PPC Pedagogia 2017 (3) - 1

MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS

FACULDADE DE EDUCAO
PROJETO PEDAGGICO
DO CURSO DE PEDAGOGIA - LICENCIATURA
DOURADOS-MS
2017
2
SUMRIO
1 INTRODUO............................................................................................................... 05
1.1 Histrico da UFGD........................................................................................................ 05
1.2 Histrico do Curso de Pedagogia................................................................................... 08
1.2.1 Necessidade social do curso........................................................................................ 10
2 IDENTIFICAO DO CURSO.................................................................................... 10
2.1 Curso.............................................................................................................................. 10
2.2 Modalidade do Curso..................................................................................................... 10
2.3 Ttulo acadmico conferido............................................................................................ 11
2.4 Modalidade de ensino.................................................................................................... 11
2.5 Regime de matrcula...................................................................................................... 11
2.6 Perodo de integralizao............................................................................................... 11
2.6.1 Tempo de durao (em anos) ..................................................................................... 11
2.6.2 Carga horria total do Curso....................................................................................... 11
2.7 Nmero de vagas............ 12
2.8 Turno de funcionamento................................................................................................ 12
2.9 Local de funcionamento............................................................................................... 12
2.10 Forma de ingresso........................................................................................................ 12
2.11 Renovao de reconhecimento do curso...................................................................... 12
3 CONCEPO DO CURSO........................................................................................... 12
3.1 Fundamentao terico-metodolgica........................................................................... 12
3.2 Fundamentao legal ..................................................................................................... 18
3.3 Adequao do Projeto Pedaggico ao PPI e ao PDI ..................................................... 20
3.4 Adequao do Curso s Diretrizes Curriculares Nacionais.......................................... 21
4 ADMINISTRAO ACADMICA: COORDENADOR DO CURSO..................... 23

4.1 Atuao do Coordenador................................................................................................ 23
4.2 Formao do Coordenador............................................................................................. 24
4.3 Dedicao do Coordenador administrao e conduo do Curso............................... 24
4.4 Comisso Permanente de Apoio s Atividades de Curso do Curso de Pedagogia........ 24
5 OBJETIVOS.................................................................................................................... 24
3
6 PERFIL DESEJADO DO EGRESSO........................................................................... 27
7 CURRCULO.................................................................................................................. 27
8 MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE PEDAGOGIA........................................ 28

8.1 Estrutura Curricular, Carga Horria e Lotao............................................................. 28
8.2 Resumo Geral da Estrutura Curricular.......................................................................... 31
8.3 Quadros de Componentes Curriculares de Formao ................................................... 32
8.4 Resumo da Matriz Curricular atendendo a Resoluo CNE N 02/2015 33
8.5 Matriz Curricular Distribuio Ideal........................................................................... 33
8.6 Tabela de Equivalncia........................................................................................ 35
9 EMENTRIO DE COMPONENTES CURRICULARES.......................................... 36

9.1 Ementas das disciplinas comuns Universidade........................................................... 36
9.2 Ementas das disciplinas comuns rea.......................................................................... 38
9.3 Disciplinas Especficas / obrigatrias............................................................................ 39
9.4 Componentes de Dimenso Prtica................................................................................ 43
9.5 Componentes de Estgio Supervisionado...................................................................... 43
9.6 Ementas das disciplinas eletivas................................................................................... 44
9.7 Ementas das Disciplinas Optativas do Curso................................................................. 46
10 BIBLIOGRAFIA BSICA E COMPLEMENTAR................................................. 49

10.1 Disciplinas do eixo de formao comuns rea ......................................................... 49
10.2 Disciplinas Especficas do curso.................................................................................. 51
10.3 Componentes de Dimenso Prtica.............................................................................. 67
10.4 Componentes de Estgio Supervisionado.................................................................... 68
10.5 Disciplinas eletivas do curso........................................................................................ 71
10.6 Disciplinas Optativas do curso..................................................................................... 77
11 SISTEMAS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM........................................... 87

11.1 Sistema de auto-avaliao do curso............................................................................. 88
11.2 Avaliao externa......................................................................................................... 89
11.3 Avaliao interna......................................................................................................... 89
4
11.4 Participao do corpo discente na avaliao do curso................................................. 89
12 ATIVIDADES ACADMICAS ARTICULADAS AO ENSINO DE

GRADUAO................................................................................................................... 90
12.1 Participao do corpo discente nas atividades acadmicas......................................... 90
12.2 Estgio supervisionado................................................................................................ 91
12.3 Prtica como componente curricular do curso............................................................. 92
12.4 Trabalho de graduao................................................................................................. 93
12.5 Atividades Terico-Prticas de Aprofundamento........................................................ 93
13 CORPO DOCENTE...................................................................................................... 94
14 CORPO TCNICO ADMINISTRATIVO................................................................. 95
15 INSTALAES FSICAS........................................................................................... 96
15.1 Brinquedoteca.............................................................................................................. 97
15.2 Sala de estudo da ps-graduao................................................................................. 97
15.3 Laboratrio de educao e Tics................................................................................... 98
15.4 Laboratrio de educao e informtica....................................................................... 98
15.5 Laboratrio de acessibilidade e prticas de educao inclusiva................................. 98
15.6 Laboratrio de documentao, histria e memria da educao................................ 99
15.7 Laboratrio de educao e prticas pedaggicas da educao infantil e do ensino 99
fundamental..........................................................................................................................
16 BIBLIOGRAFIA........................................................................................................... 100
ANEXOS............................................................................................................................. 101
I Cpia do Regulamento das Atividades Terico-Prticas de Aprofundamento.............. 101
II Cpia do Regulamento do Estgio Supervisionado...................................................... 104
III Cpia do Regulamento do Trabalho de Graduao..................................................... 127
IV Resoluo n. 179 de 03/08/2016 do Ncleo Docente Estruturante........................... 144
5
1 INTRODUO
1.1 HISTRICO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS

A Universidade Federal da Grande Dourados teve sua origem em um conjunto de
medidas relativas ao ensino superior, editadas pelo Governo do Estado de Mato Grosso, entre
1969 1970, e pelo governo federal, em 1979, 2005 e 2006.
Em 1969, a Lei Estadual n 2.947, de 16/9/1969, criou a Universidade Estadual de
Mato Grosso (UEMT). Em 1970, a Lei estadual n 2.972, de 2/1/1970, determinou a criao
de Centros Pedaggicos nas cidades de Corumb, Dourados e Trs Lagoas e a criao, em
Dourados, de um curso de Agronomia.
O Centro Pedaggico de Dourados (CPD) foi inaugurado em dezembro de 1970 e,
em seguida, incorporado recm-criada Universidade Estadual de Mato Grosso (instalada
oficialmente em novembro de 1970, com sede em Campo Grande/MS).
Em abril de 1971, tiveram incio as aulas dos primeiros cursos do CPD: Letras e
Estudos Sociais (ambos de licenciatura curta). Em 1973, os cursos de Letras e de Histria
passaram a funcionar com Licenciatura Plena. Em 1975, foi criado o Curso de Licenciatura
Curta em Cincias Fsicas e Biolgicas. Vale lembrar que o CPD foi, at o final da dcada de
1970, o nico Centro de Ensino Superior existente na regio da Grande Dourados.
Em 1978, foi implantado o curso de Agronomia. Com sua implantao houve
necessidade de construo de novas instalaes, edificadas em uma gleba de 90 hectares
situada na zona rural, a cerca de 12 km do centro da cidade de Dourados (nesse local passou a
funcionar, em 1981, o curso de Agronomia ligado ao Ncleo Experimental de Cincias
Agrrias).
Com a diviso do Estado de Mato Grosso, foi federalizada a UEMT que passou a
denominar-se Fundao Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), pela Lei
Federal n 6.674, de 5/7/1979.
Com a transformao da UEMT em UFMS, os Centros Pedaggicos passaram a ser
denominados Centros Universitrios; surgindo assim o Centro Universitrio de Dourados
(CEUD). A partir de janeiro de 2000, a UFMS alterou as denominaes de suas unidades
situadas fora da Capital do Estado, adotando a designao Campus em lugar de Centro
Universitrio.
Os cursos do CEUD criados a partir de 1979 so os seguintes: Pedagogia
Licenciatura Plena, como extenso do curso de Pedagogia do Centro Universitrio de
Corumb (1979), e a sua desvinculao do Curso de Corumb em 1982; Geografia
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Licenciatura Curta (1979); Geografia Licenciatura Plena (1983); Cincias Contbeis (1986);
Matemtica Licenciatura Plena (1987), com a extino do Curso de Cincias; Geografia
Bacharelado (1990); Anlise de Sistemas (1996); Administrao (1999); Cincias Biolgicas
Bacharelado (1999); Direito (1999); Letras Bacharelado Habilitao em Secretrio
Bilnge, com opes em Lngua Espanhola e Lngua Inglesa (1999); Letras Bacharelado
Habilitao em Tradutor Intrprete, com opes em Lngua Espanhola e Lngua Inglesa
(1999) e Medicina (1999).
O aumento do nmero de cursos provocou a necessidade de ampliao de instalaes
no CEUD. Vale pontuar que, nesse momento, teve incio a construo de uma proposta que
visa a dar a Dourados o status de Cidade Universitria. Nesse sentido cabe sublinhar a
importncia da instalao da sede da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS)
no espao onde funcionava o Ncleo de Cincias Agrrias ligado ao CEUD/UFMS. A
convivncia entre as duas Instituies Pblicas num mesmo espao fsico contribui para o
encaminhamento do projeto Cidade Universitria.
Cumpre observar que, a partir de 1994, passaram a funcionar na, ento, Unidade II
do Campus de Dourados - local onde estava situado o Ncleo Experimental de Cincias
Agrrias/Curso de Agronomia - os cursos de Cincias Biolgicas (1994) Matemtica (1994),
Anlise de Sistemas (1977), Cincias Contbeis (1997), Letras (1999), Medicina (2000),
Direito (2000), Administrao (2000). Na Unidade I do Campus funcionavam os cursos de
graduao em Histria, Geografia e Pedagogia e os de ps-graduao (nvel de Mestrado) em
Histria e em Geografia.
O Campus de Dourados (CPDO) pela Lei N 11.153, de 29/7/2005, publicada no
DOU de 1/8/2005 tornou-se Universidade Federal da Grande Dourados, por
desmembramento da UFMS, tendo sua implantao definitiva em 6/1/2006.
Em quatro de fevereiro de 2006, foram criados sete novos cursos na UFGD: Cincias
Sociais, Zootecnia, Engenharia de Produo, Engenharia de Alimentos, Qumica, Gesto
Ambiental e Licenciatura Indgena para formao de professores das etnias Guarani e
Kaiow.
Em 2007, com a adeso da UFGD ao Programa de Reestruturao e Expanso da
Universidade (REUNI), o Conselho Universitrio da UFGD aprovou a criao de nove cursos
novos a serem implantados a partir do ano de 2009: Artes Cnicas, Biotecnologia, Economia,
Educao Fsica, Engenharia Agrcola, Engenharia de Energia, Nutrio, Psicologia e
Relaes Internacionais e Artes Cnicas.
7
No tocante ps-graduao, a UFGD saiu de 03, em 2006, para 22 cursos de ps-

graduao stricto sensu, em 2013, ressaltando alguns fatores adicionais importantes, j que
este nvel de ensino representa tambm uma alta capacidade de formao de pessoal
qualificado e de produo de conhecimento novo, de cincia e tecnologia.
Desde 2009, a UFGD deu incio aos investimentos e aes no sentido de implantao
do Ensino a Distncia (EaD). Em 2010, foram efetivamente iniciadas as aes de elaborao
de projetos pedaggicos dos cursos de Licenciatura em Computao e Licenciatura em
Pedagogia, bem como articulaes de fomento dos dois cursos junto CAPES, por meio da
Universidade Aberta do Brasil (UAB). Deste modo, foram ofertadas, por meio de vestibular,
em janeiro de 2012, 280 vagas.
Em 2013, a EaD da UFGD ampliou suas aes, chegando oferta de vagas de 460
para os dois cursos existentes e a criao do Bacharelado em Administrao Pblica pelo
PNAP, com 100 vagas novas. Isto resultou em 560 vagas de graduao em EaD.
Considerando as vagas criadas nas modalidades apresentadas, graduao e ps-
graduao stricto sensu presencial e graduao a distncia na UFGD, em 2013 so 8.488
vagas.
Em 2011, foram implantados: Mestrado em Agronegcio, Mestrado em
Antropologia, Mestrado em Biologia Geral, Mestrado em Qumica, Mestrado Profissional em
Matemtica, em Rede Nacional, e o doutorado em Histria. Em 2012, a UFGD criou ainda o
mestrado em Engenharia Agrcola e aprovou, para iniciar em 2013, o mestrado em Sociologia
e o Doutorado em Geografia e em Biotecnologia e Biodiversidade (Rede Centro-Oeste).
Ainda em 2013, aprovou-se o Mestrado Profissional em Administrao Pblica, em Rede, e
os Doutorados em Cincias da Sade e Cincia e Tecnologia Ambiental.
Em 2010, ainda, a UFGD aderiu ao mestrado profissional em Matemtica, em Rede
Nacional (PROFMAT), com incio em 2011, para a qualificao dos professores da rede de
educao bsica.
Assim, a UFGD tem como meta para a ps-graduao o fortalecimento dos
programas de ps-graduao j existentes e criao de novos programas, com previso de
atender com oferta de 1.588 vagas entre mestrado e doutorado, em diferentes reas do
conhecimento.
propsito, tambm, continuar com a poltica de oferecimento de cursos para
formaes especficas de graduao, com a perspectiva de incluso de grupos sociais com
difcil acesso ao ensino superior, como, por exemplo, pessoas com deficincia, indgenas e
jovens do campo. A UFGD j possui histria exitosa com tais polticas, oferecendo curso de
8
Libras e tambm um curso de Licenciatura Intercultural Indgena - Teko Arandu e outro de curso
de Licenciatura em Educao do Campo.
Ressalta-se que a experincia da UFGD na formao de professores indgenas
Guarani-Kaiow permitiu avanar recentemente para a proposio de uma Unidade
Acadmica, a FAIND, totalmente voltada para a formao em educao superior,
considerando como perspectiva a interculturalidade na organizao dos cursos a serem
oferecidos.
A proposta de novos cursos de graduao est colocada como possibilidade de
crescimento institucional, mas tambm como desafio para as IFES, de modo que a UFGD, na
elaborao do seu PDI 2013-2017, incorpora o debate sobre a expanso junto comunidade
acadmica que ficou expresso nas Resolues 43 e 44/COUNI/2013.
Deste modo, para o projeto de expanso, a ser implantado entre 2013 e 2020, esto
sendo propostos 59 cursos novos de graduao presencial e a distncia e 46 cursos de Ps-
graduao stricto sensu, no mesmo perodo (Res. 44/2013).
Em 2014 foram implantados os seguintes cursos de graduao: as engenharias, Civil,
Mecnica, Aquicultura, Fsica e Computao, alm da adio de novas turmas de Matemtica,
Licenciaturas em Qumica, e Educao do Campo.
1.2 HISTRICO DO CURSO DE PEDAGOGIA

O Curso de Pedagogia, licenciatura pertence Faculdade de Educao, uma das doze
Faculdades da UFGD (FACALE, FACE, FACED, FACET, FADIR, FAED, FAIND, FAEN,
FCA, FCBA, FCH, FCS), tendo sido o primeiro curso da rea a ser implantado em Dourados.
Essa implantao ocorreu anteriormente criao da UFGD, quando ainda estava vinculado
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS).
A implantao do curso se deu no ento CEUD (Centro Universitrio da Grande
Dourados), na poca um campus da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, em agosto
de 1979, com 40 vagas, tendo como referncia o Curso oferecido no Campus de Corumb, da
mesma UFMS, sob a forma de extenso. Essa condio inicial durou at 1983.
Desvinculado de Corumb, o Curso manteve-se homnimo, obedecendo estrutura

curricular dos Cursos de Pedagogia da UFMS. Passou a oferecer as seguintes habilitaes:
Magistrio das Matrias Pedaggicas do 2 Grau a partir de 1983;
Administrao Escolar a partir de 1983;
Superviso Escolar a partir de 1983;

9
Orientao Educacional a partir de 1986;
Magistrio da Pr-Escola e Sries Iniciais a partir de 1991;
A habilitao em Orientao Educacional foi autorizada conforme a Resoluo

COEPE/UFMS n 31/83 e reconhecida pela Portaria MEC n 18 (DOU: 13.01.88). Foi
desativada temporariamente a partir de 1995.
O Curso de Pedagogia do Campus de Dourados em seu historio ofereceu as seguintes

habilitaes:
Licenciatura Plena - Magistrio das Matrias Pedaggicas do Ensino

Mdio (Sociologia e Filosofia). Autorizada conforme Resoluo COEPE/UFMS
n. 31, de 14 de junho de 1983, foi reconhecida pela Portaria do MEC n 18, de 11
de janeiro de 1988;
Licenciatura Plena - Magistrio da Educao Infantil e Sries Iniciais

do Ensino Fundamental. Autorizada conforme a Resoluo COUN/UFMS n. 22,
de 06 de junho de 1990. Foi reconhecida pela portaria do MEC n 965, de 3 de
agosto de 1995 (DOU: 04.08.95);
Em 1997, foi desativada a habilitao de Superviso Escolar para o

Exerccio nas Escolas de 1 e 2 Graus. Esta habilitao foi autorizada pela
Resoluo COEPE/UFMS n 31, de 14 de junho de 1983, sendo reconhecida pela
Portaria do MEC n 18, de 11 de janeiro de 1988;
No mesmo ano de 1997, foi desativada a habilitao de Administrao

Escolar para o Exerccio nas Escolas de 1 e 2 Graus. Esta habilitao foi
autorizada conforme Resoluo COEPE/UFMS n 31, de 14 de junho de 1983, foi
reconhecida pela Portaria do MEC n 18, de 11 de janeiro de 1988.
Em 2001 a habilitao em Administrao Escolar para o Exerccio nas

Escolas de 1 e 2 Graus foi reativada e passa ter a nomenclatura de Gesto da
Educao Bsica, conforme Resoluo CAEN/UFMS n 13/2001.
Em 2001, conforme a Resoluo CAEN/UFMS n 13, de 16 de

fevereiro de 2001, manteve-se desativada a habilitao em Orientao Educacional
e o curso de Pedagogia passou a oferecer as seguintes habilitaes: Magistrio da
Educao Infantil e Primeiros anos do Ensino Fundamental e Gesto da Educao
Bsica. E, no ano de 2004 foi criada a habilitao de Educao Infantil, que em
2006 deixou de ser oferecida.
10
A partir de 2006, as mudanas no curso foram motivadas pelos

movimentos nacionais e pelas novas resolues emitidas pelo Ministrio da
Educao. Desse modo, foram consideradas as Diretrizes Curriculares para o
Curso de Pedagogia (Resoluo CNE/CP N 1, de 15 de maio de 2006) e as
Diretrizes Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica
(Resoluo CNE/CP N 1, de 18 de fevereiro de 2002). Com isso, o curso de
pedagogia passa a ser oferecido como Licenciatura em Pedagogia e objetiva
formar o professor de educao infantil e de primeiros anos do ensino
fundamental, com condies de exercer a funo de gestor da educao bsica.
Este Projeto Pedaggico est dentro desse processo de mudana.
1.2.1 NECESSIDADE SOCIAL DO CURSO
A Universidade Federal da Grande Dourados UFGD, como centro gerador de

conhecimento, tem o propsito de contribuir para o desenvolvimento da sociedade por
meio de suas atividades de ensino, de pesquisa e de extenso. Nesse sentido, a formao do
pedagogo docente-gestor apresenta-se como uma das aes de consolidao da UFGD e de
sua atuao na formao do quadro de profissionais da Educao Bsica do Estado e
particularmente da regio da Grande Dourados.
A importncia do Curso oferecido evidencia-se por sua insero local e regional.

Destaca-se a expressiva presena de egressos desse Curso exercendo a docncia em
unidades escolares das redes de ensino municipal, estadual e privada, bem como exercendo
funes de gesto em rgos do sistema municipal de ensino (Secretaria Municipal de
Educao e Conselho Municipal de Educao), na Universidade Estadual de Mato Grosso
do Sul UEMS e na prpria UFGD.
2 IDENTIFICAO DO CURSO
2.1CURSO:
Pedagogia.
2.2 MODALIDADE DO CURSO:

Licenciatura.
11
2.3 GRAU ACADMICO CONFERIDO:

Licenciado em Pedagogia.
2.4 MODALIDADE DE ENSINO:

Presencial
Cumpre destacar, que o curso de Pedagogia pretende utilizar o percentual, previsto
na legislao vigente acerca da oferta parcial de disciplinas integrantes do currculo que
utilizem modalidade semi-presencial. As disciplinas que utilizaro a modalidade semi-
presencial1 devem ter seus programas e planos de ensino aprovados no Conselho Diretor da
Faculdade de Educao, que zelar pelo atendimento aos percentuais previstos em lei,
conforme previsto no regulamento da Faculdade e Regimento Interno da UFGD.
2.5 REGIME DE MATRCULA:

Regime Semestral por Componente Curricular.
2.6 PERODO DE INTEGRALIZAO:
2.6.1Tempo de durao (em anos):
a) Mnimo2: 3 anos (6 semestres).
b) Ideal: 4 anos (oito semestres)
c) Mximo: 7 anos (14 semestres).
2.6.2 Carga horria total do curso:

3918 horas-aula (3265 horas-relgio)
1
As disciplinas eletivas: Educao Distncia, Educao e Tecnologias da Informao e da Comunicao,
Recreao e Lazer na Escola e Temas Emergentes em Educao tem uma parte de suas atividades realizadas na
modalidade semi-presencial, sendo que a primeira tem 90h das 108h de atividades na disciplina e as demais 72h
das 108h de carga horria total.
2
O estudante do curso de Pedagogia tem a possibilidade de integralizar o curso em tempo menor que o tempo de
integralizao mnimo previsto no PPC e/ou pelo Conselho Nacional de Educao (CNE), considerando que a
UFGD adota o regime de matrcula semestral por componente curricular, o que permite ao aluno construir seu
itinerrio formativo de modo a adiantar seus estudos, e a integralizar os componentes curriculares obrigatrios e
a carga horria mnima do curso em um tempo menor que o ideal do curso ou menor que o tempo estipulado
pelo CNE. Essa possibilidade est prevista no inciso VI do artigo 2 da Resoluo CNE/CES n 2/2007.
12
2.7- NMERO DE VAGAS:
50 vagas anuais.
2.8 TURNO DE FUNCIONAMENTO:
Segunda sexta no perodo noturno e sbado nos perodos matutino e vespertino

(NSMT).
2.9 LOCAL DE FUNCIONAMENTO:
Faculdade de Educao FAED. Universidade Federal da Grande Dourados UFGD.

Rodovia Dourados-Itahum, Km 12. Caixa Postal 533, CEP 79.804-970 / Dourados MS.
2.10 FORMA DE INGRESSO:
Processo Seletivo Vestibular e Sistema de Seleo Unificada (SiSU) como forma de

ingresso regular, alm de outras formas previstas pelo regulamento da UFGD.
2.11 RENOVAO DE RECONHECIMENTO DO CURSO:

Portaria MEC/SERES n 286, de 21 de dezembro de 2012 DOU DE 27/12/2012.
3 CONCEPO DO CURSO
3.1 FUNDAMENTAO TERICO-METODOLGICA:
O curso de Pedagogia tem como concepo de formao a docncia para o

magistrio da Educao infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental, de forma a
possibilitar uma base formativa, articulada com a gesto educacional como faces
complementares de uma mesma e nica formao.
Busca-se a formao do educador-gestor, sobretudo respaldada na construo
histrica do curso de Pedagogia no Brasil e, particularmente, na histria do curso de
Pedagogia da UFGD, que em sua base de formao docente veio alicerando a formao do
gestor educacional, inicialmente, compreendida no currculo adotado para o curso na dcada
de 1980, na figura do especialista em educao, a saber: o administrador escolar, o
supervisor escolar e o orientador educacional, e mais recentemente, incorporada e conceituada
13
como gesto educacional na educao bsica, terminologia adotada, inclusive, pela Resoluo
CNE/CP n 1/2006.
Nesse sentido, acredita-se que estar se invocando uma concepo de Pedagogia
como uma cincia da educao, que se situa na rea das cincias humanas e sociais, a partir da
compreenso do homem como um ser biolgico e social, para se chegar constituio do
homem educador, visto como ser reflexivo aprendente e ensinante. Dessa forma,
constitui-se na condio de formar a identidade de um profissional que atua como professor e
tem a funo de promover o ensino da palavra escrita e falada, dos saberes matemticos,
geogrficos, histricos, artsticos, corporais e cientficos e articula essa funo s
necessidades e ou ao exerccio da gesto educacional, mas tambm e, sobretudo, dos saberes
do mundo, sobre aqueles que se edificam o homem como ser participante e comprometido
com a transformao de sua comunidade e sociedade, no sentido de promoo de justia
social em espaos escolares e no escolares.
Diante disso, o curso de Pedagogia da Universidade Federal da Grande Dourados
tem como base a docncia na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental,
cuja formao est articulada aos conhecimentos necessrios ao exerccio da gesto
educacional. Esta concepo est explicitada no Parecer CNE/CP N 5/2005, de 15 de maio
de 2006, nos seguintes termos:
Entende-se que a formao do licenciado em Pedagogia fundamenta-

se no trabalho pedaggico realizado em espaos escolares e no-
escolares, que tem a docncia como base. Nesta perspectiva, a
docncia compreendida como ao educativa e processo pedaggico
metdico e intencional, construdo em relaes sociais, tnico-raciais
e produtivas, as quais influenciam conceitos, princpios e objetivos da
Pedagogia. Desta forma, a docncia, tanto em processos educativos
escolares como no-escolares, no se confunde com a utilizao de
mtodos e tcnicas pretensamente pedaggicos, descolados de
realidades histricas especficas. Constitui-se na confluncia de
conhecimentos oriundos de diferentes tradies culturais e das
cincias, bem como de valores, posturas e atitudes ticas, de
manifestaes estticas, ldicas, laborais.
Assim compreendida a Pedagogia, o presente projeto de Curso busca a

compatibilizao na distribuio da sua carga horria, envolvida em propores regulares,
contemplando os fundamentos da educao, compreendidos como aqueles que envolvem os
conhecimentos das Cincias Sociais como a Filosofia, a Sociologia, a Histria da Educao, a
Psicologia, a Poltica Educacional e a Didtica, mas que tambm contemple a sua dimenso
profissionalizante, concretizada nos conhecimentos acerca de metodologias que se voltam,
14
especificamente, para a prtica docente. Desse modo, cumpre destacar que os conhecimentos
de carter metodolgico possuem em si a dimenso terico-prtica capaz de proporcionar uma
ao e uma prtica pedaggica respaldada e consciente de seus efeitos e impactos na
construo do processo de aprendizagem.
A solidez na formao do pedagogo aqui proposta est amparada no conjunto de
saberes, conhecimentos e prticas direcionados para a rea dos fundamentos da educao, que
historicamente vem caracterizando e construindo a identidade do curso de Pedagogia no
Brasil (SILVA, 1999), e especialmente da UFGD.
Outro ponto nodal incorporado pelo currculo ora proposto constituiu-se na garantia
da base docente do curso, pensada a partir dos fundamentos da educao e da incluso social
articulando com as prticas e especificidades para a formao do educador infantil e dos anos
iniciais do ensino fundamental. Acredita-se que ao incorporar essas especificidades estar
contribuindo para uma formao integral do futuro professor que ser capaz de construir sua
prtica tanto para a infncia de 0 a 12 anos como para o jovem e o adulto, considerada em
seus princpios de uma educao continuada e no meramente compensatria.
Alm desses eixos formativos, essa concepo de curso envolve outros
conhecimentos e saberes, considerados inerentes edificao de uma slida formao do
pedagogo, diante do contexto contemporneo, que so: a pesquisa no campo da educao,
compreendida como um processo capaz de ser apreendido, a partir de reflexes e vivncias
empricas, inclusive presente em todos os momentos do curso, se constituindo como um eixo
geral de formao do pedagogo; a tecnologia e a informtica, conhecimento imprescindvel,
quando se tem por base a existncia de uma sociedade informacional (LOJKINE, 1995); as
medidas e a avaliao na educao brasileira, como fonte do resgate da integrao da
formao do educador (professor) e do gestor educacional, ao interpretar grficos, resultados
das avaliaes em larga escala, atualmente utilizados de forma frequente, e a produo de
inferncias e comparaes entre os espaos universais e singulares prprios ao lcus
educacional a educao inclusiva e a linguagem brasileira de sinais LIBRAS, , com vistas a
potencializar o papel inclusivo e equnime das instituies educativas e assegurar a
capacitao do pedagogo para identificar as necessidades educacionais especiais de todos os
educandos; a diversidade cultural, por permitir a compreenso do conceito e a construo da
alteridade e da identidade do povo brasileiro. A partir da abordagem de multiculturalidade que
permeia este projeto e segundo as disposies da Lei N. 11.645/2008, os componentes
curriculares de Educao e Direitos Humanos, Histria da Educao, Filosofia da Educao,
Currculo e Ensino de Histria e Geografia, Currculo e Ensino de Lngua Portuguesa
15
abordam, de forma transversal, o estudo do tema Relaes tnico-Raciais e da Incluso

Social, sobretudo temas relacionados a diversos aspectos da histria e da cultura que
caracterizam a formao da populao brasileira, a partir dos grupos tnicos e descendentes
de afro-brasileiros e indgenas, dentre os quais o estudo da histria da frica e dos africanos,
a luta dos negros e dos povos indgenas no Brasil, a cultura negra e indgena brasileira e o
negro e o ndio na formao da sociedade nacional, resgatando as suas contribuies nas reas
social, econmica e poltica, pertinentes histria do Brasil.
A formao do docente-gestor tambm se d pela presena de conhecimentos
fundamentais como: gesto da educao, poltica educacional e a organizao da educao
brasileira.
A concepo de estgio supervisionado no projeto do curso envolve tanto a formao
para o magistrio na educao infantil, no ensino fundamental e da gesto educacional, rea
que estabelece: articulao do curso, tendo como parmetro fundante a legislao vigente para
a rea que prega os seguintes ditames:
No estgio curricular supervisionado a ser feito nas escolas de

educao bsica. O estgio obrigatrio definido por lei deve ser
vivenciado durante o curso de formao e com tempo suficiente para
abordar as diferentes dimenses da atuao profissional. Deve, de
acordo com o projeto pedaggico prprio, se desenvolver reservando-
se um perodo final para a docncia compartilhada, sob a superviso
da escola de formao, preferencialmente na condio de assistente de
professores experientes. Para tanto, preciso que exista um projeto de
estgio planejado e avaliado conjuntamente pela escola de formao
inicial e as escolas campos de estgio, com objetivos e tarefas claras e
que as duas instituies assumam responsabilidades e se auxiliem
mutuamente, o que pressupe relaes formais entre instituies de
ensino e unidades dos sistemas de ensino. Esses tempos na escola
devem ser diferentes segundo os objetivos de cada momento da
formao. Sendo assim, o estgio no pode ficar sob a
responsabilidade de um nico professor da escola de formao, mas
envolve necessariamente uma atuao coletiva dos formadores. (CNE-
CP, parecer n 27/2001).
Destaca-se, ainda, que alm de considerar os tempos e espaos da escola, o presente

projeto insere um conjunto de saberes direcionados compreenso da educao em espaos
no escolares como as associaes civis, as ONGs, sindicatos, igrejas entre outros ambientes
educativos, que vm gradativamente incorporando a atuao do pedagogo.
A flexibilidade da matriz curricular, alm das atividades de ensino constitudas por
planejamento coletivo e interao entre o corpo docente do curso, est traduzida na presena
16
de disciplinas optativas, que o aluno poder escolher dentre as ofertadas pelo curso.
Atualmente, o rol de disciplinas amplo (Cf. Anexo) e tem como objetivo dar autonomia ao
acadmico para complementar conhecimentos.
Alm das atividades anteriormente descritas que se constituem no Ncleo Bsico do
curso proposto para a formao do pedagogo desejada, o Curso de Pedagogia da UFGD conta
com um leque diversificado de atividades, a compor o Ncleo de Aprofundamento e
Diversificao de Estudos disponveis aos seus acadmicos. Nesse sentido, h o
desenvolvimento de grupos de pesquisa devidamente constitudos e integrados ao Diretrio
dos Grupos de pesquisa do CNPq e cadastrados na Pr-reitora de Pesquisa e Ps-Graduao
da UFGD, que vm sistematizando aes de estudo e pesquisa envolvendo docentes,
funcionrios tcnico-administrativos e particularmente discentes, o que tem proporcionado a
captao de bolsas de estudos junto aos rgos de fomento regionais e nacionais como as
bolsas PIBIC-CNPq e FUNDECT (Fundao de Apoio ao Desenvolvimento do Ensino,
Cincia e Tecnologia do Estado de Mato Grosso do Sul).
Esses grupos viabilizadores das aes de aprofundamento e diversificao de estudos
esto assim constitudos:
O GRUPO ESTADO, POLTICA E GESTO DA EDUCAO (GEPGE) foi
criado em 2000 na UFMS-Dourados sob a denominao Grupo Reflexo e Memria (GRM)
passou UFGD em 2005. Reorganizado em 2008, passa a ter sua denominao atual..
Desenvolve estudos e pesquisas sobre a relao entre Estado e educao, contemplando as
seguintes dimenses: poltica, institucional, organizacional e administrativa. D especial
ateno poltica e gesto da educao, s relaes intergovernamentais, interinstitucionais e
intra-sistemas na efetivao do direito educao, na promoo, no monitoramento e na
avaliao da qualidade da educao bsica e superior.
O Grupo HISTRIA DA EDUCAO, MEMRIA E SOCIEDADE (GEPHEMES)
realiza estudos e Pesquisas em Histria e Historiografia da Educao. Gerao de inventrio
de fontes de Histria da Educao da regio do Mato Grosso do Sul; Recuperao da histria
das instituies de ensino fundadas na regio; Estmulo linha de pesquisa Histria e
Historiografia da Educao Brasileira, do Programa de Ps-Graduao em Educao, da
UFGD. - Gerao de estudos monogrficos sobre a realidade educacional da Regio da
Grande Dourados e sua interligao com a educao nacional; Gerao de artigos sobre a
educao nacional e regional, para publicao em peridicos da rea de Educao e Histria;
Difuso do interesse e do estudo da Histria da Educao brasileira a partir, principalmente,
das fontes primrias.
17
O GRUPO DE ESTUDOS DA INFNCIA E DA EDUCAO INFANTIL

(GEINFAN) foi criado em 2008 e um espao de reflexo e de contribuio pesquisa sobre
infncia e educao infantil e suas relaes com a educao bsica, a partir do estudo de
temticas que tenha como enfoque a educao das crianas pequenas, na perspectiva de
construo de uma pedagogia da infncia, na qual o foco da investigao seja as crianas e
suas necessidades. Ainda mais, o grupo busca contribuir formao de professores da rede
pblica e associaes docentes, em parceira com outras instituies de ensino superior:
UEMS, UFMS e UNIGRAN. Participa do Movimento Interfruns de Educao Infantil do
Brasil MIEB e, especialmente, de suas aes o estado do Mato Grosso do Sul. Observando os
temas relativos s suas linhas de pesquisa, a saber: Educao da Criana: Histria e Cultura;
Educao da Criana: Currculo, Prticas Pedaggicas e Jogo e Educao da Criana: Gnero
e Sexualidade; o grupo publicou artigos em revistas indexadas e vrios trabalhos em anais de
congressos cientficos.
O GRUPO DE ESTUDOS E PESQUISA EM EDUCAO INCLUSIVA (GEPEI)
teve origem na demanda da rede pblica de ensino de Dourados MS, mediante a solicitao
de formao continuada, orientaes e apoio incluso de alunos com necessidades
educacionais especiais de escolas estaduais e municipais. O grupo focaliza o debate
interdisciplinar e interinstitucional para reflexo, investigao, produo crtica, aes
horizontais e transdisciplinares para elaborao e difuso do conhecimento quanto: as
polticas educacionais, polticas afirmativas, diretrizes da educao inclusiva e intercultural;
gesto, avaliao, currculo e diversidade; prticas da educao inclusiva; acessibilidade
tecnolgica e formao de professores, processo ensino-aprendizagem; elaborao de
propostas e projetos inovadores que contemplem a diversidade tnica, o pluralismo cultural e
as necessidades educacionais especiais. Espera-se que as temticas estudadas, os grupos de
estudos e reflexes no contexto escolar, o acesso tecnologia, informao e ao
conhecimento contribuam para a criao de prticas e espaos inclusivos na escola, na
universidade e comunidade.
O GRUPO DE CURRCULO, ENSINO E PRTICAS PEDAGGICAS (GEPPE)
investiga prticas pedaggicas, suas especificidades, pluralidade e implicaes no processo
educacional sistematizado, bem como as concepes curriculares que as fundamentam.
Pesquisa sobre materiais didtico-pedaggicos (livros didticos, manuais escolares e
diferentes mdias) destinados Educao Bsica.
No que se refere ao Ncleo de Estudos Integradores est constitudo por trezentas
horas configuradas na estrutura curricular em que o aluno poder se envolver em atividades
18
acadmicas de diversas ordens como desenvolvimento de monitoria, iniciao cientfica,

atividades extensionistas, bem como a participao de seminrios, congressos e outras
atividades de carter acadmico. Nesse sentido, o Curso de Pedagogia vem sistematicamente
oferecendo uma gama de atividades nesse sentido, como o Projeto Educao pelo Cinema,
Semana Pedaggica, Congresso de Educao da Grande Dourados, alm de inmeros
seminrios e palestras, entre outros, permitindo ao aluno selecionar os seus focos de interesses
e aprofundar seus conhecimentos em reas especficas de sua atuao futura, para alm de sua
slida formao geral.
Acredita-se que s assim, a partir de uma slida formao inicial do pedagogo,

haver as bases para a constituio de uma educao bsica de qualidade, e de uma gesto
democrtica das instituies educacionais escolares e/ou no escolares, que parta do processo
de aprendizagem e aquisio do conhecimento como condio para a construo da cidadania
e, consequentemente da materializao de uma sociedade mais justa, equnime e solidria.
3.2 FUNDAMENTAO LEGAL

O curso de Pedagogia tem como fundamentao legal os seguintes instrumentos
normativos:
Lei N. 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Resoluo CNE/CP n.1, de 15 de maio de 2006. Institui Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia, licenciatura.
Parecer CNE/CP n 5 de 13 de dezembro de 2005. Institui as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Curso de Pedagogia.
Parecer CNE/CP n 3, de 21 de fevereiro de 2006, Reexamina do Parecer CNE/CP n
5/2005, que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia.
Estatuto da UFGD
Regimento Geral da UFGD
Alm desses instrumentos, foram consideradas outras normas legais, que subsidiaram a
construo do presente projeto pedaggico e contriburam para a compreenso da
histria do curso de Pedagogia, a partir da aprovao da LDB.
Resoluo CNE/CP n. 2/2015 que define Diretrizes Curriculares Nacionais para a
formao inicial em nvel superior (cursos de licenciatura, cursos de formao
pedaggica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formao
continuada.
19
Resoluo CNE/CEB n.2, de 11 de setembro de 2001

Institui Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica.
Resoluo CNE/CP n. 1, de 30 de maio de 2012, que estabelece Diretrizes
Nacionais para a Educao em Direitos Humanos;
Resoluo CNE/CP n. 2, de 15 de junho de 2012, que estabelece as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental;
Lei n. 12.764/2012, que trata da Proteo dos Direitos da Pessoa com Transtorno do
Espectro Autista.
Lei n 10.639, de 09 de janeiro de 2003, que altera a Lei N 9394/1996 para incluir
no currculo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e
cultura afro-Brasileira e d outras providncias
Resoluo n. CNE/CP 1, de 17 de Junho de 2004. Institui Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e
Cultura Afro-Brasileira e Africana.
Portaria Ministerial n 4.059, de 10 de dezembro de 2004. Regulamenta o art. 81 da
Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, sobre a oferta de disciplinas integrantes do
currculo na modalidade semipresencial.
Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei n 10.436, de 24 de
abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei
n 10.098, de 19 de dezembro de 2000.
Resoluo n 89 de 01 de setembro de 2008 do Conselho Universitrio da UFGD;
Resoluo CEPEC n 53/2010 - Regulamento Geral dos Cursos de Graduao da
UFGD (Resoluo CEPEC 118, de 13 de setembro de 2007).
Resoluo COUNI/UFGD n 54/2013, que dispe sobre formas de ingresso, eixos
temticos comuns no ensino de graduao, reas de conhecimento, ocupao de vagas
ociosas, carga horria de durao dos cursos, pr-requisitos, disciplinas eletivas,
mobilidade acadmica interna e d outras providncias.
Resoluo CEPEC/UFGD n139/2014, Regulamento de Estgio para os estudantes
dos cursos de graduao da UFGD.
Resoluo 14/2014 CEPEC/UFGD, que aprova alterao nos Componentes
Curriculares Comuns UFGD e em suas ementas.
20
3.3. ADEQUAO DO PROJETO PEDAGGICO AO PPI E AO PDI

Concernente ao Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Pedagogia da UFGD, cumpre
ressaltar que suas diretrizes buscaram convergncia e consonncia com o Projeto Pedaggico
Institucional da UFGD, que em seu item 4.2, sob o ttulo Princpios Filosficos e Terico-
Metodolgicos Gerais que norteiam as Prticas Acadmicas da Instituio, prescreve:
A Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD) define os
princpios norteadores de sua prtica e filosofia de trabalho, como
Instituio de Ensino Superior, atravs de quatro linhas mestras:
Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso;
Gesto Democrtica;
Compromisso Social, com a tica e com o meio ambiente
Gratuidade de Ensino.
Nossa primeira linha mestra diz respeito indissociabilidade das

atividades de ensino, pesquisa e extenso, considerando a
multidisciplinaridade no desenvolvimento das cincias e na sua
operacionalizao. Dado que o conhecimento a principal fonte de
crescimento e desenvolvimento social, econmico e tecnolgico de
uma regio, o mesmo no pode e no deve estar ligado somente
Universidade, mas tambm tem de ser levado comunidade em
geral. Sendo assim, um dos princpios da Universidade Federal da
Grande Dourados a universalidade do conhecimento, assim como
a busca de fomento interdisciplinaridade aos seus acadmicos.
A UFGD ministrar o ensino visando a formao de pessoas para o
atendimento de necessidades de desenvolvimento econmico,
social, cultural, cientfico e tecnolgico regional e nacional, do
mundo do trabalho e da sociedade, alm de contribuir para o
desenvolvimento de atividades que promovam a difuso do
conhecimento.
A gesto democrtica e transparente o foco da segunda linha
filosfica da Instituio, pois h um posicionamento claro e
contrrio quanto ao exerccio abusivo de poder interno ou externo
Instituio, de modo que a UFGD busca assegurar e propagar o
respeito diversidade de ideias, crenas, culturas, a liberdade de
ensinar e pesquisar; de divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o
saber, para que no haja discriminao de qualquer natureza.
A nossa terceira linha diz respeito ao compromisso social, com a
tica e com o meio ambiente, isto , a UFGD busca formar pessoas
que se preocupam e valorizam o ser humano, atravs da
solidariedade, do respeito vida e ao meio ambiente, com o intuito
de permitir que o homem seja sujeito de sua prpria existncia
material e ideal, superando modelos vividos, em que a procura da
incessante maximizao de lucros, defina a relao homem-
natureza.
Alm disso, busca-se difundir a conscientizao em relao
preservao do meio em que se vive, procurando a racionalizao e
a utilizao plena dos recursos materiais, naturais e humanos.
Portanto, os estudantes, tcnicos administrativos e professores
devem assumir a misso da universidade com compromisso social.
21
A gratuidade de Ensino a quarta linha mestra da UFGD e est

ligada responsabilidade social, dado que a gratuidade ao acesso
Universidade tambm se d atravs dos avanos no apoio e
incentivo permanncia dos alunos, contribuindo para a sua
insero no direito de aprender, que direito de todos os cidados.
Dessa forma o Projeto o Pedaggico do Curso de Licenciatura em Pedagogia atende

aos Princpios Filosficos e Metodolgicos do PPI.
3.4 ADEQUAO DO CURSO S DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS
O curso de Pedagogia atende as determinaes da Resoluo CNE/CP N 01 de 17 de

junho de 2004, que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes
tnico-Raciais com a oferta do componente curricular obrigatrio Tpicos em Cultura e
Diversidade tnico-racial. As disciplinas de Histria da Educao, Filosofia da Educao,
Currculo e Ensino de Histria e Geografia e Currculo e Ensino de Lngua Portuguesa
tambm contemplam em suas ementas estas questes. Esses componentes contribuem para a
formao da dimenso social e humana do aluno de forma transversal.
A Resoluo CNE/CP n 1/2012, para a Educao me Direitos Humanos atendida

com a oferta da disciplina do Ncleo de Estudos Bsicos Educao e Direitos Humanos
A UFGD possui um Ncleo de Estudos Afro-brasileiro (NEAB) criado pela

Resoluo 89/2007 do COUNI que tem com a finalidade atuar nas reas de pesquisa, ensino e
extenso relacionadas diversidade tnico-racial, polticas pblicas de combate
discriminao e ao racismo, produo de materiais, eventos, encontros, seminrios,
contribuindo para a implementao da Lei 11.645/08 que dispem sobre o ensino da Histria
da frica e Histria da Cultura afro-brasileira e Histria Indgena.
A instituio possui tambm uma Faculdade Intercultura Indgena destinada s

populaes indgenas das etnias guarani e Kaiow possibilitando um intercmbio cultural na
universidade. Desde o ano de 2013, a UFGD, sedia a Ctedra UNESCO Diversidade
Cultural, Gnero e Fronteira desenvolvendo pesquisas e eventos sobre a temtica de gnero e
diversidade cultural visando a construo de uma prtica de respeito aos diretos humanos e
solidariedade com as comunidades tnicas.
Dentro da temtica prevista na Resoluo CNE/CP n 1/2012 a UFGD, tambm criou

o Ncleo de Estudos de Diversidade de Gnero e Sexual (NEDGS). Institudo pela Resoluo
n 42/2015 do COUNI. O rgo se prope a sensibilizar a comunidade acadmica da
22
necessidade de se enfrentar a violncia de gnero e a violncia contra as pessoas LGBTI

(Lsbicas, Gays, Bissexuais, Travestis, Transexuais, Transgneros e Intersexuais), assim
como fomentar a pesquisa e produo do conhecimento nessa rea. Entre as finalidades do
Ncleo est a formao continuada para acadmicos/as, servidores/as e sociedade civil, em
relao diversidade de gnero e sexual. As aes desse ncleo contribuem para abordar
contedos relativos a diversidades de gnero e sexual.
O curso de Pedagogia atende a Resoluo CNE/CP n 2, de 15 de junho de 2012,
que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao Ambiental. A temtica
Educao Ambiental est presente nas atividades curriculares do curso de modo transversal,
contnuo e permanente com a oferta dos componentes curriculares Currculo e Ensino de
Cincias e Sade, do Ncleo de Estudos Bsicos do curso, tambm atende ao que previsto
na referida Resoluo. A instituio aprovou em 2013 sua Poltica Ambiental (Resoluo
COUNI 6 de 15 de fevereiro de 2013) cuja finalidade orientar, propor e promover aes
sobre a temtica na universidade.
O curso atende o dispositivo legal e normativo com relao Proteo dos Direitos da
Pessoa com Transtorno do Espectro Autista, conforme disposto na lei n 12.764, de 27 de
dezembro de 2012, garantindo o desenvolvimento desse contedo na ementa da disciplina
obrigatria Educao Especial. Alm disso o curso tem dois laboratrios de pesquisa que
atendem estas questes: o Laboratrio de Desenvolvimento Infantil e Educao Especial e o
Laboratrio de Educao Inclusiva.
A universidade tambm conta com o Ncleo Multidisciplinar para a Incluso e
Acessibilidade (NuMIAc). Atravs deste Ncleo a UFGD vem buscando implementar uma
cultura de prticas inclusivas para combater a evaso e o fracasso escolar na Universidade,
eliminando barreiras atitudinais, de comunicao, instrucionais e arquitetnicas de forma que
atenda as necessidades educacionais e promova o xito na aprendizagem de todos os
educandos.
Pensando em atender a formao docente a universidade criou o Laboratrio

Interdisciplinar de Formao de Educadores (LIFE). Este um programa fomentado pela
CAPES, que tem por objetivo a criao de espaos e recursos para a formao docente. O
laboratrio visa promover a interao entre os cursos de formao de professores, bem como
desenvolver atividades de carter interdisciplinar envolvendo os professores e acadmicos das
licenciaturas e rede pblica de ensino. O laboratrio tem suas aes voltadas para os seguintes
eixos: Formao de carter interdisciplinar; inovao das prticas pedaggicas; elaborao de
23
material didtico e uso das Tecnologias da Informao e Comunicao TICs. O laboratrio

localiza-se na Unidade I da UFGD.
4 ADMINISTRAO ACADMICA: COORDENADOR DO CURSO

A organizao acadmico-administrativa realizada pela Comisso de Apoio
Coordenadoria do Curso de Pedagogia, pela Direo da FAED e pela Pr-Reitoria de Ensino
de Graduao da UFGD.
4.1 ATUAO DO COORDENADOR

Cabe ao coordenador do curso zelar para que o Projeto Pedaggico seja executado da
melhor maneira, buscando o bom andamento do Curso.
O Regimento Geral da UFGD (aprovado conforme a Resoluo COUNI N 22, de 15
de dezembro de 2006), em seu artigo 58 afirma que compete ao Coordenador as seguintes
aes:
a) definir, em reunio com os Vice-Diretores das Unidades que integram o Curso, o projeto
pedaggico, em consonncia com a misso institucional da Universidade, e submeter a
deciso ao Conselho Diretor da Unidade;
b) propor ao Conselho Diretor alteraes curriculares que, sendo aprovadas nesta instncia,
sero encaminhadas ao Conselho de Ensino, Pesquisa, Extenso e Cultura.
II - Quanto ao acompanhamento do curso:
a) orientar, fiscalizar e coordenar sua realizao;
b) propor anualmente ao Conselho Diretor, ouvido a Coordenadoria Acadmica, o nmero de
vagas a serem preenchidas com transferncias, mudanas de curso e matrcula de graduados;
c) propor critrios de seleo, a serem aprovados no Conselho Diretor, para o preenchimento
de vagas.
III - Quanto aos programas e planos de ensino:
a) traar diretrizes gerais dos programas;
b) harmonizar os programas e planos de ensino que devero ser aprovados em reunio com os
Vice-Diretores das Unidades que merecem disciplinas para o Curso;
c) observar o cumprimento dos programas.
IV - Quanto ao corpo docente:
a) propor intercmbio de professores;
24
b) propor a substituio ou aperfeioamento de professores, ou outras providncias

necessrias melhoria do ensino.
c) propor ao Conselho Diretor das Unidades envolvidas a distribuio de horrios, salas e
laboratrios para as atividades de ensino.
V - Quanto ao corpo discente:
a) manifestar sobre a validao de disciplinas cursadas em outros estabelecimentos ou cursos,
para fins de dispensa, ouvindo, se necessrio, os Vice-Diretores das unidades que participam
do curso ou o Conselho Diretor;
b) conhecer dos recursos dos alunos sobre matria do curso, inclusive trabalhos escolares e
promoo, ouvindo, se necessrio, Vice-Diretores das unidades que participam do curso ou o
Conselho Diretor;
c) aprovar e encaminhar, Direo da Unidade Acadmica, a relao dos alunos aptos a colar
grau.
4.2 FORMAO DO COORDENADOR

O Coordenador do Curso dever ter Dedicao Exclusiva, graduao em Pedagogia
ou Ps-Graduao em Educao, preferencialmente com doutorado.
4.3 DEDICAO DO COORDENADOR ADMINISTRAO E CONDUO DO

CURSO
Cabe ao coordenador do curso apresentar efetiva dedicao administrao e
conduo do Curso. A coordenao do Curso dever estar disposio dos docentes e
discentes, sempre que necessrio, para auxili-los nas questes didtico-pedaggicas.
4.4 COMISSO PERMANENTE DE APOIO S ATIVIDADES DO

COORDENADOR DO CURSO DE PEDAGOGIA
As atividades do Coordenador so desenvolvidas com o apoio de uma comisso

permanente Comisso Permanente de Apoio s Atividades de Curso do Curso de Pedagogia
(Regimento Geral da UFGD, p.19) composta por pelo menos trs professores (que atuam no
curso) e um aluno do curso.
5 OBJETIVOS
A partir dessa viso, que considera o curso de Pedagogia como lcus da formao
docente, e, por sua vez, deve desenvolver saberes que possibilitaro condies ao licenciado
25
de conduzir o processo educativo na educao infantil, nos anos iniciais do ensino

fundamental e na gesto em diferentes espaos educacionais, definidos a partir dos seguintes
objetivos especficos:
Proporcionar o acesso e apropriao de conhecimentos e saberes que do sustentao
prtica pedaggica, a partir do entendimento do contexto histrico, cultural e cientfico da
sociedade, vista sob a tica de sua dinamicidade;
Propiciar a compreenso da relao entre o cuidar e educar das crianas de zero a cinco
anos, de forma a contribuir, para o seu desenvolvimento nas dimenses, entre outras,
fsica, psicolgica, intelectual e social;
Proporcionar conhecimentos tericos e prticos acerca da ludicidade e do
desenvolvimento das diferentes linguagens coerentes com a prtica pedaggica na
educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental;
Promover o ensino dos saberes matemticos, geogrficos, histricos, artsticos, corporais
e cientficos que possam instrumentalizar o licenciado na conduo do processo
educativo em contexto de educao formal e no formal, de forma interdisciplinar e
adequada s diferentes fases do desenvolvimento humano;
Transmitir os saberes necessrios ao conhecimento do desenvolvimento e das
aprendizagens de crianas do Ensino Fundamental, assim como daqueles que no tiveram
oportunidade de escolarizao na idade prpria;
Tratar as linguagens dos meios de comunicao educao, nos processos didtico-
pedaggicos, demonstrando domnio das tecnologias de informao e comunicao
adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativas;
Identificar e proporcionar reflexes sobre os problemas socioculturais e educacionais
com postura investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades complexas,
com vistas a contribuir para superao de excluses sociais, tnico-raciais, econmicas,
culturais, religiosas, polticas e outras;
Criar situaes e espaos em que o acadmico possa demonstrar conscincia da
diversidade, respeitando as diferenas de natureza ambiental-ecolgica, tnico-racial, de
gneros, faixas geracionais, classes sociais, religies, necessidades especiais, escolhas
sexuais, entre outras;
Instrumentalizar o egresso para a formulao, a implementao e a avaliao de polticas
educacionais;
Instrumentalizar o egresso para planejar, realizar e avaliar o trabalho pedaggico, em
situaes de ensino aprendizagem, em educao formal e no formal;
26
Desenvolver o esprito cientfico e o comprometimento com o desenvolvimento social;

Viabilizar as condies terico-metodolgicas para que o egresso possa dar continuidade
a estudos, reflexes e pesquisas dentro e fora do ambiente universitrio;
Possibilitar a compreenso da alteridade, da equidade e da qualidade na educao, como
um fenmeno social, de forma a dar sustentabilidade para uma atuao tica e moral da
profisso docente;
Proporcionar a compreenso da educao inclusiva, como uma ao em direo a uma
prxis transformadoras da sociedade;
Conduzir o processo de apreenso por parte do egresso do uso dos instrumentos
tecnolgicos como recurso de comunicao e informao em educao, de forma crtica;
Assegurar ao aluno o domnio dos fundamentos e da metodologia especfica cada rea
de conhecimento, vinculando teoria e prtica;
Viabilizar a construo e a avaliao de currculos e programas relacionados educao
bsica, e suas modalidades de ensino, correlacionando com o contexto histrico nacional
e regional;
Possibilitar o intercmbio de experincias com outros cursos e instituies, bem como a
participao dos alunos e professores em eventos cientficos, culturais e educacionais;
Possibilitar a compreenso da gesto democrtica como instrumento de construo de
autonomia e identidade institucional;
Instrumentalizar o egresso para o processo de administrao das instituies educativas, a
partir da reflexo sistematizada entre teoria e prtica;
Desenvolver o esprito do trabalho em equipe, de forma a compreender os segmentos
institucionais como atores do processo educacional e de suas aes administrativas;
Sistematizar o processo de apreenso de conhecimentos especficos para a prtica docente
no exerccio de funes vinculadas ao ensino e administrao, de forma a aplic-los no
contexto especfico das instituies educativas;
Viabilizar a construo da prtica administrativa e da conduo do processo de ensino-
aprendizagem, fundamentada nos princpios ticos, estticos, morais e legais que
permeiam a construo de uma sociedade mais justa, equnime e fraterna;
Propiciar a compreenso do fenmeno educacional, considerando a inter-relao entre o
aprendente, a sociedade e as instituies educativas.
27
6 PERFIL DESEJADO DO EGRESSO

O perfil desejado ao pedagogo egresso a formao como docente da Educao
Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, preparado para conduzir os processos de
ensino-aprendizagem, de gesto e de administrao de instituies educacionais, escolares e
no escolares.
Para tanto, parte-se de uma concepo de Pedagogia que considere a docncia para o
magistrio da educao infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental, de forma a
possibilitar, a partir dessa base formativa, o aprofundamento na gesto educacional como
faces complementares de uma mesma e nica formao, mais completa e integrada na
construo do processo educacional.
Nesse sentido, para se chegar ao perfil desejado a esse pedagogo, procura-se
construir um currculo que se situe na rea das cincias humanas e sociais, a partir da
compreenso do homem como um ser biolgico e social, para se chegar em uma formao do
homem educador, visto como ser aprendente e ensinante da palavra escrita e falada, dos
saberes matemticos, geogrficos, histricos, artsticos, corporais e cientficos, mas tambm e,
sobretudo, dos saberes do mundo, sobre aqueles que se edificam o homem como ser
participante e comprometido com a transformao de sua comunidade e sociedade, sendo ela
uma instituio escolar ou no escolar.
7 CURRCULO
Tendo por objeto a compreenso e a interveno nos processos educacionais, a

Pedagogia um Campo do conhecimento de carter multidisciplinar, cuja especificidade se
constitui de teorias e de prticas articuladas com outras reas do conhecimento.
Com base nesse entendimento, a proposta curricular do Curso inclui:
Contedos que permitam a compreenso do processo educacional a partir de diversas reas

de conhecimento;
Contedos relacionados com a ao docente na Educao Infantil-Primeiros Anos do

Ensino Fundamental;
Contedos que embasam a prtica da pesquisa;
Contedos relacionados com a organizao e a gesto do trabalho pedaggico;
Contedos referentes ao estudo de modalidades e de temas especficos de educao;

28
Contedos que permitam a compreenso de tpicos especiais em Educao, tais como

educao de jovens e adultos e educao especial;
Contedos optativos que permitam a diversificao, a complementao e o

aprofundamento na formao do pedagogo;
Atividades terico-prticas de aprofundamento que possibilitam uma formao cultural,

que atenda s necessidades do acadmico (a) e a formao integral do educador,
envolvendo saberes e aes em diferentes reas das cincias, artes e letras, de acordo com
os objetivos do curso de Pedagogia;
Prticas de ensino e estgios que oportunizam o conhecimento sobre a realidade e a ao

docente nos sistemas de ensino, na escola e em instituies de educao no formal.
O currculo do Curso de Pedagogia da Faculdade de Educao em observncia aos

dispositivos regimentais e s normas da UFGD organiza-se na forma de regime de matrcula
semestral por componente curricular.
8 MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE PEDAGOGIA
A estrutura curricular est organizada por eixos de formao, tendo a pesquisa como
coluna mestra de articulao e interdisciplinaridade da formao do pedagogo, envolvendo
componentes especficos e outras atividades curriculares propostas neste projeto pedaggico
que abarcam os trs ncleos centrais previstos nas diretrizes curriculares, a saber: ncleo de
formao geral, ncleo de aprofundamento e diversificao de estudos e o ncleo de estudos
integradores.
A seguir apresenta-se, para fins didticos, uma vez que se acreditam na dinamicidade
do processo de formao e na interdisciplinaridade das atividades propostas, os componentes
curriculares previstos na matriz curricular de forma distribuda ao longo dos quatro anos
mnimos de integralizao do curso:
8.1 ESTRUTURA CURRICULAR, CARGA HORRIA E LOTAAO

COMPONENTES CURRICULARES/DISCIPLINAS CHT CHP CH LOTAO
Total
FORMAO COMUM
Eixo temtico de formao comum Universidade 72 - 72 -
29

FORMAO COMUM REA
Educao Especial 72 - 72 FAED
Laboratrio de Textos Cientficos I 36 36 72 FACALE
Tpicos em Cultura e Diversidade Etnicorracial 72 - 72 FCH
Educao em Direitos Humanos 72 - 72 FCH
NCLEO DE ESTUDOS BSICOS
Arte, Corpo e Educao 36 54 90 FAED
Currculo da Educao Infantil I 54 36 90 FAED
Currculo da Educao Infantil II 54 36 90 FAED
Currculo e Alfabetizao 54 36 90 FAED
Currculo e Ensino de Cincias e Sade 72 18 90 FAED
Currculo e Ensino de Histria e Geografia 72 18 90 FAED
Currculo e Ensino de Lngua Portuguesa 72 18 90 FAED
Currculo e Ensino de Matemtica 72 18 90 FAED
Didtica 54 36 90 FAED
Filosofia da Educao 72 - 72 FCH
Fundamentos de Didtica 72 - 72 FAED
Fundamentos da Educao Infantil 72 - 72 FAED
Histria da Educao 72 - 72 FAED
Histria da Educao Brasileira 72 - 72 FAED
LIBRAS - Lngua Brasileira de Sinais 54 18 72 EAD
Medida e Avaliao na Educao Brasileira 72 - 72 FAED
Mtodos e Tcnicas de Pesquisa 54 18 72 FAED
Normas Jurdico-Legais da Educao Brasileira 72 - 72 FAED
Organizao e Gesto da Educao Escolar 54 18 72 FAED
Pesquisa em Educao 36 54 90 FAED
Poltica e Gesto educacional 72 - 72 FAED
Psicologia do desenvolvimento e da Aprendizagem 72 72 FAED
Sociologia Geral e da Educao 72 72 FAED
Teoria e Prtica do Currculo 72 18 90 FAED
Trabalho de Graduao I 36 54 90 FAED
Trabalho de Graduao II 36 54 90 FAED
30
NCLEO DE ESTUDOS INTEGRADOS - DISCIPLINAS ELETIVAS

Educao Distncia 18 90 108 FAED
Educao e Literatura 72 - 72 FAED
Educao e Tecnologias da Informao e da 36 72 108 FAED
Comunicao
Educao Escolar Indgena 72 72 FAED
Fundamentos e Metodologia da Educao de Jovens e 72 72 FAED
Adultos
Projetos e Estudos independentes 36 72 108 FAED
Recreao e Lazer na Escola 36 72 108 FAED
Temas Emergentes em Educao 36 72 108 FAED
Tpicos Especiais em Didtica, Currculo e Ensino 72 - 72 FAED
Tpicos Especiais em Educao, Incluso e Diversidade 72 - 72 FAED
Tpicos Especiais em Fundamentos da Educao 72 - 72 FAED
Tpicos Especiais em Poltica, Gesto e Avaliao da 72 - 72 FAED
Educao
NCLEO DE APROFUNDAMENTO E DIVERSIFICAO DE ESTUDOS -
DISCIPLINAS OPTATIVAS
Avaliao e Qualidade educacional 72 - 72 FAED
Avaliao Institucional 72 - 72 FAED
Educao e Economia 72 - 72 FAED
Educao e Relaes de Gnero 72 - 72 FAED
Educao e Trabalho 72 - 72 FAED
Educao Especial e Inclusiva 72 - 72 FAED
Educao no Campo 72 - 72 FAED
Educao, Famlia e Polticas sociais 72 - 72 FAED
Gesto de Aes Scio-Educativas 72 - 72 FAED
Gesto de Unidades Educacionais 72 - 72 FAED
Gesto Democrtica da Educao 72 - 72 FAED
Histria da Infncia 72 - 72 FAED
Historiografia da Educao Brasileira 72 - 72 FAED
Metodologia do Ensino da Arte e do Movimento 72 - 72 FAED
Metodologia do Ensino de Cincias e Sade 72 - 72 FAED
Metodologia do Ensino de Histria e Geografia 72 72 FAED
Metodologia do Ensino de Lngua Portuguesa 72 72 FAED
31
Metodologia do Ensino do Ensino de Matemtica 72 - 72 FAED

Polticas de Educao Superior 72 72 FAED
Polticas e Gesto de Alfabetizao 72 - 72 FAED
Psicologia do Desenvolvimento Infantil 72 - 72 FAED
ATIVIDADES ARTICULADAS AO ENSINO DE GRADUAO
Atividades Terico-Prticas de Aprofundamento I - - 150 FAED
Atividades Terico-Prticas de Aprofundamento II 150 FAED
Estgio Supervisionado na Gesto e na Docncia da 108 FAED
Educao Infantil I
Estgio Supervisionado na Gesto e na Docncia da 108 FAED
Educao Infantil II
Estgio Supervisionado na Gesto e na Docncia dos 108 FAED
anos iniciais do Ensino Fundamental I
Estgio Supervisionado na Gesto e na Docncia dos 108 FAED
anos iniciais do Ensino Fundamental II
Estgio Supervisionado em outros Espaos Educacionais 108 FAED
Legenda: CHT Carga Horria Terica. CHP Carga Horria Prtica3
*Disciplinas especficas do curso.
8.2 RESUMO GERAL DA ESTRUTURA CURRICULAR COM DESCRIO DA

CARGA HORRIA NECESSRIA PARA A INTEGRALIZAO DO CURSO
COMPONENTE CURRICULAR CH
EIXO DE FORMAO COMUM UNIVERSIDADE 216
EIXO DE FORMAO COMUM AREA 288
DISCIPLINAS ESPECFICAS DO CURSO/OBRIGATRIAS 1926
DISCIPLINAS ELETIVAS 324
DISCIPLINAS OPTATIVAS 144
ESTGIO SUPERVISIONADO 540
ATIVIDADES TERICO-PRTICAS DE APROFUNDAMENTO 300
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO 180
TOTAL em hora relgio 3265
TOTAL em hora-aula 3918
3
A Prtica como componente curricular est presente nas seguintes disciplinas:: Arte, Corpo e Educao,
Pesquisa em Educao, Trabalho de Graduao I e Trabalho de Graduao II, com 54h destinadas a PCC cada
disciplina. Nas disciplinas: Laboratrio de Textos Cientficos I, Currculo da Educao Infantil I, Currculo da
Educao Infantil II, Currculo e Alfabetizao e Didtica, com 36h destinada a PCC e nas disciplinas Teoria e
Prtica do Currculo, Organizao e Gesto da Educao Escolar, Mtodos e Tcnicas de Pesquisa, LIBRAS -
Lngua Brasileira de Sinais, Currculo e Ensino de Matemtica, Currculo e Ensino de Lngua Portuguesa,
Currculo e Ensino de Histria e Geografia, Currculo e Ensino de Cincias e Sade, com 18h destinadas a PCC,
totalizando 540h/a 450 h/r conforme tabela 8.1.
32
8.3 QUADROS DE COMPONENTES CURRICULARES DE FORMAO
8.3.1 Dimenso de Formao Geral
Disciplina comum a Universidade Carga horria

terica
Alimentao Saudvel 72
Apreciao Artstica na Contemporaneidade 72
Cincia e Cotidiano 72
Conhecimento e Tecnologias 72
Corpo, Sade e Sexualidade 72
Direitos Humanos, Cidadania e Diversidades 72
Economias Regionais, Arranjos Produtivos e Mercados 72
Educao, Sociedade e Cidadania 72
tica e Paradigmas do Conhecimento 72
Interculturalidade e Relao tnicorraciais 72
Linguagens, Lgica e Discurso 72
Sociedade, Meio Ambiente e de Sustentabilidade 72
Sustentabilidade na Produo de Alimentos e de Energia 72
Tecnologia de Informao e Comunicao 72
Territrio e Fronteiras 72
Total de carga horria (trs disciplinas obrigatrias) 216
Observao: As Disciplinas Comuns Universidade (DCU) so organizadas em um banco de 15 componentes,

dos quais no mnimo 4 sero ofertados pela FAED a cada ano letivo. Deste total, ao longo do Curso, o aluno
deve cursar no mnimo 3 componente sua escolha, com recomendao de que sejam cursados 1 por semestre,
na primeira metade do curso.
8.3.2 Componentes de Dimenso Prtica

DISCIPLINAS T P CHT
Atividades Terico-Prticas de Aprofundamento I 150
Atividades Terico-Prticas de Aprofundamento II 150
Carga Horria 300

Observao: Conforme regulamento especfico, ATPA-I com atividades de carter geral devero ser
desenvolvidas e comprovadas at a metade do curso e ATPA-II com atividades mais relacionadas ao curso
devero ser desenvolvidas e comprovadas at o final do curso .
8.3.3 Componentes de estgio Supervisionado

Disciplinas T P CHT
Estgio Sup. na Gesto e na Docncia da Educao Infantil I 108
Estgio Sup. na Gesto e na Docncia da Educao Infantil II 108
Estgio Sup. na Gesto e na Docncia do Ensino Fundamental 108

I
33
Estgio Sup. na Gesto e na Docncia do Ensino Fundamental 108

II
Estgio Supervisionado em outros Espaos Educacionais 108
Carga Horria 540

Observao: A carga horria de cada componente curricular ser organizada entre atividade de superviso
coletiva, superviso/orientao individual, estgio e prtica de ensino pelo aluno na escola e
acompanhamento/superviso pelo docente na escola (ou espao educacional), conforme regulamento prprio.
8.4 RESUMO DA MATRIZ CURRICULAR ATENDENDO RESOLUO CNE N

02/2015
NCLEOS COMPONENTE CURRICULAR CH
I NCLEO DE ESTUDOS DE FORMAO EIXO DE FORMAO COMUM 216
GERAL UNIVERSIDADE
EIXO DE FORMAO COMUM AREA 288
DISCIPLINAS ESPECFICAS DO 1926
CURSO/OBRIGATRIAS
II - NCLEO DE APROFUNDAMENTO E DISCIPLINAS ELETIVAS 324
DIVERSIFICAO DE ESTUDOS DAS
DISCIPLINAS OPTATIVAS 144
REAS DE ATUAO PROFISSIONAL
ESTGIO SUPERVISIONADO 540
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO 180
III - NCLEO DE ESTUDOS ATIVIDADES TERICO-PRTICAS DE 300
INTEGRADORES PARA APROFUNDAMENTO
ENRIQUECIMENTO CURRICULAR
TOTAL em hora relgio 3265
TOTAL em hora-aula 3918
8.5 MATRIZ CURRICULAR Sugesto de distribuio ideal de disciplinas por

semestres letivos (previso de oito semestres).
PRIMEIRO SEMESTRE IDEAL
NAT Nome Componente TCH CHT
OB Filosofia da Educao 72 72
OB Fundamentos de Didtica 72 72
OB Eixo Comum I 72 72
OB Histria da Educao 72 72
ELE Eletiva I 108 36
SEGUNDO SEMESTRE IDEAL

OB Educao em Direitos Humanos 72 72
OB Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem 72 72
OB Eixo Comum II 72 72
OB Fundamentos da Educao Infantil 72 72
ELE Eletiva II 108 36
34
TERCEIRO SEMESTRE IDEAL

OB Currculo da Educao Infantil I 90 54
OB Histria da Educao Brasileira 72 72
OB Eixo Comum III 72 72
OB Didtica 90 54
ELE Eletiva III 108 36
QUARTO SEMESTRE IDEAL

OB Laboratrio de Textos Cientficos I 72 72
OB Currculo da Educao Infantil II 90 54
OB Currculo e Alfabetizao 90 54
OB Teoria e Prtica do Currculo 90 72
OB Estgio Sup. na Gesto e na Docncia da Educao 108 ---
Infantil I
OB Atividades Terico-Prticas de Aprofundamento I 150 ---
QUINTO SEMESTRE IDEAL

OB Tpicos em Cultura e Diversidade tnicorracial 72 72
OB Currculo e Ensino de Lngua Portuguesa 90 72
OB Mtodos e Tcnicas de Pesquisa 72 54
OB Sociologia Geral e da Educao 72 72
OB Estgio Sup. na Gesto e na Docncia da Educao 108 ---
Infantil II
SEXTO SEMESTRE IDEAL

OB Pesquisa em Educao 90 36
OB Arte, Corpo e Educao 90 36
OB Currculo e Ensino de Matemtica 90 72
OB Educao Especial 72 72
OB Poltica e Gesto educacional 72 72
OB Estgio Sup. na Gesto e na docncia do Ensino 108 ---
Fundamental I
STIMO SEMESTRE IDEAL

OB Normas Jurdico-Legais da Educao Brasileira 72 72
OB Currculo e Ensino de Histria e Geografia 90 72
OP Optativa I 72 72
OB LIBRAS - Lngua Brasileira de Sinais 72 72
OB Estgio Sup. na Gesto e na docncia do Ensino 108 ---
Fundamental II
OB Trabalho de Graduao I 90 36
35
OITAVO SEMESTRE IDEAL

OB Medida e Avaliao na Educao Brasileira 72 72
OB Currculo e Ensino de Cincias e Sade 90 72
OP Optativa II 72 72
OB Organizao e gesto da Educao Escolar 72 54
OB Trabalho de Graduao II 90 36
OB Estgio Sup. em outros espaos educacionais 108 ---
OB Atividades Terico-Prticas de Aprofundamento II 150 ---
AS DEMAIS ELETIVAS A SEREM OFERECIDAS EM RODZIO POR GRUPOS NA

SEXTA NOITE, SBADO DE MANH O DURANTE A SEMANA MANH OU
TARDE, UMA POR SEMESTRE, EM RODZIO E CONFORME DEMANDA. A carga
horria de todos os componentes indicada em horas-aula de 50 minutos.
8.6 TABELA DE EQUIVALNCIA DAS DISCIPLINAS DO CURSO DE

PEDAGOGIA
Componentes Curriculares Carga Componentes Curriculares Carga
Horaria Horaria
Currculo da Educao Infantil I 72 Currculo da Educao 90
Currculo e Alfabetizao 72 Infantil I e Alfabetizao
Currculo 90
72 Currculo e Ensino de 90
Currculo e Ensino de Histria e Histria e Geografia
Geografia 72 Currculo e Ensino de Lngua 90
Currculo e Ensino de Lngua Portuguesa
Portuguesa 72 Currculo e Ensino de90Matemtica
Currculo e Ensino de Matemtica
Estgio Sup. na Gesto e na Docncia 144 Estgio Sup. na Gesto e na 108
da Educao Infantil I Docncia da Educao
Estgio Sup. na Gesto e na Docncia 144 Infantil
Estgio ISup. na Gesto e na 108
da Educao Infantil II Docncia da Educao
144 Infantil
Estgio IISup. na Gesto e na 108
Estgio Sup. na Gesto e na Docncia Docncia nos anos iniciais do
nos anos iniciais do Ensino Ensino Fundamental I
Fundamental
Estgio I Gesto e na Docncia 144
Sup. na Estgio Sup. na Gesto e na 108
nos anos iniciais do Ensino Docncia nos anos iniciais do
Fundamental II Ensino Fundamental II e
Estgio Sup. em outros
espaos educacionais
Pesquisa em Educao 126 Pesquisa em Educao 90
Sociologia Geral e da Educao 90 Sociologia Geral e da 72
Teoria e Prtica do Currculo 72 Educao
Teoria e Prtica do Currculo 90
Trabalho de Graduao I 90
Trabalho de Graduao 180
Trabalho de Graduao II 90
Componentes Curriculares Carg Componentes Curriculares Carga
a Horari
Hora a
ria
Organizao e Gesto da Educao 72 Organizao e Gesto da 72
Escolar I Educao Escolar
Polticas Pblicas de Educao 72 Poltica e Gesto educacional 72
36
72 Educao em Direitos 72
Epistemologia e Cincias humanas Humanos
Fundamentos da Didtica 72 Fundamentos de Didtica 72
9 EMENTRIO DE COMPONENTES CURRICULARES
9.1 EMENTAS DAS DISCIPLINAS DO EIXO COMUM UNIVERSIDADE
ALIMENTAO SAUDVEL: da produo ao consumo. Modelos alimentares: dieta

ocidental, dieta mediterrnea, dieta vegetariana, dietas alternativas, guia alimentar; Diretrizes
para uma alimentao saudvel; Elos da cadeia produtiva: produo, indstria, comrcio e
consumo; Relao da produo de alimentos e alimentao saudvel.
APRECIAO ARTSTICA NA CONTEMPORANEIDADE: Conceituaes de arte;

Degustao de obras de arte diversas; Modalidades artsticas; Arte clssica e arte popular;
Artes do cotidiano; Engajamento esttico, poltico, ideolgico na arte; Valores expressos pela
arte.
CINCIA E COTIDIANO: Poder, discurso, legitimao e divulgao da cincia na

contemporaneidade; princpios cientficos bsicos no cotidiano; democratizao do acesso
cincia; fico cientfica e representaes sobre cincia e cientista.
CONHECIMENTO E TECNOLOGIAS: Diferentes paradigmas do conhecimento e o saber

tecnolgico; conhecimento, tecnologia, mercado e soberania: tecnologia, inovao e
propriedade intelectual; tecnologias e difuso do conhecimento; tecnologia, trabalho,
educao e qualidade de vida.
CORPO SADE E SEXUALIDADE: Teorias do corpo; Arte e corpo; Corpo: organismo,

mercadoria, objeto e espetculo; O corpo disciplinado, a sociedade do controle e o trabalho; O
corpo libidinal e a sociedade; Corpo, gnero e sexualidade.
DIREITOS HUMANOS, CIDADANIA E DIVERSIDADES: Compreenso histrica dos

direitos humanos; Multiculturalismo e relativismo cultural; Movimentos sociais e cidadania;
Desigualdades e polticas pblicas; Democracia e legitimidade do conflito.
37
ECONOMIAS REGIONAIS, ARRANJOS PRODUTIVOS E MERCADOS:

Globalizao, produo e mercados; Desenvolvimento e desigualdades regionais; Arranjos
produtivos e economias regionais; Regionalismo e Integrao Econmica.
EDUCAO, SOCIEDADE E CIDADANIA: A educao na formao das sociedades;

Educao, desenvolvimento e cidadania; Polticas pblicas e participao social; Polticas
afirmativas; Avaliao da educao no Brasil; Educao, diferena e interculturalidade.
TICA E PARADIGMAS DO CONHECIMENTO: Epistemologia e paradigmas do

conhecimento; conhecimento cientfico e outras formas de conhecimento; conhecimento,
moral e tica; Interface entre tica e cincia; biotica.
INTERCULTURALIDADE E RELAES TNICO-RACIAIS. TEORIAS DA

ETNICIDADE: Teorias Raciais; Interculturalidade, Diversidade de Saberes e
Descolonizao dos Saberes; Histria e Cultura Afrobrasileira em Mato Grosso do Sul;
Histria e Cultura Indgena em Mato Grosso do Sul; Colonialidade e Relaes de Poder nas
Relaes tnico-raciais; O fenmeno do Preconceito tnico-racial na Sociedade Brasileira;
Polticas Afirmativas e a Sociedade Brasileira.
LINGUAGENS, LGICA E DISCURSO: Linguagem, mdia e comunicao; princpios de

retrica e argumentao; noes de lgica; diversidade e discursos.
SOCIEDADE, MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE: Relaes entre sociedade,

meio ambiente e sustentabilidade; modelos de desenvolvimento; economia e meio ambiente;
polticas pblicas e gesto ambiental; responsabilidade social e ambiental; educao
ambiental.
SUSTENTABILIDADE NA PRODUO DE ALIMENTOS E ENERGIA:

Sustentabilidade econmica, social e ambiental; Uso sustentvel de recursos naturais e
capacidade de suporte dos ecossistemas; Padres de consumo e impactos da produo de
alimentos e energia; Relao de sustentabilidade nos processos e tecnologias de produo de
alimentos e energia; Produo Interligada de Alimentos e Energia.
38
TECNOLOGIA DE INFORMAO E COMUNICAO. Redes De comunicao;

Mdias digitais; Segurana da informao; Direito digital; E-science (e-cincia); Cloud
Computing; Cidades inteligentes; Bioinformtica; Elearning; Dimenses sociais, polticas e
econmicas da tecnologia da informao e comunicao; Sociedade do conhecimento,
cidadania e incluso digital; Oficinas e atividades prticas.
TERRITRIOS E FRONTEIRAS. Estado, nao, culturas e identidades; Processos de

Globalizao/ Mundializao, Internacionalizao e Multinacionalizao; Espao econmico
mundial; Soberania e geopoltica; Territrios e fronteiras nacionais e tnicas; Fronteiras vivas.
9.2. DISCIPLINAS DO EIXO DE FORMAO COMUM REA
EDUCAO ESPECIAL: Marcos conceitual, polticos e normativos da Educao Especial

na perspectiva da educao inclusiva. Diversidade, cultura e bilinguismo: implicaes no
cotidiano escolar. Prticas pedaggicas inclusivas: adequaes curriculares, metodolgicas e
organizacionais do sistema escolar. Transtorno do Espectro do Autismo: definies
conceituais, aspectos legais e constructos pedaggicos. A formao de professores em
Educao Especial para a incluso escolar com vistas ao atendimento das pessoas com
deficincias, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades e superdotao nos
diferentes nveis de ensino.
LABORATRIO DE TEXTOS CIENTFICOS I: Leitura, estudo, escrita e reescrita dos

seguintes gneros textuais: esquema, resumo, resenha, fichamento, seminrio. Normas da
ABNT.
TPICOS EM CULTURA E DIVERSIDADE TNICORRACIAL: Cultura, diversidade,

pluralismo, identidade e reconhecimento. Introduo Histria e cultura africana e afro-
brasileira. Cultura, artes e linguagens africanas e afro-brasileiras. Cultura, artes e linguagens
indgenas.
EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS: Compreenso das bases conceituais dos

direitos humanos. Afirmao histrica e internacionalizao dos direitos humanos. Direitos
Humanos, interculturalidade e reconhecimento. Democracia, aes afirmativas e direitos
humanos. Classe, Gnero, Raa/Etnia, Natureza e Meio ambiente na perspectiva dos direitos
39
humanos. Direitos Humanos, violncia e punio na contemporaneidade. Cidadania e Direitos

humanos no Brasil: avanos e resistncias. Princpios pedaggicos e metodolgicos para uma
educao em e para os direitos humanos.
9.3. DISCIPLINAS ESPECFICAS DO CURSO/DISCIPLINAS OBRIGATRIAS
ARTE, CORPO E EDUCAO: Arte: conceito, fundamentos tericos, tendncias

metodolgicas e vivncias. Corpo: corporeidade e motricidade, conceito, fundamentos
tericos tendncias metodolgicas e vivncias. A corporeidade e o ensino de arte na Educao
Infantil e no ensino Fundamental.
CURRCULO DA EDUCAO INFANTIL I: As abordagens curriculares em Educao
Infantil. Organizao das prticas pedaggicas na educao das crianas de zero a cinco.
Projeto poltico pedaggico nas instituies. Organizao dos espaos nas instituies.
Condies materiais e humanas nas instituies de atendimento criana de 0 a 5 anos.
CURRCULO DA EDUCAO INFANTIL II: Organizao e planejamento das prticas

pedaggicas com crianas de 0 a 5 anos. Execuo e avaliao da interveno didtica nas
instituies de Educao Infantil. Papel do professor no cotidiano das instituies.
CURRCULO E ALFABETIZAO: Fundamentos tericos da alfabetizao, currculo,

metodologia, recursos e avaliao.
CURRCULO E ENSINO DE CINCIAS E SADE: Fundamentos tericos do ensino de

cincias, meio ambiente e sade. Currculo, metodologia, recursos e avaliao.
CURRCULO E ENSINO DE HISTRIA E GEOGRAFIA: Fundamentos tericos do

ensino de histria e geografia, currculo, metodologia, recursos e avaliao, incluindo o
ensino de histria e cultura afro-brasileira, africana e indgena, reconhecendo e valorizando
sua identidade histrica e cultural.
CURRCULO E ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA: Fundamentos tericos do ensino

de lngua portuguesa, currculo, metodologia, recursos e avaliao, incluindo o ensino de
histria e cultura afro-brasileira, africana e indgena, reconhecendo e valorizando sua
identidade histrica e cultural.
40
CURRCULO E ENSINO DE MATEMTICA: Fundamentos tericos do ensino de

matemtica, currculo, metodologia, recursos e avaliao.
DIDTICA: Fundamentos tericos e prticos da ao docente e sua relao com a realidade

da Educao Bsica. Planejamento escolar e a organizao do trabalho docente. A avaliao
da aprendizagem: fundamentos tericos, significados, conceitos, concepes, elaborao,
execuo e avaliao. O professor pesquisador e a formao continuada. As prticas
escolares.
FILOSOFIA DA EDUCAO: Fundamentos e importncia. Conceito da educao. A

construo histrica do conhecimento das correntes filosficas e educacionais. A relao entre
filosofia, educao e ideologia. Valores, tica e poltica.
FUNDAMENTOS DE DIDTICA: Fundamentos da didtica e as especificidades da

licenciatura. Tendncias pedaggicas, prticas escolares e suas questes didticas. O
pensamento pedaggico brasileiro. A didtica como elemento articulador da prxis
pedaggica. Os sujeitos do processo educativo. A formao do educador.
FUNDAMENTOS DA EDUCAO INFANTIL: Abordagem das concepes de

criana/infncia e Educao Infantil em perspectiva histrica, sociolgica, epistemolgica e
pedaggica enfocando ainda aspectos como: tericos que esto na gnese do atendimento
infncia e da construo dos conceitos sobre a criana. Aspectos da histria do atendimento
no Brasil. Conceitos como educao e cuidado no atendimento criana pequena e na
formao de professores. Organizao dos espaos de atendimento a criana pequena em
situaes formais e no formais.
HISTRIA DA EDUCAO: Mtodo histrico e a importncia da Histria da Educao.

Os sentidos da Histria e da Educao. Verses da Histria da Educao e sua importncia na
formao do educador. Conhecimentos historicamente construdos sobre direitos Humanos.
Relaes entre histria, tempo, memria, cultura e educao. Educao e Sociedade. As
correntes pedaggicas dos sculos XVIII, XIX e XX.
41
HISTRIA DA EDUCAO BRASILEIRA: Histria da Educao Brasileira. A

Educao no Brasil: Colnia, Imprio e Repblica. Fatores polticos, econmicos, sociais e
culturais. O pensamento pedaggico brasileiro.
LIBRAS LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS: Analise dos princpios e leis que

enfatizam a incluso de LIBRAS - Lngua Brasileira de Sinais nos cursos de formao
docente; apresentao das novas investigaes tericas acerca do bilingismo, identidades e
culturas surdas; as especificidades da construo da linguagem, leitura e produo textual dos
educandos surdos; os princpios bsicos da lngua de sinais, o processo de construo da
leitura e escrita de sinais e produo literria em LIBRAS.
MEDIDA E AVALIAO NA EDUCAO BRASILEIRA: Aspectos terico-prticos,

poltico-institucionais e pedaggicos da medida, avaliao e monitoramento da educao
bsica no contexto dos sistemas de ensino e das unidades escolares.
MTODOS E TCNICAS DE PESQUISA: O conhecimento cientfico. A produo do

conhecimento cientfico. Tipos de pesquisa. A construo do projeto de pesquisa cientfica.
Aplicao do projeto de pesquisa. Normas para elaborao e apresentao do relatrio de
pesquisa.
NORMAS JURDICO-LEGAIS DA EDUCAO BRASILEIRA: A educao como um

bem jurdico. O direito educao: sua construo histrica e configurao no ordenamento
jurdico-legal vigente. Direitos da criana e do adolescente e suas implicaes para a esfera
educacional. Instituies, mecanismos e instrumentos de promoo, proteo e defesa do
direito educao e dos direitos da criana e do adolescente. Normas e regulamentos vigentes
na educao escolar.
ORGANIZAO E GESTO DA EDUCAO ESCOLAR: Administrao e gesto

educacional: conceitos, especificidades, relaes entre a administrao em geral e
administrao educacional. A organizao da educao nacional: regime, composio e
atribuies dos sistemas de ensino. Funes constitutivas da organizao e gesto da escola:
organizao geral do trabalho, direo, coordenao pedaggica e avaliao da gesto da
escola. Concepes e modelos de gesto escolar. Mecanismos, processo e instrumentos de
42
democratizao da gesto escolar. A gesto educacional no mbito das polticas nacionais de

educao. A gesto escolar no mbito da poltica educacional: do nacional ao local.
PESQUISA EM EDUCAO: Realizao de atividades de fundamentao, instrumentao,

orientao, acompanhamento e avaliao da elaborao de projeto individual de ensino,
extenso ou pesquisa.
POLTICA E GESTO EDUCACIONAL: Poltica pblica de educao: conceito,

ferramentas, agentes e processos. Planos Nacionais de Educao e a organizao do Sistema
Nacional de Educao. Administrao e gesto educacional: conceitos, especificidades. A
organizao da educao nacional. Organizao e gesto da escola: direo, coordenao
pedaggica e avaliao. Mecanismos, processo e instrumentos de democratizao da gesto
escolar.
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM: Caracterizao

geral do desenvolvimento humano: o ciclo vital. Conceitos, princpios e processos
psicolgicos relevantes s prticas pedaggicas em situao escolar e seus diferentes enfoques
tericos sobre o desenvolvimento humano. Gnese, desenvolvimento e interface dos
processos de natureza cognitiva, lingustica e afetiva. Teorias da aprendizagem. Articulaes
entre desenvolvimento e aprendizagem e suas implicaes para a ao pedaggica.
SOCIOLOGIA GERAL E DA EDUCAO: A sociologia como cincia e na histria.

Principais correntes sociolgicas: funcionalismo, estruturalismo, marxismo e a nova
sociologia da educao. A sociedade, cultura, instituies sociais, trabalho e educao.
TEORIA E PRTICA DO CURRCULO: Fundamentos, determinantes, diretrizes,

modelos e implicaes para as prticas pedaggicas. Estudo de propostas e experincias
curriculares em redes e escolas pblicas. Tendncias em currculo.
TRABALHO DE GRADUAO I: Orientao e desenvolvimento de projeto de pesquisa

pelo discente sob orientao do docente e um orientador.
TRABALHO DE GRADUAO II: Orientao e acompanhamento da elaborao de

trabalho de concluso de curso.
43
9.4 COMPONENTES DE DIMENSO PRTICA
ATIVIDADES TERICO-PRTICAS DE APROFUNDAMENTO I: Atividades

extracurriculares de formao geral desenvolvidas pelo discente, de acordo com regulamento
especifico.
ATIVIDADES TERICO-PRTICAS DE APROFUNDAMENTO II: Atividades

extracurriculares de formao especfica na rea de educao, desenvolvidas pelo discente de
acordo com regulamento especfico.
9.5 COMPONENTES DO ESTGIO SUPERVISIONADO
ESTGIO SUPERVISIONADO NA GESTO E NA DOCNCIA DA EDUCAO

INFANTIL I: Observao, participao, planejamento e execuo de aes pedaggicas em
instituies escolares de Educao Infantil, com crianas de zero a trs anos. Produo de
trabalho acadmico reflexivo sobre as atividades realizadas na gesto e na docncia durante o
estgio.
ESTGIO SUPERVISIONADO NA GESTO E NA DOCNCIA NA EDUCAO

INFANTIL II: Observao, participao, planejamento e execuo de aes pedaggicas em
instituies escolares de Educao Infantil, com crianas de quatro a seis anos. Produo de
estgio.
ESTGIO SUPERVISIONADO NA GESTO E NA DOCNCIA NOS ANOS

INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL I: Observao, participao, planejamento e
execuo de aes pedaggicas em instituies escolares nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, com turmas do primeiro ao terceiro ano ou do primeiro ciclo. Produo de
estgio.

INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL II: Observao, participao, planejamento e
execuo de aes pedaggicas em instituies escolares nos anos iniciais do Ensino
44
Fundamental, com turmas do quarto ao quinto ano ou do segundo ciclo. Produo de trabalho
acadmico reflexivo sobre as atividades realizadas na gesto e na docncia durante o estgio.
ESTGIO SUPERVISIONADO EM OUTROS ESPAOS EDUCACIONAIS:

Observao, participao, planejamento e execuo de atividades pedaggicas em outros
espaos educacionais (escolares e no escolares), tais como: nas salas de recursos de
Educao Especial; nas salas de tecnologias; na Educao Profissional na rea de servios e
de apoio escolar; na Educao de Jovens e Adultos; em reunies de formao pedaggica; em
ONGs, igrejas, hospitais, prises, entre outros espaos no escolares que demandam a
atuao/gesto do pedagogo. Produo de trabalho acadmico reflexivo sobre as atividades
realizadas durante o estgio.
9.6 DISCIPLINAS ELETIVAS DO CURSO
EDUCAO DISTNCIA: Estudo da educao a distncia: fundamentos, sistemas,

legislao e redes de EaD. Projeto pedaggico: elaborao, implementao e
acompanhamento de projetos EaD. Didtica e EaD: o trabalho docente e a mediao
educacional. EaD e TICs.
EDUCAO E LITERATURA: Conceitos introdutrios para o estudo da literatura.

Autoria, recepo e obra literria. A literatura numa perspectiva educacional. O lugar da
literatura infanto-juvenil.
EDUCAO E TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO: Tecnologia:

conceitos. Informtica e sociedade. Meios tecnolgicos aplicados em educao como instrumentos
didticos. Educao e telemtica. Tecnologias e educao distncia. Avaliao de software/ambiente
educacional. Formao de professores para a sociedade do conhecimento.
EDUCAO ESCOLAR INDGENA: Abordagens sobre Educao Indgena e Educao

Escolar Indgena. Reflexes sobre a educao especfica, diferenciada, intercultural e bilnge
frente aos processos de integrao e de interculturalidade. Conquistas legais e o subsistema de
educao escolar indgena.
45
FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS:

Educao popular: histrico e concepes. Analfabetismo: viso histrica e contempornea.
Alfabetizao: interveno didtica, recursos de ensino e avaliao.
PROJETOS E ESTUDOS INDEPENDENTES: Planejamento,

preparao e acompanhamento de planos de projetos estudos independentes, individuais
ou em grupos, desenvolvidos pelos alunos, integrados multidisciplinarmente ao
curso e relacionados a ensino, pesquisa, extenso, administrao, cultura e/ou relaes com a
comunidade.
RECREAO E LAZER NA ESCOLA: Definio dos vocbulos recreao e lazer. A

recreao e o lazer no contexto escolar. A recreao e o lazer como instncias indispensveis
experincia humana. Educando atravs da recreao e do lazer. Organizao, planejamento
e desenvolvimento de atividades recreativas na Educao Fsica Escolar.
TEMAS EMERGENTES EM EDUCAO: Anlise crtico-reflexiva e debate acerca dos

temas contemporneos e atuais na rea da Educao e da Pedagogia.
TPICOS ESPECIAIS EM DIDTICA CURRCULO E ENSINO: Caractersticas da

instituio escolar no contexto socioeconmico e cultural brasileiro: objetivos, finalidades,
organizao, recursos humanos e materiais. As diferentes formas de ensino. Identificao e
anlise de estratgias de ensino, da natureza, do currculo escolar e das formas de avaliao
em consonncia com as caractersticas da clientela escolar.
TPICOS ESPECIAIS EM EDUCAO INCLUSO E DIVERSIDADE: Anlise de

aspectos tericos e metodolgicos da temtica da Educao Inclusiva, os processos de
implementao da proposta de educao inclusiva no sistema escolar, a dinmica da incluso
no cotidiano da sala de aula, a docncia, os alunos e a perspectiva culturalista no contexto da
temtica em questo.
TPICOS ESPECIAIS EM FUNDAMENTOS DA EDUCAO: Concepo de

Educao. Estudo das correntes pedaggicas contemporneas. Tendncias e perspectivas
atuais em Fundamentos da Educao.
46
TPICOS ESPECIAIS EM POLTICAS, GESTO E AVALIAO DA EDUCAO:

Poltica educacional no Brasil e legislao: educao bsica e ensino superior. Relao entre
ensino pblico e privado e democratizao do ensino. Ao poltica e processos de
organizao das demandas sociais. Aspectos tcnicos, instrumentais e procedimentais da
avaliao.
9.7 DISCIPLINAS OPTATIVAS DO CURSO
AVALIAO E QUALIDADE EDUCACIONAL: Conceito e histria. A qualidade na

poltica educacional brasileira. A qualidade no contexto internacional. A avaliao da
qualidade. Qualidade e qualidades.
AVALIAO INSTITUCIONAL: Conceito e histrico. A avaliao institucional nas

polticas educacionais. A auto-avaliao institucional. Os sujeitos envolvidos no processo.
Experincias de avaliao institucional.
EDUCAO E ECONOMIA: A relao entre educao e economia. A educao escolar

como um processo de produo. Introduo ao estudo das relaes entre famlia, educao,
mo-de-obra, mercado de trabalho e renda. Financiamento da educao.
EDUCAO E RELAES DE GNERO: Conceito de gnero. A construo escolar das

diferenas sob a perspectiva de gnero. O currculo e as diferenas de gnero. A educao
masculina e a educao feminina. Relaes sociais de gnero e diviso sexual do trabalho. O
predomnio feminino no magistrio: aspectos histricos e sociolgicos. Identidade docente e
relaes de gnero. Organizao docente e relaes de gnero.
EDUCAO ESPECIAL E INCLUSIVA: Polticas Pblicas para Educao Especial e

Inclusiva. O contexto e o papel da Educao Especial na Incluso Escolar. A prtica docente
na incluso escolar. O cotidiano da sala de aula na escolarizao inclusiva. A Formao de
professores e as Prticas inclusivas.
EDUCAO E TRABALHO: As relaes entre Educao e Trabalho, compreendidas nas

formas contemporneas de organizao do trabalho e seus diferentes significados para a
juventude brasileira no exerccio da cidadania, diante do desenvolvimento das novas
47
tecnologias e novas demandas profissionais. O papel da educao, do professor e da formao

continuada nas relaes de trabalho.
EDUCAO NO CAMPO: O campo, a educao e a escola. A educao no formal e

escolar. O movimento da escola rural educao do campo. Especificidade da educao do
campo: concepes e prticas.
EDUCAO, FAMLIA E POLTICAS SOCIAIS: A funo social da famlia. A relao

famlia e escola. O papel da aprendizagem nas diferentes situaes sociais e familiares. As
polticas sociais, a famlia e a educao.
GESTO DE AES SCIOEDUCATIVAS: A educao para a cidadania e as aes

scio-educativas para crianas e adolescentes. As relaes entre educao, identidade e
pertencimento social. O tempo, o espao e a prtica pedaggica em contextos educativos. O
pedagogo como gestor de aes scio-educativas.
GESTO DE UNIDADES EDUCACIONAIS: Conceitos, funes e princpios bsicos. A

funo administrativa da unidade escolar e do gestor: contextualizao terica e tendncias
atuais. A dimenso pedaggica do cotidiano da escola e o papel do administrador escolar.
Levantamento e anlise da realidade escolar: o projeto poltico pedaggico, o regimento
escolar, o plano de direo, planejamento participativo e rgos colegiados da escola.
GESTO DEMOCRTICA DA EDUCAO: Histria, fundamentos, princpios,

instituies e prticas. Gesto democrtica, cidadania e democracia.
HISTRIA DA INFNCIA: Concepes de infncia e de criana em perspectiva histrica,

social, cultural e antropolgica. A relao entre histria da criana e histria do atendimento
infncia. Origens dos conceitos de cuidado e educao no atendimento criana.
HISTORIOGRAFIA DA EDUCAO BRASILEIRA: A produo historiogrfica da
educao brasileira, dos primeiros trabalhos acadmicas da dcada 1950 at as pesquisas mais
recentes. Os instrumentos terico-metodolgicos e conceituais utilizados pela histria para
sistematizar a educao.
48
METODOLOGIA DO ENSINO DE ARTE E DO MOVIMENTO: Discute relaes de

teoria e prtica no ensino-aprendizagem de arte e do movimento na Educao Infantil e no
Ensino Fundamental e relaciona esta rea de conhecimento com outras reas curriculares. A
sociedade e a cultura corporal. As principais abordagens do comportamento motor. A
instituio escolar e a padronizao do movimento.
METODOLOGIA DO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA: Fundamentos histricos e

tericos do ensino de Lngua Portuguesa. Concepes de linguagem. Linguagem oral e
linguagem escrita. Texto e gneros textuais. Objetivos de ensino em Lngua Portuguesa.
Alfabetizao e letramento. Prticas de ensino de Lngua Portuguesa: leitura, produo de
textos e anlise lingustica. Recursos didtico-pedaggicos. Avaliao da aprendizagem.
METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTRIA E GEOGRAFIA: Mtodos, Tcnicas,

Linguagem e Fundamentos no Ensino de Histria e Geografia. Contedo e Teorias de
Aprendizagem da rea de Histria e Geografia.
METODOLOGIA DO ENSINO DE CINCIAS E SADE: Mtodos, Tcnicas e

Fundamentos no ensino de Cincias. Contedo, Teorias de Aprendizagem e Instrumentao
para o Ensino.
METODOLOGIA DO ENSINO DE MATEMTICA: Mtodos, Tcnicas, Linguagem e

Fundamentos no Ensino de Matemtica. Contedo e Teorias de Aprendizagem da
Matemtica.
POLTICAS E GESTO DE ALFABETIZAO: Alfabetizao sob o prisma da poltica

educacional. A gesto escolar do processo alfabetizador. Avaliao educacional e escolar
da/na alfabetizao. Monitoramento da alfabetizao. Prticas pedaggicas decorrentes da
poltica educacional recente.
POLTICAS DE EDUCAO SUPERIOR: Histria da educao superior no Brasil.

Aspectos normativos da educao superior. Avaliao e autonomia universitria. A relao
entre pblico e privado. O papel das diretrizes curriculares nacionais. A formao de
professores
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: A disciplina analisar o

desenvolvimento infantil em seus aspectos biolgicos, psicolgicos e sociais, discutindo o
49
papel da famlia e da sociedade em seu desenvolvimento. Apresentar caractersticas do

desenvolvimento psicomotor e a elaborao de atividades para crianas de zero a seis anos.
10 BIBLIOGRAFIA BSICA E COMPLEMENTAR
10.1 DISCIPLINAS DO EIXO DE FORMAO COMUM REA
EDUCAO ESPECIAL
Bibliografia Bsica:
BRASIL. Coordenadoria Nacional para Integrao de Pessoas Portadoras de Deficincias.
Declarao de Salamanca e Linhas de Ao sobre Necessidades Educacionais Especiais.
Braslia: MEC, 1994.
_____Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia: MEC/SEESP, 1996.
_____Incluso: Direito diversidade. V. 1, 2, e 3. Braslia, 2004.
_____. Poltica Nacional da Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva.
Braslia: MEC; SEESP, 2008.
______. Lei no. 12.764 de 27 de dezembro de 2012 institui a Poltica Nacional de Proteo
dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista. Ministrio da Justia.
Braslia, 2012.
BRUNO, M. M. G. Saberes e Prticas da Incluso no Ensino Fundamental. Braslia:
MEC/SEESP, 2002.
____A construo da Escola Inclusiva: uma anlise das polticas pblicas e da prtica
pedaggica no contexto da educao infantil. Ensaios Pedaggicos, Programa Educao
Inclusiva: Direito Diversidade. MEC/SEESP, Braslia, 2007.
ASSUMPO, JR., F.B.; KUCZYNSKI, E. Autismo Infantil: novas tendncias e
perspectivas. 2. Edio. So Paulo: Editora Atheneu, 2015 (Srie de Psiquiatria: da infncia
adolescncia).
SCHWARTZMAN, J., S.; ARAJO, C., A. Transtornos do espectro do autismo. So
Paulo: Memnon, 2011.
Bibliografia Complementar:
COLL, C.; MARCHESI, A.; PALACIOS, J. A. (org.). Desenvolvimento psicolgico e
educao: transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. Porto Alegre:
Artmed editora, 2004.
EMMEL, M. L. G. Deficincia mental. In: Escola Inclusiva. PALHARES, M. S; MARINS,
S. C. F. (org.), So Carlos: EdUFSCar, 2002. p. 141-153.
MARCHESI, A.; MARTN, E. Da terminologia do distrbio s necessidades educacionais
especiais. In: COLL, C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A. (org.). Desenvolvimento
psicolgico e educao: necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar. Traduo
Marcos A. G. Domingues. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995, p. 7-28.
MENDES, E. G. Incluso marco zero: comeando pelas/creches. Araraquara: Junqueira &
Marin, 2010.
RODRIGUES, D. (org.) Incluso e educao: doze olhares sobre a educao inclusiva. So
Paulo: Summus, 2006.
SCHMIDT, C. (Org). Autismo, Educao e Transdisciplinariedade. So Paulo: Editora
Papirus, 2014.
50
LABORATRIO DE TEXTOS CIENTFICOS
Bibliografia Bsica:
BLIKSTEIN, IZIDORO. Tcnicas de comunicao escrita. 10. So Paulo: tica, 1992.
FEITOSA, VERA CRISTINA. Redao de textos cientficos. Campinas: Papirus, 1991.
KOCH, I. G. V. Coeso textual. So Paulo: Contexto, 2004.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerncia textual. So
Paulo, SP: Contexto, 1990.
MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientifica: a prtica de fichamento, resumos, resenhas.
So Paulo, SP: Atlas, 1991. 144p.
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
CARRAHER, D. W. Senso Crtico: do dia-a-dia s cincias humanas. So Paulo: Pioneira,
1993.
CEREJA, W. R. & MAGALHES, T. C. Portugus linguagens: literatura, produo de
texto e gramtica 1. So Paulo: Atual, 2004.
FVERO, L. L. & Koch, I. G. V. Lingstica textual: introduo. So Paulo: Cortez
editora, 2005.
CITELLI, Adilson. Linguagem e persuaso. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
PLATO, F.S. & FIORIN, J.L. Para atender o texto. Leitura e redao. 2.ed. So Paulo:
tica, 1991.
MAINGUENEAU, D. Anlises de textos de comunicao. So Paulo: Atlas, 2005.
TPICOS EM CULTURA E DIVERSIDADE TNICORRACIAL
Bibliografia Bsica:
DEL PRIORE, Mary e Venncio, Renato. Ancestrais. Uma introduo histria da frica
Atlntica.Rio de Janeiro, Editora Atlntica. Rio de Janeiro, Editora Campus,2004.
GOHN, Maria da Gloria Marcondes. Movimentos sociais no inicio do sculo XXI: antigos e
novos atores sociais. 3. ed. Petropolis, RJ: Vozes, 2007.
LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico. 20. ed. Rio de Janeiro, RJ:
Jorge Zahar, 2006.
ROCHA, Maria Jos e Pantoja, Selma (orgs.). Rompendo Silncios: Histria da frica nos
currculos da educao bsica. Braslia: DP Comunicaes, 2004.
AGUIAR, Mrcio Mucedula. A especificidade da ao afirmativa no Brasil: o caso do
centro Nacional de Cidadania Negra em Uberaba-MG.Dourados: Ed. UFGD, 2009.
CUCHE, DENYS. A noo de cultura nas cincias sociais. 2 ed. Bauru: Edusc, 2002.
MUNANGA, K. (Org.). MUNANGA, Kabengele. Negritude: usos e sentidos. 2 ed. So
Paulo: tica, 1988.
NASCIMENTO, A.C. Escola indgena: o palco das diferenas. Campo Grande: UCDB,
2004.
PEREIRA, Levi Marques. Os Terena de Buriti: formas organizacionais, territorializao e
representao da identidade tnica. Dourados, MS: Ed. UFGD, 2009.
SANTOM, J.T. As culturas negadas e silenciadas no currculo. In: SILVA, T.T. (Org.).
Aliengenas em sala de aula: uma introduo aos estudos culturais em educao. Petrpolis:
Vozes, 1995.
51
SCHERER-WARREN, Ilse. Redes de movimentos sociais. 4. ed. So Paulo, SP: Loyola,

1993.
EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS
Bibliografia Bsica:
MARSHALL, T. H. Cidadania, classes social e status. Rio de Janeiro, RJ: Jorge Zahar, 1967.
220p.
PIOVESAN, Flavia. Temas de direitos humanos. 7.ed. So Paulo: Saraiva, 2014. 608p.
BENEVIDES, MARIA VICTORIA DE MESQUITA E SCHILLING, FLAVIA. Direitos
humanos e educao: outras palavras, outra pratica. So Paulo, SP: Cortez, 2005. 264p.
CARVALHO, JOSE MURILO DE. Cidadania no Brasil: o longo caminho. 14. ed. Rio de
Janeiro, RJ: Civilizao Brasileira, 2011. 236p.
CALDEIRA, TERESA PIRES DO RIO. Cidade de muros: crime, segregao e cidadania em
So Paulo. So Paulo, SP: Ed. 34, 2000. 399p.
BITTAR, Eduardo Carlos Bianca. tica, educao, cidadania e direitos humanos: estudos
filosoficos entre cosmopolitismo e responsabilidade social. Sao Paulo: Manole, 2004. 268p.
DALLARI, DALMO DE ABREU. Direitos humanos e cidadania. 2. So Paulo: Moderna,
2009. 112p.
VIEIRA, Jose Carlos; PINHEIRO, Paulo Sergio de M. S. Democracia e direitos humanos no
Brasil. So Paulo, SP: Loyola, 2005. 153p.
SANTOS, BOAVENTURA DE SOUSA. Pela mo de Alice: o social e o poltico na ps-
modernidade. 11. So Paulo: Cortez, 2006. 348p.
10.2 DISCIPLINAS ESPECFICAS DO CURSO
ARTE, CORPO E EDUCAO
Bibliografia Bsica:
BRUHNS, Helosa T. (Org.). Conversando sobre o Corpo. Campinas: Papirus, 1986.
RIZZO PINTO, Jos. Corpo, Movimento e Educao. Rio de Janeiro: Sprint, 1997.
FUSARI, M. F. R.; FERRAZ, M. H. C. Arte na Educao Escolar. So Paulo: Cortez, 1993.
BARBOSA, Ana Mae. A imagem no ensino da arte. Perspectiva, 1991.
DECONTO, Neuza Maria. Pedagogia - Educao, Arte, Movimento. Braslia, UnB, 2007.
GRESPAN, MARCIA REGINA. Educao fsica no ensino fundamental: primeiro ciclo. 2.
ed. Campinas, SP: Papirus, 2008.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogos infantis: o jogo, a criana e a educao. 13. ed.
Petropolis, RJ: Vozes, 2006.
SUTTANA, Renato. Bichos. Editora Unicentro - Guarapuava. 2005.
CURRCULO DA EDUCAO INFANTIL I
Bibliografia Bsica:
BAZILIO, L.C. & S. KRAMER. Infncia, Educao e Direitos humanos. So Paulo:
Cortez, 2003.
52
CAMPUS, Maria Malta. Creches e pr-escolas no Brasil. 2.ed. So Paulo: Cortez; fundao
Carlos Chagas, 1995.
EDWARDS, C. GANDINI, L. & FORMAN, G, (orgs). As cem linguagens da criana: a
abordagem de Reggio Emilia na educao da primeira infncia. Porto Alegre: Ed Artes
Mdicas Sul, Ltda, 1999.
KRAMER, S.(org). Com a pr-escola nas mos: uma alternativa curricular para a
educao infantil. So Paulo, tica, 1991.
BRASIL. Lei N. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional. Braslia, 1996.
BRASIL. MINISTRIO DE EDUCAO. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO.
Cmara de Educao Bsica. Resoluo CNE/MEC, N 5, de 17 de dezembro 2009. Diretriz
Curricular Nacional de Educao Infantil. Braslia: D.O.U. de 18 de dezembro de 2009.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Referencial Curricular Nacional Para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998.
FARIA, Ana Lcia Goulart& PALHARES, Marina (orgs.) 1999. Educao Infantil Ps-
LDB Rumos e Desafios. Campinas, SP: Autores Associados- FE/UNICAMP; So Carlos SP:
Editora da UFSCar; Florianpolis, SC: Editora de UFSC, -(Coleo Polmicas do Nosso
Tempo; 62)
NICOLAU, Marieta Lcia Machado e DIAS, Maria Clia Moraes. Oficinas de sonhos e
realidade na formao do educador da infncia. Campinas SP, Papirus, 2003.
HOFFMANN, Jussara e SILVA, Maria Beatriz G. da. (Orgs.). Ao educativa na creche.
Porto alegre: Mediao Editora, 1995. Cadernos EducaoInfantil.
OLIVEIRA, Zilma M. R. Educao Infantil: fundamentos e mtodos. 5. ed. So Paulo:
Cortez, 2010.
CURRCULO DA EDUCAO INFANTIL II
Bibliografia Bsica:
ARCE, Alessandra e Lgia Mrcia MARTINS (Orgs.). Quem tem medo de ensinar na
educao infantil? Em defesa do ato de ensinar. Campinas SO: Editora: Alnea, 2007.
JUNQUEIRA FILHO, Gabriel de Andrade. Linguagens geradoras: seleo e articulao de
contedos em educao infantil. 2 ed. Porto Alegre: Editora Mediao, 2006.
KRAMER, Snia, NUNES, Maria Fernanda, LEITE, Maria Izabel e GUIMARES, Daniela.
Infncia e educao infantil. 2 ed. Campinas SP: Papirus, 1999.
ROSSETTI-FERREIRA et al. Os fazeres na educao infantil. 5 ed. So Paulo, Cortez,
2002.
BOMTEMPO, Edda; KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogo, brinquedo, brincadeira e a
educao. 8. ed. So Paulo: Cortez, 2005.
FARIA, Ana Goulart e MELLO, Suelly Amaral (Orgs.). Linguagens infantis: outras formas
de leitura.Campinas-SP: Autores Associados, 2005.
FARIA, Vitria e SALLES, Ftima. Currculo na Educao Infantil. So Paulo: Scipione,
2007.
SANS, Paulo de Tarso Cheida. Pedagogia do desenho infantil. 3ed. Campinas-SP: Editora
Alnea, 2009.
KRAMER, Snia, NUNES, Maria Fernanda, LEITE, Maria Izabel e GUIMARES, Daniela.
Infncia e educao infantil. 2 ed.Campinas SP: Papirus, 1999.
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MACHADO, Maria Lcia de A (Org). Encontros e desencontros em Educao Infantil.

So Paulo: Cortez, 2002.
OLIVEIRA, Zilma de M. Ramos de (Org.). A criana e seu desenvolvimento: perspectivas
para a educao infantil. 4 ed. So Paulo: Cortez, 2000.
CURRCULO E ALFABETIZAO.
Bibliografia Bsica:
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao & lingustica. So Paulo: Scipione, 1993.
FERREIRO, Emlia e TEBEROSKY, Ana. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1985.
SMOLKA, Ana Luiza Bustamante. A criana na fase inicial da escrita: a alfabetizao
como processo discursivo. 9 ed. So Paulo: Cortez; Campinas-SP: Editora da Universidade
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11 SISTEMA DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM

O sistema de avaliao da aprendizagem do curso de Pedagogia da UFGD segue os
princpios constantes no Regimento Interno da instituio, garantindo, a partir dessas
premissas, ampla liberdade ao corpo docente para definir o processo de avaliao de
aprendizagem dos alunos.
Ainda, cumpre destacar que o Conselho Diretor da Faculdade aprova os programas e
planos de ensino, nos quais consta o processo de avaliao, elaborado por cada docente, em
reunio especfica no incio de cada semestre letivo. A forma de avaliao usada por cada
professor determinada por ele neste Plano de Ensino. O Sistema de avaliao ou de
verificao da aprendizagem regulamentado pela Resoluo CEPEC n 53 de 01/07/2010, e
unificado para todos os cursos de graduao da UFGD. Compreende a frequncia e o
aproveitamento, atravs da mdia final resultante das mdias de provas e trabalhos, prova
substitutiva e exame final. Em cada disciplina a programao deve prever, no mnimo, duas
avaliaes escritas por semestre e uma avaliao substitutiva. Para cada disciplina cursada o
professor deve consignar ao aluno graus numricos de 0,0 (zero vrgula zero) a 10,0 (dez
vrgula zero). Para ser aprovado na disciplina, o aluno dever obter frequncia igual ou
superior a 75% e Mdia de Aproveitamento (MA) igual ou superior a 6,0 (seis vrgula zero).
O acadmico que, submetido ao EF, obtiver Mdia Final (MF) igual ou superior a 6,0 (seis
vrgula zero) considerado aprovado. O Exame Final (EF) de cada disciplina deve ser
realizado de acordo com o Calendrio Letivo previsto para o Curso.
Ao acadmico que deixar de fazer os trabalhos acadmicos ou deixar de comparecer
s provas e trabalhos e exames parciais e finais, atribuda a nota 0,0 (zero vrgula zero) a
cada atividade.
O nmero, a forma, as alternativas e as modalidades de trabalhos acadmicos so
fixados pelo professor em seu Plano de Ensino (verificar Regulamento Geral dos Cursos de
88
Graduao da UFGD), aprovado pelo Conselho Diretor e divulgado aos acadmicos no incio
de cada perodo letivo.
O professor deve divulgar e afixar as notas, nas respectivas secretarias acadmicas ou
em locais previamente definidos. As notas das provas e trabalhos acadmicos devero ser
divulgadas at dez dias teis aps sua realizao, e as notas do exame final, at cinco dias
aps a sua realizao.
As disciplinas de Trabalho de Graduao, Estgio Supervisionado e Atividades
Terico-Prticas de Aprofundamento so regidas por regulamento prprio.
O processo avaliativo deve ser capaz de verificar o domnio de contedos especficos
de cada disciplina; a capacidade de estabelecer relaes entre os contedos vistos no mbito
da mesma disciplina e entre os das demais disciplinas do currculo; o tipo de posicionamento
do aluno frente ao conhecimento cientfico. Para tanto, so adotados instrumentos
diversificados de avaliao por meio de mecanismos diretos tais como trabalhos escritos
individuais e em grupo, com e sem consulta, produzidos em sala e fora dela, seminrios,
relatrios, resenhas e auto avaliao.
O processo ensino-aprendizagem tambm verificado por avaliao realizada por
meio de mecanismos indiretos que, embora no quantificada em termos numricos, permite
ao professor a observao do grau de interesse e de envolvimento do aluno frente a atividades
extracurriculares participao em eventos, em projetos desenvolvidos pela Faculdade, o
interesse por questes relacionadas ao campo profissional da habilitao; etc. E essa
observao tambm auxilia no direcionamento e redirecionamento em relao ao
planejamento de atividades, projetos e eventos promovidos pela Faculdade.
Em termos gerais, o processo de avaliao de ensino-aprendizagem deve,
basicamente, pautar-se pela coerncia das atividades em relao concepo e aos objetivos
do Projeto Pedaggico e ao perfil do profissional formado em Pedagogia.
11.1 SISTEMA DE AUTO-AVALIAO DO CURSO

Ao longo dos anos de funcionamento o curso de Pedagogia vem promovendo sua
auto-avaliao, respaldando-se em indicadores de qualidade quantitativos e qualitativos. Os
aspectos quantitativos que vm subsidiando a avaliao do curso incidem em dados de fluxo
estudantil como nmero de candidato-vaga no processo seletivo, taxas de evaso, repetncia,
aprovao, entre outros que so comparados com os dados estatsticos oficiais fornecidos pelo
INEP. Como aspectos qualitativos h o acompanhamento da insero do egresso do curso no
mercado de trabalho, inclusive com o acompanhamento dos resultados dos concursos
89
pblicos, bem como a realizao de reunies especficas de avaliao desencadeadas pelo

Conselho Diretor da FAED, alm de outros indicadores qualitativos tomados como referncia
a partir das Semanas Pedaggicas promovidas pelo curso, quando h momentos de discusso
entre discentes, docentes e egressos.
11.2 AVALIAO EXTERNA

A avaliao externa composta pelos mecanismos de avaliao do MEC, atravs do
Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes ENADE previsto pelo Sistema Nacional
de Avaliao do Ensino Superior (SINAES), e indiretamente pela sociedade onde estaro
atuando os profissionais formados pela Instituio.
11.3 AVALIAO INTERNA

A avaliao interna baseada no levantamento de uma gama de indicadores de
desempenho da Instituio, cujos resultados podem subsidiar o dimensionamento do nvel de
satisfao dos docentes, discentes e funcionrios com o trabalho e envolvimento no mbito do
curso de Pedagogia. Para incrementar e auxiliar a sistemtica de avaliao, o Curso de
Pedagogia realizar periodicamente uma auto-avaliao do Curso, atravs de questionrios
direcionados aos acadmicos, professores e outros instrumentos de avaliao, objetivando
avaliar a eficincia, satisfao e auto-realizao dos envolvidos no curso, se necessrio,
propor mudanas no mesmo.
Alm desses procedimentos, cumpre ressaltar que o curso de Pedagogia tambm
avaliado dentro do contexto da auto-avaliao institucional, realizada pela Comisso Prpria
de Avaliao (CPA) institucional, de acordo com a lei n 10861/2004, que trata do Sistema
Nacional de Avaliao do Ensino Superior (SINAES).
11.4 PARTICIPAO DO CORPO DISCENTE NA AVALIAO DO CURSO

O Curso de Pedagogia dever realizar periodicamente avaliaes das disciplinas,
atravs de questionrios direcionados aos acadmicos, professores e funcionrios, objetivando
avaliar a eficincia, satisfao e auto-realizao dos envolvidos no Curso, e se necessrio,
propor mudanas no mesmo.
90
12 ATIVIDADES ACADMICAS ARTICULADAS AO ENSINO DE GRADUAO

O curso incentiva os alunos a desenvolver atividades como monitoria, iniciao
cientfica, atividades de extenso, projetos de ensino, visitas tcnicas, viagens pedaggicas.
12.1 PARTICIPAO DO CORPO DISCENTE NAS ATIVIDADES ACADMICAS

A participao de acadmicos do Curso de Pedagogia nas atividades acadmicas
pode acontecer de vrias formas, conforme a descrio especfica das atividades principais:
Bolsa Pr-Estgio: A UFGD mantm via Pr-reitoria de Gesto de Pessoas (PROGESP)
modalidade de apoio para acadmicos matriculados em cursos de graduao, mediante edital
prprio.
Bolsa de Monitoria: A UFGD mantm duas categorias de monitoria de graduao:

voluntria e remunerada. Os editais com a descrio das exigncias so divulgados pelas
faculdades. Os alunos interessados devero se informar nas faculdades, a fim de obter todos
os dados de que necessitam para se inscrever.
Bolsa PIBID: A UFGD desenvolve o seu Programa Institucional de Bolsas de Iniciao

Docncia, com o apoio da CAPES e atuao de bolsistas do curso de Pedagogia, em conjunto
com bolsistas de outros cursos de licenciatura da Universidade, nas escolas pblicas da cidade
de Dourados, visando treinamento de alunos para a docncia na educao bsica e uma maior
aproximao com a educao bsica.
Bolsa de Iniciao Cientfica: As bolsas de Iniciao Cientfica destinam-se a estudantes de

cursos de graduao que se proponham a participar, individualmente ou em equipe, de projeto
de pesquisa desenvolvido por pesquisador qualificado, que se responsabiliza pela elaborao e
implementao de um plano de trabalho a ser executado com a colaborao do candidato por
ele indicado. As bolsas de pesquisa provm de recursos financeiros do PIBIC/CNPq e da Pr-
Reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao da UFGD.
Participao de alunos em eventos tcnicos, ou atividades de extenso: A participao de

alunos em Congressos, encontros tcnicos, seminrios, e simpsios, cursos ou atividades de
extenso apoiado pelas Pr-Reitorias de Pesquisa e Ps-graduao (PROPP) e pela Pr
Reitoria de Extenso (PROEX) para os alunos que participam oficialmente de projetos de
pesquisa ou de extenso.
91
Bolsa de Projeto de Ensino de Graduao: as bolsas de projetos de ensino so destinadas

aos estudantes de cursos de graduao que se proponham a participar de projeto de ensino,
desenvolvido por professores do curso. As bolsas de ensino so oferecidas com recursos
financeiros da Pr Reitoria de Ensino de Graduao.
Atividades acadmicas articuladas ao ensino de graduao: Essas atividades como parte

integrante da presente proposta curricular o Curso de Pedagogia da UFGD considera como
componentes essenciais as atividades de estgio supervisionado, as atividades terico-prticas
de aprofundamento e o Trabalho de Concluso de Curso como eixo fundamental da formao
do pedagogo. As polticas internas desses componentes curriculares so explicitadas a seguir:
12.2 ESTGIO SUPERVISIONADO:

Como previsto na legislao o estgio supervisionado deve ter no mnimo 400 horas.
No caso deste projeto pedaggico, composto por 450 horas, distribudas ao longo da
segunda metade de desenvolvimento do curso, sendo 216 horas destinadas para a gesto e a
educao infantil, 216 horas para a gesto e os anos iniciais do ensino fundamental e 108
horas destinadas a outros espaos educacionais de atuao do pedagogo, conforme contempla
e ementa da disciplina Estgio Supervisionado em outros espaos educacionais.
A partir da concepo do pedagogo-docente a gesto educacional desenvolvida
como parte integrante e articuladora nos momentos dos estgios, na medida em que prev
aes integradas de gesto e docncia quer nos espaos formais como no formais, tanto na
dimenso da educao infantil como na dimenso dos anos iniciais do ensino fundamental.
Para a realizao do Estgio Supervisionado a Faculdade de Educao, acreditando
na importncia da interao entre instituio formadora e instituies de educao bsica,
desenvolve convnios e parcerias com as principais redes de educao bsica do municpio
que so a Secretaria Municipal de Educao de Dourados e a Secretaria Estadual de Educao
de Mato Grosso do Sul, ainda h convnios com escolas e instituies da rede privada de
ensino que se destacam no cenrio local.
A COES (Comisso de Estgio Supervisionado) o rgo prprio dentro da
Faculdade de Educao responsvel pela conduo do estgio no curso de Pedagogia,
desenvolvendo aes de acompanhamento, superviso, execuo e avaliao, e
implementando as polticas institucionais, conforme previsto no Regimento Interno da UFGD.
O aproveitamento de carga horria das experincias anteriores dos alunos enquanto
docentes como atividades de estgio curricular so regulamentadas pela COES dentro de suas
92
atribuies regimentais, se o estudante estiver de acordo com a Resoluo CNE/CP N 2, de

2015, art 15,7.
O curso prev tambm a possibilidade de realizao de estgio no-obrigatrio nas
reas compatveis com a formao do aluno (atuao em escolas da Educao Infantil, Ensino
Fundamental e outros espaos educacionais de atuao do pedagogo), conforme anlise
realizada pelo supervisor de estgio a partir do plano de atividades proposto entre as partes
para a realizao do mesmo. Este estgio est de acordo com a Lei de Estgio n 11.7888, de
25 de setembro de 2008. A carga horria do mesmo poder ser aproveitada no componente
curricular de Atividade Terico-prtica de Aprofundamento (ATPA), conforme regulamento
do mesmo.
12.3 A PRTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR DO CURSO DE

PEDAGOGIA
As atividades prticas entendidas como componentes curriculares vm diludas junto

s disciplinas consideradas de cunho terico-prtico, respeitadas s quatrocentas horas
mnimas previstas na legislao vigente, especificamente essa proposta pedaggica prev um
total de 450 horas, conforme discriminado na nota n.2 e na tabela 8.1.
A concepo de prtica aqui inserida fundamenta-se no Parecer CNE-CP n 28/2001

ao informar que
A prtica como componente curricular , pois, uma prtica que

produz algo no mbito do ensino. Sendo a prtica um trabalho
consciente cujas diretrizes se nutrem do Parecer 9/2001 ela ter que
ser uma atividade to flexvel quanto outros pontos de apoio do
processo formativo, a fim de dar conta dos mltiplos modos de ser da
atividade acadmico-cientfica. Assim, ela deve ser planejada quando
da elaborao do projeto pedaggico e seu acontecer deve se dar
desde o incio da durao do processo formativo e se estender ao
longo de todo o seu processo. Em articulao intrnseca com o estgio
supervisionado e com as atividades de trabalho acadmico, ela
concorre conjuntamente para a formao da identidade do professor
como educador. Esta correlao teoria e prtica um movimento
contnuo entre saber e fazer na busca de significados na gesto,
administrao e resoluo de situaes prprias do ambiente da
educao escolar.
Diante dessa concepo integra-se a prtica teoria como formas indissociveis dos
saberes e fazeres pedaggicos presentes no contexto dos espaos escolares e no-escolares.
93
12.4 TRABALHO DE GRADUAO:
O Trabalho de Graduao se insere como uma forma de sistematizao das reflexes

desencadeadas pelo processo de desenvolvimento das disciplinas Mtodos e Tcnicas de
Pesquisa, Pesquisa em Educao e Trabalho de Graduao presente em todas sries do curso.
Alm da orientao geral coordenada pelo professor responsvel por cada disciplina, desde o
incio do curso o acadmico ter contato com um orientador de seu trabalho monogrfico, que
dever ser realizado de forma individualizado, embora compartilhado nos momentos das
reflexes gerais realizadas em grupos.
Haver a realizao de defesas de monografias constitudas por bancas de avaliao

especficas, conforme descreve o regulamento de trabalho de graduao da Faculdade de
Educao.
12.5 ATIVIDADES TERICO-PRTICAS DE APROFUNDAMENTO
Essas atividades sero monitoradas por uma central especfica que tem a sua frente
um professor designado pela Faculdade de Educao para o trabalho de anlise das atividades
que os alunos realizam no contexto do curso de Pedagogia tanto quanto em outros espaos de
formao. Para tanto, a FAED possui um regulamento de atividades terico-prticas de
aprofundamento que disciplinam as normas e regras para o cumprimento da carga horria
prevista para esses momentos.
A dimenso dessas atividades dentro da presente proposta consiste em estabelecer

um espao de autonomia do prprio acadmico a sua formao, de acordo com os seus
interesses especficos, consolidando-se, somadas ao espao das disciplinas optativas, como
lcus de flexibilizao curricular.
Para tanto, a FAED disponibiliza um leque de atividades destinadas ao corpo

discente com vistas ao cumprimento da carga horria de 300 horas, previstas na legislao
vigente, como atividades de monitoria, iniciao cientfica e extenso, alm de seminrios,
eventos cientficos e outras atividades, possibilitando ao prprio aluno realizar tais atividades
sem custos e dentro do prprio espao institucional. Essas diretrizes no impedem que o aluno
possa procurar o desenvolvimento dessas atividades em outros espaos de formao.
94
13. CORPO DOCENTE
PROFESSOR TITULAO EXPERINCIA

Alcimar Silva de Doutor em Educao 02 anos de ensino na graduao
Queiroz com Ps-Doutorado
Alessandra Cristina Doutora em 13 anos de ensino na graduao, 09 anos

Furtado Educao com Ps- na ps-graduao lato sensu e 11 anos de
Doutorado ensino fundamental
Aline Maira da Silva Doutora em 08 anos de ensino na graduao
Educao
Ana Paula Gomes Doutora em 15 anos de ensino na graduao, 13 anos
Mancini Educao com Ps- na ps-graduao lato sensu e 15 anos de
Andreia Vicncia Vitor Doutora em 04 anos de ensino na graduao e 11
Alves Educao anos de ensino fundamental
Clio Pinho Mestre em Educao 23 anos de ensino na graduao, 20 anos
na ps-graduao lato sensu e 19 anos de
ensino fundamental
Edvonete Souza de Mestre em Educao 02 anos de ensino na graduao e 9 anos
Alencar Matemtica de ensino fundamental
Elisangela Alves da Doutora em 14 anos de ensino na graduao, 14 anos
Silva Scaff Educao com Ps- na ps-graduao lato sensu, 03 anos na
Doutorado ps-graduao stricto sensu
Eugenia Portela de Doutora em 09 anos de ensino na graduao, 02 anos
Siqueira Marques Educao com Ps- na ps-graduao lato sensu e 08 anos de
Doutorado ensino fundamental e Mdio
Fabio Perboni Doutor em Educao 13 anos de ensino na graduao, 02 anos
ensino fundamental e Mdio
Giselle Cristina Martins Doutora em 21 anos de ensino na graduao, 17 anos
Real Educao com Ps- na ps-graduao lato sensu e 08 anos de
Hiraldo Serra Doutor em Cincias 21 anos de ensino na graduao, 03 anos
Biolgicas na ps-graduao lato sensu e 17 anos de
Kenia Hilda Moreira Doutora em 07 anos de ensino na graduao e 03
Educao Escolar anos na ps-graduao lato sensu e
com Ps-Doutorado stricto sensu
Leonardo Santos Doutor em Educao 06 anos de ensino na graduao
Amncio Cabral Especial com Ps-
Doutorado
Lus Antnio Martins Doutor em Educao 15 anos de ensino na graduao e 11
anos na ps-graduao lato sensu
Magda Carmelita Sarat Doutora em 14 anos de ensino na graduao, 12 anos
Oliveira Educao com Ps- na ps-graduao lato sensu, 07 anos na
Doutorado ps-graduao stricto sensu e 18 anos de
ensino fundamental
Manuel Pacheco Neto Doutor em Educao 14 anos de ensino na graduao, 12 anos
ensino fundamental
95
Maria Alice de Miranda Doutora em 13 anos de ensino na graduao, 09 anos

Aranda Educao com Ps- na ps-graduao lato sensu e 09 anos de
Maria de Lourdes dos Doutora em 11 anos de ensino na graduao, 02 anos
Santos Sociologia na ps-graduao lato sensu e 14 anos de
Maria do Carmo Brazil Doutora em Histria 28 anos de ensino na graduao e 10
Social anos na ps-graduao lato sensu
Marilda Moraes Garcia Doutora em 15 anos de ensino na graduao, 20 anos
Bruno Educao na ps-graduao lato sensu e 08 anos na
ps-graduao stricto sensu
Marina Vinha Doutora em 17 anos de ensino na graduao, 07 anos
Educao Fsica na ps-graduao lato sensu e 08 anos na
ps-graduao stricto sensu
Marta Coelho Castro Doutora em 10 anos de ensino na graduao e 20
Troquez Educao anos de ensino fundamental
Miguel Gomes Filho Doutor em Educao 04 anos de ensino na graduao e 04
anos de ensino fundamental
Miria Izabel Campos Mestre em Educao 07 anos de ensino na graduao, 03 anos
na ps-graduao lato sensu
Mirlene Ferreira Doutora em 18 anos de ensino na graduao, 18 anos
Macedo Damzio Educao na ps-graduao lato sensu e 10 anos de
ensino fundamental e mdio
Morgana de Ftima Doutora em 10 anos de ensino na graduao, 08 anos
Agostini Martins Educao Especial na ps-graduao lato sensu e 09 anos de
com Ps-Doutorado ensino fundamental
Reinaldo dos Santos Doutor em Sociologia 15 anos de ensino na graduao, 12 anos
com Ps-Doutorado na ps-graduao lato sensu, 07 anos na
ps-graduao stricto sensu e 19 anos de
ensino fundamental
Rosemeire de Lourdes Doutora em 11 anos de ensino na graduao, 01 anos
Monteiro Ziliani Educao na ps-graduao stricto sensu e 14 anos
de ensino fundamental e Mdio
Rosemeire Messa de Doutora em 15 anos de ensino na graduao e 15
Souza Nogueira Educao anos na ps-graduao lato sensu
Thaise da Silva Doutora em 15 anos de ensino na graduao, 12 anos
Educao na ps-graduao lato sensu, 05 anos na
ps-graduao
14 CORPO TCNICO ADMINISTRATIVO
Eveline de Oliveira Gomes Coordenadora Administrativa da FAED

Mestre em Administrao
Clia Regina Arajo Secretria de Graduao da FAED
Graduada em Administrao
David Alan Perin Apoio ao LABEF 1, LABEF 3 e LABEF 4
Ensino Mdio
Etiene Paula da Silva Diniz Tcnica de apoio SecLab1
96
Graduado em Educao Fsica

Fernanda dos Santos Lima Secretria de Ps-graduao
Graduada em Cincias Contbeis
Jos Tiago Paulino Viana Tcnico de apoio a SecLab2
Graduando em Cincia da Computao
Ktia Cristina Silva Mineli Secretria de Apoio Acadmico
Especialista em Administrao Pblica
Kleber Ferreira da Silva Apoio Acadmico Ps-Graduao.
Mestre em Educao
Markley Florentino Carvalho Tcnica de apoio a SecLab1
Graduado em Biblioteconomia
Paula Abro da Cunha Apoio Coordenadoria Administrativa
Graduada em Direito
Rejane Manfr Secretria Administrativa da FAED
Graduado em Enfermagem
Alm deste corpo tcnico-administrativo especfico da FAED, est disposio do

curso um conjunto de servidores compartilhados relacionados biblioteca, arquivo, atividades
de limpeza e segurana, informtica, transporte etc.
15. INSTALAES FSICAS

Parte das instalaes fsicas disposio do curso de uso comum da Universidade e
sob a administrao da Reitoria, dentre as quais podemos citar: biblioteca central (com uma
nova rea de cerca de 8 mil metros quadrados); 3 anfiteatros (sendo um com capacidade para
mais de 800 pessoas); quadras esportivas; centro de documentao; rede de telecomunicaes;
veculos do setor de transporte (incluindo 3 nibus para atividades acadmicas especiais) etc.
No que se refere, especificamente, s instalaes da Faculdade de Educao (com um
prdio de cerca de 2500 metros quadrados, com salas de aula, salas administrativas, gabinetes
de professores e laboratrios), as salas de aula utilizadas pelo curso de Pedagogia da FAED
so providas de ventiladores e projetadas para um melhor aproveitamento da aula, com menos
desgaste para professores e alunos, j que suas portas situam-se no ao lado das lousas, mas
do outro lado do recinto, desta forma diminuindo notadamente as possibilidades de
interrupo das explanaes professorais, bem como da interao alunos/docente, quando da
entrada ou sada de estudantes no transcurso das aulas. Alm destas salas de aula, o Curso de
Pedagogia tem ainda, sua disposio, dois mini-anfiteatros de 70 lugares, dois laboratrios
de TIC/Informtica, totalizando 40 computadores, Laboratrio de Educao Inclusiva,
Laboratrio de Educao Infantil (Brinquedoteca), Laboratrio de Prticas Pedaggicas no
Ensino Fundamental, Laboratrio de Historia da Educao, Laboratrio de Desenvolvimento
Infantil e Educao Especial e Laboratrio de Histria Oral e Imagem.
97
15.1 BRINQUEDOTECA
A brinquedoteca um espao organizado para desenvolver atividades ldicas,
fundamentadas teoricamente. Nesse ambiente de construo de conhecimento, docentes,
discentes e crianas podero expressar suas ideias e sentimentos utilizando diferentes
linguagens. Portanto, ser um espao prprio para o trabalho com crianas, composto por
mobilirio adequado, brinquedos e diversos materiais.
A brinquedoteca da FAED/UFGD ter um professor e dois tcnicos-administrativos
e/ou de laboratrio responsveis. As atividades ldicas sero realizadas pelos cursos da
FAED. Seu funcionamento ocorrer conforme as necessidades das aulas e projetos
desenvolvidos por professores e acadmicos.
Desse modo, aulas relacionadas s Metodologias de Ensino, Arte e Educao Fsica
para crianas de 0 a 10 anos podero ocorrer na brinquedoteca, conforme previso no plano
de ensino e solicitao antecipada do professor assim como projetos de ensino e de extenso,
devidamente aprovados nas instancias da Universidade, podero atender o pblico alvo neles
indicados.
O pblico alvo a ser atendido consta dos seguintes: acadmicos dos cursos da FAED,
professores e crianas inscritas nos projetos e programas da Faculdade.
A FAED ter prioridades para desenvolver projetos que tenham como pblico alvo
os membros da coletividade regional que pertenam faixa populacional de baixa renda.
15.2 SALA DE ESTUDO DA PS-GRADUAO

A sala de pesquisa um espao destinado a atender grupos de alunos (por exemplo,
os de iniciao cientfica), e de professores que esto desenvolvendo suas pesquisas.
Quadro de equipamentos solicitados para a Sala de Pesquisa (alguns equipamentos j

esto na Sala, outros em processo de licitao)
Mesa redonda 03
Mesa para Computador 03
Computador 06
Cadeiras fixas 13
Prateleira em ao 02
98
15.3 LABORATRIO DE EDUCAO E TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA

COMUNICAO
O laboratrio de informtica atende os alunos de graduao, os de ps-graduao e

os professores do Curso.
Equipamentos do Laboratrio
Cadeiras 24
Computadores 24
Armrio 01
15.4 LABORATRIO DE EDUCAO E INFORMTICA
O laboratrio de informtica atende os alunos de graduao, os de ps-graduao e

os professores do Curso.
Cadeiras 16
Computadores 16
Armrio 01
15.5 LABORATRIO DE ACESSIBILIDADE E PRTICAS DE EDUCAO

INCLUSIVA
Notebook 03
Computador 01
Impressora 01
Lupa eletrnica 01
Mquina braile 01
Unidades soroban (para matemtica) 40
Estantes com recursos pedaggicos adaptados 02
Biblioteca com livros de educao especial 01
99
Cadeiras adaptadas 03
15.6 LABORATRIO DE DOCUMENTAO, HISTRIA E MEMRIA DA

EDUCAO
O laboratrio atende os alunos de graduao, os de ps-graduao e os professores

do Curso.
Computadores 05
Scanner 02
Impressoras 02
Gravadores digitais 06
Caneta scaneadora 01
15.7 LABORATRIO DE EDUCAO E PRTICAS PEDAGGICAS DA

EDUCAO INFANTIL E DO ENSINO FUNDAMENTAL (OFICINA
PEDAGGICA)
O laboratrio atende os alunos de graduao, os de ps-graduao e os professores

do Curso.
Computadores 20
Mesas 19
Cadeiras 28
Quadro branco 01
100
16- BIBLIOGRAFIA
LOJKINE, Jean. A revoluo informacional. Trad. Jos Paulo Netto. So Paulo: Cortez,
1995.
SCRISTAN, Gimeno. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. 3. ed. Porto Alegre:
ArtMed, 1998.
SILVA, Carmem Silvia Bissolli da. Curso de Pedagogia no Brasil: histria e identidade.
101
ANEXOS
ANEXO 1
REGULAMENTO DAS ATIVIDADES TERICO-PRTICAS DE

APROFUNDAMENTO DO CURSO DE PEDAGOGIA
CAPTULO I
DAS DISPOSIES PRELIMINARES
Art. 1 Este regulamento normatiza as Atividades Terico-Prticas de Aprofundamento que

compem a estrutura curricular do Curso de Pedagogia da Faculdade de Educao da
Universidade Federal da Grande Dourados/UFGD, cujo cumprimento requisito
indispensvel concluso do curso e colao de grau.
CAPITULO II
DAS ATIVIDADES TERICO-PRTICAS DE APROFUNDAMENTO I
Art. 2 As Atividades Terico-Prticas de Aprofundamento I visam complementar a

formao pessoal, profissional e cidad do aluno estimulando a sua participao, ao longo do
curso, em atividades de carter scio-educativo, cultural, artstico, cientfico, acadmico,
tcnico e tecnolgico
Art. 3 As Atividades Terico-Prticas de Aprofundamento I, atendendo s diretrizes do

projeto pedaggico do curso, compreendem:
I. vivncias em pesquisa institucionalizada;
II. vivncias em ensino na forma de monitoria, tutoria, projetos e estgios extracurriculares
no-remunerados em instituies educacionais conveniadas;
III. participao em aes scio-educativas;
IV. realizao de cursos, minicursos, oficinas, workshops como participante, organizador ou
ministrante;
V. estudos de enriquecimento curricular realizado em instituio credenciada;
VI. participao em eventos cientficos, acadmicos, culturais e profissionais com e sem
apresentao de trabalhos;
VII. vivncias em extenso universitria;
VIII. publicao de resenhas e artigos em peridicos cientficos da rea;
IX. representao discente em entidade estudantil e em conselhos e comisses institucionais;
X. prestao de servio voluntrio de cunho scio-educativo.
102
Pargrafo nico. Todas as atividades constantes deste artigo devem ser comprovadas pelo
aluno ao professor responsvel pelas Atividades Terico-Prticas de Aprofundamento I,
atravs de certificados e atestados.
Art. 4 As Atividades Terico-Prticas de Aprofundamento I possuem carga horria de 150

(cento e cinquenta) horas, que devem ser realizadas no perodo que compreende o primeiro e
o quarto semestre do curso. Ser mensurada a partir da comprovao do acadmico na
participao em atividade complementares.
Pargrafo nico. O aluno dever realizar ao menos trs das atividades enumeradas no artigo
terceiro desse regulamento, aceitando-se, no mximo, 40 (quarenta) horas em uma mesma
atividade e no mximo 40 (quarenta) horas em atividades a distncia.
CAPITULO III
DAS ATIVIDADES TERICO-PRTICAS DE APROFUNDAMENTO II
Art. 5 As Atividades Terico-Prticas de Aprofundamento II visam complementar a

formao pessoal e profissional do aluno estimulando a sua participao, ao longo do curso,
em atividades carter acadmico-cientficas.
Art. 6 As Atividades Terico-Prticas de Aprofundamento II, atendendo s diretrizes do

projeto pedaggico do curso, compreendem:
I. vivncias em pesquisa institucionalizada na rea;
II. vivncias em ensino na rea, na forma de monitoria, tutoria, projetos e estgios
extracurriculares no-remunerados em instituies educacionais conveniadas;
III. participao em aes scio-educativas na rea;
IV. realizao de cursos, minicursos, oficinas, workshops, na rea, como participante,
organizador ou ministrante;
V. estudos de enriquecimento curricular, na rea, realizado em instituio credenciada;
VI. participao em eventos cientficos e acadmicos, na rea, com e sem apresentao de
trabalhos;
VII. vivncias em extenso universitria na rea;
VIII. publicao de resenhas e artigos em peridicos cientficos da rea;
Pargrafo nico. Todas as atividades constantes deste artigo devem ser comprovadas pelo
aluno ao professor responsvel pelas Atividades Terico-Prticas de Aprofundamento II,
atravs de certificados e atestados.
Art. 7 As Atividades Terico-Prticas de Aprofundamento II possuem carga horria de 150

(cento e cinquenta) horas, que devem ser realizadas no perodo que compreende o primeiro e
o oitavo semestre do curso. Ser mensurada a partir da comprovao do acadmico na
participao em atividade complementares.
Pargrafo nico. O aluno dever realizar ao menos trs das atividades enumeradas no artigo
terceiro desse regulamento, aceitando-se, no mximo, 40 (quarenta) horas em uma mesma
atividade e no mximo 40 (quarenta) horas em atividades a distncia.
103
CAPTULO IV
DA GESTO E SUPERVISO DAS ATIVIDADES TERICO-PRTICAS DE

APROFUNDAMENTO
Art. 8 A coordenao operacional das Atividades Terico-Prticas de Aprofundamento I e II

ficar sob responsabilidade de professor da Faculdade de Educao.
Art. 9o Cabe ao professor responsvel pelas Atividades Terico-Prticas de Aprofundamento

I e II:
I. orientar o aluno na escolha das atividades a realizar;
II. divulgar eventos, cursos e demais oportunidades de realizao de Atividades Terico-
Prticas de Aprofundamento;
III. computar a carga-horria das atividades realizadas pelo aluno;
IV. organizar e encaminhar Coordenadoria do Curso de Pedagogia dossi contendo registro
da carga-horria computada para cada aluno com a respectiva documentao comprobatria;
Art. 10. Cabe Coordenadoria do Curso de Pedagogia:

I. homologar as Atividades Terico-Prticas de Aprofundamento I e II realizadas que forem
devidamente comprovadas pelo aluno;
II. resolver os casos omissos neste regulamento e interpretar seus dispositivos;
III. tomar, em primeira instncia, todas as demais decises e medidas necessrias ao efetivo
cumprimento das disposies regulamentares, ressalvadas as competncias especficas
estabelecidas na legislao da UFGD.
CAPTULO V
DAS DISPOSIES TRANSITRIAS
Art. 11. Alteraes neste regulamento podero ser propostas por docentes e discentes
Coordenadoria do Curso de Pedagogia que, aps estudo da pertinncia, as submeter
aprovao do Conselho Diretor da Faculdade de educao.
Pargrafo nico. Qualquer alterao neste regulamento s ter efeito se for realizada at 30
(trinta) dias teis aps o incio do ano letivo
Art. 12. Este regulamento entra em vigor na data de sua aprovao.

104
ANEXO 2
REGULAMENTO DE ESTGIO SUPERVISIONADO DO CURSO DE PEDAGOGIA
CAPTULO I
DA REGULAMENTAO
Art. 1 O Estgio Supervisionado realizado pelo discente regularmente matriculado no Curso

de Pedagogia/FAED/UFGD est fundamentado nos seguintes imperativos legais:
Lei de Estgio N 11.788/2008, Regulamento Geral dos Cursos de Graduao da UFGD,

Regulamento de Estgio dos Cursos de Graduao da UFGD e demais normas aplicveis.
CAPTULO II
DA NATUREZA E DOS OBJETIVOS
Art. 2 Entende-se por Estgio Supervisionado as atividades realizadas pelo discente em

situaes reais existentes nas instituies de educao tanto escolares quanto no escolares
que so programadas, orientadas e avaliadas e proporcionam aprendizagem social,
profissional e cultural.
1 O Estgio Supervisionado acompanhado pelo Orientador de estgio que um professor

da UFGD/FAED designado pela Direo da Faculdade e um Supervisor que um profissional
da instituio que recebe o estagirio.
2 O Estgio Supervisionado pressupe atividades pedaggicas efetivadas em um

ambiente institucional de trabalho, mediante a assinatura de um termo de compromisso (anexo
V) e um plano de atividades (anexo IV) firmado pelo estagirio, Orientador e Supervisor;
3 O Estgio Supervisionado realizado nessas condies no estabelece vnculo

empregatcio.
Art. 3 O Estgio Supervisionado compe-se de Estgio obrigatrio e Estgio no

obrigatrio:
I - o Estgio Supervisionado obrigatrio componente curricular pertencente estrutura

curricular do Curso de Pedagogia, requisito para aprovao e obteno de diploma.
realizado em instituies de Educao Infantil, em escolas de anos iniciais do Ensino
Fundamental, inclusive na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, de Educao
Especial e na educao oferecidas em instituies escolares e no escolares;
105
II - o Estgio Supervisionado no obrigatrio uma atividade de contextualizao curricular

que o discente pode realizar em instituies que podem oportunizar o enriquecimento em sua
rea de formao.
Art. 4 Durante o estgio o discente dever proceder ao estudo e interpretao da realidade

educacional do campo de estgio, desenvolver atividades relativas docncia e gesto,
produzir uma avaliao desta experincia e sua autoavaliao.
.
Art. 5 So objetivos do Estgio Supervisionado:
I conhecer a realidade educacional na qual se insere o campo de atuao profissional do
futuro professor;
II - oportunizar situaes para que o discente possa compreender a relao teoria-prtica
educacional, no atual contexto scio-poltico-econmico;
III - proporcionar momentos para uma reflexo contextualizada por meio da vivncia
institucional, sistemtica, intencional;
IV favorecer situaes para que o discente possa demonstrar iniciativa, deciso e
criatividade;
V permitir ao discente manifestar seu senso crtico, analisando a realidade educacional, o
curso de Pedagogia e o seu futuro campo profissional;
VI observar, participar de, planejar, executar e avaliar atividades pedaggicas na Educao
Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, na Educao Especial, na Educao de
Jovens e Adultos e em instituies de educao no escolar e outros espaos de educao
oferecidos pela escola;
VII - refletir sobre a prtica luz das teorias estudadas, conforme o referencial terico prtico
necessrio para que o futuro professor desenvolva uma postura crtica sobre a educao.
CAPTULO III
DA ESTRUTURA E ORGANIZAO GERAL
Art. 6. Da organizao administrativa dos Estgios participam:

I Pr-Reitoria de Ensino de Graduao;
II Comisso de Estgio Supervisionado (COES);
III coordenador de Estgio;
IV Orientador de Estgio;
V Supervisor de Estgio.
Art. 7. A organizao do Estgio Supervisionado de competncia da COES e tem como

propsito planejar, coordenar, avaliar e acompanhar o desenvolvimento das atividades.
Art. 8. Cada uma das turmas de Estgio Supervisionado obrigatrio ser composta de no
mximo dezoito discentes, ser ministrada pelo (s) professor (res) denominado (s) Orientador
(res) de Estgio, atividade exercida por professores do quadro do curso que apresente
formao compatvel com a rea.
106
CAPTULO IV
DO CAMPO DE ESTGIO
Art. 9 O Estgio Supervisionado ter como campo de Estgio as instituies de Educao

Infantil e de anos iniciais do Ensino Fundamental das redes pblica e particular, inclusive as
instituies que oferecem as modalidades de Educao Especial e de Educao de Jovens e
Adultos, bem como outros espaos educativos escolares e no escolares importantes para a
formao inicial em pedagogia.
1 Sero aceitas as escolas particulares com conceito socialmente elevado e tradio

educacional reconhecida. Essas instituies devem ser aprovadas em reunio da COES.
2 As instituies que recebem o estagirio devero contar com profissionais experientes

que recebero, acompanharo e supervisionaro os discentes em suas inseres na prtica
educativa.
Art. 10 O Estgio Supervisionado dever pautar-se pela relao de cooperao entre a

Universidade e as Instituies, conforme acordo celebrado entre a UFGD e as instituies
parceiras.
CAPTULO V
DOS PROFESSORES ORIENTADORES E SUPERVISORES
Art. 11 Caber ao Professor Orientador de Estgio:

I - definir a forma de realizao do Estgio, respeitando-se a carga horria prevista na
legislao.
II - elaborar o plano de ensino do Estgio e encaminhar coordenao do Curso para a
aprovao.
III receber e avaliar o plano de atividades do discente.
IV receber o termo de compromisso do estagirio e anex-lo ao plano de atividades no
incio do Estgio.
V - estabelecer os critrios da distribuio dos estagirios no campo de Estgio.
VI - acompanhar sistematicamente as atividades de Estgio por meio da orientao ao
discente, com visitas, reunies e encontros com as instituies parceiras conforme a
necessidade.
VII - decidir sobre a forma de registro das atividades de Estgio bem como sobre o tipo de
registro final (relatrio, artigo, projeto, documentrio) a ser encaminhado pelo discente dentro
dos prazos estabelecidos.
VIII apresentar COES, o plano de atividades (anexo IV), o termo de compromisso (anexo
V), relatrios parciais e o Relatrio Final das atividades de Estgio desenvolvidas sob sua
orientao, devidamente documentado em cpia digital.
Art. 12 So atribuies do Professor Supervisor na instituio educacional que recebe o

estagirio:
I - planejar em parceria com os estagirios as aes a serem desenvolvidas no Estgio;
II - supervisionar e controlar a frequncia do estagirio na instituio;
III - solicitar e participar de reunies com os Orientadores de Estgio;
IV - reunir com os discentes do Estgio, com ou sem a presena do Orientador de Estgio,
para avaliar o desenvolvimento do mesmo.
107
V apresentar um parecer sobre o desempenho do estagirio durante o perodo da realizao

das atividades na instituio.
CAPTULO VI
DO ACOMPANHAMENTO E AVALIAO
Art. 13 O acompanhamento das atividades realizadas pelo estagirio ser de responsabilidade

do Professor Orientador de Estgio em dilogo com o Professor Supervisor que proceder
orientao e avaliao contnua e final dos mesmos.
Pargrafo nico - O acompanhamento do Estgio Supervisionado ser realizado durante os

semestres letivos, sendo que cada Professor Orientador do Estgio dever definir os
mecanismos de orientao e avaliao, manter registros prprios de controle e participao
dos estagirios nessa atividade e no estgio obrigatrio utilizar as fichas de avaliao do
anexo I e II.
CAPTULO VII
DA ORGANIZAO DO ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
Art. 14 O Estgio Supervisionado obrigatrio do Curso de Pedagogia ter uma carga horria
de 540 horas aula, abrangendo a Educao Infantil, os anos iniciais do Ensino Fundamental,
nas modalidades de Educao de Jovens e Adultos e de Educao Especial, bem como na
educao oferecida em outros espaos escolares e no escolares e outras reas especficas de
exerccio profissional, conforme o Projeto Pedaggico, articulando docncia e gesto.
Art. 15 As atividades referentes ao Estgio Curricular Supervisionado realizar-se-o nos

seguintes componentes curriculares:
I - Estgio Supervisionado na Gesto e na Docncia na Educao Infantil I.
II - Estgio Supervisionado na Gesto e na Docncia na Educao Infantil II.
III - Estgio Supervisionado na Gesto e na Docncia nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental I.
IV - Estgio Supervisionado na Gesto e na Docncia nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental II.
V Estgio Supervisionado em Outros Espaos Educacionais.
1 O Estgio obrigatrio de componente de 108 horas aula quando realizado na educao

escolar ou na instituio de educao infantil ser destinado 70% para a docncia e 30% para
gesto.
2 Os componentes de Estgio Curricular Supervisionado na Gesto e na Docncia na

Educao Infantil I e II somam a carga horria de 216 horas aula divididos em 2 semestres,
assim distribudas:
a) Estgio Supervisionado na Gesto e na Docncia na Educao Infantil I oferecida no

quarto semestre do curso de Pedagogia com carga horria de 108h, desenvolvido com
crianas de 0 a 3 anos, em instituies de Educao Infantil;
b) Estgio Supervisionado na Gesto e na Docncia na Educao Infantil II ser
oferecido no quinto semestre do curso de Pedagogia, com carga horria de 108h,
desenvolvido com crianas de 4 a 6 anos em instituies de Educao Infantil.
108
3 Os componentes de Estgio Supervisionado na Gesto e na Docncia nos Anos Iniciais

do Ensino Fundamental I e II somam a carga horria de 216 horas aula divididos em 2
semestres, assim distribudas:
a) O Estgio Supervisionado na Gesto e na Docncia nos Anos Iniciais do Ensino

Fundamental I ser oferecido no sexto semestre do curso de Pedagogia com carga
horria de 108h, desenvolvido nas escolas que oferecem os 1, 2 e 3 anos do Ensino
Fundamental;
b) Estgio Supervisionado na Gesto e na Docncia nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental II ser oferecido no stimo semestre do curso de Pedagogia com carga
horria de 108h, desenvolvido nas escolas que oferecem os 4 e 5 anos do Ensino
Fundamental.
4 O componente curricular Estgio Supervisionado em outros Espaos Educacionais,

possui carga horria de 108 horas aula, ser oferecido no oitavo semestre do curso de
Pedagogia e ser realizado em outros espaos educacionais (escolares e no escolares), tais
como: nas salas de recursos de Educao Especial; nas salas de tecnologias; na Educao
Profissional na rea de servios e de apoio escolar; na Educao de Jovens e Adultos; em
reunies de formao pedaggica; em ONGs, igrejas, hospitais, prises, entre outros espaos
no escolares que demandam a atuao do pedagogo.
Art. 16 O Estgio Curricular Supervisionado compreender as seguintes atividades conforme

plano de ensino do Professor Orientador e plano de atividades do estagirio:
I reunies com o Orientador na FAED;
I observao e participao na instituio educacional;
II conhecimento da realidade observada;
III elaborao e regncia de projeto denominado Projeto de Ao Pedaggica (PAP);
IV - planejamento e execuo de minicursos e ou participao;
V planejamento e execuo de oficinas e ou participao;
VI elaborao de relatrio reflexivo sobre as atividades realizadas no Estgio ou artigo, ou
projeto, memorial ou documentrio;
VII - Outros.
Art. 17 Na avaliao do Estgio obrigatrio ser considerada frequncia de 100% e

aproveitamento conforme estabelecido nos Anexos I e II.
Art. 18 No Estgio obrigatrio o resultado final da avaliao do Estgio ser registrado com
os termos aprovado e reprovado.
CAPTULO VIII
DAS DISPOSIES GERAIS
Art. 19 Os casos omissos sero resolvidos pelo Conselho Diretor da Faculdade de Educao
da UFGD, ouvida a Comisso de Estgio Supervisionado (COES) quando for o caso.
Art. 20 Este regulamento entra em vigor na data de sua aprovao.

109
ANEXOS DO REGULAMENTO DE ESTGIO
ANEXO A DO REGULAMENTO DE ESTGIO
ESCALA DE DESEMPENHO DO ESTAGIRIO
Escala de Conceito Desempenho Conceito Final

valores
9,0 a 10,0 Excelente Alcanou plenamente todos os Aprovado
objetivos
8,0 a 8,9 Bom Atingiu os objetivos Aprovado
satisfatoriamente
6,0 a 7,9 Regular Atingiu os objetivos com limitaes Aprovado
At 5,9 Insuficiente No atingiu os objetivos propostos Reprovado
110
ANEXO B DO REGULAMENTO DE ESTGIO
FICHA PARA AVALIAO DE ESTGIO
MINISTRIO DA EDUCAO
FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE PEDAGOGIA
REGISTRO E AVALIAO DA PARTICIPAO DO (A) ESTAGIRIO (A) NA
INSTITUIO QUE REALIZOU O ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO
Instituio/endereo /telefone
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Coordenador(a) Pedaggico(a):
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Supervisores na escola/instituio
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Orientador na FAED/ email/telefone

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Estagirio (a)/email/telefone
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
111
Quadro para avaliao

Data Delimitao das Aes Carga- Setor do Assinatura do
horria CEIM/ responsvel
CEI/
efetivada ESCOLA pelo
UFGD acompanhame
FAED nto ao
outro estagirio
Supervisor
112
Continuao da ficha de avaliao

Data Delimitao das Aes Carga- Setor Assinatura do
responsvel pelo
horria acompanhament
o ao estagirio
efetivada Professor/Superv
isor
113

Data Delimitao das Aes Carga- Setor Assinatura do
responsvel pelo
horria acompanhament
o ao estagirio
efetivada Professor/Superv
isor
Carga horria total do estgio efetivada na instituio ....... horas

Carga horria total do estgio efetivada na UFGD/FAED ....... horas
Elaborao do relatrio ........ horas
Total 108
114
AVALIAO GERAL DA ESCOLA/INSTITUIO SOBRE O DESEMPENHO DO

(A) ESTAGIRIO (A):
Excelente ( ) Bom ( ) Regular ( ) Insuficiente ( )
OBSERVAO DO PROFESSOR SUPERVISOR QUE ACOMPANHOU O ESTGIO

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________
_____________________________________________________________
NOME COMPLETO ___________________________________________
NOME E ASSINATURA DO SUPERVISOR QUE ACOMPANHOU O ESTGIO
_____________________________________________________________________
NOME COMPLETO ___________________________________________________
NOME E ASSINATURA DO COORDENADOR PEDAGGICO DA INSTITUIO QUE
ACOMPANHOU O ESTGIO.
CARIMBO DA INSTITUIO DO ESTGIO

115
RESULTADO DA AVALIAO FINAL FEITA PELO PROFESSOR ORIENTADOR

DE ESTGIO DA FAED UFGD
( ) APROVADO
( ) REPROVADO
Conceito ____________________
Nota _______________________
Dourados - MS, _____ de ______________________ de 2016
__________________________________________
Nome completo do professor orientador FAED/UFGD
116
ANEXO C DO REGULAMENTO DE ESTGIO
OFCIO DE APRESENTAO DO ESTAGIRIO
MINISTRIO DA EDUCAO
FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE PEDAGOGIA
Dourados-MS, ____de _________________de 2016.
Ilmo/a Sr/a Diretor/a: _____________________________________________________
Instituio /Escola _______________________________________________________
Considerando o imperativo legal que respalda a realizao do Estgio Supervisionado

................................................................................................................. (crianas de ................
anos) e considerando, tambm, o primeiro contato feito com Vossa Senhoria pelo/a prprio/a
acadmico/a, sirvo-me do presente documento para encaminhar o/a acadmico/a:
___________________________________________________________________
RGA n _________________________, RG ____________________________
A parte do Estgio a ser desenvolvida nesta instituio dever acontecer em carter de
gesto, participao e regncia na docncia, conforme quadro abaixo:
Delimitao das Aes Carga-
horria
Observao e pesquisa na gesto da instituio: direo/coordenao responsveis 16h
pelas crianas de .............. anos
Observao e pesquisa nos diferentes espaos e nas salas de educao das 30h
crianas de ............. anos
Desenvolvimento de um Projeto de Ao Pedaggica (PAP) em uma das salas de 18h
crianas de .......... anos onde foi feita a observao/pesquisa e houve a
possibilidade de realizar Ao Pedaggica especfica.
Encerramento do Estgio juntamente com a direo/coordenao, professora e 02h
crianas onde foi desenvolvido o PAP.
Carga-horria total 66h
Atenciosamente,
________________________________________________
NOME COMPLETO
Professora do Estgio Supervisionado na ................................................. FAED/UFGD .
Email: ...............................................................Telefone
.................................................................
Obs: Documento emitido em UMA via original, assinada pela orientadora do Estgio. Esta via deve ser assinada
e carimbada pela instituio onde ser realizado o Estgio e devolvida para a professora na FAED/UFGD. O/A
estagirio/a deve providenciar uma cpia para o arquivo da escola.
117
ANEXO D DO REGULAMENTO DE ESTGIO

PLANO DE ATIVIDADES DO ESTAGIRIO
Nome do estagirio (a)
___________________________________________________________
RG ________________________ RGA
_____________________________________________
Telefone __________________________ email
_______________________________________
Componente de Estgio
__________________________________________________________
Professor Orientador na FAED/UFGD
_______________________________________________
Email
_________________________________________________________________________
Carga horria de estgio na instituio de educao
____________________________________
Instituio
_____________________________________________________________________
Endereo
______________________________________________________________________
Telefone _____________________________ email
____________________________________
Diretor
________________________________________________________________________
Coordenador Pedaggico
_________________________________________________________
Professor Supervisor
_____________________________________________________________
Email
_________________________________________________________________________
Delimitao das aes Carga horria

Observao e pesquisa na gesto da instituio: direo/coordenao
..............................................................
Observao e pesquisa nos diferentes espaos da instituio.
..............................................................
Desenvolvimento do Plano de Ao Pedaggica com

.......................................................................................
Encerramento do estgio junto s (aos)
.............................................................
.............................................................
Total de atividades na instituio
118
__________________________ __________________________________
___________________________ __________________________________
Nome e assinatura do estagirio(a) Nome e assinatura do professor Orientador
_________________________________
_________________________________
Nome e assinatura do professor Supervisor na instituio do estgio
119
ANEXO E DO REGULAMENTO DE ESTGIO
TERMO DE COMPROMISSO DE ESTGIO OBRIGATRIO

Disponvel no link: http://portal.ufgd.edu.br/divisao/convenios/documentos-baixar
MINISTRIO DA EDUCAO
FUNDAO UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS
TERMO DE COMPROMISSO DE ESTGIO OBRIGATRIO
Eu, ___________________________________________________________, doravante denominado

ESTAGIRIO _________________________________________________________________, RG
n. ___________________________. SSP/_________, CPF n. _______________., residente na Rua
_______________________________________________________ n ___________, Bairro
_______________________________________, CEP: _________________________ , na cidade de
________________________________, acadmico do curso de ___________________, do _______
semestre, da Fundao Universidade Federal da Grande Dourados pessoa jurdica de direito
pblico na modalidade de Instituio Pblica Federal de Ensino Superior, criada pela Lei n 11.153 de
29/07/2005, inscrita no CNPJ sob o n. 07.775.847/0001-97, com sede na Rua Joo Rosa Ges, 1.761
em Dourados, MS, CEP: 79825-070, doravante denominada UFGD, neste ato representada, por fora
Art. 67 do Regulamento Geral de Cursos de Graduao (Resoluo n 53/2010-CEPEC/UFGD), pelo
Orientador (a) de estagio da Faculdade de _________________, Prof(a)
____________________________________RG n. __________________________, CPF n.
______________________________, e a instituio
_______________________________________________, pessoa jurdica de direito
_____________________________________________________, inscrita no CNPJ/MF sob n
___________________________________________, com sede
________________________________ n ________________________, no Municpio de
_____________________, neste ato, representado pelo Senhor(a)
__________________________________________________________________ RG
_________________________SSP _______________, inscrito no CPF n. doravante denominada
CONCEDENTE, firmamos este Termo de Compromisso de Estgio Obrigatrio, entendendo esta
forma de estgio como aquela que se constitui em componente curricular indispensvel para concluso
do curso, sujeitando-nos, no que couber, aos termos das disposies da Lei n. 11.788, de 25/09/2008 e
O Regulamento Geral dos Cursos de Graduao, nos seguintes Termos:
CLUSULA PRIMEIRA
Ser aceito (a) como ESTAGIRIO (A) o (a) acadmico comprovadamente matriculado e frequente
no curso de graduao em _________________. da UFGD, cujas atividades a serem desenvolvidas
pelo(a) ESTAGIRIO(A), acima identificado(a), devero estar em conformidade com a sua linha de
formao acadmica, e com o Convnio no financeiro n (Processo n 23005.00
.)
CLUSULA SEGUNDA
O estgio tem como objetivo precpuo possibilitar ao ESTAGIRIO aperfeioamento tcnico-
cultural, cientfico e de relacionamento humano dentro de sua rea de formao acadmica, em
situaes reais de trabalho.
120
CLUSULA TERCEIRA
O estgio oferecido ter a durao de _________________ horas, iniciando-se em
_________________. e terminando em ___________________, com a jornada diria de
____________________horas e semanal de ____________________
SUBCLUSULA NICA
Nos perodos de frias escolares, a jornada de estgio ser determinada de comum acordo entre o
estudante e a CONCEDENTE, sempre com a intervenincia da UFGD, a qual poder ser de at 30
horas semanais.
CLUSULA QUARTA
No desenvolvimento do estgio ora compromissado ficam acordadas as seguintes obrigaes:
4.1 - Do Estagirio:
a) Cumprir, com todo empenho e interesse, toda a programao estabelecida para a realizao do
estgio;
b) Observar e obedecer s normas internas da CONCEDENTE;
c) Elaborar e entregar para posterior anlise da UFGD relatrio sobre seu estgio, na forma, prazo
e padres estabelecidos;
d) Cumprir fielmente a programao das atividades de estgio, aprovada pelas instituies
partcipes, primando pela eficincia, exatido e responsabilidade em sua execuo;
e) Atuar com zelo e dedicao na execuo de suas atribuies, de forma a evidenciar desempenho
satisfatrio nas avaliaes peridicas a serem realizadas pelo supervisor profissional que acompanha o
estgio;
f) Comunicar aos responsveis pelo estgio nas instituies partcipes as alteraes nas atividades
programadas, apresentando a devida justificativa;
g) Manter postura tica e profissional com relao ao campo de estgio, respeitando suas normas
internas, decises administrativas e poltico institucionais;
h) Manter rgido sigilo sobre as informaes de carter privativo obtidas no campo de estgio,
abstendo-se de qualquer atitude que possa prejudicar o bom nome, a imagem ou a confiana interna e
pblica do mesmo;
i) Publicar informaes acerca da instituio concedente da vaga de estgio em relatrios, artigos
cientficos ou qualquer outra forma de publicao, somente mediante autorizao prvia e escrita da
mesma;
j) Manter relacionamento interpessoal e profissional de alto nvel, tanto internamente, quanto com
clientes e pblico em geral, respeitando os valores das instituies partcipes e os princpios ticos da
profisso;
k) Ressarcir a instituio concedente qualquer dano material a ela causado por negligncia,
imprudncia ou impercia;
l) Responder judicialmente por atos ilcitos praticados durante a vigncia deste documento;
m) Comunicar instituio concedente, com antecedncia mnima de 03 (trs) dias teis, a deciso
de cancelar as atividades de estgio, bem como, com antecedncia de pelo menos 01
n) (um) dia, a necessidade de faltar ao turno de trabalho, apresentando justificativa ao profissional

responsvel na concedente;
o) Comunicar, expressa e formalmente, s instituies partcipes o cancelamento ou desistncia do
estgio, com antecedncia mnima de 03 (trs) dias letivos.
4.2 - Da instituio concedente do estgio:

a) Proporcionar condies fsicas e materiais adequados, informaes tcnicas, legais e
documentais necessrias ao ideal aproveitamento do aluno nas atividades do estgio;
121
b) Designar profissional de seu quadro funcional, preferencialmente com formao no ensino

superior ou qualificao adequada, para acompanhar as atividades programadas para realizao do
estgio;
c) Permitir que o professor-orientador e/ou profissional devidamente credenciado pela
Universidade de origem do estgio realize o acompanhamento das atividades, fornecendo-lhe as
informaes necessrias ao cumprimento de suas aes;
d) Notificar, por escrito, Coordenao do Curso ou a de Estgio a que o aluno-estagirio estiver
vinculado fatos relacionados a comportamentos inadequados do aluno-estagirio, como tambm a
possvel substituio deste ou cancelamento ou suspenso temporria da oferta de campo de estgio;
e) Emitir documentos comprobatrios de realizao e concluso do estgio.
4.3 - Da UFGD:
a) Contratar em favor do estagirio seguro contra acidentes pessoais, cuja aplice seja compatvel
com valores de mercado, conforme fique estabelecido no termo de compromisso.
CLUSULA QUINTA
No haver, para quaisquer efeitos, vnculo empregatcio de qualquer natureza com nenhum dos
partcipes, uma vez que estaro exercendo suas atividades de acordo com o previsto no art. 3. da Lei
n. 11.788/08.
SUBCLUSULA NICA
Este Termo de Compromisso constitui-se em comprovante exigvel pela autoridade competente da
inexistncia de vnculo empregatcio entre os partcipes e o ESTAGIRIO.
CLUSULA SEXTA
O estudante ser desligado do estgio por um dos motivos abaixo relacionados ou quando ocorrerem a
exigncia de atividades alheias clusula primeira deste instrumento:
a) Automaticamente, ao trmino do compromisso;
b) No comparecimento, sem motivo justificados, por mais de 5 dias consecutivos ou 5 dias
intercalados, no perodo de um ms, ou por mais de 30 dias durante todo o perodo do estgio;
c) Concluso ou interrupo do curso na UFGD;
d) A pedido do estagirio;
e) Comportamento funcional ou social incompatvel com as normas ticas e administrativas do
local em que venha exercendo suas atividades na CONCEDENTE;
f) Por convenincia da CONCEDENTE, inclusive se comprovado rendimento insatisfatrio do
aluno, depois de decorrida tera parte do perodo previsto para realizao do estgio;
g) Comprovando-se a falta de aproveitamento no estgio, depois de decorrida a tera parte do
tempo previsto para a sua durao;
h) Quando o estagirio deixar de cumprir o disposto neste Termo;
i) Em atendimento a qualquer dispositivo de ordem legal ou regulamentar.
SUBCLUSULA PRIMEIRA
Na ocorrncia de quaisquer das hipteses previstas nas alneas b, d, e, f, g e h, a
CONCEDENTE comunicar o fato UFGD em um prazo mximo de quinze dias.
SUBCLUSULA SEGUNDA
A UFGD fica obrigada a comunicar, por escrito, o desligamento do estagirio do seu quadro discente,
qualquer que seja o motivo, inclusive a concluso ou interrupo do curso, num prazo mximo de
quinze dias aps a constatao do fato.
CLUSULA STIMA
Ser definida entre o professor orientador e o supervisor do estgio a elaborao de um regulamento
de estgio supervisionado que contemple a sistemtica de coordenao, orientao, superviso e
avaliao, para melhor acompanhamento e funcionamento do estgio.
122
CLUSULA OITAVA
Qualquer um dos partcipes poder extinguir este Termo de Compromisso de Estgio, desde que seja
feita a comunicao prvia, por escrito, com antecedncia mnima de vinte dias.
E assim, por estarem de pleno acordo, as partes assinam este Termo de Compromisso de Estgio em
trs vias de igual teor e forma, juntamente com duas testemunhas devidamente qualificadas, que
tambm o subscrevem, para que produza os legtimos efeitos de direito.
Dourados, MS, ____ de _______________ de 2016.
Orientador de Estgio
UFGD
Testemunhas:
Nome: Nome:
RG: RG:
123
ANEXO F DO REGULAMENTO DE ESTGIO
TERMO DE COMPROMISSO DE ESTGIO NO OBRIGATRIO

Disponvel no link: http://portal.ufgd.edu.br/divisao/convenios/documentos-baixar
MINISTRIO DA EDUCAO
FUNDAO UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS
TERMO DE COMPROMISSO DE ESTGIO NO OBRIGATRIO
Eu, Clique aqui para digitar texto.doravante denominado ESTAGIRIO Clique aqui para digitar
texto. Escolher um item. RG n. Clique aqui para digitar texto. SSP/Clique aqui para digitar
texto., CPF n. Clique aqui para digitar texto., residente na Rua Clique aqui para digitar texto. n
Clique aqui para digitar texto., Bairro Clique aqui para digitar texto., CEP: Clique aqui para
digitar texto., na cidade de Clique aqui para digitar texto., acadmico do curso de Clique aqui
para digitar texto., do Escolher um item. semestre, da Fundao Universidade Federal da
Grande Dourados pessoa jurdica de direito pblico na modalidade de Instituio Pblica Federal
de Ensino Superior, criada pela Lei n 11.153 de 29/07/2005, inscrita no CNPJ sob o n.
07.775.847/0001-97, com sede na Rua Joo Rosa Ges, 1.761 em Dourados, MS, CEP: 79825-070,
doravante denominada UFGD, neste ato representada, por fora Art. 67 do Regulamento Geral de
Cursos de Graduao (Resoluo n 53/2010-CEPEC/UFGD), pelo Coordenador (a) de estgio da
Faculdade de Clique aqui para digitar texto., Prof(a). Clique aqui para digitar texto., RG n.
Clique aqui para digitar texto., CPF n. Clique aqui para digitar texto., e a Clique aqui para
digitar texto., pessoa jurdica de direito Escolher um item., inscrita no CNPJ/MF sob n Clique
aqui para digitar texto., com sede Clique aqui para digitar texto., n Clique aqui para digitar
texto., no Municpio de Clique aqui para digitar texto., neste ato, representado pelo Senhor(a)
Clique aqui para digitar texto., RG n. Clique aqui para digitar texto. SSP/Clique aqui para
digitar texto., inscrito no CPF n. Clique aqui para digitar texto. doravante denominada
CONCEDENTE, firmamos este Termo de Compromisso de Estgio Extracurricular sujeitando-
nos, no que couber, aos termos das disposies da Lei n. 11.788, de 25/09/2008 e demais normas
estabelecidas entre a CONCEDENTE e a UFGD mediante as clusulas e condies seguintes.
CLUSULA PRIMEIRA
Ser aceito (a) como ESTAGIRIO (A) o (a) acadmico comprovadamente matriculado e frequente
no curso de graduao em Clique aqui para digitar texto. da UFGD, cujas atividades a serem
desenvolvidas pelo(a) ESTAGIRIO(A), acima identificado(a), devero estar em conformidade com
a sua linha de formao acadmica.
CLUSULA SEGUNDA
O estgio tem como objetivo precpuo possibilitar ao ESTAGIRIO aperfeioamento tcnico-
cultural, cientfico e de relacionamento humano dentro de sua rea de formao acadmica, em
situaes reais de trabalho.
CLUSULA TERCEIRA
O estgio oferecido ter a durao de Clique aqui para digitar texto. horas por semana, iniciando-se
em Clique aqui para digitar texto. e terminando em Clique aqui para digitar texto., com a jornada
diria de Escolher um item..
124
SUBCLUSULA NICA
Nos perodos de frias escolares, a jornada de estgio ser determinada de comum acordo entre o
estudante e a concedente, sempre com a intervenincia da UFGD, a qual poder ser de at 30 horas
semanais.
CLUSULA QUARTA
No desenvolvimento do estgio ora compromissado ficam acordadas as seguintes obrigaes:
4.1 - Do Estagirio:
a) Cumprir, com todo empenho e interesse, toda a programao estabelecida para a realizao do
estgio;
b) Observar e obedecer s normas internas da concedente;
c) Elaborar e entregar para posterior anlise da UFGD relatrio sobre seu estgio, na forma, prazo
e padres estabelecidos;
d) Cumprir fielmente a programao das atividades de estgio, aprovada pelas instituies
partcipes, primando pela eficincia, exatido e responsabilidade em sua execuo;
e) Atuar com zelo e dedicao na execuo de suas atribuies, de forma a evidenciar desempenho
satisfatrio nas avaliaes peridicas a serem realizadas pelo supervisor profissional que acompanha o
estgio;
f) Comunicar aos responsveis pelo estgio nas instituies partcipes as alteraes nas atividades
programadas, apresentando a devida justificativa;
g) Manter postura tica e profissional com relao ao campo de estgio, respeitando suas
normas internas, decises administrativas e poltico-institucionais;
h) Manter rgido sigilo sobre as informaes de carter privativo obtidas no campo de
estgio, abstendo-se de qualquer atitude que possa prejudicar o bom nome, a imagem ou a
confiana interna e pblica do mesmo;
i) Publicar informaes acerca da instituio concedente da vaga de estgio em relatrios,
artigos cientficos ou qualquer outra forma de publicao, somente mediante autorizao
prvia e escrita da mesma;
j) Manter relacionamento interpessoal e profissional de alto nvel, tanto internamente,
quanto com clientes e pblico em geral, respeitando os valores das instituies partcipes e os
princpios ticos da profisso;
k) Ressarcir a instituio concedente qualquer dano material a ela causado por negligncia,
imprudncia ou impercia;
l) Responder judicialmente por atos ilcitos praticados durante a vigncia deste
documento;
m) Comunicar instituio concedente, com antecedncia mnima de 03 (trs) dias teis, a
deciso de cancelar as atividades de estgio, bem como, com antecedncia de pelo menos 01
(um) dia, a necessidade de faltar ao turno de trabalho, apresentando justificativa ao
profissional responsvel na concedente;
n) Comunicar, expressa e formalmente, s instituies partcipes o cancelamento ou
desistncia do estgio, com antecedncia mnima de 03 (trs) dias letivos.
4.2 - Da instituio concedente do estgio:
a) Proporcionar condies fsicas e materiais adequados, informaes tcnicas, legais e
documentais necessrias ao ideal aproveitamento do aluno nas atividades do estgio;
b) Designar profissional de seu quadro funcional, preferencialmente com formao no
ensino superior ou qualificao adequada, para acompanhar as atividades programadas para
realizao do estgio;
125
c) Permitir que o professor-orientador e/ou profissional devidamente credenciado pela

Universidade de origem do estgio realize o acompanhamento das atividades, fornecendo-lhe
as informaes necessrias ao cumprimento de suas aes;
d) Contratar em favor do estagirio seguro contra acidentes pessoais, cuja aplice seja
compatvel com valores de mercado, conforme fique estabelecido no termo de compromisso.
e) Durante o perodo de estgio, o (a) ESTAGIRIO (A) compulsoriamente receber
uma bolsa, pago pela CONCEDENTE, observado o disposto no artigo 12 da Lei n
11.788/2008, no valor de R$ Clique aqui para digitar texto. mensais (Clique aqui para digitar
texto.), somados os valores do auxlio transporte;
f) Emitir documentos comprobatrios de realizao e concluso do estgio.
CLUSULA QUINTA
No haver, para quaisquer efeitos, vnculo empregatcio de qualquer natureza com nenhum
dos partcipes, uma vez que estaro exercendo suas atividades de acordo com o previsto no
art. 3. da Lei n. 11.788/08.
SUBCLUSULA NICA
Este Termo de Compromisso constitui-se em comprovante exigvel pela autoridade
competente da inexistncia de vnculo empregatcio entre a CONCEDENTE e o
ESTAGIRIO.
CLUSULA SEXTA
O estudante ser desligado do estgio por um dos motivos abaixo relacionados ou quando
ocorrerem a exigncia de atividades alheias clusula primeira deste instrumento:
a) Automaticamente, ao trmino do compromisso;
b) No comparecimento, sem motivo justificados, por mais de 05 dias consecutivos ou 05
dias intercalados, no perodo de um ms, ou por mais de 30 dias durante todo o perodo do
estgio;
c) Concluso ou interrupo do curso na UFGD
d) A pedido do estagirio;
e) Comportamento funcional ou social incompatvel com as normas ticas e
administrativas do local em que venha exercendo suas atividades na Convenente;
f) Por convenincia da Convenente, inclusive se comprovado rendimento insatisfatrio do
aluno, aps decorrida tera parte do perodo previsto para realizao do estgio;
g) Comprovando-se a falta de aproveitamento no estgio, depois de decorrida a tera parte
do tempo previsto para a sua durao;
h) Quando o estagirio deixar de cumprir o disposto neste Termo;
i) Em atendimento a qualquer dispositivo de ordem legal ou regulamentar.
SUBCLUSULA PRIMEIRA
A UFGD fica obrigada a comunicar, por escrito, o desligamento do estagirio do seu quadro
discente, qualquer que seja o motivo, inclusive a concluso ou interrupo do curso, num
prazo mximo de quinze dias aps a constatao do fato.
CLUSULA STIMA
As partes elegem o Foro da Justia Federal, seo judiciria do Municpio de Dourados MS,
com renncia expressa a qualquer outro, por mais privilegiado que seja, para quaisquer
dvidas oriundas da execuo do presente Termo, no solucionadas no mbito administrativo.
126
CLUSULA OITAVA
Qualquer um dos partcipes poder extinguir este Termo de Compromisso de Estgio, desde
que seja feita a comunicao prvia, por escrito, com antecedncia mnima de vinte dias. E
assim, por estarem de pleno acordo, as partes assinam este Termo de Compromisso de Estgio
em trs vias de igual teor e forma, juntamente com duas testemunhas devidamente
qualificadas, que tambm o subscrevem, para que produza os legtimos efeitos de direito.
Dourados, MS, ____ de _______________ de 2016.
Clique aqui para digitar texto. Clique aqui para digitar texto.
Coordenador de Estgio Clique aqui para digitar texto.
Carimbo e assinatura
Clique aqui para digitar texto.

Acadmico
Testemunhas:
Nome: Nome:
RG: RG:
127
ANEXO 3
REGULAMENTO DE TRABALHO DE GRADUAO DO CURSO DE

PEDAGOGIA
CAPTULO I
DO TRABALHO DE GRADUAO
Art. 1. O trabalho de graduao integra o Projeto Pedaggico do Curso de

Licenciatura em Pedagogia na Faculdade de Educao (FAED) da Universidade Federal da
Grande Dourados (UFGD) e compreende desenvolvimento de projeto de ensino, extenso ou
pesquisa individual em qualquer tpico de seus contedos bsicos e especficos, sendo
realizado por autoria individual e sob orientao e acompanhamento na forma definida pelo
Regulamento Geral dos Cursos de Graduao, por este regulamento e planos de ensino das
disciplinas que o desenvolvem.
Art. 2. O trabalho de graduao dever propiciar aos alunos do Curso de Licenciatura
em Pedagogia:
I o conhecimento da produo cientfica educacional referente aos eixos temticos
do curso;
II o aprofundamento temtico de acordo com necessidades e interesses dos alunos e
as linhas temticas trabalhadas pela FAED;
III o estudo de problemticas regionais e locais emergentes no ensino de Pedagogia;
IV o aprimoramento de habilidades requeridas na produo da leitura e da escrita de
trabalhos cientficos.
Art. 3. So componentes obrigatrios do trabalho de graduao:
I - o projeto de ensino, extenso ou pesquisa elaborado pelo (a) acadmico (a) com
base em estudos realizados nas disciplinas do curso que tratam da pesquisa em educao e
com o apoio de orientadores designados pelo Conselho Diretor da Faculdade de Educao.
128
II- desenvolvimento de projeto de ensino, extenso ou pesquisa de forma individual

pelo (a) discente com acompanhamento de orientador (a) designado (a) pelo Conselho Diretor
e no componente curricular de TG I;
III o texto monogrfico elaborado a partir dos resultados do desenvolvimento do
projeto com orientao de docente designado pelo Conselho Diretor e acompanhamento na
disciplina de TG II.
Art. 4. O texto monogrfico poder ser apresentado:
I Na forma de monografia, contendo no mnimo 30 pginas (a partir da introduo
at as referncias) e obedecendo s normas da ABNT em vigor.
II Na forma de artigo cientfico completo, conforme normas da Horizontes Revista
de Educao (FAED), obedecendo as normas da ABNT em vigor.
CAPTULO II
DA COORDENAO GERAL
Art. 5. A coordenao do trabalho de graduao ser realizada pelo docente da

disciplina de Trabalho de Graduao no Curso de Licenciatura em Pedagogia.
1. disciplina Pesquisa em Educao cabe realizar as atividades de
fundamentao, instrumentao, orientao, acompanhamento e avaliao da elaborao de
projeto individual de ensino, extenso ou pesquisa.
3. disciplina Trabalho de Graduao II cabe realizar atividades de
fundamentao, instrumentao, orientao, acompanhamento e avaliao da elaborao do
Trabalho de Graduao (texto monogrfico ou artigo cientfico).
Art. 6. As disciplinas Pesquisa em Educao, Trabalho de Graduao I e
Trabalho de Graduao II desenvolvero suas cargas-horrias em atividades presenciais e
atividades prticas, com apurao de frequncia e aproveitamento.
Art. 7. Caber ao () docente responsvel pela disciplina Pesquisa em Educao e
Trabalho de Graduao I e Trabalho de Graduao II:
I apresentar o cronograma de atividades da disciplina, anexo ao respectivo plano de
ensino;
II apresentar Coordenao do Curso de Licenciatura em Pedagogia proposta de
regulamentao das disciplinas para submisso ao Conselho Diretor da Faculdade de
Educao;
III elaborar planos de ensino, articulando as disciplinas em consonncia com o
Projeto Pedaggico do Curso;
129
IV dar amplo conhecimento aos (s) acadmicos (as) e aos docentes da Faculdade de
Educao das normas e dos procedimentos da disciplina sob sua responsabilidade;
V organizar, coordenar e controlar a execuo dos planos de ensino;
VI apurar a frequncia e o aproveitamento das atividades presenciais das disciplinas
e computar a carga-horria no presencial;
VII divulgar os grupos e linhas de pesquisa da Faculdade de Educao, seus
pesquisadores e produo cientfica;
VIII apresentar Coordenao do Curso de Licenciatura em Pedagogia, ao final do
ano letivo, relatrio final (Quadro de Orientadores, Co-orientadores, orientandos e ttulos das
propostas de pesquisa referente disciplina Trabalho de Graduao e Quadro com a
composio das Bancas de Defesa de Trabalho de Graduao) contendo informaes sobre
as designaes das orientaes, os trabalhos desenvolvidos e os resultados obtidos.
Pargrafo nico: Cabe ao () docente responsvel pela disciplina Trabalho de
Graduao I e Trabalho de Graduao II:
a) manter Cadastro dos (das) Acadmicos (as), utilizando o Anexo I;
b) indicar Coordenao de Curso os professores orientadores;
c) acompanhar e apoiar o processo de orientao da elaborao de textos
monogrficos;
d) encaminhar Coordenao de Curso, para submisso ao Conselho Diretor da
Faculdade de Educao, eventuais requerimentos dos (as) acadmicos (as) quanto dilao de
prazos ou flexibilizao de procedimentos, acompanhados de manifestao expressa;
e) organizar o processo de avaliao dos textos monogrficos produzidos pelos (as)
acadmicos (as), em ao conjunta com orientadores, coordenador(a) do Curso de Pedagogia
e demais professores da FAED;
f) acolher eventuais requerimentos de reviso dos resultados da avaliao do Trabalho
de Graduao II (TG) e coordenar os trabalhos de reviso;
g) encaminhar a verso final dos textos monogrficos em formato digital para a
Coordenao do Curso juntamente com o anexo VI.
h) encaminhar uma cpia da verso final impressa do texto monogrfico para os
Laboratrios de Pesquisa, Ensino e Extenso da FAED, de acordo com a afinidade temtica
de cada trabalho.
130
CAPTULO III
DA ORIENTAO
Art. 8. A orientao do Trabalho de Graduao (TG) I e II compete a mestres e

doutores vinculados UFGD, podendo-se admitir, mediante apreciao do Conselho Diretor
da Faculdade de Educao, a designao de orientadores especialistas, mestrandos ou
doutorandos vinculados ou no a essa Instituio.
1. Excepcionalmente o Conselho Diretor poder designar para orientao do
Trabalho de Graduao (TG) I e II docente especialista, desde que vinculado a grupo de
pesquisa da Faculdade de Educao.
2. O trabalho de orientao, quando desenvolvido por docente no vinculado
UFGD, ser no remunerado e no importar em custos para o Curso de Licenciatura em
Pedagogia, para a FAED ou para a UFGD.
3. As atividades de orientao de trabalhos de graduao se constituiro em
encargos de ensino dos docentes da FAED e sero atribudas por Portaria da Direo da
FAED.
4. Poder ser designado tambm co-orientadores (especialistas, mestrandos (as) e
doutorandos (as)) para orientao do Trabalho de Graduao (TG) I e II desde que vinculado
ao Programa de Ps Graduao e/ou aos grupos de pesquisa da Faculdade de Educao.
Art. 9. Compete ao () orientador (a):
I apresentar Termo de Aceite de Orientao do (a) acadmico (a) como orientando
(a), conforme Anexo II;
II orientar a elaborao do projeto de ensino, extenso ou pesquisa do (a) acadmico
(a) e o seu desenvolvimento, assim como a elaborao do texto monogrfico;
III acompanhar o desempenho e a produo do (a) acadmico (a) sob sua orientao;
IV exigir Relatrio Parcial do orientando (a) sobre o desenvolvimento do Projeto de
ensino, extenso ou pesquisa sob a sua orientao, encaminhando ao () docente da disciplina
Trabalho de Graduao I e Trabalho de Graduao II, no prazo fixado, parecer sobre o
desempenho do (a) orientando (a) utilizando o Anexo III;
V- preencher e encaminhar ao () docente da disciplina Trabalho de Graduao I e
Trabalho de Graduao II, no prazo fixado, parecer sobre o desempenho do (a) orientando
(a) utilizando o Anexo IV (Relatrio Parcial de Trabalho de Graduao - Orientador (a))
131
VI encaminhar trs exemplares do texto monogrfico sob a sua orientao ao ()

docente da disciplina Trabalho de Graduao II, via Comunicao Interna (CI), conforme
modelo do Anexo V, no prazo fixado, para fins de avaliao;
VII providenciar, juntamente com o (a) orientando (a), a entrega de um exemplar
impresso da verso final do texto monogrfico com as devidas reformulaes, aps o processo
de avaliao.
VIII oportunizar a apresentao e publicao dos resultados parciais e final do
Trabalho de Graduao (TG) em eventos cientficos da rea.
CAPTULO IV
DOS ACADMICOS
Art. 10. Cabe ao () acadmico (a):

I manter seu cadastro atualizado, preenchendo o Anexo I;
II escolher o tema do Trabalho de Graduao (TG) levando em conta as
possibilidades dos grupos e linhas de pesquisa da FAED;
III sugerir (a) orientador (a), considerando sua linha de pesquisa;
IV elaborar o projeto final de ensino, extenso ou pesquisa sob orientao de um
docente pesquisador da Faculdade de Educao, utilizando as normas da ABNT em vigor;
V frequentar as atividades presenciais das disciplinas, participar de reunies e de
outras atividades para as quais for convocado (a);
VI elaborar e submeter avaliao do (a) orientador (a) relatrio parcial das
atividades desenvolvidas no prazo estabelecido no cronograma de atividades das disciplinas
Trabalho de Graduao I e Trabalho de Graduao II, apresentando as parciais do
trabalho exigidas pelo (a) orientador (a), conforme Anexo III;
VII- cumprir as normas e prazos fixados neste regulamento, no plano de ensino
docente e no seu projeto de ensino, extenso ou pesquisa;
VIII requerer ao () docente da disciplina Trabalho de Graduao II, quando
necessrio, dilao de prazo ou flexibilizao de procedimento adotado, anexando
justificativa, manifestao do (a) orientador (a) e documentao do trabalho elaborado;
IX entregar trs exemplares do texto monogrfico para avaliao acompanhados do
Anexo V;
X- entregar um exemplar impresso da verso final do texto monogrfico, aps atender
s indicaes dos avaliadores e submeter apreciao final do (a) orientador (a).
132
XI - encaminhar a verso final do texto monogrfico em formato digital juntamente

com o Anexo VI;
CAPTULO V
DA AVALIAO E APURAO DE FREQUNCIA
Art. 11. O processo avaliativo dever considerar as seguintes dimenses:

I o processo de elaborao do trabalho;
II o resultado do processo de elaborao do trabalho;
III- a frequncia mnima de 75% nas atividades presenciais.
Art. 12. O desempenho do (a) acadmico (a) e a sua produo monogrfica sero
avaliados:
I pelo (a) orientador (a) que, para esse fim, preencher o campo 1 do Anexo VII;
II por um (a) docente indicado pelo (a) orientador (a), que preencher o campo 2 do
Anexo VII;
III pelo (a) docente da disciplina Trabalho de Graduao II, que preencher o
campo 3 do Anexo VII.
Pargrafo nico. Compete ao docente da disciplina Trabalho de Graduao II,
preencher o campo 4 do Anexo VII, e computar o resultado final.
Art. 13. Compete aos avaliadores do texto monogrfico:
I avaliar os Trabalhos de Graduao (monografias ou artigos) que lhe forem
distribudos, considerando os objetivos visados pelo projeto pedaggico do curso de
Licenciatura em Pedagogia e os indicadores e escalas de valores constantes do Anexo VII;
II registrar os resultados da avaliao realizada, acompanhados de justificativa,
indicaes e destaques;
III devolver no prazo estabelecido os textos monogrficos e artigos recebidos para
avaliao, acompanhados das respectivas fichas avaliativas devidamente preenchidas, datadas
e assinadas.
Art. 14. A avaliao final contemplar a somatria dos campos 1, 2 e 3 do anexo VII.
Esta somatria decorre do clculo das avaliaes do orientador, do avaliador indicado e do
docente da disciplina, sendo considerado aprovado o TG que atingir 63 pontos.
Art. 15. A apurao da frequncia nas atividades presenciais far-se- em conformidade
com as normas vigentes.
Art. 16. O registro de frequncia para a carga-horria destinada a atividades no
presenciais nas disciplinas Pesquisa em Educao, Trabalho de Graduao I e Trabalho
133
de Graduao II ser efetuado mediante apresentao do projeto, dos artigos e/ou textos
monogrficos concludos.
Art. 17. Ser considerado reprovado (a) o (a) acadmico (a) que:
I deixar de entregar o projeto de ensino, pesquisa ou pesquisa elaborado no prazo
mximo estabelecido no cronograma da disciplina Pesquisa em Educao;
II deixar de entregar o trabalho monogrfico concludo no prazo mximo
estabelecido no cronograma da disciplina Trabalho de Graduao II;
III incorrer em falta tica na relao com os sujeitos envolvidos na pesquisa, autoria,
fontes e instituies.
IV apresentar trabalho inacabado ou fora do formato padro;
V obtiver resultados da avaliao inferior ou igual a 62 pontos do Anexo VII deste
Regulamento.
VI tiver mais de 25% de faltas na carga-horria destinada a atividades presenciais.
Pargrafo nico: Em caso de reprovao, o (a) acadmico (a) dever, mediante nova
matrcula na disciplina, dar prosseguimento ao seu trabalho.
Art. 18. O pedido de reviso dos resultados da avaliao dever ser requerido por
escrito ao () docente da disciplina no prazo de at 48 horas aps serem publicados.
Art. 19. A reviso de resultados da avaliao ser realizada em conjunto pelo (a)
orientador (a), pelo docente da disciplina e pelo avaliador (a) convidado.
Art. 20. No satisfeito, em grau de recurso, o (a) acadmico (a) dever, em at trs
dias, dirigir requerimento de nova reviso ao Diretor da Faculdade que proceder conforme
dispe o Regulamento Geral dos Cursos de Graduao.
CAPTULO VI
DAS DISPOSIES FINAIS
Art. 21. O prazo para a entrega da verso final do Trabalho de Graduao II (TG) ser
fixado no cronograma anexo ao plano de ensino docente, observando-se a data de trmino do
ano letivo em curso.
Pargrafo nico: O cronograma de que trata o caput do artigo dever ser divulgado a
todos os professores orientadores, juntamente como o regulamento.
Art. 22. Os casos omissos neste regulamento sero resolvidos pela Coordenao do
Curso de Licenciatura em Pedagogia e, no que couber, pelo Conselho Diretor da Faculdade de
Educao.
134
Art. 23. Alteraes no presente regulamento podero ser propostas por discentes e
docentes, devendo ser aprovadas pelo Conselho Diretor.
135
ANEXOS DO REGULAMENTO DE TRABALHO DE GRADUAO DO

CURSO DE PEDAGOGIA
MINISTRIO DA EDUCAO
FUNDAO UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE
DOURADOS
FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE EDUCAAO FSICA
ANEXO A - DO REGULAMENTO DE TRABALHO DE GRADUAO
FICHA DE CADASTRO
1. Dados de Identificao:
Acadmico (a): ________________________________________________________
Telefone:________________ E-mail: ______________________________________
Local de residncia: ( ) Dourados ( ) Outro. Especificar: ____________________
2. Informaes sobre condies de desenvolvimento de pesquisa e trabalho:

Tempo Dia da semana: Perodo:
Total de horas semanais: _________
Equipamento ( ) Possui computador ( ) Utiliza computador de terceiros
( ) Paga servios de computao ( ) Outro. Especificar:
Acesso Internet ( ) Tem acesso Internet ( ) No tem acesso Internet
Acesso ( ) somente noite ( ) pela manh ( ) tarde ( ) aos
biblioteca sbados
Acesso Dia da semana: _________________
orientao Perodo: ( ) matutino ( ) vespertino ( X ) noturno
3. Dados sobre a orientao:

Orientador (a):
Telefone: e-mail:
4. Proposta inicial de trabalho:
Tema
Metodologia
5. Situao do trabalho:
( ) projeto em elaborao
( ) projeto elaborado
( ) execuo do projeto iniciada
136
( ) execuo do projeto em andamento

6. Atividades realizadas:
Dourados,
Assinatura do (a) acadmico (a)
MINISTRIO DA EDUCAO
FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE PEDAGOGIA
ANEXO B DO REGULAMENTO DE TRABALHO DE GRADUAO
TERMO DE ACEITE DE ORIENTAO
Eu, ______________________________________________________________, que abaixo

assino, professor (a) adjunto, auxiliar, assistente da IES nome da faculdade, tendo
conhecimento da tarefa, dos objetivos, da programao e do regulamento das disciplinas
Trabalho de Graduao I e Trabalho de Graduao II, aceito orientar o (a) acadmico
(a)_____________________________________________, regularmente matriculado (a) no
Curso de Pedagogia/FAED/UFGD. Estou ciente de que essa orientao dever abarcar: (1)
elaborao e execuo do seu projeto de estudo ou pesquisa; (2) elaborao, reviso e
aprimoramento do trabalho de graduao; (3) acompanhamento e elaborao de parecer sobre
o seu desempenho; (4) avaliao do processo de elaborao do trabalho de graduao (projeto
e texto final do TG); (5) orientao e apoio na apresentao. Comprometo-me a comunicar ao
(a) docente responsvel pelas disciplinas de Trabalho de Graduao I e Trabalho de
Graduao II fatos de meu conhecimento que propiciem o devido acompanhamento, apoio e
avaliao do (a) discente.
Dourados, MS, _____ de _______________ de 201_.
__________________________________________
Nome e Assinatura do Docente
137
MINISTRIO DA EDUCAO
FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE PEDAGOGIA
ANEXO C DO REGULAMENTO DE TRABALHO DE GRADUAO
RELATRIO PARCIAL Acadmico (a)
Dados do Orientando (a)
Orientando (a): _____________________________________________________
Telefone: ______________________e-mail: _____________________________
Proposta inicial de trabalho:

Tema
Problema
Metodologia
Situao do trabalho:
( ) projeto em elaborao
( ) projeto elaborado
( ) execuo do projeto iniciada
( ) execuo do projeto em andamento
Atividades realizadas:
Dourados,___/____/____ _____________________________________________
Assinatura do (a) acadmico (a)
138
MINISTRIO DA EDUCAO
FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE PEDAGOGIA
ANEXO D DO REGULAMENTO DE TRABALHO DE GRADUAO
RELATRIO PARCIAL DE TRABALHO DE GRADUAO/201_ - Orientador (a)
Orientando (a): ________________________________________________________

Orientador (a): ________________________________________________________
Situao:
( ) apresentao do relatrio parcial
( ) no apresentao do relatrio parcial
Parecer:
( ) trabalho satisfatrio
( ) trabalho quase satisfatrio
( ) trabalho no satisfatrio
( ) nenhum trabalho
Indicaes para o (a) Professor (a) da disciplina
Dourados, ___/___/____
Assinatura do (a) orientador (a) ___________________________________________

139
MINISTRIO DA EDUCAO
FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE PEDAGOGIA
ANEXO E DO REGULAMENTO DE TRABALHO DE GRADUAO
Comunicao Interna FAED/UFGD n.o: /201

Dourados - MS, __ de___________ de 201_.
Prof. (a) FAED/UFGD
............................................................................
Docente da Faculdade de Educao da UFGD
Para: Prof.. Dra. ______________________________ FAED/UFGD

Professor (a) de Trabalho de Graduao da Faculdade de Educao da UFGD
Assunto: Encaminhamento do Trabalho de Graduao
Senhor (a) Professor (a),
Venho por meio desta, encaminhar duas (3) Cpias do Trabalho de Graduao: ( )
Artigo ou ( ) Monografia, do (a) discente:
....................................................................................... Destaco que a mesma deve ser
avaliada referencialmente por banca composta por professores da linha de
pesquisa:................................................................................. E/ou pelos seguintes docentes:
Opo 1.....................................................................................................................................................
Opo 2.....................................................................................................................................................
Opo 3.....................................................................................................................................................
Respeitosamente,
______________________________
Nome e Assinatura do orientador (a)

140
MINISTRIO DA EDUCAO
FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE PEDAGOGIA
ANEXO F DO REGULAMENTO DE TRABALHO DE GRADUAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS - UFGD

BIBLIOTECA CENTRAL
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meio eletrnico na Rede Mundial de Computadores, no formato especificado, para fins de
leitura, impresso e/ou download pela Internet, a ttulo de divulgao da produo cientfica
gerada pela Universidade, a partir desta data.
1. Identificao do material bibliogrfico: [ ] Tese [ ] Dissertao [ ] Trabalho de
Graduao
2. Identificao do documento/autor:
Licenciatura em Pedagogia na Faculdade de Educao:
rea de concentrao (Tabela
CNPq)________________________________________________
Ttulo:
________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___
Palavra-chave:
_________________________________________________________________
Autor:
________________________________________________________________________
RG __________________ CPF __________________________ e-mail
____________________
Orientador: ____________________________________________________CPF
____________
Co-orientador(es):______________________________________________
CPF____________________
Nmero de pginas:
_____________________________________________________________.
Data de defesa: __/__/_____
3. Informaes de acesso ao documento:
Liberao para publicao ( ) Total ( ) Parcial
Em caso de publicao parcial, especifique o(s) arquivo(s) restrito(s): Arquivo (s) Captulo
(s). Especifique: _____________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Assinatura do Autor Data

Texto (PDF); Imagem (JPG ou GIF); Som (WAV,MPEG,AIFF,SND); Vdeo (MPG, AVI, QT); Outros
A restrio (parcial ou total) poder ser mantida por at um ano a partir da data de autorizao da publicao.
A extenso deste prazo suscita justificativa junto Coordenao do Programa. Todo resumo e os metadados
ficaro sempre disponibilizados.
141
MINISTRIO DA EDUCAO
FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE PEDAGOGIA
ANEXO G DO REGULAMENTO DE TRABALHO DE GRADUAO
AVALIAO DO PROCESSO E RESULTADOS DO TRABALHO DE GRADUAO
CAMPO 1
Acadmico (a):
Orientador (a):
Ttulo do
trabalho:
Campo 1 Avaliao do processo Orientador(a)

Indicadores Aspectos Escala/valores
A B C D
3,0 2,0 1,0 0,0
Desempenho - no planejamento do trabalho
- na execuo do planejado
- na organizao dos registros
- no estudo
- nos procedimentos metodolgicos
- na elaborao do texto monogrfico
- no aprimoramento do trabalho
Atitude - compromisso com o trabalho
- respeito s pessoas envolvidas
- responsabilidade
- iniciativa
- capacidade de argumentao e de
crtica.
- autonomia
- disciplina
- pontualidade nos compromissos
assumidos
Pontos obtidos 45 30 15
TOTAL
Legenda: A - timo; B bom; C quase satisfatrio; D- abaixo do mnimo aceitvel
Em ___/____/____ Assinatura: _____________________________________________

142

CAMPO 2
Acadmico(a):
Campo 2 Avaliao do texto monogrfico Avaliador(a) indicado(a)

Indicadores Aspectos Escalas/valores
A B C D
3,0 2,0 1,0 0,0
Qualidade temtica - relevncia para a formao
- delimitao
- problematizao
Qualidade da abordagem - rigor acadmico
- domnio do assunto
- tica
Qualidade do referencial - apropriao (no-reproduo)
terico - respeito autoria
- atualidade
- aproveitamento de disciplinas do
curso
Qualidade do texto - argumentao
- articulao estrutural
- clareza de resultados
- correo lingustica
- correo normativa
Pontos obtidos 45 30 15
TOTAL
Legenda: A - timo; B bom; C quase satisfatrio; D- abaixo do mnimo aceitvel;
Recomendaes:
Destaque:
Em: ___/____/____ Nome/Assinatura:

__________________________________________
143

CAMPO 3
Acadmico(a):
Campo 3 Atividades presenciais Docente da

disciplina
A B C D Pontos obtidos
Participao e aproveitamento 10,0 7,0 4,0 0,0
Legenda: A - timo ; B bom; C quase satisfatrio; D- abaixo do mnimo aceitvel

CAMPO 4
RESULTADO FINAL
O resultado final a somatria dos Campo 1 (avaliao do orientador), Campo 2
(avaliao do avaliador indicado pelo orientador ) e Campo 3 ( avaliao do professor da
disciplina)
Pontos obtidos no Campo 1 _____________
TOTAL ______________
0 a 62 Pontos ( ) Reprovado.
63 a 100 Pontos - ( ) Aprovado.
Dourados, ____/___/____
___________________________________________
Nome e Assinatura da docente responsvel pela disciplina
144
RESOLUO N. 179, DE 03 DE AGOSTO DE 2016
O CONSELHO DIRETOR DA FACULDADE DE EDUCAO - FAED,

da Universidade Federal da Grande Dourados - UFGD, no uso de suas atribuies legais,
RESOLVE:
I - Instituir o Ncleo Docente Estruturante (NDE) do Curso de Pedagogia da

FAED, para o mandato de novembro/2015 a novembro/2017, com a seguinte composio:
- Thaise da Silva (Presidente)

- Edvonete Souza de Alencar
- Ana Paula Gomes Mancini
- Giselle Cristina Martins Real
- Fabio Perboni
- Andreia Vicncia Vitor Alves
II Convalidar os atos da os atos da referida Comisso praticados a partir de 01

de novembro de 2015.
ELISANGELA ALVES DA SILVA SCAFF

Presidente

PPC Pedagogia 2017 (3) - 1

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MINISTRIO DA EDUCAO

UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS

4 ADMINISTRAO ACADMICA: COORDENADOR DO CURSO..................... 23

6 PERFIL DESEJADO DO EGRESSO........................................................................... 27

8 MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE PEDAGOGIA........................................ 28

9 EMENTRIO DE COMPONENTES CURRICULARES.......................................... 36

10 BIBLIOGRAFIA BSICA E COMPLEMENTAR................................................. 49

11 SISTEMAS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM........................................... 87

11.4 Participao do corpo discente na avaliao do curso................................................. 89

12 ATIVIDADES ACADMICAS ARTICULADAS AO ENSINO DE

14 CORPO TCNICO ADMINISTRATIVO................................................................. 95

1.1 HISTRICO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS

No tocante ps-graduao, a UFGD saiu de 03, em 2006, para 22 cursos de ps-

1.2 HISTRICO DO CURSO DE PEDAGOGIA

Desvinculado de Corumb, o Curso manteve-se homnimo, obedecendo estrutura

Magistrio das Matrias Pedaggicas do 2 Grau a partir de 1983;

Administrao Escolar a partir de 1983;

Superviso Escolar a partir de 1983;

Orientao Educacional a partir de 1986;

Magistrio da Pr-Escola e Sries Iniciais a partir de 1991;

A habilitao em Orientao Educacional foi autorizada conforme a Resoluo

O Curso de Pedagogia do Campus de Dourados em seu historio ofereceu as seguintes

Licenciatura Plena - Magistrio das Matrias Pedaggicas do Ensino

Licenciatura Plena - Magistrio da Educao Infantil e Sries Iniciais

Em 1997, foi desativada a habilitao de Superviso Escolar para o

No mesmo ano de 1997, foi desativada a habilitao de Administrao

Em 2001 a habilitao em Administrao Escolar para o Exerccio nas

Em 2001, conforme a Resoluo CAEN/UFMS n 13, de 16 de

A partir de 2006, as mudanas no curso foram motivadas pelos

1.2.1 NECESSIDADE SOCIAL DO CURSO

A Universidade Federal da Grande Dourados UFGD, como centro gerador de

A importncia do Curso oferecido evidencia-se por sua insero local e regional.

2.2 MODALIDADE DO CURSO:

2.3 GRAU ACADMICO CONFERIDO:

2.4 MODALIDADE DE ENSINO:

2.5 REGIME DE MATRCULA:

2.6 PERODO DE INTEGRALIZAO:

2.6.1Tempo de durao (em anos):

a) Mnimo2: 3 anos (6 semestres).

b) Ideal: 4 anos (oito semestres)

c) Mximo: 7 anos (14 semestres).

2.6.2 Carga horria total do curso:

2.7- NMERO DE VAGAS:

2.8 TURNO DE FUNCIONAMENTO:

Segunda sexta no perodo noturno e sbado nos perodos matutino e vespertino

2.9 LOCAL DE FUNCIONAMENTO:

Faculdade de Educao FAED. Universidade Federal da Grande Dourados UFGD.

2.10 FORMA DE INGRESSO:

Processo Seletivo Vestibular e Sistema de Seleo Unificada (SiSU) como forma de

2.11 RENOVAO DE RECONHECIMENTO DO CURSO:

3.1 FUNDAMENTAO TERICO-METODOLGICA:

O curso de Pedagogia tem como concepo de formao a docncia para o

Entende-se que a formao do licenciado em Pedagogia fundamenta-

Assim compreendida a Pedagogia, o presente projeto de Curso busca a

abordam, de forma transversal, o estudo do tema Relaes tnico-Raciais e da Incluso

No estgio curricular supervisionado a ser feito nas escolas de

Destaca-se, ainda, que alm de considerar os tempos e espaos da escola, o presente

O GRUPO DE ESTUDOS DA INFNCIA E DA EDUCAO INFANTIL

acadmicas de diversas ordens como desenvolvimento de monitoria, iniciao cientfica,

Acredita-se que s assim, a partir de uma slida formao inicial do pedagogo,

3.2 FUNDAMENTAO LEGAL

Resoluo CNE/CEB n.2, de 11 de setembro de 2001

3.3. ADEQUAO DO PROJETO PEDAGGICO AO PPI E AO PDI