DIPLOMADO VIRTUAL:

INCLUSIN
EDUCATIVA
MDULO
INDEX PARA LA INCLUSIN
I
MDULO 1: INDEX PARA LA INCLUSIN

Tiempo destinado: 24 horas

RESULTADO DE APRENDIZAJE:
Conocer los beneficios que tiene el Index para favorecer el desarrollo del juego, el
aprendizaje y la participacin fomentando un mejor uso de los recursos disponibles,
eliminando las barreras para la formacin y construyendo una cultura de colaboracin

BIENVENIDOS AL PRIMER MDULO DEL DIPLOMADO EN

INCLUSIN EDUCATIVA

INTRODUCCIN

En el Index, la inclusin se concibe como un enfoque de la educacin y el cuidado infantil.

El Index no es un elemento ms a aadir a las actividades que tienen lugar en los centros,
sino un modo de llevarlas a cabo de acuerdo con valores inclusivos. La inclusin, con
frecuencia se asocia a nios y jvenes con deficiencias o barreras para el aprendizaje y la
participacin. Sin embargo, en el Index, la inclusin tiene que ver con la mejora de la
participacin de todos los nios y adultos implicados en un centro. Supone hacer un
anlisis detallado de cmo se pueden reducir las barreras en el juego, el aprendizaje y la
participacin de cualquier nio y de cmo ayudar a que los centros respondan mejor a la
diversidad de nios y jvenes que hay en su entorno.

El Index es un documento de carcter prctico, que muestra lo que la inclusin puede

significar para un centro en todos los aspectos. Ofrece un apoyo al proceso de auto-
evaluacin y mejora a partir de los conocimientos y las opiniones de los profesionales, los
nios y jvenes, los padres y cuidadores, los asesores y otros miembros del entorno. Este
enfoque de apoyo para mejorar un centro constituye una alternativa a aquel otro basado en
la inspeccin, la competicin y el miedo al fracaso.

El Index favorece el desarrollo del juego, el aprendizaje y la participacin fomentando un

mejor uso de los recursos disponibles, eliminando las barreras del centro y construyendo
una cultura de colaboracin. Apoya la implicacin activa de los nios en su propio juego y
aprendizaje, a partir de la experiencia y el conocimiento que traen de sus casas y puede

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contribuir a que las mejoras perduren, desarrollando las culturas del centro y ayudando a
clarificar el propsito de las actividades.

CONTENIDO
Listado de los subtemas a trabajar
La inclusin
Desarrollo de un lenguaje para la inclusin
Barreras al aprendizaje y la participacin
Barreras para el juego, el aprendizaje y la participacin
Apoyo a la diversidad
Dimensiones del Index
La adaptacin y la diversificacin curricular como medidas de respuesta a la
diversidad

INCLUSIN1

Es un principio directriz sobre la educacin y la

sociedad que implica asumir ideas como que todos
tenemos la misma vala. Pero adems, los materiales
del Index concretan el significado de estos principios
generales en acciones cotidianas, y proporcionan una
visin cada vez ms detallada y prctica de los mismos.
Muchas personas van teniendo una nocin cada vez
ms clara del concepto de inclusin a medida que se
familiarizan con estos materiales.

La inclusin en Educacin Infantil tiene que ver tanto con la participacin de los
profesionales, como con la implicacin de los nios. Participar implica jugar, aprender y
trabajar en colaboracin con otros. Implica hacer elecciones y opinar acerca de lo que se
esta haciendo. En ltimo trmino, tiene que ver con ser reconocido, aceptado y valorado
por uno mismo.

1
Index para la Inclusin: Desarrollo del juego, el aprendizaje y la participacin Infantil. Recuperado en:
http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20EY%20Spanish.pdf
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Desarrollar la inclusin implica reducir todas las formas de exclusin. En el Index, la
exclusin, como la inclusin, se entiende desde una perspectiva amplia. Adems de
referirse a la discriminacin ms obvia, la exclusin se refiere a todas aquellas presiones
puntuales o a largo plazo que se interponen en el camino de la plena participacin. Pueden
ser el resultado de problemas de relacin entre los nios, entre los profesionales que
trabajan en diferentes servicios o en las familias; pueden deberse a que las actividades no
respondan a los intereses de los nios, o a que stos no se sientan valorados en el centro.
La inclusin tiene que ver con la eliminacin de todas las barreras para el juego, el
aprendizaje y la participacin de todos los nios.

Inclusin implica un reconocimiento profundo

tanto de las diferencias como de las semejanzas
entre todos los nios. El desarrollo de centros
inclusivos tiene lugar a partir de las diferencias, de
manera que se valore a todos por igual. Implica,
por ejemplo, evitar conceder gran valor a aquellos nios que se destacan por sus
progresos o logros fsicos. Reconocer que los nios difieren entre s no significa que todos
deban llevar a cabo las mismas tareas sino entender las distintas formas en que pueden
responder a experiencias compartidas.

Para incluir a cualquier nio debemos tener presente a la persona en su totalidad. Esto no
ocurre cuando la inclusin se centra en un nico aspecto del nio, como puede ser su
deficiencia o su necesidad de aprender Castellano como segundo idioma. Los problemas
que experimenta cada nio pueden no tener nada que ver con la etiqueta que los hemos
puesto y puede que slo las descubramos cuando interactuamos con l y le conocemos a
lo largo del tiempo. Cuando nos centramos en aquellos nios cuyo juego, aprendizaje o
participacin nos preocupa, debemos ser conscientes de que el trabajo realizado para
identificar y reducir las dificultades de ese nio puede beneficiar a cualquier otro nio que
inicialmente no nos preocupaba. Esta es una de las formas en que las diferencias entre los
nios en intereses, conocimientos, habilidades, procedencia, lengua materna, logros o
deficiencia pueden constituir un recurso de apoyo al juego y el aprendizaje.

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 DESARROLLO DE UN LENGUAJE PARA LA INCLUSIN

La inclusino la educacin inclusiva no es otro

nombre para referirse a la integracin del Alumnado
con barreras para el juego, el aprendizaje y la
participacin. Implica un enfoque diferente para
identificar e intentar resolver las dificultades que surgen
en las escuelas. El concepto Necesidades Educativas
Especiales no se debe utilizar porque se considera que
el enfoque con el que se asocia tiene limitaciones como
modelo para resolver las dificultades educativas y
puede ser una barrera para el desarrollo de prcticas inclusivas en los centros educativos.

Al etiquetar a un alumno con barreras para el juego, el aprendizaje y la participacin se

generan expectativas ms bajas. Adems, el hecho de centrarse en las dificultades que
experimentan los alumnos que estn etiquetados puede desviar la atencin de las
dificultades que experimentan otros. Adems, tiende a reforzar en los docentes la creencia
de que la educacin de los nios (as) clasificados con diversidad funcional en sus clases
es, fundamentalmente, responsabilidad de un especialista.

Cuando las dificultades educativas se atribuyen a la diversidad funcional de los nios (as),
lo que ocurre es que dejan de considerarse las barreras para el aprendizaje y la
participacin que existen en todos lo niveles de nuestros sistemas educativos y se inhiben
los cambios en la cultura, las polticas y las prcticas educativas que minimizaran las
dificultades educativas de todos.

BARRERAS AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

El concepto de Necesidades Educativas Especiales es sustituido por el trmino barreras

para el aprendizaje y la participacin. Consecuentemente, la inclusin implica identificar y
minimizar estas barreras, maximizando los recursos para apoyar ambos procesos. Las
barreras, al igual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en todos los
elementos y estructuras del sistema: dentro de las escuelas, en la comunidad, y en las

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polticas locales y nacionales. Estas pueden impedir el acceso al centro educativo o limitar
la participacin dentro de l.
BARRERAS PARA EL JUEGO, EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

La inclusin puede verse dificultada cuando los

nios o los profesionales encuentran barreras para
el juego, el aprendizaje y la participacin. Estas
pueden proceder de cualquier aspecto del centro:
su distribucin fsica, su organizacin, las
relaciones entre los nios y los adultos y el tipo de
actividades. Las barreras se extienden
inevitablemente ms all del centro y podemos
encontrarlas en la comunidad y en las polticas locales y nacionales. Los nios encuentran
dificultades cuando experimentan barreras para jugar, aprender y participar que impidan su
acceso a un centro o limiten su participacin en l. Esta nocin de barreras nos puede
ayudar a establecer lo que se debe hacer para mejorar la experiencia de cualquier nio o
adulto en el centro.

Al utilizar la nocin de "barreras para el juego, el aprendizaje y la participacin" para hablar

sobre las dificultades en la educacin y el cuidado infantil, y cmo stas pueden superarse,
evitamos utilizar la expresin "necesidades educativas especiales". La idea de que las
dificultades que el nio experimenta se pueden resolver identificndolas como
"necesidades educativas especiales" tiene importantes limitaciones. Supone una etiqueta
que puede conducir a reducir las expectativas. Desva la atencin de las dificultades que
experimentan otros nios que no tienen la etiqueta, y de la fuente del problema que puede
estar en las relaciones, las culturas, el tipo de actividades y recursos, el modo en que los
profesionales apoyan el aprendizaje y el juego, y las polticas y la organizacin de los
centros.

La utilizacin del concepto "barreras para el juego, el aprendizaje y la participacin" para

referirnos a las dificultades que encuentran los nios, y evitar el trmino "necesidades
educativas especiales" forma parte de un modelo social acerca de las dificultades del
aprendizaje y la discapacidad. Contrasta con el modelo mdico, segn el cul las

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dificultades en la educacin surgen de las deficiencias o las limitaciones. Las
discapacidades constituyen barreras para la participacin de personas con deficiencias o
enfermedades crnicas. Pueden tener su origen en el entorno o en la interaccin de
actitudes discriminatorias, acciones, culturas, polticas y prcticas institucionales con la
deficiencia, el dolor o la enfermedad crnica. La deficiencia se puede definir como "una
limitacin a largo plazo de las funciones fsicas, intelectuales o sensoriales. No obstante, la
nocin de dficit intelectual es problemtica porque puede sugerir una etiologa fsica
injustificada de las dificultades que se experimentan en el aprendizaje. Aunque los centros
pueden hacer poco para superar deficiencias, pueden reducir considerablemente las
discapacidades producidas por actitudes y acciones discriminatorias y por barreras
institucionales.

APOYO A LA DIVERSIDAD

Cuando se cree que las dificultades provienen de las

"barreras para el aprendizaje y la participacin" de los
nios puede parecer normal pensar que el apoyo
consistir en proporcionar ms personal para trabajar
con esos nios en concreto. Se concibe el apoyo desde
una perspectiva mucho ms amplia, como todas las
actividades que aumentan la capacidad de un centro para responder a la diversidad.

Proporcionar apoyo a las personas es slo una de las formas de aumentar la participacin
de los nios. El apoyo tambin lo proporcionan los profesionales cuando planifican las
actividades pensando en todos los nios, siendo conscientes de sus diferentes puntos de
partida, experiencias, intereses y estilos de aprendizaje, o cuando los nios se ayudan
entre s.

Cuando se planifican actividades para lograr la participacin de todos, la necesidad de

apoyo individual se reduce. De la misma forma, la experiencia de apoyo a un alumno
puede incrementar el aprendizaje independiente y activo de ese nio, al tiempo que
proporciona ideas para mejorar el aprendizaje de un grupo ms amplio. En centros con
muchos profesionales y muchos nios, la responsabilidad de coordinar el apoyo puede

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recaer en una persona. En tales circunstancias, aquellos que adoptan este papel deben
vincular el apoyo a los nios con actividades que aumenten los conocimientos y
habilidades de los profesionales para implicar mejor a todos los nios en las actividades.

Este cambio en la visin de los apoyos es muy

importante. El enfoque de los apoyos que vincula
asistentes y personas, sin el objetivo de reducir
tal dependencia, sigue siendo habitual. Puede
constituir una gran barrera para su participacin y
obstaculizar el desarrollo de una responsabilidad
compartida hacia todos los nios, reflejada en el
modo en que los profesionales colaboran, planifican y desarrollan las actividades.

DIMENSIONES DEL INDEX

CREAR CULTURAS INCLUSIVAS: Esta dimensin tiene que ver con crear un entorno
seguro, que acepta, colabora, estimula, en el que todos son valiosos. Estos valores
inclusivos compartidos se desarrollan y transmiten a los nuevos profesionales, a los nios,
equipos directivos y padres / cuidadores. Los principios y los valores en las culturas
inclusivas guan las decisiones sobre las polticas y las prcticas en todo momento, por eso
la mejora se convierte en un proceso continuo.

GENERAR POLTICAS INCLUSIVAS: En esta dimensin, la inclusin impregna todos los

planes para el centro. Las polticas fomentan la participacin de los nios y los
profesionales desde el momento en que ingresan en el centro, se preocupan de llegar a
todos los nios de la localidad y de reducir las presiones excluyentes. Todas las polticas
conllevan estrategias claras para el cambio inclusivo. Se considera que el apoyo est en
todas las actividades que aumentan la capacidad del centro para responder a la diversidad.
Todas las formas de apoyo se agrupan en un mismo esquema.

DESARROLLAR PRCTICAS INCLUSIVAS: Esta dimensin se refiere al desarrollo de

actividades que reflejen culturas y polticas inclusivas. Las actividades se planifican de tal
forma que tienen en cuenta la diversidad de nios y jvenes del centro y del entorno. Se
fomenta que los nios se impliquen activamente a partir de lo que ellos saben y de sus
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experiencias fuera del centro. Los profesionales identifican recursos materiales y humanos:
equipos directivos, nios y jvenes, padres / cuidadores y grupos locales que puedan ser
movilizados para apoyar el juego, el aprendizaje y la participacin.

LA ADAPTACIN Y LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR COMO

MEDIDAS DE RESPUESTA A LA DIVERSIDAD2

La adaptacin curricular constituye una va de

respuesta a la diversidad cuando la programacin
de aula, diseada con el claro propsito de dar
respuesta a las diferencias individuales, no es
suficientemente efectiva para asegurar la
participacin y logros en el aprendizaje de
aquellos estudiantes que por diversas causas
experimentan mayores dificultades en este proceso o se encuentran en riesgo de ser
excluidos o de fracaso escolar.

La adaptacin curricular implica ajustar o modificar los objetivos de aprendizaje

establecidos en el marco curricular, pudiendo adoptar diversas formas en funcin de los
requerimientos especficos de cada estudiante con relacin a los procesos acadmicos.

Estas adaptaciones se deben definir bajo el principio de no afectar aquellos aprendizajes

que se consideran bsicos e imprescindibles, dado su impacto para el desarrollo personal
y social de los alumnos, y que pueden llegar a comprometer su proyecto de vida futuro y
poner en riesgo su participacin e inclusin social. En consecuencia, deben adoptarse
como resultado un proceso de evaluacin amplio y riguroso, de carcter interdisciplinario.

La diversificacin curricular constituye una medida de atencin a la diversidad que tiene

como elemento diferencial, frente a las propuestas de adaptacin del currculo, la
posibilidad de globalizar sectores de aprendizaje en un intento de ofrecer propuestas ms

2
Revista latinoamericana de educacin inclusiva. 2010. Vol. 4 N. 1. Recuperado y Modificado en.
http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol4-num1/art9_htm.html

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ajustadas a la diversidad funcional de los alumnos, ya que al no ofrecrseles un itinerario
distinto, corren serios riesgos de fracasar o desertar del sistema escolar.

La diversificacin curricular implica una reorganizacin de la estructura curricular que

involucra adaptaciones en los subsectores, contenidos y distribucin del tiempo de
enseanza. Por lo tanto, se traduce en una oferta e itinerario diferenciado para un sector
del alumnado. An cuando supone adaptaciones al Qu, Cmo y Cundo ensear y
evaluar, una caracterstica muy importante es que esta estrategia no pierde de vista que el
referente para la definicin de los objetivos generales de aprendizaje que los estudiantes
deben alcanzar, es el currculo nacional.

La diversificacin curricular, entendida como una medida de carcter extraordinario,

cumple con tres propsitos fundamentales:

Asegurar la permanencia y progreso de los alumnos en el sistema escolar.

Lograr las metas educativas establecidas para el estudiante al final del nivel
educativo.
Obtener la certificacin de estudios que le permita transitar de un nivel educativo a
otro: del nivel de educacin bsica a la media y de sta a la educacin superior o a
la vida laboral o comunitaria.

Las personas que participaran de este proceso son aquellos que se encuentran en una
situacin de riesgo evidente de fracaso escolar y, por ello, de no alcanzar los objetivos del
nivel, cursando el itinerario que establece el currculum. Cabe plantear que algunos
estudiantes precisamente algunos de los considerados con diversidad funcional puedan
participar en programas de diversificacin curricular durante toda su trayectoria escolar;
otros en cambio, podrn necesitar de esta medida slo en una etapa de su vida escolar; en
el nivel de educacin bsica; o en el nivel de enseanza media.

Esta medida constituye una alternativa a las actuales opciones de integracin de los
alumnos con diversidad funcional establecidas en la normativa de los programas de
integracin, e intenta superar las restricciones que estas modalidades suponen.

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 CIBERGRAFA

Index para la Inclusin: Desarrollo del juego, el aprendizaje y la participacin Infantil.

Recuperado en:
http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20EY%20Spanish.pdf

Desarrollando el aprendizaje y la participacin en las escuelas. Recuperado en:

http://www.seg.guanajuato.gob.mx/InclusionEducativa/Paginas/materiales/3FUENTE
S%20DE%20CONSULTA/ACADEMICOS/INDEX.pdf

Revista latinoamericana de educacin inclusiva. 2010. Vol. 4 N. 1. Recuperado y

Modificado en. http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol4-num1/art9_htm.html

ACTUALIZADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

Comit de diseo Curricular Consejo Acadmico Rectora
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