El tacto y la enseanza

Max Van Manen

Resumen
El tacto incluye una sensibilidad de saber cundo dejar pasar algo, cuando evitar
hablar, cuando no intervenir o cundo hacer como que no nos damos cuenta de
algo
Yo considero que esta lectura nos ha dado una buena leccin en cuanto a la
actitud que tomamos como docentes. Se dice que el ser maestro es una carrera
noble porque deja muchas satisfacciones y entre ellas lo ms gratificante es el
saludo del alumno aun cuando ha pasado mucho tiempo de no vernos.

No es una
simple
habilidad.
es Requiere
comprensi del adulto.
n prctica.

COMPRENSIO
Es Capacidad
N
interctiva. reflexiva.
PEDAGGICA.

Se lleva a la
prctica Capacidad
mediante el de escuchar
Tacto y apreciar a
pedaggico. los nios.
Comprensin
aplicada.

LA SIMPATIA SINCERA FAVORECE LA COMPRENSIN

PEDAGGICA.
La comprensin pedaggica se requiere en las situaciones en que el nio nos
necesita para hacer algo, o sea el momento pedaggico.
Una cualidad importante en esta relacin es la simpata, empata, el apoyo y la
enseanza que da una buena relacin. As mismo es menos profunda y probable
la enseanza cuando existe antipata entre ambos.
La simpata significa que el adulto comprende en un sentido afectivo la situacin
de un nio o un joven. Resultando as la comprensin pedaggica como
comprensin comprometida.
La antipata se caracteriza por la adversidad, la frialdad, la indiferencia, la
hostilidad, la reserva, el odio y el desprecio.

LA RELACIN ENTRE LA REFLEXIN Y LA ACCIN.

Reflexionar es pensar.
Recapacitar sobre las experiencias es fundamental en la teora educativa, es ms,
es sinnimo de pensar, nos ayuda a cmo tomar decisiones, a cmo debemos
actuar (en la enseanza). Tema que es tambin un desafo para la poltica
profesional.
Una de las principales preocupaciones de los profesores es que las escuelas
modernas tienden a funcionar como negocios, a llenarse de mediciones,
atrofiando la reflexin sobre la naturaleza pedaggica siendo aislado o marginado
por lo administrativo o burocrtico.
Segn la teora de la educacin podemos distinguir diversos grados o niveles de
reflexin:
La reflexin anticipativa. - nos ayuda a afrontar las situaciones y a las otras
personas de una forma organizada, preparada y con unas decisiones
previas tomadas.
Reflexin activa e interactiva. - nos permite aceptar la situacin o el
problema con el que nos vamos a enfrentar inmediatamente.

Algunas reflexiones estn alineadas a la accin de futuro o pasado:

Activa: Comportamientos sobre experiencias
Comn: Cmo se acta, la conciencia.
Recuerdos: Dar sentido a una experiencia pasada.
 LA REFLEXIN ANTES DE LA ACCIN.
Existen dos tipos de accin anticipativa relacionada entre s en las que se
involucra el profesor:
a) La reflexin antes de tratar la situacin pedaggica (como mtodos de
ayuda y apoyo para un nio hiperactivo)
b) Reflexin sistemtica de la planificacin (como planificar la clase)

Mirar hacia delante y planificar las clases y decidir cmo actuar en las situaciones
pedaggicas es una condicin para una buena enseanza.

LA REFLEXIN DURANTE LA ACCIN.

El profesional reflexivo, que en este caso sera el profesor, est comprometido en
diversas prcticas, con sus pares (colegas), con los nios, con sus padres.
El profesional reflexivo es aquel que reflexiona en accin mediante la toma de
decisiones e intenta ser sensible a las caractersticas intuitivas, dinmicas y no
racionales del acto de ensear.
Los problemas buscan soluciones, conocimiento correcto, procedimientos
eficaces, estrategias de solucin, tcnicas o mtodos productivos que den
resultados.
La dificultad es algo que tenemos que interpretar, con lo que tenemos que trabajar
y ante lo cual debemos permanecer atentos.

LA ACCIN SOLCITA (atenta) EN LAS SITUACIONES

PEDAGGICAS.
El momento pedaggico es la situacin en que el pedagogo hace algo apropiado
para el aprendizaje en relacin con un nio a un joven.
El momento pedaggico requiere que el profesor acte instantneamente.
El pensamiento es un verdadero dilogo o conversacin por naturaleza, lo que
significa que interactuamos de una manera abierta, directa y compartida.
 REFLEXIN SOBRE LA ACCIN.
Se dice y se afirma que el momento pedaggico requiere no tanto de una reflexin
en la accin, o sea mientras se acta, si no que uno reflexione sobre la accin.
Pero ocurre que esta es simple recordatoria ya que se hace cuando el momento
ya ha pasado. Pensamos que si se dijo o no lo correcto por lo tanto la reflexin
pedaggica intenta saber si la accin en la situacin pedaggica era la correcta.
Esta reflexin recordatoria se pregunta, Qu es lo que debera haber hecho?, y lo
que decida acerca de cmo debo actuar estoy decidiendo en realidad cmo quiero
ser como profesor. Mi forma de ser como profesor depende de lo que yo haga, de
mis posibilidades de actuar de manera atenta.
Una reflexin recordatoria tambin puede ser conversando la experiencia con
otros. Esto tambin le da sentido a cada experiencia y de esta manera, en esta
comparticin de experiencias con otros, les damos importancia a ellos.
Momento Pedaggico tiene dos caractersticas infaltables
a) Solcita (accin)
b) Accin desconsiderada.
Que sea solcita quiere decir que el profesor decida sobre la mejor manera de
actuar del momento; y que sea desconsiderada quiere decir que la accin es
hecha en el momento y no hay lugar para retirarse a reflexionar, sino que debe ser
instantnea, sin perder tiempo.
Una accin pedaggica que posea estas caractersticas es una accin realizada
con tacto, La cual se interpreta como una actuacin de pensamiento instantneo:
que no es completamente reflexivo.
El hecho de que esta accin es casi instantnea hace que muchas veces se
cometan errores de parte del profesor por no hacer, hacer, decir o no decir lo
adecuado. Por cuando el profesor admite su error y lo habla abiertamente con el
alumno esto provoca consecuencias positivas.

PUEDEN LAS ACCIONES HABITUALES Y RUTINARIAS SER

SOLCITAS?
En la vida cotidiana generalmente hay muchas acciones de nosotros con los
alumnos (interacciones) que son en cierta medida rutinarias. Algunas poseen
algunas que son irritantes; en otros casos hay algunos buenos profesores que
poseen una serie de hbitos y rutinas bien establecidas fruto de una reflexin
pedaggica cuidadosa.
Hbitos y rutinas que ante un determinado establecimiento educacional no son
malos o perjudiciales para el nio; ya que los hbitos en su lugar y proporcin
adecuada, hace que la vida, en cierta medida, sea habitable, predecible, cmoda y
fiable.
En todo caso los hbitos y rutinas estn sujetos a cambios. Son receptivos y se
pueden adaptar a diversas circunstancias; incluso la falta de tacto puede
convertirse en un hbito, aunque no sea lo ms comn.
Por otro lado, est el estilo que corresponde a los hbitos de enseanza y
relacin con el nio. No es el mtodo de enseanza o su tcnica si no que es la
personificacin externa de la persona, es tener un estilo de ser t mismo, ser
quien realmente eres. Esto es fundamental ya que un grupo de alumnos se
motiva segn el estilo del profesor.
De esto casi nunca se ocupa la teora educativa ya que tiene que ver con las
caractersticas de cada uno y no como algo generalizable y comn.
Los profesores que no tienen afecto hacia su trabajo pueden no formar un estilo, lo
cual daar el aprendizaje del nio.

LA SALUD PEDAGGICA ES LA HABILIDAD MENTAL Y

CORPORAL DEL TACTO.
Si bien en la accin pedaggica no es posible detenerse a deliberar entre una u
otra solucin, sin embargo, esta accin debe ser consiente con la accin
pedaggica. A esta capacidad para la accin consiente es a lo que se refiere el
Tacto Pedaggico.
Actuar con tacto quiere decir que yo, de una respuesta en la que vaya mi decisin
como una persona completa en mi respuesta frente a situaciones inesperadas.
En la interaccin humana el tacto se muestra activo frente a situaciones
emocionales, receptivas y consientes.
Aunque como profesores tratemos de actuar con tacto, deliberando sobre lo mejor,
slo lo hacemos vagamente consiente de nuestra accin ya que el que est
actuando no soy realmente yo, ya que asumo un papel de juez y por lo tanto
nuestra respuesta se encuentra retrada por nuestro ser corporal.
Actuar con tacto es lo ideal, slo que no es posible en un lapso corto de tiempo,
por lo que como profesor slo se debe hacer algo, aunque eso implique no prestar
atencin a un nio.
Ej. Frente a un comportamiento mal educado.
Donde se necesita tacto no hay posibilidad de reflexin sobre lo ms acertado y
planificado. Esta accin es siempre inmediata, situacional e improvisada.
Por otro lado, en cada relacin existente el tacto est presente y condicionado por
un compromiso. En nuestro caso este tacto se ve condicionado por el amor hacia
el nio, nuestras esperanzas y responsabilidades.
En la exploracin de la pedagoga presume un sentido de vocacin, gran amor
hacia los nios, gran sentido de responsabilidad, mucha esperanza ante la crisis
reinante y una madurez reflexiva.