O ALUNO AUTISTA E O PROCESSO DE

APRENDIZAGEM
no processo de procurar uma maneira diferente de nos relacionarmos com
nossas crianas, nossa famlia ou com pessoas com autismo que aprendemos
a suportar o que existe sob a superfcie e encontramos nesse diagnstico to
difcil, mas que de fato faz parte da nossa vida, algo que nos empurra para uma
nova vida.
Deborah Barret, me de Anthony, 11 anos, autista.
Todo tipo de apoio deve reconhecer que embora o autismo seja uma parte muito
importante do que eu sou, no tudo o que eu sou. Pais e profissionais deveriam
reconhecer que no somente ns podemos aprender com eles, mas eles
tambm podem aprender conosco.
William Recai, voluntrio no National Autistic Society da Esccia, diagnosticado
aos 25 anos.

1. Histrico do Conceito de Autismo

Qualquer abordagem sobre o tpico autismo infantil deve referenciar os
pioneiros Leo Kanner e Hans Asperger que, separadamente, publicaram os
primeiros trabalhos sobre esse transtorno. Kanner, em 1943, descreveu a
condio de onze crianas consideradas especiais, com caractersticas
diferentes de um conceito que estava muito em voga na poca, a esquizofrenia
infantil. A publicao de Kanner, entitulada Autistic disturbance of affective
contact, na revista Nervous Child e a tese de doutorado de Asperger em 1944
continham descries detalhadas de casos de autismo, e tambm ofereciam os
primeiros esforos para explicar teoricamente tal transtorno. Ambos acreditavam
que desde o nascimento havia um transtorno bsico que originava problemas
altamente caractersticos. Parece uma coincidncia notvel o fato de que ambos
escolheram a palavra autista para caracterizar a natureza do transtorno em
questo. Na verdade, no uma coincidncia, uma vez que esse termo j tinha
sido apresentado pelo eminente psiquiatra Eugen Bleuler em 1911.
Originalmente, esse termo se referia a um transtorno bsico em esquizofrenia
(outro termo lanado por Bleuler), mais especificamente, o estreitamento do
relacionamento com as pessoas e com o mundo exterior, um estreitamento to
extremo que parecia excluir tudo, exceto a prpria pessoa. Este estreitamento
poderia ser descrito como um afastamento da estrutura de vida social para a
individualidade. Da as palavras autista e autismo, originrias da palavra
gregaautos, que significa prprio. Atualmente, elas so aplicadas quase que
exclusivamente ao transtorno de desenvolvimento chamado de autismo. Tanto
Kanner, trabalhando em Baltimore, quanto Asperger, trabalhando em Viena,
notaram casos de crianas diferentes que tinham em comum algumas
caractersticas fascinantes. Acima de tudo, as crianas pareciam incapazes de
desenvolver um relacionamento afetivo normal com as pessoas.
Em contraste ao conceito de esquizofrenia de Bleuler, o transtorno autista
parecia existir desde o comeo da vida do paciente. O artigo de Kanner tornou-
se o mais citado em toda a literatura sobre autismo, enquanto que o artigo de
Asperger, escrito em alemo e publicado durante a Segunda Guerra Mundial, foi
largamente ignorado. Surgiu uma crena de que Asperger havia descrito um tipo
diferente de criana, que no devia ser confundido com o descrito por Kanner. A
definio de autismo feita por Asperger, ou como ele a chamava, psicopatologia
autista, bem mais ampla que a de Kanner. Asperger inclua casos que
mostravam um dano orgnico severo e aqueles que transitavam para a
normalidade. Atualmente, o termo Sndrome de Asperger tende a ser reservado
para as raras crianas autistas apenas ligeiramente afetadas (autismo de alto
desempenho), que do mostras mais claras de inteligncia e altamente verbais.
J a sndrome de Kanner freqentemente usada para indicar a criana com
uma constelao de aspectos clssicos ou nucleares, assemelhando-se, em
detalhes surpreendentes, s caractersticas que Kanner identificou em sua
primeira descrio inspirada.
Kanner viria a reconhecer, mais tarde, que o termo autismo no deveria se referir
a um afastamento da realidade com predominncia do mundo interior, como se
dizia acontecer na esquizofrenia. Para Kanner e esta pode ser considerada
uma das melhores definies do conceito no haveria no autismo um
fechamento do indivduo sobre si mesmo, mas um tipo particular e especfico de
contato do indivduo com o mundo exterior.
Nos anos 1950 e 1960, o psiclogo Bruno Bettelheim afirmou que a causa do
autismo seria a indiferena da me, que denominou de me-geladeira'. Nos
anos 1970 essa teoria foi posta por terra e passou-se a pesquisar as causas do
autismo. Ainda assim, autores como Rutter, afirmavam que o autista possua
uma incapacidade inata para estabelecer qualquer relao afetiva bem como
para responder aos estmulos do meio.
Felizmente, essas teorias foram superadas e hoje acredita-se que o autismo
esteja ligado a causas genticas associadas a causas ambientais. Dentre as
possveis causas ambientais, a contaminao por mercrio tem sido apontada
por militantes da causa do autismo como forte candidata, assim como problemas
na gestao.

2. Caractersticas
O autismo definido como um transtorno invasivo do desenvolvimento, isto ,
algo que faz parte da constituio do indivduo e afeta sua evoluo. Manifesta-
se antes dos trs anos de idade. O autista, em geral, apresenta
comprometimentos em trs importantes domnios do desenvolvimento humano:
a comunicao, a sociabilizao e a imaginao. A isto, denomina-se trade.
1. Desvios qualitativos da comunicao
So assim chamados pela dificuldade em utilizar com sentido todos os aspectos
da comunicao verbal e no verbal. Isto inclui gestos, expresses faciais,
linguagem corporal, ritmo e modulao na linguagem verbal.
Portanto, dentro da grande variao possvel na severidade do autismo, pode-
se encontrar uma criana sem linguagem verbal e com dificuldades na
comunicao por qualquer outra via isto inclui ausncia de uso de gestos ou
um uso muito precrio dos mesmos; ausncia de expresso facial ou expresso
facial incompreensvel para os outros e assim por diante como se pode,
igualmente, encontrar crianas que apresentam linguagem verbal, porm esta
repetitiva e no comunicativa.
Muitas das crianas que apresentam linguagem verbal repetem simplesmente o
que lhes foi dito. Este fenmeno conhecido com ecolalia imediata. Outras
crianas repetem frases ouvidas h horas, ou at mesmo dias antes (ecolalia
tardia).
comum que crianas com autismo e inteligncia normal repitam frases ouvidas
anteriormente e de forma perfeitamente adequada ao contexto, embora,
geralmente nestes casos, o tom de voz soe estranho e pedante.
2. Desvios qualitativos na sociabilizao
So o ponto crucial no autismo e o mais fcil de gerar falsas interpretaes.
Significam a dificuldade em relacionar-se com os outros, a incapacidade de
compartilhar sentimentos, gostos e emoes e a dificuldade na discriminao
entre diferentes pessoas.
Muitas vezes a criana que tem autismo aparenta ser muito afetiva, por
aproximar-se das pessoas abraando-as e mexendo, por exemplo, em seu
cabelo ou mesmo beijando-as quando na verdade ela adota
indiscriminadamente esta postura, sem diferenciar pessoas, lugares ou
momentos. Segundo Mirenda, Donnellan & Yoder (1983), os distrbios na
interao social dos autistas podem ser observados desde o incio da vida. Com
autistas tpicos, o contato olho a olho j se apresenta anormal antes do final do
primeiro ano de vida. Muitas crianas olham de canto de olho ou muito
brevemente. Um grande nmero de crianas no demonstra postura
antecipatria ao serem pegos pelos seus pais, podendo resistir ao toque ou ao
abrao. Dificuldades em se moldar ao corpo dos pais, quando no colo, so
observadas precocemente. Crianas que, posteriormente, receberam o
diagnstico de autismo, demonstravam falta de iniciativa, de curiosidade ou
comportamento exploratrio, quando bebs.
Freqentemente, os pais de autistas descrevem seus bebs como felizes
quando deixados sozinhos, como se estivessem dentro de uma concha,
sempre em seu prprio mundo. Os autistas tm um estilo instrumental de se
relacionar, utilizando-se dos pais para conseguirem o que desejam. Um exemplo
de modo instrumental de relacionamento ocorre quando a criana autista pega
a mo da me e a utiliza para abrir uma porta em vez de abri-la com sua prpria
mo.
3. Desvios qualitativos na imaginao
Caracterizam-se por rigidez e inflexibilidade e se estendem s vrias reas do
pensamento, linguagem e comportamento da pessoa. Podem ser exemplificadas
por comportamentos obsessivos e ritualsticos, compreenses literais da
linguagem, falta de aceitao das mudanas e dificuldades em processos
criativos.
Esta dificuldade pode ser percebida por uma forma de brincar desprovida de
criatividade e pela explorao peculiar de objetos e brinquedos. Usualmente,
crianas autistas demonstram srios problemas na compreenso e utilizao da
mmica, gestualidade e fala. Desde o incio, os jogos de faz-de-conta e imitao
social, amplamente observados nas crianas com desenvolvimento normal, so
falhos ou inexistentes. Uma criana que tem autismo pode passar horas a fio
explorando a textura de um brinquedo, e costumam ser fascinadas por objetos
ou elementos inusitados para uma criana, como zperes ou cabelos. Em
crianas que tm autismo e tm inteligncia preservada, pode-se perceber a
fixao em determinados assuntos, na maioria dos casos incomuns em crianas
da mesma idade, como calendrios ou animais pr-histricos, o que
confundido s vezes com nvel de inteligncia superior.
As mudanas de rotina, como de casa, dos mveis, ou at mesmo de percurso,
costumam perturbar bastante algumas dessas crianas. Apesar dessa
resistncia, os autistas
mantm rotinas e rituais prprios. comum insistirem em determinados
movimentos, como abanar as mos e rodopiar (movimentos estereotipados).
Algumas preferem brincadeiras de ordenamento, alinhando objetos, por
exemplo. Podem apresentar preocupao exagerada com temas restritos, como
horrios fixos de determinadas atividades ou compromissos, sendo que se cogita
que os movimentos estereotipados estejam muito ligados a esta ltima
caracterstica, pois costumam ocorrer em horrios fixos do dia.

3. Espectro do Autismo
O autismo no visto como um continuum que vai do grau leve ao severo. Existe
uma grande associao entre autismo e retardo mental, desde o leve at o
severo, sendo que se considera que a gravidade do retardo mental no est
necessariamente associada gravidade do autismo.
Segundo Goodman & Scott (1997), um tero dos autistas com retardo mental
sofrem crises convulsivas, que comeam a se manifestar dos 11 aos 14 anos. A
hiperatividade freqente, mas pode desaparecer na adolescncia e ser
substituda pela inrcia. A irritabilidade tambm comum e costuma ser
desencadeada pela dificuldade de expresso ou pela interferncia nos rituais e
rotinas prprias do indivduo. O autista tambm pode desenvolver medos
intensos que desencadeiem fobias.
Cerca de 10% dos autistas perdem habilidades de linguagem e intelectuais na
adolescncia. O declnio no progressivo, mas a capacidade intelectual
perdida geralmente no recuperada. Na vida adulta, quase 10% dos autistas
trabalham e so capazes de ter uma vida independente.
A palavra autismo atualmente pode ser associada a diversas sndromes. Os
sintomas variam amplamente, o que explica por que atualmente refere-se ao
autismo como um espectro de transtornos. Dentro deste espectro encontramos
sempre a trade de comprometimentos que confere uma caracterstica comum a
todos eles. Alguns so diagnosticados simplesmente como autismo, traos
autsticos, etc, ou Sndrome de Asperger (considerado por muitos como o
autismo de alto desempenho). Alm destes, existem diversas sndromes
identificveis geneticamente ou que apresentam quadros diagnsticos
caractersticos, que tambm esto englobadas no Espectro do Autismo.
4. Sndrome de Asperger
Apesar de ter sido descrita por Hans Asperger em 1944, apenas em 1994 a
Sndrome de Asperger foi includa no DSM-IV com critrios para diagnstico.
Algumas das caractersticas peculiares mais frequentemente apresentadas
pelos portadores da Sndrome de Asperger so:
Atraso na fala, mas com desenvolvimento fluente da linguagem verbal antes
do cinco anos e geralmente com:

Dificuldades na linguagem,
Linguagem pedante e rebuscada,
Ecolalia ou repetio de palavras ou frases ouvidas de outros,
Voz pouco emotiva e sem entonao.

Interesses restritos: escolhem um assunto de interesse, que pode ser seu nico
interesse por muito tempo. Costumam apegar-se a mais s questes factuais do
que ao significado. Casos comuns so interesse exacerbado por colees
(dinossauros, carros, etc.) e clculos. A ateno ao assunto escolhido existe em
detrimento a assuntos sociais ou cotidianos;
Presena de habilidades incomuns como clculos de calendrio, memorizao
de grandes seqncias como mapas de cidades, clculos matemticos
complexos, ouvido musical absoluto etc;
Interpretao literal, incapacidade para interpretar mentiras, metforas, ironias,
frases com duplo sentido, etc;
Dificuldades no uso do olhar, expresses faciais, gestos e movimentos
corporais como comunicao no verbal;
Pensamento concreto;
Dificuldade para entender e expressar emoes;
Falta de autocensura: costumam falar tudo o que pensam;
Apego a rotinas e rituais, dificuldade de adaptao a mudanas e fixao em
assuntos especficos;
Atraso no desenvolvimento motor e freqentes dificuldades na coordenao
motora tanto grossa como fina, inclusive na escrita;
Hipersensibilidade sensorial: sensibilidade exacerbada a determinados rudos,
fascinao por objetos luminosos e com msica, atrao por determinadas
texturas etc;
Comportamentos estranhos de auto-estimulao;
Dificuldades em generalizar o aprendizado;
Dificuldades na organizao e planejamento da execuo de tarefas.
Na Sdrome de Asperger, algumas coisas so aprendidas na idade prpria,
outras cedo demais, enquanto outras somente sero entendidas muito mais
tarde ou somente quando ensinadas.
Alguns pesquisadores acreditam que Sndrome de Asperger seja a mesma coisa
que autismo de alto funcionamento, isto , com inteligncia preservada. Outros
acreditam que no autismo de alto funcionamento h atraso na aquisio da fala,
e na Sndrome de Asperger, no.
Muitas pessoas acreditam que a importncia da diferenciao entre Sndrome
de Asperger e Autismo de Alto Funcionamento seja mais de cunho jurdico do
que propriamente para escolhas relacionadas ao tratamento.
Por um lado, parece menos grave dizer que algum portador de Sndrome de
Asperger parece do que ser portador de autismo, mesmo que de alto
funcionamento embora isto seja provavelmente uma iluso. Por outro lado,
associaes de autismo em todo o mundo alegam que esta diviso em duas
patologias diferentes enfraquece um movimento que necessita de tanto apoio
como o dos que trabalham pelo autismo.

5.Diagnstico
Os pais e cuidadores so os primeiros a notar algo diferente nas crianas com
autismo. O beb desde o nascimento pode mostrar-se indiferente estimulao
por pessoas ou brinquedos, focando sua ateno prolongadamente por
determinados itens. Por outro lado certas crianas apresentam um
desenvolvimento normal nos primeiros meses para repentinamente transformar
o comportamento em isolado. Contudo, podem-se passar anos antes que a
famlia perceba que h algo errado. Nessas ocasies os parentes e amigos
muitas vezes reforam a idia de que no h nada errado, dizendo que cada
criana tem seu prprio jeito. Infelizmente isso atrasa o incio de uma educao
especial, pois quanto antes se inicia o tratamento, melhor o resultado.
No h testes laboratoriais ou de imagem que, sozinhos, possam diagnosticar o
autismo. Assim o diagnstico deve feito clinicamente, pela entrevista e histrico
do paciente, sempre sendo diferenciado de surdez, problemas neurolgicos e
retardo mental. Uma vez feito o diagnstico acriana deve ser encaminhada para
um profissional especializado em autismo, que se encarregar de confirmar ou
negar o diagnstico. Apesar do diagnstico do autismo no poder ser confirmado
por exames as doenas que se assemelham ao autismo podem. Assim vrios
testes e exames podem ser realizados com a finalidade de descartar os outros
diagnsticos.
Dentre vrios critrios de diagnstico, trs no podem faltar: poucas ou limitadas
manifestaes sociais, habilidades de comunicao no desenvolvidas,
comportamentos, interesses e atividades repetitivos. Esses sintomas devem
aparecer antes dos trs anos de idade.
No se conseguiu provar qualquer causa psicolgica na etiologia do autismo. O
que no significa que o meio seja ambiente incuo. O prognstico e o
desenvolvimento da capacidade plena dessas crianas so influenciados pela
forma como vivem (os cuidados que recebem e a estrutura da rede de apoio). A
causa principal pode estar relacionada a alteraes biolgicas, sejam
hereditrias, ocorridas na gestao e/ou parto. Possivelmente, dessas
alteraes decorrem os erros no funcionamento cerebral. Entretanto, uma
definio exata ainda no possvel.
Podem apresentar, ainda, comportamento estranho e retrado; uma maneira
inadequada de brincar; com ausncia da reao de surpresa; interesses
especficos com persistncia em girar objetos e habilidades especiais (hiperlexia
ou ouvido absoluto, por exemplo); fascinao por gua; crises de choro e
angstia sem razes explicveis; risos e gargalhadas fora do contexto e um
retardo no desenvolvimento das habilidades motoras.
Essas ocorrncias servem como advertncia para a necessidade de uma viso
diferenciada pelos pais, educadores e mdicos.
Visando a uniformizao do diagnstico foram criadas diferentes escalas, alm
das definies mundialmente seguidas contidas na Classificao Internacional
das Doenas. 10. Edio (CID 10) e no Manual Diagnstico e Estatstico dos
Transtornos Mentais. 4. Edio. (DSM-IV).
As investigaes laboratoriais que devem ser realizadas visando o diagnstico
diferencial e o diagnstico de possveis comorbidades associadas inclui os
seguintes exames:

Sorologias
ECG
Avaliao oftalmolgica
Neuropsicolgico
Pesquisa do X frgil/ Caritipo
RNM
EEG
Erros inatos do metabolismo /teste do pezinho
Avaliao audiolgica.

6. Causas
A medicina aponta como causas do autismo um conjunto razoavelmente bem
demarcado de possibilidades. So elas:
Fenilcetonria no tratada;
Viroses durante a gestao, principalmente durante os trs primeiros meses;
Toxoplasmose;
Rubola;
Anoxia e traumatismos no parto;
Patrimnio gentico.
Certamente, para a maioria das crianas autistas sem uma disfuno correlata,
as causas ligadas a fatores genticos so as mais provveis. Estudos com
gmeos sugerem que a hereditariedade est intimamente ligada ao transtorno e
que a origem esteja em uma combinao de genes, e no em um nico gene
isolado.
Nos casos de autismo associado a retardo mental profundo e severo, as causas
podem estar mais ligadas a danos cerebrais do que a fatores genticos.
No h evidncias de que problemas psicossociais ou eventos traumticos na
infncia influenciem o surgimento do transtorno. H duas teorias psicolgicas
acerca do surgimento. A primeira sugere que o problema original est na
incapacidade do autista perceber que h diferenas entre seu estado mental e o
dos outros. A outra hiptese diz respeito funo executiva do indivduo, que
geraria dificuldades de planejamento e organizao.

7. Incidncia
Incidncia do autismo varia de acordo com o critrio utilizado por cada autor.
Bryson e Col., em seu estudo conduzido no Canad em 1988, chegaram a uma
estimativa de 1:1000, isto , em cada mil crianas nascidas uma teria autismo.
Segundo a mesma fonte, o autismo seria duas vezes e meia mais freqente em
pessoas do sexo masculino do que em pessoas do sexo feminino.
Segundo informaes da ASA Autism Society of Amrica, a incidncia seria de
1:500, ou 2 casos a cada 1000 nascimentos. De acordo com o rgo norte-
americano Center of Disease Control and Prevention (CDC), o autismo afetaria
de 2 at 6 pessoas em cada 1000, isto , poderia afetar at 1 pessoa em cada
166. O autismo seria quatro vezes mais freqente em pessoas do sexo
masculino.
O autismo incide igualmente em famlias de diferentes raas, credos ou classes
sociais.

8. Tratamento
O tratamento mais adequado para crianas autistas inclui escolas especializadas
e apoio dos pais. Elas geralmente se desenvolvem melhor em instituies
educacionais bem estruturadas, em que professores tm experincia com
autismo. Programas comportamentais podem reduzir a irritabilidade, os acessos
de agressividade, os medos e os rituais, assim como promover um
desenvolvimento mais apropriado.
Medicamentos que agem sobre o psiquismo no controlam os principais
sintomas do autismo, mas podem atenuar os sintomas associados. Estimulantes
so capazes de reduzir a hiperatividade, mas geralmente aumentam de forma
intolervel os atos repetitivos. Doses baixas de neurolpticos costumam reduzir
a agitao e as repeties e em dosagens mais altas podem reduzir a
hiperatividade, a retrao e a instabilidade emocional. No entanto, preciso
verificar se o benefcio superior aos problemas causados pelos efeitos
colaterais dessas drogas.

9. Educao especial para o autista

A educao do autista dificultada pela dificuldade de sociabilizao, que faz
com que o autista tenha uma conscincia pobre da outra pessoa e responsvel,
em muitos casos, pela falta ou diminuio da capacidade de imitar, que uns dos
pr-requisitos cruciais para o aprendizado, e tambm pela dificuldade de se
colocar no lugar de outro e de compreender os fatos a partir da perspectiva do
outro.
Pesquisas mostraram que mesmo nos primeiros dias de vida um beb tpico
prefere olhar para rostos do que para objetos. Atravs das informaes obtidas
pela observao do rosto dos pais, o beb aprende e encontra motivao para
aprender. J o beb com autismo dirige sua ateno indistintamente para
pessoas e para objetos, e sua falha em perceber pessoas faz com que perca
oportunidades de aprendizado, refletindo em um atraso do desenvolvimento.
Os pais e os profissionais esto bem cientes das dificuldades que as crianas
com autismo tm em muitos ambientes educacionais. Em resposta tm
desenvolvido programas alternativos e estratgias de interveno. Embora
alguns destes sejam teis, a maioria enfatiza a correo das dificuldades
comportamentais para melhorar o rendimento educacional. Entretanto, um outro
aspecto do problema tem recebido menos ateno: as necessidades especficas
de aprendizagem desta populao especial. As necessidades envolvidas
incluem dificuldades organizacionais, distrao, problemas em seqenciar, falta
de habilidade em generalizar, e padres irregulares de pontos fortes e pontos
fracos. Embora nenhum destes se aplique populao inteira dos alunos com
autismo, estes problemas de aprendizagem so vistos em um grau significativo
em uma porcentagem grande destes alunos.
A organizao difcil para alunos com autismo. Requer uma compreenso do
se quer fazer e um plano para a execuo. Estas exigncias so suficientemente
complexas, inter-relacionadas e abstratas para apresentar obstculos incrveis
para alunos com autismo. Quando fica cara a cara com demandas
organizacionais complexas, eles ficam freqentemente imobilizados e muitas
vezes nunca no so capazes de executar as tarefas pedidas.
O desenvolvimento de hbitos sistemticos e rotinas de trabalho tem sido uma
estratgia eficaz para minimizar estas dificuldades organizacionais. Os alunos
com rotinas de trabalho estabelecidas da esquerda para a direita, de cima para
baixo, no param de trabalhar para planejar onde comear e como prosseguir.
As dificuldades organizacionais so minimizadas tambm com as listas de
verificao, programaes e instrues visuais mostrando concretamente aos
alunos autistas o que foi completado, o que precisa ser terminado e como
prosseguir.
A distrao outro problema comum dos alunos com autismo. Ela toma diversas
formas na sala de aula: reagindo aos rudos externos de carro, acompanhando
visualmente os movimentos na sala de aula, ou estudando o lpis do professor
na mesa ao invs de terminar o trabalho pedido. Embora a maioria de alunos
autistas seja distrada por alguma coisa especfica, as distraes divergem
consideravelmente de uma criana para outra.
A identificao do que distrai cada aluno o primeiro passo para ajud-los. Para
alguns podem ser estmulos visuais, enquanto para outros podem ser auditivos.
As distraes podem estar respondendo a rudos externos ou a movimentos
visuais como tambm podem no se concentrar em aspectos centrais de tarefas
pedidas. As avaliaes cuidadosas das distraes individuais so cruciais.
Depois destas avaliaes as modificaes ambientais podem ser feitas: podem
envolver a disposio fsica da rea de trabalho do aluno, a apresentao de
tarefas relacionadas ao trabalho, ou muitas outras possibilidades.
A seqenciao outra rea de dificuldade. Estes alunos freqentemente no
podem se lembram da ordem precisa das tarefas, porque se atm de forma
concreta a detalhes especficos e nem sempre vem relao entre elas. Porque
as seqncias implicam nestas relaes, so freqentemente desconsideradas.
As rotinas consistentes de trabalho e as instrues visuais compensam essas
dificuldades. As instrues visuais podem destacar seqncias de eventos e
fazer com que os alunos autistas se lembrem da ordem adequada a seguir. A
figura visual permanece atual e concreta, ajudando o aluno seguir a seqncia
desejada. O estabelecimento de hbitos sistemticos de trabalho tambm til;
um aluno que trabalhe sempre da esquerda para a direita pode ter o trabalho
apresentado na seqncia correta.
As dificuldades com generalizao so bem conhecidas no autismo e tm
implicaes importantes para prticas educacionais. Os alunos com autismo
freqentemente no podem aplicar o que aprenderam em uma situao
especfica a ambientes/contextos semelhantes. A generalizao adequada
requer uma compreenso dos princpios fundamentais nas seqncias
aprendidas e nas maneiras sutis pelas quais elas so aplicveis a outras
situaes. Atendo-se a detalhes especficos, os alunos com autismo
freqentemente perdem esses princpios centrais e suas aplicaes.
A colaborao entre os pais e profissionais e a instruo de base comunitria
so maneiras importantes para melhorar a generalizao nos alunos com
autismo. Quanto maior for o empenho pela coordenao entre a casa e a escola,
maior a probabilidade dos alunos aplicarem o que aprenderam a
situaes/contextos/ambientes diferentes. O uso de abordagens semelhantes e
a nfase em habilidades semelhantes so as maneiras pelas quais os pais e os
profissionais podem colaborar para melhorar as habilidades da generalizao
das habilidades de seus alunos.
Um ensino de base comunitria tambm importante para melhorar as
habilidades de generalizao. Porque o objetivo final um treinamento bem
sucedido de base comunitria, as atividades devem estar disponveis em todos
os programas educacionais. Isto deveria incluir passeios regulares ao campo
real de atuao com uma freqncia crescente medida que os alunos ficam
mais velhos, oferecer oportunidades de trabalhos na comunidade em contextos
reais, e atividades de lazer na comunidade.
Dentre os modelos educacionais para o autista, um dos mais importantes o
mtodo TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Communication
Handicapped Children, em portugus, Tratamento e Educao de Crianas
Autistas e com Desvantagens na Comunicao), desenvolvido pela
Universidade da Carolina do Norte e que tem como postulados bsicos de sua
filosofia:

propiciar o desenvolvimento adequado e compatvel com as

potencialidades e a faixa etria do paciente;
funcionalidade (aquisio de habilidades que tenham funo prtica);
independncia (desenvolvimento de capacidades que permitam maior
autonomia possvel);
integrao de prioridades entre famlia e programa, ou seja, objetivos a
serem alcanados devem ser nicos e a estratgias adotadas devem ser
uniformes.

Dentro desse modelo, estabelecido um plano teraputico individual, onde

definida uma programao diria para a criana autista. O aprendizado parte de
objetos concretos e passa gradativamente para modelos representacionais e
simblicos, de acordo com as possibilidades do paciente.

10. O papel do professor

A escola oferece um ambiente propcio para a avaliao emocional das crianas
e adolescentes por ser um espao social relativamente fechado, intermedirio
entre a famlia e a sociedade. na escola onde a performance dos alunos pode
ser avaliada e onde eles podem ser comparados estatisticamente com seus
pares, com seu grupo etrio e social.
Dentro da sala de aula h situaes psquicas significativas, nas quais os
professores podem atuar tanto beneficamente quanto, consciente ou
inconscientemente, agravando condies emocionais problemticas dos alunos.
Por exemplo, as crianas autistas no compreendem como se estabelecem as
relaes de amizade. Algumas no tm amigos, enquanto outras pensam que
todos em sua sala de aula so seus amigos. Os alunos podem trazer consigo
um conjunto de situaes emocionais intrnsecas ou extrnsecas, ou seja, podem
trazer para escola alguns problemas de sua prpria constituio emocional (ou
personalidade) e, extrinsecamente, podem apresentar as conseqncias
emocionais de suas vivncias sociais e familiares.
Os perfis irregulares das habilidades e dos dficits so caractersticas bem
documentadas nos alunos com autismo. Tambm esto entre os mais difceis
para se desenvolver programas especficos. Um aluno autista pode ter a
habilidade extraordinria de estabelecer relaes espaciais ou de entender
conceitos numricos, mas ser incapaz de usar estes pontos fortes por causa das
limitaes organizacionais e de comunicao. So necessrios professores com
habilidade e com experincia, em ensinar na presena destes pontos fortes e
fracos to singulares.
Ensinar alunos com esta ampla gama de habilidades requer avaliaes
completas de todos os aspectos de seu funcionamento. Isto no pode se
restringir s habilidades acadmicas, mas deve tambm incluir os estilos de
aprendizagem, distratibilidade, funcionamento em situaes de grupo, em
habilidades independentes, e em tudo mais que possa ter impacto sobre a
situao de aprendizagem. Os estilos de aprendizagem so especialmente
importantes para o processo da avaliao porque so essenciais para liberar o
potencial de aprendizagem.
Como cada criana com autismo processa a informao e quais so as melhores
estratgias de ensino devido singularidade de seus pontos fortes, interesses e
habilidades em potencial? Um professor hbil pode abrir a porta para vrias
oportunidades. Os adultos com o autismo que trabalham em bibliotecas, com
computadores, em restaurantes, e muitos outros ambientes; so evidncias de
que, se tiverem instruo adequada, podem se tornar adultos produtivos. Porm,
um nmero excessivo de programas de educao no reconhece os pontos
fortes e dficits singulares deste grupo enigmtico de aprendizes.
A principal possibilidade para uma melhoria constante uma maior considerao
das suas singularidades e mais treinamento para profissionais para ajud-los a
entender seus estilos de aprendizagem.

11. Concluso
Este transtorno , por excelncia, a enfermidade do contato e da comunicao.
Portanto, para ajudar pessoas com autismo a funcionar mais adaptativamente
em nossa cultura, necessrio conceber programas tendo como base os pontos
fortes e dficits fundamentais do autismo que afetam o aprendizado e as
interaes no dia a dia.
Esta abordagem do autismo relativa a, mas diferente de identificar dficits com
objetivos diagnsticos. As caractersticas diagnsticas do autismo, tais como
dficits na rea social e problemas de comunicao, so teis para distinguir o
autismo de outras deficincias, mas so relativamente imprecisos para a
conceituao de como um indivduo com autismo entende o mundo, age com
base nesta compreenso, e aprende.
O trabalho como educador e de pessoas com autismo fundamentalmente o de
ver o mundo atravs de seus olhos, e usar esta perspectiva para ensin-los a
funcionar inseridos em nossa cultura de forma o mais independente possvel.
Enquanto no se puderem curar os dficits cognitivos subjacentes ao autismo,
pelo seu entendimento que possvel planejar programas educacionais efetivos
na funo de vencer o desafio deste transtorno do desenvolvimento to singular
que o autismo.

Recebi um aluno autista na minha sala de aula. O

que fazer?
Mais um ano est comeando, novos alunos, sala de aula cheia e um aluno
autista. O que fazer?
O professor se questiona, ser que vou ser capaz de ajud-lo? Como posso
ajudar? At onde posso exigir do meu aluno?

Em primeiro lugar preciso entender o que o autismo e suas principais

caractersticas.

O autismo um transtorno do desenvolvimento que se manifesta atravs das

dificuldades nas trs reas do desenvolvimento.

Interao social- A criana apresenta dificuldades em manter contato visual,

brincar compartilhado, falta interesse em compartilhar prazeres ou realizaes.

Comunicao- Geralmente a primeira caracterstica a ser observada, a

criana pode apresentar ausncia total da fala, atraso na fala, fala de forma
ininteligvel ou de maneira ecolalica, no funcional.

Dificuldades comportamentais- Interesse restrito a objetos ou partes

particulares dos objetos como por exemplo,girar a roda de um carrinho por
horas ao invs de explorar o brinquedo como um todo.Resistncia a mudana
de rotinas, estereotipias (movimentos repetitivos) e dificuldade no uso da
imaginao.

Depois de entender o autismo o prximo passo no rotular o aluno, preciso

observar e atentar-se para as caractersticas pessoais do aluno,verificar como
ele se comporta diante das atividades pedaggicas e s ento estabelecer
metas,partindo sempre do que o aluno j sabe.

O vinculo afetivo e a motivao essencial para uma incluso com qualidade.

O professor deve sempre buscar e manter contato visual com aluno, estimular
a comunicao, propor atividade inclusivas com toda a turma, propiciar e
mediar as brincadeiras entre o grupo, usar sempre uma linguagem simples,
clara e firme.

Utilize todos os recursos disponveis para ensinar, computadores, livros,

msicas. Observe os interesses da criana, e utilize-os como motivadores para
facilitar a aprendizagem, penetre no mundo autista para entender como esta
criana aprende. Para muitas destas crianas o estmulo auditivo, visual ou ttil
pode ser muito reforador e controla o comportamento de ateno da criana
durante as atividades.

fundamental ter um material adaptado que facilite a aprendizagem e ajude a

criana a ficar atenta e realizar as atividades com motivao e ateno,
dispensando a ajuda intrusiva do professor. Por exemplo, ao observar que a
criana se interessa por um determinado desenho animado (pica-pau), o
professor pode adaptar atividades de matemtica com imagens desta
animao para a criana parear com os nmeros. Outra mudana importante,
alm da confeco do material, a disponibilizao no ambiente de dicas
visuais, ordem e previsibilidade so muito importantes, as pistas visuais iro
ajudar a criana a prever os efeitos do seu ambiente e reduzir o medo do
desconhecido (Quadro de rotina,cartolinas com palavras escritas),dicas
auditivas (vinhetas que cantem o que a criana precisa fazer, instruo
verbal),dicas gestuais(gestos que indiquem o que a criana precisa fazer) e por
fim dicas fsicas(o professor pega na mo da criana para ela poder realizar a
atividade), importante salientar que essas dicas devem ser retiradas
gradualmente para garantirmos a independncia nas atividades.

Algumas dessas crianas apresentam comportamentos disruptivos (birra

exagerada, onde a criana apresenta dificuldade para se acalmar,
desencadeando comportamentos autolesivos e/ou heterolesivos), importante
investigar a razo deste comportamento, onde ocorre, quando e em qual
situao ou na presena de quem ou do que este comportamento aparece.
Diante desta situao,mantenha a calma e no se altere,redirecione o
comportamento do aluno chamando sua ateno com algo que a criana goste,
por exemplo, um brinquedo, mantenha o tom da voz baixo ou no verbalize
neste momento, evite perguntas como: o que voc quer?Espere um pouco,
calma!Estas perguntas podem reforar o comportamento e aumentar a
probabilidade de o comportamento voltar acontecer em uma escala maior. de
extrema importncia o relato destes acontecimentos para a famlia e para a
equipe teraputica que acompanha a criana, a troca de informaes entre as
pessoas que participam da vida desta criana vai ajudar entender
determinados comportamentos e juntos encontrar solues para os mesmos.

E no final no h nada mais gratificante do que receber um sorriso de uma

criana e saber que voc fez parte do processo de ensino e aprendizagem
deste sorriso.

Como dizia Paulo Freire Ensinar criar possibilidades para a construo do

conhecimento. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao
aprender.

15 dicas para ajudar seu aluno com autismo

Seguem as nossas 15 dicas para ajudar seu aluno com autismo. importante
notar que no preciso implementar todas as dicas para todos os alunos.
Cada aluno nico, e o que funciona para um aluno com autismo talvez no
funcione para outro.

1 Aposte na comunicao visual prefira explicar e ilustrar contedos

apoiando-se em figuras, quadros, fotos, objetos reais e demonstraes fsicas.

2 Opte por dividir as atividades, exerccios e tarefas em partes em vez de

pedir que o aluno faa, por exemplo, cinco operaes matemticas ou escreva
dez frases de uma vez, sugira primeiro que ele comece com duas ou trs.

3 Comece pelas tarefas mais fceis e deixe as tarefas mais complexas para o
final isso eleva a autoestima do aluno e o estimula a continuar engajado na
atividade. Voc pode tambm optar por comear com atividades que voc j
sabe que o aluno gosta mais, e ir introduzindo aos poucos as atividades que
ele tem mais resistncia.

4 Fornea instrues claras e diretas e use palavras concretas evite

enunciados e solicitaes longas e abstratas. Em vez de fazer perguntas
abertas, oferea duas alternativas e deixe que o aluno escolha a que
deseja. Voc poder usar ainda msicas, gestos, objetos e personagens para
facilitar a comunicao e tornar as interaes com os professores e os demais
alunos mais divertidas.

5 Inclua acessrios na rotina elabore quadros de rotinas visuais e relgios

para acompanhar a marcao do tempo e antecipar a transio de atividades.

6 Preveja e antecipe as mudanas na rotina invista em explicaes e avisos

sobre as mudanas. Leve o aluno antes para conhecer um novo espao ou
uma nova situao e observe se ele se sente confortvel com a novidade.

7 Seja um modelo social e convide os outros alunos a tambm agirem dessa

forma d exemplos de respostas sociais esperadas em situaes cotidianas e
mostre claramente as emoes que as pessoas sentem em determinadas
situaes.

8 Invista na troca de informaes com a famlia e com os outros profissionais

que auxiliam o aluno mantenha anotaes detalhadas na agenda diria do
aluno e converse com a famlia sobre habilidades adquiridas e desafios
encontrados no dia a dia.

9 Observe a ocorrncia de sobrecarga sensorial oferea exerccios fsicos,

massagens ou objetos de conforto de forma a auxiliar o processamento
sensorial.

10 Identifique os interesses e motivaes do aluno use esses interesses e

motivaes para despertar a ateno para as atividades, para facilitar o
engajamento nas tarefas e para manter o aluno focado numa tarefa quando a
classe estiver mais agitada.
11 Prepare alternativas para as atividades planeje um plano B, ou seja,
uma forma alternativa de apreender determinado contedo ou de executar
determinada atividade.

12 Acredite no potencial do aluno procure solues criativas para verificar

se o aluno tem absorvido o conhecimento, especialmente nos casos dos alunos
que ainda no utilizam a comunicao verbal.

13 Troque questes abertas por questes fechadas (como as de mltipla

escolha) e incorpore desenhos, esquemas visuais e ilustraes s questes e
explicaes.

14 Use histrias sociais, de preferncia ilustradas ou reproduzidas

teatralmente, para explicar situaes sociais mais complexas como as festas
da escola, a chegada das frias ou a troca de professores todas estas
situaes podem ser antecipadas, explicadas e ensaiadas atravs destas
histrias sociais.

15 No tenha medo de errar tente encontrar os caminhos que funcionam

melhor com cada aluno, lembrando que as crianas com autismo podem diferir
bastante entre si.