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CURSO: 4 ao
De acuerdo al texto introductorio del Diseo Curricular de la carrera, la formacin del futuro
docente en lengua y literatura "propone un enfoque funcional de la gramtica... que posibilita la
reflexin sobre el lenguaje mediante el estudio de los elementos que constituyen los
discursos..." y por lo tanto "profundizar en el conocimiento de los procesos y de las
estrategias propias de los actos de lectura, entendidos como procesos dinmicos de
interaccin entre lector y texto...". (Resolucin 13.259/99). Es as que este espacio se inserta
en la carrera luego de los distintos espacios de formacin en Lingstica y Gramtica, los
cuales proveen a los alumnos conocimientos de variadas teoras acerca del lenguaje en uso. El
aporte de la Psicolingstica se suma entonces para mostrar los planteos tericos que las
distintas teoras cognitivas pueden realizar para lograr los objetivos explicitados en los
documentos curriculares de la carrera, analizando las relaciones entre el lenguaje y las
estructuras, sistemas y procesos mentales.
Tal como seala el citado documento curricular, La preparacin para su futura tarea
especfica, impone que el alumno reflexione acerca de las prcticas de lectura y escritura como
prcticas sociales. Por esta razn, se trabajar fundamentalmente desde enfoques cognitivos
y pragmticos, para comprender y analizar los procesos mentales que permiten la utilizacin
del lenguaje verbal en relacin con la comunicacin.
Este curso abordar los temas desde un enfoque cognitivo, que estudia aspectos
representacionales del pensamiento. Este enfoque se interesa por el lenguaje desde la
perspectiva del sujeto, e intenta conocer los procesos mentales que realiza ese sujeto para
lograr una representacin mental de los estmulos externos. En el desarrollo del curso luego
de una necesaria delimitacin terica para fundamentar el objeto, campo de accin y
metodologa de la investigacin psicolingstica se desarrollarn con mayor detalle las
teoras que explican los procesos de produccin oral y escrita. Asimismo, por tratarse de una
ciencia del lenguaje que ha favorecido con sus aportes el campo de la enseanza-
aprendizaje, se pondrn en prctica propuestas didcticas que se apoyan en bases tericas y
estudios empricos, yendo siempre de menor a mayor complejidad.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
- Reconozcan a la Etnografa como marco terico que les permita observar, analizar y luego
intervenir en sus propias prcticas docentes.
o Colaborar con los alumnos en la construccin de su propia identidad docente, desde una
perspectiva profesional, tica y ampliada de su concepcin.
ENCUADRE METODOLGICO
Clases tericas o terico-prcticas de dos horas semanales a todos los alumnos del curso,
en forma habitual a cargo de la profesora.
RECURSOS
CONTENIDOS
UNIDAD I
UNIDAD III
UNIDAD IV
BIBLIOGRAFA
UNIDAD I
ZANN, Javier, Psicolingstica y didctica de las lenguas: Una aproximacin
histrica y conceptual en Cable. Nmero 2. Madrid: Equipo Cable. Noviembre 1988, pp. 47-
52. Y Cable. Nmero 3. Madrid: Equipo Cable. Abril 1989, pp. 22-32.
IBARRETXE-ANTUANO, I. y VALENZUELA, J. (coords.) Lingstica Cognitiva.
Barcelona: Anthropos, 2012.
PINKER, S., El instinto para adquirir un arte, en El instinto del lenguaje. Cmo crea
el lenguaje la mente, Alianza, Madrid, 2003.
PINKER, S., Charlatanes, en El instinto del lenguaje. Cmo crea el lenguaje la
mente, Alianza, Madrid, 2003.
PINKER, S., Como funciona el lenguaje, en El instinto del lenguaje. Cmo crea el
lenguaje la mente, Alianza, Madrid, 2003.
UNIDAD II
Chomsky Noam, Conferencias de Managua I, en El lenguaje y los problemas del
conocimiento, Visor, Madrid, 1989.
Chomsky Noam, Conferencias de Managua II, en El lenguaje y los problemas del
conocimiento, Visor, Madrid, 1989.
Garca, Adolfo M., Orellano, Vernica, Jaichenco, Virginia y Wainselboim, Alejandro
Lenguaje, cognicin y cerebro, Facultad de Filosofa y Letras, Universidad Nacional de Cuyo,
2012.
SOL, Isabel "Estrategias de lectura", Editorial Gra, Barcelona, 1998.
UNIDAD III
MOLINARI, M.; TARRO, M; SANTORO, M. Lectura y escritura: diversidad y
continuidad, en las situaciones didcticas. Documento N1/97. Direccin de Educacin
Primaria de la Direccin General Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. La
Plata, 1997.
VILA, Ignasi, "Lingstica y adquisicin del lenguaje". Anales de psicologa 7, 111-
122. Universitat de Barcelona, Secretariado de Publicaciones e Intercambio Cientfico,
Universidad de Murcia, Espaa, 1991.
CAMPS, Anna. "Modelos del proceso de redaccin: algunas implicaciones para la
enseanza" en Infancia y Aprendizaje 99, 3-19, Universidad Autnoma de Barcelona, 1990.
CAMPS, Anna. "Motivos para escribir". En Textos de Didctica de la Lengua v la
Literatura, 23. 2000.
FLOWER, L. & HAYES, J., La teora de la redaccin como proceso cognitivo. En
Textos en contexto n1. Buenos Aires: Lectura y Vida, 1996.
ROS, Susana (Coord.) "Las intervenciones docentes en un proyecto alfabetizador:
Piojos!", Ministerio de Educacin, Provincia de Crdoba, Argentina, 2011.
DEFIOR, Sylvia y SERRANO, Francisca, "Procesos Fonolgicos Explcitos e
Implcitos, Lectura y Dislexia", Revista Neuropsicologa, Neuropsiquiatra y Neurociencias,
Vol.11, N1, pp. 79-94, 2011.
UNIDAD IV
PREZ JIMNEZ, Isabel, "La competencia comunicativa. Habilidades y destrezas
comunicativas" en Procesos de aprendizaje: Desarrollo de habilidades comunicativas. 2013.
GONZLEZ RUIZ, Ramn y MARTNEZ PASAMAR, Concepcin. Competencia
lingstica/competencia comunicativa: operatividad didctica de los niveles del lenguaje", en IX
Congreso Internacional de la ASELE. Espaol como Lengua Extranjera: Enfoque
Comunicativo y Gramtica. Santiago de Compostela, 1998
LINEROS QUINTERO, Roco "La comprensin y expresin de textos orales", en
www.contraclave.org/lengua/textosorales.pdf [sitio consultado en febrero de 2007].
VIL I SANTASUSANA, Montserrat Seis criterios para ensear lengua oral,
Universidad de Barcelona, en Leer.es, 2011.
TUSN VALLS, Amparo, "El anlisis de la conversacin: entre la estructura y el
sentido", Estudios de Sociolingstica 3(1), pp. 133-153, Barcelona, 2002.
FERREIRO, E. Leer y escribir en un mundo cambiante, Conferencia expuesta en
las Sesiones Plenarias del 26 Congreso de la Unin Internacional de Editores. CINVESTAV-
Mxico
BIBLIOGRAFA DE CONSULTA
EVALUACIN
La evaluacin a lo largo del proceso educativo ser formativa, entendiendo al alumno como
un todo, y a su aprendizaje como un proceso global. Al concluir cada una de las unidades
didcticas tendr lugar una evaluacin sumativa, para comprobar si se han adquirido las
competencias y saberes desarrollados en la cursada.
Los criterios de evaluacin de los Trabajos Prcticos y del trabajo de investigacin sern:
coherencia en la expresin oral y/o escrita, organizacin discursiva lgica y adecuada al
registro del gnero discursivo, relevancia de la informacin seleccionada, claridad y correccin
en el uso del lenguaje acadmico, ortografa y caligrafa.