Matemática 6º Básico-Gía Didactica Del Docente 2 PDF

Gua didctica del docente - Tomo 2
Ivette Juillet Miranda

Magdalena Martnez Segure

6O Bsico
Matemtica
Matematica_5y6_basico.indd 22-24 11-01-17 15:54

Gua didctica del docente
Tomo 2
Matemtica
6 Bsico
AUTORAS

Profesora de Educacin General Bsica
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Magster en Gestin Pedaggica y Curricular con
Mencin en Matemtica
Universidad Andrs Bello

Profesora de Estado en Educacin General Bsica
Universidad de La Serena
La Gua didctica del docente de Matemtica 6 Bsico, es una obra colectiva, creada y diseada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL: SUBDIRECCIN DE DISEO

Marisol Flores Prado Vernica Romn Soto
COORDINACIN REA MATEMTICA: Con el siguiente equipo de especialistas:

Cristian Gmera Valenzuela
DIAGRAMACIN:
EDICIN: Roberto Peailillo Faras
Vivian Palacios Toledo Sandra Pinto Moya
AUTORA DE LA GUA DIDCTICA: FOTOGRAFAS:
Ivette Juillet Miranda Archivo Santillana
Magdalena Martnez Segure Shutterstock
Pixabey
AUTORA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE:
Lesly Maldonado Rodrguez ILUSTRACIONES:
Carlos Castro Maldonado Archivo Santillana
CORRECCIN DE ESTILO: CUBIERTA:

Carolina Ardiles Bonava Miguel Bendito Lpez
DOCUMENTACIN: PRODUCCIN:
Cristian Bustos Chavarra Rosana Padilla Cencever
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin

escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial
de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografa y el tratamiento
informtico, y la distribucin en ejemplares de ella,
mediante alquiler o prstamo pblico.
2016, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones

Andrs Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002,
Providencia, Santiago (Chile)
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por RR Donnelley Chile.
ISBN Obra completa: 978-956-15-3035-5 ISBN Tomo 2: 978-956-15-3037-9
Inscripcin N: 273.547
Se termin de imprimir esta 1 edicin de 9.100 ejemplares, en el mes de enero del ao 2017. PEFC/29-31-75
www.santillana.cl
Por qu aprender matemtica?
Comprender las matemticas y ser capaz de aplicar sus conceptos y procedimientos

a la resolucin de problemas reales es fundamental para los ciudadanos en el mundo
moderno. Para resolver e interpretar problemas y situaciones de la vida diaria, en
contextos profesionales, personales, laborales, sociales y cientficos, se requiere de
un cierto nivel de comprensin de las matemticas, de razonamiento matemtico y
del uso de herramientas matemticas.
La matemtica es una herramienta fundamental que explica la mayora de los avances
de nuestra sociedad y les sirve de soporte cientfico. Los aportes de la matemtica
estn en la base de la innovacin en tecnologa, ciencia, transporte y comunicaciones,
y se aplican en otras reas, como las artes, la geografa y la economa.
Aprender matemtica influye en el concepto que nios, nias y jvenes construyen
sobre s mismos y sus capacidades, porque faculta para confiar en el propio
razonamiento y para usar de forma efectiva diversas estrategias para resolver
problemas significativos relacionados con su vida.
La formacin matemtica ofrece tambin la posibilidad de trabajar con entes
abstractos y con las relaciones entre ellos, preparando a los estudiantes para
comprender el medio en que se desenvuelven, un medio en que la cultura, la tecnologa
y las ciencias se estn redefiniendo y haciendo ms complejas permanentemente.
Esto queda de manifiesto en la cantidad de informacin que contiene datos e ideas
abstractas acerca de temas econmicos, tcnicos y cientficos, entre otros.
Fuente: Ministerio de Educacin (2012). Bases Curriculares para la Educacin Bsica. Matemtica. Santiago:
Unidad de Currculum y Evaluacin.
Por qu aprender matemtica? 3

ndice tomo 1
Inicio de la Gua
Los pilares de la propuesta didctica............................................................. 8
Articulacin de la propuesta editorial.......................................................... 10
Fundamentacin del modelo didctico .......................................................14
Visin global del ao .............................................................................................. 16
Gua Didctica del Docente Texto del estudiante

Unidad 1 Nmeros y operaciones.......................... 20 Nmeros
1
Unidad
Propsito de la unidad............................................................................................ 20
Informacin curricular .............................................................................................. 21
y operaciones
Planificacin de la Unidad 1 .................................................................................. 22 Pgina 10
Orientaciones didcticas para el inicio de unidad ................................... 26
Tema 1: Operaciones, mltiplos y factores...................................... 27
Cunto s? Evaluacin inicial .................................. 12
Orientaciones didcticas para el Tema 1 ....................................................... 28
Inicio de tema ........................................................................................................ 28 Tema 1
Operatoria con nmeros naturales ................................................................. 28 Operaciones, mltiplos y factores ....... 14
Mltiplos y factores ............................................................................................. 30 Operatoria con nmeros naturales.....................16
Nmeros primos y compuestos ....................................................................... 31 Mltiplos y factores ......................................................20
Mnimo comn mltiplo ..................................................................................... 32 Nmeros primos y compuestos ...........................24
Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 .......................................................... 33 Mnimo comn mltiplo ...........................................28
Tema 2: Fracciones y nmeros mixtos................................................ 34 Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 ...................32
Orientaciones didcticas para el Tema 2 ...................................................... 35
Inicio de tema ........................................................................................................ 35 Tema 2
Fracciones impropias y nmeros mixtos...................................................... 36
Fracciones y nmeros mixtos .............. 34
Fracciones y nmeros mixtos en la recta numrica .................................. 37
Adicin y sustraccin de fracciones y nmeros mixtos ......................... 39
Fracciones impropias y nmeros mixtos .......36
Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 ........................................................ 40
Fracciones y nmeros mixtos
en la recta numrica ....................................................40
Tema 3: Nmeros decimales........................................................................ 41 Adicin y sustraccin de fracciones
Orientaciones didcticas para el Tema 3 ...................................................... 42 y nmeros mixtos ..........................................................44
Inicio de tema ........................................................................................................ 42 Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 ....................50
Multiplicacin de nmeros decimales .......................................................... 42
Divisin de nmeros decimales....................................................................... 43
Tema 3
Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 ......................................................... 45
Nmeros decimales ............................. 52
Tema 4: Razones y porcentajes............................................................... 46 Multiplicacin de nmeros decimales .............54
Orientaciones didcticas para el Tema 4 ...................................................... 47 Divisin de nmeros decimales ......................... 60
Inicio de tema ........................................................................................................ 47 Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 ....................66
Razones .................................................................................................................... 47
Porcentajes ............................................................................................................. 48
Cmo voy? Evaluacin de proceso 4 ........................................................ 48 Tema 4
Orientaciones didcticas para el cierre de unidad ................................. 49 Razones y porcentajes ........................ 68
Material fotocopiable Razones ................................................................................70
Actividades complementarias: Refuerzo ...................................................... 51 Porcentajes........................................................................ 74
Actividades complementarias: Profundizacin ......................................... 52 Cmo voy? Evaluacin de proceso 4 ....................78
Evaluacin complementaria de la Unidad 1 ................................................ 53
Solucionario Evaluacin complementaria ..................................................... 61 Complementa tu aprendizaje ............................... 80
Niveles de logro........................................................................................................... 62 Qu aprend? Evaluacin final ................................82
4 Matemtica 6 Bsico
Matemtica 6 Bsico

Unidad 2 Patrones y lgebra ....................................... 64 Patrones
2
Unidad
Propsito de la unidad............................................................................................ 64
Informacin curricular ............................................................................................. 65
y lgebra
Planificacin de la Unidad 2 ................................................................................ 66 Pgina 86
Orientaciones didcticas para el inicio de unidad .................................. 68
Cunto s? Evaluacin inicial ..................................88
Tema 1: Relaciones numricas en tablas.......................................... 69
Orientaciones didcticas para el Tema 1 ...................................................... 70 Tema 1
Inicio de tema ........................................................................................................ 70 Relaciones numricas en tablas .......... 90
Patrones en tablas ................................................................................................ 70 Patrones en tablas .........................................................92
Clculo de trminos en tablas ...............................96
Clculo de trminos en tablas ........................................................................... 71
Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 ................. 100
Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 .......................................................... 73
Tema 2: Expresiones algebraicas ............................................................ 74 Tema 2

Orientaciones didcticas para el Tema 2 ...................................................... 75 Expresiones algebraicas ..................... 102
Inicio de tema ........................................................................................................ 75 Lenguaje algebraico ................................................. 104
Expresiones algebraicas.......................................... 108
Lenguaje algebraico ............................................................................................. 75
Valorizacin de expresiones algebraicas.......112
Expresiones algebraicas ..................................................................................... 77
Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 ..................116
Valorizacin de expresiones algebraicas. .................................................... 79
Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 ........................................................ 80 Tema 3
Tema 3: Ecuaciones............................................................................................. 81 Ecuaciones ..........................................
..........................................118
118
Orientaciones didcticas para el Tema 3 ...................................................... 82
Ecuaciones de primer grado
con una incgnita ...................................................... 120
Inicio de tema ........................................................................................................ 82 Resolucin de ecuaciones ................................... 124
Ecuaciones de primer grado con una incgnita ........................................ 82 Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 ................. 130
Resolucin de ecuaciones ................................................................................. 83
Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 ........................................................ 84 Complementa tu aprendizaje ............................. 132
Orientaciones didcticas para el cierre de unidad .................................. 85 Qu aprend? Evaluacin final ............................. 134
Material fotocopiable
Actividades complementarias: Refuerzo ..................................................... 87 Solucionario tomo 1 ....................................................266
Actividades complementarias: Profundizacin ......................................... 88
Glosario ................................................................................306
Evaluacin complementaria de la Unidad 2 ............................................... 89
Solucionario Evaluacin complementaria .................................................... 93
Niveles de logro........................................................................................................... 94
Bibliografa y Webgrafa.................................................................................. 96 y 97
ndice 5
ndice tomo 2
Inicio de la Gua
Los pilares de la propuesta didctica............................................................. 8
Articulacin de la propuesta editorial.......................................................... 10
Fundamentacin del modelo didctico .......................................................14
Visin global del ao .............................................................................................. 16

Unidad 3 Geometra y medicin ............................. 98 Geometra
3
Unidad
Propsito de la unidad .......................................................................................... 98

Informacin curricular ............................................................................................ 99
y medicin
Planificacin de la Unidad 3 .............................................................................. 100 Pgina 138
Orientaciones didcticas para el inicio de unidad ................................ 104
Tema 1: ngulos ................................................................................................. 105
Orientaciones didcticas para el Tema 1 .................................................... 106 Cunto s? Evaluacin inicial ............................... 140
Inicio de tema ...................................................................................................... 106 Tema 1
Estimacin y medicin de ngulos............................................................... 106
Construccin de ngulos.................................................................................. 107 ngulos .............................................. 142
ngulos entre rectas .......................................................................................... 108 Estimacin y medicin de ngulos .................144
Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 ........................................................ 109 Construccin de ngulos....................................... 148
Tema 2: Construccin de tringulos ................................................... 110 ngulos entre rectas..................................................152
Orientaciones didcticas para el Tema 2 ...................................................... 111 Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 ................. 158
Inicio de tema ........................................................................................................ 111
Clasificacin de tringulos................................................................................. 111 Tema 2
Construccin de tringulos ............................................................................... 111 Construccin de tringulos ................ 160
Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 ......................................................... 113 Clasificacin de tringulos ................................... 162
Tema 3: Tringulos y cuadrilteros ....................................................... 114 Construccin de tringulos .................................. 164
Orientaciones didcticas para el Tema 3 ..................................................... 115 Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 ................. 168
Inicio de tema ....................................................................................................... 115
ngulos interiores de un tringulo ................................................................ 115 Tema 3
ngulos interiores de un cuadriltero .......................................................... 116 Tringulos y cuadrilteros .................. 170
Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 ......................................................... 117
ngulos interiores de un tringulo.................. 172
Tema 4: Teselaciones....................................................................................... 118 ngulos interiores de un cuadriltero ............176
Orientaciones didcticas para el Tema 4 ..................................................... 119 Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 ................. 180
Inicio de tema ....................................................................................................... 119
Transformaciones isomtricas ........................................................................ 119 Tema 4
Teselaciones .......................................................................................................... 120
Cmo voy? Evaluacin de proceso 4 ........................................................ 121 Teselaciones.......................................182
Transformaciones isomtricas ............................ 184
Tema 5: rea y volumen............................................................................... 122 Teselaciones ................................................................... 188
Orientaciones didcticas para el Tema 5 .................................................... 123
Inicio de tema ....................................................................................................... 123 Cmo voy? Evaluacin de proceso 4 ..................192
Redes de cubos y paraleleppedos................................................................ 123 Tema 5
rea de cubos y paraleleppedos................................................................... 123
Volumen de cubos y paraleleppedos ......................................................... 124 rea y volumen .................................. 194
Cmo voy? Evaluacin de proceso 5 ....................................................... 125 Redes de cubos y paraleleppedos ................. 196
Orientaciones didcticas para el cierre de unidad ................................ 126 rea de cubos y paraleleppedos .................... 200
Material fotocopiable Volumen de cubos y paraleleppedos...........204
Actividades complementarias: Refuerzo .................................................... 127 Cmo voy? Evaluacin de proceso 5 .................208
Actividades complementarias: Profundizacin ....................................... 129
Evaluacin complementaria de la Unidad 3............................................... 133 Complementa tu aprendizaje ............................. 210
Solucionario Evaluacin complementaria .................................................. 137 Qu aprend? Evaluacin final ..............................212
Niveles de logro......................................................................................................... 138
6 Matemtica 6 Bsico
Matemtica 6 Bsico

Unidad 4 Datos y probabilidades.......................... 140 Datos y
4
Unidad
Propsito de la unidad ........................................................................................ 140

Informacin curricular ............................................................................................ 141
probabilidades
Planificacin de la Unidad 4............................................................................... 142 Pgina 216
Orientaciones didcticas para el inicio de unidad ................................. 144
Cunto s? Evaluacin inicial ................................218
Tema 1: Diagramas de puntos y de tallo y hojas....................... 145
Orientaciones didcticas para el Tema 1 ..................................................... 146 Tema 1
Inicio de tema ...................................................................................................... 146 Diagramas de puntos
Diagrama de puntos........................................................................................... 146
y de tallo y hojas............................... 220
Diagrama de puntos .................................................222
Diagrama de tallo y hojas ................................................................................ 147 Diagrama de tallo y hojas ......................................226
Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 ........................................................ 148 Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 .................230
Tema 2: Grficos de barras dobles y circulares ......................... 149 Tema 2
Orientaciones didcticas para el Tema 2 .................................................... 150 Grficos de barras dobles
Inicio de tema ...................................................................................................... 150 y circulares........................................ 232
Grfico de barras dobles .................................................................................. 150 Grfico de barras dobles ........................................234
Grfico circular ...................................................................................................... 151 Grfico circular ..............................................................238
Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 ........................................................ 153 Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 ................. 242
Tema 3: Tendencia de resultados.......................................................... 154 Tema 3

Orientaciones didcticas para el Tema 3 ..................................................... 155 Tendencia de resultados ................... 244
Inicio de tema ....................................................................................................... 155 Experimentos aleatorios .........................................246
Experimentos aleatorios ................................................................................... 155
Frecuencia relativa asociada a un suceso ... 250
Repeticin de experimentos aleatorios ........254
Frecuencia relativa asociada a un suceso .................................................. 156
Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 .................258
Repeticin de experimentos aleatorios....................................................... 157
Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 ....................................................... 158 Complementa tu aprendizaje .............................260
Qu aprend? Evaluacin final ............................. 262
Orientaciones didcticas para el cierre de unidad ................................ 159
Material fotocopiable
Actividades complementarias: Refuerzo .................................................... 161 Solucionario tomo 2 ................................................... 285
Glosario ................................................................................306
Actividades complementarias: Profundizacin ....................................... 162
Evaluacin complementaria de la Unidad 4 ............................................. 163
Solucionario Evaluacin complementaria .................................................. 167
Niveles de logro......................................................................................................... 168
Bibliografa y Webgrafa............................................................................... 170 y 171
ndice 7
Los pilares de la propuesta didctica
Los siguientes pilares son los elementos centrales del currculum a partir de los cuales se dise nuestra propuesta
didctica.
1 Metacognicin
Buscando la motivacin y la concientizacin de los estudiantes por su propio apren-
dizaje, el Texto del estudiante, junto con la Gua didctica del docente, promueve la
reflexin y el cuestionamiento de cada desempeo que nios y nias van logrando
a medida que trabajan las actividades propuestas. Adems, cada seccin de au-
toevaluacin planteada en las evaluaciones del texto apunta a que los estudiantes
visualicen sus dificultades y se vuelvan crticos respecto de sus resultados. De esta
manera, la discusin en torno a los errores y los preconceptos se vuelve una opor-
tunidad para aprender mejor.
El proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas apunta al uso de una l-

gica dialctica, en la que intervienen no solo los conocimientos y habilidades, sino
la movilizacin de actitudes de descubrimiento y dilogo interno que construyen un
espritu crtico, un anlisis reflexivo y un pensamiento creativo.
Para el desarrollo de competencias metacognitivas, tan importantes son los conte-

nidos matemticos como la forma en que se desarrolla el proceso de enseanza-
aprendizaje de los mismos, al mostrar aplicaciones dentro de la disciplina en la que
se inscribe el proceso y la reflexin sobre ello (*).
*Pealva, L. (2010). Las matemticas en el desarrollo de la metacognicin. Poltica y cultura, 33, 135-151.
2 Trabajo colaborativo
En trminos generales, se considera que el trabajo colaborativo es una metodologa
de enseanza basada en la creencia de que el aprendizaje y el desempeo se incre-
mentan cuando se desarrollan destrezas cooperativas para aprender, dar solucin a
un problema o elaborar un plan de accin que permite enfrentar una tarea. En otras
palabras: El aprendizaje colaborativo (cooperativo) es el uso instruccional de pe-
queos grupos, de tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su
propio aprendizaje y el de los dems. Este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo
individual, ya que puede observarse como una estrategia de aprendizaje complemen-
taria que fortalece el desarrollo global del alumno (*).
Algunas de las habilidades que los estudiantes deben poner en prctica en estas ins-
tancias son las siguientes: apertura al trabajo en equipo, capacidad de tener empata
con otros, valorar la diversidad y respetar las diferencias individuales y comprometer-
se con la tarea y el aprendizaje. En el Texto del estudiante se ofrecen diversas instan-
cias de trabajo colaborativo tendientes a poner en prctica estas habilidades, adems
del apartado Inteligencia colectiva, el que propone una actividad de mayor desafo.
*Collazos, C. A., Guerrero, L. y Vergara, A. (2001). Aprendizaje colaborativo: un cambio en el rol del pro-
fesor. Proceedings of the 3rd Workshop on Education on Computing, Punta Arenas, Chile.
8 Gua didctica del docente

Matemtica 6 Bsico
3 Resolucin de problemas
Resolver un problema implica no solo poner en juego un amplio conjunto de habili-
dades, sino tambin la creatividad para buscar y probar diversas soluciones. Al poner
el nfasis en la resolucin de problemas, se busca, por un lado, que los alumnos
descubran la utilidad de las matemticas en la vida real y, por otro, abrir espacios
para conectar esta disciplina con otras asignaturas. En este contexto, muchas veces
lo que ms aporta al aprendizaje de los estudiantes no es la solucin a un problema
matemtico, sino el proceso de bsqueda creativa de soluciones.
Como coach intelectual de los alumnos, el docente debe orientar su gestin hacia el
desarrollo del pensamiento matemtico de ellos, lo que se logra mediante la organi-
zacin de experiencias de aprendizaje vinculadas con la resolucin de problemas (*).
Adems, junto con el desarrollo del razonamiento matemtico, es primordial que los
estudiantes puedan observar ejercicios resueltos que les permitan comprender los
algoritmos y reconocer en qu casos pueden utilizarlos, as como detectar cules son
las situaciones que generan errores para evitarlos.
*Enrique, F. (2005). Tendencias de investigacin en resolucin en problemas matemticos en Latino
Amrica. Revista Educao em Questo, Natal, vol. 24, 10, 29-67.
4 Recursos digitales complementarios

Cada actividad digital diseada para esta propuesta didctica est basada en los
Objetivos de Aprendizaje propios del nivel y la asignatura. Esto promueve la relacin
entre el mundo impreso y el mundo digital formando un ambiente de aprendizaje
hbrido que combina un ambiente ldico y de libre exploracin para que los estu-
diantes puedan lograr aprendizajes basados en experiencias estratgicas y de juego.
Los ambientes hbridos de aprendizaje combinan instruccin cara a cara con instruc-
cin mediada por las tecnologas de informacin y la comunicacin. Detrs de esta
definicin existe una intencin de combinar y aproximar dos modelos de enseanza-
aprendizaje: el sistema tradicional de aprendizaje cara a cara y el sistema e-learning,
con el propsito de no renunciar a las posibilidades que ofrecen ambos (*).
*Osorio, L. (2010). Caractersticas de los ambientes hbridos de aprendizaje. Revista de Universidad y
Sociedad del Conocimiento, vol. 7, 1, 1-9.
Los pilares de la propuesta didctica 9

Articulacin de la propuesta editorial
Inicio de unidad
Texto del estudiante

Lesly Maldonado Rodrguez

Carlos Castro Maldonado
6O Bsico
Matemtica
La entrada de unidad desarrolla una situacin motivadora y contextualizada en el

hilo conductor de la unidad, con la cual se proponen una serie de preguntas que
indagan algunas ideas previas en el Punto de partida.
Unidad
Nmeros y operaciones
1 Propsito de la unidad Informacin curricular
Objetivos de Aprendizaje
Esta unidad se basa en el eje temtico Nme- conductor y la progresin del contenido ma-
En esta unidad se desarrollarn los siguientes Objetivos de Aprendizaje:
ros y operaciones y se desarrolla en torno a temtico. Cabe destacar que la importancia
un hilo conductor que corresponde a las acti- del estudio de las fracciones, decimales, ra- OA 1: Demostrar que comprenden los factores y mltiplos: determinando los mltiplos y factores de nmeros natu-
vidades culturales y al aire libre, a travs del zones y porcentajes radica en que hay que rales menores de 100; identificando nmeros primos y compuestos; resolviendo problemas que involucran mltiplos.
cual se desarrollan los objetivos, habilidades pensar en relaciones entre cantidades, en el OA 2: Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones en el contexto de la resolucin de problemas, utili-
y actitudes definidos para la unidad. La im- uso de nuevos sistemas de smbolos para zando la calculadora en mbitos superiores a 10 000.
portancia de la temtica escogida radica en representar dichas relaciones y en la am-
que permite conocer las formas de conviven- pliacin del sistema de numeracin decimal, OA 3: Demostrar que comprenden el concepto de razn de manera concreta, pictrica y simblica, en forma manual
cia social que giran en torno a la cultura, im- adems de constituir la base para el desarro- y/o usando software educativo.
pulsando la educacin integral que fomenta llo del razonamiento proporcional2. OA 4: Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictrica y simblica, de forma
el arte y la cultura como motor de un espritu manual y/o usando software educativo.
crtico y reflexivo1. A continuacin, se presenta un esquema de
OA 5: Demostrar que comprenden las fracciones y nmeros mixtos: identificando y determinando equivalencias
Gua Didctica del
los contenidos que se trabajarn.

La unidad se desarrolla en cuatro temas co- entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando material concreto y representaciones pictricas de manera
herentemente relacionados mediante el hilo manual y/o con software educativo; representando estos nmeros en la recta numrica.
Operatoria con nmeros naturales OA 6: Resolver adiciones y sustracciones de fracciones propias e impropias y nmeros mixtos con numeradores y
denominadores de hasta dos dgitos.
Operaciones, Mltiplos y factores OA 7: Demostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin de decimales por nmeros naturales de un dgito,
mltiplos y factores mltiplos de 10 y decimales hasta la milsima de manera concreta, pictrica y simblica.
Nmeros primos y compuestos
OA 8: Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren adiciones y sustracciones de fracciones propias,
Mnimo comn mltiplo impropias, nmeros mixtos o decimales hasta la milsima.
Habilidades
Docente
Nmeros y operaciones
Fracciones impropias y nmeros

mixtos En esta unidad los estudiantes desarrollarn las siguientes habilidades:
OA a: Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemtico.
Fracciones y nmeros Fracciones y nmeros mixtos en la
mixtos recta numrica OA b: Resolver problemas, aplicando una variedad de estrategias, como la estrategia de los 4 pasos: entender, pla-
nificar, hacer y comprobar.
Adicin y sustraccin de fracciones y
nmeros mixtos OA e: Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemticos; describiendo los procedimientos utiliza-
dos; usando los trminos matemticos pertinentes.
OA f: Comprender y evaluar estrategias de resolucin de problemas de otros.
Multiplicacin de nmeros
Nmeros decimales OA g: Identificar un error, explicar su causa y corregirlo.
decimales OA i: Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones, y la ubicacin en la
Divisin de nmeros decimales
recta numrica.
OA k: Modelar matemticamente situaciones cotidianas; organizando datos; identificando patrones o regularidades;
usando simbologa matemtica para expresarlas.
Razones OA m: Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e informacin matemtica.
Razones y porcentajes
Porcentajes
Actitudes
El trabajo de esta unidad fomenta el desarrollo de las siguientes actitudes:
1
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes (2011). Poltica cultural 2011 - 2016. Disponible en Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
http://www.cultura.gob.cl/wp-content/uploads/2011/11/politica_cultural_2011_2016.pdf Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
2
Chamorro, C. (2003). Didctica de las matemticas para primaria. Madrid: Pearson Prentice Hall. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
20 Gua didctica del docente Matemtica 6 Bsico 21
En el inicio de la unidad de la Gua didctica se describe el propsito de la unidad Se organiza la unidad en una propuesta de planificacin que presenta: Objetivos
y el hilo conductor que la articula. Adems, se presenta un esquema que relaciona de Aprendizaje (OA), temas en que son abordados, secciones, tiempo estimado de
cada tema con los conceptos clave abordados. trabajo (en horas pedaggicas) e indicadores de evaluacin.
Recursos Digitales
Complementarios
En el inicio de cada unidad se describen los RDC que la componen En los Recursos Digitales Complementarios se presentan actividades que permiten
y cmo se relacionan entre s en un contexto y ambiente digital. modelar de forma dinmica situaciones problemticas en diversas reas.

Matemtica 6 Bsico
En la seccin Cunto s? se presenta la evaluacin inicial de la unidad. Incluye un Cada unidad se subdivide en temas, los que se inician con las actividades Recuerdo
cuadro para que el estudiante pueda ver los criterios asociados a cada tem y evaluar lo que s y Diseo mi estrategia, cuya finalidad es reconocer las ideas previas y
dnde estn sus fortalezas y debilidades. acercar a los estudiantes a los nuevos aprendizajes. Los alumnos podrn registrar sus
ideas previas, adems de sus motivaciones personales y estrategias de aprendizaje
para el logro de sus propias metas.
Unidad
2
Orientaciones didcticas para el inicio de unidad Tema
4 Razones y porcentajes Orientaciones didcticas para el Tema 4
Propsito del tema Inicio de tema

Texto del estudiante: Adems, puede motivar a sus estudiantes realizar acti-
Pginas 68 y 69 vidades relacionadas con porcentajes considerando lo
Texto Texto En este tema se inicia el trabajo con razones y porcen- razn y porcentaje y se estimula el desarrollo de habi- propuesto en Uso de software .
Inicio de unidad Pginas 86 y 87 Cunto s? Evaluacin inicial Pginas 88 y 89 tajes. Para ello, se establece una relacin con fraccio- lidades, especialmente la habilidad de representar, que
Para iniciar el trabajo en este tema, se proponen acti-
nes y nmeros decimales, y se gua a los estudiantes a resulta fundamental porque mediante representaciones Aprendo
vidades en las que los estudiantes podrn aplicar sus
En estas pginas se motiva el trabajo de la unidad y Cunto s?
Unidad
2 establecer relaciones entre cantidades, considerando pictricas los estudiantes podrn comprender y visua-
Evaluacin inicial
conocimientos en relacin a decimales y fracciones con En esta seccin se introduce el concepto de razn
la activacin de ideas previas de los estudiantes res-
Activa tus conocimientos previos y desarrolla las siguientes actividades de evaluacin. Ecuaciones
diferentes situaciones contextualizadas. lizar los conceptos mencionados.
el objetivo de establecer la relacin con razones y por-
5. Resuelve las siguientes ecuaciones. (1 punto cada una)
como la relacin que existe entre dos magnitudes. En

Patrones
a. 12 + x = 50 c. z + z = 50 e. 80 c = 25
1. Encierra un patrn que observes en las siguientes secuencias. (1 punto cada una)
pecto a Patrones y lgebra. Para ello, se presenta una

b. 46 y = 31 d. a 15 = 90 f. b + b + b = 450
Para el desarrollo del tema se proponen actividades centajes en las pginas siguientes.
6. Educacin Fsica y Salud Analiza el siguiente problema y realiza las actividades. (2 puntos cada una)
el ejemplo presentando, se muestra la resolucin de un

a.
En el maratn, un atleta recorri en total 48 km en tres trayectos. Si en el primero avanz 23 km y en el ltimo,
16 km, en cul de los trayectos corri una mayor distancia?
imagen en la que se distingue como temtica la vida b. a. Si x representa el recorrido del segundo trayecto, remarca la ecuacin que permite resolver el problema.
que se enfocan en la comprensin de los conceptos de

2. Completa las siguientes secuencias. Considera el patrn indicado (2 puntos cada una)
23 + x 16 = 48 48 x = 23 23 + x + 16 = 48
problema mediante la aplicacin del concepto de razn

saludable y, mediante esta, se establece la relacin a. 1, 6, 11, 16, 21, , 31, , Patrn aditivo b. Diego resolvi el problema en su cuaderno. Es correcta su resolucin? Justifica.
Recuerdo lo que s
b. 3, 6, 12, 24, 48, , 192, , Patrn multiplicativo
23 + x = 48 16
23 + x = 32
En el segundo trayecto
recorri 9 km, por lo que
utilizando representaciones grficas.
con los contenidos que se desarrollarn en la unidad.
x = 32 23 en el primer trayecto
Prerrequisitos
x=9 corri la mayor distancia.
3. Observa la siguiente secuencia y realiza las actividades. (2 puntos cada una)
Mediante el anlisis de la imagen presentada, los

7. Crea un problema que se pueda solucionar con cada ecuacin. Luego, resulvelo. (2 puntos cada una)
a. 150 + z = 1 250 b. 3 500 x = 1 980 c. a + a + a = 9 000
Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.
Representacin de fracciones y nmeros decimales. alumnos podrn establecer relaciones entre los msi-
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
tems Conocimientos y habilidades Tu puntaje Tu desempeo
Patrones a. Completa la tabla con la cantidad de de cada figura.
2
Unidad
Punto de partida Logrado:

Utilice esta pregunta para

Figura 1 2 3 4 5 6 Describir un patrn en una secuencia.
cos que se observan, para lo que debern emplear sus

19 puntos o ms.
y lgebra La interpretacin
1, 2, 3 y 4
Te invitamos a observar la imagen para
Calcular trminos de una secuencia.
Medianamente
Cantidad de
Amplificacin y simplificacin de fracciones.

responder las siguientes preguntas que te logrado:
ayudarn a desarrollar los aprendizaje en
b. Cmo determinaste la cantidad de de cada figura?
Resolver ecuaciones que incluyan adiciones 16 a 18 puntos.
esta unidad. 5, 6 y 7 o sustracciones.
conocimientos sobre fracciones y nmeros decimales.

Por lograr:
verificar la comprensin
Te gusta hacer actividad fsica? Qu Resolver y crear problemas que involucren una ecuacin.
de la razn 3 : 2 es
4. Remarca el recuadro con un patrn que se pueda relacionar con cada secuencia y escribe los siguientes 15 puntos o menos.
Cuando realizas actividad fsica y te preocupas por tu salud puedes deporte practicas o te gustara practicar? tres trminos que continan en ellas. (2 puntos cada una)
Fracciones equivalentes.
visualizar algunos patrones o expresiones algebraicas, que te servirn Total
para modelar una rutina de ejercicios. Activa tu curiosidad para que a. 3, 6, 12, 24, , , , Sumar 2 Multiplicar por 2 Sumar 4
Cabe destacar que estos conocimientos son la base

puedas conocer, aprender y aplicar los contenidos de esta nueva unidad.
Respecto de lo que estudiars en esta

unidad, qu te gustara aprender?
Por qu?
b. 25, 44, 63, 82, , , , Sumar 19 Sumar 21 Multiplicar por 2

Reflexiono
Crees que te esforzaste al realizar las actividades? Por qu? Escribe algn aspecto que podras mejorar
la misma que la de los alumnos respecto
para la comprensin de razones y porcentajes.
para trabajar en la unidad.
c. 103, 95, 87, 79, , , , Dividir por 2 Restar 8 Restar 12
Mi meta en esta unidad

es aprender ms acerca del lgebra, y para
lograrla realizar muchas actividades.
88 Unidad 2 Patrones y lgebra Cunto s? Evaluacin inicial 89
Conceptos clave de la razn 2 :3? al concepto de razn y sus
Diseo mi estrategia Por qu? componentes.
Qu meta te propones t?
Razn, porcentaje.
Mi meta es
y la lograr
.
Las actividades de estas pginas le permitirn reco-
nocer qu recuerdan sus estudiantes sobre patrones En esta seccin se presenta una situacin contextualiza-
y ecuaciones. Puede notar que estn organizadas da en actividades al aire libre, por lo que puede generar
Estudiars
Relaciones numricas
en tablas
Para que puedas
Identificar el patrn que relaciona los valores de una tabla
y resolver distintos problemas.
En las pginas
90 a la 101 progresivamente segn las habilidades y contenidos una instancia de reflexin con los estudiantes respecto Ventana de profundizacin matemtica
correspondientes. Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin a la importancia de cuidar nuestro entorno (OAT 16).
Expresiones Utilizar expresiones con letras y nmeros para representar
102 a la 117
algebraicas relaciones numricas.
Ecuaciones Resolver ecuaciones utilizando distintas estrategias. 118 a la 131
86 Unidad 2 Patrones y lgebra Unidad 2 Patrones y lgebra 87

Jaramillo (2012)11 explica se que debe prestar atencin
Una vez que los alumnos desarrollen las actividades, se Las actividades propuestas permitirn establecer relacio- al trmino razn, ya que no siempre es sinnimo de
sugiere realizar una revisin en conjunto con el propsito Dan una representacin pictrica de una razn. nes entre las cantidades descritas y generar estrategias
Punto de partida una fraccin.
de que puedan detectar sus errores y corregirlos. Ade- Describen la razn de una representacin concreta o pictrica de ella. personales para la representacin de la informacin. Esto
OA 3: Demostrar que comprenden A continuacin se presenta una diferencia entre las
En esta seccin, podr notar que en las dos primeras pre- ms, se sugiere ayudarlos a distribuir el puntaje en cada el concepto de razn de manera Expresan una razn de mltiples formas, como 3 : 5, o 3 es a 5. permitir, adems, reconocer la expresin mediante frac-
una de las actividades para luego completar la tabla. fracciones y razones.
guntas se espera que los estudiantes expresen sus prefe- concreta, pictrica y simblica, en Identifican y describen razones en contextos reales. ciones y el posterior trabajo con razones y porcentajes.
rencias personales. Algunas respuestas posibles son: forma manual y/o usando software Explican la razn como parte de un todo. Fraccin Razn
Reflexiono educativo. Reflexiono
Me gusta hacer deporte y practico ftbol. / No me gusta Identifican razones equivalentes en el contexto de la resolucin de problemas. Compara el mismo tipo
hacer actividad fsica. Las preguntas planteadas permitirn la reflexin de los Compara objetos
La pregunta propuesta apunta al desarrollo de ac- Resuelven problemas que involucran razones, usando tablas. de objetos (relacin parte-
heterogneos; por
alumnos respecto a los contenidos relacionados con todo); por ejemplo, Juan
Me gustara aprender ms sobre ecuaciones porque titudes como esfuerzo y perseverancia. Adems, ejemplo, Carina compr
fracciones y decimales, las dificultades enfrentadas y comi las tres cuartas
me parecen interesantes. / Me gustara aprender sobre puede estimular el proceso de metacognicin con 4 panes por $ 500.
Explican el porcentaje como una parte de 100. las estrategias aplicadas. partes de una pizza.
expresiones algebraicas porque me parece interesante preguntas como: Explican el porcentaje como una razn de consecuente 100.
utilizar letras. OA 4: Demostrar que compren-
Qu actividad te result ms difcil o no lograste Usan materiales concretos o representaciones pictricas para ilustrar un Razones
Texto
den el concepto de porcentaje porcentaje. Pginas 70 a la 73 Practico
resolver? de manera concreta, pictrica y
Link de inters Expresan un porcentaje como una fraccin o un decimal. Las actividades propuestas para esta seccin permitirn
Por qu crees que ocurri esto? simblica, de forma manual y/o
Identifican y describen porcentajes en contextos cotidianos y lo registran Con el desarrollo de las actividades propuestas, se espera a los estudiantes aplicar el concepto de razn en diferen-
Para activar conocimientos previos, puede realizar la Qu crees que tendras que saber para poder resolverla? usando software educativo.
simblicamente. que los estudiantes comprendan el concepto de razn uti- tes situaciones. Adems, puede utilizar las actividades
actividad Adivina de qu color es el conejo, en la que los lizndolo para establecer comparaciones entre cantidades para estimular el desarrollo de habilidades y actitudes.
Resuelven problemas que involucran porcentajes.
estudiantes podrn reconocer patrones. Para realizarla visite considerando diversas situaciones de la vida cotidiana.
En la actividad 1 los alumnos debern analizar las im-
el siguiente link: Objetivos de Aprendizaje Transversales Exploro genes dadas para expresar mediante una razn las re-
http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/ laciones que se describen. De esta forma se estimula
En esta seccin se proponen actividades mediante las que el desarrollo de la habilidad de representar.
VerContenido.aspx?GUID=1ab3dfba-f83e-45a6-be47- OAT 9: Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y
los alumnos comenzarn a explorar el concepto de razn.
35296794a74e&ID=198979 rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios. Para resolver la actividad 5, debern analizar la informa-
Para ello, debern analizar la imagen correspondiente a
OAT 24: Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar la situacin inicial y buscar relaciones entre la cantidad cin de la situacin dada para establecer una razn y de
y comunitario. de perros y gatos considerando diferentes caractersticas. esta manera, completar la tabla. Con este tipo de activi-
OAT 32: Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, aplicando dades se desarrolla la habilidad de modelar ya que los
criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicacin virtual, y respetando el derecho a la privacidad estudiantes utilizarn una tabla para organizar datos.
y la propiedad intelectual. 11
Jaramillo, L. (2012). La proporcionalidad y el desarrollo del pensamiento Es importante que los incentive a buscar sus propias
matemtico. Medelln: Universidad Nacional de Colombia. estrategias de resolucin. De esta forma podrn de-
68 Gua didctica del docente 46 Gua didctica del docente Matemtica 6 Bsico 47
En esta seccin se presentan orientaciones didcticas para que el docente trabaje En el inicio del tema de la Gua didctica se describe el propsito, los prerrequisitos y
el inicio de unidad planteado en el Texto del estudiante enfatizando las secciones los conceptos clave relativos a los contenidos que se trabajarn. Adems, se presenta
Punto de partida y Cunto s?. una tabla con los Objetivos de Aprendizaje (OA), los indicadores de evaluacin
correspondientes, y los Objetivos de Aprendizaje Transverasles que se abordarn en
el tema.
En cada RDC
se incluyen
orientaciones para el
docente en las que se
presentan estrategias
para implementar el
A travs de las actividades propuestas en cada recurso, se fomenta el desarrollo de uso de los recursos en
las habilidades disciplinares. Se presentan, por ejemplo, actividades con mltiples una clase.
soluciones que permitirn complementar el aprendizaje matemtico.
Articulacin de la propuesta editorial 11

Articulacin de la propuesta editorial
Desarrollo de la unidad
Unidad
Tema 2: Construccin de tringulos Objetivo: Clasificar tringulos segn la medida de sus lados y de sus ngulos.
3
Clasificacin de tringulos Aprendo
Exploro Los tringulos los puedes clasificar a partir de lo siguiente:
Sonia est paseando por la ciudad junto a su hermano y observan que en la estructura Segn la medida de sus lados. Segn la medida de sus ngulos.
de las torres de alta tensin hay distintos tringulos. Equiltero: Acutngulo:
todos sus lados son de igual medida. todos sus ngulos son agudos.
Issceles: Rectngulo:
tiene 2 lados de igual medida. tiene un ngulo recto.
Escaleno: Obtusngulo:
todos sus lados tienen distinta medida. tiene un ngulo obtuso. C
4 cm 48
Ejemplo
3 cm
Clasifica el tringulo ABC segn la medida de sus lados y de sus ngulos.
48 84
A
Cmo lo hago? 3 cm B
1 Como el tringulo tiene dos lados de igual medida, entonces ABC es issceles.
2 Como todos los ngulos interiores del tringulo son agudos, entonces ABC es acutngulo. Hay tringulos
rectngulos issceles?
Luego, el tringulo ABC es issceles acutngulo.
Y equilteros
escalenos? Explica y
Mide los ngulos y los lados de cada uno de los siguientes tringulos de la imagen. da ejemplos.
Tringulo 1 Tringulo 2
Practico
Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos y procedimientos que has estudiado.
C F
E 1. En cada tringulo determina la medida de sus lados y de sus ngulos interiores utilizando regla y
B D transportador. Luego, clasifcalos.
A
a. C b. E c. Z
B Y
a. Cunto miden los ngulos del tringulo 1? Y los del tringulo 2? F
X
A D
b. Clasifica en agudo, obtuso o recto los ngulos de cada tringulo. 2. Responde las siguientes preguntas. Justifica en cada caso.
Existen tringulos a. Si un tringulo es obtusngulo, cul es la clasificacin de cada uno de sus ngulos?
en los que dos de sus b. Qu tipo de tringulo es aquel en el que sus ngulos miden 85, 92 y 3?
c. Cmo son las medidas de los lados del tringulo 2?
ngulos interiores sean
obtusos? Por qu?
Reflexiono
Pudiste clasificar tringulos? Explica tus procedimientos.
A continuacin conocers cmo se clasifican los tringulos segn la medida
de sus lados y segn la medida de sus ngulos. Ahora realiza las actividades
y mantn el orden con tus materiales de trabajo y con los del curso.
Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 74 a la 75.
162 Unidad 3 Geometra y medicin Tema 2 Construccin de tringulos 163
Los contenidos estn organizados a partir de una situacin inicial, que presenta un En la seccin Cmo voy? se presenta la evaluacin de proceso del tema. Incluye
problema y preguntas que guan la exploracin del alumno. Luego, se formalizan un cuadro para que el estudiante pueda ver los criterios asociados a cada tem y
los conceptos y procedimientos matemticos en juego. Se incluyen actividades evaluar dnde estn sus fortalezas y debilidades.
desarrolladas paso a paso y la seccin Practico, en la que el estudiante pondr
en prctica lo estudiado.
Unidad Unidad
Orientaciones didcticas para el Tema 1 Geometra y medicin
3 Orientaciones didcticas para el Tema 1 Patrones y lgebra
2
Aprendo el autor plantea que esto no debe perder de vista una e. Respuesta variada. A continuacin se presen-
Inicio de tema Texto enseanza personalizada y que fomente la autonoma
Pginas 142 y 143 Estimacin y medicin de Texto Errores frecuentes / Uso del transportador En los ejemplos 1 y 2 se propone de manera secuencia- tan ejemplos:
Pginas 144 a la 147 Recomiende a sus estudiantes resol- de los alumnos.
ngulos ver las actividades de las pginas 66 da el desarrollo de la habilidad de representar. En es- Realiza la siguiente actividad utilizando Excel. - Creo que es til porque se pueden ver los
La doble graduacin que tienen los transportadores Luego, responde.
Las actividades propuestas tos, se organizan los datos de cada situacin en tablas valores para muchas posiciones.
Recursoen esta seccin permitirn provoca confusin al momento de medir ngulos. a la 68 del Cuaderno de ejercicios.
que permiten visualizar las secuencias considerando la
a los estudiantes aplicar sus conocimientos previos para Para el desarrollo de este contenido, se proponen ac- Esto puede provocar que los estudiantes cometan 1. Completa las casillas como se muestra aqu: - S, porque las secuencias se obtienen rpido.
Seccin posicin y el valor de cada trmino. Errores frecuentes / Resolucin de
realizar estimaciones de las medidas de ngulos segn tividades en las que trabajar la medicin de ngulos errores como, por ejemplo, decir que la medida de problemas
los contextos dados. mediante el uso del transportador y adems, en el de- un ngulo es 150, cuando en realidad es 30.
En ocasiones los estudiantes cometen errores al Ventana de profundizacin didctica
sarrollo de habilidades de visualizacin al estimar las Recurso Digital Complementario 7 Errores frecuentes / Relaciones numricas
Recuerdo lo que s Con el objetivo de evitar este tipo de confusiones, resolver problemas por no comprender el contexto
medidas de ngulos dados.
antes de realizar el proceso de medicin de un n- Los recursos digitales de esta unidad estn Asegrese que los estudiantes comprenden las re- Boza, Mndez y Toscano (2009)20 afirman que la uti-
A partir de la situacin inicial, los estudiantes podrn RDC 7 o la pregunta del problema. Por ejemplo, en la acti-
Exploro gulo, solicite a los estudiantes que realicen estima- ambientados en un parque de diversiones en laciones entre los valores de las tablas propuestas vidad 9 se solicita la medida de los lados del quin- lizacin de medios tecnolgicos provoca un aumento
activar sus conocimientos e ideas previas en relacin a
ciones de la medida de los ngulos. Para ello, puede donde los estudiantes sern guiados por Fer- en la pgina 97. Un error frecuente al escribir el to cuadrado, pero los alumnos podran responder de la motivacin de los alumnos que se traduce en una
figuras geomtricas y ngulos. Mediante la observacin de la imagen de la situacin mostrarles el siguiente ngulo y luego preguntarles: nando. El contexto de este recurso digital pretende trmino general de una secuencia, es no conside- considerando el permetro del quinto cuadrado si actitud ms favorable hacia las tareas acadmicas pro-
Se recomienda analizar junto con los estudiantes la ima- inicial, los estudiantes podrn identificar ngulos y es- Este ngulo es menor o mayor a 90? rar la posicin de los trminos. puestas por el profesor, mejorando la atencin a sus
timar sus medidas mediante la comparacin con otros motivar a los alumnos al presentar un ambiente que no prestan atencin a la pregunta. Para evitar esto,
gen de la estructura del columpio, con el fin de identifi- 2. Selecciona las casillas B2 y B3. indicaciones y su implicacin en el aprendizaje. Esta es
Gua Didctica del
ngulos, por ejemplo, ngulos de 45, 90, entre otros. se asocia a juegos y es cercano a ellos. Para enfrentar este tipo de dificultades, gue a sus puede preguntar lo siguiente:
car figuras y ngulos. una de las razones por las que se debe incluir el trabajo
En este RDC los estudiantes trabajarn en la Rueda alumnos a visualizar la relacin entre la posicin y Cul es la figura 1? con TIC en la sala de clases.
Diseo mi estrategia Se recomienda solicitarles la comunicacin de sus es- el valor de cada trmino e incentvelos comprobar
trategias para estimar las medidas de los ngulos so- de la fortuna y el objetivo de las actividades propues- Cunto mide su permetro? Y su lado?
Mediante la resolucin de las actividades propuestas, tas es que los estudiantes puedan medir ngulos la expresin obtenida mediante la valorizacin.
licitados, con el fin de comprobar que estn realizando Cul es la figura 2? Cmo lo sabes?
los estudiantes aplicarn la estimacin de ngulos, un razonamiento adecuado. Al observar el ngulo, los estudiantes podrn esti- usando el transportador digital con el propsito de
identificarn pares de ngulos congruentes y adems determinar el ngulo en que debe girar la rueda de Cul es la pregunta del problema? Cmo voy? Evaluacin de Texto
mar que su medida menor a 90. Despus de esto,
modo una persona se suba a una asiento deseado. Practico proceso 1 Pginas 100 y 101
podrn generar una estrategia personal para la cons- Aprendo pdales que midan el ngulo con un transportador.
truccin de ngulos. En este proceso, los estudiantes podran responder En muchas ocasiones, no se cuenta con un trans- Las actividades propuestas para esta seccin permi-
En esta seccin de realiza una formalizacin del proce-
que el ngulo mide 115, pero esto no puede ser portador para realizar mediciones. Es por esto, que tirn que los estudiantes analicen y construyan tablas 3. Arrastra utilizando la cruz negra, desde B3 a B7. En esta instancia de evaluacin, se proponen activida-
Se recomienda guiar a los estudiantes en la resolucin so de medicin de ngulos mediante el uso del trans- Recomiende a sus estudiantes resol-
de estas actividades. Para ello puede realizar preguntas porque anteriormente estimaron que la medida era el recurso resulta un buen complemento al poner de valores considerando las relaciones que se estable- des en las que los estudiantes podrn evaluar lo traba-
portador y, adems, se hace mencin a la utilidad de ver las actividades de las pginas 46
como las siguientes: menor a 90. De esta manera, podrn concluir que una situacin real en la que deban medir ngulos cen entre los datos representados. jado con relacin a anlisis de tablas y reconocimiento
la estimacin de la medida de un ngulo. a la 49 del Cuaderno de ejercicios.
Docente
el ngulo mide 75. pero de manera virtual. de patrones.

Cmo puedes verificar si este ngulo es menor o mayor Antes de analizar junto con los estudiantes el primer Para la actividad 8, forme grupos con el objetivo de que se Se sugiere motivar a los estudiantes a desarrollar las
que 90? ejemplo, verifique que todos reconocen el transportador y genere aprendizaje mutuo y todos los integrantes puedan actividades propuestas. Para ello, puede leer la situa-
Por qu este par de ngulos tiene igual medida? recuerdan sus caractersticas. Para ello, puede mostrarles Practico Puede complementar las actividades propuestas pre- aportar en la resolucin de las actividades. cin inicial y realizar las siguientes preguntas:
un transportador y plantearles las siguientes preguntas: guntando a sus alumnos qu es un grado sexagesimal.
Recurso Digital Complementario 4
Qu pasos puedes seguir para construir un ngulo de la En esta seccin se proponen actividades que siguen Conoces alguna institucin de este tipo?
misma medida que el ngulo dado? Para qu sirve el transportador? En la actividad 9, se puede relacionar lo estudiado con
una secuencia de complejidad progresiva, en las que Este recurso est compuesto por dos ac- RDC 4
Reflexiono Geometra. Antes de que los estudiantes desarrollen la a. Cul es un patrn de formacin de la Crees que el cuidado del medio ambiente se relaciona
Cmo se utiliza? se aplicarn los contenidos estudiados con relacin a tividades contextualizadas en el acondicio-
Reflexiono actividad, verifique que recuerdan el concepto de pe- secuencia numrica que se forma con los con la vida saludable? Por qu?
Un ngulo puede medir 90 cm? Por qu? medicin, clasificacin y estimacin de ngulos. Las preguntas planteadas en esta seccin permitirn que namiento fsico y el bsquetbol. En estas, los
rmetro y guelos a construir una tabla adecuada para valores de la columna B? Con las preguntas anteriores, podrn reflexionar so-
En esta seccin los estudiantes podrn reflexionar so- los estudiantes describan los procedimientos aplicados alumnos debern aplicar relaciones numricas en
Adicionalmente, puede motivar a sus estudiantes reali- Se recomienda que en la actividad 1, enfatice en el uso organizar la informacin dada. Por ejemplo:
bre los contenidos matemticos aplicados en la reso- en la resolucin de las diferentes actividades. De esta tablas para planificar diferentes entrenamientos. b. Qu valor se obtiene en la posicin 6? bre la relacin que existe entre la vida saludable con
zar actividades relacionadas con ngulos considerando adecuado del transportador al realizar las mediciones.
lucin de las actividades propuestas. manera se estimular el proceso de metacognicin. el medio ambiente y la importancia que tiene proteger
lo propuesto en Uso de software . Adems, pida a los estudiantes describir los procedi- Figura 1 2 3 4 5 c. Si el valor de A es n, cmo podras obte- nuestro entorno (OAT 16).
mientos realizados y justificar sus acciones. De esta ner el valor de la columna B?
Se sugiere que al momento de que los estudiantes Medida de cada lado Reflexiono Recuerde que el link completo de la fuente presentada
forma se refuerza la comprensin y se contribuye al Construccin de ngulos
Texto 1 2 4 8 16
escriban su estrategia para determinar la medida de Pginas 148 a la 151 del cuadrado (cm) d. Segn lo anterior qu valor se obtiene en en la situacin inicial, se encuentra en la webgrafa del
desarrollo de la habilidad de argumentar y comunicar. Solicite a los estudiantes responder a las preguntas de
un ngulo y construirlo, hagan un registro en forma la posicin 20? Comprubalo seleccionan- Texto del estudiante.
esta seccin, que tienen por objetivo estimular el pro-
estructurada y comprensible. Note que en la actividad 3, se establece una relacin do las celdas B2 y B3 y arrastrando hasta
En este contenido se aborda la construccin de ngu- ceso de metacognicin considerando los aprendizajes
con la Estadstica (OAT 7). Aproveche esta actividad la celda B21. Reflexiono
los mediante el uso del transportador. Las actividades Ventana de profundizacin didctica relacionados con patrones en tablas y el desarrollo de
para que los estudiantes observen las caractersticas
que se proponen, estn orientadas a la ejercitacin del las actitudes del mismo. e. Crees que es til esta herramienta para Al responder las preguntas planteadas, los alumnos
de los grficos circulares que estudiarn en la siguiente
proceso de construccin de un ngulo y a la aplicacin Pere Pujols (2012)19 afirma que para alcanzar el mxi- trabajar este contenido? podrn reflexionar sobre su proceso de aprendizaje
unidad. Permtales medir y analizar las medidas de los Puede proponer la siguiente actividad con el objetivo de
de esto en situaciones cotidianas. mo desarrollo personal y social posible de todos los es- considerando estrategias, dificultades y actitudes, es-
ngulos formados en los diferentes sectores y guelos que sus estudiantes apliquen los conceptos matemti-
tudiantes, se debe estructurar la clase de manera que los Soluciones pecficamente en el anlisis y aplicacin de relaciones
a concluir que los ngulos suman 360. Exploro cos estudiados mediante el uso de un software.
estudiantes, en pequeos equipos de trabajo cooperati- a. Un patrn de formacin corresponde a sumar 8. numricas.
Gue a los estudiantes en la comprensin del contexto, vo, sean capaces de ensearse mutuamente. Adems,
especficamente en el diseo que propone Marcos para b. En la posicin 6 se obtiene el valor 163.
19
Pujols, P. (2012). Aulas inclusivas y aprendizaje cooperativo.
20
Boza, A., Mndez, J. y Toscano, M. (2009). El impacto de los
el juego. c. Una manera es mediante la expresin proyectos TIC en la organizacin y los procesos de enseanza -
Educatio Siglo XXI, vol. 30, 1, 89-112. Disponible en http://revistas.
8(n 1) + 123. aprendizaje en los centros educativos. Revista de Investigacin
um.es/educatio/article/view/149151/132141
d. En la posicin 20 se obtiene el valor 275. Educativa, vol. 27, 1, 263-289.
106 Gua didctica del docente Matemtica 6 Bsico 107 72 Gua didctica del docente Matemtica 6 Bsico 73
En la Gua didctica se articulan una serie de orientaciones didcticas y recursos Se incluyen actividades sugeridas, todas con sus soluciones, as como orientaciones
que permiten abordar el inicio, desarrollo y cierre de cada tema propuesto en el referidas al tratamiento de errores frecuentes, que pueden contribuir al docente en
Texto del estudiante. Tambin es posible encontrar ventanas de profundizacin su rol de mediador del proceso de enseanza-aprendizaje, especialmente en los
didcticas y matemticas. conceptos de mayor complejidad.
En el Cuaderno Tema
1
Unidad 2: Patrones y lgebra
Relaciones numricas en tablas

Unidad
2 Tema
3
Unidad 2: Patrones y lgebra
Ecuaciones
Unidad
de ejercicios Patrones en tablas

1. Contina las secuencias.
3. Analiza la siguiente secuencia de figuras y luego responde.
Fila 1
Ecuaciones de primer grado con una incgnita
1. Remarca las expresiones que representan una ecuacin.
4. Escribe la ecuacin que representa cada balanza en equilibrio.
a. d.
se presentan
10 kg 10 kg x kg 10 kg 20 kg 20 kg
Cuaderno de
5 kg x kg
Fila 2 m+5 45y a+b=c
a.
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6
Fila 3 3 + x = 10 3z + 65 = 437 3 + 24 = 27
actividades
ejercicios
b. a. Escribe un patrn de formacin para la secuencia de figuras 2. Remarca las situaciones que se relacionan con la siguiente ecuacin. Ecuacin Ecuacin
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6 b. Cuntas hay en la fila 6?
variadas para
c. Cuntas hay en la fila 8? 2x + 4 = 16
2. Analiza la secuencia de figuras, completa la tabla y luego responde.
4. Completa cada tabla segn el patrn de formacin dado.
b. e.
a. Sumar 6. d. Multiplicar por 10. Si al doble de la edad de El doble de las naranjas que
2 bicicletas ms 4 patinetas
la ejercitacin
Erica le suman 4 aos, quedan ms 4 manzanas 20 kg
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Entrada Salida Entrada Salida suman 16 ruedas. x kg 10 kg 5 kg 10 kg x kg 5 kg
resulta 16. suman 16 frutas.
a. 1 8 1 10
Figura Cantidad de palitos Figura Cantidad de palitos
2 2
1 7 2 veces 4 vueltas al Un nmero aumentado en 2 Si al doble de un nmero le
3 3
de cada uno de
2 8 estadio son 16 kilmetros. ms 4 resulta 16. sumo 4, obtengo 16.
4 4
3 9
b. Restar 4. e. Restar 6. Ecuacin Ecuacin
4 10
5 11 Entrada Salida Entrada Salida 3. Plantea la ecuacin correspondiente a cada enunciado.
los contenidos 6 12 1 50 1 1 000

a. Un nmero aumentado en 35 resulta 264.
2 2
b. Para formar la figura 13, cuntos palitos se agregan? 3 3 Ecuacin c. f.
c. Cuntos palitos tiene la figura 18? Explica cmo lo calculaste. 4 4
trabajados en
b. Un ciclista ha recorrido 8 km en una carrera. Si la meta est a los 40 km, cunto le falta por recorrer? 20 kg 10 kg x kg
x kg 10 kg 10 kg 5 kg 5 kg 5 kg 5 kg 5 kg
Explicacin: c. Sumar 9. f. Sumar 5.
Ecuacin
Entrada Salida Entrada Salida
1 55 1 31
c. Si el permetro de un rectngulo es 16 m y su largo es el doble del ancho. Cul es la medida del largo?
el texto.
2 2
Ecuacin
3 3
Ecuacin Ecuacin
4 4
42 Unidad 2 Patrones y lgebra Tema 1 Relaciones numricas en tablas 43 56 Unidad 2 Patrones y lgebra Tema 3 Ecuaciones 57

Matemtica 6 Bsico
Cierre de la unidad
Se presentan actividades ldicas en contextos diversos para que los estudiantes En la seccin Qu aprend? se propone una evaluacin final con actividades que
puedan aplicar y transferir lo aprendido a nuevas situaciones. abordan los Objetivos de Aprendizaje trabajados en la unidad.
ial fotocop
Mater
Actividades complementarias Evaluacin complementaria de la Unidad 2
iable
Profundizacin
Orientaciones didcticas para el cierre de unidad Relaciones numricas en tablas

ial fotocop
Analiza la siguiente situacin y luego realiza las actividades.
Mater
Actividades complementarias Evaluacin complementaria de la Unidad 2
iable
Denise y Daniela estn juntando dinero para salir de vacaciones. Denise cada mes
Esta instancia de evaluacin, permitir evaluar el logro ahorra $ 8 350 ms que el mes anterior y Daniela cada mes ahorra el tripe que el
Complementa tu Texto
de los Objetivos de Aprendizaje correspondientes a mes anterior.
aprendizaje Pginas 132 y 133 Resuelve las siguientes actividades
esta unidad y trabajados en los tres temas propuestos.
a. Completa las siguientes tablas. ial fotocop
Mater
Note que en la pgina 136 se presenta una situacin 1. Describe un patrn de formacin de los datos de cada tabla.
Actividades complementarias
iable
Complementa tu aprendizaje
Unidad
2 Refuerzo
contextualizada en los parques de Chile. Recuerde que
1 Renete con algunos compaeros y compaeras y desarrollen la 3 Lee las instrucciones para realizar la siguiente actividad.
Denise del
Posicin Valor del DanielaPosicin del Valor del
a. b.
Plantea y resuelve la ecuacin de cada recuadro.
puede ver el link completo de la fuente citada, en la
siguiente actividad utilizando material concreto.
14 cm
Materiales 18 cm
Anota el valor de cada incgnita en el cuadro de notas.
Cartulinas de tres colores diferentes. Segn el valor de cada incgnita, anota la letra y descubre la palabra secreta.
10 cm
trminoahorrado trmino Dinero trmino trmino

Tachuela.
webgrafa del Texto del estudiante. Mes Dinero Mes ahorrado

Dos veces e Tres veces c ms Notas
es igual a 4. 2 es igual a 11.
Procedimiento
Dos veces i ms Tres veces t ms
1 Corten tres crculos: uno de 18 cm, uno de 14 cm y otro de 10 cm de dimetro.
Relaciones numricas en tablas

1 es igual a 13. Una vez v ms 3 es igual a 6.
x 1 es igual a 21.
2 Dividan los dos crculos ms grandes en 5 partes iguales.
2 10x + x
Escriban las expresiones algebraicas en las secciones del crculo
1$ 21 500 7 1 46
3 Tres veces a es Tres veces o ms
Una vez que los alumnos desarrollen las actividades, se

ms grande. Distribyanlas como se muestra. Tres veces n es
1 1
x1 3x + 8 igual a 15. 1 es igual a 25.
igual a 21.
4 En el crculo mediano escriban los valores de la variable x.
2x + 3
Analiza la siguiente situacin y luego realiza las actividades.

Una vez w ms 1 Dos veces u ms
x=5 x=2
sugiere realizar una revisin en conjunto y ayudarlos a

es igual a 11. 3 es igual a 11.
x=3 x=6
x 10x + x
x = 10
2 10 2 40
2
x=5 x=2
2 2
x1
distribuir el puntaje en cada una de las actividades para

5 Dibujen una flecha en el centro del crculo ms pequeo.
2 3 4 5 3 6 8 7
6
x=
8
x=
3x+
6 Junten los tres crculos y pongan en el centro la tachuela.

3
Denise y Daniela estn juntando dinero para salir de vacaciones. Denise

x = 10
7 Ya est listo! Hagan girar los crculos y, segn lo que seale la flecha, sustituyan
2x + 3
el valor de la variable en la expresin y evalen. Repitan el proceso varias veces.
2 Lee la siguiente informacin y completa la tabla. Luego, compara lo obtenido con un compaero 4 Renete con un compaero o una compaera y calculen el valor de las figuras considerando que la
luego completar la tabla. 3 3 13 3 cada mes $ahorra 3 $ 1 500 ms34
47 700 que el mes anterior y Daniela cada mes ahorra
o una compaera. suma de los nmeros de cada fila y columna sea el indicado. Cada uno resuelva uno de los cuadrados
y luego revisen sus soluciones.
Andrs, Viviana, Alejandra y Pablo son amigos.
Uno de ellos prefiere el ftbol, otro el bsquetbol, a otro le gusta el atletismo y otro prefiere la natacin. Suma 60 Suma 99
Sus estaturas son 168 cm, 165 cm, 170 cm y 160 cm.
el doble que el4mes anterior. 28

20 24 33 17
A Viviana le gusta la natacin y mide 5 cm menos que Alejandra.
A Pablo no le gusta el ftbol y es el ms alto. 20 28 35 27
4 4 16 4
Sntesis
A Alejandra no le gusta el bsquetbol ni el ftbol y mide 5 cm menos que Pablo. 24 16 45 23
Cul es el deporte preferido y la estatura de cada uno de los amigos? = =
Andrs Viviana Alejandra Pablo
a. Completa las siguientes tablas.

= =
Deporte preferido
En esta seccin, los alumnos encontrarn una actividad

Estatura (cm) = =
132 Unidad 2 Patrones y lgebra Unidad 2 Patrones y lgebra 133
que les ayudar a sintetizar los principales conceptos b. Quin

2. ahorrar ms
Luis utiliz la dinero en el
siguiente mespara
tabla de 5?
escribir la cantidad de cuadrados que pint para
En estas pginas se proponen actividades ldicas en las trabajados en la unidad. Adems, podrn generar c. Cul eshacer diferentes
un patrn figuras. en cada caso?
de formacin Denise Daniela
que los estudiantes podrn poner en prctica lo apren- un proceso de reflexin que les permitir identificar
Figura
Expresiones algebraicas 1 2 3 Mes 4 Dinero5ahorrado 6 Mes Dinero ahorrado
dido en relacin a patrones y lgebra. aquellos contenidos que les causaron mayor inters y
los que les causaron una mayor dificultad. 1 $ 12 000 1
Se sugiere aprovechar estas actividades para motivar Cantidad
Observa el siguiente de
rectngulo y luego realiza las actividades.
1 3 6 10 15 ?
a los alumnos en la aplicacin de los contenidos estu- cuadrados 2 2
diados en la unidad. Reflexiono
En la actividad 1 puede estimular el trabajo colaborati- Las preguntas planteadas permitirn que los estu- a. Considerando la informacin de la tabla, completa3 la siguiente secuencia de 3 $ 8 000
vo mediante la realizacin del juego propuesto. diantes generen consciencia sobre la efectividad de figuras. Para ello, pinta las cuadrculas y formanlas
+ 2figuras 4 y 5.
4 4
las estrategias propuestas y los contenidos que les
generaron dificultades.
Recomiende a sus estudiantes re- b. Quin ahorrar ms dinero en el mes 5?
Note que al final de la pgina, se plantea una situacin
solver las actividades de las pginas n+5 c. Cmo podras calcular la cantidad de dinero que ahorra cada una en el mes 15?
en la que los alumnos pueden aplicar las actitudes
64 y 65 del Cuaderno de ejercicios.
que se reforzaron durante el desarrollo de la unidad.
Figura 1 Expresiones
Figura 2 algebraicas Figura 3
Para apoyar esta reflexin puede realizar las siguien- a. Representa con una expresin algebraica el permetro y rea del rectngulo.
tes preguntas: Une cada enunciado con la expresin algebraica que lo representa.
Qu aprend? Texto b. Calcula el permetro del rectngulo cuando n = 9, n = 23 y n = 127.
Con qu personaje te identificas? Por qu?
Evaluacin final Pginas 134 a la 137 2 20 x
Crees que tener una buena actitud te ayuda a aprender c. Calcula el rea del rectngulo cuando n = 5, n = 14Laysuma
n =de un nmero par y 20.
88.
matemtica? Por qu? p
3p 2 = 20
Ecuaciones
Unidad
Qu aprend? Evaluacin final 2

Desarrolla las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer lo que has estudiado
en esta unidad.
Expresiones algebraicas
El producto entre el doble de 20 y un nmero natural.
Relacin numrica en tablas
1. Los valores de cada tabla siguen una secuencia. Escribe un patrn de formacin y una expresin general.
3. Representa con una expresin algebraica cada enunciado. (1 punto cada una)
a. El permetro de un cuadrado cuyo lado mide el doble de x.
b. El rea de un cuadrado de lado n.
Crea un problema relacionado con Figura4
la vida saludable y que se Figura 5 mediante la
resuelva
c. El permetro de un cuadrado de lado (a 2). Hay alguna restriccin para el valor de a?
Luego, verifica lo obtenido determinando el sexto trmino. (2 puntos cada una)
siguiente ecuacin. Luego resulvelo.

a. Posicin (n) 1 2 3 4 b. Posicin (n) 1 2 3 4 4. Educacin Fsica y Salud Para tener una vida saludable se debe seguir una dieta balanceada y realizar
actividad fsica. Al hacer ejercicios, el corazn se fortalece y el oxgeno se distribuye mejor dentro del cuerpo.
Valor del trmino 6 12 18 24 Valor del trmino 1 4 9 16
Fabin es un atleta que ha sido constante en sus entrenamientos. (1 punto cada una)
2. Sigue los siguientes pasos y luego responde. (1 punto cada una)

Hace 3 aos haca un
recorrido en 3 min ms de lo que
demoro ahora.
La diferencia entre el triple de un nmero y su mitad es 20. 2x + 20

b. Qu valor debe ir en la casilla ? de la tabla?
Y cuando comenc con mi
1 Divide una hoja en cuatro partes iguales y dibuja en entrenamiento, me tardaba el doble
Por qu crees t que
una de ellas 3 puntos, en otra 4, en la siguiente 5 y es importante realizar
Considerando el logro de los estudiantes en el desarro-

de lo que demoraba hace 3 aos en
9 299 + p = 32 107
finalmente 6 puntos, como se muestra en la figura. realizar el mismo recorrido. actividad fsica?
2 Une los puntos con lneas rectas de todas las

formas posibles. Puedes utilizar lpices de
diferentes colores.
3 Cuenta la cantidad de lneas que se pueden trazar
en cada seccin de puntos y anota lo obtenido
en la tabla a. Cul es la expresin algebraica que representa el tiempo que le tomaba a Fabin hacer el recorrido
hace 3 aos?
llo de los temas de la unidad, se recomienda realizar las 3. Agustn cre un plan de estudio para 10 das, que consiste en que en el da 1, estudia
actividades complementarias en donde se proponen
b. Considerando la expresin que escribiste en a., cul es el tiempo que le tomaba a Fabin realizar el
a.
Cantidad mxima de lneas
recorrido al comienzo de su entrenamiento?
c. Si ahora Fabin hace el recorrido en 7 min, cunto tardaba al comienzo de su entrenamiento?
5. Geometra Valeria est creando el diseo de un edificio y para ello dibuja distintos rectngulos en los
40 minutos y luego cada da aumenta 15 minutos.
El cociente entre un nmero y 20, es 20. t : 20 = 20
actividades de refuerzo (para estudiantes en un nivel
Cantidad de puntos
que se pueden trazar que el largo debe medir 11 cm ms que el ancho. (1 punto cada una)
3 3 a. Qu expresin algebraica representa el largo y el ancho de los rectngulos?
Construye una tabla con el plan de estudio de Agustn considerando 10 das.

4
b. Construye una tabla con las medidas de los rectngulos cuando el largo es 12 cm, 13 cm, 14 cm
y 15 cm. Luego, determina el permetro y el rea de cada uno.
de no logrado) y de profundizacin (para estudiantes

5 c. Si el largo de un rectngulo mide 25 cm, cul es su permetro?
6 d. Utiliza una expresin algebraica para representar el rea y el permetro de cada rectngulo.
Ecuaciones
b. Cuntas lneas se podrn hacer si se dibujan 7 puntos? 6. Analiza si cada una de las siguientes afirmaciones es verdadera o falsa. Justifica en cada caso. (1 punto cada una)
en un nivel de logrado) para cada contenido. 88 Gua didctica del docente

c. De qu forma se puede determinar la cantidad de lneas al dibujar ms de 7 puntos sin tener que a. Si a y b son nmeros naturales, entonces (a + b) es siempre un nmero natural.
trazar las lneas en un papel?
b. Si a y b son nmeros naturales, entonces (b a) es siempre un nmero natural.
c. Si a, b y c son nmeros naturales, entonces c (a b) nunca ser cero.
134 Unidad 2 Patrones y lgebra Qu aprend? Evaluacin final 135 Resuelve las siguientes ecuaciones utilizando la estrategia que prefieras.
a. 2 507 + n = 3 869 c. b + 147 = 154 983
n= b=
b. x 257 = 1 254 214 964 6

d. 523Matemtica = sBsico 89
x= s=
Matemtica 6 Bsico 85
En la Gua didctica se entregan orientaciones Se incluye material fotocopiable con Actividades complementarias, tanto de refuerzo
para abordar el cierre de cada unidad del como de profundizacin y una Evaluacin complementaria de la unidad, todas con
Texto del estudiante. sus respectivos solucionarios.
Unidad
Matemtica 6
3
Actividades complementarias Se incluyen

las soluciones
Aplica todo lo que has aprendido respondiendo un desafo matemtico. 2. Uno de los juegos del parque de diversiones es el tiro al blanco, pero esta vez el objetivo no es el centro
sino que ubicar distintas medidas de ngulos. Sigue las instrucciones y determina la medida de los ngulos.
En cada unidad se
1. En una fiesta de cumpleaos, Paula observ distintos cuerpos geomtricos y teniendo sus medidas
comenz a realizar preguntas. Responde a las preguntas que hizo Paula al observar estos objetos. El crculo exterior del tiro al blanco, tiene cada uno de los puntos separados por 10 mientras que, en el
crculo interior los puntos estn separados por 15.
para todas las

a. Cuntos cm2 de papel de regalo habrn utilizado como mnimo para envolver este regalo?
a. Utilizando la informacin anterior y comenzando desde los 0, ubica cada letra segn la medida del
ofrecen actividades
ngulo que corresponda.
20 cm
A = 90 C = 145 E = 190 G = 225
actividades
B = 270 D = 135 F = 350 H = 300
complementarias
40 cm
25 cm
que pretenden
b. Cul es el volumen de la caja?
propuestas en
el Cuaderno de
4 cm
4 cm
motivar a los
16 cm
4 cm
0
4 cm
estudiantes. c. Cul es el volumen de agua que puede contener la piscina con forma de paraleleppedo?
10 cm
12 cm
ejercicios.
1,5 m
5m
3m
b. Comprueba con tu transportador si tus medidas fueron acertadas.
92 Unidad 3 Geometra y medicin Unidad 3 Geometra y medicin 93
Articulacin de la propuesta editorial 13

Fundamentacin del modelo didctico
Asumir la enseanza y el aprendizaje bajo un modelo c. Identificar las conductas de entrada y las ca-
de diseo instruccional supone mirar todos los actores ractersticas generales de los estudiantes. Esta
y procesos que forman parte del sistema; dar cabida etapa es muy importante, pues identifica qu
a las experiencias e ideas previas de los estudiantes, aprendizajes tienen los alumnos y que sirven de
implementar estrategias didcticas variadas, generar cimiento para el logro de los aprendizajes de-
espacios de evaluacin permanente, flexibles y cohe- seados. Justamente por eso es que deben diag-
rentes con el qu y el cmo se ense, que reporten nosticarse y, de no estar presentes, implementar
el funcionamiento del sistema y las desviaciones instancias de refuerzo y nivelacin. A la vez, el
respecto al objetivo o meta que se pretende alcanzar. modelo reconoce algunas caractersticas que
En consecuencia, es fundamental que los materiales facilitan el logro de la meta, pero que por su natu-
educativos tengan una estructura y organizacin pe- raleza es altamente probable que los estudiantes
daggica que considere los aspectos antes sealados, las posean.
lo que implica la definicin de un modelo instruccional
d. Redaccin de objetivos generales y especficos.
que d forma al texto escolar.
La etapa siguiente es redactar objetivos a partir del
Con el propsito de que los estudiantes logren apren- anlisis instruccional y de las conductas de entrada
dizajes significativos, el Texto se ha construido sobre detectadas. El texto escolar define objetivos
la base de un modelo instruccional que establece generales para cada unidad temtica que, a
tareas de aprendizaje organizadas en lecciones, cada su vez, se subdividen en objetivos especficos,
una de las cuales comienza con la identificacin de lo que origina las unidades de contenido ms
los conocimientos de los alumnos, contina con la pequeas denominadas lecciones. Los objetivos
entrega y tratamiento didctico de los contenidos se declaran explcitamente en cada unidad para
conceptuales, habilidades y actitudes, y el diseo e que los estudiantes conozcan desde el comienzo
implementacin de procedimientos evaluativos de qu es lo que aprendern y cmo lo que ya saben
proceso, y finaliza con instancias para evaluar su- conecta con lo nuevo, promoviendo aprendizajes
mativamente los aprendizajes logrados. Este modelo significativos.
se replica consistentemente a lo largo de todas las
e. Desarrollo de instrumentos de evaluacin (for-
unidades que componen el Texto.
mativa y sumativa). Para evaluar el desarrollo
As, entonces, cada unidad temtica se ha construi- de la estrategia de instruccin propuesta, se han
do sobre la base de un conjunto de elementos clave diseado diversos materiales centrados tanto en
que forman parte de un sistema que se estructura las necesidades de aprendizaje del alumno como
siguiendo la propuesta de Dick y Carey (1988), y que en la labor educativa del docente. Cada instancia
se detallan a continuacin: de evaluacin (diagnstica, de proceso y final)
permite monitorear el proceso de enseanza-
a. Identificar la meta de enseanza. Esta etapa es
aprendizaje, adems de entregar informacin para
el inicio del proceso de enseanza-aprendizaje. Se
tomar decisiones relacionadas con las estrategias
basa en definir qu es lo que se espera que los
de instruccin. Tambin se han incluido instancias
alumnos sean capaces de saber o hacer luego de
de metacognicin, que ayudan al estudiante a
completar el proceso de enseanza-aprendizaje de
reflexionar acerca de sus propios aprendizajes. Es
cada unidad temtica.
importante sealar que el modelo instruccional
b. Implementar un anlisis instruccional. Esta utilizado incorpora esta etapa buscando garantizar
etapa es muy relevante, pues implica determinar que las instancias de evaluacin tengan directa re-
qu tipo de aprendizaje es el que se quiere que lacin con el qu se ense (contenido) y el cmo
el estudiante alcance: conceptual, procedimental se ense (habilidad), es decir, implementando el
o actitudinal. Una vez identificado esto, hay que concepto de validez instruccional (Fester, 2008).
establecer las habilidades que estn a la base,
cuyo desarrollo conducir al logro del aprendizaje
deseado.

Matemtica 6 Bsico
f. Desarrollo de la estrategia didctica y seleccin materiales: el texto escolar, destinado a promover

de materiales de instruccin. A lo largo de la el aprendizaje del estudiante, y la gua didctica,
unidad se han diseado las estrategias didcticas que contiene la explicitacin de los aspectos peda-
que favorezcan el logro de las habilidades y conte- ggicos que sustentan la propuesta: sugerencias de
nidos formulados en los objetivos de aprendizaje. trabajo pgina a pgina, solucionario, instrumentos
Esta propuesta didctica se operacionaliza en dos de evaluacin fotocopiables, entre otros.
Lo anterior se traduce en un modelo pedaggico que sustenta la organizacin y estructura del Texto
Matemtica 6o Bsico, que se presenta en el siguiente diagrama:
Conocer los logros en el

Prerrequisitos Proceso de aprendizaje y detectar las
Conductas de enseanza-aprendizaje dificultades
entrada
Habilidades
Reflexin acerca de los
al servicio del
aprendizajes logrados
Preconceptos
(correctos o Contenido
Compromiso con el
errados) conocimiento cientfico
Conectado con la experiencia y

contextos de los estudiantes
Actividades
Evaluacin implcita
Evaluacin diagnstica Evaluacin final

Cunto s? Qu aprend?
Inicio de Desarrollo de
unidad Conductas de entrada contenidos Evaluacin
sumativa que
Presenta el Permite que los alumnos Conocimientos mide el resultado
propsito de sepan qu necesitan y habilidades del proceso
la unidad recordar para comenzar enseanza-
la leccin aprendizaje
Evaluacin de proceso
Cmo voy?
Evaluacin formativa que
mide el progreso de los
aprendizajes
Fundamentacin del modelo didctico 15

Visin global del ao
Unidad 1 Unidad 2
Tiempo: 80 horas pedaggicas Tiempo: 44 horas pedaggicas
OA 1: Demostrar que comprenden los factores y mltiplos:

determinando los mltiplos y factores de nmeros naturales OA 9: Demostrar que comprenden la relacin
menores de 100; identificando nmeros primos y compuestos; entre los valores de una tabla y aplicarla
resolviendo problemas que involucran mltiplos. en la resolucin de problemas sencillos:
Tema 1
identificando patrones entre los valores de
OA 2: Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones la tabla; formulando una regla con lenguaje
en el contexto de la resolucin de problemas, utilizando la matemtico.
calculadora en mbitos superiores a 10 000.
OA 5: Demostrar que comprenden las fracciones y nmeros

mixtos: identificando y determinando equivalencias entre
fracciones impropias y nmeros mixtos, usando material
concreto y representaciones pictricas de manera manual y/o
con software educativo; representando estos nmeros en la
recta numrica.
OA 10: Representar generalizaciones de
Tema 2 relaciones entre nmeros naturales, usando
OA 6: Resolver adiciones y sustracciones de fracciones
expresiones con letras y ecuaciones.
propias e impropias y nmeros mixtos con numeradores y
denominadores de hasta dos dgitos.
OA 8: Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que

involucren adiciones y sustracciones de fracciones propias,
impropias, nmeros mixtos o decimales hasta la milsima.
OA 7: Demostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin

OA 11: Resolver ecuaciones de primer
de decimales por nmeros naturales de un dgito, mltiplos de
grado con una incgnita, utilizando
10 y decimales hasta la milsima de manera concreta, pictrica
estrategias como: usar una balanza; usar la
y simblica.
Tema 3 descomposicin y la correspondencia 1
a 1 entre los trminos en cada lado de
OA 8: Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que
la ecuacin y aplicando procedimientos
involucren adiciones y sustracciones de fracciones propias,
formales de resolucin.
impropias, nmeros mixtos o decimales hasta la milsima.
OA 3: Demostrar que comprenden el concepto de razn de

manera concreta, pictrica y simblica, en forma manual y/o
usando software educativo.
Tema 4
OA 4: Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje
de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o
usando software educativo.
Tema 5

Matemtica 6 Bsico
Unidad 3 Unidad 4
Tiempo: 70 horas pedaggicas Tiempo: 34 horas pedaggicas
OA 15: Construir ngulos agudos, obtusos, rectos, extendidos y
completos con instrumentos geomtricos o software geomtrico.
OA 16: Identificar los ngulos que se forman entre dos rectas que se
OA 22: Comparar distribuciones de dos
cortan (pares de ngulos opuestos por el vrtice y pares de ngulos
grupos, provenientes de muestras aleatorias,
complementarios).
usando diagramas de puntos y de tallo y
hojas.
OA 20: Estimar y medir ngulos, usando el transportador y expresando
las mediciones en grados.
OA 21: Calcular ngulos en rectas paralelas cortadas por una transversal.
OA 12: Construir y comparar tringulos de acuerdo a la medida de OA 24: Leer e interpretar grficos de
sus lados y/o sus ngulos con instrumentos geomtricos o software barra doble y circulares y comunicar sus
geomtrico. conclusiones.
OA 17: Demostrar, de manera concreta, pictrica y simblica, que la suma

OA 23: Conjeturar acerca de la tendencia de
de los ngulos interiores de un tringulo es 180 y de un cuadriltero es
resultados obtenidos en repeticiones de un
360.
mismo experimento con dados, monedas
u otros, de manera manual y/o usando
OA 21: Calcular ngulos en rectas paralelas cortadas por una transversal y
software educativo.
en tringulos.
OA 14: Realizar teselados de figuras 2D, usando traslaciones, reflexiones y

rotaciones.
OA 13: Demostrar que comprenden el concepto de rea de una

superficie en cubos y paraleleppedos, calculando el rea de sus redes
(plantillas) asociadas.
OA 18: Calcular la superficie de cubos y paraleleppedos, expresando el

resultado en cm2 y m2.
OA 19: Calcular el volumen de cubos y paraleleppedos, expresando el

resultado en cm3, m3 y mm3.
Visin global 17
Visin global del ao
Unidad 1 Unidad 2
Habilidades
Resolver problemas Resolver problemas
Argumentar y comunicar Argumentar y comunicar
Modelar Modelar
Representar Representar
Actitudes
Manifestar curiosidad e inters por el
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a aprendizaje de las matemticas.
problemas.
Manifestar una actitud positiva frente a s
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades. mismo y sus capacidades.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. Demostrar una actitud de esfuerzo y

perseverancia.
Objetivos de Aprendizaje Transversales
OAT 3: Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y OAT 1: Favorecer el desarrollo fsico personal
confianza en s mismo. y el autocuidado, en el contexto de la
valoracin de la vida y el propio cuerpo,
OAT 7: Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y mediante hbitos de higiene, prevencin de
establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. riesgos y hbitos de vida saludable.
OAT 9: Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y OAT 2: Practicar actividad fsica adecuada a
social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa sus intereses y aptitudes.
conceptos y criterios.
OAT 7: Organizar, clasificar, analizar,
OAT 13: Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos interpretar y sintetizar la informacin y
de la familia, del establecimiento y de la comunidad. establecer relaciones entre las distintas
OAT 24: Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor asignaturas del aprendizaje.
en los mbitos personal, escolar y comunitario. OAT 16: Proteger el entorno natural y sus
OAT 25: Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones recursos como contexto de desarrollo
basadas en la confianza mutua. humano.
OAT 32: Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologas de la OAT 27: Reconocer la importancia del
informacin y la comunicacin, aplicando criterios de autocuidado y cuidado trabajo manual e intelectual como forma
de los otros en la comunicacin virtual, y respetando el derecho a la privacidad de desarrollo personal, familiar, social y de
y la propiedad intelectual. contribucin al bien comn, valorando la
dignidad esencial de todo trabajo y el valor
eminente de la persona que lo realiza.

Matemtica 6 Bsico
Unidad 3 Unidad 4
Habilidades
Resolver problemas Resolver problemas
Argumentar y comunicar Argumentar y comunicar
Representar Representar
Actitudes
Abordar de manera flexible y creativa la

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. bsqueda de soluciones a problemas.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Manifestar una actitud positiva frente a s
mismo y sus capacidades.
Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a
problemas. Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.

OAT 2: Practicar actividad fsica adecuada a
sus intereses y aptitudes.
OAT 7: Organizar, clasificar, analizar,

interpretar y sintetizar la informacin y
establecer relaciones entre las distintas
asignaturas del aprendizaje.
OAT 24: Practicar la iniciativa personal, la

creatividad y el espritu emprendedor en los
OAT 7: Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin mbitos personal, escolar y comunitario.
y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
OAT 25: Trabajar en equipo de manera
OAT 9: Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, responsable, construyendo relaciones
familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de basadas en la confianza mutua.
manera creativa conceptos y criterios.
OAT 28: Buscar, acceder y evaluar la calidad y
OAT 23: Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el la pertinencia de la informacin de diversas
conocimiento. fuentes virtuales.
OAT 25: Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo OAT 29: Utilizar TIC que resuelvan las
relaciones basadas en la confianza mutua. necesidades de informacin, comunicacin,
expresin y creacin dentro del entorno
educativo y social inmediato.
OAT 32: Hacer un uso consciente y

responsable de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, aplicando
criterios de autocuidado y cuidado de
los otros en la comunicacin virtual, y
respetando el derecho a la privacidad y la
propiedad intelectual.
Visin global 19
Cmo se organiza mi texto?
El texto Matemtica 6 Bsico se organiza en cuatro unidades y en cada una encontrars:
Inicio de unidad
Ttulo de la unidad
Se relaciona con el eje temtico
que trabajars en la unidad.
Motivacin
Al iniciar la unidad,
reconocers la relacin que
hay entre los conocimientos
matemticos y tu entorno,
las actividades que
desarrollars y la actitud con
la que debes enfrentarlas.
Punto de partida
Temas de la unidad Iniciars tu trabajo, en el
que podrs expresar tus
Podrs ver lo que estudiars en la unidad,
motivaciones y plantear
para qu y dnde.
tus metas acerca de los
aprendizajes de la unidad.
Evaluacin inicial
Cunto s?
Actividades para que actives Podrs reconocer tu
tus conocimientos previos desempeo en cada
y que te servirn en el actividad de evaluacin.
desarrollo de la unidad.
Reflexiono
Aqu podrs dejar registro
de tu trabajo y la actitud
al enfrentar este primer
acercamiento a la unidad.
4 Matemtica 6 Bsico
Inicio de tema
Diseo mi estrategia
Actividades relacionadas
Recuerdo lo que s con la situacin del inicio de
A partir de una situacin unidad, que te permitirn
vinculada con el hilo conductor establecer estrategias de
de la unidad, desarrollars resolucin para el desarrollo
actividades que te permitirn de los temas que componen
usar conocimientos de la unidad.
aos anteriores.
Aprendo
Pginas de contenido Aqu encontrars los
contenidos matemticos
con variados ejemplos
desarrollados paso a paso.
Exploro
Situacin exploratoria
RDC RDC 3
relacionada con el hilo
conductor de la unidad. Este cono te indica que
hay un recurso digital para
complementar el desarrollo de
tus conocimientos y habilidades.
Practico
Actividades con variados tipos Cuaderno
de ejercicios para que practiques
lo estudiado. Entre ellas podrs Pginas del Cuaderno
encontrar conexiones con otras de ejercicios en las
asignaturas, creacin de que podrs seguir
problemas, actividades grupales, ejercitando lo que has
que fomentan el trabajo estudiado.
colaborativo, uso de material
concreto, entre otras. Reflexiono
cono actividades grupales. Autoevaluacin con la que podrs registrar el progreso de tus
aprendizajes y tus actitudes durante el desarrollo de la unidad.
Cmo se organiza mi texto? 5

Cmo se organiza mi texto?
Evaluacin de proceso
Cmo voy?
A partir de una situacin
de la vida cotidiana,
realizars actividades para Reflexiono
que identifiques lo que has Aqu registrars el
aprendido en cada tema. nivel del logro de tus
metas, la evaluacin
de tus estrategias y la
actitud que has tenido al
desarrollar el tema.
Evaluacin final
Qu aprend?
Variadas actividades de
evaluacin para que sepas
qu aprendiste en la unidad.
Sntesis
Cierre de la unidad en el
que podrs organizar y
sintetizar tu trabajo.
Reflexiono
Aqu registrars el logro
de tus metas, de tus
aprendizajes y las actitudes
que desarrollaste a lo largo
de la unidad.
6 Matemtica 6 Bsico
Pginas complementarias
Actividades para que practiques lo aprendido
junto con tus compaeros y compaeras, en
las que podrs usar material concreto, jugar y
resolver distintos problemas matemticos.
Cpsulas
Uso de software Visita la Web Actitud

Pginas webs en las Pginas webs en Informacin relacionada
que podrs realizar las que encontrars con la importancia de
actividades usando un informacin o ejercicios fomentar diferentes
software educativo. para complementar actitudes.
tu aprendizaje.
Habilidad Atencin
Se muestra cuando ests Informacin que Preguntas que
desarrollando alguna complementa y fomentarn tu anlisis
habilidad matemtica. profundiza los contenidos y comprensin de los
que ests trabajando. contenidos.
Cmo se organiza mi texto? 7

Unidad
Geometra y medicin
3 Propsito de la unidad
Esta unidad se construye considerando los lacionados mediante el hilo conductor y la
ejes temticos de Geometra y Medicin, progresin del contenido matemtico. Cabe
y se desarrolla en torno a la temtica de la destacar que la importancia del estudio de
Arquitectura, que corresponde al hilo con- los contenidos propuestos en esta unidad,
ductor. Es pertinente abordar los contenidos radica en la riqueza que ofrece a los estu-
de esta unidad en estos contextos, ya que diantes al adentrarlos en todo un mundo de
tienen muchas aplicaciones y permitirn a experiencias en el conocimiento del espacio
los estudiantes analizar y comprender el en- que perciben27.
torno que los rodea.
A continuacin, se presenta un esquema de los
Para el desarrollo de la unidad, se proponen contenidos que se trabajarn en esta unidad.
cinco temas que estn coherentemente re-
Estimacin y medicin de ngulos
ngulos Construccin de ngulos
ngulos entre rectas
Clasificacin de tringulos
Construccin
Geometra y medicin
de tringulos Construccin de tringulos
ngulos interiores de un tringulo

Tringulos y
cuadrilteros
ngulos interiores de un cuadriltero
Transformaciones isomtricas
Teselaciones
Teselaciones
Redes de cubos y paraleleppedos
rea y rea de cubos y paraleleppedos

volumen
Volumen de cubos y paraleleppedos
27
Garca, S. y Lpez, O. (2008). La enseanza de la geometra. Mxico, D.F.:
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin.

Punto de partida
Informacin curricular
OA 12: Construir y comparar tringulos de acuerdo a la medida de sus lados y/o sus ngulos con instrumentos
geomtricos o software geomtrico.
OA 13: Demostrar que comprenden el concepto de rea de una superficie en cubos y paraleleppedos, calculando el
rea de sus redes (plantillas) asociadas.
OA 14: Realizar teselados de figuras 2D, usando traslaciones, reflexiones y rotaciones.
OA 15: Construir ngulos agudos, obtusos, rectos, extendidos y completos con instrumentos geomtricos o software
geomtrico.
OA 16: Identificar los ngulos que se forman entre dos rectas que se cortan (pares de ngulos opuestos por el vrtice
y pares de ngulos complementarios).
OA 17: Demostrar, de manera concreta, pictrica y simblica, que la suma de los ngulos interiores de un tringulo
es 180 y de un cuadriltero es 360.
OA 18: Calcular la superficie de cubos y paraleleppedos, expresando el resultado en cm2 y m2.
OA 19: Calcular el volumen de cubos y paraleleppedos, expresando el resultado en cm3, m3 y mm3.
OA 20: Estimar y medir ngulos, usando el transportador y expresando las mediciones en grados.
OA 21: Calcular ngulos en rectas paralelas cortadas por una transversal y en tringulos.
Habilidades
En esta unidad, los estudiantes desarrollarn las siguientes habilidades:
OA b: Resolver problemas, aplicando una variedad de estrategias, como: la estrategia de los 4 pasos: entender, pla-
nificar, hacer y comprobar; comprender y evaluar estrategias de resolucin de problemas de otros.
OA d: Comprobar reglas y propiedades.
OA e: Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemticos: describiendo los procedimientos utilizados;
usando los trminos matemticos pertinentes.
OA f: Comprender y evaluar estrategias de resolucin de problemas de otros.
OA h: Documentar el proceso de aprendizaje, registrndolo en forma estructurada y comprensible.
OA m: Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e informacin matemtica.
Actitudes
El trabajo de esta unidad fomenta el desarrollo de las siguientes actitudes:
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a problemas.
Planicacin de la Unidad 3
Pginas especiales Tiempo
/ Temas (horas pedaggicas)
Punto de partida
Cunto s? 4 horas
Evaluacin inicial
OA 20: Estimar y medir ngulos, usando el trans-

portador y expresando las mediciones en grados.
OA 15: Construir ngulos agudos, obtusos,

rectos, extendidos y completos con instrumentos
geomtricos o software geomtrico.
Tema 1: ngulos
Estimacin y medicin de
ngulos
12 horas
Construccin de ngulos
ngulos entre rectas
OA 16: Identificar los ngulos que se forman
entre dos rectas que se cortan (pares de ngulos
opuestos por el vrtice y pares de ngulos com-
plementarios).
OA 21: Calcular ngulos en rectas paralelas corta-

das por una transversal.
Cmo voy?
Evaluacin de proceso 1 2 horas
Tema 2: Construccin de
tringulos
OA 12: Construir y comparar tringulos de acuer- Clasificacin de
do a la medida de sus lados y/o sus ngulos con tringulos 8 horas
instrumentos geomtricos o software geomtrico.
Construccin de
tringulos
Cmo voy?

Unidad Unidad
Indicadores de evaluacin
Explican la manera en que se miden ngulos con un transportador.

Explican qu es un grado sexagesimal por medio de ejemplos, usando el transportador.
Describen el procedimiento usado para estimar ngulos con un transportador.
Dibujan un crculo y registran ngulos agudos, rectos y obtusos en l, utilizando un transportador.

Construyen un ngulo recto y lo toman como referencia para determinar ngulos agudos y obtusos.
Construyen ngulos agudos o ngulos agudos y obtusos que sumen 180 con un transportador o con
procesadores geomtricos.
Identifican los ngulos opuestos por el vrtice que se forman entre dos rectas que se cortan.
Demuestran, usando rotaciones, que los ngulos opuestos por el vrtice tienen igual medida.
Verifican, usando transportador, que los ngulos opuestos por el vrtice tienen igual medida.
Identifican ngulos en rectas que se cortan en figuras del entorno.
Identifican ngulos de igual medida que se forman en rectas paralelas cortadas por una transversal y
demuestran esta igualdad, usando traslaciones.
Identifican ngulos suplementarios en un sistema de rectas paralelas cortadas por una transversal.
Comparan la longitud de sus lados de acuerdo a la medida de sus ngulos interiores opuestos.
Construyen tringulos en que se conoce la longitud de sus lados, usando instrumentos geomtricos o
procesadores geomtricos.
Construyen tringulos en que se conoce la longitud de uno de sus lados y la medida de sus ngulos interiores,
usando instrumentos geomtricos o procesadores geomtricos.
Clasifican tringulos y explican el criterio de clasificacin.
Comparan tringulos, usando la clasificacin dada.

Planicacin de la Unidad 3

/ temas (horas pedaggicas)
OA 17: Demostrar, de manera concreta, pictrica Tema 3: Tringulos y

y simblica, que la suma de los ngulos interiores cuadrilteros
de un tringulo es 180 y de un cuadriltero es
360. ngulos interiores de un
tringulo 8 horas
ngulos interiores de un
OA 21: Calcular ngulos en rectas paralelas corta- cuadriltero
das por una transversal y en tringulos.
Cmo voy?
Tema 4: Teselaciones
OA 14: Realizar teselados de figuras 2D, usando Transformaciones
isomtricas 10 horas
traslaciones, reflexiones y rotaciones.
Teselaciones
Cmo voy?
OA 13: Demostrar que comprenden el concepto

de rea de una superficie en cubos y paralelep-
pedos, calculando el rea de sus redes (plantillas)
asociadas.
Tema 5: rea y volumen
Redes de cubos y
OA 18: Calcular la superficie de cubos y paralele- paraleleppedos
ppedos, expresando el resultado en cm2 y m2. rea de cubos y 14 horas
paraleleppedos
Volumen de cubos y
paraleleppedos
OA 19: Calcular el volumen de cubos y paralelep-

pedos, expresando el resultado en cm3, m3 y mm3.
Cmo voy?
Complementa tu aprendizaje 2 horas
Qu aprend?
Evaluacin final 2 horas

Unidad Unidad
Trazan rectas paralelas a los lados de tringulos y que pasan por el vrtice opuesto.
Usan traslaciones para formar 180 con los ngulos interiores de tringulos.
Explican por qu la suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180.
Usan resultados acerca de la suma de ngulos interiores en tringulos para demostrar que la suma de ngulos
interiores en un cuadriltero es 360.
Identifican rectas paralelas en polgonos y calculan ngulos interiores de estos polgonos.

Resuelven problemas relativos a clculos de ngulos en paralelogramos.
Explican el concepto de teselado por medio de ejemplos.

Reconocen teselados regulares en contextos diversos.
Reconocen teselados semirregulares en contextos diversos.
Realizan teselados regulares, aplicando traslaciones.
Realizan teselados semirregulares, aplicando reflexiones.
Ilustran y explican el concepto de rea de una superficie en figuras 3D.

Demuestran que el rea de redes asociadas a cubos y paraleleppedos corresponde al rea de la superficie de
estas figuras 3D.
Dan procedimientos para calcular reas de superficies de cubos y paraleleppedos.
Calculan reas de redes asociadas a cubos y paraleleppedos.

Comparan las reas de las caras de paraleleppedos y las reas de las caras de cubos.
Determinan reas de las superficies de cubos a partir de la medida de sus aristas.
Resuelven problemas relativos a reas de superficies de cubos y paraleleppedos.
Explican, por medio de ejemplos, el concepto de volumen.

Descubren una frmula para calcular el volumen de cubos y paraleleppedos.
Determinan volmenes de cubos y paraleleppedos, conociendo informacin relativa a sus aristas.
Resuelven problemas relativos a volmenes de cubos y paraleleppedos conociendo informacin relativa a reas
de superficies de estas figuras 3D.

Unidad
Orientaciones didcticas para el inicio de unidad
3
Texto Las actividades de estas pginas estn organizadas
Inicio de unidad Pginas 138 y 139 progresivamente segn habilidades y contenidos.
Tienen por objetivo identificar los conocimientos, re-
Geometra lacionados con geometra y medicin, que tienen los
3
Unidad
y medicin estudiantes.
Un parque de entretenciones es un lugar al que puedes ir con tus amigos
Especficamente, al resolver las actividades propuestas,

y amigas y observar que hay muchos elementos que puedes relacionar
con geometra y con medicin. Potencia tu creatividad en el desarrollo
de los contenidos y las actividades de esta nueva unidad.
los estudiantes aplicarn sus conocimientos sobre n-

gulos, transformaciones isomtricas, rea y volumen.
Recuerde verificar que los estudiantes distribuyan de
manera adecuada los puntajes en cada actividad re-
Estudiars Para que puedas En las pginas
Punto de partida
Te invitamos a observar la imagen para responder las siguientes preguntas que te ayudarn a desarrollar
suelta y observe la forma en que completan la tabla
con el fin de ayudarlos en esta labor, de ser necesario.
ngulos Estimar y medir ngulos identificando sus caractersticas. 142 - 159 los aprendizajes en esta unidad.
Construccin de Qu elementos geomtricos observas en la imagen? Mi meta en esta unidad es

Construir y comparar tringulos segn sus lados y ngulos. 160 - 169 Con qu contenidos los relacionas? resolver problemas geomtricos y para lograrla
tringulos
los relacionar con situaciones de la vida diaria.
Tringulos y Calcular ngulos interiores en tringulos y cuadrilteros. 170 - 181 Qu meta te propones t?
cuadrilteros De lo que estudiars en esta unidad, qu es lo
que te gustara aprender? Por qu? Mi meta es y
Reflexiono
Teselaciones Realizar teselaciones de figuras. 182 - 193
rea y volumen Calcular el rea y el volumen de cubos y paraleleppedos. 194 - 209 la lograr .
138 Unidad 3 Geometra y medicin Unidad 3 Geometra y medicin 139
La pregunta propuesta apunta al desarrollo de actitudes

La imagen presentada hace referencia al hilo conduc-
como la creatividad al resolver problemas. Se sugiere
tor de la unidad, que se relaciona con la arquitectura.
reflexionar con los estudiantes en torno a lo que signi-
Mediante su anlisis, los estudiantes podrn estable-
fica ser creativo. Por ejemplo, comente con ellos sobre
cer relaciones con el contendido matemtico a tra-
sus estrategias personales en la resolucin de las ac-
bajar. tividades.
Punto de partida Adems, puede estimular el proceso de metacognicin
con preguntas como:
En esta seccin, se espera que los estudiantes res-
pondan a las preguntas planteadas considerando sus Qu actividades realizaste primero? Por qu?
conocimientos previos, experiencias e intereses per-
sonales. Algunas posibles respuestas son: Hay alguna actividad que no pudiste resolver? Por qu
crees que sucedi esto?
En la imagen se observan figuras geomtricas como
tringulos, rectngulos y crculos. Adems, se ven lneas
rectas y curvas..
Me gustara aprender sobre teselaciones porque no s
de qu se trata.
Cunto s? Evaluacin Texto

inicial Pginas 140 y 141
Unidad
Cunto s? Evaluacin inicial 3

Activa tus conocimientos previos y desarrolla las siguientes actividades de evaluacin. 6. Si el rea de un rectngulo es 56 cm2 y su largo mide 8 cm, cul es la medida de su ancho? Puede haber
otro rectngulo de igual rea? Explica. (2 puntos)
ngulos
1. Nombra cada ngulo usando letras. (1 punto cada uno) Volumen
a. b. E c.
C 7. Cuntas unidades cbicas de volumen tiene el siguiente paraleleppedo? (2 puntos)
I
B A D C J H
2. De los ngulos del tem 1, cul es el de mayor medida? Cul es el de menor medida? (2 puntos)
Unidad cbica
Traslaciones
3. Marca con un la respuesta correcta. (1 punto cada una) 8. Observa la imagen formada por cubos y responde. (2 puntos cada una)
a. Un punto tiene coordenadas (3, 5), se mueve 2 unidades a la derecha y luego 4 unidades hacia abajo. a. Cuntos cubos fueron necesarios para la construccin de la figura?
Las nuevas coordenadas son: b. Si cada cubo representa 1 unidad cbica, cul es el volumen de la figura?
(1, 2) (5, 9) (5, 1)
b. Un punto se traslada 3 unidades a la derecha y 2 unidades hacia abajo quedando en (6, 7). Cules son
las coordenadas del punto inicial? Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.
(3, 9) (3, 5) (9, 3) tems Conocimientos y habilidades Tu puntaje Tu desempeo
4. Observa la siguiente figura y luego realiza lo pedido. (1 punto cada una) 1y2 Comprender el concepto de ngulo. Logrado:
12 puntos o ms.
3y4 Trasladar figuras en cuadrculas. Medianamente
C logrado:
5y6 Calcular el rea de cuadrados y rectngulos. 10 a 11 puntos.
Por lograr:
7y8 Comprender el concepto de volumen. 9 puntos o menos.
A B
Total
a. Traslada el tringulo ABC 5 unidades hacia la derecha y 1 unidad hacia arriba.

b. Cmo son las medidas de los lados del tringulo trasladado en relacin al tringulo inicial?, y los ngulos?
Reflexiono
rea Fuiste creativo al desarrollar las actividades? Escribe algn aspecto que podras mejorar en esta unidad.
5. Calcula el rea de las siguientes figuras. (1 punto cada una)
a. b. c.
10 mm 9 cm 12 m
10 mm 30 cm 25 m
140 Unidad 3 Geometra y medicin Cunto s? Evaluacin inicial 141

Tema
1 ngulos
Propsito del tema
En este tema, los estudiantes trabajarn contenidos Para el desarrollo de este tema se proponen actividades
relacionados con la estimacin, la medicin y la cons- y recursos en los que los estudiantes podrn medir y
truccin de ngulos, en los que se emplear el uso construir ngulos mediante el correcto uso de instru-
de instrumentos como transportador, regla y comps. mentos geomtricos como el transportador. Adems,
Adems, se estudiarn las caractersticas de los ngu- podrn ejercitar el reconocimiento de ngulos entre
los que se forman entre rectas considerando los que rectas en el entorno, lo que les permitir integrar la
son opuestos por el vrtice y aquellos que se forman matemtica con diferentes mbitos de conocimiento.
cuando un par de rectas se cortan por una transversal.
Prerrequisitos
Concepto y medicin de ngulos. Rectas paralelas y perpendiculares.
Conceptos clave
ngulos, transportador, regla, comps, rectas perpendiculares, rectas paralelas, recta transversal.
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin
OA 20: Estimar y Explican la manera en que se miden ngulos con un transportador.

medir ngulos, usando
Explican qu es un grado sexagesimal por medio de ejemplos, usando el trans-
el transportador
portador.
y expresando las
mediciones en grados. Describen el procedimiento usado para estimar ngulos con un transportador.
OA 15: Construir ngulos Dibujan un crculo y registran ngulos agudos, rectos y obtusos en l, utilizando
agudos, obtusos, rectos, un transportador.
extendidos y completos Construyen un ngulo recto y lo toman como referencia para determinar ngulos
con instrumentos agudos y obtusos.
geomtricos o software Construyen ngulos agudos o ngulos agudos y obtusos que sumen 180 con un
geomtrico. transportador o con procesadores geomtricos.
Identifican los ngulos opuestos por el vrtice que se forman entre dos rectas
que se cortan.
OA 16: Identificar los Demuestran, usando rotaciones, que los ngulos opuestos por el vrtice tienen
ngulos que se forman igual medida.
entre dos rectas que se
cortan. Verifican, usando transportador, que los ngulos opuestos por el vrtice tienen
igual medida.
Identifican ngulos en rectas que se cortan en figuras del entorno.
OA 21: Calcular ngulos Identifican ngulos de igual medida que se forman en rectas paralelas cortadas
en rectas paralelas por una transversal y demuestran esta igualdad, usando traslaciones.
cortadas por una Identifican ngulos suplementarios en un sistema de rectas paralelas cortadas
transversal. por una transversal.
OAT 7: Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las
distintas asignaturas del aprendizaje.
OAT 25: Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

Orientaciones didcticas para el Tema 1
Texto
Inicio de tema Pginas 142 y 143 Estimacin y medicin de Texto
ngulos Pginas 144 a la 147
Las actividades propuestas
Recursoen esta seccin permitirn
a los estudiantes aplicar sus conocimientos previos para Para el desarrollo de este contenido, se proponen ac-
Seccin
realizar estimaciones de las medidas de ngulos segn tividades en las que trabajar la medicin de ngulos
los contextos dados. mediante el uso del transportador y adems, en el de-
sarrollo de habilidades de visualizacin al estimar las
Recuerdo lo que s
medidas de ngulos dados.
A partir de la situacin inicial, los estudiantes podrn
activar sus conocimientos e ideas previas en relacin a Exploro
figuras geomtricas y ngulos. Mediante la observacin de la imagen de la situacin
Se recomienda analizar junto con los estudiantes la ima- inicial, los estudiantes podrn identificar ngulos y es-
gen de la estructura del columpio, con el fin de identifi- timar sus medidas mediante la comparacin con otros
car figuras y ngulos. ngulos, por ejemplo, ngulos de 45, 90, entre otros.
Diseo mi estrategia Se recomienda solicitarles la comunicacin de sus es-

trategias para estimar las medidas de los ngulos so-
Mediante la resolucin de las actividades propuestas, licitados, con el fin de comprobar que estn realizando
los estudiantes aplicarn la estimacin de ngulos, un razonamiento adecuado.
identificarn pares de ngulos congruentes y adems
podrn generar una estrategia personal para la cons- Aprendo
truccin de ngulos.
En esta seccin de realiza una formalizacin del proce-
Se recomienda guiar a los estudiantes en la resolucin so de medicin de ngulos mediante el uso del trans-
de estas actividades. Para ello puede realizar preguntas portador y, adems, se hace mencin a la utilidad de
como las siguientes: la estimacin de la medida de un ngulo.
Cmo puedes verificar si este ngulo es menor o mayor Antes de analizar junto con los estudiantes el primer
que 90? ejemplo, verifique que todos reconocen el transportador y
Por qu este par de ngulos tiene igual medida? recuerdan sus caractersticas. Para ello, puede mostrarles
Qu pasos puedes seguir para construir un ngulo de la un transportador y plantearles las siguientes preguntas:
misma medida que el ngulo dado? Para qu sirve el transportador?
Cmo se utiliza?
Reflexiono
Un ngulo puede medir 90 cm? Por qu?
En esta seccin los estudiantes podrn reflexionar so-
Adicionalmente, puede motivar a sus estudiantes reali-
bre los contenidos matemticos aplicados en la reso-
zar actividades relacionadas con ngulos considerando
lucin de las actividades propuestas.
lo propuesto en Uso de software .
Se sugiere que al momento de que los estudiantes
escriban su estrategia para determinar la medida de
un ngulo y construirlo, hagan un registro en forma
estructurada y comprensible.

Unidad
Geometra y medicin
3
Errores frecuentes / Uso del transportador Recomiende a sus estudiantes resol-

La doble graduacin que tienen los transportadores ver las actividades de las pginas 66
provoca confusin al momento de medir ngulos. a la 68 del Cuaderno de ejercicios.
Esto puede provocar que los estudiantes cometan
errores como, por ejemplo, decir que la medida de
un ngulo es 150, cuando en realidad es 30.
Con el objetivo de evitar este tipo de confusiones, Recurso Digital Complementario 7
antes de realizar el proceso de medicin de un n- Los recursos digitales de esta unidad estn RDC 7
gulo, solicite a los estudiantes que realicen estima- ambientados en un parque de diversiones en
ciones de la medida de los ngulos. Para ello, puede donde los estudiantes sern guiados por Fer-
mostrarles el siguiente ngulo y luego preguntarles: nando. El contexto de este recurso digital pretende
Este ngulo es menor o mayor a 90? motivar a los alumnos al presentar un ambiente que
se asocia a juegos y es cercano a ellos.
En este RDC los estudiantes trabajarn en la Rueda
de la fortuna y el objetivo de las actividades propues-
tas es que los estudiantes puedan medir ngulos
Al observar el ngulo, los estudiantes podrn esti- usando el transportador digital con el propsito de
mar que su medida menor a 90. Despus de esto, determinar el ngulo en que debe girar la rueda de
pdales que midan el ngulo con un transportador. modo una persona se suba a una asiento deseado.
En este proceso, los estudiantes podran responder En muchas ocasiones, no se cuenta con un trans-
que el ngulo mide 115, pero esto no puede ser portador para realizar mediciones. Es por esto, que
porque anteriormente estimaron que la medida era el recurso resulta un buen complemento al poner
menor a 90. De esta manera, podrn concluir que una situacin real en la que deban medir ngulos
el ngulo mide 75. pero de manera virtual.
Practico Puede complementar las actividades propuestas pre-

En esta seccin se proponen actividades que siguen guntando a sus alumnos qu es un grado sexagesimal.
una secuencia de complejidad progresiva, en las que
se aplicarn los contenidos estudiados con relacin a Reflexiono
medicin, clasificacin y estimacin de ngulos. Las preguntas planteadas en esta seccin permitirn que
Se recomienda que en la actividad 1, enfatice en el uso los estudiantes describan los procedimientos aplicados
adecuado del transportador al realizar las mediciones. en la resolucin de las diferentes actividades. De esta
Adems, pida a los estudiantes describir los procedi- manera se estimular el proceso de metacognicin.
mientos realizados y justificar sus acciones. De esta
forma se refuerza la comprensin y se contribuye al Construccin de ngulos
Texto
desarrollo de la habilidad de argumentar y comunicar. Pginas 148 a la 151
Note que en la actividad 3, se establece una relacin

En este contenido se aborda la construccin de ngu-
con la Estadstica (OAT 7). Aproveche esta actividad
los mediante el uso del transportador. Las actividades
para que los estudiantes observen las caractersticas
que se proponen, estn orientadas a la ejercitacin del
de los grficos circulares que estudiarn en la siguiente
proceso de construccin de un ngulo y a la aplicacin
unidad. Permtales medir y analizar las medidas de los
de esto en situaciones cotidianas.
ngulos formados en los diferentes sectores y guelos
a concluir que los ngulos suman 360. Exploro
Gue a los estudiantes en la comprensin del contexto,
especficamente en el diseo que propone Marcos para
el juego.

Pdales identificar los ngulos que se forman en el dibu- Practico

jo del diseo. Para ello, puede realizar preguntas como:
Las actividades propuestas permitirn a los estudiantes
Qu tipo de ngulo se forma entre el carrito verde y ejercitar la construccin de ngulos utilizando instru-
celeste? Se espera que los estudiantes respondan que mentos geomtricos.
se forma un ngulo extendido que mide 180.
En las actividades 2 y 3, estimule actitudes como la
Qu tipo de ngulo se forma entre el carrito verde y creatividad y flexibilidad al construir los ngulos soli-
rojo? Se espera que los estudiantes respondan que citados. Por ejemplo, podran utilizar plegado de papel,
se forma un ngulo recto que mide 90. regla y comps, entre otros.
Luego orintelos a considerar que para que los autos En la resolucin de la actividad 3, estimule el traba-
estn a igual distancia, se tiene que formar el mismo jo colaborativo entre los estudiantes, promoviendo el
ngulo entre ellos, por lo que en este caso, el ngulo respeto y la confianza con el objetivo de generar una
debe ser 45. instancia propicia para el aprendizaje (OAT 25).
Ventana de profundizacin didctica

Recomiende a sus estudiantes resol-
La Papiroflexia es el arte de hacer figuras de papel y ver las actividades de las pginas 69
tiene su origen en Japn, con el nombre de Origami. a la 71 del Cuaderno de ejercicios.
Algunos autores (2009) proponen el uso de la Papiro-
flexia en la construccin de ngulos ya que el papel, como
material didctico manipulativo, proporciona una mayor
Reflexiono
implicacin del alumno en las tareas a realizar conside- Las preguntas planteadas permitirn la reflexin de los
rando que la manipulacin constituye un modo de dar estudiantes en torno a su proceso de aprendizaje y las
sentido al conocimiento matemtico y adems, mediante actitudes desarrolladas como, por ejemplo, el respecto
esta el estudiante adquiere una percepcin ms dinmica al escuchar las opiniones de sus compaeros.
de las ideas y conceptos involucrados.
Texto
Puede visitar el siguiente link, donde encontrar fichas ngulos entre rectas Pginas 152 a la 157
y orientaciones didcticas sobre actividades de cons-
truccin de ngulos con plegado de papel.
En este contenido se abordan los ngulos opuestos por el
http://funes.uniandes.edu.co/932/1/GEOMETRIA_PLANA_CON_ vrtice, ngulos complementarios y ngulos suplemen-
PAPEL_definitivo_ISBN-1.pdf tarios y adems, los ngulos que se forman entre rectas
paralelas cortadas por una transversal. Asimismo, se tra-
baja en la identificacin en el entorno, con el fin de que
Aprendo los estudiantes consideren la utilidad de este contenido.
En esta seccin, se muestran procedimientos para cons- Exploro
truir ngulos utilizando transportador. Esto se comple-
menta con el uso de regla y comps en la pgina 59 del Mediante el anlisis de la imagen correspondiente a la
Cuaderno de ejercicios. situacin inicial, los estudiantes podrn visualizar n-
gulos que se forman entre rectas paralelas cortadas por
Luego de que analicen el ejemplo 3, pdales que cons- una transversal e identificar aquellos que tienen igual
truyan una recta perpendicular a la siguiente: medida.
Aprendo
En esta seccin, se presentan las caractersticas de los
ngulos opuestos por el vrtice y de los ngulos com-
plementarios y suplementarios.
Con esto se pretende, que los estudiantes consideren
que los ngulos rectos pueden construirse en diferentes Luego de esto, se presentan los ngulos que se forman
posiciones y eviten relacionar ngulos rectos con rectas cuando un par de rectas paralelas se intersecan con una
horizontales y verticales. recta transversal. En los ejemplos se incluye la identifi-
cacin de estos ngulos en paralelogramos

Unidad
Geometra y medicin
3
Se espera que los estudiantes Los autos chocadores son una entretencin tpica de
En todos los ngulos argumenten considerando las los parques de diversiones. Vincular la matemtica,
se puede determinar caractersticas de estos tipos de en particular la geometra, con juegos motivar a los
el complemento y el estudiantes de modo que se comprometan con su
ngulos. Una posible respuesta
suplemento? Por qu? aprendizaje aplicando sus conocimientos y habilida-
es: No se puede calcular el des en situaciones cotidianas.
complemento de todos los
ngulos, solo de aquellos que
midan menos que 90. Reflexiono
125. Las preguntas planteadas en esta seccin permitirn
Practico reflexionar sobre los conceptos estudiados y los pro-
cedimientos aplicados.
Mediante la resolucin de las actividades propuestas,
los estudiantes podrn identificar los tipos de ngulos Se sugiere estimular a los estudiantes a buscar en su
estudiados y determinar sus medidas. entorno ejemplos de ngulos entre rectas. Para ello,
Tema 1 ngulos 153 puede pedirles observar la sala o entregarles recortes
Note que en la actividad 3 se establece una relacin
con la Fsica, lo que permite integrar el contenido ma- de revistas en los que puedan identificar lo pedido.
temtico con otros mbitos del conocimiento (OAT 7).
Cmo voy? Evaluacin de Texto
En la actividad 4, se recomienda estimular el desarrollo de proceso 1 Pginas 158 y 159
la habilidad de argumentar y comunicar. Para ello, permita
a los estudiantes expresar en voz alta sus argumentos en
relacin a sus respuestas a la pregunta a. Recuerde en- En esta instancia de evaluacin, se proponen activida-
fatizar el uso de los conceptos matemticos adecuados. des en las que los estudiantes podrn aplicar los con-
tenidos trabajados en el Tema 1.
Se recomienda guiar a los estudiantes en la resolucin
de las actividades 7 y 8. Para ello, puede solicitarles Puede notar que el contexto de la situacin presentada
que prolonguen los lados de las figuras con el objetivo se relaciona con las construcciones que estn presentes
de que puedan visualizar los ngulos que se forman. en nuestro entorno y especficamente se hace mencin
al Viaducto de Malleco. Puede encontrar el link com-
pleto de la fuente citada, en la webgrafa del Texto del
Recomiende a sus estudiantes re- estudiante.
solver las actividades de las pginas
Es importante que todos los estudiantes desarrollen las
actividades ya que esto le permitir recolectar infor-
macin sobre el proceso de enseanza-aprendizaje y
tomar decisiones pedaggicas al respecto.
Recurso Digital Complementario 8 Recuerde ayudar a los estudiantes al completar la tabla

y distribuir los puntajes de las actividades desarrolla-
El objetivo de este recurso es que los estu- RDC 8 das.
diantes puedan deducir que la suma de los n-
gulos interiores de un tringulo es 180. Para ello, Reflexiono
Fernando presenta a Karen, la encargada de estudiar la
Al responder las preguntas planteadas, los estudiantes
posicin de los autos del juego de autos chocadores.
podrn reflexionar sobre las metas y estrategias pro-
En el recurso se proponen dos actividades. La pri- puestas en un inicio. Esto estimula el proceso de me-
mera consiste en medir con un transportador los tacognicin de los estudiantes al hacerlos conscientes
ngulos interiores de un tringulo; y la segunda, se de su proceso de aprendizaje.
emular una actividad concreta que consiste en di-
vidir un tringulo en tres partes y unir sus vrtices Adems, los alumnos podrn establecer relaciones en-
para obtener un ngulo extendido. tre lo estudiado y situaciones de la vida cotidiana, lo que
les permitir considerar la utilidad de lo estudiado en
este primer tema.

2
Tema Construccin de tringulos
Propsito del tema
En este tema se aborda la clasificacin de tringulos Las actividades y recursos sugeridos para el desarrollo
considerando la medida de sus lados y ngulos, y la de este tema entregan a los estudiantes la posibilidad
construccin de estas figuras mediante el uso de herra- de aplicar el contenido trabajado en situaciones con-
mientas geomtricas. El objetivo es que los estudiantes textualizadas que se relacionan con el hilo conductor
comprendan las caractersticas de los tringulos y lo- de la unidad y que, adems, colaboran en el desarrollo
gren aplicarlas en las construcciones que realicen. de habilidades; por ejemplo, resolucin de problemas.
Prerrequisitos
Concepto de polgono.
Clasificacin de polgonos regulares e irregulares.
Caractersticas de los tringulos.
Conceptos clave
Tringulos, clasificacin de tringulos, ngulos interiores, instrumentos geomtricos.
Comparan la longitud de sus lados de acuerdo a la medida de sus ngulos inte-

riores opuestos.
OA 12: Construir y com-
Construyen tringulos en que se conoce la longitud de sus lados, usando instru-
parar tringulos de acuer-
mentos geomtricos o procesadores geomtricos.
do a la medida de sus
Construyen tringulos en que se conoce la longitud de uno de sus lados y la me-
lados y/o sus ngulos con
dida de sus ngulos interiores, usando instrumentos geomtricos o procesadores
instrumentos geomtricos
geomtricos.
o software geomtrico.
Clasifican tringulos y explican el criterio de clasificacin.
Comparan tringulos, usando la clasificacin dada.
OAT 9: Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos
y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
OAT 23: Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

s: Rectngulo:
ados de igual medida. tiene un ngulo recto.
o: Obtusngulo:
s lados tienen distinta medida. tiene un ngulo obtuso.
C
tringulo ABC segnInicio de tema
la medida de sus lados Texto Aprendo
Pginas48
4 cm 160 y 161
ngulos. 3 cm En esta seccin se presenta la clasificacin de tringulos
considerando la medida de sus lados y de sus ngulos.
El objetivo de las actividades propuestas en esta sec-
cin es que los estudiantes activen 48 84
A sus conocimien-B El propsito de estas
hago? 3 cm con
tos acerca de tringulos, establezcan relaciones la
vida cotidiana y puedan describir una estrategia para la Hay tringulos preguntas es que los
ingulo tiene dos lados de igual medida, entonces ABC es issceles. rectngulos issceles? estudiantes analicen las
construccin de estas figuras.
s los ngulos interiores del tringulo son agudos, entonces ABC es acutngulo. Y equilteros condiciones de los tringulos
Recuerdo lo que s escalenos? Explica y respecto a las diferentes
ringulo ABC es issceles acutngulo. da ejemplos. clasificaciones. Por ejemplo,
Las actividades propuestas se relacionan con la situa-
cin inicial, en la que se distingue el hilo conductor de un tringulo equiltero siempre
la unidad: la Arquitectura. ser acutngulo porque sus
Puede apoyarlos en la comprensin del contexto pre- ngulos interiores miden 60.
sentado mediante las siguientes preguntas:
Han visto
Practico
tu cuaderno las siguientes actividades de los
alguna gra contenidos
como y procedimientos
la que se muestra en la que has estudiado.
imagen? Dnde? Las actividades propuestas en esta seccin permitirn
ringulo determina laPor
medida de sus
qu creen que lados y de es
el tringulo susuna
ngulos interiores.
figura que no se a los clasifcalos.
Luego, estudiantes aplicar lo estudiado en relacin a la
deforma? clasificacin de tringulos.
b. E c. Z
B En la actividadY2, promueva la habilidad de argumentar
Diseo mi estrategia
y comunicar. Para ello, solicite a los estudiantes utilizar
F
En la actividad 2, estimule la creatividad de los estu- X
los trminos matemticos adecuados al justificar sus
diantes para construir el tringulo propuesto. Una estra- afirmaciones.
A tegia podra ser cortar tiras de
D papel con las longitudes
dadas, unirlas para formar un tringulo y luego dibujarlo.
e las siguientes preguntas. Justifica en cada caso. Recomiende a sus estudiantes re-
Reflexiono
tringulo es obtusngulo, cul es la clasificacin de cada uno de sus ngulos? solver las actividades de las pginas
e
Cuad74rnoy 75 del Cuaderno de ejercicios.
tipo de tringulo esMediante
aquel enlaelidentificacin de susmiden
que sus ngulos conocimientos
85, 92 yprevios
3?
y la descripcin de sus propias estrategias para leer e in-
terpretar la informacin presentada en un grfico, se fo- Pginas 74 - 75
menta el proceso de metacognicin en los estudiantes. Reflexiono
xiono El propsito de la pregunta planteada es que los estu-
Texto diantes sean conscientes de sus procedimientos y los
clasificar tringulos? Explica tus procedimientos. Pginas 162 y 163
comuniquen de manera escrita.
En el desarrollo de este contenido, los estudiantes po- Es importante enfatizar en el orden al momento de des-
drn identificar diferentes tipos de tringulos y clasifi- cribir los procedimientos utilizados ya que de esta ma-
carlos segn la medida de sus lados y ngulos. nera, se estructurar el aprendizaje de los estudiantes.
163
Tema 2 Construccin de tringulos
Exploro Texto
Construccin de tringulos Pginas 164 a la 167
Mediante el anlisis de la situacin inicial, los estudian-
tes podrn resolver las actividades propuestas en esta Mediante el trabajo en este contenido, los estudiantes
seccin, las que permitirn activar los conocimientos podrn construir tringulos de acuerdo a la medida de
previos en relacin a tringulos. sus lados y ngulos utilizando instrumentos geomtri-
Puede complementar esta seccin, con preguntas como: cos como regla, comps y transportador.
Cuntos ngulos tiene un tringulo?
Un tringulo puede tener dos ngulos rectos? Por qu?
Un tringulo puede tener dos ngulos obtusos? Por
qu?

Tema 2: Construccin de tringulos

Ejemplo 2
Construye un tringulo en el que dos de sus
comparten mida 5 cm.
Exploro Aprendo
A travs del anlisis de la situacin presentada, los es- Cmo lo triangular,
En esta seccin se presenta la desigualdad hago? la
tudiantes podrn resolver las actividades propuestas que cobra relevancia a la horaTraza
de construir tringulos.
un segmento AB de 5 cm.
que se relacionan con la clasificacin y construccin
1
Se recomienda analizar con los estudiantes los ejemplos
de tringulos.
planteados, con el objetivo de verificar que comprenden A 5 cm
Se sugiere utilizar la informacin de para el paso a paso en cada caso. Adems, se sugiere incen-
complementar el contexto de la situacin inicial. Re- tivar actitudes relacionadas2con
En el
el trabajo
punto A ordenado y con el transportad
construye
cuerde que puede ver el link completo de la fuente ci- meticuloso, que permitir el logro de los objetivos pro-
tada, en la webgrafa del Texto del estudiante. puestos para este contenido.
Se recomienda motivarlos a compartir con sus compa- Observe que en el ejemplo 2 se explica paso a paso
eros las estrategias para resolver la ltima actividad, la forma de construir un tringulo dados dos de sus
de manera de generar un aprendizaje colaborativo. ngulos interiores. Se sugiere analizar con sus estudian-
tes lo presentado y luego reflexionar sobre la siguiente 45
Puede proponer la siguiente actividad para estimular a
pregunta: A 5 cm
los estudiantes en la aplicacin de los conceptos estu-
diantes mediante el uso de material concreto.
el punto B construye un ngulo de 60
3SeEnespera que los estudiantes
segmentos. Llmalo C.
Cunto mide el otro respondan considerando
ngulo del tringulo? la suma de los ngulos
Podra haber tenido C
Renete con dos o tres compaeros y realicen la interiores. Una respuesta
siguiente actividad. Para desarrollarla, necesitarn otra medida? Comenta esperada sera: El otro ngulo
16 fsforos. con tus compaeros debe medir 75 y no puede
- Si en la siguiente figura deben quedar 4 tringu- y compaeras. tener otra medida ya que
los equilteros iguales a los 8 que hay, cul es 45 60
45 + 60 + 75 =A180. B
el mnimo nmero de palitos de fsforo que se 5 cm
deben quitar?
Ejemplo
Ventana de profundizacin 3
didctica
Para comprobar la validez de laConstruye

desigualdaduntriangular
tringulo en el que dos de s
entre
puede proponer a los estudiantes ellos tres
construir mida 90.
tringu-
los con palillos de maqueta, considerando lo siguiente:
1 Traza un segmento FG de 3 cm.
Longitud Longitud Longitud 3 cm
Solucin Tringulos
palillo 1 palillo 2 palillo 3
El nmero mnimo es 4 fsforos. el punto F construye un ngulo de 90. Lue
2 En5 cm
Atencin
Tringulo 1 5 cm 5 cm
Luego, une H con G.
En las pginas 76 a la
Tringulo 2
77 de tu cuaderno de 5 cm 5 cm 8 cm
H
ejercicios
Tringulopodrs
3 encontrar
5 cm 5 cm 12 cm
actividades para construir
Contringulos
esto seutilizando
espera unque los estudiantes puedan construir
software educativo.
sin mayores dificultades los tringulos 1 y 2. En el caso 4 cm
del tringulo 3, no se podr construir el tringulo y se
espera que los estudiantes adviertan que esto se debe a
la desigualdad triangular.
F 3
166 Unidad 3 Geometra y medicin

Unidad
Geometra y medicin
3
Practico
Las actividades de esta seccin, tienen como propsito proceso 2 Pginas 168 y 169
trabajar en la construccin de tringulos considerando
representaciones concretas y pictricas.
En esta instancia de evaluacin, se proponen activida-
Para la resolucin de la actividad 1, estimule el trabajo des en las que los estudiantes podrn aplicar lo tra-
colaborativo entre los estudiantes. Propngales dividir bajado en este tema con respecto a tringulos. Note
las labores y conversar sobre las estrategias a utilizar. que el contexto se relaciona con la Arquitectura, que
En la actividad 3, motive a los estudiantes a exponer sus corresponde al hilo conductor de la unidad, y especfica-
argumentos de manera oral, con el objetivo de generar mente se describe el tringulo de porcelana. Recuerde
una instancia de aprendizaje para todos. que puede ver el link completo de la fuente citada, en
la webgrafa del Texto del estudiante.
Se recomienda considerar esta evaluacin como un
Recomiende a sus estudiantes re- instrumento para recolectar informacin sobre el pro-
solver las actividades de las pginas ceso de enseanza-aprendizaje y que le permita tomar
76 y 77 del Cuaderno de ejercicios. decisiones pedaggicas antes de continuar avanzando
en el desarrollo de los objetivos propuestos.
Reflexiono Reflexiono
Las preguntas planteadas en esta seccin tienen rela- Las preguntas propuestas permiten que los estudiantes
cin con el contenido trabajado y las estrategias utili- analicen su trabajo a lo largo del desarrollo del tema.
zadas por los estudiantes en la resolucin de las acti- Adems, podrn reflexionar sobre el cumplimiento de
vidades propuestas. los compromisos propuestos por ellos mismos al fina-
Note que en la segunda pregunta, los alumnos deben lizar el Tema 1 y las estrategias planteadas al inicio del
responder en relacin a la desigualdad triangular, por lo Tema 2. Por ltimo, podrn identificar aspectos actitu-
que se sugiere verificar con ellos que el ejemplo dado, dinales a mejorar.
efectivamente cumple con las condiciones solicitadas.

Tema
3 Tringulos y cuadrilteros
Propsito del tema
Para el desarrollo de este tema, se considera la com- En el Texto del estudiante se proponen actividades que
prensin de las caractersticas de los ngulos interiores consideran contextos coherentes con el hilo conductor
de tringulos, que ser la base para la comprensin de de la unidad y que permiten, entre otros aspectos, el
las caractersticas de los ngulos interiores de cuadri- desarrollo de la habilidad de argumentar y comunicar
lteros. En el trabajo con los contenidos propuestos, al estimular a los alumnos a demostrar mediante di-
los estudiantes tendrn la oportunidad de utilizar he- ferentes estrategias que, por ejemplo, la suma de los
rramientas geomtricas y tambin material concreto ngulos interiores de un tringulo es 180.
como papel, lo que les permitir comprobar, por ejem-
plo, que la suma de la medida de los ngulos interiores
de un tringulo es 180.
Prerrequisitos
Medicin de ngulos con transportador.
Caractersticas de tringulos.
Caractersticas de cuadrilteros.
Conceptos clave
ngulos interiores, tringulos, cuadrilteros.
Trazan rectas paralelas a los lados de tringulos y que pasan por el vrtice
opuesto.
OA 17: Demostrar, de manera Usan traslaciones para formar 180 con los ngulos interiores de tringulos.
concreta, pictrica y simblica, Explican por qu la suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180.
que la suma de los ngulos Usan resultados acerca de la suma de ngulos interiores en tringulos para
interiores de un tringulo es demostrar que la suma de ngulos interiores en un cuadriltero es 360.
180 y de un cuadriltero es Identifican ngulos de igual medida que se forman en rectas paralelas cor-
360. tadas por una transversal y demuestran esta igualdad, usando traslaciones.
OA 21: Calcular ngulos en Identifican ngulos suplementarios en un sistema de rectas paralelas cor-
rectas paralelas cortadas por tadas por una transversal.
una transversal y en tringulos. Identifican rectas paralelas en polgonos y calculan ngulos interiores de
estos polgonos.
Resuelven problemas relativos a clculos de ngulos en paralelogramos.
Objetivos de AprendizajeTransversales

Texto
Inicio de tema Pginas 170 y 171
Utiliza Geogebra y sigue los siguientes pasos.
Las actividades planteadas para dar inicio al tema tie-
nen por objetivo activar los conocimientos que tienen
los estudiantes en relacin a tringulos y cuadrilteros. 1. Presiona y construye un segmento AB
A continuacin se describen las secciones propuestas como se muestra a continuacin.
en estas pginas.
Recuerdo lo que s
En esta seccin se presenta una situacin relacionada
con el hilo conductor de la unidad, especficamente con A B
los juegos que se ven en un parque de diversiones.
A travs de la situacin planteada, los estudiantes po-
drn resolver las actividades propuestas y activar cono-
cimientos previos en relacin a tringulos, cuadrilteros
y ngulos. 2. Con el botn construye una circunferen-
cia con centro en A y que pase por B. Luego,
Diseo mi estrategia construye otra circunferencia con centro en B
Mediante las actividades propuestas se gua a los esque pase por A.
tudiantes en el anlisis de tringulos y cuadrilteros,
especficamente en la identificacin de ngulos inte-
riores, lados y vrtices.
Reflexiono A B
El propsito de las preguntas planteadas es que los es-
tudiantes identifiquen los contenidos aplicados en la
resolucin de las actividades propuestas, con el fin de
que sean conscientes de los procedimientos aplicados.
Adems, debern explicar la estrategia utilizada en la A
actividad 4, por lo que en este caso puede estimular el 3. Utilizando el botn , marca un punto C,
desarrollo de la habilidad de argumentar y comunicar. en el que se intersecan las dos circunferencias.
Luego traza los segmentos AC y BC.
ngulos interiores de un Texto
tringulo Pginas 172 a la 175
C
A travs de este contenido, los estudiantes podrn tra-

bajar con las caractersticas de los ngulos interiores de
tringulos y aplicarlas en la resolucin de las actividades A B
propuestas.
Exploro
Las actividades propuestas en esta seccin se plantean
con el propsito de que los estudiantes consideren que
la suma de los ngulos interiores de un tringulo siem-
pre es 180. 4. Responde: Qu tipo de tringulo se form?
Proponga la siguiente actividad para motivar a los estu- Justifica tu respuesta.
diantes mediante el uso del software Geogebra y verifi-
car su comprensin con relacin a las caractersticas de
tringulos.

Solucin Recurso Digital Complementario 9

Se espera que los estudiantes concluyan que se
form un tringulo equiltero y justifiquen consi- En este recurso, los estudiantes siguen re- RDC 9
derando el radio de las circunferencias. corriendo el parque de diversiones y se de-
tienen el juego Kamikase, en donde se encuen-
tran con un padre de un nio que saca fotografas
al juego y observa una relacin entre los ngulos
Aprendo que se forman. En este contexto, los estudiantes
En esta seccin, los estudiantes podrn conocer las analizarn las relaciones que se forman entre los
caractersticas de los ngulos interiores de tringulos. ngulos formados por la interseccin de dos rectas.
Se recomienda analizar junto con los estudiantes los Es importante sealar que el contexto del parque
ejemplos, en los que podrn considerar la utilidad de de diversiones pretende motivar a los estudiantes
conocer que la suma de los ngulos interiores de un y provocar el inters de los estudiantes al vincular
tringulo cualquiera es igual a 180. la geometra con los juegos.
La secuencia de la actividad propuesta en este re-
Practico curso est diseada en funcin de los indicadores
Al desarrollar las actividades propuestas en el texto de evaluacin por lo que los estudiantes identifi-
para esta seccin, los estudiantes podrn aplicar lo carn ngulos entre rectas, los medirn utilizando
estudiado con relacin a los ngulos interiores de un un transportador digital y compararn ngulos me-
tringulo con el objetivo de comprender que la suma diante una simulacin de un corte en la figura, para
de la medida de estos es igual a 180. finalmente concluir que los ngulos opuestos por
el vrtice tienen la misma medida.
Se recomienda que para realizar la actividad 1, reparta
hojas blancas con el objetivo de que los estudiantes
Reflexiono
no se apoyen en las lneas de las hojas cuadriculadas.
Luego pdales que sigan el paso a paso. Las preguntas planteadas en esta seccin tienen como
propsito que los estudiantes reflexionen con relacin a
Note que al resolver la actividad 1, los alumnos podrn
lo estudiado, sus estrategias, dudas y el uso de material
comprobar, mediante el uso de material concreto, que
concreto.
al unir los ngulos interiores de un tringulo se forma
un ngulo extendido que mide 180.
ngulos interiores de un Texto
cuadriltero Pginas 176 a la 179
Recomiende a sus estudiantes re-
78 y 79 del Cuaderno de ejercicios. A travs de este contenido, podrn trabajar con cuadri-
lteros y su relacin con tringulos, y aplicar esto en la
resolucin de las actividades propuestas.
Exploro
A partir del anlisis de la situacin inicial, los estudian-
tes podrn relacionar cuadrilteros con tringulos para
determinar la suma de sus ngulos interiores.
Es importante que incentive a los estudiantes a utilizar
sus propias estrategias al resolver problemas con el fin
de estimular su creatividad y flexibilidad.

Unidad
Geometra y medicin
3
Aprendo
En esta seccin, se presentan las caractersticas de los proceso 3 Pginas 180 y 181
cuadrilteros con relacin a la suma de sus ngulos in-
teriores.
Es recomendable analizar junto con los estudiantes los En esta instancia de evaluacin, se presenta una situa-
ejemplos planteados en los que podrn considerar la cin contextualizada en las vacaciones de una familia.
utilidad de conocer que la suma de los ngulos interio- A partir del anlisis de la situacin presentada, los es-
res de cualquier cuadriltero es igual a 360. tudiantes podrn resolver las actividades propuestas y
aplicar lo trabajado en el desarrollo del Tema 3.
Practico
Mediante la resolucin de las actividades propuestas,
Las actividades propuestas para esta seccin, tienen los estudiantes podrn identificar el logro de sus apren-
como propsito que los estudiantes apliquen lo estu- dizajes y sus dificultades, por lo que es importante que
diado con relacin a los ngulos interiores de un cua- todos puedan desarrollarlas.
driltero.
Recuerde guiarlos al momento de asignar los puntajes
Se recomienda que para realizar la actividad 1, reparta y completar la tabla.
hojas blancas a cada estudiante y les solicite seguir el
paso a paso propuesto. Es importante que enfatice en el Reflexiono
hecho de que realicen un trabajo ordenado y metdico.
Las preguntas planteadas en esta seccin permiten que
Al desarrollar esta actividad, se espera que concluyan los estudiantes analicen su trabajo en el transcurso del
que en un cuadriltero se pueden identificar dos trin- tema 3, con el objetivo de identificar sus dificultades.
gulos por lo que la suma de sus ngulos interiores es
igual a 360. Adems, podrn reflexionar sobre la utilidad de las es-
trategias diseadas en el inicio del tema y sobre los
aspectos a mejorar.
Reflexiono
Las preguntas planteadas tienen como propsito que
los estudiantes reflexionen con relacin a los objetivos
abordados referentes a los ngulos interiores de cua-
drilteros, describiendo sus estrategias y los procedi-
mientos aplicados en la resolucin de las actividades.

Tema
4 Teselaciones
Propsito del tema
El desarrollo de este tema comienza con transforma- Las actividades y recursos propuestos en el Texto del
ciones isomtricas, las que luego se utilizan en el an- estudiante para el desarrollo de este tema trabajan
lisis y construccin de teselaciones. Es importante se- progresivamente la comprensin de las teselaciones
alar, como exponen algunos autores (2010)28, que una regulares y semirregulares del plano mediante el reco-
teselacin puede ser definida como el arte del recubri- nocimiento y aplicacin de transformaciones isomtri-
miento del plano a travs de figuras geomtricas. Este cas de figuras geomtricas. Adems, se incluyen acti-
tipo de arte permite que los estudiantes reconozcan vidades consideradas desafos complejos que integran
las propiedades de las figuras y las transformaciones diferentes mbitos de conocimiento.
geomtricas o isomtricas que conllevan a desarrollar
destrezas como la orientacin espacial, el razonamien-
to lgico y la resolucin de problemas, entre otras.
Prerrequisitos
Clasificacin de polgonos (regulares e irregulares)
Traslaciones, rotaciones y reflexiones de figuras 2D.
Conceptos clave
Transformacin isomtrica, traslacin, rotacin, reflexin, teselacin.
Explican el concepto de teselado por medio de ejemplos.

OA 14: Realizar teselados de Reconocen teselados regulares en contextos diversos.
figuras 2D, usando traslaciones, Reconocen teselados semirregulares en contextos diversos.
reflexiones y rotaciones. Realizan teselados regulares, aplicando traslaciones.
Realizan teselados semirregulares, aplicando reflexiones.
OAT 4: Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, tica y social
para un sano desarrollo sexual.
OAT 23: Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento
28
Herrera, V.; Montes, Y.; Cruz, A. y Vargas, A. (2010). Teselaciones: Una Propuesta para la Enseanza y el Aprendizaje de la Geometra a Travs del Arte.
Memoria 11 Encuentro Colombiano de Matemtica Educativa: Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Disponible en
http://funes.uniandes.edu.co/1066/1/422_Teselaciones_Una_Propuesta_para_la_Enseanza_Asocolme2010.pdf

ocedimiento con los dems vrtices,
nuevo polgono trasladado, E

gono ABCD en 60 con sentido horario y centro de rotacin el punto E. D
Texto Aprendo
hago? Inicio de tema Pginas 182 y 183
En esta seccin, se definen las transformaciones iso-
ecta desde un vrtice de la figura, por ejemplo B, al centro de rotacin A
mtricas y se describe la traslacin y la rotacin.
Las actividades propuestas en el texto para iniciar este C
tema tienen por objetivo que los estudiantes activen Se recomienda analizar junto con los estudiantes los
E
ejemplos dados
B con el fin de verificar que comprenden
esa recta mide consus conocimientosun
el transportador previos en de
ngulo relacin a polgonos
60 grados y la
y dibuja
transformaciones isomtricas, que sern la base para el paso a paso en la aplicacin de las transformaciones
spondiente. Luego, mide la distancia desde el punto B al punto E. isomtricas correspondientes.
comprender las teselaciones del plano. A continuacin,
D
se describen
distancia sobre la nueva recta y las secciones
tendrs el punto B', que corresponder
y actividades planteadas. a Puede plantear las siguientes preguntas para guiar su
de B. comprensin:
Recuerdo lo que s
procedimiento conEncada vrticecorrespondiente
de la figura y dibuja el polgono rotado, A B'
Hay alguna similitud entre una rotacin y una trasla-
la imagen a la situacin planteada, C
cin? Explica.
los estudiantes podrn identificar polgonos y transfor- 60 E
maciones isomtricas aplicadas en el diseo del mural. Qu diferencias hay entre estas transformaciones iso-
mtricas?
B
A' clasificar los polgonos en regulares e
Adems podrn
D
irregulares. Recordar esto
Qu situacin de la vida cotidiana podran relacionar a
D' les permitir, ms adelante, una traslacin? Y a una rotacin?
comprender las teselaciones regulares, semirregulares
y no regulares.
A B' Atencin
C'
C estrategia Utilice esta informacin
Diseo mi A la figura resultante para enfatizar en la
El objetivo
B de E
esta seccin es que los estudiantes puede una transformacin importancia del uso
dan generar sus propias estrategias para identificar las isomtrica se le llama de los conceptos
transformaciones isomtricas aplicadas en diseos con figura imagen.
figuras geomtricas dados. matemticos adecuados.
Reflexiono Practico
Tema 4 Teselaciones 185
Mediante la respuesta a las preguntas planteadas, los En el Texto del estudiante, se proponen actividades en
estudiantes podrn reflexionar acerca de los conceptos las que los alumnos podrn ejercitar lo aprendido en
relacionados con la geometra que aplicaron en la reso- relacin a transformaciones isomtricas.
lucin de las actividades.
Se sugiere guiar el desarrollo de la actividad 3, ya que
aplicar rotaciones puede representar una actividad
Transformaciones Texto
compleja para los estudiantes.
isomtricas Pginas 184 a la 187
Note que en la actividad 5 se explica la reflexin de
figuras, que los estudiantes deben aplicar en la resolu-
Para trabajar este contenido se proponen actividades cin de las actividades 5a y 5b.
en las que los estudiantes puedan identificar transfor-
maciones aplicadas a diferentes figuras geomtricas.
Exploro solver las actividades de las pginas
Considerando la situacin inicial, se proponen activi-
dades que permitirn que los estudiantes activen sus
conocimientos previos referentes a transformaciones
isomtricas en figuras 2D.
Puede complementar el trabajo en esta seccin, con
preguntas como:
Recuerdan qu es una transformacin isomtrica?
Recuerdan alguna transformacin isomtrica en particular?
A qu figuras se les puede aplicar una transformacin
isomtrica? Por qu?

Reflexiono
Errores frecuentes / Aplicacin de
En esta seccin los estudiantes podrn identificar las
transformaciones isomtricas
dificultades que se les presentaron al momento de apli-
En un estudio realizado por Julio (2014)29 , se dan a car transformaciones isomtricas. Es importante que
conocer los hallazgos en relacin a las dificultades estimule a sus estudiantes a buscar estrategias que les
de los estudiantes al momento de aplicar isome- permitan superar sus dificultades y desarrollen su con-
tras, que se detallan a continuacin. fianza en el aprendizaje de la matemtica.
En las traslaciones: Se recomienda solicitar a los estudiantes que compar-
tan con sus compaeros sus respuestas a la segunda
No reconocen la distancia entre el objeto y su pregunta. De este modo puede estimular actitudes de
imagen. respeto que propician la creacin de un buen ambiente
No reconocen la direccin del movimiento (ver- para el aprendizaje.
tical, horizontal, inclinado).
Tienen dificultad para utilizar el lenguaje grfi- Texto
Teselaciones Pginas 188 a la 191
co y simblico y en consecuencia imposibilidad
para aplicarlo a una situacin problema.
Para abordar este contenido, se plantean actividades
En las rotaciones: en las que los estudiantes podrn analizar diseos y
construir teselaciones manualmente y utilizando un
No se respeta el ngulo de la rotacin. software geomtrico.
No se conservan las medidas entre la figura y
su imagen. Exploro
No se respeta la equidistancia al centro. Mediante el anlisis de la situacin propuesta, los es-
tudiantes podrn resolver las actividades y activar sus
En las simetras:
conocimientos previos con relacin a polgonos.
No se conserva la equidistancia al eje de cada
punto y su imagen. Puede utilizar la informacin de para ex-
No se reconoce la perpendicularidad del seg- plicar las caractersticas de los polgonos regulares y los
mento que une un punto y su imagen con res- polgonos irregulares.
pecto del eje de simetra. Puede solicitarles que analicen diferentes diseos pre-
Dibujar la imagen paralela a la figura original sentes en la sala de clases e identifiquen las figuras
aunque esta no sea paralela al eje de simetra. geomtricas que los forman. De esta forma puede es-
Desplazar en forma horizontal o vertical la figura timular el inters de los alumnos por conocer la realidad
aunque el eje de simetra est inclinado. y utilizar el conocimiento (OAT 23).
El autor propone trabajar con softwares geom- Adicionalmente, puede proponer a sus estudiantes con-
tricos con el fin de que los estudiantes puedan
siderar lo presentado en Visita la Web con el fin de
manipular las figuras y enfocarse en el desarro-
llo de habilidades. En el siguiente link encontrar que puedan conocer y relacionar obras de arte con los
actividades que estimulan la comprensin de las conceptos matemticas a estudiar.
transformaciones isomtricas mediante el uso del
software Geogebra.
http://www.bdigital.unal.edu.co/39463/1/1186931.2014.pdf
29
Julio, L. (2014). Las transformaciones en el plano y la nocin de
semejanza. Bogot: Universidad Nacional de Colombia.

Unidad
Geometra y medicin
3
Aprendo
En esta seccin se definen las teselaciones y se presen- Recomiende a sus estudiantes re-
tan los diferentes tipos segn los polgonos que cubren solver las actividades de las pginas
el plano. 84 y 85 del Cuaderno de ejercicios.
En la pgina 190 se muestra un ejemplo de construccin

de teselacin mediante el uso del software Geogebra. Se Reflexiono
sugiere que los estudiantes sigan el paso a paso mostra-
do, utilizando Geogebra con el objetivo de que puedan Las preguntas planteadas tienen como propsito
explorar las posibilidades que ofrece este software. concientizar a los estudiantes sobre los aprendizajes
logrados referentes a teselaciones y sobre las acti-
Practico tudes adoptadas en la resolucin de las actividades,
como por ejemplo, la bsqueda creativa de soluciones
Las actividades propuestas en esta seccin permitirn
a problemas.
que los estudiantes apliquen lo estudiado en relacin
a teselaciones. Esto lo harn mediante el anlisis de
diferentes diseos y la construccin de teselaciones de Cmo voy? Evaluacin de Texto
forma manual y con el uso del software Geogebra. proceso 4 Pginas 192 y 193
Note que en la actividad 2 se establece una relacin con
la asignatura de Artes Visuales. Esto permite a los estu- En esta instancia de evaluacin, se proponen activida-
diantes establecer relaciones entre distintos mbitos de des en las que los estudiantes podrn aplicar los con-
conocimientos (OAT 7) y considerar que la matemtica tenidos trabajados en el Tema 4.
permite comprender nuestro entorno.
Se sugiere motivar a los estudiantes a desarrollar las
actividades propuestas ya que esto le permitir reco-
Link de inters lectar informacin sobre sus aprendizajes.
Adicionalmente, se recomienda verificar que los estu-
Un reconocido artista que desarroll teselaciones en sus diantes distribuyen los puntajes correctamente y guiar-
obras fue Maurits Escher (1898-1972). los a completar la tabla de manera adecuada.
Puede visitar el siguiente link y analizar con sus estudiantes
Reflexiono
las obras de arte que se presentan.
Al responder las preguntas planteadas, los estudiantes
http://www.mcescher.com/gallery/symmetry/ reflexionarn sobre las metas y estrategias propuestas
en un inicio. Esto estimula el proceso de metacognicin
Para realizar la actividad 3, se sugiere generar las condi- de los estudiantes al hacerlos conscientes de su proce-
ciones para que los estudiantes tengan un computador so de aprendizaje.
y el software Geogebra. Luego, apyelos en la actividad, Adems, note que la ltima pregunta apunta al desa-
guindolos en la utilizacin del software. rrollo de actitudes relacionadas con el trabajo ordena-
En el desarrollo de la actividad 4, estimule en trabajo do en la resolucin de las actividades, que cobra rele-
colaborativo de los estudiantes y motvelos a ser crea- vancia al desarrollar procedimientos matemticos.
tivos en sus diseos.

Tema
5 rea y volumen
Propsito del tema
Mediante el desarrollo de este tema, los estudian- Para trabajar los contenidos mencionados, se con-
tes extendern el trabajo con reas de superficie en sideran actividades diseadas para ofrecer a los es-
figuras 2D a reas de superficies de cubos y para- tudiantes la posibilidad de avanzar secuencialmente
leleppedos. Tambin se profundizar el trabajo con desde la comprensin del rea de cubos y paralelep-
volmenes iniciado en cuarto bsico 30, generando pedos rectos de base rectangular, mediante el trabajo
expresiones que permitan calcular volmenes en con redes de construccin, hasta la comprensin del
paraleleppedos. volumen de estos cuerpos geomtricos.
Prerrequisitos
Clculo de reas de rectngulos.
Concepto de volumen.
Conceptos clave
Cubo, paraleleppedo, red de construccin, rea, volumen, unidad de medida.
OA 13: Demostrar que

Ilustran y explican el concepto de rea de una superficie en figuras 3D.
comprenden el concepto de
Demuestran que el rea de redes asociadas a cubos y paraleleppedos co-
rea de una superficie en cubos
rresponde al rea de la superficie de estas figuras 3D.
y paraleleppedos, calculando
Dan procedimientos para calcular reas de superficies de cubos y
el rea de sus redes (plantillas)
paraleleppedos.
asociadas.
Calculan reas de redes asociadas a cubos y paraleleppedos.

OA 18: Calcular la superficie Comparan las reas de las caras de paraleleppedos y las reas de las caras
de cubos y paraleleppedos, de cubos.
expresando el resultado en cm2 Determinan reas de las superficies de cubos a partir de la medida de
y m2. sus aristas.
Resuelven problemas relativos a reas de superficies de cubos y para-
leleppedos.
Explican, por medio de ejemplos, el concepto de volumen.

OA 19: Calcular el volumen Descubren una frmula para calcular el volumen de cubos y paraleleppedos.
de cubos y paraleleppedos, Determinan volmenes de cubos y paraleleppedos, conociendo informa-
expresando el resultado en cm3, cin relativa a sus aristas.
m3 y mm3. Resuelven problemas relativos a volmenes de cubos y paraleleppedos
conociendo informacin relativa a reas de superficies de estas figuras 3D
30
Ministerio de Educacin (2012). Bases curriculares para la Educacin
Bsica. Matemtica. Santiago: Unidad de Currculum y Evaluacin.

Texto Aprendo
En esta seccin se presentan las redes de construccin
para paraleleppedos rectos de base rectangular y cu-
El objetivo de las siguientes actividades es que los es-
bos. Puede realizar las siguientes preguntas, con el fin
tudiantes activen sus conocimientos sobre el rea de
de que los estudiantes consideren las relaciones entre
figuras geomtricas.
las redes de construccin y los cuerpos geomtricos.
Recuerdo lo que s Cuntas caras laterales tiene un paraleleppedo? Y
Las actividades propuestas se relacionan con la situa- caras basales? Qu forma tienen?
cin inicial que es coherente con el hilo conductor de Por qu en la red de construccin del paraleleppedo hay
la unidad. Puede proponer a los estudiantes calcular, 4 rectngulos y 2 cuadrados?
en grupos, el rea de algunas superficies rectangulares Cuntas caras tiene en total el cubo? Qu forma tienen?
que estn presentes en la sala de clases, por ejemplo: Por qu en la red del cubo hay 6 cuadrados?
la pizarra, la mesa, la puerta, entre otras. Luego pdales
que comparen lo obtenido. Practico
Diseo mi estrategia Las actividades propuestas en esta seccin conside-
ran el uso de material concreto para construir redes, el
Mediante la resolucin de las actividades propuestas anlisis de redes de construccin y el clculo de rea
en esta seccin, los estudiantes podrn generar una en cubos y paraleleppedos rectos de base rectangular.
estrategia que les permita calcular el rea y volumen
de paraleleppedos rectos. Cabe destacar que las ac- Se recomienda que en las actividades 1 y 2, explique el
tividades estn contextualizadas considerando el hilo uso de las pestaas en las redes de construccin, de
conductor de la unidad. modo de no causar dificultades en el clculo del rea
de los cuerpos geomtricos. Note que en la actividad 2
Reflexiono las pestaas de las redes no estn en color. Esto es con
el propsito de que no sean consideradas a la hora de
Gue a los estudiantes a responder las preguntas de esta
calcular el rea del cuerpo, ya que su uso es solo para
seccin, en las que se estimula el proceso de metacog-
la construccin.
nicin mediante la identificacin de sus conocimientos
previos, y la descripcin de sus propias estrategias.
Redes de cubos y Texto solver las actividades de las pginas
paraleleppedos Pginas 196 a la 199 86 y 87 del Cuaderno de ejercicios.
El propsito de trabajar en redes de construccin de

Reflexiono
cuerpos geomtricos, como cubos y paraleleppedos
rectos, es que los estudiantes puedan establecer rela- Las preguntas planteadas en esta seccin permitirn
ciones con el rea de cuadrados y rectngulos, que fue que los estudiantes reflexionen sobre el trabajo reali-
estudiada en cursos anteriores. zado, estimulando as su proceso de metacognicin.
A continuacin se describen algunas actividades y se en- Adems, al responder la segunda pregunta, los alum-
tregan orientaciones para abordar las diferentes secciones. nos podrn encontrar sentido a lo trabajado, ya que
considerarn su uso en la realidad.
Exploro
Se recomienda analizar con los estudiantes la situacin rea de cubos y Texto
planteada. Luego, solicteles construir un paraleleppedo paraleleppedos Pginas 200 a la 203
recto utilizando cartulina. Para ello, debern dibujar la
red de construccin utilizando las herramientas geom-
En esta instancia se aborda el rea de cubos y paralele-
tricas adecuadas.
ppedos rectos de base rectangular de manera formal,
considerando que los alumnos ya trabajaron con redes
de construccin, donde pudieron explorar el rea de los
cuerpos geomtricos mencionados.

Exploro Reflexiono
En la exploracin es importante que los estudiantes Las preguntas planteadas tienen como propsito inda-
argumenten sus afirmaciones basndose en el rea de gar en los conocimientos adquiridos. Se considera re-
los cuerpos geomtricos dados. levante que los estudiantes tengan el tiempo suficien-
te para realizar esta reflexin ya que esto les permitir
Mediante el trabajo en las actividades planteadas puede
identificar sus aprendizajes y dificultades durante el
incentivar el desarrollo de la habilidad de resolucin de
desarrollo de las actividades.
problemas, motivando a los estudiantes a identificar los
datos necesarios para resolver la situacin planteada. Adems, se sugiere estimular la reflexin de los alum-
nos en torno a las actitudes manifestadas al momento
Aprendo de escuchar y expresar ideas ante sus compaeros.
En esta seccin se formaliza el clculo del rea en cu-
bos y paraleleppedos rectos de base rectangular. Volumen de cubos y Texto
Se recomienda analizar los ejemplos con los estudian- paraleleppedos Pginas 204 a la 207
tes. Note que el ejemplo 2 puede ser ms complejo
de comprender, por lo que es recomendable seguir el En esta instancia, se aborda el volumen de cubos y
paso a paso verificando la comprensin con preguntas paraleleppedos rectos de base rectangular mediante
como: actividades variadas en las que los estudiantes podrn
Por qu se divide por 6? aplicar los conceptos en situaciones contextualizadas.
Cmo se puede comprobar que la arista mide 4 cm? Exploro
Adems, puede motivar a sus estudiantes realizar acti- Mediante el anlisis de la imagen y la situacin plan-
vidades relacionadas con el clculo de reas, conside- teada, los estudiantes podrn comenzar a explorar el
rando lo propuesto en Uso de software . concepto de volumen, relacionndolo a la capacidad
de una caja.
Practico
Se recomienda motivar a sus estudiantes a realizar
Las actividades propuestas tienen por objetivo que los
actividades relacionadas con el clculo de volmenes,
estudiantes apliquen lo trabajado en la resolucin de
considerando lo propuesto en Uso de software .
problemas contextualizados e integren el contenido
matemtico en otros mbitos de conocimiento.
En la actividad 3 se hace explcito el desarrollo de la Ventana de profundizacin didctica
habilidad de resolucin de problemas. Se recomienda
Una manera de introducir la nocin de volumen es con
enfatizar en que los estudiantes identifiquen los datos
material concreto como por ejemplo, legos o cubos mul-
y las estrategias a utilizar para resolver cada una de las
tiencaje a los que se les toma como unidad para formar
situaciones. Adems, puede estimular a los estudiantes
cuerpos como cubos y paraleleppedos rectos. De esta
a utilizar lo aprendido de manera creativa y reflexiva
forma, los estudiantes podrn determinan la altura, el
(OAT 9).
rea de la base y calcular el volumen, y as trabajar en la
Observe que en la actividad 5 el contexto presenta- exploracin de regularidades.
do tiene relacin con Ciencias Naturales (OAT 7). Es
De esta manera, se puede desarrollar la comprensin
importante considerar situaciones en las que los estu-
a travs de la manipulacin y representacin pictri-
diantes integren el contenido matemtico a otras reas,
ca que permite a los estudiantes desarrollar imgenes
ya que esto contribuye a desarrollar aprendizajes sig-
mentales, considerando que con el tiempo, prescinden
nificativos.
gradualmente de los materiales y representaciones pic-
tricas, y operan solamente con smbolos31.
31
Ministerio de Educacin. Orientaciones didcticas. Disponible en
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-20853.html

Unidad
Geometra y medicin
3
Aprendo
En esta seccin se formaliza el concepto de volumen y Recomiende a sus estudiantes re-
se explica la forma de calcular el volumen de cubos y solver las actividades de las pginas
paraleleppedos rectos de base rectangular. 90 y 91 del Cuaderno de ejercicios.
Se sugiere analizar junto con los estudiantes el paso

a paso de los ejemplos propuestos para verificar su Reflexiono
comprensin.
Las preguntas planteadas en esta seccin permitirn
Proponga a los estudiantes la siguiente actividad para que los estudiantes reflexionen en torno a las estrate-
estimular el trabajo colaborativo y verificar su compren- gias utilizadas en el desarrollo de las actividades, las
sin sobre el volumen de cubos y paraleleppedos rectos. dudas surgidas y los procedimientos utilizados.

Renete con un compaero o compaera y resuel- proceso 5 Pginas 208 y 209
van el siguiente problema en conjunto.
Sofa dice que los cuerpos geomtricos que se ven En esta instancia de evaluacin, se proponen activida-
en la imagen, tienen igual volumen porque ambos des en las que los estudiantes podrn aplicar lo aprendi-
estn formados por 8 cubos. Est en lo correcto? do en el Tema 5, con respecto al concepto de volumen.
Justifiquen su respuesta. Puede notar que el contexto de la situacin presentada
se relaciona con juegos y su importancia en el aprendi-
Cuerpo geomtrico 1 Cuerpo geomtrico 2
zaje. Recuerde que puede encontrar el link completo de
la fuente citada, en la webgrafa del Texto del estudiante.
Se recomienda guiar a los estudiantes al momento

de distribuir los puntajes y completar la tabla, consi-
derando que esta informacin le ser til para tomar
decisiones pedaggicas sobre el proceso de enseanza-
aprendizaje.
Reflexiono
Solucin
Las preguntas propuestas permiten que los estudiantes
Sofa no est en lo correcto, porque los cubos que
analicen su trabajo a lo largo del desarrollo del tema.
forman el cuerpo geomtrico 1 tienen un volumen
Adems, podrn reflexionar sobre la utilidad de las es-
menor a los que forman el cuerpo geomtrico 2.
trategias generadas en un inicio.
Tambin se pretende que los estudiantes reflexionen
Practico sobre las actitudes adoptadas en el desarrollo de este
tema, considerando que el trabajo ordenado facilita la
Las actividades propuestas permitirn a los estudiantes resolucin de problemas.
aplicar lo estudiado en relacin a volmenes.
En la actividad 6, estimule el desarrollo de la habilidad
de argumentar y comunicar, solicitndoles a los estu-
diantes que justifiquen sus afirmaciones utilizando los
conceptos adecuados.
Utilice la actividad 7 para fomentar el trabajo colabo-
rativo entre los estudiantes, enfatizando en el respe-
to y consideracin de las ideas de sus compaeros y
compaeras.

Orientaciones didcticas para el cierre de unidad
Complementa tu Texto Qu aprend? Texto
aprendizaje Pginas 210 y 211 Evaluacin final Pginas 212 a la 215
Unidad
Qu aprend? 3
Unidad
Complementa tu aprendizaje 3 Evaluacin final
El sendero Mundo polidrico rea y volumen Sntesis

9. Calcula el rea de los siguientes paraleleppedos rectos. (1 punto cada uno)
1 Renete con dos compaeros o compaeras y desarrollen la siguiente actividad. 3 Formen grupos con 4 integrantes y realicen la siguiente actividad, que consiste en construir figuras con A partir de tu trabajo y de los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad, elabora una sntesis de tus
cubos y paraleleppedos. a. b. c.
A Fabiola, Jorge y Lorena les gusta caminar por senderos, y observan en un mapa distintas rutas posibles y aprendizajes. Para ello, completa los recuadros. Guate por el ejemplo.
los ngulos que se forman en cada camino. Ellos deciden recorrer uno cada semana. Lo que saba Lo que aprend
Materiales 7 cm
4 cm 3 cm
Eligen primero el sendero en el que uno de los ngulos marcados mide 35 en el mapa. Luego, para la segunda Lo que ms me gust
semana, el sendero que tiene ms ngulos obtusos que agudos y, finalmente, aquel que tiene un ngulo Cartulinas de distintos colores, tijeras, regla, pegamento en barra. 5 cm 4 cm 8 cm Comparar la
Construir ngulos
y calcular ngulos
11 cm 6 cm 7 cm ngulos medida de los
recto y uno de 120 para recorrer en la tercera semana. entre rectas
ngulos
Procedimiento paralelas
10. Completa las medidas en la red que representa el paraleleppedo y luego calcula el rea. (2 puntos)
a Dibujen las siguientes redes y construyan los cubos y paraleleppedos asociados para formar un
Construccin
d personaje del mundo polidrico.
c de tringulos
a e b a 6 cm
b Para la cabeza Para el tronco
c d e c d e
b 6 cm Tringulos y
1 cm
1 cm 4 cm cuadrilteros
1 cm 3 cm Lo que me produjo
Sendero 1 Sendero 2 Sendero 3 1 cm 2 cm 2 cm mayor dificultad
1 cm 1 cm Teselaciones
11. La siguiente figura est compuesta por cubos de 1 cm3 de volumen.
Midan los ngulos marcados en el recorrido de cada sendero. Luego, completen la tabla. 1 cm (1 punto cada una)
2 cm
1 cm a. Por cuntos cubos de 1 cm3 est formada la figura?
Medida de cada ngulo Semana en la que
Sendero 6 cm Considera solo los cubos visibles. rea
a b c d e se recorrer y volumen
b. Cul es el volumen de la figura?
1 Para las piernas (dos iguales) Para los brazos (dos iguales)
2 6 cm
4 cm Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla. Excelente! Ya terminaste el trabajo de la Unidad 3, es hora de que analices tus logros.
3 1 cm
1 cm
1 cm 1 cm tems Conocimientos y habilidades Tu puntaje Tu desempeo Reflexiono
Crea tu diseo 1 cm 1 cm Estimar y medir ngulos. Crees que cumpliste la meta que te propusiste al inicio de la unidad? Por qu?
1 cm
1 cm 1, 2, 3 y 4 Construir ngulos.
2 Manuel y Esperanza deben decidir qu diseo utilizarn para el piso de su pieza. Para esto, siguen los 4 cm Calcular ngulos en rectas paralelas.
Logrado:
siguientes pasos y crean un diseo con cartulina de diferentes colores.
6 cm
Qu contenidos necesitas reforzar?
5 Construir tringulos. 29 puntos o ms.
En un cuadrado marcan tringulos en dos esquinas y los cortan. Medianamente
Trasladan los tringulos y los ubican como se muestra. Dibujen las facciones de la cara segn ms les guste y formen la figura.
Resolver problemas relativos a clculo de ngulos logrado:
Crean su diseo preferido y realizan un teselado para cubrir el piso. Tambin pueden variar algunas medidas de las redes y construir 6
en paralelogramos. 24 a 28 puntos.
Completa la siguiente tabla. Para ello, marca con un segn tu trabajo en esta unidad.
distintos personajes.
Por lograr: Lo que
7y8 Realizar teselados. 23 puntos o menos. Actitud Siempre A veces Nunca
debo mejorar
Luego, diseen rboles, automviles, edificios y los elementos que prefieran.
9, 10 y 11
Calcular reas de cubos y paraleleppedos. Fui ordenado u ordenada en
Activen su creatividad y construyan su mundo polidrico! Calcular el volumen de cubos y paraleleppedos. mi trabajo.
Da libertad a tu imaginacin y crea diferentes Expres y escuch las ideas de
tipos de originales teselados. Total forma respetuosa.
210 Unidad 3 Geometra y medicin Unidad 3 Geometra y medicin 211 214 Unidad 3 Geometra y medicin Qu aprend? Evaluacin final 215
Las actividades planteadas en estas pginas se conside- Esta instancia de evaluacin permitir evaluar el logro
ran desafos complejos, ya que son instancias en las que de los Objetivos de Aprendizaje correspondientes a esta
los estudiantes pueden integrar todos los conceptos y unidad y que se trabajaron en el desarrollo de los cinco
habilidades trabajadas a lo largo de la unidad. temas propuestos.
Adems, las actividades propuestas pretenden motivar Con el fin de asegurar la comprensin de los contenidos
a los estudiantes en la aplicacin de los aprendizajes de la unidad, realice las siguientes preguntas:
al ser actividades ldicas que se diferencian del resto. Con qu instrumentos se pueden construir ngulos?
Note que tambin se estimula el trabajo colaborativo, Cmo se pueden clasificar tringulos?
ya que se proponen actividades en las que los estudian- Con qu se relaciona el volumen?
tes podrn participar en grupos o parejas y aplicar los
conocimientos trabajados. Sntesis
Esta seccin permite estimular el proceso de metacog-
Recomiende a sus estudiantes resol- nicin al recordar cada uno de los contenidos trabajados
ver las actividades de las pginas 92 e identificar las dificultades encontradas en el camino y
a la 95 del Cuaderno de ejercicios. tambin aquellos que resultaron ms atractivos para los
estudiantes, segn su propia experiencia.
Reflexiono
En esta instancia se entrega a los estudiantes un instru-
mento para autoevaluar sus actitudes en el transcurso
de la unidad.
Es importante que apoye a los estudiantes en esta
reflexin hacindoles notar las consecuencias de una
mala o buena actitud para su propio aprendizaje.
Considerando el logro de los estudiantes en el desarrollo de los temas
de la Unidad, se recomienda realizar las actividades complementarias
donde se proponen actividades de refuerzo (para estudiantes en un
nivel de no logrado) y de profundizacin (para estudiantes en un nivel
de logrado) para cada contenido.

foto
rial cop
Mate
iable
Refuerzo
ngulos
Mide los siguientes ngulos y luego clasifcalos.
a. b. c.

m() = m() = m() =
Clasificacin: Clasificacin: Clasificacin:
Construccin de tringulos
Analiza si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
Justifica en cada caso.
a. Los lados de un tringulo miden 8 cm, 3 cm y 12 cm.

Justificacin:
b. El tringulo VPT, cuyas longitudes de sus lados son 10 cm, 15 cm y

9 cm, es escaleno.
Justificacin:
c. Si en un tringulo, dos lados miden 18 cm y un lado mide 37 cm,

entonces el tringulo es issceles.
Justificacin:

foto
rial cop
Mate
iable
Refuerzo
Tringulos y cuadrilteros
Calcula la medida del ngulo en cada caso.
a. b.
A D
A 58o
77o
110o
66o
B C
B
31o C
m() = m() =
Teselaciones
Construye una teselacin regular en tu cuaderno.
rea y volumen
Dibuja en tu cuaderno una red de construccin para cada cuerpo geomtrico
representado. Luego, calcula el rea total en cada caso.
a.
2 cm
4 cm
5 cm rea total =
b.
2 cm
2 cm
2 cm
rea total =

foto
rial cop
Mate
iable
Profundizacin
ngulos
Analiza la siguiente imagen y completa. Considera que = 40.
a. m( ) =

b. m() + m() =

c. m() + m() =
Utilizando regla y transportador, dibuja en tu cuaderno un tringulo ABC
que tenga las siguientes caractersticas:
Lado AB de 4 cm de longitud Lado AC de 6 cm de longitud m(CAB) = 30
Verifica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
Justifica en cada caso.
a. Los ngulos interiores de un cuadriltero miden 35, 90, 19 y 36.
Justificacin:
b. En un tringulo rectngulo, los ngulos agudos miden 43 y 47.
Justificacin:
c. La suma de los ngulos interiores de un rectngulo es 380.
Justificacin:

foto
rial cop
Mate
iable
Profundizacin
Teselaciones
Construye una teselacin en tu cuaderno, que tenga las siguientes figuras.
Luego responde.
Tringulo equiltero. Hexgono regular.
Qu tipo de teselacin construste?
rea y volumen
Resuelve los siguientes problemas.
a. Matilde quiere forrar con papeles de

colores 5 cajas como las que se mues- 3 cm
tran en la imagen. Cul es la cantidad
mnima de papel que necesita, conside-
5 cm
rando que solo quiere forrar el exterior 15 cm
de cada caja?
Respuesta:
b. Agustn debe elegir un cubo que ocupe el menor espacio posible para poder
guardarlo en una caja. Cul de los siguientes cubos debera elegir? Remrcalo
y justifica tu respuesta.
Cubo con un volumen Cubo con un rea total Cubo con arista de 9 cm
igual a 512 cm3. igual a 726 cm2. de longitud.
Justificacin:

Solucionario actividades complementarias
Refuerzo rea y volumen
ngulos
a.
a.
103 2 cm
Clasificacin: ngulo obtuso.

b.
73
Clasificacin: ngulo agudo.
c. 4 cm
90
Clasificacin: ngulo recto. 5 cm
rea total = 76 cm2

b.
a. F
Justificacin: No se cumple la desigualdad triangular.
b. V
Justificacin: Efectivamente el tringulo es escaleno
porque sus lados tienen longitudes distintas y ade-
ms, se cumple la desigualdad triangular.
c. F 2 cm
Justificacin: No se cumple la desigualdad triangular.
2 cm
a. m() = 83
rea total = 24 cm2
b. m() = 115
Teselaciones
Respuesta variada. A continuacin se muestran 2 ejemplos:

Profundizacin Teselaciones
ngulos Respuesta variada. A continuacin se muestran ejemplos:
a. 140
b. 180
c. 280
Construccin de tringulos Una teselacin semirregular.
B rea y volumen
4 cm a. 1 350 cm2
b.
A 30o C
6 cm Cubo con un volumen
igual a 512 cm3
Tringulos y cuadrilteros Justificacin: Los dems cubos tienen un volumen mayor

al remarcado.
a. F
Justificacin: Estos ngulos suman 180 y los ngu-
los interiores de un cuadriltero deben sumar 360.
b. V
Justificacin: 90 + 43 + 47 = 180.
c. F
Justificacin: Un rectngulo es un cuadriltero por
lo que sus ngulos interiores deben sumar 360.

foto
rial cop
Evaluacin complementaria de la Unidad 3
Mate
iable
Resuelve las siguientes actividades.
1. Resuelve y responde. Escribe tus procedimientos en la cuadrcula.
a. Cul es el volumen de un cubo cuya arista es de 13 cm?

b. Cul es el volumen de un cubo cuya de rea total es igual a 150 cm2?
c. Mediante qu frmula podras calcular el volumen de un cubo cuya arista es x?
d. Cul es el rea de un cubo cuya arista mide 7 cm?
e. Un paraleleppedo recto tiene sus caras basales cuadradas de 4 cm de lado y
el rea de cada una de sus caras laterales es 24 cm2. Cul es su rea total?
2. Analiza si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica en
cada caso.
a. Los tringulos rectngulos tienen dos ngulos interiores rectos.
b. En un tringulo equiltero sus tres ngulos interiores son obtusos.
c. Un tringulo obtusngulo no puede tener un ngulo recto.
d. Si un tringulo tiene un ngulo de 30 y otro de 60, el tercer ngulo mide 90.
3. Construye un tringulo rectngulo que tenga un lado de 5 cm y un ngulo

de 30. Para ello, utiliza regla y transportador.
4. Construye lo solicitado en cada caso.
a. Un ngulo agudo en el siguiente crculo.
b. Un ngulo agudo de color azul y uno obtuso de color rojo, tomando como refe-
rencia el siguiente ngulo:
c. Construye un ngulo agudo de color azul y uno obtuso de color rojo que sumen 180.
5. Construye una teselacin regular.

foto
rial cop
Mate
iable
Responde las siguientes preguntas. Para ello, encierra la alternativa que
consideres correcta.
6. Con cul de los siguientes tros de longitudes es posible construir un
tringulo?
A. 1 cm, 4 cm y 5 cm
B. 4 cm, 5 cm y 3 cm
C. 8 cm, 5 cm y 1 cm
D. 5 cm, 3 cm y 2 cm
7. Si en un tringulo issceles dos de sus ngulos interiores miden 30,
cunto mide el ngulo restante?
A. 30
B. 60
C. 120
D. 150
8. Cul es el rea total del cubo que se forma con la siguiente red?
A. 64 cm2
B. 96 cm2
C. 384 cm2
D. 512 cm2
8 cm
9. Cul de las siguientes afirmaciones es verdadera?
A. Un ngulo obtuso mide 90.

B. Los ngulos opuestos por el vrtice tienen la misma medida.
C. Un ngulo agudo mide ms que 90.
D. Las rectas paralelas forman ngulos agudos.

foto
rial cop
Mate
iable
10. Cul de los siguientes ngulos mide, aproximadamente 50?
A. C.
B. D.
11. Cul es la medida del ngulo ?
A. 70 C
48o
B. 65 B
C. 60
D. 56
67o
12. Cunto mide el ngulo ?
A. 150
150o
B. 120
C. 100
D. 95
45o 45o
13. Cul de las siguientes afirmaciones es correcta con respecto a las

teselaciones?
A. No pueden ser regulares.
B. Solo permiten cubrir una parte de la superficie.
C. Las teselaciones semirregulares estn formadas por figuras regulares.
D. Para construir una teselacin slo utilizamos la traslacin.

foto
rial cop
Mate
iable
14. Cul es el rea total del siguiente paraleleppedo?
A. 179 cm2
B. 330 cm2 5 cm
C. 358 cm2
D. 420 cm2 7 cm
12 cm
15. Si el rea de un cubo es de 6 cm2, cul es su volumen?
A. 1 cm3 C. 12 cm3
B. 6 cm3 D. 24 cm3
A partir de la siguiente imagen, responde las preguntas 16 y 17.

t
Cmo voy? Evaluacin de proceso 4 Unidad Unidad
Desarrolla Llas
a b
1 siguientes actividades
Objetivo: Realizar
Objetivo:
teselaciones
Realizar en
teselaciones
3
el plano. en el plano.
c d de evaluacin que te permitirn reconocer lo que has estudiado
3 5. En el siguien
en este tema. Qu transf
PracticoPractico L1 es paralela con L2 y t es transversal.

L2 e f
Resuelve enResuelve
tu cuaderno
en tulas
cuaderno
siguientes
lasactividades
siguientes de losgcontenidos
h de los contenidos
actividades y procedimientos Viviana
y procedimientos
que has quierehas
estudiado.
que cambiar el piso
estudiado.
de su casa y Natalia, que es
experta en estos trabajos, le
1. Observa1.losObserva
siguientes
lospolgonos
siguientesregulares
polgonosy regulares
realiza lasyactividades.
realiza las actividades. muestra algunos diseos.
6. La seora V
una teselac
16. Cules de los siguientes pares de ngulos tienen igual medida?
Verifica tus res
A. a y b C. d y f
tems
a. Encierraa.
los Encierra
polgonosloscon
polgonos
los que con
no esB.
los b yno
posible
que dteselar
es posible
el plano.
teselar
Cmo
el plano.
lo supiste? D. f y g
Cmo lo supiste?
b. b. hacer
Es posible Es posible
un teselado
hacer un
conteselado
el hexgono
con elyhexgono
el tringuloy el
si sus
tringulo
lados son
si susdelados
igualson
longitud?
de igual longitud? 4y5
c. c. hacer
Es posible Es posible
un teselado
hacer un el17.
conteseladoCules
cuadrado
con el
y el de losysiguientes
cuadrado
pentgono sus ladospares
el sipentgono son
si sus de
deladosngulos
igualson no son
longitud?
de igual suplementarios?
longitud?
1, 2 y 3
d. Justificad.
tus Justifica
respuestastusconstruyendo
respuestas construyendo
losA.
teselados
a y b loscon
teselados
regla y comps.
con regla y comps. C. e y g
e. e. Qu transformaciones
Qu transformaciones isomtricas isomtricas
puedes identificar
puedesenidentificar
tus diseos?
en tus diseos? 6
B. e y h D. d y b
2. Artes Visuales
2. ArtesUn grupo de
Visuales Unartistas
grupo estde artistas
trabajandoest trabajando
en un nuevo endiseo
un nuevo paradiseo
las ventanas
para lasdeventanas
una de una
1. 18.
Marca con distinto color en cada diseo las figuras que lo forman y escribe si corresponden a polgonos
Analiza los siguientes teselados.
construccin.
construccin.
Ellos han propuesto
Ellos han los
propuesto
siguientes:
regulares los siguientes:
o a polgonos no regulares. (2 puntos cada uno)
a. b.
Diseo 1 Diseo 1 Diseo 2 Diseo 2 Diseo 3 Diseo 3

Reflexio
Utilizaste l
a. Qu figuras
a. Qu
observas
figuras
enobservas
los diseos?
2.enExplica
los
Son
diseos?
A. polgonos
cmo Sonregulares
se puede
El diseo 1polgonos
comprobaroque
correspondeirregulares?
regulares
a un oteselado
los diseos irregulares?
corresponden a teselaciones. (2 puntos)
regular.
Usaste otr
b. Qu tipo
b. deQu
teselados
tipo de
observas
teselados
en
3. observas
los diseos?
Elen
B. tipo
A qu de los
diseo diseos?
2 corresponde
teselacin corresponde cadaadiseo?
un teselado
Justifica. (2regular.
puntos)
Qu activi
3. Realiza los
3. siguientes
Realiza losteselados. 4. En elC.
siguientes teselados. Elque
diseo diseo 2 y a3continuacin,
se muestra corresponden teseladosisomtrica
qu transformacin semiregulares.
se puede aplicar al polgono A
paraD.
obtener el B?
Todos los diseos corresponden a teselados regulares.
(2 puntos)
a. Teselacin
a. semirregular
Teselacin semirregular
utilizando elutilizando
software Geogebra.
el software Geogebra. Qu te pro
b. Teselacin
b. con
Teselacin
tringulos
conequilteros
tringulos aplicando
equilterostransformaciones isomtricas.Bisomtricas.
aplicando transformaciones
A
Crees que
4. Renete4.conRenete
un compaero
con un compaero
o una compaera
o una compaera
y dibujen dos
y dibujen
o ms polgonos
dos o msen
polgonos
cartulinas
ende
cartulinas
distinto de distinto
color,
136 recrtenlos
color, recrtenlos
y pguenlos y
Gua didctica del docenteen
pguenlos
otra cartulina
en otra
para
cartulina
formar para
un teselado.
formar un teselado.
a. Qu tipo
a. deQu
teselado
tipo de
realizaron?
teseladoCmo
realizaron?
pueden
Cmo comprobar
pueden que
comprobar
corresponde
que corresponde
a una teselacin?
a una teselacin?
b. Qu transformaciones
b. Qu transformaciones
isomtricas isomtricas
pueden identificar
puedenenidentificar
su teselacin?
en su teselacin? e e
Cuad rno Cuad rno
foto
rial cop
Solucionario Evaluacin
Actividadescomplementaria
complementarias
Mate
iable
Preguntas de desarrollo
1.
a. 2 197 cm3
b. 125 cm3
c. x x x
d. 294 cm2
e. 128 cm2
2.
a. F, no se podra construir un tringulo con 2 ngulos rectos porque la suma de los tres ngulos interiores debe
ser 180.
b. F, un tringulo equiltero tiene sus 3 ngulos interiores agudos.
c. V, no puede porque la suma de los ngulos interiores sera mayor a 90, lo que es imposible.
d. V, porque la suma de los ngulos es 180.
3. Se considera correcta si los estudiantes dibujan un tringulo que tenga un ngulo recto, un ngulo de 30 y un
lado de 5 cm.
4.
a. Los estudiantes podran construir cualquier ngulo menor que 90.
b. Los estudiantes podran construir:
- Un ngulo menor que 90 de color azul, tomando como referencia el ngulo recto dado.
- Un ngulo mayor que 90 de color rojo, tomando como referencia el ngulo recto dado.
c. Construye un ngulo menor que 90 de color azul y uno mayor que 90 de color rojo y que ambos sumen 180.
5. Respuesta variada, los estudiantes podran construir una teselacin con tringulos equilteros, cuadrados o
hexgonos.
Preguntas de alternativas
6. B 13. C
7. C 14. C
8. C 15. A
9. B 16. D
10. C 17. B
11. B 18. B
12. B

Niveles
Solucionario
de logro
Evaluacin complementaria
En la siguiente tabla se presentan los niveles de logro por cada Objetivo de Aprendizaje.
Objetivos de
tem Nivel de logro
Aprendizaje
OA 12: Construir y comparar tringulos de acuerdo a 2a Logrado: 4 a 6 tems correctos.
la medida de sus lados y/o sus ngulos con instru- 2b Por lograr: 2 a 3 tems correctos.
mentos geomtricos o software geomtrico. No logrado: 0 a 1 tem correcto.
2c
2d
3
6
OA 13: Demostrar que comprenden el concepto de 14 Logrado: 2 tems correctos.
rea de una superficie en cubos y paraleleppedos, Por lograr: 1 tem correcto.
15
calculando el rea de sus redes (plantillas) asociadas. No logrado: 0 tem correcto.
OA 14: Realizar teselados de figuras 2D, usando tras- 5 Logrado: 2 a 3 tems correctos.
laciones, reflexiones y rotaciones. 13 Por lograr: 1 tem correcto.
No logrado: 0 tem correcto.
18
OA 15: Construir ngulos agudos, obtusos, rectos, 4a Logrado: 2 a 3 tems correctos.
extendidos y completos con instrumentos geomtri- 4b Por lograr: 1 tem correcto.
cos o software geomtrico. No logrado: 0 tem correcto.
4c
OA 16: Identificar los ngulos que se forman entre 9 Logrado: 1 tem correcto.
dos rectas que se cortan (pares de ngulos opuestos Por lograr: 0 tem correcto.
por el vrtice y pares de ngulos complementarios).
OA 17: Demostrar, de manera concreta, pictrica y 7 Logrado: 2 a 3 tems correctos.

simblica, que la suma de los ngulos interiores de 11 Por lograr: 1 tem correcto.
un tringulo es 180 y de un cuadriltero es 360. 12 No logrado: 0 tem correcto.
OA 18: Calcular la superficie de cubos y paralelep- 1d Logrado: 2 a 3 tems correctos.

pedos, expresando el resultado en cm2 y m2. 1e Por lograr: 1 tem correcto.
8
OA 19: Calcular el volumen de cubos y paraleleppe- 1a Logrado: 2 a 3 tems correctos.

dos, expresando el resultado en cm3, m3 y mm3. 1b Por lograr: 1 tem correcto.
1c
OA 20: Identificar los ngulos que se forman entre 10 Logrado: 1 tem correcto.
dos rectas que se cortan (pares de ngulos opuestos Por lograr: 0 tem correcto.
por el vrtice y pares de ngulos complementarios).
OA 21: Calcular ngulos en rectas paralelas que se 16 Logrado: 2 tems correctos.

intersecan por una transversal y en tringulos. 17 Por lograr: 1 tem correcto.
Unidad 3

Notas
Geometra
3
Unidad
y medicin
Un parque de entretenciones es un lugar al que puedes ir con tus amigos
y amigas y observar que hay muchos elementos que podran relacionar
con geometra y con medicin. Potencia tu creatividad en el desarrollo
de los contenidos y las actividades de esta nueva unidad.

ngulos Estimar y medir ngulos identificando sus caractersticas. 142 - 159
Construccin de Construir y comparar tringulos segn sus lados y ngulos. 160 - 169
tringulos
Tringulos y Calcular ngulos interiores en tringulos y cuadrilteros. 170 - 181
cuadrilteros
Teselaciones Realizar teselaciones de figuras. 182 - 193
rea y volumen Calcular el rea y el volumen de cubos y paraleleppedos. 194 - 209

Punto de partida
Te invitamos a observar la imagen para responder las siguientes preguntas que te ayudarn a desarrollar
los aprendizajes en esta unidad.
Qu elementos geomtricos observas en la imagen? Mi meta en esta unidad es
Con qu contenidos los relacionas? resolver problemas geomtricos y para lograrla
los relacionar con situaciones de la vida diaria.
Qu meta te propones t?
De lo que estudiars en esta unidad, qu es lo
que te gustara aprender? Por qu? Mi meta es y
la lograr .
Unidad 3 Geometra y medicin 139

Cunto s? Evaluacin inicial
Activa tus conocimientos previos y desarrolla las siguientes actividades de evaluacin.
ngulos
1. Nombra cada ngulo usando letras. (1 punto cada uno)
a. b. E c.
C
I
B A D C J H
2. De los ngulos del tem 1, cul es el de mayor medida? Cul es el de menor medida? (2 puntos)
Traslaciones
3. Marca con un la respuesta correcta. (1 punto cada una)
a. Un punto tiene coordenadas (3, 5), se mueve 2 unidades a la derecha y luego 4 unidades hacia abajo.
Las nuevas coordenadas son:
(1, 2) (5, 9) (5, 1)
b. Un punto se traslada 3 unidades a la derecha y 2 unidades hacia abajo quedando en (6, 7). Cules son
las coordenadas del punto inicial?
(3, 9) (3, 5) (9, 3)
4. Observa la siguiente figura y luego realiza lo pedido. (1 punto cada una)
A B
a. Traslada el tringulo ABC 5 unidades hacia la derecha y 1 unidad hacia arriba.

b. Cmo son las medidas de los lados del tringulo trasladado en relacin al tringulo inicial?, y los ngulos?
rea
5. Calcula el rea de las siguientes figuras. (1 punto cada una)
a. b. c.
10 mm 9 cm 12 m
10 mm 30 cm 25 m

Unidad
3
6. Si el rea de un rectngulo es 56 cm2 y su largo mide 8 cm, cul es la medida de su ancho? Puede haber
otro rectngulo de igual rea? Explica. (2 puntos)
Volumen
7. Cuntas unidades cbicas de volumen tiene el siguiente paraleleppedo? (2 puntos)
Unidad cbica
8. Observa la imagen formada por cubos y responde. (2 puntos cada una)

a. Cuntos cubos fueron necesarios para la construccin de la figura?
b. Si cada cubo representa 1 unidad cbica, cul es el volumen de la figura?

1y2 Comprender el concepto de ngulo. Logrado:
12 puntos o ms.
3y4 Trasladar figuras en cuadrculas. Medianamente
logrado:
5y6 Calcular el rea de cuadrados y rectngulos. 10 a 11 puntos.
Por lograr:
7y8 Comprender el concepto de volumen. 9 puntos o menos.
Total
Reflexiono
Fuiste creativo al desarrollar las actividades? Escribe algn aspecto que podras mejorar en esta unidad.

Tema
1 ngulos
En esta seccin recordars lo que has estudiado en aos anteriores y disears una estrategia para
desarrollar el Tema 1.
Recuerdo lo que s
Observa la siguiente imagen y desarrolla las actividades.
El pap de Manuel construir H

un columpio en el patio de
su casa. Para ello hizo un I J C
diseo, para luego comprar los
materiales necesarios. GD E

F
B
A
1. Completa con los siguientes trminos.
igual menor paralelos
La estructura del columpio se construir con madera, para esto se deben efectuar los respectivos
cortes. La medida de los trozos representados por AB y FG debe tener
longitud. A la hora de montar los trozos, DE y AB deben ser . La medida
de las cuerdas que sostendrn el asiento debe ser que la altura de la
estructura. Teniendo en cuenta esas consideraciones, el columpio quedar perfecto para Manuel.
2. Qu figuras geomtricas puedes relacionar con la estructura del columpio?
3. Teniendo como referencia los siguientes ngulos, con cul de ellos relacionaras los ngulos y ?,
y el ngulo ?
50 90

Unidad
Diseo mi estrategia
Observa la imagen y desarrolla las actividades.
1. Los ngulos y son mayores o menores que 90?

2. Qu sucedera con la altura de la montaa rusa si las

medidas de los ngulos y aumentan? Considera que
la cantidad de material utilizado entre esos pilares debe ser
la misma.
3. El carro se desplaza por el sector que se muestra en la imagen. En un parque de diversiones

hay diferentes juegos. Uno de
a. Qu pares de ngulos tienen ellos es la montaa rusa. La
igual medida? Cmo lo supiste? estructura sobre la cual transitan
los carros est sostenida por
pilares en los que se pueden
b. Cunto es la suma entre los ngulos identificar ngulos.
y ?
c. Construye un ngulo de igual medida

que el ngulo .
Reflexiono
Qu contenidos de aos anteriores usaste para desarrollar las actividades?
Escribe tu estrategia para determinar la medida de un ngulo y para construirlo.
En este tema trabajars con ngulos; determinars su medida, los construirs e identificars
ngulos entre rectas para resolver problemas utilizando diferentes estrategias.
Tema 1 ngulos 143

Tema 1: ngulos
Estimacin y medicin de ngulos

Exploro
Atencin Marcela, Felipe y Sonia se subieron a la rueda de la fortuna. Marcela se subi al carro A,
Felipe al C y Sonia al E.
Un ngulo () es
la abertura formada
por dos rayos que
comparten un mismo G
origen llamado vrtice. H F
Cada rayo se denomina
lado del ngulo. I E
ABC se lee ngulo O
ABC y m(ABC) J D
representa la medida del
ngulo ABC.
K C
L B
A
Dibuja en la imagen el ngulo AOE que se forma entre el carro en el que est Marcela
y el que est Sonia. Al compararlo con el ngulo marcado en la imagen, cul es mayor?
Marca con un si la afirmacin es correcta. De no serlo, marca con una y justifica.
El ngulo AOC mide entre 0 y 90.
El ngulo AOD mide entre 45 y 90.
Qu otros ngulos El ngulo AOF mide entre 135 y 180.

puedes identificar en
la imagen? Marca uno
que mida entre 180 El ngulo AOE mide 180 m(EOG).
y 360.
Recordabas cmo comparar ngulos segn su medida? Ahora podrs

medir ngulos usando el transportador y estimar estas medidas para clasificarlos.
S creativo y creativa al resolver los distintos problemas que vers a continuacin.

Unidad
Objetivo: Estimar y medir ngulos usando el transportador.
3
Aprendo
Para medir un ngulo puedes utilizar el transportador. Cuando no es posible

conocer con exactitud la medida de un ngulo, puedes estimarla considerando
su abertura o utilizando algn referente.
Ejemplo 1
Determina la medida del ngulo AOB usando el transportador. B
Atencin
La unidad utilizada para
medir ngulos es el
grado sexagesimal.
Cmo lo hago? O A
90 noventa grados.
1 Posiciona el centro del transportador en el vrtice del ngulo y uno de sus lados con El grado sexagesimal
la base del transportador. es el ngulo que se
2 Mide en sentido antihorario el ngulo observando la escala externa que viene detallada obtiene al dividir la
en el transportador. circunferencia en 360.
65
B
100 90 80 70
110 0 100 11 6
B30 12600 70
8 01 0 5
20
0 80 7 1 13 0
01
10 10 90
100 11
0
6 50 0
0 140
12 70 80 01 0 5
40 0 150
0 0 20
14
13 0 6 13 0
40
0 10 2 0 150
5 0
30 160 170 180
0 140
40 0 150
14
40
0 3
0 10 2 0 150
30 160 170 180
20
6
0 3
180 170 1
20
6
180 170 1
10 0
10 0
O
OA A Uso de software
Luego, la medida del ngulo AOB es 65. Ingresa a http://
recursostic.educacion.
Ejemplo 2 es/multidisciplinar/itfor/
web/sites/default/files/
Estima la medida del ngulo DEF. F recursos/angulos/html/
index.html y podrs realizar
actividades relacionadas
E D con ngulos utilizando
Cmo lo hago? software educativo.
1 Traza rayos como referencia. Uno que forme un ngulo de 180 y otro de 90.
F
D F
E
2 Traza un rayo que divida al ngulo de 90 por la mitad, es decir 45.

D
3 Luego, puedes estimar que el ngulo DEF mide entre 90 y 135. E
Tema 1 ngulos 145

Tema 1: ngulos
RDC 7
Los ngulos segn sus medidas se clasifican en:

Agudo: mide entre Recto: mide 90.
0 y 90. Extendido o llano:
Obtuso: mide entre
mide 180.
90 y 180. Completo: mide 360.
Ejemplo
Mide los siguientes ngulos y luego clasifcalos.
P G
E
F
G
J
Cmo lo hago?
1 Mide los ngulos usando el transportador.
180 170
1
0 10 60 15
20 0
30 14
40 0
13
0 60 70
50
120
110
P G
100 90 80
80
E
100 1 0 60
10
7
12
0 1 50
F
0 160 170 180
30 20 10 0
30
14
0
40 150
30 160 170 180
20 10
0
50 140 15
180
0
40
10 160
170
0
60 0 13
20
12
Identifica en tu G
15 0 4 0
0 0 11
100 70
m(JPG) = 95
14 5
m(EFG) = 40
0 1 0 60 70 80
J
0
30 12 90 8
0 110 100
entorno un ngulo
recto y uno extendido.
Luego, dibjalos. 2 Clasifica los ngulos segn su medida.
Compara lo obtenido El ngulo JPG mide entre 90 y 180, por lo tanto es obtuso.
con tus compaeros
y compaeras. El ngulo EFG mide entre 0 y 90, por lo tanto es agudo.
Practico
1. Usa el transportador para determinar la medida de los siguientes ngulos.

a. C b. B c. d.
R
T
A A P R
B O O S

Unidad
Objetivo: Estimar y medir ngulos usando el transportador.
3
2. Estima entre qu valores se encuentra la medida de los siguientes ngulos.
a. C b. c.
R O
A P S
O Q T
3. Estadstica En el siguiente grfico se muestran los resultados de una encuesta realizada a un grupo de
nios y nias respecto de su juego preferido del parque de diversiones.
Juego preferido
Juego
Montaa rusa.
Casa del terror.
Autitos chocadores.
Rueda de la fortuna.
a. Qu juego obtuvo ms preferencias? Cmo lo supiste?

b. Estima la medida de los ngulos correspondientes a cada sector circular.
c. Mide usando el transportador los ngulos y compara tus respuestas con la estimacin que hiciste.
Obtuviste valores similares?
d. Clasifica los ngulos segn su medida.
4. Observa la hora en el reloj de la imagen y luego responde.

a. Estima la medida del ngulo que forman los punteros en el reloj. 11 12 1
Cul es la clasificacin del ngulo? 10 2
9 3
b. A qu hora el ngulo formado es recto? Es la nica?
8 4
c. A qu hora el ngulo formado es extendido? Es la nica? 7 6 5
Comenta con tus compaeros y compaeras.
Reflexiono
Explica cmo mides ngulos usando el transportador.
Pudiste estimar la medida de los ngulos? Explica cmo lo hiciste.
Qu pasos seguiste al resolver los problemas? Usaste distintas estrategias?
Tema 1 ngulos 147

Tema 1: ngulos
Exploro
Marcos quiere disear el modelo de un juego que consiste en una estructura con carritos
que gira alrededor de un punto central.
Quiero que el juego

tenga ocho carritos y
que la distancia entre
ellos sea la misma.
Cul es la medida de los ngulos que se forman en el diseo que ha dibujado Marcos?
Dibuja los carritos que faltan segn lo que indica Marcos. Qu ngulo se debe formar
para que estn a igual distancia?
Qu estrategia utilizaras para construir exactamente los ngulos? Comenta con

tus compaeros y compaeras.
Si quisieras hacer un
diseo con 12 carritos,
cul sera la medida de
cada ngulo?
Ya aprendiste a estimar y medir ngulos y a clasificarlos segn su medida.

Ahora construirs ngulos dada su medida y describirs tus procedimientos.
Expresa tus ideas y escucha las de tus compaeros y compaeras.

Unidad
Objetivo: Construir ngulos usando el transportador.
3
Aprendo
Para construir un ngulo debes considerar su medida y un punto de referencia.

Luego, puedes usar el transportador para dibujarlo.
Ejemplo 1
Construye un ngulo ABC usando el transportador, cuya medida sea 90.
Cmo lo hago?
1 Dibuja un segmento de recta y un punto B sobre el segmento. Atencin
En la pgina 71 de tu
B
cuaderno de ejercicios
podrs encontrar
2 Ubica la base del transportador sobre el segmento, tal que su centro coincida con el actividades para copiar
punto B y el extremo coincida con 0, y marca el punto A.
ngulos utilizando regla
y comps.
0 80 7
10 10 90 0
01 100 11 6
12 70 80 01 0 5
0 0 20
13 0 6 13 0
5 0
0 140
40 0 150
14
40
0 10 2 0 150
30 160 170 180

0 3
20
6
180 170 1
10 0
B A
3 Marca el punto C considerando la medida del ngulo que quieres construir, en este
caso, 90.
C
0 80 7
10 10 90 0
0 1 0 80 100 11 6
12 01 0 5
0 60 7 20
3
1 0 13 0
5 0
0 140
40 0 150
14
40
0 10 2 0 150
30 160 170 180

0 3
20
6
180 170 1
10 0
B A
4 Une el punto C con el punto B, con lo que obtienes el ABC.

C Cmo construiras un
ngulo cuya medida
sea mayor que 180?,
y cmo construiras un
ngulo de 270 a partir
de un ngulo de 90?
B A
Tema 1 ngulos 149

Tema 1: ngulos
Ejemplo 2
Construye un ngulo de 60 en el crculo de centro O.
Cmo lo hago? B
1 Elige un punto como se muestra en la imagen y nmbralo
con una letra, por ejemplo B. O
2 Une el punto O con el punto B. O
C
B
60
3 Con el transportador mide 60 y traza un segmento para
formar el lado que falta del ngulo. Llmalo C. O
Luego, m(BOC) = 60.
Atencin Ejemplo 3
Para construir rectas Construye una recta perpendicular a la recta L.
perpendiculares debes
considerar que las rectas L
forman ngulos de 90.
Cmo lo hago?
1 Marca un punto A sobre la recta L y ubica la base del transportador sobre ella, tal que
su centro coincida con el punto A y el extremo coincida con 0.
0 80 7
10 10 90 0
0 1 0 80 100 11 6
12 01 0 5
0 60 7 20
3
1 0 13 0
5 0
0 140
40 0 150
14
40
0 10 2 0 150
30 160 170 180

0 3
20
6
180 170 1
10 0
L
A
2 Marca con un punto el ngulo de 90, nmbralo con la letra B y traza una recta que
pase por los puntos A y B. Esta recta es perpendicular a la recta L.
B
B
0 80 7
10 10 90 0
01 100 11 6
12 70 80 01 0 5
0 0 20
13 0 6 13 0
L
5 0
0 140
40 0 150
14
40
A
0 10 2 0 150
30 160 170 180
Construye una recta

0 3
20
6
180 170 1
paralela a la recta L.
10 0
L
Explica, paso a paso, A
cmo lo hiciste.

Unidad
Objetivo: Construir ngulos usando el transportador.
3
Practico
1. Utilizando regla y transportador, construye los siguientes ngulos.

a. 30 b. 45 c. 60 d. 90 e. 135 f. 180
2. Construye en un crculo los ngulos pedidos en cada caso.

a. Un ngulo de 130. d. Un ngulo extendido.
b. Tres ngulos de igual medida. e. Cuatro ngulos rectos.
c. Seis ngulos de igual medida. f. Dos ngulos agudos y dos obtusos.
3. Construye los siguientes ngulos. Explica tu estrategia en cada caso.

a. Dos ngulos agudos de distinta medida y que la suma de estos sea un ngulo recto.
b. Un ngulo agudo y un ngulo obtuso que la suma sea un ngulo extendido.
c. Tres ngulos agudos distintos cuya suma sea un ngulo extendido.
d. Un ngulo recto y dos ngulos agudos cuya suma sea un ngulo obtuso.
4. Dibuja el diseo de una rueda de la fortuna. Para ello, realiza lo siguiente:

Dibuja un crculo.
La rueda debe tener seis carritos donde subirn los pasajeros.
Disea los carritos y ponlos en el contorno del crculo de forma que todos queden a igual distancia.
Renete con un compaero o una compaera y respondan las siguientes preguntas.
a. Cul es la medida de los ngulos que forman el centro del crculo con los carritos?
b. Si decidieran poner diez carritos, cul sera la medida del ngulo? Clasifquenlo.
c. Escriban una de las estrategias utilizadas en la construccin del diseo.
5. Construye cada ngulo en un reloj como el que se muestra.

11 12 1
Luego, escribe la hora que corresponda. 10 2
a. ngulo recto. 9 3
b. ngulo obtuso. 8 4
7 6 5
c. ngulo extendido.
Reflexiono
Qu instrumentos geomtricos utilizaste para construir ngulos?
Escuchaste las opiniones de tus compaeros y compaeras de forma respetuosa?
Tema 1 ngulos 151

Tema 1: ngulos
ngulos entre rectas

Exploro
En el parque de diversiones hay una pista de autitos elctricos. En la imagen se muestra
una parte de ella.
a b
f
e
d h
c g
Atencin Marca con color rojo las rectas paralelas que puedas identificar en la imagen de la pista.
Si dos rectas que Mide con el transportador los ngulos marcados en la imagen. Luego, clasifcalos
se prolongan segn su medida.
indefinidamente
en el plano nunca a= c= e= g=
se intersecan y
estn siempre a la
misma distancia, se
denominan paralelas. b= d= f= h=
Dos rectas son
coincidentes si
todos sus puntos
son comunes.
Qu caractersticas observas en los ngulos? Hay algunos que tengan igual medida?
Comenta con un compaero o una compaera.
A continuacin analizars distintas situaciones relacionadas con los ngulos que

se forman entre rectas que se intersecan. Motvate a ser creativo y creativa
al momento de desarrollar las diversas actividades.

Unidad
Objetivo: Identificar ngulos entre rectas.
3
Aprendo
Dos ngulos son opuestos por el vrtice si las prolongaciones de los lados de
uno de ellos corresponden a los lados del otro. Estos ngulos tienen igual medida.
Dos ngulos son complementarios si la suma de sus medidas es 90.
Dos ngulos son suplementarios si la suma de sus medidas es 180.
Ejemplo 1
Sea = 150. Determina la medida de los ngulos , y . Atencin
Cuando dos rectas

se intersecan se
denominan secantes.
Estas rectas pueden ser
perpendiculares, si forman
Cmo lo hago?
cuatro ngulos rectos, u
1 Los ngulos y son opuestos por el vrtice, por lo que tienen igual medida. oblicuas, si forman
Luego, = 150. ngulos diferentes de 90.
2 Los ngulos y son suplementarios, por lo que sus medidas suman 180.
Luego, = 30.
3 Los ngulos y son opuestos por el vrtice, por lo que tienen igual medida.
Luego, = 30.
Ejemplo 2
Determina el complemento y el suplemento del ngulo ABC.
C
55 A
B
Cmo lo hago?
1 Calcula el complemento del ngulo ABC.
El ngulo ABC mide 55 y con su complemento deben sumar 90. En todos los ngulos
se pueden determinar
90 m(ABC) = 90 55 = 35 el complemento y el
2 Calcula el suplemento del ngulo ABC. suplemento? Por qu?
El ngulo ABC y su suplemento deben sumar 180.
180 m(ABC) = 180 55 = 125
Luego, el complemento del ngulo ABC mide 35 y su suplemento, 125.
Tema 1 ngulos 153

Tema 1: ngulos
Atencin
Si dos rectas paralelas se intersecan con una recta transversal se forman ngulos, los
Una recta transversal es cuales cumplen con ciertas caractersticas de acuerdo a su posicin y a sus medidas.
aquella que se interseca
con dos o ms rectas. Correspondientes: Ocupan igual posicin respecto de la transversal y tienen
igual medida.
Alternos internos: Se encuentran al interior de las rectas paralelas respecto de
la transversal y tienen igual medida.
Alternos externos: Se encuentran al exterior de las rectas paralelas respecto de
la transversal y tienen igual medida.
Ejemplo 1
En la siguiente imagen L1 // L2 y L3 transversal. Determina los ngulos que se forman
y clasifcalos.
L3
L1
L2
Cmo lo hago?
1 Marca los ngulos que se forman y asgnales una letra. Luego, determina los ngulos
que son correspondientes.
Comprueba que las
medidas de los ngulos L3 ngulos correspondientes
son iguales usando a b
el transportador. d c L1 aye byf
e f
h g L2 dyh cyg
2 Determina los ngulos que son alternos internos.

L3 ngulos alternos internos
a b
d c L1 cye dyf
e f
h g L2
3 Determina los ngulos que son alternos externos.

Habilidad L3 ngulos alternos externos
a b
Cuando compruebas d c L1 ayg byh
reglas y propiedades,
ests desarrollando la e f
h g L2
habilidad de argumentar
y comunicar.

Unidad
3
Ejemplo 2 Atencin
Identifica los lados paralelos en el paralelogramo ABCD y determina las medidas de Un paralelogramo es
sus ngulos interiores. un polgono cuyos lados
opuestos son paralelos
D 45 C y de igual medida.
A B
Cmo lo hago?
1 Los lados AB y DC son paralelos y los lados AD y BC son paralelos.
2 Prolonga los lados del paralelogramo e identifica aquellos que sean opuestos por el vrtice.
D C
Los ngulos pintados del mismo color son
opuestos por el vrtice, por lo que tienen
igual medida.
A B
3 Identifica los ngulos correspondientes y, usando los ngulos opuestos por el vrtice,
determina aquellos que tienen igual medida.
D C
Los ngulos pintados del mismo color

tienen igual medida.
A B
Qu caractersticas
4 Determina la medida de los ngulos. Para ello identifica ngulos suplementarios. observas en las
D C D C medidas de los
135 45 135 45 ngulos interiores del
45 135 45 135 45 135 paralelogramo? Sucede
lo mismo en cualquier
paralelogramo? Justifica.
135 45 135 45
A B 45 135 A 45 135 B
Luego, las medidas de los ngulos interiores del paralelogramo ABCD son:
m(CBA) = 135 m(BAD) = 45 D C
135 45
m(ADC) = 135 m(DCB) = 45
45 135
A B
Tema 1 ngulos 155

Tema 1: ngulos
RDC 8
Practico
1. Identifica los ngulos opuestos por el vrtice. Luego, mdelos con el transportador y comprueba que
tengan igual medida.
a. b. c.

2. Identifica los ngulos suplementarios al ngulo dado y mrcalos con color rojo. Luego, calcula la medida
de todos los ngulos en cada caso.
a. b. c. d.
45 130

60 140

3. Ciencias Naturales Las aspas del molino obtienen su movimiento por efecto del viento (energa elica).
A su vez, estas activan un mecanismo y producen energa mecnica.
a. Cules son las medidas de los ngulos formados
por las aspas?
b. Marca en la imagen los ngulos opuestos por el vrtice.
c. Marca en la imagen los ngulos suplementarios.
4.
Si dos rectas se Si uno de los
intersecan, basta saber ngulos es recto,
la medida de uno de los todos los ngulos
ngulos para calcular son rectos.
todos los dems.
a. Quin est en lo correcto? Justifica.

b. Dibuja un ejemplo de lo planteado por Daniela y por Manuel.

Unidad
3
5. Analiza si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica en cada caso.
a. Los ngulos opuestos por el vrtice suman 180.
b. Los ngulos correspondientes tienen igual medida.
c. Los ngulos alternos internos siempre miden 90.
d. Los ngulos alternos externos pueden tener cualquier medida entre 0 y 90.
6. En las siguientes figuras, las rectas L1 y L2 son paralelas y L3 es una recta transversal a ellas. Explica por
qu los ngulos de color rojo tienen igual medida e identifica con distintos colores los opuestos por el
vrtice, alternos internos, alternos externos y correspondientes. Luego, determina la medida de todos
los ngulos en cada caso.
a. L3 b. L3 c. L1 L2
L1
85
L2 L1
40
103 L3
L2
7. En los siguientes paralelogramos, marca con diferente color cada par de lados paralelos y determina la
medida de los ngulos interiores.
a. W b. D C c. S R
Z
130
A B
X 68
Y 116
P Q
C
8. En el siguiente tringulo, AB y DE son paralelos.
Determina la medida de los ngulos marcados. Luego,
renete con un compaero o una compaera y comparen 35 E
D
sus estrategias, elijan una y escrbanla.
40
A B
Reflexiono
Qu ngulos se forman entre dos rectas que se intersecan?
Escribe 2 ejemplos en los que identifiques ngulos entre rectas en tu entorno.
Tema 1 ngulos 157

Cmo voy? Evaluacin de proceso 1
en este tema.
Hay distintas construcciones en las que puedes notar que se forman ngulos en sus estructuras, los
cuales son imprescindibles para determinar la altura o inclinacin de ellas. En la imagen se muestra
una representacin del Viaducto del Malleco, el cual fue considerado en su poca el puente ferroviario
ms alto del mundo y es una de las mayores obras de ingeniera metlica en Chile.
Fuente: Consejo de Monumentos Nacionales (CMN). Disponible en http://www.monumentos.cl/
1. Marca con diferentes colores un ngulo agudo, uno obtuso, uno recto y uno extendido en la imagen.
Luego, mdelos con el transportador y anota la medida de cada uno. (2 puntos)
2. Estima entre qu valores se encuentra la medida de los siguientes ngulos de la imagen. Luego clasifcalos.
(1 punto cada uno)
a. b. c.
3. Daniel quiere hacer un diseo de un viaducto, por lo que considerar ngulos de 45, de 30 y de 120.
Clasifica los ngulos del diseo de Daniel y luego constryelos. (3 puntos)
4. Marca con diferentes colores las rectas paralelas y las transversales en la

imagen. Luego, identifica los ngulos de igual medida. (3 puntos)

Unidad
3
5. Observa las imgenes, en las que L1 y L2 son paralelas y L3 es transversal. Luego, determina los ngulos
opuestos por el vrtice, alternos internos y alternos externos. Escrbelos. (2 puntos cada uno)
a. b.
C D H S L W
B T
E
Q
A F G R U
P L3
L1 L2 L3 L1 L2

Logrado:
1y2 Estimar y medir ngulos.
9 puntos o ms.
Medianamente
3 Clasificar y construir ngulos. logrado:
7 a 8 puntos.
4y5 Identificar ngulos entre rectas. Por lograr:
6 puntos o menos.
Total
Excelente! Ya realizaste las actividades y terminaste el Tema 1.

Ahora, analiza el progreso de tu trabajo en esta unidad.
Reflexiono
Lo que planteaste para lograr tu meta en la pgina 139, te ha dado resultado?
Utilizaste la estrategia que diseaste al inicio del tema (pgina 143)? Cules otras usaste?
Qu te propones mejorar para cumplir tu meta?
En qu otros contextos podras aplicar lo aprendido?
Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 159

Tema
2 Construccin de tringulos
Recuerdo lo que s
Las estructuras trianguladas

estn compuestas por
barras que forman
tringulos. Se caracterizan
por ser ligeras a la vez
que resistentes, ya que el
tringulo es una figura que
no se deforma. Jos Luis
observa en una construccin
de la ciudad una gra como
la de la imagen.
lados polgono vrtices medida
Un tringulo es un de tres , tres ngulos y tres

. Se clasifican segn la de sus lados y de sus
ngulos. Puedes observar que en tu entorno hay muchas figuras que tienen forma de tringulo.
2. Escribe 3 elementos presentes en tu sala de clases cuyas formas se relacionen con un tringulo. Compara
con tus compaeros y compaeras.
3. Remarca en la imagen 3 tringulos distintos.
4. Cmo son entre s los tringulos marcados en la imagen?

Unidad
Diseo mi estrategia
1. Mide los ngulos interiores y los lados de cada

tringulo de la imagen. Luego, clasifica los ngulos
segn su medida.
a.
b. c.
2. Dibuja un tringulo cuyos lados midan 2 cm, 2 cm y 3 cm.
Reflexiono
Qu contenidos de aos anteriores usaste para resolver las actividades?
Escribe tu estrategia para construir tringulos dadas las medidas de sus lados y de sus ngulos interiores.
En este tema trabajars con tringulos, los clasificars segn sus medidas y los construirs
para que resuelvas distintos problemas de la vida diaria.
Tema 2 Construccin de tringulos 161

Exploro
Sonia est paseando por la ciudad junto a su hermano y observan que en la estructura
de las torres de alta tensin hay distintos tringulos.
Mide los ngulos y los lados de cada uno de los siguientes tringulos de la imagen.
Tringulo 1 Tringulo 2
C F
E
B D
A
a. Cunto miden los ngulos del tringulo 1? Y los del tringulo 2?
b. Clasifica en agudo, obtuso o recto los ngulos de cada tringulo.

Existen tringulos
en los que dos de sus
c. Cmo son las medidas de los lados del tringulo 2?
ngulos interiores sean
obtusos? Por qu?
A continuacin conocers cmo se clasifican los tringulos segn la medida

de sus lados y segn la medida de sus ngulos. Ahora realiza las actividades
y mantn el orden con tus materiales de trabajo y con los del curso.

Unidad
Objetivo: Clasificar tringulos segn la medida de sus lados y de sus ngulos.
3
Aprendo
Los tringulos los puedes clasificar a partir de lo siguiente:

Segn la medida de sus lados. Segn la medida de sus ngulos.
Equiltero: Acutngulo:
todos sus lados son de igual medida. todos sus ngulos son agudos.
Issceles: Rectngulo:
tiene 2 lados de igual medida. tiene un ngulo recto.
Escaleno: Obtusngulo:
todos sus lados tienen distinta medida. tiene un ngulo obtuso. C
4 cm 48
Ejemplo
3 cm
Clasifica el tringulo ABC segn la medida de sus lados y de sus ngulos.
48 84
A
Cmo lo hago? 3 cm B
1 Como el tringulo tiene dos lados de igual medida, entonces ABC es issceles.
2 Como todos los ngulos interiores del tringulo son agudos, entonces ABC es acutngulo. Hay tringulos
rectngulos issceles?
Luego, el tringulo ABC es issceles acutngulo.
Y equilteros
escalenos? Explica y
da ejemplos.
Practico
1. En cada tringulo determina la medida de sus lados y de sus ngulos interiores utilizando regla y
transportador. Luego, clasifcalos.
a. C b. E c. Z
B Y
F
X
A D
2. Responde las siguientes preguntas. Justifica en cada caso.
a. Si un tringulo es obtusngulo, cul es la clasificacin de cada uno de sus ngulos?
b. Qu tipo de tringulo es aquel en el que sus ngulos miden 85, 92 y 3?
Reflexiono
Pudiste clasificar tringulos? Explica tus procedimientos.

Exploro
Atencin Francisco quiere hacer una maqueta de un puente utilizando distintas vigas de celosa.
Una viga de celosa
est conformada por
un cordn superior, un Diseo 1
cordn inferior y un
sistema de barras que
los conectan. Algunas de
las ventajas que tienen Diseo 2
estas vigas son, por
ejemplo, su bajo peso y
su liviandad visual.
Fuente: http://www.
arquitecturaenacero.org/
Diseo 3
Remarca un tringulo en cada diseo y clasifcalo segn la medida de sus lados y de

sus ngulos interiores.
Francisco quiere construir el diseo 1 con palitos de maqueta, en el que los lados
de cada tringulo midan 3 cm. Qu estrategia utilizaras para construir el diseo de
Qu datos necesitaras
Francisco? Explica.
conocer para construir
el diseo 3 con palitos
de maqueta?
Ya sabes clasificar los tringulos segn la medida de sus lados y segn la medida de
sus ngulos. Ahora aprenders a construirlos dadas algunas de sus medidas. Resuelve
las actividades utilizando diversas estrategias y usando material concreto.

Unidad
Objetivo: Construir tringulos a partir de la medida de sus lados y de sus ngulos.
3
Aprendo
Para construir un tringulo se debe cumplir que la suma de las medidas de dos
lados tiene que ser mayor que la medida del tercer lado. Esto se conoce como
desigualdad triangular.
C
a+b>c b a
a+c>b
b+c>a B
A c
Ejemplo 1
Construye utilizando regla y comps un tringulo cuyos lados midan 2 cm, 3 cm y 4 cm.
Cmo lo hago?
1 Traza un segmento de 2 cm.
2 cm
2 Con el comps, traza un arco de amplitud 3 cm desde un extremo del segmento ya dibujado
de 2 cm. Luego, traza otro arco de amplitud 4 cm desde el otro extremo del segmento.
3 cm
3 cm 4 cm
4 cm 2 cm
3 Marca con un punto la interseccin de los dos arcos y nelo con los extremos del
segmento inicial.
Cul es la clasificacin
4 cm
3 cm de este tringulo
segn la medida de
sus lados? Y segn la
de sus ngulos?
2 cm

Ejemplo 2
Construye un tringulo en el que dos de sus ngulos midan 45 y 60 y que el lado que
comparten mida 5 cm.
Cmo lo hago?
1 Traza un segmento AB de 5 cm.
A 5 cm B
2 En el punto A construye con el transportador un ngulo de 45.
45
A 5 cm B
3 En el punto B construye un ngulo de 60 y marca el punto de interseccin entre los

segmentos. Llmalo C.
Cunto mide el otro
ngulo del tringulo?
C C
Podra haber tenido
otra medida? Comenta
con tus compaeros
y compaeras.
45 60 45 60
A 5 cm B A 5 cm B
Ejemplo 3
Construye un tringulo en el que dos de sus lados midan 3 cm y 4 cm y el ngulo
entre ellos mida 90.
1 Traza un segmento FG de 3 cm.
3 cm
Atencin 2 En el punto F construye un ngulo de 90. Luego, mide 4 cm desde F y define el punto H.
Luego, une H con G.
En la pgina 77 de tu
cuaderno de ejercicios H
podrs encontrar
actividades para construir
tringulos utilizando un
software educativo. 4 cm
G
F 3 cm

Unidad
Objetivo: Construir tringulos a partir de la medida de sus lados y de sus ngulos.
3
Practico
1. Renete con un compaero o una compaera y realicen lo siguiente.

Dibujen y recorten los siguientes rectngulos de 1 cm de ancho.
Rectngulo A de Rectngulo B de Rectngulo C de Rectngulo D de

4 cm de largo. 10 cm de largo. 15 cm de largo. 20 cm de largo.
Construyan tringulos con los rectngulos que se indican, como se muestra en la imagen.
Luego, respondan.
a. Rectngulo B, rectngulo C y rectngulo D.
b. Rectngulo C, rectngulo D y rectngulo A.
c. Rectngulo A, rectngulo B y rectngulo C.
d. Pudieron construir todos los tringulos? Por qu?
2. En cada caso construye un tringulo dadas las siguientes medidas.

a. Dos lados de 10 cm y el otro de 4 cm.
b. Un lado de 6 cm, otro de 8 cm y un ngulo de 30.
c. Un lado de 5 cm, otro de 9 cm y un ngulo de 45.
3. Analiza si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica en cada caso.
a. Dadas 3 longitudes, siempre es posible construir un tringulo.
b. En un tringulo, al lado de mayor longitud se opone el ngulo de mayor medida.
4. Disea una estrategia y construye los siguientes tringulos.

a. Un tringulo equiltero de lado 6 cm.
b. Un tringulo issceles de lado basal 3 cm y dos ngulos de 50.
c. Un tringulo escaleno donde uno de sus ngulos mida 60.
Reflexiono
Qu medidas debes conocer para poder construir un tringulo?
En qu casos no puedes construir un tringulo? Explica y da un ejemplo.
Qu estrategias utilizaste para construir tringulos? Compralas con las de un compaero o una compaera.

en este tema.
El tringulo de porcelana es
un instrumento de laboratorio
utilizado en procesos de
calentamiento de sustancias.
Cumple el rol de soporte para
los crisoles (recipientes) que
deben ser calentados.
El tringulo de porcelana
se apoya sobre una argolla
metlica sujeta a un soporte
y bajo esta, un mechero que
aplica calor sobre el crisol.
Fuente: Manual de tcnicas de
laboratorio qumico.
Rubn Daro Osorio Giraldo.
Universidad de Antioquia, 2009.
na
de porcela
Tringulo
1. Con qu tipo de tringulo puedes asociar el tringulo de porcelana segn la medida de sus lados y la
de sus ngulos? (2 puntos)
2. A partir del siguiente tringulo, que se relaciona con el tringulo de porcelana, realiza lo siguiente.
(1 punto cada una)
a. Divide el tringulo de modo que obtengas dos tringulos rectngulos.

b. De cuntas maneras lo puedes dividir?
c. Segn la medida de sus lados, cmo se clasifica el tringulo rectngulo que obtuviste?
d. Puedes dividir el tringulo de modo que obtengas un tringulo obtusngulo? Explica tu respuesta.

Unidad
3
3. Analiza la siguiente informacin y luego realiza las actividades. (1 punto cada una)
Miguel dice que un tringulo en el que dos de sus lados miden 4 cm y el ngulo entre esos lados mide 80
tiene la misma forma que el tringulo de porcelana.
a. Est en lo correcto Miguel? Justifica.
b. Construye el tringulo que indica Miguel y comprueba tu respuesta anterior.
c. Es posible construir un tringulo como el que indica Miguel cuyo tercer lado mida 8 cm?
4. Construye un tringulo rectngulo como el de la imagen, generado al dividir

2 cm
un tringulo de 2 cm de lado con la forma del tringulo de porcelana. Explica tu
procedimiento. (3 puntos)

Logrado:
1y2
Clasificar tringulos segn la medida de sus lados y de 8 puntos o ms.
sus ngulos.
Medianamente
logrado:
3y4
Construir tringulos segn la medida de sus lados y de
6 a 7 puntos.
sus ngulos. Por lograr:
5 puntos o menos.
Total
Muy bien! Ya realizaste las actividades y terminaste el Tema 2.

Ahora analiza el progreso de tu trabajo en esta unidad.
Reflexiono
Lo que te planteaste mejorar en la pgina 159 del Tema 1 para cumplir tu meta, te funcion?
Qu podras mejorar en las siguientes clases? Remarca el o los recuadros.
Escuchar el razonamiento de Ser ordenado en Ser ms creativo o creativa al

mis compaeros y compaeras. mi trabajo. resolver problemas.
Otro(s):

Tema
3 Tringulos y cuadrilteros
Recuerdo lo que s
Javiera y Daniel estn en un parque de diversiones. Ambos notan que muchas de las figuras
formadas por las estructuras de los juegos las han visto en clases de Matemtica.
Cules de estas formas reconoces?
ngulos grados tres cuadrilteros
Los tringulos son figuras geomtricas compuestas por lados y

tres , los cuales se miden en .
Los se caracterizan por tener cuatro lados y cuatro ngulos.
2. Determina si cada ngulo es agudo, recto, obtuso o extendido y completa la justificacin.

a. Un ngulo que mide 45 es porque .
b. Un ngulo que mide 127 es porque .
c. Un ngulo que mide 180 es porque .
d. Un ngulo que mide 30 es porque .
e. Un ngulo que mide 90 es porque .

Unidad
Diseo mi estrategia
1. Remarca en la imagen del parque de

diversiones figuras que se relacionen
con tringulos y con cuadrilteros.
2. Completa con la cantidad de lados, vrtices y ngulos

interiores de un tringulo.
Lados Vrtices ngulos

interiores
3. Completa con la cantidad de lados, vrtices y ngulos interiores de

un cuadriltero. En diferentes construcciones
puedes observar formas
Lados Vrtices ngulos relacionadas con tringulos y
interiores cuadrilteros, por ejemplo, en
edificios, en puentes o en la
4. Dibuja un tringulo y un cuadriltero que observes en tu entorno y marca estructura de una montaa rusa.
sus ngulos interiores.
Reflexiono
Para resolver las actividades propuestas, qu contenidos de aos anteriores utilizaste?
Escribe una estrategia que te permita relacionar los ngulos interiores de un tringulo y de un
cuadriltero con su cantidad de vrtices.
En este tema trabajars con los ngulos interiores de tringulos y cuadrilteros para
que compruebes propiedades relacionadas con sus medidas.
Tema 3 Tringulos y cuadrilteros 171

Tema 3: Tringulos y cuadrilteros
ngulos interiores de un tringulo

Exploro
Javiera quiere subirse a un juego y al observarlo piensa en la forma que tiene. Ella lo relaciona
con un tringulo y piensa en la medida que debe tener cada ngulo interior.
30
30 120
Mide cada uno de los ngulos interiores con el transportador y luego anota cada medida.
C m(CBA) =
Dibuja un tringulo m(ACB) =

acutngulo, uno
rectngulo y uno
obtusngulo y recorta m(BAC) =
los ngulos interiores A B
de cada uno. Luego,
une los ngulos como Cul es la suma de las medidas de los ngulos interiores del tringulo?
se muestra.
Crees que en todos los tringulos la suma de los ngulos interiores ser la misma?
Por qu?
Qu ngulos se
forman? Compara Ahora que ya sabes clasificar y construir tringulos, realizars actividades
con tus compaeros relacionadas con los ngulos interiores de un tringulo. Explora diversas
y compaeras. estrategias para resolver los problemas.

Unidad
Objetivo: Comprender que la suma de la medida de los ngulos interiores de un tringulo es 180.
3
Aprendo
En todo tringulo se cumple que la suma de la medida de sus ngulos interiores

es igual a 180.
Ejemplo 1 Habilidad
Cristian ha construido el tringulo rectngulo ABC. Cunto suman las medidas de Cuando compruebas
sus ngulos interiores? propiedades describiendo
C los procedimientos utilizados,
ests desarrollando la
habilidad de argumentar
y comunicar.
A B
Cmo lo hago?
1 El tringulo ABC tiene un ngulo recto en el vrtice C, es decir, m(ACB) = 90. Luego,
con un transportador mide los otros ngulos.
C
0 80 7 0 80 7
10 10 90 0 10 10 90 0
01 100 11 6 01 100 11 6
12 70 80 01 0 5 12 70 80 01 0 5
0 0 20 0 0 20
13 0 6 13 0 13 0 6 13 0
5 0 5 0
0 140
0 140
40 0 150
40 0 150
14
14
40
40
0 10 2 0 150
0 10 2 0 150
30 160 170 180
30 160 170 180

0 3
0 3
20
20
6
6
180 170 1
180 170 1
10 0
10 0
A B
2 Suma la medida de los ngulos interiores.

m(ACB) + m(BAC) + m(CBA) = 90 + 45 + 45 = 180
Ejemplo 2 F
En el tringulo DEF, cul es la medida del DFE?
Cmo lo hago?
1 Como la suma de la medida de los ngulos 35 70
interiores de un tringulo es 180, puedes D E
considerar lo siguiente.
m(EDF) + m(FED) + m(DFE) = 180
2 Remplazas en la expresin las medidas que se muestran en el tringulo y calculas el
ngulo pedido.
35 + 70 + m(DFE) = 180 105 + m(DFE) = 180
m(DFE) = 180 105
m(DFE) = 75
Por lo tanto, la medida del DFE es de 75.

RDC 9
Practico
1. Renete con un compaero o una compaera y realicen la siguiente actividad. Luego, respondan.
1 2 3
Dibuja en un papel un Elije un vrtice y hazlo Dobla el papel de manera que
tringulo acutngulo y coincidir con el lado todos los vrtices del tringulo
luego recrtalo. opuesto del tringulo. coincidan en el mismo punto,
como se muestra en la imagen.
a. Cunto suman los ngulos interiores del tringulo? Cmo lo supieron?

b. Qu ocurre si eligen otro vrtice en el paso 2? Expliquen y comprueben.
c. Ocurre lo mismo si realizan la actividad considerando un tringulo obtusngulo? Por qu?
2. Calcula la medida del ngulo en cada uno de los siguientes tringulos.

a. C c. A e. C
40
35

A
50
60
B B C A B
b. C d. f. C
A

70
30
B C

A B
A B

Unidad
Objetivo: Comprender que la suma de la medida de los ngulos interiores de un tringulo es 180.
3
3. Observa cada polgono y luego calcula lo solicitado.
a. m(ACD) + m(DAC) + m(CBA) b. m(EHF) + m(FHG) + m(GFH)
C E H
55
120 55
B F
A D 80
G
4. Analiza si cada una de las siguientes afirmaciones es verdadera o falsa. Justifica en cada caso.
a. Un tringulo puede tener dos ngulos rectos.
b. En un tringulo equiltero cada ngulo interior mide 60.
c. Si dos ngulos de un tringulo miden 35 y 50, entonces el otro ngulo mide 95.
d. La suma de la medida de dos ngulos interiores de un tringulo es siempre mayor que la medida del
tercer ngulo.
5. Renete con un compaero o una compaera y respondan las siguientes preguntas a partir del tringulo
ABC de la imagen. Luego, comparen y argumenten sus respuestas.
C

A B
a. Si = 52 y = 35, cul es el valor de ?
b. Si = 43 y = 124, cul es el valor de ?
c. Si = 142 y = 64, cul es el valor de ?
d. Qu relacin puedes establecer entre , y ? Explica.
Reflexiono
Para calcular la medida de los ngulos interiores de un tringulo, qu estrategias utilizaste? Compralas
con las de tus compaeros y compaeras.
Cmo aclaraste las dudas que te surgieron al realizar las actividades? Explica.
Te gust trabajar con material concreto en las actividades? Por qu?


Exploro
Actitud Daniel observa uno de los juegos del parque y recuerda que su profesora de Matemtica
les pidi que relacionaran figuras del entorno con cuadrilteros y que determinaran la suma
Aborda de manera flexible
de los ngulos interiores.
y creativa la bsqueda
de las soluciones a
problemas, por ejemplo,
descomponer una figura Puedo relacionar
en otras conocidas. parte del armazn
con un cuadriltero.
Para determinar lo pedido por la profesora, Daniel analiza el armazn del juego y piensa
lo siguiente:
Si descompongo el cuadriltero
en 2 tringulos podr saber cunto suman
sus ngulos interiores tomando como
referencia los ngulos de los tringulos.
Crees que es correcto el anlisis de Daniel? Justifica y da un ejemplo.
Ya aprendiste que la suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180.

Ahora realizars distintas actividades relacionadas con los ngulos interiores de un
cuadriltero. Motvate y activa tu creatividad al resolver los problemas.

Unidad
Objetivo: Comprender que la suma de la medida de los ngulos interiores de un cuadriltero es 360.
3
Aprendo
Los cuadrilteros son polgonos de cuatro lados cuya suma de sus ngulos interiores
es 360.
Ejemplo 1
Constanza construy el romboide ABCD y en l anot las medidas de dos ngulos. Atencin
Cunto miden los otros ngulos interiores? Cunto es la suma de los ngulos interiores? Los cuadrilteros se
D C clasifican en:
120 60 Paralelogramo:
sus lados opuestos
son paralelos.
Trapecio:
A B tiene dos lados
opuestos paralelos.
Cmo lo hago? Trapezoide:
no tiene lados paralelos.
1 Utiliza el transportador para medir los ngulos CBA y BAD.
m(CBA) = 120 m(BAD) = 60
2 Calcula la suma de los ngulos interiores.
m(CBA) + m(BAD) + m(ADC) + m(DCB) = 120 + 60 + 120 + 60 = 360.
Ejemplo 2
En el trapecio DEFG, cunto es la medida del DGF?
G F
100
70 80
D E
1 La suma de la medida de los ngulos interiores de cualquier cuadriltero es 360.

2 Considera la expresin:
m(EDG) + m(FED) + m(GFE) + m(DGF) = 360
3 Remplaza en la expresin las medidas que se muestran en el trapecio.
70 + 80 + 100 + m(DGF) = 360 250 + m(DGF) = 360
m(DGF) = 360 250
m(DGF) = 110
Por lo tanto, la medida del DGF es 110.

Practico
1. Realiza la siguiente actividad y luego responde.
1 2 3
Recorta un papel de Recorta por una de Obtendrs dos
manera que formes las diagonales. tringulos.
cualquier cuadriltero.
a. Cunto suman las medidas de los ngulos interiores de cada tringulo?

b. A partir de la suma de los ngulos interiores de los tringulos. Cunto suman los ngulos interiores
del cuadriltero?
2. Mide con el transportador cada uno de los ngulos interiores del cuadriltero ABCD. Cunto suman los
ngulos interiores?
D C
A B
3. Analiza si cada una de las siguientes afirmaciones es verdadera o falsa. Justifica en cada caso.
a. Un cuadriltero siempre tiene un ngulo recto.
b. Las medidas de los ngulos interiores de un cuadriltero pueden ser 100, 65, 84 y 110.
c. Las medidas de los ngulos interiores de un cuadrado y un rectngulo son diferentes.
d. En un paralelogramo no pueden ser obtusngulos todos los ngulos interiores.
e. Si las medidas de 3 ngulos interiores de un trapezoide son 110, 64 y 92, el otro ngulo
necesariamente debe ser obtuso.

Unidad
Objetivo: Comprender que la suma de la medida de los ngulos interiores de un cuadriltero es 360.
3
4. Calcula la medida de en cada cuadriltero segn corresponda.
a. A D c. C B
120 110 120
60 60 70
B C D A
b. B A d. B
114
C A
50 114
C D
D
5. Cada cuadriltero se ha formado trazando rectas paralelas, calcula la medida de todos sus ngulos interiores.
a. AB // CD y DA // CB b. EF // HG y HE // GF
H
D
55 C
E G
A B 35
F
6. Renete con un compaero o una compaera y respondan las siguientes preguntas. Luego, comparen
lo obtenido y argumenten sus respuestas.
E
a. Traza una diagonal desde el vrtice D. Escribe los polgonos
que se forman.
A D
b. Cunto suman las medidas de los ngulos interiores de cada
polgono que se forma?
c. A partir de lo obtenido, cunto suman las medidas de los
B C
ngulos interiores del pentgono ABCDE? Suceder lo mismo
en cualquier pentgono? Argumenta tu respuesta.
Reflexiono
Qu estrategia utilizaste para calcular la medidas de los ngulos interiores de un cuadriltero? Explica.
Qu pasos seguiste para resolver problemas? Escrbelos.

en este tema.
Salir de vacaciones es una oportunidad para compartir experiencias con la familia, pasar
tiempo juntos y divertirse, sin importar el destino que se elija.
Leonardo va de vacaciones con su familia y luego de recorrer diferentes lugares, deciden
quedarse en una casa cuya forma les llam la atencin.
C
1. Leonardo relacion el frontis de la casa con un tringulo, cuyos ngulos de la base tienen
igual medida, y lo dibuj en un papel. Es correcto el dibujo de Leonardo? Por qu?
30
(2 puntos)
70
A B
2. Leonardo observa el automvil y aprecia que la forma del parabrisas se parece a un trapecio. Utilizando
un transportador, ayuda a Leonardo y calcula la medida de cada ngulo interior. Cunto suman? (2 puntos)
3. Crea un problema respecto de cada uno de los siguientes contenidos y cuyo contexto se relacione con
la situacin inicial. Luego, resulvelo. (2 puntos cada uno)
a. Suma de los ngulos interiores de un tringulo.
b. Suma de los ngulos interiores de un cuadriltero.

Unidad
3
4. Leonardo ve un disco pare cerca del lugar y observa que su forma se relaciona con un octgono. l quiere
saber cunto es la suma de las medidas de los ngulos interiores del octgono. (3 puntos cada una)
a. Cmo calcularas la suma utilizando tringulos?

b. Cmo calcularas la suma utilizando cuadrilteros?

Logrado:
1, 3a y 4a
Comprender que la suma de los ngulos interiores de 9 puntos o ms.
un tringulo es 180.
Medianamente
logrado:
2, 3b y 4b
Comprender que la suma de los ngulos interiores de
7 a 8 puntos.
un cuadriltero es 360. Por lograr:
6 puntos o menos.
Total

Reflexiono
Al desarrollar el tema, qu dificultades tuviste?
Crees que abordaste los problemas con flexibilidad? Qu podras mejorar?

Tema
4 Teselaciones
Recuerdo lo que s
En la entrada de un parque hay un mural como

el que se muestra en la imagen.
rotacin tringulos equilteros traslacin cuadrados
El mural del parque est formado por polgonos regulares, como los
y los y por polgonos irregulares, como los tringulos rectngulos
e issceles. Adems, con los tringulos y los cuadrados se puede crear el diseo mediante la
aplicacin de transformaciones isomtricas como reflexin, y
.
2. Determina si cada una de las siguientes figuras es un polgono regular o un polgono irregular.
a. b. c. d.
4 cm
3 cm
10 cm 10 cm 5 cm
4 cm 6 cm
5 cm
3 cm

Unidad
Diseo mi estrategia
1. Escribe las figuras con las que puedes relacionar

los diseos de la imagen.
a. c.
b. d.
2. Nombra dos elementos presentes en tu entorno en los que puedas observar

diseos como los anteriores.
3. Qu transformaciones isomtricas puedes aplicar a una figura para formar

los diseos?
Reflexiono
Al desarrollar las actividades, qu conceptos relacionados con geometra no recordabas o no conocas?
Escribe tu estrategia para responder preguntas como la de la actividad 3.
En este tema aplicars transformaciones isomtricas para que realices teselados en el plano
y crees tus propios diseos.

Exploro
Nicols se subir a un tren que realiza un paseo alrededor del parque de diversiones.
Qu movimiento realiza el tren? Y el torniquete? Explica.
Con qu representacin puedes asociar el movimiento del tren? Marca con un .
Con qu otros juegos o elementos de una ciudad puedes relacionar estos movimientos?
Recordabas la rotacin, traslacin y reflexin de figuras geomtricas?

Ahora aprenders ms acerca de la aplicacin de las transformaciones isomtricas
en figuras. Es importante que comuniques tus conclusiones e ideas
de forma respetuosa.

Unidad
Objetivo: Reconocer y aplicar transformaciones isomtricas.
3
Aprendo
Las transformaciones isomtricas son movimientos que se aplican a una figura

plana y que no alteran su forma ni su tamao. En una traslacin se desplaza una
figura y en una rotacin se gira segn un centro de rotacin y un ngulo.
Ejemplo 1
Traslada el polgono ABCDE 10 unidades a la D
derecha y 3 unidades hacia arriba. Considera E
que en la cuadrcula, la medida del lado de cada C
cuadrado corresponde a una unidad. A
B
Cmo lo hago?
1 Elige un vrtice de la figura, por ejemplo, A. D'
E'
2 Cuenta 10 cuadrados hacia la derecha, luego D C'
E
3 hacia arriba y marca el nuevo punto. En este A'
caso A'. C
A B'
3 Repite el procedimiento con los dems vrtices
y dibuja el nuevo polgono trasladado, B
A'B'C'D'E'.
Ejemplo 2
Rota el polgono ABCD en 60 con sentido horario y centro de rotacin el punto E. D
Cmo lo hago?
A
1 Traza una recta desde un vrtice de la figura, por ejemplo B, al centro de rotacin
(punto E). C
E
2 A partir de esa recta, mide con el transportador un ngulo de 60 grados y dibuja la B
recta correspondiente. Luego, mide la distancia desde el punto B al punto E.
D
3 Copia esta distancia sobre la nueva recta y tendrs el punto B', que corresponder a
la rotacin de B.
A B'
4 Repite este procedimiento con cada vrtice de la figura y dibuja el polgono rotado, C
A'B'C'D'. 60 E
B
A'
D
D'
A B' Atencin
C C'
A la figura resultante
E de una transformacin
B
isomtrica se le llama
figura imagen.

Practico
1. Traslada las siguientes figuras segn lo solicitado.

a. b. c. d.
D B
C C E C C
D
A B A B A B A
2 unidades 4 unidades 5 unidades hacia 7 unidades hacia arriba,

hacia la derecha hacia la izquierda arriba y 7 hacia 2 hacia la derecha y
y 3 unidades y 3 unidades la izquierda. 3 hacia abajo.
hacia arriba. hacia abajo.
2. Describe los movimientos que se efectuaron a cada polgono para obtener la figura imagen.
a. b. c. D' Figura imagen
C' Figura inicial E
D A' C'
B' F
E'
A' C B'
C Figura imagen D' D
A B
F' A C
B C'
A Figura inicial A' B' Figura imagen Figura inicial B
3. Rota las siguientes figuras segn lo pedido en cada caso y considera como centro de rotacin el punto I.
a. b. c.
C C E D
I
D
A B B F C
I A A B
I
ngulo de rotacin de ngulo de rotacin de 30 ngulo de rotacin de 90 en

30 en sentido horario. en sentido antihorario. sentido horario.

Unidad
Objetivo: Reconocer y aplicar transformaciones isomtricas.
3
4. Determina el ngulo de rotacin con centro en O aplicado a las siguientes figuras. Luego, renete con
un compaero o una compaera y explcale tu estrategia. Evalen en conjunto cul es la ms adecuada.
a. b. D
Figura inicial C Figura inicial
B' A
C
B' O
A B C'
A' B
C'
A' O
Figura imagen D' Figura imagen
5. Analiza la siguiente informacin y luego realiza las actividades.
En una reflexin, se asigna a cada punto A de la figura inicial un punto Eje de reflexin
A' de la figura imagen y la distancia de cada uno de estos puntos al C' L C
eje de reflexin es la misma.
B' A' A B
Figura imagen Figura inicial
a. Traza el eje de reflexin en cada caso.
Figura inicial Figura imagen R'

C
D
A B Q' P'
Q
A' B' R
Figura imagen D' C' P Figura inicial
b. Dibuja la figura imagen segn el eje de reflexin L.
D L
C
L
E
D C
A B
A B
Reflexiono
Qu transformacin isomtrica te produjo mayor dificultad aplicar? Por qu?
Escuchaste las ideas de tus compaeros y compaeras de forma respetuosa? Cmo lo sabes?

Teselaciones
Exploro
Laura est paseando por la ciudad y ha sacado fotografas a los diseos de algunas
paredes y pisos que le han llamado la atencin.
Atencin Qu figuras geomtricas observas en cada una de las fotografas? Escribe si corresponden
a polgonos regulares o no regulares.
Un polgono regular es
aquel que tiene todos
sus ngulos interiores de
igual medida y sus lados
de igual longitud. De lo
contrario, el polgono se
clasifica como irregular o
no regular.
Visita la Web
Qu caractersticas puedes observar en los diseos de las imgenes? Comenta con
Maurits Cornelis Escher tus compaeros y compaeras.
es un artista que utiliza
patrones de figuras que
cubren una superficie
plana sin superponer las
figuras ni dejar espacios
libres entre ellas. Para
conocer ms sobre Escher Lograste identificar las figuras de las fotografas? Ahora podrs realizar
visita el sitio web: http:// teselaciones mediante la aplicacin de transformaciones isomtricas a diferentes
www.mcescher.com/ figuras. Activa tu creatividad para crear los mejores diseos!

Unidad
Objetivo: Realizar teselaciones en el plano.
3
Aprendo
Atencin
Una teselacin es el recubrimiento o embaldosamiento de una superficie plana,
sin dejar espacios ni sobreponer figuras. Los polgonos con los
que se puede realizar
Teselaciones regulares: cubren (embaldosan) un plano utilizando solo una teselacin regular
polgonos regulares. son el cuadrado, el
Teselaciones semirregulares: se construyen combinando dos o ms tringulo equiltero y el
polgonos regulares. hexgono regular.
Teselaciones no regulares: estn formadas solo por polgonos irregulares.
Ejemplo 1
Realiza una teselacin con hexgonos regulares aplicando transformaciones isomtricas.
Cmo lo hago?
1 Dibuja un hexgono regular ABCDEF. D C Atencin
E B En cada punto donde
F A concurren los vrtices de
las figuras, la suma de los
ngulos interiores debe ser
2 Aplica reflexiones respecto de los segmentos FA, AB, BC y CD. Luego, traslada la figura igual a 360.
obtenida. Las transformaciones isomtricas las puedes construir con regla y comps.
120
120
D C 120
E B
F A
3 As, sigue aplicando transformaciones isomtricas hasta cubrir por completo el plano.
A qu tipo de teselaciones
corresponden los diseos
de las fotografas de la
situacin inicial de la
Esta teselacin corresponde a una teselacin regular, ya que se utiliz solo pgina 188? Comenta
con tus compaeros y
hexgonos regulares.
compaeras.

Ejemplo 2
Utilizando el software Geogebra, realiza una teselacin del plano con cuadrados, tringulos
equilteros y hexgonos regulares. Considera que los polgonos deben tener su lado
de igual longitud.
Cmo lo hago?
1 Construye un hexgono. Para ello, A
GeoGebra
ABC a=2
?
presiona el botn y marca dos Vista Algebraica Vista Grfica
GeoGebra
puntos. Cuando se abra la ventana A ABC a=2

?
emergente, ingresa la cantidad de Vista Algebraica Vista Grfica
vrtices del polgono, en este caso 6.

Entrada:
Entrada:
2 Sigue el proceso anterior y construye A

GeoGebra
cuadrados sobre los lados del

ABC a=2
?
Cmo puedes hexgono. Para ello, marca dos

Vista Algebraica Vista Grfica
GeoGebra
comprobar que las
vrtices consecutivos del hexgono A ABC a=2
?
figuras utilizadas
y escribe 4 en la ventana emergente. Vista Algebraica Vista Grfica
tienen sus lados de
igual longitud? Procede de forma similar hasta
construir los 6 cuadrados. Entrada:
Entrada:
3 Construye tringulos equilteros entre A

GeoGebra
los cuadrados. Para ello, marca dos

ABC a=2
?

vrtices consecutivos del cuadrado, GeoGebra
uno que est sobre el hexgono y A ABC a=2

?

otro que no lo est, y escribe 3 en la
ventana emergente. Procede de forma
similar hasta completar los espacios Entrada:
que hay entre los cuadrados.

Entrada:
4 Contina teselando el plano

A
GeoGebra
ABC a=2
construyendo tringulos equilteros, ?

cuadrados y hexgonos con sus lados GeoGebra
de igual longitud.
A ABC a=2
?
Podras haber
Nota: la aplicacin GeoGebra (www.geogebra.org), Entrada:
teselado el plano con creada por Markus Hohenwarter, fue incluida
otro diseo utilizando en este texto con fines de enseanza y a ttulo
Entrada:
las mismas figuras? meramente ejemplar.

Unidad
Objetivo: Realizar teselaciones en el plano.
3
Practico
1. Observa los siguientes polgonos regulares y realiza las actividades.
a. Encierra los polgonos con los que no es posible teselar el plano. Cmo lo supiste?
b. Es posible hacer un teselado con el hexgono y el tringulo si sus lados son de igual longitud?
c. Es posible hacer un teselado con el cuadrado y el pentgono si sus lados son de igual longitud?
d. Justifica tus respuestas construyendo los teselados con regla y comps.
e. Qu transformaciones isomtricas puedes identificar en tus diseos?
2. Artes Visuales Un grupo de artistas est trabajando en un nuevo diseo para las ventanas de una
construccin. Ellos han propuesto los siguientes:
Diseo 1 Diseo 2 Diseo 3
a. Qu figuras observas en los diseos? Son polgonos regulares o irregulares?

b. Qu tipo de teselados observas en los diseos?
3. Realiza los siguientes teselados.

a. Teselacin semirregular utilizando el software Geogebra.
b. Teselacin con tringulos equilteros aplicando transformaciones isomtricas.
4. Renete con un compaero o una compaera y dibujen dos o ms polgonos en cartulinas de distinto
color, recrtenlos y pguenlos en otra cartulina para formar un teselado.
a. Qu tipo de teselado realizaron? Cmo pueden comprobar que corresponde a una teselacin?
b. Qu transformaciones isomtricas pueden identificar en su teselacin?
Reflexiono
Qu caractersticas tiene una teselacin regular?
Crees que fuiste creativo o creativa al realizar teselaciones? Cmo te das cuenta de esto?

en este tema.
Viviana quiere cambiar el piso

de su casa y Natalia, que es
experta en estos trabajos, le
muestra algunos diseos.
1. Marca con distinto color en cada diseo las figuras que lo forman y escribe si corresponden a polgonos
regulares o a polgonos no regulares. (2 puntos cada uno)
a. b.
2. Explica cmo se puede comprobar que los diseos corresponden a teselaciones. (2 puntos)
3. A qu tipo de teselacin corresponde cada diseo? Justifica. (2 puntos)
4. En el diseo que se muestra a continuacin, qu transformacin isomtrica se puede aplicar al polgono A

para obtener el B? (2 puntos)
B
A

Unidad
3
5. En el siguiente diseo, si se aplica una reflexin al polgono E, qu polgono se podra obtener? Remrcalo.
Qu transformacin isomtrica se puede aplicar al polgono C para obtener el D? (4 puntos)
C
E
6. La seora Viviana quiere ver ms opciones antes de elegir un diseo para su piso. Crea uno realizando
una teselacin regular y otro diseo con una teselacin semirregular. Explica tu estrategia. (4 puntos)

Logrado:
4y5 Reconocer y aplicar transformaciones isomtricas. 11 puntos o ms.
Medianamente
1, 2 y 3 Reconocer teselados regulares y semirregulares. logrado:
9 a 10 puntos.
Por lograr:
6 Realizar teselados regulares y semirregulares.
8 puntos o menos.
Total

Reflexiono
Utilizaste la estrategia que diseaste en la pgina 183 en la resolucin de alguna de estas actividades?
Usaste otras?
Qu actividad te produjo mayor dificultad?
Qu te propones mejorar en las siguientes clases para cumplir tu meta?
Crees que fuiste ordenado u ordenada en los procedimientos que utilizaste para desarrollar las actividades?

Tema
5 rea y volumen
Recuerdo lo que s
Diego y Margarita irn a comprar tela para regalarle unas cortinas a su abuela. Para ello, miden las
ventanas que necesitan.
El largo de esta
ventana es de 150 cm
y el ancho, de 110 cm.
Y esta ventana
mide 100 cm de largo
y 90 cm de ancho.
largo rectngulo rea ancho
Para saber cunta tela deben comprar Diego y Margarita, deben calcular el
de las ventanas. Como estas tienen forma de , se calcula multiplicando la
medida del por la del .
2. Cul es el rea de cada ventana? Qu unidad de medida utilizaste?
3. Si deben comprar 10 cm ms de tela que el ancho de cada ventana y 20 cm ms que el largo, cunta
tela necesitan en total para las cortinas de ambas ventanas? Explica tu procedimiento.

Unidad
3
120 cm
Diseo mi estrategia
120 cm
Observa la imagen y desarrolla las actividades. 80 cm
1. Gonzalo est a cargo del cuidado y mantencin de
la fuente y pintar las paredes exteriores. Para saber
el rea que debe pintar, realiza el siguiente esquema.
120 cm 80 cm
120 cm
80 cm
a. Completa el esquema con las medidas que faltan.

b. Qu representa cada parte del esquema? Con qu figura las puedes
relacionar?
c. Cmo calcularas el rea que debe pintar Gonzalo?
Reflexiono
Escribe tu estrategia para calcular el rea y el volumen de cuerpos geomtricos relacionados con formas
como la de la fuente.
En este tema trabajars con cubos y paraleleppedos. Calculars el rea y el volumen

de estos cuerpos geomtricos y resolvers diversos problemas.
Tema 5 rea y volumen 195

Redes de cubos y paraleleppedos

Exploro
A Claudia, en clase de Tecnologa, le pidieron que construya una caja con forma
de paraleleppedo.
Mi caja tiene una base

cuadrada de 15 cm de lado
y mide 20 cm de alto.
20 cm
15 cm
15 cm
Atencin Completa el siguiente dibujo que representa las dimensiones de la caja.

Por qu crees que
se destac la palabra 5 cm
paraleleppedo?
Recuerda que un 1 2 3 4
paraleleppedo es un cm
prisma limitado por
seis paralelogramos, 6
cm
paralelos dos a dos. Sus
caras opuestas tienen
igual forma y tamao. Con este diseo, Claudia podra construir la caja? Por qu?
Qu forma tienen las figuras numeradas que componen el diseo?
Qu pares de figuras tienen igual forma y tamao entre s? Escrbelas.
Has armado antes una caja a partir de una red de construccin?

Ahora aprenders a formar distintas plantillas que te ayudarn a armar cuerpos
geomtricos. Utiliza tu creatividad para resolver los distintos problemas.

Unidad
Objetivo: Calcular el rea de redes asociadas a cubos y paraleleppedos.
3
Aprendo
Distintos cuerpos geomtricos (figuras 3D), y en particular los cubos y los

paraleleppedos, se pueden construir a partir de dibujos que los representan en el
plano (figuras 2D), denominados redes de construccin.
Red de construccin Paraleleppedo
Red de construccin Cubo
Ejemplo
Juan dibuj en su cuaderno la red de construccin de
un cuerpo geomtrico.
A cul de los siguientes cuerpos representa?
Cubo Pirmide Prisma
Cmo lo hago?
1 Como la red de construccin que dibuj Juan est formada por rectngulos y cuadrados,
es posible reconocer que de los cuerpos sugeridos hay algunos que no coinciden con
esta descripcin.
2 En el caso del cubo, sus 6 caras son iguales. Mientras que la pirmide tiene 4 caras
triangulares y 1 cuadrada.
3 El cuerpo restante, que es un prisma, s coincide con la red de construccin que dibuj
Juan, ya que se compone de 2 caras cuadradas y 4 caras rectangulares.

Para calcular el rea de un cubo o de un paraleleppedo puedes utilizar la red

de construccin que lo representa. Para ello, calculas el rea de cada uno de los
paralelogramos que la forman y luego sumas todas las reas.
Ejemplo
Daniela est diseando una caja con forma de paraleleppedo recto cuya base es
rectangular, como el de la imagen. Para construirla dibujar la red correspondiente a
su diseo. Cmo ser esa red? Tendr la misma rea que el paraleleppedo?
5 cm
10 cm 7 cm
A qu cuerpo geomtrico
representara el diseo Cmo lo hago?
si el alto, el ancho y el
largo midieran lo mismo?
1 Identifica las figuras que corresponden a las caras del paraleleppedo y dibuja la red
de construccin que lo representa.
Dibjalo.
7 cm
5 cm 5 5 cm 7 cm
10 cm 1 2 3 4 10 cm
5 cm 6 5 cm 7 cm
7 cm
Atencin 2 Calcula el rea de la red del paraleleppedo.

El rea es la medida de la Las medidas de los rectngulos 1 y 3 son iguales, por lo que el rea de ellos es:
superficie de una figura o 2 (5 10) cm2 = 2 50 cm2 = 100 cm2
un cuerpo geomtrico.
La unidad de medida
Las medidas de los rectngulos 2 y 4 son iguales, por lo que el rea de ellos es:
bsica es el metro cuadrado 2 (7 10) cm2 = 2 70 cm2 = 140 cm2
(m2); sin embargo, tambin Las medidas de los rectngulos 5 y 6 son iguales, por lo que el rea de ellos es:
se puede expresar, por
2 (5 7) cm2 = 2 35 cm2 = 70 cm2
ejemplo, en centmetros
cuadrados (cm2). Luego, el rea de la red es (100 + 140 + 70) cm2 = 310 cm2.
3 Para comprobar que las reas son las mismas, puedes recortar la red y construir el
paraleleppedo. Con esto verificars que el rea del paraleleppedo corresponde al
rea de la red de construccin que lo representa. Intntalo!

Unidad
Objetivo: Calcular el rea de redes asociadas a cubos y paraleleppedos.
3
Practico
1. Dibuja la red asociada a los siguientes cuerpos geomtricos. Luego, recrtalas y arma cada cuerpo geomtrico.
a. Un cubo de 5 cm de lado.
b. Un paraleleppedo recto de base rectangular de largo 10 cm, ancho 8 cm y alto 4 cm.
c. Un paraleleppedo recto de base rectangular de largo 12 cm, ancho 5 cm y alto 2 cm.
2. Une cada cuerpo geomtrico con la red de construccin que lo representa.
3. Renete con un compaero o una compaera y observen la siguiente imagen. Luego, realicen las actividades.
a. Diseen un cubo y un paraleleppedo que se pudieran usar
para guardar el tazn. Cul ser mejor? Justifiquen.
b. Dibujen las redes correspondientes a sus diseos, recrtenlas 13 cm
y construyan el cubo y el paraleleppedo. Cambi su opinin
respecto del envase ms til para el tazn? Argumenten
su respuesta.
7 cm
Reflexiono
Pudiste confeccionar redes asociadas a cubos? Y asociadas a paraleleppedos?
Para qu crees que podras utilizar lo que aprendiste?

rea de cubos y paraleleppedos

Exploro
Actitud Daniel y Carla estn diseando un envase para un producto y quieren elegir el que les
genere menor consumo de material, para as lograr una mayor ganancia.
Cuando tengas ideas
distintas a las de un amigo
o amiga, expresa tus Y yo el mo
argumentos y escucha los Yo hice mi diseo
con forma de
suyos con respeto. De esa con forma de cubo.
paraleleppedo.
forma podrn llegar a una
mejor solucin.
8 cm
cm
8 cm 8
5 cm
10 cm 7 cm
Qu debes calcular para saber en cul de los diseos se necesita menos material?
Habilidad Dibuja la red de construccin que representa al cuerpo geomtrico relacionado con
cada diseo.
Cuando reconoces e
identificas los datos Diseo de Daniel Diseo de Carla
esenciales de una situacin,
habilidad de resolver
problemas.
Cul de los dos diseos ocupa menos cartn en su confeccin? Explica.
Ahora aprenders a determinar el rea de cubos y paraleleppedos solo

conociendo las medidas de sus aristas. Recuerda trabajar de manera ordenada
al hacer tus clculos y escribir tus procedimientos.

Unidad
Objetivo: Calcular el rea de cubos y paraleleppedos.
3
Aprendo
Atencin
El rea de un cuerpo geomtrico corresponde a la suma de las reas de todas sus caras.
Dos figuras son
Para calcular el rea de un cubo multiplicas el rea de una cara por 6, ya que tiene congruentes si tienen la
6 caras cuadradas y todas son congruentes entre s. misma forma y tamao.
Para calcular el rea de un paraleleppedo, calculas el rea de cada una de sus
caras y luego las sumas.
Ejemplo 1
Calcula el rea de un cubo cuya arista mide 5 cm.
Cmo lo hago?
1 Calcula el rea de una de las caras del cubo. Atencin
Para calcular el rea (A)
5 cm de un cubo cuya arista
mide a, puedes considerar
5 cm (5 5) cm2 = 25 cm2 lo siguiente:
5 cm
5 cm 5 cm a
2 Calcula el rea del cubo. a

a
Multiplica el rea de una cara por 6, ya que el cubo tiene 6 caras congruentes.
rea de una cara: a a
Luego, el rea del cubo es 6 25 cm2 = 150 cm2.
A= 6aa
Ejemplo 2
Determina la medida de las aristas de un cubo cuya rea es 96 cm2.
Cmo lo hago?
1 Calcula el rea de cada cara del cubo. Uso de software
Al dividir el rea del cubo por 6, obtienes el rea de una cara. Ingresa a http://ntic.
(96 : 6) cm2 = 16 cm2 educacion.es/w3/
recursos/primaria/
2 Determina la medida de los lados de una cara del cubo. matematicas/superficie/
index.html y podrs
Como cada cara del cubo es un cuadrado, los lados miden 4 cm, ya que
realizar actividades
(4 4) cm2 = 16 cm2.
relacionadas con el clculo
Luego, las aristas del cubo miden 4 cm. de rea utilizando un
software educativo.

Ejemplo 3
Cul es el rea del siguiente paraleleppedo recto de base rectangular?
6m
8m
4m
Atencin Cmo lo hago?

En un paraleleppedo 1 Identifica las caras de igual medida.
recto de base rectangular
cuyo largo mide a, el
2 caras rectangulares de 6 m de ancho y 8 m de largo.
ancho b y el alto c, puedes 2 caras rectangulares de 4 m de ancho y 8 m de largo.
calcular el rea (A) 2 caras rectangulares de 4 m de ancho y 6 m de largo.
considerando lo siguiente:
2 Calcula el rea de las caras del paraleleppedo.
(6 8) m2 = 48 m2 (2 48) m2 = 96 m2
c (4 8) m2 = 32 m2 (2 32) m2 = 64 m2
(4 6) m2 = 24 m2 (2 24) m2 = 48 m2
b 3 Suma las reas obtenidas.
a
(96 + 64 + 48) m2 = 208 m2
A=2ab+
2bc+2a c Luego, el rea del paraleleppedo es 208 m2.
Practico
1. Calcula el rea de los siguientes cuerpos geomtricos.

a. b.
4m
7 cm
7m 7 cm
5m 7 cm
2. Determina la medida de la arista de cada cubo dada su rea (A).

a. A = 54 m2
b. A = 96 cm2
c. A = 216 mm2

Unidad
Objetivo: Calcular el rea de cubos y paraleleppedos.
3
3. Resuelve los siguientes problemas.
a. Jaime quiere pintar 20 contenedores, los cuales tienen forma de paraleleppedo recto. l pintar
la parte exterior, sin considerar la base ni la tapa. Cuntos metros cuadrados deber pintar si cada
contenedor mide 1 m de largo, 1 m de ancho y 1,5 m de alto?
b. Macarena arm un mueble ubicando 4 cubos de madera como los de
la imagen, uno sobre otro, de manera que en la parte frontal quedaran 40 cm
espacios para guardar sus libros.
Cul ser la altura del mueble?
Macarena quiere barnizar los costados y la parte superior del mueble. 40 cm
40 cm
Cuntos metros cuadrados barnizar?
4. Analiza si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Luego, compara tus respuestas con las de
tus compaeros y compaeras y den un ejemplo en cada caso.
a. Para calcular el rea de un cubo, basta determinar el rea de una de sus caras y multiplicar este
resultado por 6.
b. Si dos paraleleppedos tiene igual rea, significa que tienen las mismas dimensiones.
c. La red de construccin de un cubo est compuesta por 5 cuadrados.
d. Un cubo y un paraleleppedo tienen la misma cantidad de aristas, vrtices y caras.
5. Ciencias Naturales Analiza la siguiente informacin. Luego, realiza lo pedido.

Los envases de cartn se utilizan para almacenar diferentes lquidos y alimentos conservando
sus propiedades. Adems, son ligeros y no requieren refrigeracin para la mantencin del
producto, lo que es un ahorro de energa importante para la sustentabilidad del planeta y lo
mejor de todo, se pueden reciclar.
Busca productos en este tipo de envases y elige dos de distintos tamaos. Luego, mide las
longitudes que se muestran en la imagen y determina cunto material, aproximadamente,
fue necesario para su elaboracin.
Reflexiono
Qu pasos seguiste para calcular el rea de un cubo? Y la de un paraleleppedo?
Qu dificultades tuviste al desarrollar las actividades?
Expresaste tus ideas y escuchaste con respeto las opiniones de tus compaeros y compaeras?

Volumen de cubos y paraleleppedos

Exploro
Actitud En una tienda venden perfumes al por mayor, cuyos envases tienen forma de cubo.
Para distribuirlos, los guardan en cajas plsticas ubicndolos uno al lado del otro sin que
En distintas situaciones
queden espacios entre ellos.
de la vida se requiere
realizar acciones de forma
meticulosa y seguir
mtodos para solucionar
ciertos problemas.
Es importante que seas
ordenado u ordenada en
tu trabajo, pero sin dejar
de explotar tu creatividad.
Cuntos envases alcanzan en la base de la caja?
Cuntos envases alcanzan en el alto de la caja?
Uso de software Si cada envase de perfume mide 10 cm de largo, de ancho y de alto, cules son las
dimensiones de la caja?
Ingresa a http://ntic.
educacion.es/w3/
recursos/primaria/
matematicas/volumen/ Explica el procedimiento que utilizaste para calcular las dimensiones de la caja.
index.html y podrs
realizar actividades
relacionadas con el clculo
de volumen utilizando un
software educativo. Qu crees que significa calcular el volumen de un cuerpo geomtrico? Comenta con
tus compaeros y compaeras.
Ahora aprenders a calcular el volumen de cubos y paraleleppedos, para saber,

por ejemplo, cuntos envases de perfume caben en la caja. Expresa tus ideas
y potencia tu creatividad al resolver los distintos problemas.

Unidad
Objetivo: Calcular el volumen de cubos y paraleleppedos.
3
Aprendo
El volumen es la medida del espacio que ocupa un cuerpo. La unidad bsica utilizada
es el metro cbico (m3).
Para calcular el volumen (V) de un cubo cuya arista mide a, multiplicas el rea de
la base por la altura, es decir, V = a a a.
Para calcular el volumen (V) de un paraleleppedo recto de base rectangular
cuyo largo mide a, el ancho mide b y la altura mide h, multiplicas el rea de la
base por la altura, es decir, V = a b h.
Ejemplo 1
Una piscina de 3 m de profundidad tiene forma de paraleleppedo recto 3 m 25 m 15 m
de base rectangular con las dimensiones que se observan en la imagen.
Cul es el volumen de agua que puede contener la piscina?
Cmo lo hago?
1 Calcula el rea de la base de la piscina.
(25 15) m2 = 375 m2
2 Multiplica el rea de la base por la altura, la que corresponde a la profundidad de
la piscina.
(375 3) m3 = 1 125 m3
Luego, la piscina puede contener 1 125 m3 de agua.
Ejemplo 2
Calcula el volumen de un cubo cuya rea es 150 cm2.
Cmo lo hago?
1 Calcula el rea de cada cara del cubo y determina la medida de las aristas.
(150 : 6) cm2 = 25 cm2 rea de una cara
Las aristas del cubo miden 5 cm, ya que (5 5) cm2 = 25 cm2.
2 Calcula el volumen del cubo.
Si calculas el volumen (V)
(25 5) cm3 = 125 cm3
del cubo utilizando la
expresin V = a a a,
rea de la base Altura obtienes el mismo
resultado? Explica tu
Luego, el volumen del cubo es 125 cm3. procedimiento.

Practico
1. Determina la cantidad de cajas de 1 cm3 que se necesitan para llenar los siguientes recipientes.
a. b. c.
6 cm 6 cm
9 cm 4 cm
5 cm 5 cm
6 cm 12 cm 11 cm
2. Calcula el volumen de los siguientes cubos y explica tu procedimiento.

a. b. c.
4 cm
8 mm
10 m
3. Calcula el volumen de cada cubo segn la caracterstica dada.

a. Sus aristas miden 12 mm.
b. El rea es 150 cm2.
c. El rea de cada cara es 49 m2.
4. Calcula el volumen de los siguientes paraleleppedos rectos.

a. b. c.
9 cm 25 cm 6 cm
5 cm 11 cm 14 cm
14 cm 18 cm 14 cm
5. Considera los cubos de rea 6 cm2, 24 cm2, 54 cm2 y 96 cm2. Luego, realiza las siguientes actividades y responde.
a. Determina la medida de las aristas de cada cubo. Habilidad
b. Calcula el volumen de cada cubo. Cuando identificas
c. Cmo vara el rea de un cubo si la medida de su arista se duplica? regularidades y usas
d. Cmo vara el volumen de un cubo si la medida de su arista se duplica? simbologa matemtica
para expresarlas, ests
e. Observas alguna regularidad entre las reas de los cubos y la medida de
desarrollando la habilidad
sus aristas? Y con el volumen? de modelar.

Unidad
Objetivo: Calcular el volumen de cubos y paraleleppedos.
3
6. Verifica si cada afirmacin es verdadera o falsa. Justifica en cada caso.
a. Si dos cubos tienen el mismo volumen, entonces sus aristas miden lo mismo.
b. Un cubo y un paraleleppedo pueden tener igual volumen.
c. Calcular el volumen de un cubo equivale a multiplicar tres veces por s misma la medida de su arista.
d. El rea de un paraleleppedo se puede obtener sumando la medida de su largo, de su ancho
y de su alto.
e. El volumen de un paraleleppedo se obtiene calculando su rea basal y multiplicando este resultado
por la altura.
7. Renete con un compaero o una compaera y realicen las siguientes actividades.

a. Escriban 3 objetos presentes en su entorno que tengan forma similar a un cubo o a un paraleleppedo.
Elijan uno de ellos y creen un problema relacionado con el clculo del volumen. Luego, resulvanlo.
b. Un paraleleppedo recto de base rectangular mide a cm de largo, b cm de ancho y c cm de alto.
Cmo vara el volumen si su largo y ancho se mantienen y su altura se triplica?
c. En la siguiente imagen se muestra una fuente cuya forma se relaciona con la de un paraleleppedo.
2,3 m
1,4 m
40 cm
Cuntos cm3 de agua puede contener la fuente como mximo? Cmo lo calcularon?
Reflexiono
Qu estrategia utilizaste para calcular el volumen de un cubo y de un paraleleppedo?
Tuviste dudas con los conceptos? Las pudiste aclarar?
Qu pasos seguiste para resolver los problemas? Escrbelos.

en este tema.
Los bloques S, y cada uno mide

Los juegos, adems tienen forma de 3 cm de ancho, 2 cm de
paraleleppedo. alto y 9 cm de largo.
de entretener, influyen
en el aprendizaje y en
la adaptacin social.
Muchos juegos pueden
ser educativos y ayudan a
desarrollar las capacidades
motoras, mentales y
sensoriales. Javiera y Pablo
estn desarrollando un
juego que consiste en ir
sacando cada uno de los
bloques y ubicarlos en la
parte superior sin que se
desmorone la torre.
Fuente: Educrea.
Disponible en http://educrea.cl/
1. Dibuja la red de construccin asociada a un bloque del juego y calcula su rea. (2 puntos)
2. Antes de comenzar el juego, Javiera y Pablo arman una torre como la que
se muestra en la imagen. (1 punto cada una)
a. Dibuja la red que representa al paraleleppedo relacionado con la torre
de la imagen.
b. Cul es el rea de la red?
3. Javiera y Pablo perdieron la caja en la que vena el juego, por lo que quieren construir una que tenga
dimensiones similares a las de la torre armada. Para la base de la caja aumentarn 1 cm por lado y 2 cm en la
altura respecto de las medidas de la torre. Cunto material necesitarn? Explica tu procedimiento. (3 puntos)
4. Si se ubican los bloques siguiendo la misma estructura hasta formar 6 niveles, cul es el rea del cuerpo
geomtrico asociado a la torre? (2 puntos)
5. Cul es el volumen de un bloque del juego? (1 punto)
6. Cul es el volumen de la torre antes de comenzar el juego? (1 punto)

Unidad
3
7. Javiera y Pablo han jugado 4 turnos, es decir, han sacado 4 bloques que ubicaron encima de la torre, como
se muestra en la imagen. Cul es el volumen de la torre ahora? Justifica tu respuesta. (3 puntos)
1y2
Calcular el rea de redes asociadas a paraleleppedos Logrado:
y cubos. 9 puntos o ms.
Medianamente
3y4 Calcular el rea de cubos y paraleleppedos. logrado:
7 a 8 puntos.
Por lograr:
5, 6 y 7 Calcular el volumen de cubos y paraleleppedos.
6 puntos o menos.
Total

Reflexiono
Qu dificultades tuviste al desarrollar las actividades?
Crees que al trabajar de manera ordenada se facilita la resolucin de los problemas?
Qu pasos seguiste para resolver los problemas? Escrbelos.

El sendero
1 Renete con dos compaeros o compaeras y desarrollen la siguiente actividad.
A Fabiola, Jorge y Lorena les gusta caminar por senderos, y observan en un mapa distintas rutas posibles y
los ngulos que se forman en cada camino. Ellos deciden recorrer uno cada semana.
Eligen primero el sendero en el que uno de los ngulos marcados mide 35 en el mapa. Luego, para la segunda
semana, el sendero que tiene ms ngulos obtusos que agudos y, finalmente, aquel que tiene un ngulo
recto y uno de 120 para recorrer en la tercera semana.
a
c d
a e b a
b
c d e c d e
b
Sendero 1 Sendero 2 Sendero 3
Midan los ngulos marcados en el recorrido de cada sendero. Luego, completen la tabla.
Medida de cada ngulo Semana en la que

Sendero
a b c d e se recorrer
1
2
3
Crea tu diseo
2 Manuel y Esperanza deben decidir qu diseo utilizarn para el piso de su pieza. Para esto, siguen los
siguientes pasos y crean un diseo con cartulina de diferentes colores.
En un cuadrado marcan tringulos en dos esquinas y los cortan.
Trasladan los tringulos y los ubican como se muestra.
Crean su diseo preferido y realizan un teselado para cubrir el piso.
Da libertad a tu imaginacin y crea diferentes

tipos de originales teselados.

Unidad
3
Mundo polidrico
3 Formen grupos con 4 integrantes y realicen la siguiente actividad, que consiste en construir figuras con
cubos y paraleleppedos.
Materiales
Cartulinas de distintos colores, tijeras, regla, pegamento en barra.
Procedimiento
Dibujen las siguientes redes y construyan los cubos y paraleleppedos asociados para formar un
personaje del mundo polidrico.
Para la cabeza Para el tronco

6 cm
1 cm
1 cm
1 cm
1 cm 2 cm 2 cm
1 cm 1 cm
1 cm
2 cm
1 cm
6 cm
Para las piernas (dos iguales) Para los brazos (dos iguales)
6 cm
4 cm
1 cm
1 cm
1 cm 1 cm
1 cm 1 cm
1 cm
1 cm
4 cm
6 cm
Dibujen las facciones de la cara segn ms les guste y formen la figura.

Tambin pueden variar algunas medidas de las redes y construir
distintos personajes.
Luego, diseen rboles, automviles, edificios y los elementos que prefieran.

Activen su creatividad y construyan su mundo polidrico!
Unidad 3 Geometra y medicin 211

Qu aprend? Evaluacin final
en esta unidad.
ngulos
1. Describe el procedimiento utilizado para estimar la medida de cada ngulo. (1 punto cada uno)
a. R b. c.
M
P Q S P S
V
2. Utilizando el transportador, determina la medida de los siguientes ngulos y luego clasifcalos.

(1 punto cada uno)
a. b. B c. S T
C
A O A R
B
3. Utilizando regla, comps y transportador, construye cada ngulo y luego explica el procedimiento
empleado. (1 punto cada uno)
a. ngulo ABC tal que m(ABC) = 53. b. ngulo DEF tal que m(DEF) = 140.
4. Calcula la medida de cada ngulo segn corresponda. (1 punto cada uno)

a. L1 // L2, calcula y . c. L1 // L2, L3 // L4, calcula y .
L3 L1
125
L3 L4
L2
L1 L2
107
b. L2 // L3, calcula y .
L1 d. L1 // L2, L3 // L4, calcula , y .
63 L3
L2
40
L3

L1 L4
L2

Unidad
3
5. Construye los siguientes tringulos y luego responde. (3 puntos cada uno)
a. Tringulo ABC tal que m(BAC) = 70, m(CBA) = 60 y AB = 5 cm. Cul es la clasificacin?
b. Tringulo DEF tal que DE = 3 cm, EF = 4 cm, FD = 5 cm. Cul es la clasificacin?
6. Calcula el valor del ngulo segn corresponda. (1 punto cada uno)
B B A
a. c. e.
105 130 A a
a A a
136 D
40 70
C D
22 120
65 C
C
B
A B A
b. d. f.
a 115 a
C 65 a A
115
82 65 D 33
B C B C
Teselaciones
7. Con las figuras dadas y aplicando trasformaciones isomtricas, tesela cada recuadro. Escribe las
transformaciones isomtricas que aplicaste. (2 puntos cada una)
a. b.
8. Explica si cada teselacin que se muestra es regular, semirregular o no regular. (1 punto cada una)
a. b.

rea y volumen
9. Calcula el rea de los siguientes paraleleppedos rectos. (1 punto cada uno)
a. b. c.
4 cm 3 cm 7 cm
5 cm 4 cm 8 cm
11 cm 6 cm 7 cm
10. Completa las medidas en la red que representa el paraleleppedo y luego calcula el rea. (2 puntos)
6 cm
4 cm
3 cm
11. La siguiente figura est compuesta por cubos de 1 cm3 de volumen.

(1 punto cada una)
a. Por cuntos cubos de 1 cm3 est formada la figura?
Considera solo los cubos visibles.
b. Cul es el volumen de la figura?

Estimar y medir ngulos.
1, 2, 3 y 4 Construir ngulos.
Calcular ngulos en rectas paralelas.
Logrado:
5 Construir tringulos. 29 puntos o ms.
Medianamente
6
Resolver problemas relativos a clculo de ngulos logrado:
en paralelogramos. 24 a 28 puntos.
Por lograr:
7y8 Realizar teselados. 23 puntos o menos.
9, 10 y 11
Calcular reas de cubos y paraleleppedos.
Calcular el volumen de cubos y paraleleppedos.
Total

Unidad
3
Sntesis
A partir de tu trabajo y de los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad, elabora una sntesis de tus
aprendizajes. Para ello, completa los recuadros. Guate por el ejemplo.
Lo que saba Lo que aprend
Construir ngulos Lo que ms me gust
Comparar la
y calcular ngulos
ngulos medida de los
entre rectas
ngulos
paralelas
Construccin
de tringulos
Tringulos y
cuadrilteros
Lo que me produjo
mayor dificultad
Teselaciones
rea
y volumen
Excelente! Ya terminaste el trabajo de la Unidad 3, es hora de que analices tus logros.

Reflexiono
Crees que cumpliste la meta que te propusiste al inicio de la unidad? Por qu?
Qu contenidos necesitas reforzar?
Completa la siguiente tabla. Para ello, marca con un segn tu trabajo en esta unidad.
Lo que
Actitud Siempre A veces Nunca
debo mejorar
Fui ordenado u ordenada en
mi trabajo.
Expres y escuch las ideas de
forma respetuosa.

Unidad
Datos y probabilidades
4 Propsito de la unidad
Esta unidad Punto de partida
se construye considerando el eje dades a partir de experiencias cercanas a los
temtico Datos y probabilidades, y se desa- estudiantes, enfatizando en la comprensin
Te invitamos
rrolla en tornoa observar
a un hilolaconductor
imagen para
relacio- y organizacin de la informacin en esque-
responder
nado con los las medios
siguientesde preguntas que De
comunicacin. mas y grficos. Es importante mencionar
acuerdo
te ayudarnconaesto, se abordan
desarrollar los objetivos,
los aprendizajes que mediante el desarrollo de las activida-
habilidades
en y actitudes correspondientes,
esta unidad. des propuestas se fomenta el desarrollo del
que tienen el propsito de entregar a los es- pensamiento aleatorio, que permite el an-
Qu medios
tudiantes de comunicacin
herramientas que faciliten su toma lisis de mltiples situaciones del entorno
de decisiones enlasituaciones
identificas en imagen? Cules
en las que la in- como por ejemplo, juegos infantiles y fami-
certidumbre
utilizas conesms
relevante, con el objetivo de
frecuencia? liares, informacin estadstica presente en
que sean ciudadanos informados y consumi- los medios de comunicacin, entre otros33.
dores inteligentes32.
A continuacin, se presenta un esquema de
Los tres temas propuestos para esta unidad los contenidos que se trabajarn.
consideran el trabajo con datos y probabili-
Respecto de lo que estudiars en
esta unidad, qu te gustara aprender?
Por qu?
Diagrama de puntos
Diagramas de
puntos y de
tallo y hojas Diagrama de tallo y hojas
Mi meta en esta unidad es
aprender a organizar y representar datos

y para lograrla practicar en mi cuaderno
de ejercicios. Qu meta te propones t?
Grfico de barras dobles
Mi metaGrficos
es
de barras y
circulares Grfico circular
y la lograr
Experimentos aleatorios
Tendencia Frecuencia relativa asociada

de a un suceso
resultados
Repeticin de experimentos
aleatorios
32
Alsina, A. y Vsquez, C. (2016). La probabilidad en educacin primaria. De lo que debera ensearse a lo que se ensea. Uno,
Revista de la Didctica de las Matemticas, 41, 46-52.
33
Chamorro, C. (2003). Didctica de las matemticas para primaria. Madrid: Pearson Prentice Hall.

Unidad 4 Datos y probabilidades 217
Informacin curricular
OA 22: Comparar distribuciones de dos grupos, provenientes de muestras aleatorias, usando diagramas de puntos
y de tallo y hojas.
OA 24: Leer e interpretar grficos de barra doble y circulares y comunicar sus conclusiones.
OA 23: Conjeturar acerca de la tendencia de resultados obtenidos en repeticiones de un mismo experimento con
dados, monedas u otros, de manera manual y/o usando software educativo.
Habilidades
En esta unidad, los estudiantes desarrollarn las siguientes habilidades:
OA e: Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemticos:
describiendo los procedimientos utilizados.
usando los trminos matemticos pertinentes.
OA g: Identificar un error, explicar su causa y corregirlo.

OA h: Documentar el proceso de aprendizaje, registrndolo en forma estructurada y comprensible.
OA I: Extraer informacin del entorno y representarla matemticamente en diagramas, tablas y grficos, interpretando
los datos extrados.
OA m: Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e informacin matemtica.
OA n: Imaginar una situacin y expresarla por medio de modelos matemticos.
Actitudes
El trabajo en esta unidad, fomenta el desarrollo de las siguientes actitudes:
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Planificacin de la Unidad 4
/ Temas (horas pedaggicas)
Punto de partida
Cunto s? 4 horas
Evaluacin inicial
OA 22: Comparar distribuciones de dos grupos,

provenientes de muestras aleatorias, usando Tema 1: Diagramas de
diagramas de puntos y de tallo y hojas. puntos y de tallo y hojas
Diagrama de puntos 5 horas
Diagrama de tallo y hojas
Cmo voy?
OA 24: Leer e interpretar grficos de barra doble

y circulares y comunicar sus conclusiones. Tema 2: Grficos de barras
dobles y circulares
Grfico de barras dobles 5 horas
Grfico circular
Cmo voy?
OA 23: Conjeturar acerca de la tendencia de re-

Tema 3: Tendencia de
sultados obtenidos en repeticiones de un mismo
resultados
experimento con dados, monedas u otros, de
manera manual y/o usando software educativo. Experimentos aleatorios
Frecuencia relativa
10 horas
asociada a un suceso
Repeticin de
experimentos aleatorios
Cmo voy?
Complementa tu
aprendizaje 2 horas
Qu aprend?
Evaluacin final 2 horas

Unidad Datos y probabilidades
Unidad
Usan diagramas de puntos para responder preguntas.

Construyen diagramas de puntos para obtener distribuciones de valores de resultados.
Construyen diagramas de puntos para comparar distribuciones.
Construyen diagramas de tallo y hojas para obtener distribuciones de valores de resultados.
Construyen diagramas de tallo y hojas para comparar distribuciones.
Muestran que cada parte de un grfico circular es un porcentaje de un todo.

Explican por medio de ejemplos que los grficos de barras dobles muestran dos tipos de informacin. Por
ejemplo, las temperaturas altas y bajas en distintas ciudades que se produjeron en un da.
Interpretan informacin presentada en grficos de barras dobles.
Interpretan informacin presentada en grficos circulares en trminos de porcentaje.
Describen un diagrama de rbol por medio de ejemplos.

Enumeran resultados posibles de lanzamientos de monedas o dados con ayuda de un diagrama de rbol. Por
ejemplo, al lanzar tres veces una moneda, o una vez dos dados.
Realizan de manera repetitiva experimentos con monedas para conjeturar acerca de las tendencias de los
resultados.
Conjeturan acerca de porcentajes de ocurrencia de eventos relativos a lanzamientos de monedas o dados.

Unidad
Orientaciones didcticas para el inicio de unidad
4
Texto Las actividades de esta seccin, se vinculan con los
Inicio de unidad Pginas 216 y 217 Objetivos de Aprendizaje propuestos para 5o bsico y
que sern tiles al momento de enfrentar los aprendi-
Propsito zajes de este nivel.
En estas pginas se presenta la unidad a travs de una En esta ltima unidad, se sugiere que los estudiantes
imagen relacionada con los medios de comunicacin, completen de manera autnoma el puntaje para cada
estableciendo as una relacin con el hilo conductor y una de las actividades propuestas y luego completen
los contenidos a trabajar. la tabla. Finalmente, se sugiere realizar una revisin en
conjunto tanto de las actividades como de la tabla de
Datos y puntajes.
4
Unidad
Punto de partida
probabilidades Te invitamos a observar la imagen para

responder las siguientes preguntas que
te ayudarn a desarrollar los aprendizajes
en esta unidad.
Qu medios de comunicacin
En los medios de comunicacin puedes encontrar variada informacin identificas en la imagen? Cules
relacionada con datos y probabilidades, ya sea en representaciones utilizas con ms frecuencia?
grficas, diagramas o porcentajes. Esfurzate al resolver los distintos
problemas y expone tus ideas. Intntalo!
Unidad

esta unidad, qu te gustara aprender? Cunto s? Evaluacin inicial 4
Por qu?
Activa tus conocimientos previos y desarrolla las siguientes actividades de evaluacin. Diagrama de tallo y hojas
4. Los siguientes datos corresponden a los tiempos en minutos que demoran en llegar al colegio un grupo
Tablas de datos de estudiantes. Construye un diagrama de tallo y hojas que represente los datos y a partir de l escribe
Mi meta en esta unidad es 1. En la siguiente tabla se muestran los resultados de una encuesta realizada a los asistentes de un cumpleaos dos conclusiones. (3 puntos)
aprender a organizar y representar datos respecto de la torta que prefieren. (1 punto cada una)
y para lograrla practicar en mi cuaderno 15 - 15 - 13 - 18 - 20 - 18 - 15 - 24 - 30 - 33 - 17 - 12 - 45 - 20 - 40 - 28 - 31 - 22 - 26 - 30
de ejercicios. Qu meta te propones t? Preferencias de torta
Mi meta es Torta Cantidad de personas

Mil hojas 4
Posibilidad de ocurrencia
Merengue 6 5. En una caja se ponen bolitas de colores para luego, sin mirar, sacar una de ellas. (1 punto cada una)
y la lograr
Tres leches 5 a. Qu color es ms posible extraer?
b. Para que extraer una bolita de color rojo tenga la misma posibilidad que
Selva negra 2
extraer una de color amarillo, cuntas bolitas de color amarillo se debieran
agregar a la caja?
a. Qu torta es la que tiene ms preferencias?
b. Cuntas personas ms prefieren la torta de mil hojas que la de selva negra?
c. Cuntas personas asistieron al cumpleaos?
Grficos de barras y de lneas tems Conocimientos y habilidades Tu puntaje Tu desempeo

Diagramas de puntos Comparar grupos de datos, utilizando diagramas de puntos
2. A continuacin se presentan las edades del pblico de un programa de televisin. (1 punto cada una) 1 Leer e interpretar tablas de datos. Logrado:
220 a la 231
y de tallo y hojas y de tallo y hojas. 8 puntos o ms.
Edad del pblico
Grficos de barras 2y3 Leer e interpretar grficos de barras simple y de lneas. Medianamente
Interpretar grficos de barras dobles y circulares. 232 a la 243
dobles y circulares 9 logrado:
Utilizar el diagrama de tallo y hojas para
Cantidad de personas
8 4 6 a 7 puntos.
Tendencias representar datos.
Sacar conclusiones en experimentos con dados, monedas y otros. 244 a la 259 7
de resultados 6 Por lograr:
5 puntos o menos.
5
4
5 Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento.
216 Unidad 4 Datos y probabilidades Unidad 4 Datos y probabilidades 217 3
2 Total
1
17 18 19 20 21 Aos
a. Cuntas personas tienen 21 aos? Reflexiono
Punto de partida
b. Cuntas personas tienen ms de 18 aos y menos de 21 aos?
Registraste tus desarrollos de manera ordenada? Escribe algn aspecto que podras mejorar al
desarrollar esta unidad.
3. En la siguiente tabla se muestra lo que ha ganado Sofa en la venta de alfajores en 5 das. Construye un
grfico de lneas y escribe una conclusin a partir de los datos. (2 puntos)
Da Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
En esta seccin, se espera que los estudiantes res-

Ganancia $ 3 000 $ 2 500 $ 2 800 $ 3 600 $ 3 800
218 Unidad 4 Datos y probabilidades Cunto s? Evaluacin inicial 219
pondan a las preguntas planteadas, considerando su

experiencia e intereses personales. Algunas posibles Reflexiono
respuestas son:
La pregunta propuesta apunta al desarrollo de
El medio de comunicacin que utilizo con ms frecuencia actitudes como el desarrollo de un trabajo me-
es la televisin./ El medio que ms utilizo es Internet
tdico y ordenado, necesarias para el xito en sus
Me gustara aprender cmo leer los grficos que obser- aprendizajes.
vo al ver las noticias./ Me gustara aprender a realizar
encuestas y organizar esa informacin. Adems, puede estimular el proceso de metacog-
nicin con preguntas como:
Link de inters Qu contenido recordabas? Hubo alguno que no que
conocieras?
Para activar conocimientos previos, puede invitar a los
estudiantes a realizar las actividades del siguiente link en las Por qu crees que recuerdas algunos contenidos con
mayor facilidad que otros?
que podrn trabajar con diagramas y grficos:
Crees que ser ordenado te ayudar a cumplir tus metas
http://www.thatquiz.org/es-5/ en esta unidad?
Cunto s? Texto
Evaluacin inicial Pginas 218 y 219
Las actividades de estas pginas estn organizadas

progresivamente segn habilidades y contenidos.
Tienen por objetivo identificar los conocimientos de
los estudiantes respecto a datos y probabilidades.

Tema
1 Diagramas de puntos y de tallo y hojas
Propsito del tema
En este tema, los estudiantes trabajarn con diagra- Las actividades y recursos de este tema estn pensa-
mas de puntos y diagramas de tallo y hojas. Esto se dos en el logro de los Objetivos de Aprendizaje y sus
desarrollar de manera gradual, mediante la lectura, indicadores de evaluacin correspondientes. Adems,
interpretacin y comparacin de datos y a travs de su estos colaboran en el desarrollo de habilidades, acti-
construccin. Es importante sealar que el desarrollo tudes y Objetivos de Aprendizaje Transversales. Cabe
de determinados registros de representacin, son de destacar que en el Texto del estudiante se incluyen ac-
utilidad en el aprendizaje de las probabilidades, ya que tividades consideradas desafos complejos ya que per-
pueden contribuir a la obtencin de todos los casos po- miten la integracin de los aprendizajes en situaciones
sibles asociados a una situacin combinatoria34. contextualizadas.
Prerrequisitos
Organizacin de datos en tablas simples.
Construccin e interpretacin de pictogramas.
Conceptos clave
Diagramas de puntos, diagrama de tallo y hojas, datos, tabla de valores.
Usan diagramas de puntos para responder preguntas.

Construyen diagramas de puntos para obtener distribuciones de valores de
OA 22: Comparar resultados.
distribuciones de dos grupos, Construyen diagramas de puntos para comparar distribuciones.
provenientes de muestras Construyen diagramas de tallo y hojas para obtener distribuciones de valores
aleatorias, usando diagramas de resultados.
de puntos y de tallo y hojas. Construyen diagramas de tallo y hojas para comparar distribuciones.
Crean una tabla de valores para registrar informacin y destacar un patrn
cuando se resuelve un problema.
OAT 2: Practicar actividad fsica adecuada a sus intereses y aptitudes.

OAT 24: Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos personal,
escolar y comunitario.
OAT 29: Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y creacin dentro
del entorno educativo y social inmediato.
34

Texto Exploro
A travs la situacin de exploracin se proponen acti-
En estas pginas se proponen actividades para que los vidades en las que lo estudiantes trabajarn en la re-
Recurso
estudiantes activen sus conocimientos previos relacio- presentacin de informacin en diagramas de puntos.
nados con
Seccinel contenido de datos. A continuacin, se Adems, puede utilizar el contexto de la situacin de
describen las secciones y actividades planteadas. exploracin para reflexionar con sus estudiantes so-
bre la utilidad de las tecnologas de la informacin y
Recuerdo lo que s
comunicacin (OAT 29). Para ello, puede preguntar lo
A partir de imagen propuesta, los estudiantes deben siguiente:
responder preguntas y completar un diagrama de ta-
Qu tecnologas de informacin y comunicacin utilizan
llo y hojas. Resulta fundamental que recuerden cmo
o han utilizado?
construir un diagrama de tallo y hojas, para luego
poder comparar la informacin y analizar los datos Cul creen que es su mayor utilidad?
registrados. Creen que son necesarias? Por qu?
Diseo mi estrategia Adems, puede complementar esta seccin planteando
En la actividad 1 se gua a los estudiantes en el anlisis las siguientes preguntas:
del diagrama dado. Para ayudarlos a obtener conclu- Para qu nos sirven las tablas o los grficos?
siones respecto al diagrama completado, puede pe- Qu caractersticas tienen?
dirles que cuenten los puntos de distintas edades y
luego los comparen. De esta forma podran concluir, En qu situaciones es til utilizar un grfico?
por ejemplo, que la mayora de los participantes tiene Con la ltima pregunta podr promover el desarrollo
10 aos. de la actitud de manifestar curiosidad e inters por el
Luego puede reflexionar junto con sus estudiantes aprendizaje de la matemtica, al reflexionar sobre la
sobre la utilidad de esta estrategia para analizar el utilidad del contenido en la vida cotidiana.
diagrama realizando preguntas como:
Aprendo
El conteo de puntos les permiti obtener conclusiones
a partir del diagrama? En esta seccin se explica el uso de los diagramas de
puntos. A partir de los datos que se entregan en el ejem-
De qu otra forma podran obtener informacin de este
plo 2, puede plantear las siguientes preguntas que guan
tipo de diagrama?
a los estudiantes en la interpretacin de la informacin.
Reflexiono Qu representa cada punto de en este ejemplo?
Los estudiantes podrn reflexionar acerca de los cono- Cul fue tu paso a paso para completar el diagrama?
cimientos previos y sus estrategias personales. En la (Con esta pregunta puede fomentar el desarrollo de
segunda pregunta, pdales que escriban su estrategia la actitud relacionada con el trabajo metdico y or-
paso a paso, con el fin de que puedan documentar el denado)
proceso de aprendizaje, registrndolo de forma estruc-
turada y comprensible, desarrollando as la habilidad Practico
de argumentar y comunicar. Las actividades propuestas para esta seccin permitirn
a los estudiantes aplicar los conceptos y procedimien-
tos trabajados respecto a diagramas de puntos. Se reco-
Texto
Diagrama de puntos Pginas 222 y 225 mienda incentivarlos a comunicar sus procedimientos
y resultados, con el objetivo de que sean conscientes
Para el desarrollo de este contenido, se propone una de las estrategias que estn utilizando.
secuencia progresiva a partir de la lectura e interpre-
tacin de la informacin representada en diagramas En la actividad 1 se sugiere solicitar a los estudiantes
de puntos. A su vez, se potenciar la habilidad de re- explicar los pasos que siguieron en la construccin de
presentar, centrando la atencin en las estrategias que cada diagrama, de manera de desarrollar la habilidad de
utilizan los estudiantes. argumentar y comunicar y, adems, generar un proceso
de metacognicin.

Unidad
4
En el desarrollo de la actividad 2 puede fomentar en los Tema a investigar: Deporte preferido
estudiantes una actitud relacionada con la bsqueda
Pregunta de investigacin: Cul es tu deporte favorito?
de manera flexible y creativa de soluciones. Adems,
en esta actividad puede estimular la creatividad de los Informacin recolectada:
estudiantes al crear situaciones relacionadas a cada
Natacin, ftbol, ftbol, natacin, patinaje, ftbol, ft-
diagrama (OAT 24).
bol, patinaje, bsquetbol, natacin, patinaje, ftbol,
Note que en la actividad 3 se solicita analizar la vera- patinaje, patinaje, natacin, bsquetbol, bsquetbol,
cidad de las afirmaciones y justificar. Con este tipo de natacin, ftbol, patinaje.
actividades, se desarrolla la habilidad de argumentar y
comunicar y para ello, se recomienda enfatizar en el uso Tabla de frecuencias:
adecuado de los conceptos matemticos.
Cul es tu deporte favorito?
Deporte Elecciones
ver las actividades de las pginas 96 Natacin 5
a la 101 del Cuaderno de ejercicios. Ftbol 6
Patinaje 6
Reflexiono Bsquetbol 3
Mediante las respuestas a las preguntas planteadas, los

estudiantes podrn tomar consciencia de su aprendiza- Diagrama de puntos:
je. Adems, sus respuestas pueden dar indicios respec-
to a qu decisiones pedaggicas tomar para abordar, Cul es tu deporte favorito?
por ejemplo, sus dificultades.
Puede realizar la siguiente actividad para motivar a sus
estudiantes y reforzar los contenidos estudiados.
Natacin Ftbol Patinaje Bsquetbol
Renete con 3 o 4 compaeros y sigan las siguien-

tes instrucciones: Conclusiones:
Las preferencias entre ftbol y patinaje son iguales.
1. Cada grupo debe elegir un tema que sea de su
El deporte menos preferido por los estudiantes en-
inters. Por ejemplo: deporte, tecnologa, profe-
cuestados es el bsquetbol.
siones, entre otros.
2. Debern recolectar informacin sobre las prefe-
rencias de 20 estudiantes en relacin a su tema Diagrama Texto
de inters. Por ejemplo, deportes preferidos. de tallo y hojas Pginas 226 a la 229
3. Luego de recolectar la informacin, deben re-
gistrarla en una tabla y luego en un diagrama En el desarrollo de estos contenidos, los estudiantes
de puntos. utilizarn diagramas de tallos y hojas para comparar
4. Por ltimo, debern presentar lo obtenido a sus dos grupos de distribucin. Esto se trabaja a partir de
compaeros, exponiendo al menos dos conclu- la lectura e interpretacin de informacin representada,
siones a partir del diagrama de puntos. Para ello por lo que se potencia la habilidad de representar.
deben hacer un papelgrafo que contenga el Exploro
tema a investigar, la pregunta de investigacin, la
informacin recolectada, una tabla, un diagrama La situacin inicial se relaciona con los medios de
de puntos y dos conclusiones. comunicacin, especficamente la revista. Note que
Soluciones en se complementa la informacin y se

motiva a los estudiantes. Recuerde que el link com-
El desarrollo de la actividad depende de cada gru-
pleto de la fuente citada, se encuentra en la webgrafa
po. A continuacin se presenta un ejemplo.
del Texto del estudiante.

Las actividades propuestas permitirn que los estu- Reflexiono

diantes activen conocimientos trabajados en aos
En esta seccin se presentan preguntas metacogniti-
anteriores. Puede complementar esta seccin con las
vas que le permitirn al estudiante tomar consciencia
siguientes preguntas:
de su aprendizaje.
Por qu se presentaron dos grupos de datos?
Note que en la ltima pregunta se establece una rela-
Qu anlisis crees que puedes realizar con este tipo de cin con el desarrollo de actitudes. Una posible res-
diagrama? puesta es: Puedo expresar mis ideas de forma respetuosa
esperando mi turno para hablar.
Aprendo
En esta seccin se describen las principales caracters- Cmo voy? Evaluacin de Texto
ticas de los diagramas de tallo y hojas. En el contexto Pginas 230 y 231
proceso 1
del ejemplo 1 puede resultar atractivo para los estu-
diantes y aproveche esto para motivarlos.
Adems, puede complementar este ejemplo con pre- des en las que los estudiantes podrn aplicar los conte-
guntas como: nidos trabajados en el tema y que se relacionan con la
Descargas aplicaciones en algn dispositivo? construccin e interpretacin de diagramas de puntos
y diagramas de tallo y hojas.
Podramos realizar un diagrama de tallo y hojas con la
informacin de las aplicaciones descargadas? Se sugiere motivar a los estudiantes a desarrollar las
actividades propuestas con el objetivo de recolectar in-
Practico formacin sobre sus aprendizajes. Para ello, puede leer
Las actividades propuestas, permitirn a los estudiantes la situacin inicial y formular las siguientes preguntas:
analizar situaciones relacionadas al anlisis e interpreta- Qu actividad fsica te gusta realizar?
cin de datos registrados en un diagrama de tallo y hojas.
Cmo se relaciona la actividad fsica con la masa cor-
Observe que la tabla presentada en la actividad 2 pre- poral?
senta tres filas, lo que podra generar confusiones. Por
De qu forma puede ser til organizar la informacin en
esto, se recomienda guiar la comprensin de los estu-
diagramas para hacer un aporte a la vida sana?
diantes con preguntas como:
Con las preguntas anteriores, los estudiantes podrn
Qu datos debes utilizar?
reflexionar sobre la utilidad de organizar la informacin
Cuntos diagramas debes construir considerando la en general, no solo en relacin con la matemtica. Ade-
tabla? ms se genera una relacin con la importancia de la
Utilizas en algn momento los das en que se vendieron actividad fsica (OAT 2).
las revistas? Por qu?
Reflexiono
Recomiende a sus estudiantes re- Al responder las preguntas planteadas, el estudiante
solver las actividades de las pgi- reflexionar sobre las metas y estrategias propuestas
nas 102 a la 107 del Cuaderno de en un inicio.
ejercicios. Adems, note que la ltima pregunta apunta al desa-
rrollo de actitudes que adquieren importancia en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Recurso Digital Complementario 10
Las actividades de este recurso pretenden RDC 10
motivar a los estudiantes mediante su par-
ticipacin en la edicin de un diario digital es-
colar. Especficamente se les invita a preparar una
noticia sobre el rendimiento acadmico en donde
utilizarn diagramas de tallo y hojas y diagramas de
puntos. Para ello, los alumnos realizarn un trabajo
estadstico, analizarn los resultados y publicarn la
noticia con un informe de los resultados obtenidos.

2
Unidad
Tema Grficos de barras dobles y circulares Datos y probabilidades

4
Propsito del tema

En este tema se trabajar la lectura, interpretacin y Indicadores de evaluacin correspondientes. Adems,
construccin de grficos de barras dobles y grficos estos colaboran en el desarrollo de habilidades, acti-
circulares. El objetivo es que los estudiantes logren tudes y Objetivos de Aprendizaje Transversales. Cabe
organizar y representar datos en los grficos mencio- destacar que en el Texto del estudiante se incluyen ac-
nados, con el fin de analizar la informacin y obtener tividades consideradas desafos complejos ya que per-
conclusiones adecuadas considerando las situaciones miten la integracin de los aprendizajes en situaciones
y el contexto planteado. contextualizadas.
Las actividades y recursos de este tema estn pensa-
dos en el logro de los Objetivos de Aprendizaje y sus
Prerrequisitos
Organizacin de datos en tablas.
Construccin e interpretacin de grficos de lneas y de barras simples.
Conceptos clave
Grficos circulares, grficos de barras dobles, tabla de valores, interpretacin de informacin.
Muestran que cada parte de un grfico circular es un porcentaje de un todo.

OA 24: Leer e interpretar Explican por medio de ejemplos que los grficos de barras dobles muestran dos
grficos de barra doble y tipos de informacin.
circulares y comunicar sus Interpretan informacin presentada en grficos de barras dobles.
conclusiones. Interpretan informacin presentada en grficos circulares en trminos de
porcentaje.
OAT 28: Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la informacin de diversas fuentes virtuales.

Texto El grfico de la imagen es un grfico de barras simples?

Inicio de tema Pginas 232 y 233 Por qu?
Qu caractersticas tiene el grfico presentado?
El objetivo de las siguientes actividades es que los es-
tudiantes activen sus conocimientos sobre la represen- Qu diferencias tiene el grfico de la imagen con un
tacin de datos en grficos y el anlisis de la informa- grfico de barras simples?
cin que estos contienen. Se sugiere mostrar a los estudiantes un grfico de ba-
rras simples y realizar una comparacin con el grfico
Recuerdo lo que s presentado en esta seccin, con el fin de que compren-
Las actividades propuestas se relacionan con la situa- dan la utilidad de las barras dobles.
cin inicial en la que se puede observar el hilo conductor Adems, se recomienda utilizar el contexto de la situacin
de la unidad: los medios de comunicacin. Puede apo- inicial para enfatizar en la utilidad de las tecnologas de la
yar a los estudiantes en la comprensin del contexto informacin y comunicacin y en el anlisis adecuado de
presentado mediante las siguientes preguntas: las fuentes (OAT 28). Para ello, lea y reflexione junto con
Crees que es importante obtener informacin como la los estudiantes respecto a lo expuesto en .
expresada en el grfico?
De qu forma crees que se puede utilizar esta informacin? Aprendo
Qu otras encuestas como estas has visto en los medios En esta seccin se describen las caractersticas de los
de comunicacin? grficos de barras dobles. Recuerde que el objetivo es
Por qu crees que se realizan estas encuestas? que los estudiantes interpreten informacin represen-
tada en estos grficos. En el ejemplo presentado se ex-
Diseo mi estrategia plica paso a paso una forma de analizar la informacin
representada en un grfico de barras dobles.
En la actividad 3 los estudiantes pueden tener dificul-
Es importante promover en los alumnos actitudes rela-
tades para representar la informacin de la tabla en un
cionadas con un trabajo riguroso y ordenado, lo que les
solo grfico.
permitir obtener conclusiones adecuadas consideran-
Se sugiere guiarlos solicitndoles que construyan dos do el grfico analizado.
grficos, uno para el caso de las mujeres y otro para
el caso de los hombres. Luego, guelos a analizar los Practico
grficos e identificar la informacin comn con el fin
de que construyan un solo grfico.
ejercitar la interpretacin de datos a partir del trabajo con
diversos grficos de barras dobles. Es importante enfati-
Reflexiono
zar en el hecho de que al ser grficos de barras dobles
Gue a los estudiantes a responder las preguntas de se estn comparando dos grupos en un mismo grfico.
esta seccin, en las que se estimula el proceso de me-
tacognicin mediante la identificacin de sus conoci- Errores frecuentes / Construccin de
mientos previos, dificultades y la descripcin de sus grficos de barras
propias estrategias para leer e interpretar la informa-
cin presentada en un grfico. Algunos errores frecuentes en la construccin de
grficos de barra son:
- No especificar el origen de las coordenadas, los
Grfico de barras Texto
nombres de los ejes y el ttulo.
dobles Pginas 234 a la 237
- Insuficientes divisiones en las escalas de los ejes.
- Mezclar datos que no son comparables en un
En este contenido se aborda la interpretacin de la in-
grfico, como comparar nmero de sillas y kilo-
formacin en grficos de barras dobles, centrando la
gramos de carne35.
atencin en las estrategias de los estudiantes.
Para evitar este tipo de errores, se sugiere enfatizar
Exploro en las caractersticas de los grficos de barras do-
bles y en la informacin representada en ellos.
Puede plantear las siguientes preguntas para activar los
conocimientos previos de los estudiantes en relacin a
grficos de barras dobles: 35
Ministerio de Educacin (2014). Mdulo didctico para la
enseanza y el aprendizaje en escuelas rurales multigrado.
Unidad
4
En la actividad 3 se solicita a los estudiantes verificar las Aprendo
afirmaciones dadas respecto al grfico dado. Mediante
En esta seccin se explican las caractersticas de los
la justificacin de sus respuestas, los estudiantes estarn
grficos circulares, especficamente el significado de
desarrollando la habilidad de argumentar y comunicar.
los sectores circulares y su relacin con los porcentajes.
Se sugiere fomentar el respeto y la responsabilidad en
Se sugiere reforzar el concepto de porcentaje, con el fin
el trabajo colaborativo de los estudiantes al desarrollar
de que los estudiantes puedan aplicarlo en la construc-
la actividad 5. Note que con esto se aborda lo expuesto
cin y anlisis de los grficos circulares.
en el OAT 25 respecto al trabajo en equipo.
Luego de analizar con los estudiantes los ejemplos da-
Recomiende a sus estudiantes re- dos, propngales resolver las actividades mediante sus
solver las actividades de las pgi- propias estrategias.
nas 108 a la 111 del Cuaderno de
ejercicios. Practico
construir y analizar grficos circulares considerando si-
Reflexiono tuaciones contextualizadas.
Las preguntas planteadas en esta seccin permitirn la En la actividad 3, se sugiere mediar el desarrollo de esta
reflexin de los estudiantes en relacin al trabajo reali- actividad dando sugerencias respecto de cmo identificar
zado. En la primera pregunta puede estimular el desa- errores antes de responder las preguntas, por ejemplo:
rrollo de la habilidad de argumentar y comunicar por lo
que se sugiere permitir a los estudiantes expresar sus - Comprobando que los porcentajes sumen 100 %.
ideas y compartirlas con sus compaeros. La segunda - Comprobando que los valores dados corresponden
pregunta permitir concientizar a los estudiantes res- a los porcentajes entregados.
pecto de las actitudes adoptadas en la resolucin de Note que mediante la resolucin de esta actividad estar
las actividades propuestas. desarrollando la habilidad de argumentar y comunicar.
En la actividad 4 puede incentivar a los estudiantes
Grfico circular Texto a expresar su opinin respecto a la regulacin de los
Pginas 238 a la 241 alimentos que se venden en el colegio. Luego puede
realizar las siguientes preguntas con el objetivo de que
En las siguientes pginas los estudiantes trabajarn en los estudiantes puedan interpretar la informacin de
la construccin e interpretacin de grficos circulares. los grficos presentados:
Para esto es importante considerar los conocimientos
Por qu crees que la mayora de los estudiantes est
previos que se ponen en juego, como por ejemplo, por-
en desacuerdo?
centajes y fracciones.
Crees que es importante que se venda comida saludable
Exploro en el colegio?
Se sugiere plantear las siguientes preguntas para com-
plementar el trabajo en esta seccin:
Qu datos numricos se observan en el contexto dado?
Cmo podras representar esta informacin?
Qu diferencia tiene el grfico de esta pgina con un
grfico de barras doble?
Adems, puede proponer a los estudiantes reali-

zar ms actividades, considerando lo presentado en
Visita la Web .

Puede proponer la siguiente actividad para que los

alumnos puedan recolectar informacin, organizarla y Paso 2: Seleccionen las respuestas y los por-
construir un grfico circular con el fin de analizar los centajes. Luego elijan la opcin insertar
datos obtenidos. grfico circular.
Adems, mediante la realizacin de esta actividad los
estudiantes podrn trabajar en una plantilla de Excel en
donde registrarn los datos obtenidos y podrn cons-
truir una tabla y un grfico circular. Recuerde que es
importante considerar el uso de softwares en el proce-
so de enseanza-aprendizaje ya que, entre otras cosas,
aumenta la motivacin de los alumnos.
Renete con 2 o 3 compaeros y realicen las si-

guientes actividades.
Paso 3: Al realizar el paso anterior se insertar
1. Encuesten a 20 estudiantes o a 20 apoderados un grfico circular considerando los por-
(segn les indique el profesor) para saber su centajes dados en la tabla. Pueden mo-
opinin sobre la regulacin de los alimentos que dificar el grfico para incluir, por ejem-
se venden en el colegio. Pdanles que expresen plo, los porcentajes de cada sector, el
su opinin mediante las siguientes respuestas: ttulo, adems de modificar los colores
Muy de acuerdo, de acuerdo, en desacuerdo, o el formato, segn sus preferencias.
muy en desacuerdo.
2. Registren en una tabla las respuestas de los en- Regulacin de alimentos (apoderados)
cuestados y calculen el porcentaje de cada una 10% Muy de acuerdo
de las respuestas dadas. 10%
De acuerdo
3. Utilicen Excel para construir un grfico circular 55%
25% En desacuerdo
con los datos obtenidos. Para ello, sigan los si-
Muy en desacuerdo
guientes pasos:
Paso 1: Construyan una tabla con los porcenta-

jes btenidos, por ejemplo: 4. Escriban al menos dos conclusiones conside-
rando la informacin del grfico.
Soluciones
El desarrollo de la actividad depende de cada gru-
po. Cabe destacar que en las instrucciones de la
actividad se muestran ejemplos para la resolucin.
Algunas conclusiones que se podran obtener en la
actividad 4, son las siguientes:
Ms de la mitad de los encuestados est muy de
acuerdo con la regulacin de los alimentos que se
venden en el kiosco del colegio.
Dos encuestados estn en desacuerdo con la regu-
lacin de alimentos en el colegio.

Unidad
4
Cmo voy? Evaluacin Texto

Recomiende a sus estudiantes resol- Pginas 242 a la 243
de proceso 2
ver las actividades de las pginas 112
a la 119 del Cuaderno de ejercicios.
des en las que los estudiantes podrn aplicar lo apren-
dido en este tema respecto a grficos de barras dobles
Recurso Digital Complementario 11 y grficos circulares. Note que el contexto se relaciona
con los medios de comunicacin, que corresponde al
En este recurso, se les invita complementar RDC 11 hilo conductor de la unidad.
una noticia titulada Cmo nos estamos co- Se recomienda que considere esta evaluacin como un
municando en la que se aborda la comunica- instrumento que le permita tomar decisiones pedag-
cin entre jvenes y que se basa en una investigacin gicas antes de continuar avanzando en el desarrollo de
realizada por medio de encuestas. los objetivos propuestos para las siguientes clases.
El contexto del recurso puede resultar interesante
para los estudiantes que adems tendrn la oportu- Reflexiono
nidad de contrastar los datos de la noticia con infor-
Las preguntas propuestas permiten que los estudiantes
macin real obtenida por ellos mismos a travs de
analicen su trabajo a lo largo del desarrollo del tema.
la realizacin de una encuesta en su curso. De esta
Adems, podrn reflexionar sobre el cumplimiento de
manera se desarrolla el rol activo de los estudiantes
los compromisos propuestos por ellos mismos al finali-
en la construccin de su aprendizaje.
zar el Tema 1. Por ltimo, los estudiantes podrn identi-
Es importante mencionar que en la resolucin de ficar aspectos actitudinales desarrollados, por ejemplo,
las actividades propuestas, los alumnos aplicarn esfuerzo, perseverancia, autocrtica, entre otros.
el contenido trabajado en el Tema 2 ya que, por
ejemplo, la informacin presentada en la noticia y
obtenida por la encuesta se presentar por medio
de grficos circulares y luego se comparar usando
grficos de barras dobles.
Reflexiono
Las preguntas propuestas en esta seccin tienen por
objetivo concientizar a los estudiantes respecto de su
proceso de aprendizaje.
Note que cuando los estudiantes expliquen cmo deter-
minar la cantidad que representa un porcentaje estarn
desarrollando la habilidad de argumentar y comunicar.
Adems, en la ltima pregunta se fomenta el desarrollo
de actitudes, como por ejemplo, reconocer sus errores,
lo que les permitir utilizarlos como fuente de aprendiza-
je y desarrollar la capacidad de autocrtica y superacin.

Tema
3 Tendencia de resultados
Propsito del tema
El desarrollo de este tema consta de contenidos re- aleatorio que ayudar a los estudiantes en la interpre-
lacionados con experimentos aleatorios, frecuencia tacin de la realidad36.
relativa asociada a un suceso y repeticin de experi-
mentos aleatorios. Es importante tener presente que Las actividades y recursos de este tema estn pensados
los estudiantes desde 2 bsico realizan experimentos en el logro de los Objetivos de Aprendizaje y sus indi-
estadsticos, por lo que ya tienen un conocimiento in- cadores de evaluacin correspondientes. Adems, estos
tuitivo que en este curso se trabaja para pasar a un colaboran en el desarrollo de habilidades, actitudes y Ob-
conocimiento ms formal. Es importante recordar que jetivos de Aprendizaje Transversales. Cabe destacar que
hay numerosas situaciones del entorno que revisten un en el Texto del estudiante se incluyen actividades consi-
carcter aleatorio, por lo que el estudio de tendencia deradas desafos complejos ya que permiten la integra-
de resultados permitir el desarrollo del pensamiento cin de los aprendizajes en situaciones contextualizadas.
Prerrequisitos
Determinacin de la posibilidad de ocurrencia de eventos.
Comprensin de frecuencia absoluta.
Clculo de porcentajes.
Conceptos clave
Experimentos aleatorios, interpretacin de la informacin, evento, datos, frecuencia relativa.
OA 23: Conjeturar acerca de Describen un diagrama de rbol por medio de ejemplos.

la tendencia de resultados Enumeran resultados posibles de lanzamientos de monedas o dados con
obtenidos en repeticiones de ayuda de un diagrama de rbol.
un mismo experimento con Realizan de manera repetitiva experimentos con monedas para conjeturar
dados, monedas u otros, de acerca de las tendencias de los resultados.
manera manual y/o usando Conjeturan acerca de porcentajes de ocurrencia de eventos relativos a
software educativo. lanzamientos de monedas o dados.
OAT 32: Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicacin virtual, y respetando el derecho a
la privacidad y la propiedad intelectual.
36

Texto Ventana de profundizacin didctica

Las actividades planteadas para dar inicio al tema tie- Vsquez y Alsina (2016)37 explican que la importan-
nen por objetivo activar los conocimientos que tienen cia de la enseanza de la probabilidad radica en que
los estudiantes en relacin a experimentos aleatorios. existen mltiples aplicaciones en la vida cotidiana en
A continuacin se describen las secciones propuestas las que es necesario tomar decisiones en situaciones
en estas pginas. de incertidumbre.
Adems, los autores exponen que las intuiciones pri-
Recuerdo lo que s marias sobre el azar estn presentes en los nios antes
En esta seccin, se presenta una infografa relacionada de los 7 aos. Despus de esta edad, los nios alcanzan,
con el hilo conductor de la unidad, especficamente con poco a poco, una estructura conceptual distinta y or-
la utilidad de medios de comunicacin para informarse ganizada que desempea un rol fundamental para el
de lo que ocurre en nuestro entorno. desarrollo completo del razonamiento probabilstico.
Por lo tanto, puede utilizar el contexto presentado tanto
para activar los conocimientos previos que se relacionan Aprendo
con los contenidos que se desarrollarn en este tema.
El objetivo de esta seccin es que los estudiantes com-
Diseo mi estrategia prendan la diferencia entre los experimentos aleatorios
y determinsticos y adems, puedan obtener los posi-
Mediante las actividades propuestas se gua a los es- bles resultados.
tudiantes en el anlisis de diferentes situaciones con-
siderando el uso de probabilidades de manera intuitiva. En el primer ejemplo, se presenta una manera de anali-
zar un experimento y determinar si es aleatorio.
Reflexiono
En las preguntas planteadas en esta seccin se espera
que los estudiantes identifiquen los contenidos aplica- Cmo tendra
dos en la resolucin de las actividades propuestas con que ser la ruleta
Una posible respuesta a esta
el fin de que sean conscientes de los procedimientos para que el
aplicados. Adems, debern explicar la estrategia uti- pregunta es: La ruleta tendra
experimento no
lizada en la actividad 4, por lo que en este caso puede que tener solo un color.
fuera aleatorio?
estimular el desarrollo de la habilidad de argumentar
y comunicar.
Explica.
Utilice el ejemplo 2 para estimular el desarrollo de la

Experimentos Texto
habilidad de representar al utilizar el diagrama de r-
aleatorios Pginas 246 a la 249
bol para organizar y visualizar los resultados del expe-
rimento dado.
El objetivo de las actividades propuestas para abordar
este contenido, es que los estudiantes utilicen diagra- Practico
mas de rbol para conocer todos los resultados posi-
Las actividades propuestas en esta seccin permitirn
bles en experimentos aleatorios.
a los estudiantes analizar diferentes experimentos e
Exploro identificar si corresponden a experimentos aleatorios
o determinsticos, adems de identificar los posibles
Antes de desarrollar las actividades propuestas, se resultados.
sugiere realizar el experimento aleatorio de lanzar una
moneda junto con los estudiantes e ir registrando los
resultados. Luego establezca la relacin con la informa-
cin presentada en la situacin de exploracin.
37
Alsina, A. y Vsquez, C. (2016). La probabilidad en educacin
primaria. De lo que debera ensearse a lo que se ensea. Uno,

En la actividad 6, los estudiantes tendrn que evaluar Aprendo

las afirmaciones y decidir su veracidad. Para esto es
En esta seccin se define y explica la forma de calcular
importante que genere una instancia para razonar y
la frecuencia relativa asociada a un suceso.
permitir que los estudiantes diseen sus propias es-
trategias para evaluar cada una de las opciones, ade- En el ejemplo 2 es importante que los estudiantes com-
ms de compartir sus reflexiones y propuestas con sus prendan la informacin de la tabla para evitar confusio-
compaeros. nes entre la fila de resultados y la cantidad de veces.
Para ello, puede realizar las siguientes preguntas:
Es importante que al momento de que los estudiantes
comuniquen sus procedimientos, utilicen los conceptos Cuntas veces se obtiene 1?
matemticos apropiados con el fin de desarrollar la ha- Qu resultado se obtuvo la menor cantidad de veces?
bilidad de argumentar y comunicar. Cuntas veces se realiz el experimento?
Ventana de profundizacin didctica Practico

Las actividades propuestas permitirn a los estudian-
Vsquez y Alsina (2016)38 sealan que el enfoque dado
tes calcular la frecuencia relativa asociada a un suceso,
al proceso de enseanza y aprendizaje de la probabi-
considerando diversas situaciones.
lidad, adquiere gran importancia. Sugieren que este
debera evolucionar desde las ideas intuitivas e infor- Para desarrollar la actividad 4, solicite a los estudiantes
males (intuiciones primarias) que tienen los alumnos reunirse en grupos y estimule el trabajo colaborativo,
sobre probabilidad y azar hasta adquirir la rigurosidad promoviendo actitudes adecuadas como, por ejemplo,
matemtica asociada a la cuantificacin y el clculo de el respeto a sus compaeros.
probabilidades (intuiciones secundarias).
Note que en la actividad 5 se establece una relacin
con la asignatura de Ciencias Naturales, por lo que los
estudiantes podrn aplicar los contenidos matemticos
Recomiende a sus estudiantes resol- en otro mbito de conocimiento, fortaleciendo as su
ver las actividades de las pginas 120 aprendizaje (OAT 7).
a la 124 del Cuaderno de ejercicios.
Ventana de profundizacin matemtica
Reflexiono Chamorro (2008)39 explica que las frecuencias relativas

constituyen un sentido primario a la regla de Laplace.
Las preguntas planteadas en esta seccin permitirn la Esta regla establece cmo se halla la probabilidad de un
reflexin de los estudiantes en relacin a los contenidos suceso, es decir, es un valor que nos permite determinar
estudiados y a las actitudes tomadas en el transcurso qu tan posible es que un evento ocurra. Se calcula me-
del trabajo. diante el cociente de la fraccin cuyo numerador es el n-
mero de casos favorables al suceso dado y cuyo denomi-
Frecuencia relativa Texto nador es el nmero de casos posibles en el experimento.
asociada a un suceso Pginas 250 a la 253
Cabe destacar que esta regla se aplica si todos los re-
sultados posibles tienen la misma probabilidad de
En este contenido, los estudiantes conocern el concepto
ocurrencia. Si bien no es necesario que los estudiantes
de frecuencia relativa que podrn relacionar con aprendi-
conozcan an el nombre del trmino, s es importante
zajes previos como por ejemplo, frecuencia absoluta.
que comprendan cmo funciona, para poder llegar al
Exploro siguiente nivel de comprensin de las probabilidades.
En esta seccin se presenta una situacin contextuali-
zada en una campaa de publicidad. Mediante la reso-
lucin de las actividades, los estudiantes podrn aplicar
sus conocimientos previos relacionados con el concepto 38
de frecuencia absoluta, lo que les permitir establecer
una relacin con el concepto de frecuencia relativa.
39
Chamorro, C. (2003). Didctica de las matemticas para primaria.
Madrid: Pearson Prentice Hall.

Unidad
4
Recomiende a sus estudiantes resol- Para guiar a los estudiantes en

Cuntas veces sus respuestas puede plantear
a la 127 del Cuaderno de ejercicios. crees que saldr la siguiente pregunta: Si al
cara al lanzar la lanzar 100 veces el porcentaje
moneda 1 000 fue cercano al 50 %, qu
Reflexiono veces? Qu suceder al lanzarla 1 000
Estas preguntas se centran en los dos conceptos traba- porcentaje veces?
jados y que corresponden a frecuencia relativa y por- representara ese
centaje. En la segunda pregunta una respuesta espera- valor?
da es: Mientras ms alto sea el porcentaje de ocurrencia,
el suceso es ms probable. Aprendo
Se sugiere enfatizar en las actitudes que tienen que Se sugiere guiar a los estudiantes en la comprensin
tener los estudiantes al compartir sus ideas con sus del ejemplo presentado. Para ello, puede plantear las
compaeros. Por ejemplo, respeto al escuchar y al ex- siguientes preguntas:
presar sus ideas, ya que esto conduce a la creacin de
un ambiente propicio para el aprendizaje. Qu significa que la frecuencia relativa se acerque al
17 %?
Repeticin de Texto Qu suceder si se lanza 10 000 veces el dado?
experimentos aleatorios Pginas 254 a la 257
Adicionalmente, puede motivar a sus estudiantes reali-
zar actividades relacionadas con experimentos aleato-
En este contenido, los estudiantes podrn trabajar en rios considerando lo propuesto en Uso de software .
el anlisis de diferentes experimentos aleatorios con el
objetivo de determinar la posibilidad de ocurrencia de Practico
un suceso. Las actividades propuestas en esta seccin permitirn
que los estudiantes analicen experimentos aleatorios,
Ventana de profundizacin matemtica con el fin de establecer conjeturas sobre la posibilidad
de ocurrencia de un suceso dado.
Segn Vsquez y Alsina (2016)40, la tercera etapa en la
comprensin de las probabilidades es la de significado En la actividad 1 los estudiantes debern interpretar la
frecuencial, es decir, cuando se plantea la asignacin de informacin representada en grficos circulares y de
probabilidades de un suceso a partir de la frecuencia barra, para poder determinar el que se relaciona con el
relativa observada en un gran nmero de repeticiones, experimento aleatorio dado. Mediante la realizacin de
lo que permitira estimar la probabilidad del suceso. esta actividad, se desarrolla la habilidad de representar.
Este teorema, denominado Ley de los Grandes N- Utilice la actividad 4 para estimular el trabajo colabo-
meros, indica que la probabilidad de que la frecuen- rativo. En el desarrollo de la actividad, es importante
cia relativa de un experimento repetido en las mismas que los estudiantes sean capaces de anticipar resulta-
condiciones se acerque tanto como queramos a la pro- dos, de forma de demostrar su comprensin respecto
babilidad terica del suceso, puede aproximarse sufi- a lo estudiado.
cientemente a uno, sin ms que aumentar el nmero
de pruebas.
Exploro
La situacin de exploracin est contextualizada en el
uso de la tecnologa. Puede utilizar este contexto para
enfatizar en los cuidados que deben tener sus estu-
diantes al utilizar TIC, considerando un uso consciente
y responsable (OAT 32). 40

Reflexiono
Errores frecuentes / Diferencia entre
En esta instancia, se recomienda enfatizar en la impor-
probabilidad y prediccin de un suceso. tancia del trabajo en equipo y de expresar y escuchar
Puede ocurrir que algunos de sus estudiantes in- ideas de forma respetuosa, como una actitud funda-
terpreten la probabilidad de un suceso como la mental en el aprendizaje de la matemtica.
prediccin de si el suceso ocurrir o no. No obs-
Adems, se sugiere aconsejar a los estudiantes respec-
tante, en los experimentos aleatorios el azar inter-
to a las mejoras a realizar para llevar a cabo un traba-
viene a la hora de lograr un resultado, es decir, la
jo ms ordenado, lo que puede permitirles una mejor
certeza est descartada41.
comprensin de los procedimientos matemticos.
Para evitar errores respecto a lo descrito, enfatice
en el hecho de que no existe la certeza al realizar
experimentos aleatorios. Adems, se recomienda Cmo voy? Evaluacin de Texto
realizar diferentes experimentos aleatorios con los proceso 3 Pginas 258 y 259
estudiantes, generar predicciones y verificar si se
cumplen o no. De esta forma podrn comprender Las actividades propuestas en esta instancia permitirn
que una prediccin no necesariamente ocurrir. a los estudiantes aplicar lo trabajado en el desarrollo
de este tema.
Observe que el contexto de la situacin presentada
Ventana de profundizacin didctica corresponde a los medios de comunicacin. Puede ver
el link completo de la fuente citada, en la webgrafa del
Adems de los juegos de azar, existen aplicaciones de Texto del estudiante
las probabilidades en las caractersticas genticas, la
previsin atmosfrica, el resultado de las elecciones, el Mediante la resolucin de las actividades propuestas,
crecimiento de la poblacin, la extincin de las especies, los estudiantes podrn identificar el logro de sus apren-
el efecto del tabaco o drogas sobre la salud, la exten- dizajes y sus dificultades, por lo que es importante que
sin de epidemias, los resultados deportivos, el ndice todos puedan resolverlas.
de precios o el censo de la poblacin, entre otras42. Se Al ser esta la ltima unidad, se sugiere dar indepen-
recomienda indagar en los intereses de los estudiantes dencia al momento de distribuir los puntajes en las
con el fin de proponer actividades en contextos que se actividades y completar la tabla. Sin embargo, se su-
relacionen con sus preferencias personales. giere revisar las actividades en conjunto, identificando
aquellas que causen mayor dificultad.
Reflexiono
ver las actividades de las pginas 128 En la tercera pregunta de esta seccin, se sugiere po-
y 129 del Cuaderno de ejercicios. ner atencin en cules fueron los errores que cometie-
ron. Pdales que expliquen a sus compaeros cmo los
resolvieron y cmo reaccionaron al respecto. De esta
forma puede estimular el desarrollo de actitudes ade-
Recurso digital complementario 12 cuadas y la consideracin del error como medio para
el aprendizaje.
Este recurso permite la simulacin de ex- RDC 12
perimentos aleatorios para analizar la ten-
dencia de resultados. En la resolucin de las
actividades de este recurso los estudiantes podrn
analizar la probabilidad de los resultados mediante
la repeticin del experimento y anlisis de las fre-
cuencias relativas.
41
Murgiondo, J. y Tejefor, F. (2005). Anlisis descriptivo de Datos en
Educacin. Madrid: La Muralla.
42
Batanero, C. (2000). Hacia dnde va la educacin estadstica?.
Blaix, 15, 2-13.

Orientaciones didcticas para el cierre de unidad
Esta instancia de evaluacin permitir analizar el logro
Complementa tu Texto
de los Objetivos de Aprendizaje correspondientes a
aprendizaje Pginas 260 y 261
esta unidad y que se trabajaron en el desarrollo de los
Unidad
tres temas propuestos.
Complementa tu aprendizaje 4
Carrera de caballos
Materiales
5 monedas.
Hoja de registro
Frutas y ms frutas
Materiales
Ficha o moneda de tamao pequeo.
Con el fin de asegurar la comprensin de los contenidos
de la unidad, realice a sus estudiantes preguntas como:
Cantidad
Una ficha por jugador. de caras Conteo Frecuencia Hoja de registro.
absoluta
Hoja de registro. 0
1 Cmo se juega
2
Cmo se juega 3 Formen parejas de jugadores.
Formen grupos con 5 jugadores. 4 Por turno, cada jugador deja caer al azar la
Cmo se construye un diagrama de tallo y hojas? Y

5
Cada jugador elige un caballo y pone su ficha ficha en el tablero de frutas y anota en la hoja
en el lugar correspondiente. de registro lo obtenido. Se debe considerar la
Por turno, cada jugador lanza las monedas, cuenta la cantidad de fruta que abarque mayor parte de la ficha.
caras obtenidas y anota lo obtenido en la hoja de registro. Se repite el procedimiento 20 veces.
Gana el jugador que obtenga frutilla mayor
uno de puntos?
El caballo cuyo nmero de carril coincide con esa cantidad avanza una casilla.
Si salen solo sellos, se lanzan nuevamente las monedas. cantidad de veces.
Gana la partida el jugador cuyo caballo llega primero a la meta.

Comenten y realicen las siguientes actividades.
Cul es la diferencia entre un grfico de barras dobles

1
1 Completen el grfico de barras dobles con los resultados obtenidos.
2
3
20
y uno circular? En qu instancia utilizaras cada uno?

18
16
4 14
12
10
5 8
6
4
2
Cul es la diferencia entre un experimento aleatorio y

0
A
Uva Frutilla Naranja Pltano

1 Completen la tabla de la hoja de registro con la frecuencia relativa y el porcentaje asociado a cada resultado.
2 Escriban 2 conclusiones a partir del grfico.
un experimento determinstico?
2 Construyan un grfico circular con los porcentajes
obtenidos para cada resultado.
3 Todos los jugadores tenan la misma posibilidad

de ganar? Por qu?
3 Todas las frutas tienen la misma posibilidad de ser obtenidas? Por qu?
260 Unidad 4 Datos y probabilidades Unidad 4 Datos y probabilidades 261

Sntesis
Esta seccin permite estimular el proceso de metacog-
Las actividades planteadas en estas pginas se con-
nicin al recordar cada uno de los contenidos trabaja-
sideran desafos complejos, ya que son instancias en
dos e identificar las dificultades encontradas en el ca-
las que los estudiantes pueden integrar todos los con-
mino, y tambin aquellos que resultaron ms atractivos
ceptos y habilidades trabajadas a lo largo de la unidad.
para los estudiantes, segn su propia experiencia.
Adems, las actividades propuestas pretenden motivar
a los estudiantes en la aplicacin de los aprendizajes. Reflexiono
Por ejemplo, en el juego Carrera de caballos, podrn
organizar la informacin sobre los puntajes en tablas En esta instancia se entrega al estudiante un instru-
y grficos circulares y analizar la posibilidad de ganar mento para autoevaluar sus actitudes en el transcurso
de cada jugador. de la unidad.
Tambin se estimula el trabajo colaborativo ya que en Es importante que apoye a los estudiantes en esta re-
los dos juegos propuestos los estudiantes podrn par- flexin hacindoles notar las consecuencias de una mala o
ticipar en grupos o parejas y aplicar los conocimientos buena actitud para su propio aprendizaje.
trabajados en la unidad en conjunto.
Recomiende a sus estudiantes resol- Actividades complementarias

y 131 del Cuaderno de ejercicios. Considerando el logro de los estudiantes en el de-
sarrollo de los temas de la unidad, se recomien-
da realizar las actividades complementarias, en
donde se proponen actividades de refuerzo (para
Qu aprend? Texto
estudiantes en un nivel de no logrado) y de profun-
Evaluacin final Pginas 262 a la 265
dizacin (para estudiantes en un nivel de logrado)
Unidad
4 para cada contenido.

Desarrolla las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer lo que has estudiado Grficos de barras dobles y circulares
en esta unidad.
4. En el siguiente grfico se presenta el instrumento musical Instrumento musical elegido
elegido por los estudiantes para la clase de Msica.
Diagramas de puntos y de tallo y hojas (1 punto cada una)
20 %
1. Los siguientes diagramas representan la cantidad de vueltas que alcanzan a dar a una cancha los a. Cul es el instrumento elegido por la mayora 30 %
Flauta
estudiantes de dos sextos bsicos en clases de Educacin Fsica. (1 punto cada una) de estudiantes? 10 % Guitarra
b. Si el total de estudiantes es 20, cuntos de ellos prefiere Violn
Cantidad de vueltas 6 A Cantidad de vueltas 6 B Teclado
el teclado? 40 %
5. Observa el siguiente grfico que muestra los puntos obtenidos al lanzar dos dados. Luego, analiza si las
afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica en cada caso. (1 punto cada una)
2 3 4 5 2 3 4 5 Lanzamiento de dos dados

8 Dado rojo
a. Cuntos estudiantes tiene cada curso? Dado verde
6
Frecuencia
b. Cuntas vueltas alcanza a dar la mayora de los estudiantes en cada curso?

c. Qu curso mostr un mejor rendimiento? Argumenta tu respuesta y explica tus procedimientos. 4
2
2. En los siguientes diagramas de tallo y hojas estn representados los goles que anualmente marcaron
dos jugadores de ftbol, durante cada uno de los aos que jugaron. (1 punto cada una) 0 Puntaje
1 2 3 4 5 6
Goles anuales jugador 1 Goles anuales jugador 2
Tallo Hojas Tallo Hojas
a. En el dado rojo se obtuvo ms veces 2 puntos que en el verde.
2 1 3 5 7 2 2 2 5 5
b. Se lanz 6 veces el dado rojo.
3 0 0 2 3 3 5 7 3 0 1 2 3 6. Ciencias Naturales Segn cifras de las Naciones Unidas, cada chileno produce al ao 9,9 kg de basura
4 4 4 1 3 3 4 electrnica, casi el doble del promedio mundial. Por esto, los estudiantes de sexto bsico renen
mensualmente equipos telefnicos para reciclar. En el siguiente grfico se muestra la cantidad reunida
por los cursos durante cinco meses. (1 punto cada una)
a. Cuntos aos jug ftbol cada uno?
b. Qu jugador convirti ms goles durante su carrera? Kilogramos de equipos telefnicos para reciclar
Kg
c. Compara los diagramas y escribe dos conclusiones. 6 6 A
5,5
5 6 B
3. Los siguientes datos corresponden a las temperaturas mnimas, en C, registradas en Concepcin durante 4,5
4
los primeros 14 das de un mes en otoo. 3,5
3
2,5
11 - 10 - 12 - 11 - 12 - 14 - 14 - 8 - 11 - 8 - 13 - 11 - 13 - 12 2
1,5
1
0,5
a. Construye un diagrama de puntos y un diagrama de tallo y hojas que represente las temperaturas. Mes
Mayo Junio Julio Agosto Septiembre
(2 puntos)
b. Cul fue la temperatura ms baja? (1 punto) a. Cul de los cursos ha reunido ms kilogramos de equipos telefnicos?
c. Cuntos das se registr una temperatura mayor que 11 C? (1 punto) b. En qu mes la diferencia entre los kilogramos reunidos por cada curso es mayor? Cmo lo supiste?
262 Unidad 4 Datos y probabilidades Qu aprend? Evaluacin final 263

Refuerzo Profundizacin
Diagramas de puntos y de tallo y hojas Diagramas de puntos y de tallo y hojas
a. a. 10 personas.
Tallo Hojas b. 7 personas.
1 0 1 1 5
c. La edad de 29 personas.
2 2 4 4
3 4 6 8 8
Grficos de barras y circulares
4 3 3 6 8 9 9
a.
Eleccin de presidente de colegio
Noem
a. La actividad preferida de los estudiantes de 6o bsico.
33 % 34 % Romina
b. La actividad con mayor preferencia.
Julio
c. 135 estudiantes. Martn
13 % 20 %
Tendencia de resultados
a. Negra, porque la mayora de las bolitas son negras.

b. Respuesta variada. A continuacin se muestran
ejemplos:
- El candidato con menor cantidad de votos es Julio.
- Noem tiene el mayor porcentaje de votos.
1
a.
6
1
b.
12

foto
rial cop
Mate
iable
Refuerzo
Diagramas de puntos y de tallo y hojas

Analiza la siguiente informacin y realiza la actividad propuesta.
A continuacin se muestra la cantidad de ventas que efectu Carlos durante
17 das.
38 - 11 - 48 - 15 - 49 - 24 - 11 - 22 - 43 - 49 - 34 - 43 - 10 - 36 - 46 - 38 - 24
a. Construye en tu cuaderno un diagrama de tallo y hojas para representar-

las.

Analiza la siguiente informacin y luego responde.
Actividad preferida de los estudiantes de 6o bsico
10%
Leer
36 % 24 % Hacer deporte
Ver televisin
30 % Jugar videojuegos
a. Qu est representando este grfico?

b. Qu representa el sector de mayor rea?
c. Si esta encuesta se realiz a 450 estudiantes, cuntos prefieren ver te-
levisin?
A partir de la imagen, responde las siguientes preguntas.
a. Al sacar una botita al azar de la bolsa, cul es ms posible de obtener?
Justificacin:

foto
rial cop
Mate
iable
Profundizacin

Analiza los siguientes diagramas de tallo y hoja, luego responde.
Edades de hombres y mujeres

Grupo 1 Grupo 2
2 2 2 1
3 8 8 9 9 2 0 0 3 4 4 6
4 2 2 4 4 6 7 3 1 1 2 2 5 9
5 0 1 1 3 4 4
a. Cuntas personas del grupo 1 son mayores que 30 y menores de 50

aos?
b. Cuntas personas entre los dos grupos son mayores que 30 y menores
que 39 aos?
c. La edad de cuntas personas se representa en los dos diagramas?

Analiza la siguiente situacin y luego realiza las actividades propuestas en
tu cuaderno.
En un colegio, los estudiantes realizaron una jornada para elegir a un presi-
dente. De los 450 estudiantes que votaron, 150 votaron por Martn, el 20
% del total vot por Romina, 60 votos fueron para Julio y el resto de los
votos los obtuvo Noem.
a. Construye un grfico circular que represente los votos obtenidos por

cada candidato.
b. Escribe dos conclusiones a partir del grfico construido.
Analiza la siguiente situacin y responde a las preguntas planteadas en tu
cuaderno.
Ral saca de una tmbola una bolita al azar, registra el nmero y luego
vuelve a introducir la bolita en la tmbola. A continuacin se muestran los
resultados obtenidos.
5-8-9-5-7-3-2-1-6-4-1-3
a. Cul es la frecuencia relativa asociada a obtener la bolita con el nmero 5?

b. Cul es la frecuencia relativa asociada a obtener la bolita con el nmero 9?

foto
rial cop
Mate
iable
Resuelve las siguientes actividades
1. Observa el diagrama de puntos y luego responde.
Estatura de jugadores de ftbol
1,60 m 1,63 m 1,68 m 1,70 m 1,75 m
a. Cuntos jugadores miden ms de 1,60 m y menos que 1,70 m?

b. Cuntos jugadores respondieron la encuesta?
c. Cuntos jugadores miden 1,70 m o ms?
2. Dos primos fueron de vacaciones y trajeron recuerdos a sus familias. Ester

trajo 8 recuerdos de Concepcin, 5 de Valdivia, 4 de Antofagasta y 6 de
Vallenar. Alejandro trajo 4 recuerdos de Concepcin, 5 de Valdivia, 3 de
Antofagasta y 5 de Vallenar.
a. Construye un diagrama de puntos para cada caso.

b. Responde: Cuntos recuerdos compr en total Ester?
3. A continuacin se presentan los puntajes obtenidos por lo integrantes de dos

equipos en una competencia de conocimientos.
Equipo A Equipo B
30 33 35 42 42 45 47 47 48 32 37 40 45 46 48 48 52
50 50 54 54 57 65 66 66 68 52 54 56 58 60 63 66 67 67
68 69 70 70 70 70 70 68 70 70 - 70
a. Construye un diagrama de tallo y hoja para cada equipo.
b. Escribe una conclusin al respecto.

fotfoto
rialrial cocpop
Actividades
Evaluacin complementaria de la Unidad 4complementarias
Mate
Mate
iable
iable
Ampliacin
4. Analiza el siguiente grfico de barras y escribe dos conclusiones al respecto.
Campaa de reciclado
480
450
420
390
360
330
300
Kilogramos
270
Comuna A
240
210 Comuna B
180
150
120
90
60
30
0
Latas Cartones Plsticos
Material reciclable
Conclusiones

Responde las siguientes preguntas. Para ello, encierra la alternativa que

consideres correcta.
Observa el siguiente grfico y responde las preguntas 5, 6 y 7.
Preferencias musicales
Rock
20 % 25 %
Pop
10 %
Clsica
45 % Romntica
5. Si 15 personas prefieren msica clsica, cuntas personas contestaron

la encuesta?
A. 90
B. 110
C. 130
D. 150

foto foto
rial cop rial cop
Evaluacin complementaria de lacomplementaria

Evaluacin Unidad 4 de la Unidad 4
Mate
Mate
iable
iable
6. Cuntas personas prefieren pop y rock?
A. 105
B. 100
C. 95
D. 85
7. Cuntas personas prefieren msica romntica?

A. 50
B. 40
C. 30
D. 20
8. Si C: cara y S: sello, qu representa el siguiente diagrama?
c
c
s
c
c
s
s
c
c
s
s
c
s
s
A. El lanzamiento de tres monedas.
B. El lanzamiento de cuatro monedas.
C. El lanzamiento de una moneda tres veces.
D. El lanzamiento de una moneda cinco veces.

foto
rial cop
Mate
iable
9. Cuntos casos posibles existen al lanzar 4 veces una moneda?
A. 4 casos posibles.
B. 8 casos posibles.
C. 16 casos posibles.
D. 32 casos posibles.
10. Si se lanza 500 veces una moneda, a qu porcentaje tiende la posibilidad de

que salga sello?
A. 10 %
B. 25 %
C. 75 %
D. 50 %
11. Cul sera la frecuencia relativa respecto de las veces que sale 4, al lanzar un
dado de 6 caras 1 000 veces?
A. 4
B.
1
4
C.
4
6
D. 1
6

foto
rial cop
Solucionario Evaluacin
Evaluacin complementaria
complementaria de la Unidad 4
Mate
iable
Preguntas de desarrollo
1.
a. 8 jugadores. b. 18 jugadores. c. 5 jugadores.
2.
a.
Recuerdos del viaje de Alejandro Recuerdos del viaje de Ester
Concepcin Valdivia Antofagasta Vallenar Concepcin Valdivia Antofagasta Vallenar
b. 23 recuerdos.
3.
a.
Equipo A Equipo B
Tallo Tallo
3 0 3 5 3 2 7
4 2 2 5 7 7 8 4 0 5 6 8 8
5 0 0 4 4 7 5 2 2 4 6 8
6 5 6 6 8 8 9 6 0 3 6 7 7 8
7 0 0 0 0 0 7 0 0 0
b. Respuesta variada. A continuacin se muestran ejemplos: El equipo A tiene ms integrantes que el equipo B. En el
equipo B, 8 integrantes obtuvieron sobre 60 puntos.
4. Respuesta variada. A continuacin se muestran ejemplos:

En la comuna A reciclan ms kilogramos de latas que en la comuna B.
En la comuna B reciclan ms kilogramos de plsticos que en la comuna A.
Preguntas de alternativas
5. D 9. C
6. A 10. D
7. C 11. D
8. C

Niveles de logro
En la siguiente tabla se presentan los niveles de logro por cada Objetivo de Aprendizaje.
Objetivos de Aprendizaje tem Nivel de logro
OA 22: Comparar distribuciones de dos 1a Logrado:

grupos, provenientes de muestras alea- 1b 5 a 7 tems correctos.
torias, usando diagramas de puntos y de Por lograr:
1c
tallo y hojas. 3 a 4 tems correctos.
2a
No logrado: 0 a 2 tems correctos.
2b
3a
3b
OA 23: Conjeturar acerca de la tendencia 9 Logrado:

de resultados obtenidos en repeticiones 3 a 4 tems correctos.
10
de un mismo experimento con dados, Por lograr: 1 a 2 tems correctos.
monedas u otros, de manera manual y/o 11
usando software educativo. 12
OA 24: Leer e interpretar grficos de 4 Logrado:

barra doble y circulares y comunicar sus 6 3 a 4 tems correctos.
conclusiones. Por lograr: 1 a 2 tems correctos.
7
8 No logrado: 0 tem correcto.
Unidad 4

Notas
Datos y
4
Unidad
probabilidades
En los medios de comunicacin puedes encontrar variada informacin
relacionada con datos y probabilidades, ya sea en representaciones
grficas, diagramas o porcentajes. Esfurzate al resolver los distintos
problemas y expone tus ideas. Intntalo!

Diagramas de puntos Comparar grupos de datos, utilizando diagramas de puntos
220 a la 231
y de tallo y hojas y de tallo y hojas.
Grficos de barras Interpretar grcos de barras dobles y circulares. 232 a la 243
dobles y circulares
Tendencias Sacar conclusiones en experimentos con dados, monedas y otros. 244 a la 259
de resultados
216 Unidad 4 Datos y probabilidades

Punto de partida
Te invitamos a observar la imagen para
responder las siguientes preguntas que
te ayudarn a desarrollar los aprendizajes
en esta unidad.
Qu medios de comunicacin
identificas en la imagen? Cules
utilizas con ms frecuencia?

esta unidad, qu te gustara aprender?
Por qu?
Mi meta en esta unidad es

aprender a organizar y representar datos
y para lograrla practicar en mi cuaderno
de ejercicios. Qu meta te propones t?
Mi meta es
y la lograr

Activa tus conocimientos previos y desarrolla las siguientes actividades de evaluacin.
Tablas de datos
1. En la siguiente tabla se muestran los resultados de una encuesta realizada a los asistentes de un cumpleaos
respecto de la torta que prefieren. (1 punto cada una)
Preferencias de torta
Torta Cantidad de personas
Mil hojas 4
Merengue 6
Tres leches 5
Selva negra 2
a. Qu torta es la que tiene ms preferencias?

b. Cuntas personas ms prefieren la torta de mil hojas que la de selva negra?
c. Cuntas personas asistieron al cumpleaos?
Grficos de barras y de lneas

2. A continuacin se presentan las edades del pblico de un programa de televisin. (1 punto cada una)
Edad del pblico
9
8
7
6
5
4
3
2
1
17 18 19 20 21 Aos
a. Cuntas personas tienen 21 aos?

b. Cuntas personas tienen ms de 18 aos y menos de 21 aos?
3. En la siguiente tabla se muestra lo que ha ganado Sofa en la venta de alfajores en 5 das. Construye un
grfico de lneas y escribe una conclusin a partir de los datos. (2 puntos)
Da Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

Ganancia $ 3 000 $ 2 500 $ 2 800 $ 3 600 $ 3 800

Unidad
4
4. Los siguientes datos corresponden a los tiempos en minutos que demoran en llegar al colegio un grupo
de estudiantes. Construye un diagrama de tallo y hojas que represente los datos y a partir de l escribe
dos conclusiones. (3 puntos)
15 - 15 - 13 - 18 - 20 - 18 - 15 - 24 - 30 - 33 - 17 - 12 - 45 - 20 - 40 - 28 - 31 - 22 - 26 - 30
Posibilidad de ocurrencia
5. En una caja se ponen bolitas de colores para luego, sin mirar, sacar una de ellas. (1 punto cada una)
a. Qu color es ms posible extraer?
b. Para que extraer una bolita de color rojo tenga la misma posibilidad que
extraer una de color amarillo, cuntas bolitas de color amarillo se debieran
agregar a la caja?
1 Leer e interpretar tablas de datos.

Logrado:
8 puntos o ms.
2y3 Leer e interpretar grficos de barras simples y de lneas. Medianamente
logrado:
4
Utilizar el diagrama de tallo y hojas para 6 a 7 puntos.
representar datos.
Por lograr:
5 puntos o menos.
5 Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento.
Total
Reflexiono
Registraste tus desarrollos de manera ordenada? Escribe algn aspecto que podras mejorar al
desarrollar esta unidad.

Tema
1 Diagramas de puntos y de tallo y hojas

Recuerdo lo que s
Promedios en Matemtica
Evaluacin Promedio curso
1 6,4
2 6,5
3 5,8
4 5,4
5 6,0
6 6,5
diagrama tallo tabla hojas
Una permite representar informacin de tal manera que la lectura e

interpretacin de los datos sea ms simple. Tambin puedes usar distintos ,
como por ejemplo el de tallo y hojas. Estos se utilizan principalmente para ordenar datos y observar los
valores que ms se repiten, determinar el dato menor y el mayor, entre otras funciones. Se componen
de dos partes, el y las .
2. Cul es el promedio de los datos? Cmo interpretas ese valor?
3. Completa el siguiente diagrama de tallo y hojas. En este caso, el tallo corresponde a la parte entera de
las calificaciones y las hojas, a la parte decimal.
Tallo Hojas
5 4
6

Unidad
Diseo mi estrategia
1. Completa el siguiente diagrama de puntos.
Edad de los estudiantes del taller de publicidad
El taller de publicidad ha sido todo un xito!

Aqu se realizan actividades relacionadas con la televisin, radio y
prensa escrita en las que se desarrolla la creatividad de los estudiantes.
8 9 10 11 12 13 14 Las edades de los participantes del taller son:
10 - 10 - 13 - 8 - 11 - 12 - 8 - 12 - 13 - 14 - 9 - 10 - 14
a. Qu representa cada en el diagrama? 14 - 14 - 13 - 11 - 12 - 11 - 10 - 9 - 10 - 9 - 9 - 8
b. Qu representan los valores numricos del diagrama?
c. Escribe 2 conclusiones respecto de los datos del diagrama.
2. Cmo construiras un diagrama de tallo y hojas con los datos anteriores?
Reflexiono
Escribe tu estrategia para construir diagramas de puntos y de tallo y hojas.
En este tema construirs diagramas de puntos y de tallo y hojas para que comprendas de mejor manera la
informacin y puedas resolver distintos problemas en los que comparars distribuciones de dos grupos de datos.
Tema 1 Diagramas de puntos y de tallo y hojas 221

Tema 1: Diagramas de puntos y de tallo y hojas
Diagrama de puntos
Exploro
El Diario
En un diario se realiz una encuesta
a un grupo de hombres y mujeres,
Noticias del da
a los que se les plante la siguiente
Encuesta y
pregunta: De los siguientes, cul fue
un grupo de hombres
iz una encuesta a
En un diar io se real
mujeres, a los que
se les plante la sigu
iente preg unta: De
elec trn ico que
los
adqu iri? el ltimo artculo electrnico que adquiri?
el ltimo artculo
siguientes, cul fue
Los dato s reco pila dos se muestran a

continuacin:
Los datos recopilados se muestran
ltimo artc ulo elec trnico adq
uirido a continuacin:
Equipo Telfono Computador
Televisor musical mvil
Artculo
Mujeres 5 5 4 3
ltimo artculo electrnico adquirido
5 2
4
Hombres 3
Equipo Telfono
Artculo Televisor Computador
musical mvil
Mujeres 5 5 4 3
Hombres 3 4 5 2
Qu informacin se entrega en el diario?
A cuntas personas se encuest?
Mujeres Hombres
Hubo ms mujeres o ms hombres que adquirieron un computador recientemente?
Completa los siguientes diagramas en los que cada representa la respuesta de una
persona. Escribe un ttulo para cada diagrama.
Cul podras decir que
es el artculo preferido en
el caso de hombres y en
el de mujeres? Comenta
con tus compaeros
y compaeras.
Televisor Equipo Telfono Computador Televisor Equipo Telfono Computador
musical mvil musical mvil
Para organizar la informacin de manera ordenada puedes usar diagramas como

los que completaste, llamados diagramas de puntos. Ahora aprenders a
construirlos y a comparar distribuciones de distintos grupos de datos. Recuerda
argumentar tus opiniones y escuchar la de tus compaeros y compaeras.

Unidad
Objetivo: Comparar distribuciones de dos grupos usando diagramas de puntos.
4
Aprendo
Los datos provenientes de diferentes muestras aleatorias los puedes registrar en un

diagrama de puntos para ordenar y resumir la informacin.
Ejemplo 1
En el siguiente diagrama se muestran los datos
Cantidad de mascotas en
correspondientes a la cantidad de mascotas que las casas de un condominio
hay en algunas de las casas de un condominio.
Cuntas casas se consideraron? En cuntas de las
casas no hay mascotas?
Cmo lo hago?
1 Suma los puntos que corresponden a cada dato. 0 1 2 3 4 5
Atencin
6 + 9 + 8 + 5 + 3 + 1 = 32 Se consideraron 32 casas del condominio. En un diagrama
de puntos, cada
2 Cuenta los puntos que corresponden a 0 mascotas. corresponde a la
En el diagrama puedes observar que hay 6 puntos que corresponden a 0 mascotas, cantidad de veces que
por lo que en 6 casas no hay mascotas. se repite cada dato.
Ejemplo 2
Los siguientes datos corresponden a la cantidad de personas que hay por mesa en
un restaurante durante el almuerzo y la cena. Construye un diagrama de puntos que
represente cada distribucin de datos y compralos.
Asistentes por mesa en el almuerzo Asistentes por mesa en la cena

2-1-4-3-1-4-4-2-4-1-1-5 1-3-4-4-4-4-3-2-3-2-2-4
2-3-2-2-1-1-3-3-2-2-3-5 4-3-3-2-4-4-5-3-5-3-5-5
Cmo lo hago?
1 Construye los diagramas considerando tantos como datos por categora. Habilidad
Cuando extraes
Asistentes por mesa en el almuerzo Asistentes por mesa en la cena
informacin y la
representas en diagramas,
habilidad de representar.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
2 A la hora de almuerzo la cantidad de personas por mesa es menor que en la cena y

hay ms personas que van solas.

Practico
1. Construye un diagrama de puntos que represente la informacin entregada en cada caso.

a. Edad de los invitados a un cumpleaos.
12 - 13 - 14 - 11 - 10 - 12 - 10 - 13 - 14 - 13 - 10 - 9 - 12 - 13 - 12 - 11 - 14 - 10 - 10
b. Ventas de electrodomsticos en una tienda.
2 lavadoras, 5 televisores, 4 refrigeradores, 2 jugueras y 3 planchas.
c. Monedas que tiene Gonzalo.
d. Das preferidos para ir al cine de un grupo de clientes.
Das preferidos para asistir al cine

Da Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
Frecuencia 5 4 6 5 12 14 15
2. Crea una situacin que se relacione con los siguientes diagramas y escribe un ttulo en cada caso.
a. c.
Norte Centro Sur Ftbol Vleibol Bsquetbol Hndbol
b. d.
2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0 8 9 10 11 12

Unidad
Objetivo: Comparar distribuciones de dos grupos usando diagramas de puntos.
4
3. Analiza el diagrama que representa la capacidad de las botellas de jugo que quedan en un almacen.
Luego, identifica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica en cada caso.
Capacidad de las botellas (L)
1 3 1 11
2 4 2
1
a. Hay ms cantidad de bebidas que tienen capacidad de 1 L.
2
1
b. Hay dos botellas ms de 1 L que de L.
2
3 1
c. Si se venden cuatro botellas de L, la cantidad de botellas que quedan es igual que las de L.
4 2
1
d. En el almacn hay 29 L de jugo.
4
4. Analiza la siguiente situacin y luego responde.
Los siguientes diagramas representan las calificaciones obtenidas por los estudiantes de dos sextos bsicos.
Notas del 6 A Notas del 6 B
2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0
a. Cuntos estudiantes tiene cada curso? En cul de ellos hay ms estudiantes?

b. Qu curso tuvo mejores calificaciones? Argumenta tu respuesta y explica tus procedimientos.
Reflexiono
Explica cmo construir un diagrama de puntos.
Cmo puedes utilizar diagramas de puntos para comparar los datos de dos grupos?
Qu dificultades tuviste al argumentar tus respuestas?


Exploro
Actitud En el colegio de Pamela escriben mensualmente y regalan a los estudiantes de 6 bsico
una revista con informacin acadmica y de las actividades a realizar.
La revista es un medio de
comunicacin escrito en
el que se tratan variados
temas y que va dirigido a
distintos tipos de pblico.
Puedes usar medios como Puntajes de la ltima
este para presentar distinta evaluacin de Matemtica
informacin.
Motvate a participar en
diferentes actividades para 6 A 6 B
fomentar tu creatividad. 33 - 31 - 40 - 30 - 32 - 21 13 - 35 - 32 - 25 - 36 - 40
Fuente: Educarchile. Disponible 24 - 10 - 11 - 35 - 35 - 15 21 - 32 - 37 - 38 - 21 - 32
en http://www.educarchile.cl 18 - 17 - 22 - 37 - 40 - 40 35 - 18 - 40 - 32 - 37 - 28
32 - 33 - 32 - 31 - 25 - 36 21 - 35 - 22 - 34 - 32 - 31
37 - 21 - 25 - 34 - 36 - 38 23 - 31 - 32 - 29 - 19 - 21
Construye un diagrama de tallo y hojas para representar los datos de cada curso. Para ello,
puedes realizar lo siguiente:
Ordena los datos de cada curso de forma creciente.
6 A
6 B
Determina las cifras que contendr el tallo de los diagramas.
Escribe el ttulo y construye cada diagrama. Guate por el ejemplo.
Si el puntaje mximo
de la evaluacin son
40 puntos, cuntos Tallo Hojas Tallo Hojas
estudiantes obtuvieron 1 0 1 5 7 8 1 3 8 9
una nota deficiente? 2 1 1 2 4 5 5 2
Explica cmo lo calculaste.
3 3
Luego, compara tu
4 4
procedimiento con el
de tus compaeros y
compaeras y evala las
estrategias utilizadas. En cursos anteriores representaste datos en diagramas de tallo y hojas.
Ahora vers que tambin los puedes utilizar para comparar grupos de datos.
Cuando argumentes tus respuestas expresa tus ideas de forma respetuosa.

Unidad
Objetivo: Comparar distribuciones de dos grupos usando diagramas de tallo y hojas.
4
Aprendo
Un diagrama de tallo y hojas es una representacin de datos numricos en el que,

por lo general, las hojas contienen las cifras de las unidades, mientras que el tallo,
las restantes.
Ejemplo 1
En el diagrama se muestra la cantidad de
Aplicaciones descargadas
aplicaciones descargadas en los telfonos mviles
de un grupo de personas. Determina el dato Tallo Hojas
menor y el mayor e interpreta estos valores. 0 5 8
1 0 2 2 5 5 6 6 7 8
Cmo lo hago? 2 1 2
1 El dato menor corresponde a 5 y el mayor a 22.
2 La menor cantidad de aplicaciones descargadas es 5 y la mayor cantidad,
22 descargas.
Ejemplo 2
Los siguientes datos corresponden a la cantidad de artculos vendidos durante 14 das
en dos tiendas. Construye un diagrama de tallo y hojas para cada tienda y compralos.
Tienda 1 21 - 12 - 28 - 9 - 38 - 20 - 12 - 20 - 38 - 14 - 29 - 29 - 35 - 29
Tienda 2 39 - 16 - 40 - 37 - 20 - 39 - 25 - 13 - 25 - 27 - 25 - 37 - 40 - 39
Cmo lo hago?
1 Ordena los datos y construye los diagramas.
Tienda 1 Tienda 2
0 9 1 3 6
1 2 2 4 2 0 5 5 5 7
2 0 0 1 8 9 9 9 3 7 7 9 9 9
3 5 8 8 4 0 0
2 Al comparar los diagramas, puedes observar que en la tienda 1 lo menos que se vendi Calcula las ventas
fueron 9 artculos y en la tienda 2, 13 artculos. promedio de cada una de
las tiendas y compralas.
Tambin puedes calcular el total de artculos vendidos sumando las ventas de los 14 das,
Cul obtuvo el mejor
con lo que obtienes que en la tienda 1 se vendieron 334 artculos y en la tienda 2, 422.
promedio?

RDC 10
Practico
1. Construye un diagrama de tallo y hojas para cada uno de los siguientes conjuntos de datos.
a. Cantidad de partidos ganados por los integrantes de un club de tenis de mesa.
12 - 23 - 28 - 31 - 40 - 18 - 17 - 43 - 32 - 15 - 44 - 22 - 34 - 32 - 12 - 33 - 14 - 12 - 30
b. Cantidad de telfonos mviles vendidos en una sucursal durante una semana.
160 - 165 - 170 - 178 - 184 - 190 - 195 - 167 - 178 - 165 - 193 - 200 - 187 - 175 - 158
c. Kilogramos de papel recolectados por cada uno de los integrantes de un grupo ecologista.
34 - 45 - 33 - 56 - 34 - 27 - 45 - 24 - 76 - 45 - 58 - 67 - 54 - 39 - 40 - 33 - 48 - 62
2. Valeria y Gastn decidieron vender revistas a sus amigos y amigas. En la siguiente tabla se muestra la
cantidad de revistas vendidas por cada uno durante 12 das.
Da 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Valeria 20 15 23 30 31 28 12 16 23 13 16 15
Gastn 12 10 30 21 28 24 14 16 17 33 12 19
a. Construye un diagrama de tallo y hojas que represente las revistas vendidas por cada uno.
b. Compara los diagramas y escribe tres conclusiones.
3. Lee y analiza la siguiente informacin. Luego, responde.

Pedro arrienda equipos de ski y para prestar un buen servicio contratar personal de acuerdo a la cantidad
de clientes. En el diagrama se muestra la cantidad de arriendos diarios de la temporada pasada.
a. Cuntos equipos de ski arrend en total a los clientes?
Cantidad de arriendos
b. Pedro calcul que por cada 30 arriendos diarios necesita
Tallo Hojas
2 trabajadores. Cuntas personas deber contratar?
1 8 8 9 9
Comenta con tus compaeros y compaeras y escriban
2 3 5 5 8 8 9 9 9
sus conclusiones.
3 0 5 6 7 8 8 8 9 9 9
4 0 3 4 4 7 7 7 7 8 8 8
5 0 0 3 4 8 9
6 0 1

Unidad
Objetivo: Comparar distribuciones de dos grupos usando diagramas de tallo y hojas.
4
4. Observa los siguientes diagramas de tallo y hojas y luego responde.
Diagrama 1 Diagrama 2
1 2 1 2 5 5 5 6 9
2 1 1 5 2 2 2 4 4 5 5 7 7 8
3 7 7 7 7 4 3 4 4 5 6 9 9 9
4 5 6 5 1 1 4 5 9
8 2 3
9 1
a. Entre qu valores se encuentran los datos registrados en el diagrama 1? Entre cules se encuentran
los del diagrama 2?
b. En cul diagrama se muestra una mayor variacin de los datos? En cul se encuentran los valores
ms altos?
c. Cul es el dato que ms se repite en el diagrama 1? Y en el diagrama 2?
5. Analiza la situacin y luego responde.

Ana, Natalia y Catherine practican salto largo y para llevar un registro representan sus resultados en los
siguientes diagramas, en los que anotan los centmetros alcanzados en cada salto.
Ana Natalia Catherine

Tallo Hojas Tallo Hojas Tallo Hojas
45 0 0 4 44 7 46 8 9 9
46 5 6 7 45 0 0 3 8 47 0 1 5 6 7 8 9 9
47 1 2 2 3 5 46 0 4 5 5 6 7 8 48 0 3 4 4 4
48 0 2 7 8 9 9 9 47 1 1 2 5 6 7 49 8 9
a. Cul de ellas ha logrado saltos ms largos?

b. Si el entrenador debe elegir a la nia con mejores resultados, a quin le recomendaras? Justifica.
Reflexiono
Explica qu representa el tallo y las hojas en un diagrama de tallo y hojas.
En qu te fijaste para comparar las distribuciones de dos grupos de datos?
Da un ejemplo de cmo puedes expresar tus ideas de forma respetuosa.

en este tema.
Mantener una dieta balanceada y realizar actividad fsica es muy importante para tu salud.
Puedes realizar ejercicios como caminar, correr o andar en bicicleta, ajustando el nivel de
actividad de acuerdo a tus caractersticas.
Camila y Patricio estn desarrollando un estudio relacionado con la vida sana en los jvenes.
Para ello, representaron en los siguientes diagramas la masa corporal de los estudiantes de dos
sextos bsicos.
Masa corporal (kg) estudiantes 6A

Tallo Hojas
3 0 1 4 6 6 6 8 9 9
4 0 0 3 3 4 7 7 8
5 0 1 1 2 2
Masa corporal (kg) estudiantes 6 B
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52
1. Cul de los dos diagramas es ms apropiado para representar la informacin? Justifica. (2 puntos)
2. Cul de las siguientes afirmaciones es verdadera? Marca o segn corresponda. (1 punto cada una)
a. La mayor cantidad de estudiantes del 6 B tiene una masa corporal superior a 41 kg.
b. Las masas de los estudiantes del 6 A tienden a concentrarse en los valores ms bajos.
c. Seis estudiantes del 6 A tienen una masa corporal mayor a 40 kg.
3. Representa los datos del 6 B en un diagrama de tallo y hojas. (2 puntos)
4. Construye un diagrama de puntos para representar los datos correspondientes al 6 A. (2 puntos)
5. Cul es el dato menor y el dato mayor en cada curso? Interpreta esos valores. (2 puntos)
6. Cuntos estudiantes hay en cada curso? (2 puntos)

Unidad
4
7. Crea un problema que se relacione con la situacin inicial y que se pueda responder usando los
diagramas. Luego, resulvelo. (2 puntos)
Problema:
Respuesta:
1, 2
Interpretar informacin en diagramas de puntos y de Logrado:
tallo y hojas. 9 puntos o ms.
3, 4
Representar informacin en diagramas de puntos y de Medianamente
tallo y hojas. logrado:
7 a 8 puntos.
5, 6 y 7
Construir diagramas de puntos y de tallo y hojas para Por lograr:
comparar distribuciones de datos. 6 puntos o menos.
Total

Reflexiono
Lo que planteaste para lograr tu meta en la pgina 217, te ha dado resultado?
Qu podras mejorar en las siguientes clases? Remarca el o los recuadros.
Ser ordenado u ordenada. Esforzarme en aprender. Ser perseverante.

Tema
3
2 Tendenciade
Grficos debarras
resultados
dobles y circulares
Recuerdo lo que s
Aproximadamente cunto tiempo invierte

en navegar en Redes Sociales diariamente
mientras est en el trabajo?
35 %
30 %
25 %
Porcentaje
20 %
15 %
10 %
5%
0% Tiempo
Menos de De 11 a 30 De 31 a 60 De 1 a 2 Ms de 2
10 minutos minutos minutos horas horas
barras simples grficos frecuencia cualitativas
Los te permiten organizar la informacin para que luego puedas interpretarla.

Un grfico de representa una categora de datos, tanto de variables
como cuantitativas. En el grfico de la imagen, para conocer el total de
personas encuestadas, observas la altura de cada barra que se relaciona con la ,
y luego sumas esos valores.
2. Cules son las variables representadas en el grfico?
3. Cunto tiempo invierte la mayora de las personas encuestadas en navegar en redes sociales?
4. Qu porcentaje de personas navegan 1 hora o ms? Cmo lo calculaste?

Unidad
Diseo mi estrategia
1. Cuntas personas no utilizan automvil?
Medio de traslado
2. Qu porcentaje del total representa la cantidad de 160
personas que se trasladan en metro? 140
120
100
80
60
40
20
3. Los siguientes datos corresponden a los resultados de la 0 Medio
A pie Bicicleta Colectivo Automvil Bus Metro
encuesta clasificados entre hombres y mujeres. Explica el
procedimiento que seguiras para representar los datos
en un grfico. El grfico representa la
informacin recopilada
despus de encuestar a un
Medio A pie Bicicleta Colectivo Automvil Bus Metro
grupo de personas respecto
Hombres 18 20 9 55 27 80 del medio que utilizan para
trasladarse a su trabajo. Cada
Mujeres 22 20 11 45 33 60
encuestado pudo seleccionar
solo una alternativa.
Reflexiono
Qu recordabas acerca de los grficos de barras simples?
Cul fue tu mayor dificultad al desarrollar las actividades?
Escribe tu estrategia para leer e interpretar la informacin presentada en un grfico.
En este tema leers e interpretars informacin en grficos de barras dobles y grficos circulares
para que puedas responder preguntas y resolver distintos problemas.
Tema 2 Grficos de barras dobles y circulares 233

Tema 2: Grficos de barras dobles y circulares
Grfico de barras dobles

Exploro
Actitud Brbara est recopilando datos de distintos estudios en Internet para un trabajo del colegio.
En una pgina de estadsticas encuentra la siguiente informacin acerca del uso de los
Las tecnologas
medios de comunicacin de un grupo de personas segn su edad.
de informacin y
comunicacin (TIC) te
proveen de herramientas
que permiten desarrollarte
en el mundo digital.
Utiliza de manera
Cul es el medio de comunicacin
responsable estas que utiliza con mayor frecuencia?
tecnologas y evala la 200 Menos de 35 aos.
180
calidad de la informacin 35 aos o ms.
160
de las fuentes virtuales 140
que utilices. 120
80
60
40
20
0 Medio
Televisin Radio Diario Revista Internet
Por qu crees que aparecen dos barras para cada categora?
Cul es la cantidad de personas que utiliza con mayor frecuencia la radio?

Menos 35 aos Total de
de 35 aos. o ms. personas.
Cuntas personas se consideraron en el estudio? Cmo lo calculaste?
En qu categora la diferencia entre la cantidad de personas menores que 35 aos y

las que tienen 35 aos o ms es mayor?
Recordabas los grficos de barras simples? Ahora aprenders a leer grficos

que muestran dos tipos de informacin, llamados grficos de barras dobles.
Podrs interpretar los datos, resolver problemas registrando la informacin
de forma ordenada y comunicar tus conclusiones.

Unidad
Objetivo: Interpretar grficos de barras dobles.
4
Aprendo
Los grficos de barras dobles representan dos grupos de frecuencias para cada
valor o categora de la variable. Para interpretarlos, observas las barras asociadas a
cada categora cuya altura es proporcional a la frecuencia que representan y luego
las comparas segn corresponda.
Ejemplo 1
En el grfico se muestra la cantidad de estudiantes, entre hombres y mujeres, que
conforman los sextos bsicos de un colegio.
Cantidad de estudiantes por curso

Cantidad de estudiantes
Busca un grfico de
24 Mujeres barras dobles en un
20 Hombres
16 diario o una revista
12 y crea 2 preguntas
8 relacionadas con
4 la informacin.
0 Curso
0 6 A 6 B 6 C
Qu variables representan el eje horizontal y el vertical del grfico?

En qu curso la diferencia entre la cantidad de hombres y mujeres es mayor?
Entre los tres cursos, hay ms hombres o mujeres?
Cmo lo hago?
1 Lee el ttulo y observa los ejes.
La variable representada en el eje horizontal corresponde al curso, y la del eje vertical
a la cantidad de estudiantes.
2 Observa las barras correspondientes a cada curso e identifica aquellas que tengan la
mayor diferencia de altura.
En el 6 C hay la mayor diferencia entre hombres y mujeres. Para comprobar,
puedes determinar la cantidad de hombres y mujeres por curso y luego calcular la
diferencia, respectivamente.
6 A 20 mujeres y 24 hombres. 24 20 = 4
6 B 20 mujeres y 16 hombres. 20 16 = 4
6 C 24 mujeres y 12 hombres. 24 12 = 12
En un grfico de
3 Suma la cantidad de hombres y mujeres de cada curso. barras, se pueden
Mujeres 20 + 20 + 24 = 64 comparar ms de dos
Hombres 24 + 16 + 12 = 52 grupos de frecuencias
para cada categora?
Luego, hay ms mujeres que hombres en los sextos bsicos. Da un ejemplo.

Practico
1. Completa el grfico segn los datos presentados en la siguiente tabla.
Ventas en una inmobiliaria

Mes Casas Departamentos
Enero 5 8
Frecuencia
Febrero 11 9
Marzo 4 3
Abril 6 8 Enero Febrero Marzo Abril Mayo
Mayo 5 10
2. A continuacin se presenta la cantidad de canciones nacionales e internacionales que se emiti en un

programa de una estacin de radio de lunes a viernes.
Msica del Pas
6 Nacional
5
Frecuencia
Internacional
4
3
2
1
Cantidad de
0
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes canciones
a. Identifica el o los errores del grfico. Luego, encirralos y corrgelos.

b. Cuntas canciones se emiten cada da?
c. Cul es la diferencia entre la cantidad de canciones nacionales e internacionales emitidas durante los
5 das?
3. Observa el siguiente grfico en el que se muestra la cantidad Participacin en

de estudiantes que asistieron a las olimpiadas deportivas segn olimpiadas deportivas
cada ao. Luego, analiza si cada afirmacin es verdadera o falsa.
Cantidad de participantes
20
Justifica en cada caso. Nias
15 Nios
a. La cantidad de nios que participaron aument desde el
ao 2014 al 2016. 10
b. La cantidad de nias que participaron se increment en 5
5 cada ao.
0 Ao
c. La cantidad de nias que participaron el 2014 fue menor 2014 2015 2016
que la cantidad de nios en el 2015.

Unidad
Objetivo: Interpretar grficos de barras dobles.
4
4. En el siguiente grfico se muestra la cantidad de ventiladores y estufas que se vendieron en una tienda
de diciembre a junio.
Ventas en una tienda
45 Ventiladores
Cantidad de ventas 40 Estufas
35
30
25
20
15
10
5
0 Mes
Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
a. Qu observas en relacin al comportamiento de ventas de las estufas?

b. Tiene sentido que la venta de estufas vaya en aumento? Justifica.
c. Qu ocurre con la venta de ventiladores a medida que pasan los meses?
5. Analiza la informacin representada en el siguiente grfico. Luego, renete con un compaero o una
compaera y realicen las actividades.
Medio de comunicacin utilizado para informarse
Edad (aos) Diario
60 o ms Internet
45 a 59
Atencin
30 a 44
En un grfico, las barras
15 a 29 pueden disponerse de
Cantidad
de personas forma horizontal o vertical.
0 10 20 30 40 50 60 70 80
a. Crea un contexto que se relacione con la informacin representada en el grfico y escrbelo. Luego,
compralo con el de tu compaero o compaera y elijan uno.
b. Escribe una pregunta relacionada con la informacin. Intercmbiala y respndela.
c. Escribe 2 conclusiones a partir de los datos representados en el grfico. Luego, evala
las conclusiones que escribi tu compaero o compaera.
Reflexiono
Explica qu indican las variables en el eje horizontal y en el vertical de un grfico.
Crees que fuiste ordenado al desarrollar las actividades? Por qu?

Grfico circular
Exploro
En una encuesta
realizada a 200 personas
acerca de la cantidad de telfonos
mviles que han tenido, se obtuvo
que solo el 5 % ha tenido
Visita la Web 1 o nunca ha tenido.
Para realizar ms
actividades utilizando
grficos, visita el siguiente
sitio web: http://
recursostic.educacion.es/ Adems, el 70 %
multidisciplinar/itfor/web/ indica que ha tenido de
content/ylaestad%C3% 2 a 4, y el resto de las
ADstica%C2%BFqu%C3 personas, ms de
%A9es 4 telfonos.
Qu porcentaje de las personas ha tenido ms de 4 telfonos mviles?
Pinta el crculo considerando la parte que representa cada categora y escribe el ttulo
segn la informacin de la encuesta.
Cantidad
0a1
2a4
Ms de 4
Qu porcentaje
representa el crculo
completo?
Cmo puedes calcular la cantidad de personas que han tenido de 2 a 4 telfonos

mviles? Explica.
Anteriormente desarrollaste actividades relacionadas con porcentajes.

Ahora aprenders a interpretar grficos circulares que se utilizan para
mostrar el porcentaje que representan distintas partes de un total.
Esfurzate al desarrollar las actividades.

Unidad
Objetivo: Interpretar grficos circulares.
4
Aprendo
En un grfico circular, cada sector circular representa la frecuencia, generalmente

expresada como porcentaje, de una variable respecto de un todo. El sector circular
con mayor rea representa el dato con ms preferencias.
Ejemplo 1
Actividad fsica semanal de adultos mayores
En el siguiente grfico se represent la cantidad de horas
4%
semanales que un grupo de 100 adultos mayores realiza 10 %
Horas
actividad fsica. Qu porcentaje de ellos realiza actividad 1h
2 h o 3 h semanalmente? A cuntas personas equivale 20 % 42 % 2h
3h
ese porcentaje? Ms de 3 h
24 % No realiza
Cmo lo hago?
1 Identifica los porcentajes que corresponden a las categoras
indicadas y smalos.
2h 20 % 3h 10 % 20 + 10 = 30 30 %
El 30 % de los adultos mayores realizan actividad fsica 2 h o 3 h semanalmente.
2 Representa el 30 % como una fraccin o como un nmero decimal y multiplcalo por
100, que es el total de adultos mayores.
30 % 30 100 = 0,3 100 = 30
100
Luego, el 30 % de 100 es igual a 30, por lo que 30 adultos mayores realizan actividad
fsica 2 h o 3 h semanalmente.
Ejemplo 2
Das de la semana que usas Internet
Se realiz una encuesta a 50 estudiantes respecto de
la cantidad de veces a la semana que utilizan Internet. 22 % Cantidad
Los datos obtenidos se muestran en el siguiente grfico. Menos de 3 veces
Cuntos estudiantes corresponden a cada categora? 46 %
12 % Entre 3 y 4 veces
Entre 5 y 6 veces
Cmo lo hago? 20 % Todos los das
1 Identifica el porcentaje del total que corresponde
a cada categora.
El 12 % del total de estudiantes usa Internet menos de 3 veces a la semana, el 20 %, entre
3 y 4 veces, el 46 %, entre 5 y 6 veces y el 22 % usa Internet todos los das.
2 Calcula el valor que corresponde a cada porcentaje.
12 % 12 50 = 0,12 50 = 6 46 % 46 50 = 0,46 50 = 23
100 100
20 % 20 50 = 0,2 50 = 10 22 % 22 50 = 0,22 50 = 11
100 100
Luego, 6 estudiantes usan Internet menos de 3 veces a la semana, 10, entre 3 y 4 veces, 23,
entre 5 y 6 veces y 11 estudiantes usan Internet todos los das.

RDC 11
Practico
1. Analiza la siguiente informacin y luego completa el grfico circular.

Se les pregunt a un grupo de personas por su mascota preferida entre cuatro opciones. La opcin con menor
preferencias fue la tortuga con 12 % y la ms preferida, el perro, con un 40 %. Adems, hubo ms personas
que eligieron al gato que al hmster y la diferencia es de un 10 %.
Mascota
Gato
Hmster
Perro
Tortuga
2. En el siguiente grfico se representa la cantidad de carne utilizada para los distintos mens en un restaurante.
Tipo de carne
Ciervo Pollo
10 % 20 %
Jabal
10 %
Cordero Vacuno
15 % 25 %
Cerdo
20 %
a. Cul es el tipo de carne ms utilizada?

b. Hay carnes que se utilicen en la misma cantidad? De ser as, cules son?
c. Es correcto decir que entre los platos del men que se preparan con ciervo o jabal igualan la cantidad
de platos que se preparan con cerdo? Justifica tu respuesta.

Unidad
Objetivo: Interpretar grficos circulares.
4
3. Identifica y marca el o los errores que presenta el grfico. Luego, corrgelos y responde las preguntas.
Para distribuir los turnos en un banco se realiza un estudio sobre el flujo de clientes por da.
Clientes diarios en un banco Cantidad de transacciones

Da Cantidad de clientes
Lunes 240 18 % 17 % Da
Lunes
Martes 170 Martes
27 % Mircoles
Mircoles 140 24 %
Jueves
Jueves 180 14 % Viernes
Viernes 270
a. Qu da de la semana necesitan ms personal para atender al pblico? Justifica.

b. Cuntas personas se consideraron en el estudio?
4. Se realiza una encuesta para conocer la opinin sobre la regulacin de los alimentos que se venden en
los kioscos de un colegio.
Regulacin de los alimentos (Apoderados) Regulacin de los alimentos (Estudiantes)
3%
17 % 27 % 17 %
Muy de acuerdo Muy de acuerdo
53 %
De acuerdo De acuerdo
En desacuerdo 23 % En desacuerdo
27 %
Muy en desacuerdo 33 %
Muy en desacuerdo
a. Qu puedes concluir respecto de las respuestas de los apoderados?

b. Qu diferencias observas entre la opinin de los apoderados y la de los estudiantes?
Reflexiono
Explica cmo determinar la cantidad que representa un porcentaje de un total.
Crea una situacin que se pueda relacionar con un grfico circular.
Reconociste tus errores? Recuerda que es importante que desarrolles tu capacidad de autocrtica
y superacin.

en este tema.
En el pas, el uso de los

automviles, los procesos
productivos de las industrias, Nacional Mundo Economa Negocios
la utilizacin de lea como Cultura
medio de calefaccin y la mala
ventilacin, provocan en invierno
una gran contaminacin del aire, Opinin ciudadana
lo que genera un incremento
297
importante de casos de personas
con enfermedades respiratorias.
Aprueba
En un diario se incluye una Rechaza
noticia en la que se presenta el 82
siguiente grfico. 38
2 17 22 23
Fuente: Sociedad Chilena 2
de Enfermedades Respiratorias. Restriccin Restricc
in Prohibicin al
vehicular Exigencias a
Disponible en http://www.scielo.cl/ a motos uso de lea la ind
ustria
1. Cul es la informacin que se presenta en el grfico? (1 punto)
2. En qu categora la opinin de las personas respecto de la aprobacin o rechazo es ms similar?

Cmo los supiste? (2 puntos)
3. En qu categora la diferencia de opinin es mayor? Explica tu procedimiento. (2 puntos)
4. Si cada persona respondi solo una opcin, a cuntas se encuest? (1 punto)
5. Encierra el grfico circular que mejor representa los datos correspondientes a la opinin de las personas
respecto de la restriccin vehicular. (2 puntos)
Aprueba Aprueba Aprueba Aprueba

Rechaza Rechaza Rechaza Rechaza

Unidad
4
6. A partir del grfico de la pregunta 5, qu porcentaje corresponde a cada sector, aproximadamente? (2 puntos)
7. Cmo puedes representar en uno o ms grficos circulares la informacin del grfico? (3 puntos)
8. Qu porcentaje de personas respecto del total aprueba la restriccin vehicular, aproximadamente? (2 puntos)
9. Crea dos preguntas que se puedan responder con la informacin presentada en el grfico. Luego,
respndelas. (2 puntos)

Logrado:
1, 2, 3, Analizar e interpretar grficos de barras dobles 10 puntos o ms.
4y9 y comunicar conclusiones.
Medianamente
logrado:
8 a 9 puntos.
5, 6, 7 y 8
Analizar e interpretar grficos circulares
y comunicar conclusiones. Por lograr:
7 puntos o menos.
Total
Excelente! Ya realizaste las actividades y terminaste el Tema 2.

Reflexiono
Lo que te planteaste mejorar en la pgina 231 del Tema 1 para cumplir tu meta, lo hiciste? Te funcion?
Observa la siguiente situacin y luego responde.
Yo me esforc al Y yo reconoc
realizar las actividades mis errores y
de la unidad. los correg.
Qu aspectos desarrollaste t?

Tema
3 Tendencia de resultados
Recuerdo lo que s
S, a m me llam
Escuch en la radio mi hermana para
que ya est la avisarme. Los medios de
informacin para los
trabajos voluntarios.
comunicacin ayudan a
mantenerte informado
Volunta para trabajo
rios para
Voluntarios de lala comuna
trabajo de comuna y a compartir distinta
informacin con otras
30
25 personas. Cecilia, Gabriel
y Marcos comentan acerca
Frecuencia
20
15 de los trabajos voluntarios
10
5 que se realizarn en
0
Sector 2 Sector 3 Sector 4
Aqu est la cantidad la comuna.
Sector 1
Sector
de personas que
seleccionaron por
comuna.
sector 1 imposible experimento aleatorio seguro
Se quiere elegir una persona para representar a los voluntarios, la que se seleccionar al azar. Como no se
puede predecir el resultado, la eleccin corresponde a un . Adems, si observas
el sector al que pertenece la persona, es que ser de los sectores 1, 2, 3 o 4,
que sea del sector 5 y es posible que sea del sector 2, pero hay una mayor
posibilidad de que sea del .
2. Respecto de los datos del grfico clasifica los siguientes eventos en seguro, posible o imposible. Considera
que las elecciones son al azar.
a. Elegir un voluntario del sector 2.
b. Elegir 20 voluntarios y que todos sean del sector 4.
c. Elegir dos voluntarios, uno que sea del sector 1 y el otro del sector 3.
d. Elegir un voluntario de alguno de los sectores.
3. Si se elige al azar un voluntario, es menos posible que sea del sector 3 o del sector 4? Justifica.

Unidad
Es muy posible que

Diseo mi estrategia el negocio se realice
esta semana.
1. Si elige una emisora radial al azar, puede

saber cul sonar?
2. Si quiere programar 3 canciones para escuchar una

seguida de la otra, de cuntas maneras podra programarlas?
3. Es seguro que el negocio del que habla se realice esta semana?
4. En el trabajo de realizaron una encuesta para saber cuntas personas

disponen de Internet en su telfono mvil y obtuvieron que de un total de
300 trabajadores, 228 cuentan con ese servicio. Cul es el cociente entre la
cantidad de personas que tiene Internet en su telfono mvil y el total de
trabajadores? Cmo interpretas ese valor?
Reflexiono
Qu contenidos usaste de aos anteriores para desarrollar las actividades?
Escribe tu estrategia para resolver problemas como el de la actividad 4.
En este tema realizars distintos experimentos aleatorios y a partir de ellos

podrs sacar conclusiones acerca de los resultados.
Tema 3 Tendencia de resultados 245

Tema 3: Tendencia de resultados
Experimentos aleatorios
Exploro
Mauricio juega en una red social y est en la tercera etapa. El juego consiste en completar
con los resultados al lanzar una moneda cierta cantidad de veces, la que aumenta en
cada etapa.
C C C 3 caras
Atencin Completa el diagrama del juego de Mauricio.

Un diagrama de rbol C C C 3 caras
es un modelo matemtico
que muestra todos los
resultados posibles para
una serie de sucesos.
Cuntos resultados diferentes se pueden obtener?

Hay ms resultados
con 2 sellos y 1 cara o
con 1 sello y 2 caras?
Cuntos resultados Puedes usar un diagrama de rbol para visualizar los posibles resultados al
posibles se obtendrn lanzar una moneda. Este tipo de experimentos se denominan aleatorios,
en la cuarta etapa ya que no sabes el resultado que obtendrs. Comunica tus ideas y escucha la
del juego? de tus compaeros y compaeras de manera respetuosa.

Unidad
Objetivo: Identificar experimentos aleatorios y sus posibles resultados.
4
Aprendo
Un experimento es aleatorio si al realizarlo bajo las mismas condiciones no se tiene

certeza de lo que ocurrir. Por lo tanto, no se puede predecir su resultado.
Un experimento no es aleatorio si al ejecutarlo varias veces bajo las mismas
condiciones se tiene certeza de lo que ocurrir. Se denominan determinsticos.
Ejemplo 1
25 5
Se quiere observar el nmero que se obtiene al hacer girar una ruleta como la de la
imagen, en la que cada sector tiene igual rea. Qu tipo de experimento es? 20 10
Cmo lo hago? 15
1 Reconoce el experimento que se realizar.

El experimento consiste en hacer girar la ruleta y observar el nmero del sector que
marcar la flecha.
2 Identifica si los resultados del experimento los puedes predecir. Cmo tendra que ser
la ruleta para que el
Los posibles resultados son: 5, 10, 15, 20, 25. Como no se tiene certeza del nmero que experimento no fuera
se obtendr, el experimento es aleatorio. aleatorio? Explica.
Ejemplo 2
Se lanzan dos dados de seis caras y se observan los puntos obtenidos en las caras
superiores. Escribe los resultados posibles.
Cmo lo hago?
1 Puedes usar un diagrama de rbol para visualizar los resultados. Habilidad
Cuando usas
representaciones para
comprender problemas
1 2 3 4 5 6 e informacin
matemtica, ests
desarrollando la habilidad
123456 123456 123456 123456 123456 123456 de representar.
2 Escribe los casos posibles en el lanzamiento de los dos dados que se observan
en el diagrama.
En total son 36 casos, los que corresponden a los siguientes:
(1, 1); (1, 2); (1, 3); (1, 4); (1, 5); (1, 6); (2, 1); (2, 2); (2, 3); (2, 4); (2, 5); (2, 6);
(3, 1); (3, 2); (3, 3); (3, 4); (3, 5); (3, 6); (4, 1); (4, 2); (4, 3); (4, 4); (4, 5); (4, 6);
(5, 1); (5, 2); (5, 3); (5, 4); (5, 5); (5, 6); (6, 1); (6, 2); (6, 3); (6, 4); (6, 5); (6, 6).

Practico
1. Identifica si los siguientes experimentos son aleatorios.

a. Lanzar dos monedas.
b. Extraer una bolita de una tmbola con bolitas de color rojo.
c. Lanzar un dardo a un blanco.
d. Poner a calentar agua y ver qu ocurre.
2. Representa en un diagrama de rbol los siguientes experimentos aleatorios.

a. Lanzar dos monedas.
b. Lanzar un dado y una moneda.
3. Calcula la cantidad de resultados posibles que tiene cada uno de los siguientes experimentos aleatorios.
a. Lanzamiento de cuatro monedas.
b. Eleccin al azar de una polera y un pantaln entre cuatro poleras y tres pantalones distintos.
c. Lanzamiento de dos monedas y un dado.
4. Renete con un compaero o una compaera y analicen la siguiente situacin. Luego, realicen las actividades.
Marcos y Erika juegan a lanzar dos monedas. Segn los resultados avanzarn desde un punto a otro pasando
por cada uno de los cuadrados. Marcos avanzar un cuadrado si obtiene un sello y una cara y Erika avanzar
un cuadrado si obtiene 2 caras.
a. Realicen el juego 5 veces. Sigan las reglas para Marcos y para Erika y registren los resultados.
b. Quin de ustedes gan ms veces? El ganador o ganadora sigui la regla para Marcos o para Erika?
c. Es correcto decir que Marcos tiene ms posibilidades de ganar el juego que Erika? Justifiquen.
5. Analiza el experimento aleatorio de lanzar dos dados y determina si las siguientes afirmaciones son
verdaderas o falsas. Justifica en cada caso.
a. Que resulte como suma 3 puntos es menos posible a que resulte 6 puntos.
b. Son cinco los casos favorables de que la suma de sus puntajes sea cinco.
c. No hay casos favorables a obtener 1 como suma de los puntajes.
d. Hay doce casos posibles a que los puntajes de las caras superiores sean iguales.

Unidad
Objetivo: Identificar experimentos aleatorios y sus posibles resultados.
4
6. Observa la siguiente situacin. Luego, analiza si se cumple cada afirmacin y de no hacerlo, corrgela.
Tengo varias monedas,

pero solo de estos
valores. Sacar 2 ms
sin mirar.
a. Es seguro que saca, como mnimo, $ 20.
b. Es posible que saque $ 160.
c. Puede sacar entre $ 20 y $ 200.
d. Es posible que el monto de las 2 monedas sume exactamente $ 150.
e. Siempre la cantidad ser menor que $ 100.
f. Si debe pagar $ 120, es seguro que con las 2 monedas que saque podr pagar la deuda.
g. Si debe $ 60, es seguro que con las 2 monedas que saque podr pagar la deuda.
h. Es posible que saque $ 110.
Reflexiono
Explica cmo construir un diagrama de rbol. Para qu lo puedes usar?
Da 2 ejemplos de experimentos aleatorios.
Cuando trabajaste con tus compaeros y compaeras, les comunicaste tus ideas de manera
respetuosa? Ellos actuaron de la misma forma contigo?

Frecuencia relativa
asociada a un suceso
Exploro
Para promover un producto, una empresa dedicada a la publicidad lanza un concurso
para los clientes.
1 ao de
Participa y gana
productos GR ATIS!
sorpresa
Regalo
Grarticipa
pa
lo
cias r
In ga a
nuetnta Re pres
por
vam lo r
so
ent ducto
e 1 pro gratis
GANASTE!
nue Int
vam nta
cto ent lo
o du
Reg presa
r e
1 p atis
sorpresa
alo
gr
Regalo
so r
Los productores construyeron una tabla con los resultados que han obtenido los
participantes hasta ahora.
Gracias por Intntalo Regalo 1 producto

Resultado GANASTE!
participar nuevamente sorpresa gratis
Frecuencia
8 21 44 20 7
absoluta
Marca con un si la afirmacin es correcta.
Han participado 100 personas. Se ha girado 7 veces la ruleta.
Completa con las cantidades que correspondan.

Frecuencia absoluta Cantidad de veces que alguien gan
Escribe las fracciones Total de giros de la ruleta Total de giros de la ruleta
que corresponden al
resto de resultados
de la ruleta.
Como pudiste observar, la cantidad de veces que se obtuvo cada resultado
y el total de veces que se gir la ruleta se puede escribir como una fraccin, la
que se relaciona con la frecuencia relativa. Motvate a buscar soluciones a
los distintos problemas y a expresar tus opiniones.

Unidad
Objetivo: Determinar la frecuencia relativa asociada a un suceso.
4
Aprendo
La frecuencia relativa asociada a un suceso corresponde al cociente entre su

frecuencia absoluta y la cantidad total de veces que se realiza el experimento aleatorio.
Ejemplo 1
Las siguientes son las cartas obtenidas al extraer 20 veces una entre cuatro As, uno de
cada pinta. Determina la frecuencia relativa asociada a cada resultado.
Cmo lo hago?
Cuenta los resultados por pinta y determina la fraccin y el cociente entre esa cantidad
y el total de extracciones.
7 5 4 4
= 0,35 = 0,25 = 0,2 = 0,2
20 20 20 20
Ejemplo 2
En la siguiente tabla se muestran los resultados obtenidos al lanzar un dado 20 veces.
Cul es la frecuencia relativa del resultado que se obtuvo menor cantidad de veces?
Qu porcentaje representa? Cristian dice que si
dos resultados tienen
la misma frecuencia
Lanzamiento de un dado
absoluta, entonces
Resultado 1 2 3 4 5 6 tambin tienen la
misma frecuencia
Cantidad de veces 4 3 2 4 3 4 relativa. Ests de
acuerdo con l?
Cmo lo hago? Justifica tu respuesta.
1 Observa la tabla e identifica el resultado que se obtuvo menor cantidad de veces, el que
corresponde al nmero 3.
2 Determina la frecuencia relativa asociada a la obtencin de 3 puntos y el porcentaje
que representa.
2
Frecuencia relativa = 0,1 Porcentaje 10 %.
20

Practico
1. Roberto lanz varias veces una moneda y obtuvo los resultados que se muestran en la tabla.
Lanzamiento de una moneda
58 67
a. En total, cuntas veces lanz la moneda Roberto?

b. Cul es la frecuencia relativa del resultado sello?
c. Cul es la frecuencia relativa del resultado cara?
d. Qu porcentajes representan? Interpreta estos valores.
2. Completa la tabla de frecuencias segn los siguientes datos, que corresponden a los resultados de lanzar
una moneda.

Frecuencia Frecuencia
Resultado
absoluta relativa
3. Observa la siguiente tabla y luego realiza las actividades.
Color obtenido
Resultado Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
30
Rojo 30 100
50
Verde 50 100
20
Amarillo 20 100
Total 100 1
a. Cul es la frecuencia relativa del evento correspondiente al color verde? Y al amarillo?

b. Qu color tiene mayor frecuencia relativa?
c. Crea una situacin que se relacione con el contexto. Compara con tus compaeros y compaeras.

Unidad
Objetivo: Determinar la frecuencia relativa asociada a un suceso.
4
4. Renete con 3 compaeros o compaeras y lancen cada uno una moneda 25 veces. Luego, registren
sus resultados en la tabla y respondan.

Participante Cantidad de caras Cantidad de sellos
T
Compaero 1
Compaero 2
Compaero 3
a. Cul es la frecuencia relativa asociada a obtener sello en cada caso?

b. Cul de los dos sucesos, obtener cara u obtener sello, tiene mayor posibilidad de salir al lanzar la
moneda? Explica.
5. Ciencias Naturales Un grupo de investigadores elaboran un estudio para determinar cuntos das tard
en hacer efecto un medicamento a un grupo de pacientes. Los resultados se muestran en el siguiente
grfico de barras.
Tiempo de reaccin de un medicamento
20
20
de pacientes
14
Cantidad
10 6 8
4
Cantidad
0
1 2 3 4 5 de das
a. Cul es la frecuencia relativa de que el medicamento le haya hecho efecto en 3 das a uno de
esos pacientes?
b. Cul es el porcentaje que representa cada categora respecto del total?
c. La frecuencia relativa asociada a que el medicamento le haya hecho efecto a un paciente en x das es
de 4 . Cul es el valor de x?
26
Reflexiono
Cmo calculas la frecuencia relativa asociada a un suceso?
Cmo interpretas el porcentaje de ocurrencia de eventos relativos a experimentos aleatorios?


Repeticin de experimentos aleatorios

Exploro
Actitud Daniela y Antonio estn jugando con una aplicacin que simula el lanzamiento de una
moneda la cantidad de veces que se elija.
En Internet puedes
encontrar diversas
aplicaciones relacionadas
con tu entorno educativo
y social. Es importante
que seas consciente y
responsable al utilizar TICs
y ser cuidadoso en el uso
de la comunicacin virtual.
Cara Sello Cara Sello
55 45 52 48
Segn los resultados que se muestran en las tablas, completa segn corresponda.
y han simulado veces el lanzamiento de la moneda. En el caso de
obtuvo veces cara y veces sello y veces cara y
veces sello.
Completa con la frecuencia relativa expresada como fraccin, nmero decimal y porcentaje.
Cuntas veces crees
que saldr cara al Nmero
Fraccin Porcentaje
lanzar la moneda 1 000 decimal
veces? Qu porcentaje
representara ese valor?
Cuando repites muchas veces un experimento aleatorio, puedes sacar algunas

conclusiones acerca de los resultados que obtendrs. Recuerda ser ordenado y
metdico en tu trabajo pero no dejes de desarrollar tu creatividad, intntalo!

Unidad
Objetivo: Conjeturar acerca de los resultados de experimentos aleatorios.
4
Aprendo
Si repites muchas veces un experimento aleatorio, puedes relacionar la frecuencia

relativa de un resultado con su posibilidad de ocurrencia.
Ejemplo
En los siguientes grficos se representa la frecuencia relativa de los puntos obtenidos al Uso de software
lanzar un dado distinta cantidad de veces. A qu valor se acerca la frecuencia relativa
Ingresa a http://ntic.
de los puntajes a medida que aumenta la cantidad de repeticiones del experimento?
educacion.es/w3/eos/
MaterialesEducativos/
Lanzamiento de un dado Lanzamiento de un dado mem2010/labazar/index.
10 veces 1 000 veces html y podrs realizar
Frecuencia relativa
Frecuencia relativa
0.3 0.3 actividades relacionadas
0.2 0.2
con experimentos
aleatorios utilizando un
0.1 0.1 software educativo.
0 0
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
Puntaje Puntaje
Lanzamiento de un dado Lanzamiento de un dado

100 veces 10 000 veces
Frecuencia relativa
Frecuencia relativa
0.3 0.3
0.2 0.2
0.1 0.1
0 0
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
Puntaje Puntaje
Cmo lo hago?
1 Establece una relacin entre la cantidad de lanzamientos y la altura de las barras de Habilidad
los grficos.
Cuando comunicas
La altura de las barras tiende a igualarse al aumentar la cantidad de lanzamientos. de manera escrita y
verbal razonamientos
2 Determina el valor aproximado de la frecuencia relativa de los puntajes a medida que matemticos, ests
aumenta la cantidad de lanzamientos del dado. desarrollando la habilidad
El valor de la frecuencia relativa asociada a cada puntaje tiende a acercarse a 0,17 que de argumentar
corresponde a 17 %. y comunicar.

RDC 12
Practico
1. Encierra el grfico que represente de mejor manera los resultados esperados para cada
experimento aleatorio.
a. Lanzamiento de una moneda 10 000 veces.
Lanzamiento de Lanzamiento de una Lanzamiento de una
una moneda moneda moneda
Cara Cara Cara

Sello Sello Sello
b. Extraccin de una ficha 1 000 veces entre 10 fichas marcadas del 1 al 10.
Extraccin de una ficha Extraccin de una ficha Extraccin de una ficha
Frecuencia relativa
Frecuencia relativa
Frecuencia relativa
0,15 0,2 0,15
0,1 0,1
0,1
0,05 0,05
0 0 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nmero ficha Nmero ficha Nmero ficha
2. Determina el valor al que tiende la frecuencia relativa asociada a los siguientes sucesos luego de repetir
muchas veces cada experimento aleatorio.
a. Extraer un As de pica al elegir al azar una de las siguientes cartas.
b. Obtener el nmero 8 al hacer girar una ruleta dividida en 8 partes iguales, como la que se muestra.
8 1
7 2
6 3
5 4

Unidad
Objetivo: Conjeturar acerca de los resultados de experimentos aleatorios.
4
3. Un concurso televisivo consiste en extraer al azar una bolita de una tmbola como la que se muestra.
Luego de cada extraccin se devuelve la bolita a la tmbola.
a. Cules son los posibles resultados de este experimento?

b. Si se repite muchas veces el concurso, a qu valor tiende el porcentaje de ocurrencia asociado a
extraer una bolita de color azul?
c. Un concursante dice que la posibilidad de que la bolita extrada sea de color verde es igual que la de la
bolita de color amarillo. Ests de acuerdo con su afirmacin? Justifica.
4. Renete con dos compaeros o compaeras. Luego, lancen dos monedas simultneamente la cantidad
de veces que se indica y completen las tablas con lo obtenido.
10 lanzamientos 100 lanzamientos

Resultado Frecuencia Frecuencia relativa Resultado Frecuencia Frecuencia relativa
a. Cuntas veces creen que se obtendr al lanzar las monedas 500 veces?
b. A qu valor tiende el porcentaje de ocurrencia de cada resultado?
Reflexiono
Cmo fue el trabajo con tus compaeros y compaeras al realizar los distintos experimentos aleatorios?
Fuiste ordenado al desarrollar las actividades? Qu crees que puedes mejorar?

en este tema.
La prensa escrita, como

diarios, peridicos y
Juega con dados! revistas, son una fuente de
(Para 2 jugadores)
informacin que an prefiere
El juego consiste en lanzar dos dados de seis caras y gran parte de la poblacin.
sumar los puntos obtenidos.
Estos se estructuran por
Cada jugador lanza los dados y debe obtener la suma de
los puntos que se indica para ganar, segn sea el jugador 1 secciones, por ejemplo,
o el jugador 2. deportivas, sociales, de
espectculos, entre otras.
Jugador 1 Gana si al sumar obtiene 7 puntos.
Para la revista del colegio,
Jugador 2 Gana si al sumar obtiene ms de 8 puntos. Fernanda y Julin son los
El juego se repite hasta que uno de los jugadores encargados de la seccin de
obtenga 10 veces los puntos definidos anteriormente. ocio durante este mes. Para
eso, proponen un juego
con dados.
Fuente: Consejo Nacional de la
Cultura y las Artes. Disponible en
http://www.cultura.gob.cl/
1. El juego, lo puedes relacionar con un experimento aleatorio? Por qu? (1 punto)
2. Cuntos resultados posibles se pueden obtener al lanzar los dos dados? Usa un diagrama de rbol para
representarlos. (2 puntos)
3. Cuntos resultados corresponden a obtener 7 puntos en la suma? (1 punto)
4. Cuntos casos sern favorables al evento obtener un nmero mayor que 8 en la suma de los puntos?
(1 punto)
5. Fernanda y Julin estn realizando el juego para comprobar que funcione. Registraron los resultados
que llevan hasta el momento en las siguientes tablas. Fernanda gana si obtiene 7 puntos en la suma y
Julin gana con ms de 8 puntos. (1 punto cada una)
Resultados Fernanda Resultados Julin

Suma Frecuencia Suma Frecuencia
Igual a 7 2 Mayor que 8 3
Otra suma 10 Otra suma 9

Unidad
4
a. Cuntas veces lanz el dado cada uno? (1 punto)
b. Cul es la frecuencia relativa asociada a que la suma sea igual a 7 en los lanzamientos de Fernanda?
(1 punto)
c. Cul es la frecuencia relativa asociada a las veces que Julin ha obtenido una suma mayor que 8? (1 punto)
d. Cul es el porcentaje de veces que Julin ha obtenido una suma mayor que 8? (2 puntos)
6. Si el juego se repite muchas veces antes que alguien gane, a qu valor tiende la frecuencia relativa
asociada a obtener 7 puntos en la suma? Y a obtener ms de 8 puntos? (2 puntos)
7. Hay alguno de los jugadores que tenga ms posibilidades de ganar segn lo que debe obtener en los
dados? Por qu? (2 puntos)
8. Cuntas veces crees que deba lanzar los dados Julin para ganar? Y Fernanda? Justifica. (2 puntos)
1, 2, 3 y 4
Identificar experimentos aleatorios y sus posibles Logrado:
resultados usando un diagrama de rbol. 9 puntos o ms.
5
Determinar la frecuencia relativa y el porcentaje asociados Medianamente
a un suceso. logrado:
7 a 8 puntos.
6, 7 y 8
Conjeturar acerca de las tendencias de los resultados en Por lograr:
experimentos aleatorios. 6 puntos o menos.
Total
Ya realizaste las actividades y terminaste el Tema 3.

Ahora, analiza el progreso de tu trabajo en esta unidad y sigue esforzndote!
Reflexiono
Desarrollaste las actividades de manera ordenada?
Aprender a reconocer tus errores desarrolla tu capacidad de autocrtica y de superacin. Qu hiciste

cundo cometiste algn error en clases?

Carrera de caballos
Materiales Hoja de registro
5 monedas.
Cantidad
Una ficha por jugador. de caras Conteo Frecuencia
absoluta
Hoja de registro. 0
1
2
Cmo se juega 3
Formen grupos con 5 jugadores. 4
5
Cada jugador elige un caballo y pone su ficha
en el lugar correspondiente.
Por turno, cada jugador lanza las monedas, cuenta la cantidad de
caras obtenidas y anota lo obtenido en la hoja de registro.
El caballo cuyo nmero de carril coincide con esa cantidad avanza una casilla.
Si salen solo sellos, se lanzan nuevamente las monedas.
Gana la partida el jugador cuyo caballo llega primero a la meta.
A
1 Completen la tabla de la hoja de registro con la frecuencia relativa y el porcentaje asociado a cada resultado.
2 Construyan un grfico circular con los porcentajes

obtenidos para cada resultado.
3 Todos los jugadores tenan la misma posibilidad

de ganar? Por qu?

Unidad
4
Frutas y ms frutas
Materiales
Ficha o moneda de tamao pequeo.
Hoja de registro.
Cmo se juega
Formen parejas de jugadores.
Por turno, cada jugador deja caer al azar la
ficha en el tablero de frutas y anota en la hoja
de registro lo obtenido. Se debe considerar la
fruta que abarque mayor parte de la ficha.
Se repite el procedimiento 20 veces.
Gana el jugador que obtenga frutilla mayor
cantidad de veces.
1 Completen el grfico de barras dobles con los resultados obtenidos.
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Uva Frutilla Naranja Pltano
2 Escriban 2 conclusiones a partir del grfico.
3 Todas las frutas tienen la misma posibilidad de ser obtenidas? Por qu?

en esta unidad.

1. Los siguientes diagramas representan la cantidad de vueltas que alcanzan a dar a una cancha los
estudiantes de dos sextos bsicos en clases de Educacin Fsica. (1 punto cada una)
Cantidad de vueltas 6 A Cantidad de vueltas 6 B
2 3 4 5 2 3 4 5
a. Cuntos estudiantes tiene cada curso?

b. Cuntas vueltas alcanza a dar la mayora de los estudiantes en cada curso?
c. Qu curso mostr un mejor rendimiento? Argumenta tu respuesta y explica tus procedimientos.
2. En los siguientes diagramas de tallo y hojas estn representados los goles que anualmente marcaron
dos jugadores de ftbol, durante cada uno de los aos que jugaron. (1 punto cada una)
Goles anuales jugador 1 Goles anuales jugador 2

2 1 3 5 7 2 2 2 5 5
3 0 0 2 3 3 5 7 3 0 1 2 3
4 4 4 1 3 3 4
a. Cuntos aos jug ftbol cada uno?

b. Qu jugador convirti ms goles durante su carrera?
c. Compara los diagramas y escribe dos conclusiones.
3. Los siguientes datos corresponden a las temperaturas mnimas, en C, registradas en Concepcin durante
los primeros 14 das de un mes en otoo.
11 - 10 - 12 - 11 - 12 - 14 - 14 - 8 - 11 - 8 - 13 - 11 - 13 - 12
a. Construye un diagrama de puntos y un diagrama de tallo y hojas que represente las temperaturas.
(2 puntos)
b. Cul fue la temperatura ms baja? (1 punto)
c. Cuntos das se registr una temperatura mayor que 11 C? (1 punto)

Unidad
4
Grficos de barras dobles y circulares
4. En el siguiente grfico se presenta el instrumento musical Instrumento musical elegido
elegido por los estudiantes para la clase de Msica.
(1 punto cada una)
20 %
a. Cul es el instrumento elegido por la mayora 30 %
Flauta
de estudiantes? 10 % Guitarra
b. Si el total de estudiantes es 20, cuntos de ellos prefiere Violn
Teclado
el teclado? 40 %
5. Observa el siguiente grfico que muestra los puntos obtenidos al lanzar dos dados. Luego, analiza si las
afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica en cada caso. (1 punto cada una)
Lanzamiento de dos dados

8 Dado rojo
Dado verde
6
Frecuencia
0 Puntaje
1 2 3 4 5 6
a. En el dado rojo se obtuvo ms veces 2 puntos que en el verde.

b. Se lanz 6 veces el dado rojo.
6. Ciencias Naturales Segn cifras de las Naciones Unidas, cada chileno produce al ao 9,9 kg de basura
electrnica, casi el doble del promedio mundial. Por esto, los estudiantes de sexto bsico renen
mensualmente equipos telefnicos para reciclar. En el siguiente grfico se muestra la cantidad reunida
por los cursos durante cinco meses. (1 punto cada una)
Kilogramos de equipos telefnicos para reciclar

Kg
6 6 A
5,5
5 6 B
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
Mes
Mayo Junio Julio Agosto Septiembre
a. Cul de los cursos ha reunido ms kilogramos de equipos telefnicos?

b. En qu mes la diferencia entre los kilogramos reunidos por cada curso es mayor? Cmo lo supiste?

7. Un juego consiste en lanzar una moneda y, dependiendo del resultado, mover una ficha en un tablero
como el que se muestra desde la posicin . Si se obtiene cara, la ficha se mueve hacia la derecha y si
se obtiene sello, hacia arriba. (1 punto cada una)
Tatiana est jugando y ha obtenido en total 7 veces cara y 11 veces sello.
a. Marca la posicin a la que lleg la ficha.

b. Dibuja 3 posibles caminos para llegar a la posicin de la ficha. Utiliza distintos colores.
c. Si Tatiana comienza de nuevo y lanza 4 veces la moneda, cules son todos los posibles resultados que
puede obtener? Representa los resultados en un diagrama de rbol.
8. Responde las siguientes preguntas a partir del experimento aleatorio de lanzar tres monedas.
(1 punto cada una)
a. Cules son los posibles resultados?
b. Cuntas posibilidades hay de obtener 1 sello y 2 caras?
c. Si se repite muchas veces el experimento, a qu valor tiende la frecuencia relativa asociada a obtener
solo caras?

Construir diagramas de puntos y de tallo y hojas.
1, 2 y 3 Comparar distribuciones utilizando diagramas de Logrado:
puntos y de tallo y hojas. 29 puntos o ms.
4, 5 y 6
Interpretar informacin presentada en grficos de barras Medianamente
dobles y circulares. logrado:
24 a 28 puntos.
Determinar los resultados posibles en un experimento
aleatorio y la frecuencia relativa asociada a un suceso. Por lograr:
7y8
Conjeturar acerca de las tendencias de los resultados en un 23 puntos o menos.
experimento aleatorio.
Total

Unidad
4
Sntesis
A partir de tu trabajo y de los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad, elabora una sntesis de tus
aprendizajes. Para ello, completa los recuadros. Guate por el ejemplo.
Lo que saba Lo que aprend
Comparacin Lo que ms me gust
Diagramas de
Diagrama de de datos usando
puntos y de tallo y hojas. diagramas de puntos
tallo y hojas y de tallo y hojas.
Grficos de
barras dobles Lo que me produjo
y circulares mayor dificultad
Tendencia de
resultados
Muy bien! Ahora que ya terminaste la Unidad 4, analiza tus logros.

Reflexiono
Crees que cumpliste con la meta que te propusiste al inicio de la unidad? Por qu?
Las estrategias que planteaste utilizar en el desarrollo de la unidad, fueron tiles para el cumplimiento
de tu meta?
Observa la siguiente situacin y luego responde.
Tus respuestas deben An no sabes si estn

estar malas, las mas correctas. Mejor compartamos
Ya resolv la actividad. nuestros procedimientos y
estn correctas.
Comparemos revisamos la actividad juntos.
nuestras respuestas?
Con qu aspecto de la situacin te identificas? Qu opinas de la actitud de ?

Unidad 3 Geometra y medicin
Pginas 140 y 141 c.
ngulos
1. a. ABC
b. CDE
c. HJI Pgina 144
2. El ngulo de mayor medida es CDE y el de menor medida Estimacin y medicin de ngulos
es HJI. Exploro
Traslaciones
3. a. (5, 1)
G
b. (3, 9) F
H
4. a. C'
I E
C
O
J D
A' B'
A B
K C
b. Las medidas de los lados y de los ngulos son iguales a L B

A
las del tringulo original.
rea
5. a. 100 mm2 Es mayor el ngulo AOE.
b. 270 cm2
c. 300 m2 Mide 90
6. La medida del ancho es 7 cm. Pueden existir otros Pginas 146 y 147
rectngulos de igual rea, por ejemplo un rectngulo de Practico
largo 28 cm y ancho 2 cm o un rectngulo de largo 14 cm y
ancho 4 cm. 1. a. 70 b. 110 c. 50 d. 160
Volumen 2. a. Entre 45 y 90. b. Entre 90 y 180. c. Entre 0 y 45.
7. 60 unidades cbicas. 3. a. La montaa rusa, ya que el rea del sector circular es mayor.
8. a. Fueron necesarios 39 cubos. b. A continuacin se muestra la estimacin de la medida del
ngulo correspondiente a los siguientes sectores circulares:
b. El volumen es 39 unidades cbicas.
Montaa rusa entre 90 y 180.
Tema 1: ngulos Casa del terror entre 0 y 90.
Autitos chocadores entre 45 y 90.
Pgina 142 Rueda de la fortuna entre 90 y 135.
Recuerdo lo que s c. A continuacin se muestra la medida del ngulo
1. igual; paralelos; menor. correspondiente a los siguientes sectores circulares:
Montaa rusa 120
2. Se podra relacionar con tringulos, rectngulos, entre otros.
Casa del terror 60
3. Los ngulos y se relacionan con el ngulo que mide 50 Autitos chocadores 80
y el ngulo g con el ngulo que mide 90. Rueda de la fortuna 100
d. A continuacin se muestra la clasificacin del ngulo
Pgina 143
correspondiente a los siguientes sectores circulares:
Diseo mi estrategia
Montaa rusa Obtuso
1. Son menores que 90. Casa del terror Agudo
2. La altura de la montaa rusa aumentara en ese sector. Autitos chocadores Agudo
3. a. Los ngulos y g y los ngulos y . Rueda de la fortuna Obtuso
b. La suma de las medidas de los ngulos es igual a 180.
Solucionario 285
Solucionario
4. a. El ngulo mide entre 90 y 135, el cual corresponde a un c. e. B

ngulo obtuso. B'
b. Respuesta variada. A continuacin se muestran ejemplos. 60 60 90
A las 9:00 horas se forma un ngulo recto. No es la nica, 60 90 90
60
ya que tambin se forma un ngulo recto a las 3:00 horas, 60 60 90
6:15 horas, 3:30 horas, entre otras. C
G
c. Respuesta variada. A continuacin se muestran ejemplos.
A las 6:00 horas se forma un ngulo extendido. No es la d. f.
nica, ya que tambin se forma un ngulo extendido a
las 12:30 horas, 9:15 horas, 3:45 horas, entre otras. B 45
180 110 55
Pgina 148 A 150
C
Exploro
La medida de los ngulos es 90. 3. Respuesta variada. A continuacin se muestran 2 ejemplos
en cada caso.
a. Ejemplo 1
C
F
50 A 40 D
B E
Ejemplo 2
C
Se pueden dibujar ngulos que midan 45. F
Pgina 151
35 D
Practico B 55 A E
1. a. d. C
b. Ejemplo 1
C I L
A 30 B A 90 B H
40 G 140
K J
b. F e. F Ejemplo 2
G L
45 135 D
D E
E
120 60
I H K J
c. f.
c. Ejemplo 1
F
I 180 G
H I
C
H 60 G
2. a. b. 40 80
B A D H 60 G
C E
B 120
130 Ejemplo 2
120
A 120 A F
D I
60
70 50
C B H G
E
286 Matemtica 6 Bsico

d. Ejemplo 1 Pgina 152
C
ngulos entre rectas
I Exploro
F

B 90 A E 30 D H
40 G
a b
Ejemplo 2
F D f
I e
A 10
C d h
c g
40
B E H 90 G
4.

a= 90 c= 110 e= 110 g= 70
60 60
60 ngulo recto ngulo obtuso ngulo obtuso ngulo agudo
60
60
60
b= 90 d= 70 f= 70 h= 110
ngulo recto ngulo agudo ngulo agudo ngulo obtuso

a. La medida del ngulo es 60.
b. Al poner 10 carritos, la medida del ngulo sera 36. Los ngulos se forman entre las rectas paralelas y la recta
c. Para ubicar los carritos se debe determinar la medida del que las interseca. Adems, se pueden identificar ngulos
ngulo que se forma al dividir el crculo en 6 partes iguales, cuya suma es 180. Hay ngulos que tienen igual medida,
es decir, 360 : 6 = 60. Luego, se pone el primer carro y se como por ejemplo a y b; c y h; e y h, entre otros.
construyen ngulos de 60 hasta ubicar todos los carritos.
Pginas 156 y 157
5. Respuesta variada. A continuacin se muestran 2 ejemplos
en cada caso. Practico
1. a. = = 70 ; g = = 110
a. Ejemplo 1 Ejemplo 2
b. = = 60 ; g = = 120
11 12 1 11 12 1 c. = = 140 ; g = = 40
10 2 10 2
9 3 9 3
2. a. c.
8 4 8 4
45
7 6 5 7 6 5 g 60
g
3:00 horas 5:40 horas = 135; = 45; g = 135
b. Ejemplo 1 Ejemplo 2
= 120; = 120; g = 60
11 12 1 11 12 1 d.
10 2 10 2 b.
130
9 3 9 3
8 4 8 4 g g
140
7 6 5 7 6 5
= 50; = 50; g = 130 = 140; = 40; g = 40

3:40 horas 9:10 horas
3. a. Las medidas de los ngulos son 90.
c. Ejemplo 1 Ejemplo 2
b.
11 12 1 11 12 1
10 2 10 2
9 3 9 3
8 4 8 4
7 6 5 7 6 5
12:30 horas 7:05 horas
Solucionario 287
Solucionario
c. Respuesta variada. A continuacin se muestran todas las c. Los ngulos de color rojo tienen igual medida porque
posibilidades. son ngulos alternos externos.
L1 L2
40 140
40 140
4. a. Ambos estn en lo correcto, ya que en los dos casos 140 40 L3
140 40
se conoce la medida de uno de los ngulos, por lo
que se pueden establecer relaciones entre los ngulos
que se forman.
b. Respuesta variada. A continuacin se muestran ejemplos. 7. a. W b. D C c. S R
68 Z 50 130 116 64
Ejemplo en el caso de Daniela. 112
130 50
112 A B
X 68
Y
64 116
109 a 109 71 P Q
c b 71 109
8. C
Ejemplo en el caso de Manuel

35
D 40 E
140 145
90 a 90 90
c b 40 35
90 90
A B
Pginas 158 y 159

5. a. Falsa. Los ngulos opuestos por el vrtice miden lo
mismo y solo sumarn 180 si miden 90 cada uno. Cmo voy? Evaluacin de proceso 1
b. Verdadera. 1.
c. Falsa. Los ngulos alternos internos pueden entre 0 y 180. E F
A B C
d. Falsa. Los ngulos alternos externos pueden medir entre J K
0 y 180.
G H D L
6. a. Los ngulos de color rojo tienen igual medida porque I
son ngulos correspondientes.
L3 m(ABC) = 180 m(GHI) = 160
L1
95 L2 m(DEF) = 90 m(JKL) = 20
85 85
2. a. Entre 90 y 135. ngulo obtuso.
95
95 b. Entre 0 y 45. ngulo agudo.
85 85
95 c. Entre 135 y 180. ngulo obtuso.
3. 45 ngulo agudo 30 ngulo agudo
b. Los ngulos de color rojo tienen igual medida porque F C
son ngulos alternos internos.
L3
45 A 30 B
D E
103
77
77 L1 120 ngulo obtuso
103
I
103
77
77103
L2
120
G H

4. c. Medida de los lados: 2 cm - 1,2 cm - 2 cm
Medida de los ngulos: 70 - 40 - 40
Clasificacin: Agudo - agudo - agudo.
2.
3 cm 3 cm
5. a. ngulos opuestos por el vrtice: 2 cm

ABE y DBC FEG y HEB Pgina 162
CBA y EBD GEH y BEF
ngulos alternos internos:
HEB y ABE EBD y BEF Exploro
ngulos alternos externos: a. Tringulo 1: m( BAC) = 90, m( CBA) = 10 y
FEG y DBC CBA y GEH m( ACB) = 80.
Tringulo 2: m( EDF) = 60, m( FED) = 60 y
b. ngulos opuestos por el vrtice: m( DFE) = 60.
SQP y RQT QTU y WTL b. Tringulo 1: BAC recto, CBA agudo,
PQR y TQS LTQ y UTW ACB agudo
ngulos alternos internos: Tringulo 2: EDF agudo, FED agudo,
TQS y QTU LTQ y RQT DFE agudo
c. Las medidas de los lados son iguales.
ngulos alternos externos:
SQP y UTW PQR y WTL Pgina 163
Practico
Tema 2: Construccin de tringulos 1. a. AB = 1,5 cm AC = 1,5 cm m(ACB) = 60
BC = 1,5 cm m(BAC) = 60 m(CBA) = 60
Pgina 160 Tringulo Equiltero
Recuerdo lo que s b. DE = 2,1 cm FE = 3,0 cm m(FED) = 45
1. polgono; lados; vrtices; medida. DF = 2,1 cm m(EDF) = 90 m(DFE) = 45
2. Respuesta variada. A continuacin se muestran 4 ejemplos. Tringulo Rectngulo Issceles
Una escuadra, la forma de alguna ventana, parte de la c. XZ = 2 cm YZ = 2,7 cm m(ZYX) = 38
estructura que forma las mesas o sillas, la forma del techo, XY = 1 cm m(YXZ) = 123 m(XZY) = 19
entre otros. Tringulo Obtusngulo escaleno
3. Respuesta variada. A continuacin se muestran 6 ejemplos. 2. a. Un ngulo es obtuso y los otros dos son agudos.
b. Es un tringulo obtusngulo escaleno.
Pgina 164
Exploro

Tringulo equiltero.
4. Los tringulos tienen igual forma y tamao.

Tringulo issceles rectngulo.
Pgina 161
Diseo mi estrategia
Tringulo issceles rectngulo.
1. a. Medida de los lados: 2,4 cm - 2,55 cm - 4,3 cm
Medida de los ngulos: 120 - 30 - 30 Respuesta variada. A continuacin se muestra un ejemplo.
Clasificacin: Obtuso - agudo - agudo. Se pueden cortar palitos de 3 cm de largo y ubicarlos de
b. Medida de los lados: 2,55 cm - 2,3 cm - 3,4 cm manera que formen ngulos de 60. Para ello, se puede
utilizar el transportador para medir los ngulos. Luego, se
Medida de los ngulos: 90 - 45 - 45
construyen los tringulos, uno al lado del otro, como se
Clasificacin: Recto - agudo - agudo.
muestra en el diseo.
Solucionario 289
Solucionario
Pgina 167 segmento, con distinta medida a los lados anteriores,

Practico que se interseque con los lados del ngulo para formar
el tringulo.
1. a.
15 cm K
10 cm
20 cm
b. No es posible construir el tringulo. 60
I J
c. No es posible construir el tringulo.
d. No se pueden construir todos los tringulos; solo se puede Pginas 168 y 169
construir el tringulo formado por los rectngulos descritos
en a. En los otros no se cumple la desigualdad triangular.
2. a. 1. El tringulo de porcelana se puede asociar con un tringulo
C equiltero.
10 cm 2. a.
4 cm
A B
10 cm
b. C c. B b. Se puede dividir de tres maneras.
c. Se clasifica como escaleno.
C d. S. Para ello, se traza un segmento desde un vrtice a un
B punto del lado opuesto distinto al punto medio de ese
lado.
30 45 3. a. No, ya que el tringulo de porcelana se relaciona con
A un tringulo equiltero, por lo que no puede tener un
A
ngulo de 80.
3. a. Falsa. Se debe cumplir la desigualdad triangular.
b. C
b. Verdadera.
4. Respuesta variada. A continuacin se muestran ejemplos. 5,14 cm
a. Para construir un tringulo equiltero de lado 6 cm, se 4 cm
debe trazar un segmento con dicha medida, y luego
utilizando cada uno de los extremos de este segmento 80
como centro de dos circunferencia de radio 6 cm, se A B
4 cm
marca el punto de interseccin de las dos circunferencias c. No es posible construir un tringulo con esas
y desde ah de trazan dos segmentos a cada uno de los caractersticas, ya que segn las medidas de los lados
extremos del primer trazo dibujado. dados, no se cumplira la desigualdad triangular.
C 4. Se dibuja un tringulo equiltero ABC de lado 2 cm. Luego,
se marca un punto cuya distancia desde el vrtice A sea
6 cm 6 cm 1 cm. Por ese punto se traza una recta perpendicular al lado
basal que pase por el vrtice C.
C
A 6 cm B
2 cm 2 cm
b. Se traza un segmento de 3 cm, luego con el transportador
utilizando como centro el punto E se marca un ngulo
de 50 y se traza el segmento, de igual forma se repite el A 2 cm B
mismo procedimiento, ahora utilizando como centro el
punto D. Luego, se forma el tringulo issceles. Tema 3: Tringulos y cuadrilteros
F
Pgina 170
50 50 E Recuerdo lo que s
D
3 cm 1. tres; ngulos; grados; cuadrilteros.
c. Se construye con el transportador un ngulo de 60 2. a. agudo; mide menos de 90.
cuyos lados tengan distintas medidas. Luego, se traza un b. obtuso; mide ms de 90 y menos de 180.

c. extendido; mide exactamente 180. Pginas 174 y 175
d. agudo; mide menos de 90. Practico
e. recto; mide exactamente 90. 1. a. Suman 180. Se puede saber al realizar la actividad.
Pgina 171 b. Ocurrir lo mismo, ya que independiente del vrtice que
se elija la suma de los ngulos interiores ser 180.
Diseo mi estrategia
c. Slo se podr realizar si el vrtice elegido es el que
1. Respuesta variada. A continuacin se muestran ejemplos. corresponde al ngulo obtuso, ya que con los otros
vrtices no se podr hacer coincidir todos los ngulos.
2. a. 95 c. 30 e. 70
b. 55 d. 60 f. 60
3. a. 125 b. 135
4. a. Falsa. La suma entre esos dos ngulos sera 180, por lo
que no se podra formar un tringulo.
b. Verdadera. En un tringulo equiltero la medida de los
tres ngulos es la misma, por lo que para que la suma sea
180, cada uno debe medir 60.
c. Verdadera. Al resolver la adicin 35 + 50 + 95 resulta
180.
d. Falsa. Por ejemplo, los ngulos interiores de un tringulo
pueden medir 10, 20 y 150, y la suma entre 10 y 20 no
2. Lados 3 es mayor que 150.
5. a. 87 b. 81 c. 78
Vrtices 3
d. La suma de dos de las medidas de los ngulos interiores
de un tringulo ( y g) es equivalente a la medida del
ngulos interiores 3 ngulo exterior no adyacente (), es decir, = + g.
3. Lados 4 Pgina 176
Vrtices 4
Exploro
4
El anlisis de Daniel es correcto. A continuacin se muestran
ngulos interiores 2 ejemplos.
Ejemplo 1: Al trazar la diagonal en un cuadrado se obtienen
4. Respuesta variada. A continuacin se muestran ejemplos.
dos tringulos cuyos ngulos miden 90, 45 y 45. Al sumar, se
obtiene que los ngulos interiores del cuadrado suman 360.
45
45
45 + 45 + 45 + 45 + 90 + 90 = 360
45
45
Ejemplo 2: Al dividir el siguiente cuadriltero en

Pgina 172 2 tringulos, se puede tomar como referencia la medida de
los ngulos interiores de los tringulos para calcular la suma
ngulos interiores de un tringulo de los ngulos interiores del cuadriltero.
Exploro
70 50
m(CBA) = 120 60
m(ACB) = 30 70
80
30
m(BAC) = 30
30 + 80 + 70 + 50 + 70 + 60 = 360
La suma de las medidas de los ngulos interiores del
tringulo es 180.
S, porque de lo contrario no se podra formar un tringulo.
Solucionario 291
Solucionario
Pginas 178 y 179 b. Se pueden trazar 2 diagonales desde un vrtice para

Practico formar 3 cuadrilteros y luego calcular la suma de los
ngulos interiores de estos 3 cuadrilteros, con lo que se
1. a. Suman 180. b. Suman 360. obtiene 360 3 = 1 080. Luego, la suma de los ngulos
2. m(CBA) = 90; m(BAD) = 70; m(ADC) = 110; interiores del octgono es 1 080.
m(DCB) = 90. Los ngulos interiores suman 360.
3. a. Falsa. Hay cuadrilteros que no tienen ngulos rectos. Tema 4: Teselaciones
b. Falsa. La suma de las medidas de los ngulos es 359 y
no 360.
Pgina 182
c. Falsa. En ambos cuadrilteros cada uno de sus ngulos Recuerdo lo que s
interiores mide 90. 1. cuadrados; tringulos equilteros; rotacin; traslacin.
d. Verdadera. No se podra formar un cuadriltero. 2. a. Polgono regular. c. Polgono irregular.
e. Verdadera. El otro ngulo debe medir 94. b. Polgono irregular. d. Polgono irregular.
4. a. 120 b. 130 c. 60 d. 42
Pgina 183
5. a. m(CBA) = 125 b. m(HGF) = 145
Diseo mi estrategia
m(ADC) = 125 m(FEH) = 145
1. a. Rectngulos. c. Rectngulos.
m(BAD) = 55 m(EHG) = 35
b. Cuadrados. d. Rombos.
6. a. Se puede formar el tringulo ADE y el cuadriltero
ABCD, o bien, el tringulo BCD y el cuadriltero ABDE. 2. Respuesta variada. A continuacin se muestran 4 ejemplos.
b. En el tringulo suman 180 y en el cuadriltero suman Los ladrillos de la muralla, las baldosas del piso, los diseos
360. de las ventanas, las tejas del techo.
c. Suman 540. Ocurre lo mismo en cualquier pentgono, 3. Se pueden aplicar traslaciones, rotaciones y reflexiones.
ya que siempre se podr dividir en un tringulo y
un cuadriltero. Pgina 184
Pginas 180 y 181
Exploro
Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 El tren realiza una traslacin porque se desplaza hacia el
1. No, ya que al tener los ngulos de la base de igual medida, lado y el torniquete realiza una rotacin porque gira en
no sumaran 180. torno a un punto.
2. Los ngulos interiores del trapecio suman 360.

en cada caso.
a. Ejemplo 1: Leonardo y su familia juegan a realizar Respuesta variada. A continuacin se muestran 4 ejemplos.
distintas pruebas por equipos. Una de ellas consiste en Se pueden relacionar con el movimiento de la rueda de la
hacer un circuito alrededor de una cuerda que forma un fortuna, de un automvil en una carretera, de la rueda de
tringulo. Cules podran ser los ngulos interiores de una bicicleta, de un corredor en una pista recta, entre otros.
dicho circuito?
Pginas 186 y 187
Respuesta: Podran ser 90, 60 y 30.
Ejemplo 2: Si el ngulo basal del frontis de la casa es de Practico
50, cunto mide el ngulo que forma el techo? 1. a. C'
Respuesta: Mide 80. D'
b. Ejemplo 1: Leonardo juega con un volantn que B'
tiene forma de cuadriltero y decide medir sus C A'
ngulos interiores. Cul es la suma de la medida de D
los ngulos interiores?
A B
Respuesta: La suma es 360.
Ejemplo 2: Cunto suman los ngulos interiores del b. C
polgono que se relaciona con la forma de la patente
del auto?
Respuesta: Suman 360. A B
C'
4. a. Se pueden trazar las 5 diagonales desde un vrtice para
formar 6 tringulos y luego calcular la suma de los ngulos
interiores de ellos, es decir, 180 6 = 1 080. Luego, la suma A' B'
de los ngulos interiores del octgono es 1 080.

c. D' 5. a. Figura imagen R'
Figura inicial C
E' C' D
A B Q' P'
A' B' Q
A' B' R
D
E C Figura imagen D' C' P
Figura inicial
A B b.
D L D' A' B'
d. B' C C'
D' C' L
E E'
C' D C
A B B' A'
A B
A'
B
C
Pgina 188
A Teselaciones
Exploro
2. a. La figura inicial se traslada 4 unidades hacia la derecha y
4 unidades hacia arriba. Cuadrados y tringulos.
b. La figura inicial se traslada 3 unidades hacia la izquierda y Polgonos regulares.
3 unidades hacia abajo.
c. La figura inicial se traslada 6 unidades hacia la derecha y Rectngulos. Polgonos no regulares.
2 unidades hacia arriba.
3. a. b.
C C' C
Tringulos. Polgonos no regulares.
A' D
C'
A B' B
B B'
D' A
I Tringulos. Polgonos regulares.
A'
I
c.
F'
Hexgonos. Polgonos regulares.
A' E'
Se puede observar que las figuras en los diseos calzan sin

B' D' dejar espacios ni sobreponerlas.
C'
Pgina 191
E D
I Practico
1. a.
F C
A B
En el pentgono los ngulos que concurren en un punto

4. a. ngulo de rotacin de 90 en sentido antihorario. no suman 360.
b. ngulo de rotacin de 180. b. Es posible, ya que los ngulos que concurren en un
Una estrategia puede ser unir un vrtice de la figura punto suman 360.
inicial con el centro de rotacin y hacer lo mismo con el c. No es posible, ya que los ngulos que concurren en un
vrtice correspondiente de la figura imagen. Luego, se punto no suman 360.
mide el ngulo que se forma y de esa manera se puede
obtener el ngulo de rotacin.
Solucionario 293
Solucionario
d. Respuesta variada. A continuacin se muestran ejemplos.

Se puede comprobar que es posible hacer el teselado 3. Teselacin semirregular, ya que est
con el hexgono y el tringulo. compuesta por dos polgonos regulares.
Teselacin regular, ya que est compuesta

solo por un polgono regular.
4. Se puede aplicar una rotacin o una reflexin.

5. Se puede obtener el polgono C o D, dependiendo del eje
Se puede observar que no es posible realizar el teselado de reflexin. Para obtener el polgono D se puede aplicar
con el cuadrado y el pentgono. una traslacin, reflexin o una rotacin al polgono C.
en cada caso.
Teselaciones regulares
e. Se pueden apreciar reflexiones, rotaciones y traslaciones.

2. a. Se pueden observar cuadrados, tringulos y hexgonos.
Todos son polgonos regulares. Teselaciones semirregulares
b. Se observan teselados regulares en los diseos 1 y 2, y
semirregular en el diseo 3.
a. b.

Pgina 194
4. Respuesta variada. A continuacin se muestran ejemplos. Recuerdo lo que s
a. Para comprobar que corresponde a una teselacin se 1. rea; rectngulo; largo; ancho.
debe cumplir que en cada punto donde concurren los 2. El rea de las ventanas expresadas en centmetros
vrtices de las figuras utilizadas, la suma de los ngulos cuadrados son 16 500 cm2 y 9 000 cm2. Al expresarlas en
interiores sea igual a 360. metros cuadrados se obtiene 1,65 m2 y 0,9 m2.
b. En los teselados se pueden apreciar reflexiones,
3. Para ambas cortinas se necesitan 32 400 cm2 de tela. Para
rotaciones y traslaciones.
calcular lo anterior, se debe determinar las dimensiones a
considerar para cada ventana, calcular el rea y luego sumar
Pginas 192 y 193
los valores obtenidos.
1. a.
Pgina 195
Cuadrados Diseo mi estrategia
y tringulos.
Ambos son 1. a. 120 cm 80 cm
polgonos
regulares. 80 cm
b. 120 cm 120 cm
Hexgonos. 80 cm
Polgonos
regulares. 80 cm
120 cm
b. Representan las paredes de la fuente, la que se pueden

2. Se deben sumar las medidas de los ngulos interiores que
relacionar con rectngulos.
concurren en un mismo vrtice y verificar que la suma
sea 360. c. Se puede calcular el rea de la cara exterior de cada
pared y luego sumar los valores.

Pgina 196 3. a. El cubo podra ser de 13 cm de arista. El paraleleppedo
puede ser de base cuadrada de 7 cm de lado y 13 cm
Redes de cubos y paraleleppedos de altura.
Exploro Dado que el dimetro de la base del tazn no es igual a
la altura de este, es ms til el paraleleppedo.
5 15 cm b. Red del cubo Red del paraleleppedo
1 2 3 4 20 cm
13 cm 13 cm
6 15 cm 7 cm
13 cm
S, ya que corresponde a la red asociada a un 7 cm
paraleleppedo. 13 cm
Las figuras 1, 2, 3 y 4 tienen forma de rectngulo y las figuras
5 y 6 tienen forma de cuadrado. Pgina 200
Las figuras 1, 2, 3 y 4 tienen la misma forma y tamao. Las rea de cubos y paraleleppedos
figuras 5 y 6 tienen la misma forma y tamao.
Exploro
Pgina 199 Para saber en cul de los dos diseos se requiere menos
material, se puede calcular el rea de cada uno. Para ello, se
Practico necesita conocer el largo, el ancho y el alto de cada diseo.
1. a. Diseo de Daniel Diseo de Carla
5 cm
5 cm
10 cm 8 cm
5 cm 8 cm
5 cm
8 cm
b. 8 cm 7 cm
El diseo de Daniel, ya que al calcular el rea se obtiene

310 cm2, sin embargo el rea del diseo de Carla es 384 cm2.
10 cm Pginas 202 y 203

Practico
4 cm 1. a. 166 m2 b. 294 cm2
2. a. 3 m b. 4 cm c. 6 mm
c. 5 cm
3. a. Por cada contenedor debe pintar 6 m2, por lo tanto, por
los 20 contenedores deber pintar 120 m2 en total.
b. La altura del mueble es de 160 cm.
Barnizar 14 400 cm2, lo que corresponde a 1,44 m2.
12 cm
4. a. Verdadera.
Por ejemplo, el rea de un cubo cuya arista mide 3 cm
es 54 cm2, ya que el rea de una cara es 9 cm2 y al
2 cm multiplicar por 6 se obtiene 54 cm2.
b. Falsa.
Por ejemplo, un paraleleppedo cuya rea es 168 cm2,
2. puede medir 6 cm de alto, 4 cm de ancho y 6 cm de
largo. Otro paraleleppedo de igual rea puede medir
3 cm de alto, 3,2 cm de ancho y 12 cm de largo.
c. Falsa.
Est compuesta por 6 cuadrados, que corresponden a las
caras del cubo.
d. Verdadera.
Ambos tienen 6 caras, 8 vrtices y 12 aristas.
Solucionario 295
Solucionario
5. Para determinar cunto material, aproximadamente, fue Ejemplo 2: En una caja de 10 cm de largo, 4 cm de ancho
necesario para la elaboracin de los envases se debe y 12 cm de alto se guardan gomas de borrar de 8 cm3
calcular el rea de cada uno de ellos. cada una. Cuntas gomas de borrar alcanzan en la caja?
Respuesta: Alcanzan 60 gomas de borrar.
Pgina 204 b. El volumen se triplica.
Volumen de cubos y paraleleppedos c. Para resolver el problema se deben expresan las medidas
Exploro de la fuente en centmetros y luego calcular el volumen,
En la base de la caja alcanzan 15 envases de perfumes. con lo que se obtiene que la fuente puede contener
Alcanzan 4 envases de perfumes. 1 288 000 cm3 de agua.
La caja mide 50 cm de largo, 30 cm de ancho y 40 cm de Pginas 208 y 209
alto.
Se cuenta la cantidad de envases de perfumes que alcanzan Cmo voy? Evaluacin de proceso 5
a lo largo, ancho y alto de la caja y se multiplica cada 1.
cantidad por 10 cm.
Es la medida del espacio que ocupa un cuerpo.
Pginas 206 y 207 2 cm

Practico 3 cm
1. a. 180 cajas b. 648 cajas c. 220 cajas 9 cm
2. Para calcular el volumen de cada cubo se puede multiplicar rea: 102 cm2
la medida del largo, del ancho y del alto, lo que equivale a
multiplicar por s misma 3 veces la medida de la arista. 2. a.
a. 512 mm3 b. 1 000 m3 c. 64 cm3
3. a. 1 728 mm3 b. 125 cm3 c. 343 m3 36 cm
4. a. 630 cm 3
b. 4 950 cm 3
c. 1 176 cm 3
5. a. La medida de las aristas de cada cubo es 1 cm, 2 cm, 9 cm

3 cm y 4 cm, respectivamente. 9 cm
b. El volumen de cada cubo es 1 cm3, 8 cm3, 27 cm3 y
64 cm3, respectivamente. b. El rea de la red es 1 458 cm2.
c. El rea se cuadruplica. 3. Como se aumenta 1 cm cada lado de la base y 2 cm la
d. Ser 8 veces el volumen del cubo original. altura, las nuevas medidas son: 10 cm de ancho 10 cm de
e. A medida que la arista aumenta 1 cm, esta se multiplica largo y 38 cm de alto, por lo tanto se necesitan 1 720 cm2 de
por los mltiplos de 6 y se obtiene el rea de cada cubo. material para construir la nueva caja.
El volumen de cada cubo corresponde a la medida de la 4. El rea es 594 cm2.
arista multiplicada 3 veces por s misma.
5. El volumen de un bloque del juego es 54 cm3.
6. a. Verdadera. Tambin se cumple si dos cubos tienen la
6. El volumen de la torre antes de empezar a jugar es 2 916 cm3.
misma rea.
b. Verdadera. Por ejemplo, un cubo de arista 6 cm y un 7. El volumen de la torre sigue siendo 2 916 cm3, ya que al sacar
paraleleppedo de 12 cm de largo, 6 cm de ancho y 3 cm los bloques y ubicarlos sobre la torre, la cantidad de bloques
de alto. sigue siendo la misma, por lo que el volumen no cambia.
c. Verdadera. Es equivalente ya que las medidas del largo,
ancho y alto son iguales.
Pginas 210 y 211
d. Falsa. El rea de un paraleleppedo se calcula sumando Complementa tu aprendizaje
las reas de cada una de sus caras. 1.
Medida de cada ngulo Semana
e. Verdadera. El rea basal equivale a multiplicar las Sendero en la que se
medidas del largo por el ancho del paraleleppedo. a b c d e recorrer
7. a. Respuesta variada. A continuacin se muestran 1 120 45 70 110 90 Semana 3
2 ejemplos.
2 100 60 150 45 135 Semana 2
Ejemplos de objetos: Caja de leche, estante, sala de
clases, telfono mvil, goma de borrar, entre otros. 3 80 35 160 135 60 Semana 1
Ejemplo 1: La profesora quiere traer un nuevo estante para
guardar libros. Si las medidas del mueble son 2 m de largo,
30 cm de ancho y 180 cm de alto, cul es su volumen?
Respuesta: El volumen es 1,08 m3.

2. Respuesta variada. A continuacin se muestran 2 ejemplos. mide un ngulo de 140. Luego, se marca el punto F y se
traza el segmento EF.
Teselado a partir Teselado a partir
de un cuadrado de un tringulo equiltero F
140
D
E
4. a. = 55; = 125 c. = 107; = 107
b. = 117; = 63 d. = 140; = 40; = 140
5. a. Tringulo acutngulo b. Tringulo rectngulo
3. Las construcciones dependern de cada grupo. escaleno escaleno
C F
Pginas de la 212 a la 214
ngulos 5 cm 4 cm
1. Para estimar la medida de los ngulos, se pueden usar
ngulos conocidos. 70 60
A B D E
a. El ngulo QPR mide entre 45 y 90. 5 cm 3 cm
R Tringulos y cuadrilteros
6. a. 53 c. 120 e. 39
b. 33 d. 65 f. 57
Teselaciones
P Q 7. Respuesta variada. A continuacin se muestran 2 ejemplos
en cada caso.
b. El ngulo PSM mide entre 0 y 45. a. Se aplicaron reflexiones, traslaciones y rotaciones.
Ejemplo 1 Ejemplo 2
M
S P
c. El ngulo SVD mide entre 135 y 180. b. Se aplicaron reflexiones, traslaciones y rotaciones.
Ejemplo 1 Ejemplo 2
D
S
V
8. a. Es una teselacin semirregular, ya que se han utilizado
2. a. 165. ngulo obtuso.
dos polgonos regulares.
b. 80. ngulo agudo.
b. Es una teselacin no regular, ya que se han utilizado
c. 90 . ngulo recto. polgonos regulares y no regulares.
3. a. Para construir el ngulo, se traza un segmento AB y rea y volumen
sobre el punto B se ubica el centro del transportador y se
9. a. 238 cm2 b. 108 cm2 c. 322 cm2
mide un ngulo de 53. Luego, se marca el punto C y se
traza el segmento BC. 10. 3 cm
C
6 cm El rea es 108 cm2.
53
B A 4 cm
b. Para construir el ngulo, se traza un segmento DE y 11. a. Est compuesta por 23 cubos.
sobre el punto E se ubica el centro del transportador y se b. El volumen es 23 cm3.
Solucionario 297
Solucionario
Unidad 4 Datos y probabilidades

Pginas 218 y 219 Pgina 221
Cunto s? Evaluacin inicial Diseo mi estrategia
Tablas de datos 1.
Edad de los estudiantes del taller de publicidad
1. a. La torta de merengue.
b. Hay 2 personas ms que prefieren la torta de mil hojas
que la de selva negra.
c. 17 personas asistieron al cumpleaos.
Grficos de barras y de lneas 8 9 10 11 12 13 14
2. a. 7 personas tienen 21 aos.
a. Cada representa a un participante del taller cuya edad
b. 13 personas tienen ms de 18 aos y menos de 21 aos. es la indicada.
3. Ganancia b. Representan las edades de los participantes del taller.
4 000 c. Respuesta variada. A continuacin se muestran
3 500 3 ejemplos.
La edad con mayor frecuencia es 10 aos.
Ganancia ($)
3 000
2 500
2 000 El promedio de las edades es de 10,96 aos.
1 500 25 estudiantes participan en el taller.
1 000
500 2. Respuesta variada. A continuacin se muestra un ejemplo.
0 Da Para construir un diagrama de tallo y hojas se deben
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes considerar en el tallo los nmeros 0 y 1 y luego completar
Algunas conclusiones pueden ser: las hojas con los valores correspondientes.
Los primeros das existe una baja en la venta de alfajores,
pero a medidas que avanza la semana las venta van en Pgina 222
aumento. Diagrama de puntos
El viernes es el da que se venden mayor cantidad Exploro
de alfajores.
El ltimo artculo electrnico adquirido por hombres
Diagrama de tallo y hojas y mujeres.
4. 17 mujeres y 14 hombres.
Tallo Hojas Hubo ms mujeres que adquirieron un computador.
1 2 3 5 5 5 7 8 8
Artculos adquiridos por mujeres
2 0 0 2 4 6 8
3 0 0 1 3
4 0 5
Posibilidad de ocurrencia Televisor Equipo Telfono Computador

5. a. Hay ms posibilidad de sacar una bolita roja. musical mvil
b. Se deben agregar 3 bolitas amarillas.
Artculos adquiridos por hombres
Pgina 220
Recuerdo lo que s
1. tabla; diagrama; tallo; hojas. Televisor Equipo Telfono Computador
2. El promedio de los datos es un 6,1. Este valor representa la musical mvil
nota promedio entre las seis evaluaciones.
3. Tallo Hojas
5 4 8
6 0 4 5 5

Practico Diagrama de tallo y hojas
1. a. Exploro
Edad de los invitados
6 A 10, 11, 15, 17, 18, 21, 21, 22, 24, 25, 25, 30, 31, 31, 32,
32, 32, 33, 33, 34, 35, 35, 36, 36, 37, 37, 38, 40, 40, 40
6 B 13, 18, 19, 21, 21, 21, 21, 22, 23, 25, 28, 29, 31, 31, 32,
32, 32, 32, 32, 32, 34, 35, 35, 35, 36, 37, 37, 38, 40, 40
En el tallo de ambos diagramas se ubicarn los nmeros 1,
9 10 11 12 13 14 2, 3 y 4.
b.
Venta de electrodomsticos Puntajes 6 A
Tallo Hojas
1 0 1 5 7 8
2 1 1 2 4 5 5
Lavadora Televisor Refrigerador Juguera Plancha 3 0 1 1 2 2 2 3 3 4 5 5 6 6 7 7 8
4 0 0 0
c.
Cantidad de monedas
Puntajes 6 B
Tallo Hojas
1 3 8 9
$10 $50 $100 $500 2 1 1 1 1 2 3 5 8 9
3 1 1 2 2 2 2 2 2 4 5 5 5 6 7 7 8
d. 4 0 0
Das preferidos para asistir al cine
Pginas 228 y 229

Practico
1. a.
Cantidad de partidos ganados
Tallo Hojas
1 2 2 2 4 5 7 8
2 2 3 8
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo 3 0 1 2 2 3 4
4 0 3 4
en cada caso.
a. Lugar para ir de vacaciones. b.
Lugar donde vive. Cantidad de telfonos
mviles vendidos
b. Notas de un curso en Matemtica.
Las notas de un examen de admisin. Tallo Hojas
c. Participantes a los talleres de deportes. 15 8
El deporte preferido por un curso. 16 0 5 5 7
d. Cantidad de veces que ha ido al cine durante el ao. 17 0 5 8 8
Las edades de los participantes del taller de patinaje. 18 4 7
3. a. Falsa. Hay ms cantidad de bebidas de 3 L. 19 0 3 5
4 20 0
b. Falsa. Hay una botella ms.
c. Verdadera. Quedan 5 botellas.
d. Falsa. En el almacn hay 27 1 L de jugo.
4
4. a. En el 6 A hay 29 estudiantes y en el 6 B hay 28
estudiantes. Hay ms estudiantes en el 6 A.
b. El 6 B tuvo mejores calificaciones. Se puede justificar
calculando el promedio de notas de cada curso.
Solucionario 299
Solucionario
c.
Kilogramos de papel Pginas 230 y 231
recolectados Cmo voy? Evaluacin de proceso 1
Tallo Hojas 1. Respuesta variada. A continuacin se muestra un ejemplo.
2 4 7 Es ms apropiado representar la informacin en un
diagrama de tallo y hojas, ya que hay muchos datos distintos.
3 3 3 4 4 9
4 0 5 5 5 8 2. a. b. c.
5 4 6 8 3.
Masa corporal (kg) estudiantes 6 B
6 2 7
Tallo Hojas
7 6
3 0 0 1 2 2 5 5 5 6 6 7 8
4 0 4 4 4 5 5 5 5
2. a.
Cantidad de revistas vendidas por Valeria 5 0 2
Tallo Hojas
1 2 3 5 5 6 6 4.
Masa corporal (kg) estudiantes 6 A
2 0 3 3 8
3 0 1
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52
Cantidad de revistas vendidas por Gastn
Tallo Hojas
5. En ambos cursos el dato menor es 30 y el mayor, 52.
1 0 2 2 4 6 7 9 Estos valores indican que la menor masa corporal de los
2 1 4 8 estudiantes es 30 kg y la mayor, 52 kg.
3 0 3 6. En ambos cursos hay 22 estudiantes.
7. Respuesta variada. A continuacin se muestran 2 ejemplos.
b. Respuesta variada. A continuacin se muestran ejemplos. Ejemplo 1:
La menor cantidad de revistas vendidas por Valeria Problema: Para un programa que fomenta la vida sana se
fueron 12 y por Gastn, 10. considerarn aquellos estudiantes cuya masa corporal sea
Valeria vendi ms revistas que Gastn en los doce menor que 32 kg y aquellos con ms de 50 kg de cada
das. Valeria vendi 242 revistas y Gastn 236 revistas. curso. Cuntos deben ser elegidos en cada curso?
La mayor cantidad de revistas vendidas por Valeria Respuesta: En el 6 A se elegirn a 6 alumnos y en el 6 B
fueron de 31 revistas, mientras que Gastn lo mximo a 4 alumnos.
que vendi fueron 33 revistas. Ejemplo 2:
El quinto da fue el da con ms ventas. Problema: Camila y Patricio quieren calcular el promedio,
El sptimo da fue el de menores ventas. en kilogramos, de la masa corporal de los estudiantes en
3. a. Se arrendaron 1 607 equipos de ski. cada curso para complementar su estudio. Cules son
b. Pedro deber contratar a 54 trabajadores. estos valores?
Respuesta: El promedio de la masa corporal de los estudiantes
4. a. El diagrama 1 los valores se encuentran entre el 12 y 91 y en el 6 A es, aproximadamente, 42 kg y en el 6 B, 39 kg,
en el diagrama 2, entre 12 y 59. aproximadamente.
b. En el diagrama 1 se encuentra la mayor variacin. Los
valores ms altos se encuentran en el diagrama 1. Tema 2: Grficos de barras dobles y circulares
c. En el diagrama 1 el dato que ms se repite es el 37 y
en el diagrama 2 es el 15 y 49, ya que se encuentran en Pgina 232
igual cantidad.
Recuerdo lo que s
5. a. Catherine ha logrado saltos ms largos. 1. grficos; barras simples; cualitativas; frecuencia.
b. Catherine tiene los mejores resultados, ya que la
2. El tiempo que se invierte diariamente en navegar en redes
distancia promedio de sus saltos es la ms alta, con
sociales y el porcentaje que representa la frecuencia.
479 cm, aproximadamente.
3. De 11 a 30 minutos.
4. El 15 %. Se calcula sumando los porcentajes
correspondientes a las personas que navegan de 1 a 2 horas
y las que navegan ms de 2 horas.

Pgina 233 4. a. La venta de estufas va en aumento.
Diseo mi estrategia b. S, porque las temperaturas de los meses considerados
va disminuyendo.
1. 300 personas no utilizan automvil.
c. La venta de ventiladores va disminuyendo.
2. Representan el 35 %.
3. Los datos se pueden representar en un grfico de barras en cada caso.
dobles, en la que una de las barras corresponder a a. Ejemplo 1: Ana Mara realiza una encuesta para un
los hombres y la otra a las mujeres. Para construirlo, se trabajo del colegio y recolecta informacin sobre el
identifican las categoras y la frecuencia correspondiente a medio de comunicacin preferido que utilizan las
cada una de ellas. personas para informarse segn su edad.
Pgina 234 Ejemplo 2: Se realiz una encuesta para saber si las
personas, segn su edad, prefieren el diario o Internet al
Grfico de barras dobles momento de informarse.
Exploro b. Ejemplo 1: En qu rango de edad la diferencia entre
Porque permite diferenciar a las personas segn el rango las personas que prefieren el diario y las que prefieren
de edad. Internet es mayor?
Menos de 35 aos. 80 Respuesta: La categora corresponde a 60 o ms aos.
35 aos o ms. 120 Ejemplo 2: En la categora 30 a 44 aos, cuntas perso-
Total de personas. 200 nas prefieren Internet?
Se consideraron 1 000 personas. Se calcula sumando la Respuesta: 75 personas prefieren Internet.
frecuencia correspondiente a la altura de cada barra. c. Ejemplo 1: Se puede concluir que la categora de
En la categora Internet. edad de 60 o ms aos prefiere informarse por medio
del diario.
Pginas 236 y 237 Ejemplo 2: En los rangos de mayor edad, la preferencia
Practico por utilizar el diario para informarse aumenta.
1. Ventas de una inmobiliaria Pgina 238
12
Grfico circular
Casas
10 Exploro
Frecuencia
8
6
Departamentos El 25 % de las personas ha tenido ms de 4 telfonos mviles.
4
2 Cantidad de telfonos mviles que han tenido
un grupo de personas
Enero Febrero Marzo Abril Mayo
Mes
Cantidad
0a1
2. a. Msica del Pas 2a4
6 Ms de 4
Nacional
5 Internacional
Frecuencia
4
3
2 Se puede multiplicar la cantidad que corresponde al total
1 de personas encuestadas con el porcentaje, expresado
Cantidad de
0 como un nmero decimal, que corresponde a la categora
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes canciones indicada. Se obtiene que 140 personas han tenido de 2 a 4
telfonos mviles.
Correcciones: El ttulo debe ser Cantidad de canciones
emitidas y la variable debe ser Da. Pginas 240 y 241
b. El lunes se emiten 10 canciones, el martes 8 canciones, el
Practico
mircoles 8 canciones, el jueves 6 canciones y el viernes
9 canciones. 1.
Mascota preferida
c. La diferencia es de 3 canciones.
3. a. Falsa. La cantidad de nios que particip disminuy. 12 % Mascota
b. Verdadera. El ao 2014 participaron 10 nias, el 2015, 29 % Gato
19 %
15 nias y el ao 2016 participaron 20 nias. Hmster
c. Falsa. La cantidad de nias que participaron el 2014 fue Perro
40 % Tortuga
igual que la de nios el 2015.
Solucionario 301
Solucionario
2. a. La carne de vacuno. 6. Aproximadamente un 12 % corresponde a las personas que

b. S, el pollo y el cerdo. rechaza alguna medida y un 88 % a las que las aprueban.
c. Es correcto, ya que las preparaciones con ciervo o jabal 7. Se puede representar en un grfico circular cada categora
corresponden al 20 %. correspondiente a la medida propuesta y el porcentaje de
3. personas que aprueba o rechaza dicha medida.
Cantidad de transacciones
8. Un 62 % aprueba la restriccin vehicular, aproximadamente.
Da
18 %
17 % Cul es la opinin de la ciudadana sobre la aplicacin
Lunes
de restriccin a motos?
Martes
27 % Mircoles Respuesta: La mayora de los encuestados aprueba
24 %
Jueves esta medida.
14 % Viernes Considerando las personas que respondieron solo en la
categora Prohibicin al uso de lea, qu porcentaje,
Correccin: aproximadamente, aprueba esta medida?
Respuesta: Aproximadamente el 56 % aprueba la medida.
Clientes diarios en un banco
Da
18 %
17 % Pgina 244
Lunes
Martes Recuerdo lo que s
27 % Mircoles 1. experimento aleatorio; seguro; imposible; sector 1.
24 %
Jueves
14 % Viernes 2. a. Posible
b. Imposible
a. El da viernes porque es el da donde hay mayor flujo c. Posible
de clientes. d. Seguro
b. Se consideraron 1 000 personas. 3. Es menos posible que sea del sector 4, ya que la cantidad de
4. a. Ms de la mitad de los apoderados est muy de acuerdo voluntarios es menor.
con la regulacin de los alimentos que se venden en
el colegio e incluso, el 80 % est muy de acuerdo o de
Pgina 245
acuerdo con la medida. Diseo mi estrategia
b. Se puede observar que el 80 % de los apoderados 1. No, ya que se elige al azar y no se sabe el resultado que
est muy de acuerdo o de acuerdo con la regulacin se obtendr.
de los alimentos, cuyo porcentaje en los estudiantes 2. Podra programarlas de 6 formar distintas.
corresponde solo a un 40 %. Se podra concluir que
los apoderados apoyan la medida a diferencia de los 3. No es seguro pero existe una alta posibilidad.
estudiantes, que en su mayora est en desacuerdo o 4. El cociente es 0,76. Se puede decir que el 76 % de las
muy en desacuerdo. personas disponen de Internet en su telfono mvil.

Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 Experimentos aleatorios
1. La opinin ciudadana sobre si aprueba o rechaza las Exploro
medidas para reducir los ndices de contaminacin.
C C C 3 caras
2. En la categora Prohibicin al uso de lea, ya que las alturas
de las barras son similares. C C S 2 caras y 1 sello
3. En la categora Restriccin vehicular. Se puede determinar C S C 2 caras y 1 sello

calculando la diferencia entre las barras de cada categora. C S S 1 cara y 2 sellos
4. Se encuest a 483 personas. S C C 1 sello y 2 caras
5. S C S 2 sellos y 1 cara
S S C 2 sellos y 1 cara
S S S 3 sellos
Aprueba Aprueba Aprueba Aprueba
Rechaza Rechaza Rechaza Rechaza
Se pueden obtener 8 resultados diferentes.

Pginas 248 y 249 Pginas 252 y 253
Practico Practico
1. a. Aleatorio c. Aleatorio 1. a. 125 veces. b. 67 c. 58
125 125
b. No aleatorio d. No aleatorio
d. Las veces que sali sello representan un 53,6 % y las que
2. a. b. cara
1 sali cara representan un 46,4 %.
sello
cara 2.
2
sello Frecuencia Frecuencia
cara Resultado
absoluta relativa
3
sello 8
cara 8
4
20
sello
cara 12
12
5 20
sello
cara
6 3. a. La frecuencia relativa del evento correspondiente al color
sello
verde es 50 y la del color amarillo es 20 .
100 100
3. a. 16 resultados posibles. b. El color verde tiene mayor frecuencia relativa.
b. 12 resultados posibles. c. Respuesta variada. A continuacin se muestran 2
c. 24 resultados posibles. ejemplos.
4. a. Respuesta variada. Depender de los resultados obtenidos. Ejemplo 1:
b. Depender de lo obtenido, pero si se sigue la regla de Se gir una ruleta 100 veces y se obtuvo los resultados que
Marcos habr ms posibilidades de ganar. se muestran en la tabla. Cul es el porcentaje relacionado
c. Marcos tiene ms posibilidades de ganar que Erika, ya con obtener el color rojo?
que de los 4 resultados posibles, 2 son favorables a Ejemplo 2:
Marcos y solo 1 a Erika. Se realiz una encuesta en un colegio y se pregunt por el
5. a. Verdadera. Hay 2 casos en los que la suma es 3 puntos y color preferido. Cuntas personas prefieren el color rojo o
5 en los que la suma es 6 puntos. verde? Cul es la frecuencia relativa asociada?
b. Falsa. Son 4 los casos en que la suma es 5 puntos. 4. Respuesta variada. Depender de los resultados obtenidos.
c. Verdadera. El puntaje ms bajo que se puede obtener al
5. a. La frecuencia relativa es 20 .
sumar los puntos es 2. 52
b. Los porcentajes son:
d. Falsa. Hay 6 casos en los que los puntajes de las caras
superiores son iguales. 1 da: 11,5 %
2 das: 26,9 %
6. a. Se cumple.
3 das: 38,4 %
b. No se cumple. Es imposible que saque $ 160.
4 das: 15,3 %
c. Se cumple.
5 das: 7,6 %
d. Se cumple.
c. El valor de x es 4.
e. No se cumple. La cantidad puede ser menor, igual o
mayor que $ 100. Pgina 254
f. No se cumple. Es posible que obtenga el valor, pero no Repeticin de experimentos aleatorios
es seguro.
g. No se cumple. Es posible pero podra obtener $ 20, con Exploro
lo que no alcanzar a pagar. 100; 55; 45; 52; 48
h. Se cumple.
Nmero
Fraccin Porcentaje
decimal
Pgina 250
Frecuencia relativa asociada a un suceso 55 0,55 55 %
Exploro 100
Han participado 100 personas.
7 52
100 100
0,52 52 %
Solucionario 303
Solucionario
Pginas 256 y 257 6. El valor aproximado de la frecuencia relativa asociada a

Practico obtener una suma igual a 7 tiende a 0,17 y el de obtener una
suma mayor a 8 a 0,28.
1. a. Lanzamiento de una
moneda 7. Julin tiene mayor posibilidad de ganar, ya que el valor de la
frecuencia relativa asociada a obtener una suma mayor a 8
es mayor que en el caso de obtener 7 puntos.
Cara 8. Si bien no se puede tener la seguridad de cuntas veces se
Sello debe lanzar el dado para ganar, se podra estimar que Julin
debe lanzar el dado 30 veces y Fernanda, 50 veces.
Pginas 260 y 261

b. Extraccin de una ficha
Frecuencia relativa
0,15 Respuesta variada. Depender de los resultados obtenidos en

0,1 cada actividad.
0,05
0 Pginas de la 262 a la 264
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nmero ficha Qu aprend? Evaluacin final
2. a. 0,25 1. a. Ambos cursos tienen 21 estudiantes.
b. 0,125 b. En el 6 A la mayora de los estudiantes alcanzan a dar
2 o 3 vueltas y en el 6 B alcanzan a dar 4 vueltas.
3. a. Los posibles resultados son que salga bolita roja, verde,
c. El 6 B mostro mejor rendimiento, ya que en promedio
azul y amarilla.
los estudiantes dieron aproximadamente 3,4 vueltas y los
b. Tiende al 8,3 %. del 6 A 3,2 vueltas.
c. No es correcto, ya que hay ms bolitas de color amarillo
que verde. 2. a. Ambos jugaron durante 12 aos.
b. El jugador 2, ya que convirti 391 goles.
4. a. Se puede decir que se obtendr un nmero cercano
c. Respuesta variada. A continuacin se muestran ejemplos.
a 250.
b. El porcentaje de obtener dos caras tiende al 25 %, de
El jugador 1, marc como mnimo 21 goles en un ao,
mientras que el jugador 2 convirti 22 goles.
obtener dos sellos al 25 % y de obtener una cara y un
sello, al 50 %. En promedio, el jugador 1 marc aproximadamente
30,8 goles anualmente y el jugador 2; 32,6.
Pginas 258 y 259 3. a.
Temperaturas mnimas
en Concepcin
1. El juego se puede relacionar con un experimento aleatorio,
ya que los valores obtenidos al lanzar un dado no se
pueden predecir.
2. Son 36 resultados posibles. 8 9 10 11 12 13 14
Temperaturas mnimas en Concepcin

1 2 3 4 5 6 Tallo Hojas
0 8 8
123456 123456 123456 123456 123456 123456 1 0 1 1 1 1 2 2 2 3 3 4 4
3. 6 resultados.
b. La temperatura ms baja fue 8 C.
4. Son 10 casos favorables. c. En 7 das las temperaturas fueron superiores a 11 C.
5. a. 12 veces cada uno. Grficos de barras dobles y circulares
b. La frecuencia relativa es 2 . 4. a. El instrumento es el teclado.
12
b. 8 estudiantes prefieren teclado.
c. La frecuencia relativa es 3 .
12 5. a. Verdadera. Se obtuvo 5 veces 2 puntos en el dado rojo y
d. Julin ha obtenido una suma mayor que 8 el 25 % 2 veces en el verde.
de las veces. b. Falsa. Se lanz 29 veces el dado rojo.

6. a. El 6 B ha reunido ms kilogramos. c. C
C
b. La mayor diferencia es en septiembre. S
C C
S
Tendencia de resultados S
C C
7. a. C
S
S C
S S
C
C S
C C
S S
b. S C
C S
S C
S S
8. a. ccc, ccs, csc, css, scc, scs, ssc, sss

b. Hay 3 posibilidades de obtener 1 sello y 2 caras.
c. La frecuencia relativa tiende a 1 .
8
Solucionario 305
Glosario
A F
Aleatorio: azaroso, que no se puede predecir. Figura imagen: figura resultante al aplicar una
transformacin isomtrica.
ngulo interior: es el formado por dos lados contiguos
de un polgono y se encuentra dentro de este. Figuras congruentes: tienen la misma forma y tamao.
rea: medida de una superficie. Fraccin impropia: fraccin en la que el numerador
es mayor que el denominador.
C Fraccin irreducible: fraccin que no se puede seguir
simplificando.
Crculo: regin o rea del plano delimitada por una
circunferencia. Fraccin propia: fraccin en la que el numerador es
menor que el denominador.
Cuadrado: cuadriltero cuyos cuatro ngulos interiores
miden 90 y sus lados tienen la misma medida. Fracciones equivalentes: representan la misma parte
del entero.
Cuadriltero: polgono de cuatro lados.
Frecuencia absoluta: nmero de veces que se repite
Cubo: cuerpo geomtrico que tiene seis caras cuadradas
un determinado valor en la variable estadstica que
congruentes.
se estudia.
D Frecuencia relativa: es la razn entre la frecuencia
absoluta y el total de datos de la muestra o poblacin.
Diagrama de rbol: modelo matemtico que muestra
todos los resultados posibles para una serie de sucesos. G
Dimetro: cuerda de mayor longitud en una circunferencia.
Grado sexagesimal: ngulo que se obtiene al dividir
la circunferencia en 360.
E
Grfico de barras simples: est formado por barras
Ecuacin: igualdad entre dos expresiones algebraicas cuya altura es proporcional a la frecuencia de cada uno
en la que hay uno o varios valores desconocidos. de los valores de la variable.
Evento o suceso: subconjunto del espacio muestral. Grfico de lneas: muestra los datos como un conjunto
de puntos conectados mediante una sola lnea.
Experimento aleatorio: experimento en el que no se
tiene certeza de lo que pasar. Por lo tanto, no se puede
predecir su resultado.
H
Experimento determinstico: experimento del cual se Hexgono: polgono de seis lados.
puede saber el resultado.
Expresin algebraica: trminos algebraicos relacionados I
entre s mediante operaciones de adicin o sustraccin.
Igualdad: equivalencia de dos expresiones o cantidades,
Expresin numrica: expresin formada solo por las cuales tienen el mismo valor.
nmeros y operaciones matemticas.
Incgnita: cada una de las variables que aparecen en
una ecuacin o inecuacin que son desconocidas.

L R
Longitud: distancia entre dos puntos. Razn: comparacin de dos nmeros mediante el
cociente entre ellos.
M Razones equivalentes: razones que tienen el mismo
valor.
Mnimo comn mltiplo (mcm): menor de los mltiplos
comunes entre dos o ms nmeros naturales. Recta numrica: representacin ordenada de un
conjunto numrico.
N Rectngulo: paralelogramo en el que sus ngulos
interiores miden 90 y sus lados opuestos tienen la
Nmero compuesto: tiene ms de dos divisores. misma medida.
Nmero decimal: nmero formado por una parte entera
y una parte decimal separada por una coma decimal. S
Nmero mixto: nmero representado por un nmero
Sector circular: parte de un crculo comprendida entre
entero y por una fraccin.
un arco de circunferencia y los radios correspondientes
Nmero primo: tiene solo dos divisores, que son el a sus extremos.
nmero 1 y el propio nmero.
Secuencia: lista de elementos que se suceden unos a
otros y guardan relacin entre s.
O
Octgono: polgono de ocho lados.
T
Trmino general: expresin que representa el valor de
P
cualquier trmino de una secuencia.
Paraleleppedo: prisma limitado por seis paralelogramos, Trapecio: cuadriltero que tiene un par de lados paralelos.
paralelos dos a dos. Sus caras opuestas tienen igual Trapezoide: cuadriltero que no tiene lados paralelos.
forma y tamao.
Tringulo: polgono de tres lados.
Paralelogramo: cuadriltero que tiene dos pares de
lados paralelos. V
Permetro: medida del contorno de una figura. En un
polgono se calcula como la suma de las medidas de Valor de una razn: cociente entre el antecedente y
sus lados. el consecuente de una razn.
Polgono: figura plana formada por una lnea poligonal Variable cualitativa: variable que permite la expresin
cerrada y su interior. de una caracterstica, una categora, un atributo o una
cualidad.
Porcentaje: razn cuyo consecuente es 100. Se representa
por el smbolo %. Variable cuantitativa: variable que adopta valores
numricos.
Promedio: cociente entre la suma de un grupo de
valores y la cantidad de sumandos. Volumen: medida del espacio que ocupa un cuerpo.
Glosario 307
Bibliografa y Webgrafa tomo 2
Bibliografa
Alsina, A. y Vsquez, C. (2016). La probabilidad en educacin primaria. De lo que debera
ensearse a lo que se ensea. Uno, Revista de la Didctica de las Matemticas, 41, 46-52.
Batanero, C. (2000). Hacia dnde va la educacin estadstica? Blaix, 15, 2-13.
Boza, A., Mndez, J. y Toscano, M. (2009). El impacto de los proyectos TIC en la organiza-
cin y los procesos de enseanza - aprendizaje en los centros educativos. Revista de Investi-
gacin Educativa, vol. 27, 1, 263-289.
Chevallard, Y. (1997). La transposicin didctica. Del saber sabio al saber enseado. Buenos
Aires: Aique.
Garca, S. y Lpez, O. (2008). La enseanza de la geometra. Mxico, D.F.: Instituto Nacional
para la Evaluacin de la Educacin.
Gmez-Chacn, M. (2002). Afecto y aprendizaje matemtico: causas y consecuencias de la in-
teraccin emocional. Huelva: Universidad de Huelva.
Guzmn, I. (2002). Didctica de la matemtica como disciplina experimental. Chile: Pontificia
Universidad Catlica de Valparaso.
Herrera, V.; Montes, Y.; Cruz, A. y Vargas, A. (2010). Teselaciones: Una Propuesta para la
Enseanza y el Aprendizaje de la Geometra a Travs del Arte. Memoria 11 Encuentro Co-
lombiano de Matemtica Educativa: Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
Jaramillo, L. (2012). La proporcionalidad y el desarrollo del pensamiento matemtico. Medelln:
Universidad Nacional de Colombia.
Julio, L. (2014). Las transformaciones en el plano y la nocin de semejanza. Bogot: Universidad
Nacional de Colombia.
Mateos, M. (2001). Metacognicin y educacin. Buenos Aires: Editorial Aique.
Mato, M.; Espieira, E. y Chao, R. (2014). Dimensin afectiva hacia la matemtica: resulta-
dos de un anlisis en educacin primaria. Revista de Investigacin Educativa, vol. 32, 1, 57-72.
Mena, A. (2002). Elementos de matemtica: grupos. Valparaso: Pontificia Universidad Cat-
lica de Valparaso.
Ministerio de Educacin (2012). Bases curriculares para la Educacin Bsica. Matemtica.
Santiago: Unidad de Currculum y Evaluacin.
Ministerio de Educacin (2013). Programa de estudio, Matemtica, Sexto ao bsico. San-
tiago: Unidad de Currculum y Evaluacin.
Murgiondo, J. y Tejefor, F. (2005). Anlisis descriptivo de Datos en Educacin. Madrid: La
Muralla.

Novak, J. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona, Espaa: Ediciones Martnez Roca S. A.
Pujols, P. (2012). Aulas inclusivas y aprendizaje cooperativo. Educatio Siglo XXI, vol. 30, 1,
89-112.
Rodrguez, E. (2011). La matemtica y su relacin con las ciencias como recurso pedaggico.
Nmeros, Revista de Didctica de las Matemticas, vol. 77, 35-49.
Saavedra Gallardo, E. (2005). Contenidos bsicos de Estadstica y probabilidades. Santiago: Edi-
torial Universidad de Santiago.
Vygotski, L. (1995). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Editorial
Libergraf, S. A.
Winston, H., Elphick, D. y equipo (2001). 101 Actividades para implementar los Objetivos Fun-
damentales Transversales. Santiago: LOM Ediciones.
Webgrafa
Agencia de Calidad de la Educacin: http://www.agenciaeducacion.cl
Educar Chile: http://www.educarchile.cl
El paraso de las matemticas: http://www.matematicas.net
Elige vivir sano: http://www.eligevivirsano.gob.cl
M.C. Escher: http://www.mcescher.com/gallery/symmetry/
Instituto Nacional de Estadsticas: http://www.ine.cl
Ministerio de Educacin: http://www.mineduc.cl
Ministerio de Salud: http://www.minsal.cl
Recursos matemticos Redemat: http://www.recursosmatematicos.com/redemat.html
Recursos matemticos Eduteka: http://www.eduteka.org
Real Academia Espaola de la lengua: http://www.rae.es
Sociedad Chilena de Educacin Matemtica: http://www.sochiem.cl
Sociedad de Matemtica de Chile: http://www.somachi.cl
Software geomtrico: http://www. geogebra.org
Software Regla y Comps: http://db-maths.nuxit.net/CaRMetal/index_es.html
Bibliografa y Webgrafa tomo 2 171

Notas
Notas


6O Bsico
Matemtica
Matematica_5y6_basico.indd 22-24 11-01-17 15:54

Matemática 6º Básico-Gía Didactica Del Docente 2 PDF

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Matemática 6º Básico-Gía Didactica Del Docente 2 PDF

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Gua didctica del docente - Tomo 2

Gua didctica del docente - Tomo 2

Ivette Juillet Miranda

Gua didctica del docente - Tomo 2

Matematica_5y6_basico.indd 22-24 11-01-17 15:54

Ivette Juillet Miranda

Magdalena Martnez Segure

SUBDIRECCIN EDITORIAL: SUBDIRECCIN DE DISEO

COORDINACIN REA MATEMTICA: Con el siguiente equipo de especialistas:

CORRECCIN DE ESTILO: CUBIERTA:

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin

2016, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones

Comprender las matemticas y ser capaz de aplicar sus conceptos y procedimientos

Por qu aprender matemtica? 3

Gua Didctica del Docente Texto del estudiante

Gua Didctica del Docente Texto del estudiante

Tema 2: Expresiones algebraicas ............................................................ 74 Tema 2

Gua Didctica del Docente Texto del estudiante

Propsito de la unidad .......................................................................................... 98

Gua Didctica del Docente Texto del estudiante

Propsito de la unidad ........................................................................................ 140

Tema 3: Tendencia de resultados.......................................................... 154 Tema 3

Bibliografa y Webgrafa............................................................................... 170 y 171

El proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas apunta al uso de una l-

Para el desarrollo de competencias metacognitivas, tan importantes son los conte-

8 Gua didctica del docente

4 Recursos digitales complementarios

Los pilares de la propuesta didctica 9

Lesly Maldonado Rodrguez

La entrada de unidad desarrolla una situacin motivadora y contextualizada en el

los contenidos que se trabajarn.

Fracciones impropias y nmeros

20 Gua didctica del docente Matemtica 6 Bsico 21

10 Gua didctica del docente

Propsito del tema Inicio de tema

como la relacin que existe entre dos magnitudes. En

pecto a Patrones y lgebra. Para ello, se presenta una

el ejemplo presentando, se muestra la resolucin de un

que se enfocan en la comprensin de los conceptos de

problema mediante la aplicacin del concepto de razn

Mediante el anlisis de la imagen presentada, los

Patrones a. Completa la tabla con la cantidad de de cada figura.

Utilice esta pregunta para

cos que se observan, para lo que debern emplear sus

Amplificacin y simplificacin de fracciones.

conocimientos sobre fracciones y nmeros decimales.

Cabe destacar que estos conocimientos son la base

Respecto de lo que estudiars en esta

Mi meta en esta unidad

86 Unidad 2 Patrones y lgebra Unidad 2 Patrones y lgebra 87

Articulacin de la propuesta editorial 11

Exploro Los tringulos los puedes clasificar a partir de lo siguiente:

todos sus lados tienen distinta medida. tiene un ngulo obtuso. C

162 Unidad 3 Geometra y medicin Tema 2 Construccin de tringulos 163

el ngulo mide 75. pero de manera virtual. de patrones.

Relaciones numricas en tablas

de ejercicios Patrones en tablas

los contenidos 6 12 1 50 1 1 000

c. Cuntos palitos tiene la figura 18? Explica cmo lo calculaste. 4 4

12 Gua didctica del docente

Orientaciones didcticas para el cierre de unidad Relaciones numricas en tablas

trminoahorrado trmino Dinero trmino trmino

webgrafa del Texto del estudiante. Mes Dinero Mes ahorrado