidade. A identificao com o objeto destrudo negada e surgem
a dor prazeirosa, porque redime a maldade e o pecado. A onipo- apenas as dimenses de amor, felicidade e poder. Ao ciclo destas
tncia, como caracterstica primitiva, estar presente. J que no oscilaes alternadas de melancolia e mania damos o nome de psicose
pode ser o maior objeto de amor, ser um monstro de destrutividade. manaco-depressiva.

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deira ou no ao nvel biolgico. Importa, sim, que seja uma figura
2.2.2 Amamentao capaz de criar laos estveis de amor e de confiana na relao
As implicaes da amamentao como vnculo central da mater- estabelecida com o beb. Alguns padres bsicos de relacionamento,
nagem j foi discutida em vrios nveis terico-evolutivos. Tentare- como os estabelecidos com a me, com o pai e com o tringulo
mos agora examinar alguns aspectos prticos da atuao materna e edpico, so estruturas inatas da criana, que para serem desenvol-
suas consequncias no desenvolvimento infantil. Em primeiro lugar, vidas requerem basicamente a existncia de uma mulher e de um
importante ter claro que estamos tratando de uma modalidade oral, homem adequados e estveis.
ou seja, as fantasias ligadas amamentao so o ncleo da mater- Da mesma forma, no dado nico partir-se de que o seio real
nagem, mas no a prpria matemagem. Estas fantasias so organi- seja indispensvel para o desenvolvimento psicolgico sadio. A ma-
zadoras do mundo interno da criana e correlacionam-se apenas temagem um processo global de envolvimento me-filho. Caso a
fragmentariamente com a realidade externa e objetiva. Se o desen- me no possua leite, ou mesmo em caso de filho adotivo, o
volvimento fosse diretamente correlacionado ao processo extemo obje- relacionamento amoroso e corporal como totalidade que alimentar
tivo, a criana seria to mais ajustada quanto maior fosse a quanti- os processos introjetivos da criana. Portanto, mesmo no havendo
dade de leite produzida e a durao do aleitamento. Isto no leite no seio, a me ser adequada se puder amar e se puder repetir
verdade. O relacionamento com a me primordialmente qualita- todo o ritual existente na amamentao real. Tomar o filho ao colo
tivo. No importa apenas dar o seio. O que importa como o seio nu dar-lhe um contato pele a pele prazeiroso e configurador. Falar
dado, como as solicitaes paralelas da criana so atendidas, ou com ele, embal-lo, acarici-lo, tudo lhe dar no s a prpria
seja, no se est apenas incorporando o leite da me, mas tambm configurao, mas tambm o ajudar a organizar e amar o objeto
sua voz, seus embalos, suas carcias. O beb discrimina mais a me primordial de toda sua evoluo afetiva: sua me.
pelo cheiro e pela voz, do que pelo olhar, visto que o rosto humano Com freqiincia, a ausncia de aleitamento materno est corre-
s ser discriminado no 4. ms. As carcias da me no s propor- lacioiada a problemas emocionais no desenvolvimento. Julgamos que
cionam intensa sensao de prazer, como vo progressivamente dando no especificamente a falta do leite do seio que provoca estes
criana a configurao de seu prprio corpo; portanto,' vo auxi- problemas, mas exatamente por existirem, ao nvel da me, distrbios
liando a configurao do esquema corporal. O eu da criana comea emocionais srios, cujos sintomas implicam na rejeio do filho,
a configurar limites, ou seja, a ter existncia prpria pelo contorno que, por somatizao, o. leite desaparece. Mesmo ao nvel da sabedo-
que lhe dado pelo corpo materno. ria popular conhecemos a expresso indicadora de que "o leite
As crianas criadas em instituies, apesar de todos os cuidados secou" em conseqiincia de susto ou frustrao violenta. As angs-
alimentares, higinicos e mdicos, andam tardiamente, falam tar- tias inconscientes podero bloquear a formao do leite. Sabemos
diamente, possuem um esquema corporal prejudicado, tm dificul- tambm que na origem do aleitamento h influncias hormonais
dades de estabelecer ligaes significativas e como fonte de satisfao (pr-lactina) e de estimulao local. Por exemplo, era algumas
usam frequentemente condutas auto-erticas, portanto regredidas. tribos so as mulheres idosas que amamentam todas as crianas. A
Por exemplo, os balanceios e as ritualizaes rtmicas de movimen- constante estimulao local mantm o fluxo de leite quase que inde-
tos. O leite e o asseio no so em si suficientes para o desenvolvi- finido. Tambm na Idade Mdia, as damas de leite eram escolhidas
mento sadio. Mamar deve ser acompanhado de um ritual prazeiroso entre moas solteiras e sem filhos. Como amamentar no era uma
de conhecimento de uma figura amada e permanente. O mesmo funo nobre, to logo chegava a hora de nascer um sangue azul,
vlido para os cuidados higinicos e os jogos. Por isto fracassam as donzelas punham os irmos menores (e os namorados) a prover
tanto os programas institucionais onde voluntrias espordicas vo estimulao local. O leite jorrava, ela e sua famlia eram levadas
brincar com as crianas. para o castelo, resolvendo-se a sobrevivncia da famlia.
Estamos frisando que, ao nvel da figura materna, o ponto Queremos com isto mostrar que o prazer que a mulher tem de
fundamental a presena de uma mulher que seja figura estvel, que dar o seio e a estimulao resultante das amamentaes regulares
seja capaz de dar amor e que seja, ao nvel qualitativo, capaz de constituem a base da manuteno do leite. Ora, as mulheres que
compreender e atender as solicitaes bsicas feitas pela criana. No evitam dar o seio, que o retiram ao primeiro intervalo da criana,
utilizamos o termo me, mas sim figura materna, porque este o que desnecessariamente ficam buscando alimentao complementar
elemento fundamental para a criana. No importa se a me verda- que espace a amamentao, so mulheres que em geral tm este de-

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sempenho como sintoma de tmaa rejeio inconsciente da criana. que so progressivamente introduzidos tambm do prazer. Os brin-
Estamos ressalvando, lgico, os casos onde a misria- e o trabalho quedos comeam a existir como fonte de prazer, embora neste mo-
materno impedem o processo. portanto julgamento precipitado mento s existam quando dentro do campo perceptual da criana.
atribuir os problemas psicolgicos evolutivos carncia de aleita- O objeto permanente, ou seja, a capacidade de manter na memria
mento materno. Pensamos que o que faltou no foi o leite, mas a os objetos que saem do campo visual s estar estabelecido aos
me, no sentido pleno da palavra. Podemos voltar s instituies, oito meses. Mas, mesmo assim, os brinquedos e os jogos corporais
onde o suporte da mamadeira o travesseiro, onde a enfermeira so fontes de prazer.
no se relaciona com uma criana, mas com vinte ou trinta traseiros Podemos perceber ento que o seio s pode ser perdido quando
a serem lavados. A criana no evolui, no porque o aleitamento existirem outras fontes de satisfao e ligaes afetivas que compen-
seja artificial, mas sim porque inexiste a mulher permanente que sem a perda. O desmame progressivo permitir que os novos vnculos
ama e que se engaja na relao com o filho. sejam progressivamente estabelecidos, medida que o vnculo inicial
Em seu processo de desenvolvimento, a criana apresenta uma com o seio for sendo reduzido. A criana sentir a perda. O des-
seqiincia definida na evoluo de seu mundo psicolgico, ou seja, mame , provavelmente, a maior frustrao de nosso desenvolvi-
o momento de interrupo da amamentao concretizar diferentes mento afetivo. Se perdido, porm, o seio, restam me e pai amoro-
posturas no relacionamento com o mimdo. Posturas estas que, embo- sos e adequados; se perdido o leite, ganha-se a possibilidade de
ra iniciadas nestes momentos, tendero a se expandir para todo todos os outros alimentos; se perdido o prazer de sugar, ganha-se
desenvolvimento futuro, ou seja, todas as modalidades de relaes o de morder, o de jogar; a frustrao assimilada porque os ganhos
futuras podero estar permeadas por este processo. Teremos, ento, so maiores do que a perda.
quatro momentos diferenciais na interrupo da amamentao.
a) interrupo correta; h) Interrupo precoce
b) interrupo precoce;
c) interrupo no surgimento da dentio; Quando a amamentao interrompida antes que surjam outros
d) amamentao anormalmente prolongada. vnculos de prazer que permitam suportar a frustrao, o sentimento
que fica um sentimento de carncia, uma sensao de que pre-
a) Interrupo correta , ciso comer, preciso incorporar e de que o que recebido no
basta. Para preencher estar falta, preciso sempre buscar relaes
senso comum, tanto para a pediatria quanto para a psicolo- onde as pessoas ou objetos sejam um eterno vertedouro de prazer
gia, que a amamentao deve perdurar at o sexto ms. O desmame e alimento. Quando este sentimento se acentua, e isto poder ocorrer
deve comear por volta do terceiro ms, quando iniciada a intro- tanto por uma fragilidade constitucional da criana, quanto porque
duo de sucos e papinhas. Progressivamente as refeies infantis o a matemagem como um todo no sentida como satisfatria, tere-
vo substituindo, at que ao final do sexto ms o seio pode ser mos o desenvolvimento de uma postura oral captadora.
deixado. O tipo oral captador permanece na eterna expectativa de poder
O seio, primeiro objeto de amor e ponto de partida para o apenas se amamentar em todas as relaes que estabelece. O caador
desenvolvimento das relaes objetais, no pode ser perdido, antes de dotes ou genrocrata um exemplo social tpico. No pode esta-
que outros objetos possam ser amados e valorizados para servirem belecer vnculos afetivo-genitais com as mulheres, ou melhor, sequer
de suporte a esta perda fundamental. Por volta do terceiro ms a as pode perceber direito. S pode v-las como fonte de riqueza, de
criana j est estabelecendo suas relaes com a me. Para Melanie segurana econmica e social, de prazer culinrio. O cften seu
Klein, situa-se entre o terceiro e quarto ms a passagem da posio desdobramento psicoptico. Tambm funcionam assim as mulheres
esquizo-paranide para a posio depressiva, ou seja, as apreenses que avaliam seus homens pelos carros, jias e propriedades das quais
cindidas passam a ceder lugar apreenso de objetos inteiros. O poder usufruir. Os glutes, os beberres, os toxicmanos participam
relacionamento prazeiroso, ainda que dependente do seio, j pode ser tambm da postura de uma eterna tentativa de satisfao oral. Cum-
efetuado com a me como um todo. O pai passa a ser percebido, pre salientar que como regra geral so todos sexualmente frios. No
constituindo nova fonte de relacionamento prazeiroso. Os alimentos desenvolvem a modalidade genital.

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talizao (da prpria me ou da criana) levaria, sem dvida, a
2.3 Interao me-filho: modelo bidirecional de efeitos ' distrbios graves no processo de desenvolvimento da personalidade,
conforme mostram os estudos detalhados de Freud e Burlingham
Clara Regina Rappaport (1949), feitos com crianas separadas dos pais e colocadas nos abri-
A hiperatividade, segundo Laufer e colaboradores, pode ser gos antiareos em Londres, durante a 2.* Guerra Mundial.
caracterizada por choro excessivo, marcantes distrbios digestivos Os distrbios ocorriam em todos os aspectos da vida da criana
(frequentemente referidos como clicas) e de sono (dificuldade em em que o componente afetivo o "motor do desenvolvimento".
adormecer, perodos curtos de sono), comportamento queixoso. Para Entre esses aspectos, Anna Freud cita a aprendizagem da linguagem
a criana nessas condies, uma quantidade normal de cuidados e da noo de propriedade nos primeiros dois anos de vida.
maternos pode ser inadequada. Ou, como dizem esses autores, parece Spitz (1945) chama a ateno para os atrasos de desenvolvi-
paradoxal que "uma me aparentemente normal e adequada, que mento que ocorrem em crianas institucionalizadas, atrasos estes que
criou, anteriormente, filhos saudveis e alegres, agora, inexplicavel- o autor atribui ausncia de contato, ausncia de afetividade, ausn-
mente, a despeito de seus esforos, tenha uma criana tensa, croni- cia enfim da figura materna.
camente triste e exigente" (p. 465). Baseado em pesquisas com crianas adotadas aps um perodo
Segundo esses mesmos autores, "algumas mes tm um senti- prolongado de institucionalizao (era torno de 30 meses) na in-
mento inconsciente, s vezes consciente, sobre sua adequao como fncia inicial, Goldfarb (1945) afirma que este perodo, no qual as
mulheres, esposas e mes. Uma criana com esse tipo de compor- crianas recebem menos afeto e menos estimulao d que as crianas
tamento (isto , a hiperatividade) parece oferecer a elas a prova criadas no lar, profundamente pernicioso para seu desenvolvimento
concreta de sua inadequao. Isso gera na me intensas tenses e psicolgico.
maiores esforos para moldar a criana a padres mais aceitveis"efeitoExiste, nocivo,
ainda segundo Goldfarb, evidncia da persistncia deste
mesmo aps a colocao destas crianas em lares
(p. 465-466). adotivos selecionados, com superviso de pessoal especializado e em
Para essas crianas, a me usualmente malsucedida e a hosti- alguns casos at com tratamento psiquitrico.
lidade inconsciente em relao criana tende a se desenvolver, e A experincia inicial com alto grau de privao (afetiva, social
esta, por sua vez, resporuie de maneira a causar distrbios emocio- e de estimulao intelectual) na criana institucionalizada resulta,
nais secundrios. aparentemente, numa fixao quase constitucional nos nveis mais
Elas constituem um tipo de criana que no inclui em primitivos de comportamento conceituai e emocional; ausncia de de-
nenhum esquema familial. O padro peculiar de respostas dessas senvolvimento na organizao emocional, relacionamento social e
crianas explosivo e impulsivo, alm do fato de ser particularmente na habilidade intelectual. Ocorre ainda uma passividade generalizada
intolervel a muitos pais, que acham difcil aceitar em seus filhos na personalidade, to forte que impede a criana de se beneficiar
comportamentos impulsivos. com novos tipos de estmulos fornecidos pelo ambiente, incluindo
2.3.1 Evidncias empricas dos efeitos da interao me-filho os de relacionamento humano, e assim as reaes emocionais e inte-
lectuais iniciais se mantm durante toda a infncia e mesmo na
H algum tempo os psiclogos se preocupam com a interao adolescncia.
me-filho (I-M-F) nos primeiros meses e anos de vida como Estudos deste tipo despertaram nos psiclogos, das mais diver-
determinante fundamental de certas caractersticas de personalidade, sas formaes tericas, o interesse e a necessidade de pesquisar, de
mais ou menos permanentes, que se manifestam no processo de de- observar e identificar quais os fatores presentes neste relacionamento
senvolvimento da criana. me-filho, que determinam o subseqiiente desenvolvimento de carac-
To grande seria a influncia destas primeiras experincias, que tersticas de personalidade, ou, mais especificamente, do repertrio
a ausncia materna motivada por morte, abandono, guerra, hospi- de comportamento da criana.
Deu-se uma grande nfase influncia que a personalidade da
1 Esta seo foi adaptada da tese de mestrado da autora, intitulada Interao me exerce na da criana, uma vez que esta ainda pouco estru-
me-filho: influncia da hiperatividade da criana no comportamento ma- turada.
terno. So Paulo, Universidade de SSo Paulo, 1978.

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Na rea do desenvolvimento cognitivo, Tulkin e Kagan (1972) Essas ideias do incio a uma srie de pesquisas que levam Bell,
consideram que, embora os psiclogos estejam levando a srio a em 1968, j com base em investigao experimental, a propor um
ideia de que as experincias da infncia podem influenciar o desen- novo tipo de modelo na rea de I-M-F: o modelo bidirecional ou
volvimento, as relaes funcionais especficas entre as experincias didico (como chama Alves, 1973), mostrando a necessidade de se
iniciais e os estilos cognitivos permanecem desconhecidas. considerar tanto o efeito dos pais sobre os filhos como a influncia
Examinando as experincias especficas de crianas pertencen- do comportamento dos filhos sobre os pais. -'^
tes a diferentes classes sociais, verificaram que mes de classe mdia So exemplos de estudos desta natureza que a seguir sero
se envolvem mais sem interaes verbais com seus filhos e provm revistos.
maior variedade de estimulao. Verificaram ainda que as diferenas A partir da observao de um grupo de pares mes-criana,
de comportamento materno encontradas situam-se mais na rea de Moss (1967) faz uma discusso terica a respeito de quais os
interaes verbais e estimulao cognitiva, havendo diferenas nu'- fatores determinantes da I-M-F.
nimas nos aspectos afetivos da interao. Do ponto de vista materno, o estado psicolgico existente antes
Tambm Campbell (1973) refere-se a vrios estudos recentes do nascimento poderia determinar, em parte, a forma como a me
que focalizaram as relaes entre tipos de interao pais-crianas e ir responder estimulao vinda da criana, como tambm os pa-
caractersticas cognitivas particulares da criana. De forma geral, os dres de estimulao e resposta que ela ir oferecer criana. Por
resultados indicam que intromisso - dos pais impede o desenvol- outro lado, a criana tenderia a agir, atuar, de forma a aumentar ou
vimento da habilidade espacial (Bing, 1963), do controle da ateno diminuir o grau de estimulao que lhe est sendo oferecido pelo
(Bee, 1967) e de um estilo cognitivo independente do campo (Dyk ambiente, especialmente pela me, que, para ela, geralmente o
e Witkin, 1965). elemento mais importante desse ambiente. Assim, a criana seria
Quando estudou I-M-F numa situao de resoluo de proble- uma fonte de estmulos para a me, ao mesmo tempo que esta
ma, Bing descobriu que mes de crianas com alto nvel de capaci- uma fonte de estmulos para a criana.
dade verbal eram mais diretivas do que mes de crianas cujo nvel Foram identificados vrios "estados" da criana (sono, irritabi-
de habilidade espacial era mais elevado. lidade, susceptibilidade a emitir respostas) como importantes deter-
Usando procedimento similar, Bee verificou que pais de crianas minantes do comportamento materno no incio da vida do beb. Da
dispersivas ofereciam mais direo e estruturao do que pais de sua concluso de que, "inicialmente, o comportamento materno tende
crianas no dispersivas. a estar sob o controle dos estmulos e condies reforadoras que
Dik e Witkin verificaram que crianas menos diferenciadas em partem do beb" (p. 29).
vrios aspectos do funcionamento cognitivo, quais sejam controle Para fundamentar sua argumentao Moss cita os trabalhos de
de impulso e capacidade para experincias articuladas, so filhos Levy (1958), que demonstrou que o comportamento materno varia
de mes menos diferenciadas nestes mesmos aspectos. em funo do estado ou do nvel de atividade do beb, de Wolf
Em suma, esse modelo mondico, que Bell (1964) chama de (1959), de Brown (1964) e de Escalona (1962), que descreveram
unidirecional, d nfase maneira como os adultos agem sobre a variaes qualitativas no estado do beb ou em seu nvel de ativi-
criana, no considerando a possibilidade de que a influncia seja dade, enquanto Bridger (1965) mostrou que os padres de resposta
recproca. Nesse trabalho, Bell critica as teorias que enfatizam apenas do beb so almente influenciados pelo seu estado.
o papel dos pais no processo de socializao da criana, pois este A importncia desses estados (choro, choramingo, acordado
tipo de abordagem unidirecionai de efeitos corre o risco de no ativo, acordado passivo e sono) na determinao do comportamento
reconhecer diferenas no comportamento dos pais devidas a carac- materno foi tambm reconhecida por Moss (1967). Segundo esse
tersticas congnitas da criana (diferenas de comportamento ntre autor, esses comportamentos atuam na modelagem da prpria expe-
grupos de pais foram atribudas aos efeitos exercidos sobre eles por rincia do beb, uma vez que se estabelece um sistema de interao
uma limitao na habilidade de lidar com o ambiente associada com de estmulos entre a me e a criana que determina o tipo de expe-
desordens congnitas da criana afetada). rincia a que a me ir mais tarde submeter a criana.
2 Traduo do termo "intrusiveness", que significa intromisso, no sentido de
interferncias inoportunas e excessivas. "' o estudo de Bell (1968) ser apresentado mais adiante neste trabalho.

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"O fato de os bebs serem capazes, atravs de seus compor- como um convite comprovao experimental. Assim, diz ele: "Pa-
tamentos, de modelar o tratamento materno, um ponto que cada rece uma proposio razovel que a gravidez, a aparncia do beb
vez mais vem ganhando reconhecimento. O choro um sinal para e o seu comportamento interajam com o papel da me de criar o
a me responder, e a variao deste comportamento entre as crianas subsistema M-C da famlia. Pode-se acrescentar que essas caracte-
pode levar a diferentes experincias com a me" (p. 23). rsticas da criana, s vezes, apenas interagem com a existncia da
A maturao da criana, tornando-a, j aos trs meses, um indi- me como um adulto. Ela pode estar simplesmente tentando manter
vduo mais interessante e propenso a responder, tambm determi- sua vida, sem nenhuma inteno de socializar ningum" (p. 4).
nante do comportamento materno, pois este variou em funo da Bell reconhece a importncia de alguns estmulos fornecidos
idade da criana, isto , as mes se comportavam de formas dife- pelo beb como pistas para atuao da me, embora afirme que os
rentes quando seus bebs tinham trs semanas ou trs meses de seus efeitos no devem ser superestimados. Por exemplo, quando
idade. Foram em geral baixas as correlaes entre o comporta- responde ao choro do beb, a me no atua apenas em funo deste
mento materno nesses dois momentos evolutivos, exceto aquelas refe- estmulo, mas leva em considerao as condies da ltima ama-
rentes s respostas do tipo afetivo e social que se mostraram con- mentao (horrio, quantidade ingerida, etc.) Os pais atuam, ento,
sistentes. em funo de caractersticas situacionais e dos estmulos fornecidos
O sexo da criana pode levar tambm a comportamentos dife- pelo beb, porm, em alguns casos, os estmulos so to excessivos,
renciais da me. Verificou-se, por exemplo (Moss, 1967, pp. 22-23), que os limites dos pais so ultrapassados, modificando o sistema de
que os bebs masculinos dormem menos e choram mais do que os cuidados dispensados ao beb, o que pode ser verificado em relao
do sexo feminino e que h grande variao individual quanto s horas ao choro.
de sono. Isto tem implicaes para a quantidade de experincia e Robson e Moss (1970), citados por Bell, relatam mudanas
contato que mantm com a me. nos sentimentos subjetivos das mes para com seus bebs nos pri-
Alm disso, as mes responderam menos aos bebs mais irri- meiros trs meses aps o nascimento, em funo do excesso de
tveis, o que levou Moss a especular que as mes foram negativa- choro, manha e outras exigncias de cuidados fisiolgicos.
mente reforadas ao se relacionarem com eles. As correlaes obti- "Durante o primeiro ms de vida", diz Bell, "a me est em
das mostraram que as mes se relacionaram cada vez menos com os essncia merc do choro de seu filho e, em alguns casos, no terceiro
bebs masculinos medida que cresciam. As mes destes meninos ms, o choro est no que parece ser o limite de tolerncia de muitos
podem ter aprendido que no estavam sendo bem-sucedidas ao aquie- pais. . . Algumas crianas excedem estes limites, os esforos da
t-los e acalm-los, passando ento a ignorar seus comportamentos me so inadequados, a criana continua a responder com choro"
de choro e choramingo. (p. 5).
Outros comportamentos, como o de imitar vocalizaes, foram Este tipo de comportamento da criana poderia, em alguns
mais freqiientes com as meninas, sendo, portanto, possvel tambm casos extremos, levar a punies excessivas, gerando um tipo de
um reforamento diferencial neste sentido. comportamento agressivo dos pais. Esta concluso de Bell baseia-se
Dessas observaes, Moss (1967) conclui que " medida que a nos estudos de Gil (1970), sobre crianas maltratadas pelos pais,
criana se toma mais velha, a me que se comportava contingente- pois algumas crianas colocadas em lares adotivos eram maltratadas
mente em direo aos seus sinais, gradualmente adquire valor de por diferentes mes adotivas, enquanto outras nunca haviam sido
reforo e aumenta sua eficcia como reguladora do comportamento maltratadas nestes mesmos lares. Os maus tratos, segundo Gil,
da criana". "O ponto em que o controle da criana sobre o com- seriam efeito tanto de caractersticas dos pais como das crianas, e
portamento materno diminui e o valor de reforo da me emerge das situaes de stress emocional sob as quais viviam.
podem representar a primeira manifestao da socializao". "Assim,
inicialmente a me modelada pela criana, e isso, mais tarde, facili- Estes fatos colocam questes sobre as qualidades de estmulo da
ta a modelagem da criana pela me" (p. 30). criana e levaram Bell a pensar como os diferentes tipos de compor-
Portanto, por suas caractersticas particulares, a criana contri- tamento emergente na criana eliciam diferentes tipos de reao
bui n,a determinao do padro de interao que ir se estabelecer. dos pais (por exemplo, a clica maximiza as interaes de cuidados
Posio semelhante de Moss encontramos em artigo mais e minimiza as interaes sociais) e a concluir que "o sistema pais-
recente de Bell (1974), que considera suas ideias especulativas e criana uma relao recproca que envolve dois ou mais indivduos

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que diferem amplamente em maturidade, porm no em competncia, mentao, Brown (1975) concluiu que as mes agiam em funo
no que diz respeito a afetar um ao outro" (p. 15). do sexo da criana (meninos eram mais beijados e acariciados), da
J Sander (1965), atravs de um estudo longitudinal de 30 posio ordinal (gastavam mais tempo na alimentao do primeiro
pares M-F, cujo objetivo era descrever e analisar os padres de filho), do estado de maior ou menor atividade (crianas cujas mes
interao que se estabelecem entre esses pares no incio da vida da ingeriram mais drogas por ocasio do parto eram mais passivas,
criana portanto descrever, sistematicamente, a ontognese das geralmente, e as mes gastavam mais tempo segurando-as, amamen-
relaes interpessoais da criana constatou que, aps um certo tando-as e estimulando-as) e do peso da criana (vocalizavam mais
tempo de observao, o experimentador podia prever o que aconte- para as crianas mais pesadas).
ceria em seguida, em termos de interao dos pares, supondo, pois, Pesquisando o choro do beb como uma forma de provocar
uma regularidade, uma srie de comportamentos comuns aos vrios aproximao materna, Ainsworth e Bell (1972) consideram que o
pares, apesar das diferenas individuais, tambm existentes. Cada choro aversivo para o adulto, causa desprazer ou alarme e elicia
nvel mais avanado de atividade da criana demandava um novo interveno no sentido de interromp-lo e de desencoraj-lo.
ajustamento da I-M-F, um novo equilbrio precisava ser alcanado. Estudando 26 pares M-C, em visitas domiciliares, verificaram
Se um estado no alcanava um equilbrio satisfatrio, havia maiores que, no primeiro trimestre de vida, o choro um sinal para pro-
dificuldades em alcanar o seguinte, o que mostra a importncia da mover aproximao e contato com a me, ativando seu comporta-
sincronia ou assincronia no desenvolvimento de padres cada vez mento. Responder ao choro do beb poderia reforar este compor-
mais complexos de interao. tamento e fazer com que se transforme de respondente (no incio)
em operante. Bebs pequenos tendem a chorar mais freqiientemente
Outros autores preocuparam-se com o mesmo problema, em- , quando longe do contato fsico, visual ou auditivo da me, e tendem
bora o tivessem pesquisado apenas em relao a um ou alguns com- a se acalmar mais efetivamente por contato fsico prximo. As mes
portamentos especficos, principalmente o choro e o sorriso. tendem a usar mais o pegar no colo do que qualquer outra coisa,
o caso de Rheingold (1969), Moss (1967), Laufer e Denhoff e por isso me e filho esto adaptados.
(1957), que verificaram ser o choro do nen um estmulo bastante No quarto trimestre, o choro ocorreu com maior freqiincia
importante na determinao do comportamento materno, instruindo na presena da me, portanto, era dirigido para um objetivo. Assim,
a me, de certa forma, sobre como deve agir para fazer cessar o choro o primeiro sinal de um repertrio de promover proximi-
aquele comportamento. Da mesma forma que o choro, o sorriso dade. O comportamento do beb seria geneticamente programado
considerado como estmulo para a me, com a diferena de que o para o prottipo de uma me propensa a responder. A resposta ma-
primeiro seria um estmulo aversivo e o segundo, reforador. terna tende a fazer cessar o choro.
Para Rheingold (1969), a criana, "por um lado, recebe dos M-F formam uma dade de interao quanto mais a me
pais todo o cuidado mas, por outro, ela ensina aos pais como dis- responde, menos o beb chora e mais facilmente eles desenvolvem
pensar esse cuidado atravs dos sinais que emite, como choro e modos variados de comunicao. Mas, nem todas as mes, atualmen-
sorriso" (p. 785). te, respondem com muita freqiincia s solicitaes de seus bebs,
Etzel e Gewirtz (1967) e Gewirtz e Gewirtz (1965) citam e muitas fazem isso deliberadamente, pela crena de que faro um
estudos nos quais a emisso do sorriso, pela criana, aumentou a beb exigente e dependente. Os dados desse estudo de Ainsworth e
probabilidade de permanncia da me ou da substituta junto Bell (1972) provam o contrrio, ou seja, que permanecem mais
criana. chores os bebs que so de mes que tendem a responder menos,
Brown e colaboradores (1975) partem do fato de que os pri- que ignoram mais o choro ou demoram mais para responder. Os
meiros encontros entre a me e o recm-nascido freqiientemente de- bebs que receberam maior afeto nos primeiros meses, tornaram-se
terminam a natureza d suas relaes subsequentes, porque as mes mais independentes e os que nesse mesmo perodo tiveram menor
parecem particularmente sensveis a seus bebs nos dias seguintes ao contato tornaram-se ambivalentes, isto , no responderam positi-
parto e seria nessa poca que os padres individuais de interao se vamente quando levados ao colo e protestaram quando colocados
estabeleceriam e passariam a ser relativamente duradouros. no cho. As crianas que no choravam quando a me saa de
A partir de observaes de interaes de um grupo de mes casa, tenderam a ter mes mais dispostas a responder aos estmulos
negras com seus respectivos bebs recm-nascidos, durante a ama- da criana do que as crianas mais choronas e manhosas; a) re-

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Esse autor sugere que os aspectos do mtodo da etologia mais
jeitada a crena de que responder ao beb refora o comportamento fiteis aos pesquisadores da Psicologia do Desenvolvimento so aqueles
de choro; b) o tipo de relacionamento M-F nos primeiros meses referentes ao estudo do comportamento e das interaes entre os
pode determinar o tipo de interao subseqiiente; c) mes que res- indivduos. Pesquisando interaes entre animais, os etologistas fazem
pondem ao choro podem dar segurana ao beb para procurar uti- distino entre causa e efeitos do comportamento, isto , procuram
lizar outros modos de comunicao e assim ocorrer uma relao tornar claro atravs da histria do desenvolvimento o que leva o
inversa entre choro e competncia. animal a apresentar um certo comportamento e qual o efeito que
Atravs de uma reviso da literatura comparativa, Harper (1971) este comportamento exerce sobre outro animal.
mostra como filhotes de mamferos fornecem estmulos que afetam o Assim, na linha de desenvolvimento humano, Blurton Jones
comportamento de seus pais e aponta evidncias que sugerem a uti- relata alguns estudos que procuram mostrar os efeitos da criana
lidade de adotar um ponto de vista semelhante na anlise compor- sobre a me e da me sobre a criana. Dada a complexidade do
tamental das relaes pais-prole no homem. O autor considera que processo, admite ele que no se pode atribuir a responsabilidade
os estmulos provenientes dos filhotes funcionam tanto para aumen- da ocorrncia de um comportamento a um s ou a poucos fatores,
tar (facilitar) como para diminuir (inibir) a probabilidade de qual- mas sim a uma multiplicidade destes, do que decorre a necessidade
quer comportamento dos pais, desde respostas especficas at padres de um esforo conjunto, de vrias cincias, desde a farmacologia
altamente complexos de ao. Assim, o choro interrompe uma re- at a sociologia. S assim ser possvel melhor entender todos os
feio, e a rapidez e a eficincia do sugar determinam a durao da fatores que agem e interagem no processo, ou pelo menos boa parte
refeio; o autor cita exemplos semelhantes com bebs humanos. deles, evitando o perigo de explicaes simplistas para um fenmeno
Por outro lado, o desenvolvimento de um tipo de relaciona- complexo.
mento pais-prole pode ser considerado um tipo de sensibilizao. No mesmo sentido, prope a utilizao de categorias que definam
Wasz-Hockert (1964) verificou que as mes podem distinguir o comportamentos moleculares de forma suficientemente precisa e
choro indicativo de desconforto daquele indicativo de fome do beb, clara, para evitar o perigo de diferentes interpretaes por diferentes
e assim orientar-se com respeito s necessidades fisiolgicas da crian- experimentadores. Termos amplos como agresso, ou ligao afetiva,
a. Por sua vez, Formby (1967) mostrou que a maioria das mes ou ansiedade ou ainda socializao, por inclurem diferentes formas
capaz de distinguir o choro de seu prprio filho do de outras de manifestao de comportamento, pouco esclarecem sobre suas rela-
crianas poucos dias aps o nascimento, o que leva adoo de es com outros fatores ambientais. Para que se possa chegar a
atitudes especficas. uma definio operacional destes conceitos, torna-se necessrio utilizar
Alguns outros fenmenos comprovados em animais ainda no todos os mtodos e tcnicas disponveis, experimentais (controle de
o foram em seres humanos. Existe apenas uma literatura inicial, da situao) ou no experimentais (estatsticos ou correlacionais).
qual se pode esperar que, num estgio mais avanado, venha a com- Richards e Bernal (1972), num estudo de crianas durante o
provar certos tipos de comportamentos emitidos por bebs humanos primeiro ano de vida, se propuseram, entre outros, o objetivo de
como responsveis pela eliciao de comportamento dos pais. verificar a influncia recproca de me e filho e oferecer medidas
Blurton Jones (1972) chama a ateno para a dificuldade de relativamente independentes dos elementos que cada participante traz
transpor diretamente para a Psicologia do Desenvolvimento os para a situao.
mtodos tradicionais de estudo da etologia, visto derivarem estes Trabalharam com um grupo de mes de primeiro e segundo fi-
mais das cincias biolgicas e fsicas. Enquanto que um estudo, uma lho, da rea urbana de Cambridge, de classe mdia, utilizando tcnica
observao relatada por um etologista pode ser repetida por outros de observao em alguns dias fixos para todos: o segundo, terceiro,
para efeito de comprovao, o mesmo nem sempre ocorre no caso oitavo e dcimo dias de vida, que foram considerados como uma
de crianas. Neste, segundo ele, at recentemente os comportamentos amostra adequada do perodo ps-parto, capaz de permitir uma
no eram descritos em termos do observado, mas de significados, avaliao das mudanas de comportamento que poderiam ocorrer
ou ainda em termos que tinham um "status" tambm vago. Nos durante este perodo.
primeiros estudos sobre .freqiincia de agresso, por exemplo, os Embora o objetivo principal tenha sido o de avaliar o desenvol-
termos no eram bem definidos, podendo um mesmo comportamento vimento nas primeiras 60 semanas, de um tipo particular de beb
ser classificado ora de agresso, ora de briga. em interao com um tipo tambm particular de me, a obteno

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dessas medidas foi considerada uma tarefa difcil. De um lado, criana esteve altamente associado com o comportamento d me
porque em tomo do oitavo dia de vida o comportamento da criana em tocar a criana.
j foi moldado por suas interaes prvias com a me, de outro J em relao idade, verificaram que, no caso das que no
lado, a me, mesmo ausente, influenciada pelo beb. Por isso, choravam, a disposio da me para responder no variava com a
esses autores entendem que o nico comportamento matemo que idade da criana; e, no caso das que choravam aps os dois anos
nos permite avaliar sua disposio para responder e seu papel na e meio, obtinham menos respostas de suas mes e sorriam menos
interao seu comportamento durante a prpria interao. * para elas.
Cada observao abrangia o tempo desde quando o beb era Utilizando observao da interao social de crianas pr-esco-
carregado para ser amamentado at seu retorno ao bero, incluindo lares entre si e com as mes (10 crianas normais e 3 com proble-
portanto a amamentao e a troca de fraldas do beb. Em cada mas), Leach (1972) verificou que crianas com problemas (dificul-
visita, o observador deveria responder algumas questes que descre- dade em separar-se da me) mostravam interaes reduzidas e
vessem suas impresses a respeito do beb e das atitudes da me insatisfatrias, tanto com os companheiros como com as mes. Alm
em relao a ele. As categorias de comportamento emergiram aps disso, iniciavam menos comportamentos e respondiam menos a outras
uma fase preliminar, que consistiu na investigao de 60 pares M-C crianas do que as normais, obtinham menos sucesso para eliciar
durante 200 horas. respostas em outras crianas e tambm respondiam menos s suas
Os resultados indicaram que bebs alimentados ao seio ou mes do que as normais. Por sua vez, as mes dessas crianas
mamadeira podem diferir desde o nascimento (assim como suas pareciam evitar interaes com seus filhos.
mes) e ter com elas uma interao diferente nos primeiros dez dias Desta forma, pode-se concluir, como o fez Harper (1971), que,
de vida. Um outro fator em relao ao qual ocorreram diferenas dado o fato de a criana afetar o comportamento de seus pais de
no comportamento dos bebs foi a administrao ou no de uma modos identificveis e de que o estmulo vindo da criana pode ser
droga (Pethilorfan) s mes durante o parto. A importncia desta analisado em termos mensurveis, a relao pais-filhos, em seres
constatao que, se os efeitos diretos da droga continuarem, po- humanos, pode ser vista e estudada como um processo de interao
dero advir conseqiincias evolutivas para o beb, pois admitem os de estmulos.
autores que o estilo da interao determinado nesta fase inicial. A partir destas colocaes da etologia, poder-se-ia pensar que
Blurton Jones e Leach (1972) estudaram o efeito da separao as crianas so geneticamente programadas para eliciar estimulao
e do reencontro nas mes e nas crianas, quando estas eram deixadas em seus pais, da mesma forma que os pais, e principalmente a me,
por algumas horas no "play-ground". Outro objetivo era verificar seriam geneticamente programados para oferecer proteo, que garante
por que algumas crianas choravam e outras no, e o efeito do a sobrevivncia da criana. A par desta influncia, a nvel mais
comportamento da criana na me, em um grapo de 35 sujeitos de biolgico, ter-se-ia influncia psicolgica, responsvel pelas diferenas
21 a 60 meses. individuais de reaes e de seqiincias de interao, bem como a
Verificaram que as crianas que choravam enquanto suas mes influncia cultural, responsvel por uma certa uniformizao de
iam se separando delas eram filhas de mes que: aproximavam-se comportamento num determinado grupo de indivduos.
mais frequentemente da criana durante a separao; saam mais Nessa mesma linha de consideraes, Stayton, Hogan e Ains-
freqiientemente sem que a criana percebesse; sorriam menos freqiien- worth (1971), ao discutirem o antagonismo criana x sociedade,
temente durante a separao, e no reencontro essas mes tocavam argumentam que ele no deveria existir, porque as crianas teriam
nas crianas com mais freqiincia. O comportamento matemo durante uma predisposio inata, natural, para adquirir certos tipos de compor-
o reencontro parece ser altamente dependente do comportamento da tamentos sociais, isto , seriam geneticamente viesadas em direo
criana, tanto no caso das que choravam na separao, como no a certos comportamentos sociais, ou ainda, seriam pr-adaptadas a
das que no choravam; como exemplo, o levantar os braos pela um ambiente social semelhante, nos aspectos essenciais, ao ambiente
no qual a prpria espcie se desenvolveu.
* O trabalho publicado refere-se aos resultados preliminares de um grupo de Esses autores levantam a hiptese seguinte: se uma me aceita,
38 mes em interao com seus filhos recm-nascidos nos primeiros dez dias coopera e sensvel aos sinais da criana, esta tende a obedecer
de vida. Alm disso, restringe-se anlise do comportamento das mes e de
seus bebs durante a amamentao natural ou artificial, bem como da influncia seus comandos e proibies verbais, mais consistentemente do que
da medicao obsttrica. uma criana cuja me rejeitadora e insensvel. Alm disso, a
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tendncia da criana a aquiescer seria independente das tticas do nascimento do segundo filho; exigncias do primeiro filho quando
especficas de socializao ou dos procedimentos disciplinares. Em a me est cuidando do segundo portanto, o fato de ter dois
outras palavras, seria uma disposio geneticamente programada, filhos diminui o tempo disponvel da me para cada um; a novidade
que no requer treino. e a excitao de ter um beb diminuram com o nascimento do
Testaram a hiptese atravs da observao de 25 pares M-C, segundo filho; a experincia com o primeiro filho aumentou a eficincia
de cor branca e de classe mdia, durante o primeiro ano de vida. da me em atender s necessidades do beb; o sexo diferente mantm
Chegaram concluso de que uma disposio para obedincia emerge a novidade; lidar com menino pode ter sido uma novidade to
num ambiente social que responde aos comportamentos da prpria grande que mantm o comportamento da me em relao ao segundo
criana, sem treino ou disciplina extensa ou outras tentativas de filho independentemente do sexo do filho mais velho; valorizao
modelar o curso de desenvolvimento da criana. Isso confirmaria cultural do sexo masculino; e exigncias maiores por parte dos
a hiptese de uma predisposio da criana para ser social e estar bebs masculinos.
pronta para obedecer s pessoas que so mais significativas em seu Resultados anteriores obtidos por Hlton (1967) e Rothbart
ambiente social, como prope o modelo etolgico-evolutivo de (1971) sugerem que a diferena de tratamento do primeiro filho em
desenvolvimento social inicial, sugerido por Bowlby (1958, 1969) e relao aos demais deve-se ao sexo da criana. Assim, Hilton
Ainsworth (1967, 1969). De acordo com esse modelo, a criana (1967) verificou que os tipos de dependncia dos primognitos so
tem um repertrio de comportamento caracterstico da espcie que diferentes conforme o sexo da criana, ou seja, que os pais podem
mais prontamente ativado e/ou terminado pelas condies de tolerar esse comportamento em diferentes reas conforme o sexo
estmulo oferecidas pelos adultos. do filho.
Portanto, a obedincia no seria emergente a partir de reforo Beckwith (1972) estudou diferenas nos padres de comporta-
ou punio, mas sim de uma programao biolgica que levaria mento social estabelecidos entre a me e seu beb, do beb em
ligao afetiva: o prprio lao afetivo que se estabelece entre a relao a ela e entre o beb e estranhos em 24 pares de mes e
criana e seus pais, particularmente a me, leva obedincia. seus filhos adotivos, metade dos quais era do sexo masculino e a
Assim, a partir da observao de 32 mes que tinham dois filhos, outra metade do sexo feminino.
Moss e Jacobs (1976), concluram que: as mes gastam menos tempo Dada a natureza da interao observada, Beckwith considerou
em atividade social, afetiva e de cuidados com o segundo filho do que difcil atribuir o incio da interao a um dos membros do par.
com o primeiro (no foram constatadas diferenas significantes especi- No entanto, alguns resultados podem ser destacados: quanto mais
ficamente para as que se referiam a atividades de alimentao e de a me ignorava os sinais do beb ou censurava seu comportamento,
comportamentos infantis para 21 das 41 variveis consideradas); o menos o beb parecia orientado para ela e menos mantinha contatos
decrscimo no tratamento maternal em relao ao segundo filho com ela; se a me no permitia expresso de impulsos do beb
era maior para meninas quando o primeiro filho tambm era menina, e exercia controle maior sobre eles, mais a criana ignorava a me;
e em segundo lugar para menina cujo irmo mais velho era um o choro do beb era determinante do comportamento materno no
metiino; o comportamento matemo decrescia menos em relao ao sentido de fazer com que a me respondesse a ele ou o ignorasse;
segundo filho, se este fosse do sexo masculino do que se fosse tanto o alto grau de choro como a maior freqiincia com que a
do sexo feminino; o segundo filho recebia menos ateno do que me o ignora esto associados com a diminuio do brinquedo social
o primeiro, se fossem ambos meninos, mas o decrscimo era muito (com a me); o choro, nos primeiros meses, estimula a resposta
menor do que no caso em que ambos os filhos eram meninas; e, materna, mas entre os oito e onze meses a me passa a ignor-lo;
finalmente, quase no ocorria decrscimo na ateno materna em portanto, o comportamento materno varia em funo da idade da
relao ao menino cujo irmo mais velho era uma menina. O estilo criana; a tendncia da me em dizer 'no" a seu beb estava
de comportamento matemo em algumas variveis atividades de associada, por um lado, com a diminuio da tendncia do beb a
alimentao do beb e comportamentos de criao foi basica- responder a ela, e, por outro, com maior quantidade de choro e
mente consistente para o primeiro e o segundo filhos (ex.: imitar maior tendncia a responder a estranhos.
vocalizaes, beijar e cuidados). J Crter e Bow (1976) manipularam a emisso de vocaliza-
Moss e Jacobs oferecem algumas possibilidades de explicao es de desagrado em bebs de ambos os sexos cujas idades
para estas constataes: a idade da me, mais velha por ocasio variavam de nove meses e meio a onze meses. Um grupo foi deixado

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s num quarto com brinquedos, enquanto o outro permanecia tam- fatores congnitos que contribuem para duas classes de comporta-
bm s, num quarto sem brinquedos, durante um breve perodo mento da criana e que exercem influncias diferentes nos pais:
de separao (5 minutos). Nos dois grupos as mes permane- fraco desenvolvimento sensrio-motor e desordens de comportamento,
ciam numa sala contgua provida de um monitor de televiso, por entre as quais inclui a hiperatividade.
onde observavam o comportamento de seus filhos. De acordo com De acordo com Bell, os pais no tm tcnicas fixas para
as instrues recebidas, as mes podiam interromper a separao a socializar as crianas, mas sim "repertrio de aes" que variam
qualquer momento. conforme o objetivo. A presso cultural, de um lado, e a estimulao
Os autores verificaram que os brinquedos adiavam a emisso do objeto de aculturao, de outro, so as condies que ativam
de vocalizaes de desagrado, isto , os bebs deixados sem brin- diferentes componentes desse repertrio. Algumas caractersticas das
quedos emitiam estas manifestaes em menor tempo do que os crianas, como seu estado geral de dependncia, servem de estmulos
do grupo com brinquedos. Quanto s mes, constataram que a para conduzir a respostas na maioria dos pais. Outro efeito da
vigilncia era funo da presena de um brinquedo e da interao criana sobre o comportamento dos pais revela-se na seleo que
brinquedo-sexo (as mes dos meninos observaram-nos um pouco estes fazem de elementos do repertrio de prticas para cuidar da
mais do que as mes das meninas, sorriram mais na situao de criana.
brinquedo presente) e que a ausncia de brinquedo provocou mais Na teorizao desse autor existem hierarquias de aes, e
rapidamente o trmino da separao, porm a diferena no foi crianas diferentes ativam partes diferentes dessas hierarquias. As
significante. aes dos pais so de tal forma programadas por certas crianas que,
Em nosso meio, podemos citar trs autores que trabalharam num momento ou noutro, ou em seqiincia, pode ser eliciada toda
a partir do modelo de influncia recproca me-criana. a hierarquia que importante para uma certa classe de comportamento
Alves (1973) estudou, atravs da observao de pares mes- da criana. O comportamento dos pais, assim eliciado, pode ser
crianas, comportamentos de bebs considerados importantes fontes reforado ou no pela criana.
estimuladoras para a me, entre os quais choro, sorriso, verbalizao Segundo esse autor, ainda, h nos pais dois tipos de repertrios
e olhar mtuo. de comportamento que se prestam ao controle. Um deles, que Bell
Verificou que cada par me-beb manteve um padro compor- chama de "comportamento para controlar limite alto" '\ aquele ao
tamental e de interao constante, concluindo que me e criana qual os pais recorrem para reduzir e redirigir comportamentos da
formam um sistema e que nesse sistema o comportamento de cada criana que, segundo eles, ultrapassam os padres de intensidade,
elemento freqiientemente estmulo para o comportamento do outro. freqiincia e adequao para a idade da criana. Este tipo de atitude
Tambm a partir do modelo bidirecional de influncias recpro- dos pais ocorre em resposta a choro excessivo do beb, ou compor-
cas, Marturano (1972), focalizou uma dimenso de I-M-F, qual tamentos impulsivos, hiperativos ou assertivos da criana pequena.
seja, as contingncias significativas entre comportamentos verbais O outro tipo de repertrio o que Bell designou de "comporta-
dos membros da dade no curso da conversao. mento para controlar limite baixo" atravs do qual os pais estimu-
Sollitto (1972) props-se observar e estudar a I-M-F, utilizando lariam comportamentos que considerassem estar abaixo dos padres,
o modelo bidirecional de anlise, em uma situao especfica ou e que seria estimulado pela letargia do beb, hipoatividade, inibio
seja, a do banho do beb. excessiva, ou ausncia de aptides da criana pequena.
Em resumo, a literatura mostra que o comportamento da criana Quando os comportamentos dos pais so classificados sem
tambm tende a condicionar o comportamento da me, ou seja, que que se tenha em conta a estimulao proveniente da criana, os
o comportamento do filho tem propriedades de estimular o compor- do primeiro tipo podem ser erroneamente descritos como "punitivos"
tamento matemo. Mostra que a interao M-C uma via de mo ou "restritivos" e os do segundo tipo como "exigentes" ou como
dupla, no sentido de que as influncias dos agentes de interao pais que interferem em excesso.
so recprocas e que esse processo de interao no unilateral. Preocupada em verificar se o nvel de atividade da criana
A literatura registra tambm alguns trabalhos em que tipos poderia influir no tipo de prtica de educao adotada pelos adultos.
particulares de crianas e a interao com suas mes foram o
objetivo do estudo. Para exemplificar, pode-se inicialmente apresentar Traduo proposta para a expresso "upper limit control behavior".
o estudo realizado por Bell (1968). Segundo este autor, existem Traduo proposta para a expresso "lower limit control behavior".

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Stevens-Long (1973) verificou que as crianas iiiperativas recebiam impulsivas. Embora contrrio ao que se poderia esperar, isto pode
disciplina mais severa, especialmente quando eram rotuladas como ser explicado em termos das expectativas dessas mes.
tal; quando no rotuladas, recebiam tratamento menos severo; as As mes das crianas impulsivas poderiam no estmturar as
crianas hipoativas recebiam disciplina mais sevea do que as crianas tarefas tanto quanto as mes dos outros dois grupos, porque elas
medianas, quanto ao nvel de atividade; se o rtulo dado no condis- poderiam ter expectativas mais baixas de realizao e sentir que
sesse com o comportamento efetivamente emitido pela criana, o seus filhos poderiam satisfaz-las. Por outro lado, as mes das
efeito sobre a determinao das prticas adotadas era menor. crianas reflexivas tendem a intervir quando observam que seus filhos
Por outro lado, os sentimentos manifestados pelos adultos em precisam de ajuda, porque esto pressionando para um grau mais
relao criana tambm apresentaram correlao com a severidade alto de realizao.
das prticas. As crianas hiperativas, portanto, as que recebiam Essas interpretaes baseiam-se em dados de entrevista, onde
tratamento mais severo, tambm despertavam sentimentos negativos, as mes das crianas impulsivas referiram expectativas mais baixas
eram consideradas ms, agressivas e menos cativantes. para realizao futura do que as mes dos dois outros grupos.
O estudo realizado por Campbell (1973), j citado anterior- possvel tambm que as crianas reflexivas tenham aprendido a
mente neste trabalho, representa, de um lado, uma tentativa de lidar pensar antes de responder, justamente porque suas mes interferiram
com a direo dos efeitos da me sobre a criana e desta sobre em momentos cmciais e estruturaram as tarefas apropriadamente,
aquela. Por outro lado, atravs dele, a autora procurou obter dados enquanto que as mes das crianas impulsivas falharam na interfe-
comparativos relativos aos padres de I-M-F em tarefas cognitivas, rncia, levando-as a adotar uma abordagem de tentativa-e-erro. Por
usando grupos selecionados com base no estilo cognitivo da criana outro lado, diferenas nas expectativas das mes podem refletir
e no controle de impulso. ^ estilos cognitivos diferentes. As mes das crianas impulsivas podem
Para tanto, comparou padres de 1-M-F de trs grupos de ter expectativas mais baixas porque seus filhos tendem a uma realiza-
crianas reflexivas, impulsivas e hiperativas e concluiu que o inferior. Nesta questo, conclui Campbell, a direo dos efeitos
o grau de envolvimento da me na soluo da tarefa foi determinado, est longe de ser identificada.
em parte, pela habilidade da criana em completar a tarefa. Alm Ocorreu tambm que as crianas hiperativas geralmente eram
disso, embora o grau de envolvimento matemo fosse igual para os de um grupo scio-econmico um pouco mais alto, e assim as
trs gmpos, o tipo foi diferente. Esse resultado corrobora o que diferenas de comportamento das mes das crianas hiperativas e
foi obtido por Bee (1967), segundo o qual os pais de crianas impulsivas poderiam refletir diferenas devidas classe social quanto
distradas e no distradas diferem entre si mais quanto aos padres manipulao do comportamento impulsivo.
de interao do que quanto quantidade de interaes. Em trabalho posterior, Campbell (1975) props-se a comparar
No caso das crianas hiperativas (do estudo de Campbell), as um grapo de 13 pares M-C (normais) com um grupo de 13 pares
mes forneciam mais ajuda fsica, mais encorajamento e sugestes M-C (crianas hiperativas) e um grupo tambm de 13 pares M-C
de controle de impulso durante a tarefa difcil. Segundo a interpre- (crianas com dificuldades de aprendizagem). A idade mdia das
tao da autora, essas mes teriam aprendido a estruturar as tarefas crianas era de aproximadamente oito anos.
como uma resposta inabilidade de seu filho de focalizar a ateno, Em face dos resultados do estudo anterior, esperava-se que as
de controlar a impulsividade e de persistir. No entanto, ao contrrio crianas hiperativas eliciassem mais "feedback" e que houvesse mais
do estudo de Stevens-Long, essas mes no foram mais punitivas estruturao da atividade por parte de suas mes do que nos outros
ou desaprovadoras na situao de interao. As crianas hiperativas dois gmpos. De fato, as mes das crianas hiperativas deram mais
interagiam mais e faziam mais comentrios sobre seu prprio desem- sugestes no especficas, mais encorajamento, mais sugestes sobre
penho, o que sugere que a atividade verbal aumenta com a dificuldade controle de comportamento e mais desaprovao do que as dos
da tarefa e com a dificuldade de ateno e persistncia, que podem outros grupos. Assim, elas estavam ao mesmo tempo respondendo
ser sinais para a me interferir e prover a ajuda necessria. na situao de interao, de forma a estruturar a tarefa e otimizar
Para sua surpresa, a autora verificou que as mes das crianas o desempenho, e respondendo ao estilo cognitivo de seus filhos. As
reflexivas tambm deram mais ajuda fsica direta durante as tarefas crianas hiperativas eliciaram e mantiveram um alto grau de interao,
difceis e mais sugestes especficas durante a tarefa anagrama por requisitar mais "feedback" e fazer mais comentrios.
(considerada tarefa verbal difcil), do que as mes das crianas
63
62
Patterson, Jones, Whither e Wright (1965) sugerem que, sendo o caso, por exemplo, das investigaes realizadas por:
bastante aversivo para o adulto o alto nvel de atividade da criana, Horowitz e Lovel (1960), com mes de sujeitos esquizofrnicos do
aquele usar uma srie de procedimentos (especialmente a punio) sexo feminino; Mark (1953), Freeman e Graryson (1955), Gerard
para moldar o comportamento da criana a um nvel mais aceitvel. e Siegel (1950) com mes de esquizofrnicos masculinos; Madoff
A criana que opera num alto nvel de atividade pode ser punida (1958), com mes de crianas esquizofrnicas, retardadas e porta-
mesmo quando se comporta de forma socialmente aceitvel, por doras de leso cerebral; Peterson e colaboradores (1959), com
exemplo, amigavelmente. pais de crianas com problemas de personalidade e conduta. Outros
Sugerem ainda esses autores que o grau elevado de punio autores, entretanto, atriburam as diferenas de comportamento dos
dado criana hiperativa torna mais lento o processo de desenvolvi- pais, ou apenas das mes, interferncia do nvel scio-econmico/
mento de comportamentos socialmente desejveis. Propem ento educacional. Essa possibilidade realmente merece ser examinada,
que algumas respostas especficas da criana sejam condicionadas porque os estudos (Moss, 1967; Bell, 1968, etc.) que propuseram
atravs do uso de reforo e punio oferecidos por pais, professores a I-M-C como processo de interdependncia, de regulao recproca
e colegas, de forma a se conseguir um controle do comportamento de comportamento de cada elemento da dade foram feitos com
hiperativo e um aumento do comportamento de concentrar a ateno sujeitos oriundos da classe mdia.
durante as aulas. Sabe-se que, em segmentos mais baixos da populao, a me
Desta multiplicidade de abordagens e de possibilidades de investi- atua de forma mais autoritria, ignorando os estmulos provenientes
gao experimental, ou mesmo de interpretao terica, decidiu-se da criana. E neste sentido, pertinente relembrar as maiores difi-
optar pelo modelo bidirecional de influncias recprocas que, embora culdades metodolgicas encontradas por alguns pesquisadores ao
ainda recente como proposta para se entender o completo processo trabalharem com mes de classe baixa. Entre estes, Zunich (1971)
de I-M-C, parece bastante promissor e menos simplista do que o mostra a dificuldade em se obter um perfil real da I-M-C em uma
modelo mondico de interpretao. amostra de sujeitos de classe baixa, vinte mes de meninos e vinte
Esse modelo, chamado bidirecional, parece, sem diivida, repre- mes de meninas de trs a cinco anos de idade, atravs de um
sentar um progresso em relao forma anterior de se apresentar procedimento de questionrio e tambm observando diretamente a
os dados. Isto , de que a personalidade da me exerce influncia interao. Embora o autor acredite que esta fomea mais subsdios
marcante na da criana, sem que se considere a hiptese contrria. (mesmo que a reticncia ou inibio das mes interfira nos resultados)
No se pode deixar de pensar, entretanto, que fatores externos do que aquela onde os julgamentos so feitos por indivduos (os
dinmica especfica estabelecida entre os membros da dupla M-C prprios sujeitos) menos qualificados do que os observadores treinados
possam interferir e mesmo dirigir o tipo de relacionamento. e objetivos.
Isso porque, conforme sugestes de Blurton Jones (1972), Especificamente, entre as investigaes que concluram pela alta
apenas a partir de uma abordagem mais ampla, que leve em suscetibilidade das atitudes maternas do NSEE esto as realizadas
considerao outras variveis alm das especificamente psicolgicas, por Garfield e Helper (1962) com mes de crianas de trs nveis
que se poder chegar compreenso do processo do desenvol- econmicos distintos; Zuckerman, Barrett e Braginel (1960), tanto
vimento humano. com mes de crianas portadoras de vrios tipos de perturbaes
de conduta, como com mes de crianas normais; Freedheim e
Entre estas outras variveis uma delas o nvel scio-econmico- Reichemberg-Hacket (1959), com adultos de dois nveis educacionais
educacional (NSEE) a que o sujeito pertence, que como demonstra diferentes profissionais especializados em reabilitao e auxiliares
a literatura pode determinar as reaes e atitudes no desempenho de enfermagem. Por sua vez, Zuckerman, Oltean e Monaskin
do papel de me. (1958b), trabalhando com mes de crianas esquizofrnicas e de
Como j foi visto, parte da literatura consultada, toda ela crianas normais de um mesmo nvel scio-econmico e educacional,
experimental e bem fundamentada, leva a esperar uma incisiva no encontraram diferenas de atitudes entre elas.
influncia da criana na determinao de comportamentos matemos. Vimos ao longo desta discusso que o processo de Interao-
Ou, melhor dizendo, procura explicar o processo de I-M-C em termos Me-Criana complexo e depende de inmeras variveis. A esse
dinmicos, de inter-relao de estmulos de interdependncia do propsito nos parece pertinente lembrar que, j em 1959, Peterson
comportamento de cada um dos participantes do processo. e colaboradores chamaram a ateno para o fato de que o compor-
64 65
tamento infantil condicionado pela interao de tnltiplos fatores child hehaviour. Cambridge, Cambridge Univ. Press. 1972, cap. 9, p.
e para a dificuldade conseqiiente de defini-los, mensur-los e estabele- 217-247.
16. Bowlby, J. The nature of a child's tie to his mother. International of
cer o grau de influncia de um ou outro. P.iyclwanalysis, 39: 350-373, 1958.
Se, por um lado o comportamento infantil pode ser atribudo 17. Brown, J.V.; Bakerman, R.; Snyder, P.; Fredrickson, W.; Morgan S. e
a mltiplas causas, o mesmo pode ser dito do comportamento das Hepler, R. Interactions of black inner city mothers with their newborn
mes. Estas, sujeitas a vivncias e tenses oriundas de vrias fontes, infants. Child Development, 46: 677-686, 1975.
iro atuar sobre seus filhos de acordo com todas estas influncias. 18. Buddenhagen, R.G.; Sickler, P. Hyperactivity: a forty-eight hour sample
Inclusive, iro atuar de forma diferente em relao a cada um de plus a note on etiology. American Journal of Mental Deficiency, 73:
580-589, 1969.
seus filhos, em funo das caractersticas diferenciais de cada um 19. Caldwell, B.M. e Hersher L. Mother-infant interactions during first
deles e das circunstncias especiais que estejam vivenciando. year of life, Merril-Palmer Quarterly. 10: 119-128, 1964.
20. Campbell, S. Mother-child interaction in reflective impulse and hy-
2.3.2 Bibliografia peractive children. Developmental Psychology. 50: 463-474, 1973.
21. Campbell, S. Mother-child interaction: a comparison of hyperactive, lear-
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2. Alves, Z . M . M . B . Anlise da interao me-criana: um estudo longitu- 1976.
dinal (dos 2 aos 6 meses) da evoluo de sequncias de interao. Tese 23. Erikson, E.H. Eight ages of man. In: Lavatelly, C S . e Stendler, F.
apresentada ao Departamento de Psicologia da Faculdade de Filosofia, Readings in child behavior and development. 3.* ed. 1972, p. 19-30.
Cincias e Letras de Ribeiro Preto, 1973. ' 24. Etzel, B.C. e Gewirtz, J.L. Experimental modification of caretaker
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66 67
Captulo 3 esta poder levar a me at a cozinha e apontar o que deseja ou,
dependendo do caso, poder fazer uma solicitao verbal; ou ainda
como o recm-nascido, apenas chorar.
Desenvolvimento intelectual: perodo O importante a se perceber, neste exemplo, que no caso do
recm-nascido no h possibilidade de variao dos meios a serem
sensrio-motor utilizados para satisfao de uma necessidade (o nico existente
o choro), ao passo que so muito maiores os recursos disponveis
Eliana Herzberg para uma criana de dois anos, podendo adequ-los situao par-
ticular. Por exemplo, se a me estiver longe, poder gritar para
cham-la; se estiver perto e prestando ateno a ela, s apontar
para o que deseja e assim por diante.
No caso, o beb tem uma reao reflexa onde a necessidade
de alimentao est vinculada ao choro, sem que haja sequer a
identificao do estado motivacional que denominamos "fome". A
reao automtica. J a criana de dois anos percebe que est com
Neste captulo procuraremos dar inicialmente uma viso ampla fome, ou que "quer comer". Esta percepo desencadeia a inteno
do perodo denominado por Piaget de sensrio-motor, que se estende de obter alimentos e a busca dos meios apropriados para atingir
do nascimento at aproximadamente o final do segundo ano de este fim.
vida, para depois realizarmos uma anlise mais detalhada do que Assim que observaremos, no decorrer dos dois primeiros anos
nele ocorre, etapa por etapa, at a transio para o perodo seguinte. de vida, uma evoluo gradual que passa de atos reflexos, que
no perodo sensrio-motor de desenvolvimento que assistimos possuem uma plasticidade restrita, para comportamentos complexos
ao "chamado" nascimento da inteligncia. Um dos livros de Piaget, que podem ser variados e modulados em grau muito maior, em
dedicado a este perodo, tem o ttulo justamente de O nascimento da funo da situao particular (comportamentos inteligentes).
inteligncia na criana. Para podermos entender melhor como se d Dentro desta mesma linha de raciocnio e procurando traar a
este processo, precisamos discutir, pelo menos em termos gerais, linha evolutiva desta fase inicial de vida, observamos a transio de
quais os critrios utilizados por Piaget, para classificar um ato como atos reflexos automticos para comportamentos que esto claramente
sendo "inteligente" ou no. Em sua vasta obra, o autor refere-se sob controle voluntrio e consciente. A criana passa de uiia situa-
inimeras vezes e de formas bastante diversas ao conceito de inteli- o de passividade, onde os estmulos desencadeiam reaes em
gncia. Nosso objetivo, no momento, no ser o de fazer uma bloco, para uma organizao mvel onde os meios podem ser varia-
reviso exaustiva para precisar o conceito, mas apenas o de levantar dos para a consecuo de um fim, e onde a criana , portanto, um
algumas ideias bsicas. Se definirmos o termo "inteligncia" como ser ativo com maior domnio sobre suas aes.
a capacidade de adaptao psicolgica ao meio, chegaremos rapida- com os mecanismos presentes j no nascimento (inatos) que
meijte ao critrio principal que nos permite classificar um ato a criana vai enfrentar o meio; e este vai tambm se adaptar s suas
inteligente: um ato ser considerado "inteligente" quando tiver sido necessidades e exigncias. Com o tempo, atravs das interaes da
realizado intencionalmente. Temos ento que, quanto maior a plastici- criana com o meio (e por isto que falamos em nascimento da
dade de um indivduo ao enfrentar uma situao, maior ser sua inteligncia), haver cada vez mais a possibilidade de modificao
probabilidade de xito e, portanto, maior ser seu grau de adaptao dos comportamentos em funo das exigncias e solicitaes par-
psicolgica ao meio. Exemplificando: imaginemos duas crianas, ticulares de cada situao.
uma recm-nascida e outra com dois anos de idade, ambas com Quando falamos em inteligncia, estamos nos referindo exata-
muita "fome". flagrante a diferena entre esses nossos dois mente possibilidade de variar os meios, as formas de agir, em
sujeitos, em termos de sua possibilidade de adaptao ao meio. O funo da realizao de determinados objetivos. Tendo a criana
recm-nascido dispe praticamente de apenas um meio, que o certos padres "prontos" de comportamento ao nascer (por exemplo,
choro, para obter o que necessita; ao passo que so muito mais o reflexo de suco, de preenso, etc.) e, como foi dito anterior-
variados os meios de que dispe uma criana de dois anos, pois mente, pequena plasticidade em termos de adaptao ao meio, pre-
70 71
dominar a repetio dos comportamentos que possui. medida que dispe), e medida que vai amadurecendo vo se ampliando as
se liberta dos padres mais rgidos de comportamento, a repetio interaes com o meio, cresce em importncia o processo de acomo-
vai cedendo lugar inveno, criao de formas novas de adaptao. dao (seus esquemas e estmturas mudam, para enfrentar uma situa-
Tecnicamente denominamos esquemas estes padres de com- o nova).
portamentos organizados, que por sua vez tambm organizam as Vimos, ento, que j nos primeiros meses de vida a criana tor-
experincias da criana. O termo esquema refere-se estrutura bsica na-se capaz de executar atos inteligentes. Mas a que tipo de inteli-
subjacente s aes manifestas da criana; utilizado para designar gncia estamos nos referindo? A inteligncia do beb de um ano
a essncia de seus comportamentos. Sabemos, por exemplo, que no provida das mesmas caractersticas que a de uma criana de 9 anos,
h na realidade duas aes iguais: a criana que pega um objeto, por exemplo? A resposta, claro, s poderia ser negativa. Todos
a rigor nunca o faz duas vezes exatamente da mesma maneira. No sabemos por observao direta ou por intuio que o relacionamento
entanto, nas duas situaes identificamos o ato de pegar, mesmo da criana com ela mesma e com o mundo que a cerca, nos dois
que existam estas pequenas diferenas. Alis, inclumos dentro da primeiros anos, se d fundamentalmente atravs de aes, sensaes
categoria preenso uma grande variedade de aes: pegar um livro, e percepes. A criana vai conquistar, atravs dos movimentos, o
pegar uma cadeira, uma bolinha, etc, pois todas apresentam carac- universo prtico que a cerca. Sendo assim, s poderamos pensar
tersticas bsicas comuns. A existncia destas caractersticas comuns numa inteligncia prtica ou sensrio-motora, que se refere manip
justifica dentro do referencial piagetiano a utilizao do termo esque- lao de objetos, aquisio de habilidades e adaptaes de tipo
ma de preenso: significa que existe uma maneira regular, um con- comportamental.
junto bsico de coordenaes motoras comuns subjacentes a estas Para Piaget, no h nesta etapa qualquer representao in-
aes e que pode ser transferido de uma situao para outra, como, terna dos acontecimentos. No h qualquer representao cognitiva
por exemplo, pegar um objeto diferente dos mencionados. ou conceituai do comportamento ou do ambiente extemo. Assim,
Como foi dito anteriormente, j ao nascer o beb possui es- temos uma criana capaz de agir no mundo, mas no ainda capaz
quemas, padres de comportamento que apresentam coerncia e de criar mentalmente solues para os mais variados problemas que
organizao (os reflexos). Os reflexos funcionam isoladamente e so tem que enfrentar.
revestidos de uma certa rigidez, pois, como veremos adiante, no Adapta-se por intermdio da ao, dos movimentos, mas no
subestdio Exerccio dos Reflexos, apesar de o reflexo sofrer o pro- ainda atravs do pensamento, da simbolizao. No entanto, essas
cesso de adaptao, caracteriza-se essencialmente por sua natureza adaptaes de tipo comportamental, de carter mais prtico, consti-
repetitiva. devido mobilidade e plasticidade dos esquemas que tuem-se para Piaget em pr-requisitos para a possibilidade de repre-
se tomam possveis a inveno e criao de novas formas de adap- sentao mental. Pois a representao mental s ser possvel atravs
tao. Os esquemas tomam-se adaptveis a uma grande amplitude de da interiorizao da ao. Trata-se de um processo contnuo que
situaes e objetos e combinam-se entre si de diferentes maneiras, tem suas razes nesse perodo.
tanto em termos de sequncias (por exemplo, pegar-ouvir-olhar ou
ouvir-pegar-olhar, etc.) como de funcionamento simultneo (por Neste ponto, deparamo-nos com um aspecto central e inovador
exemplo, levantar-se para alcanar o objeto que deseja). So os es- da teoria de Piaget, pois, ao se referir inteligncia prtica ou sensrio-
quemas que na prtica vo sofrer os processos de assimilao e aco- motora, est considerando a criana como um ser que, embora ainda
modao (adaptao). O esquema de suco, por exemplo, pode ser no disponha de linguagem e no possa imaginar mentalmente os
utilizado numa gama cada vez mais ampla de situaes (assimilao), acontecimentos, pode variar os meios para chegar a um determinado
bem como se transformar para enfrentar outras (acomodao). fim desejado (i.e, capaz de apresentar condutas inteligentes). Em
Resumindo, ento, temos que os esquemas simples, que fun- outras palavras isto quer dizer que o pensamento deriva da ao
cionavam isoladamente no incio, nestes dois primeiros anos de vida e no da linguagem, conforme sustentavam muitos tericos reno-
vo se integrando e complexificando-se e, desta forma, organizando mados, anteriores ou contemporneos a Piaget. A linguagem o
as experincias da criana. meio por excelncia atravs do qual em geral estudamos o pensa-
Observamos que, no perodo inicial de vida, a adaptao do mento e principalmente atravs dela que o pensamento se expressa.
beb dar-se- principalmente atravs do processo de assimilao (as Entretanto, seria muito diferente se acreditssemos que o pensamento
situaes novas sero enfrentadas com os esquemas que a criana j surge a partir da linguagem. Piaget nos mostra em seus inmeros

72 73
trabalhos que o pensamento deriva da ao, da interiorizao desta, manente, onde os objetos existem, independentemente da percepo
existindo portanto antes do aparecimento da linguagem. dos mesmos. Por exemplo, passa a procurar objetos desaparecidos
Retomando a descrio das principais aquisies do perodo de seu campo visual (e, se uma criana procura ativamente um brin-
sensrio-motor, vemos que a criana toma-se capaz de: apresentar quedo que retiramos de suas mos e escondemos, est indiretamente
comportamentos intencionais (inteligentes), isto , capaz de encadear nos mostrando que para ela o brinquedo continua a existir, mesmo
duas, trs ou mais aes para chegar a um fim; integrar informaes que no lhe seja diretamente acessvel, sensorialmente).
obtidas das vrias modalidades sensoriais; e agir como se o mundo Como realizaes deste perodo, podemos, em concluso, citar
externo josse um local permanente que a criana vai ser capaz de usar instrumentos simples para con-
Deter-nos-emos agora nestas duas ltimas aquisies. Para isto, seguir objetos, antecipar conseqiincias relativamente imediatas de
precisamos voltamos um pouco para os interesses que nortearam as aes, reconhecer as causas de acontecimentos que podem ocorrer e
investigaes de Piaget. Desde o incio de sua carreira Piaget preo- usar foras externas (gravidade, ao de outras pessoas, etc).
cupou-se com determinadas questes filosficas tais como: Como se De forma geral, ainda podemos dizer que, no final do perodo,
d o processo de conhecimento? Como chegamos noo de que os ser capaz de organizar dados da realidade externa e intema e de
dados que obtemos atravs de nossos rgos sensoriais nos conferem separar-se como um elemento da realidade e localizar-se em relao
informaes sobre uma mesma realidade, ou sobre o mesmo objeto? aos demais.
Como se d esta integrao de informaes? Por que supomos que Agora passaremos a uma descrio mais detalhada do que ocor-
os outros indivduos tm sensaes parecidas com as nossas e apre- re etapa por etapa neste perodo at a transio para o perodo
endem o mundo tal como ns o apreendemos? Como chegamos pr-operatrio. Este exame visa responder questo bsica, j
noo de que os objetos, de que "as coisas" existem e "acontecem" t proposta por Piaget: "Como que as reaes sensrio-motoras, pos-
independentemente de estarem ou no acessveis s nossas vrias turais, etc. . . dadas no equipamento hereditrio do recm-nascido,
modalidades sensoriais (a esta noo Piaget deu o nome de perma- preparam o indivduo para adaptar-se ao meio extemo e para adqui-
nncia do objeto)? Exemplificando: Por que e como sabemos que um rir os comportamentos ulteriores, caracterizados precisamente pela
parente nosso, que viajou, continua a "existir", mesmo no estando utilizao progressiva da experincia?" (O rmscmento da inteligncia
acessvel a ns, concretamente, atravs de nossos rgos sensoriais na criana, p. 34). Esperamos com isto poder deixar mais claro o
(no podemos v-lo, toc-lo, etc.)? Por que acreditamos que um que foi exposto at agora sobre o perodo como um todo.
objeto que guardamos dentro de uma gaveta l permanece at que
de l o tiremos? Todas estas questes so tratadas especulativamente Piaget dividiu o perodo sensrio-motor em seis subestadios,
dentro do ramo da filosofia chamado epistemologia ( = estudo do que so:
conhecimento). Piaget procurou traar a epistemologia gentica, ou
seja, estudar a gnese, o processo de formao do conhecimento, Perodo sensrio-motor 0-2 anos
observando e estudando a evoluo de crianas.
Inicialmente, estas questes nos parecem bvias e de simples Estdio 1 (0-1 ms) Exerccio dos reflexos
resoluo. No entanto, este no o caso, e a maior prova disto Estdio 2 (1-4 meses) As primeiras adaptaes adquiridas e a reao
que o prprio Piaget, que pretendia dedicar apenas alguns anos ao circular primria
estudo do desenvolvimento infantil, para obter observaes concretas Estdio 3 (4-8 meses) As reaes circulares secundrias e os pro-
que elucidassem estas questes, acabou dispendendo mais de trinta cessos destinados a fazer durar os espetculos
anos neste estudo, para s ento voltar-se novamente s especulaes interessantes
epistemolgicas mais tericas. Estdio 4 (8-12 meses) A coordenao dos esquemas secundrios e
Como resultado da observao direta de inmeras crianas, sua aplicao s novas situaes
Piaget verificou que durante este primeiro perodo de desenvolvi- Estdio 5 (12-18 meses) A reao circular terciria e a descoberta de
mento que a criana integra as informaes oriundas dos vrios novos meios por experimentao ativa
rgos sensoriais (por exemplo, passa a olhar pra o que ouve, a Estdio 6 (18-24 meses) A inveno de novos meios por combinao
ouvir o que pega, etc), que de incio funcionam isoladamente, e mental
tambm passa a agir como se o mundo externo fosse um local per-

74 75
Estdio 1: exerccio dos reflexos (0-1 ms) eficincia com o decorrer das semanas. A interao com o meio
importante desde o incio da vida, pois as potencialidades inatas s
Como sabemos, ao nascer o beb conta com um conjunto de vo se realizar plenamente e desenvolver-se no contato organis-
aes reflexas, que est pronto para funcionar. O reflexo pode ser mo/meio.
considerado como a forma mais simples de comportamento uma vez Existem reflexos que praticamente permanecem inalterados
que a estimulao de um conjunto de receptores provoca sempre a desde o nascimento at a morte, como, por exemplo, o reflexo
mesma resposta, pois as conexes sinpticas entre os neurnios so patelar, ou o pupilar, bem como os que desaparecem normalmente
relativamente fixas e invariveis. Como exemplo de reflexo humano, no decorrer do primeiro ano de vida, sendo que, nestes dois casos,
poderamos citar a retirada da mo de uma superfcie dolorosamente fica mais difcil verificarmos a variabilidade e o processo de adap-
quente, o piscar dos olhos em resposta a um jato de ar no rosto, e tao. No entanto, h outros como o de suco, preenso, os refle-
o espirro quando os canais nasais esto irritados. Se um dado con- xos de acomodaes visuais e movimentos dos olhos, de audio e
junto de receptores estimulado, a resposta est determinada pelas formao, nos quais estas mudanas so flagrantes. So esses os re-
conexes sinpticas "fixas" no percurso entre o estmulo e a res- flexos que se revestem de maior importncia para ns, psiclogos,
posta. O reflexo assim preso-ao-estmulo, determinado pelos pois se desenvolvem em comportamentos complexos. por isso que
receptores estimulados. Por exemplo, a estimulao dos receptores Piaget a eles se refere, deixando de lado os outros que so os mais
de dor da pata far com que um animal retire reflexamente a perna. , revestidos de rigidez e previsibilidade.
A estimulao dos receptores de presso na mesma pata far com Os reflexos que levam aprendizagem apresentam circulari-
que o animal estenda esta perna para suportar seu peso. Os recep- dade intrnseca (repetem-se vrias vezes), ao contrrio dos outros
tores de presso e dor levam a diferentes percursos reflexos de modo (como o de Moro ^).
que resultam respostas diferentes. Talvez esta circularidade possa explicar a razo pela qual se
No objetivamos aqui nos aprofundar na fisiologia dos reflexos, desenvolvem em comportamentos motores voluntrios.
ou nos diferentes tipos existentes, mas apenas enfatizar que a Examinemos agora o carter de variabilidade e de adaptao
partir de alguns deles que se desenvolvem comportamentos alta- mencionado por Piaget, tomando como exemplo o reflexo de suco.
mente complexos. E, percebendo esta evoluo, do reflexo ao com- Fica implcito que as consideraes a serem feitas sero vlidas tam-
portamento complexo, observamos, como Piaget o fez, que h uma bm para os demais reflexos j mencionados.
continuidade entre o biolgico e o psicolgico. O que "psicol- Contrariamente a outros reflexos, onde apenas um estmulo de-
gico" surge em funo de um substrato biolgico e apenas para fins terminado produz uma resposta especfica (ver exemplo anterior do
didticos podemos tentar traar as fronteiras entre biolgico e psi- reflexo dor), o reflexo de suco apresenta variabilidade, porquan-
colgico. to pode ocorrer: quando tocamos os lbios, ou a boca, ou as mas
Nesta primeira etapa do perodo sensrio-motor, como o pr- do rosto do beb; e sem qualquer estmulo aparente na regio da
prio nome j indica, ocorre o exerccio dos reflexos. No seria de boca. Pode no ocorrer mesmo como o bico do seio na boca.
se estranhar se o leitor, a esta altura, estivesse com uma dvida e Quanto ao processo de adaptao podemos dizer que se d
levantasse a seguinte questo: Se o reflexo est "pronto" desde o atravs de trs formas de assimilao, que so: assimilao funcional
nascimento, se to fixo e previsvel como nos pretende mostrar a (ou tambm repetio cumulativa), assimilao generalizadora e
fisiologia, por que ento falar numa etapa inicial de "exerccio" de assimilao recognitiva. Ainda no podemos falar separadamente dos
reflexos? processos de assimilao e acomodao, pois esto confundidos.
Atravs de suas observaes, Piaget mostrou que, apesar da Usamos o termo assimilao porque o que predomina, apesar da
"rigidez" e da "previsibilidade", o reflexo tambm apresenta varia-
bilidade e sofre o processo de adaptao (assimilao e acomodao). 1 "O 'reflexo de Moro' uma reao corporal macia, subseqiiente ao sobres-
Basta observarmos a diferena existente, por exemplo, entre o beb salto determinado por vrios estmulos que tm em comum a particularidade
de induzir uma brusca extenso da cabea, alterando sua relao com o
que est mamando pela primeira vez e esse mesmo beb mamando tronco. Consiste na extenso, abduo e elevao de ambos os membros
em sua terceira semana de vida. O reflexo de suco estava presente superiores, seguida de retorno habitual atitude flexora em abduo." Texto
desde a primeira mamada (considerando-se uma criana sem anorma- extrado de Coriat, L.F. Maturao psicomotora no primeiro ano de vida da
lidades), mas notvel a "melhora" que notamos em termos de sua criana. So Paulo, Cortez e Moraes Editora, 1977, p. 34-35.

76 77
possibilidade de mudana, a repetio, o enfrentar as situaes condio necessria para que ocorra por parte da criana a distin-
novas, com os mecanismos de que o beb j dispe (no capaz o mamilo x outros estmulos (aps a mamada raramente ocorre
de criar novos mecanismos). este reconhecimento, a criana sugar da mesma forma chupeta, o
Por assimilao funcional ou repetio cumulativa entendemos seio, ou outro objeto); o segundo ponto que, quando falamos em
que a prpria repetio do reflexo possibilita sua maior eficincia, reconhecimento, naturalmente nos referimos a um incio de reco-
isto , permite que sua funo (no caso, a de sugar para obter ali- nhecimento prtico e motor, sem qualquer representao interna,
mento) se exera plenamente, da "melhor" forma possvel. Assimi- pois neste primeiro ms de vida sabemos que a criana nem sequer
lao funcional, ento, a "melhora" que ocorre no mecanismo tem noo dos limites do prprio corpo, da distino eu x no eu.
reflexo, pelo fato de ser colocado em prtica inimeras vezes. Como Resumindo, podemos dizer que no subestdio denominado
exemplo, j citamos anteriormente a diferena entre o beb na sua Exerccio dos Reflexos, h uma estabilizao, generalizao dos
primeira mamada e uma mamada depois de trs semanas de vida. reflexos, que se tomam mais discriminadores, embora limitados sem-
Neste exemplo, podemos dizer que ocorreu assimilao funcional. pre aos resultados finais hereditariamente determinados.
Por assimilao generalizadora entendemos a incorporao de
situaes ou objetos cada vez mais variados ao mecanismo reflexo. Estdio 2: as primeiras adaptaes adquiridas e a reao circular
Vejamos o que sucede ento em termos do reflexo de suco: inicial- primria (1-4 meses)
mente ele ocorre com predominncia na situao de alimentao, no
contato da criana com o seio materno ou bico da mamadeira. Aos Neste subestdio podemos falar em adaptaes adquiridas, ou
poucos, no entanto, observamos que o reflexo pode ser deflagrado ento em reflexos condicionados ou associaes adquiridas. Isto
diante de estmulos cada vez mais variados: quando o beb inci- porque a partir do primeiro ms de vida observamos o incio da
dentalmente coloca seus dedos na boca, ou quando um pedao da transformao dos comportamentos (at ento quase que s reflexos)
fralda toca a boca ou a regio circundante, etc. Gradativamente vai em funo da experincia. Dito de outra forma, passa a haver re-
se ampliando a gama de estmulos capazes de deflagrar o meca- teno de dados que no pertenciam ao prprio mecanismo reflexo.
nismo reflexo. Ou, colocando em outras palavras: cada vez vai se A adaptao adquirida, contrariamente adaptao hereditria, su-
"generalizando" o ntimero de situaes novas, que so enfrentadas pe uma aprendizagem relativa aos dados novos do meio extemo.
com este mecanismo de que a criana dispe. a este fenmeno Assim, a assimilao e acomodao comeam a se dissociar.
que Piaget denominou assimilao generalizadora. Teoricamente talvez parea simples a distino entre o estdio
A assimilao recognitiva refere-se ao incio de reconhecimento do exerccio dos reflexos e este, o das adaptaes adquiridas. Na
prtico e motor dos estmulos, que ocorre quando acionado um prtica, porm, muito difcil distinguirmos a aquisio real da
mecanismo reflexo. Em certo sentido, podemos dizer que se trata simples coordenao pr-formada (puramente hereditria).
do inverso do que foi descrito como assimilao generalizadora. Ao Como exemplos de hbitos adquiridos relativos suco, po-
mesmo tempo que o reflexo incorpora um nmero cada vez maior demos citar a suco sistemtica do polegar ("chupar o dedo") e a
de objetos ao seu mecanismo (assimilao generalizadora), tambm protuso da lngua (colocar a lngua para fora e pass-la sistema-
passa a discriminar as vrias situaes que o deflagram. Tomemos ticamente pelos lbios, como se fosse mamar).
como exemplo um beb que acorda chorando porque est na hora Por que consideramos a suco do polegar como hbito adqui-
da mamada. Se, ao invs de dar o seio ao beb, a me der chupeta, rido, se j foram inclusive tiradas fotos de fetos com o dedo na
observaremos que o beb poder sug-la durante alguns segundos, boca? Realmente, no s a partir deste subestdio que o beb vai
mas logo depois a rejeitar. S ficar mais tranqiiilo e sugar vigo- colocar o dedo na boca. A novidade est na coordenao mo/boca,
rosamente se lhe for oferecido o seio ou a mamadeira. Podemos obtida atravs da experincia. At ento, a mo era acidentalmente
dizer que houve assimilao recognitiva, pois o beb utilizou de colocada na boca e no havia uma coordenao suficiente para
forma discriminada o reflexo de suco (no sugou prolongadamente mant-la a. O beb j contava, no seu equipamento hereditrio, com
a chupeta, mas chupou a mamadeira, ou o seio). Quanto assimi- os reflexos da boca e da mo, mas no com a coordenao eficiente
lao recognitiva (associar a palavra recognitiva a reconhecimento), entre estes dois tipos de movimentos reflexos. Como diz textual-
considerada neste exemplo, devem ficar claros dois pontos: o pri- mente Piaget em seu livro O nascimento da inteligncia na criana:
meiro que o estado motivacional de falta de alimento (fome) "No existe o instinto de chupar o polegar". No h um estmulo
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que elicie a resposta de chupar o dedo! por isso que falamos era ambiente externo, como veremos no prximo subestdio). A deno-
adaptao adquirida. minao primria est indicando a conexo dos coraportaraentos do
A partir do momento em que resultados obtidos por acaso pas- beb cora os mecanismos hereditrios relativos ao seu prprio corpo.
sam a ser conservados por repetio, temos o que foi denominado Para explicar o conceito de reao circular primria, utilizamos
reao circular. Deter-nos-emos neste ponto para que o conceito de como exemplo principal a suco do polegar. H, no entanto, como
reao circular fique bem claro, uma vez que ser utilizado intimeras j foi mencionado, outras condutas desse tipo, tais como: explo-
vezes na descrio do que ocorre nos subestadios seguintes. So as rao sistemtica do olhar, o balbuciar, o agarrar, etc.
reaes circulares que vo possibilitando a incorporao cada vez Na parte inicial do captulo referimo-nos ao interesse de Piaget
maior dos dados do ambiente e, conseqiientemente, a adaptao em era pesquisar como se d o processo do conhecimento, como a criana
nvel crescente de complexidade da criana ao seu meio. Eis como chega noo de ura objeto permanente, isto , noo de que um
Piaget a define: "A reao circular , pois, um exerccio funcional objeto existe independentemente de ser acessvel ou no, naquele
adquirido, que prolonga o exerccio reflexo e tem como efeito ali- momento, aos seus rgos sensoriais. Pois bem, acompanhemos a
raentar e fortificar no j um mecanisrao inteiramente montado, ape- partir deste momento quais os progressos do beb nesta direo.
nas, mas todo um conjunto sensrio-motor de novos resultados, os Conceito de objeto. Quais so ento as reaes do beb ao
quais foram procurados com a finalidade, pura e simples, de obt- desaparecimento de objetos? Como j foi explicado anteriormente,
los. Como adaptao, a reao circular implica, segundo a regra, um a noo de objeto e sua permanncia no mundo extemo pesqui-
plo de acomodao e um plo de assimilao" (Piaget, 1975). sada atravs da reao da criana ao desaparecimento do mesmo.
A palavra circular utilizada para lembrar a repetitividade do Durante os dois primeiros subestadios no observamos reao
processo. A coordenao mo/boca da suco, por exemplo, repe- ativa alguma da criana, face ao desaparecimento dos objetos. Isto
tida inmeras vezes. A medida que o beb repete, consolida este implica na no existncia da noo de objeto permanente. No entanto,
"conjunto sensrio-motor". Para podermos aplicar corretamente o as coordenaes entre os vrios esquemas (preenso/viso, preen-
termo reao circular necessitamos de duas condies bsicas: so/audio, etc.) constituem passo fundamental na aquisio da
aquisio de algum elemento exterior aos mecanismos hereditrios noo de ura nico mundo extemo. Um exemplo de coordenao que
(como uma coordenao "nova" mo/boca da suco do polegar); se instala a tentativa do beb de olhar para o que ouve (coorde-
atividade por parte da criana, isto , inversamente ao que sucede no nao dos esquemas visuais e auditivos). Na medida em que um
reflexo puro onde a criana passiva (pois o estmulo quase auto- mesrao estmulo objeto simultanearaente de aes visuais e audi-
maticamente provoca uma resposta), temos uma criana que "des- tivas (o beb olha para o que ouve), temos j um priraeiro passo
cobre" na sua explorao do meio, mesrao que no intencional- importante na constituio do "objeto permanente".
mente, novos resultados (criana com papel ativo no desenvol- At o final do segundo subestdio temos um beb para quem
vimento). os objetos desaparecidos so como quadros que aparecem e desa-
importante mencionar que Piaget reconhece um fator motiva- parecem. E quando desaparecem, como numa projeo de slides,
cional bsico para que haja a repetio continuada de um conjunto deixam de existir. muito difcil para ns, adultos, imaginar ura
de aes que justamente a busca de prazer. mundo dentro deste referencial.
Um ponto que ainda precisa ser esclarecido o motivo de utili- Estdio 3: as reaes circulares .secundrias e os processos destinado
zarmos a denominao reao circular primria. Por que primria? a fazer durar os espetculos interessantes (4-8 meses)
Neste subestdio denorainaraos primrias as reaes circulares, pois o
contedo dos comportamentos est relacionado ao prprio corpo do
beb e muito ligado aos mecanismos hereditrios. Voltando ao O terceiro subestdio considerado como uma fase de transio
exemplo suco do polegar: a criana descobriu esta coordenao entre os atos denominados pr-inteligentes e os propriamente inteli-
mo/boca, repete-a inmeras vezes (reao circular). Embora a gentes. At o final do subestdio anterior as aes da criana eram
coordenao seja "adquirida" (nova), suas partes integrantes, ou desprovidas de qualquer intencionalidade (diferenciao entre meios
seja, a suco e os movimentos das mos j faziam parte do equi- e fins). O esforo de repetio dos comportamentos sempre incidia
pamento hereditrio. Alm do mais, mesmo que exista uma aqui- sobre resultados muito ligados s atividades reflexas (por exemplo,
sio, esta est ligada ao prprio corpo da criana (e no ao meio a suco do polegar). A mobilidade dos comportamentos tambm
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era bastante restrita, no permitindo uma adaptao contnua s implica uma mudana. Mas depois h p predomnio da assimilao,
novas situaes. pois a criana vai apenas repetir exatamente a "ao que deu certo"
A partir deste subestdio notamos que a criana vai procurar para obter o resultado desejado: ainda em relao corda e aos
repetir resultados interessantes obtidos por acaso, em relao ao bichinhos, uma vez de posse da cordinha puxar e assim os bichi-
meio exterior. A esta repetio voltada para o meio Piaget deno- nhos balanaro (resultado desejado). Em terceiro lugar porque o
mina reao circular secundria. Como exemplo de uma reao ato verdadeiramente inteligente aquele em que h possibilidade de
circular secundria poderamos citar o beb que certo dia puxa aci- variar os meios para atingir um determinado fim. Considerando ainda
dentalmente uma cordinha qual est atada uma srie de bichinhos este exemplo, observamos que o beb nesta fase no ser capaz de
que se movimentam quando a mesma puxada. A criana observa variar os meios que utiliza para balanar os bichinhos. Imaginemos
os bichinhos balanando e passa sistematicamente a puxar a cordi- que a cordinha esteja fora do alcance de seus braos; o beb no
nha, repetindo assim o "resultado interessante" descoberto por acaso. ser capaz de chegar a uma outra soluo intencional, como, por
Lembremos aqui que o resultado obtido prazeiroso para o beb, exemplo, pegar um bastozinho e bater nos bichinhos, ou puxar
constituindo-se o prazer a motivao bsica para a repetio. com as pernas o barbante e ento peg-lo com as mos, etc.
Consideramos as reaes circulares secundrias como transio A inteno, se que j se pode falar verdadeiramente nela, est
entre os atos pr-inteligentes e os inteligentes porque a reproduo muito vinculada prpria ao. S no final deste subestdio e no
de comportamentos passa a incidir sobre resultados cada vez mais incio do seguinte teremos uma distino mais ntida entre meios e
distantes das atividades reflexas. Voltando-se para o meio, o niimero fins, onde o contato com o objeto vai desencadear a inteno (por
de resultados novos possveis infinito e cada vez a adaptao da exemplo, o contato visual com um chocalho pode desencadear a
criana situao tem que ser maior, implicando isto numa neces- vontade, o desejo de peg-lo) e a subseqiiente busca de meios apro-
sidade maior de mudana de seus esquemas para enfrentar a situao priados para a consecuo de um determinado fim (busca da melhor
nova (acomodao). Daqui para frente poder ocorrer uma grande forma de pegar o chocalho, por exemplo).
ampliao do nimero de esquemas que a criana possui, depen- Conceito de objeto. Quanto reao da criana ao desapare-
dendo muito das oportunidades propiciadas pelo meio ambiente. cimento de objetos nesta fase, notamos que j existe uma busca,
Assim, se a criana est num meio rico em termos de estimu- muito embora seja restrita apenas trajetria do movimento ou
lao, ter maior oportunidade para descobrir estes "resultados in- ao em curso. H movimentos de acomodao, mas apenas como
teressantes", ampliando seu repertrio de esquemas; e o inverso continuao da ao que j estava em curso. Imaginemos, por exem-
ocorre num meio de pequena estimulao. Por esta razo, as grandes plo, um beb, que acompanha com os olhos a trajetria de um
diferenas individuais entre as crianas, principalmente quanto objeto colorido. Se de repente o retiramos, a criana poder reencon-
gama de comportamentos que apresentam, vo se configurar mais tr-lo visualmente se ele for colocado em algum ponto da traje-
nitidamente a partir deste subestdio. tria que percorria, mas ainda no empreender uma busca ativa
Se, por um lado, temos uma criana que est mais voltada (eliminando obstculos interpostos entre ela e o objeto, etc).
para o meio, adquirindo novos padres de ao e se utilizando das A permanncia do objeto no mundo mais longa do que nos
relaes dos objetos entre si, temos, por outro lado, que admitir que subestadios precedentes, embora ainda no ocorra a busca ativa do
no estamos ainda diante do ato de inteligncia completo. Em objeto que no esteja dentro do seu campo perceptivo.
primeiro lugar, porque o fim a ser obtido no foi previamente esta-
belecido, tendo ocorrido na primeira vez por acaso e depois desejado Estdio 4: a coordenao dos esquemas secundrios e sua aplica
na medida em que se dava a repetio da ao. Em segundo lugar, s novas situaes (8-12 meses)
porque a reao circular secundria tem ainda um carter conser-
vador, que o de repetir sempre o mesmo resultado. H portanto Neste subestdio encontramos as condutas propriamente inteli-
o domnio da assimilao sobre a acomodao. Temos acomodao gentes. Isto porque h uma verdadeira dissociao entre meios e
porque a criana pode ter que fazer um esforo para reproduzir as fins. A criana capaz de variar os meios utilizados para atingir
condies nas quais obteve o resultado interessante: por exemplo, um determinado objetivo. Por exemplo, se quer um brinquedo que
no caso da corda com os bichinhos, precisa pegar a corda onde est colocado atrs de um anteparo, poder empurr-lo, balan-lo,
estiver, pois cada vez est em posio um pouco diferente e isto etc, at que tenha acesso ao mesmo. H uma nova coordenao dos
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esquemas que o beb possui para obter um resultado desejado. Os mente os objetos que so tirados de seu campo perceptivo, sendo que
esquemas so aplicados a uma situao nova. No so mais utili- esta busca no se limita mais apenas trajetria que o objeto vinha
zados como fim em si mesmo (como, por exemplo, pegar e largar seguindo. Piaget testou isto em seus filhos, ocultando brinquedos sob
um objeto vrias vezes guisa de exerccio), mas como um instru- uma almofada. Neste subestdio, verificou que a criana que presenciou
mento numa sequncia complexa de aes para atingir um determi- tudo vai procurar e realmente encontra o brinquedo sob a almofada.
nado resultado. No entanto, h ainda uma falha grave na noo que a criana tem
Um resultado interessante, como, por exemplo, o balanar de do deslocamento dos objetos no espao: a permanncia encarada
um mbile pendurado em cima do bero pode ser atingido de muitas como absoluta e esttica, pois, se o brinquedo for escondido nova-
formas; o beb no vai repetir apenas a ao que deu certo para mente (sob as vistas da criana), se for retirado do primeiro escon-
balan-lo anteriormente, mas poder se utilizar de todos os com- derijo e colocado sob uma segunda almofada, a criana persistir em
portamentos de que dispe para tal fim. sua busca no local onde o objeto desapareceu pela primeira vez. A
Alm desta notvel mobilidade dos esquemas, notamos clara- atuao da criana neste subestdio em relao permanncia dos
mente a intencionalidade dos comportamentos. O contato com o objetos poderia ser expressa nos seguintes termos: o objeto continua
objeto despertar um desejo inicial que por sua vez desencadear a existir mesmo que no esteja acessvel s modalidades sensoriais
toda uma seqiincia de comportamentos. E geralmente o "fim" al- e ele poder ser sempre encontrado no local onde desapareceu pela
mejado pela criana j no diretamente acessvel como o era nos primeira vez.
subestadios anteriores. No sendo diretamente acessvel, fica muito Muitas vezes a criana obter uma adaptao satisfatria bus-
mais fcil observarmos como os esquemas se tornam instrumentos, cando objetos no local onde foram colocados na primeira vez, da
como so encadeados em sequncias s vezes muito diferentes umas mesma forma como ns, adultos, podemos alcanar resultados satis
das outras para a obteno deste fim. fatrios repetindo aes que deram certo uma vez. Exemplificando:
Uma limitao caracterstica deste subestdio o fato de o suponhamos que num jogo de xadrez sejamos bem-sucedidos porque
beb no ser capaz ainda de criar meios novos para obter um resul- utilizamos uma determinada estratgia; podemos repeti-la com o
tado. Utilizar apenas os meios conhecidos. Neste ponto sua adap- mesmo parceiro ou com outros, com sucesso. No entanto, se nosso
tao s situaes ainda est prejudicada, pois s ser possvel dentro parceiro descobre nossa frmula, ou joga de maneira diferente, pre-
do "conhecido". cisamos levar este fato em conta e alterar nossa estratgia de jogo,
Quanto aos fins aos quais a criana se prope, convm ficar para podermos obter sucesso novamente.
claro que no so "pensados" ou planejados anteriormente como ns, A repetio de uma ao que deu certo pode ser adaptativa
adultos, o fazemos. H sempre um elemento de sugesto do meio numa srie de circunstncias, mas a adaptao mais completa s
exterior, pois o beb vai agir sob presso de fatos percebidos ou ser possvel se levarmos em conta as transformaes e eventos
em prolongamento de uma reao precedente e recente. Exemplifi- ocorridos entre uma ao e a seguinte.
cando: provavelmente porque viu seu brinquedo sendo colocado atrs Apesar de no termos ainda o advento definitivo da noo de
de um anteparo que vai empreender as tentativas de chegar at objeto, percebemos, por exemplo, que houve a coordenao de per-
ele; ou porque estava entretido em capturar e depois recapturar manncia ttil com visual, e assim por diante (o objeto visto o
objetos, que algum tirava de suas mos, que far tentativas de mesmo objeto que agora s pode ser "sentido" tatilmente)-
remover um obstculo que se interponha entre ela e os mesmos
(objetos). No existe um planejamento prvio independente do cam- Estdio 5: a reao circular terciria e a descoberta de novos meios
po perceptivo como ocorre com os adultos. Ns, adultos, podemos por experimentao ativa (12-18 meses)
planejar ou fazer algo que no tenha nenhuma ligao com o que
estamos fazendo no momento. Podemos, por exemplo, estar estudan- Podemos considerar este subestdio como aquele em que obser-
do um assunto e logo pensar em viajar, ou realizar algo que no vamos as formas mais elevadas de atividade comportamental antes
tenha nada a ver com o estudo ao qual estamos nos dedicando no do aparecimento da capacidade de representao interna (mental)
momento. dos acontecimentos. As possibilidades de adaptao ao meio em
Conceito de objeto. Notamos um avano considervel quanto termos de comportamentos explcitos so muito maiores do que nos
noo de permanncia dos objetos. A criana passa a buscar ativa- subestadios precedentes, uma vez que a subordinao dos meios aos

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cujo repertrio comportamental composto basicamente por
fins quase que total. A criana pode inventar novas formas de aes desencadeadas em bloco por estmulos externos e uma
ao para atingir um objetivo almejado. Notamos inclusive uma ati- criana com aproximadamente um ano e meio de idade, que apre-
tude de experimentao ativa, onde no apenas o fim em si impor- senta uma mobilidade muito grande em termos de comportamentos.
tante, mas tambm a descoberta desses novos meios para atingi-lo. Temos agora uma criana com capacidade muito maior de variar,
A atitude de experimentao e a busca da novidade constituem de graduar, enfim, de ter controle voluntrio sobre suas aes. Os
as caractersticas essenciais das chamadas reaes circulares terci- processos de assimilao e acomodao esto claramente dissociados,
rias que aparecem nesta fase. Citemos um exemplo de reao circular sendo que j ocorre o ntido predomnio deste ltimo processo sobre
terciria para depois retomarmos teoricamente suas caractersticas: o primeiro. A criana capaz de mudar seus comportamentos, seus
uma criana deixa repetidas vezes cair no cho. um carrinho. Cada esquemas e estruturas para enfrentar uma situao nova.
vez que o faz, experimenta uma nova maneira de jog-lo: ora Com o intuito de apresentar outros exemplos de comporta-
com mais fora, ora com menos, de uma altura maior ou menor. mentos inteligentes que aparecem nesta fase, citaremos trs condutas
Observa as posies em que o carro cai em funo de seu lana- tpicas, a do suporte, a do barbante e a do basto.
mento ao solo. Por exemplo, pode observar que, lanando o carro Quando falamos de conduta do suporte, referimo-nos ao fato
em p de uma altura pequena, esse carro cai em p. Eventualmente de a criana ser capaz de chegar a um objeto que esteja fora do
repete uma forma de jogar o carrinho para conseguir que caia numa alcance de suas mos, deslocando para perto de si o suporte no
determinada posio "nova", na qual nunca tinha cado antes. A qual este repousa. Esta conduta equivale descoberta emprica da
trajetria da queda passa a despertar grande interesse. "lei": o deslocamento de um suporte implica no deslocamento simul-
Pela primeira vez, notamos a repetio de uma ao onde a tneo do que nele estiver apoiado. Para apanhar um relgio que
criana visa apreender as novidades. At ento (na reao circular est sobre uma almofada, mas fora do alcance de suas mos, a
secundria, por exemplo) a repetio tinha por "objetivo" chegar a criana puxa para si esta ltima e assim alcana o relgio (experin-
um determinado fim. As variaes que se fizessem necessrias no cia feita pelo prprio Piaget com seus filhos).
se constituam alvo de interesse e pesquisa para a criana. Ago- A conduta do barbante assemelha-se do suporte. Apresen-
ra ela parece estudar a relao entre meios e fins. Como altera- tando-se criana um objeto por ela desejado, mas tambm fora
es nos intermedirios podem levar a diferentes resultados? Passa do alcance de suas mos e prendendo-se o mesmo a um barbante,
a realizar graduaes e variaes nestes intermedirios para desco- este ao seu alcance, notamos que a criana, aps algumas tenta-
brir flutuaes nos resultados. tivas infrutferas de chegar diretamente ao objeto, descobre a relao:
A reao circular terciria inovadora por dois motivos: h puxar o barbante implica em puxar o objeto para perto de si. Feita
repetio dos movimentos com variao e graduao, sendo que a esta descoberta, a criana passar a utilizar-se sempre do interme-
repetio visa mais a uma compreenso do resultado do que apenas dirio (barbante) para chegar ao fim (objeto).
a chegar ao mesmo fim; h busca de novidade. A conduta do basto, por sua vez, a mais complexa das trs
A reao circular terciria pode ser considerada como equiva- constituindo-se no exemplo mais puro de subordinao dos meios
lente estratgia de tentativa-e-erro utilizada conscientemente pelo intermedirios aos fins. Isto devido ao fato de o basto no ser mais
adulto, para a soluo de um problema. Para obter um certo resul- um prolongamento do objeto (como no caso do apoio o deslo-
tado, a criana varia intencionalmente suas aes. No nosso exem- camento do apoio implica no deslocamento do objeto; e no caso
plo, se a criana quer que seu carrinho caia na posio "em p", do barbante o objeto est ligado ao barbante), mas simplesmente
"normal", testa vrias maneiras de lan-lo, at obter o resultado um instrumento. Como exemplo de conduta do basto podemos
desejado. A reao circular secundria, caracterstica do subestdio citar a criana que, para pegar um carrinho de plstico que se
anterior, pode por sua vez ser comparada soluo acidental de um encontra fora do seu campo de preenso, capaz de se utilizar de
problema. Ainda em nosso exemplo, acidentalmente a criana joga um b\sto (a seu alcance) para atra-lo para perto de si e assim
o carro que cai em p. Repetir inmeras vezes esta forma de jogar peg-lo.
para conseguir o resultado de v-io cair em p. No h uma atitude Nos trs casos, observamos que, no seu esforo para obter um
ativa de experimentao e pesquisa para chegar a um fim desejado, objeto, a criana acaba descobrindo determinadas relaes (por
ou mesmo a novos fins. exemplo, que o movimento do suporte implica no movimento do que
Neste ponto, j notvel a diferena entre um recm-nascido
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nele est apoiado) e passa a utiliz-las para atingir seus objetivos. o da corrente e a caixa de fsforos. A criana colocada diante da
Estas condutas so muito ilustrativas para entendermos melhor a seguinte situao-problema: enfiar uma correilinha atravs ik um
natureza criativa e engenhosa das reaes circulares tercirias s pequeno orifcio dentro de uma caixa de fsforos. A criana da fase
quais j nos referimos anteriormente. No caso da conduta do su- precedente conseguir enfiar a corrente deiiin da caixa, aps uai
porte, como qualquer outra, a criana pode ter descoberto a relao meras tentativas fracassadas. Aps uma ou duas tentativas fracas
acidentalmente, mas acaba retendo esta descoberta e utilizando-a ou sadas, a criana desta fase poder interrompe hts e ento solucionar
na prpria situao ou para resoluo de outras com as quais venha diretamente o problema, por exemplo, enrolando a correntinha toda
a se defrontar. numa bolinha e ento enfiando de uma s vez a bolinha pelo ori-
Conceito de objeto. Nesta etapa de seu desenvolvimento a fcio da caixa de fsforos. A diferena erurc eslas duas crianas
criana, ao contrrio do subestdio anterior, j leva em conta os estaria, segundo Piaget, justamente no momenio da "interrupo"
deslocamentos sucessivos do objeto. Em termos de sua atuao das tentativas. A, interpreta Piaget, como se a criana imaginasse
prtica, isto implica, por exemplo, que procurar um objeto no mentalmente a soluo do problema e depois a colocasse em pr-
ponto onde foi visto pela iiltima vez, isto , na posio que resulta tica. Ao invs de atuar concretamente, haveria imia interiorizao
do ltimo deslocamento visvel. Assim, se sob as vistas da criana das aes e uma posterior colocao em prtica da soluo "mental-
escondemos um objeto sob uma almofada e, depois, ainda proce- mente" encontrada (no caso, ao invs de continuar lenlaiido colocar
demos a um novo deslocamento deste objeto, escondendo-o sob a corrente inteira na caixa, fazer dela uma bolinha e ai ento colo-
uma segunda almofada, este ser procurado debaixo da segunda almo- c-la diretamente no orifcio para dentro da caixa).
fada (no mais sob a primeira, como no subestdio anterior). Apesar A passagem da ao explcita para a representao mental
deste progresso, onde os deslocamentos se do dentro de um espao de importncia fundamental em termos das possibilidades tie adap-
contnuo e no to fragmentado, observamos que a criana no tao ao meio. Pode resolver problemas com muito maior rtipidez e
capaz de fazer inferncias; no caso, no prev a possibilidade de eficincia, pois entre as situaes problema e suas respectivas solu-
movimentos invisveis. Se, por exemplo, escondemos um objeto em es existe a representao intema, que por sua plasticidade e
nossa mo, depois o depositamos atrs de ns, embaixo de um tra- versatilidade conferem ao um papel secundrio, embora ilc forma
vesseiro e finalmente reapresentamos nossa mo fechada criana, nenhuma dispensvel.
esta procurar o objeto apenas na mo, e no sob o travesseiro. O aparecimento da linguagem nesta poca confirma a existncia
A criana falha na soluo deste problema por no ser capaz de da capacidade de representao mental. Na descrio do perodo
fazer inferncias, porque no pode prever um movimento invisvel. seguinte vamos perceber como a utilizao da palavra implica numa
ideia, numa representao de algum aspecto da realidade extema.
Estdio 6: a inveno de novos meios por combinao mental Mas isto j assunto do qual nos ocuparemos posteriormente.
(18-24 meses) Conceito de objeto. Temos agora um objeto verdadeiramente
constitudo e cuja existncia e permanncia no mundo independem
Esta fase pode ser considerada como de transio para o perodo da sua percepo. Notamos que para a criana ele continua a existir
seguinte que o pr-operatrio. A grande novidade que marca esta e adequadamente procurado, mesmo que sofra deslocamentos in-
passagem o incio da representao mental dos acontecimentos. visveis.
Toma-se possvel imaginar acontecimentos e segui-los at certo ponto O fato de incluir deslocamentos invisveis quando busca os obje-
mentalmente. tos constitui mais uma "prova" de que nesta fase a criana repre-
A fase precedente considerada como a ltima que no inclui senta mentalmente os eventos (imagina aquele deslocamento e o
esta representao intema do mundo exterior. Notaremos que para leva em conta quando vai procurar o objeto).
solucionar problemas a criana pode prescindir, at certo ponto,
claro, dc tentativas-e-erros explcitas e utilizar-se da deduo, que Resumo
se baseia numa representao mental anterior, numa antecipao dos
acontecimentos. Neste captulo demos uma noo geral do que ocorre no perodo
Um exemplo clssico citado por Piaget para caracterizar a di- sensrio-motor de desenvolvimento, segundo Piaget, e descrevemos
ferena entre uma criana desta etapa e uma da etapa precedente num segundo momento cada uma de suas subdivises (seis ao todo).

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Enfatizamos primeiramente o desenvolvimento da inteligncia e, em
segundo plano, a evoluo do conceito de objeto. Atravs dos exten-
sos trabalhos do prprio Piaget, sabemos que, a cada estruturao
da inteligncia corresponde tambm uma estruturao do espao,
do tempo, da casualidade, etc, noes estas que foram intencional-
mente deixadas de lado neste captulo, por ter o mesmo carter
introdutrio obra do referido autor,
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