NOMBRE: Roco Yazmin Guerrero Larios MATERIA: INTERVENCIONES PSICOEDUCATIVAS

GRADO: 7 semestre FECHA: 22/ agosto/2017

TEMA 1. LA INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA.

La Intervencin Psicoeducativa es un conjunto de tcnicas y estrategias de

acompaamiento que utiliza un Psiclogo, basadas en las teoras del aprendizaje
y del desarroll evolutivo; cuyo objetivo fundamental es facilitar y optimizar el
proceso de aprendizaje, mediante el desarrollo de habilidades cognitivas y
sociales.

Se toman en cuenta las potencialidades cognitivas, afectivas y sociales.

Estimula habilidades intelectuales, hbitos y conceptos en materias
instrumentales como: la lectura, la escritura y el clculo.
Fortalece el desempeo emocional y social.
Se basa en el modelo ecolgico de intervencin, donde la participacin en
el tratamiento de la familia y la escuela va en relacin directa con el xito en
el logro de los objetivos planteados.
Su visin del nio es integral, contempla objetivos pedaggicos, socio-
afectivos y ticos individualizados, acorde a las caractersticas y
necesidades de cada sujeto o nio.

La Intervencin Psicoeducativa es tanto preventiva como correctiva para el

conjunto de los problemas o disfunciones existentes en el proceso de aprendizaje.

Caractersticas ms relevantes:

Est compuesta por todo un conjunto de acciones preventivas y correctivas

complementarias, con el fin de optimizar el rendimiento escolar, el
desarrollo cognitivo, el desarrollo afectivo, la integracin social...
Se realiza en un espacio especfico para la atencin pormenorizada, la cual
por lo general se realiza en sesiones personalizadas.
Inicia con una Evaluacin Psicopedaggica, la cual integra un diagnstico
presuntivo, un pronstico y una propuesta de intervencin.
Dispone de objetivos y tiempos de intervencin claros, los cuales se
explican detalladamente a la familia.
Se concibe y disea bajo la forma de Programas.
Implica a todos los elementos cooperan en el desarrollo educativo; padres,
profesores, alumnos, equipo directivo...
Se apoya en otros servicios profesionales, como el personal mdico,
docente, psicoteraputico, neuropsicolgico.
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1.1 INTRODUCCIN, CONCEPTO, OBJETO Y DIMENSIN

PSICOEDUCATIVA DE LA INTERVENCIN.

QU ES PSICOLOGA EDUCATIVA? Es un rea de la psicologa que se enfoca en

los procesos psicolgicos que intervienen en el aprendizaje.

La intervencin psicoeducativa o psicopedaggica es un sistema de influencias

educativas coherentemente organizadas que se aplica con la finalidad de desarrollar
los propios recursos y promover la autoayuda de los educandos. Para ello, supone de
la indicacin de un conjunto de propuestas para ayudar en especial, a los alumnos, a
los docentes e incluso a las familias o grupos sociales determinados a encontrar
soluciones que estimulen el desarrollo y crecimiento personal.

Las formas y pasos empleados por los diferentes profesionales suelen ser acordes a
las exigencias del problema y a las necesidades de la poblacin, pero en trminos
generales podran encontrarse en estos 7 pasos:
1. Consideraciones previas. Concernientes al mbito del intervencin, tipo de
estudiantes, el contexto educativo y sociocultural y el marco de referencia de la
intervencin.
2. Objetivos y contenidos. Objetivos que se persiguen y que se tratarn.
3. Recursos que se utilizarn. Fuentes de informacin, forma de evaluacin,
estrategias didcticas, entorno espacio temporal y usuarios y agrupamiento.
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1.2 CONTEXTOS DE LA INTERVENCIN: EDUCACIN FORMAL, NO

FORMAL E INFORMAL.

La educacin, del latn educere (guiar, conducir), o educare (formar, instruir), puede
definirse como el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos,
valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la
palabra, pues est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

La educacin es un trmino histrico, ya que la enseanza es un arte que va desde la

dcadas atrs hasta la actualidad, la educacin va teniendo una transformacin da a da
de acuerdo a la teoras de las pocas vigentes, como por ejemplo, cuando hablamos de la
educacin constructivista Jean Piaget se centra en cmo se va construyendo el
conocimiento conforme a la interaccin diaria con el medio en que vivimos, y as se va
midiendo lo que se va aprendiendo.

Bruner trataba de indagar sobre la construccin y creacin de significados y smbolos,

donde gracias a los avances tecnolgicos se cambia el trmino significados por el de
informacin.

La expresin Educacin Informal se empez a escuchar en los aos sesentas del siglo
pasado algunas caractersticas de esta educacin, es un proceso continuo que no se
necesita de la intervencin de una persona certificada como en la Educacin Formal y la
No Formal, ya que el conocimiento lo vamos obteniendo por experiencias de la vida
cotidiana como lo son la familia, la forma de actuar, en museos, televisin, internet en el
trabajo, el mismo ocio, la soledad, en las amistades que tenemos e infinidad de cosas
cotidianas, esto a su vez hace a que se tenga un conocimiento no deseado. Este tipo de
educacin es algo incomprendida por los patrones de educacin que llevamos.

A diferencia de la educacin Formal este es ofrecido por las instituciones educativas

(Escuela) que certifican el conocimiento de enseanza - aprendizaje adquirido en las
instituciones escolares. Este es un conocimiento intencional que va desde el preescolar
hasta la universidad, con estrategias horarios y fechas a seguir para que se obtenga el
conocimiento deseado.
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1.3 PARADIGMAS DE UNA INTERVENCIN.

Paradigma: se origina en la palabra griega (paradeigma), que significa

"modelo" o "ejemplo. Es desde fines de la dcada de 1960, un modelo o patrn
en cualquier disciplina cientfica u otro contexto epistemolgico.

Paradigmas de la intervencin educativa:

Conductista: La conducta escolar se puede ensear con una programacin

instruccional eficaz, favorece la tecnologa de la programacin educativa y la
enseanza programada, instruccin reproductiva por sobre educacin creativa,
alumno= sujeto ejecutante, maestro= ingeniero de la enseanza, evaluacin
medicin de conducta observable, funcional en aprendizajes simples, evitar la
manipulacin.

Cognitivo: El conocimiento no procede de la percepcin sino de la evidencia de las

ideas. Existen pensamientos y representaciones mentales que deben ser
considerados, percepcin, comprensin, recuerdo y manejo de la informacin,
metfora de computadora, planeamiento de aprendizajes significativos (por
experiencias ad hoc), aprendizaje por descubrimiento, necesidad de
enriquecimiento cognitivo.

Humanista: El educando no es autmata, ni mero procesador, sino sujeto activo,

abierto y creativo que tiende a la maduracin y la autorrealizacin. Promueve el
desarrollo de potencialidades integral y proyectivo a la autorrealizacin, educando
y Educador = personas que se desarrollan en interrelacin; Maestro -> Clima de
relaciones, confianza, respeto y empata para favorecer la educacin,
investigacin al servicio del ser humano y su desarrollo, rechazo a autoritarismo y
direccionamiento, dificultad de evaluar los comportamientos, preponderancia de la
autoevaluacin, problemas con una visin idealizada.
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Constructivista: Retoma el concepto de adaptacin biolgica: La mente funciona

con el principio de adaptacin y produce estructuras como resultado de
incalculables adaptaciones mentales adquiridas en el proceso de crecimiento. El
conocimiento se desarrolla por la asimilacin de datos provenientes de la
experiencia y su acomodacin o ajuste en los esquemas ya desarrollados.

Enfatiza la presencia de mtodos activos, centrados en el alumno, fomentar la

actividad mental, necesidad de centrarse en procesos y productos, adecuados a la
competencia cognitiva del alumno, provocar conflictos cognitivos para buscar
nuevos equilibrios intelectuales, promover autonoma, pero tambin la
comunicacin, el maestro no es espectador sino mediador, presta poca
importancia a las diferencias individuales.

Sociocultural: Relacin dialctica entre el sujeto y el objeto. Todo conocimiento es

intrnsecamente social, no puede darse en aislamiento. El desarrollo cognitivo, aun
siendo biolgico, se da en un contexto histrico cultural y por ende condicionado
por la sociedad y la cultura. Las relaciones socioculturales permiten la emergencia
y progreso de las funciones psicolgicas superiores.
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1.4 DETERMINACIN, SENTIDO Y SIGNIFICADO DE INTERVENCIN.

La intervencion es el elemento nuclear en todo proceso de enseanza

aprendizaje. Cualquier intervencion parte de una evaluacion previa, a la que sigue
un entrenamiento estrategico que finaliza con una evaluacion final, util para
contrastar la eficcia de todo procedimiento desarrollado.

En el ambito educativo, la evaluacion trata de identificar inicialmenbte y de

comprobar, finalmente el grado de las capacidades que los sujetos pueden
desarrollar sobre unos contenidos concretos. Por este motivo la evaluacion debe
ser adaptada mediante ejecuciones concretas. A partir de ah, se ajusta la
programaion , la cual debe estar estructurada en torno a objetivos de aprendizaje,
con un diseo de capacidades sobre contenidos, con el fin de poder hacerla
flexible y adaptable a cada momento.

En este contexto, las capacidades identifican el proceso estrategico que conviene

poner en marcha; de ah que hablemos fundamentalmente de procesos
estrategicos de comprension (contenidos conceptuales) y de aplicacin
(contenidos procedimentales). Ahora bien, en el rendimiento acadmico, no solo
debe potenciarse lo intelectual, sino tambien atencional y lo emocional.

Por ese motivo, ademas de hablar de estrategias de comprension y de aplicacin,

es preciso abordar estrategias de atencion y de autorregulacion y control. La labor
de la intervencion consiste en planificar un proyecto con la finalidad de producir
cambio.
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BIBLIOGRAFIA

Pedro Hernndez Hernndez, Felipe Tirado. (2010). Psicologa de la

educacin para afrontar los desafos del siglo XXI. . Mxico: McGraw
Hill.

Anita E. Woolfolk . (2005). Psicologa educativa. Mxico: Pearson.

Hernndez. G. (2008). Paradigmas en psicologa de la

educacin. P103