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Sobre las fracciones, sus significados y

operaciones. Segunda parte

Serie de actividades con representaciones visuales y


consejos para mejorar la comprensin de las operaciones
aditivas con fraccionarios en los estudiantes.
Autor: Cecilia Casasbuenas Santamara, Virginia Cifuentes
de Buritic. Asesoras Fucai en proyectos de la Fundacin
Promigas.

Las operaciones aditivas entre nmeros fraccionarios presentan dificultades de


diferente ndole. Estas dificultades pueden obedecer a los diferentes
significados de las fracciones provenientes de los contextos donde se originan,
a las diferentes magnitudes involucradas, sean estas continuas o discretas, a la
notacin formal y en particular, si se trata de fracciones propias o impropias.

Por estas razones es importante que los docentes tengan un amplio


conocimiento y manejo del sistema de los nmeros racionales, especialmente
de su notacin fraccional y de su tratamiento en las operaciones aditivas. De tal
manera que sea capaz de identificar el origen del error en que pueda estar
incurriendo un estudiante. Por ejemplo, un nio puede dar una respuesta
correcta a un problema proveniente de un contexto cotidiano y sin embargo
hacer un clculo incorrecto cuando se le pide resolver el problema en notacin
de fracciones. Es as como puede saber que dos mitades forman un todo, pero
1 1 2
puede interpretar que + =
2 2 4

La estrategia de conectar problemas que emergen de la cotidianidad, donde


cobran sentido las operaciones, con sus representaciones en notacin
fraccional favorece el conocimiento significativo de las fracciones en su
notacin formal.
Otra situacin en la cual los nios incurren en errores se presenta cuando
operan con los numeradores y denominadores de las fracciones como nmeros
3 1 2
naturales sin ninguna conexin, por ejemplo si se les pide restar - = ,
4 2 2
restan los numeradores y luego restan los denominadores. Una forma de
ayudar a los estudiantes a superar este error es proponer un contexto que les

1
3 1
d sentido a las fracciones como: Si tienes de una galleta y le das de la
4 2
galleta a un compaero, qu parte de la galleta te queda? Si responden con la
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resta que hicieron inicialmente que dio o 1, el docente les har caer en la
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cuenta de la no posibilidad de esta respuesta ya que al final no se puede tener
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una galleta completa cuando inicialmente solo se tenan de galleta.
4

Otra estrategia didctica para minimizar los errores anteriormente expuestos es


la de utilizar representaciones visuales en el marco de situaciones cotidianas,
como la de la galleta.
En las siguientes actividades las representaciones visuales juegan un papel
importante para la comprensin de las operaciones aditivas entre fracciones y
de la equivalencia entre ellas.

La torta hecha pedazos

Una torta fue partida en cuatro pedazos desiguales como muestra el dibujo. En
cartulina se dibuja la torta y se recortan los cuatro pedazos indicados.

Se pide a los estudiantes que:


1 1
Busquen los pedazos equivalentes a de la torta. Cmo expresaran a partir
4 4
de esos pedazos?
1 1
De los pedazos encuentren aquellos que forman . Cmo expresaran a
2 2
partir de esos pedazos?
7 2 3 5 11 12
De los pedazos encuentren aquellos que formen , , , , , . Expresen
12 3 4 6 12 12
cada una de las fracciones anteriores a partir de los pedazos que las
representan.

2
Qu parte del disco queda descubierta?

Se proporciona a los nios un material construido con tres discos del mismo
radio de los que se recortan pedazos como lo sugiere el dibujo.

Se pide a los estudiantes que:

Elijan el pedazo que al superponerlo al disco deje descubierto los 56 de su rea.


5 12
Completen: = -
6 12 12

1 11
Elijan los pedazos que al superponerlos al disco dejen descubierto los 34 , 23, y
2 12
de su rea. Para cada caso completen la igualdad correspondiente.

3 12 2 12
= - = -
4 12 12 3 12 12

1 12 11 12
= - = -
2 12 12 12 12 12

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Haba una vez una tableta de chocolate

Haba una vez una tableta de chocolate que tena 24 pastillas. Tic se comi 4
pastillas y Tac se comi 5

Qu parte de la tableta se comi Tic? Qu parte se comi Tac?

Qu parte de la tableta se comieron entre los dos?

Representen mediante una fraccin:

La tableta entera
La parte de la tableta que no se comieron Tic y Tac

Organicen la informacin en una tabla

NMERO DE PASTILLAS FRACCIN DE LA TABLETA

TIC SE COMI

TAC SE COMI

TIC Y TAC SE COMIERON

LA TABLETA TIENE

DE LA TABLETA QUEDA

4
Haba una vez una tableta de chocolate que tena 30 pastillas. Zig y Zag la van
a degustar

Zig se comer 9 pastillas y Zag se comer 8

Organicen los datos en una tabla como la siguiente:

NMERO DE PASTILLAS FRACCIN DE LA TABLETA

ZIG SE COMI

ZAG SE COMI

ZIG Y ZAG SE COMERN

LA TABLETA TIENE

DE LA TABLETA QUEDAR

9 8 17
Calculen + = 1- =
30 30 30
2
Hagan una tabla para los datos cuando Zig se coma los de una tableta de 30
5
3
pastillas y cuando Zag se coma los
10

2 3 7
Calculen + = 1- =
5 10 30

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BIBLIOGRAFA

BUTTO, C. (2012): El aprendizaje de fracciones en educacin primaria: Una propuesta


de enseanza en dos ambientes. CINVESTAV, Mxico

CHAMORRO, M. C. (2003): Didctica de las matemticas. Pearson, Madrid

FAZIO, L y SIEGLER, R. (2011): Enseanza de las fracciones. En:


http://www.iaoed.org

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Competencias. Imprenta nacional. Bogot