Universidad Nacional del Nordeste

Facultad de Humanidades
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Ficha de Ctedra N 1

EL MOVIMIENTO INSTITUCIONALISTA.

PROF. ESPEC. MARA CRISTINA ALONSO

Prof. Auxiliares: Nilda Ramirez y Zulma Difilipo

Ctedra: Grupos e Instituciones Educativas

Ao 2006
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INTRODUCCIN

Las cuestiones tericas y metodolgicas de esta

ctedra estn particularmente ligadas a la corriente del
Anlisis Institucional (conformada por una
heterogeneidad de teoras). Esta Ficha de Ctedra N 1
tiene por objetivo aproximar a los alumnos a tal corriente
a travs de algunas caractersticas o ideas ltimas
(como las denomina G. Barenblitt1) que algunos
representantes sostienen en comn, a pesar de las
diferencias entre s en sus teoras y prcticas.
Para tal aproximacin, en la primera parte se
desarrollan brevemente los antecedentes y, en la
segunda, las caractersticas o ideas ltimas.

1
BARENBLITT, G. 1992, p. 13
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3

EL MOVIMIENTO INSTITUCIONALISTA

ANTECEDENTES

El Anlisis Institucional (A. I.)2 marca una corriente terica que tal como lo
menciona R. Loureau3, representa el Movimiento Institucionalista que se conform, por
un lado, con el aporte de la perspectiva de dos disciplinas: la sociologa y el psicoanlisis y,
por el otro, de las contribuciones simultneas provenientes de dos campos de estudio y
prcticas: la escuela y el hospital mental. Es un movimiento instituyente que funda el hoy
complejo campo del institucionalismo que posibilita mirar las prcticas sociales desde la
dimensin institucional. Nace como una crtica a lo instituido en relacin con las formas
polticas de accin en la dcada del 60 (S. XX). Esta crtica a su vez, para el A. I. encierra
una autocrtica al considerar los procesos de implicacin de quien realiza el anlisis y en
relacin con la institucin que analiza4.
Lo que esta corriente, en lneas generales, intenta es:
- descubrir en los hechos lo oculto, lo que no se sabe, lo no dicho, lo que se desea
decir pero est prohibido, lo negado, las razones de lo prohibido;
- desarmar lo idealizado y lo dogmtico;
- desentraar y comprender para transformar las situaciones, problematizar las
creencias, poner en debate el pensamiento de las instituciones y acompaar a la
institucin en la definicin de modificaciones a partir de intervenciones pedaggicas
y/o psicosociales a fin de encarar nuevas formas de realizar las tareas, en sus
producciones colectivas y en sus relaciones tcnicas5.

2
La expresin anlisis institucional se la debemos a G. Lapassade (1962) quien presenta este campo en 1966
como un vasto dominio a explorar ms all de la prctica que apunta al grupo y a la organizacin (R. HEES, R
1980, p.23.). Esta corriente tuvo su accionar fuerte en los acontecimientos de mayo del 68 francs.
3
Socilogo francs, catedrtico de la Universidad de Pars VIII y director del Laboratorio de Anlisis
Institucional de esa misma Casa de Altos Estudios, fue uno de los fundadores y propulsores de una corriente de
pensamiento que dej su impronta en todos los saberes y prcticas de la gran mayora de las disciplinas del
campo de las ciencias humanas y sociales.
4
LOURAU, R. 2001, p.13
5
FERNNDEZ, L. 2003.
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4

Este movimiento tiene sus antecedentes en lo que se denomin revolucin

psicosociolgica por la consideracin en ese campo de lo microsocial y, a partir de all, en
la Psicoterapia institucional, en la Pedagoga Institucional y en las teoras grupalistas.
La Psicoterapia institucional (cuyo desarrollo en Francia fue a partir de la dcada
del 40, s. XX) instaura la actividad social del trabajo en los hospitales, cuyo propsito era la
resocializacin por restitucin de una cualidad total de la sociedad de la institucin
psiquitrica, y es por ello que la Psicoterapia Institucional habla de curar la institucin. Si
bien para los primeros psicoterapeutas institucionalistas el trmino institucin designaba al
establecimiento (y de ah deriva el establecimiento de cuidados), esta lnea marca un hito
al descubrir, en una tercera etapa de su desarrollo, el inconsciente institucional, al
introducir tcnicas de grupo y psicodrama en el trabajo en hospitales y por ser una fase de
elaboracin terica intensa. Algunos institucionalistas, como es el caso de R. Loureau,
consideran la psicoterapia institucional es una corriente de psicologizacin y despolitizacin
del Anlisis Institucional, sobre todo en sus comienzos.
La Pedagoga Institucional es de orientacin psicosociolgica y autogestionaria. Se
desarrolla durante la dcada del 60 (s. XX) y entre los representantes ms destacados se
pueden mencionar a M. Lobrot, G. Lapassade, junto a J. C. Filloux, R. Pags, E. Morin,
entre otros. Su trabajo esta est asentado en la escuela, muestra cmo la escuela es un
ejemplo de institucin donde se inscribe la Pedagoga como marco institucional e intenta
describir las condiciones de posibilidad de una prctica psicosociolgica que integre a la
vez la dimensin de grupo y dimensin poltica6. Uno de sus principales exponentes es
Michel Lobrot dentro de la lnea de la Autogestin pedaggica que se opone a la Pedagoga
Burocrtica en tanto forma de pedagoga que priva al alumno y al docente de tomar
decisiones, iniciativas; el docente est severamente controlado, juzgado y reglamentado7.
Por lo tanto su objetivo va a ser la transformacin de la clase a partir del desalienismo del
alumno y del docente. Segn Reymond se puede definir a la Pedagoga Institucional a partir
de tres elementos: el anlisis colectivo del grupo-clase, autogestin de la clase y
relaciones no directivas8.
En este momento resulta significativo lo expresado por J. Ardoino: fue gracias a la
Psicoterapia Institucional y a la Pedagoga institucional que entre los aos 1940 y 1960 se

6
HESS, R. 1976, p.42
7
HESS, R. 1976, p. 76
8
LOURAU, R. 2001, p. 32
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reinventa a la institucin frente al rechazo de los tericos del Derecho, la Economa y la

Sociologa que pensaban era un concepto equvoco y confuso y por lo tanto haba que
abandonarlo9.
Por ltimo la lnea grupalista desde su teora y tcnicas, (K. Lewin, Roger, Gestalt y
acercamientos sociolgicos y psicoanalticos en torno a lo grupal) es la que produce una
inflexin en las corrientes de investigacin ligadas al anlisis institucional. Estos
antecedentes tienen un peso muy fuerte a partir de la dcada del 60 (siglo XX) en el que
nuestro pas no est ausente encabezados por Pichon Rivire, A. Bauleo, etc.
Todos estos antecedentes en modo alguno agotan la extensa produccin al respecto
y tal como lo plantea R. Loureau, a pesar de todos estos antecedentes, la historia de este
movimiento es todava una Novela Familiar en el sentido que le dan los institucionalistas a
esta frase: uno se imagina que tiene padres muy a menudo diferentes de nuestros
verdaderos padres, por eso la novela institucional es rastrear sobre lo que no se sabe an y
hay que describir para descubrir10.

IDEAS CENTRALES

Dos procesos el movimiento institucionalista se propone favorecer y acompaar en el

desarrollo de las instituciones, en los colectivos institucionales: el autoanlisis y la
autogestin. Son dos procesos que se dan de manera simultnea y articulados.
Cuando las instituciones inician el proceso de autoanlisis, ste da la posibilidad de
acceder a un saber sobre la propia vida de las instituciones, un saber que ha sido
acumulado a lo largo de su historia y que requiere ser recuperado, pensado y analizado por
la propia institucin (es un saber sobre sus necesidades, deseos, demandas, limitaciones
as como de las razones que crean tales necesidades, deseos y limitaciones). Por lo tanto,
es un saber colectivo, producido, distribudo e ejercitado na vida colectiva11 Este proceso
de autoanlisis al no quedar subordinado al saber de algn experto externo sobre ellas, las

9
Institucin: En s y para m, objeto e introyectada por el sujeto, dialcticamente instituida e instituyente,
mecanicista como producto de la organizacin- y biolgica merced a la dinmica de los procesos sociales que
la hacen nacer, durar y envejecer, racional y tranquilizante (Weber), irracional y angustiosa (Kafka), orden y
desorden, real imaginaria, simblica, la institucin es siempre Jano. Inasible (), en todas partes y en ninguna,
es la trama del mismo tejido social; nunca se la percibe directamente, pero est siempre presente. (ARDOINO,
J. 1980. p. 11)
10
LOUREAU, R. 2001,.p. 23 (el subrayado es mo)
11
BARENBLITT, G. 1992, p. 20
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instituciones pueden acceder al poder sobre sus propias condiciones de vida y as conducir
su propia existencia. Es decir que las comunidades se convierten en:
... protagonistas de seus problemas, de suas necessidades, de
suas demandas, possam enunciar, compreender, adquirir ou readquirir um
vocabulrio prprio que lhes permita saber acerca de sua vida. E no que
alaguem venha de fora ou de cima para dizer-lhes quem so, de que
necessitam e o que devem pedir, o que procurar conseguir e o que
puderam ou no conseguir.12
El proceso de autogestin da la posibilidad a las instituciones de autorregularse, de
tomar decisiones para transformar sus condiciones de existencia a medida que se va
adquiriendo ese saber sobre s, que es un saber colectivo.
Para que puedan darse estos dos procesos (autoanlisis y autogestin) es necesario
que se creen dispositivos o analizadores que posibiliten el surgimiento de un material, de
informacin (pensamientos, ideologas, concepciones, valores, transferencias, fantasas,
etc.) a partir de un arreglo organizativo de espacio, tiempo, relaciones y propsitos
diseados para facilitar la emergencia y desarrollo de movimientos instituyentes13. Ese
material debe ser interpretado por el analista y el resultado de tal interpretacin integrado a
esos procesos de autoanlisis y autogestin. De tal manera que la condicin de posibilidad
del dispositivo estara en la elucidacin de la situacin institucional, en ser un provocador de
interrogaciones sobre la realidad donde se interviene y sobre la propia intervencin e
implica, circunda y compromete a los intervinientes (al colectivo y al analista interviniente)
en un trabajo analtico cuyo producto es a su vez un material de anlisis de tal manera que
ste no se convierta en dogma sino que el trabajo analtico se convierta en una dialctica
interminable. 14
Cuando existe la intencionalidad de analizar y transformar por parte del colectivo
institucional, el analista interviniente crea los dispositivos y se ponen en marcha, es
entonces cuando se configura el campo de anlisis y el campo de intervencin.
El campo de anlisis hace referencia al recorte de la vida social (un establecimiento,
la institucin del trabajo, etc.) para percibir y conocer cmo se articulan las mltiples
determinaciones en dicho recorte. En ocasiones los sujetos que integran las instituciones,
por su bajo grado de poder, pierden la capacidad de ver, de explorar, de interrogarse sobre

12
BARENBLITT, G. 1992, pp 17-18
13
FERNNDEZ, L. 1996, p.18
14
La reconciliacin entre el analizador y el analista slo se podr realizar en el momento en que todos se
vuelvan analistas y al mismo tiempo analizadores. (Lapassade, G.; 1971 p. 11).
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tales multi determinaciones en las situaciones que les acontecen y, entonces, en vez de
conformar un campo de anlisis caen en diagnsticos consuetudinarios sin volver a mirarlos
y sin tratar de descubrir nuevas formas de ver e interpretar los acontecimientos; por lo tanto
cuando se configura el campo de anlisis es porque hay una decisin y una disposicin a
relacionarse con la cotidianeidad de la vida institucional con la intencin de conocer, re-
conocer y comprender para poder transformar. 15
El campo de intervencin, es el espacio delimitado para desplegar aquellas
estrategias que todos los involucrados en el campo consideren necesarias para operar
sobre l y transformarlo, transformar lo instituido. Aqu la intencin entonces es transformar
pero no a partir de un modelo pre establecido, sino que es a partir de la toma de conciencia,
por parte de los involucrados, de las condiciones de su realidad (por su acercamiento y re-
acercamiento) y esto es lo que va a ser posible colocarse en el lugar de quien busca nuevos
e innovadores modos de operar sobre esa realidad para transformarla.
Aqu es el momento de tener en cuenta que el interviniente opera como un tercero
para que, a partir de dispositivos creados especialmente para desencadenar un proceso que
posibilite la elucidacin de la situacin, ayude a los otros a pensar y a encontrar las posibles
soluciones a lo problematizado. Situacin esta nada fcil porque no debemos olvidar que la
implicacin, tanto del interviniente como la de los sujetos del colectivos institucional,
siempre est ah muchas veces para deformar, encubrir, distorsionar no slo los hechos
sino tambin nuestra comprensin por eso la importancia que el A. I. le da al anlisis de la
implicacin.

15
El campo del anlisis () [es configurado por el] sujeto que se decide analizar() acontecimientos, rasgos
que son cotidianos para su vida, que son parte (ms cercana ms lejana)y se dispone a vincularse con esos
hechos o acontecimiento() Entonces hay una intencin de conocimiento y hay un acercamiento a ese hecho, a
esa realidad, a ese rasgo que se ha convertido en objeto de conocimiento; un acercamiento que siempre (en
mayor o menor medida), es un re-acercamiento. () en el acercamiento me voy a encontrar con todas mis
construcciones de ideas y de concepciones acerca de esto [del objeto de conocimiento] como una barrera ()
Cuando me re-acerco, me encuentro () que son todas las construcciones consuetudinarias () que me
impiden ver la realidad [de otra manera]. Porque voy a ver la realidad investida, llena de las construcciones, de
las concepciones y de las representaciones () [que ya se tena. Lo que habra que hacer con esas
construcciones, concepciones, representaciones es] tenerlo bajo control para poder decir algo nuevo sobre esa
realidad o sino voy a decir lo mismo () ve, era como yo deca. Entonces, el re-acercamiento () supone un
trabajo previo (). Un trabajo en profundidad con mi modo de estar y de relacionarme con esto a lo cual yo
quiero acercarme de nuevo [y este es el anlisis de la implicacin]. FERNNDEZ, L. Clase desarrollada el
04/06/05 en el Taller Vertical Mdulo II en la Carrera de Postgrado Especializacin en Anlisis e Intervencin
Institucional. F. H. UNNE.
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INSTITUCIN

Autoanlisis Autogestin

Dos procesos
simultneos y articulados

Producir un saber s/ Posibilidad de auto

el propio organizarse p/
funcionamiento (no transformar sus
alienado) condiciones de
existencia.

Dispositivos

Campo de Campo de
Anlisis Intervencin

Hasta el momento se estuvieron utilizando nociones que requieren se delimiten en su

connotacin y otras que son necesarias incorporarlas a fin de ahondar an ms en la
complejidad que lo esquematizado encierra. Sera importante que una vez adentrados en las
nociones que a continuacin se desarrollan, se realice una nueva lectura de este material
desde el comienzo.
Partamos de la nocin de institucin. Sabido es que toda institucin existe en el nivel
simblico de la vida social a travs de significados que explicita o implcitamente se
transmiten de ella, estos operan en el nivel inconsciente de los sujetos que la constituyen
organizando la forma de percibirla y el sentido que le atribuye. As estas representaciones y
significaciones incorporadas por los individuos configuran una forma de ver al mundo que
pone en juego una lgica que le da seguridad y confianza en las reglas de funcionamiento
institucional o bien las cuestiona en bsqueda de la identidad institucional.
Esto supone considerar una dinmica que le es propia a toda institucin y en la que
debe diferenciarse dos dimensiones que siempre estn presentes y se complementan, lo
instituido y lo instituyente. Lo instituido, aquellos rasgos de la institucin que estn fijos,
estables, permanentes, lo que no cambia; y lo instituyente en tanto movimiento que genera
cuestionamiento, crtica y transformacin, representa para los sujetos la posibilidad de
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elucidacin, de expresin y liberacin de estilos institucionales marcados por la sancin, la

prohibicin y el control.
Ambos movimientos que configuran la dinmica institucional dan cuenta de una
tensin .entre las tendencias a proteger y a cambiar lo establecido."16.
La dinmica institucional17 nos permite conocer el funcionamiento, en tanto proceso a
lo largo del tiempo y en un espacio determinado, nos describe el funcionamiento en las
diferentes situaciones, en un aqu y ahora, de all que el A.I. analice las instituciones desde
un encuadre histrico-situacional .El anlisis situacional nos permitir captar la vida
instituciones tal como ella se presenta a los actores desde lo dicho y no dicho, desde lo
percibido y lo no percibido, el encuadre intenta explicar el modo particular en que los
miembros de la institucin responden a las distintas situaciones segn el estilo institucional.
El histrico nos acercar a la comprensin de las diferentes situaciones y hechos a partir de
la reconstruccin de la historia institucional tal como aparece para los actores.
El anlisis institucional pretende aportar desde sus ideas centrales un acercamiento al
conocimiento de las instituciones por dentro; por lo tanto, para lograrlo, es importante,
considerar, entre otros datos, la dinmica institucional en el movimiento dialctico resultante
entre lo instituido y lo instituyente, y el proceso de institucionalizacin. Este proceso de
institucionalizacin, es el producto de luchas de fuerzas que tienden a transformar las
instituciones y que dan cuenta de la transformacin de lo instituyente en instituido.
Tomando en consideracin la historia viva, de la institucin; es decir las fracturas, los
conflictos, las funciones, los estilos que conllevan las marcas de la institucionalizacin18
podemos analizar los resultados de la lucha entre este par dialctico y de los poderes
puestos en juego para sostener lo instituyente y/ o defender lo instituido19 Es decir que, con
el tiempo, lo que en un momento de la historia irrumpe con fuerza instituyente, al ser
legitimado por los actores institucionales, se consolida, se institucionaliza dejando hitos,

16
En la intimidad de todas las formas de agrupacin y en la de los individuos parece existir el conflicto
provocado por la tendencia a encubrir o develar las significaciones, que han sido objeto de represin
psicoafectiva o sociopoltica. FERNANDEZ, L Instituciones Educativas. Dinmicas Institucionales en
situaciones crticas, 1994, p 39.
17
Bleger define la dinmica institucional como la capacidad del establecimiento de plantear las dificultades
como problemas y encarar acciones para las alternativas de solucin. BLEGER J.Psicohigiene y psicologa
institucional. Bs As. Paids. 1964.
18
GARAY, Luca. Algunos conceptos para analizar instituciones educativas. Cuaderno de Postgrado. Crdoba
2000.
19
GARAY, Luca. Algunos conceptos para analizar instituciones educativas. Cuaderno de Postgrado. Crdoba
2000.
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sucesos que van signando este proceso que, no es fcilmente observable, pero que su
conocimiento, nos aporta claves para comprender e interpretar los movimientos que se
concretan en el escenario institucional. El conjunto del proceso es la historia, sucesin,
interferencia y mezcla de fuerzas contradictorias que funcionan tanto en el sentido de la
institucionalizacin como en el de la desinstitucionalizacin. Tanto en el sentido de la
imposicin, reforzamiento, del mantenimiento de las formas como en el sentido de la
disolucin, de la desaparicin, de la muerte de las formas. (Loureau, R. 1980)

BIBLIOGRAFA
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institucionalista. BAREMBLITT, G. (coordinador) El inconsciente institucional. Mjico.
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HESS, R. La pedagoga institucional hoy. Madrid, Narcea. 1976
LOUREAU, R. Libertad de movimiento. Bs. As. EUDEBA 2001 (.23)