Vous êtes sur la page 1sur 17

Formulario para la presentacin de Abstracts

Ro Cuarto Crdoba Argentina


2011

Datos del expositor


Apellido: Angeli Nombre: Anala Ada
DNI: 10762703
E-mail: aangeli@hum.unrc.edu.ar
Institucin a la que pertenece: Universidad Nacional de Rio Cuarto

Datos de la Ponencia
Ttulo de la ponencia:
LA ESCUELA, LOS JOVENES Y LAS NUEVAS TECNOLOGAS. UNA NUEVA
MANERA DE APRENDER?
rea de inters: Comunicacin y Educacin
Palabras Claves: Jvenes escuela Nuevas tecnologas

Resumen:
Este trabajo es parte de un proyecto de investigacin denominado: Los jvenes y sus
recorridos culturales: consumos, tecnologas y medios de comunicacin. El caso de la
ciudad de de Ro Cuarto, desarrollando los puntos de vista respecto de la relacin de los
jvenes (comprendidos entre 11 y 17 aos) con la tecnologa y con el consumo cultural que
tienen los directivos, los maestros y los mismos alumnos entrevistados.
La incorporacin de las Nuevas Tecnologas en todos los mbitos de nuestras vidas est
produciendo un cambio significativo en nuestra manera de trabajar, de relacionarnos y de
aprender (CASTELLS, 1986). Es en relacin a estos cambios cualitativos que los jvenes
se autodefinen por su relacin con la cultura popular y son sus consumos culturales los que
ayudan en la construccin de su propia identidad, gestando un nuevo perfil de adolescentes.
(MORDUCHOWICZ: 2008)
Se propone averiguar y conocer los puntos de vista que tienen los directivos, profesores y
alumnos de las escuelas entrevistados y los aspectos normativos, respecto de la utilizacin
que los jvenes realizan de la tecnologa disponible en la escuela, teniendo en cuenta los
aspectos planteados por Castells y Morduchowicz, acerca de las Nuevas Tecnologas, sus
aportes y retos al sistema educativo, y la posibilidad de generar alternativas tendientes a
modificar el aula como conjunto social, espacial, educativo y cultural donde el alumno
puede interactuar con otros compaeros y profesores que no tienen por qu estar situados
en un mismo contexto espacial.

LA ESCUELA, LOS JOVENES Y LAS NUEVAS TECNOLOGAS. UNA NUEVA


MANERA DE APRENDER?
INTRODUCCIN
La introduccin de las Nuevas Tecnologas de la informacin y la comunicacin en todos
los mbitos de nuestras vidas est produciendo un cambio significativo en nuestra manera
de trabajar, de relacionarnos y de aprender. Como seala Castells (1986): un nuevo
espectro recorre el mundo: las Nuevas Tecnologas. A su conjuro ambivalente se concitan
los temores y se alumbran las esperanzas de nuestras sociedades en crisis. Se debate su
contenido especfico y se desconocen en buena medida sus efectos precisos, pero nadie
pone en duda su importancia histrica y el cambio cualitativo que introducen en nuestro
modo de producir, de gestionar y de morir (Castells, 1986:13).

En este marco de grandes cambios generados por la tecnologa, los jvenes se autodefinen a
travs de su relacin con la cultura popular, construida no solo por los medios de
comunicacin sino tambin por espacios que les pertenecen y los representan como tales.
Es decir la construccin de su propia identidad est regida en parte por sus propios
consumos culturales. (MORDUCHOWICZ: 2008).

As los consumos culturales teidos de las nuevas tecnologas, junto a los grandes cambios
que se estn produciendo contribuyen a gestar un nuevo perfil de nios y adolescentes,
cuya caracterstica principal es el consumo simultneo de diversos medios: hoy los chicos
pueden navegar por Internet, mirar TV, escuchar msica y hacer la tarea al mismo tiempo.
Una generacin que razona y aprende de manera diferente de como lo hacen los adultos, lo
que Morduchowicz llama La generacin Multimedia. (MORDUCHOWICZ: 2008), lo
que abre un nuevo desafo para padres y educadores.

Este nuevo perfil de la denominada generacin multimedia, materializa el impacto de las


nuevas tecnologas y los nuevos dispositivos de una manera tan patente y manifiesta, que se
hace muy difcil para los adultos comprenderlo. Los jvenes y nios se han familiarizado
inmediatamente con las nuevas tecnologas, pero para quienes tienen la responsabilidad de
educarlos y formarlos, todava son grandes desconocidas. Esto plantea importantes retos;
entre ellos, averiguar por ejemplo, cmo se est configurando esta nueva generacin
Interactiva, (ECHANOVE PASQUIN, 2008; 15) e indagar acerca de cul es el perfil
actual de los docentes y de la escuela argentina, ya que de alguna manera las escuelas
constituyen un vnculo necesario y obligado con el mundo de la cultura, del saber, del
conocimiento, en definitiva, con el mundo de la vida.

Los aprendizajes.
Cada vez que surge una tecnologa de impacto universal, se vuelve evidente la necesidad de
educar al gran pblico en su uso y aprovechamiento. Pero esta educacin posee dos niveles:
uno tecnolgico (cmo operar la nueva tecnologa) y otro cultural (cmo usarla con
sensatez y responsabilidad).

En la actualidad y centrndonos en las nuevas tecnologas es la educacin el nico medio


de difundir el uso responsable de cualquier recurso, pero en nuestro caso en particular
(Argentina) avanza a un ritmo demasiado lento y se retrasa cada vez ms frente al
incontenible y avasallante desarrollo tecnolgico.

Lo que las nuevas tecnologas han puesto de manifiesto es, en realidad, la profunda crisis
en el proceso de enseanza aprendizaje, ya que estos no deben ser mecnicos, sino
creativos, y la escuela, (que no descarta la formacin de determinados hbitos que se tornan
naturalmente repetitivos) debe abrir las puertas a la creatividad y a la innovacin.
Transcribiendo un texto de Leonard BOFF: Para pensar, de verdad, necesitamos ser
crticos, creativos, cuidadosos y protectores.

(1) Somos crticos cuando situamos cada texto, evento o conocimiento en su contexto. Ser
crtico es quitar la mscara de los intereses escondidos y sacar a la superficie conexiones
ocultas. La buena crtica tambin es siempre autocrtica. Slo as se abre espacio para un
conocimiento que corresponde mejor a lo real siempre cambiante. Pensar crticamente es
dar buenas razones de aquello que queremos y defendemos.
2) Somos creativos cuando vamos ms all de las frmulas convencionales e inventamos
maneras sorprendentes de expresarnos a nosotros mismos y de pronunciar el mundo;
cuando establecemos conexiones nuevas, introducimos diferencias sutiles, identificamos
potencialidades de la realidad y proponemos innovaciones y alternativas consistentes.

Nuevas estrategias pedaggicas, nuevas polticas educativas?


Cuando hablamos de nuevas tecnologas no podemos pasar por alto que la accesibilidad a la
World Wide Web ha afectado sustancialmente los procedimientos en la produccin de
trabajos por parte de los alumnos y ha abierto infinitas posibilidades produccin de
contenidos y de comunicacin a travs de las redes sociales y de espacios como youtube.

Pero cules son los objetivos planteados en educacin para la utilizacin de estas
herramientas de vanguardia?. Podemos afirmar que las transformaciones ms importantes
no han sido solo generadas por el uso de las computadoras ni por la aplicacin de recursos
multimedia, sino ligadas a una nueva concepcin de la comunicacin, entendida no como
una distribucin unilateral de la informacin sino como una red sin principio ni fin que
democratiza las posibilidades tanto de emisores como de receptores en tiempo real y que
brinda las posibilidades de ser productores a la vez.

Este nuevo contexto cultural involucra por supuesto a la escuela, y con ella a sus alumnos y
profesores y a las polticas educativas. En nuestro pas dichas polticas educativas
consistieron en promulgacin de leyes, sancin de decretos y emisin de declaraciones
administrativas que intentaron delinear una poltica para el desarrollo de la Sociedad de la
Informacin, pero en todos los casos slo con objetivos de orden tcnico y con escasas
situaciones de estrategias integrales orientadas efectivamente a una educacin que
contemple el rol de las nuevas tecnologas.

Las polticas tecnolgicas en general, y las polticas de inclusin digital en particular,


tienen dificultades para lograr un lugar de atencin en la agenda pblica, adems de la
descoordinacin e inconstancia de los programas nacionales, es la reducida iniciativa de
los gobiernos provinciales que son los que tienen incidencia directa sobre los
establecimientos escolares.(Fundacin telefnica. Generacin Interactiva en
Iberoamrica: 2008)

Algunas de las iniciativas concretas pasibles de ser mensuradas, son por ejemplo los casos
de las provincias La Pampa, Crdoba y San Luis, con la compra de computadoras y
noteboocks para las escuelas pblicas, aunque con este tipo de acciones solo se intenta
paliar el dficit del nivel de infraestructura digital que poseen las escuelas y no ejecutar
lneas claras o polticas tendientes a integrar las herramientas informticas a practicas
pedaggicas integrales.

En relacin a la provisin de tecnologa adecuada a las practicas educativas, algunos


autores entre ellos Pere Marqus Graells sostienen que actualmente se considera que los
centros docentes deben disponer de las siguientes infraestructuras tecnolgicas:
Pizarras digitales en todas las aulas de clase. Por lo menos un ordenador conectado a
Internet y un video proyector; y si es posible tambin un tablero interactivo (pizarra digital
interactiva).
Ordenadores de apoyo en las clases. Con ellos se facilita la diversificacin de tareas y
trabajo de los estudiantes en grupos. Aulas de informtica o clases informatizadas con un
ordenador para cada alumno o pareja. En estos entornos se facilita el trabajo autnomo,
tanto individualizado como en grupo, y la alfabetizacin digital de los alumnos.
Intranet educativa, que facilita compartir recursos y la mxima comunicacin entre la
comunidad educativa del centro.
Adems se considera conveniente la existencia de biblioteca o salas de estudio con
ordenadores y conexin a Internet para el trabajo autnomo de los estudiantes, y que stos
dispongan tambin de un ordenador conectado a Internet en su casa. Se habla de que el
uso de los ordenadores en el trabajo escolar facilita la atencin a la diversidad, permite el
aprendizaje autnomo o autoaprendizaje y el aprendizaje activo. (Fundacin telefnica.
Generacin Interactiva en Iberoamrica: 2008). Objetivos que son muy difciles de
materializar en el entorno actual de nuestro pas, ya que las acciones desarrolladas hasta el
momento estn centradas en la compra de equipos; segn declaraciones de la Presidente, se
entreg a partir del ao 2010; 250.000 notebooks a alumnos y profesores de 1.150 escuelas
tcnicas. (Observando que en algunos casos lo que ofrece las compaas que se presentan a
licitacin son tecnologa ya obsoleta).

Tambin es importante averiguar e investigar acerca de qu estrategias desarrollan los


profesores para favorecer los procesos creativos de enseanza en entornos educativos
mediados por las nuevas tecnologas. Pero estas estrategias dependen de varios factores al
existir ausencia de polticas generales; alguno de dicho factores est ligado a la diversidad
de actitudes que depende no solo de la personalidad de los profesores sino tambin del
conocimiento que estos tengan respecto a las nuevas tecnologas, del preconcepto que
posea el docente acerca de las nuevas tecnologas; del uso que realizan de las nuevas
tecnologas, de la prohibicin o no de ellas, del tipo de evaluacin que realicen de los
trabajos y de la consideracin de las caractersticas particulares de estas herramientas.

As, las diferentes propuestas de trabajo, requieren ser adaptadas a la disponibilidad y


exigencias de las TIC, no solo para sostener un nivel de complejidad, sino tambin para
adecuar las consignas a las dificultades reales de operar con ellas.

Hoy el problema no es el de acceder a la informacin sino ms bien interpretarla,


jerarquizarla y /o descartarla. La utilizacin de los recursos de Internet permite avanzar
favoreciendo la exigencia de una significatividad ms estricta as como el establecimiento
de relaciones conceptuales y argumentaciones ms elaboradas, orientadas a promover no
solo el aprendizaje significativo sino tambin a producir trabajos ms complejos y
creativos.
Como seala Litwin se trata de conocer problemas reales y no de seleccionar para la
enseanza problemas de juguete, pedagogizados que no aportan ningn desafo para el
estudiante y que se pueden resolver aplicando ritualidades (LITWIN, E (1997) .

En efecto, discriminar la relevancia y la importancia de la numerosa informacin disponible


en internet es hoy el problema que ha sustituido al acceso a la informacin. Acercar a los
alumnos a estas nuevas problemticas, creo que obedece a la responsabilidad de adecuarnos
a los tiempos que corren evitando que las prcticas descontextualizadas lleven a la escuela
al anacronismo y al desprestigio.

De acuerdo a un estudio presentado por Elena Martn de la Universidad Autnoma de


Madrid, el impacto de las TIC en el aprendizaje es difcil de medir en el corto plazo,
especialmente porque este impacto es de naturaleza esencialmente cualitativa. Estos
cambios cualitativos se basaran en las siguientes caractersticas implcitas:

Formalismo: las TIC exigen una planificacin de las acciones, una organizacin preliminar.
Interactividad: involucra la intervencin del docente en trminos de adaptacin.
Dinamismo: permite observar y facilita el anlisis de procesos y conceptos complejos.
Multimedia: los recursos multimedia permiten integrar, complementar, ejemplificar. Esto
demanda desarrollar la capacidad de generalizacin.
Hipermedia: el hipertexto supone una ruptura de la secuencialidad y exige una capacidad
diferente de parte del rol del lector. Facilita la autonoma pero simultneamente demanda
una capacidad de concentracin mayor.
Conectividad: la nocin de trabajo en red jerarquiza la importancia del trabajo grupal,
supone una distribucin de la inteligencia y un replanteo de las formas tradicionales de
trabajo.

Considerando entonces esta perspectiva, podramos inferir que el uso de TICs en escuela:
Promueve la autonoma en la gestin del conocimiento, Facilita la construccin cooperativa
del conocimiento, Propicia la reflexin metacognitiva sobre los procesos de aprendizaje, y
facilita la interdisciplina.

Jvenes escolarizados en argentina


Considerando la preferencia que tienen los jvenes y nios en relacin a navegar por
Internet mas all de especificar uno u otro servicio, es necesario pensar si estos jvenes
reconocen la influencia de una mediacin educativa como internautas, ya que la
observacin de modelos a seguir es uno de los aspectos a considerar en el proceso de
enseanza aprendizaje y por lo tanto, la escuela y el rol de los docentes como usuarios de
Internet se convierten en testimonio de alto valor educativo acerca del uso de Internet. Pero
para que dicha mediacin se realice es necesario que los propios menores reconozcan en
sus maestros la condicin de internautas.

La encuesta realizada por fundacin telefnica plantea que el 92% de los alumnos declaran
que los docentes no explican su materia utilizando Internet o la recomiendan para estudiar,
solo un pequeo porcentaje la utiliza como herramienta en el dictado de clases. (Fuente:
Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica).

Es innegable el peso que en la actualidad ha adquirido el entorno social en el que se


ubican los menores, en especial todo lo que se refiere a los medios de comunicacin,
considerando especialmente el tiempo reducido y la intensidad de la modificacin. Los bits
lo han inundado todo sin apenas darnos tiempo para pensar en lo que nos est pasando: la
tecnologa avanza ms rpido que nuestra capacidad para asimilarla. En el centro de este
huracn tecnolgico, aparecen los menores de edad como los usuarios que ms
rpidamente se adaptan al cambio. Mientras los adultos padres, tutores, profesores, que
tienen la responsabilidad de acompaar al menor durante su educacin, muestran una
resistencia que puede llevar a que se cuestione su autoridad (Fundacin Telefnica.
Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica: 2008).
La Generacin Multimedia de este pas realiza un uso intensivo y multifuncional de la Red,
da primaca a todo lo que suponga comunicar: son sus actividades preferentes el
Messenger, el correo electrnico; el envo de SMS; visita de pginas Web, descargas de
diversos contenidos y uso de herramientas que les permiten compartir contenidos
audiovisuales con otros internautas. Destaca su claro perfil Blogger, de creador de
contenidos. El lugar ms habitual de acceso a Internet para los menores argentinos es el
hogar. Y La actividad ms desplazada es el tiempo de estudio y el tiempo dedicado a las
tareas escolares.

Los alumnos, se desenvuelven intuitivamente en los entornos virtuales an cuando estos no


sean aprovechados en los trminos en que seran ms tiles para el aprendizaje. En este
sentido, la escuela tiene la gran oportunidad de rescatar estos saberes previos en el sentido
en que son demandados por la sociedad de la informacin.

El uso de la red es para la mayora de nuestros alumnos, una instancia de entretenimiento


ms que una puerta de acceso al saber. Como tantas veces se ha dicho, este enfoque parcial
del uso que se hace del web, es uno de los aspectos que deberan revertirse desde los
proyectos de Nuevas Tecnologas. No porque sea inadecuado ver a la red como un espacio
para el esparcimiento o la interaccin social (que sin duda lo es), sino simplemente porque
la red es mucho ms que eso.

Tambin es posible considerar a Internet como un espacio de socializacin, ya que es en


definitiva una red que conecta personas ya sea para trabajar, estudiar, comerciar o jugar,
permite que las personas se conozcan y formen grupos en funcin de intereses comunes.

Sin embargo, aun frente a la enorme posibilidad de abrir todo tipo de fronteras, la gran
mayora de los jvenes utilizan internet para solo interactuar con sus pares ms cercanos a
travs del chat o facebook. No es este un dato menor y nos lleva otra vez a la oportunidad
que tiene la escuela de asumir un rol revelador respecto al potencial de la web y sus
aplicaciones.
DESARROLLO DEL TRABAJO
Metodologa:
Este trabajo pretende averiguar los puntos de vista respecto de la relacin de los jvenes
con la tecnologa y con el consumo cultural que tienen los directivos y maestros de escuelas
entrevistados. Castells y Morduchowicz, sostienen que las Nuevas Tecnologas aportan un
nuevo reto al sistema educativo, posibilitan alternativas tendientes a modificar el aula como
conjunto social, espacial, educativo y cultural, donde el alumno puede interactuar con otros
compaeros y profesores que no tienen por qu estar situados en un mismo contexto
espacial.

Para ello se realizaron entrevistas en profundidad a directores y maestros de escuela de la


ciudad de Rio Cuarto, considerando para tal efecto una muestra al azar, resultando de la
seleccin las siguientes: Escuelas Pblicas Provinciales: Escuela Nacional Lucero Kelly,
Escuela Normal Superior Justo Jos de Urquiza y Escuela Comercial. Escuelas
semipblicas: Instituto secundario Lanteriano la Merced y Escuelas Pas. Escuelas
privadas: Escuela La Merced, Colegio Santa Eufrasia, Colegio Leonardo Da Vinci, Instituto
Privado Galileo Galilei.

De acuerdo a lo expuesto inicialmente, a las investigaciones consultadas y considerando


especialmente el trabajo desarrollado por Rossana Morduchowicz en las escuelas de todo el
pas durante el ao 2007 cuya publicacin se titula: La Generacin Multimedia.
Significados, consumos y prcticas culturales en los jvenes, se determinaron las
siguientes dimensiones para realizar las entrevistas en profundidad.

Con que equipos tecnolgicos cuentan hoy las escuelas, qu actividades vinculadas a
la tarea escolar desarrollan; que tipo de consumo realizan, que servicios utilizan?
La escuela posee estrategias diseadas para trabajar con archivos, contenidos y
materiales que se obtienen a travs de estos medios?
Que sienten y creen los directivos con relacin a estas tecnologas? Se materializan
sus creencias en las prcticas de las aulas? Desarrollan programas alternativos en
relacin al uso y las creencias? Poseen directivas provinciales o privadas que
establezcan pautas para el trabajo con la tecnologa?
Cul es el lugar que ocupan estas tecnologas en la escuela y que importancia tienen?
Coincide este lugar con las creencias que ellos tienen? Este lugar est establecido por
pautas generales del ministerio o depende de iniciativas propias?
Si las instituciones tienen espacios propios (sitios Web, blogs, twiter, msn, facebook,
youtube, etc.).
Escuela y tecnologa: apropiacin de los dispositivos. Quien administra el uso,
comparten alumnos y docentes, forman parte de algn grupo virtual, genera discusiones
o debates, de qu manera integran estas prcticas para el aprovechamiento de sus
actividades escolares?
Desarrollo
Las instituciones tienen espacios propios en Internet? (sitios web, blogs, twiter, msn,
facebook, yotube, etc.).

Uno de los primeros aspectos fue investigar acerca de la posible presencia virtual que
tienen las escuelas en la red, como espacios de comunicacin y participacin del colegio
hacia dentro y hacia fuera de la comunidad, teniendo en cuenta la creacin de sitios
propios, de blogs institucionales relacionados con diferentes actividades, presencia en las
redes sociales a travs de los jvenes integrantes del establecimiento y/o en sitios de
terceros.

Del relevamiento realizado se obtuvo que las instituciones que poseen presencia en
Internet a travs de un sitio propio o en redes sociales o blogs surgen como consecuencia de
iniciativas de grupos de alumnos y profesores que poseen expectativas con respecto a las
nuevas tecnologas y las aplican en proyectos concretos, pero fundamentalmente es un
espacio de comunicacin que facilita la integracin de los alumnos, directivos y profesores
y con la comunidad.

Con que equipos tecnolgicos cuentan hoy las escuelas; qu actividades vinculadas
a la tarea escolar realizan; qu tipo de consumo realiza, que servicios utilizan?

Las diferentes investigaciones planteadas en pases desarrollados (Piscitelli y Pere Marqus


Graells) sostienen que tanto los equipos como las estrategias a desarrollar en la escuela
estn basados obtener la totalidad de los estudiantes con acceso a computadoras y/o
dispositivos equivalentes. Conexin de todas las escuelas entre s y con el mundo.
Incorporacin del software educativo como parte del curriculum. Disposicin y preparacin
de los profesores para usar y ensear mediante estas tecnologas.

En las entrevistas realizadas en Ro Cuarto, la mayora de los directores de escuela


sostienen que si bien en este contexto econmico es muy costoso acceder a tecnologas, los
establecimientos cuentan con equipos apropiados. (Una o dos aulas comunes para la
totalidad de la escuela). Las necesidades de equipos tecnolgicos varan en relacin a la
orientacin que posee cada escuela.

El uso de la red Internet-, est disponible pero en la mayora de los establecimientos solo
para trabajos especficos demandados por algn docente. Los servicios que ms usan, estn
relacionados con la Web, especficamente bsqueda de informacin. En el desarrollo de
proyectos especficos se usa Messenger, chat, facebook, etc, generalmente planteados en
trminos de intercambios de comunicacin on line y/o en tiempo real. En un solo caso se
observo un programa dedicado a alumnos con problemas de integracin social, a travs de
juegos en red, con resultados satisfactorios, pero sin continuidad.
hay chicos que manejan sin ningn inconveniente la pc, la filmadora, el grabador en
fin todos los recursos tecnolgicos, como hay otros que no saben y all los asesoran,
estos chicos son los menos, es muy alto el porcentaje de los que saben.
Un pensamiento comn para los directivos de escuela es el control del uso de celulares en
alumnos dentro del establecimiento; ya que para la mayora (con excepciones) constituye
un problema, aunque las resoluciones que reglamentan su uso poseen un gran espectro:
algunas escuelas han optado por prohibirlo dentro de la institucin; en otros casos permiten
el celular solo en los recreos, una tercera situacin se plantea en casos donde se permite
escuchar msica con el celular o el mp3 dentro del aula siempre que no interrumpa al
compaero y no constituya una distraccin para la mayora. La situacin completamente
opuesta y que completa la totalidad del espectro es el caso de una escuela donde se permite
el uso de celulares y en algunos casos se ha usado dicha tecnologa como prueba contra
personal administrativo dentro de la escuela.
El Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba no posee reglamentacin clara
relativa al uso de celulares dentro de los establecimientos. Segn declaraciones de los
entrevistados se opta por un libre accionar en funcin de cada establecimiento. Aunque
algunos sostienen que existen directivas, en la mayora de los casos las resoluciones son
muy diversas y se toman en funcin de la lgica de la institucin.
La problemtica es el uso del celular lamentablemente tengo que basarme en una normativa
que dice que el alumno en los recreos puede hacer uso del celular y como hacer que solo lo
usen en los recreos y no en las clases .???Por ejemplo cuando estoy explicando en la clase
de historia de repente suena un celular eso es lo que yo llamo el mal uso de los medios de
comunicacin. Que no existe una normativa que me apoye

el uso del celular est prohibido traerlo a la escuela si lo usan tiene una sancin

La escuela posee estrategias diseadas para trabajar con archivos, contenidos y


materiales que se obtienen a travs de estos medios?

Los entrevistados acuerdan que no existen estrategias generales desde el Ministerio para la
aplicacin y el uso de los nuevos medios en el trabajo ulico. Las acciones desarrolladas
quedan libradas al libre albedro de cada uno de los docentes, o en determinadas situaciones
a la realizacin de proyectos especiales.
Los profesores tienen muchos temores y resistencia en el uso de las nuevas tecnologas,
porque se consideran analfabetos digitales. Estamos conviviendo con una generacin que son
alfabetos digitales.

es variada la formacin que tienen (los docentes) sobre el tema, algunos solicitan ayuda a
la responsable. La edad de los docentes no es condicionante a la hora de utilizar los
recursos. En general hay mucho miedo a pesar que hace muchos aos que tenemos
gabinete de informtica, todava hay docentes que no lo usan o no saben. Tiene mucho que
ver tambin con lo personal.., yo siempre me rio de aquello de inmigrantes o nativos digitales
creo que es cierto, porque eso se ve en la realidad. Ves de todo. Lo que s podra generalizar
por lo que observo es que los conocimientos de los alumnos superan ampliamente al de los
docentes. Y no solo con lo que es sentarse frente a la computadora, sino tambin por ej, yo
los he visto filmar

Que sienten y creen los directivos con relacin a estas tecnologas; se materializa sus
creencias en las practicas de las aulas; desarrollan programas alternativos en relacin al
uso y las creencias; poseen directivas provinciales o privadas que establezcan pautas
para el trabajo con la tecnologa; cual es el lugar que ocupan estas tecnologas en la
escuela y que importancia tienen; coincide este lugar con las creencias que ellos tienen?

La enseanza basada en proyectos o talleres colaborativos, es muy interesante pero la


formacin de los docentes, las exigencias en planificacin y contenidos y la disposicin
fsica de los asientos en el aula la obstaculiza. Existencia de mandatos contradictorios entre
jurisdicciones, textos, hegemona de las evaluaciones estandarizadas, resistencia a las
modificaciones. Todo esto dificulta la personalizacin de la enseanza. (PISCITELLI,
2010, 7). El futuro supone una enseanza centrada en el usuario, una educacin 2.0, que ya
est en marcha aunque no con el alcance y la variedad que aspiramos.

Los entrevistados plantean una gran variedad de visiones y creencias acerca del imaginario
que poseen con respecto al uso de las nuevas tecnologas, esto origina un espectro muy
variado de posiciones y acciones generadas por una ausencia clara de estrategias pensadas
desde y para la escuela.
Los directores suelen proponer programas, pero dejan librado al criterio del docente las
particularidades de los mismos, y dicha particularidad se aplica en funcin de los propios
criterios del docente, su familiaridad con las nuevas tecnologas y /o la disponibilidad de
ellas dentro del contexto ulico.
Otro de los aspectos fue poner en el aula juegos: un grupo de alumnos nos ocasionaba
muchos problemas de integracin y dispersin en el aula, para ellos instalamos unos
juegos que eran no estructurados y que se jugaban en red, de esta forma nos asegurbamos
que los alumnos estuvieran en la escuela y no en el cyber, jugaban con un grupo real (sus
compaeros) y no tenan sonido

Influyen en las relaciones interpersonales de los chicos si como influye en el proceso


enseanza aprendizaje, los chicos construyen su identidad a partir de la pertenencia a las
redes sociales, facebook, Messenger, pero hay excepciones los contextos de los que
provienen los chicos y a sus posibilidades econmicas

El lugar y la importancia que adquieren las practicas de las nuevas tecnologas en cada
escuela depende de varios factores: la ideologa que posee la institucin, (algunas de las
escuelas encuestadas dependen de grupos catlicos), La formacin que posee el director,
los grupos docentes que interactan y sus espacios de poder dentro de ella. La posible
instrumentacin de proyectos dentro de marcos sociales utilizando las tecnologas, el
favoritismo de programas provinciales y/o nacionales etc.

Escuela y tecnologa: apropiacin de los dispositivos. Quien administra el uso.


Comparten alumnos y docentes, forman parte de algn grupo virtual, genera
discusiones o debates, de qu manera integran estas prcticas para el aprovechamiento
de sus actividades escolares?

Las escuelas en la ciudad de Ro Cuarto poseen diferentes estrategias de apropiacin de los


dispositivos, generalmente con un uso particularizado dependiendo del docente o grupos
de docentes y de los proyectos a llevar a cabo. Se generan prcticas comunes, grupos de
discusin y concientizacin acerca de los usos de estas nuevas tecnologas, se observa una
creciente integracin de las prcticas para el aprovechamiento de las actividades escolares
pero estas aun no estn sistematizadas.

CONCLUSIONES
Las perspectivas de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin para la
educacin son enormes, Internet nos acerca a la realidad de aprendizajes de todo tipo, en
todos los niveles, en cualquier momento, lugar y ritmo, para cada hombre, mujer y nio.
Su incorporacin al mbito educativo promueve la creacin de nuevos entornos didcticos
que afectan de manera directa tanto a los actores del proceso de enseanza-aprendizaje
como al escenario donde se lleva a cabo el mismo.
Este nuevo entorno, creado a partir de las Nuevas Tecnologas requiere, segn Cabero
Almenara (1996), un nuevo tipo de alumno; ms preocupado por el proceso que por el
producto, preparado para la toma de decisiones y eleccin de su ruta de aprendizaje. En
definitiva, preparado para el autoaprendizaje, lo cual abre un desafo a nuestro sistema
educativo, preocupado por la adquisicin y memorizacin de informacin y la reproduccin
de la misma en funcin de patrones previamente establecidos.

Aportan un nuevo reto al sistema educativo que consiste en pasar de un modelo


unidireccional de formacin, donde los saberes recaen en el profesor o en su sustituto el
libro de texto, a modelos ms abiertos y flexibles, donde la informacin (situada en grandes
bases de datos) tiende a ser compartida entre diversos alumnos.

Frente a los modelos tradicionales de comunicacin que se dan en nuestra cultura escolar,
las tecnologas generan una nueva alternativa tendiente a modificar el aula como conjunto
arquitectnico y cultural estable donde el alumno puede interactuar con otros compaeros y
profesores que no tienen por qu estar situados en un mismo contexto espacial, tal lo
expresado por Piscitelli: la escuela es una maquina de estandarizar, paradjicamente su
poblacin es totalmente heterognea. Por eso es necesario crear un mbito adecuado
creativo, persuasivo, utilizando estrategias adecuadas que permitan la emergencia de una
aprendizaje colaborativo e innovador. (PISCITELLI; 2010, 8)
Esta nueva perspectiva espacio-temporal exige nuevos modelos de estructuras organizativas
que determinen no slo el tipo de informacin transmitida, valores y filosofa del hecho
educativo, sino tambin materiales que se integran en el proceso de enseanza-aprendizaje
con funciones y espacios adecuados.

Para su concrecin debemos tener en cuenta que la realizacin de estas potencialidades est
plagada de dificultades: los docentes son inmigrantes digitales, no existe formacin
planificada para proporcionarle ayuda en relacin a su formacin, es muy difcil proveerse
de equipos tecnolgicos adecuados para la cantidad de alumnos que poseen las escuelas
porque no hay polticas claras en relacin a la adquisicin de tecnologa, no existen
polticas de desarrollo tendientes al uso de las nuevas tecnologas en la escuela.

Pero debemos incluir acciones tendientes a atraer a nativos digitales en entornos de


inmersin y participacin, cansados de la solo -lectura, de los puntos de vista nicos, de una
enseanza predigerida y de la repeticin tautolgica de consignas y diccionarios de saberes.
(PISCITELLI, 2010, 11)

Bibliografa
Ferrs, Joan. Educar en una cultura del espectculo. Paids, Barcelona, 2000.
Fundacin Telefnica. La Generacin Interactiva en Iberoamrica. Nios y adolescentes ante las
pantallas. Espaa 2008. Editorial Ariel.
Garca Fernndez, Fernando. Nativos Interactivos. Los adolescentes y sus pantallas: reflexiones
educativas.
Litwin, Edith .Cap. 1: La tecnologa y sus desafos en las nuevas propuestas para el aula, en
Enseanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo. Buenos Aires. El Ateneo. 1997
Morduchowicz, Roxana. La Generacin Multimedia. Significados, consumos y practicas culturales
en los jvenes. Editorial: Paids Primera edicin, Marzo 2008 Resea: Marisa Rigo
Piscitelli, Alejandro; Ivn Adaime e Ins Binder Compiladores. El Proyecto Facebook y la pos
universidad. Sistemas operativos sociales y entornos abiertos de aprendizaje. Coleccin fundacin
telefnica 2010.
http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/Elstein.htm
http://www.pagina12.com.ar/diario/dialogos/21-128140-2009-07-13.html
http://sin-temor-al-exito.lacoctelera.net/post/2008/04/24/bases-teoricas-el-uso-las-tic-educacion
http://educacion.idoneos.com/index.php/Educaci%C3%B3n_y_Nuevas_Tecnolog%C3%ADas/El_i
mpacto_de_las_TICs_en_la_escuela#footnote-2