Edgar Alejandro Anzola Novoa 20141155044

Evaluacin educativa: discursos y prcticas.

Docente: Yecid Caldern.

Escrito desde lecturas de Toms Snchez Amaya

La evaluacin ha sido una herramienta para determinar muchas cosas dentro de las
sociedades modernas, para Snchez Amaya la evaluacin educativa crea a los sujetos, o ms
bien los configura dentro de un estndar determinado; construye sujetos, y al autor parece no
agradarle demasiado esta cuestin.

La evaluacin nos puede servir para medir, contabilizar, clasificar, excluir, agrupar, excluir,
sinnmero de cosas, pero es eso: cosas, pero si observamos la educacin y el conocimiento
tiene una unin inseparable, al punto que tomamos esos dos trminos como sinnimo, pero la
cuestin est en que el conocimiento tiene varias vertientes que influyen en la educacin, y
desde la implementacin del mtodo cientfico la educacin ha cambiado drsticamente, ya
que los mismos mtodos usados para la ciencia son usados para la educacin, sobre todo
desde el positivismo, donde todo tiene y debe ser medible para su anlisis, y as es que la
educacin lleg a tal punto.

La evaluacin opera mediante pruebas, esa palabra directamente nos puede remitir a un
obstculo que hay que pasar, y pasa el autor eso podra ser la evaluacin un obstculo para el
aprendizaje. Siguiendo con la idea, estas pruebas se hacen de formas masificadas, se aplican
a gran cantidad de personas, con los mismos objetivos.

La cuestin es que estas pruebas adems de tener los mismos objetivos son hechas de tal
forma que se aplica a todos los estudiantes por igual, presuponiendo que todos los
estudiantes tienen los mismos conocimientos, sin tener en cuenta factores como nivel
econmico, lugar geogrfico de la persona que presenta la prueba, dicho de otra forma; el
contexto en general, cosa que no toca mucho el autor en los textos.

Una cuestin muy importante que se cuestiona Snchez Amaya es el tema de la autonoma
dentro de la evaluacin educativa, y es que el autor est presuponiendo que la evaluacin por
s misma hace manipulable o dcil a un individuo ya que lo homogeniza o no lo deja ser
libre, cosa que podra ser verdico pero no por completo, ya que dentro de los saberes de un
individuo se encuentran dos tipos, uno que es el de los saberes de las ciencias exactas, donde
las respuestas casi que son nicas, o bueno, cuestionarlas sera una tarea muy compleja, ya
que el estudiante tendra que hacer una gran teora para poder cuestionar una respuesta de
una ciencia exacta, lo que al contrario de lo que dic el autor, genera una actitud libre y
emancipadora a partir de la evaluacin, y segundo: donde se encuentran los saberes de las
humanidades o el resto que no usan demasiados mtodos cuantitativos para sus estudios, este
tipo de saber se caracteriza porque se podran dar innumerables respuestas a una pregunta
dentro de la evaluacin educativa, y eso llevara a pensar que este tipo de conocimiento es
ms libre, pero eso sera estar un poco lejos de la realidad, ya que al estar sujetos a respuestas
con respuestas que pueden ser tan variables como las personas que responde, surge un
problema y es el de la subjetividad de quien evala, ste se ve orientado a ver como una
respuesta buena lo que est por la lnea de sus posiciones polticas o sociales en general, y
si las respuestas no van por esa lnea la evaluacin se ve sesgada en esa situacin, y en ese
momento es donde dentara razn el autor, no todos los tipos de evaluacin tiene el mismo
patrn. Entonces ah es cuando entra en juego la parte dcil y manipulable de la evaluacin,
que el primer evaluador es el docente (claro est que hay unos evaluadores superiores como
una institucin educativa o un gobierno nacional). Pero el punto est que un estudiante
empieza a ser manipulado y seleccionado, en primera medida, por el docente; muchas veces
el estudiante opta simplemente lo que el docente quiere escuchar o leer y no lo que en
realidad piensa; cuestin que pasa por alto en autor, o bueno, lo toma de una forma ms
general.

Como deca anteriormente, la evaluacin educativa siempre va a estar ligada con la

subjetividad, no tanto del que responde sino del que evala. Todo esto se hace ms evidente
desde el surgimiento del conductismo, ya que si revisamos en la tesis de Snchez Amaya se
observa como desde las primeras dcadas del siglo pasado el Estado colombiano empez a
institucionalizar las practicas evaluativas y a tener ms en cuenta para la toma de
decisiones, todo esto concordando con el auge del conductismo, donde el cambio de
comportamientos era lo fundamental y dentro de las polticas publica empieza a salir a la luz
discursos sobre la formacin del ciudadano, en otras palabras; el moldeamiento de los
sujetos y sus conductas.

Siguiendo con