Investigación Etnográfica

Universidad Nacional de Trujillo
Escuela Profesional de Educacin Inicial
PROYECTO DE INVESTIGACIN ETNOGRFICA

I. GENERALIDADES
1. Ttulo: Perfil del docente inclusivo.

2. Autor
2.1 Nombres:
Abanto Vera, Johana Patricia.

Alizadeh Henrquez, Laura Shaghaiegh.
Altamirano Snchez, Brenda Raquel.
Bazn Castillo, Fiorella Geraldine.
Bravo Romero, Fanny Yanela.
Chvez Cuenca, Mara Fernanda.
Daz Garca, Sandra Ins.
Narciso Pomatanta, Nina.
Marcatoma Malqui Joselyn Maricel.
Montenegro Castro, Lizbeth.
2.2 Programa de inters: Educacin Inclusiva
2.3 Ciclo: VII A
3. Asesor
3.1. Nombre : Mg. Hilda Jara Len
3.2. Grado acadmico : Maestra en Gestin Democrtica e Innovacin
3.3. Ttulo profesional : Lic. En Educacin Inicial
3.4. Direccin laboral y/o domiciliaria: Av. Juan Pablo S/N
1. Tipo de Investigacin
1.1. De acuerdo al fin que se persigue: Descriptiva

1.2. De acuerdo al diseo de investigacin: Cualitativo etnogrfico
1
2. Localidad e Institucin donde se desarrollar el proyecto

2.1. Localidad: Trujillo
2.2. CEBE: Tulio Herrera Len
3. Duracin de la ejecucin del proyecto (MESES)

- 4 meses
4. Cronograma de trabajo
ETAPAS FECHA: FECHA: DEDICACIN /SEMANAL
INICIO TERMINO
a) Recoleccin de datos 15 de mayo 15 de junio 5 horas
b) Anlisis de resultados 16 de junio 16 de julio 5 horas
c) Redaccin del informe 22 de agosto 23 de agosto 5 horas
5. Recursos
8.1 Personal: Directora y docentes
8.2 Bienes
8.2.1. De consumo: Libros
8.2.2. De inversin: Hojas bond, lapiceros, lpices, borradores,
tajadores y men (almuerzo).
8.3. Servicios: Movilidad, internet y luz.
6. Presupuesto
5101.01.01 RECURSOS HUMANOS
Tcnico
-Fotgrafo
-Filmador
Administrativo
-Directora
-Profesoras
Servicios Disponibles
-Tutor
5102.01.01 BIENES S/. 16.00
Papel bond 8.00

tiles de escritorio 4.00
Cuaderno de registr 4.00
2
5301.05.01 MATERIALES Y EQUIPO
Computadora
Laptop
Celular
Cmara fotogrfica
5101.01.02 SERVICIOS S/ 85.00
Movilidad 20.00
Internet 30.00
Telfono 20.00
Fotocopias 6.00
Impresiones 5.00
Anillado 4.00
CODIGOS
Calificados DETALLE MONTOS
2.1.1.11.14 Material y Equipo S/. 1,000.00
2.1.21.1 Bienes S/.210.00
01 mil Papel y tiles de escritorio 200.00

05
Cuaderno de registro 10.00
2.1.21.2 Servicios S/. 427.00
+ Movilidad local y externa 60.00

Internet 90.00
Telfono 20.00
Fotocopias 10.00
Servicio de impresin 20.00
Viatico 50.00
Imprevistos : 20% R.H 20.00
Y 10 % Bienes. Y servicios. 200.00
CONSOLIDADO GENERAL DE GASTOS
CODIGOS DETALLE MONTOS
2.1.1.11.14 Material y Equipo S/ 1, 000.00
2.1.21.1 Bienes S/. 210.00

2.1.21.2 Servicios S/ 427.00
TOTAL GENERAL S/. 1.637.00
3
7. Financiamiento: Autofinanciado
II. PLAN DE INVESTIGACIN

II.1. Planteamiento del Problema
II.1.A. Descripcin de la realidad problemtica
La Educacin Inclusiva implica que todos los nios, jvenes y adultos
de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente
de su origen, sus condiciones personales, sociales o culturales,
incluidos aquellos que presentan problemas de aprendizaje y/o
discapacidad.
Se busca proporcionar el apoyo necesario dentro de un aula ordinaria
para atender a cada persona como sta precisa, entendiendo que
podemos ser parecidos, pero no idnticos unos a otros y con ello
4
nuestras necesidades deben ser consideradas desde una perspectiva

plural y diversa.
Podemos ver que actualmente nos cuesta concebir grupos
heterogneos en los que se trabaje individualmente con cada alumno,
fuera de la Educacin Especial, en los que se vea la diversidad como
riqueza y no como dificultad.
Hace ya dos dcadas que el concepto de la educacin inclusiva
apareci en el contexto internacional, en el escenario de la Educacin
para todos de la Conferencia Mundial de Jomtien (1990). En el
transcurso de este tiempo, ha sufrido una evolucin positiva,
transitando desde la integracin relacionada con reformas adicionales
para acomodar a alumnos considerados especiales en un sistema
escolar tradicional, hasta la actualidad, donde la educacin inclusiva
conlleva a la reestructuracin de las escuelas segn las necesidades de
todos.
En el Per encontramos que el principal problema es que la mayora de
maestros no estn capacitados para ensear a nios con habilidades
diferentes. Sin embargo, se trabaja para revertir esta situacin, se dice
que cada vez son ms los docentes capacitados de todos los niveles, se
espera que esto siga avanzando para tener un pas ms inclusivo y
desarrollado en todos los aspectos.
En Trujillo se han realizado varios eventos en donde se toca varios
tema acerca de la inclusin educativa en todos los aspectos pero sobre
todo se pretende sensibilizar y dar a conocer a los docentes,
estudiantes, padres de familia, profesionales u otros, quines son las
personas con necesidades educativas especiales, sus habilidades y
oportunidades. Asimismo, cmo adaptar las metodologas de
enseanza para dar respuesta a la diversidad de necesidades.
Por otro lado se espera la pronta respuesta de las autoridades y
tambin la toma de conciencia de parte de los ciudadanos sobre este
tema que es muy importante abordar.
II.2. Objetivos
II.2.A. Objetivo general:
5
Construccin del perfil docente inclusivo en la era de la diversidad.

II.2.B. Objetivos especficos:
A) Observar al docente inclusivo en su accin pedaggica.
B) Registrar caractersticas del docente inclusivo para la
construccin del perfil.
C) Presentar el perfil de un docente inclusivo.
II.3. Justificacin de la Investigacin
El presente trabajo se ha elaborado con la finalidad de dar a conocer cul es el
perfil docente inclusivo ideal a seguir, ya que an son muchos los docentes de
educacin inclusiva que no se encuentran suficientemente capacitados para
afrontar la profunda dedicacin que requiere este sistema educativo.
La presente investigacin busca esclarecer cuales son las caractersticas que un
docente inclusivo debe poseer para el trabajo con nios con necesidades
educativas diferentes. Esta puede ser til para que las instituciones encargadas
de este rubro, le tomen la importancia debida a la continua formacin de sus
docentes tanto en el mbito pedaggico como en buscar desarrollar habilidades
y aptitudes necesarias para que el trabajo sea ms significativo.
Consideramos que este estudio es importante por varias razones, en primer
lugar, pues hay un inters de carcter descriptivo, por averiguar cules son las
caractersticas que hacen de un perfil docente inclusivo el adecuado y
pertinente. Una segunda razn obedece a aspectos sociales, donde hacemos
nfasis en el trato que debe recibir el nio con necesidades especiales por parte
de la docente y una tercera razn es que consideramos la preparacin
constante de las docentes es un punto vital que se debe tomar en cuenta para
poder brindar una mejor enseanza.
II.4. Fundamentacin terica

II.4.A. Bases tericas
2.4.1.1 TEORIA DE RESILENCIA
En el marco de los derechos humano, la prctica de la
educacin inclusiva es una necesidad en una sociedad diversa
como la nuestra, por ello se parte del hecho de que la
educacin es un derecho humano bsico y el fundamento de
6
una sociedad ms justa e igualitaria, resultando conveniente

analizar en la prctica docente algunas de las formas de
exclusin an prevalentes en la escuela, de manera que al
atenderlas, prevengan reforzar las inequidades an presente
en las escuelas, y se d paso as a la inclusin educativa.
La integracin educativa ofrece amplias experiencias a todos
los que participan en ella. Para los docentes, es el reto es
grande pues exige informarse sobre las caractersticas de sus
alumnos, mejorar destrezas pedaggicas, seleccionar
contenidos o materiales didcticos, ajustar procesos de
evaluacin y adecuar las estrategias de enseanza para
obtener logros en todos y cada uno de los alumnos, lo que
representa un desafo para el profesor que est dispuesto a
ensearle a todos sus alumnos buscando siempre responder a
sus caractersticas y necesidades, pues integrar, no se logra
pensando que todos son iguales, sino valorando que todos
somos diferentes.
El docente exalta su capacidad de tolerancia, paciencia y amor
con sus alumnos especiales en la relacin cotidiana y se
aprecia un aprendizaje mutuo, pues incorporar a los alumnos
con discapacidad ha sido parte elemental de nuestro
crecimiento como sociedad, al brindarles un lugar, un espacio
que se merecen por el slo hecho de ser personas. En la
mayora de las escuelas en donde han sido incorporados,
maestros y alumnos han adquirido experiencias significativas y
gratificantes, llevndose gratas sorpresas acerca de su
capacidad de aprendizaje y el deseo enorme de superarse.
2.4.1.2 CONSTRUCTIVISMO
7
Bajo esta perspectiva, estamos considerando que el

aprendizaje es la creacin de un significado que ocurre
cuando un individuo hace conexiones, asociaciones y uniones
entre conocimientos existentes y nuevos, por tanto, son los
estudiantes los que construyen sus propios aprendizajes.
Asimismo, se considera que el conocimiento no es cuantitativo
sino interpretativo y requiere contextos sociales e
intercambios comunicativos que se deben desarrollar. Segn
Coll (1999) para la concepcin constructivista, la clave de los
procesos escolares de enseanza y aprendizaje reside en las
relaciones que se establecen entre los tres elementos del
tringulo interactivo: la actividad mental construida del
alumno, la accin educativa e instrucciones del profesor y los
contenidos de aprendizaje (p.36).
Bajo el constructivismo, cualquier aprendizaje se descompone
en muchos pasos que en ningn momento estn aislados sino
que se adquieren en una secuencia. Como nos explican
Udvari-Solner y Thousand (1996), estas teoras se relacionan
positivamente con las prcticas de la educacin inclusiva
porque fomenta la idea de que todas las personas estn
siempre aprendiendo y que el proceso no puede ser parado.
Se citan las palabras de Siegel y Shaughnessy (1994) cuando
afirma: Ningn ser humano entiende todo. Cada ser humano
entiende algo. La educacin debera esforzarse en mejorar el
aprendizaje lo ms posible cualquiera que fuera las
potencialidades de cada alumno (p. 183)
El profesor debe tomar conciencia de que todos los
estudiantes entran con un nivel diferente de conocimientos
que est influido por sus experiencias y prcticas culturales.
Por tanto, han de tener presente estos factores y asegurarse
8
que la nueva informacin est relacionada de manera

significativa con los conocimientos existentes en cada
estudiante.
2.4.1.3 EDUCACIN INCLUSIVA

La Educacin Inclusiva implica que todos los jvenes y adultos
de una determinada comunidad aprendan juntos,
independientemente de su origen, sus condiciones
personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que
presentan cualquier problema de aprendizaje o discapacidad.
Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni
mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo,
para hacer realmente efectivos los derechos a la educacin, a
la igualdad de oportunidades y a la participacin. En la escuela
inclusiva, todos los alumnos se benefician de una enseanza
adaptada a sus necesidades y no slo los que presentan
necesidades educativas especiales. La Educacin Inclusiva se
entiende como la educacin personalizada, diseada a la
medida de todos los nios en grupos homogneos de edad,
con una diversidad de necesidades, habilidades y niveles de
competencias. Se fundamenta en proporcionar el apoyo
necesario dentro de un aula ordinaria para atender a cada
persona como sta precisa, entendiendo que podemos ser
parecidos pero no idnticos unos a otros y, con ello, nuestras
necesidades deben ser consideradas desde una perspectiva
plural y diversa.
La educacin inclusiva se asocia frecuentemente con la
participacin de los nios con discapacidad en la escuela
comn y de otros alumnos etiquetados "con necesidades
educativas especiales". Sin embargo, esta acepcin estara
9
ms relacionada, segn lo expresado anteriormente, con el

concepto de integracin educativa y no el de inclusin. El
concepto de educacin inclusiva es ms amplio que el de
integracin y parte de un supuesto distinto, porque est
relacionado con la naturaleza misma de la educacin regular y
de la escuela comn. La educacin inclusiva implica que todos
los nios y nias de una determinada comunidad aprendan
juntos independientemente de sus condiciones personales,
sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una
discapacidad. Se trata de un modelo de escuela en la que no
existen "requisitos de entrada" ni mecanismos de seleccin o
discriminacin de ningn tipo, para hacer realmente efectivos
los derechos a la educacin, a la igualdad de oportunidades y
a la participacin. El proceso de integracin educativa ha
tenido como preocupacin central reconvertir la educacin
especial para apoyar la educacin de los nios integrados a la
escuela comn, trasladando, en muchos casos, el enfoque
individualizado y rehabilitador, propio de la educacin
especial, al contexto de la escuela regular. Desde esta
perspectiva, se hacan ajustes y adaptaciones slo para los
alumnos etiquetados "como especiales" y no para otros
alumnos de la escuela. El enfoque de educacin inclusiva, por
el contrario, implica modificar substancialmente la estructura,
funcionamiento y propuesta pedaggica de las escuelas para
dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada
uno de los nios y nias, de forma que todos tengan xito en
su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones. En la
escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una
enseanza adaptada a sus necesidades y no slo los que
presentan necesidades educativas especiales. (Armaiz, pp.23)
10
2.4.1.4 PERFIL
Segn el sitio web CONCEPTODEFINICION, definimos el perfil
como una variedad o conjuntos de aspecto particulares, o un
costado, que se presentan en una cosa, persona o conjunto
determinado, describiendo o delimitando linealmente si es
representado en plano fsico, las cualidades o rasgos propios
del objeto, persona o el conjunto determinado, palabra en s
que denomina los complementos y detalles que determina la
perfeccin de lo que se aprecia. Al referirse a perfiles tenemos
una variedad, en una empresa, los recursos humanos exigen
una recopilacin de datos y rasgos particulares, para
determinado puesto de trabajo que requiere
un nivel de educacin y formacin, experiencias, habilidades,
destrezas, intelectuales y fsica. (S/A , 2016)
El trmino perfil generalmente se utiliza y aplica a dos

situaciones bien concretas y diferentes. Por un lado para
referirse a la postura que solo permite ver alguna de las dos
mitades laterales del cuerpo de una persona. Por ejemplo, a la
hora de sacarnos una foto es muy comn que prefiramos
exponernos ante el lente de la cmara con aquel perfil que
sabemos es el que ms nos favorece estticamente, si es el
derecho, seguramente le digamos al fotgrafo que por favor
nos tome respetando ese perfil.
Es una variedad o conjuntos de aspecto particulares, o un
costado, que se presentan en una cosa, persona o conjunto
determinado, describiendo o delimitando linealmente si es
representado en plano fsico, las cualidades o rasgos propios
del objeto, persona o el conjunto determinado, palabra en s
que denomina los complementos y detalles que determina la
11
perfeccin de lo que se aprecia. Al referirse a perfiles tenemos

una variedad, en una empresa, los recursos humanos exigen
una recopilacin de datos y rasgos particulares, para
determinado puesto de trabajo que requiere
un nivel de educacin y formacin, experiencias, habilidades,
destrezas, intelectuales y fsica.
2.4.1.5 PERFIL DOCENTE INCLUSIVO
ORTEGA (2003) afirma que el perfil docente inclusivo es el

conjunto de roles, de conocimientos, habilidades y destrezas,
actitudes y valores necesarios que posee un recurso humano
determinado para el desempeo de una profesin conforme a
las condiciones geo-socio-econmico-cultural del contexto
donde interactan.
Visin humanstica, socio-cientfica y tecnolgica que un

estudiante debe tener e incorporar al egresar de un nivel
educativo, asimismo se debe integrar los alcances de los ejes
transversales, las intenciones educativas globales de las reas
acadmicas y las capacidades cognitivas intelectuales,
cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas a objeto de alcanzar
una formacin integral del educando. Facilitador de
oportunidades que propicia experiencias metodolgicas que
estimulan la actividad de los educandos y responden a los
propsitos y objetivos de la educacin. (Cerpe 1982)
A. Caractersticas del perfil del docente:

Participa y coopera en intercambios de experiencias
para el mejora-miento de la prctica profesional.
12
Participa de investigaciones educativas lo que implica el

desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura
intelectual.
Participa activamente en procesos de innovacin y
transformacin educativa como parte del ejercicio de su
rol profesional.
Utiliza estrategias diversificadas de evaluacin dcl
aprendizaje y, a partir de sus resultados, formula
propuestas de intervencin pedaggica, considerando el
desarrollo de diferentes capacidades de los alumnos.
Modela actividades de construccin de conocimientos.
Media e inicia aprendizajes.
Facilita el logro de aprendizajes significativos ayudando.
Sus estudiantes a relacionar los nuevos conocimientos
con los conocimientos y experiencias previa-mente
adquiridos y proporcionar oportunidades para aplicar
sus conocimientos y habilidades.
Propicia relaciones de interaccin productiva.
Orienta sus escuelas y decisiones metodolgicas y
didcticas por principios ticos y por presupuestos
epistemolgicos coherentes. (Len, 2007)
Acompaar, orientar y guiar el trabajo y la bsqueda del
estudiante.
Promover el desarrollo integral y el mejoramiento
continuo del estudiante.
Disear escenarios, procesos y experiencias de
aprendizaje significativo y relevante. (Galvis 2007)
B. Tipos de perfil
13
Segn Carrillo, (1994); el educador es clave del proceso

educativo, a quien le corresponde crear el ambiente social
en el cual se debe producir y consolidar el aprendizaje
formal. Visto as, el educador debe legitimar en los procesos
de enseanza y aprendizaje, el patrimonio cultural y los
recursos ambientales, valores universales socialmente
aceptados por la humanidad, como parte importante del
componente tico que fortalece el espritu y desarrolla la
conciencia. El educador del siglo XXI, tendr el mandato de
desarrollar un currculo sustentado en valores. La
transversalidad representa una esperanza para la
recuperacin moral de nuestra sociedad, cuyo desarrollo
eficiente en las aulas de clase depende en gran medida de la
formacin del educador. El educador debe tener un
componente axiolgico capaz de forjar personalidades
autnomas y crticas que estn en condiciones de respetar a
los dems y ejercer sus propios derechos.
a) Perfil personal: Son aquellas caractersticas y actitudes

personales que le son indispensables para el ejercicio de la
docencia, estas son:
Creativo por aprovechar los elementos existentes para
solucionar la problemtica de su escuela y de su
comunidad, generando nuevas alternativas para dar
soluciones efectivas a problemas de aprendizaje y
estimulando la creatividad de los estudiantes.
Honesto por reconocer la potencialidad de los dems.
Optimista por manifestar confianza en el ser humano,
como ente capaz de su propia realizacin y creer en la
educacin como medio para lograrlo, siempre en actitud
14
positiva y constructiva frente a realidades adversas

considerando el resultado de cada tarea como base del
mejoramiento continuo de su actuacin.
Perseverante por buscar las oportunidades y medios para
alcanzar mejores logros y mayor satisfaccin en menor
tiempo y con menos esfuerzo y por su constante defensa
de sus principios y valores.
Reflexivo y crtico por valorar los logros de los dems,
determinando si los objetivos planteados se han logrado y
en qu medida y por auto evaluarse en forma
permanente.
Comunicativo por establecer y mantener relaciones
armoniosas con los alumnos y comunidad en general,
expresando sus ideas con claridad, atendiendo
planteamientos adems de generar dilogos como
alternativas de solucin.
Participativo por ser agente promotor de cambios, capaz
de intervenir en la toma de decisiones durante el proceso
de su propio aprendizaje y de incorporar a la comunidad
al proceso enseanza aprendizaje.
Responsable por tener actitud positiva hacia el
cumplimiento de sus funciones adems de ser puntual y
organizado.
Analtico por interpretar la filosofa y la poltica educativa
del Estado, estudiando el fenmeno educativo como una
interrelacin de aspectos polticos, econmicos, culturales
e histricos.
tico por adoptar normas de conducta, practicando como
ser social, buenas costumbres enmarcadas dentro de la
15
escala de valores aceptada por la sociedad en que vive y

por su equidad e imparcialidad.
b) Perfil ocupacional: Integra las tareas que el educador cumple

actualmente o en el futuro, las aprende desde el inicio de su
carrera y las refuerza con la prctica diaria. Se corresponde
con los roles siguientes:
Facilitador del aprendizaje por manejar los diferentes
momentos del proceso de aprendizaje, creando
situaciones que estimulen en los estudiantes la
adquisicin de conocimientos, habilidades y destrezas,
acorde con los avances cientficos, tecnolgicos y
humansticos, dotando al educando de los instrumentos
que lo capaciten para educarse y autoeducarse
continuamente, estimulando el desarrollo de procesos de
aprendizaje acorde con el entorno donde se desenvuelve
el estudiante.
Orientador por atender al estudiante, contribuyendo con
su formacin individual y social del alumno, propiciando
un clima psicolgico que facilite la comunicacin
interpersonal y personal.
Planificador y administrador por aplicar conocimientos y
habilidades bsicas en la administracin educativa para
participar eficientemente en la organizacin y
funcionamiento de las instituciones, planificando
actividades para detectar necesidades de la Institucin,
de la comunidad o de los educandos, utilizando para ellos
los recursos que ofrece la comunidad.
Investigador por detectar causas que puedan favorecer u
obstaculizar la mejora en el aprendizaje, adems de
16
aquellos que no requieren tratamiento especializado pero

causantes de dificultades en el aprendizaje, utilizando los
resultados de las investigaciones para reformular
objetivos y procedimientos, enriquecer metodologas y
tcnicas.
Evaluador por aplicar la evaluacin y la auto-evaluacin
como procesos bsicos para la toma de decisiones en
relacin con el nuevo diseo, instrumentacin y ejecucin
del currculo y elaborando instrumentos prcticos para
evaluar objetivos, del dominio cognoscitivo, afectivo y
psicomotor.
c) Perfil de especialidad: Integra aquellos conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes que el docente adquiere
para su eficaz desempeo como especialista en un nivel,
modalidad o rea de conocimiento.
d) Perfil prospectivo: Integra aquellos conocimientos que lo

mantienen actualizado e informado en su especialidad, capaz
de asimilar los cambios, producto de su crecimiento cientfico,
tecnolgico, humanstico e incentivar una bsqueda
constante, desarrollando destrezas para investigacin de
documentos y tener as una visin multidisciplinaria,
contempornea y de vigencia en su funcin de educador.
Deber ser promotor de su auto-desarrollo, con una actitud
abierta hacia el cambio y participativa en actividades de
perfeccionamiento.
e) Perfil del educador creativo: De acuerdo a Cerpe (1982), el

humanismo es una corriente ideolgica que surge cuando se
17
considera al hombre un ser libre, creativo, cuyo

comportamiento depende de su plena concientizacin como
una caracterstica distintiva de los seres humanos. El educador
se pregunta el Por qu? de las cosas, como puede mejorarlas,
no es limitativo, es intenso, motivado, inquieto, entusiasta.
Abierto a nuevas ideas, enfrenta retos para conocer caminos y
experiencias, no emplea modelos preparados, realiza sueos y
logra anhelos. Se identifica con el nio intelectual que hay
dentro de l, sus caractersticas, si el observador inquisitivo,
que pregunta y hace conclusiones, descubre al que se
cauteriza como nico, el que fomenta la creatividad por s
mismo, crea un clima de confianza y de tranquilidad
emocional para que la creatividad florezca sin lmites y se
disfrute hacer cosas nuevas, valora tanto el proceso como el
producto, es creador de estrategias.
Algunas caractersticas son: independencia, seguridad en s

mismo, imaginativo, impulsivo, autosuficiente, audaz,
sensible, auto-control, flexible. Segn Hobelman (1967),
existen tres tipos de educador creativo: El Exuberante con
dotes de libertad, entusiasma a padres y alumnos, El
Mediador que facilita medidas y estmulos para que cada
sujeto desarrolle sus propios recursos y El Callado y Laborioso
que despierta una viva curiosidad por todo lo que le rodea.
III. MATERIAL Y MTODOS

4. Diseo de Investigacin: Cualitativo etnogrfico
5. Poblacin: El CEBE consta de 10 docentes
3.1. Mtodos y tcnicas
3.1.1. Mtodo: Inductivo deductivo
18
3.1.2. Tcnicas:
a. Observacin
Es un procedimiento de recoleccin de datos e informacin que consiste
en utilizar los sentidos para observar hechos y realidades sociales
presentes y a la gente donde desarrolla normalmente sus actividades.
b. Entrevista
Es un intercambio de ideas, opiniones mediante una conversacin que se
da entre una, dos o ms personas donde un entrevistador es el
designado para preguntar.
c. Anlisis de documentos
Nos referimos cuando hablamos de anlisis documental nos estamos
refiriendo al estudio de un documento, independientemente de su
soporte, nos permite realizar bsquedas retrospectivas y recuperar el
documento que necesitamos cuando lo necesitamos. Por lo tanto,
podemos decir que el Anlisis Documental va unido a la Recuperacin de
Informacin.
d. Bitcora:
El cuaderno o bitcora de trabajo es un cuaderno en el cual estudiantes,
diseadores y artistas plsticos, entre otros, desarrollan sus bocetos,
toman nota de ideas y cualquier informacin que consideren que puede
resultar til para su trabajo.
e. Lnea de tiempo:
Una Lnea de Tiempo es un tipo de organizador visual que sirve para
mostrar una secuencia de eventos ordenada a lo largo de un periodo de
tiempo, usando una escala que puede ir desde los minutos a millones de
aos. Permite registrar y graficar una amplia variedad de hechos
cronolgicos que incluyen: genealogas, eventos histricos, avances
culturales o cientficos, etc.
3.2. Instrumentos de investigacin
19
3.2.1. Ficha de entrevista

3.2.2. Registro de video
3.2.3. Registro de fotografas segn orden cronolgico
3.2.4. Ficha de observacin
3.3. Procedimiento estadstico
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
S/A. (2011). Qu es entrevista? Recuperado de: http://concepto.de/que-es-

entrevista/
Corral M. (2015). Qu es el anlisis documental? Recuperado de:
https://archivisticafacil.wordpress.com/2015/03/02/que-es-el-analisis-
documental/
S/A. (2015). Significado de Bitcora. Recuperado de:
https://www.significados.com/bitacora/
S/A.(2016).Definicin de perfil. Recuperado de:
http://conceptodefinicion.de/perfil/
Ortega Y. (2003). Perfil del nocente a nivel superior. Recuperado de:
https://perfildeldocenteanivelsuperior.jimdo.com/concepto-del-perfil-del-docente-
a-nivel-superior/
Edukativos (2012). Lnea de tiempo. Recuperado de:
http://www.edukativos.com/apuntes/archives/234
Len, A. (2007), Estudio del perfil de educacin bsica regular, Producciones
editoriales C.A.
20
Lpez, M. (2002). La escuela inclusiva: Construyendo con unidades de convivencia

y aprendizaje. Extrado de: https://hortasso2.files.wordpress.com/2010/07/la-
escuela-inclusiva.pdf. El da 28/07/2017
Armaiz, P. (2003). Educacin inclusiva: Escuela para todos, Illustrated
21
22

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Escuela Profesional de Educacin Inicial

PROYECTO DE INVESTIGACIN ETNOGRFICA

1. Ttulo: Perfil del docente inclusivo.

Abanto Vera, Johana Patricia.

1.1. De acuerdo al fin que se persigue: Descriptiva

2. Localidad e Institucin donde se desarrollar el proyecto

3. Duracin de la ejecucin del proyecto (MESES)

5101.01.01 RECURSOS HUMANOS

Papel bond 8.00

5301.05.01 MATERIALES Y EQUIPO

2.1.1.11.14 Material y Equipo S/. 1,000.00

2.1.21.1 Bienes S/.210.00

01 mil Papel y tiles de escritorio 200.00

+ Movilidad local y externa 60.00

CODIGOS DETALLE MONTOS

2.1.1.11.14 Material y Equipo S/ 1, 000.00

2.1.21.1 Bienes S/. 210.00

TOTAL GENERAL S/. 1.637.00

II. PLAN DE INVESTIGACIN

nuestras necesidades deben ser consideradas desde una perspectiva

Construccin del perfil docente inclusivo en la era de la diversidad.

II.4. Fundamentacin terica

una sociedad ms justa e igualitaria, resultando conveniente

Bajo esta perspectiva, estamos considerando que el

que la nueva informacin est relacionada de manera

2.4.1.3 EDUCACIN INCLUSIVA

ms relacionada, segn lo expresado anteriormente, con el

El trmino perfil generalmente se utiliza y aplica a dos

perfeccin de lo que se aprecia. Al referirse a perfiles tenemos

2.4.1.5 PERFIL DOCENTE INCLUSIVO

ORTEGA (2003) afirma que el perfil docente inclusivo es el

Visin humanstica, socio-cientfica y tecnolgica que un

A. Caractersticas del perfil del docente:

Participa de investigaciones educativas lo que implica el

Segn Carrillo, (1994); el educador es clave del proceso

a) Perfil personal: Son aquellas caractersticas y actitudes

positiva y constructiva frente a realidades adversas

escala de valores aceptada por la sociedad en que vive y

b) Perfil ocupacional: Integra las tareas que el educador cumple

aquellos que no requieren tratamiento especializado pero

c) Perfil de especialidad: Integra aquellos conocimientos,

d) Perfil prospectivo: Integra aquellos conocimientos que lo

e) Perfil del educador creativo: De acuerdo a Cerpe (1982), el

considera al hombre un ser libre, creativo, cuyo

Algunas caractersticas son: independencia, seguridad en s

III. MATERIAL Y MTODOS

3.2. Instrumentos de investigacin

3.2.1. Ficha de entrevista

3.3. Procedimiento estadstico

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

S/A. (2011). Qu es entrevista? Recuperado de: http://concepto.de/que-es-

Lpez, M. (2002). La escuela inclusiva: Construyendo con unidades de convivencia

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