PRACTICAS PARA NIOS CON DISCAPACIDAD (EDUCACIN INFANTIL).

La experiencia lograda en diversos ambientes ha demostrado la importancia de la educacin en la

primera infancia. La ausencia de una estimulacin apropiada en la infancia y en la niez temprana
corre a parejas con la desnutricin y pobreza como fuentes principales de desventajas y desarrollo
retrasado; esto es vlido para todos los nios, pero especialmente para aquellos con discapacidades.
As, por ejemplo, si se daa la percepcin sensorial se requiere una estimulacin adicional para
poder compensarla; pero frecuentemente lo que se ofrece es an menos estimulacin, no ms. En
verdad, las interrupciones de los modelos normales de desarrollo que surgen de una discapacidad
son a menudo ms desventajosos para el nio que las consecuencias directas de la propia
discapacidad.

A pesar de esto, la oferta de educacin temprana es an muy restringida; la mitad de los pases
considerados en la revisin de la UNESCO reconocieron tener una limitada o ninguna oferta
preescolar para nios discapacitados. Cuando se dispone de alguna oferta, sta tiende a enfocarse
en impedimentos fsicos o sensoriales evidentes y concentrada en las reas urbanas, de tal modo
que quienes viven en las zonas rurales tienen escaso acceso a ella.

Las formas de oferta ms corrientemente informadas fueron programas de intervencin temprana

relacionados con entrenamiento en el hogar, grupos preescolares adjuntos a las escuelas especiales
y asignaciones en jardines infantiles y en salas para nios normales.

Dada la escasez de la oferta, prcticamente cualquier forma de ubicacin o de apoyo brindado a la

educacin de la primera infancia debe ser bienvenida.

A partir de esto mostraremos 2 modos de prcticas para hacerle frente a este problema de la
discapacidad:

1. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LAS OFERTAS DE EDUCACIN PARA NIOS CON

DISCAPACIDAD.

Los sistemas de educacin inclusiva, basados en anlisis de derechos,

no deben ser vistos como un tema poltico marginal, sino como
centrales para el logro de la educacin de gran calidad para todos los
estudiantes, y del desarrollo de sociedades ms inclusivas. El mundo
debe actuar de inmediato para detener la grave marginacin de la
educacin de los nios discapacitados.

Estrategia 1 Crear marcos legislativos apropiados, y desarrollar planes nacionales ambiciosos para
la inclusin. A menudo faltan legislacin, estrategias, objetivos y planes nacionales para la inclusin
de los nios discapacitados. La adopcin de polticas legislativas y de desarrollo apropiadas o de
planes de accin nacionales son los puntos de partida que conseguirn la inclusin para todos. En
general, lo que falta es que los gobiernos estn informados de cmo llevar a la prctica las normas
internacionales, como el Artculo 24 de la Convencin sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad. Son pocos los pases que contemplan en su estrategia del sector educativo planes
educativos ambiciosos e inclusivos para educar a los nios discapacitados.
Estrategia 2 Procurar la capacidad, los recursos y el liderazgo necesarios para implementar planes
nacionales ambiciosos sobre la inclusin. Incluso cuando los gobiernos cuentan con polticas
nacionales o con legislacin vigente, el progreso es irregular y, en general, est demostrado que es
difcil poner en funcionamiento leyes y polticas. Demasiado a menudo, los gobiernos se
comprometen en favor de la educacin inclusiva, pero no consiguen poner en prctica las polticas,
los planes y las estrategias concretas, ni medir el progreso. Pocos pases si hay alguno destinan
cantidades suficientes para la realizacin de la educacin inclusiva para todos. Cuando hay
financiacin disponible, no se gasta de la forma ms rentable; los fondos se canalizan ineficazmente
hacia escuelas segregadas con pocos nios en lugar de utilizarse ms equitativamente por medio de
estrategias educativas inclusivas que mejoren la calidad para todos. Los gobiernos y los donantes
deben aumentar la financiacin para la inclusin y garantizar que los fondos se gastan equitativa y
eficazmente.

Estrategia 3 Mejorar los datos sobre discapacidad y educacin, y consolidar y fomentar la accin
responsable. Uno de los mayores problemas que se presentan para hacer realidad los derechos de
las personas discapacitadas, y en especial de los nios discapacitados, es un enorme vaco de datos
sobre discapacidad. El conocimiento de la sociedad del estatus general de los nios que viven con
discapacidades y sus oportunidades educacionales es vergonzosamente escaso. La informacin es
especulativa u obsoleta. Adems, la falta de datos fiables y contrastados a nivel nacional contribuye
a la falta de claridad internacionalmente y son tan poco concordantes que no es posible obtener
cifras mundiales claras. Todo ello deja a los nios discapacitados y sus necesidades educativas en un
plano invisible a los ojos de los polticos responsables. Y por lo tanto, no es posible impulsar la
ejecucin de planes realistas, con objetivos y monitorizacin slidos, a causa de la severa falta de
datos fiables sobre el grado de exclusin de la educacin que padecen los nios discapacitados. A
fin de planear y monitorear eficazmente, los gobiernos deben contar con datos ciertos que les
permitan establecer objetivos directos, y a la vez realistas, para poder medirlos.

Estrategia 4 Hacer escuelas y aulas accesibles y adecuadas para todos. Las barreras asociadas a las
escuelas y las aulas normales que afectan las posibilidades de los nios discapacitados de obtener
una educacin incluyen la falta de instalaciones y de materiales educativos accesibles o apropiados.
Las infraestructuras inaccesibles tambin constituyen barreras fsicas. La regularizacin normativa
gubernamental sobre edificacin escolar y la revisin de planes de estudios puede conseguir clases
y escuelas accesibles y apropiadas para todos.

Estrategia 5 Garantizar que haya suficientes maestros cualificados para todos. Los maestros son el
factor de mayor importancia para determinar la calidad de la educacin que recibe un nio. La
inclusin efectiva precisa de un cuerpo docente suficiente, preparado y formado, que tenga
respaldo para trabajar de manera inclusiva, con servicio de educadores especializados cuando sea
necesario. Si se trabaja para conseguir que las personas discapacitadas se conviertan en maestros,
se conseguir aportar profesionales competentes especializados y comprensin, y reducir
enormemente la discriminacin pues mostrar modelos de inclusin a todos los nios.

Estrategia 6 Combatir las actitudes que refuerzan y alimentan la discriminacin. Las actitudes
sociales son un factor importante de la marginacin de los nios discapacitados en la educacin y
fuera de ella. Las actitudes negativas por lo que respecta a las capacidades y habilidades de los nios
discapacitados de contribuir a la sociedad influyen en extremo sus oportunidades de acceder a la
escuela. Incluso cuando pueden hacerlo, la creencia general de que las escuelas especiales son la
opcin ms viable limita las posibilidades de asistir a las escuelas locales normales. Hacen falta
campaas de concienciacin masiva que acaben con esas actitudes, a distintos niveles.

Estrategia 7 Crear un entorno favorable y potenciador que fomente la educacin inclusiva, con
polticas intersectoriales y estrategias que reduzcan la exclusin. Tambin est claro que si bien los
sistemas educativos inclusivos pueden ayudar a las escuelas a adaptarse a las necesidades de los
nios discapacitados, habr que complementarlo con intervenciones que aspiren a objetivar las
barreras sociales, culturales o econmicas padecidas por los nios con discapacidades. Entre los
medios posibles se hallaran la rehabilitacin comunitaria, los esquemas de proteccin social o las
intervenciones sanitarias.

2. PRACTICAS ESCOLARES PARA TRABAJAR CON NIOS DISCAPACITADOS.

Somos todos iguales?

Este cuento narra la historia de Elmer, un

A travs de los cuentos infantiles elefante de colores que es distinto al resto
podemos sensibilizar hacia las de elefantes, que son grises. Es una
diferencias. Es conveniente coleccin de cuentos de los que podemos
aprovechar esta actividad para que el disponer en el aula e incluirlos en el
alumnado perciba que ser diferente material de trabajo de aula.
no implica ser menos que nadie. Resumen del cuento: En una manada de
elefantes hay unos ejemplares que son
Material recomendado: Elmer McKee, jvenes, viejos, altos, gordos o delgados.
D. (2006). Barcelona: Beascoa. Edad Son todos diferentes pero del mismo color
RECOMENDADA APARTIR DE 3 AOS. gris; todos excepto Elmer, que es un
elefante de colores. Elmer normalmente
hace rer a los dems, pero est cansado de
ser el diferente, as que un da se marcha de la manada. Por la selva, cuando se cruzaba con
otros animales, todos le saludaban. Elmer encontr un
arbusto lleno de bayas de color elefante y se frot hasta que
su cuerpo qued totalmente gris por el jugo de las bayas. Los
animales que estaban en la selva cuando Elmer volva hacia
su manada le decan Buenos das seor elefante ya que
ninguno saba que era Elmer. En la manada tampoco se
dieron cuenta de que Elmer lleg hasta que ste empez a
hacer bromas al resto porque les vea demasiado serios.
Todos empezaron a rerse mientras comenz a llover
dejando descubiertos los autnticos colores de Elmer.
Finalmente decidieron realizar una fiesta todos los aos para
celebrar el da de Elmer, ese da todos los elefantes se pintan
de colores, todos excepto Elmer que se pinta de color gris.
ACTIVIDADES Despus de contar el cuento se sugieren las siguientes actividades:

1. Reflexionar sobre las siguientes cuestiones:

Por qu Elmer se march de la manada de elefantes? Elmer se senta diferente al
resto.
Cuando Elmer regres a la manada le reconocieron? Nadie le reconoci porque no
pareca l al tener el aspecto gris del resto de los elefantes.
Qu caracterstica especial, aparte de su aspecto, tiene Elmer? Que hace rer a los
dems gastando bromas.
Cmo es la celebracin del da de Elmer y por qu se celebra? Los elefantes se pintan
de colores y Elmer se pinta de color gris elefante. Se celebra para recordar el da en que
Elmer hizo una broma a la manada ponindose el color gris como el resto de los
elefantes.
Te gustara ser amigo o amiga de Elmer? Dibuja cmo sera un da con Elmer.

2. Que el alumnado explique lo que pasa en el cuento.

3. Que cada alumno y alumna dibuje a Elmer y que sea como la mascota de la clase
durante un tiempo.
4. Que el alumnado busque otros personajes en los cuentos que tengan en casa o que lean
en la biblioteca, que se sientan diferentes como Elmer.
5. Que el alumnado se invente nuevas historias de Elmer.

Las diferencias nos unen.

Se recomienda acudir con el grupo de Argumento de la obra Beltzitina:

alumnos a ver alguna obra de teatro o a
visionar alguna pelcula donde se visualice
la diferencia y la discapacidad.
La compaa Panta Rhei estren
Beltzitina en el ao 2000 con una duracin
de 60 minutos.
http://www.teatropantarhei.com/castella
no/repertorio/beltzitina.htm
Beltzitina es una nia que tiene
discapacidad intelectual y Txuribeltz es el
patito feo. Los dos se sienten diferentes
y rechazados por los dems, pero juntos
descubren el valor de la amistad.
Otras opciones son la pelculas Sherk y
Buscando a Nemo.

Edad recomendada: A partir de 4 aos.

Idioma: Castellano y euskera.
TOMADO DE:

http://www.unesco.org/education/pdf/281_65_s.pdf
http://www.campaignforeducation.org/docs/reports/Equal%20Right%20Equal%20Opport
unity%20ES.pdf
http://www.cnhd.org/Docs/InclusionEducativaInfantil-2012-Panaacea.pdf