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Bulletin officiel spcial n 6 du 28 aot 2008

Programmes du collge

Programmes de lenseignement
de franais

Ministre de lducation nationale


Franais

Prambule - Principes et objectifs La leon de grammaire est fondamentale : elle permet dacqurir une
conscience des faits de langue indispensable aux lves pour quils
Les programmes de franais au collge contribuent lacquisition de puissent sexprimer de manire approprie dans la suite de leur vie
plusieurs grandes comptences dfinies par le socle commun de sociale mais aussi comprendre et goter les textes qui constituent les
connaissances et de comptences, notamment dans La matrise de piliers de la culture commune. La connaissance des mcanismes
la langue franaise et La culture humaniste , mais aussi dans grammaticaux fait appel lesprit danalyse, la logique, ainsi qu
la matrise des techniques usuelles de linformation et de la lintuition ; elle participe par consquent pleinement la
communication, Les comptences sociales et civiques et structuration de la pense. Les termes grammaticaux (sujet, verbe,
Lautonomie et linitiative . complment, proposition principale, pronom relatif) constituent en
Lorganisation des programmes de franais vise la fois satisfaire outre des repres communs dans la conscience de la langue. Ils
les exigences du socle, tablir des correspondances avec dautres doivent tre soigneusement expliqus pour tre systmatiquement
disciplines et articuler les diffrents domaines de lenseignement acquis. Les connaissances grammaticales apprises en franais
du franais que sont ltude de la langue, la lecture, lexpression servent aussi l'apprentissage des autres langues.
crite et orale. Cette articulation ou dcloisonnement permet aux Les sances consacres ltude de la langue sont conduites selon
lves de percevoir clairement ce qui relie la diversit des exercices une progression mthodique et peuvent ntre pas troitement
quils ralisent. articules avec les autres composantes de lenseignement du
Les apprentissages des lves au cours des quatre annes du collge franais. Lattention porte aux faits de langue a galement sa place
sont construits partir des axes suivants : et son utilit dans le cadre des travaux de lecture et dcriture, qui
- la pratique, la matrise et lanalyse de la langue franaise fournissent loccasion, selon leurs perspectives propres, de renforcer
(grammaire, orthographe, lexique) ; la comprhension et la mise en pratique des connaissances acquises.
- un droulement chronologique, avec des poques privilgies pour Le programme de grammaire rpartit les objets dtude par anne,
chaque niveau (Sixime : lAntiquit ; Cinquime : le Moyen Age, la pour harmoniser les apprentissages entre les classes et viter les
Renaissance et le XVII sicle ; Quatrime : les XVIII et XIX rptitions pour les lves. La progression est ainsi soigneusement
sicles ; Troisime : les XX et XXI sicles) ; le respect de ce cadre, mnage. Cependant, certaines notions peuvent tre abordes
qui nest pas exclusif, assure la cohrence entre les enseignements de diffrents niveaux selon leur degr de complexit. Cela nexclut pas
franais et dhistoire, rendant ainsi possible des activits et des les rvisions juges ncessaires par le professeur selon les besoins
travaux interdisciplinaires ; identifis chez ses lves.
- une initiation ltude des genres et des formes littraires ; Au collge, le programme privilgie lapprentissage de la grammaire
- le regard sur le monde, sur les autres et sur soi diffrentes de la phrase.
poques, en relation avec lhistoire des arts ; Quelques-uns des apports majeurs de la linguistique sont introduits
- la pratique constante, varie et progressive de lcriture, qui vient partir de la classe de Quatrime dans la mesure o ils sont
couronner le tout. exprimables en termes simples et clairs et o ils dsignent des faits
La libert pdagogique du professeur, dfinie dans la loi de langue dont la comprhension est primordiale (la cohrence
dorientation de 2005, sexerce dans le respect des principes noncs textuelle et lnonciation). Il va de soi que tous les faits de langue
ci-dessus. Afin de mieux atteindre les objectifs fixs par les peuvent tre abords et utiliss pour les activits de lecture et
programmes nationaux, le professeur organise sur lanne la dcriture sans attendre quils fassent lobjet dune tude prconise
progression de son enseignement et adapte sa dmarche aux besoins par le programme.
et la diversit des publics scolaires. Il veille la cohrence du Le plan que propose le programme pour chaque anne n'est pas
travail quil conduit avec ses lves, afin dviter une dispersion des destin tre suivi tel quel : l'ordre est celui que dcide librement le
enseignements qui serait contraire lefficacit des apprentissages et professeur, l'essentiel tant que toutes les notions figurant au
lunit de la discipline. Il organise, par priodes, et autour dun ou programme aient t enseignes en classe et assimiles par les
plusieurs objectifs, les activits quil va conduire. Il prend soin de lves.
sassurer rgulirement des acquis des lves et de les valuer. Cest
la condition dune authentique formation. 2. Orthographe
Savoir orthographier correctement un texte constitue, socialement et
I. Ltude de la langue : grammaire, orthographe, professionnellement, une comptence essentielle. Le professeur de
franais accorde donc une attention constante lacquisition dune
lexique bonne matrise de lorthographe par ses lves. Il sassure
notamment de leur capacit dorthographier correctement leur propre
1. Grammaire texte.
Enseigner la grammaire au collge, c'est conduire les lves Lacquisition de la comptence orthographique est indissociable des
comprendre les mcanismes de la langue, matriser la terminologie savoirs acquis dans les sances consacres la grammaire et au
qui sert les identifier et les analyser, afin de les amener lexique. Elle rend ncessaire un apprentissage raisonn et rgulier,
rutiliser ces connaissances pour mieux s'exprimer l'crit comme troitement articul avec ces sances : le professeur veille la
l'oral et mieux comprendre les textes lus. Cet enseignement prend mmorisation des rgles essentielles et leur rinvestissement dans
appui sur les savoirs grammaticaux acquis lcole primaire, quil des activits dcriture varies. Lacquisition de la comptence
approfondit et enrichit, rendant ainsi possible lapprentissage orthographique dpend aussi de la capacit de llve rflchir sur
dautres notions. Llve acquiert progressivement le vocabulaire ce quil crit lui-mme et sur ce qui est crit par dautres : des
grammatical qui se rapporte aux notions tudies et mobilise ses activits sont frquemment organises cette fin. En particulier, le
connaissances dans des activits dcriture.

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professeur conduit llve revenir sur ses erreurs, les identifier, assure la correction orthographique et il permet dexplorer lunivers
les analyser et les corriger. des mots afin de les utiliser bon escient.
Llve apprend par ailleurs consulter et utiliser rgulirement et
mthodiquement le dictionnaire, le manuel de grammaire, le guide II. La lecture
de conjugaison ou encore se servir, avec discernement et sans y
voir un outil qui le dispenserait de la rflexion, dun logiciel de
1. Fonder une culture humaniste
correction orthographique adapt.
Au collge, llve doit acqurir une culture que lenvironnement
Les formes dvaluation de lorthographe sont multiples et, usant de
social et mdiatique quotidien ne suffit pas toujours construire.
la libert pdagogique qui lui est laisse, le professeur saura trouver
Lenseignement du franais donne chacun les lments matriss
les plus pertinentes pour sa classe. Les rcritures constituent une
dune culture ncessaire la comprhension des uvres littraires,
forme dvaluation de la comptence orthographique intressante,
cinmatographiques, musicales et plastiques. Les lectures conduites
quil sagisse pour llve de rcrire son propre texte ou celui
en classe permettent dinitier aux mythes, contes et lgendes, aux
dautrui. Parmi tous les types de dictes auxquels le professeur peut
textes fondateurs et aux grandes uvres du patrimoine. Elles sont
avoir recours (dicte-copie, dicte dialogue), la dicte de contrle
aussi associes au travail sur le lexique et la dcouverte des formes
est une modalit indispensable dvaluation de la comptence
et des genres littraires. Elles suscitent la rflexion sur la place de
orthographique. Soigneusement choisie, elle est propre concentrer
lindividu dans la socit et sur les faits de civilisation, en particulier
lattention de llve sur ce quil crit. Le professeur en fait un
sur le fait religieux.
exercice motivant et stimulant. A cette fin, il prcise soigneusement
Le socle commun de connaissances et de comptences prvoit, au
les critres dvaluation et tablit une progression en fonction des
titre de la culture humaniste (pilier 5) que, tout au long de la scolarit
difficults propres ses classes.
au collge, les lves soient prpars partager une culture
europenne par une connaissance des textes majeurs de lAntiquit
NB : Pour lenseignement de la langue franaise, le professeur tient
(LIliade et LOdysse, rcits de la fondation de Rome, La Bible) et
compte des rectifications de lorthographe proposes par le Rapport
que soit mnage en classe une premire approche du fait religieux
du Conseil suprieur de la langue franaise, approuves par
en France, en Europe et dans le monde, en prenant notamment appui
lAcadmie franaise (Journal officiel de la Rpublique franaise du
sur des textes fondateurs (en particulier des extraits de La Bible et du
6 dcembre 1990). Pour lvaluation, il tient galement compte des
Coran) dans un esprit de lacit respectueux des consciences et des
tolrances grammaticales et orthographiques de larrt du 28
convictions .
dcembre 1976 (Journal officiel de la Rpublique franaise du 9
Lenseignement du franais fait dcouvrir et tudier diffrentes
fvrier 1977).
formes de langage : celui de la littrature, de linformation, de la
publicit, de la vie politique et sociale. Dans tous les cas, le
3. Lexique professeur cherche susciter le got et le plaisir de lire.
Le travail sur le lexique est une proccupation constante dans le Anne aprs anne, selon une progression chronologique qui permet
cadre de lenseignement du franais au collge. La matrise de la dtablir des relations avec le programme dhistoire, les lves sont
langue franaise, cest--dire la capacit exprimer sa pense, ses conduits lire et tudier des uvres littraires. Ils apprennent
sentiments et comprendre autrui, lcrit comme loral, suppose dune part les situer dans un contexte historique et culturel, dautre
une connaissance prcise du sens des termes utiliss, de leur valeur part les analyser en fonction des genres et des formes auxquels
propre en fonction des contextes et du niveau de langue auquel ils elles appartiennent. Ces dmarches conjointes leur permettent de
appartiennent. Danne en anne, le collge devient lespace de cet percevoir de manire vivante les chos que les uvres entretiennent
apprentissage et de son approfondissement. entre elles travers le temps. Les relations avec les autres formes
Toutes les activits de lenseignement du franais criture, lecture, dart, lies au contexte culturel ou des thmes, sont mises en
oral, rflexion sur la langue y concourent, mais le lexique doit lui- vidence pour construire une culture structure et partage.
mme faire lobjet dun apprentissage rgulier et approfondi, La lecture des images, fixes ou animes, contribue galement la
donnant lieu des recherches systmatiques et des valuations. Il fondation dune culture humaniste. Elle favorise la comprhension
convient de dvelopper des activits spcifiques autour du lexique, des uvres littraires tudies en privilgiant des prolongements
afin de favoriser son acquisition et denvisager les diffrentes artistiques et en affinant la perception des contextes historiques et
relations, smantiques ou formelles, qui le structurent. Les approches culturels.
de lanalyse du lexique sont diversifies : familles de mots,
morphologie, tymologie, volution historique du sens dun mot,
2. Lecture analytique, lecture cursive
drivation et composition, champ lexical, champ smantique,
Pour fonder cette culture humaniste, le professeur de franais
homophonie/homonymie, synonymie, antonymie, polysmie, niveau
construit sa progression partir de la dcouverte et de ltude de
de langue.
textes littraires. Chaque anne, les lves sont invits lire
Le programme fixe, anne aprs anne, les notions et les domaines
plusieurs uvres du patrimoine, principalement franais et
dont llve doit sapproprier le lexique. La progression dfinit des
francophone, mais aussi europen, mditerranen ou plus largement
contenus par anne qui donnent lieu des travaux spcifiques
mondial. Ltude duvres intgrales et la lecture dextraits
approfondis, sans pour autant en exclure lapproche dautres
sarticulent cette fin. Le professeur doit sassurer de la capacit de
moments du cycle. Le professeur sattache particulirement, ds la
ses lves lire des uvres intgrales, en tenant compte du niveau
classe de Quatrime et surtout en Troisime, largir
de chacun. Il dveloppe leurs comptences en lecture et les amne
progressivement le vocabulaire abstrait, en relation avec le
progressivement tre des lecteurs autonomes. Il cherche susciter
maniement des ides et la structuration de la pense, afin de faciliter
le got et le plaisir de lire.
la transition du collge au lyce. Il conduit galement les lves
Le professeur fait aussi dcouvrir et tudier des textes documentaires
reprer et comprendre, au-del du sens explicite dun terme, dautres
et des textes de presse. Dans la mesure du possible, il associe le
effets de sens.
professeur documentaliste sa dmarche.
Lusage des dictionnaires, sous quelque forme que ce soit, en version
On distinguera deux approches possibles des textes : la lecture
imprime ou numrique, est encourag par une pratique constante,
analytique et la lecture cursive.
tant pour aider la ralisation des activits menes en classe que
La lecture analytique se dfinit comme une lecture attentive et
pour veiller la curiosit des lves et susciter leur got de
rflchie, cherchant clairer le sens des textes et construire chez
lexpression juste. Le dictionnaire constitue un outil de travail : il
llve des comptences danalyse et dinterprtation. Elle permet de

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sappuyer sur une approche intuitive, sur les ractions spontanes de
la classe, pour aller vers une interprtation raisonne. En III. Lexpression crite
approfondissant ce qui a pu tre acquis au cours de lenseignement
primaire, on dveloppe laptitude des lves sinterroger sur les La correction et lenrichissement de lexpression crite sont au cur
effets produits par les textes, sur leur sens, leur construction et leur des proccupations pdagogiques pour tous ceux qui enseignent le
criture. Les diverses dmarches danalyse critique ainsi quun franais au collge. Cest par une pratique rgulire, continue et
ncessaire vocabulaire technique, qui doit rester limit, ne varie de lcriture que les lves peuvent acqurir une conscience
constituent pas des objets dtude en eux-mmes ; ils sont au service claire de leur langue, une connaissance prcise et vivante de son
de la comprhension et de la rflexion sur le sens. fonctionnement, de ses modes de production et de ses effets, ainsi
La lecture analytique peut porter soit sur un groupement de textes, que le got et le plaisir dcrire. De la mme faon, ltude
soit sur une uvre intgrale. systmatique des faits de langue permet une meilleure matrise de
lexpression crite. Les lments des programmes par cycle
Ltude de luvre intgrale sappuie sur une lecture complte (Sixime/Cinquime-Quatrime/Troisime) prcisent les modalits
pralablement effectue par llve. En classe, elle combine la et la progression de ces activits.
lecture analytique dextraits avec un parcours transversal, qui peut Lentranement lcrit porte sur tous les faits de lcriture,
tre organis partir dune question ou dun thme donn. ponctuels ou globaux, quil sagisse dnoncs brefs - une phrase -
ou de textes complets. Cet entranement est constant et intervient
La lecture cursive est une lecture personnelle de llve, en dehors diffrents moments dans lorganisation de la classe de franais.
du temps scolaire mais le plus souvent en rapport avec le travail Toute sance danalyse de textes littraires comporte avant la sance,
conduit en classe. Pour cette raison, elle gagne tre recommande pendant, la fin ou aprs, des travaux dcriture. Les activits
par le professeur qui cherche dvelopper le got de lire, en dcriture sont varies. Le rsum ou la reformulation dun texte lu
proposant un choix comment duvres accessibles. La littrature de ou dun propos entendu, linvention de dbuts ou de suites de textes,
jeunesse occupe une place naturelle dans ce choix duvres. Quelle les insertions, les imitations, les transformations par exemple, sont
revienne sur le pass ou quelle ouvre sur le monde daujourdhui, autant de contrepoints stimulants qui permettent une perception plus
elle contribue lacquisition dune culture personnelle. Elle permet fine et plus personnelle des textes.
dinstaurer un dialogue avec les uvres patrimoniales et elle facilite Certains travaux dcriture sont le fruit dune progression, dun
parfois laccs la lecture des uvres classiques. Le professeur projet collectif ou individuel et supposent un travail patient, continu
choisit des textes de qualit adapts ses lves et son projet et rflchi, damliorations et de corrections, selon les critres
pdagogique. suivants : cohrence, vise, respect des consignes, orthographe,
Cette lecture personnelle de llve nexclut pas le recours la syntaxe, lexique. Cette activit est pratique rgulirement tout au
lecture cursive, en classe, de textes ou documents destins clairer long de la scolarit au collge.
ltude qui est en cours. Toutes les formes dcriture sont encourages et valorises par
Ces diffrentes formes de lecture sont pratiques avec le souci diffrents modes de diffusion, notamment ceux qui sont lis aux
constant de privilgier laccs au sens, de prendre en compte la technologies numriques, dont les apports possibles sont en la
dimension esthtique et de permettre une comprhension matire dune grande richesse.
approfondie du monde et de soi. Elles sattachent dans tous les cas Lvaluation des comptences porte sur des travaux dcriture de
dvelopper les comptences de lecture et susciter le plaisir de lire. formes varies. Les lves rdigent un texte abouti au moins toutes
les trois semaines. La longueur des textes rdiger volue de la
3. La lecture de limage Sixime la Troisime ; lobjectif atteindre en fin danne scolaire
Limage, fixe ou mobile, constitue, pour lenseignement en gnral est fix pour chaque classe.
et celui du franais en particulier, une ressource prcieuse plus Les exigences attendues sont la correction de lexpression, la
dun titre : en fournissant llve des reprsentations du monde cohrence de la composition, le respect des consignes, la richesse et
prsent et pass, elle contribue efficacement la constitution de sa la sensibilit de linvention.
culture et de son imaginaire ; elle favorise lexpression des motions
et du jugement personnel ; elle peut en outre consolider IV. Lexpression orale
lapprentissage de mthodes danalyse. Selon les prconisations du
socle commun de connaissances et de comptences (pilier 5), une Tout au long des quatre annes de collge, un vritable apprentissage
connaissance duvre cinmatographiques majeures du patrimoine de loral se construit en classe de franais. Il se fonde sur la pratique
franais, europen et mondial est encourage. dchanges, de dbats, sur lexpression dmotions et de rflexions
personnelles. Il passe aussi par la reformulation de la pense des
Dans une dmarche comparable la lecture des textes, limage est autres. Cest ce titre que le travail de loral aide lacquisition des
analyse en tant que langage. Il importe de faire percevoir aux comptences dfinies dans les piliers 6 et 7 du socle commun de
lves, confronts chaque jour une abondance dimages varies, connaissances et de comptences ( Les comptences sociales et
que celles-ci sont des reprsentations porteuses de sens et que civiques ; Lautonomie et linitiative ) et contribue faire du
souvent leur vise peut tre explicite. Face limage, comme face collge une cole douverture lautre et de tolrance.
au texte, les lves doivent apprendre sinterroger sur ce quils Sous la conduite du professeur, les lves prennent la parole
voient et observer limage avant den parler. On pourra alors les frquemment, avec mesure et de faon organise. Le professeur
amener passer dune approche intuitive une interprtation veille ce quils sexpriment avec clart et prcision, dans un niveau
raisonne en les initiant progressivement quelques notions de langue appropri. Il les encourage rgulirement expliciter leur
danalyse. pense et se soucier dtre compris de leur auditoire. Il cre des
situations propices un vritable change entre eux.
De la Sixime la Troisime, lapproche de limage est toujours Loral senseigne comme lcrit. Le professeur met donc en place
mise en relation avec des pratiques de lecture, dcriture ou doral. des exercices varis et progressifs qui permettent aux lves
La lecture de limage a sa place en prparation, accompagnement, damliorer la qualit de lexpression, de travailler la mise en voix,
prolongement des textes et domaines abords durant lanne. Elle la gestuelle et loccupation de lespace. Cest dans ce cadre que
permet galement un accs lhistoire des arts. prennent place en particulier la rcitation (en liaison avec les textes

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tudis), la lecture haute voix, lexpos, le compte rendu, les pdagogique est laisse au professeur en fonction de la maturit de
changes organiss. ses lves et de ses objectifs. Cest en effet cette libert qui facilitera
Ces exercices donnent lieu une valuation. le travail en quipe au sein de ltablissement et la ralisation dun
projet commun qui fasse sens pour llve.
V. Lhistoire des arts
A lissue de la classe de Troisime, llve doit tre capable de situer
Le professeur de franais collabore lenseignement de lhistoire une uvre littraire dans un contexte historique et culturel,
des arts avec sa comptence propre. Il na pas besoin pour cela dune enracinant ainsi la littrature dans son environnement esthtique. Il
formation spcifique. Il suivra ses gots, se fondera sur sa culture est apte percevoir les chos et les correspondances que des uvres
personnelle, avec le souci constant denrichir celle de ses lves. entretiennent entre elles une poque donne. Il peut galement
Lhistoire des arts entretient en effet de nombreuses correspondances laborer des corrlations, tisser autour dune uvre, dun auteur,
avec ltude des textes. Son enseignement claire et facilite la lecture dun thme ou dun genre littraire, un rseau de connaissances
et la comprhension de certaines uvres littraires car il propose des spcifiques une poque et dfinir des caractristiques communes
approches spcifiques en ce qui concerne les fonctions, les formes et travers les temps, concernant une thmatique ou un domaine
les genres de ces uvres. Au cours de lanne, certains textes sont artistique particulier.
donc choisis de prfrence dautres en raison de leur source En outre, la frquentation rgulire duvres artistiques permet
artistique, pour les chos et prolongements artistiques quils llve dexprimer des motions et dmettre un jugement personnel.
veillent, et enfin pour le pouvoir de cration potique ou littraire Il prend lhabitude de dire ce quil voit, ce quil entend, ce quil
quils reclent ou initient. ressent avant de passer lanalyse et linterprtation. Il acquiert un
Afin de favoriser le travail interdisciplinaire, lorganisation de vocabulaire technique simple mais appropri aux domaines et aux
lenseignement de lhistoire des arts (auquel il convient de se thmatiques artistiques. Il adopte ainsi une dmarche de plus en plus
rapporter) sarticule autour de grands domaines et de thmatiques autonome, approfondissant sa connaissance du monde et de soi.
qui constituent des points de rencontre et de convergence de Prenant en compte la dimension esthtique dune uvre littraire,
plusieurs disciplines la fois. llve dveloppe son got pour la musicalit et la puissance
Les domaines arts du langage et arts du spectacle vivant sont motionnelle de la langue et, par la lecture duvres littraires, il
trs frquemment privilgis tout au long de lapprentissage de enrichit sa connaissance de lhistoire des arts.
llve : lintitul arts du langage est une notion transversale qui
fait lobjet dune tude approfondie et rgulire pour toutes les VI. Les technologies de linformation et de la
uvres littraires ; dautre part, la classe de franais se prte communication (TIC)
particulirement ltude du domaine arts du spectacle vivant ,
puisquelle favorise la mise en voix et la mise en gestes de textes Lenseignement du franais au collge prend sa part dans
des fins artistiques. Choisir des textes dramatiques permet ainsi lapprentissage des TIC : il se saisit de ces outils dans ce quils ont
dinitier les lves des esthtiques varies, diffrentes formes de plus pertinent pour son propre contenu disciplinaire.
thtrales et surtout au jeu dacteur. De plus, ltude dune pice de Le professeur a recours au traitement de texte, lequel permet une
thtre offre la fois loccasion de sintresser aux conditions de visualisation particulire du texte, modifiant le rapport de llve
reprsentation au temps de sa cration et de travailler sur les celui-ci, pour son laboration, sa construction, sa prsentation et sa
techniques qui renouvellent linterprtation de luvre thtrale. Le diffusion.
domaine arts de lespace est alors explor. Une initiation aux ressources documentaires sur supports
informatiques, audiovisuels et multimdias est recommande :
Lenseignement de lhistoire des arts est progressif au fil des cycles llve apprend se reprer dans cette immense bibliothque
et des classes. Partant dexemples simples et suggestifs pour llve, mondiale, trier et hirarchiser des informations, adopter une
cette initiation va senrichissant sans se perdre dans une complexit attitude critique et responsable vis--vis delles et adapter sa
inutile. La progression chronologique est souplement relie aux lecture au support retenu.
programmes dhistoire car une large marge dautonomie et de libert

Cycle dadaptation - Classe de sixime


Les objectifs et les principes de mise en uvre des programmes sont - les quatre types de phrase (dclarative, interrogative, injonctive,
dvelopps dans le prambule auquel les professeurs sont invits se exclamative) ;
reporter pour organiser lenseignement dans le cadre des domaines - la phrase affirmative/ la phrase ngative ;
suivants. - l'interrogation totale et l'interrogation partielle (marques crites et
Ltude de la langue, indispensable en elle-mme, se met au service orales) ;
de la pratique constante de la lecture et de lexpression crite et - initiation la phrase complexe (plusieurs noyaux verbaux).
orale.
Les classes de mots
I. Ltude de la langue - le nom et ses dterminants : les articles, indfinis, dfinis, partitifs ;
distinction entre des article indfini, des article dfini contract ; du
article partitif, du article dfini contract ; le dterminant possessif ;
1. Grammaire
le dterminant dmonstratif ;
L'analyse de la phrase - le verbe (savoir l'analyser en donnant son infinitif, son groupe, son
- la phrase verbale/non verbale ;
temps, son mode, sa personne ; cette analyse se complexifiera au fur
- la phrase simple (un seul noyau verbal) ;
et mesure que la connaissance du verbe sera approfondie) ;

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- les pronoms : les pronoms personnels (leurs formes et leurs - vocabulaire des genres littraires (conte, rcit).
fonctions ; distinction entre la, les dterminants et pronoms) ; les
pronoms possessifs ; les pronoms dmonstratifs ; Notions lexicales
- l'adjectif qualificatif (il s'ajoute au nom pour le qualifier, s'accorde - formation des mots : radical, prfixation, suffixation, composition,
en genre et en nombre avec le nom qu'il qualifie). drivation, familles de mots, initiation ltymologie ;
- sens propre et sens figur ;
Les fonctions grammaticales - niveaux de langue ;
- le sujet du verbe (le groupe nominal et le pronom ; le sujet dplac - reprises et substituts du nom (en lien avec ltude des classes
ou invers) ; grammaticales : les noms et pronoms) ;
- les complments d'objet du verbe (direct, indirect, second) ; - synonymie, antonymie, paronymie.
- les groupes nominaux complments circonstanciels (mobiles et
supprimables, valeurs de moyen et de manire, de temps et de lieu) ; Pour mettre ce travail en cohrence avec les activits de lecture et
- lpithte ; dcriture, le professeur construit des rseaux de mots partir
- l'attribut du sujet ; (distinction attribut / complment dobjet direct). dentres lexicales choisies en relation avec les uvres tudies. Il
peut, par exemple, privilgier les pistes suivantes :
La conjugaison du verbe - la mtamorphose ;
- l'infinitif et les trois groupes verbaux ; - les attitudes et mouvements du corps ;
- l'indicatif (temps simples et temps composs ; y compris le - lart de la narration ;
conditionnel) : tude systmatique, avec dcomposition des formes - les jeux sur les mots et sur les sons.
en lments ;
- l'impratif. II. La lecture
Les valeurs des temps verbaux La progression pdagogique du professeur sattache traiter toutes
- se situer dans le temps : pass / prsent / futur ; les entres du programme de lecture, certaines pouvant faire lobjet
- le prsent (prsent de vrit gnrale, prsent d'actualit, prsent de de plusieurs lectures duvres. Les uvres quelle retient sont
narration) ; tudies en uvre intgrale ou par groupements de textes en classe ;
- le pass simple et l'imparfait (premier plan et arrire-plan dans un elles peuvent aussi faire lobjet dune lecture cursive en dehors du
rcit ; l'imparfait dans la description ; le pass simple dans la temps scolaire.
narration ; action ou tat born/non born) ; Un projet dorganisation raisonnable au regard des objectifs
- le pass compos (extension de son usage due la disparition du poursuivis par ces programmes comprend la lecture dau moins trois
pass simple l'oral) ; uvres intgrales et trois groupements de textes tudis en classe, et
- le futur (valeur temporelle de projection dans l'avenir ; valeurs trois uvres lues en lecture cursive en dehors du temps scolaire.
modales de futur catgorique ou de futur de supposition). Pour certaines uvres, une version modernise ou une adaptation de
qualit est recommande ; un astrisque les signale.
2. Orthographe Le programme rassemble des propositions parmi lesquelles le
Orthographe grammaticale professeur est libre de faire des choix lintrieur des rubriques,
- les accords dans le groupe nominal (ladjectif, le dterminant, le selon le niveau de sa classe et son projet denseignement.
nom) ;
- laccord simple sujet-verbe et sujet-attribut ; 1. Textes de lAntiquit
- laccord du participe pass avec tre et avoir (cas simples) ; Le professeur fait lire des extraits choisis parmi les uvres
- la morphologie du verbe lindicatif : 1er, 2e et 3e groupes, en lien suivantes :
avec les conjugaisons du programme (les verbes morphologiquement - Le Rcit de Gilgamesh*;
rguliers) ; - La Bible*,
- les pluriels en -aux, -eux, -oux ; - LIliade*, LOdysse* dHomre ;
- la ponctuation : les divers points, la virgule, les guillemets, les - LEnide* de Virgile ;
parenthses, les tirets. - Les Mtamorphoses* dOvide.
Orthographe lexicale
2. Contes et rcits merveilleux
- les signes auxiliaires : trma, apostrophe, trait dunion ;
Le professeur fait lire au moins deux contes choisis parmi les uvres
- laccentuation de e ;
suivantes :
- majuscule ou minuscule.
- Les Mille et Une Nuits* ;
- Contes de Charles Perrault, de Madame dAulnoy, des frres
Quelques homonymes ou homophones
Grimm, de Hans-Christian Andersen ;
- distingus par laccent : /a ; la/la/las/l ; mur/mr
- Alice au pays des merveilles* de Lewis Carroll ;
- autres : et/est ; mais/mes ; on/ont ; ce/se ; ces/ses ; son/sont
- Le Petit Prince dAntoine de Saint-Exupry ;
- Petit Bodiel et autres contes de la savane ; Il ny a pas de petite
3. Lexique querelle de Amadou Hampt B ;
Ltude du lexique vise enrichir le vocabulaire des lves de faon - Contes, Nouveaux contes dAmadou Koumba de Birago Diop ;
structure partir de rseaux de mots. Ces rseaux se rapportent - La Belle Histoire de Leuk-le-livre de Lopold Sdar Senghor.
des domaines lexicaux dfinis pour chaque niveau. Ils se constituent
laide de notions lexicales dont la progression se poursuit au cours
3. Initiation la posie
des quatre annes de collge.
Le professeur choisit :
- des pomes en vers rguliers, des pomes en vers libres ou varis,
Domaines lexicaux
des calligrammes, des hakus ou des chansons, du Moyen Age au
- vocabulaire des motions ;
XXI sicle, pour faire dcouvrir la diversit des formes et motifs
- vocabulaire des religions (croyances et pratiques religieuses dans
potiques ;
lAntiquit) ;
- des Fables de Jean de La Fontaine (choisies dans les Livres I VI).
5
Lapprentissage de lcriture passe par une pratique rgulire et
4. Initiation au thtre progressive. Le professeur initie progressivement llve
Le professeur fait lire, intgralement ou par extraits, au choix : llaboration dune trace crite : prparation, synthse ou
- une pice de Molire : par exemple Le Mdecin volant, LAmour rinvestissement du travail effectu en classe.
mdecin, Le Mdecin malgr lui, Le Sicilien ou lamour peintre ; Des sances spcifiques sont par ailleurs consacres lexpression
- une courte pice, choisie par exemple parmi celles des auteurs du crite. A partir dune recherche dides, guide par le professeur ou
XX sicle suivants : Jean Tardieu, Roland Dubillard, Ren de librement mene, llve peut effectuer une exploration du langage,
Obaldia. de ses ressources et de ses contraintes. En ce sens, lapprentissage de
lcriture est troitement li ltude de la langue et sappuie de
5. Etude de limage faon rigoureuse sur ltude du lexique et des structures
grammaticales. Llve shabitue aussi peu peu structurer ses
Lapproche de limage est toujours mise en relation avec des
crits en amliorant leur cohrence.
pratiques de lecture, dcriture ou doral. Elle est renforce par
Les textes littraires fournissent des modles imiter, permettant de
linitiation lhistoire des arts.
sinspirer fructueusement de leur structure (celle du conte ou de la
La lecture de limage a sa place en prparation, accompagnement,
fable par exemple), de la thmatique quils dveloppent, de leur mise
prolongement des textes et thmes abords durant lanne : en classe
en mots.
de Sixime, le professeur puise principalement dans liconographie
Il est souhaitable les lves rdigent un devoir complet et abouti au
trs riche lie aux textes de lAntiquit et leur reprsentation au fil
moins toutes les trois semaines. Modeste dans sa longueur et son
des sicles. Il procde aussi ltude comparative dimages
contenu au dbut de la Sixime, il stoffe et senrichit au cours de
reprsentant les mmes pisodes, par exemple le jugement de Pris,
lanne. Ponctuellement, un devoir dj rdig peut donner lieu
la chute de Troie, la rencontre des Sirnes ou encore la construction
une rcriture partielle et personnelle afin de lamliorer.
de la tour de Babel ; la confrontation des diffrentes versions dun
Lutilisation du traitement de texte, et plus largement des TIC, peut
mme sujet conduit llve rflchir sur les intentions des artistes,
apporter une aide prcieuse dans les diffrentes tapes de la
sur la vise de leurs uvres respectives.
rdaction.
Le professeur fait prendre conscience de lexistence de diffrents
types dimages fixes et animes (tableaux, photographies, publicit,
bandes dessines, films), ainsi que de leurs diffrentes fonctions. 3. Travaux dcriture
Parmi celles-ci, il privilgie la fonction narrative, pour laquelle les - rcits rendant compte dune exprience personnelle (llve peut
fresques, les polyptyques ou la bande dessine, entre autres, ventuellement y exprimer sa propre apprciation, ses motions et
fournissent des exemples. ses sensations) ;
En ce qui concerne les outils danalyse, des entres simples, aises - crits en relation avec le programme de lecture : une courte fable,
mettre en uvre, sont retenues pour la Sixime : premires notions un conte ou une partie de conte, un pisode pique, une courte scne
de cadrage, de composition, dont ltude des plans. de thtre ;
- textes favorisant lexpression potique ;
- narrations partir des uvres tudies dans le cadre de lhistoire
III. Lexpression crite des arts ;
- crits partir de supports divers permettant de dvelopper des
Lcriture sapprend : elle ncessite ds la Sixime un enseignement
qualits dimagination (images, objets, documents audio-visuels).
rigoureux et un entranement rgulier.
Une criture longue peut tre envisage de faon individuelle ou
collective, notamment la rdaction dun conte.
1. Objectifs
Lobjectif prioritaire atteindre la fin de la classe de Sixime est la
rdaction dun texte narratif correct et cohrent dune page environ
IV. Lexpression orale
(une vingtaine de lignes).
En classe de Sixime, lapprentissage de loral vise prioritairement
Llve doit pouvoir prsenter son texte de manire lisible, avec une
les objectifs suivants :
graphie claire et rgulire. Il doit veiller la correction de la langue
- identifier les diffrentes situations de communication orale et ce
et de la ponctuation. Il apprend organiser son texte en paragraphes
quelles impliquent ;
et mnager des alinas.
- sexprimer de faon audible et comprhensible, dans un niveau de
En Sixime, on privilgie la rdaction de textes narratifs dans
langue appropri ;
lesquels llve exerce ses capacits dinvention. Il peut y insrer des
- couter et prendre en compte la parole dautrui ;
descriptions et des dialogues.
- raconter une exprience (pisode vcu, lecture, film, visite ).
Les lves pratiquent rgulirement la lecture haute voix et la
2. Modalits de mise en uvre rcitation, en insistant sur la ncessaire mise en valeur du texte.
Le professeur saisit toutes les occasions pour susciter le got et le
plaisir dcrire. Il fait prendre conscience llve du rle de lcrit
dans notre socit. Il veille varier les consignes, les types V. Lhistoire des arts
dexercices et les modes dvaluation.
Pour dvelopper les comptences rdactionnelles de llve, le La priorit est accorde lAntiquit, ltude des textes fondateurs
professeur insiste sur la ncessit de se faire comprendre, de prendre permettant de mettre en valeur la thmatique Arts, mythes et
en compte son destinataire et de sadapter la situation de religions . Cest loccasion de sensibiliser les lves au fait
communication dfinie par les consignes. Il incite llve recourir religieux et de leur faire dcouvrir, en liaison avec la lecture des
aux dictionnaires dans la phase dcriture. textes, des uvres dart antique et moderne, leur attention se portant
Llve utilise rgulirement le brouillon, puisque cest le lieu de principalement sur des sujets et des figures mythiques.
linvention et de lorganisation des ides. Il comprend ainsi la Certains textes appellent un regard sur le travail des illustrateurs, sur
ncessit de revenir sur son propre travail afin de lamliorer. la reprsentation du texte thtral ou sur les adaptations
cinmatographiques. Lcoute duvres musicales peut aussi
complter ltude littraire de certains textes.

6
Cycle central - Classe de cinquime
Les objectifs et les principes de mise en uvre des programmes sont 2. Orthographe
dvelopps dans le prambule auquel les professeurs sont invits se Orthographe grammaticale
reporter pour organiser lenseignement dans le cadre des domaines - laccord du participe pass des verbes avec les auxiliaires tre et
suivants. avoir (cas complexes, lexclusion des verbes pronominaux) ;
Ltude de la langue, indispensable en elle-mme, se met au service - les verbes du premier groupe prsentant des particularits
de la pratique constante de la lecture et de lexpression crite et orthographiques (verbes en -cer / -ger / -eler / -eter / -yer) ;
orale. - la morphologie de certains verbes irrguliers : aller, asseoir, dire,
faire, savoir, vouloir
I. Ltude de la langue - les adjectifs qualificatifs de couleur.

1. Grammaire Orthographe lexicale


L'analyse de la phrase - les principales prpositions ;
- la phrase complexe : la coordination et la juxtaposition ; - les prfixes et suffixes usuels dorigine latine ;
- la phrase complexe (suite) : la subordination (reprer la principale - les prfixes usuels dorigine grecque.
et les subordonnes) ;
- les propositions subordonnes relatives et les propositions Quelques homonymes ou homophones
subordonnes conjonctives (premire approche : les distinguer selon - distingus par laccent : ou/o ; a/ ;
que le subordonnant a ou n'a pas de fonction dans la subordonne - autres : sans/sen ; dans/den ; peu/peut ; ni/ny ; si/sy/ci
qu'il introduit) ;
- la subordonne interrogative indirecte (totale ou partielle) ; 3. Lexique
- le discours rapport : le discours direct. Ltude du lexique vise enrichir le vocabulaire des lves de faon
structure partir de rseaux de mots. Ces rseaux se rapportent
Les classes de mots des domaines lexicaux dfinis pour chaque niveau. Ils se
- les mots exprimant les degrs de l'adjectif (degrs d'intensit, construisent laide de notions lexicales dont la progression se
comparatif et superlatif) ; poursuit au cours des quatre annes de collge.
- les mots exprimant la ngation (y compris la ngation exceptive
ne...que) ; Domaines lexicaux
- les mots exprimant l'interrogation ; - vocabulaire des sensations ;
- les conjonctions de coordination ; - vocabulaire des valeurs (rfrences une socit ou une priode
- les prpositions (introduisant un complment de verbe, de nom, dcouverte travers les uvres tudies en classe) ;
d'adjectif, ou un complment circonstanciel ; les multiples emplois - vocabulaire des genres littraires (roman, comdie).
de de et ) ;
- les pronoms relatifs. Notions lexicales
- polysmie ;
Les fonctions grammaticales - sens propre et sens figur ;
- le groupe nominal et ses expansions (complment du nom, - figures de style (comparaison et mtaphore : initiation) ;
subordonne relative); - histoire des mots ;
- les groupes nominaux complments circonstanciels de cause, de - mots gnriques / mots spcifiques.
but, de consquence, de comparaison ; Ces notions sont utilises en complment de celles tudies les
- le complment d'agent. annes prcdentes.

La conjugaison Pour mettre ce travail en cohrence avec les activits de lecture et


- le subjonctif prsent ; dcriture, le professeur construit des rseaux de mots partir
- la voix active et la voix passive. dentres lexicales choisies en relation avec les uvres tudies. Il
peut, par exemple, privilgier les pistes suivantes :
Les valeurs des temps verbaux - le portrait physique et moral ;
- les valeurs des temps composs (l'accompli et l'antriorit). - lunivers mdival ;
- paysages et dcors ;
Les valeurs et emplois des modes verbaux - le rire.
- l'indicatif (inscription dans le rel) et le subjonctif (imagination en
pense) ; II. La lecture
- le conditionnel en emploi modal (conditionnel de l'information
incertaine, conditionnel d'attnuation ou de politesse, conditionnel La progression pdagogique du professeur sattache traiter toutes
du jeu ou de l'imaginaire) ; les entres du programme de lecture, certaines pouvant faire lobjet
- les modes non personnels du verbe (infinitif, participe, grondif) ; de plusieurs lectures duvres. Les uvres quelle retient sont
la distinction des formes en -ant (grondif, participe prsent, adjectif tudies en uvre intgrale ou par groupements de textes en classe ;
verbal). elles peuvent aussi faire lobjet dune lecture cursive en dehors du
temps scolaire.
Un projet dorganisation raisonnable au regard des objectifs
poursuivis par ces programmes comprendra la lecture dau moins

7
trois uvres intgrales et trois groupements de textes tudis en III. Lexpression crite
classe, et trois uvres lues en lecture cursive en dehors du temps
scolaire.
1. Objectifs
Pour certaines uvres, une version modernise ou adaptation de
Lobjectif prioritaire atteindre la fin de la classe de Cinquime est
qualit est recommande ; un astrisque les signale.
la rdaction dun texte correct et cohrent dune page et demie (30
Le programme rassemble des propositions parmi lesquelles le
lignes environ), dans le respect des consignes donnes.
professeur est libre de faire des choix lintrieur des rubriques,
Llve doit tre capable, en Cinquime, de matriser la narration et
selon le niveau de sa classe et son projet denseignement.
la description. Les rcits quil crit peuvent galement inclure des
dialogues.
1. Littrature du Moyen Age et de la Renaissance Afin dapprofondir les comptences dcriture de llve, le
Le professeur fait lire, intgralement ou par extraits, au moins une professeur insiste sur la ncessit de se faire comprendre, de prendre
uvre choisie parmi les propositions suivantes : en compte son destinataire et de sadapter la situation de
- une chanson de geste : par exemple La Chanson de Roland* ; communication dfinie par les consignes. Il sattache dvelopper la
- un roman de chevalerie de Chrtien de Troyes : par exemple capacit et le got dcrire, en faisant rdiger des textes varis.
Lancelot ou le Chevalier la charrette*, Yvain ou le Chevalier au
lion*, Perceval ou le Conte du Graal* ;
2. Modalits de mise en uvre
- Tristan et Yseult * ;
Les modalits gnrales ne se diffrencient pas dune anne
- Le Roman de Renart * ;
lautre. Le professeur continue faire crire des textes brefs, de
- un fabliau ou une farce : par exemple La Farce de Matre
forme et dusage varis. Il est souhaitable que les lves rdigent un
Pathelin*.
devoir complet et abouti au moins toutes les trois semaines. Dune
page environ au dbut de la Cinquime, il senrichit et stoffe au
2. Rcits daventures cours de lanne.
Le professeur fait lire, intgralement ou par extraits, une uvre Pour parvenir ces objectifs, le professeur propose des exercices
choisie par exemple parmi les uvres suivantes : d'criture diversifis, rguliers et frquents. Il entrane l'lve
- Le Livre des merveilles de Marco Polo ; enrichir et moduler son expression en s'appuyant sur le travail
- Robinson Cruso* de Daniel Defoe ; conduit dans les sances spcifiques d'apprentissage du lexique. La
- LIle au trsor de Robert Louis Stevenson ; matrise de lcrit passe ncessairement par la matrise de la syntaxe
- un roman de Jules Verne ; et de lorthographe : larticulation entre le programme de grammaire
- Croc-Blanc, LAppel de la fort de Jack London ; et les activits dcriture trouve sa pleine justification.
- Le Lion de Joseph Kessel ; Les exercices donnent chacun matire diverses formes
- Vendredi ou la vie sauvage de Michel Tournier ; dvaluation, notes ou non.
- Mondo et autres histoires de J.M.G Le Clzio. Dans la continuit de la classe de Sixime, le professeur privilgie la
rdaction de textes narratifs et descriptifs, en lien avec le programme
3. Posie : jeux de langage de lecture (fabliaux, rcits d'aventure et de chevalerie).
Le professeur privilgie ltude du rapport entre forme et Au cours des activits de lecture, il s'attache faire percevoir les
signification partir dun choix de pomes dpoques varies caractristiques et le rle de la description et des dialogues.
emprunts par exemple aux auteurs suivants : Paralllement, llve apprend les rdiger et, le cas chant, les
- Moyen Age XVI sicle : Charles dOrlans, Clment Marot, insrer dans ses propres crits.
initiation aux pomes forme fixe ; Pour favoriser cet apprentissage de lcriture, le recours au
- XVII sicle : Jean de La Fontaine, Fables (choisies dans les livres traitement de texte, aux TIC, en relation avec lenseignement reu en
VII XII) ; technologie, se rvle utile.
- XIX sicle : Victor Hugo, Alfred de Musset, Charles Cros, Paul Le professeur se montre particulirement attentif l'utilisation du
Verlaine, Tristan Corbire, Arthur Rimbaud ; brouillon. La reformulation crite d'noncs et la rdaction de
- XX sicle : Guillaume Apollinaire, Max Jacob, Robert Desnos, synthses sont gnralises au cours de toutes les activits de la
Eugne Guillevic, Jacques Prvert, Malcolm de Chazal, Raymond classe de franais.
Queneau, Claude Roy, Boris Vian, Jacques Roubaud.
3. Travaux dcriture
4. Thtre : la comdie - rcits rendant compte dune exprience personnelle incluant
Le professeur fait lire, intgralement ou par extraits, au choix : lexpression de sentiments ;
- une comdie de Molire, choisie par exemple parmi les pices - descriptions de lieux divers ;
suivantes : Le Bourgeois gentilhomme, Les Fourberies de Scapin, Le - portraits de personnages rels, imaginaires ou inspirs dune uvre
Malade imaginaire ; tudie ;
- une comdie courte choisie par exemple parmi celles des auteurs - dialogues fictifs ou rels, invention ou transcription dune
suivants : Georges Feydeau, Georges Courteline ou Jules Renard. interview ;
- rcits inspirs par les uvres tudies : pisode dun rcit de
5. Etude de limage chevalerie ou dun rcit daventure, court fabliau ;
En classe de Cinquime, le professeur sintresse prioritairement la - scnes de thtre comique imites des uvres lues ;
reprsentation des poques mdivale et classique. - textes potiques varis : initiation lcriture potique contrainte
Il poursuit ltude des fonctions de limage, en insistant sur la ou libre ;
fonction descriptive. - crits partir de supports divers permettant de dvelopper des
Il propose aux lves une premire approche des rapports entre texte qualits dimagination (images, objets, documents audio-visuels),
et image (illustration, complment, contrepoint), par exemple lors de notamment en relation avec les oeuvres tudies dans le cadre de
lanalyse denluminures. lhistoire des arts.
Les notions tudies en Sixime sont compltes par ltude des Une criture longue peut tre envisage de faon individuelle ou
angles de prise de vue, des couleurs et de la lumire. collective, notamment la rdaction dun fabliau.

8
IV. Lexpression orale V. Lhistoire des arts
En Cinquime, lapprentissage de loral poursuit les objectifs dfinis Parmi les thmatiques laisses au choix du professeur, celle d Art,
ds la classe de Sixime. Etats et pouvoirs peut permettre daborder des thmes comme
Parmi les exercices, la description est privilgie : on attend de larchitecture des chteaux (Moyen ge, Renaissance, XVII sicle),
llve quil prsente de faon organise une personne, un objet, un lart de Cour (la comdie-ballet) et la place de lcrivain la Cour
lieu, en sappuyant sur un vocabulaire prcis et vari. (en particulier celle de Versailles), conjuguant alors des domaines
Le professeur commence dvelopper des situations dexpression aussi varis que les Arts du visuel , les Arts du son , les
orale qui permettent aux lves de dialoguer entre eux, par exemple Arts du spectacle vivant et les Arts de lespace .
dans le cadre des tudes de textes et lors de dialogues fictifs avec
jeux de rles.
Les lves pratiquent rgulirement la lecture haute voix et la
rcitation en prenant en compte la ncessaire mise en valeur du texte.

Cycle central - Classe de quatrime


Les objectifs et les principes de mise en uvre des programmes sont
dvelopps dans le prambule auquel les professeurs doivent se Initiation la grammaire du texte
reporter pour organiser lenseignement dans le cadre des domaines - les connecteurs spatiaux (dans la description),
suivants. - les connecteurs temporels (dans le rcit),
Ltude de la langue, indispensable en elle-mme, se met au service - les connecteurs argumentatifs.
de la pratique constante de la lecture et de lexpression crite et
orale. Initiation la grammaire de l'nonciation
- la dfinition et les composantes de la situation d'nonciation (qui
I. Ltude de la langue parle qui, quand et o ? Le reprage par rapport au moi-ici-
maintenant) ;
- le fonctionnement des pronoms personnels par rapport la situation
1. Grammaire
d'nonciation (premire et deuxime personnes engages dans la
L'analyse de la phrase situation d'nonciation, troisime personne absente de la situation
- les propositions subordonnes circonstancielles de temps
d'nonciation).
(antriorit, simultanit, postriorit) ;
- les propositions subordonnes circonstancielles de cause, de
consquence, de but ; 2. Orthographe
- les propositions subordonnes circonstancielles de comparaison ; Orthographe grammaticale
- le discours rapport : le discours indirect (initiation). - les accords complexes sujet-verbe ;
- les verbes du troisime groupe prsentant des particularits
Les classes de mots orthographiques (verbes en -dre /-tre) ;
- les dterminants indfinis et les pronoms indfinis : quantifiants - la morphologie de quelques verbes trs usits :
(quantit nulle, gale un, pluralit) ; non quantifiants ; pouvoir/devoir/valoir/paratre
- les mots exclamatifs, les interjections, les onomatopes ; - les dterminants numraux ;
- les adverbes (reprage du suffixe -ment ; les adverbes modifiant le - le pluriel des noms composs ;
sens d'un verbe, d'un adjectif, d'un autre adverbe, de toute la phrase). - nul, tel, tel quel, quel.

Les fonctions Orthographe lexicale


- l'apposition (sa proximit avec l'attribut, son dtachement). - les familles rgulires de mots ;
- les sries prfixales : bi(s)-, d(s)-, sous-, trans-, con-...
La grammaire du verbe - les sries suffixales : finales en -oir/-oire ; -ette/-te ; -otte/-ote
- les verbes transitifs (direct, indirect) et intransitifs, les verbes - les sries suffixales : ladverbe en -ment.
attributifs ;
- la forme pronominale (les verbes essentiellement pronominaux ; les Quelques homonymes et homophones
verbes mis la forme pronominale de sens rflchi, rciproque, - distingus par laccent : des/ds, sur/sr
passif) ; - autres : lai/les ; on/on n ; quant/quand/quen ; plus tt/plutt ;
- la forme impersonnelle (les verbes essentiellement impersonnels, prs/prt
les verbes mis la forme impersonnelle) ;
- analyse complte du verbe (infinitif, groupe, temps, mode, 3. Lexique
personne, voix, forme) ; Ltude du lexique vise enrichir le vocabulaire des lves de faon
- le subjonctif dans les propositions indpendante ou principale structure partir de rseaux de mots. Ces rseaux se rapportent
(valeur de souhait ou de prire, et remplacement de limpratif des domaines lexicaux dfinis pour chaque niveau. Ils se
certaines personnes) ; construisent laide de notions lexicales dont la progression se
- le subjonctif dans les propositions subordonnes conjonctives poursuit au cours des quatre annes de collge.
introduites par que (aprs un verbe de souhait, de volont ou de
sentiment).

9
Domaines lexicaux
- vocabulaire des sentiments ; 4. Thtre : faire rire, mouvoir, faire pleurer
- vocabulaire du jugement ; Le professeur fait lire, intgralement ou par extraits, au moins une
- vocabulaire des genres et registres littraires (le lyrisme, le pice dun des auteurs suivants :
fantastique ; versification et formes potiques) ; - Molire : par exemple Les Prcieuses ridicules, Georges Dandin,
- vocabulaire abstrait (initiation). LAvare ;
- Pierre Corneille : Le Cid ;
Notions lexicales - Alfred de Musset : par exemple Les Caprices de Marianne,
- figures de style : antithse, procds de lironie, hyperbole (en lien Fantasio, On ne badine pas avec lamour ;
avec ltude grammaticale de lemphase). - Victor Hugo, une pice du Thtre en libert ;
Ces notions sont utilises en complment de celles tudies les - Edmond Rostand, Cyrano de Bergerac ;
annes prcdentes. - Jean Anouilh : une pice rose ou une pice grinante .

Pour mettre ce travail en cohrence avec les activits de lecture et 5. Etude de limage
dcriture, le professeur construit des rseaux de mots partir
En classe de Quatrime, ltude de limage privilgie les fonctions
dentres lexicales choisies en relation avec les uvres tudies. Il
explicative et informative. Les rapports entre texte et image sont
peut, par exemple, privilgier les pistes suivantes :
approfondis autour de la notion dancrage.
- misre et bonheur ;
Ltude peut porter sur le thme de la critique sociale, qui est
- la critique sociale ;
approfondi en Troisime, travers la caricature, le dessin dhumour
- la peur et ltrange ;
ou le dessin de presse. Limage peut aussi contribuer la
- lexpression du moi.
comprhension des caractristiques du romantisme : on songe
notamment des tableaux tels que Le Voyageur au-dessus de la mer
II. La lecture des nuages de Caspar David Friedrich ou des scnes de tempte
par exemple chez Vernet.
La progression pdagogique du professeur sattache traiter toutes
les entres du programme de lecture, certaines pouvant faire lobjet III. Lexpression crite
de plusieurs lectures duvres. Les uvres quelle retient sont
tudies en uvre intgrale ou par groupements de textes en classe ;
elles peuvent aussi faire lobjet dune lecture cursive en dehors du 1. Objectifs
temps scolaire. Lobjectif atteindre pour la classe de Quatrime est la rdaction
Un projet dorganisation raisonnable au regard des objectifs dun texte correct et cohrent de deux pages (40 lignes environ). Il
poursuivis par ces programmes comprendra la lecture dau moins est souhaitable que les lves rdigent un devoir complet et abouti au
trois uvres intgrales et trois groupements de textes tudis en moins toutes les trois semaines.
classe, et trois uvres lues en lecture cursive en dehors du temps Les crits attendus gagnent en complexit paralllement
scolaire. lapprofondissement de la connaissance des genres et formes
Le programme rassemble des propositions parmi lesquelles le littraires. Llve recourt des techniques et procds tudis dans
professeur est libre de faire des choix lintrieur des rubriques, les textes.
selon le niveau de sa classe et son projet denseignement. Le professeur initie l'lve la rdaction du rsum dun rcit ou
dune scne de thtre, ainsi qu la rdaction de paragraphes
arguments.
1. La lettre
Le professeur fait lire, sous forme dun groupement de textes, des
lettres, par exemple des auteurs suivants : Madame de Svign, 2. Modalits de mise en uvre
Voltaire, Denis Diderot, George Sand. Comme dans les classes prcdentes, le professeur veille favoriser
l'inventivit des lves et le got d'crire en variant les exercices.
L'apprentissage du vocabulaire des sentiments enrichit les textes
2. Le rcit au XIX sicle
crits par les lves. L'initiation au vocabulaire de l'abstraction, du
Le professeur fait lire au moins deux uvres choisies dans les deux
jugement et du raisonnement leur donne les lments ncessaires la
entres suivantes :
rdaction de rponses argumentes et l'expression justifie de leur
- une nouvelle raliste et/ou une nouvelle fantastique, intgralement ;
point de vue.
- un roman, intgralement ou par extraits.
Le professeur est attentif, plus encore que dans les classes
Les uvres sont choisies parmi celles dauteurs franais ou
prcdentes, la prcision du lexique et la correction de
trangers : Honor de Balzac, Victor Hugo, Alexandre Dumas,
l'expression, en systmatisant l'usage du brouillon. L'lve utilise
Prosper Mrime, George Sand, Thophile Gautier, Gustave
autant qu'il est ncessaire des dictionnaires varis et des ouvrages
Flaubert, Guy de Maupassant, Emile Zola ;
encyclopdiques.
E. T. A. Hoffmann, Alexandre Pouchkine, Edgar Allan Poe, Nicolas
Gogol, Charlotte ou Emily Bront, Ivan Tourgueniev.
3. Travaux dcriture
- rcits contraintes narratives particulires : changement de points
3. Posie : le lyrisme
de vue, variations chronologiques ;
Le professeur fait lire des pomes dpoques varies emprunts par
- fragments dune nouvelle raliste ou fantastique ;
exemple aux auteurs suivants :
- rcits brefs illustrant un trait de caractre dun hros ;
- Moyen Age : Rutebeuf, Franois Villon ;
- textes potiques varis, favorisant lexpression de soi ;
- XVIesicle : Louise Lab, Joachim du Bellay, Pierre de Ronsard ;
- scnes de thtre : lattention est porte en particulier sur
- XIX sicle : Marceline Desbordes-Valmore, Alphonse de
lenchanement et la progression du dialogue ;
Lamartine, Victor Hugo, Grard de Nerval, Alfred de Musset,
- rponses argumentes des questions de lecture analytique et
Charles Baudelaire, Paul Verlaine, Arthur Rimbaud, Jules Laforgue ;
expression justifie d'un point de vue ;
- XXe et XXIe sicles : Charles Pguy, Anna de Noailles, Guillaume
- prolongement narratif en relation avec les uvres tudies dans le
Apollinaire, Marie Nol, Jules Supervielle, Paul Eluard, Louis
cadre de lhistoire des arts.
Aragon, Georges Schhad, Franois Cheng.
10
Une criture longue peut tre envisage de faon individuelle ou Les lves pratiquent rgulirement la lecture haute voix et la
collective, notamment la rdaction dune nouvelle raliste ou rcitation en prenant en compte la ncessaire mise en valeur du texte.
fantastique.
V. Lhistoire des arts
IV. Lexpression orale
Dans une perspective plus largement europenne, les thmatiques
En Quatrime, lapprentissage de loral poursuit les objectifs dfinis Arts, espace et temps et Arts, ruptures, continuits constituent
pour les classes antrieures. celles qui permettent le mieux daborder des mouvements artistiques
La pratique du dialogue entre les lves est enrichie et approfondie : et culturels des XVIII et XIX sicles. Le retour lantique
dialogue explicatif ou argumentatif, dans lequel chacun prsente son contraste avec les mouvements nouveaux et lentre dans lge de la
point de vue, accepte et comprend celui dautrui et le prend en modernit (romantisme, ralisme, impressionnisme). Le domaine
compte. On passe progressivement de situations deux Arts du spectacle vivant invite, quant lui, mettre laccent sur les
interlocuteurs des situations plus complexes (interlocuteurs reprsentations de la socit ou lexpression du moi.
nombreux, changes avec un groupe).

Cycle dorientation - Classe de troisime


Les objectifs et les principes de mise en uvre des programmes sont
dvelopps dans le prambule auquel les professeurs sont invits se Initiation la grammaire du texte
reporter pour organiser lenseignement des domaines suivants. - les reprises anaphoriques ;
Ltude de la langue, indispensable en elle-mme, se met au service - thme (ce dont on parle) et propos (ce qu'on dit sur le thme) ;
de la pratique constante de la lecture et de lexpression crite et - l'emphase (mise en valeur du thme par son dtachement, mise en
orale. valeur du propos par le prsentatif).

I. Ltude de la langue Initiation la grammaire de l'nonciation


- les mots qui prennent sens dans la situation d'nonciation (les
embrayeurs) ;
1. Grammaire
- les mots renvoyant l'nonciateur, ses sentiments, ses
L'analyse de la phrase croyances (les modalisateurs) ;
- les propositions subordonnes circonstancielles de concession et
- initiation l'implicite (les prsupposs et les sous-entendus).
d'opposition ;
- les propositions subordonnes circonstancielles de condition
(incluant si et le systme hypothtique) ; 2. Orthographe
- les discours rapports : discours direct, indirect ; initiation au Orthographe grammaticale
discours indirect libre. - laccord de lattribut du COD ;
- le participe prsent et ladjectif verbal ;
Les classes de mots - le participe pass suivi dun infinitif ;
- les conjonctions de subordination (rvision de toutes les valeurs - laccord du participe pass des verbes pronominaux ;
circonstancielles, diffrence entre que et les autres conjonctions, - laccord du participe pass dun verbe impersonnel ;
relations smantiques tablies par les conjonctions de - lorthographe et laccord de demi, leur, mme, quelque(s), quel(s)
subordination) ; que, quelle(s)...que, tout.
- que : rvision de ses diffrentes classes grammaticales (pronom
interrogatif, relatif, adverbe, conjonction de subordination, Orthographe lexicale
bquille du subjonctif). - le doublement des consonnes ;
- les familles de mots irrgulires (donner/donateur,
Les fonctions nommer/nominal,) ;
- l'attribut du COD (sa distinction d'avec l'pithte : son extriorit - les drivs des mots en - ion (attention, suspension,).
par rapport au groupe nominal COD ; les verbes qui l'introduisent) ;
- les groupes nominaux complments circonstanciels de condition, Quelques homonymes et homophones
dopposition et de concession. - distingus par laccent : du/d, cru/cr
- autres : quoique/quoi...que ; quel(le) / quelle, quelque /
La grammaire du verbe quelque
- le subjonctif pass ; aperu des temps du pass ; mmorisation dau
moins la troisime personne du singulier de limparfait ; 3. Lexique
- le subjonctif dans les subordonnes relatives ; Ltude du lexique vise enrichir le vocabulaire des lves de faon
- le subjonctif en proposition subordonne circonstancielle structure partir de rseaux de mots. Ces rseaux se rapportent
(concession, condition, cause nie, but, temporelles du type avant des domaines lexicaux dfinis pour chaque niveau. Ils se
que) ; construisent laide de notions lexicales dont la progression se
- le conditionnel : (approfondissement) emploi temporel de futur du poursuit au cours des quatre annes de collge.
pass, emploi modal dans le systme hypothtique (valeurs de
potentiel/irrel du prsent, irrel du pass) ; Domaines lexicaux
- les priphrases verbales (aller + infinitif, venir de + infinitif, faire - vocabulaire des genres et registres littraires (lcriture de soi, le
+ infinitif, laisser + infinitif, devoir + infinitif). tragique) ;

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- vocabulaire de largumentation ; Le professeur fait lire un ou plusieurs textes choisis par exemple
- vocabulaire du raisonnement (consquence, opposition et parmi les auteurs suivants : Paul Claudel, Guillaume Apollinaire,
concession) ; Blaise Cendrars, Francis Ponge, Henri Michaux, Edouard Glissant.
- vocabulaire abstrait (concepts et notions). Il peut tendre le corpus la chanson texte.

Notions lexicales 3. Thtre : continuit et renouvellement


- dnotation et connotation ; - De la tragdie antique au tragique contemporain :
- modalisation (en lien avec ltude grammaticale des modalisateurs) Le professeur fait lire, intgralement ou par extraits, au moins une
; pice choisie dans luvre des auteurs suivants : Sophocle, Euripide,
- notion dimplicite ; William Shakespeare, Pierre Corneille, Jean Racine, Jean
- termes valuatifs (pjoratifs et mlioratifs). Giraudoux, Jean Cocteau, Eugne Ionesco, Jean Anouilh, Albert
Ces notions sont utilises en complment de celles tudies les Camus.
annes prcdentes.
- Le professeur peut faire dcouvrir aux lves le thtre
Pour mettre ce travail en cohrence avec les activits de lecture et contemporain dans sa diversit et aborder la relation entre texte et
dcriture, le professeur construit des rseaux de mots partir reprsentation, en tenant compte de la collaboration entre les auteurs
dentres lexicales choisies en relation avec les uvres tudies. Il dramatiques et les metteurs en scne.
peut, par exemple, privilgier les pistes suivantes :
- temps et souvenir ; 4. Etude de limage
- la violence des sentiments ;
En classe de Troisime, le professeur privilgie ltude de limage
- lengagement ;
comme engagement et comme reprsentation de soi. Cest la
- rflexion et questionnement ;
fonction argumentative de limage qui est dveloppe, pour laquelle
- lhomme et la socit.
on peut analyser le fonctionnement de certaines publicits.
Le professeur fournit aux lves des outils danalyse pour limage
II. La lecture anime ; il les fait rflchir la problmatique de ladaptation dune
uvre littraire pour le cinma ou la tlvision.
La progression pdagogique du professeur sattache traiter toutes
les entres du programme de lecture, certaines pouvant faire lobjet III. Lexpression crite
de plusieurs lectures duvres. Les uvres quelle retient sont
tudies en uvre intgrale ou par groupements de textes en classe ;
elles peuvent aussi faire lobjet dune lecture cursive en dehors du 1. Objectifs
temps scolaire. La dernire anne du collge doit la fois consolider et complter
Un projet dorganisation raisonnable au regard des objectifs les acquis des annes prcdentes, assurer la matrise dcrits
poursuivis par ces programmes comprendra la lecture dau moins ncessaires la vie de tout citoyen et permettre aux lves daccder
trois uvres intgrales et trois groupements de textes tudis en des formes dcrits qui les prparent entrer dans les classes de
classe, et trois uvres lues en lecture cursive en dehors du temps lyce.
scolaire. Lobjectif atteindre pour la classe de Troisime est la rdaction
Le programme rassemble des propositions parmi lesquelles le dun texte correct et cohrent de plus de deux pages (40 lignes
professeur est libre de faire des choix lintrieur des rubriques, environ). Il est souhaitable que les lves rdigent un devoir
selon le niveau de sa classe et son projet denseignement. complet et abouti au moins toutes les trois semaines.
Les activits dcriture permettent llve daffiner lexpression de
soi, de dvelopper et daffirmer son point de vue dans
1. Formes du rcit aux XX et XXI sicles
largumentation, de mettre laccent sur l'implication et l'engagement
Le professeur fait lire au moins deux uvres, en lecture intgrale ou
(opinion, conviction, motion), ou au contraire, la mise distance et
par extraits, choisies dans les deux entres suivantes :
le dtachement (objectivit, distance critique, humour).
- Rcits denfance et dadolescence :
Llve tudie par exemple lune des uvres suivantes : Colette,
Sido, La Maison de Claudine, Albert Cohen, Le Livre de ma mre, 2. Modalits de mise en uvre
Nathalie Sarraute, Enfance, Fred Uhlman, LAmi retrouv, Herv La rdaction de rcits complexes s'appuie la fois sur les sances de
Bazin, Vipre au poing, Alain-Fournier, Le Grand Meaulnes, lecture analytique et les sances d'apprentissage spcifique du
Romain Gary, La Promesse de laube, Italo Calvino, Le Baron lexique : crire suppose en effet un enrichissement constant du
perch, Driss Chrabi, La Civilisation, ma mre ! Camara Laye, vocabulaire. L'lve doit aussi consolider ses connaissances
LEnfant noir, Amos Oz, Soudain dans la fort profonde, Annie grammaticales et orthographiques pour amliorer son expression et
Ernaux, La Place, Tahar Ben Jelloun, LEnfant de sable, Andre rdiger dans une langue correcte, prcise et varie. Tout texte doit
Makine, Le Testament franais. respecter la prsentation en paragraphes. L'usage du brouillon est
- Romans et nouvelles des XX et XXI sicles porteurs dun regard systmatique, comme dans les classes prcdentes.
sur lhistoire et le monde contemporains : le choix est laiss Le professeur apprend llve matriser lexpression de soi. Il
lapprciation du professeur. linitie une criture complexe combinant expression de soi et rcit,
ou rcit et argumentation. Il privilgie galement la rdaction de
rponses argumentes des questions portant sur les textes
2. La posie dans le monde et dans le sicle :
littraires, notamment l'aide d'un lexique appropri et de rfrences
- La posie engage :
claires aux passages tudis. Le programme de Troisime invite
Le professeur fait lire un ou plusieurs textes choisis par exemple
l'lve s'interroger sur les problmes de l'humanit et les grandes
parmi les potes suivants :
questions de notre monde et de notre temps. Le professeur propose
Paul Eluard, Louis Aragon, Federico Garcia Lorca, Jacques Prvert,
donc rgulirement l'lve des travaux crits l'incitant donner son
Robert Desnos, Pablo Neruda, Ren Char, Yannis Ritsos, Aim
avis en le justifiant.
Csaire.
Dans toutes les activits du cours de franais, l'lve doit se montrer
- Nouveaux regards sur le monde dans la posie contemporaine :
capable de rdiger une synthse, partir d'une trace crite au tableau
ou de recherches personnelles. Il sinitie la prise de notes.
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Dans le cadre des travaux dcriture quelles contribuent faciliter,
diversifier et enrichir, mais aussi dans la perspective de la IV. Lexpression orale
validation du B2i, les lves utilisent les TIC et plus particulirement
le traitement de texte. En Troisime, lapprentissage de loral poursuit les objectifs dfinis
pour les classes antrieures.
3. Travaux dcriture Le professeur veille ce que les lves approfondissent
- criture narrative : lentranement au dialogue, notamment dans sa forme plus complexe
a. rcits autobiographiques, lettre fictive : partir d'une situation que constitue le dbat. Cet exercice dargumentation porte sur des
d'nonciation dfinie, combinant la narration dun vnement et sujets prcis, limits, choisis en relation avec ltude des textes lus. Il
lexpression de sentiments ; fait lobjet dun apprentissage spcifique et demande une prparation
b. rcits complexes : ayant pour cadre le monde rel ou imaginaire ; minutieuse.
prsentant une utilisation complexe de la chronologie ; insrant des Les lves pratiquent rgulirement la lecture haute voix et la
passages descriptifs et des paroles rapportes directement ou rcitation en prenant en compte la ncessaire mise en valeur du texte.
indirectement ; prsentant des changements de point de vue ;
- rsum dun texte narratif ou documentaire ; V. Lhistoire des arts
- criture d'une scne tragique : en particulier, transposition d'un
passage romanesque en scne de thtre ;
- textes potiques favorisant lexpression de soi ; intgrant le Sans exclure les thmatiques qui concernent lhistoire des arts, le
souvenir dune exprience personnelle ou dun tmoignage ; thme Arts, Etats et pouvoirs est particulirement porteur dans la
- rdaction d'un article de presse, par exemple une critique de film ou perspective dune ouverture au monde entier et lpoque
d'uvre littraire ; contemporaine. Il sera trait par le professeur de franais dans le
- crit argumentatif : au collge, on exige seulement la prsentation cadre qui est le sien : changes entre crivains et artistes ;
dune prise de position taye par quelques arguments et exemples ; correspondances entre uvres littraires et uvres musicales ou
ce type dcrit sera dvelopp au lyce. plastiques ; mise en scne et jeu thtral.
- crits d'entranement au diplme national du brevet (DNB).

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