Plan de Implementacion Del Modelo Educativo

Plan de Implementacin
del Modelo Educativo

Plan de Implementacin
del Modelo Educativo
Grupo coordinador
M.A. Elina Elfi Coral Castilla

Rectora
Dra. Lourdes Castillo Villanueva
Secretaria General
Grupo Asesor
Alma Herrera Mrquez

Ana Rosa Castellanos C.
Lourdes Medina Cuevas
Addy Rodrguez Betanzos
Primera edicin: 2012
Implementacin del Modelo Educativo de la UQRoo es una publicacin de:
La Universidad de Quintana Roo y el Grupo Asesor
D.R. Universidad de Quintana Roo
Blvd. Baha s/n esq. Ignacio Comonfort
Col. Del Bosque, CP 77019
Chetumal, Q. R.
ISBN: 978-607-9015-47-3
Rectora

Secretaria General
M.C. Erika Leticia Alonso Flores

Coordinadora de la Unidad Acadmica Cozumel
Dr. Carlos Manuel Vzquez lvarez

Coordinador de la Unidad Acadmica Playa del Carmen
M.E.A.P. Ana Marleny Rivero Canch

Directora Tcnica
M.C. Miguel Arroyo Martnez

Auditor Interno
L.D. Vctor Emilio Boeta Pineda

Abogado General
L.E.F. Julio Han Chan

Directorio
Director General de Administracin y Finanzas
M.I. William Alfredo Ramrez Romero

Director General de Planeacin
M.C. Mara de Guadalupe Cullar Espadas

Directora General de Bienestar Estudiantil
M.B.A. Hugo Esquinca Farrera

Director General de Vinculacin y Extensin
Dr. Jaime Silverio Ortegn Aguilar

Director General de Investigacin y Posgrado
M.E.S. Roberto Acosta Olea

Director General de Servicios Acadmicos
L.I. Jos Rafael Pino Rusconi Chio

Director de Informtica
Dr. Jos Hernndez Rodrguez

Director de la Divisin de Ciencias e Ingeniera
Dra. Ren Lozano Corts

Directora de la Divisin de Ciencias Sociales y Econmico Administrativas
Dr. Alfredo Marn Marn

Director de la Divisin de Ciencias Polticas y Humanidades
Dr. Francisco Montes de Oca Garro

Director de la Divisin de Ciencias de la Salud
Dr. Alejandro Alvarado Herrera

Director de la Divisin de Desarrollo Sustentable
9 Introducin
11 Presentacin
13 Captulo I. Marco de referencia.
14 Tendencias de la educacin superior en el marco de la sociedad
del conocimiento
25 Captulo II. Modelo Educativo
25 Misin
27 Visin
28 Valores
28 Modelo Educativo
30 Gestin del conocimiento
30 Gestin del aprendizaje
33 Gestin de la produccin del conocimiento
Contenido
33 Gestin del uso y distribucin del conocimiento

33 Gestin institucional
34 Modelo Acadmico
35 Docencia
36 Gestin y aplicacin innovadora del conocimiento
37 Extensin y difusin cultural
37 Modelo Organizacional
39 Captulo III. Metodologa
45 Captulo IV. Programas estratgicos
46 Gestin del aprendizaje
52 Gestin de la produccin del conocimiento
60 Gestin del uso y distribucin del conocimiento
70 Gestin institucional
81 Conclusiones
89 Corolario
92 Bibliografa
93 Anexos
Introduccin
La celebracin de dos dcadas de vida universitaria ha motivado una intensa reflexin que
nos ha conducido al anlisis y a una planeacin participativa para un mejor desempeo
acadmico, con el inters de arribar a una nueva etapa en nuestro desarrollo institucional,
donde la sinergia de acciones y el trabajo en colaboracin han sido simiente de una din-
mica universitaria que nos permite mirarnos como una institucin innovadora, organizada,
eficiente y altamente productiva en la gestin, el uso y la socializacin del conocimiento.
Estos avances son posibles por el esfuerzo cotidiano y decidido de quienes han asumido
con gran responsabilidad las tareas propias de los diversos espacios institucionales, impri-
miendo en ellos un dinamismo creador, aportando ideas, trabajo, programas y proyectos,
que en su conjunto, y a lo largo de poco ms de tres aos, nos han permitido contar con un
planteamiento central de nuestro Modelo Educativo y con su estrategia de implementacin.
Lo que hemos logrado, y de lo cual nos congratulamos, es un paso ms en el camino hacia
la consolidacin de nuestra universidad como una institucin de alta calidad acadmica.
Pero reconocemos que nuestro modelo es un principio de orientacin y rumbo, que slo
se convierte en realidad hasta que es interiorizado por toda la comunidad universitaria,
permeando en todas y cada una de las acciones que da a da realizamos en la institucin.
Como todo modelo educativo, ste constituye una gua para los programas y proyectos en
que se despliega, pero su mayor logro ser la adopcin de sus elementos filosficos, me-
todolgicos, valorales y de gestin, en el actuar cotidiano de nuestra comunidad universi-
taria, cuando cada investigador, cada docente, cada estudiante, cada administrador y cada
directivo, se distingan y reconozcan socialmente por su excelente desempeo profesional,
su humanismo y tica de vida, as como por la responsabilidad de sus acciones.
Deseamos felicitar a quienes han colaborado en esta noble tarea, invitndoles a continuar
con mayor entusiasmo y con la seguridad de que todo esfuerzo dedicado a este propsito se
ver reflejado en nuestros egresados, en su aportacin a la sociedad y en la contribucin que
generamos desde los espacios universitarios para coadyuvar al desarrollo de nuestra regin.

Rectora
9
Presentacin
Los trabajos desarrollados durante los cuatro ltimos aos, nos llevaron a la integracin de
un modelo educativo que ha contado con la amplia participacin de todos los actores uni-
versitarios, en una reflexin colectiva que recupera la experiencia, conocimientos, perspec-
tivas y visiones, que se constituyeron en aportaciones durante el taller celebrado los das 25
y 26 de octubre del 2010, en el que contamos con cuatro mesas de trabajo para organizar y
orientar la proyeccin de nuestro Modelo Educativo y su estrategia de implementacin, es-
trategia de trabajo que guiar el devenir institucional.
La riqueza de este documento que ahora ponemos a su consideracin estriba en que reco-
ge detalladamente las aportaciones de los actores fundamentales de la vida universitaria y
proyecta el futuro al que aspiramos llegar, significndonos como una institucin preocupada y
ocupada en crear y mantener una dinmica de mejora permanente de su quehacer educativo.
Cada grupo de trabajo logr identificar las necesidades de sus propios mbitos en relacin
con la misin y la visin institucionales, y en correlacin y coherencia con las polticas insti-
tucionales, lo que nos ha permitido estructurar una matriz proyectiva de trabajo que enmarca
las acciones de cada dependencia en forma integrada y con metas definidas colectivamente.
As, hemos podido visualizar tambin nuestras fortalezas y debilidades, centrando nuestro
diagnstico en procesos, productos e impactos, generando una discusin acadmica per-
manente que nos posibilita la constitucin de una cultura innovadora, a la que nos hemos
comprometido con este modelo educativo, donde la gestin de acciones que cada cual
realiza, se convierte en una accin comunicativa aglutinadora que nos perfila y define como
una institucin formadora de sujetos creativos, con altas capacidades y competencias pro-
fesionales, en una dinmica de aprendizaje permanente.
Enlazar la misin, la visin, las polticas operativas, los programas y proyectos, en un anli-
sis de correspondencia, fue el objetivo que nos marcamos en el taller celebrado en octubre;
con sus resultados se logr alinear el modelo acadmico con el modelo educativo, en una
sntesis de propuestas que ahora ponemos a su disposicin y revisin, pues de antemano
sabemos que todo proceso alcanza mayores y mejores grados de perfeccionamiento, en
una continuidad de construccin colectiva permanente.
Agradecemos la disposicin que tienen para esta labor institucional y les reiteramos la invita-
cin a permanecer en tan importante tarea, para lograr los objetivos que nos hemos propuesto.

Secretaria General
11
CAPTULO I
Marco de referencia
Desde principios de la dcada de los noventa, el Banco Interamericano de Desarrollo (bid)
planteaba que los recursos humanos altamente calificados son un factor crtico en el cre-
cimiento econmico, al grado de que las diferencias en el bienestar y el crecimiento entre
pases slo se pueden explicar por este factor, y cuanto mayor sea el desarrollo de los
recursos humanos, en relacin con las otras medidas del desarrollo, como el ingreso real
per cpita, habr ms posibilidades de crecimiento y prosperidad (bid, 1994). Lo anterior,
sobre la base de que a mayores niveles de educacin corresponden mayores niveles de
crecimiento econmico.
La transicin de una sociedad de base industrial a una sociedad basada en el conocimiento
y la informacin, se caracteriza por la importancia que tiene la sntesis entre generacin de
conocimiento, procesamiento de informacin y comunicacin de smbolos. Esa sntesis se
ha convertido en la principal fuente de crecimiento econmico y tambin, en muchos pases
desarrollados, de bienestar genrico para la poblacin. En la transicin, el conocimiento y la
informacin estn reemplazando al capital, que se produce con la explotacin de los recur-
sos naturales (sociedad agrcola), y a la fuerza de trabajo o al dinero como variables clave
de la generacin y distribucin del poder en la sociedad (Tedesco, 2000).
En este marco, la educacin universitaria contribuye al avance de la sociedad para lograr
los acuerdos internacionales sobre los objetivos de desarrollo del milenio (odm). El comuni-
cado final emitido en la Conferencia Mundial de Educacin Superior de la Unesco (2009)
transmite un claro mensaje de que la agenda de la educacin global debera reflejar estas
realidades, establecer estrategias claras para ofrecer su apoyo a los odm y compartir sus
conocimientos de forma ms efectiva a travs de colaboraciones a nivel institucional, nacio-
nal e internacional.
Dice Jrme Bind (2000) en el libro que coordin a principios de siglo, Claves para el si-
glo xxi, que prepararse para el futuro exige una tica de la discusin y una tica del futuro.
En esta direccin vale decir que preparar para el futuro a la universidad pblica conlleva a
articular todos sus procesos bajo el principio de responsabilidad social, ya que ste es el
crisol que, por un lado, le permitir mantenerse atenta a los ritmos de transformacin del
entorno, a sus contradicciones y a su complejidad; y, por otro, la llevar a tener presente las
expectativas de las jvenes generaciones que apuestan sus proyectos de vida a la mejor,
ms rigurosa y crtica formacin universitaria.1
A un mundo nuevo corresponde una universidad nueva; a nuevas ciencias que todo lo
invaden, reforman y minan, nuevas ctedras. Es criminal el divorcio entre la educacin que
1
En este caso surge la exigencia de que las universidades pblicas se preparen para enfrentar el dinamismo
de las transformaciones cientficas y tecnolgicas, as como los nuevos perfiles sociales, polticos y culturales
que determinarn el surgimiento de nuevos escenarios de participacin profesional.
13
14 Universidad de Quintana Roo
se recibe en una poca y la poca. Educar es hacer a cada hombre resumen del mundo
viviente, hasta el da en que vive: es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre l
y no dejarlo debajo de su tiempo con lo que no podra salir a flote; es preparar al hombre
para la vida [Lavanderos, 2002:8].
Tendencias de la educacin superior en el marco

de la sociedad del conocimiento
Como en todo periodo de transicin, hay en el entorno un conjunto de rasgos favorables y
procesos germinales que pueden potenciar un desarrollo exponencial de las sociedades, pero
tambin existen fuertes obstculos a las posibilidades de transformacin de sus instituciones.
En especial, pases como Mxico, cuya produccin de conocimiento se genera fundamental-
mente en las universidades, debern invertir un enorme esfuerzo en innovar de manera ar-
ticulada las instituciones universitarias en su conjunto; de tal forma que aseguren una nueva
relacin del binomio investigacin-formacin universitaria, con innovaciones en la adminis-
tracin, gestin y organizacin de todas las actividades que tienen que ver con la invencin,
difusin y transferencia de conocimientos y tecnologas.
Esta reorientacin de las universidades pblicas, implica los siguientes aspectos:
1. Escalamiento de los niveles de inversin. Los costos de la investigacin y el trabajo
acadmico de frontera se elevan cada vez ms y las posibilidades de realizar inves-
tigacin dependen de la obtencin cuantiosa de recursos fsicos, humanos y finan-
cieros. La produccin del conocimiento requiere de una creciente inversin. Esto
representa un cambio radical en la orientacin de los recursos hacia la universidad
y las instituciones de educacin.
2. Intensidad en la formacin de recursos humanos en nuevas reas de conocimiento.
En este marco, se requiere una mayor inversin en la calidad y capacidad creativa
de los acadmicos.
3. Ubicacin del desarrollo de los conocimientos en reas determinadas.
4. Creacin de estructuras de gestin y transferencia de tecnologas.
La importancia de estos factores conduce a una reorganizacin integral de la universidad
pblica. Para empezar, implican el desarrollo de estructuras acadmicas interdisciplinarias
y de modelos pedaggicos basados en la articulacin entre la academia y los nuevos
requerimientos de la sociedad y de la produccin. El desarrollo de esta infraestructura
acadmica requiere la presencia de cuerpos colegiados bilaterales o trilaterales que, al
horizontalizar la toma de decisiones, aumenten su capacidad de respuesta innovadora
ante los vertiginosos cambios.
Plan de Implementacin del Modelo Educativo 15
Existe un conjunto de tendencias que se est presentando en el comportamiento institucional,

en las estructuras, en los estilos de organizacin y en el papel social y econmico de las
universidades modernas. De manera general, se perfilan a continuacin las que tienen una
fuerte repercusin en la configuracin futura.
En principio destacan las consecuencias de una mundializacin acelerada, que ha favoreci-
do un incremento en la importancia que tiene la educacin superior en el contexto mundial,
el surgimiento de una red internacional de conocimientos y el efecto de las tecnologas de
informacin y comunicacin.
En la educacin superior hay nuevas y apasionantes posibilidades de estudio e investiga-
cin que ya no se limitan con las fronteras nacionales; sin embargo, hay que considerar que
esta tendencia puede tener efectos negativos en la cultura y la autonoma nacionales.
De manera general son desafos de la mundializacin (Unesco, 2009):
La desigualdad entre los sistemas de educacin superior a nivel internacional y
nacional.
La asimtrica relacin con el centro, ya que somos periferia en el mundo aca-
dmico, sobre todo en materia de investigacin y la consecuente reputacin de
excelencia.
Las tensiones derivadas de criterios de calificacin entre los que destacan: el in-
gls como idioma principal de instruccin e investigacin y los fondos para la in-
vestigacin.
La tensin entre cobertura y calidad.
Por otro lado, la expansin de la educacin superior ha estado motivada por el paso a las
economas postindustriales, la ascensin de los sectores de servicios y la economa del
conocimiento.
En el mundo desarrollado se ha dado un impresionante incremento de la matrcula, que
contrasta con regiones y pases del mundo caracterizados por una creciente desigualdad
en el acceso.
En los pases de Amrica Latina y el Caribe, la expansin se ha concentrado en el sector
privado al grado de que, en la dcada de los noventa, en esta regin se observ el mayor
crecimiento de particulares que ofrecen el servicio de educacin en todo el mundo.
De manera general, esta tendencia se caracteriza por los siguientes rasgos:
a) La universalizacin de la educacin superior supone el acceso para todos los
que tienen las capacidades, la motivacin y la preparacin adecuada en cual-
quier etapa de la vida.
b) El diseo e instrumentacin de un modo de gestin basado en el doble principio

de autonoma responsable y transparencia en la rendicin de cuentas.
c) La utilizacin de formas variadas de intervencin para atender las necesidades
de educacin para todos y a lo largo de toda la vida.
d) El desarrollo de sistemas de evaluacin que aseguren altos niveles de calidad y
pertinencia.
e) La incorporacin de una funcin tica que propicie la reorientacin del sistema
de valores, entre ellos la cultura de la paz, la tolerancia, la equidad y la justicia.
f) El desarrollo de redes de cooperacin con otras instituciones de educacin su-
perior.
g) El diseo de sistemas de certificacin, que garanticen la movilidad acadmica,
la flexibilidad curricular y la construccin de trayectorias personales innovadoras;
siempre en el marco de programas institucionales de alta calidad acadmica.
La tendencia indica que la demanda social seguir creciendo en los prximos aos, esto exi-
ge poner en marcha transformaciones fundamentales en los sistemas, las organizaciones, la
calidad, los contenidos y la articulacin de la sociedad, y en la economa con las instituciones.
En Amrica Latina la matriculacin es todava la mitad que la registrada en los pases de al-
tos ingresos, y en Mxico la tendencia apunta hacia un lento crecimiento, absorcin del nivel
medio superior al superior.
Por otro lado, la cobertura de la poblacin del grupo de edad correspondiente se ha incre-
mentado poco (pas de 16% a 28%, ubicndose el mayor crecimiento en el sector privado). El
nivel de posgrado present un crecimiento notable, se cuadruplic. En cuanto a la oferta, es
preciso sealar que mantiene los rasgos de hace cuatro dcadas; la matrcula se concentra
en ciencias sociales y administrativas; prcticamente no hay nuevas carreras relacionadas
con nuevos desarrollos del conocimiento.
No est por dems sealar que no obstante las mltiples iniciativas de los ltimos aos, el
aumento del nmero de alumnos en el nivel de educacin superior no ha beneficiado por
igual a todos los sectores de la sociedad. Segn un reciente estudio comparado de 15 pases,
aunque ha aumentado la inclusin, en casi todos las clases privilegiadas han conservado su
ventaja relativa (Unesco, 2009).
En este marco, los desafos son los siguientes:
a) Proporcionar enseanza superior a todos los sectores de la poblacin significa
afrontar desigualdades sociales hondamente arraigadas en la historia, la cultura y
la estructura econmica.
b) El costo sigue siendo un obstculo gigantesco al acceso; incluso donde la en-
seanza es gratuita los estudiantes tienen que soportar costos indirectos, como
los gastos de mantenimiento.
c) Las becas, las subvenciones y los programas de prstamos estn alcanzando

cierto xito, pero por s solos no pueden eliminar los obstculos econmicos.
d) Incluso en los pases con una tasa elevada de matriculacin persisten las des-
igualdades. La probabilidad de que sus alumnos prosigan los estudios hasta
obtener un ttulo, para el que se requieren cuatro aos de estudios, est de-
terminada en gran medida por la condicin socioeconmica de la familia del
estudiante.
La mundializacin tambin ha propiciado una movilidad estudiantil sin precedentes: ms de
2,500,000 personas cursan estudios fuera de su pas y se calcula que en 2020 la cifra se
incrementar a siete millones. Cabe destacar que este crecimiento es resultado de estrate-
gias nacionales e institucionales que se combinan con decisiones personales y que alientan
la movilidad (Bind, 2000).
Ante los desafos de la movilidad de estudiantes que impone el siglo xxi, Mxico debe impul-
sar una nueva gama de oportunidades y aprovechar el entorno mundializado de la educa-
cin superior, pues de proseguir las pautas actuales de internacionalizacin, la distribucin
de la riqueza y el talento del mundo estarn ms sesgados an.
La formacin universitaria tambin se ha trastocado, pues se requieren nuevas e innovado-
ras instituciones que consideren las siguientes variables: diversidad en la edad, experiencia
y perfil de los estudiantes, interculturalidad, intereses de la demanda, necesidades sociales
emergentes, cambios en el mercado de trabajo. Por otro lado, est claro que un alumnado
cada vez ms diverso tambin ejerce presin para que se instauren nuevos sistemas de
apoyo acadmico y enfoques innovadores de la enseanza.
La profesin de docente universitario est sometida a presiones ms intensas que nunca;
la necesidad de satisfacer las demandas de masificacin ha reducido en muchos pases
la cualificacin media de los profesores de ese nivel: en el mundo la mitad de los profe-
sores universitarios apenas posee un diploma de licenciatura (en China slo 9% son doc-
tores; 35% en la India); en pases en desarrollo muchos docentes de nivel superior slo
tienen una licenciatura y en numerosas naciones ha aumentado la cantidad de profesores
de tiempo parcial, especialmente en Amrica Latina, donde 80% del profesorado se halla
en esa situacin (Unesco, 2009). El panorama en este rengln es realmente complicado,
pues est creciendo el nmero de profesores pluriempleados que trabajan tiempo parcial
en universidades pblicas y privadas, en un mercado de trabajo que contribuye a la fuga
de cerebros.
La mundializacin, la integracin regional y la movilidad determinan la necesidad de normas
reconocidas internacionalmente; en este marco, el aumento explosivo de instituciones tradi-
cionales y nuevas plantea interrogantes respecto de las normas de calidad.
La garanta de calidad es una prioridad en los programas polticos de muchas naciones,

pero ms all de esta situacin la calidad implica la formacin y apropiacin de nuevas
destrezas, una amplia base de conocimientos y diversas competencias para moverse en un
mundo ms complejo e interdependiente.
Tambin hay que responder a los consumidores de servicios educativos (alumnos, padres y
empleadores) que exigen algn tipo de certificacin de las instituciones y de las cualificacio-
nes que conceden. Los mecanismos existentes para establecer una comparabilidad interna-
cional son todava nuevos y estn en gran medida sin ensayar.
Al desplazarse los estudiantes, y los programas, cada vez ms fcilmente a travs de las
fronteras, la comparabilidad de las cualificaciones educativas ha pasado a ser una cuestin
fundamental de los debates internacionales. Aunque la calidad es un concepto multidimen-
sional, en la mayora del mundo se ha establecido una pauta para evaluar la educacin
superior. Cada vez se hace ms hincapi en los resultados de la educacin superior; los
evaluadores buscan nuevos datos e indicadores que demuestren que los alumnos han lle-
gado a dominar objetivos.
En el plano internacional, los programas de garanta de calidad constituyen ahora una parte
fundamental reconocida de la educacin superior, pero es preciso integrar las actividades nacio-
nales, regionales e internacionales. A fin de promover este dilogo, la Unesco se ha asociado
al Banco Mundial para crear la Iniciativa Mundial (im), que fomenta la capacidad en materia de
garanta de calidad, en la que habr miembros de muchas redes regionales e internacionales.
La educacin superior es un motor primordial del desarrollo econmico; sin embargo, los
ingresos fiscales de los Estados no crecen con la rapidez con que se incrementan sus cos-
tos. La escasez del financiamiento debida a la masificacin ha obligado a que los sistemas
e instituciones de educacin superior generen cada vez mayores ingresos.
Los padres o los estudiantes asumen en mayor medida los gastos de matrcula y otros
derechos; incluso en Europa, cuya tradicin ha sido la gratuidad. El aumento del nmero
de estudiantes ha supuesto un problema capital para sistemas en los que la tradicin ha
consistido en dar acceso a una enseanza superior gratuita o muy subvencionada, modelo
que, financieramente, se ha convertido en insostenible.
En la dcada de los noventa tanto los organismos crediticios internacionales (Banco Mun-
dial y Banco Interamericano de Desarrollo) como la Organizacin para la Cooperacin y De-
sarrollo Econmico (ocde) ejercieron una fuerte presin para hacer de la educacin superior
un proyecto totalmente autofinanciable. Esta tendencia al autofinanciamiento se acompa
de evaluaciones institucionales externas; restricciones salariales matizadas por incremen-
tos extraordinarios y diferenciales por medio de programas especiales de estmulos al ren-
dimiento y la aplicacin de modelos administrativos gerenciales.
Debido a ello se observa una inclinacin poltica ms extendida hacia una mayor privatizacin de
servicios que anteriormente prestaba el Estado. Particularmente en los aos recientes, y como
producto de tendencias fiscales, hay una presin que se traduce en la creciente demanda por
generar rentas de fuentes privadas que podran poner en peligro, o al menos condicionar, el finan-
ciamiento del Estado.
De esta forma, a lo largo de las dos ltimas dcadas, la orientacin de las polticas de edu-
cacin superior se articul a un conjunto de prioridades necesarias al modelo neoliberal:
recuperacin de costos; reduccin de la matrcula de estudios superiores y aumento de la
bsica y la tcnica; vinculacin directa con el sector productivo; diversificacin del finan-
ciamiento para reducir el peso del subsidio pblico (cobro de colegiaturas, esquemas cre-
diticios, venta de servicios, transferencia tecnolgica); gestin eficiente y presupuestacin
negociada (con indicadores ligados al rendimiento comprobable); incremento del nmero
de instituciones privadas con cobros del costo total de la enseanza; y evaluacin del peso
relativo de la autonoma universitaria.
Esta situacin contraviene los acuerdos tomados en la Conferencia Mundial de la Educacin
Superior en el sentido de que la responsabilidad irrestricta del Estado es el financiamiento de
la educacin superior. Las universidades pblicas tienen que enfrentar el duro golpe de una
poltica econmica caracterizada por hacer de la rentabilidad el criterio central de asignacin
presupuestaria. Bajo esta perspectiva es secundaria la importancia centenaria que la uni-
versidad pblica latinoamericana ha tenido en la conformacin de nuestras naciones y en la
movilidad y ascenso social de sus poblaciones.
Las salidas que en el marco de la tendencia se aprecian en el corto plazo son las siguientes
(Unesco, 2009):
a) Soluciones en las esferas del costo y la demanda: aumentar el nmero de alumnos
de los cursos y la carga docente, reemplazar a profesores de tiempo completo por
docentes a tiempo parcial, menos costosos.
d) Soluciones de carcter poltico, aplicadas con respecto a los ingresos, consisten
en compartir los costos, por lo general junto con la imposicin del pago de las ma-
trculas y de cargas de uso por el alojamiento y la alimentacin. Se ha instaurado
el pago de la matrcula en pases donde la educacin superior era gratuita o casi
gratuita.
c) Reducir las subvenciones a los estudiantes y las becas; mantener el sector pblico
pequeo, de elite y selectivo.
d) Cargar los costos del aumento del nmero de alumnos a los padres y a los
estudiantes mediante el fomento de un creciente sector privado de enseanza
superior.
Hoy, como nunca, es preciso proponer proyectos crticos a la fuerza poltica y econmica que
tienen los organismos financieros internacionales; convencer a los poderes legislativos y ejecu-
tivos de que la educacin, y en particular la de nivel superior, implica una inversin social, cuyos
beneficios se observan en la disminucin de la pobreza y de la exclusin social, en el crecimiento
econmico y en el logro de una alto nivel de bienestar genrico para toda la poblacin.
Las tres misiones de la universidad moderna
docencia, investigacin y extensin, y difu-
sin viven en constante tensin entre ellas en distintos niveles.
Las universidades investigadoras estn en la cima del sistema acadmico y participan di-
rectamente en la red mundial del conocimiento. Para construirlas hacen falta grandes in-
versiones y su sostenimiento es caro. Hay que mantener sus locales e instalaciones com-
prendidas por laboratorios, bibliotecas e infraestructura de informacin y tecnologa en los
niveles internacionales ms elevados.
Las investigaciones en terrenos fundamentales, como la tecnologa de la informacin y las
ciencias de la vida, han adquirido una enorme importancia para los programas nacionales
de desarrollo y para el prestigio de determinadas instituciones. Particularmente en los l-
timos aos ha aumentado el apoyo a las investigaciones efectuadas en universidades en
materia de biotecnologa y ciencias de la informacin.
En este contexto, se promueve una perspectiva estratgica, en la que la generacin de co-
nocimiento se ha convertido en el paradigma que ha modificado el perfil de las universida-
des e instituciones de educacin superior de diferente tipo y nivel, para impulsar y consoli-
dar la formacin de cuadros humanos altamente especializados para la investigacin. Estos
cambios han provocado que los resultados de investigacin cientfica sean trasladados a
propiedad intelectual, a mercancas comercializables y a desarrollo econmico. Lo anterior
ha significado una ruptura con la tradicional concepcin de institucin educativa concentra-
da en el conocimiento en s misma y en el compromiso con las necesidades de la sociedad,
particularmente con los grupos pobres.
La primera gran transformacin de las universidades fue el paso de instituciones de preser-
vacin de la cultura a instituciones de creacin de nuevo conocimiento. La segunda ocurri
cuando este conocimiento empez a usarse desde una perspectiva econmica, bajo la
forma de servicios de transferencia de conocimientos, lo que propicia la disminucin del
tiempo entre el momento en que se produce un conocimiento y su aplicacin en la industria.
El conocimiento como capital se expresa fundamentalmente en las posibilidades de las
instituciones educativas de realizar transferencia de conocimientos y la creacin de tecno-
logas con cobertura econmica, bajo formas tiles y dentro de prcticas comerciales.
El nuevo papel de la universidad en la produccin y transferencia de conocimiento y tecno-
logas ha empezado a desintegrar las viejas estructuras y prcticas acadmicas dentro de
otras nuevas fronteras intelectuales, disciplinarias y profesionales, en una lgica de cons-

tante innovacin, creando un complejo sistema de interacciones.
Este sistema de interacciones es posible a partir de la creacin de redes, vnculos interinsti-
tucionales, la colaboracin y cooperacin entre instituciones pblicas, privadas, organismos
no gubernamentales, organismos crediticios internacionales e individuos que, teniendo ca-
ractersticas y funciones claramente diferenciadas, propician nuevos lenguajes, valores e
intereses que dan lugar a nuevos sistemas de innovacin.
Sin embargo, la utilizacin del conocimiento de manera intensiva y extensiva requiere de una
capacidad social slida y de la infraestructura que haga posible capitalizar el conocimiento
producido.
En Mxico, esta tendencia an no representa un paradigma dominante entre las institucio-
nes. Las formas ms comunes de vinculacin universidad-empresa se concentran en la
docencia y en una impresionante oferta de diplomados de actualizacin, orientados fun-
damentalmente a capacitar para el mercado de trabajo. Pero la tendencia indica un incre-
mento en el inters por establecer relaciones formales entre instituciones de educacin su-
perior con empresas o instituciones gubernamentales, y cuyos fines sean explcitamente la
innovacin y desarrollo de tecnologas; el desafo, en todo caso, es generar una plataforma
operativa que permita concretar este nuevo sistema.
Por otra parte, la tendencia internacional hacia la organizacin institucional y las formas de
gobierno marca el desarrollo de universidades que se van articulando en torno a un nuevo
conjunto de valores donde la innovacin, o ms bien el sentido emprendedor, constituye la
base de los nuevos cambios organizacionales.
El sentido emprendedor de las universidades se cristaliza con cuatro rasgos: el fortaleci-
miento del ncleo directivo; la expansin de la periferia; la diversificacin de la base finan-
ciera; el estmulo al corazn acadmico e integracin de una cultura emprendedora.
Estos rasgos propician un sentido diferente de la autonoma porque ampla su base de au-
todeterminacin, dada su mayor independencia del subsidio gubernamental, pero tambin
porque introduce un nuevo tipo de relaciones y modos de pensamiento donde cada unidad
acadmica opera con relativa independencia para conseguir y usar fondos y recursos; crear
nuevas ofertas educativas; disminuir la burocracia en la toma de decisiones; y establecer
mecanismos de transparencia y rendicin de cuentas.
La pertinencia hace referencia a las nuevas relaciones entre la universidad y la sociedad,
la economa y el mundo en su conjunto; lo que implica el contacto directo con los requeri-
mientos internacionales, sociales y econmicos hacia la educacin superior. Esta tendencia
cierra el crculo con la derivada de la investigacin y la produccin, con la transferencia
directa de conocimientos y tecnologas.
La pertinencia, en este marco, se alcanza al cambiar la organizacin de la investigacin y

los aprendizajes, la cooperacin y las estructuras en red, los vnculos con sectores de la
economa, grupos sociales y nuevas formas de financiamiento y gestin.
En Mxico, el problema de la pertinencia de la educacin superior se ha concentrado mu-
cho ms en lo referente a los cambios en la evaluacin y la acreditacin externas. De este
modo, el desarrollo de los mltiples mecanismos para evaluar la pertinencia, se ha vincu-
lado con la diversificacin de los mecanismos y criterios de asignacin de subsidio pblico.
Es as que pertinencia, calidad y acreditacin constituyen una unidad que se articula con
el establecimiento de un sistema nico y estandarizado de informacin y evaluacin, para
tareas de planeacin estratgica de instituciones educativas, gobierno y sociedad en su
conjunto. La estandarizacin incluye informacin sobre los componentes financieros, de
recursos humanos, de matrcula, planeacin, evaluacin institucional y ubicacin y desem-
peo de los egresados.
Se ha dicho que la tecnologa de la informacin, la enseanza a distancia y otras innovaciones
impulsadas por la tecnologa harn perder vigencia a la universidad tradicional. Sin embargo,
es evidente que la desaparicin de la universidad tradicional no suceder en un futuro inme-
diato.
A pesar de que ha habido una desconexin profunda y generalizada entre el empleo de las
tic y su aprovechamiento para mejorar la calidad, se estn produciendo cambios importan-
tsimos y es uno de los elementos primordiales de las transformaciones de la universidad
del siglo xxi.
Las tic estn introduciendo una revolucin en la enseanza abierta y a distancia. Los con-
ceptos de enseanza asincrnica, derivados de esta revolucin, reflejan las nuevas nece-
sidades de la sociedad. Este cambio lleva en s el germen de una verdadera revolucin
pedaggica hacia estructuras mviles y flexibles. Pero debe enfatizarse que la universidad
deber mantener su importante papel de la circulacin del saber al servicio de una inteli-
gencia colectiva distribuida.
El concepto de universidad virtual supone la utilizacin de las tic y una combinacin de las
diferentes herramientas tecnolgicas que permite el desarrollo de un nuevo paradigma que
favorece el aprendizaje a lo largo de la vida en una nueva relacin entre los actores y su
formacin. La universidad virtual puede concebirse como una metauniversidad que aporta a
las universidades existentes: infraestructura de educacin a distancia; asesoramiento y asis-
tencia para la creacin de las estructuras necesarias; contenidos pedaggicos compartidos;
medios tcnicos y humanos para facilitar la preparacin de contenidos pedaggicos en red.
Por otra parte, las tic estn introduciendo una revolucin en la enseanza a distancia,
porque inducen un cambio pedaggico en la relacin maestro-estudiante y estudiante-
estudiante; promueven la interactividad y el aprendizaje proactivo y tienen la capacidad

de ampliar la cobertura.
La internet ha revolucionado realmente cmo se comunica el conocimiento. En las eco-
nomas ms adelantadas del mundo, las tic se han difundido exponencialmente y afectan
prcticamente a todas las dimensiones de la educacin superior. Los espacios de creacin
de redes sociales, mediante el correo electrnico y en lnea, propician que los universitarios
colaboren y lleven a cabo investigaciones conjuntas.
Se han generalizado las revistas electrnicas, que en algunas disciplinas han adquirido
gran importancia. Los editores tradicionales de libros y revistas recurren cada vez ms a la
internet para distribuir sus publicaciones. El movimiento en pro de la gratuidad de los recur-
sos educativos ha cobrado gran impulso, dando acceso gratuito a cursos, planes de estudio
y enfoques pedaggicos que no existen localmente.
Bajo esta perspectiva, el nuevo docente deber dominar el nuevo ambiente de las tic, estar
listo para un cambio radical de funcin, reforzando y actualizando al mismo tiempo su co-
nocimiento disciplinario. Un aprendizaje apropiado de las tic, que provea una visin integral
de la disciplina poniendo nfasis en la cultura de la informacin, es un elemento clave en el
xito de la preparacin de los docentes.
El nuevo docente sale del aislamiento de la clase y recibe un apoyo logstico importante
que le corresponde saber coordinar y utilizar; debe tener a su disposicin especialistas de
la produccin para que pueda obtener un resultado de calidad en cuanto a la forma y con-
centrarse el fondo, es decir en el contenido pedaggico.
El objetivo de las mediatecas virtuales y de las bibliotecas electrnicas es dar a todo cient-
fico, investigador, docente, estudiante, un espacio virtual de informaciones que le permitan
acceder al conjunto de los productos necesarios para su educacin, su formacin, sus tra-
bajos de investigacin.
Esto implica poner a disposicin del usuario un conjunto de servicios no limitados por la
distancia ni el tiempo:
a) bases de informacin
b) bases de conocimientos
c) difusiones selectivas de informacin
d) obras y revistas en texto completo
e) notas de investigacin, notas de lectura y fichas tcnicas
f) tesis y disertaciones
g) programas lgicos e interfaces
h) programas didcticos
En un futuro prximo, las nuevas formas de trasmisin del saber deberan integrar a su din-
mica: el reconocimiento de la diversidad regional, el codesarrollo, la excelencia cientfica; la
propiedad intelectual; la posibilidad de transportar los contenidos pedaggicos y el enfoque
de calidad.
CAPTULO II
Modelo educativo
El siglo xxi ha favorecido la emergencia de grandes consensos acerca de la necesidad de
llevar a cabo una profunda transformacin de los modelos educativos, a fin de que sean ms
pertinentes con los desafos de nuestro tiempo. Ello implica: a) revolucionar el currculo de las
licenciaturas y expandir el posgrado hacia nuevas reas de la ciencia, la tecnologa, las cien-
cias sociales, econmicas y las humanidades; b) definir un programa de prioridades de inves-
tigacin, vinculados con problemas ingentes de la sociedad; c) destacar a la universidad en la
sociedad, en la cultura y en la tecnologa; favorecer su vinculacin con los grupos sociales ms
necesitados y crear mecanismos directos de relacin con los sectores productivos y sociales;
revisar los instrumentos normativos y legislativos, y para preparar un cambio sustancial de los
documentos fundamentales de la vida universitaria; adecuar la estructura acadmico-adminis-
trativa en cuerpos colegiados ms horizontales que verticales, y mejorar cualitativamente los
medios de comunicacin interna, la toma de decisiones y la gestin de recursos.
La planeacin institucional entendida como ejercicio de reflexin, consciente e intencionado
de sus actores implica partir del origen, naturaleza y contradicciones de cada institucin. En
este sentido, el ejercicio de planeacin que se realiz en la UQRoo inici con la consideracin
de que su historia, si bien es reciente, no deja de ser intensa; su vnculo comprometido con
el entorno y su capacidad de innovacin se expresan, desde su origen, en el alto impacto
nacional de sus productos de investigacin, sus egresados y su mirada crtica a la sociedad.
En este proceso de planeacin la UQRoo tambin expres la voz de una comunidad que
sintetiza la compleja conformacin de un espacio que se encuentra permanentemente cons-
truyendo su identidad, a pesar de las contradicciones de nuestro tiempo y entorno.
En esta marco, el taller de planeacin se dirigi a la recuperacin de la identidad y los va-
lores; lo que representa la integracin de aquellos principios que forjaron a la UQRoo y que
conviene resaltar y difundir entre la comunidad a fin de reconocer, reencontrar y revalorar
nuestra historia institucional.
Misin
El Modelo Educativo de la Universidad de Quintana Roo cumple con la misin de impul-
sar una educacin integral en los niveles de licenciatura y posgrado para formar perso-
nas comprometidas al servicio de los dems en todas las reas del conocimiento; pro-
mover un ambiente armnico, adecuado para un desarrollo pleno; aplicar conocimientos
innovadores que contribuyan al desarrollo social y econmico de Quintana Roo y del
pas; promover el desarrollo sustentable en la regin; generar y aplicar conocimientos
innovadores; generar ptimas condiciones para la convivencia humana; mantener una
proyeccin regional, nacional e internacional; contribuir al desarrollo humano y del cono-
cimiento desde una perspectiva innovadora, sustentable, y multicultural; preservar acer-
25
vos cientficos y fomentar la cultura universal mediante el desarrollo de valores ticos,

actitudes y habilidades; impulsar el trabajo colegiado y las prcticas educativas flexibles,
autodidactas, grupales e interdisciplinarias; integrar mltiples ambientes de aprendizaje
al mismo tiempo; y cultivar importantes tradiciones cientficas y humansticas que le per-
mitan enriquecer su identidad.
Esta misin se encuentra definida en el Sistema Institucional de Gestin de la Calidad (18
de enero, 2012):
Formar profesionistas comprometidos con el progreso del ser humano y el amor a la

patria, por medio de un modelo educativo integral que rena programas educativos con
estndares de calidad y se imparta en diferentes modalidades de enseanza-aprendizaje
y niveles educativos; que fomente y desarrolle valores, actitudes y habilidades que les
permitan integrarse al desarrollo social y econmico en un ambiente competitivo; generar
y aplicar conocimientos tiles e innovadores en una vigorosa vinculacin con la sociedad;
preservar los acervos cientficos, culturales y naturales; intercambiar conocimientos y
recursos con instituciones nacionales e internacionales para aprovechar las oportunidades
generadas en el mundo, con la firme intencin de contribuir al desarrollo sustentable y al
fortalecimiento de la cultura e identidad de Quintana Roo y de Mxico.
Son fines del Modelo Educativo de la Universidad de Quintana Roo:

Asumir la visin humanstica (respeto a la diversidad, multiculturalidad y plurali-
dad) como principio filosfico
Formar integralmente (emprendimientos, internacionalizacin, responsabilidad
social, con nfasis en el cuidado del medio ambiente y estilo de vida saludable).
Asumir la calidad como una filosofa institucional
Vincular la universidad con el entorno para el desarrollo econmico y el bienestar
social
Consolidar un modelo educativo innovador y flexible que integra diversos am-
bientes de aprendizaje
Formar profesionistas e investigadores que contribuyan al desarrollo cientfico,
humanstico y tecnolgico, que se reconozcan por ser innovadores, crticos, pro-
positivos, competentes, respetuosos, responsables y solidarios de la dignidad
humana
Favorecer la produccin de conocimientos de vanguardia y slidas metodologas
dirigidas a la comprensin de la sustentabilidad
Fomentar la participacin colegiada y el desarrollo integral de los universitarios y
de la comunidad externa, mediante actividades culturales, artsticas, deportivas,
cientficas y de servicio
Responder al inters de estudiar e intervenir en la solucin de los principales proble-

mas del pas a travs de proyectos institucionales, integrados al desarrollo regional
Formar egresados con experiencia e impulsar el progreso del ser humano
Formar profesionistas comprometidos con el progreso del ser humano
Fortalecer una universidad conocida, comprometida, y evaluada
Visin
El Modelo Educativo de la Universidad de Quintana Roo se proyecta como una propuesta
innovadora que garantiza educacin superior, lder en la formacin cultural, humanstica,
cientfica y tecnolgica, de profesionistas responsables con el desarrollo humano sustenta-
ble y la sociedad; que mejora la calidad de vida y superacin de la comunidad.
Se constituye como el eje que articula la identidad y el orgullo UQRoo, dado su evidente
compromiso con el progreso humano, sus actividades cientficas y tecnolgicas y su espri-
tu de servicio. Su cultura emprendedora inspira tanto el liderazgo regional en la generacin
de conocimiento de punta como el compromiso con el cuidado del medio ambiente. Pro-
mueve el respeto con todas las formas y expresiones culturales y cientficas, y favorece la
apertura de todas las corrientes del pensamiento.
Su visin se encuentra claramente definida en el Sistema Institucional de Gestin de la
Calidad (24 de febrero, 2010):
La Universidad de Quintana Roo es reconocida a nivel nacional como una de las mejores
universidades pblicas y goza de prestigiosas alianzas acadmicas en Centroamrica, el
Caribe y otras regiones del mundo. Se encuentra slidamente establecida en las principa-
les poblaciones del estado; representa una opcin educativa para todos los jvenes que
desean mejorar su calidad de vida y constituye un pilar de la identidad y del orgullo quinta-
narroenses. Su comunidad acadmica participa en programas de movilidad e intercambio
para enriquecer su comprensin del entorno mundial.
Sus egresados poseen una formacin integral y una cultura emprendedora con capacidad
para iniciar sus propios negocios; desempearse profesionalmente en el mbito pblico,
privado y social; trabajar en distintos entornos culturales; y emplear herramientas cientficas
y tecnolgicas para acceder a nuevos conocimientos. Se distinguen por su compromiso con
el progreso del ser humano, su amor a la patria y su conciencia social y ambiental.
Sus profesores se caracterizan por su slida vocacin docente, su preparacin a nivel de maes-
tra o doctorado y son ejemplo de conducta profesional. Promueven el aprendizaje del alumno y
se sitan a la vanguardia en el uso de las nuevas tecnologas para brindar educacin a distancia
y educacin continua. La universidad propicia la innovacin educativa, mediante cambios estra-
tgicos en programas, espacios, tecnologas, procesos para mejorar la enseanza, investigacin
y gestin.
La investigacin cientfica y tecnolgica es una actividad prioritaria que contribuye a elevar

la calidad de los programas educativos y el desarrollo regional; depende principalmente de
los cuerpos acadmicos, cuyos resultados son reconocidos a nivel nacional. Las principa-
les reas de inters institucional son: ecologa y medio ambiente; economa y negocios;
estudios del Caribe y cultura maya; gobierno y gestin pblica; identidad cultural; salud;
educacin; y turismo.
Sus programas educativos, reconocidos de calidad por organismos nacionales, se preparan
para la acreditacin internacional; cuentan con modernas instalaciones y equipos; propician
una fuerte vinculacin de los estudiantes con su entorno regional; y el desarrollo de aptitu-
des y competencias indispensables para interactuar en mbitos multiculturales tanto a nivel
nacional como internacional.
Su marco jurdico, congruente con las actividades acadmicas y administrativas, hace de
la universidad un espacio para el conocimiento en el que los principios de equidad, igual-
dad de oportunidades y respeto a la diversidad aseguran el desarrollo pleno de mujeres y
hombres. Su rumbo estratgico se define con la participacin de la comunidad universitaria
y los sectores representativos de la sociedad quintanarroense. Posee un sistema de ges-
tin, evaluado y certificado, que satisface a los usuarios, rinde cuentas claras y se mejora
a diario con la labor comprometida de administrativos, directivos y profesores, altamente
competentes y profundamente identificados con los valores institucionales.
Valores
La proyeccin de la Universidad de Quintana Roo tiene como plataforma los valores com-
partidos y socializados por su Modelo Educativo; estos valores representan el impulso que
articula sus polticas y las materializa en sus programas estratgicos:
Humanismo Innovacin
Internacionalizacin Calidad
Orgullo UQRoo Sustentabilidad
Compromiso Responsabilidad social
Pluralidad Emprendedor
Inclusin social Solidaridad
Modelo educativo
La definicin de este modelo educativo tiene como punto de partida la existencia de una filo-
sofa institucional, expresada en su Ley Orgnica, su definicin de lo que es (su misin) y de
lo que aspira a ser (su visin), as como los valores y principios que deben ser sostenidos.
El artculo 3 de la Ley Orgnica, fraccin I, precisa:

Impartir educacin superior en los niveles tcnicos, de licenciatura, estudios de posgrado,
cursos de actualizacin y especializacin mediante las diferentes modalidades de ense-
anza, para formar los profesionistas, profesores e investigadores que requiere el Estado
de Quintana Roo, la regin y el pas, en su armnico desarrollo socioeconmico y cultural.
La formacin de los individuos se orientar a ser integral, con clara actitud humanstica,
social y cientfica; dotados de espritu emprendedor, innovador y de logro de objetivos;
encauzados a la superacin personal, comprometidos con el progreso del ser humano, de
amor a la patria y a la conciencia de responsabilidad social.
La Ley Orgnica establece con claridad la finalidad principal de la UQRoo: formar recursos
humanos. Los rasgos que esa formacin debe tener y las capacidades y valores que debe
proporcionar para que esos recursos humanos puedan contribuir al desarrollo del estado,
de la regin y el pas, son considerados en la misin de nuestra universidad:
Formar profesionistas comprometidos con el progreso del ser humano y el amor a la
patria, a travs de un modelo educativo integral que mediante diferentes modalidades
de enseanza-aprendizaje fomente y desarrolle valores, actitudes y habilidades que les
permita integrarse al desarrollo social y econmico en un ambiente competitivo; generar
y aplicar conocimientos innovadores tiles a la sociedad a travs de una vigorosa
vinculacin; preservar los acervos cientficos, culturales y naturales; intercambiar
conocimientos y recursos con instituciones nacionales e internacionales para aprovechar
las oportunidades generadas en el mundo, con la firme intencin de contribuir al desa
rrollo sustentable, as como al fortalecimiento de la cultura e identidad de Quintana Roo
y Mxico.
Los valores y actitudes que caracterizan al proyecto universitario se definen con preci-
sin en el Sistema Institucional de Gestin de la Calidad (sigc): justicia, libertad, honesti-
dad, respeto, tica, liderazgo, eficiencia, superacin, unidad y comunicacin. Del mismo
modo, se explicitan los principios fundamentales que orientan las funciones bsicas de la
UQRoo desde su creacin: calidad, vinculacin, multidisciplina, innovacin; y dos ms en
la actualidad: transparencia y flexibilidad. Diez valores y actitudes precisas, as como seis
principios transversales que guan la vida universitaria de la UQRoo.
El Modelo Educativo de la UQRoo presenta una visin prospectiva institucional, concebida
como una organizacin en equilibrio que aprende y se orienta hacia la gestin del conoci-
miento en su modelo acadmico y curricular, pero tambin hacia la gestin institucional, en
su modelo organizacional y en el Sistema de Informacin Universitaria.
En el esquema, la gestin del conocimiento y la gestin institucional aluden a una visin
de la institucin universitaria que se adapta a la sociedad global en la que se encuentra,
en una proyeccin estratgica, desde la que se orientan el modelo acadmico y el modelo
ETHOS DEL APRENDIZAJE

Justicia Liderazgo Libertad VALORES Comunicacin Eficiencia Honestidad
tica Unidad
Respeto Superacin
DOCENCIA
OFERTA MODELO UNIDAD DE INTELIGENCIA ESTRATGICA
UNIVERSITARIA CURRICULAR INVESTIGACIN
VINCULACIN SISTEMA DE INFORMACIN UNIVERSITARIA
MISIN
VISIN
MODELO DEPARTAMENTAL
MODELO ACADMICO Y ESTRUCTURA MATRICIAL MODELO ORGANIZACIONAL
RGANOS COLEGIADOS
Gestin de la Gestin de
Gestin del Gestin de la Gestin del Uso Cultura y del Gestin de la Gestin del Desarrollo y
Produccion del y Distribucin Entorno Natural AUTORIDADES Gestin Escolar Cultura
Aprendizaje Gobernanza Financiamiento
y Social COLEGIADAS Institucional
Conocimiento de Conocimiento
Y UNIPERSONALES
GESTIN DEL CONOCIMIENTO GESTIN INSTITUCIONAL
PROSPECCIN ESTRATGICA
Multidiciplina Innovacin Vinculacin Calidad Flexibilidad Transparencia
PRINCIPIOS FILOSFICOS
Figura del modelo educativo de la UQROO

organizacional, que rigen y comparten espacios dentro de la vida universitaria, operando
bajo un modelo departamental, una estructura matricial, rganos colegiados, autoridades
colegiadas y unipersonales, quienes en conjunto, y en distintos niveles, definen, articulan y
retroalimentan permanentemente la currcula universitaria a travs de una planeacin pros-
pectiva que operacionaliza, por un lado, la gestin del conocimiento y, por el otro, la gestin
institucional, en una dinmica que considera los grandes ejes del proyecto institucional,
inmerso en los valores y principios en que se sustenta nuestra institucin, para el desarrollo
articulado de sus funciones bsicas, en atencin a una formacin integral del estudiante,
una investigacin pertinente y de calidad y una vinculacin que atiende a las demandas de
la dinmica social.
Gestin del conocimiento

Gestin del aprendizaje
a) Formacin integral del educando
El carcter integral de la formacin del educando implica, en primer lugar, establecer un ba-
lance adecuado entre formacin general y especializacin; entre la adquisicin de la cultura
y la preparacin para el ejercicio de una profesin; entre la obtencin de conocimientos y el
dominio de las habilidades; entre el saber y el saber hacer; entre la formacin humanstica
y la formacin cientfico-tcnica.
En segundo lugar, conlleva el desarrollo diversificado y armnico de todos sus talentos;
de sus actitudes frente a la vida; de su capacidad emprendedora, creativa y positiva para
solucionar problemas; de sus habilidades para la bsqueda y manejo de informacin; la re-
flexin, anlisis objetivo y sistemtico, y la capacidad de trabajo en equipo. De hecho, debe
darse un nfasis particular, para cada educando, en los talentos que mejor domine y en los
cuales pretenda desempearse y destacar. En tercer lugar, el desarrollo personal integral es
la meta bsica de la formacin en la UQRoo. Por lo tanto, se buscar reforzar las cualidades
y caractersticas de la persona: superacin, valores ticos y morales, e intereses individua-
les, sin descuidar su compromiso de colaboracin grupal.
b) Aprendizaje autnomo
La funcin dominante no es la enseanza, sino el aprendizaje. El papel del profesor es coordinar
las actividades de aprendizaje, de las cuales el estudiante es el centro y el ejecutor. El aprender
autnomo implica responsabilizarse de la propia formacin, aprender por cuenta propia mediante
el estudio personal, a partir de la propia comprensin, pero sobre todo, mediante la acumulacin
de experiencias ajenas comunicadas por mltiples medios. El aprender autnomo compromete
al estudiante a responsabilizarse de su propio desarrollo acadmico, con el respaldo del profesor
y de las reas de atencin y servicios estudiantiles, para lograr su formacin integral. Al mismo
tiempo, el estudiante tiene la posibilidad de ir seleccionando las materias optativas de acuerdo
con sus intereses y con una orientacin de sus reas profesionales ms cercanas a su vocacin.
La institucin debe establecer mecanismos que ayuden a operar un sistema ms personalizado
de instruccin, donde el meollo de la formacin no sean las materias y las clases que se impar-
tan (docencia), sino los mdulos y las unidades de aprendizaje (estudio personal).
c) Flexibilidad
Se pretende alcanzar una estructura curricular mucho ms flexible, de manera que cada es-
tudiante, de acuerdo con sus intereses, su capacidad y su desempeo acadmico, tenga la
posibilidad de disear su programa con su tutor. La estructura curricular buscar propiciar la
formacin multidisciplinaria y la capacitacin para realizar las diversas tareas de una profe-
sin. En tal sentido, la instrumentacin de la estructura departamental y el fortalecimiento de
los cuerpos acadmicos cooperan en esa lnea curricular que ir logrndose con acciones
estratgicas que permitan alcanzar el objetivo planteado. En la universidad se deben diversi-
ficar las experiencias y actividades para el aprendizaje, de manera que las clases tradicio-
nales no sean la modalidad dominante para organizar el trabajo acadmico de los estudian-
tes. Conviene explorar las posibilidades de formacin fuera de las aulas, utilizar los recursos
cibernticos y multimedia, las prcticas, el servicio social, la difusin cultural y la extensin
universitaria, entre otros recursos.
El aprendizaje debe incluir la experiencia prctica propia (investigaciones documentales,

experimentales o de campo; viajes de estudio, talleres, etctera), adems de la experiencia
de otros (entrevistas con expertos, conferencias y cursos, seminarios y simposios, grupos
de trabajo, estudios de caso). Los contenidos informativos del aprendizaje estn cada vez
ms accesibles mediante sistemas cibernticos. Los sistemas interactivos, la realidad vir-
tual, los sistemas de instruccin por computadora, los simuladores de ambientes y de situa-
ciones problemticas, se han convertido ya en recursos para el aprendizaje y son la base
de los sistemas de aprendizaje autnomo.
Debido a todo lo anterior, las horas clase frente a maestros debern irse reduciendo, para dar
lugar a otros recursos y modalidades de aprendizaje, organizadas y combinadas en forma
ptima. Ello implica que la universidad cuente con un sistema de acreditacin homogneo y
sistemtico basado en los objetivos curriculares y programticos de cada curso y actividad de
aprendizaje, e independiente de la modalidad de formacin seguida.
d) Perfil profesional del profesorado
El profesor ya no se concibe como la fuente nica de transmisin del conocimiento median-
te la docencia y la ctedra. Su funcin es fungir como tutor y asesor del alumno. El profesor
universitario es el facilitador, el promotor y supervisor del proceso de aprendizaje autnomo
realizado por el estudiante, responsable en ltima instancia de su formacin.
Como promotor del proceso de aprendizaje del alumno, el profesor tiene ante todo la res-
ponsabilidad de construir con el estudiante su programa de estudios. A cada profesor se le
encomienda la tutora de un determinado nmero de alumnos que supervisar a lo largo de
su formacin, por lo que las solicitudes de registro y de modificaciones a los programas de
estudios, se presentan con la anuencia del profesor-tutor. Como facilitador del proceso de
aprendizaje del estudiante, el profesor cumple el papel de informante experto y consultor; es
con quien el alumno recurre para obtener informacin adicional y, sobre todo, aclara dudas
de su formacin.
El profesor es tambin el supervisor del proceso de aprendizaje; aplica todo tipo de pruebas
y evaluaciones para medir el logro de los objetivos de aprendizaje del alumno; reconoce el
cumplimiento de diversas experiencias de aprendizaje contenidas en los programas, hace
un balance global de los crditos cubiertos por el estudiante, y asegura el ritmo adecuado
de avance del alumno a lo largo de su programa, al que puede autorizar cambios despus
de las respectivas evaluaciones.
El profesor, si bien debe cumplir funciones de docencia, no es ya como repetidor de fuentes
de informacin que el alumno puede consultar y asimilar por cuenta propia, sino como divul-
gador de sus propias ideas, con base en la investigacin lo que lo lleva permanentemente
a una gestin del aprendizaje.
Gestin de la produccin del conocimiento

La UQRoo reconoce como parte de su trabajo sustantivo la generacin de nuevo conoci-
miento. La investigacin bsica y la aplicada son vertientes de una de sus funciones esen-
ciales. A travs de la investigacin, no slo contribuye al desarrollo del saber, sino que asu-
me su compromiso de participar en la solucin de problemas concretos y reales del estado,
en su entorno natural y social.
La investigacin en la institucin es pilar de su actividad acadmica y contribuye a la articu-
lacin de las dems funciones universitarias. Las actividades de aprendizaje en el nivel de
licenciatura han de promover en los estudiantes la formacin y desarrollo de habilidades y
actitudes positivas para la investigacin. Asimismo, la universidad orienta sus esfuerzos de
investigacin y desarrollo hacia su propio quehacer.
La transicin de la universidad convencional hacia la nueva universidad est en funcin
de la autoinvestigacin, que resulta imprescindible para consolidarse como una institucin
educativa de innovacin.
La investigacin universitaria buscar ser interdisciplinaria y multidisciplinaria; en la institu-
cin define las lneas de desarrollo de los programas de posgrado, en congruencia con el
modelo adoptado, con el compromiso social inherente a este modelo.
Gestin del uso y distribucin del conocimiento

Los programas de difusin cultural y de extensin de los servicios a la comunidad juegan
un papel importante en la institucin universitaria, al ser concebidos y desarrollados como
parte de las actividades de una mayor vinculacin con la sociedad, para brindar lo que como
universidad se genera o procesa. Asimismo, los programas de difusin cultural y de exten-
sin de los servicios al interior de la universidad se perciben como elementos esenciales
para la formacin integral del estudiante. En esta funcin se incluyen las manifestaciones
artsticas, la educacin continua, la divulgacin de la ciencia y la tecnologa, el servicio
social, los servicios de atencin comunitaria y las diversas manifestaciones culturales, en-
tendido el concepto de cultura en su acepcin ms amplia, es decir, como todo aquello que
el ser humano crea en un tiempo y un espacio concretos.
Por consiguiente, estudiantes y maestros participan en las actividades de difusin y exten-
sin cultural, con el apoyo, coordinacin y promocin de funcionarios y personal tcnico.
Gestin institucional
Aunada a la gestin del conocimiento, la gestin institucional se articula en el modelo orga-
nizacional de la UQRoo en apoyo a las funciones sustantivas de Docencia, Investigacin,
Extensin y Difusin Cultural, por lo tanto, comprende los siguientes mbitos:
Escolar Gobernanza Financiamiento Desarrollo y cultura institucional
La gestin institucional, de acuerdo con la normatividad establecida en la UQRoo, se define

en los siguientes trminos:
Para dar operatividad y vigencia a los conceptos y elementos esenciales del modelo de
la UQRoo, se ha adoptado una estructura departamental que propicia la vida acadmica
colegiada y la flexibilidad de los programas docentes, se propone facilitar la interdiscipli-
na y la multidisciplina en los programas acadmicos de cualquiera de sus funciones b-
sicas: docencia, investigacin y extensin, y se cuenta con una organizacin acadmica
que permite racionalizar el uso de los recursos para la docencia y evitar la duplicidad
de cursos.
La organizacin acadmica, la estructura administrativa y de gobierno, as como el financia-
miento de la universidad estn acordes con la misin social, el modelo acadmico, el pro-
yecto educativo y el de investigacin. Las estructuras o esquemas organizativos se operan
en esquemas flexibles y adecuados a las necesidades que impongan las diversas etapas
de desarrollo del proyecto institucional.
La organizacin acadmica ha de impulsar el trabajo docente, de investigacin y de difusin
y extensin, con el ms alto grado de eficiencia y calidad para lograr la excelencia, optimi-
zando tiempo y uso de los recursos humanos y materiales.
La estructura y los procesos administrativos han de ser reflejo de las necesidades derivadas
del mbito acadmico, y un apoyo fundamental para el desempeo de las funciones y el
logro de los objetivos institucionales.
El gobierno universitario est basado en la legitimidad de sus rganos de autoridad co-
legiados y unipersonales, en un rgimen de derecho, que fortalece la participacin del
personal acadmico, de los estudiantes y de la sociedad, dentro de la universidad. Las
normas y reglamentos se orientan a agilizar los procesos administrativos y a propiciar la
realizacin de las funciones universitarias de acuerdo con los principios, fines y polticas
institucionales.
El uso ptimo y el manejo transparente de los recursos econmicos es un compromiso insti-
tucional y es la base sobre la cual descansa el principio de responsabilidad en el uso de los
recursos pblicos de que dispone la universidad. Con base en la planeacin, considerada
en la universidad como instrumento de racionalidad y previsin, se crear la infraestructura
y los mecanismos tcnicos y de participacin adecuados, para la toma de decisiones y la
definicin del proyecto universitario.
Modelo acadmico
Ningn modelo educativo puede aspirar al xito si no descansa en un modelo acadmico
congruente, ste es la forma organizativa-estructural que permite concretar en el trabajo
diario los principios del modelo educativo y proyectarlos hacia todas las funciones sustan-
tivas de la institucin. El modelo acadmico es el que provee el diseo curricular y la orga-
nizacin acadmica adecuada para que el modelo educativo pueda llevarse a la prctica.
Docencia
a) La oferta profesional
La eleccin de los programas de educacin superior, en los niveles tcnico, licenciatura,
posgrado y actualizacin, as como en las diferentes modalidades (enseanza escolariza-
da, educacin a distancia, sistemas de universidad virtual, etctera), se har considerando
las necesidades derivadas del desarrollo socioeconmico y cultural, as como la funcin
complementaria de la UQRoo en el sistema estatal y regional de instituciones de educacin
superior del pas y del rea de influencia. La revisin y actualizacin de los planes y pro-
gramas de estudio ser una prctica constante en el mejoramiento de los contenidos y los
instrumentos para la formacin de los profesionales, con base en las normas de calidad y
pertinencia establecidas en el mbito acadmico nacional e internacional.
b) La formacin integral del educando
Se lograr mediante la participacin de los estudiantes en experiencias educativas diversifi-
cadas, a saber: actividades extracurriculares; contacto vivencial con la prctica profesional;
servicio social a la comunidad y formativo en su profesin; y acciones de vinculacin em-
prendidas con sus maestros (proyectos de investigacin, extensin y difusin). La univer-
sidad debe organizar y ofrecer estas actividades como parte de sus servicios puesto que
cabe recalcar que la funcin dominante no es la enseanza, sino el aprendizaje; en conse-
cuencia, el papel del profesor es coordinar las actividades de aprendizaje, de las cuales el
estudiante es el centro y el ejecutor.
La universidad promueve mecanismos que ayuden a operar un sistema ms personalizado
de instruccin donde el centro de la formacin no sean las materias y las clases que se
impartan (docencia), sino los mdulos y las unidades de aprendizaje (estudio personal),
la estructura curricular, por tanto, obedece permanentemente a la nocin y prctica de la
innovacin educativa.
Sin duda, en el proceso de aprendizaje, el alumno tiene un papel activo, participa en la de-
finicin de su camino de aprendizaje del conocimiento; desarrolla destrezas, habilidades,
aptitudes y capacidades con el apoyo tutorial de sus profesores; fortalece valores y actitu-
des, y asume la responsabilidad plena de su desarrollo humano. En el trabajo acadmico
hay que considerar que el alumno, al desarrollarse integralmente, no slo se forma, sino que
colabora en el desarrollo de sus compaeros a travs de la interaccin grupal, participa
en los procesos de creacin del conocimiento mediante su incorporacin en grupos de in-
vestigacin y se relaciona con el medio social a travs de proyectos especficos de trabajo.
Por consiguiente, la innovacin en los procesos curriculares, de instruccin y aprendizaje

significativo deben ser peridicamente revisados y actualizados a la realidad del entorno
educativo universitario.
c) La formacin bsica para el aprendizaje-autnomo
Por lo general, los estudiantes no adquieren una capacidad de estudio autnomo desde los
primeros niveles del sistema educativo, lo que hace indispensable que la universidad orga-
nice un tipo de formacin propedutica previa a los estudios del nivel superior. Lo esencial
en esta perspectiva es que el estudiante cuente con habilidades bsicas de lecto-escritura,
redaccin, lgica-matemtica y dominio de lenguajes (espaol, al menos una lengua extran-
jera y lenguaje ciberntico) que garanticen el logro de las aptitudes y actitudes necesarias
para desarrollar independencia en su aprendizaje.
Se ofrece al estudiante una formacin prctica en el dominio de las herramientas del apren-
dizaje autnomo: desarrollo de habilidades de autoestudio; elaboracin de agendas de tra-
bajo; diseo de proyectos; mtodos de investigacin documental; uso del centro de infor-
macin; comunicacin por internet; organizacin de visitas de estudio, etctera, que no se
aprenden, por lo general, en forma sistemtica y programada en las universidades.
Con lo anterior, el estudiante contar con los mtodos, las tcnicas y las herramientas inte-
lectuales, as como las actitudes y aptitudes requeridas para estudiar en forma permanente
y autnoma.
Gestin y aplicacin innovadora del conocimiento

La UQRoo reconoce como parte de su trabajo sustantivo la generacin de nuevo cono-
cimiento, y la investigacin bsica y la aplicada son vertientes de una de sus funciones
esenciales. Esto se lograr mediante la investigacin cientfica y humanstica, as como a
travs de procesos de innovacin (tecnolgica y otros) y de desarrollo experimental, cuyas
actividades deben destinarse a plantear soluciones o resolver problemas regionales, en
colaboracin con instancias externas, tales como: comunidades, organismos sociales, em-
presas, dependencias gubernamentales, instituciones educativas y de investigacin. Esas
actividades se rigen por normas y lineamientos especficos.
Pero si la UQRoo orienta sus esfuerzos de investigacin y desarrollo hacia su propio que-
hacer, entonces se recomienda la creacin de un Centro de Investigacin Educativa, ya
que el Modelo Educativo propicia la transicin de la universidad convencional hacia la nue-
va universidad mediante procesos de autoinvestigacin, que resultan imprescindibles para
consolidarse como una institucin educativa de innovacin. Para la investigacin, se bus-
car diversificar su financiamiento y establecer los mecanismos que propicien y faciliten el
patrocinio de instituciones y fundaciones nacionales y extranjeras.
Extensin y difusin cultural

Se concibe como la vinculacin de la universidad con la sociedad mediante la gestin de ser-
vicios y manifestaciones culturales, donde el concepto de cultura se adopta en su acepcin
ms amplia; es decir, como todo aquello que el ser humano crea en un tiempo y un espacio
concretos. Por consiguiente, todo lo que la universidad gestiona o procesa en el mbito cul-
tural, artstico, deportivo, emprendedor o de innovacin tecnolgica, es considerado esencial
para la formacin integral del estudiante, lo cual repercute favorablemente en la sociedad.
En su interaccin, la universidad y la sociedad deben construir redes regionales de conoci-
miento de participacin interinstitucional, para la puesta en comn de las manifestaciones
artsticas, la educacin continua, la divulgacin de la ciencia y la tecnologa, el servicio social,
los servicios de atencin comunitaria y las diversas expresiones culturales que se gestionen.
La extensin universitaria se concibe as, como el espacio que vincula el conocimiento, sea
cientfico, tecnolgico, humanstico o artstico, con las necesidades locales, nacionales y
regionales. Su objetivo es, primordialmente, promover la utilidad social del conocimiento y
la prctica solidaria y formativa, contribuyendo a la mejora de la calidad de vida de la pobla-
cin; lo que hace a la extensin universitaria una actividad bidireccional.
Como institucin productora de conocimientos y formadora de opinin y tendencias, la uni-
versidad tiene una responsabilidad social incuestionable; quiz su tarea prioritaria deba ser
pensarse a s misma, elucidando las condiciones en las que construye el conocimiento, en
las que forma profesionales, en las que concibe la condicin humana para conocer y actuar.
La posicin estratgica de la universidad en el seno de la sociedad, la llama a la responsa-
bilidad, siempre. Pero hoy, ms que nunca, este llamado es imperioso.
Por consiguiente, estudiantes y maestros participarn en las actividades de extensin y
difusin cultural, y contarn con el apoyo, coordinacin y promocin de funcionarios y per-
sonal tcnico. Asimismo, deben responder, en lo conceptual y en la asignacin de recursos,
al peso especfico de inters y compromiso institucional en este campo.
Modelo organizacional
Para garantizar el desarrollo adecuado de las funciones de la universidad, se convocar
a su programacin y sistematizacin, sobre la base de un modelo organizacional acorde
con su modelo acadmico y con sus propios principios y caractersticas institucionales; la
universidad establecer con cierta periodicidad polticas operativas de implementacin del
Modelo Educativo, considerando la opinin de los miembros de la comunidad universitaria,
rganos y autoridades colegiadas y unipersonales, quienes, en conjunto y en distintos nive-
les, definan, articulen y retroalimenten las funciones sustantivas de la universidad; a travs
de un ejercicio participativo de planeacin prospectiva y estratgica. Por lo anterior, se for-
talecer permanentemente al sistema de informacin universitaria.
CAPTULO III
Metodologa
El proceso de diseo del Plan para la Implementacin del Modelo Educativo de la Universi-
dad de Quintana Roo se realiz con el propsito de impulsarlo a partir del diseo e instru-
mentacin de su trayectoria futura, en un contexto de profunda incertidumbre, caracterizado
por la presencia de crisis financieras, reduccin del financiamiento a las instituciones de edu-
cacin superior y transformacin de las polticas educativas nacionales e internacionales.
El diseo del Modelo Educativo tuvo como punto de partida una extensa revisin bibliogrfi-
ca que fue la base para un marco de anlisis sobre las principales caractersticas y desafos
que enfrenta la educacin superior en el contexto internacional, regional y nacional; esto
implic el estudio acerca del impacto que la generacin de conocimiento cientfico y la inno-
vacin tecnolgica tienen en la actualidad.
A la luz de este marco de referencia, se reflexion acerca del devenir de la Universidad de
Quintana Roo y se establecieron los criterios generales para conformar un documento que
propusiera rasgos (ideas-fuerza) de los modelos educativo y acadmico y de las polticas
operativas de la UQRoo en el marco de las Tendencias de la educacin superior (cmes,
2009). Del mismo modo, se definieron programas estratgicos en sus cuatro mbitos (Ges-
tin del aprendizaje, Gestin de la produccin de conocimiento, Gestin del uso y distribu-
cin del conocimiento y Gestin institucional) y en sus funciones sustantivas (Docencia,
Investigacin y Extensin y Difusin Cultural).
La participacin colegiada fue el mejor camino para disear el plan; bajo esa perspectiva
el taller fue el centro estratgico de un cambio institucional comprometido con polticas
de largo alcance, diseadas a partir de la apropiacin crtica de una cultura de planea-
cin flexible e innovadora; lo que contribuy a disminuir las fuentes de conflicto, integrar
equipos de trabajo multidisiciplinarios y multisectoriales, y promover la apropiacin de in-
novaciones conceptuales, metodolgicas y tcnicas en todos los involucrados en la toma
de decisiones.
Aunado a lo anterior, esta dinmica de trabajo colegiado propici el desarrollo de esquemas
de pensamiento anticipatorio, la propuesta conjunta de componentes y la bsqueda de am-
plios niveles de consenso con el objetivo central de que todos los sectores involucrados se
sintieran representados en el documento final.
A diferencia de la estructura organizacional de tipo vertical, en la que se corre el riesgo de
perder informacin en la medida en que sta se desplaza de manera ascendente o descen-
dente y se tienden a diluir las responsabilidades, la estructura de un taller fue horizontal por-
que se articula a partir de una tarea precisa (desarrollo institucional) en la que los equipos
de trabajo participaron de principio a fin, haciendo fluir de manera dinmica la informacin,
promoviendo amplios consensos respecto al rumbo y las diversas rutas a seguir e impul-
sando la creatividad y la iniciativa de todos los actores involucrados en este proceso.
39
Esta organizacin horizontal coadyuva a encontrar respuestas, y las proporciona dentro del
marco de una alineacin con una funcionalidad interrelacionada e integrada del trabajo y
las metas, solucin de problemas en tiempo real y el mejoramiento continuo del desem-
peo, fomenta una cultura de apertura, cooperacin y colaboracin, una cultura que centra
la atencin en el mejoramiento continuo del desempeo y valora la delegacin de autoridad
en los actores [Ostroff, 1999: 11 y 12]
En este mismo sentido, el taller proporcion un marco de anlisis acerca del papel de la
universidad pblica, y de la UQRoo, en el modelo de sociedad que pretendemos. As, el
taller se asumi como un ejercicio tico, consensuado, riguroso, metdico, plural, tolerante
y creativo.
Su objetivo central fue traducir los deseos en objetivos, las intenciones en acciones prioritarias,
y su funcin en anticipar y actuar estratgicamente desde el presente para alcanzar el futuro
deseado, ello implica avanzar por fases intermedias para lograr un punto de no retorno.
La base organizativa, que se oper desde la Secretara General, incorpor a todos los sec-
tores de la UQRoo y asegur el ptimo apoyo logstico (espacios de trabajo grupal, fuentes
de informacin, lneas de comunicacin con las instancias institucionales responsables de
los procesos propuestos, entre otros).
El enfoque de planeacin que se sigui favoreci el anlisis de los aspectos sustancia-
les contenidos en la misin y permiti articularlos, de manera coherente, con los diversos
componentes del plan de desarrollo y con los soportes institucionales de la universidad; de
manera correlativa dio lugar al ajuste y a la innovacin institucional.
El taller tuvo como sede un saln de trabajo en Playa del Carmen, los das 25 y 26 de octu-
bre de 2010, en estas sesiones de trabajo se plante lo siguiente:
Objetivos
Analizar las polticas operativas de la UQRoo en el marco de las tendencias internaciona-
les planteadas por la Unesco en la Conferencia Mundial de Educacin Superior en 2009.
Analizar los modelos educativo y acadmico en el marco de las tendencias internacionales
planteadas por la Unesco en la Conferencia Mundial de Educacin Superior en 2009.
Alinear los modelos educativo y acadmico con las polticas operativas de la UQRoo apro-
badas el 10 de julio de 2010.
Desarrollar el Plan de Implementacin de los Modelos Educativo y Acadmico de la UQRoo
Dinmica de trabajo
El taller tuvo tres fases:
Fase 1. Anlisis de las polticas operativas y del Modelo Educativo de la UQRoo, en el
marco de las tendencias internacionales planteadas por la Unesco en la Confe-
rencia Mundial de Educacin Superior en 2009.
El procedimiento fue el siguiente:
a) Lectura previa de tendencias de la educacin superior.
b) Anlisis de la correspondencia entre las polticas operativas y el Modelo Edu-
cativo de la UQRoo y las tendencias y acuerdos alcanzados en la Conferen-
cia Mundial de Educacin Superior (Unesco, 2009). Formatos 1 y 2.
c) Trabajo grupal.
El anlisis se realiz con la Tcnica de Integracin de Esfuerzos (tie).
Fase 2. Alineamiento del Modelo Educativo con las polticas operativas de la UQRoo apro-
badas el 10 de julio de 2010.
a) Trabajo grupal para alinear el Modelo Educativo con las polticas operativas
de la UQRoo aprobadas el 10 de julio de 2010. Formato 3. Todos los grupos
trabajaron con el mismo formato y con la Tcnica de Integracin de Esfuer-
zos.
Fase 3. Desarrollo del Plan de Implementacin del Modelo Educativo.
a) Trabajo grupal para definir los rasgos de la visin, misin y principios filosfi-
cos del Plan de Implementacin del Modelo Educativo. Formato 4.
b) Trabajo grupal para definir las reas y los programas estratgicos de los m-
bitos que abarca el Modelo Educativo. Formatos 5, 6, 7, y 8.
c) Trabajo grupal para definir las reas y los programas estratgicos de los
mbitos que abarca el modelo acadmico. Formatos 9, 10, y 11. Cada grupo
trabaj con un formato diferente.
Trabajo grupal para determinar a los responsables y actores insti-
tucionales que desarrollarn las reas y los programas estratgicos de los
mbitos que abarcan los modelos educativo y acadmico. Formato 12.
La dinmica de trabajo fue la Tcnica de Integracin de Esfuerzos.
Tcnica de integracin de esfuerzos

Concepto
Es una tcnica grupal utilizada para la deteccin, anlisis y solucin de tareas especficas,
que asegura la participacin de todos los miembros del grupo. Por sus caractersticas tien-
de a generar amplios consensos en torno al contenido de las propuestas.
Objetivos
1. Lograr la sntesis de propuestas que permita la identificacin y comprensin objetiva del
asunto o problemtica, tomando como antecedentes hechos y no prejuicios.
2. Establecer objetivos comunes que posibiliten a un grupo transformarse en equipo y en-
caminar los esfuerzos personales hacia metas compartidas.
3. Realizar acciones directas para la solucin, con un conocimiento realista de la proble-
mtica y con un compromiso de cumplir tareas por parte de todos los integrantes del
equipo.
Ventajas
1. Los participantes en grupo, annimamente y por escrito, emiten ms fcilmente una
opinin, que individualmente y en forma oral.
2. A travs del anonimato se resuelven ms fcilmente problemas interpersonales y de
autoridad.
3. Permite refinar conclusiones sin caer en el ataque personal.
4. Permite integrar a un equipo que funciona como grupos incoherentes.
5. Permite tomar mejores decisiones en funcin de una colectividad y, en consecuencia,
facilita su aceptacin al momento de traducirse en acciones concretas.
6. Permite encauzar esfuerzos personales hacia objetivos compartidos.
Tomando como eje central de este trabajo la planeacin estratgica y la tcnica de inte-
gracin de esfuerzos, el Taller para la Elaboracin del Plan de Implementacin del Mo-
delo Educativo se realiz con la participacin de 44 universitarios, representantes de los
diversos espacios institucionales, considerando que todas las voces son necesarias y
todas las opiniones son importantes en la construccin de una colectividad propositiva y
emprendedora.
En el marco de las tendencias internacionales para la educacin superior y de los objeti-
vos para el desarrollo del milenio emanados de los acuerdos internacionales emitidos en
la Conferencia Mundial de la Educacin Superior, nos comprometimos, como institucin
universitaria, a establecer nuevas estrategias que nos permitan llevar el conocimiento de
forma ms efectiva a la sociedad y formar a nuestros estudiantes en una visin renovada y

una tica del futuro.
Los participantes en el taller abordamos la tarea de formular las estrategias para el Plan de
Implementacin del Modelo Educativo en la perspectiva alineada de la misin, la visin, las
polticas institucionales y el propio modelo de educacin, en una permanente integracin de
esfuerzos, dirigido y coordinado por la Rectora y la Secretara General.
De acuerdo con las tendencias de la educacin superior, a partir de grandes categoras se
identificaron los grados de coherencia y pertinencia de las diversas polticas operativas, los
principios filosficos, la misin y la visin, respecto a los programas estratgicos por mbito
de desempeo, dando como resultado una serie de programas y proyectos derivados.
Se realiz posteriormente una plenaria y cada grupo de trabajo elabor las conclusiones
sobre todos los aspectos considerados relevantes y significativos para el proceso de imple-
mentacin.
CAPTULO IV
Programas estratgicos
Para hacer realidad el Plan de Implementacin del Modelo Educativo y llevar a la prctica
sus propsitos, este captulo rene los programas que pretenden transformar sustancial-
mente los siguientes aspectos:
La estructura acadmico-disciplinaria
La oferta educativa
Los contenidos curriculares
Las prioridades del conocimiento: qu se produce y cmo se distribuye
La reorganizacin acadmico-administrativa de los recursos
La relacin entre la institucin, la sociedad y la economa
La planeacin estratgica en la construccin de escenarios futuros
En un ejercicio colegiado se formularon programas estratgicos para la aplicacin del mo-
delo educativo en cuatro mbitos: Gestin del aprendizaje, Gestin de la produccin del
conocimiento, Gestin del uso y distribucin del conocimiento y Gestin institucional, para
cada uno se definieron objetivos, variables, tareas, responsables, tiempos de realizacin y
resultados. Las acciones planteadas se coordinan entre s, de tal forma que la viabilidad de
la aplicacin del modelo hace necesario que se asuman compromisos desde cada uno de
los mbitos, ya que stos darn la pauta a una aplicacin sostenida.
Con ese propsito se realiz una segunda fase de integracin colectiva el 18 de febrero
en la ciudad de Campeche, con una nutrida participacin. Se trabaj en la depuracin de
los programas estratgicos de cada mbito; las rutas de planeacin, variables y tareas
derivadas de cada programa estratgico; se establecieron as los resultados esperados,
tiempos y entidades responsables, as como el trabajo de planificacin previo al llenado de
las parrillas ovar, como herramientas de seguimiento y evaluacin institucional a travs de
la metodologa ovar, que permitirn una integracin de coherencia y consistencia entre los
mbitos propios del modelo educativo, la estructura institucional y los responsables de las
diversas instancias.
Desde una perspectiva de subsidiareidad, donde cada cual asume la responsabilidad que
le corresponde, la comunidad de la UQRoo se propone orientar el desarrollo institucional,
incorporando nuevas tareas y afinando otras, para dar concrecin al modelo educativo en
una paulatina integracin de sus principios rectores, en todas y cada una de las actividades
que los universitarios realizan, haciendo realidad este modelo, en el que todos los partici-
pantes, aportan y enriquecen el ejercicio tradicional de planeacin estratgica, as como los
nuevos retos, desafos y variables derivados del modelo educativo.
45
Para su operacin, el modelo se despliega desde los grandes mbitos, se traduce en pro-
gramas estratgicos y, a su vez, stos se refieren en objetivos, variables, tareas, responsa-
bles, tiempos y resultados, en el reconocimiento de que un modelo educativo se construye
en el hacer cotidiano de todos los miembros de la comunidad universitaria.
A continuacin, se presentan los grandes mbitos, incorporando una matriz con los progra-
mas estratgicos que por el momento se derivan de cada uno de ellos, en la claridad de que
el avance en la operacin del modelo, nos llevar a realizar ajustes y adecuaciones, de tal
manera que los cuadros iniciales slo nos marcan la estrategia metodolgica, como punto
de arranque del proceso de implementacin, y ser la puesta en marcha de las tareas y ac-
tividades que de ellas se derivan, lo que nos posibilite continuar la construccin y desarrollo
de nuevos y mejores programas estratgicos que nos lleven a la consolidacin del modelo
educativo en el trabajo cotidiano de la Universidad de Quintana Roo.
Gestin del aprendizaje

El motor de toda institucin educativa es la gestin del conocimiento; los procesos de me-
diacin, creacin y construccin de ambientes de aprendizaje forman parte intrnseca de las
acciones orientadas a la formacin integral del educando, para ello, la constante mejora de
los proyectos curriculares, los procesos de formacin y capacitacin de la planta acadmica
y el diseo de nuevas y mejores estrategias didcticas, articuladas a la constitucin y desa-
rrollo de competencias profesionales, son la herramienta que desde los diversos espacios
acadmicos hacen posible la concrecin del modelo educativo.
En el anlisis realizado, a travs de los formatos, respecto de las caractersticas del Modelo
Educativo, existentes o ausentes en las estrategias y metodologas de aprendizaje, se ob-
serv que no existe coherencia ni alineacin entre los objetivos curriculares, las formas de
movilidad, y la gestin curricular; igualmente, se identificaron carencias en cuanto al soporte
tecnolgico y las condiciones para una mayor flexibilidad en la operacin de los programas
educativos.
Se insisti en la necesidad de intensificar los procesos de mediacin y uso del conocimiento
desde la gestin curricular y los aprendizajes, promoviendo el fortalecimiento de la planta
acadmica, ya que no existe hasta ahora un programa de induccin que capacite a los do-
centes en la adquisicin de herramientas didcticas, epistemolgicas y tecnolgicas, para
que incorporen innovaciones en su quehacer educativo. Ello ha generado que cada nuevo
integrante de la comunidad termina por autoformarse en funcin de su experiencia, expec-
tativas e intereses personales. No es un esfuerzo institucional.
Se propone, entonces, consolidar la cultura e identidad universitaria, de tal forma que cada
uno de los miembros de la comunidad se apropie del ser institucional, y sienta la satisfac-
cin de formar parte de esta comunidad universitaria. No se trata de acumular documentos
ni de imponer mecanismos de control o castigo. El objetivo es estimular una cultura institu-

cional que alcance un estado de identificacin en el que la comunidad universitaria acte
por el orgullo de sentirse parte de la UQRoo. Se precisa una mayor difusin y precisin de
los documentos del modelo educativo y de las polticas educativas.
Enfatizar la importancia de las funciones de los jefes de departamento, ya que stos son el
vnculo entre el modelo educativo y la filosofa institucional con los profesores. Involucrar a
los jefes de departamento en los procesos de formacin e induccin de personal acadmico
para desarrollar un programa de induccin para profesores.
Favorecer la corresponsabilidad e identidad en el proceso de socializacin del modelo y
conceptualizar de manera colectiva con todos los miembros de la comunidad universitaria,
para que los estudiantes se integren a un ambiente modelado.
Revisar continuamente las tendencias de nuestro modelo educativo, para que no se
constituya en un credo inamovible, sino que est en permanente actualizacin; este
anlisis, confrontado con la forma como se estructura el modelo educativo, nos dar
una visin de la calidad del avance y de los logro que sean factibles. Despus de ali-
near el modelo con las tendencias se pueden redefinir las polticas institucionales y
mejorar su operacin.
El modelo y las polticas son dos documentos que corren en paralelo y requieren vincularse
a una visin y perspectiva de internacionalizacin y de movilidad acadmica.
Desarrollar un modelo organizacional que apoye el modelo educativo, considerando:
1. La interrelacin directa entre el modelo acadmico y el rea administrativa.
2. Para recuperar el modelo educativo de la universidad, cada unidad debe contar
con recursos en una poltica de organizacin. Que cada unidad atienda los proble-
mas de su entorno y cuente con los recursos.
3. Ajustar el modelo organizacional y la operacin administrativa al modelo educativo
y al esquema organizacional de unidades regionales, ampliando el espectro de
comunidades de insercin para la institucin.
4. Diversificar y ampliar la oferta educativa existente y mantener el semestre cero
para estudiantes en zonas de alta marginacin social y econmica.
5. Tomar en cuenta cmo se va a operacionalizar en niveles el modelo educativo, en
los procesos de uso del conocimiento y de gestin de los aprendizajes.
6. Implementar nuevas modalidades de enseanza, lo que a su vez permitir la am-
pliacin de la cobertura y el fomento de la equidad educativa.
7. Aprovechar al mximo los proyectos nacionales (pifi) que contribuyan al mejora-
miento e innovacin de la gestin del aprendizaje, la implementacin de un sistema

de crditos acadmicos (Satca) y la eficiencia en trmites acadmicos.
8. Orientar la gestin curricular en la perspectiva de la sustentabilidad, incorporando
las temticas transversales de responsabilidad ciudadana con el cuidado del en-
torno y la interculturalidad.
9. Fortalecer a la docencia en los procesos de evaluacin de los aprendizajes para
que stos se constituyan en una herramienta para la retroalimentacin de los aca-
dmicos y permita dar cuenta de los elementos de suficiencia y deficiencia, obser-
vados durante la formacin profesional y en el posgrado.
10. Explicitar, como parte del modelo de la gestin del aprendizaje, las orientaciones,
metodologas, criterios y herramientas didcticas, tecnolgicas y epistemolgicas,
en concordancia con un enfoque multidisciplinar e interdisciplinar.
11. Fortalecer la formacin docente en el enfoque socioformativo del modelo educa-
tivo.
12. Desarrollar un modelo de evaluacin de los aprendizajes mediante la acreditacin
de competencias, con instrumentos diseados colegiadamente por los docentes.
13. Implementar en los diversos departamentos acadmicos, la elaboracin anual de
sus planes de desarrollo, especificando los proyectos anuales de investigacin,
docencia y extensin.
14. Establecer con claridad el sentido de las lneas de investigacin, sus proyectos y
el vnculo que stos guardan con los programas curriculares y la formacin uni-
versitaria.
15. Los programas educativos requieren articularse con los proyectos de extensin
universitaria, identificando los mbitos de intervencin social que desde cada pro-
grama se pueden establecer.
16. Crear un sistema de seguimiento y evaluacin de los procesos de acreditacin y
certificacin de los programas educativos, con el inters de reconocer su impacto
y efectos en los procesos de aprendizaje y que los estudiantes reconozcan los
avances en la calidad de los profesores, en la calidad de los programas educati-
vos y de la gestin acadmica que se realiza.
17. Generar y mantener un seguimiento de egresados para conocer las formas y ca-
ractersticas de contratacin, o bien, de autoempleo, el grado de su impacto social
y la efectividad en su desempeo profesional.
18. Orientar los mecanismos de ingreso, promocin y permanencia del personal aca-
dmico y administrativo, a los principios, valores, filosofa y criterios del Modelo
Educativo en concordancia con las polticas institucionales.
Cuadro 1. Programas estratgicos de la Gestin del aprendizaje
Programa estratgico Objetivo Variables Tareas / Responsables Tiempo / Resultados Observaciones

1.1. Modelo curricular Redisear planes y progra- Elaborar el modelo curricu- Integrar la Comisin del Marzo 2011 / La cmc est integrada
mas de estudio de acuerdo lar de conformidad con el Modelo Curricular (cmc) / Comisin oficializada por representantes de
con un modelo curricular modelo educativo dgsa-die las diferentes divisiones
institucional acadmicas y el pie
Elaborar un marco concep- Marzo-diciembre 2011 / Esta gua orienta la
tual del modelo curricular Gua para la alineacin implementacin del mo-
basado en competencias, de planes y programas de delo por competencias en
con un enfoque sociofor- estudio a un modelo por los planes y programas
mativo / dgsa-die-cmc competencias de estudio
Disear una gua meto- Marzo-diciembre 2011 /
dolgica para el proceso Gua para la alineacin
de rediseo de acuerdo de planes y programas de
con el modelo curricular / estudio a un modelo por
dgsa-die-cmc competencias
Gestionar la aprobacin del Marzo 2012 /
modelo curricular ante el Modelo curricular
hcu / dgsa-die aprobado
Adecuar la reglamentacin Diciembre 2012 /
existente sobre la creacin Reglamento de Plan de
y modificacin de planes Estudios adecuado
de estudio en modalidad
presencial / dgsa-die, ag
Redisear planes y Redisear planes y Enero 2013- Se procurar la asesora
programas de estudio programas de estudio por diciembre 2015 / de expertos en el tema
competencias guiados por Seis programas por ao (enfoque socioforma-
el modelo curricular / des, tivo) para trabajar en
dgsa-die, hcu-crpe colaboracin con las
academias
Homologar planes y Enero 2013-
programas de estudio al diciembre 2015 /
sistema satca / des, dgsa- Seis programas por ao /
die, hcu-crpe
Adaptar el sae al modelo Diciembre 2012 / Se debe contar con

curricular / dgsa-die-dse, sae adaptado al modelo capacitacin referente al
dgp-ds curricular modelo curricular
Gestionar la aprobacin Diciembre 2012-
de los planes y programas diciembre 2015 /
de estudio / des, dgsa-die, Seis programas por ao
hcu-crpe
1.2. Desarrollo Formar y actualizar a Inducir a profesores de Integrar y actualizar un Marzo-abril 2011 / El equipo de monitores
profesional docente la planta acadmica tiempo completo y de equipo de profesores para Equipo de monitores est integrado por pro-
acorde al modelo de acuerdo con los asignatura al Modelo el proceso de induccin, fesores de las distintas
educativo requerimientos del Modelo Educativo a travs de un taller de divisiones acadmicas
Educativo formacin / dgsa- die, des
Disear y desarrollar mate- Marzo-abril 2011 /
riales instruccionales para Materiales para la
el proceso de induccin induccin
/ dgsa-die-equipo de
monitores
(contina)

(Continuacin)
Desarrollar el proceso Abril-diciembre 2012 /
de induccin al modelo 100% ptc y de asignatura
educativo de los profesores inducidos en el modelo
de la universidad / dgsa- educativo
die, des
Disear el modelo Febrero-abril 2012 /

didctico pedaggico de la Modelo didctico
UQRoo en correspondencia pedaggico
con el modelo educativo /
dgsa-die, des
Formar y actualizar en Desarrollar el Sistema Marzo-abril 2012 /

cuatro mbitos: docencia, Automatizado de Registro sarp en funcionamiento
investigacin, vinculacin de Profesores-sarp, di-ds,
y tutoras dgsa-die
Disear el perfil de los Agosto 2012 /

profesores, de acuerdo con Perfiles de profesores
competencias docentes / definidos
dgsa-die
Implementar el Programa Mayo 2011- permanente / Financiamiento

de Desarrollo Profesional Profesores actualizados compartido con las des
Docente de manera modu-
lar con opcin a diplomado
/ dgsa-die, des, dgp-ds
Implementar un Agosto-diciembre 2012 /
diplomado en vinculacin, Profesores actualizados
para docentes / dgve, dgsa
Disear la estrategia de Febrero-abril 2012
evaluacin docente
de acuerdo con el logro de
competencias / dgsa-die,
des
Implementar la estra- Mayo 2012- permanente/

tegia de seguimiento y Base de informacin de
evaluacin del Programa profesores formados
de Desarrollo Profesional
Docente / dgsa-die, des
1.3. Proceso Adecuar el proceso de in- Proceso de admisin Definir, de acuerdo con Agosto-diciembre 2012 / Se considera integrar las
de ingreso greso al Modelo Educativo el Modelo Educativo, los Lineamientos de los propuestas establecidas
criterios de seleccin para criterios de seleccin para en el modelo curricular
cada programa educativo / convocatoria de aspirantes
dgsa-dse, des
Adecuar el proceso de Diciembre 2012 /

seleccin a los criterios Convocatoria de admisin
establecidos / dgsa-dse,
des
Evaluacin de resultados Octubre 2013 /

del proceso de seleccin / Informe de resultados
dgsa- dse
(contina)

(Continuacin)
Programa de Introduccin Redisear el piu de acuerdo Febrero 2013 / Se considera integrar las
a la Universidad (piu) con el Modelo Educativo / piu rediseado propuestas establecidas
dgsa- dse en el modelo curricular
Adecuar la normatividad Mayo 3013 /
relacionada con el piu / ag, Normatividad piu
dgsa -dse, hcu actualizada
Implementar piu redisea- Junio 2013 /
do / dgsa -dse, des piu impartido al total de
alumnos aceptados
Evaluar piu / Noviembre 2013 /
dgsa -dse, des Informe de resultados de
evaluacin
Semestre cero Analizar la pertinencia y Junio 2012/ En caso de ser favorable
factibilidad del semestre Informe de resultado de se pasa a las siguientes
cero / dgsa-die-dse, des anlisis tareas
Disear el semestre cero / Septiembre 2012 /
dgsa- die, des Diseo de semestre cero
Implementar semestre Agosto-diciembre 2013/ Se requiere contar con
cero / des, dgsa-die Semestre cero aulas y docentes para su
implementado implementacin
Evaluar implementacin Febrero 2014 /
de semestre cero / dgsa Informe de resultados
-die-dse, des de evaluacin
1.4. Sistema Establecer un programa Disear un Sistema Institu- Definir el modelo de Marzo-septiembre 2012/ El sit es responsabilidad
Institucional de de tutoras acorde con cional de Tutoras (sit) tutoras de acuerdo con el Sistema Institucional de de la Coordinacin de
Tutoras (sit) los principios del Modelo Modelo Educativo / dgsa- Tutoras Tutoras
Educativo die, des-jd -st , Comisin
Promotora de Tutoras
Gestionar en colaboracin Marzo-septiembre 2012/ Es necesaria la
con el Depto. Jurdico la Un reglamento de aprobacin de los
reglamentacin de la fun- tutoras y marco jurdico cambios normativos y
cin tutorial en los marcos actualizado reglamentarios
jurdicos de la institucin /
dgsa- die-pt
Gestionar la aprobacin Diciembre 2012/

del sistema institucional Sistema aprobado
de tutoras ante Consejo
Universitario / dgsa-die-pt
Promover el Sistema Marzo-septiembre 2012/ Participan st y jd
Institucional de Tutoras / Presentacin del sit a
dgsa- die-pt, des, cpt Consejos Divisionales,
tutores, tutorados, y reas
de apoyo (comunidad
universitaria)
(contina)

(Finaliza)
Implementar el sit Difundir a travs de Septiembre 2012 /
jornadas tutoriales la im- Comisin Promotora de
portancia de las tutoras en Tutoras, tutores-tutorados
la comunidad universitaria
/ dgsa-die-pt
Adaptar el Portal sae a las Diciembre 2012 /
necesidades del Sistema Portal sae actualizado
Institucional de Tutoras /
dgp-ds, dgsa- die-pt
Capacitar a los ptc en el uso Marzo y octubre 2012/

de herramientas bsicas Talleres, plticas,
que faciliten la accin tuto- conferencias con tutores
rial / dgsa-die, des, cpt y tutorados
Implementar el sit acorde Septiembre-diciembre
con el Modelo Educativo / 2012 /
dgsa- die-pt, cpt sit implementado
Dar seguimiento al sit Disear una estrategia de Diciembre 2012 /

control y evaluacin del sit Instrumentos estratgicos
/ dgsa-die-pt, cpt de control y evaluacin
del sit
Evaluar objetivamente Marzo 2013 / Deber contarse con
la eficiencia del Sistema Informe de resultados evaluacin externa
Institucional de Tutoras / de evaluacin
dgsa- die-pt
Gestin de la produccin del conocimiento

La generacin de nuevo conocimiento no slo es parte del trabajo sustantivo de la universi-
dad, sino que es pilar de su actividad acadmica y contribuye a la articulacin del resto de
las funciones universitarias; es la fuente de informacin para la toma de decisiones acad-
micas estratgicas, as como la actualizacin constante de los contenidos de los programas
educativos.
En este caso es importante sealar que la capacidad de las sociedades para innovar los
procesos de produccin, distribucin y uso crtico de la informacin, para transformarla en co-
nocimiento socialmente til, es lo que marca la diferencia entre las economas. La utilizacin
intensiva de conocimientos determina que su distribucin sea mucho ms democrtica que
la distribucin de cualquier otro factor tradicional de poder (Tedesco, 2000); bajo esta pers-
pectiva, el conocimiento se reconoce como un bien social que no debe estar sujeto a pautas
comerciales ni a la dinmica del mercado.
A esta dinmica se agregan procesos que pueden considerarse grmenes de cambio por
su capacidad para potenciar el desarrollo de universidades innovadoras; entre ellos se pue-
den mencionar:
Una nueva economa mundial basada en el conocimiento que requiere de la innovacin tec-
nolgica y la produccin de conocimientos con alto valor econmico y social (Conacyt, 2007).
La creacin de empresas de conocimiento que son sistemas de organizacin entre las
universidades y las empresas y que interactan con instituciones tradicionales en procesos
complejos de transformacin (Didriksson, 2007, 64).
El incremento de redes que vinculan a las universidades con los sectores pblico, privado
y sociedad civil, favoreciendo ingresos extraordinarios e infraestructura. Estas redes se
caracterizan por ser estructuras armnicamente articuladas, pero con capacidad para esta-
blecer relaciones atemporales, deslocalizadas e itinerantes.
La aplicacin de innovaciones globales y multinacionales ligadas a tecnologas de infor-
macin y comunicacin que pueden acortar brechas cientficas y propiciar la colaboracin
interinstitucional.
El creciente inters de los jvenes por inscribirse en alguna institucin de educacin superior.
La emergencia de formas alternativas de organizacin acadmica que tienden a tensionar
las estructuras universitarias generadas por las disciplinas cientficas clsicas (medicina,
ingeniera, derecho).
La investigacin, en sus vertientes bsica y aplicada, es una funcin esencial de la univer-
sidad, en ella se debe alentar el desarrollo de la investigacin cientfica y humanstica, as
como la innovacin y el desarrollo experimental. Los esfuerzos institucionales, responden al
compromiso de plantear soluciones o resolver problemas regionales, en colaboracin con
instancias externas, tales como: comunidades, organismos sociales, empresas, dependen-
cias gubernamentales, instituciones educativas y de investigacin.
Las actividades de aprendizaje en todos los niveles han de promover en los estudiantes
la formacin y desarrollo de habilidades y actitudes positivas para la investigacin, con
la participacin de ellos en los proyectos de investigacin y desarrollo de sus tesis. En la
institucin, la produccin de conocimiento es la base para las lneas de desarrollo de los
programas de posgrado, en congruencia con el modelo adoptado, dentro de un compromiso
social inherente a l.
La transicin de la universidad convencional hacia la nueva universidad est en funcin
de la autoinvestigacin, que resulta imprescindible para consolidarse como una institucin
educativa de innovacin. La autoinvestigacin educativa permite la mejora de la funcin
sustantiva de docencia y de los procesos acadmicos.
La investigacin universitaria buscar ser interdisciplinaria y multidisciplinaria; siempre res-

petuosa de las normas y lineamientos especficos, en una bsqueda constante para diver-
sificar su financiamiento, as como establecer los mecanismos que propicien y faciliten el
patrocinio de instituciones y fundaciones nacionales y extranjeras.
Son propsitos de la Gestin de la Produccin de Conocimiento:
1. Promover el desarrollo del conocimiento de punta en todos los campos de cono-
cimiento.
2. Promover la implementacin de nuevos programas de posgrado, fomentando con
ello el desarrollo de la investigacin.
3. Desarrollar innovaciones que fomenten el trabajo conjunto en proyectos de inves-
tigacin, innovacin y experimentacin y potencien las redes de conocimiento.
4. Generar modelos educativos que consideren la diversidad social, cultural e indi-
vidual como un eje fundamental en el diseo y desarrollo curricular para lograr la
equidad en la calidad de los aprendizajes
5. Desarrollar grupos de investigacin, reflexin e intercambio de experiencias en los
diferentes campos de conocimiento.
6. Realizar estudios de tendencias para adaptar la oferta educativa a las necesida-
des sociales y demandas laborales.
7. Desarrollar y promover la investigacin vinculada con los sectores que respondan
a las necesidades productivas y sociales.
Para alcanzarlos, la UQRoo ha decidido imprimir un esfuerzo adicional en su transforma-
cin ya que tienen que constituirse en pieza clave para la generacin de ciencia y tecnologa
y para el diseo de nuevos modelos educativos, sociales y culturales.
Cuadro 2. Programas estratgicos de la Gestin de la produccin del conocimiento

2.1. Investigacin y Orientar la investigacin Realizar un estudio Conformar un grupo Febrero-marzo 2012 / Considerar un desarrollo
posgrado pertinente y el posgrado para res- prospectivo de la investi- interdisciplinario de Integracin del grupo de informtico de acom-
y relevante ponder a las necesidades gacin y el posgrado en la investigadores que defina trabajo y protocolo del paamiento al plan de
locales y regionales universidad el protocolo del proyecto / proyecto desarrollo y prospectiva
dgip, dgp, des de la investigacin
Identificar el futuro Abril-mayo 2012 /
deseado en materia de Futuro deseado
investigacin y posgrado / identificado
dgip, dgp, des
Llevar a cabo el anlisis de Junio-julio 2012 /

la situacin actual / dgip, Diagnstico de situacin
dgp, des actual
Identificar las brechas Julio 2012 /
entre el futuro deseado y Identificacin de brechas
la situacin actual / dgip,
dgp, des
Definir las estrategias, Agosto-diciembre 2012/ El informe incluir la

acciones y vas para Plan Prospectivo con definicin de los proyectos
alcanzar el futuro deseado documento ejecutivo estratgicos y la propues-
/ dgip, dgp, des ta a los diferentes sectores
involucrados
Elaborar un plan de desa- Identificar las reas Marzo-mayo 2012 /
rrollo de investigacin y el prioritarias a desarrollar y Minutas de talleres con
posgrado en la universidad las fortalezas por ca y gi / los coordinadores de los
dgip, des ca y gi
Analizar los documentos Mayo-julio 2012 /

institucionales, estatales Resumen de reas
y nacionales estratgicos identificadas
para el desarrollo de la
investigacin y el posgrado
/ dgip, des
Elaborar el Plan de Julio-noviembre 2012/
Desarrollo / dgip, dgp Plan de Desarrollo de
Investigacin y Posgrado
Someter el Plan de Diciembre 2012-
Desarrollo a la autorizacin abril 2013 /
del hcu /dgip, dgp Plan autorizado
Divulgar el Plan de Abril-julio 2013 / Difusin
Desarrollo /dgip, dgp del Plan de Desarrollo
Desarrollar programas y Llevar a cabo un taller Junio 2012 / Revisin anual, coordina
proyectos de investigacin para la elaboracin de Propuestas de programas la dgip y participan los
que procuren mantener propuestas de programas de Investigacin coordinadores de ca
una adecuada vinculacin de investigacin multidis- consolidados y en
con la satisfaccin de ciplinarias por parte de los consolidacin, liderando
necesidades locales y ca y gi, que contengan las los proyectos
regionales y una armnica necesidades en infraes-
interrelacin con la tructura y equipamiento /
docencia en licenciatura y dgip, dgp
el posgrado
(contina)

(continuacin)

Integrar una cartera de Marzo-mayo 2012 /
necesidades y problemas Cartera de necesidades
de los sectores productivo y problemas
y social /dgve / dgip, Con-
sejo Tcnico de Vinculacin
Someter las propuestas de Julio-septiembre 2012 /
programas de investiga- Programas de
cin para la autorizacin investigacin aprobados
de las divisiones / dgip,
des-cd
Gestionar los recursos para Permanente / Revisin anual durante

el desarrollo de proyectos Fondo de investigacin febrero de cada ao
internos, alineados con los
programas de investiga-
cin / dgip, dgp
Llevar a cabo reuniones Mayo de 2012- permanen-
con los ca, gi e investiga- te / ptc actualizados en el
dores para actualizarlos en siga y Siprefi
el manejo del siga y Siprefi
/ dgp, dgip, des
Difundir y divulgar el Realizar un foro anual de Octubre 2012 /
conocimiento a la sociedad Investigadores y alumnos / Foro
dgip, dgsa, des
Difundir los resultados de Mayo y octubre 2012 / Tarea permanente, con

investigacin al pblico Foros realizados dos foros al ao
en general mediante el
desarrollo de foros, cursos
y talleres / dgip, des-stip
Crear un Consejo Editorial Febrero-julio 2012 /
(ce) a nivel institucional / Consejo Editorial
dgip, des
Poner en operacin el Septiembre 2012 /

Departamento Editorial Departamento instalado
/ dgip
Generar los lineamientos Septiembre-diciembre
editoriales / dgip-ce 2012 / Lineamientos
aprobados en red
2.2. Programa Contar con un programa Realizar los estudios de Contactar a un especialista Enero 2012 /
de Investigacin de investigacin trayectoria escolar de cada para apoyar el desarrollo Designacin de
Educativa educativa que responda uno de los pe de esta actividad / dgsa-die coordinador
a las demandas derivadas
de la implementacin del
modelo educativo
Definir el modelo, Febrero de 2012 /
incluyendo la metodo- Modelo de estudios de
loga, para los estudios trayectoria escolar
de trayectoria escolar / definida
dgsa-die, des. dgsa dse,
dgve-dsspp
(contina)

(continuacin)

Crear un sistema de Febrero-diciembre 2012 / Es necesario que las distin-
informacin en el que las Plataforma electrnica del tas reas actualicen esta
diferentes reas alimenten Sistema de Informacin base de datos de forma
la base de datos para los peridica, y realizar un
estudios de trayectoria seguimiento-verificacin
/ dgp-ds, dgsa-die, dse, de forma semestral
dgve-dsspp, des
Alimentar el sistema de Agosto-diciembre 2012/

informacin con los datos Plataforma electrnica
existentes / dgsa-dse, con datos
dgve-dsspp, des
Gestionar recursos para Marzo-diciembre 2012 /

realizar los estudios de Recursos asignados a los
trayectoria escolar / dgp, proyectos
dgip, des, dgsa-die, dgve
Realizar convocatoria Febrero 2012 /

interna para los ca de Proyecto asignado
la universidad que
tengan experiencia en la
realizacin de estudios de
trayectoria escolar / dgip,
dgsa-die
Generar estadsticas e Febrero-mayo 2012 / Esta actividad deber ser

indicadores derivados del Informe de resultados realizada de forma anual
estudio de trayectoria
escolar / dgip, dgsa-die
Interpretar las estadsticas Mayo-julio 2012 / Esta actividad deber ser
e indicadores generadas en Informe de resultados realizada de forma anual
los estudios para turnarlos
al rea acadmica respec-
tiva / dgsa-die, des
Definir e instrumentar los Agosto-diciembre 2012 / Esta actividad deber ser
planes de accin para la Planes de accin realizada de forma anual
mejora de los planes de
estudio de cada des / des,
dgsa- die
Realizar los estudios de Definir el modelo de Abril-agosto 2012 /

seguimiento de egresados seguimiento de egresados Modelo de estudio de
que incluya la metodologa seguimiento de egresados
/ dgsa-die, des
Generar los listados de Septiembre 2012 /
egresados / dgsa-dse Listado de egresados
Gestionar el financiamien- Abril-agosto 2012 /
to para llevar a cabo el Financiamiento
estudio de seguimiento de
egresados / dgp, dgip, des,
dgsa-die, dgve
(contina)

(continuacin)

Realizar convocatoria Agosto 2012 /
interna para los ca de la Convocatoria
universidad que tengan
experiencia en la realiza-
cin de estudios de egresa-
dos / dgip, dgsa-die
Llevar a cabo el levan- Septiembre-diciembre
tamiento de encuestas / 2012 /
dgip, dgsa- die Encuestas aplicadas
Generar la base de datos Enero-abril 2013 /
a partir de la captura de Base de datos
encuestas / dgip, dgsa -pie
Analizar los datos a nivel Abril-mayo 2013 / Incluye generacin de
institucional y por pe / Informe detallado y estadsticas e indicadores
dgip, dgsa- die Resumen ejecutivo
Retroalimentar a los Mayo-agosto 2013 /
programas educativos / Minutas de reuniones
dgsa- die, des con academias
2.3. Modelo Implementar el modelo Asegurar el adecuado Gestionar el financiamien- Enero-julio de 2012 /
educativo educativo en los posgrados funcionamiento del to para llevar a cabo los Recursos asignados
y posgrados asegurando su calidad posgrado estudios de pertinencia de
los pe / dgip, dgp
Definir la metodologa Enero-mayo de 2012 /
para los estudios de perti- Metodologa definida
nencia de los pe / dgip
Realizar los estudios Mayo de 2012-mayo
de pertinencia para los de 2013 / Estudios de
posgrados / dgip, dgp pertinencia de pe
Evaluar los posgrados Noviembre de 2012 / Se debe hacer una
universitarios / dgip Evaluacin y observacio- evaluacin anual de
nes a los posgrados sin los posgrados que no
pnpc. Acorde a los calen- pertenezcan al pnpc y
darios de pnpc Conacyt / generar observaciones
Evaluaciones de pnpc que faciliten su ingreso
Definir el modelo curricular Marzo-septiembre de 2012 /
/ dgip, dgsa-die, comits Modelo curricular
acadmicos de posgrado
Actualizar los planes de Diciembre 2012-
estudio para adecuarlos diciembre 2014 /
al modelo curricular / des, Planes de estudio
dgip, dgsa- die actualizados
Generar los lineamientos Abril 2012 / Considerar polticas para
de operacin del posgrado Lineamientos de operacin la asignacin de profe-
/ dgip, des-stip de posgrado aprobados sores al ncleo bsico,
en red directores de tesis, pro-
gramacin de asignaturas,
infraestructura, recursos,
entre otros
(contina)

(finaliza)

Propiciar la participacin Agosto-diciembre 2012 / El documento de buenas
de profesores visitantes en Resumen de convocatorias prcticas debe compren-
el posgrado / dgip, desde fortalecimiento al der recomendaciones
comits acadmicos de posgrado y programas de sobre el desarrollo de
posgrado profesores visitantes cronogramas y actividades
como cursos, charlas,
Marzo-mayo 2012 /
seminarios, evaluaciones,
Documento de buenas
participacin como jurado
prcticas para la parti-
de exmenes de grado,
cipacin de profesores
etctera
visitantes
Dar seguimiento a la Bimestral /
atencin de observaciones Minuta de seguimiento
y actualizaciones de planes
de estudios de los posgra-
dos / dgip, carape
Apoyar la participacin de Identificar y difundir Agosto-diciembre 2012/
alumnos de tiempo opciones de becas a Material de difusin de
completo en los posgrados estudiantes de posgrado / becas y Procedimiento
dgip, dgve-dsspp de registro de becarios y
apoyo a estudiantes
Establecer un seminario Enero-abril 2012 /
permanente para la Programa de seminarios
presentacin de tesis y por posgrado
proyectos / dgip, comits
acadmicos de los pos-
grados
Gestionar espacios para Abril-diciembre 2012/
estudiantes de posgrado / Espacios con cubculos
dgip, des para estudiantes de
posgrado
Flexibilizar los crditos Incluir asignaturas opta- Septiembre 2012 - Poner en el modelo
para incluir la investi- tivas Apoyo a proyecto septiembre 2013 / curricular
gacin de investigacin en los Artculo en el Reglamento
planes de estudios o Reco- de Estudios Superiores
nocimiento de actividades
extra aula y en horarios no
restringidos en los planes
de estudios /dgip, dgsa-die
Proponer que se autorice la Septiembre 2012-
titulacin por publicacin septiembre 2013 /
cientfica / dgip, ag Artculo en el Reglamento
de Estudios Superiores

Los programas de educacin continua, difusin cultural y de extensin de los servicios a la
comunidad deben ser concebidos y desarrollados como parte de las actividades de vincu-
lacin con la sociedad para ofrecerle lo que la universidad genera o procesa; asimismo, los
orientados al interior de la universidad deben ser esenciales para la formacin integral del
estudiante.
En esta funcin se incluyen las manifestaciones artsticas, pero tambin la educacin continua,
la divulgacin de la ciencia y la tecnologa, el servicio social, los servicios de atencin comuni-
taria y las diversas manifestaciones culturales, entendido el concepto de cultura en su acepcin
ms amplia, es decir, como todo aquello que el ser humano crea en un tiempo y un espacio
concretos, por consiguiente, estudiantes, maestros y administrativos debern participar en las
actividades de difusin y extensin cultural, y contar con el apoyo, coordinacin y promocin de
funcionarios y personal tcnico. Asimismo, deben responder en lo conceptual y en la asignacin
de recursos al peso especfico de inters y compromiso institucional en este campo.
Vinculacin, extensin y difusin cultural

Ante la inercia o la probabilidad de que estas actividades se realicen en las universidades
de manera casustica o como respuesta a intereses particulares de personas o grupos
internos, la universidad realizar un proceso de programacin y sistematizacin sobre la
base de sus propios principios y caractersticas institucionales, estableciendo con cierta
periodicidad polticas operativas de implementacin del Modelo Educativo, considerando la
opinin de los miembros de la comunidad universitaria, rganos y autoridades colegiadas y
unipersonales, quienes en conjunto, y en distintos niveles, definan, articulen y retroalimen-
ten las funciones sustantivas de la universidad.
Propuestas
1. Precisar y explicitar las polticas educativas de vinculacin, extensin y difusin
cultural, por ejemplo Gestin y aplicacin innovadora del conocimiento y personal
acadmico.
2. Alinear en forma precisa la docencia con la vinculacin, la extensin y la difusin
de la cultura.
3. Incluir al egresado de la UQRoo, en el modelo educativo y en las polticas.
4. Realizar difusin permanente de los acadmicos, estudiantes y egresados que
participan en la Gestin de la produccin del conocimiento y la Gestin y aplica-
cin innovadora del conocimiento.
5. Creacin de un rgano colegiado que atienda extensin, difusin, investigacin y
vinculacin.
6. Implementar un modelo de seguimiento y evaluacin al Modelo Educativo y sus
respectivas polticas.
Cuadro 3. Programas estratgicos de la


3.1. Vida y Cultura Desarrollar las habilidades Desarrollar el Programa de Desarrollar un programa Febrero- julio 2012/ Se precisar:
y competencias necesarias Estilo de Vida Saludable que permita mejorar Programa general 1. Fechas de
para la vida universitaria el estilo de vida fsica, concluido implementacin
psicolgica y emocional / 2. Vinculacin con el
dgbe, dgaf-drh Modelo Curricular
3. Mecnica de
implementacin
Presentar a las academias Agosto-diciembre 2012 / Se precisarn los
el Programa de Estilo de Programa consensuado responsables por
Vida Saludable para que programa educativo
sea incorporado en los
programas educativos /
dgbe, des
Presentar el Programa Enero 2012 /

de Estilo de Vida Salu- Programa aprobado
dable ante el H. Consejo
Universitariola, para su
aprobacin /dgbe
Tener una infraestructura Diciembre 2013-enero
adecuada para brindar 2015 /
los servicios mdicos y Infraestructura instalada
psicolgicos mnimos
indispensables para la
comunidad universitaria
educacin para la salud,
nutricin, prevencin y
control de enfermedades,
identificacin oportuna
de enfermedades, salud
reproductiva, esquemas
bsicos de vacunacin,
entre otros y un gimnasio
/ dgbe, dgp, dgaf
Contar con el servicio Febrero 2013 / Depender del
mdico y psicolgico en Contratacin de mdicos presupuesto 2013
las tres unidades durante y psiclogos de tiempo
el horario de clases: 7:00 completo
a 22:00 hrs. continuas /
dgbe, dgp
(contina)

(continuacin)
Fortalecer las competen- Redisear los programas Diciembre 2013 /
cias del modelo curricular de las materias de cultura y Rediseo de los programas
a partir del rediseo de los deportes incorporando ac-
programas de asignaturas tividades que fortalezcan
deportivas y culturales las competencias: hbitos
y competencias para el
estudio, comunicacin,
habilidad para la solucin
de problemas y trabajo
colaborativo / dgbe,
dgsa- die
Reunin de un equipo Octubre 2013 /

de expertos que revise, Anlisis de los programas
evale y actualice los
programas de asignaturas
deportivas y culturales de
acuerdo con los principios
del Modelo Educativo /
dgbe, dgsa- die
Incorporar los programas, Enero 2014 /

en caso de que la Incorporacin de las
evaluacin lo considere actividades culturales y
adecuado, a las divisiones deportivas a la divisin
acadmicas que corres- correspondiente
pondan segn la eva-
luacin de los expertos/
dgbe, dgsa-die, des
Impulsar las actividades Desarrollar un programa Junio 2012 /

deportivas como parte de de eventos y torneos Calendario de eventos y
la formacin integral recreativos para fomentar torneos
de acuerdo con el modelo la correcta utilizacin del
educativo tiempo de ocio / dgbe-dcd
Disear un programa de Agosto 2012 /
actividades deportivas y Programa diseado
selectivos de la Univer-
sidad de Quintana Roo /
dgbe-dcd
Crear torneos interuni- Febrero 2012 /

versitarios para promover Calendario de tTorneos
la actividad deportiva / definido
dgbe-dcd
Disear un programa de Junio 2013 /

desarrollo de deportistas Programa diseado
de alto rendimiento para
crear equipos representa-
tivos de gran impacto en el
sureste / dgbe-dcd)
(contina)

(continuacin)
Mejorar las instalaciones Enero 2012 - Depender del
dedicadas al desarrollo enero 2013 / presupuesto asignado
del Programa para el Programa diseado
Fortalecimiento de los
Equipos Representativos /
dgbe-dcd / dgp / dgaf
Promover y ofertar Abril 2012-enero 2013 / El catlogo de instalacio-

las instalaciones y los Catlogo de instalaciones nes y servicios culturales-
servicios deportivos a la y servicios deportivos incluir el
poblacin con la finalidad costo y tiempo de uso de
de ser autofinanciables / cada uno de ellos. Previo
dgbe-dcd, dgve al catlogo habr un
programa de difusin y
promocin
Impulsar las actividades Disear un programa de Agosto 2012 /
culturales como parte de desarrollo de estudiantes Grupos representativos
la formacin integral de con alto perfil cultural para nuevos o fortalecidos
acuerdo con el Modelo crear grupos representa-
Educativo tivos culturales de gran
impacto en el sureste /
dgbe-dcd
Desarrollar un programa Junio 2012 /

de infraestructura cultural Programa terminado
para el perfeccionamiento
de las habilidades en las
actividades culturales /
dgbe-dcd
Elaborar un programa de Junio 2012 / El programa de difusin

difusin de las actividades Programa de incluir:
culturales dirigido a la Promocin Anual de 1. Medios de difusin
poblacin / dgbe-dcd Eventos elaborado 2. Calendario anual de
eventos
3. Actividades culturales
Proyectar las actividades Agosto a diciembre del El catlogo de las activi-
culturales con costo dirigi- 2012 / dades culturales incluir
do a la poblacin para que Catlogo de actividades el costo y tiempo de cada
puedan ser autofinancia- culturales enviado al una. Previo al catlogo ha-
bles / dgbe-dcd, dgve Programa de Vinculacin br un programa difusin
y promocin. Globalizar
todas las actividades
culturales de la UQRoo
(contina)

(continuacin)
Fomentar las competencias Disear objetivos edu- Agosto 2012 / Trabajar con la Comisin
informacionales cativos en competencias Objetivos diseados del Modelo Curricular
informacionales y para el desarrollo de los
bsqueda de informacin objetivos. Se recomienda
para la construccin del definir el objetivo en
programa / dgsa-die, funcin del perfil del egre-
dgsa- db, dgaf-dct sado. Por ejemplo, en las
licenciaturas de Ingeniera
en Redes por su propia
formacin, ya tienen
mayor conocimiento de
tecnologas, por lo que el
enfoque del objetivo ser
diferente
Analizar el programa de la Diciembre 2012 / La asignatura es de tronco
asignatura general Meto- Propuesta de objetivos comn y se imparte en
dologa de la investigacin educativos en compe- diferentes momentos para
con el objetivo de insertar tencias informacionales cada carrera y divisin.
en ella los objetivos edu- inserto en el programa de Habr que estandarizar
cativos por competencias la asignatura de metodolo- esta accin para que el
informacionales / dgsa- ga de la investigacin efecto de los objetivos sea
die, dgsa- db, dgaf-dct eficaz; es decir, disear los
objetivos educativos para
el momento idneo que
deben tener las compe-
tencias los alumnos
Someter a aprobacin del Diciembre 2012 /
H. Consejo Universitario el Programa de la asignatura
Programa de Estudio de la Metodologa de la Investi-
asignatura Metodologa de gacin aprobado por el hcu
la Investigacin / dgsa-die,
dgsa- db, dgaf-dct
Evaluar y procurar la dispo- Septiembre 2012-perma- Se requiere de la

nibilidad, tanto en las des nente / ampliacin de las reas
como a nivel institucional, reas suficientes y equipa- de cmputo, pues todas
de la infraestructura das para el adecuado logro las divisiones requerirn
necesaria para apoyar el de objetivos de espacios con conexin
desarrollo de las compe- a la red para el desarrollo
tencias informacionales / de competencias, la
dgsa- db, dgaf-dct Biblioteca cuenta slo con
dos reas, una que corres-
ponde al servicio diario y
otra para esta accin con
slo 20 equipos.
(contina)

(continuacin)
Capacitar al personal que Junio 2015 /
impartir los mdulos con- Docentes capacitados
cernientes a los objetivos
planteados / dgsa-die,
dgsa- db, dgaf-dct
Evaluar los resultados de Diciembre 2015 / Definir un instrumento

la implementacin / dgsa- Evaluacin de resultados de evaluacin estndar
db, dgaf-dct para detectar niveles de
competencia inicial, de
avance y de revalidacin /
examen departamental
Fomentar la cultura Identificar las necesidades Julio 2012 /
digital entre la comunidad de capacitacin en cultura Diagnstico
universitaria digital / di, dgaf-drh
Elaborar el Programa de Agosto-diciembre 2012 /
Fomento de la Cultura Programa de Fomento de
Digital entre la Comunidad la Cultura Digital
Universitaria / di, dgsa-db
Disear un manual y Enero-marzo 2013 /
tutoriales en lnea que Manual diseado
permitan el uso eficiente
y adecuado de las tecno-
logas / di
Implementar el programa Marzo-noviembre 2013 / En el programa se
de capacitacin, conside- Personas capacitadas especificar cuando
rando su amplia difusin / inicia y termina, quien
dgaf-drh, di trabajar el diseo,
desde que elementos del
modelo educativo, y con
qu enfoque
Evaluar los resultados del Diciembre 2013 / Definir un instrumento
programa de capacitacin/ Evaluacin terminada y de evaluacin estndar
dgaf-drh, di presentacin de resultados para detectar niveles de
competencia inicial, de
avance y de revalidacin /
examen departamental
3.2. Servicio Social Apoyar la formacin Contar con el Reglamento Someter la aprobacin Junio 2012 / Modelo Acadmico Docen-
y Prcticas Profesio- integral del estudiante y Manual de operacin del del Nuevo Reglamento de Reglamento aprobado cia (Formacin Integral
nales atravs del servicio social Servicio Social y Prcticas Servicio Social y Prcticas del Educando) Extensin
y prctica profesional con Profesionales Profesionales ante el H. y Difusin de la Cultura
impacto en la sociedad Consejo Universitario / Poltica Operativa 56
dgve-dsspp, ag (Estudiantes / Egresados)
69 (Extensin, Difusin
Cultural y Vinculacin
Social) 84 (Planeacin y
Administracin)
(contina)

(continuacin)
Conformar una comisin Julio 2012 / Definir las funciones y
que supervise, actualice, Integracin de la Comisin actividades adminis-
evale y promueva el de Servicio Social y trativas y acadmicas
Servicio Social y las Prcticas Profesionales (consensadas); acciones o
Prcticas Profesionales / actividades de coordina-
dgve-dsspp cin; y diseo o rediseo
de formatos
Elaborar el manual de Julio-octubre 2012 / Se define:
operacin que contemple Manual de operacin
1. Fechas de registro y
mecanismos y criterios de
evaluacin de los progra-
aprobacin, cancelacin o
mas de Servicio Social
suspensin de Programas
de Servicio Social y 2. Diseos de formatos
Prcticas Profesionales, de registro, evaluacin
as como criterios de y seguimiento de los
asignacin de prestadores programas de Servicio
a dichos programas / Social
dgve-dsspp, des
3. Criterios en funcin de
la misin, visin, valores,
principios del Modelo Edu-
cativo y perfil de egreso
Desarrollar talleres de Septiembre-octubre 2012 /
sensibilizacin respecto Talleres de sensibilizacin
del Nuevo Reglamento de realizados
Servicio Social y Prcticas
Profesionales con cada una
de la divisiones acadmi-
cas / dgve-dsspp, des
Desarrollar el mdulo Realizar un diagnstico Enero-junio 2012 / Los principales reque-
de Servicio Social y de las modificaciones Diagnstico realizado rimientos del sistema
Prcticas Profesionales necesarias para adecuar el girarn en torno al proceso
del Portal sae (Sistema de Mdulo de Servicio Social de registro y aprobacin
Administracin Escolar) de con el Manual de Opera- de los programas de
acuerdo con el Manual de cin de Servicio Social y servicio social, as como
Operacin Prcticas Profesionales / la seleccin-asignacin
dgve-dsspp, dgp-ds de prestadores y la evalua-
cin de los programas
Efectuar los cambios al Septiembre-diciembre 2012 /
Mdulo de Servicio Social Mdulo de Servicio Social y
y crear el de Prcticas Prcticas Profesionales
Profesionales segn el
diagnstico realizado /
dgve-dsspp, dgp-ds
(contina)

(continuacin)
Desarrollar el plan Diseo del Plan Institu- Diciembre 2011-mayo 2012/ Deber girar en torno a
Institucional de Servicio cional de Servicio Social Plan Institucional de la misin, visin, valores
Social orientado hacia la a cargo de la Comisin de Servicio Social y principios filosficos
formacin Integral y de ss que recoja la misin, del modelo educativo
Impacto Social visin, valores y principios y el perfil de egreso, y
filosficos del Modelo priorizando el servicio
Educativo / dgve-dsspp, social comunitario
csspp
Desarrollar programas de Mayo-septiembre 2012/ Los proyectos de servicio

servicio social comunitario Proyectos de servicio social social comunitario se
multidisciplinarios / dgve- comunitarios desarrollados desarrolln en el marco
dsspp, csspp del Plan Institucional de
Servicio Social, siguiendo
los lineamientos y me-
canismos definidos en el
Manual de Operacin.
Implementar proyectos Septiembre-diciembre Los proyectos de servicio
institucionales de 2012 / Proyectos de ser- social comunitario se
servicio social comunitario vicio social comunitarios implementan respetando
multidisciplinarios / dgve- implementados el Plan Institucional Anual
dsspp, csspp de Servicio Social y aten-
diendo los lineamientos y
mecanismos definidos en
el Manual de Operacin.
Difundir los resultados Desarrollar un programa Octubre-diciembre 2012 / El programa de difusin
de la vinculacin con la de difusin de los resul- Programa diseado podr contener las
poblacin tados de la intervencin a siguientes modalidades de
travs del Servicio Social difusin:
con la poblacin y de la
1. Eventos de difusin
Prctica Profesional /dgve-
(foros, ferias, congresos)
dsspp, csspp
2. Folletera y carteles
3. Pgina web y correo
electrnico
Realizar el Foro Univer- Mayo 2012 / Se desarrollarn a lo
sitario de Servicio Social Foro realizado largo del ao actividades
(dgve-dsspp / csspp) y eventos que permitan
la extensin y difusin
del uso y distribucin del
conocimiento a travs del
servicio social
(contina)

(continuacin)
Vincular la prctica Definir el catlogo de reas Mayo a julio 2012 / El Catlogo de Competen-
profesional con el sector de trabajo ptimas para Catlogo de Competencias cias Bsicas y Especficas
pblico, productivo y desarrollar la prctica Bsicas y Especficas se emplear como una
sociedad civil profesional por programa herramienta de formacin
educativo y las competen- educativa estratgica
cias que deben desarrollar que permita potenciar la
los estudiantes de acuerdo experiencia del mercado
con el pe / dgve-dsspp, laboral a travs de la
csspp, dgse- die prctica profesional
3.3. Educacin Promover la actualizacin Desarrollar un programa Generar una propuesta Abril-noviembre 2012 / Se contempla la parti-
Continua de conocimiento para la institucional de educacin colegiada del Programa Programa Institucional cipacin de los st y jefes
y Proyectos sociedad en general continua y consultora Institucional de Educacin de Educacin Continua de centros de extensin
Continua y Consultora / diseado colegiadamente de las des
dgve-decp, des
Definir las polticas de Noviembre 2012 / Se contempla la parti-

operacin de las reas Polticas para la operacin cipacin de los st y jefes
que ofrecen servicios de del Programa Institucional de centros de extensin
Educacin Continua y de Educacin Continua y de las des
Consultora / dgve-decp Consultora
/ des
Desarrollar y ofertar a Solicitar la propuestas de Marzo 2012 /
travs de un catlogo los servicios de educacin Listado de servicios de
servicios institucionales continua y consultora a educacin continua y
de educacin continua y cada una de las academias consultora
consultora y centros de extensin
universitarios / dgve-decp,
des
Disear e integrar el Abril 2012 /

Catlogo de Servicios Ins- Catlogo de Servicios Ins-
titucionales de Educacin titucionales de Educacin
Continua y Consultora / Continua y Consultora
dgve-decp, dt-dii
Desarrollar una campaa Mayo 2012 / Impresin en pdf y pgina

de promocin del Catlogo Campaa promocional web
de Servicios Institucionales
de Educacin Continua y
Consultora / dgve-decp,
dt-dii, dgaf-dct
3.4. Vinculacin Fomentar la distribucin Desarrollar un programa Realizar talleres para con- Marzo-abril 2012/
del conocimiento (in- institucional de vincula- sensuar con las divisiones Definicin de vinculacin y
vestigacin y extensin) cin y extensin acadmicas el concepto de extensin de cada divisin
a travs de la difusin vinculacin y extensin en acadmica
en escenarios locales, la Universidad de Quintana
regionales, nacionales e Roo / dgve, des
internacionales
(contina)

(continuacin)
Integrar las definicio- Mayo-junio 2012 /
nes de vinculacin y Definicin del concepto de
extensin de cada divisin vinculacin y extensin
acadmica para definir la para la Universidad de
vinculacin y extensin en Quintana Roo
la Universidad de Quintana
Roo / dgve
Elaborar el Programa Ins- Junio 2012 /
titucional de Vinculacin Programa Institucional
y Extensin a partir de las elaborado
definiciones de vinculacin
y extensin para la
Universidad de Quintana
Roo / dgve
Fortalecer la identidad Junio-diciembre 2012
institucional mediante
el diseo y promocin de
imgenes, prototipos y
frases "institucionales",
sobre todo en los estudian-
tes / dgve, dt-di
Elaborar el Plan Institu- Realizar un taller para Junio 2012 / Se consensuar con los
cional de Vinculacin y presentar la propuesta Plan consensuado st, jefes de Centro de
Extensin del Plan Institucional de Extensin, directores y
Vinculacin y Extensin / representantes adminis-
dgve, des trativos
Presentar la propuesta Agosto 2012 /
final del Plan Institucional Plan Institucional de
de Vinculacin y Extensin Vinculacin y Extensin
para su aprobacin e im- aprobado
plementacin en reunin
de directores / dgve
Difundir el Plan Insti- Septiembre 2012 /
tucional de Vinculacin Plan Institucional de
y Extensin entre la Vinculacin y Extensin
comunidad universitaria / difundido
dgve, dgaf-dct
Constituir el Consejo Invitar a integrantes de la Diciembrel 2011 /

Tcnico de Vinculacin comunidad universitaria y Acta constitutiva del
para retroalimentar el Pro- empresarios para formar Consejo Tcnico de
grama y Plan Institucional parte del Consejo Tcnico Vinculacin
de Vinculacin y Extensin de Vinculacin / dgve
Generar un reglamento o Enero-junio 2012 /
un manual de operaciones Manual
del Consejo Tcnico de
Vinculacin / dgve
(contina)

(finaliza)
Organizar la primera Reu- Marzo 2012 /
nin del Consejo Tcnico Propuestas recibidas
de Vinculacin a fin de
recibir de sus integrantes
las propuestas de la socie-
dad sobre la pertinencia
de los cursos, diplomados,
planes y programas de la
Universidad de Quintana
Roo / dgve
Gestin institucional
La UQRoo ha considerado como eje fundamental para la implementacin del Modelo Edu-
cativo a la par de su Modelo Acadmico al Modelo Organizativo, para propiciar con l una
gestin institucional de calidad y mejora de la vida acadmica.
Un modelo organizativo que incremente la cultura de aprendizaje para el desarrollo insti-
tucional, a partir de la realidad socialmente construida por sus miembros, de procesos de
interaccin social y relacin con los contextos y ambientes en los que funciona, para el de-
sarrollo de nuevas capacidades de gestin y creacin de cultura, en donde sus integrantes
se enriquezcan personal y profesionalmente.
La gestin institucional parte as de su propia cultura, como un proceso sinrgico en el mar-
co de las relaciones que, surgidas al interior de la universidad y con su entorno, dan apertu-
ra a una cultura innovadora que desarrolla un proyecto colaborativo, el cual lleva consigo un
concepto basado en organizaciones que aprenden, que involucra a los miembros de la or-
ganizacin en procesos de cambio en torno a una mejora continua, reflexiva y comprensiva.
En este proceso socializador se involucra al individuo en la toma de iniciativas y empo-
deramiento sobre su propio desarrollo, le alimenta y oxigena la imaginacin, suscitando
la creatividad y el espritu crtico.
Por tanto, se estara incidiendo tambin en el fenmeno de la colegialidad, de la co-
gestin institucional que no se refiere slo a la toma de decisiones en comn, sino
a la realizacin de un trabajo en un ambiente democrtico, de autodeterminacin, de
dilogo-interdependencia, de corresponsabilidad y de valoracin-crtica. As, la nocin
de gestin se refiere a la interseccin entre la organizacin, la decisin y el trabajo
acadmico mediante procesos de participacin, concertacin y decisin, que definen
el desarrollo de la actividad institucional (Medina, 2003). En tal sentido el modelo de la

UQRoo, adopta una estructura departamental que propicie la vida acadmica colegiada
y la flexibilidad de los programas docentes, que facilite con ello la interdisciplina y la
multidisciplina de los programas acadmicos y permita racionalizar el uso de los recur-
sos para la docencia.
La organizacin acadmica, la estructura administrativa y de gobierno, as como el fi-
nanciamiento de la UQRoo, estn acordes con la misin social, el Modelo Acadmico,
el proyecto educativo y el de investigacin, con estructuras y esquemas organizativos
flexibles para adecuarse a las necesidades de las diversas etapas de desarrollo del
proyecto institucional (UQRoo, 2010:15).
En la gestin institucional se implica por tanto, siguiendo a Aguerrondo (1996), la
capacidad de generar y sostener lneas de accin que corresponden a un proceso
gradual de toma de decisiones, que vayan ensanchando el campo de lo posible,
vista as, refiere a una sucesin de situaciones de cambio, organizadas en torno a
una meta imagen objetivo, que funciona tanto como organizador de las decisiones
como criterio de evaluacin respecto a lo que se desea lograr, por eso conduce el
proceso de una organizacin flexible y heterodirigida, que no slo acepta el desafo
de cambio, sino que es capaz de aprovecharse de l como motor de la transforma-
cin institucional.
As, en un proceso participativo, se analizan las tendencias de la educacin superior, defini-
das en el marco de la Conferencia Mundial realizada por la Unesco en el ao 2009, respecto
de las polticas operativas y el rubro de planeacin y administracin.
Como resultado, se identific una mayor alineacin entre las tendencias relativas a la ga-
ranta de la calidad, rendicin de cuentas y marcos de cualificaciones, as como con la
tecnologa de la informacin y las comunicaciones, las tendencias sobre el profesorado uni-
versitario y el entorno de la investigacin tambin se valoran, en ms de 50% de las opinio-
nes, como polticas a seguir en la universidad. Ya por debajo de este porcentaje destacan
las tendencias consideradas en las polticas operativas: Enseanza, aprendizaje y planes
de estudio y Financiamiento de la enseanza superior y el debate sobre el bien pblico y el
bien privado.
El resto de los temas no son considerados relevantes para la implementacin del Modelo
Educativo de la UQRoo. Sobre la relacin especfica con los acuerdos derivados de la Con-
ferencia Mundial de Educacin Superior, slo destaca con ms de 50% lo concerniente a
Responsabilidad Social de la educacin superior.
Del anlisis realizado a las tendencias de la educacin superior y los modelos Educativo
y Acadmico de la UQRoo, se identifica que existe una mayor alienacin entre el rubro de
Gestin institucional especificado en el modelo educativo y en siete de las once tenden-
cias con ms de 50% y hasta 72.72% de mayor a menor, stas son: Financiamiento de la
enseanza superior y el debate sobre el bien pblico y el bien privado; La tecnologa de la
informacin y las comunicaciones; Enseanza, aprendizaje y planes de estudio; Garanta
de calidad, rendicin de cuentas y marcos de cualificaciones; Profesorado universitario;
El entorno de la investigacin; y, Aumentar la movilidad del alumnado. En lo relativo a los
acuerdos derivados de la Conferencia Mundial, arriba de 50% percibe mayor relacin con
el modelo educativo en cuanto a la Gestin institucional sobre Responsabilidad social de la
educacin superior y aprendizaje, Investigacin e innovacin (vase cuadro 2).
Derivado del anlisis realizado entre las Polticas Operativas y los modelos Educativo y Aca-
dmico de la UQRoo con respecto a la Gestin institucional, se identific que existe un buen
nivel de alienacin ya que tres de las ocho reas de Polticas Operativas son contempladas
con ms de 70%, destacando: Planeacin y Administracin, Extensin, Difusin Cultural y
Vinculacin Social y, Generacin y aplicacin innovadora de conocimiento; en ms de 60%
se registran Planes de Estudio, Procesos de aprendizaje y Personal acadmico, siendo la
de menor relacin Estudiantes y egresados, con 55% (vase cuadro 3).
Las observaciones que se vertieron en torno a la Gestin institucional, delimitan algunas
acciones a considerar para impulsar la implementacin del Modelo Educativo. Se considera
que hay aspectos que no se encuentran suficientemente detallados en su descripcin, por
lo que se enfatiza textualmente en las siguientes propuestas:
1. Desarrollar un Modelo Organizacional que apoye al Modelo Educativo.
En el Modelo Educativo y en las Polticas no se mencionan la interrelacin
directa entre el Modelo Acadmico y el rea administrativa.
Para recuperar el Modelo Educativo de la universidad, cada unidad debe
contar con recursos en una poltica de organizacin. Que cada unidad atien-
da los problemas de su entorno y cuente con los recursos.
Ajustar el Modelo Organizacional y la operacin administrativa al Modelo
Educativo y al esquema organizacional de unidades regionales.
Tomar en cuenta cmo se va a operacionalizar en niveles el modelo. Eso
tiene que ver con cultura y con generacin y difusin de conocimiento.
2. La gestin institucional debe responder en forma transversal a los planteamientos
del Modelo Educativo; aun cuando la mayora opin que no en los aspectos ana-
lizados, se debe entender que s est contemplando los aspectos de este modelo
en la gestin institucional.
3. Nuestro modelo de estructura de organizacin departamental nos habilita para
realizar la multidisciplina y transversalidad, por lo tanto debe implementarse en la
prctica.
4. La gestin y la academia deben caminar juntos en la proyeccin del Modelo Edu-

cativo y no trabajar en forma separada (no articulada).
5. La organizacin acadmica ha adquirido una madurez debido a la prioridad que
se la ha dado; sin embargo, debe desarrollarse en forma paralela con la gestin
institucional.
6. La gestin institucional debe tener un mayor peso como apoyo a las funciones
sustantivas, no existe una adecuada interaccin: No se ha logrado que la institu-
cin tenga un impacto en la sociedad, por lo que es importante que la universidad
salga a la sociedad (mayor vinculacin).
7. La gestin tiene que ser ms incluyente en la fase de la planeacin.
Cuadro 4. Programas estratgicos de la Gestin institucional

4.1. Gobernanza Asegurar la coherencia Implementar el Modelo De Identificar las funciones Mayo a julio 2012/
entre la estructura y las Organizacin Acadmica que desarrollan las Diagnstico del
normas con los modelos Departamental direcciones, secretaras funcionamiento actual
Educativo y Acadmico tcnicas y departamentos de las reas acadmicas-
en cada una de las des / administrativas
dgsa, dgip, des
Definir las estrategias Agosto-septiembre

para ajustar las funciones 2012 / Propuesta de imple-
de acuerdo con el Regla- mentacin
mento de Organizacin
Acadmica Departamental
/ dgsa, dgip
Ejecutar un plan de Octubre 2012-mayo 2013
desarrollo profesional por / Programa de induccin
competencias para cada al cargo
uno de los cargos acadmi-
co administrativos en las
des / dgsa, dgip, des
Alinear los instrumentos Junio 2012-mayo 2013 / Identificar el perfil de

de evaluacin y estmulos Instrumentos de evalua- profesor-investigador de
a los parmetros del cin y estmulo la UQRoo establecido en el
Modelo Educativo / sg, Modelo Educativo y pol-
dgsa, dgip, dgve ticas nacionales (Promep,
sni, etc.). Se contemplan
modificaciones al epa y
dems reglamentos
Fomentar la visin de Elaborar el plan prospecti- Febrero-diciembre 2012 / Esta tarea deber ser
gobierno, direccin estra- vo institucional 2012-2025 Plan prospectivo contemplada en las
tgica y proactiva de la / dgp parrillas ovar de todas las
organizacin (autogestin direcciones.
del conocimiento)
(contina)

(continuacin)

Gestionar el financiamien- Enero-julio 2012 /
to para llevar a cabo el Recursos asignados
estudio de pertinencia de
los pe / dgp
Fortalecer la conciencia Octubre-noviembre 2012 /
y el conocimiento para la Propuesta de desconcen-
construccin de una insti- tracin de los servicios
tucin con vida autno- universitarios
ma / dgp, av, ag, dgaf
Realizar la desconcen- Agosto-diciembre 2013
tracin de los servicios / Unidades Acadmicas
universitarios / dgp, desconcentradas
Rectora, sg)
Difundir en la sociedad la Enero-mayo 2013 /
visin y los objetivos de Eventos de difusin y
una Universidad moderna comunicacin en medios
y altamente competitiva masivos con el ttulo
/ dt-dcs "Universidad y sociedad"
Mejorar la cultura organi- Generar una especialidad Julio 2012-julio 2013 /
zacional para fortalecer la en Administracin Univer- Plan de estudios
identidad sitaria con el apoyo de la
Organizacin Universitaria
Interamericana (oui) /
dgip, des
Acreditar los conocimien- Agosto 2013-julio 2015/

tos y habilidades de los Profesionalizacin
mandos medios y superio- de mandos medios y
res en tpicos estratgicos superiores
de gestin acadmica y
administrativa / Todas las
direcciones
Establecer acciones de Agosto 2012-permanente/
responsabilidad social y Estudios, propuestas y
sustentabilidad en todas acciones de cultura verde
las reas de gestin, desa-
rrollo e implementacin
del Modelo Educativo en
las unidades universitarias /
Todas las direcciones
Alinear el sigc al Modelo Julio 2012- noviembre de
Educativo con base en la 2013 / Nuevos estndares
redefinicin de los proce- y lineamientos
sos generales / dgp-dgc
4.2. Eficiencia en el Optimizacin de los recur- Analizar el clima Realizar un estudio de Mayo a septiembre 2012
uso de recursos sos humanos y materiales organizacional de la eficiencia institucional / / Obtener por cada traba-
institucin universitaria a dgaf-drh, dgp-dgc jador universitario la ficha
partir de sus competencias de su perfil y capacidades
laborales
(contina)

(continuacin)

Obtener el perfil de des- Mayo a septiembre 2012
empeo y capacidades de / Elaborar los perfiles
cada uno de los recursos generales e ideales del
humanos / dgaf-drh, trabajador por niveles
dgp-dgc gerenciales
Definir las estrategias de Septiembre-octubre 2012 /
accin para atender los Documento de alineacin:
problemas, ambientes Problemas, perfiles y
y perfiles / dgaf-drh, prioridades
dgp-dgc
Implementar el plan de Octubre 2012-julio 2013 /

optimizacin de los recur- Reporte tcnico del im-
sos con base en el estudio / pacto en la organizacin,
dgaf-drh, dgp-dgc el ambiente y la psico-
dinmica del personal
Potenciar el uso de la Realizar un diagnstico del Mayo-julio 2012 /
infraestructura, equipos y uso y distribucin de los Inventario de uso de
materiales institucionales espacios, aulas y mobiliario espacios
que se utiliza /dgsa-dse,
dgaf-drmsg, des
Integrar y presentar un Agosto-septiembre 2012 /

plan de optimizacin Plan de optimizacin de
de los recursos con base recursos
en los resultados del
diagnstico / dgsa-dse,
dgaf-drmsg
Implementar el plan de Octubre 2011-octubre

optimizacin institucional / 2012 / Plan implementado
dgsa- dse, dgaf-dsgrm
4.3. Financiamiento Establecer estrategias de Propiciar que la uni- Identificar fondos extraor- Mayo 2011-permanente /
universitario diversificacin de fuentes versidad cuente con los dinarios para participar Fondos identificados
de financiamiento univer- recursos para el desarrollo con proyectos acordes a las
sitario con una aplicacin del modelo educativo necesidades del Modelo
acorde a las necesidades Educativo / des, dgip,
de implementacin del dgsa, dgve
modelo educativo
Participar en bolsas Febrero 2012-permanente /
concursables de fondos Informe de resultados
extraordinarios / Todas las
direcciones
Elaborar un modelo de Febrero-junio 2012 /
asignacin presupuestal / Modelo que incluya diag-
dgp, Comisin hcu nstico del uso actual de
los recursos asignados
Incrementar los ingresos Promover la oferta de Permanente /
propios proyectos financiados Informe financiero
en los mbitos pblico y
privado / dgve, des
(contina)

(continuacin)

Ajustar los procedimientos Mayo-agosto 2012 /
para la administracin de Normas y procedimientos
los ingresos generados /
dgve, dgaf, ai
Plantear polticas de dis- Agosto-diciembre 2012 /

tribucin de ingresos entre Polticas
las unidades universitarias
/ dgp, dgve, ai
4.4. Innovacin y Propiciar el uso de tecno- Asegurar la eficiencia y Realinear la razn de ser Julio-noviembre 2012 / La participacin de
aplicacin de las tic logas en la gestin del efectividad de los servicios (misin), visin y polticas Misin, visin y polticas todas las direcciones
conocimiento establecido del centro de tecnologas y de las tic en la UQRoo para debe contemplarse en las
en el Modelo Educativo y comunicaciones (ctc) ampliar la socializacin, parrillas ovar.
las polticas universitarias virtualizacin e incorpora-
cin de la WEB2.0 / di
Identificar los requeri- Septiembre-noviembre
mientos de cada rea 2012 / Documento de
de gestin del Modelo necesidades y propuestas
Educativo para optimizar de cada direccin para la di
los recursos de tecnologas
y comunicaciones / di,
todas las direcciones
Evaluar permanentemente Junio-septiembre 2012 /
los estndares de tic Diagnstico de la di
implantados / di
Elaborar un plan Noviembre de 2012- El plan debe contener los
estratgico de desarrollo e febrero 2013 / estndares y lineamientos
innovacin de las tic / di Plan estratgico en el manejo de tic y la
adquisicin de equipo de
cmputo
Propiciar un modelo de Integrar los nuevos Mayo 2011-octubre 2012 / Esta variable debe estar
educacin a distancia (ed) paradigmas de la ense- Documento de investi- estrechamente vinculada
o educacin multimodal anza basado en el uso gacin con el programa estrat-
de las tic, contemplando gico del modelo curricular
la vinculacin de los del eje de Gestin del
recursos acadmicos de las Aprendizaje
unidades universitarias /
dgsa- die, sg-dct
Establecer las polticas Noviembre 2011-febrero

acordes a la educacin a 2012 / Polticas para
distancia o multimodal establecer el modelo
(dgsa-die)
Elaborar el modelo de Febrero-noviembre de
educacin a distancia o 2012 / Modelo de Educa-
multimodal (dgsa-die) cin a Distancia
Realizar un estudio de fac- Marzo 2012-febrero 2013 /
tibilidad para determinar Factibilidad de pe en ed
la oferta acadmica en
educacin a distancia (ed)
/ dgp, dgsa-die
(contina)

(continuacin)

Implementar el programa Agosto 2012-noviembre
de ed / dgsa-die, dgve, 2014 / Programa imple-
dgp, des mentado
Impulsar la modalidad en Disear el modelo de Mayo 2011- febrero 2012 /

educacin a distancia en educacin a distancia en Modelo de educacin
la UQRoo UQRoo / dgsa-die, des a distancia
Formar a los profesores Mayo 2011-diciembre
para la creacin de con- 2012/
tenidos digitales y diseo Profesores capacitados
de entornos virtuales de
aprendizaje bajo el modelo
de educacin a distancia
de la UQRoo / dgsa-die
/ des)
Disear una gua para la Enero-diciembre 2012 / Se trabajara en colabora-
elaboracin de planes y Gua cin con la Comisin del
programas de estudio a Modelo Curricular (cmc)
distancia / dgsa-die, des
Generar un programa de Enero-diciembre 2012 /
educacin a distancia / Programa de Educacin a
dgsa-die, des, dgve Distancia
Alinear el Sistema de Identificar los requeri- Mayo 2012-julio 2013 /
Informacin Universitaria mientos de automati- Un documento de reque-
a los requerimientos zacin de procesos de rimientos
de implementacin del las gestin del modelo
Modelo Educativo educativo / di
Establecer prioridades a Agosto-septiembre 2013/
partir de la definicin de Proyectos de desarrollo
necesidades de las reas con base en justificacin
de gestin del modelo de prioridades.
educativo / di, comit
designado
Elaborar un plan estratgi- Septiembre-noviembre
co de desarrollo del siu / di 2013 / Plan del siu
Internacionalizacin Desarrollar las compe- Desarrollar el diagnstico Desarrollar un diagnstico Julio-octubre 2012 / Diag- Se contempla la participa-
tencias necesarias para de las acciones histricas de las acciones internacio- nstico concluido y bases cin de los departamentos
la vida (universitaria) en y de las necesidades de nales de la universidad que de datos integrada acadmicos, ca, gi y
un entorno intercultural, internacionalizacin de permita conocer en detalle alumnos internacionales
interdependiente e la UQRoo las acciones desarrolladas
interconectado en la universidad desde su
creacin hasta el presente
(dgbe / dgip / dgsa / des)
(contina)

(continuacin)

Realizar una encuesta Agosto-septiembre 2012 /
entre docentes para iden- Diagnstico concluido
tificar las lneas de inters,
contactos y relaciones aca-
dmicas estratgicas en el
mbito de la cooperacin
internacional / dgbe, dgip,
dgsa, des
Presentacin del diag- Noviembre 2012 /

nstico a las divisiones y Diagnstico presentado
autoridades de la UQRoo
/ dgca
Definir la visin estra- Estudio comparativo (Ben- Julio-octubre 2012 / Se contempla contactar a
tgica del Programa de chmark) de las estrategias Documento de anlisis, las universidades de Gua-
Internacionalizacin de la de internacionalizacin Informe dalajara, Colima, Hidalgo,
Universidad con las instituciones nacio- Sonora, entre otros
nales (Cumex) lderes en el
campo de la internaciona-
lizacin / dgbe
Consulta con los princi- Julio-octubre 2012 /
pales socios acadmicos Documento de anlisis,
internacionales actuales: Informe
BC, Nuevo Mxico,
Appalachian, Colombia,
Costa Rica, Rovira y Virgili
etc. / dgbe
A partir de los diagnsticos Noviembre 2012-marzo
y del estudio compa- 2013 /
rativo se definirn los Plan de Accin de mediano
lineamientos generales plazo
de una estrategia de
internacionalizacin que
responda a las necesidades
propias as como a las
tendencias y polticas de
desarrollo de la educacin
superior a nivel nacional e
internacional (dgbe / dgip
/ dgsa / des
Presentacin del Plan de Marzo 2013 / Presentacin
Accin / dgbe Plan de Accin
Instrumentar el Plan o A partir de los diagnsticos Octubre 2012-junio
Estrategia de Inter- y de la definicin del Plan 2013/ Relacin de socios
nacionalizacin de la de Accin se pueden defi- acadmicos
Universidad nir los socios estratgicos
en el mbito internacional
(dgbe / dgip / dgsa / des)
(contina)

(finaliza)

Fortalecimiento de las Octubre 2012-junio 2013
relaciones institucionales / Relacin de asociaciones
con los organismos nacio- de cooperacin Internacio-
nales e internacionales de nal estratgicas
cooperacin internacional:
anuies, ampei, conahec,
cbir (Canad), caricom,
csusa y las Asociaciones
Europeas de Colaboracin
(dgbe, dgip , dgsa , des
Definir el mbito y Enero-junio 2013 / Plan
alcance de la estrategia de desarrollado
internacionalizacin (dgbe
/ dgip, dgsa, des
Presentacin y socializa- Junio 2013 en adelante /
cin del Plan Institucional Difusin del Plan a travs
de Cooperacin Acadmica de medios impresos y
/ dgbe electrnicos y de la
presentacin en los foros
nacionales e internaciona-
les correspondientes, en la
comunidad universitaria,
en el mbito de las univer-
sidades asociadas y de los
organismos internaciona-
les seleccionados
Desarrollo de las activi- Junio 2013 en adelante /
dades definidas en el Plan Acciones de cooperacin
de Internacionalizacin nacional e internacional
incluyendo actividades implementadas
de movilidad estudiantil,
intercambio acadmico,
profesores visitantes,
proyectos de investigacin
etc. / dgca, dgip, dgsa, des
Conclusiones
La comunidad de la UQRoo plante, a lo largo de dos das de intenso trabajo, innumerables
aportaciones para impulsar un proyecto acadmico a la altura de los desafos del siglo xxi.
Hay una enorme claridad en la definicin del rumbo y un gran compromiso en el camino
que se debe seguir para construir un proyecto que nos consolide como una institucin re-
conocida por la calidad de sus procesos acadmicos y por la transparencia de su gestin.
En la misma proporcin se plantearon acciones especficas para iniciar una fase de articula-
cin de los diversos documentos que se han generado en la universidad, pues si bien com-
parten los principios que caracterizan a los procesos de innovacin, es preciso generar lneas
de accin que conduzcan a su precisin conceptual y a una mayor coherencia entre ellos.
Por otra parte, el sentido de autocrtica prevaleci en las diversas sesiones de trabajo, enfa-
tizando la necesidad de promover mecanismos ms efectivos de socializacin de los docu-
mentos de planeacin institucional; fortalecer la capacidad de generar conocimiento, mejorar
el impacto de las acciones de extensin universitaria y de difusin cultural en la sociedad;
mejorar y ampliar el posgrado; coparticipar en el mejoramiento de las condiciones generales
de bienestar de la comunidad universitaria; generar una cultura acadmica caracterizada por
la construccin de grandes consensos, incorporar a las tecnologas de informacin y comu-
nicacin, impulsar la cooperacin nacional e internacional y consolidar el Modelo Educativo.
Cabe advertir que no se trata de acumular documentos, ni de imponer mecanismos de
control o castigo para asegurar la implantacin del modelo; el objetivo de una estrategia
comprensiva de desarrollo y gestin es estimular una cultura institucional orientada hacia
la innovacin, en la que la comunidad universitaria acte por el orgullo de sentirse parte
de la UQRoo. En este sentido, es de central importancia favorecer la corresponsabilidad
en el proceso de socializacin, conceptualizacin colectiva y apropiacin crtica de nuestro
Modelo Educativo.
De manera puntual, en el Taller se estableci un importante conjunto de compromisos cuyo
propsito es consolidar el Modelo Educativo desde una perspectiva multidimensional. Con
la idea de definir un plan de trabajo especfico que asegure su cumplimiento, a continuacin
se presentan tales compromisos:
Fundamentar los modelos Educativo y Acadmico en el marco de las tendencias

internacionales, regionales y nacionales de educacin superior
Analizar la pertinencia de las tendencias propuestas por la Unesco (Conferencia

Mundial de Educacin Superior, 2009) en el documento extenso de los modelos
Educativo y Acadmico de la UQRoo.
Explicitar, en los casos en que se considere adecuado, la(s) tendencia(s) a las que
responden los fundamentos de los modelos Educativo y Acadmico.
Identificar y referenciar la funcin de las tendencias en los modelos Educativo y

Acadmico.
Impulsar la renovacin de la responsabilidad social y ambiental en la UQRoo

Generar las condiciones para que la responsabilidad social y ambiental se consti-
tuyan como el eje que permee todos los procesos de gestin para la vida universi-
taria: aprendizaje, produccin de conocimiento, uso y distribucin del conocimien-
to e institucional.
Disear estrategias y mecanismos que articulen la Gestin en la produccin de
conocimiento y la Gestin del uso y distribucin social del conocimiento. El prime-
ro de ellos orientado a producir conocimiento pertinente socialmente y el segundo
a asegurar su transferencia a la sociedad de manera inmediata. El criterio para
determinar el cumplimiento de este compromiso es la claridad operativa.
Agregar en el Marco de referencia las dimensiones de responsabilidad social y
ambiental y determinar las polticas que garantizarn su concrecin.
Lograr que la institucin tenga un impacto visible en la sociedad, por lo que es im-
portante una mayor vinculacin de todas sus funciones sustantivas con el entorno.
Fortalecer en los planes de estudio, la vinculacin con los sectores pblico y so-
cial. Esta vinculacin debe estar explcita en el diseo curricular.
Consolidar el sentido de pertenencia a la UQRoo

Reforzar una poltica que incida en el fortalecimiento de la identidad universitaria.
Se precisa una mayor difusin del Modelo Educativo, de las Polticas Operativas y
del Plan Estratgico de Desarrollo Institucional 2007-2012.
Estimular la cultura e identidad universitaria; de tal forma que cada uno de los
miembros de la comunidad se apropie de dicha identidad y acte en funcin de
ella.
Promover el conocimiento del modelo en toda la universidad: enfatizar sus funda-
mentos y ampliar la argumentacin acerca de sus mltiples ventajas respecto a
otros modelos nacionales e internacionales.
Robustecer el Modelo Educativo

Difundir con mltiples estrategias los documentos que se produjeron para el dise-
o del Modelo Educativo y de las Polticas Operativas.
Estructurar el documento de manera ms amplia, de tal forma que los fundamen-
tos y las polticas institucionales a las que obedece sean explcitos. Implica hacer
un anlisis muy detallado de las polticas que permean el modelo y de los ajustes
que deben hacerse en el mbito organizacional.
Justificar el modelo es una necesidad, ya que permitir precisar las convergencias con
las tendencias internacionales y determinar lo que nos distingue de otros modelos.
Alinear todos los documentos que estructuran la accin institucional en su conjun-

to, ya que ser imposible impulsar el cambio con planteamientos desarticulados.
Consolidar todas las acciones que lleven a alcanzar el principal objetivo del mode-
lo, que es la formacin integral de los estudiantes.
Articular las modalidades de educacin presencial y educacin a distancia. Ello

exige hacer explcitas las modalidades alternativas que la universidad impulsa y
puede impulsar.
Mejorar la calidad, ampliar la cobertura y asegurar el impacto. Ello implica la au-

sencia de polticas que favorezcan el acceso y la equidad.
Evaluar permanentemente el impacto del semestre 0 con indicadores que midan el

acceso, la trayectoria de los estudiantes y el desempeo acadmico.
Socializar el Modelo Educativo, pues es necesario que toda la comunidad acad-

mica lo conozca, lo discuta y lo enriquezca. La estrategia debe contemplar, entre
otras acciones, la realizacin de talleres que favorezcan la apropiacin del modelo
por parte de todos los sectores y que generen las condiciones que se requieren
para el ptimo desarrollo de las nuevas funciones que tienen que llevar a cabo las
instancias responsables de operarlo (departamentos y divisiones).
Explicitar los mecanismos y las estrategias de vinculacin entre procesos de ges-

tin, funciones sustantivas y sectores de la sociedad.
Revalorar la articulacin de la docencia con la investigacin como columna verte-

bral de la formacin profesional y transformar la concepcin de la academia con
miras a la consolidacin de una comunidad docente ms integrada y orientada a
la generacin, extensin y difusin del conocimiento.
Formar cuadros acadmicos y acadmico-administrativos

con los ms altos estndares de calidad
Resolver de manera inmediata la ausencia de programas institucionales de induccin

dirigidos a maestros y a administradores, ya que el carcter de la formacin debe es-
tar cohesionado por un slido proyecto institucional. Con ello se atendern los efectos
de atomizacin que se producen cuando la formacin se define a partir del esfuerzo,
expectativas e inters personales.
Atender de manera inmediata el desconocimiento que los profesores tienen de los
programas y modelos. Este compromiso implica considerar las caractersticas y
necesidades reales de la planta docente.
Incorporar a los jefes de departamento en el proceso de involucramiento de los
profesores al proyecto acadmico de la UQRoo. El primer paso es fortalecer su
toma de conciencia acerca del relevante papel que tienen en la concrecin de un
modelo innovador que forma, bajo los ms altos estndares de calidad y perti-
nencia, a cientos de jvenes universitarios y contribuye al desarrollo del pas y de
Quintana Roo.
Generar los puentes no resueltos entre la administracin y lo que ocurre en el
aula. Implica darle seguimiento a problemas detectados y el diseo de estrate-
gias de anticipacin a los posibles problemas que se presenten en el desarrollo
del modelo.
Disear y desarrollar una estrategia multidimensional de
internacionalizacin de la UQRoo
Asumir que la internacionalizacin exige expandir horizontes, estar abierto a nue-

vos paradigmas y contribuir al contexto inmediato
Desarrollar en el Modelo Educativo un apartado que explicite la naturaleza, obje-
tivos y programas que impulsar la internacionalizacin, ya que este proceso no
puede reducirse al fortalecimiento de un idioma extranjero.
Desarrollar la dimensin intercultural del Modelo Educativo y proponer acciones
especficas en esta materia.
Puntualizar en el documento del Modelo Educativo, el sentido que deber tener la
internacionalizacin, pues las polticas operativas plantean objetivos ms amplios.
En esta tarea debe analizarse la pertinencia de que la internacionalizacin se con-
vierta en un eje transversal a todo el modelo.
Incorporar criterios, mecanismos y acciones que garanticen la movilidad de aca-
dmicos y de estudiantes. Ello implica determinar los campos que deben consoli-
darse, as como la determinacin de las reas en que la UQRoo es una potencia,
pues la movilidad debe ser bidireccional.
Vincular los programas de movilidad con las necesidades locales, regionales y
nacionales a fin de que se clarifique su contribucin al desarrollo.
Cooperacin interinstitucional
Fomentar la movilidad acadmica, la creacin de redes de investigacin y el di-
logo: Ello implica la coordinacin y promocin de acciones con otras instituciones
de educacin superior.
Ampliar las redes de comunicacin de la UQRoo y crear un programa institucional
de acceso a bases de datos e informacin especializada que sea accesible a pro-
fesores y estudiantes.
Desarrollar un programa amplio de intercambio cientfico, tecnolgico, cultu-
ral, recreativo y deportivo entre todas las entidades acadmicas de la UQRoo.
Mecanismos para fortalecer e integrar las funciones universitarias

sustantivas y los Procesos de gestin
Integrar actividades de la licenciatura con el posgrado, sobre todo, cuando los

cientficos hayan consolidado lneas de investigacin de frontera que coadyuven a
actualizar los planes y programas de estudio o las prcticas de laboratorio que se
realizan en la licenciatura.
Analizar la pertinencia de incorporar profesores y estudiantes de las licenciaturas
a investigadores o grupos de investigacin del posgrado principalmente de carc-
ter interdisciplinario.
Crear las condiciones favorables para que los profesores y estudiantes puedan
alcanzar el dominio de una lengua extranjera.
Difundir los hallazgos de investigacin que se producen en la UQRoo, as como
informacin, metodologas e instrumentos de trabajo.
Desarrollar programas de induccin a la investigacin para la formacin de nuevos in-
vestigadores que contribuyan al reemplazo generacional, a la consolidacin de grupos
y a la creacin de redes interinstitucionales, nacionales, regionales e internacionales.
Disear un instrumento que norme, permita el registro y la regulacin de las acti-
vidades de investigacin en el posgrado y que considere una poltica permanen-
te para establecer convenios de colaboracin, obtener financiamiento, garantizar
apoyo a investigadores para estancias semestrales e impulsar la creacin de pla-
taformas cooperantes.
Mantener un equilibrio entre las actividades de extensin y difusin de la cultura
con la docencia e investigacin, toda vez que su importancia es equivalente en la
formacin profesional. Esta integracin puede encaminarse a crear programas de
carcter metacurricular y transversal.
Desarrollar un modelo organizacional que apoye el Modelo Educativo

Desarrollar un modelo organizacional que apoye el Modelo Educativo.
Alinear la Gestin institucional con los modelos Educativo y Acadmico ya que en
los documentos no se menciona la interrelacin directa entre el Modelo Educativo
y el rea administrativa.
Recuperar el Modelo Educativo de la universidad en cada unidad a fin de que se
cuente con recursos suficientes para su implementacin, y cuya ejecucin se en-
cuentre enmarcada en las polticas institucionales.
Ajustar el Modelo Organizacional y la operacin administrativa tanto a los modelos
Educativo y Acadmico como al esquema organizacional de unidades regionales.
Determinar los mecanismos y responsables que van a instrumentar en diferentes
niveles el modelo. Este compromiso abarca los cuatro procesos de gestin y una
intensa y extensa estrategia de comunicacin que disminuya la incertidumbre y
fortalezca los consensos.
Asegurar que la reforma educativa abarque todos los mbitos de la universidad
Asegurar que la gestin institucional responda en forma transversal a los requerimien-
tos del Modelo Educativo.
Desarrollar los mecanismos institucionales que permitirn que la estructura orga-
nizacin departamental fortalezca la multidisciplina y la transversalidad.
Generar vasos comunicantes entre la gestin y la academia a fin de que avancen
conjuntamente en la proyeccin del Modelo Educativo.
Otorgar un mayor peso a la gestin institucional a fin de que apoye ampliamente el
desarrollo de las funciones sustantivas.
Promover una gestin ms incluyente en la fase de la planeacin.
Enfatizar la importancia de las funciones de los jefes de departamento pues son
el vnculo de los profesores con los modelos Educativo y Acadmico y la filosofa
institucional.
Repensar y rearticular el rol de los jefes de departamento. Implica involucrarlos en
los procesos de formacin e induccin de personal acadmico.
Analizar la funcin de los secretarios tcnicos pues son un enlace central con los
profesores de asignatura.
Mejorar la infraestructura
Implementar un programa de adquisicin y mantenimiento de tecnologas de infor-
macin y comunicacin de cobertura total para la UQRoo.
Impulsar entre la comunidad una cultura para el buen uso y cuidado de los bienes,
instalaciones y equipos. Al respecto, se sugiere involucrar a los alumnos, traba-
jadores y acadmicos en jornadas de diagnstico, cuidado y mejoramiento de las
instalaciones.
Establecer programas regulares de mantenimiento y creacin de infraestructura
de acuerdo con las necesidades de los programas estratgicos, particularmente
lo que se refiere a equipos de cmputo y de laboratorios.
Realizar un diagnstico sobre condiciones de operacin para el ejercicio de la
docencia, la investigacin, la extensin y la difusin de acuerdo con los objetivos
y metas de los programas estratgicos.
Mejorar el documento de Polticas Operativas

Incluir un apartado de polticas dirigidas a los egresados, pues en el documento
no se desarrollan acciones que favorezcan el acompaamiento y seguimiento de
quienes han concluido su formacin universitaria. Tampoco hay polticas que re-
gulen la reciprocidad entre la universidad y los egresados.
Desarrollar los procesos de administracin escolar y crear una instancia de coordi-
nacin de todas las acciones y programas de vinculacin con los egresados.
Revisar la redaccin de las Polticas Operativas para que efectivamente se puedan
cumplir, dado que su planteamiento es muy general y no refleja la realidad ni que
se pueda atender a varias tendencias.
Corolario
En el siglo xxi, las universidades pblicas mexicanas se encuentran en una difcil disyuntiva
que articula dos escenarios contradictorios. El primero de ellos profundiza en el tiempo la
competitividad individualizada de las instituciones, de los acadmicos y de los estudiantes;
el otro apunta a una mayor cooperacin horizontal entre instituciones y sectores, que se
estructuran en redes y en espacios comunitarios, y trabaja en colaboracin, sin perder su
identidad institucional.
En el segundo escenario, calificado como de produccin y transferencia del valor social de
los conocimientos y de pertinencia de las tareas acadmicas de la universidad, se sostie-
ne en la transformacin de las estructuras en redes y en la cooperacin horizontal que da
prioridad a los proyectos conjuntos (o interinstitucionales), a la ms amplia homologacin de
cursos y ttulos, a la coparticipacin de recursos limitados y una orientacin educativa social
solidaria (Didriksson, 2007).
En este escenario se promueve un cambio de modelo pedaggico y organizacional que
comprende que la accin educativa se sostiene en la unidad de lo diferente, en la construc-
cin de nuevos objetos de conocimiento, en la reflexin sobre el otro y la totalidad, en el
impulso a esquemas de autoaprendizaje y en el reconocimiento de la diversidad.
Este segundo escenario demanda una estrategia global de transformacin que conduzca
a que la universidad se constituya en una institucin con slido liderazgo moral, cientfico,
tecnolgico y cultural, que busque permanentemente el desarrollo humano sustentable, con
nichos de desarrollo acadmico acordes a la vocacin natural de su identidad cultural.
En este contexto es preciso enfatizar que el papel:
nacional de las universidades [] tiene una relevancia muy especial en el periodo actual
cuando aument la influencia de procesos financieros y de decisiones econmicas que
pueden ser contradictorias, con metas democrticas de igualdad y participacin social,
es responsabilidad de las universidades elaborar conceptos de desarrollo que combinen
la apertura econmica con la integracin social y la creatividad cultural de cada nacin
[Touraine, 1996].
La Universidad de Quintana Roo, fundada en 1991 bajo la nocin poltica educativa de la
Nueva Universidad Mexicana, gua en casi dos dcadas su plan estratgico institucional
con base en los principios de vinculacin, multidisciplina, innovacin y calidad en la do-
cencia, la investigacin, la extensin y difusin cultural, y la gestin de una organizacin
acadmica-departamental, acorde a los lineamientos y principios rectores de la educacin
superior en el pas y en la regin.
Abordar la cuestin de su modelo educativo resulta trascendental para una universidad por
varias razones. A partir de 1990 diversos organismos internacionales y nacionales acen-

tuaron la importancia de la educacin superior, en especial la necesidad de prestar mayor
atencin a la nocin de competencias en el proceso, planeacin y gestin educativas. Es
de todos conocida la percepcin de que la educacin universitaria contribuye al logro de
los acuerdos internacionales sobre los objetivos de desarrollo del milenio (odm). El comu-
nicado final emitido en la Conferencia Mundial de Educacin Superior de la Unesco (2009)
transmite un claro mensaje de que la agenda de la educacin global debera reflejar estas
realidades, establecer estrategias claras para ofrecer su apoyo a los Objetivos de Desa-
rrollo del Milenio (odm) y compartir sus conocimientos de forma ms efectiva a travs de
colaboraciones a nivel institucional, nacional e internacional. En este sentido, la universidad
debera revisar sus planes de estudios regulares para asegurar que los graduados hayan
adquirido las habilidades y las actitudes adecuadas para contribuir a la consecucin de los
odm y del desarrollo sostenible.
El Modelo Educativo de la UQRoo se centra en la figura del alumnado ms que en la del
profesorado, lo que conduce a definir y centrar toda la administracin acadmica y enfoque
educativo en el tema de las tutoras, el servicio social, los servicios escolares y los procesos
en torno a la certificacin ISO 9000, exigindole a la institucin un proceso de organizacin
permanente, a travs de sus departamentos acadmicos y la actualizacin curricular de sus
planes y programas de estudio con su posterior acreditacin.
El modelo educativo de una institucin deriva de su filosofa, es congruente con lo que una
universidad es en el presente y aspira ser en el futuro; es, asimismo, un ideal, un paradigma
que se sustenta en una teora pedaggica que determina la forma particular en la que debe
desenvolverse el proceso de enseanza-aprendizaje.
Para la UQRoo los modelos educativo y acadmico son resultado de un proceso dinmico
que ha impulsado la transformacin de la organizacin administrativa de tal forma que los
cambios que ocurran en las estructuras acadmicas y en los sectores que los definieron
posibiliten altos niveles de creatividad. Los ejes que articulan tales modelos implican hacer
balances acerca de para qu generar, producir o reproducir conocimiento. La innovacin
sintetiza de este modo el aprendizaje, la prctica productiva, la indagacin y la exploracin
con el objeto de generar conocimientos socialmente tiles.
En este marco, la UQRoo ha avanzado en un importante conjunto de iniciativas que la llevan
a la altura del siglo xxi, entre ellas destacan:
Desigualdad de acceso
a) Ampliar de la cobertura mediante una serie de medidas; menos trmites; acceso
a diferentes grupos sociales
b) Acercar a las comunidades los procesos de ingreso
c) Instrumentar el semestre cero para estudiantes de zonas marginadas

d) Diversificar la oferta y ampliar las modalidades de ingreso
Fortalecimiento del procesos Enseanza Aprendizaje

a) Aplicar el enfoque socio-formativo de manera ms amplia.
b) Implementar el Satca
c) Generar las condiciones institucionales que garanticen la instrumentacin de las
Polticas Operativas
Garanta de calidad
a) Anlisis del impacto de las polticas de acreditacin sobre la calidad de la
enseanza
b) Actividades que permiten que el alumno pueda ver los avances en la calidad de
los profesores, programas educativos, etctera
c) Determinacin de criterios de calidad en los procesos de enseanza-
aprendizaje
d) Fortalecimiento del trabajo colectivo
e) Alineacin de los estmulos al desempeo en el aula
f) Definicin de criterios e instrumentos de evaluacin que permitan mostrar a la
comunidad universitaria los resultados de los alumnos
g) Determinacin de los criterios de evaluacin de desempeo docente y
administrativo
h) Seguimiento de egresados a fin de obtener informacin de su desempeo en
las empresas y en la sociedad
Profesorado universitario
a) Alinear los procesos de ingreso, permanencia y promocin, al modelo y las pol-
ticas institucionales
b) Diseo de una normatividad que actualice la figura de profesor-investigador
c) Fortalecimiento de la internacionalizacin e interculturalizacin del profesorado
Si bien los avances son evidentes, an no se ha resuelto el desafo de formar profesionales
con un perfil mucho ms amplio que en el pasado, pero con capacidad para adaptarse a
diversos ambientes profesionales ms amplios no slo en trminos cognoscitivos sino tam-
bin geogrficos, lo que implica desenvolverse en espacios culturales ante desconocidos,
inexplorados. De ah que deben estar dotados de conocimientos y herramientas necesarias

para entender y traducir diversos modos de accin, diversas estructuras organizativas y de
pensamiento, diversas concepciones del mundo. Pero todo ello con el compromiso de for-
talecer un proyecto humanista emergente, mediante la construccin de modelos que sean
nacionales pero que a su vez estn abiertos a intercambios de carcter internacional, en
una sntesis permanente de pasado con futuro, de recuento y recuperacin de la experien-
cia, en sinergia de creatividad y de articulacin de la cultura con una clara visin poltica.
Bibliografa
Aguerrondo, I. (1996) La escuela como organizacin inteligente, Argentina: Troquel
Banco Interamericano de Desarrollo (1994). Progreso econmico y social en Amrica Lati-
na. Informe especial sobre los recursos humanos. Washington: bid.
Bind J. (coord.) (2000). Claves para el siglo xxi. Barcelona: Unesco-Crtica.
Herrera A. y Didriksson Axel (2006). Manual de planeacin prospectiva estratgica. Su
aplicacin a Instituciones de Educacin Superior. Mxico: Universidad Nacional Au-
tnoma de Mxico.
Lavanderos L. (2002). Papel y pertinencia social de las Instituciones de Educacin Supe-
rior. Ponencia presentada en el Tercer Congreso Nacional y Segundo Internacional:
Retos y Expectativas de la Universidad. Mxico: Universidad Autnoma del Estado
de Mxico.
Medina, L. (2003) La gestin participativa como eje impulsor del cambio en el proceso de
innovacin curricular de la Licenciatura en Turismo de la Universidad Autnoma del
Estado de Mxico. Tesis de doctorado. Mxico: Universidad La Salle.
Tedesco, J. (2000). Educar en la sociedad del conocimiento. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
Touraine, A. (1996). Una de las tareas de la universidad, Anlisis crtico de las prcticas
sociales. Discurso dictado con motivo de su investidura con el doctorado Honoris
Causa, conferido por la unam, en ceremonia celebrada el 5 de junio. Gaceta UNAM,
nm. 3020.
Unesco (2009) Resumen de la Conferencia Mundial de Educacin Superior, 2009. Pars,
Unesco.
ANEXOS
Formato 1. Anlisis de las tendencias de la educacin superior (Unesco, 2009)
y las Polticas Operativas de la UQRoo
Tendencias de
la educacin
Polticas Operativas
superior
(cmes, 2009)
Planes de Procesos de Generacin Personal Estudiantes Extensin, Normatividad Planeacin y
Estudio Aprendizaje y Aplicacin Acadmico y Egresados Difusin Cultural Administra-
Innovadora de y Vinculacin cin
Conocimiento Social
S No Na1 S No Na S No Na S No Na S No Na S No Na S No Na S No Na
Mundializacin
Masificacin
Desigualdad de
acceso
Aumentar la
movilidad del
alumnado
Enseanza,
aprendizaje y
planes de estudio
Garanta de cali-
dad, rendicin de
cuentas y marcos
de cualificaciones
Financiamiento
de la enseanza
superior y el
debate sobre el
bien pblico y el
bien privado
Profesorado
universitario
El entorno de la
investigacin
La tecnologa de
la informacin y
las comunica-
ciones
El futuro: la
demografa y las
consecuencias
de la crisis
econmica
1
Na: No aplica
(contina)

y las Polticas Operativas de la UQRoo
(finaliza)
Tendencias de
la educacin
Polticas Operativas
superior
(cmes, 2009)
Planes de Procesos de Generacin Personal Estudiantes Extensin, Normatividad Planeacin y
Estudio Aprendizaje y Aplicacin Acadmico y Egresados Difusin Cultural Administra-
Innovadora de y Vinculacin cin
Conocimiento Social
Acuerdos de la S No Na S No Na S No Na S No Na S No Na S No Na S No Na S No Na
cmes, 2009
Responsabilidad
Social de la Edu-
cacin Superior
Acceso, equidad y
calidad
Internacio-
nalizacin,
regionalizacin y
mundializacin
Aprendizaje,
investigacin e
innovacin
COMENTARIO

y los modelos Educativo y Acadmico
Tendencias de la
Educacin Superior Modelo Educativo Modelo Acadmico
(cmes,2009)
Gestin del Gestin de la Gestin del Gestin Docencia Gestin y Extensin Comentarios
Aprendizaje Produccin uso y Institucional aplicacin y Difusin
del distribucin innovadora Cultural
conocimiento del del
conocimiento conocimiento
S No Na1 S No Na S No Na S No Na S No Na S No Na S No Na
Mundializacin
Masificacin
Desigualdad de acceso
Aumentar la movilidad
del alumnado
Enseanza, aprendiza-
je y planes de estudio
1
Na: No aplica
(contina)
Formato 2. Anlisis de las tendencias de la educacin superior

(Unesco, 2009) y los modelos Educativo y Acadmico
(finaliza)
Tendencias de la
Educacin Superior Modelo Educativo Modelo Acadmico
(cmes,2009)
Gestin del Gestin de la Gestin del Gestin Docencia Gestin y Extensin Comentarios
Aprendizaje Produccin uso y Institucional aplicacin y Difusin
del distribucin innovadora Cultural
conocimiento del del
conocimiento conocimiento
Garanta de calidad,
rendicin de cuentas
y marcos de cualifica-
ciones
Financiamiento de la
enseanza superior
y el debate sobre el
bien pblico y el bien
privado
Profesorado univer-
sitario
El entorno de la
investigacin
La tecnologa de la
informacin y las
comunicaciones
El futuro: la demogra-
fa y las consecuencias
de la crisis econmica
Acuerdos de la cmes, S No Na S No Na S No Na S No Na S No Na S No Na S No Na
2009
Responsabilidad
social de la educacin
superior
Acceso, equidad y
calidad
Internacionalizacin,
regionalizacin y
mundializacin
Aprendizaje, investiga-
cin e innovacin
COMENTARIO
1
Na: No aplica
Formato 3. Anlisis de las Polticas Operativas y los modelos Educativo

y Acadmico de la UQRoo
Modelos
Educativos y Polticas Operativas
Acadmicos
Planes de Procesos de Generacin Personal Estudiantes Extensin, Di- Normatividad Planeacin y
Estudio aprendizaje y aplicacin Acadmico y egresados fusin Cultural Administra-
innovadora de y Vinculacin cin
conocimiento Social
S No Na1 S No Na S No Na S No Na S No Na S No Na S No Na S No Na
Gestin del
Aprendizaje
Gestin de la
Produccin del
conocimiento
Gestin del uso y
distribucin del
conocimiento
Gestin Institu-
cional
Docencia
Gestin y aplica-
cin innovadora
del conocimiento
Extensin y Difu-
sin Cultural
COMENTARIO
1
NA: No Aplica
Formato 4. Principios filosficos, visin y misin

Escribir enunciados concretos que sinteticen la idea fuerza central1.
Principios filosficos Visin del futuro Misin institucional Polticas operativas
(cinco principios) (cinco rasgos) (cinco rasgos) (anote el nmero)
1
No es un ensayo.
Formato 5. Programas estratgicos por mbito: Gestin del aprendizaje

mbito:
Propsito:
Poltica(s) institucional(es)
Fase2
reas Programas estratgicos Objetivos Metas Acciones prioritarias1
1 2 3
1
La prioridad de las acciones depender de que se alcancen los siguientes criterios (Herrera y Didriksson, 2006):
Factibilidad. Implica que existan los recursos o las condiciones para obtenerlos.
Deseabilidad. Es el grado de preferencia de cada accin frente al conjunto y a la misin institucional.
Relevancia. Es el grado de correspondencia de la accin respecto a la variable y a su propsito.
Resonancia. Es la capacidad de una accin para tener impactos horizontales y verticales en otras acciones.
Consenso. Es el grado de aceptacin de la accin por parte de los distintos actores y sectores que conforman la institucin.
Entre ms criterios se cubran la prioridad ser mayo
2
(1) Ruptura y Construccin; (2) Consolidacin; (3) Culminacin
Formato 6. Programas estratgicos por mbito: Gestin de la produccin de conocimiento

mbito
Propsito:
Fase2
1 2 3
1
2
(1) Ruptura y construccin; (2) Consolidacin; (3) Culminacin
Formato 7. Programas estratgicos por mbito:

mbito
Propsito:
Fase2
1 2 3
1
La prioridad de las acciones depender de que se alcancen los siguientes criterios(Herrera y Didriksson, 2006):
2
Formato 8. Programas estratgicos por mbito: Gestin institucional

mbito
Propsito:
Fase2
1 2 3
1
2
Formato 9. Programas estratgicos por mbito: Docencia

mbito
Propsito:
mbito del Modelo Fase2
reas Programas estratgicos Educativo con que se Objetivos Metas Acciones prioritarias1
1 2 3
relaciona
1
2
Formato 10. Programas estratgicos por mbito: Gestin y aplicacin del conocimiento
mbito
Propsito:
Acciones priori-
reas Programas estratgicos Educativo con que Objetivos Metas
tarias1 1 2 3
se relaciona
1
2
Formato 11. Programas estratgicos por mbito: Extensin y Difusin Cultural.

mbito
Propsito:
reas Programas estratgicos Educativo con que se Objetivos Metas Acciones prioritarias1
1 2 3
relaciona
1
2
Formato 12. Actores por mbito y programa estratgico

Responsable Actores
mbito Programas estratgicos Acciones prioritarias
institucional Internos Externos
Posibles conflictos entre actores
Acciones para solucionar los conflictos entre actores

ANEXO
Parrilla ovar
En concordancia con el desarrollo institucional y la permanente actividad de planeacin es-
tratgica que en la UQroo se efecta, el proceso de implementacin del Modelo Educativo
se aplicar de conformidad con la metodologa de Parrilla ovar que se viene ejecutando, y
del cual se mencionan a continuacin algunos antecedentes.
La Parrilla ovar es un instrumento metodolgico que permite definir los objetivos, variables
de accin y responsables, Michel Fiol et al20 define a ovar como un proceso de gestin
destinado a facilitar el funcionamiento de los equipos de direccin mediante una accin
coordinada de:
a. La definicin de los objetivos de progreso para cada responsable.
b. La identificacin de los medios para llegar e esos objetivos.
c. La concepcin de los sistemas de informacin para evaluar las aportaciones indivi-
duales a los objetivos colectivos.
Este documento se integra y se elabora mediante la metodologa y lineamientos en el proce-
so DGC-001: Gestin, los documentos elaborados en los ltimos aos pueden consultarse
en los siguientes apartados.
AO DOCUMENTO OBSERVACIONES
2010 Parrilla ovar 2010-2012
2009 Parrilla ovar 2009 En el archivo de Excel se encuentra desglosado por hoja cada una de las parrillas de
cada Direccin de la UQRoo
Agradecimiento final
El acopio de informacin y la participacin amplia en la primera fase, mediante el uso de
la metodologa de integracin de esfuerzos, permiti la emergencia de una colaboracin
abierta no permeada por los espacios y mbitos de responsabilidad, as han surgido pro-
puestas que identifican los puntos vitales a desarrollar en esta nueva etapa de implementa-
cin del Modelo Educativo.
El uso de la parrilla ovar en la segunda fase, posibilita la integracin armnica con el modelo
de trabajo institucional que durante esta administracin se ha impulsado, resultando de am-
bos esfuerzos un producto mejorado y consensuado con los actores centrales de nuestra
actividad universitaria, trabajo que no fuera posible sin el compromiso decidido de quienes
han dispuesto su tiempo y su esfuerzo en dedicacin a esta noble tarea de impulsar cotidia-
namente el mejoramiento de nuestro quehacer institucional.
Con este documento damos apertura a los procesos de implementacin del nuevo Modelo
Educativo, deseando que ste se refleje en nuestros futuros egresados por la excelencia en
su desempeo profesional, la calidad en su trato humano y en la lucidez para la interven-
cin, en todos aquellos campos de la vida social que les demanden su aportacin.

Rectora

Secretaria General
Relacin de participantes en los talleres para el Desarrollo del Plan de

Implementacin del Modelo Educativo
25 26 octubre 2010 y 18 febrero 2011
Dra. Lourdes Castillo Villanueva M.C. Mariela Yeladaqui Tello

Secretara General Profesora de la dcsea
M.E.S. Roberto Acosta Olea Dr. Francisco Montes de Oca

Direccin General de Servicios Acadmicos Divisin de Ciencias de la Salud
M.C. Vladimir Cabaas Victoria Dr. Francisco Aguirre Crespo

Secretara Tcnica de Docencia de la dci Profesor de la dcs
Dr. Jos Hernndez Rodrguez Dra. Jorgelina Barrios de Tomassi

Secretara Tcnica de Investigacin y Profesora de la dcs
Posgrado de la dc
M.C. Alejandra Aguirre Crespo
M.C. Juan Carlos vila Reveles Profesora de la dcs
Departamento de Ingeniera de la dci
Dr. Alejandro Alvarado Herrera
Dr. Alfredo Marn Marn Divisin de Desarrollo Sustentable
Divisin de Ciencias Polticas y Humanidades
M.C. Karina Amador Soriano
M.C. Magnolia Negrete Cetina Secretara Tcnica de Docencia de la dds
Secretara Tcnica de Docencia de la dcp
M.C. Frank Farmer Donald
Dr. Rafael Romero Mayo Departamento de Ciencias y Humanidades
Secretara Tcnica de Investigacin y Posgrado de
la dcph Dr. Alejandro Collantes Chvez-Costa
Departamento de Ciencias y Humanidades
M.C. Deon Heffington
Departamento de Lengua y Educacin de la dcph Dr. Carlos Vzquez lvarez
Coordinacin de la Unidad Acadmica
M.C. Eleazar Galvn Saavedra Playa del Carmen
Profesor de la dcph
M.C. Andrs Alcocer Verde
M.C. Harald Albrecht Arellano Secretara Acadmica uapc
Divisin de Ciencias Sociales y Econmico
Administrativas M.C. Karl Lalanne Kersten
Unidad Acadmica Playa del Carmen
M.C. Naiber Bardales Roura
Departamento de Ciencias Econmico Dr. Onsimo Moreira Seijos
Administrativas H. Consejo Universitario
M.C. Ignacio Zaragoza ngeles Lic. Daniel Vargas Espinosa
H. Consejo Universitario Departamento de Bibliotecas
M.C. Romano Segrado Pavn Lic. Gabriel Delgado Rodrguez

H. Consejo Universitario Departamento de Cmputo y Telemtica
M.C. Rafael Gonzlez Plascencia Lic. Hugo Manrique Aguilar

H. Consejo Universitario Departamento de Sistemas
Br. Laura Elena Garca Otero M.C. Hugo Esquinca Farrera

H. Consejo Universitario Direccin General de Vinculacin y Extensin
Br. Eithel Sinue Villagmez Cobos Lic. Adriana Prez Martnez

H. Consejo Universitario Direccin General de Vinculacin y Extensin
Br. Angel Argenis Tadeo Noble Dr. Jaime Silverio Ortegn Aguilar
Presidencia del Colegio de Estuduiantes Direccin General de Investigacin y Posgrado
M.C. Isabel Hernndez Romero Lic. Edmundo Mendoza Gmez

Departamento de Innovacin Educativa Departamento de Gestin de la Calidad
Lic. Ana Isabel Vzquez Jimnez M.C. William Ramrez Romero

Departamento de Innovacin Educativa Direccin General de Planeacin
M.C. Ezequiel Hernndez Mendoza Lic. Virginia Prez Crdenas

Departamento de Innovacin Educativa Departamento de Evaluacin y Seguimiento
M.C. Luis Miguel Romn Lira Lic. Miguel Mndez Rosel

Direccin General de Bienestar Estudiantil Direccin General de Administracin y Finanzas
Lic. Rosario Lima Pita Lic. Vctor Maldonado Herrera

Tutoras del Departamento de Innovacin Departamento de Recursos Humanos
Educativa
Lic. Fernando Pacheco Pal
M.C. Guadalupe Cuellar Espadas Abogado General
Departamento de Servicios Escolares
M.C. Gilberto Campos Valdez
M.C. Lila Garca lvarez Departamento de Lengua y Educacin de la dcpH
Direccin General de Servicios Acadmicos

Plan de Implementacion Del Modelo Educativo

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Plan de Implementacion Del Modelo Educativo

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Plan de Implementacin

del Modelo Educativo

M.A. Elina Elfi Coral Castilla

Alma Herrera Mrquez

Dra. Lourdes Castillo Villanueva

M.C. Erika Leticia Alonso Flores

Dr. Carlos Manuel Vzquez lvarez

M.E.A.P. Ana Marleny Rivero Canch

M.C. Miguel Arroyo Martnez

L.D. Vctor Emilio Boeta Pineda

L.E.F. Julio Han Chan

Director General de Administracin y Finanzas

M.I. William Alfredo Ramrez Romero

M.C. Mara de Guadalupe Cullar Espadas

M.B.A. Hugo Esquinca Farrera

Dr. Jaime Silverio Ortegn Aguilar

M.E.S. Roberto Acosta Olea

L.I. Jos Rafael Pino Rusconi Chio

Dr. Jos Hernndez Rodrguez

Dra. Ren Lozano Corts

Dr. Alfredo Marn Marn

Dr. Francisco Montes de Oca Garro

Dr. Alejandro Alvarado Herrera

33 Gestin del uso y distribucin del conocimiento

M.A. Elina Elfi Coral Castilla

Dra. Lourdes Castillo Villanueva

Tendencias de la educacin superior en el marco

Existe un conjunto de tendencias que se est presentando en el comportamiento institucional,

b) El diseo e instrumentacin de un modo de gestin basado en el doble principio

c) Las becas, las subvenciones y los programas de prstamos estn alcanzando

La garanta de calidad es una prioridad en los programas polticos de muchas naciones,

otras nuevas fronteras intelectuales, disciplinarias y profesionales, en una lgica de cons-

La pertinencia, en este marco, se alcanza al cambiar la organizacin de la investigacin y

estudiante; promueven la interactividad y el aprendizaje proactivo y tienen la capacidad

vos cientficos y fomentar la cultura universal mediante el desarrollo de valores ticos,

Formar profesionistas comprometidos con el progreso del ser humano y el amor a la

Son fines del Modelo Educativo de la Universidad de Quintana Roo:

Responder al inters de estudiar e intervenir en la solucin de los principales proble-

La investigacin cientfica y tecnolgica es una actividad prioritaria que contribuye a elevar

El artculo 3 de la Ley Orgnica, fraccin I, precisa:

ETHOS DEL APRENDIZAJE

GESTIN DEL CONOCIMIENTO GESTIN INSTITUCIONAL

Multidiciplina Innovacin Vinculacin Calidad Flexibilidad Transparencia

Figura del modelo educativo de la UQROO

Gestin del conocimiento

El aprendizaje debe incluir la experiencia prctica propia (investigaciones documentales,

Gestin de la produccin del conocimiento

Gestin del uso y distribucin del conocimiento

La gestin institucional, de acuerdo con la normatividad establecida en la UQRoo, se define

Por consiguiente, la innovacin en los procesos curriculares, de instruccin y aprendizaje

Gestin y aplicacin innovadora del conocimiento

Extensin y difusin cultural

Tcnica de integracin de esfuerzos

forma ms efectiva a la sociedad y formar a nuestros estudiantes en una visin renovada y

Gestin del aprendizaje

ni de imponer mecanismos de control o castigo. El objetivo es estimular una cultura institu-

miento e innovacin de la gestin del aprendizaje, la implementacin de un sistema

Cuadro 1. Programas estratgicos de la Gestin del aprendizaje

Programa estratgico Objetivo Variables Tareas / Responsables Tiempo / Resultados Observaciones

Adaptar el sae al modelo Diciembre 2012 / Se debe contar con

Cuadro 1. Programas estratgicos de la Gestin del aprendizaje

Disear el modelo Febrero-abril 2012 /

Formar y actualizar en Desarrollar el Sistema Marzo-abril 2012 /

Disear el perfil de los Agosto 2012 /