ESCUELA DE POST GRADO

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
PROYECTO / TESIS
LAS HABILIDADES SOCIALES Y LAS RELACIONES
INTERPERSONALES DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO
GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
PARTICULAR SAN JUAN BAUTISTA DEL DISTRITO DE EL
ALTO PROVINCIA DE TALARA 2012.

PARA OBTENER EL GRADO DE

MAGISTER EN EDUCACION
CON MENCIN EN PSICOLOGA EDUCATIVA

AUTORA
Br. CASTILLO FLOREANO KARINA ESTHER

ASESOR
DR. CARMEN ASMAT PUENTE

PIURA PERU

2012
 PROYECTO DE TESIS

1. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO.

1.1. Ttulo del Proyecto de Investigacin.

LAS HABILIDADES SOCIALES Y LAS RELACIONES

INTERPERSONALES DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO
GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
PARTICULAR SAN JUAN BAUTISTA DEL DISTRITO DE EL
ALTO PROVINCIA DE TALARA 2012.

1.2. Tipo de investigacin.

Descriptiva correlacional

1.3. rea de investigacin.

Psicologa Educativa

1.4. Localidad o institucin donde se realiza la investigacin.

Institucin Educativa San Juan Bautista El Alto Talara

1.5. Nombre del Asesor.

Dra. Carmen Asmat Puente

 1.6. Cronograma y Recursos.

1.6.1. Cronograma.

ACTIVIDADES Meses

A M J J A S O N D

1. Elaboracin del Proyecto X

2. Aprobacin del Proyecto x X

3. Elaboracin y validacin X
de instrumentos
4. Elaboracin del Marco X X
Terico
5. Aplicacin de X X
instrumentos
6. Anlisis y discusin de X X
resultados
7. Elaboracin del informe X
final

1.6.2. Recursos

a. Humanos
Directora de la I.E.
 Docentes de aula.
Profesor asesor.
Responsables de la investigacin.
b. Materiales
Material de oficina
Equipo de cmputo
Equipo de audio y video
c. Financieros
El proyecto ser financiado por los responsables de la
investigacin

1.7. Presupuesto.

NATURALEZA DESCRIPCIN CANTIDAD PRECIO PRECIO

DEL GASTO UNITARIO TOTAL
(S/.) (S/.)
Retribuciones
23 27 25 Asesor 01 200.00 200.00
metodolgico
2 3 27 25 Asesor temtico 01 200.00 200.00
2 3 27 25 Asesor 01 300.00 300.00
Estadstico
SUB TOTAL 700.00
 2 3 Bienes
2 3 15 12 Papel bond A4 2 millares 24.00 48.00
2 3 15 12 Lapiceros 10 1.50 15.00
2 3 15 12 Lpices 36 0.50 18.00
2 3 15 12 Colores 5 cajas 5.00 25.00
2 3 15 12 Papel sbana 25 0.30 7.50
2 3 15 12 Resaltadores 05 2.00 10.00
2 3 15 12 Correctores 05 2.00 10.00
2 3 15 12 CDs 05 1.00 5.00
2 3 15 12 Cinta masking 05 3.00 15.00
tape
SUB 153.50
TOTAL
23 Servicios
2 3 27 42 Digitacin 500.00 0.1 50.00
2 3 27 42 Empastados 06 8.00 48.00
2 3 22 23 Internet 200h 1.00 200.00
2 3 27 42 Fotocopias 1000 0.05 500.00
2 3 21 21 Movilidad 30 5.00 150.00

SU 948.00
BTOTAL

RESUMEN:
REMUNERACIONES : 700.00
BIENES : 53.50
SERVICIOS : 948.00
TOTAL: 1 801.50

2. PLAN DE INVESTIGACIN.

2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Las habilidades de relacin interpersonal son un repertorio de comportamientos

que adquiere una persona para interactuar y relacionarse con sus iguales y
con los adultos de forma efectiva y mutuamente satisfactoria.
Rivas T, (2008, p.5), afirma que el ser humano es esencialmente un sujeto
social que vive y se desarrolla en un proceso de aprendizaje social y el
aprendizaje social ocurre inmediatamente despus del nacimiento. Por tanto, la
familia es la primera unidad social donde el nio se desarrolla y donde tienen
lugar las primeras experiencias sociales.

Para que la interaccin posterior sea adecuada, es necesario que el sujeto

haya desarrollado con anterioridad la seguridad que proporciona una correcta
relacin con la figura de apego. Una inadecuada interrelacin con esta figura,
que no proporcione al nio suficiente seguridad e independencia; dificultar y
reducir la interaccin posterior con sus iguales y con el adulto.

La escuela es el segundo agente de socializacin donde el nio va a aprender

y desarrollar conductas de relacin interpersonal. El nio va a aprender las
normas y reglas sociales en la interaccin con sus iguales.

Los comportamientos sociales, tanto positivos como negativos, van a ir

configurando el patrn de comportamiento que va a tener el nio para
relacionarse con su entorno.

Los objetivos de la escuela, por tanto, no deben enfocarse solamente hacia los
contenidos, sino hacia un desarrollo integral del nio como persona, y para ello
es necesario el entrenamiento en habilidades de relacin interpersonal puesto
que los dficits en estas habilidades que aparecen a edades tempranas se
agravan con el tiempo. Adems, los comportamientos interpersonales
adecuados se consideran requisitos imprescindibles para una buena
adaptacin a la vida.

Sin embargo, algunos de los problemas con los que el docente se encuentra en
el aula son muy variados, como la falta de interaccin entre alumno alumno y
alumno docente, los nios que van desde las amenazas, malos modales,
vocabulario soez, hasta morderse las uas, jalarse el cabello, hacer rayones en
sus propios cuadernos en pocas palabras hacerse dao a s mismo, es lgico
suponer y afirmar que estos comportamientos originan dificultades a las
relaciones interpersonales dentro del aula y tambin al proceso de enseanza
aprendizaje.

A la realidad antes descrita no es ajena la institucin educativa I.E particular

Juan Bautista, de la Provincia de Talara distrito de El Alto, puesto que en las
aulas se pueden observar comportamientos con poca interaccin social los
cuales son originados por diferentes factores entre ellos el rechazo de los
nios hacia algunos compaeros.

Ante las situaciones de relaciones interpersonales que se observa dentro de las

aulas, es indispensable que los docentes tengan una visin clara del problema;
conozcan qu son las habilidades sociales, como se manifiesta, qu la causa y
cmo influye en la vida personal y escolar del alumno.

Por lo expuesto, de all la importancia y la necesidad de desarrollar la presente

investigacin para as poder plantear soluciones que mejoren la afectividad y el
aprendizaje del nio, quien muchas veces pensamos que acta de manera
inconsciente cuando est comprobado que a partir de sus primeros aos, sobre
todo de vida escolar, su comportamiento debe ser ms sociable.

2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA.

Qu relacin existe entre las habilidades sociales y las relaciones

interpersonales de los estudiantes de cuarto grado de primaria de la
Institucin Educativa Particular San Juan Bautista del Distrito el Alto Provincia
de Talara?
 2.3. JUSTIFICACIN.

El estudio de las habilidades sociales ha experimentado un notable auge en los

ltimos aos. La experiencia personal cotidiana nos indica que pasamos un alto
porcentaje de nuestro tiempo en alguna forma de interaccin social y tenemos
la experiencia de que las relaciones sociales positivas son una de las mayores
fuentes de autoestima y bienestar personal. Al mismo tiempo, comprobamos
que la competencia social de un sujeto, tiene una contribucin importante a su
competencia personal puesto que hoy en da el xito personal y social parece
estar ms relacionado con la sociabilidad y las habilidades interpersonales del
sujeto que con sus habilidades cognitivas e intelectuales. Esta competencia
social es una competencia fundamental que ha de tener en cuenta en la
escuela o institucin educativa.

Prez (2009, p.63), confirma que la experiencia de la interaccin cuando es de

manera grata, positiva y clida, nos hace sentir bien, aumenta nuestro
bienestar social, personal, nuestra autoestima y autoconcepto, por lo que
tambin se optimiza nuestra calidad de vida. En la misma lnea, el Diario de
Yucatn (2008) afirma que la gente que tiene relaciones muy cercanas con
otras personas es ms feliz, est ms sana y vive ms que la que est
socialmente aislada. De acuerdo con lo comentado anteriormente, se puede
inferir que las habilidades sociales son necesarias para establecer relaciones
cercanas entre los nios de esta manera, los nios que tienen amistades son
personas que se sienten ms felices. En este mismo sentido Santana,
Hernndez y Soteras (2005, p 56) dicen que el adolescente que no pueda
establecer relaciones de amistad con sus compaeros constituir un problema
a nivel personal, ya que no tendr la posibilidad de construir de s mismo un
hombre integral.

Por otro lado, las relaciones interpersonales en las diferentes instituciones

educativas, es la base fundamental de todo estudiante porque esto le va
ayudar a una buena formacin personal y permitir una adecuada interaccin
con el medio social. Llevando una adecuada relaciones interpersonales se
convive con orden y armona. Si existe una adecuada convivencia escolar se
trabaja con gusto y tranquilidad.

Es muy importante conocer cmo se relaciona e interactan los estudiantes

con su medio que lo rodea y as darnos cuenta que mucho se relaciona las
relaciones interpersonales en su actuar diario, puesto que los nios por ser un
ser social y estando en la edad pre escolar desarrollan la etapa de imitacin de
conductas o comportamientos adecuados en las que se ven influenciado el
nio. No siempre una indisciplina se forma o fomenta en un saln de clase
puesto que el hogar es el encargado de formar u orientar un adecuado
comportamiento en el nio.

Otro aspecto importante es que las relaciones interpersonales y las habilidades

sociales desempean un rol importante en la manera en cmo los nios
encaran los desafos de su edad, ya que stas aportan beneficios importantes
tales como la aceptacin social, el liderazgo, la popularidad, el compaerismo,
la jovialidad y el respeto (Zavala, Valadez y Vargas, 2008, p 63).

Es por ello, que nuestro trabajo de investigacin busca formar alumnos donde
se puedan integrar fcilmente a la sociedad, sin necesidad de agresiones
fsicas ni psicolgicas, que tomen conciencia de la importancia de la
convivencia escolar que relacionarnos en el aula es como estar en nuestro
segundo hogar donde compartimos muchas horas de estar juntos, y as de esa
manera Se lograr no solo mejores relaciones docente alumno y alumno
alumno, sino que tambin se mejorar la disciplina y el proceso enseanza
aprendizaje.

En sntesis, las relaciones interpersonales son fundamentales para que las

instituciones educativas logren sus objetivos a travs de la combinacin de las
capacidades y los recursos individuales de los estudiantes, docentes y
comunidad en general que las conforman; por lo tanto es necesario promover y
conservar excelentes relaciones humanas que permitan crear un clima social
favorable para los aprendizajes de tipo social, sobre todo, en los estudiantes.
 2.4. LIMITACIONES.

En la ejecucin de este proyecto de investigacin se podra encontrar las

limitaciones tales como:

Los resultados esta solo orientado al entorno inmediato de una sola I.E.

Limitaciones de orden econmico, debido al alto costo que representa

efectuar una investigacin cientfica

Falta de suficiente tiempo para el trabajo de campo

2.5. ANTECEDENTES.

Culminadas las indagaciones en los diferentes archivos de las bibliotecas

de las diferentes instituciones de rango universitario, se tiene los siguientes
estudios:

INTERNACIONALES.
Autor(ao).titulo. donde se hizo. Conclusin resumida.

Moreno, M (2011), en el estudio Desarrollo de Habilidades Sociales como

Estrategia de Integracion al Bachillerato, realizado en Caracas Venezuela,
concluye que las reas ms dbiles en los alumnos de primer ao de
bachillerato son las correspondientes a las habilidades sociales avanzadas,
relacionadas con el manejo de emociones y referentes al manejo del estrs; es
importante mencionar que en este proyecto no se profundiz acerca de las
causas, por las cuales los jvenes carecen de estas habilidades, ya que se
proporcion nfasis en el desarrollo de las mismas, finalmente, se encontr que
el taller Entrenando mis habilidades sociales para la vida s puede favorecer
la integracin escolar, aunque el tiempo trabajado en el mismo fue breve, se
observ que en cada sesin los alumnos fueron ms participativos y
colaborativos en cada una de las actividades realizadas a lo largo del taller,
adems de que de acuerdo con los registros se identificaron habilidades
correspondientes a cada de las tres reas que se originalmente se identificaron
como reas de mejora (avanzadas, manejo de emociones y estrs); lo que
demuestra que se adquirieron habilidades sociales.

Garca, D (2010), en su tesis: Estudio sobre la asertividad y las habilidades

sociales en el alumnado de Educacin Social, realizada en Bogot, Colombia,
concluye que el alumnado de Educacin Social se encuentra en la media del
constructo habilidad social y asertividad. Si bien es cierto, que al ser una
titulacin donde dentro de sus competencias encontramos que un alto
porcentaje de ellas hacen referencia directa o indirectamente a las habilidades
sociales, tendramos que plantearnos si no deberan de estar por encima de
dicha media.

Lopez D, Noelia (2006) desarrollaron una tesis sobre Habilidades Sociales y

Educativas de los estudiantes, presentada en la Universidad de Navarra-
Espaa, concluye que el profesorado est motivado y sensibilizado acerca de
la importancia de trabajar la competencia social del alumno. Segn el informe,
el 91,9% de los docentes estima que la comunicacin con el alumno es la
medida ms utilizada para mejorar las relaciones interpersonales y la
integracin social; el 87,1% tambin considera prioritario para lograr el
desarrollo de estas competencias la ayuda del resto de docentes y fomentar la
expresin de emociones, la participacin y la resolucin de problemas; y un
79% de los profesores ven positivas las reuniones con los padres.

NACIONALES.

Larrauri Ch, Ral (2006) en su tesis: Eficacia del Programa Educativo de

habilidades para la vida en adolescentes de una Institucin Educativa del
distrito de Huancavelica- Escuela de Postgrado Vctor Alzamora Castro-
Lima,concluye que el programa educativo de habilidades para la vida es
efectivo en un ao escolar en el aprendizaje de las habilidades de
comunicacin y asertividad; sin embargo, la autoestima y la habilidad de toma
de decisiones no mostraron un cambio estadsticamente significativo por lo que
es necesario reorientar su implementacin.

Este estudio sirvi como un referente a nuestra investigacin porque nos

permiti tener en cuenta estadsticas relacionada con la asertividad y tomarlas
en cuenta al aplicar el programa experimental.

LOCALES
Palacios Ch. Javier y Murgua S. Fabiola C. (2007), en su tesis: Aplicacin del
Programa Psicopedaggico Enriquecimiento del Autoconcepto para mejorar
las habilidades sociales en los estudiantes del 3er ao de Educacin
Secundaria de la IE Militar Pedro Ruz Gallo. Universidad Csar Vallejo-Piura,
concluyen que el enriquecimiento del autoconcepto es la clave para mejorar las
habilidades sociales de los alumnos (as), donde al conocerse as mismo
permite comprender al compaero, adaptarse a situaciones nuevas y fortalecer
su permanencia al interior del grupo, por otro lado, afirman que las Habilidades
Sociales de los estudiantes son mejoradas a travs de la aplicacin de dicho
programa la cual permiti identificarse, expresar sus inquietudes en grupo y ser
aceptado por todos demostrando compaerismo y lealtad por lo que mejor su
asertividad. Plantean tambin que el manejo adecuado de las emociones en los
estudiantes permite mejorar sus relaciones interpersonales.

El estudio es de gran importancia para el desarrollo de nuestra investigacin

porque nos proporciona los lineamientos para encaminar nuestro trabajo en lo
relacionado a las habilidades sociales que presentan los estudiantes en las
aulas.

Celi N, Aura M (2007), en su tesis de maestra: Influencia de un Taller de

Aprendizaje Cooperativo para promover el desarrollo de las habilidades
sociales de los estudiantes del VII Ciclo de la Carrera Profesional de
Educacin Secundaria Especialidad Ciencias Sociales del I.S.P.P. Hno
Victorino Elorz Goicoechea-Sullana. Universidad Csar Vallejo-Piura,
concluye que la aplicacin del taller de aprendizaje cooperativo ha influido
significativamente en el desarrollo de sus habilidades sociales: toma de
decisiones, asertividad, autoestima y comunicacin interpersonal, as mismo
seala que los estudiantes no se relacionan fcilmente entre sus pares y esto
se observa en los trabajos que realizan especialmente en las dinmicas
grupales. Esto contradice los nuevos planteamientos de currculo a nivel
superior, finalmente afirma que las diferentes estrategias metodolgicas como:
El trabajo en equipo, lluvia de ideas, dramatizaciones, dinmicas de
integracin, animacin, motivacin, rompecabezas, etc. contribuyeron a
mejorar las habilidades sociales de asertividad.

El estudio precitado, es considerado como antecedente en nuestra

investigacin porque brinda pautas de cmo trabajar un aprendizaje
cooperativo adecuado como una forma como las personas puedan
interactuar con los dems.

2.6. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN.

Cmo se presentan las relaciones interpersonales entre los estudiantes de

cuarto grado de la Institucin Educativa Particular San Juan Bautista de la
Provincia de Talara Distrito El Alto?

Cules son los niveles de habilidades sociales que se observan en los nios
y nias de cuarto grado de la Institucin Educativa particular San Juan
Bautista de la Provincia de Talara Distrito El Alto?

Cul es el grado de correlacin que existe entre las relaciones

interpersonales y las habilidades sociales en los nios y nias de cuarto grado
de la institucin educativa particular San Juan Bautista de la Provincia de
Talara Distrito El Alto?
2.7. OBJETIVOS.

2.7.1. GENERAL.

Determinar la relacin que existe entre las relaciones

interpersonales y las habilidades sociales de los estudiantes de
cuarto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa
Particular San Juan Bautistade la Provincia de Talara Distrito El
Alto.

2.7.2. ESPECFICOS

- Identificar los niveles de habilidades sociales observables en los

nios y nias de cuarto grado de la Institucin Educativa particular
San Juan Bautista de la Provincia de Talara Distrito El Alto

- Identificar los tipos de relaciones interpersonales que existen en los

estudiantes de cuarto grado de la Institucin Educativa Particular
San Juan Bautista de la Provincia de Talara Distrito El Alto

- Establecer la correlacin entre las relaciones interpersonales y las

habilidades sociales en los nios y nias de cuarto grado de la
institucin educativa particular San Juan Bautista de la Provincia
de Talara Distrito El Alto
 2.8. MARCO TERICO.

2.8.1. HABILIDADES SOCIALES

2.8.1.1. DEFINICIN.

Existe una serie de definiciones de la habilidad sociales encontradas en la

revisin de la literatura realizada sobre las habilidades sociales, as tenemos:

La conducta interpersonal que implica la honesta y relativamente directa

expresin de sentimientos (Rimm y Masters, 1974).

Por otro lado, para Klaus, Hersen y Bellack, (2003, p 67) es laLa capacidad de
expresar interpersonalmente sentimientos positivos y negativos sin que d
como resultado una prdida de reforzamiento social

Para Phillips (1978, p89) ). es l grado en que una persona se puede comunicar
con los dems de manera que satisfaga los propios derechos, necesidades,
placeres u obligaciones hasta un grado razonable sin daar los derechos,
necesidades, placeres u obligaciones similares de la otra persona y comparta
esto derechos, etc. con los dems en un intercambio libre y abierto

Por otra parte, Trower, Bryant y Arglye (1978, p 231) sealan que una persona
puede considerarse socialmente inadecuada si es incapaz de afectar a la
conducta y a los sentimientos de los dems en la forma en que intenta y la
sociedad lo acepta.

A pesar de no existir una definicin generalmente aceptada sobre el trmino

habilidad social, s existe un acuerdo general sobre lo que conlleva dicho
trmino:
 Que la capacidad de respuesta tiene que adquirirse.
Que consiste en un conjunto identificable de capacidades especficas.

Por lo tanto, una adecuada conceptualizacin de la conducta socialmente

habilidosa implica la especificacin de tres componentes de la habilidad social:
una dimensin conductual (tipo de habilidad), una dimensin personal (las
variables cognitivas) y una dimensin situacional (el contexto ambiental).
Diferentes situaciones requieren conductas diferentes.

2.8.1.2. CARACTERISTICAS DE LAS HABILIDADES

SOCIALES:

Las principales caractersticas de las habilidades sociales segn Caballo (2002)

y de acuerdo con Alberti (1977b), seran las siguientes:
a. Se trata de una caracterstica de la conducta, no de las personas.
b. Es aprendida. La capacidad de respuesta tiene que adquirirse.
c. Es una caracterstica especfica a la persona y a la situacin, no
universal.

d. Debe contemplarse en el contexto cultural del individuo, as como en

trminos de otras variables situacionales.
e. Est basada en la capacidad de un individuo de escoger libremente su
accin.
f. Es una caracterstica de la conducta socialmente eficaz, no daina.

2.8.1.3. IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES

El comportamiento interpersonal de un nio juega un papel vital en la
adquisicin de reforzamientos sociales, culturales y econmicos. Los nios que
carecen de los apropiados comportamientos sociales experimentan aislamiento
social, rechazo y, en conjunto, menos felicidad. La competencia social tiene
una importancia crtica tanto en el funcionamiento presente como en el
desarrollo futuro del nio. Las habilidades sociales no slo son importantes por
lo que se refiere a las relaciones con los compaeros, profesores y padres sino
que tambin permiten que el nio asimile los papeles y normas sociales.
Segn Hops (1976):

Que la habilidad para iniciar y mantener una interaccin social positiva con
los dems es considerada por muchos como una consecucin esencial del
desarrollo.

Que Las interacciones sociales proporcionan a los nios la oportunidad de

aprender y efectuar habilidades sociales que pueden influir de forma crtica
en su posterior adaptacin social, emocional y acadmica

2.8.1.4. FUNCIONES DE LAS HABILIDADES SOCIALES

Las principales funciones que cumplen son:

a) Conocimiento de s mismo y de los dems. En las interacciones con los
iguales el nio aprende mucho sobre s mismo, sobre su propia
identidad y se forma una idea sobre su valor. El nio llega a conocer su
propia competencia al relacionarse con los dems y al compararse con
ellos; juzgan su capacidad al comparar sus resultados con los que
obtienen los dems compaeros y en definitiva se forman su
autoconcepto.
 b) Desarrollo de determinados aspectos del conocimiento social y
determinadas conductas, habilidades y estrategias que se han de poner
en prctica para relacionarse con los dems. Entre ellos:
Reciprocidad. En las relaciones entre iguales se aprecia una gran
reciprocidad entre lo que se da y lo que se recibe.
Empata y habilidades de adopcin de roles y perspectivas. Es la
habilidad para percibir y ver una situacin desde la perspectiva del
otro; es la habilidad para ponerse en el lugar del otro.
Intercambio en el control de la relacin; unas veces dirijo yo y otras el
otro nio.
Colaboracin y cooperacin, lo que supone trabajar junto a otros
nios.
Estrategias sociales de negociacin y de acuerdos.

c) Autocontrol y autorregulacin de la propia conducta en funcin del

feedback que se recibe de los otros. Los iguales actan como agentes
de control reforzando o castigando determinadas conductas.

d) Apoyo emocional y fuente de disfrute. Las relaciones entre iguales se

caracterizan porque son mutuamente satisfactorias, contienen afectos
positivos y reflejan preferencia recproca

2.8.1.5. TIPOS DE HABILIDADES SOCIALES

Existen habilidades sociales bsicas y habilidades

complejas. Sin las primeras no podemos aprender y desarrollar las segundas.

Segn Cabellos Marcos, (1986, p. 80), para empezar a

aprender estas habilidades tenemos que conocer primero las tcnicas bsicas
de la comunicacin eficaz y luego incorporar esas conductas socialmente
deseables que son las habilidades sociales. Segn esta jerarqua,
encontramos la siguiente clasificacin:
GRUPO I: Primeras habilidades sociales

1. Escuchar.

2. Iniciar una conversacin.

3. Mantener una conversacin.

4. Formular una pregunta.

5. Dar las gracias.

6. Presentarse.

7. Presentar a otras personas.

8. Hacer un cumplido.

GRUPO II. Habilidades sociales avanzadas

9. Pedir ayuda.

10. Participar.

11. Dar instrucciones.

12. Seguir instrucciones.

13. Disculparse.

14. Convencer a los dems.

GRUPO III. Habilidades relacionadas con los sentimientos

15. Conocer los propios sentimientos.

16. Expresar los sentimientos.

17. Comprender los sentimientos de los dems.

18. Enfrentarse con el enfado del otro.

19. Expresar afecto.

20. Resolver el miedo.

21. Auto-recompensarse.

GRUPO IV. Habilidades alternativas a la agresin

22. Pedir permiso.

23. Compartir algo.

24. Ayudar a los dems.

25. Negociar.

26. Emplear el autocontrol.

27. Defender los propios derechos.

28. Responder a las bromas.

29. Evitar los problemas con los dems.

30. No entrar en peleas.

GRUPO V. Habilidades para hacer frente al estrs

31. Formular una queja.

32. Responder a una queja.

33. Demostrar deportividad despus del juego.

34. Resolver la vergenza.

35. Arreglrselas cuando le dejan de lado.

36. Defender a un amigo.

37. Responder a la persuasin.

38. Responder al fracaso.

39. Enfrentarse a los mensajes contradictorios.

40. Responder a una acusacin.

41. Prepararse para una conversacin difcil.

42. Hacer frente a las presiones de grupo.

GRUPO VI. Habilidades de planificacin

43. Tomar iniciativas.

44. Discernir sobre la causa de un problema.

45. Establecer un objetivo.

47. Recoger informacin.

48. Resolver los problemas segn su importancia.

49. Tomar una decisin.

50. Concentrarse en una tarea.

2.8.2. RELACIONES INTERPERSONALES

2.8.2.1. DEFINICIN

Al respecto, encontramos las siguientes definiciones:

Para Rodriguez V. (2006,p.56), las relaciones interpersonales son contactos

profundos o superficiales que existen entre las personas durante la realizacin
de cualquier actividad. (mercedes rodriguez velzquez)

Es la capacidad de desarrollarse ntegramente a travs del 'otro ', con el fin de

encontrar sentido a nuestras vivencias sociales e individuales, buscando
siempre la felicidad.

Para Monjas (1999, p 63), las relaciones interpersonales son las conductas o
destrezas sociales especficas requeridas para ejecutar competentemente una
tarea de ndole interpersonal

La enciclopedia virtual Wikipedia, la define : Una relacin interpersonal es una

asociacin de largo plazo entre dos o ms personas. Estas asociaciones
pueden basarse en emociones como el amor y el gusto artstico, negocios y
actividades sociales. Las relaciones interpersonales tienen lugar en una gran
variedad de contextos, como la familia, amigos, matrimonio, amistades, trabajo,
clubes, barrios, y las iglesias, etc. Pueden ser reguladas por ley, costumbre o
acuerdo mutuo y son la base de los grupos sociales y la sociedad en su
conjunto.

2.8.2.2. TEORA DE LAS RELACIONES

INTERPERSONALES.

Harry Snack Sullivan, psiquiatra norteamericano, investig el comportamiento

de los individuos desde la infancia temprana hasta la edad adulta. Su teora se
denomin Psiquiatra de las relaciones interpersonales.

Lo que le preocupaba era el problema de la comunicacin, y esto lo llev a

interesarse en la lingstica, el lenguaje y los smbolos.

La propuesta de Sullivan se basa en dos conceptos:

1. La mayora de los desrdenes mentales se producen debido a una

comunicacin inadecuada que se perpeta en el tiempo cada vez que la
ansiedad obstaculiza los procesos comunicativos.

2. Las personas cuando se relacionan se comprometen con una parte de

un campo interpersonal ms que con un individuo separado, en
procesos que afectan ese campo y que son afectados por el campo.
Sullivan form parte del grupo de cientficos, como Kurt Lewin, John Dewey,
George Mead, Ruth Benedict, Edgard Sapir, Leonard Cottrell y Karen Horney;
que tambin le otorgaban un significado relevante a la estructura cultural y
reconocan su influecia en la evolucin personal, y que a la vez consideraban
que lo que se debe estudiar es el campo de interaccin y no los individuos
separados.

No se interesa en el comportamiento sexual infantil ni en los fenmenos de los

procesos histricos, pero s se ocupa de los patrones de interaccin que se
forman entre algunas personas.

2.8.2.3. IMPORTANCIA DE LAS RELACIONES

INTERPERSONALES.

Para Monjas, (1999, p67) ), las relaciones interpersonales juegan un papel

fundamental en el desarrollo integral de la persona. A travs de ellas, el
individuo obtiene importantes refuerzos sociales del entorno ms inmediato que
favorecen su adaptacin al mismo. En contrapartida, la carencia de estas
habilidades puede provocar rechazo, aislamiento y, en definitiva, limitar la
calidad de vida.

Las relaciones interpersonales desarrollan un papel clave en el desarrollo de

una persona. Obtener refuerzos sociales en nuestro entorno favorece nuestra
adaptacin al mismo y aumenta la calidad de vida.

Goldstein y sus colaboradores (1980, p 98)), afirman que las relaciones

interpersonales estn presentes desde nuestro nacimiento hasta el fin de
nuestros das, en cualquiera de los mbitos en los que nos movemos. Nos
permiten sentirnos competentes en las ms variadas situaciones y obtener una
gratificacin social que nos aporta equilibrio y felicidad. Necesitamos hacer
nuevos amigos y mantener las amistades, compartir nuestras experiencias con
los dems y empatizar con las que viven otros. Sentirse solo y aislado ocasiona
un sufrimiento psicolgico muy difcil de manejar para cualquier persona.

Todos necesitamos desarrollarnos en un entorno estimulante, que nos permita

ir creciendo da a da. Un entorno que nos arrope y con el que nos sintamos
identificados, tanto en el mbito familiar, como en el colegio o posteriormente
en el lugar de trabajo, donde es necesario un clima que permita a cada persona
beneficiarse del contacto con sus semejantes.

Entre las habilidades sociales que aprendemos desde nios se encuentran las
destrezas para hacer amistades y para abordar los sentimientos. Acciones
como presentarse, establecer una conversacin, participar en actividades
comunes, pedir u ofrecer ayuda, hacer cumplidos o disculparse, as como
expresar afecto, son bsicas para poder comunicarnos de manera satisfactoria
en nuestro entorno ms inmediato. Asimismo, desde pequeos se nos debe
ensear otras tcnicas, como el autocontrol, pedir permiso, saber responder
ante signos de hostilidad, evitar problemas o abordar situaciones algo ms
lmites, como un problema, una pelea, una acusacin o una negociacin

2.8.2.4. PROCESOS SOCIALES QUE INTERVIENEN EN

LAS RELACIONES INTERPERSONALES.

Segn Monjas (1999, p 128), los procesos sociales que intervienen en las
relaciones interpersonales son el conflicto, la comunicacin y el liderazgo:

a. Conflicto.

El conflicto es definido por Davis y Newstrom (1991, p 296), como:

Desacuerdo respecto a las metas o a los mtodos con que se alcancen. Por
tal motivo el conflicto es un desacuerdo entre las partes que interviene en el
proceso de relaciones interpersonales.

Este es necesario que sea percibido por las partes. Su existencia o inexistencia
es una cuestin de percepcin. Las situaciones surgen cuando existe oposicin
entre las personas, una bloquea la obtencin de los objetivos de la otra. Existen
dos tipos de conflictos:

b. Comunicacin.

La comunicacin es el proceso mediante el cual nos relacionamos para

intercambiar ideas, expresar nuestros sentimientos y creencias acerca de
personas o cosas. Implica una interrelacin de sentimientos, conocimientos y
de convivencias entre los seres humanos.

La comunicacin es un proceso social de mucha importancia para el

funcionamiento de cualquier grupo, organizacin o sociedad. Muchos de los
problemas tanto individuales, sociales y laborales, provienen de una
comunicacin inadecuada y defectuosa.

c. Liderazgo.

El liderazgo es uno de los proceso de mayor importancia en la vida de

cualquier grupo humano; ejerce gran influencia sobre las actividades que
realizan los individuos, de manera de lograr objetivos en determinadas
situaciones. El liderazgo es de carcter situacional. En tal sentido la diversidad
de enfoques, definiciones y teoras, nos ha permitido la elaboracin de una
conceptualizacin de este trmino aceptada por los estudios.
Se puede definir como: La habilidad para influir en un grupo y lograr la
realizacin de metas (Robbins, 1996. Pg. 413).

De acuerdo a esta definicin el liderazgo conlleva bsicamente el intento de

influir en la conducta de las dems personas, siempre con la finalidad de dirigir
dicho comportamiento al alcance de las metas y el proceso de direccin se
lleva a cabo a travs de la comunicacin.

El liderazgo es un proceso en la unidad de cualquier grupo para lograr metas y

objetivos comunes en situaciones determinadas, implica poseer y tener el
poder. Conduce al grupo hacia sus objetivos dependiendo de un momento o
situacin, determinada de la misma de la historia del grupo.

3. METODOLOGA.

3.1. HIPTESIS.

Hi: Existe una correlacin positiva y significativa entre las habilidades sociales
y las relaciones interpersonales de los estudiantes de cuarto grado de primaria
de la Institucin Educativa Particular San Juan Bautista del Distrito el Alto
Provincia de Talara

Ho: No Existe una correlacin positiva y significativa entre las habilidades

sociales y las relaciones interpersonales de los estudiantes de cuarto grado
de primaria de la Institucin Educativa Particular San Juan Bautista del
Distrito el Alto Provincia de Talara
 3.2. VARIABLES.

VARIABLES DEFINICIN DEFINICIN

CONCEPTUAL OPERACIONAL

Variable: Comportamiento o tipo Informacin obtenida de las

Habilidades de pensamiento que habilidades sociales de los
sociales lleva a resolver una estudiantes de cuarto grado
situacin social de de primaria travs de un
manera efectiva. Es cuestionario de 50 tems
decir aceptable para el sobre las dimensiones:
propio sujeto y para el Primeras habilidades
contexto social en el sociales,
que est.
Habilidades sociales
avanzadas,

Habilidades relacionadas
con los sentimientos

Habilidades alternativas a
la agresin

Habilidades para hacer

frente al estrs

Habilidades de
planificacin

Variable: Conjunto de contactos Informacin obtenida de las

Relaciones que tenemos los seres relaciones interpersonales
interpersonales humanos como seres de los estudiantes de cuarto
sociables con el resto grado a travs de un
de las personas. cuestionario de 60 items,
sobre las dimensiones:
Conflictos
Comunicacin
Liderazgo
 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

HIPTESIS VARIABLES DEFINICION DEFINICION DIMENSIONES INIDICADORES INSTRUMENTOS

CONCEPTUAL OPERACIONAL

Hi: Existe una Habilidades Comportamiento Informacin Primeras 1. Escuchar. Cuestionario de

correlacin positiva y sociales o tipo de obtenida de las habilidades 2. Iniciar una habilidades
significativa entre las pensamiento habilidades sociales sociales
conversacin.
habilidades sociales que lleva a sociales de los
3. Mantener
y las relaciones resolver una estudiantes de
una
interpersonales de situacin social cuarto grado
conversacin.
los estudiantes de de manera de primaria
cuarto grado de efectiva. Es travs de un 4. Formular una
primaria de la decir aceptable cuestionario de pregunta.
Institucin Educativa para el propio 50 tems 5. Dar las
Particular San Juan sujeto y para el gracias.
Bautista del Distrito contexto social 6. Presentarse.
el Alto Provincia de en el que est.
7. Presentar a
Talara
otras personas.
8. Hacer un
Ho: No existe una cumplido.
correlacin positiva y 9. Pedir ayuda.
Habilidades
significativa entre las
sociales 10. Participar.
habilidades sociales
y las relaciones avanzadas 11. Dar
interpersonales de instrucciones.
los estudiantes de 12. Seguir
cuarto grado de instrucciones.
primaria de la 13. Disculparse.
 HIPTESIS VARIABLES DEFINICION DEFINICION DIMENSIONES INIDICADORES INSTRUMENTOS
CONCEPTUAL OPERACIONAL

Institucin Educativa 14. Convencer a

Particular San Juan los dems
Bautista del Distrito Habilidades
el Alto Provincia de relacionadas 15. Conocer los
Talara con los propios
sentimientos sentimientos.
16. Expresar
los
sentimientos.
17.
Comprender los
sentimientos de
los dems.
18. Enfrentarse
con el enfado
del otro.
19. Expresar
afecto.
20. Resolver el
Habilidades miedo.
alternativas a 21. Auto-
la agresin recompensarse.
22. Pedir
Habilidades
permiso.
para hacer
frente al estrs 23. Compartir
algo.
HIPTESIS VARIABLES DEFINICION DEFINICION DIMENSIONES INIDICADORES INSTRUMENTOS
CONCEPTUAL OPERACIONAL

24. Ayudar a
los dems.
25. Negociar.
26. Emplear el
autocontrol.
27. Defender
los propios
derechos.
28. Responder
a las bromas.
29. Evitar los
problemas con
los dems.
Habilidades de
30. No entrar
planificacin
en peleas.
31. Formular
una queja.
32. Responder
a una queja.
33. Demostrar
deportividad
despus del
juego.
34. Resolver la
vergenza.
HIPTESIS VARIABLES DEFINICION DEFINICION DIMENSIONES INIDICADORES INSTRUMENTOS
CONCEPTUAL OPERACIONAL

35.
Arreglrselas
cuando le dejan
de lado.
36. Defender a
un amigo.
37. Responder
a la persuasin.
38. Responder
al fracaso.
39. Enfrentarse
a los mensajes
contradictorios.
40. Responder
a una
acusacin.
41. Prepararse
para una
conversacin
difcil.
42. Hacer frente
a las presiones
de grupo.
HIPTESIS VARIABLES DEFINICION DEFINICION DIMENSIONES INIDICADORES INSTRUMENTOS
CONCEPTUAL OPERACIONAL

Relaciones Conjunto de Informacin Conflictos Agresin Cuestionario

interpersonale contactos que obtenida de las Dilemas sobre relaciones
s tenemos los relaciones internos interpersonales
seres humanos interpersonales
como seres de los Comunicacin Interpersonal.
sociables con el estudiantes de Intrapersonal
resto de las cuarto grado a Intergrupal
personas. travs de un Intragrupal.
cuestionario de
60 items Liderazgo Democrtico
Autocrtico
Paternalista
 3.3. TIPO DE ESTUDIO.

Descriptivo Correlacional:

Es descriptiva por que se busca describir las variables de estudio: Habilidades

Sociales y Relaciones Interpersonales, a partir de la teora en el marco terico y
desde lo emprico a travs de instrumentos de recojo de informacin. (Hernndez,
2010, p 80).

Es correlacional por que busca cuantificar el grado de relacin o asociacin que

existe entre dos o ms variables en un contexto en particular (Hernndez, 2010,
p 154). En el presente estudio busca determinar la relaciones existentes entre las
habilidades sociales y relaciones interpersonales en alumnos del cuarto grado de
primaria de la I.E. Particular San Juan Bautista El Alto - Talara

3.4. DISEO DE ESTUDIO.

Correlacional

El estudio se realiza sin la manipulacin deliberada de las variables y en lo que

solamente se observan en su ambiente natural en un solo momento, para despus
describir y analizar su incidencia e interrelacin entre las variables estudiadas.

Su esquema es el siguiente (Snchez Carlessi (2000, p 96) :

r V1

M: r

r V2
 Donde:

M: Muestra sometida al estudio: Estudiantes del primer grado de

primaria.

V1: Observacin de la variable habilidades sociales

V2: Observacin de la variable relaciones interpersonales

r: Relacin que existe entre variables en estudio

3.5. POBLACIN Y MUESTRA.

3.5.1. POBLACIN.

La poblacin estar conformada por todos los alumnos matriculados en el

Primer Grado de Educacin Primaria en la Institucin Educativa San Juan Bautista,
cuyas edades son de 9 a 10 aos, de nivel socioeconmico bajo y medio, haciendo
un total de 41 (28 hombres y 13 mujeres) tal como se aprecia en el cuadro
siguiente:

CUADRO N 01

Poblacin de estudio

GRADO/SECCIN HOMBRES MUJERES TOTAL

4 A 11 5 16
4 B 9 3 12
4 C 8 5 13
TOTAL 28 13 41
FUENTE: Matrcula ao 2012-Archivo Secretara de Institucin Educativa .

3.5.2. MUESTRA
 Tomando en cuenta el objetivo principal de la investigacin y las unidades
de anlisis, se ha considerado una muestra intencional o no aleatoria, en este caso
la poblacin de estudio coincide con la muestra de estudio, es decir, 41 alumnos de
cuarto grado de primaria.

3.6. MTODO DE INVESTIGACIN.

Por el enfoque metodolgico: Cuantitativo. Los datos que se recolecten sern

valorados segn escalas cuantitativas y analizados mediante estadgrafos y
parmetros estadsticos; las cuales permitirn determinar el grado de relacin de las
variables en estudio.

- Por el Mtodo Terico: Inductivo: Se busca obtener conclusiones sobre las

relaciones que existe entre las variables de estudio, a partir de las observaciones
que se recoja mediante la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos.

- Por el anlisis de los datos: Analtico: Se determinar la relacin existe entre

cada una de las dimensiones en que se compone cada variable del estudio,
haciendo comparaciones entre los ndices de correlacin estadstica entre ellas.

- Por la observacin a los sujetos de estudio: Es Observacional, tomando en

cuenta que todos los datos recogidos y procesados sern sometidos a observacin
directa con los sujetos de estudio, en este caso los alumnos del primer grado de
primaria de la I.E San Juan Bautista; mediante los instrumentos de recoleccin de
datos
 3.7. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE
DATOS.

3.8. Tcnicas:

3.9. Instrumentos:

TECNICA INSTRUMENTO
Cuestionario de habilidades sociales
Cuestionario
Cuestionario de relaciones interpersonales

Cuestionario

Son impresos auxiliares para la entrevista y la encuesta. Como lo seala

Kerlinger, el cuestionario es un trmino para casi cualquier tipo de instrumento
que tenga preguntas o reactivos a los cuales responden los individuos.

Para la presente investigacin se utilizar dos tipos de cuestionarios: Cuestionario

de habilidades sociales y cuestionario de relaciones interpersonales, los mismos
que sern aplicados a los estudiantes del cuarto grado del nivel primario de la I.E.
San Juan Bautista,

De su validez y confiabilidad

En relacin a la validacin de ambos instrumentos se utilizar la evidencia

relacionada con la validez de contenido, mediante el procedimiento de juicio de
expertos.

Respecto a su confiabilidad. Mediante un muestreo no probabilstico incidental,

se determinar una muestra de estudio piloto; a quienes se les aplicar los
respectivos instrumentos, determinndose el coeficiente de consistencia interna
mediante la tcnica estadstica de Alfa de Cronbach,

3.10. MTODOS DE ANLISIS DE DATOS.

Los datos sern procesados y analizados utilizando la estadstica descriptiva:
Tablas de distribucin de frecuencias, medidas de tendencia central y de dispersin.
As mismo para determinar el nivel de relacin se utilizar el Coeficiente de
Correlacin de Gamma y para la contrastacin de la hiptesis la la prueba no
paramtrica chi cuadrada.

Para el anlisis se utilizar el Programa estadstico SPSS versin 19 y EXCEL

2007.
4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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