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UNIVERSIDAD ANDINA NSTOR CCERES VELSQUEZ

ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL

TRABAJO ACADMICO

ESTIMULACIN DEL LENGUAJE ORAL DE NIOS Y


NIAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVAS INICIAL
N 1058 CENTRO POBLADO SAN JOS DE
ANDAYCHAGUA, HUAYHUAY,YAULI
REGIN JUNIN- 2016

PRESENTADO POR:

EDITH ELIZABETH VALER CASO

PARA OPTAR EL TITULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD


PROFESIONAL EN EDUCACIN INICIAL INTERCULTURAL
BILINGE

JULIACA PER
2016
2

UNIVERSIDAD ANDINA NSTOR CCERES VELSQUEZ

ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL

TRABAJO ACADMICO

ESTIMULACIN DEL LENGUAJE ORAL DE NIOS Y


NIAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVAS INICIAL
N 1058 CENTRO POBLADO DE SAN JOS DE
ANDAYCHAGUA, HUAYHUAY-YAULI,
REGIN JUNN- 2016

PRESENTADO POR:

EDITH ELIZABETH VALER CASO

PARA OPTAR EL TTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD


PROFESIONAL EN EDUCACIN INICIAL INTERCULTURAL
BILINGE

APROBADA POR EL JURADO:

PRESIDENTE : --------------------------------------------------------
Dr.

PRIMER MIEMBRO : -------------------------------------------------------


Mgtr.

SEGUNDO MIEMBRO : --------------------------------------------------------


Mgtr.
3

A mi Padre Celestial por las


bendiciones y el valor incondicional que
derrama da a da durante el trayecto
de mi vida profesional y personal.

Elizabeth
4

NDICE

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

INTRODUCCIN

CAPITULO I

ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO ACADMICO

1.1. TTULO DEL TRABAJO ACADMICO..................................................... 7

1.1.1. Institucin donde se ejecuta.............................................................. 7

1.1.2. Duracin............................................................................................ 7

1.1.3. Seccin y nmero de alumnos......................................................... 7

1.1.4. Responsable.................................................................................... 7

1.2. JUSTIFICACIN DEL TRABAJO ACADMICO...................................... 8

1.3. OBJETIVOS............................................................................................... 9

1.3.1. Objetivo general............................................................................... 9

1.3.2. Objetivos especficos....................................................................... 9

CAPITULO II

FUNDAMENTACIN TERICA

2.1. BASES TERICAS................................................................................... 10


5

2.1.1. El lenguaje........................................................................................ 10

2.1.2. Sustentos tericos del lenguaje........................................................ 12

2.1.3. Lenguaje oral.................................................................................... 14

2.1.4. Desarrollo del lenguaje oral.............................................................. 15

2.1.5. Etapas del desarrollo del lenguaje oral............................................ 17

2.2. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS.................................................. 19

2.2.1. Actividades buco-linguo-facial......................................................... 19

2.2.2. Expresin........................................................................................ 19

2.2.3. Fontica.......................................................................................... 19

2.2.4. Fonologa....................................................................................... 20

2.2.5. Ritmo.............................................................................................. 20

2.2.6. Lector............................................................................................. 20

CAPITTUO III

PLANIFICACIN, EJECUCIN Y RESULTADOS DE LAS


ACTIVIDADES PEDAGGICAS

3.1. PLANIFICACIN Y EJECUCIN DE ACTIVIDADES........................... 21

31-1- UNIDADES DE APRENDIZAJE................................................. 21

3.2. RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES EJECUTADAS...................... 48

CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
6

INTRODUCCIN

La Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez, a travs de la Escuela de

Posgrado, de la Segunda Especialidad Profesional en: Educacin Inicial

Intercultural Bilinge presento el presente Trabajo acadmico que tiene como

ttulo: Estimulacin del lenguaje oral de los nios y nias de la Institucin

Educativas Inicial N 1058 del Centro Poblado San Jos de Andachagua, del

distrito de Huayhuay, provincia de Yauli, regin Junin.

El presente Informe tiene por finalidad hacer el uso una serie de

ejercicios dirigidos en los momentos pedaggicos de cada programacin diaria

dentro del aula de inicial de 5 aos en la Institucin Educativa Inicial N 1058,

en donde se facilit tcnicas de trabajo para el docente de aula a fin de que

estimule el lenguaje oral de los nios y nias de aula.

Este trabajo se realiz a travs de la estimulacin del lenguaje oral con

el objetivo prever el lenguaje oral de los nios y nias del nivel inicial. De esta

manera se menciona todo el procedimiento detallado del trabajo de prctica

docente, desde luego van mis agradecimientos a las personas quienes me han

apoyado en la realizacin del presente trabajo.


7

CAPITULO I

DATOS GENERALES DEL TRABAJO ACADMICO


1.1. TITULO DEL TRABAJO ACADMICO
Estimulacin del lenguaje oral de los nios y nias de la Institucin

Educativas Inicial N 1058 del Centro Poblado San Jos de

Andaychagua , distrito de Huayhuay, provincia de Yauli, regin Junn.

1.1.1. Institucin Educativa donde se ejecuta


Institucin Educativa Inicial N 1058 del Centro Poblado de San

Jos de Andaychagua, distrito de Huayhuay, provincia de Yauli.

1.1.2. Duracin
Inicio : 15 de octubre del 2015
Finaliza : 19 de noviembre del 2015
1.1.1. Seccin : nica (Las palomitas)
1.1.2. Cantidad de nios : 20 nios y nias
1.1.3. Responsable : Elizabeth Valer Caso
1.2. JUSTIFICACIN DEL TRABAJO ACADMICO

En lo metodolgico.- Se ha demostrado, que la disponibilidad temprana de

lenguaje signado y hablado facilita el lenguaje expresivo en los nios y


8

nias. Es as que con e trabajo de campo contribuyo e resaltar la

importancia de utilizar el juego con ejercicios de articulacin para facilitar el

lenguaje oral con la estimulacin del lenguaje oral extracurricularmente con

una sesin especifica.

En lo prctico.- la estimulacin favoreci el lenguaje oral a travs de

ejercicios de respiracin, flujo facial , etc., con la finalidad de que los

estudiantes adquieran su lenguaje fluido utilizando su aparato fono

articulatorio, contribuyendo en la mejora de su moralizacin, vocalizacin,

articulacin, silabeo, habla etc.

En lo pedaggico.- Desde el campo pedaggico permite contribuir

como rea extracurricular a travs de una gua de actividades de gimnasia

oral para el trabajo pedaggico de los estudiantes y los docentes de las

diversas reas, principalmente en el rea de comunicacin integral. E

incorporar en el currculo educativo de los diversos niveles capacidades,

contenidos y valores el desarrollo del lenguaje oral como tema principal

para el desarrollo cognitivo y social del educando.

La infancia es la etapa donde se debe aprovechar con la

estimulacin del lenguaje oral a fin de lograr en los nios y nias fluidez en

su comunicacin.
1.3. OBJETIVOS

1.3.1. Objetivo general

Aplicar tcnicas de estimulacin del lenguaje oral de los

estudiantes del nivel inicial de la I.E.I N1058 del Centro Poblado

de San Jos de Andaychagua, Huayhuay, Yauli.


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1.3.2. Objetivos especficos

- Desarrollar sesiones de clase que permitan ejercitar el lenguaje de

los nios y nias para que sean competentes en la comunicacin oral

ya sea en la lengua materna como en el castellano.

- Facilitar tcnicas de estimulacin de lenguaje oral a los docentes del

nivel inicial de la I.E.I N 1058 del Centro Poblado de San Jos de

Andaychagua, Huayhuay, Yauli.

- Ejercitar el lenguaje oral mediante juego dentro de los momentos

pedaggicos de la programacin diaria.

CAPITULO II

FUNDAMENTACIN TERICA

2.1. BASES TERICAS

2.1.1. El lenguaje
10

El diccionario de la Real Academia Espaola en su vigsima segunda

edicin define el lenguaje como un sistema de signos que sirve para

expresar ideas y sentimiento. En trminos clsicos, lo caracterstico del

lenguaje es la correspondencia entre significantes y significados.

Si tomamos el lenguaje como objeto formal, podemos analizar la

morfologa del significante al menos en cuatro niveles de segmentacin

diferentes, segn sea el tamao de la unidad de anlisis elegida:

alfabtico (fonemas o letras), lxico (palabras), sintctico (oraciones) o

discursivo (periodos completos con unidad temtica). Los fonemas

integran palabras, que se combinan en oraciones, que se encadenan

en el discurso. Las combinaciones de un nmero limitado y

relativamente pequeo de fonemas permiten producir una ilimitada

variedad de palabras, oraciones y periodos.


Adquirir el lenguaje es aprender a producir y usar significantes cuya

morfologa particular resulte crecientemente ajustada a las reglas

convencionales.

La adquisicin puede entenderse como la recreacin en la

interaccin social de los principios convencionales que estructuran la

significatividad de las formas lingsticas.

ARANDO, R. E. (2002). El lenguaje contribuye efectivamente, a

travs de sus funciones, que incluye tanto la comunicacin como el

pensamiento al desarrollo cognitivo y social de los alumnos. Pg. 62.

SANTIUSTE, V. (1991). El lenguaje es un proceso en el que

intervienen elementos Psicolgicos y sociolgicos, cuya influencia es

indispensable en la produccin del lenguaje oral y escrito. Pg. 39.


11

Definido as el lenguaje queda establecido no solo como el sistema de

comunicacin sino tambin que en ella intervienen el contenido

personal histrico de lo psicolgico, social y cultural.

El lenguaje humano se basa en la capacidad de los seres

humanos para comunicarse mediante de signos. Principalmente lo

hacemos utilizando el signo lingstico. Aun as, hay diversos tipos de

lenguaje. El lenguaje humano puede estudiarse en cuanto a su

desarrollo desde dos puntos de vista complementarios: la ontogenia,

que remite al proceso de adquisicin del lenguaje por el ser humano, y

la filogenia.

2.1.2. SUSTENTOS TERICOS DEL LENGUAJE

Las principales teoras que tratan de explicar el desarrollo del lenguaje,

histricamente, han planteado argumentos encontrados. Vamos a

hacer un breve repaso de la diversificacin de los distintos enfoques y

de los modelos tericos.

PIAGET (1951), su teora que prima en lo cognitivo sobre lo

lingstico, y la Escuela de Ginebra que preconizan que el desarrollo

del lenguaje est condicionado al desarrollo de la funcin

representativa o simblica (VI estadio del desarrollo sensorio motor), es

a partir de este momento cuando a travs de la imitacin y el juego

simblico puede aparecer el lenguaje.

KINNER (1957), Sus teoras Behavioristas o Conductistas,

consideran al lenguaje como una conducta ms del sujeto que se

aprende poco a poco (estmulo-respuesta-refuerzo) y que crea un


12

sistema de hbitos o conductas verbales. Para ellos, el lenguaje tiene

un papel mediador en el desarrollo del pensamiento y el dominio del

lenguaje representa el proceso final del pensamiento.

CHOMSKY (1958). El principal representante de la Teora

Generativa y Transformacional al lenguaje, pone el nfasis en la

capacidad innata y universal, la gramtica es el reflejo de la estructura

cognitiva.

Teoras Interaccionistas o Neurolingsticas, (Escuela Sovietica),

sus representantes ms destacados son VYGOSTKI y LURIA (1962).

Para ellos, las operaciones mentales y las estructuras de lenguaje se

desarrollan conjuntamente. La utilizacin del lenguaje es el resultado

de una construccin interna que tan slo se da mediante el proceso de

socializacin e inculturacin. En el contexto exterior, la comunicacin,

mediatizada por el lenguaje, se transforma en actividad psquica interna

(pensamiento verbal).

BRUNER (1966), representa una postura eclptica, en su teora

propone una sntesis de otras teoras. Para l, el lenguaje es un

elemento constitutivo del desarrollo cognitivo, ste se organiza por

interiorizacin de un cierto nmero de tcnicas, entre ellas el lenguaje

pero todas estas tcnicas estn ligadas al entorno social del sujeto.

Para Bruner, ms all de cualquier otra cosa, el lenguaje es una forma

sistemtica de comunicarse con los dems, de afectar su conducta y la

nuestra, de compartir la atencin, y de constituir realidades, a las


13

cuales nos adherimos de la misma forma que nos adherimos a los

hechos de la naturaleza. Por ltimo, resaltar que el lenguaje se

adquiere de forma natural, sin que los padres o cuidadores, lleven

ningn mtodo sistemtico de intervencin. Este principio, nos puede

llevar a una idea errnea, que el proceso de adquisicin es simple. Sin

embargo, es un proceso muy complejo y que requiere de mltiples

funciones y sistemas que interactan hasta desarrollarlo.

2.1.3. Lenguaje oral

Es la capacidad de comprender y usar simbolos verbales como forma

de comunicacin, sistema estructurado de simbolos que cataloga los

objetos, las relaciones y los hechos en un marco de una cultura.

POYUELO, M. (1998), Define al lenguaje oral como una conducta

comunicativa, una caracterstica especficamente humana que

desempea importantes funciones a nivel cognitivo, social y de

comunicacin; que permite al hombre hacer explicitas las intenciones,

estabilizarlas, convertirlas en regulaciones muy complejas de accin

humana y acceder a un plano positivo de autorregulacin cognitiva y

comportamental, al que no es posible sin el lenguaje.

CALDERN. M, N. (2004), El medio fundamental de la

comunicacin es el lenguaje, la voz, el habla, que le permiten al

individuo expresar y comprender. La adquisicin del lenguaje oral se

concibe como el desarrollo de la capacidad de comunicarse verbal y


14

lingsticamente por medio de la conversacin en una determinada y

respecto a determinado contexto y espacio temporal.

2.1.4. Desarrollo del lenguaje oral


PAPALIA, D. (2010), Desarrollo Humano, establece las etapas y

estadios establece las etapas o estadios del lenguaje en edades y son

como se describe:

En los dos primeros aos de vida: La experiencia social y

desarrollo cognitivo se manifiesta a travs de la relacin adulto-

beb, formatos de interaccin, atribuciones optimizadoras,

acceso a la convencionalidad, inteligencia sensorio motora y

primeras representaciones simblicas; con respecto a la

adquisicin y el desarrollo del lenguaje se da la comunicacin

pre lingstica; balbuceo (4-9 meses), primera palabras;

enunciados de una palabra, combinacin de dos palabras,

primeras reflexiones, hper regularizaciones y primeras

preposiciones, artculos y posesivos.

Entre los 6 y los 12 meses: Los nios tambin van adquiriendo

toda una gama de gestos culturalmente determinados

(sealamiento, movimientos de cabeza, saludos etc.) y gestos

idiosincrsicos cuyo significado slo es accesible a las dadas

adulto-nio, aunado a esto se generan una serie de expresiones

faciales con las que los pequeos pueden comunicar, estados de

nimo, sentimientos, emociones, intenciones subjetivas etc.;

estos gestos son acompaados por vocalizaciones.


15

Entre los 20 y los 24 meses: Los pequeos logran el insight

designativo dos palabras cada una de las cuales significa algo

diferente, porque anteriormente las pueden utilizar en frases de

dos palabras pero que en la prctica significan una sola. Es a

partir de este uso que se puede realizar un anlisis de la

sintaxis. Desde otra perspectiva se postula que el lenguaje del

nio no es sintctico, ms bien, es semntico, es decir, el

pequeo desarrolla toda una serie de nociones sobre la realidad,

en forma de agente, receptor, lugar, entidad, atributo, etc. Y es

capaz de relacionarlos, codificndolos y expresndolos; desde

donde se han podido observar las diferentes relaciones: agente-

accin (pap corre), accin sujeto (corre coche), agente-objeto

(mam calcetn), entidad-atributo (coche rojo), entidad-locativo

(coche aqu), poseedor posedo, (mam calcetn) y el caso

nominativo (ese calcetn).

De los dos a los cuatro aos: Su experiencia social y desarrollo

cognitivo se da a travs de la familia y hermanos, imitacin,

juego simblico, inteligencia preoperatoria, sincretismo y

egocentrismo cognitivo, relaciones espacio-temporales bsicas;

en el rea de la adquisicin y desarrollo del lenguaje se hacen

esfuerzos para mejorar la comprensibilidad, repertorio fontico

casi completo, el lxico crece duplicndose cada ao, frases de

tres o cuatro elementos lingsticos y dominio de las oraciones

simples.
16

De los cuatro a los siete aos: La experiencia social y desarrollo

cognitivo se da en el parvulario y escuela, interacciones con los

iguales, especializacin y ajuste psicomotor fino, inteligencia

preoperatoria, descentracin, mediacin, autorregulacin,

acceso a las operaciones concretas. En la adquisicin y

desarrollo del lenguaje se da producciones ms claras y

comprensibles, dominio completo del repertorio fontico,

aumenta el vocabulario, su significado se enriquece, uso ms

correcto de las flexiones, inicio de la sintaxis compleja y acceso

al lenguaje escrito.

2.1.5. Etapas de desarrollo del lenguaje oral


De acuerdo con las referencias anteriores y tomando en cuenta los

aportes de diferentes investigadores como LENNEBERG, 1967; BROWN

y FRAZER, 1964; BATESON, 1975; STAMPE e INGRAM, 1976;

EINSENSON, 1979; BRUNER, 1976 y muchos otros, aqu dividimos el

desarrollo del lenguaje en dos etapas principales:

Etapa Prelingstica
Etapa Lingstica

A. Etapa Pre-Lingstica: Denominada tambin como la etapa

preverbal, comprende los primeros 10 a 12 meses de edad. Se

caracteriza por la expresin buco-fonatoria que de por s apenas

tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa

del nivel fnico puro, debido a que el infante emite slo sonidos

onomatopyicos. Durante esta etapa, que abarca el primer ao

de vida, la comunicacin que establece el nio con su medio


17

(familia), especial y particularmente con su madre, es de tipo

afectivo y gestual. De all que para estimularlo lingsticamente la

madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y gestual, el

lenguaje verbal. La palabra debe acompaar siempre al gesto y a

las actividades de la madre con su hijo.

B. Etapa lingstica: Este perodo se inicia con la expresin de la

primera palabra, a la que se le otorga una legtima importancia

como el primer anuncio del lenguaje cargado de un propsito de

comunicacin. Sin embargo, no se puede decir con precisin

cundo comienza, cundo este anuncio del lenguaje se precisa y

confirma, cundo se puede hablar de la "primera palabra". Por

eso la fecha de su aparicin est diversamente fijada, ya que los

estudios al respecto se basan mayormente en las informaciones

que dan las madres. Hay que sealar, adems, que las nias son

las que empiezan a hablar un poco antes que los nios.

Por otro lado, aparte del sexo, tomando como referencia las

peculiaridades individuales, un nio puede demorarse ms que

otros en una etapa y pasar rpidamente por otra, condicionando

la aparicin de la primera palabra en los nios en cronologas

distintas.

2.2. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

2.2.1. Actividades buco linguo faciales

Son actividades movimientos muy finos y precisos que se

presenta para mejorar la dificultad de la expresin y articulacin


18

de la palabra (VENTURA, Patricia). Son ejercicios de movimientos

de labios, boca, mandbula para mejor expresin de la persona.

2.2.2. Expresin
Son palabras, locucin exteriores, con que algo se expresa

(Mximo SEGREDO). Decir o manifestar con toda claridad las

frases, palabras, etc. LENGUAJE.- Es el empleo de palabras para

expresar ideas, conocimientos, sentimientos (CHOMSKY). Es la

herramienta que nos permite comunicar, expresar ideas,

emociones, necesidades.

2.2.3. Fontica
Se ocupa del estudio de los sonidos del lenguaje desde el punto

de vista de su percepcin, su unidad puede considerarse como el

FONO un sonido aislado (como los cuatro sonidos de la palabra

hoja).

2.2.4. Fonologa
Es la estructura de los sonidos, estudia las reglas mediante los

cuales los sonidos se combinan para formar palabras con

significado. Su unidad de estudio es el FONEMA cuyo cambio en

una palabra produce una modificacin del significado ejemplo:

casa-cala.

2.2.5. Ritmo
Est referido a la velocidad en que se pronuncia, se hacen las

pausas en los momentos apropiados y que tengan coherencia con

lo que se desea expresar, es decir, es poner las pautas en el lugar

que corresponda de tal manera que el lenguaje sea comprensible.

2.2.6. Lector
19

Es la persona que pasa la vista para entender, interpretar lo

escrito (smbolos) (Mximo SEGREDO). Persona que realiza la

lectura, lo cual puede dar a conocer lo entendido.

CAPITULO III

PLANIFICACIN, EJECUCIN Y RESULTADOS DE LAS


ACTIVIDADES PEDAGGICAS

3.1. PLANIFICACIN Y EJECUCIN DE ACTIVIDADES


3.1.1. UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE: Realizamos gimnasia oral utilizando nuestro cuerpo

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. UGEL : Yauli
I.2. I.E.I. : N 1058 san Jos de Andaychagua
I.3. Directora : Elizabeth Das Ramos
I.4. Profesora : Elizabeth Valer Caso
I.5. Seccin : Las Palomitas (5 aos)

II. DURACIN: Del 15 al 19 de Noviembre de 2015.

III. PROBLEMA:
Deficiente articulacin y pronunciacin de lenguaje.
Escasa fluidez oral.
20

IV. TEMA TRANSVERSAL:


IV.1. Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
IV.2. Educacin en y para los derechos humanos.
IV.3. Educacin en valores.

V. JUSTIFICACIN:

Es importante que todos los nios y nias que estn en la etapa pre

escolar reciban una estimulacin temprana durante su formacin y

desarrollo oral a travs de actividades ldicas para asegurar calidad en

el rea d comunicacin integral y otras reas que le permitan expresar

sus sentimientos, ideas y deseos segn demanden sus necesidades

comunicativas.

VI. ORGANIZADOR:
VI.1. EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
VI.2. DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
VI.3. CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
21

VII. SELECCIN DE LOGROS Y CAPACIDADES

REA LOGROS CAPACIDADES INDICADORES ACTITUDES


COMUNICACIN

Explora de manera autnoma el Explora su cuerpo, vivenciando - Reconoce y pronuncia Valora su


espacio, su cuerpo y los de manera autnoma el ritmo, en consonantes utilizando su cuerpo con
objetos, e interactuar en desplazamientos, de actividades. cuerpo frente al espejo. alegra
situaciones de juego y de la vida
Expresa espontneamente sus - Expresa sus sentimientos Demuestra
cotidiana con seguridad en sus
sentimientos, ideas sobre una respecto al valor que tiene su perseverancia,
posibilidades, y cuidando su
situacin vivenciada. propio cuerpo con alegra iniciativa
integridad fsica
constancia y
Incrementa su vocabulario - Conoce y describe la fonema
esfuerzo.
utilizando las palabras nuevas r con las vocales a, e, i, o, u
- Corrige su vocabulario
para comunicarse y ampliar sus
articulando el fonema r
posibilidades de expresin.
acompaado de las vocales
adecuadamente.
- Conoce y describe la fonema
r con las vocales a, e, i, o, u
22

PERSONAL SOCIAL
Explora de manera autnoma el Identifica y reconoce sus - Seala las partes de su Es solidario con
espacio, su cuerpo y los caractersticas corporales, cara cuando emite sonidos. las necesidades
- Reconoce las partes de la
objetos, e interacta en cualidades personales y las de de los dems,
boca al momento de
situaciones de juego y de la vida otros. brinda ayuda sin
pronunciar
cotidiana con seguridad en sus que le sea
posibilidades y cuidando su pedida.
integridad fsica.
CIENCIA Y AMBIENTE

Explora de manera autnoma el Reconoce algunas caractersticas - Reconoce la importancia de Muestra


espacio, su cuerpo y los del funcionamiento de sus su boca, nariz para hablar disposicin para
objetos, e interacta en rganos fonadores con los dems. practicar la
- Practica ejercicios de
situaciones de juego y de la vida articulacin de
articulacin utilizando su
cotidiana con seguridad en sus su lenguaje
aparato fonadores
posibilidades y cuidando su
integridad fsica.
23

VIII. ANLISIS DEL PROBLEMA CON LOS ALUMNOS

POR QU EXISTE QU PODEMOS DNDE COMO


EL PROBLEMA? AVERIGUAR? AVERIGUAMOS? AVERIGUAMOS

Porque los nios - Actividades de - Averiguamos en A travs de las


y nias de la respiracin los libros, experiencias
- Actividades
seccin las laminas. directas de
linguales, - Averiguamos en
palomitas tienen docentes de
Praxias revistas
problemas en la Educacin
linguales. indexadas.
articulacin, mala Especial que
- Estrategias - En los centros de
respiracin y trabajan terapia de
ldicas para el intervencin.
escasa - Averiguamos en lenguaje.
desarrollo del
Ingresando a
pronunciacin. el internet en
lenguaje
Escaso revistas virtuales.
- Ejercicios de temas de
Revisando
conocimiento del
estimulacin del lenguaje oral.
investigaciones.
docente de aula
lenguaje oral.
para estimular el
lenguaje.

IX. ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES

- Lunes: Cmo funciona mi diente?

- Martes: Cmo funciona mi nariz y boca?

- Mircoles: Reconocemos nuestro cuerpo en el espejo

- Jueves: Articulamos el fonema r con las vocales

- Viernes: Articulamos silabas con el fonema p y las vocales


24

X. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N 001

I. DENOMINACIN: Cmo funciona mi diente?


II. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Huancavelica
1.2. I.E.I. : N 1058 San Jos de Andaychagua
1.3. Directora : Elizabeth Das Ramos
1.4. Profesora : Elizabeth Valer Caso
1.5. Seccin : Las Palomitas (5 aos)
1.6. Estrategia desarrollada: secuencia de Ejercicios buco facial.
1.7. Mtodo: Juego y activo
1.8. Tcnica grupal, exploracin, articulacin, respiracin, praxias.

III. ORGANIZACIN CURRICULAR O INTEGRACIN DE REAS


REA : Comunicacin
CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADOR
1.1. Explora sus Conoce las Desarrolla Aprecia el valor
posibilidades de partes de su con de sus dientes
movimiento, con todo su cuerpo entusiasmo con
cuerpo, vivenciando de actividades movimientos de
manera autnoma el de su lengua
ritmo, en desarrollo siguiendo el
desplazamientos, del modelo dado.
coordinacin y equilibrio lenguaje
postural.
INSTRUMENTOS
MANUAL DE ACTIVIDADES
Registro auxiliar
Hoja de aplicacin

IV. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

Momentos Estrategias Metodolgicas Medios y/o


Materiales
Juego en PLANIFICACIN: Los nios deciden ir al
25

los sectores sector que deseen juagar con apoyo de


estrategias del docente.
ORGANIZACIN: Los nios y nias se ubican
en cada sector segn elijan a donde participar.
EJECUCIN: los nios y nias juegan en cada
sector bajo el monitoreo de la maestra
ORDEN: a travs del juego ordenan sus
juguetes despus y utilizan el sector a previa
comunicacin de la maestra.
SOCIALIZACIN: Los nios y nias Verbalizan
expresando sus experiencias despus de haber
jugado.
REPRESENTACIN: los nios y nias
representan lo que hicieron en todo el proceso
segn sea la eleccin que cada uno ha tomado
en el sector.
Rutina ACTIVIDADES PERMANENTES Carteles
Formacin, rezo canto Cronolgico
Uso de carteles: Cronolgico, meteorolgico
meteorolgico
Control de asistencia
REFRIGERIO.- Ingieren sus alimentos.
ACTIVIDADES DE HIGIENE Y ASEO.- Se
lavan las manos y dientes.
RECREO.- juegan con el cuidado de la
maestra.
SALIDA.- se forman, se perfuman y se
despiden
Actividad de NOMBRE: Cmo FUNCIONA MI DIENTE? Un ttere de
DESPERTAR EL INTERS DEL NIO:
la unidad papel de
Presentamos el diente en material concreto
tortuga
SABERES PREVIOS:
Para qu sirve los dientes?
Qu mastica los dientes?
De qu color es? Con que se cepilla?
CONFLICTO COGNITIVO:
Saben tocar los dientes con la lengua?
Pueden mover como yo?
NUEVOS CONOCIMIENTOS Y
CONSTRUCCIN DE LO APRENDIDO:
Con la ayuda de la docente todos sacamos
26

la lengua y movemos dentro de la boca


cerrada
O Presentamos el tema de la funcin de los
dientes.
o Los dientes
Sirven para masticar alimentos
Nos permite hablar correctamente
O Saboreamos y masticamos la uva para
luego reconocer la funcin de los dientes.
O Pronunciamos la palabra uva, diente,
tortuga, hueco. Cuando logran se les dar
Lamina de
una uva en la boca expresando
una boca y un
FELICITACIONES LO LOGRASTE.
APLICACIN DE LO APRENDIDO: diente
En forma individual los nios y nias
iniciaran a jugar con su lengua deglutiendo
la uva.
APLICADO DE LO APRENDIDO EN UNA
NUEVA SITUACIN
Dialogamos sobre la experiencia de jugar
con nuestra boquita y la lengua.
EVALUACIN:
Se realizar mediante Presentamos la hoja
de aplicacin con la siguiente consigna:
Silabea y colorea los dibujos.
Con ayuda de los apoderados Relacione las
palabras con el grafico y silabea cada una
de ellas en voz alta.
ACTIVIDAD ELECCIN DEL MATERIAL PROPICIO Y Su propio
LITERARIA MOTIVADOR cuerpo
O LA HORA Contamos un cuento sobre la tortuga
DEL atrapada
CUENTO Fortalecemos la lengua:
PRESENTACIN DEL MATERIAL
Realizamos movimientos tenindola
adentro de la boca.
Haba una vez una tortuga (sacamos la
27

lengua)
Se meti a un hueco y no pudo salir
(metemos la lengua, cerramos la boca y
empujamos con la lengua a la mejilla,
izquierda, centro, derecha.
De repente descubri algo duro de color
blanco dentro del hueco (Colocamos la
lengua entre los dientes superiores)
Despus saco la cabeza y los movindolo
(Hacemos crculos con la lengua pasando
por los labios y dientes.
Sala y se caa sala y se caa la pobre
tortuga (Sacar la lengua con los labios
cerrados a gran velocidad)
FORMULACIN DE PREGUNTAS
A dnde se meti la tortuga?
Qu descubri dentro del hueco la tortuga?
Cmo se llama esa cosa blanca que encontr
la tortuga? De qu color es?
ACTIVIDAD ASAMBLEA O INICIO: Realizan el juego de
PSICOMOT la tortuga en la cueva.
DESARROLLO O EXPRESIN MOTRIZ:
RIZ O
Los nios y nias pasan por debajo del tnel
EXPRESIN
rampando con una uva en la boca
CORPORAL
RELAJACIN:
Al culminar los nios y nias se tiran al piso
y respiran con los ojos cerrados.
EXPRESIN GRAFICO PLSTICO: Pasan
sobre el dibujo diente con su dedo ndice
utilizando tempera blanca.
CIERRE: exponen pegando al frente del
sector plstico sus trabajos.
ACTIVIDAD ASAMBLEA: los nios y nias acuerdan el
GRAFICO orden de realizar sus trabajos en forma
PLSTICO individual.
EXPLORACIN: eligen libremente el
material con que trabajaran.
DESARROLLO: los nios y nias eligieron
28

realizar la siguiente actividad:


El sello de nuestras manos
Materiales:
- Temperas
- Papel bond
- Goma o cinta
Procedimiento:
- Ubicar el papel bond sobre la mesa
- Hacer el ojo y boca en el palmar e la
mano con la tempera
- Sellar sobre el papel
- Dejar secar
- Decorar
VERBALIZACIN: Los nios exponen el
procedimiento de haber hecho sus trabajos.

SESIN DE APRENDIZAJE N 002

I. DENOMINACIN: Cmo funciona mi nariz y boca?

II. DATOS INFORMATIVOS

1.1. UGEL : Yauli


1.2. I.E.I. : N 1058 San Jos de Andaychagua
1.3. Directora : Elizabeth Das Ramos
1.4. Profesora : Elizabeth Valer Caso
1.5. Seccin : Las Palomitas (5 aos)
1.6. Estrategia desarrollada: secuencia de Ejercicios buco facial.
1.7. Mtodo: Juego y activo
1.8. Tcnica grupal, exploracin, articulacin, respiracin, praxias.

V. SELECCIN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTO, ACTITUD,


INDICADOR
REA : Comunicacin
CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADOR
Explora sus - Conoce las Desarrolla - Reconoce el valor de
posibilidades de partes de su con su nariz y su boca en
movimiento, con cara entusiasmo la respiracin.
- Realiza ejercicios de
todo su cuerpo, actividades
respiracin utilizando
vivenciando de de
29

manera autnoma desarrollo objetos de su


el ritmo, en del lenguaje entorno (globos)
desplazamientos,
de actividades.
INSTRUMENTOS
MANUAL DE ACTIVIDADES
Registro auxiliar
Hoja de aplicacin

VI. SECUENCIA DE MOMENTOS

Momento Estrategias Medios y/o


Materiales
Juego en los PLANIFICACIN: Los nios deciden ir al
sectores sector que deseen juagar con apoyo de
estrategias del docente.
ORGANIZACIN: Los nios y nias se
ubican en cada sector segn elijan a
donde participar.
EJECUCIN: los nios y nias juegan en
cada sector bajo el monitoreo de la
maestra
ORDEN: a travs del juego ordenan sus
juguetes despus y utilizan el sector a
previa comunicacin de la maestra.
SOCIALIZACIN: Los nios y nias
Verbalizan expresando sus experiencias
despus de haber jugado.
REPRESENTACIN: los nios y nias
representan lo que hicieron en todo el
proceso segn sea la eleccin que cada
uno ha tomado en el sector.
Rutina ACTIVIDADES PERMANENTES Carteles
Formacin, rezo canto Cronolgico
Uso de carteles: Cronolgico,
meteorolgico
meteorolgico
Control de asistencia
REFRIGERIO.- Ingieren sus alimentos.
30

ACTIVIDADES DE HIGIENE Y ASEO.- Se


lavan las manos y dientes.
RECREO.- juegan con el cuidado de la
maestra.
SALIDA.- se forman, se perfuman y se
despiden
Actividad e NOMBRE: Cmo funciona mi nariz y mi Materiales:
unidad boca? manta para
DESPERTAR EL INTERS DEL NIO:
abdominales de
Cantamos las partes de nuestra cara y
2m x 80 (pad),
saltamos hasta agitarnos o cansarnos.
ropa cmoda
SABERES PREVIOS:
Qu sienten?
MANUAL DE
Qu dice nuestro corazn?
Qu necesita nuestro corazn? GIMNASIA
Por dnde entra el aire?
RESPIRATORIA
CONFLICTO COGNITIVO:
Saben respirar echados, parados?
Que hace nuestra nariz? En que nos
ayuda al corazn? Qu pasa no
tenemos nariz?
NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Nos paramos todos y presentamos
sobre la funcin de nuestra nariz.
Pegamos una lmina:
Sistematizamos el tema.
La nariz y su funcin
- Tomamos aire (inspiramos)
- Respiramos
- Olemos
a boca y su funcin Materiales: su
- Botamos el aire
propio cuerpo,
- Comemos
- Hablamos espejo
APLICACIN DE LO APRENDIDO:
Globos
En forma individual y en conjunto los
nios y nias iniciaran a jugar con su
respiracin adecuada.
APLICADO DE LO APRENDIDO EN
UNA NUEVA SITUACIN
Dialogamos sobre la experiencia de
31

hacer hinchar nuestro abdomen y


bajarlo
Evaluacin:
Se realizar mediante Presentamos
la hoja de aplicacin con la
siguiente consigna: Pintamos el
globo y relacionamos con los
elementos de la respiracin (nariz y
boca).
ACTIVIDAD ELECCIN DEL MATERIAL Su propio
LITERARIA O PROPICIO Y MOTIVADOR cuerpo
LA HORA DEL Contamos un cuento de la carrera de los
CUENTO tres cerditos:
PRESENTACIN DEL MATERIAL
Haba una vez tres cerditos que se
pusieron a competir en una carrera libre
El primer cerdito llamado pinki corra en
velocidad a comparacin de los dems
cerditos
Uno de los cerditos llamado Cerito, se
fue saltando y el otro cerdito llamado
pompn se fue caminando
Al llegar Pinki sinti que lata su corazn
y tomaba aire por la nariz y botaba por
la boca.
FORMULACIN DE PREGUNTAS
Adivinen cul de los cerditos gano? Por
qu creen?cmo se llamaba el cerdito?
Qu paso con Pinki? Qu paso con su
corazn de Pinki?
ACTIVIDAD ASAMBLEA O INICIO: Realizan el
PSICOMOTRIZ juego de los tres chanchitos y el lobo
DESARROLLO O EXPRESIN MOTRIZ:
O EXPRESIN
Permitimos jugar al Los nios en el
CORPORAL
bosque todos saltamos, corremos dentro
32

del saln de manera rpida y lenta y


escapamos del lobo
RELAJACIN:
Al culminar los nios y nias se
tiran al piso
Tocan el sonido de su corazn
Toman aire por la nariz
Botan el aire por la boca
Inhalan y exhalan.
EXPRESIN GRAFICO PLSTICO:
Arman con plastilina variedad de
cerditos de toda las colores.
CIERRE: exponen sus trabajos sobre la
mesa en el sector plstico sus trabajos.
ACTIVIDAD ASAMBLEA: los nios y nias
GRAFICO acuerdan el orden de realizar sus
PLSTICO trabajos en forma individual.
EXPLORACIN: eligen libremente el
material con que trabajaran.
DESARROLLO: los nios y nias
eligieron realizar la siguiente actividad:
Punzamos sobre el grafico
Materiales:
- Figura del rostro de los cerdito
- Punzn
Procedimiento:
- Ubicar figura del rostro de los
cerdito sobre la mesa
- Sobre la lnea resaltada punzar
alrededor del rostro del cerdito
VERBALIZACIN: Los nios exponen
el procedimiento de haber hecho sus
trabajos.

SESIN DE APRENDIZAJE N 003

I. DENOMINACIN: Reconocemos nuestro cuerpo en el espejo

II. DATOS INFORMATIVOS


33

1. UGEL : Yauli
2. I.E.I. : N 1058 San Jos de Andaychagua
3. Directora : Elizabeth Das Ramos
4. Profesora : Elizabeth Valer Caso
5. Seccin : Las Palomitas (5 aos)
6. Estrategia desarrollada: secuencia de Ejercicios buco facial.
7. Mtodo: Juego y activo
8. Tcnica: grupal, exploracin, articulacin, respiracin, praxis.

III.SELECCIN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTO, ACTITUD, INDICADOR

REA : Personal social y Comunicacin


CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADOR
Explora su cuerpo, - Conoce las Valora su Reconoce su
vivenciando de partes de su cara cuerpo con cuerpo utilizando
manera autnoma el alegra un espejo.
ritmo, en
desplazamientos, de
actividades.
Expresa Expresa sus
espontneamente sus sentimientos
sentimientos, ideas respecto al valor
sobre una situacin que tiene su
vivenciada. propio cuerpo
con alegra.
INSTRUMENTOS
MANUAL DE ACTIVIDADES
Registro auxiliar
Hoja de aplicacin

III. SECUENCIA DE MOMENTOS

DENOMINACIN: Reconocemos nuestro cuerpo en el espejo

Momento Estrategias Medios y/o


34

Materiales
Juego en los PLANIFICACIN: Los nios deciden ir al Carteles
Cronolgico
sectores sector que deseen juagar con apoyo de
meteorolgico
estrategias del docente.
ORGANIZACIN: Los nios y nias se
ubican en cada sector segn elijan a donde
participar.
EJECUCIN: los nios y nias juegan en
cada sector bajo el monitoreo de la maestra
ORDEN: a travs del juego ordenan sus
juguetes despus y utilizan el sector a previa
comunicacin de la maestra.
SOCIALIZACIN: Los nios y nias
Verbalizan expresando sus experiencias
despus de haber jugado.
REPRESENTACIN: los nios y nias
representan lo que hicieron en todo el
proceso segn sea la eleccin que cada uno
ha tomado en el sector.
Rutina ACTIVIDADES PERMANENTES
Formacin, rezo canto
Uso de carteles: Cronolgico,
meteorolgico
Control de asistencia
REFRIGERIO.- Ingieren sus alimentos.
ACTIVIDADES DE HIGIENE Y ASEO.- Se
lavan las manos y dientes.
RECREO.- juegan con el cuidado de la
maestra.
SALIDA.- se forman, se perfuman y se
despiden
Actividad e MOTIVACIN: Materiales: su
Jugamos al espejo.
unidad propio cuerpo,
Nos formamos en pareja frente a
espejo de
frente y los nios que tiene el cartel
cuerpo entero
con el numero uno hacen el modelo
para que luego los nios imiten su MANUAL DE
modelo. Antes de aplicar se dar el GIMNACIA
35

modelo a todos los nios invitando a RESPIRATOR


la docente de aula. IA
Preguntamos:
SABERES PREVIOS:
Ustedes tiene un espejo en casa?
Les gustara verse en un espejo?
CONFLICTO COGNITIVO:
Dnde estar su espalda?
Pueden indicar con su dedo?
NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Presentamos el espejo y damos el
modelo para hacer el reconocimiento de
las partes del cuerpo, y frente al
espejo.
Localizamos diferentes partes del cuerpo,
(en s mismo, en sus compaeros, en
una mueca, en una lmina), imitacin
de posturas simtricas, no simtricas
(parado, acostado, sentado,
arrodillado) y movimientos, ejercicios
de lateralidad(derecha, izquierda).
Imitamos de gestos, diferentes estados
Materiales: su
de nimo(corporales, faciales),
propio cuerpo,
movimientos de todo el cuerpo de
espejo de
una parte del cuerpo en diferentes
cuerpo entero.
direcciones: flexiones, Hoja de
estiramientos(movimientos simtrico, aplicacin
asimtricos); en el mueco; presentacin
de la lmina correspondiente.
Estos ejercicios se llevarn a cabo de
manera secuencial a medida de las
posibilidades de resistencia de los
estudiantes.
Cuando logran se les dar un globo
expresando FELICITACIONES LO
LOGRASTE.
APLICACIN DE LO APRENDIDO:
36

En forma individual y en conjunto los


nios y nias iniciaran su cuerpo
sealando las partes frente a un espejo.

APLICADO DE LO APRENDIDO EN
UNA NUEVA SITUACIN
Tocamos las partes del cuerpo de su
compaerito (a) en el espejo.
Evaluacin:
Dibujamos las partes del cuerpo.
Reconocemos pintando las partes del
cuerpo con gua de los apoderados.
ACTIVIDAD ELECCIN DEL MATERIAL PROPICIO Su propio
LITERARIA O Y MOTIVADOR cuerpo
LA HORA DEL Contamos un cuento sobre el espejo
CUENTO encantado:

PRESENTACIN DEL MATERIAL


Realizamos movimientos de acuerdo al
cuento frente al espejo
Haba una vez un espejo encantado en el
bosque
Los nios del campo descubrieron al
espejo tapado con hojas secas
Los nios y nias observaron y
descubrieron que el espejo hacia lo que
los nios hacan, como movimientos,
sonrisas, etc.
De repente descubri que tambin
encantaba a las personas que se vean en
el espejo.
FORMULACIN DE PREGUNTAS
Qu encontraron los nios y nias?
Qu hacia el espejo?
Qu es lo que descubrieron tambin en el
espejo?
ACTIVIDAD ASAMBLEA O INICIO: Realizan el baile
37

PSICOMOTRIZ de la culebra
DESARROLLO O EXPRESIN
O EXPRESIN
MOTRIZ: Los nios y nias bailan el
CORPORAL
baile de la culebra frente al espejo
acompaado con palmadas, zapateos
etc.
RELAJACIN:
Al culminar los nios y nias todos nos
ponemos de dos parejas para hacer
nuestros masajes en la espalda.
EXPRESIN GRAFICO PLSTICO:
pegan papel grepe embolillado sobre la
culebra de color verde
CIERRE: exponen pegando al frente del
sector plstico sus trabajos.
ACTIVIDAD ASAMBLEA: los nios y nias acuerdan
GRAFICO el orden de realizar sus trabajos en forma
PLSTICO individual.
EXPLORACIN: eligen libremente el
material con que trabajaran.
DESARROLLO: los nios y nias
eligieron realizar la siguiente actividad:
La dactilopintura
Materiales:
- Temperas
- Papel bond
- Goma o cinta
Procedimiento:
- Ubicar el papel bond sobre la
mesa
- Sobre el dibujo la culebra pintar
con el dedo ndice las manchas de
la culebra
- Dejar secar
VERBALIZACIN: Los nios exponen el
procedimiento de haber hecho sus
trabajos.
38
39

NOMBRES FECHA:

COMO FUNCIONA MI DIENTE

Nos ayuda a comer


Nos ayuda a hablar
Nos ayuda a pronunciar:

aeiou pa pa pa
ba ba
bla bla bla da da da
fa fa fa ra ra ra
ta ta

coloree el grafico e indique el diente


Repita las silabas cada una de ellas en voz alta baja y lenta.
40

NOMBRES FECHA:

COMO FUNCIONA MI NARIZ Y BOCA

OLEMOS LAS FLORES

TOMAMOS AIRE

COMEMOS HAMBURGUESA

BOTAMOS EL AIRE

Pintar y relacionar los elementos de la respiracin (nariz y boca).


41

NOMBRES FECHA:

RECONOCEMOS NUESTRO CUERPO

Qu le falta?

Completa y pinta las partes del cuerpo del corredor.


42

NOMBRES FECHA:

ARTICULAMOS EL FONEMA R CON LAS VOCALES

Pintamos el fonema r y encerramos con un crculo.


43

NOMBRES FECHA:

ARTICULAMOS SILABAS CON EL FONEMA P Y LAS VOCALES

Pato

Encierre con un crculo las silabas con el fonema p.


44

3.2. RESULTADOS DE ACTIVIDADES EJECUTADAS

En el presente trabajo acadmico, se ejecutaron un conjunto de acciones y

procedimientos basados de las experiencias directas vivenciados dentro

del aula como estrategia que permiti a los nios y nias de 5 aos de la

I.E. Inicial N 1058 desarrollar el lenguaje oral a travs de ejercicios de

estimulacin a fin de que tengan la oportunidad de comunicarse con fluidez

y expresar sus deseos, pensamientos con facilidad.

En los resultados obtenidos podemos observar que el diremos que 10

nios y nias que hacen un porcentaje de 50% quienes tenan el problema

de lenguaje acompaado de timidez se encuentran en el nivel de logro

previsto alcanzado segn los indicadores de evaluacin, lo que indica que

practican los ejercicios del desarrollo del lenguaje oral: respiracin, praxis

buco linguales, fonemas y morfemas. Asimismo el otro grupo de 10 nios

que equivalen al 50% sin problemas de lenguaje, lograron incluirse

completamente con los dems nios contagiando el espritu de

cooperacin al momento de comunicarse quienes contribuyeron a travs de

los juegos logrando una fluidez oral acorde a su edad.

La docente de aula desarroll sesiones de clase dentro de los

momentos pedaggicos basados en un mtodo de juego y la ejercitacin

estimul su lenguaje a los nios y nias, asimismo a utilizar las tcnicas de

estimulacin de lenguaje oral permiten a los docentes del nivel inicial de la

I.E. N 1058 San Jos de Andaychagua hacer sesiones con mtodos

activos donde le permite desarrollar el lenguaje oral en su conjunto.

CONCLUSIONES
45

PRIMERA.- El desarrollo de sesiones de clase basados en un mtodo de

juego y ejercitacin linguofacial estimula el lenguaje de los nios y

nias, tomando como referencia las peculiaridades individuales,

condicionando la aparicin de la primera palabra que le permiten al

nio y nia a expresar y comprender, comprobndose que la

adquisicin del lenguaje oral se concibe como el desarrollo de la

capacidad de comunicarse verbal y lingsticamente por medio de

la conversacin en un determinado contexto y espacio temporal

SEGUNDA.- Las tcnicas de estimulacin de lenguaje oral como lo es

respiracin, praxis buco linguales, fonemas y morfemas permiten a

los docentes del nivel inicial de la I.E. N 1058 San Jos de

Andaychagua, hacer sesiones con mtodos activos donde le

permite desarrollar el lenguaje en su conjunto.

TERCERA.- Las actividades del lenguaje oral mediante el juego, relato de

cuentos, canciones y otros, son adecuados para ejercitar el

desarrollo de la oralidad en el nio (a), en el 50% de nios que

tenan dificultades de socializacin y comunicacin.

SUGERENCIAS

PRIMERA: Implementar el desarrollo de sesiones de clase basados en mtodo

de juego y ejercitacin linguofacial que estimula su lenguaje a los

nios y nias.
46

SEGUNDA: Aplicar Las tcnicas de estimulacin de lenguaje oral y desarrollar

sesiones con mtodos activos donde permita desarrollar la

oralidad y la comunicacin.

TERCERA: Fomentar las actividades como el juego, canto, cuentos y otros

como medio para ejercitar el lenguaje oral en los momentos

pedaggicos de la programacin diaria.


47

BIBLIOGRFICAS

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IZQUIERDO MADRID, J. M. Y GARCA SNCHEZ, G; "La educacin del nio

sordo: programa coordinado de intervencin pedaggica centrado

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MINISTERIO DE EDUCACIN (2009). "Diseo Curricular Nacional". Per Lima.
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Preescolar. Madrid: CEPE


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Orientacin e Intervencin Psicopedaggica. Conceptos, Modelos,

Programas y Evaluacin. Mlaga: Aljibe.


OSEDA, D. (2005) estadstica descriptiva e inferencial. Universidad peruana los

Andes., Per.
OSEDA, D. (2008) metodologa de la investigacin. Ed. Pirmide, Per.
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Barcelona: Praxis.
RODRIGUEZ, G. (1999). Metodologa de la Investigacin Cualitativa. Granada:

Aljibe.
SERRANO GONZLEZ, M. (2006). Estimulacin del lenguaje

user\Escritorio\via\VCF\proyecto maestra\Manual Educacin Medio

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SOVERO LAZO, J.(2003). "Manual de Actividades para mejorar el aprendizaje

del Nio".
VELAZ DE MEDRANO. (1998). Orientacin e Intervencin Psicopedaggica.
VENTURA, P. (1987). PraxiasBucolinguo Faciales.

ANEXOS
49
50

Nios y nias de la I. E. N 1058 San Jos

Jugando a pronunciar fonemas

Nios y nias jugando contar el cuento de la tortuga ejercicios


de labios, diente y lengua
51

Nios y nias Pronunciando fonemas frente al espejo

//

Hoja de aplicacin de los nios y nias para el desarrollo del


lenguaje oral