ISSN 1988-6047 DEP.

LEGAL: GR 2922/2007 N 44 JULIO DE 2011

PAUTAS EDUCATIVAS PARA PADRES

AUTORA
MARA ALVARADO GIL
TEMTICA
MODIFICACIN DE CONDUCTA
ETAPA
EI, EP, ESO

Resumen
A lo largo de este artculo pretendo mostrar ejemplos de conductas comunes en los nios. Poder
conocer las causas que provocan algunas conductas, tanto adecuadas como inadecuadas para el
desarrollo personal del nio en sociedad. A su vez he plasmado algunas tcnicas de modificacin de
conducta que se pueden llevar a cabo para mejorar el comportamiento de los nios. Algunas
estrategias preventivas basadas en el refuerzo positivo y otras para reducir conductas negativas.

Palabras clave
- Conducta.
- Estrategias
- Reforzamientos.
- Atencin.
- Socializacin.

1. DEFINICIN

Podemos definir nios con problemas de comportamiento a aquellos que manifiestan muchas
conductas inapropiadas e inadaptadas que influyen negativamente en su desarrollo integral. Segn
Rodrguez de la Mota: Los problemas de comportamiento se refieren a toda una amplia gama de
manifestaciones conductuales que por exceso, dficit o inadecuacin (teniendo como referentes los
patrones evolutivos y micro y macro sociales), estn interfiriendo en el proceso de desarrollo y
adquisicin de repertorios conductuales adaptados, adecuada socializacin y habilidades y contenidos
acadmicos de un determinado sujeto, la familia, la escuela, los compaeros, y en definitiva, el medio
prximo y distal en el que se desenvuelve.
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2. PAUTAS EDUCATIVAS PARA LA FAMILIA
La forma de comportarse de cada nio depende tanto de sus capacidades y del momento de su
desarrollo, como de la influencia que sobre l ejerce el entorno que le rodea (familia, colegio, otros
nios...). Desde el momento de su nacimiento, el ambiente de la familia, el tipo de relacin que se
establezca en ella, las actitudes y las conductas de los seres que rodean al nio, influirn en su
comportamiento y en sus progresos.

Al tener un hijo, los padres se enfrentan a la importante tarea de educarle; es decir de hacer todo lo
que puedan para que se desarrolle al mximo de sus posibilidades y sea feliz. Pero eso no siempre es
tan sencillo como pueda parecer; a veces los padres se encuentran desorientados y no saben como
actuar ante determinadas situaciones y comportamientos de sus hijos.

Para comprender y poder influir positivamente sobre las conductas de los nios, es necesario en
primer lugar rectificar algunas de las explicaciones que a veces suelen darse para interpretar la
aparicin de determinadas conductas:

La etiquetacin. Con mucha frecuencia, recurrimos a las etiquetas para explicar el

comportamiento, y as decimos que Jose es hperactivo, que Mara es una nia muy tmida o que
Paquito es muy travieso. Estos adjetivos, utilizados para explicar la conducta de los nios, se prestan
a multitud de interpretaciones diferentes, no todo el mundo entiende lo mismo por ser travieso, ni un
nio es travieso siempre y en todas las circunstancias.

El recurso al destino y a la herencia. (lo lleva en los genes, es como su abuelo, lo que es la
sangre ...). Este aspecto, junto con el anterior, tienden a ver la conducta de los nios como algo
individual e interno, le sale de dentro, es como es y no hay quien lo cambie, lo que nos hacen
considerar esa conducta como inalterable e inmodificable, olvidando la estrecha relacin de sus
conductas con todo lo que ocurre en el ambiente y a su alrededor.

3. CMO EXPLICAR LA CONDUCTA DE LOS NIOS?

Si observamos su conducta, nos daremos cuenta que sta no ocurre por azar, sino que depende de
muchos factores, entre ellos los ms importantes son las consecuencias de las que va seguida esa
conducta (si la madre de Juan no quiere comprarle golosinas en el Supermercado y ste coge una
rabieta y a continuacin su madre le compra la bolsa de caramelos, en el futuro, ser ms probable que
Juan recurra a las rabietas para conseguir aquello que desea) y los antecedentes que tiene (s antes de
la hora de acostar al nio, los padres suelen discutir sobre s ya es la hora de acostarse o no, es ms
probable que aparezcan dificultades para conciliar el sueo, que s el ambiente es relajante y agradable
y no hay desacuerdo entre los padres).
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3.1. Estrategias para mejorar la conducta.

- REFORZAR CONDUCTAS POSITIVAS

Si la conducta de un nio (comer solo, ayudar a su amigo...) va seguida de un reforzador positivo

(algo gratificante para el nio: atencin de sus padres, elogio del maestro...), en el futuro ser ms
probable que el nio repita esa conducta y por tanto la aprender mejor (reforzamiento positivo ). Por el
contrario, cuando la conducta de un nio no va seguida de consecuencias agradables para l, esa
conducta tiende a debilitarse y en el futuro ser menos probable que parezca. (extincin).

La atencin dispensada por los adultos suele ser un poderoso reforzador para la conducta de los
nios; esta atencin puede manifestarse en forma de sonrisa, elogios, caricias, llevarles de paseo,
dejarles jugar, etc.; es lo que tambin se llama reforzamiento social.

Una recompensa o refuerzo es ms eficaz si se administra inmediatamente despus de la conducta

que queremos reforzar o mientras sta est ocurriendo (por ejemplo s queremos conseguir que el nio
coma un alimento que no le gusta, podemos utilizar uno que le guste mucho, por ejemplo chocolate,
para drselo a continuacin del que no le gusta). Si el refuerzo es aplicado mucho despus de la con-
ducta en cuestin, puede resultar ineficaz, sobre todo con los nios pequeos. Al principio, habr que
recompensarle cada vez que acte de la forma deseada, pero cuando la conducta est ya bien aprendi-
da, el refuerzo ser ms eficaz si se da slo de vez en cuando (reforzamiento intermitente).

- REFORZAMIENTO DIFERENCIAL.
Reforzar la conducta contraria a la que se desea eliminar (reforzar conductas de colaboracin si
queremos eliminar la agresin).

- REFORZAMIENTO NEGATIVO:
La eliminacin de un estmulo o situacin aversiva como consecuencia de la aparicin de una
conducta deseable. Por ejemplo, cuando un nio al que no le gusta hacer gimnasia, mediante la
queja de que le duelen las piernas consigue que el profesor le diga que se siente en un banco hasta
que acabe la clase. El profesor sin darse cuenta, est reforzando la conducta de quejarse.

- RETIRAR LA ATENCION DE LAS CONDUCTAS PROBLEMA

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Las conductas inadecuadas y los problemas de conducta (pelearse con los hermanos, comer slo lo
que le gusta, dificultades a la hora de dormir...) tambin se aprenden. A veces sin darnos cuenta,
reforzamos este tipo de conductas, como en el caso de la madre de Mara que cuando no come termina
hacindole otro tipo de comida que sea de su gusto, o en el caso del padre de Antonio que continua-
mente est sermonendole y dndole explicaciones y razonamientos de porqu no tiene que pegar a su
hermano pequeo.

Es fcil observar que, con frecuencia, dedicamos ms atencin a las conductas inadecuadas de los
nios (porque suelen ser ms molestas para nosotros) que a las adecuadas, ya que en muchos casos
consideramos que es una obligacin del nio el portarse bien. Este tipo de atencin mal utilizada, suele
tener efectos opuestos a los esperados, convirtindose en un autntico premio para el nio que no hace
otra cosa que fomentar una conducta indeseada. Por ejemplo, si un nio slo consigue llamar la
atencin de sus padres cuando alborota, aunque slo sea porque le regaan, es fcil que el nio use
este recurso para conseguir que estn pendientes de l.

- FOMENTAR LA INDEPENDENCIA

Inicialmente, los nios dependen para todo de sus cuidadores; pero, conforme van creciendo,
aumentan las posibilidades de hacer cada vez ms cosas por si mismos. As van aprendiendo
gradualmente a desplazarse, a comer o vestirse solos, a usar los cubiertos, el cepillo de dientes, ...Uno
de los objetivos de la educacin ha de ser que el nio sea cada vez ms autnomo y precise menos de
la ayuda de los adultos para conseguir sus propsitos. Por eso cuando el nio d muestras de su
natural tendencia a experimentar, explorar, e intentar nuevas acciones, se le debe animar a que lo
haga.

Las conductas complejas se componen de conductas ms simples, por lo que no hay que esperar a
que el nio ejecute la conducta final para recompensarle, sino que habr que ir recompensando los
pequeos pasos hasta que consiga la meta propuesta (por ejemplo, cuando se quiere ensear a un
nio a vestirse solo, primero se empezar por las prendas ms fciles, y se le recompensaran los
pequeos progresos aunque no lo haga bien del todo). A medida que vaya dominando las conductas
ms simples como meter los brazos en las mangas, se ir aumentando progresivamente la dificultad
como por ejemplo abrocharse los botones de la camisa y as hasta que sea capaz de vestirse solo sin
ayuda, conducta sta ltima imposible de ser realizada desde el primer intento). Aunque al principio le
cueste trabajo o no consiga realizar una nueva tarea, hay que animarle y darle la oportunidad de que
vuelva a intentarlo, as conseguir hacerlo cada vez mejor. Si a un nio no se le deja comer solo porque
se mancha o tarda mucho, no slo se estar retrasando su aprendizaje en esta habilidad concreta, sino
que se le estar enseando a depender de sus padres y a no ser capaz de hacer cosas sin ayuda.
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Conforme el nio vaya siendo capaz de hacer nuevas cosas por si solo, y vea que los dems confan en
se sentir seguro, importante y aumentar su confianza en s mismo y la motivacin para emprender
nuevos retos y conseguir nuevos logros.

- ESTABLECER NORMAS DE CONDUCTA

No cabe duda de que los nios necesitan tomar iniciativas, experimentar, observar y explorar con
cierta libertad su entorno. Pero no es menos cierto que as mismo precisan conocer de forma clara
cules son los lmites que necesariamente le imponen sus educadores en aras de velar por su
integridad fsica, su desarrollo y su adaptacin social. Hoy en da, la opinin ms generalizada entre los
profesionales defienden un estilo educativo que guarde un adecuado equilibrio entre el fomento de la
autonoma del nio y de su propia autoestima por una parte, y el establecimiento de una serie de
normas suficientemente claras y razonadas que delimiten su conducta por otra. Se trata de que el nio
vaya comprendiendo e interiorizando las normas de conducta y aprenda a respetarlas incluso en
ausencia de los adultos. El nio debe saber exactamente qu es o que se espera de l y conocer tanto
las normas que se han fijado como las razones que las justifican, porque de esta forma es ms fcil que
las respete.
Una vez establecidas esas directrices, es fundamental que las sigan ambos padres, evitando que
haya incoherencias entre ellos. Si uno de los padres castiga un determinado comportamiento del nio,
mientras que el otro lo tolera, el nio sentir una gran inseguridad y confusin y no sabr a que
atenerse. Lo mismo ocurre cuando la imposicin de restricciones depende del estado de nimo que los
padres tengan en un momento determinado y no de la conducta del nio en s.

- FOMENTAR LA AUTOESTIMA

Los padres pueden fomentar la autoestima y la iniciativa de sus hijos teniendo en cuenta unas sencillas
indicaciones:
No compararle con los dems, aceptarle tal y como es.
No avergonzarlo ni ridiculizarlo, y mucho menos en pblico.
No exigirle aquello que est lejos de poder alcanzar.
No dudar en elogiar y alabar al nio, y no slo cuando haga bien las cosas sino tambin cuando lo
intente, aunque no lo consiga.
Encomendarle pequeas tareas para que se responsabilice de ellas y se sienta til.
Cuando haya que reprenderle no utilizar nunca expresiones como ya no te quiero, qu malo eres es
mejor decirle que, aunque se le sigue queriendo ha hecho algo que nos disgusta.

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Disculparse y reconocer ante el nio los propios errores y darle la oportunidad de que l tambin O
haga.
Fomentar en los nios, sirviendo nosotros de ejemplo, la habilidad de reforzarse a s mismos por lo que
hacen.

- LA IMITACIN

Otra de las formas que el nio tiene de aprender es mediante la imitacin: observando a los dems,
llega a ser capaz de reproducir o que ve. Una de las circunstancias antecedentes que ms influye en lo
que los nios hacen, piensan y sienten son los ejemplos que observan en los dems nios, en sus
padres, en sus maestros o en los modelos simblicos (pelculas, cuantos...).
El aprendizaje por imitacin es ms eficaz cuando el modelo recibe recompensas por la conducta
que realiza, cuando el nio est muy atento al modelo, reproduce mentalmente lo observado, cuando
recibe reforzamiento por sus conductas imitativas y cuando la relacin con el modelo es cordial y
afectuosa.
A veces, existe una contradiccin entre la conducta que exhibe el modelo y la que se intenta que
muestre el nio (como por ejemplo cuando le gritamos a un nio para que hable en voz baja); en este
caso, es ms probable que el nio imite la conducta que ve (gritar) que la que pretendernos que tenga
(hablar en voz baja).
La imitacin es un mecanismo que funciona no slo para el aprendizaje de conductas positivas, sino
que tambin puede servirle al nio para aprender conductas desadaptativas (por ejemplo si la madre
miente con frecuencia, o si el padre tiende a ser pesimista en sus apreciaciones, es muy probable que
el nio adopte comportamientos o sentimientos semejantes).

3.2. Qu hacer ante un problema de conducta?

- Retirar la atencin de la conducta que deseamos eliminar, de esta forma, el nio ya no obtendr
el refuerzo de nuestra atencin por ella. Conviene recordar que sermonear, gritar, poner cara de
desaprobacin, etc. es un modo de prestar atencin y, por lo tanto, sin querer esta remos
reforzando la conducta indeseable.

- Prestar atencin a conductas positivas y contrarias a las no deseadas. Deberemos estar atentos
para pillar al nio haciendo algo positivo y contrario a la conducta que queremos eliminar. Es
necesario tener cuidado en no acompaar de crticas nuestros halagos y recompensas (Hoy te
has portado muy bien, pero no podas portarte as todos los das?).

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- Retirar determinadas recompensas (ver TV, salir a jugar...) si el nio manifiesta la conducta
inadecuada.

- Tiempo fuera. En aquellos casos en que es difcil ignorar la respuesta del nio (por ejemplo,
agresin a otro nio), conviene sacarlo de la situacin en la que muestra la conducta inadecuada
y trasladarlo a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento. Este lugar no
debe ser amenazante para el nio, pero si aislado y aburrido. Debe hacerse con calma y sin
gritos y anunciando el objetivo y el tiempo que durar (te irs a tu habitacin hasta que dejes de
llorar).

- El castigo. Con frecuencia los adultos recurrimos al castigo en forma de palabras ofensivas,
bofetadas, encierros en lugares amenazantes, burlas, comparaciones con otros nios, etc.,
intentando suprimir determinado tipo de conducta. En algunas ocasiones conseguimos eliminar la
conducta indeseable, pero este logro, que adems suele ser momentneo, lo hemos conseguido
a travs de una tcnica, el castigo, que presenta mltiples inconvenientes: puede ocasionar en el
nio daos fsicos y/o morales, estamos enseando al nio a castigar, las relaciones se
deterioran, pueden convertirse en un reforzador porque le estamos prestando atencin, si lo
utilizamos con mucha frecuencia, el nio se acostumbra a ser castigado y aprende que poco
puede hacer para evitar el castigo, y adems no conseguimos que aprenda las conductas
adecuadas. No obstante, habr ciertas ocasiones en que no habr ms remedio que usar el
castigo. En tal caso, hay que tener en cuenta determinadas condiciones para que sea efectivo:
Debe suceder inmediatamente a la conducta que se pretende eliminar, y no aplazarse a otro
momento.
Debe ocurrir siempre que se produzca la falta, y no depender de otras circunstancias.
El nio debe saber exactamente el motivo por el que es sancionado.
La sancin debe guardar relacin y ser proporcional a la accin por la que se le castiga.

- Cambiar algunos de los elementos de la situacin. Para ayudar al nio en el aprendizaje de

algunas conductas (por ejemplo, vestirse solo), a veces es necesario adecuar algunos de los
elementos de la situacin de aprendizaje (despertarle antes para que le d tiempo a vestirse solo,
utilizar ropa que sea fcil de poner y quitar).

- Ensearle nuevas habilidades. A lo largo del proceso de socializacin, se van adquiriendo nuevas
habilidades que van favoreciendo los aprendizajes posteriores. Si el ambiente que rodea al nio
favorece la adquisicin de nuevas destrezas (por ejemplo, comer solo) se evitaran problemas
derivados del dficit de las mismas (excesiva dependencia por parte del nio).

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- Contratos. Con los nios mayores y los adolescentes, una buena tctica es el dilogo, en el que
nosotros les mostremos los inconvenientes de la conducta indeseada y, al mismo tiempo, ellos
expliciten sus razones para la misma, tratando de llegar a un acuerdo sobre qu cambios debe
realizar l y cuales nosotros. Con los nios pequeos se puede utilizar un programa de Economa
de Fichas.

- Dar ejemplo. Los nios aprenden nuestro modo de actuar, pensar y sentir.

- Sobrecorreccin de prctica positiva restitutiva. Exigir al alumno que ha realizado la conducta que
repare el dao (si tira una silla o un juguete debe recogerlo y ponerlo en su sitio).

4. CONCLUSIN

Existen relaciones significativas entre ciertos estilos de interaccin paternos y ciertas circunstancias
familiares y la aparicin de trastornos de conducta. Dichas familias se suelen caracterizar por:
problemas familiares diversos, rechazo hacia sus hijos, falta de sensibilidad ante las necesidades de
sus hijos, absoluta permisividad, imposicin autoritaria, etc.
A su vez, tambin existen relaciones significativas entre problemas de conducta y el tipo de estilo
interactivo que se desarrolle en el ambiente educativo. Por ello he credo adecuado poder dar a los
padres unas pautas para trabajar tales conductas de sus hijos. Estrategias que los profesionales
llevan a la prctica, para encontrar una coordinacin adecuada en los distintos ambientes.

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5. BIBLIOGRAFA

- Labrador. F, Cruzado J. y Muoz, M. (2004): Manual de tcnicas de modificacin y terapia de

conducta. Madrid. Pirmide.
- Maca. D, (2002): Problemas cotidianos de conducta en la infancia: intervencin psicolgica en el
mbito clnico y familiar. Madrid. Pirmide.
- Valls . A, (1997): Modificacin de Conducta Problemtica del Alumno, tcnicas y programas.
Alcoy. Marfil.
- Angulo. M, Fernndez. C y otros (2010). Manual de atencin al alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo derivadas de trastorno de conducta. Junta de Andaluca.

Autora

Nombre y Apellidos: Mara Alvarado Gil

Centro, localidad, provincia: C.E.I.P Reyes Catlicos, Puerto Real, Cdiz.

E-mail:

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