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Resumo
Abstract
In this work we investigate declared practical of five professors of Chemistry in the public High
School on the use and acceptance of the new Proposal Curricular of the So Paulo (PCSSP). In
this research, we have for objective to analyze the relations between what was considered
(strategies and activities) and what was developed by the teacher (teaching action and
receptivity) about the experimentation with metal topic. We perceive strongest relationship with
the epistemologic conceptions on the process teach-learning, with the strategies and activities
proposals and actions developed.
1. INTRODUO
As formas pelas quais a construo do conhecimento se processa no ocorrem
abstratamente, pois a escola, o currculo e os contedos so artefatos humanos relacionados
perpetuao de uma cultura (SILVA, 2003). O currculo escolar traz consigo objetivos
especficos, relacionados s questes do saber produzido e acumulado pela humanidade, mas
tambm outros que so inerentes aos processos de formao da identidade do indivduo e no
exclusivamente da educao formal (SILVA, 1999).
Para Sacristn, o currculo um sistema composto por uma srie de subsistemas ou
prticas, entre elas, a prtica pedaggica, que estabelece um dilogo entre os agentes sociais,
elementos tcnicos, alunos que reagem frente a ele, professores que o modelam, etc.
(SACRISTN, 2000, p. 16), por isso afirma que o currculo modelado pelo contexto, visto que
ele o cruzamento de diferentes elementos, os quais so produtos de tradies, valores e crenas
slidas que resistem a qualquer tentativa de mudana e que so traduzidas nas atividades de sala
de aula. Assim, o currculo efetivo se estabelece a partir da interao professor-aluno em
consonncia com sua prtica geralmente relacionada sua formao docente. O profissional est
constantemente estabelecendo relaes entre as aes reais, que no so meras repeties de
receitas, livros didticos ou currculos pr-estabelecidos, mas com inseres criativas que
modificam as relaes institudas (PAIVA, 2008).
Os professores, ao planejarem a sua ao, acabam simplificando a complexidade da
prtica educativa, pois o plano de aula acaba estruturando e regulando a ao. Durante a prtica
educativa, o professor faz pequenos ajustes e adaptaes ao que foi planejado, guiado pelas
caractersticas intrnsecas da atividade e por seus esquemas prticos, os quais foram elaborados
durante a sua vida profissional (SACRISTN, 2000).
As reformas educacionais implantadas nos ltimos 10 anos representam um perodo de
grandes mudanas para a educao brasileira e conseqentemente para os professores. Novos
contedos, novas metodologias de ensino, conceito de avaliao, entre outros, baseando-se em
pressupostos construtivistas, foram propostos pela legislao vigente (LDB, DCN, PCN, PCN+)
exigindo do professor o desenvolvimento de suas competncias profissionais. Nos ltimos anos a
pesquisa em ensino de cincias e formao de professores tem ressaltado vrias competncias
necessrias ao professor para sua prtica docente, dentre elas a construo de um currculo que
dialogue com as diversas dimenses do saber, conhecimentos e dos aspectos sociais no qual os
alunos se encontram inseridos.
De um modo geral espera-se do professor de cincias no s uma slida formao
cientfica como tambm pedaggica, bem como a capacidade de utilizar diversas estratgias
didticas a fim de que seus alunos alcancem uma adequada alfabetizao cientfica ao final da
educao bsica. Muitas so as necessidades formativas do professor de cincias apontadas pela
literatura (GIL-PREZ e CARVALHO,1998; BULWIK, 2000; FURI e CARNICER, 2002).
A construo de um currculo nico para um estado, como o proposto pelo Estado de So
Paulo, se fundamenta em uma busca pela melhoria do ensino, na tentativa de garantir elementos
para que se trabalhem os contedos com maior segurana e eficincia, mas que resguarde a
devida autonomia ao professor. Fica claro que essa busca no neutra e, de certa forma, expressa
as representaes e concepes de Ensino do Estado que se manifestam e materializam nos
cadernos que contm os contedos da Proposta Curricular.
Uma elaborao de uma proposta de contedos nicos para o currculo trs grandes
ganhos para a educao pblica, contudo s passar a ser uma realidade com a efetiva
participao dos professores, na sua construo e prtica.
Uma proposta curricular vale pela sua elaborao; depois de pronta, no vale
mais nada, j esgotou a sua capacidade mobilizante (...). A mola que gera o
esforo sempre a busca do que no se sabe, a busca que organiza
temporalmente as condutas e lhes d sentido.
Moacyr Ribeiro do Valle Filho
O texto da proposta tem como principio norteador uma escola que aprende, o currculo
como espao de cultura, as competncias como eixo de aprendizagem, a prioridade da
competncia de leitura e de escrita, a articulao das competncias para aprender e a
contextualizao no mundo do trabalho (SEE/SP, 2008). Uma forma de visualizar o impacto
das novas polticas pblicas nos nossos professores perceber o quanto estes esto de acordo
com as concepes cientificas e didticas, a imagem da cincia, o modelo de ensino e
aprendizagem (PORLAN e RIVERO, 1998) e o enfoque curricular que so evidenciados nos
textos e cadernos da PCDESP. Pois para atender os princpios norteadores do projeto do estado
de So Paulo fundamental uma srie de conhecimentos explcitos e tcitos que incorporam uma
maneira de pensar e agir em sala de aula.
2. Metodologia
Caracterizao da ao docente
A partir do questionrio semi-estruturado as interpretaes foram fundamentadas no
trabalho desenvolvido por PORLAN e RIVERO (1998), segundo os quais vrias tendncias
podem ser detectadas na progresso do conhecimento profissional sobre o conhecimento escolar
que integram diferentes nveis de formao onde destacam quatro dimenses de anlise:
epistemologia escolar, imagem da cincia, modelo de ensino e modelo de aprendizagem.
Considerando que a classificao segura de cada uma destas dimenses para cada sujeito requer
uma anlise muito mais profunda que a proposta deste trabalho, enfatizamos que as
classificaes presentes na tabela 2 representa indcios de possveis concepes dos
entrevistados.
Na segunda parte da tabela 2, enfoque curricular declarado, procuramos correlacionar os
saberes curriculares que os professores consideram necessrios ao estudo do contedo sobre
metais com as atividades proposta por eles, o material do Estado e a avaliao desenvolvida em
sala.
A anlise foi baseada nos critrios identificados nas unidades didticas contidas na
Proposta Curricular de Qumica do Estado de So Paulo e nos modelos didticos, de acordo as
categorias de PORLAN e RIVERO (1998), a partir de entrevistas com quatro professores de
Qumica, da Rede Pblica do Estado de So Paulo.
Analisando a Tabela 2, dos cinco professores entrevistados, Cludio e Gil entendem o
conhecimento escolar como completo e Jamis e Clia como um processo tcnico, porm os
quatro apresentam indcios de imagem empirista da cincia. As concepes de Sophya
apresentam fortes marcas tradicionais refletidas em suas metodologias e avaliaes,
MIZUKAMI (1986).
Na seqncia, e ainda analisando a tabela 2, os professores Cludio, Janis, Gil e Clia
entendem o modelo de aprendizagem como a construo e apropriao dos significados, j
Sophya entende o modelo de aprendizagem como apropriao dos significados. Cludio avalia
considerando relatrio prova e trabalho. Janis avalia considerando, trabalho, relatrio de
laboratrio e prova. Gil avalia considerando seminrio, relatrio, prova e trabalho em grupo e
individual. Clia por meio de seminrios participao relatrios e provas caracterizando estes
professores como tecnolgicos. Sophya avalia considerando somente a prova e trabalho o que
caracteriza ser uma professora tradicional,
No entanto, so vrios fatores, que contribuem para determinar o perfil do professor da
Rede Pblica Paulista, seja de ordem organizacional, motivacional, institucional e
experiencial, que podem, ao mesmo tempo, de forma interdependente e atravs de uma
intrincada relao entre aspectos individuais e aspectos pedaggicos da formao, caracterizar
a epistemologia dos professores, PORLN e RIVERO (1998).
A seguir, na tabela 3, destacamos trechos das falas dos professores que caracterizam as
interpretaes particulares da proposta do estado, a utilizao e dificuldades apresentadas
mediante utilizao do material.
Tabela 3: Influncias e aes desencadeadas pela Proposta Curricular do Estado.
Cludio
Dificuldades de Interpretao
Utilizao Pontos Positivos
Implementao Pessoal
Na proposta do
Aqui no estado
estado a Bom, acho
principalmente, tem muitos
experimentao interessante. Pelo
professores que eu chamo
colocada de outra menos foi uma forma
velha guarda, que no esto
forma. Eu sempre de fazer a gente
abertos para novas
O material usei para verificar ou pensar, mas foi muito
possibilidades e j tem a
muito bom, mas demonstrar alguma jogado. No tivemos
proposta deles anotadas
a preparao foi teoria, l como nenhuma preparao
(...) aquele negcio
s ler e pensar meio de construo para isso, nem
partidrio, digamos assim,
como ia do conhecimento, eu materiais de
sempre do contra.
trabalhar com gostei... laboratrio (...) acho
os alunos. No Porm, a nova proposta de que se a proposta
tinha tempo de ensino impactante, acho incumbir de usar
Criar oportunidades
preparar, no que se fizesse com o 10 ano sulfato de cobre, por
temos tempo. de buscar coisas
e depois com os outros... O exemplo, eles
novas, no ficar
pessoal do 30 praticamente deveriam ter trazido
parado estagnado isso ou indicado um
no tiveram qumica
num contedo ou lugar para
orgnica com a mudana
teoria.
de currculo (...) a proposta conseguir.
no cabia para eles.
Sophya
Dificuldades de Interpretao
Utilizao Pontos Positivos
Implementao Pessoal
Acho que a proposta
Acho que ela tenta
uma boa, mas acho
Alterou porque tirar a viso do aluno
que ela no v todo o
antes eu da qumica de um
contedo do
ensinava tudo processo mecnico eu Ento outra eles no tem
vestibular, ento
fragmen... acho, ela no fica nem material ento voc
depende o que voc
fechadinho, assim naquela coisa tem que passar na lousa
quer. Se voc quer
agora eu fico s frmula, s ento demora, um dia tem
ver uma coisa de
batendo alguma decoreba. Ela tenta prova, outro dia feriado,
qualidade acho que a
coisa por mais fazer muito outro dia feriado, ento ai
proposta uma boa
tempo, achei experimento acho que vai, duas aulinhas ainda.
opo. Agora se voc
que foi melhor isso estimula o aluno,
quiser ver tudo o que
eu acho. apesar de eu no ter
cai no vestibular no
feito todos, mas eu
acho que a proposta
acho que aluno
seja uma boa opo.
quando voc faz Foi bom sim, apesar
alguma coisa das pessoas serem
diferente do resistentes a
Eu acho assim um pouco
tradicional eles mudana, a gente esta
na proposta... primeiro
demonstram mais acostumado no
acho que tempo, fazer o
interesse. Acho que a mtodo tradicional
experimento vai uma aula,
parte da que d tudo
contedo vai uma outra
experimentao a separadinho, ai vem
aula, acho que mais o
forma como o alguma coisa
tempo.
contedo foi diferente a gente tem
abordado, acho que um impacto, mas
isso um ponto depois a gente
positivo. acostuma.
Janis
Dificuldades de Interpretao
Utilizao Pontos Positivos
Implementao Pessoal
Melhoria no
Organizao dos
planejamento.
temas, linguagens As aulas so planejadas Simplificado,
reflete na
simples, dentre um determinado atendendo o mnimo
qualidade do
contextualizao, templo, s que as escolas desejado para a
ensino,
aplicao dos tm seus planejamentos e formao do
organizao dos
contedos da qumica muitas das vezes no so individuo como
temas
para o aguar do compatveis. So objetivos cidado, reflexivo,
abordados, sua
alunado e sua e metas diferentes entre a afetivo, e ativo para
seleo ao
convivncia diria, escola (gesto escolar) e a atender a sociedade
alcance do
relao entre teoria e proposta curricular. moderna.
convvio do
prtica.
alunado.
Gil
Dificuldades de Interpretao
Utilizao Pontos Positivos
Implementao Pessoal
Bom, mas falta para
O tempo foi muito curto
os alunos.
para tanto assunto, sem
Experimentao, com
contar a falta de material
Utilizo-o A escolha dos temas ressalvas a falta de
de apoio para o aluno e a
totalmente em a serem estudados e materiais para uso
superlotao das classes.
minhas aulas. sua contextualizao laboratorial.
Saliento tambm que a
Utilizo como e o distanciamento da
disciplina de qumica exige
referncia. memorizao.
uma certa abstrao por
parte do aluno, o que nem
sempre ocorre.
Clia
Dificuldades de Interpretao
Utilizao Pontos Positivos
Implementao Pessoal
Intensificou Gostei da proposta a Falta de tempo para dar uma questo de
bastante, eu j proposta tima, todo contedo, falta de cada professor sentar
sou uma padronizou e est preparo dos alunos, falta de e ler a proposta e se o
professora que tentando segurar as material para as professor tem uma
gosta de usar as rdeas experincias e material dos boa bagagem, a aula
experincias... alunos flui que uma beleza,
mas agora eu muito bom o
uso ainda mais trabalho, mas se o
professor achar que
vai chegar na sala de
aula e dar qualquer
coisa como ele fazia
antigamente abrir o
livro e colocar na
lousa, no mais
assim, e o nosso
trabalho assim,
exige muito da gente
em casa
4. CONCLUSES
Os dados obtidos neste trabalho constituem material importante para uma primeira
anlise da recm implantada PCESP, sua aceitao por parte dos professores e a forma como
estes a utilizam em sala de aula. Desta maneira encontramos indcios dos elementos que
relacionam s concepes dos professores, sua prtica docente, a aceitao e utilizao do
novo currculo por parte dos docentes.
Assim, esta aceitao do professor PCESP ou a qualquer inovao em sua prtica
docente est fortemente relacionada com suas concepes de escola, ensino e aprendizagem.
Nesta direo, pode-se observar que apesar da orientao inovadora da proposta em trazer
vrias perspectivas de desenvolvimento conceitual em sala de aula, o carter experimental foi
largamente aceito por aqueles com indcios de concepes tecnicistas.
So vrios os elementos inibidores da implementao do novo currculo interagindo em
uma complexa estrutura onde os elementos se influenciam. O primeiro fator a ser destacado
a ausncia de capacitao prvia e ampla para utilizao do Material distribudo pelo Governo.
Este fator desvincula o executor, professor do ensino mdio, do processo de construo e
estruturao do saber a ser ensinado (KRASILCHIK, 1987), o que limita sua autonomia
enquanto profissional priva-o de uma capacitao ou preparao adequada ao pleno exerccio
de sua funo.
O segundo aspecto observado o elevado nmero de aulas ministrado pela maioria dos
professores, constituindo-se em um dos maiores dificultadores para a realizao de aulas mais
elaboradas tanto no desenvolvimento do novo currculo como em outros contextos de ensino.
Podemos ainda verificar que as alteraes mais significativas das prticas pedaggicas,
proporcionadas pela PCESP, perceptveis na fala dos sujeitos so as de ordem metodolgicas.
Desta forma, percebemos que a Proposta Curricular foi capaz, nos limites de nossa amostra, de
promover alteraes sobre a ao docente, porm se mostrou incapaz de provocar alteraes
nas concepes dos sujeitos entrevistados.
REFERNCIAS