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LENG

UA
Y
CULTU
RA
UNIDADES
1, 2, 3, 4
PL

AN

CURRICUL

AR
ANU

AL

P.C.

A
FORMATO PARA PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL
ESCUELA DE EDUCACION GENERAL BASICA PROF. DANIEL AO LECTIVO
ESCOBAR 2016-2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: LENGUA Y CULTURA. Asignatura: LENGUA Y
CULTURA.
Docente(s): Mara Caizaguano Pilco
Grado/curso: TERCERO Nivel Educativo: BSICA ELEMENTAL.
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas Evaluacin del aprendizaje e Total de semanas Total de
de trabajo imprevistos clases periodos
8 HORAS 40 SEMANAS 6 SEMANAS 35 SEMANAS 272
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea: Objetivos del grado:
OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura Comprender que la lengua escrita se usa con diversas
escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para intenciones segn los contextos, para desarrollar una
actuar con autonoma y ejercer una ciudadana plena. actitud de indagacin crtica frente a los textos escritos.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de (O.LL.2.1.)
su aporte a la construccin de una sociedad intercultural y Identificar la diversidad lingstica y cultural del pas
plurinacional, en un marco de interaccin respetuosa y de mediante el conocimiento y uso de algunas palabras y
fortalecimiento de la identidad. frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con de identidad y pertenencia. (O.LL.2.2)
la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva Participar en situaciones de comunicacin oral propias de
personal. los mbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones y mantener el tema del dilogo. (O.LL.2.3)
de comunicacin oral, formales y no formales, integrando los Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante
conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando el uso de las estructuras bsicas de la lengua oral.
vocabulario especializado, segn la intencionalidad del discurso. (O.LL.2.4.)
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y Leer de manera autnoma textos literarios y no literarios,
meta cognitivas de comprensin, segn el propsito de lectura. para re-crearse y satisfacer necesidades de informacin.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica (O.LL.2.5.)
con respecto a la calidad y veracidad de la informacin disponible en O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para
diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemtico de la misma. fortalecer las capacidades de resolucin de problemas y
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y aprendizaje autnomo mediante el uso de la lengua oral y
en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes escrita.
disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos. Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y para enriquecer las actividades de lectura y escritura.
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composicin y (O.LL.2.7.)
revisin de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos,
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la en diversos soportes disponibles, y emplearlos como
tradicin nacional y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y medios de comunicacin y expresin del pensamiento.
la cultura. O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semnticos,
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del lxicos, sintcticos, ortogrficos y las propiedades textuales
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido para aplicarlos en sus producciones escritas.
de pertenencia. O.LL.2.10. Apropiarse del cdigo alfabtico del castellano y
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al emplearlo de manera autnoma en la escritura.
desarrollar una sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y O.LL.2.11. Apreciar el uso esttico de la palabra, a partir de
creativo del lenguaje. la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la
imaginacin, la curiosidad, la memoria y desarrollar
preferencias en el gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relacin vvida con el lenguaje
en la interaccin con los textos literarios ledos o
escuchados para explorar la escritura creativa.
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con
diversas intenciones segn los contextos y las situaciones
comunicativas, para desarrollar una actitud de indagacin
crtica frente a los textos escritos.
O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingstica y cultural del pas
mediante el conocimiento y uso de algunas palabras y
frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido
de identidad y pertenencia.
O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicacin oral
propias de los mbitos familiar y escolar, con capacidad
para escuchar, mantener el tema del dilogo y desarrollar
ideas a partir del intercambio.
O.LL.2.5. Leer de manera autnoma textos literarios y no
literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de
informacin y aprendizaje.
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para
fortalecer las capacidades de resolucin de problemas y
aprendizaje autnomo mediante el uso de la lengua oral y
escrita.
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos,
en diversos soportes disponibles, y emplearlos como
medios de comunicacin y expresin del pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semnticos,
lxicos, sintcticos, ortogrficos y las propiedades textuales
para aplicarlos en sus producciones escritas.
O.LL.2.11. Apreciar el uso esttico de la palabra, a partir de
la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la
imaginacin, la curiosidad, la memoria y desarrollar
preferencias en el gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relacin vvida con el lenguaje en
la interaccin con los textos literarios ledos o escuchados
para explorar la escritura creativa.

4. EJES TRANSVERSALES:
La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas.
La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
TTULO DE LA OBJETIVOS DURACIN
N UNIDAD DE ESPECFICOS DE CONTENIDOS ORIENTACIONES EVALUACIN EN
PLANIFICACIN LA UNIDAD DE METODOLGICAS SEMANAS
PLANIFICACIN
Lengua y cultura. Comprender que LL.2.1.1. Distinguir Promover la escritura de Criterio de 7 semanas
1. la lengua escrita la intencin cartas de los padres de familia a evaluacin
se usa con comunicativa sus hijos, para reflexionar sobre CE.LL.2.1.
U diversas (persuadir, el significado de la Diferencia la
N intenciones segn expresar comunicacin. intencin
I los contextos, para emociones, Realizar una campaa de comunicativa
D desarrollar una informar, requerir, recoleccin de diversos textos de diversos
A actitud de etc.) que tienen que utilizamos en la familia y la textos de uso
D indagacin crtica diversos textos de escuela. cotidiano
frente a los textos uso cotidiano Crear trabajo en grupos (peridicos,
U escritos. desde el anlisis pequeos para que conversen revistas,
N (O.LL.2.1.) del propsito de su sobre un tipo de texto exclusivo y correspondenc
O contenido. que expongan para su clase su ia, publicidad,
uso y funcin en la vida de las campaas
LL.2.1.2. Emitir, personas, el propsito de ese sociales, etc.)
con honestidad, texto y la informacin que puede y expresa con
opiniones contener el mismo. honestidad,
valorativas sobre la Utilizar estrategias de opiniones
utilidad de la indagacin (preguntas) para valorativas
informacin conversar sobre los propsitos sobre la
contenida en textos con los que se usa la lengua utilidad de su
de uso cotidiano en escrita en el entorno (persuadir, informacin.
diferentes expresar emociones, informar, Indicadores
situaciones requerir). para la
comunicativas. Realizar lectura para los evaluacin
nios/as y analizar la situacin del
LL.2.1.3. comunicativa. criterio:
Reconocer Escuchar canciones y I.LL.2.1.1.
palabras y observar videos en otras lenguas Reconoce el
expresiones como Kichwa, chicham, tsfiqui. uso de textos
propias de las Utilizar la tcnica los dibujos escritos
lenguas originarias hablan para identificar palabras (peridicos,
y/o variedades provenientes de las lenguas revistas,
Comunicacin Participar en LL.2.2.1. Compartir Plantear situaciones cotidianas Criterio de
oral. situaciones de de manera de comunicacin oral: evaluacin
comunicacin oral espontnea sus conversacin, dilogo, narracin CE.LL.2.3.
propias de los ideas, experiencias y exposicin oral sobre temas de Dialoga,
mbitos familiar y y necesidades en inters. demostrando
escolar, con situaciones Generar la necesidad de capacidad de
capacidad para informales de la escribir textos con sus propios escucha,
escuchar y vida cotidiana. cdigos, teniendo en cuenta una manteniendo
mantener el tema LL.2.2.2. Dialogar finalidad, un objetivo o un el tema de
del dilogo. con capacidad para propsito comunicativo conversacin,
(O.LL.2.3) escuchar y determinado. expresando
mantener el tema e Seguir el proceso de ideas,
intercambiar ideas enseanza del cdigo escrito: experiencias y
en situaciones Desarrollo de la conciencia necesidades
informales de la Lingstica de la primera serie de con un
vida cotidiana. las nueve palabras generadoras: vocabulario
conciencia lxica, conciencia pertinente y
LL.2.2.3. Usar las semntica, conciencia sintctica siguiendo las
pautas bsicas de y la conciencia fonolgica. pautas bsicas
la comunicacin Leer para los nios/as textos de la
oral (turnos en la cortos relacionados a temas de comunicacin
conversacin, inters para su edad y realizar oral, a partir de
ceder la palabra, preguntas de compresin. una reflexin
contacto visual, Utilizar la estrategia de lectura sobre la
escucha activa) y de imgenes para generar en los expresin oral
emplear el estudiantes la lectura de con uso de la
vocabulario acorde paratextos y desarrollar procesos conciencia
con la situacin para reescribir textos con la lingstica.
comunicativa. estrategia el estudiante dicta, el Indicadores
docente escribe. para la
LL.2.2.4. Plantear estrategias de evaluacin
Reflexionar sobre motivacin a la lectura para que del
la expresin oral a los y las estudiantes les criterio:
Escritura O.LL.2.8. Escribir LL.2.4.1. Elementos (actores, lugares, Criterio de
relatos y textos Desarrollar secuencia temporal y conectores evaluacin
expositivos y progresivamente temporales y de adicin) para CE.LL.2.8.
descriptivos, en autonoma y relatar eventos, hechos, Aplica el
diversos soportes calidad en el sucesos, acontecimientos, etc. proceso de
disponibles, y proceso de Elementos gramaticales para escritura en la
emplearlos como escritura de relatos la descripcin: atributos, produccin de
medios de de experiencias adjetivos calificativos y textos
comunicacin y personales, hechos posesivos; conectores narrativos y
expresin del cotidianos u otros consecutivos. descriptivos,
pensamiento. sucesos, Organizadores grficos para la usando
acontecimientos de planificacin de un texto. estrategias y
Reflexionar sobre inters y Estrategias para el desarrollo procesos de
los patrones descripciones de del pensamiento que apoyen el pensamiento;
semnticos, objetos, animales, proceso escritor: ampliacin de los apoya y
lxicos, lugares y personas; ideas, secuencia lgica, enriquece con
sintcticos, aplicando la seleccin, ordenacin y paratextos y
ortogrficos planificacin en el jerarquizacin de ideas, entre recursos de
y las propiedades proceso de otras. las TIC, y cita
textuales para escritura (con Vocabulario segn diferentes fuentes
aplicarlos en sus organizadores campos semnticos de uso cuando sea el
producciones grficos de cotidiano. caso.
escritas. acuerdo a la Oraciones simples con sujeto Indicadores
estructura del y predicado. para la
texto), teniendo en Oraciones simples con evaluacin
cuenta la diversas intenciones del
conciencia comunicativas: enunciativa, criterio:
lingstica (lxica, interrogativa, imperativa, I.LL.2.8.1.
semntica, exclamativa y desiderativa. Aplica el
sintctica y Punto, coma, signos de proceso de
fonolgica) en cada admiracin e interrogacin en la escritura en la
uno de sus pasos. escritura. produccin de
LL.2.4.2. Aplicar Reflexin inicial sobre los textos
Literatura O.LL.2.11. LL.2.5.1. Escuchar Literatura oral: canciones, Criterio de
Apreciar el uso y leer diversos adivinanzas, trabalenguas, evaluacin
esttico de la gneros literarios retahlas, nanas, rondas, CE.LL.2.10.
palabra, a partir de (privilegiando villancicos, chistes, refranes, Escucha y lee
la escucha y la textos coplas, loas. diversos
lectura de textos ecuatorianos, Literatura escrita: cuentos, gneros
literarios, para populares y de fbulas, poemas y leyendas. literarios
potenciar la autor), para Uso de temas para propiciar el (textos
imaginacin, la potenciar la dilogo alrededor de los textos populares y de
curiosidad, la imaginacin, la ledos. Por ejemplo: preferencia autores
memoria y curiosidad y la de autores, temas, ilustraciones ecuatorianos)
desarrollar memoria. y otros. como medio
preferencias en el LL.2.5.2. Escuchar Elementos para jugar con las para potenciar
gusto literario. y leer diversos palabras: homofona, repeticin, la imaginacin,
gneros literarios aliteracin, cacofona, analogas la curiosidad,
(privilegiando y otros. la memoria, de
textos Recreacin ldica de los manera que
ecuatorianos, elementos del texto literario desarrolla
populares y de (acciones claves, personajes, preferencias
autor), para escenarios, finales sorpresivos y en el gusto
desarrollar otros). literario y
preferencias en el Recursos para recrear los adquiere
gusto literario y textos de la literatura oral y autonoma en
generar autonoma escrita (dramatizacin, canto, la lectura.
en la lectura. baile, multimedia, entre otros).
LL.2.5.3. Recrear Recursos digitales para Indicadores
textos literarios con acceder a textos y bibliotecas para la
nuevas versiones virtuales. evaluacin
de escenas, del
personajes u otros criterio:
elementos. I.LL.2.10.1.
LL.2.5.4. Explorar y Escucha y lee
motivar la escritura diversos
2. Lengua y Comprender que LL.2.1.1. Distinguir Este criterio pretende evaluar la Criterio de 7 SEMANAS
U cultura. la lengua escrita la intencin capacidad de los estudiantes evaluacin
N se usa con comunicativa para diferenciar la intencin CE.LL.2.1.
I diversas (persuadir, comunicativa de diversos textos Diferencia la
D intenciones segn expresar de uso cotidiano (peridicos, intencin
A los contextos y las emociones, revistas, correspondencia, comunicativa
D situaciones informar, requerir, publicidad, campaas sociales, de diversos
D comunicativas, etc.) que tienen etc.) y para expresar con textos de uso
O para desarrollar diversos textos de honestidad, opiniones valorativas cotidiano
S una actitud de uso cotidiano sobre la utilidad de su (peridicos,
indagacin crtica desde el anlisis informacin. revistas,
frente a los textos del propsito de su Para evaluar este criterio, se correspondenc
escritos. (O.LL.2.2) contenido. contar una ancdota en la que ia, publicidad,
se haga uso de diversos tipos de campaas
LL.2.1.2. Emitir, texto de uso cotidiano y que sociales, etc.)
con honestidad, hayan servido para resolver una y expresa con
opiniones determinada situacin; se honestidad,
valorativas sobre la reflexionar sobre lo que pasara opiniones
utilidad de la si no existieran esos textos para valorativas
informacin resolver determinadas sobre la
contenida en textos situaciones; se valorar la utilidad de su
de uso cotidiano en escritura en el entorno social, se informacin.
diferentes presentar diferentes situaciones Indicadores
situaciones comunicativas y se pedir a los para la
comunicativas. estudiantes que identifiquen la evaluacin
necesidad y el tipo de texto del
LL.2.1.3. pertinente para cada una. criterio:
Reconocer I.LL.2.1.1.
palabras y Reconoce el
expresiones uso de textos
propias de las escritos
lenguas originarias (peridicos,
y/o variedades revistas,
Comunicacin Comunicar LL.2.2.1. Compartir Capacidad de los estudiantes Criterio de
oral. oralmente sus de manera para reflexionar sobre la evaluacin
ideas de forma espontnea sus expresin oral con uso de la CE.LL.2.3.
efectiva mediante ideas, experiencias conciencia lingstica; para Dialoga,
el uso de las y necesidades en escuchar durante los dilogos y demostrando
estructuras situaciones mantener el tema de capacidad de
bsicas de la informales de la conversacin, y para expresar escucha,
lengua oral. vida cotidiana. sus ideas, experiencias y manteniendo
(O.LL.2.4.) LL.2.2.2. Dialogar necesidades con un vocabulario el tema de
con capacidad para pertinente y las pautas bsicas conversacin,
escuchar y de la comunicacin oral. expresando
mantener el tema e Para evaluar este criterio, se ideas,
intercambiar ideas recomienda plantear como tema experiencias y
en situaciones de dilogo, una experiencia necesidades
informales de la compartida por la mayora de con un
vida cotidiana. estudiantes del grado, como un vocabulario
da festivo o un paseo con los pertinente y
LL.2.2.3. Usar las compaeros del colegio, y siguiendo las
pautas bsicas de regular la conversacin. Durante pautas bsicas
la comunicacin la intervencin del docente, este de la
oral (turnos en la debe expresar un par de comunicacin
conversacin, palabras cuyo uso no sea oral, a partir de
ceder la palabra, corriente y, ante las preguntas de una reflexin
contacto visual, los estudiantes, usar diferentes sobre la
escucha activa) y estrategias para develar expresin oral
emplear el significados (sinonimia, con uso de la
vocabulario acorde antonimia, familias de palabras, conciencia
con la situacin consultar el diccionario) para lingstica.
comunicativa. resolver las dudas. Asimismo, a
la primera falta de los Indicadores
LL.2.2.4. estudiantes, debe recordar las para la
Reflexionar sobre pautas bsicas de comunicacin. evaluacin
la expresin oral Observar a cada estudiante: si del
Escritura Escribir relatos y LL.2.4.1. Este criterio pretende evaluar la Criterio de
textos expositivos Desarrollar capacidad del estudiante para evaluacin
y descriptivos, en progresivamente usar correctamente el cdigo CE.LL.2.8.
diversos soportes autonoma y alfabtico en la produccin de Aplica el
disponibles, y calidad en el sus textos narrativos y proceso de
emplearlos como proceso de descriptivos. escritura en la
medios de escritura de relatos Para evaluar este criterio es produccin de
comunicacin y de experiencias necesario que el docente textos
expresin del personales, hechos proponga diferentes ejercicios narrativos y
pensamiento. cotidianos u otros (completar, seleccionar la descriptivos,
O.LL.2.9. sucesos, palabra correcta, corregir usando
Reflexionar sobre acontecimientos de mediante la reflexin fonolgica estrategias y
los patrones inters y o asociar con reglas procesos de
semnticos, descripciones de ortogrficas). Se recomienda pensamiento;
lxicos, objetos, animales, trabajar intensivamente cada los apoya y
sintcticos, lugares y personas; nueva relacin fonema-grafa, enriquece con
ortogrficos y las aplicando la plantear ejercicios que paratextos y
propiedades planificacin en el contengan todas las recursos de
textuales para proceso de posibilidades de error para que las TIC, y cita
aplicarlos en sus escritura (con el estudiante gane prctica y fuentes
producciones organizadores confianza al haberse ya cuando sea el
escritas. grficos de enfrentado a esos casos con caso.
acuerdo a la anterioridad. Indicadores
estructura del Es importante que las para la
texto), teniendo en evaluaciones se realicen siempre evaluacin
cuenta la en un contexto lingstico y que del
conciencia no se trabajen de forma criterio:
lingstica (lxica, aislada. Elementos (actores, I.LL.2.8.1.
semntica, lugares, secuencia temporal y Aplica el
sintctica y conectores temporales y de proceso de
fonolgica) en cada adicin) para relatar eventos, escritura en la
uno de sus pasos. hechos, sucesos, produccin de
LL.2.4.2. Aplicar acontecimientos, etc. textos
Literatura Apreciar el uso LL.2.5.1. Escuchar Este criterio pretende evaluar el Criterio de
esttico de la y leer diversos desarrollo de la imaginacin, la evaluacin
palabra, a partir de gneros literarios curiosidad, la memoria, el gusto CE.LL.2.10.
la escucha y la (privilegiando literario y la autonoma en la Escucha y lee
lectura de textos textos lectura, por medio de la lectura y diversos
literarios, para ecuatorianos, la escucha de textos de diversos gneros
potenciar la populares y de gneros literarios. literarios
imaginacin, la autor), para Para evaluar este criterio, se (textos
curiosidad, la potenciar la sugiere trabajar primero con populares y de
memoria y imaginacin, la textos populares y de autores autores
desarrollar curiosidad y la ecuatorianos y, luego, hacer ecuatorianos)
preferencias en el memoria. como cambiar los personajes, como medio
gusto literario. LL.2.5.2. Escuchar escenarios y el desenlace. para potenciar
O.LL.2.12. y leer diversos Cuidar que se mantenga la la imaginacin,
Demostrar una gneros literarios coherencia en el relato, de la curiosidad,
relacin vvida con (privilegiando acuerdo con los cambios la memoria, de
el lenguaje en la textos establecidos. Literatura oral: manera que
interaccin con los ecuatorianos, canciones, adivinanzas, desarrolla
textos literarios populares y de trabalenguas, retahlas, nanas, preferencias
ledos o autor), para rondas, villancicos, chistes, en el gusto
escuchados para desarrollar refranes, coplas, loas. literario y
explorar la preferencias en el Literatura escrita: cuentos, adquiere
escritura creativa. gusto literario y fbulas, poemas y leyendas. autonoma en
generar autonoma Uso de temas para propiciar el la lectura.
en la lectura. dilogo alrededor de los textos
LL.2.5.3. Recrear ledos. Por ejemplo: preferencia Indicadores
textos literarios con de autores, temas, ilustraciones para la
nuevas versiones y otros. evaluacin
de escenas, Elementos para jugar con las del
personajes u otros palabras: homofona, repeticin, criterio:
elementos. aliteracin, cacofona, analogas I.LL.2.10.1.
LL.2.5.4. Explorar y y otros. Escucha y lee
motivar la escritura Recreacin ldica de los diversos
3. Lengua y O.LL.2.2 Valorar la LL.2.1.1. Distinguir Este criterio pretende evaluar si Criterio de 7 SEMANAS
U cultura. diversidad la intencin los estudiantes identifican y evaluacin
N lingstica y comunicativa buscan conocer el significado de CE.LL.2.1.
I cultural del pas (persuadir, palabras y expresiones de las Diferencia la
D mediante el expresar lenguas originarias y/o intencin
A conocimiento y emociones, variedades lingsticas del comunicativa
D uso de algunas informar, requerir, Ecuador y si indagan sobre los de diversos
palabras y frases etc.) que tienen dialectos del castellano en el textos de uso
T de las lenguas diversos textos de pas. cotidiano
R originarias, para uso cotidiano Para evaluar este criterio, se (peridicos,
E fortalecer el desde el anlisis recomienda presentar imgenes revistas,
S sentido de del propsito de su de personas pertenecientes a correspondenc
identidad y contenido. diferentes pueblos del Ecuador; ia, publicidad,
pertenencia. preguntar si saben a qu campaas
LL.2.1.2. Emitir, pueblos pertenecen dichas sociales, etc.)
con honestidad, personas; definir pueblos o y expresa con
opiniones etnias; hacer notar la polisemia honestidad,
valorativas sobre la de la palabra pueblo; preguntar opiniones
utilidad de la sobre la lengua de cada pueblo; valorativas
informacin pedir y dar ejemplos de algunas sobre la
contenida en textos palabras kichwas de utilidad de su
de uso cotidiano en uso generalizado: cancha, informacin.
diferentes achira, alpaca, callampa, Indicadores
situaciones chacra, carpa, chaucha, para la
comunicativas. caucho, etc.; definir kichwismo; evaluacin
presentar un video o preparar del
LL.2.1.3. una dramatizacin con un criterio:
Reconocer dilogo entre personaje(s) de la I.LL.2.1.1.
palabras y Costa (incluir un afroecuatoriano) Reconoce el
expresiones y de la Sierra; preguntar acerca uso de textos
propias de las del acento, la velocidad y el escritos
lenguas originarias vocabulario usado por unos y (peridicos,
y/o variedades otros. revistas,
Comunicacin O.LL.2.3 Participar LL.2.2.1. Compartir Este criterio pretende evaluar si Criterio de
oral. en situaciones de de manera los estudiantes reflexionan sobre evaluacin
comunicacin oral espontnea sus la exposicin oral, el propsito, el CE.LL.2.3.
propias de los ideas, experiencias destinatario, el nivel de la Dialoga,
mbitos familiar y y necesidades en lengua, la estructura del texto y demostrando
escolar, con situaciones el tema; y si utilizan los capacidad de
capacidad para informales de la elementos paralingsticos y de escucha,
escuchar, vida cotidiana. comunicacin no verbal y manteniendo
mantener el tema LL.2.2.2. Dialogar recursos web, para enriquecer el tema de
del dilogo y con capacidad para sus exposiciones. conversacin,
desarrollar ideas a escuchar y Para evaluar este criterio, se expresando
partir del mantener el tema e sugiere organizar exposiciones ideas,
intercambio. intercambiar ideas grupales divididas por subtemas experiencias y
O.LL.2.4. en situaciones que sern asignados a cada necesidades
Comunicar informales de la estudiante, de manera que este con un
oralmente sus vida cotidiana. sea responsable del xito de esa vocabulario
ideas de forma parte de la presentacin. De esta pertinente y
efectiva mediante LL.2.2.3. Usar las manera, se podr evaluar cada siguiendo las
el uso de las pautas bsicas de uno de los aspectos enunciados pautas bsicas
estructuras la comunicacin en el prrafo anterior. de la
bsicas de la oral (turnos en la Situaciones cotidianas de comunicacin
lengua oral y conversacin, comunicacin oral: conversacin, oral, a partir de
vocabulario ceder la palabra, dilogo, narracin y exposicin una reflexin
pertinente a la contacto visual, oral. sobre la
situacin escucha activa) y Estrategias para enriquecer el expresin oral
comunicativa. emplear el vocabulario (consultar con uso de la
vocabulario acorde diccionarios, construir familias de conciencia
con la situacin palabras, encontrar sinnimos, lingstica.
comunicativa. ). Indicadores
Estrategias para ampliar y para la
LL.2.2.4. enriquecer ideas para el discurso evaluacin
Reflexionar sobre (buscar informacin, relacionar del
la expresin oral campos de experiencia, criterio:
Lectura Leer de manera LL.2.3.1. Construir Para evaluar este criterio, se Criterio de
autnoma textos los significados de recomienda reflexionar sobre los evaluacin
literarios y no un texto a partir del diferentes usos de la lectura, los CE.LL.2.5.
literarios, para establecimiento de contextos en los cuales esta Comprende
recrearse y relaciones de ocurre y las modalidades de contenidos
satisfacer semejanza, lectura que resultan ms implcitos y
necesidades de diferencia, objeto- adecuadas de acuerdo con los explcitos,
informacin y atributo, criterios anteriores. Una vez que emite criterios,
aprendizaje. antecedente esto est claro, es importante opiniones y
Desarrollar las consecuente, trabajar ejercicios que mejoren juicios de valor
habilidades de secuencia paulatinamente la fluidez verbal sobre textos
pensamiento para temporal, de los estudiantes y, por ltimo, literarios y no
fortalecer las problema-solucin, proponer actividades como literarios,
capacidades de concepto-ejemplo. exposiciones o visitas a mediante el
resolucin de bibliotecas o museos, con las uso de
problemas y LL.2.3.2. que se evidencie la capacidad de diferentes
aprendizaje Comprender los los estudiantes para elegir estrategias
autnomo con el contenidos correctamente las modalidades para construir
uso de la lengua implcitos de un de lectura y la fluidez, en caso significados.
oral y escrita. texto basndose en de lectura en voz alta.
Enriquecer las inferencias Es importante que el docente Indicadores
ideas e indagar espacio- resalte que lo imprescindible es para la
sobre temas de temporales, la comprensin. evaluacin
inters mediante la referenciales y de Relaciones de semejanza, del
consulta de causa-efecto. diferencia, antecedente- criterio:
diccionarios, textos LL.2.3.3. Ampliar la consecuente, secuencia I.LL.2.5.1.
escolares, comprensin de un temporal, problema-solucin, Construye los
enciclopedias y texto mediante la concepto-ejemplo, objeto- significados de
otros recursos de identificacin de los atributo entre contenidos del un texto a
la biblioteca y la significados de las texto. partir del
web. las palabras, utilizando Inferencias fundamentales: establecimient
actividades de las estrategias de espaciales, temporales, o de
lectura y escritura derivacin (familia referenciales. relaciones de
Literatura O.LL.2.11. LL.2.5.1. Escuchar Este criterio pretende evaluar la Criterio de
Apreciar el uso y leer diversos capacidad del estudiante para evaluacin
esttico de la gneros literarios producir textos propios CE.LL.2.10.
palabra, a partir de (privilegiando basndose en otros ledos o Escucha y lee
la escucha y la textos escuchados. diversos
lectura de textos ecuatorianos, Para evaluar este criterio, se gneros
literarios, para populares y de sugiere trabajar primero con literarios
potenciar la autor), para textos populares y de autores (textos
imaginacin, la potenciar la ecuatorianos y, luego, hacer un populares y de
curiosidad, la imaginacin, la ejercicio de lluvia de ideas sobre autores
memoria y curiosidad y la personajes, escenarios y tiempo. ecuatorianos)
desarrollar memoria. El docente pedir a los como medio
preferencias en el LL.2.5.2. Escuchar estudiantes que desarrollen una para potenciar
gusto literario. y leer diversos historia con estos elementos. El la imaginacin,
O.LL.2.12. gneros literarios trabajo de escritura puede ser la curiosidad,
Demostrar una (privilegiando grupal o individual. Literatura la memoria, de
relacin vvida con textos oral: canciones, adivinanzas, manera que
el lenguaje en la ecuatorianos, trabalenguas, retahlas, nanas, desarrolla
interaccin con los populares y de rondas, villancicos, chistes, preferencias
textos literarios autor), para refranes, coplas, loas. en el gusto
ledos o desarrollar Literatura escrita: cuentos, literario y
escuchados para preferencias en el fbulas, poemas y leyendas. adquiere
explorar la gusto literario y Uso de temas para propiciar el autonoma en
escritura creativa. generar autonoma dilogo alrededor de los textos la lectura.
en la lectura. ledos. Por ejemplo: preferencia Indicadores
LL.2.5.3. Recrear de autores, temas, ilustraciones para la
textos literarios con y otros. evaluacin
nuevas versiones Elementos para jugar con las del
de escenas, palabras: homofona, repeticin, criterio:
personajes u otros aliteracin, cacofona, analogas I.LL.2.10.1.
elementos. y otros. Escucha y lee
LL.2.5.4. Explorar y Recreacin ldica de los diversos
motivar la escritura elementos del texto literario gneros
4. Lengua y O.LL.2.2 Valorar la LL.2.1.1. Distinguir La escritura en el entorno Criterio de 7 SEMANAS
cultura. diversidad la intencin social: peridicos, revistas, evaluacin
U lingstica y comunicativa correspondencia, publicidad, CE.LL.2.1.
N cultural del pas (persuadir, campaas sociales, etc. Diferencia la
I mediante el expresar Propsitos con los que se usa intencin
D conocimiento y emociones, la lengua escrita en el entorno comunicativa
A uso de algunas informar, requerir, (persuadir, expresar emociones, de diversos
D palabras y frases etc.) que tienen informar, requerir). textos de uso
de las lenguas diversos textos de Identificacin de palabras y cotidiano
C originarias, para uso cotidiano expresiones provenientes de las (peridicos,
U fortalecer el desde el anlisis lenguas originarias del Ecuador. revistas,
A sentido de del propsito de su Expresiones y variedades correspondenc
T identidad y contenido. lingsticas presentes en el ia, publicidad,
R pertenencia. Ecuador. campaas
O LL.2.1.2. Emitir, sociales, etc.)
con honestidad, y expresa con
opiniones honestidad,
valorativas sobre la opiniones
utilidad de la valorativas
informacin sobre la
contenida en textos utilidad de su
de uso cotidiano en informacin.
diferentes
situaciones Indicadores
comunicativas. para la
evaluacin
LL.2.1.3. del
Reconocer criterio:
palabras y I.LL.2.1.1.
expresiones Reconoce el
propias de las uso de textos
lenguas originarias escritos
y/o variedades (peridicos,
Comunicacin O.LL.2.3 Participar LL.2.2.1. Compartir Situaciones cotidianas de Criterio de
oral. en situaciones de de manera comunicacin oral: conversacin, evaluacin
comunicacin oral espontnea sus dilogo, narracin y exposicin CE.LL.2.3.
propias de los ideas, experiencias oral. Dialoga,
mbitos familiar y y necesidades en Identificacin del propsito, demostrando
escolar, con situaciones interlocutores y tema de las capacidad de
capacidad para informales de la situaciones de comunicacin escucha,
escuchar, vida cotidiana. oral. manteniendo
mantener el tema LL.2.2.2. Dialogar Uso y significado de los el tema de
del dilogo y con capacidad para elementos paralingsticos y de conversacin,
desarrollar ideas a escuchar y comunicacin no verbal: expresando
partir del mantener el tema e entonacin, ritmo, gestos, ideas,
intercambio. intercambiar ideas volumen, movimientos experiencias y
O.LL.2.4. en situaciones corporales y postura. necesidades
Comunicar informales de la Convenciones de la con un
oralmente sus vida cotidiana. comunicacin oral: turnos en la vocabulario
ideas de forma conversacin, ceder la palabra, pertinente y
efectiva mediante LL.2.2.3. Usar las contacto visual, escucha activa. siguiendo las
el uso de las pautas bsicas de Estrategias para enriquecer el pautas bsicas
estructuras la comunicacin vocabulario (consultar de la
bsicas de la oral (turnos en la diccionarios, construir familias de comunicacin
lengua oral y conversacin, palabras, encontrar sinnimos, oral, a partir de
vocabulario ceder la palabra, ). una reflexin
pertinente a la contacto visual, Estrategias para ampliar y sobre la
situacin escucha activa) y enriquecer ideas para el discurso expresin oral
comunicativa. emplear el (buscar informacin, relacionar con uso de la
vocabulario acorde campos de experiencia, conciencia
con la situacin ejemplificar,). lingstica.
comunicativa. Reflexin inicial sobre la Indicadores
organizacin del discurso. para la
LL.2.2.4. Uso de recursos para evaluacin
Reflexionar sobre acompaar la expresin oral: del
la expresin oral msica, textos grabados, criterio:
Lectura O.LL.2.6. LL.2.3.1. Construir Relaciones de semejanza, Criterio de
Desarrollar las los significados de diferencia, antecedente- evaluacin
habilidades de un texto a partir del consecuente, secuencia CE.LL.2.5.
pensamiento para establecimiento de temporal, problema-solucin, Comprende
fortalecer las relaciones de concepto-ejemplo, objeto- contenidos
capacidades de semejanza, atributo entre contenidos del implcitos y
resolucin de diferencia, objeto- texto. explcitos,
problemas y atributo, Inferencias fundamentales: emite criterios,
aprendizaje antecedente espaciales, temporales, opiniones y
autnomo consecuente, referenciales. juicios de valor
mediante el uso de secuencia Conectores: tiempo, causa sobre textos
la lengua oral y temporal, efecto. literarios y no
escrita. problema-solucin, Sinonimia, antonimia, literarios,
O.LL.2.7. Leer de concepto-ejemplo. derivacin, familias de palabras y mediante el
manera autnoma otras. uso de
textos literarios y LL.2.3.2. Estrategias cognitivas: diferentes
no literarios, para Comprender los parafrasear, releer y formular estrategias
recrearse y contenidos preguntas. para construir
satisfacer implcitos de un Paratextos ms comunes significados.
necesidades de texto basndose en (autores e ilustradores; Indicadores
informacin y inferencias coleccin, editorial, ttulos y para la
aprendizaje. espacio- subttulos, ndices, tablas de evaluacin
temporales, contenido y glosarios). del
referenciales y de Diferenciacin entre realidad y criterio:
causa-efecto. ficcin; hechos, datos y I.LL.2.5.1.
LL.2.3.3. Ampliar la opiniones. Construye los
comprensin de un Manejo del orden alfabtico en significados de
texto mediante la diccionarios y enciclopedias. un texto a
identificacin de los Manejo de la organizacin de partir del
significados de las la biblioteca de aula: por autor, establecimient
palabras, utilizando gnero, coleccin u otros o de
las estrategias de criterios. relaciones de
derivacin (familia Manejo de fichas u otras semejanza-
Literatura O.LL.2.11. LL.2.5.1. Escuchar Literatura oral: canciones, Criterio de
Apreciar el uso y leer diversos adivinanzas, trabalenguas, evaluacin
esttico de la gneros literarios retahlas, nanas, rondas, CE.LL.2.10.
palabra, a partir de (privilegiando villancicos, chistes, refranes, Escucha y lee
la escucha y la textos coplas, loas. diversos
lectura de textos ecuatorianos, Literatura escrita: cuentos, gneros
literarios, para populares y de fbulas, poemas y leyendas. literarios
potenciar la autor), para Uso de temas para propiciar el (textos
imaginacin, la potenciar la dilogo alrededor de los textos populares y de
curiosidad, la imaginacin, la ledos. Por ejemplo: preferencia autores
memoria y curiosidad y la de autores, temas, ilustraciones ecuatorianos)
desarrollar memoria. y otros. como medio
preferencias en el LL.2.5.2. Escuchar Elementos para jugar con las para potenciar
gusto literario. y leer diversos palabras: homofona, repeticin, la imaginacin,
O.LL.2.12. gneros literarios aliteracin, cacofona, analogas la curiosidad,
Demostrar una (privilegiando y otros. la memoria, de
relacin vvida con textos Recreacin ldica de los manera que
el lenguaje en la ecuatorianos, elementos del texto literario desarrolla
interaccin con los populares y de (acciones claves, personajes, preferencias
textos literarios autor), para escenarios, finales sorpresivos y en el gusto
ledos o desarrollar otros). literario y
escuchados para preferencias en el Recursos para recrear los adquiere
explorar la gusto literario y textos de la literatura oral y autonoma en
escritura creativa. generar autonoma escrita (dramatizacin, canto, la lectura.
en la lectura. baile, multimedia, entre otros). Indicadores
LL.2.5.3. Recrear Recursos digitales para para la
textos literarios con acceder a textos y bibliotecas evaluacin
nuevas versiones virtuales. del
de escenas, criterio:
personajes u otros I.LL.2.10.1.
elementos. Escucha y lee
LL.2.5.4. Explorar y diversos
motivar la escritura gneros
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7. OBSERVACIONES

Ministerio de Educacin, Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin


2016Quito
Ministerio de Educacin, Ajuste Curricular para la Educacin General Bsica y
Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al nio lector. 1984, Madrid.
Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de LENGUA Y CULTURA, 2011,
Quito - Ecuador.
Amufan, A. M. et al. (2007). Leer y escribir: el da a da en las aulas. Buenos Aires:
Arique Grupo Editor S.A.
https://www.youtube.com/watch?v=fZFCs550hEA
https://www.youtube.com/watch?v=Ws7Lm2MqXsE
https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4

ELABORADO REVISADO APROBADO


DOCENTE(S):Mara Caizaguano Pilco NOMBRE: Mara Caizaguano Pilco NOMBRE: Mara Caizaguano Pilco
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
MATEMTIC
A

UNIDADES
1, 2, 3,
4, 5, 6
PL

AN

CURRICUL

AR
ANU

AL

P.C.

A.
FORMATO PARA PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL

ESCUELA DE EDUCACION GENERAL BASICA PROF. DANIEL AO LECTIVO 2016-


ESCOBAR 2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: MATEMATICA Asignatura: MATEMATICA.
Docente(s): Mara Caizaguano Pilco
Grado/curso: TERCERO AO. Nivel Educativo: BSICA ELEMENTAL.
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas Evaluacin del aprendizaje e Total de semanas Total de periodos
de trabajo imprevistos clases
8 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 35 SEMANAS 190
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea: Objetivos del grado:
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numricos
concretas de la realidad nacional y mundial mediante la relacionndolos con la suma, la resta y la multiplicacin, para desarrollar
aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes el pensamiento lgico-matemtico.
conjuntos numricos, y el uso de modelos funcionales, O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer
algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales y grficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la
no formales de razonamiento matemtico, que lleven a comprensin de modelos matemticos.
juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de nmero, y reconocer
y los resultados en un contexto. situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, la formulacin de expresiones matemticas sencillas, para resolverlas, de
de manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adicin, sustraccin,
tecnolgica, mediante la aplicacin de conocimientos multiplicacin y divisin exacta.
matemticos y el manejo organizado, responsable y O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de clculos de
honesto de las fuentes de datos, para as comprender suma, resta, multiplicacin y divisiones del 0 al 9 999, para resolver de
otras disciplinas, entender las necesidades y forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
potencialidades de nuestro pas, y tomar decisiones con O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares histricos,
responsabilidad social. tursticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemticos
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geomtricas en objetos
que permitan un clculo mental y escrito, exacto o del entorno.
estimado; y la capacidad de interpretacin y solucin de O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medicin,
situaciones problmicas del medio. estimacin y el clculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar convencionales y no convencionales de objetos de su entorno, para una
clculos y resolver, de manera razonada y crtica, mejor comprensin del espacio que le rodea, la valoracin de su tiempo y
problemas de la realidad nacional, argumentando la el de los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
pertinencia de los mtodos utilizados y juzgando la O.M.2.7. Participar en proyectos de anlisis de informacin del entorno
validez de los resultados. inmediato, mediante la recoleccin y representacin de datos estadsticos
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento en pictogramas y diagramas de barras; potenciando, as, el pensamiento
crtico, creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los lgico-matemtico y creativo, al interpretar la informacin y expresar
conocimientos matemticos con los de otras disciplinas conclusiones asumiendo compromisos.
cientficas y los saberes ancestrales, para as plantear
soluciones a problemas de la realidad y contribuir al
desarrollo del entorno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a
travs del uso de herramientas matemticas al momento
de enfrentar y solucionar problemas de la realidad
nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia
y capacidades de investigacin.

4. EJES TRANSVERSALES: >Educacin para la salud (nutricin, higiene, trastornos


alimenticios).
>Educacin en principios y valores bsicos para la convivencia
armnica.
>Educacin ambiental (recursos naturales, biodiversidad).
>Educacin para la interculturalidad.

6. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN


N OBJETIVOS
TTULO DE LA ESPECFICOS ORIENTACIONES DURACIN
UNIDAD DE DE LA UNIDAD CONTENIDOS METODOLGICAS EVALUACIN EN
PLANIFICACIN DE SEMANAS
PLANIFICACIN
Cuido el medio Bloque de Agrupar Ya lo sabes Indicadores 7 SEMANAS
1. ambiente lgebra y objetos en 1. Leo el dilogo y comento en de logro
U funciones centenas, clase la importancia de este Reconoce el
N O.M.2.1 Explicar decenas y proyecto. Producen energa valor que
I y construir unidades con elctrica (aerogeneradores). representa el
D patrones de material Si lo sabes, me cuentas material de base
A figuras y concreto 2. Encierro las grficas que 10 y el baco.
D numricos representen los dos nmeros de la Representa
U relacionndolos conversacin anterior. valores en el
N con la suma, la Construyendo el saber baco y en el
O resta y la 3. Observo cmo se escribe el material de base
multiplicacin, nmero 123. 10.
para desarrollar ++
el pensamiento 100 + 20 + 3 = 123
lgico Contenidos a tu mente
matemtico. 4. Analizo las equivalencias de
O.M.2.2 Utilizar cada elemento de base 10.
objetos de su Centena 100 unidades
entorno para
formar conjuntos, M.2.1.14. Ya lo sabes Indicadores de
establecer Reconocer el 1. Reflexiono sobre la siguiente logro
grficamente la valor informacin y verifico si los Identifica las
correspondencia posicional de nmeros estn correctamente centenas de un
entre sus nmeros ubicados en la tabla posicional. nmero.
elementos y naturales de Si lo sabes, me cuentas Realiza la
desarrollar la hasta cuatro 2. Sumo las cantidades de la tabla descomposicin y
comprensin de cifras con base posicional anterior y contesto: composicin de un
modelos en la Cuntos litros de agua gastan nmero.
matemticos. composicin y pap y mam en 1 minuto? Luego,
descomposici intento realizar la descomposicin
n de unidades, del valor total.
decenas, Pap y mam gastan litros de
centenas y, agua en un minuto.
unidades y con Construyendo el saber
representacin 3. Observo la composicin y
simblica. descomposicin de los siguientes
Agrupar nmeros y su ubicacin
objetos en en la tabla posicional:
Bloque de centenas, Composicin Descomposicin
geometra y decenas y 124 100 + 20 + 4
medida unidades con 365 300 + 60 + 5
O.M.2.5 material Contenidos a tu mente
Comprender el concreto y con 4. Analizo las diferencias entre
espacio que lo representacin composicin y descomposicin de
rodea, valorar simblica. un nmero.
lugares
histricos,
tursticos y Ya lo sabes Indicadores
bienes naturales, 1. Leo la informacin y reflexiono. de logro
identificando M.2.1.12. Una de las causas principales de Reconoce cmo
como conceptos Representar, la contaminacin ambiental es la se lee un nmero
matemticos, los escribir y leer excesiva produccin de basura. de tres cifras.
elementos y los nmeros Yo escuch que una persona Escribe un
propiedades de naturales del 0 genera diariamente nmero
cuerpos y figuras al 9 999 en aproximadamente 4 libras de Representado
geomtricas en forma basura es decir 28 libras a la grficamente.
objetos del concreta, semana y aproximadamente 840 Interpreta un
entorno. grfica (en la libras al mes. pictograma.
semirrecta Si lo sabes, me cuentas Indicadores de
numrica) y 2. Completo la tabla anotando logro
simblica. cmo se escriben y se leen los Identifica una
Ubicar nmeros de hasta dos cifras del semirrecta
nmeros dialogo anterior. numrica.
naturales Construyendo el saber Completa la
menores a 1 3. Observo y analizo cmo se lee y secuencia de una
000 en la se escribe un nmero semirrecta
semirrecta representado en material de base numrica.
numrica. 10. Se escribe Se lee
243 Doscientos cuarenta y tres
Contenidos a tu mente
4. Analizo la forma de escribir y
leer nmeros de tres cifras.
Bloque de M.2.1.15.
estadstica y Establecer Ya lo sabes
probabilidad relaciones de 1. Leo el dilogo y analizo la
O.M.2.7 secuencia y de imagen.
Participar en orden en un Si lo sabes, me cuentas Indicadores de
proyectos de conjunto de 2. De acuerdo con la imagen logro
anlisis de nmeros anterior, contesto: Identifica
informacin del naturales de Qu hacen los nios? smbolos
entorno hasta cuatro Cul de los dos nios tiene ms matemticos.
inmediato cifras papel? Reconoce
mediante la utilizando Construyendo el saber cuando un nmero
recoleccin y material 3. Escribo el valor que representa es mayor, menor o
representacin concreto y cada baco y analizo los smbolos igual que otro.
de datos simbologa matemticos. Ordena de mayor
estadsticos en matemtica (=, Contenidos a tu mente a menor y
pictogramas y <, >). 4. Interiorizo el proceso para viceversa.
diagramas de determinar el orden de los
barras, nmeros.
potenciando el M.2.2.2.
pensamiento Clasificar Si lo sabes, me cuentas
lgico objetos, 2. De acuerdo con las imgenes
matemtico y cuerpos anteriores, contesto: Indicadores
creativo al geomtricos y Qu formas geomtricas planas de logro
interpretar la figuras tienen las paredes del edificio? Identifica prismas
informacin y geomtricas Qu formas geomtricas planas y pirmides.
expresar segn sus tienen las paredes de las Reconoce el
conclusiones propiedades. pirmides? nmero de caras
asumiendo Si lo sabes, me cuentas laterales de un
compromisos. 2. De acuerdo con las imgenes cuerpo
anteriores, contesto: geomtrico.
Qu formas geomtricas planas
tienen las paredes del edificio?
Qu formas geomtricas planas
tienen las paredes de las
pirmides?
Construyendo el saber
3. Analizo las formas que tienen
M.2.3.1. los cuerpos geomtricos antes de
Organizar y ser armados.
representar Contenidos a tu mente
datos 4. Analizo las propiedades de un
estadsticos cuerpo geomtrico.
relativos a su
entorno en Ya lo sabes
tablas de 1. Leo el dilogo, observo y Indicadores
frecuencias, reflexiono sobre la imagen. de logro
pictogramas y Si lo sabes, me cuentas Identifica
diagramas de 2. Contesto la pregunta tomando pictogramas.
barras, en en cuenta la siguiente Reconoce una
funcin de representacin = 100 m: frecuencia.
explicar e Cuntos gramos de CO2 emiti Obtiene
interpretar este vehculo hibrido, segn los informacin de un
conclusiones y metros recorridos? pictograma.
asumir Construyendo el saber
compromisos. 3. Analizo el pictograma y la tabla,
Organizar y sabiendo que: = 10 botellas.
representar Enero Febrero Marzo
datos Meses Cantidad de
estadsticos botellas vendidas
relativos a su Enero 50 febrero 90
entorno en Marzo 30 Total 170
tablas de Contenidos a tu mente
frecuencias. 4. Interpreto la frecuencia de un
pictograma. Cuento = 5
Leyenda
Fbula
2. Me alimento Bloque de M.2.1.13. Ya lo sabes Indicadores 7 SEMANAS
nutritivamente lgebra y Describir y 1. Analizo los vegetales que de logro
U funciones reproducir agrup Viviana. Encuentra los
N O.M.2.1 Explicar patrones Si lo sabes, me cuentas nmeros que
I y construir numricos 2. Con base en la grfica anterior, completan una
D patrones de basados en contesto las preguntas. sucesin
A figuras y sumas y restas Cuntos grupos de vegetales numrica.
D numricos contando hacia con zanahoria, tomate y col tiene Identifica el
relacionndolos adelante y Viviana? patrn de una
D con la suma, hacia atrs. Qu le falta al ltimo grupo para sucesin
O la resta y la Clasificar ser igual a los dems? numrica.
S multiplicacin, cuerpos Cuntas zanahorias hay en
para desarrollar geomtricos total?
el pensamiento de acuerdo Construyendo el saber
lgico con sus 3. Observo cmo aumentan las
matemtico. propiedades. cerezas de dos en dos. + + +
O.M.2.2 Utilizar Patrn Numrico Patrn
objetos de su Es una lista de nmeros que estn
entorno para determinados por una secuencia.
formar conjuntos, Cuando los nmeros de la
establecer secuencia aumentan, se trata de
grficamente la M.2.1.16. un patrn de suma o
correspondencia Reconocer multiplicacin.
entre sus nmeros Si contamos hacia adelante
elementos y ordinales del sera 1, 4, 7, 10, 13 y si
desarrollar la primero al contamos hacia atrs sera
comprensin de vigsimo para 13, 10, 7, 4, 1.
modelos organizar Contenidos a tu mente
matemticos. objetos o 4. Reflexiono el proceso para
O.M.2.3 Integrar elementos. hallar el patrn y la sucesin de un Indicadores
concretamente el nmero. de logro
concepto de Escribe nmeros
nmero y Ya lo sabes ordinales.
reconocer 1. Analizo el proceso para hacer Reconoce cmo
situaciones de su un sndwich con pan integral. se leen los
entorno en las Si lo sabes, me cuentas nmeros ordinales.
que se presenten 2. Escribo el orden correcto de la
problemas que preparacin del sndwich anterior.
requieran de la Primero: Corto el pan
formulacin de Segundo: Tercero: Cuarto:
expresiones Quinto:
matemticas Qu se encuentra en la
sencillas para decimotercera grada?
resolverlas, de M.2.1.17. Qu se encuentra en la 14ta.
forma individual o Reconocer y grada?
grupal, utilizando diferenciar los Si la dcima grada es el nmero
los algoritmos de nmeros pares 10, qu nmero ser la vigsima
adicin, e impares por grada?
sustraccin y agrupacin y Construyendo el saber
multiplicacin y de manera 3. Observo el orden de cada grada
divisin exacta. numrica. y sabiendo que Mercedes se
Bloque de encuentra en la dcima grada, Indicadores
geometra y contesto las preguntas. de logro
medida Contenidos a tu mente Identifica
O.M.2.5 4. Analizo la forma de escribir y nmeros impares.
Comprender el leer un nmero ordinal hasta el Identifica
espacio que lo vigsimo. nmeros pares.
rodea, valorar Ordena nmeros
lugares Ya lo sabes pares e impares.
histricos, 1. Observo las puertas y analizo
tursticos y su numeracin.
bienes naturales, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
identificando Si lo sabes, me cuentas
como conceptos M.2.1.12. 2. Con base en la ilustracin
matemticos, los Representar, anterior, contesto las preguntas.
elementos y escribir y leer Qu nmeros estn en las
propiedades de los nmeros puertas blancas?
cuerpos y figuras naturales del 0 Qu nmeros estn en las
geomtricas en al 9 999 en puertas negras?
objetos del forma Cul es el patrn de todos los
entorno. concreta, nmeros de las puertas?
grfica (en la Construyendo el saber
semirrecta 3. Observo el nmero que dice Indicadores
numrica) y cada nio, analizo la situacin y de logro
simblica. contesto la pregunta. Cuenta nmeros
Representar, del 0 al 999.
escribir y leer Estima el nmero
los nmeros ms prximo a
naturales del 0 Contenidos a tu mente otro.
al 999 en 4. Identifico los nmeros pares e
forma impares que pertenecen a los
concreta, nmeros naturales.
grfica
(en la Ya lo sabes
semirrecta 1. Analizo la siguiente informacin:
numrica) y Si lo sabes, me cuentas
simblica 2. Dibujo el nmero de huevos
M.2.1.21. que, aproximadamente, pueden
Realizar poner 4 gallinas en una semana. Indicadores
adiciones y Construyendo el saber de logro
sustracciones 3. Analizo las semirrectas Identifica sumas
con los numricas y contesto. y restas en
nmeros hasta Contenidos a tu mente material concreto.
9 999 con 4. Analizo la importancia de contar Resuelve sumas
material nmeros para aproximar. y restas.
concreto, Resuelve
mentalmente, problemas con
grficamente y sumas y restas.
de manera Ya lo sabes
numrica. 1. Analizo el siguiente dilogo:
Realizar Mam compr 30 kg de comida
adiciones y para mi perro.
sustracciones Si lo sabes, me cuentas
con los 2. Represento con material de
nmeros hasta base 10 la cantidad de comida que
999 con se compr para el perro y el gato, Indicadores
material y escribo su total en nmeros. de logro
concreto, Construyendo el saber Reconoce los
mentalmente, 3. Escribo los nmeros bajo cada cuerpos redondos.
grficamente y baco y analizo el proceso de la Identifica los
de manera suma y la resta. cuerpos que se
numrica. Contenidos a tu mente deslizan y ruedan.
M.2.2.2. 4. Analizo el proceso para sumar y
Clasificar restar sin reagrupacin.
objetos, Ya lo sabes
cuerpos 1. Leo el dilogo y analizo las
geomtricos y imgenes.
figuras La naranja tiene la forma de tu
geomtricas pelota de ftbol.
segn sus Si lo sabes, me cuentas
propiedades. 2. De acuerdo con las imgenes
anteriores, contesto las preguntas.
Qu forma geomtrica plana
tiene la naranja?
La pelota rueda o se desliza?
Construyendo el saber
3. Analizo las formas que tienen
los cuerpos de revolucin antes de
ser construidos en cartulina.
Contenidos a tu mente
4. Analizo las propiedades de un
cuerpo geomtrico.
3. Soy un ser vivo Bloque de M.2.1.3. Ya lo sabes Indicadores 7 SEMANAS
U lgebra y Describir y 1. Analizo las flores que agrup de logro
N funciones reproducir Marco. Encuentra los
I O.M.2.1 Explicar patrones Si lo sabes, me cuentas nmeros de una
D y construir numricos 2. Con base en la grfica anterior, sucesin.
A patrones de basados en contesto las preguntas. Identifica el
D figuras y sumas y restas Cuntas flores suma Marco a patrn numrico
T numricos contando hacia cada grupo? de una sucesin.
R relacionndolos adelante y Si Marco forma un cuarto grupo
E con la suma, hacia atrs. de flores, cuntas flores habr en
S la resta y la ese grupo?
multiplicacin,
para desarrollar Construyendo el saber
el pensamiento 3. Observo cmo disminuyen las
lgico cerezas de dos en dos.
matemtico. Contenidos a tu mente
O.M.2.2 Utilizar 4. Analizo el proceso para Indicadores de
objetos de su M.2.1.21. determinar el patrn de una logro
entorno para Realizar sucesin numrica. Resuelve
formar conjuntos, adiciones y adiciones con
establecer sustracciones Ya lo sabes reagrupacin.
grficamente con los 1. Analizo la ilustracin. Identifica errores
la nmeros hasta Si lo sabes, me cuentas en operaciones de
correspondencia 9 999 con 2. Contesto las preguntas suma.
entre sus material sabiendo que cada es igual a 10 Resuelve
elementos y concreto, rboles. problemas de
desarrollar la mentalmente, Cuntos rboles plant la nia? suma.
comprensin de grficamente y Cuntos rboles plant el nio?
modelos de manera Quin plant ms rboles?
matemticos. numrica. Cuntos rboles ms plant?
O.M.2.3 Integrar Realizar Cuntos rboles plantaron entre
concretamente el adiciones y los dos?
concepto de sustracciones Qu signo se utiliza para
nmero y con los representar una suma?
reconocer nmeros hasta Construyendo el saber
situaciones de su 999 con 3. Observo el signo (operador) que
entorno en las material permite sumar elementos.
que se presenten concreto, Contenidos a tu mente
problemas que mentalmente, 4. Interiorizo el operador que
requieran de la grficamente y permite sumar elementos. Indicadores de
formulacin de manera logro
de expresiones numrica. Ya lo sabes Identifica
matemticas Resolver 1. Analizo el dilogo. centenas, decenas
sencillas para operaciones Saban que una persona consume y unidades.
resolverlas, de con 250 litros de agua al mes. Eso Aplica
forma individual o operadores de quiere decir que entre los 3 propiedades de la
grupal, adicin en consumimos 750 litros de agua al adicin.
utilizando los diagramas. mes. Resuelve
algoritmos de Resolver Si lo sabes, me cuentas problemas.
adicin, operaciones 2. Contesto:
sustraccin y con Si sumas 200 + 200 + 200,
multiplicacin y operadores de cunto obtienes?
divisin exacta. sustraccin en Y si sumas 50 + 50 + 50, cunto
Bloque de diagramas. obtienes?
geometra y Finalmente, si sumas el primer
medida total ms el segundo total,
O.M.2.5 M.2.1.23. cuntos litros obtienes?
Comprender el Aplicar las Construyendo el saber
espacio que lo propiedades 3. Analizo los procesos aplicados
rodea, valorar conmutativa y para resolver la siguiente suma:
lugares asociativa de Originalmente: 180 + 50 + 230 + 8
histricos, la adicin en + 70 + 2 + 200 + 150 + 20 = 910
tursticos y estrategias de Moviendo los sumandos: 230 +
bienes clculo mental. 200 + 150 + 180 + 70 + 50 + 20 +
naturales, 8 + 2 = 910
identificando Descomponiendo y agrupando
como conceptos (200 + 200 + 100 + 100) + (30 + 50
matemticos, los + 80 + 70 + 50 + 20) + (8 + 2)= Indicadores de
elementos y 600 + 300 + 10 = 910 logro
propiedades Contenidos a tu mente Identifica el
de cuerpos y 4. Analizo las propiedades de la operador de
figuras adicin y sus estrategias de sustraccin.
geomtricas en clculo mental. Resuelve
objetos del operaciones con el
entorno. Ya lo sabes operador de resta.
1. Leo la informacin y reflexiono. Resuelve
Un cachorro de raza pura puede problemas de
costar $500, mientras que un sustraccin.
cachorro rescatado de la calle
puede costar $10 por las vacunas.
Si lo sabes, me cuentas
2. Contesto las preguntas tomando
Resolver en cuenta la informacin anterior.
operaciones Cunto ms se paga por un
con perro de raza?
operadores Por qu hay tantos perros en la
de calle?
sustraccin Si quisieras adoptar una
en diagramas. mascota, escogeras una de la
calle o una de raza?
Construyendo el saber
3. Observo cmo disminuyen las Indicadores de
cerezas. logro
= Identifica la
Contenidos a tu mente capacidad que
4. Interiorizo el operador que tiene un recipiente.
permite restar elementos. Ordena pesos de
mayor a menor o
M.2.2.19. Ya lo sabes viceversa.
Medir, estimar 1. Leo la informacin y reflexiono. Resuelve
y comparar Si lo sabes, me cuentas problemas por
masas 2. Contesto las preguntas tomando deduccin.
contrastndola en cuenta la informacin e
s con patrones ilustracin anterior.
de medidas no La quinua es lquida o es
convencionale masa?
s. El jugo de naranja es lquido o
es masa?
M.2.2.23. Construyendo el saber
Medir, estimar 3. Observo las ilustraciones, leo el
y comparar dilogo y contesto las preguntas.
capacidades Quin tiene ms jugo?
contrastndola Quin tiene ms granola?
s con patrones Contenidos a tu mente
de medidas no 4. Reconozco las medidas no
convencionales. convencionales.
4. Mi comunidad Bloque de M.2.1.7. Ya lo sabes Indicadores de 7 SEMANAS
lgebra y Representar 1. Leo la informacin. logro
U funciones en diagramas, El dirigente barrial anot en su Identifica los
N O.M.2.1 Explicar tablas y una agenda los materiales que sern elementos del
I y construir cuadrcula las necesarios para arreglar la casa conjunto de salida
D patrones de parejas comunal. y los del conjunto
A figuras y ordenadas de Si lo sabes, me cuentas de llegada.
D numricos una relacin 2. Escribo una X en el lugar Encuentra la
relacionndolos especfica indicado para sealar qu relacin numrica
C con la suma, la entre los elemento del conjunto de salida entre conjuntos.
U resta y la elementos del corresponde con cul elemento del
A multiplicacin, conjunto de conjunto de llegada.
T para desarrollar partida y los Cules son los materiales que
R el pensamiento elementos del anot el dirigente en su agenda?
O lgico conjunto de Construyendo el saber
matemtico. llegada. 3. Observo todos los posibles
pares ordenados que pueden
formarse entre los elementos del
conjunto de partida o de salida y el
conjunto de llegada y subrayo los
correctos.
Contenidos a tu mente
4. Analizo el proceso para
elementos numricos. Relacin
numrica
Puede estar precedida por una
O.M.2.2 Utilizar suma, resta, multiplicacin o
objetos de su Aplicar las divisin, en la que los elementos Indicadores de
entorno para reglas de la del conjunto de salida se procesan logro
formar conjuntos, resta en y se derivan en los elementos del Reconoce los
establecer estrategias de conjunto de llegada. trminos
grficamente la clculo mental de la sustraccin
correspondencia Ya lo sabes Identifica
entre sus 1. Analizo el dilogo. frmulas aplicadas
elementos y Si lo sabes, me cuentas a la resta.
desarrollar la 2. Resuelvo y contesto las Aplica estrategias
comprensin de preguntas tomando en cuenta la de clculo mental.
modelos informacin anterior.
matemticos. Cul es la diferencia entre lo
que se invirti para restaurar el
parque y lo que se emple en
construirlo?
Construyendo el saber
3. Analizo las estrategias para
restar.
Para restar 9, es prctico restar
10 y sumar 1, ejemplo: 37 9 =
(37 10) + 1 = 28
Para restar 8, es prctico restar
O.M.2.3 Integrar 10 y sumar 2, ejemplo: 52 8 =
concretamente el (52 10) + 2 = 44
concepto de Para restar 19, es prctico restar
nmero y 20 y sumar 1, ejemplo: 67 19 =
reconocer M.2.1.21. (67 20) + 1 = 48
situaciones de su Realizar Para restar 39, es prctico restar
entorno en las adiciones y 40 y sumar 1, ejemplo: 105 40 =
que se presenten sustracciones (105 40) + 1 = 66
problemas que con los Para restar 190, es prctico Indicadores de
requieran de la nmeros hasta restar 200 y sumar 10 ejemplo: logro
formulacin de 9 999 con 345 190 = (345 200) + 10 = Reconoce el
expresiones material 155 proceso para
matemticas concreto, Contenidos a tu mente resolver
sencillas para mentalmente, 4. Interiorizo la definicin de la sustracciones con
resolverlas, de grficamente y sustraccin y sus reglas entre desagrupacin.
forma individual o de manera elementos. Identifica el error
grupal, utilizando numrica. Cuando se construy el parque en una
los algoritmos de Aplicar las hace 4 aos, se invirtieron $695 sustraccin.
adicin, reglas de la dlares.
sustraccin y resta en Hoy para restaurarlo se emplearon
multiplicacin y estrategias de $893.
divisin exacta. clculo mental.
Realizar Ya lo sabes
adiciones y 1. Analizo el dilogo. El equipo
sustracciones verde limpi
con los 685 metros cuadrados del parque.
nmeros hasta Si lo sabes, me cuentas
999 con 2. Resuelvo y contesto las
material siguientes preguntas considerando
concreto, el dilogo anterior:
mentalmente, Cuntos metros cuadrados ms
grficamente y de superficie limpi el equipo
de manera verde respecto al equipo azul?
numrica. Qu equipo limpi menos
Formular y metros cuadrados de superficie?
resolver Construyendo el saber
problemas de 3. Cuento las representaciones en
adicin y los bacos, completo la tabla y
sustraccin analizo el proceso de la resta.
con Contenidos a tu mente
reagrupacin a 4. Analizo el proceso para restar
partir de con des agrupacin. Indicadores de
situaciones El equipo verde limpi 685 metros logro
cotidianas cuadrados del parque. Identifica datos
hasta nmeros a. Al restar 3 7 no alcanza, en un grfico.
de tres cifras. entonces desagrupa Infiere el
Formular y 6D 1D = 5D, la decena que se problema a partir
resolver quit se suma a las unidades, as: de un conjunto de
Bloque de problemas de 1D + 3U = 13 unidades, las 6D datos.
geometra y adicin y dejan de existir y quedan 5D. Resuelve
medida sustraccin b. Observa que al restar 5 8 problemas de
O.M.2.5 con pasa lo mismo, por lo tanto, suma y resta con
Comprender el reagrupacin a desagrupa 5C 1C = 4C, la reagrupacin.
espacio que lo partir de centena que se quit se suma 1C
rodea, valorar situaciones + 5D = 15 decenas, las 5C dejan
lugares cotidianas de existir y quedan 4C, finalmente
histricos, hasta nmeros restamos.
tursticos y de tres cifras.
bienes naturales,
identificando
como conceptos Ya lo sabes
matemticos, los 1. Leo el dilogo y analizo la
elementos y importancia de conocer nuestra
propiedades de comunidad.
cuerpos y figuras Construyendo el saber
geomtricas en 3. Analizo los pasos para resolver
objetos del un problema.
entorno. Leo el problema: Miguel tiene
$398 para comprar la lista de tiles
escolares de sus hijos.
Si por el uno debe pagar $144 y
por el otro $155:
Analizo la pregunta: Cunto Indicadores de
dinero le sobrar o le faltar? logro
M.2.2.14. Determino los datos de la Identifica
Realizar situacin: Tiene $398 debe pagar monedas y
conversiones $144 y $155. billetes.
monetarias Busco las posibles estrategias: Cuenta la
simples en Sumar el costo de las dos listas y cantidad de dinero
situaciones restar ese total del dinero que que hay en un
significativas. tiene Miguel. grupo de monedas
Contenidos a tu mente y billetes.
4. Analizo el problema de forma
concreta. Represento
mentalmente la situacin y
resuelvo aplicando lo aprendido.
Si lo sabes, me cuentas
2. Tomando en cuenta el dilogo
anterior, realizo lo siguiente:
Aplicando clculo mental,
determino cuntas personas ms
hay en la comunidad de Pablo,
con respecto a la de Miriam.
Explico cmo consegu ese
resultado.
Ya lo sabes
1. Leo la situacin y analizo la
importancia de colaborar con mis
vecinos.
Si lo sabes, me cuentas
2. Contesto las preguntas tomando
en cuenta la informacin anterior.
Quin recaud ms?
Cunto recaudaron entre doa
Martha y don Pepe?
Construyendo el saber
3. Observo las ilustraciones, leo el
dilogo y contesto las preguntas.
Contenidos a tu mente
4. Reconozco las monedas
nacionales y estadounidenses
inferiores a un dlar que circulan
en nuestro pas.
5. Mi Ecuador Bloque de M.2.1.18. Ya lo sabes Indicadores de
organizado lgebra y Reconocer 1. Analizo la informacin. logro
U funciones mitades y Nuestro pas est ubicado en el Identifica la mitad
N O.M.2.1 Explicar dobles en centro del mundo. El planeta se y el doble de un
I y construir unidades de divide en dos hemisferios: norte y grupo de
D patrones de objetos. sur, y nosotros ocupamos esos elementos.
A figuras y dos hemisferios. Reconoce el
D numricos Si lo sabes, me cuentas proceso para
relacionndolos 2. Completo las oraciones obtener la mitad o
C con la suma, tomando en cuenta la informacin el doble de un
I la resta y la anterior. nmero.
N multiplicacin, En cuntos hemisferios se
C para desarrollar divide el planeta Tierra?
O el pensamiento Ecuador est en el del mundo.
lgico Construyendo el saber
matemtico. 3. Analizo la representacin
O.M.2.2 Utilizar concreta del doble y la mitad.
objetos de su La pista de atletismo tiene 400
entorno para metros. Si Miguel corri la mitad
formar conjuntos, de la pista y Sebastin corri toda
establecer la pista, cunto corri Miguel y
grficamente cunto corri Sebastin?
la Contenidos a tu mente
correspondencia M.2.1.25. 4. Analizo la diferencia entre doble
entre sus Relacionar la y mitad.
elementos y nocin de Indicadores
desarrollar la multiplicacin Ya lo sabes de logro
comprensin de con patrones 1. Leo la informacin y analizo la Identifica el
modelos de sumandos imagen. nmero de
matemticos. iguales o con Si lo sabes, me cuentas elementos que
O.M.2.3 Integrar situaciones de 2. Resuelvo y contesto las tiene cada
concretamente el tantas veces siguientes preguntas, tomando en conjunto.
concepto de tanto. cuenta la imagen anterior. Asocia la
nmero y Cuntos helados tienen los multiplicacin con
reconocer nios en total? la adicin.
situaciones de su Si cada helado cost $2, cunto
entorno en las se pag por todos los helados?
que se presenten Construyendo el saber
problemas que 3. Cuento el nmero de nios de la
requieran de la ilustracin, analizo la pregunta y el
formulacin de proceso; luego, contesto las
expresiones Relacionar la preguntas.
matemticas nocin de Contenidos a tu mente
sencillas para multiplicacin 4. Analizo el proceso para
resolverlas, de con patrones multiplicar.
forma individual o de sumandos Cuntas veces se repite el
grupal, utilizando iguales o con nmero 2? Indicadores
los algoritmos de situaciones de Cuntos nios hay en total? de logro
adicin, tantas veces Identifica
sustraccin y tanto. Ya lo sabes multiplicaciones en
multiplicacin y 1. Observo las imgenes y analizo la semirrecta
divisin exacta. la informacin. numrica.
Si lo sabes, me cuentas Identifica
2. Con base en la ilustracin multiplicaciones en
Bloque de anterior, contesto las preguntas y grupos de
geometra y resuelvo como sumandos iguales. elementos.
medida Cuntos grupos hay? Multiplica por 3 y
O.M.2.5 Cuntas Venus de Valdivia hay por 4.
Comprender el en cada grupo?
espacio que lo Cuntas Venus de Valdivia hay
rodea, valorar en total?
lugares Construyendo el saber
histricos, 3. Analizo los sumandos de cuatro
tursticos y y tres veces, y su representacin
bienes grfica.
naturales, Contenidos a tu mente
identificando 4. Interiorizo las tablas del 3 y del
como conceptos 4.
matemticos, los 4 veces 6 es 24 porque 6 + 6 + 6 +
elementos y 6 = 24 El triple de 4 es 12 porque 4
propiedades + 4 + 4 = 12
de cuerpos y 3313
figuras 3+3 3 2 6
geomtricas en 3+3+3 3 3 9
objetos del 3+3+3+3 3 4 12
entorno. 3+3+3+3+3 3 5 15
3+3+3+3+3+3 3 6 18
3+3+3+3+3+3+3 3 7 21
3+3+3+3+3+3+3+3 3 8 24
M.2.2.7. 3+3+3+3+3+3+3+3+3 3 9 27
Reconocer 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3 3 10
lneas, rectas y 30
curvas en 4414
figuras planas 4+4 4 2 8
y cuerpos. 4+4+4 4 3 12
4+4+4+4 4 4 16
4+4+4+4+4 4 5 20
4+4+4+4+4+4 4 6 24 Indicadores de
4+4+4+4+4+4+4 4 7 28 logro
4+4+4+4+4+4+4+4 4 8 32 Delinea lneas
4+4+4+4+4+4+4+4+4 4 9 36 rectas y curvas.
4+4+4+4+4+4+4+4+4+4 4 10 Identifica lneas
40 rectas y curvas.
Multiplicacin 3 Traza lneas
Multiplicacin 4 rectas y curvas.
Ya lo sabes
1. Leo el dilogo y analizo el plano
de la casa.
El tanque de agua lneas abiertas.
M.2.2.10. (TA) y la pileta forman lneas
Medir, estimar cerradas.
y comparar Si lo sabes, me cuentas
longitudes de 2. Contesto las preguntas tomando
objetos del en cuenta el dilogo anterior.
entorno, Por qu Ral afirma que las
contrastndola paredes forman lneas abiertas?
s con Si el tanque de agua forma lneas
patrones de cerradas, cul ser la nica
medidas no forma de entrar? Indicadores de
convencionale La carretera es recta o curva? logro
s. La carretera es recta o curva? Identifica los
Medir y Construyendo el saber lados de una
estimar 3. Analizo las imgenes y contesto figura.
contornos de las preguntas. Estima la longitud
figuras planas Contenidos a tu mente o permetro de
con unidades 4. Examino la diferencia entre objetos
de medidas no lnea curva y lnea recta. planos usando
convencionales. Ya lo sabes medidas no
1. Leo la informacin y reflexiono. convencionales.
En la cocina encontramos muchos
objetos con lneas
rectas y curvas, pero cuando
estemos ah debemos tener
cuidado, pues existen utensilios
M.2.2.18. Leer calientes y afilados que pueden
horas y lastimarnos
minutos en el Si lo sabes, me cuentas
reloj analgico. 2. Contesto las preguntas tomando
en cuenta la ilustracin anterior.
En la imagen hay ms lneas
rectas o curvas?
Las hornillas de la cocina tienen
lneas curvas o rectas? Indicadores de
Construyendo el saber logro
3. Cuento la cantidad de pasos Identifica el
y palmas que hay en la cancha horero y el
de ftbol, sabiendo que: minutero de un
Contenidos a tu mente reloj.
4. Identifico el contorno de una Representa
figura plana y las medidas no horas y minutos en
convencionales. un reloj.
Ya lo sabes Lee la hora y los
1. Leo la informacin. Recorto el minutos en un
reloj analgico de la pgina 205, reloj.
junto con el horero y el minutero.
Pego el reloj en una cartulina y
recorto por el contorno.
Finalmente, con una tachuela,
armo mi reloj.
Si lo sabes, me cuentas
2. Contesto las preguntas con
base en mi reloj anlogo.
Cuntos pulgares mide,
aproximadamente, el contorno del
reloj?
Cuntos pulgares mide,
aproximadamente, el minutero?
La puntualidad es una virtud.
Siempre debemos acudir a tiempo
a una cita, a un evento
programado o a la escuela, por
consideracin y respeto a nosotros
mismos y a las personas que
dependen de nosotros.
Construyendo el saber
3. Analizo las horas y minutos
marcados en estos relojes y los
replico en el mo.
Contenidos a tu mente
4. Identifico las partes de un reloj.

6: Conociendo ms Bloque de M.2.1.25. Ya lo sabes Indicadores de


de mi pas lgebra y Relacionar la 1. Analizo la informacin. logro
U funciones nocin de Nuestro pas se caracteriza por su Obtiene
N O.M.2.1 Explicar multiplicacin deliciosa y diversa comida tpica. multiplicaciones de
I y construir con patrones En la Costa, un ceviche de una semirrecta
D patrones de de sumandos pescado cuesta $4 dlares y en la numrica.
A figuras y iguales o con Sierra, un plato de tortillas con Resuelve
D numricos situaciones de caucara cuesta $3. multiplicaciones
relacionndolos tantas veces Si lo sabes, me cuentas por sucesiones
S con la suma, la tanto. 2. Contesto las preguntas y numricas.
E resta y la Redondear resuelvo con sumandos iguales. Resuelve
I multiplicacin, nmeros Si se compran 3 platos de multiplicaciones
S para desarrollar naturales ceviche de pescado, cunto se por arreglos
el pensamiento inferiores a pagar? geomtricos.
lgico 100 a la Proceso: Respuesta:
matemtico. decena ms Si se compran 4 platos de
O.M.2.1 Utilizar cercana. tortillas con caucara, cunto se
objetos de su pagar?
entorno para Proceso: Respuesta:
formar conjuntos, Construyendo el saber
establecer 3. Analizo los procesos de
grficamente la sumandos iguales y agrupaciones
correspondencia de tanto por tanto, en las
entre sus multiplicaciones de 5, 6 y 7.
elementos y Contenidos a tu mente
desarrollar la 4. Reconozco las tablas del 5, 6
comprensin de Relacionar la
modelos nocin de Ya lo sabes
matemticos. multiplicacin 1. Observo las ilustraciones y
O.M.2.3 Integrar con patrones analizo la informacin.
concretamente el de sumandos Si lo sabes, me cuentas
concepto de iguales o con 2. Contesto las preguntas tomando
nmero y situaciones de en cuenta la ilustracin anterior. Indicadores de
reconocer tantas veces Si cada pareja tiene 5 canicas, logro
situaciones de su tanto. cuntas canicas hay en total? Obtiene
entorno en las Si hay 4 parejas, cuntos nios multiplicaciones de
que se presenten y nias hay en total? una semirrecta
problemas que Construyendo el saber numrica.
requieran de la 3. Analizo las siguientes Resuelve
formulacin de estrategias de multiplicacin: multiplicaciones
expresiones Contenidos a tu mente por sucesiones
matemticas 4. Reconozco las tablas del 8 y 9. numricas.
sencillas para Multiplicacin por 8, 9 y 10 Resuelve
resolverlas, de 849497 multiplicaciones
forma individual o Redondear por arreglos
grupal, utilizando nmeros Ya lo sabes geomtricos.
los algoritmos de naturales 1. Analizo la informacin.
adicin, inferiores a Se presume que una visita dirigida
sustraccin y 100 a la a un museo de Manab cuesta
multiplicacin y decena ms entre $7 y $9 por estudiante.
divisin exacta. cercana. Como las autoridades no saben
Bloque de exactamente el costo, deciden
geometra y pedir a 10 estudiantes una cuota
medida determinada; si sobra dinero, este
O.M.2.5 ser devuelto a los estudiantes y si
Comprender el falta, se lo solicitar con su debida
espacio que lo anticipacin. Indicadores de
rodea, valorar Si lo sabes, me cuentas logro
lugares 2. Completo las oraciones Identifica la
histricos, tomando en cuenta la informacin unidad de un
tursticos y anterior. nmero.
bienes Cunto dinero deberan solicitar Reconoce el
naturales, las autoridades? proceso para
identificando Cunto se recaudar por los 10 redondear a la
como conceptos estudiantes? decena ms
matemticos, los Construyendo el saber prxima.
elementos y 3. Analizo las ilustraciones y Resuelve
propiedades deduzco el proceso aplicado para problemas de
de cuerpos y el redondeo de los precios. aproximacin.
figuras Reconocer los Contenidos a tu mente
geomtricas en lados, vrtices 4. Reflexiono el proceso para
objetos del y ngulos en aproximar un nmero a la decena
entorno. figuras ms cercana.
geomtricas.
Ya lo sabes
1. Leo la informacin.
Gabriel Garca Moreno inici la
construccin del ferrocarril, pero
Bloque de fue Eloy Alfaro quien impuls la
estadstica y obra que actualmente es un
probabilidad smbolo de unin entre la Costa y
O.M.2.7 la Sierra.
Participar en Si lo sabes, me cuentas
proyectos de 2. En la ilustracin del tren, trazo
anlisis de tres lneas curvas de color azul y Indicadores
informacin del tres lneas rectas de color verde. de logro
entorno Construyendo el saber Identifica los
inmediato M.2.3.2. 3. Observo en las figuras los lados, ngulos y
mediante Realizar elementos que estn resaltados vrtices de objetos
la recoleccin y combinaciones con colores. o figuras.
representacin simples y Determino su definicin, Cuenta los
de datos solucionar observando su caracterstica. vrtices de
estadsticos en situaciones Contenidos a tu mente cuerpos slidos.
pictogramas y cotidianas. 4. Examino los elementos de las
diagramas figuras geomtricas.
de barras, Ya lo sabes
potenciando el 1. Observo la figura y analizo la
pensamiento informacin.
lgico Para pintar el tren de la figura se
matemtico y dispone de dos colores: el rojo y el
creativo al verde.
interpretar Se puede pintar la locomotora y el Indicadores
la informacin y vagn de un mismo color o cada de logro
expresar uno con un color diferente. Combina
conclusiones Si lo sabes, me cuentas elementos de dos
asumiendo 2. Contesto las preguntas por dos, de
compromisos. verbalmente tomando en cuenta la conjuntos
figura anterior. diferentes o del
Si utilizo un solo color para pintar, mismo conjunto.
cmo quedara la locomotora y el Identifica tablas
M.2.2.17. vagn? de doble entrada.
Realizar Si utilizo colores diferentes,
conversiones cmo quedara la misma
usuales entre locomotora y el mismo vagn?
aos, meses, Construyendo el saber
semanas, das, 3. Leo la situacin, analizo las
horas, minutos imgenes y contesto las
y segundos en preguntas.
situaciones Contenidos a tu mente
significativas. 4. Analizo el proceso para
M.2.2.5. combinar elementos.
Distinguir Qu color de casco se eligi?
lados, frontera Qu color de rodilleras elegiras
interior y t?
exterior, Ya lo sabes
vrtices y 1. Leo la informacin y analizo la Indicadores
ngulos en imagen. de logro
figuras Desde 1842, el pueblo Interpreta un
geomtricas: guayaquileo cuenta con un reloj calendario anual.
cuadrados, pblico ubicado en la torre Reconoce los
tringulos, Morisca, en el Malecn. das de la semana.
rectngulos. Si lo sabes, me cuentas Calcula horas,
Reconocer los 2. Contesto la pregunta minutos y
lados, vrtices observando el reloj de la torre segundos.
y ngulos en Morisca de Guayaquil.
figuras Qu hora marca el reloj de la
geomtricas. torre?
Ser una hora de la tarde o de
la madrugada?
Construyendo el saber
3. Recorto el calendario de la
pgina 207 y sealo en l las
fechas importantes del pas, luego
analizo la estructura del tiempo
(aos, meses, semanas, das,
horas y minutos).
Contenidos a tu mente
4. Analizo cmo se divide el
tiempo.

6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7. OBSERVACIONES


Ministerio de Educacin, Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General
Bsica, 2016, Don Bosco Quito
Ministerio de Educacin, Estndares de Calidad Educativa, Aprendizaje, Gestin Escolar,
Desempeo Profesional e Infraestructura.
Ministerio de Educacin LENGUA Y CULTURA Sexto, Quito Ecuador.
www.buenastareas.com/materias/...descripcin-cientfica-y-literaria/0
es.wikipedia.org/wiki/Encuesta
www.ejemplode.com/44.../1730-ejemplo_de_nota_enciclopedica.html
https://sites.google.com/site/.../raices-griegas-y.../raices-griegas-y-latina-h
es.wikipedia.org/wiki/Signo_de_puntuacin

ELABORADO REVISADO APROBADO


DOCENTE(S): Mara Caizaguano Pilco NOMBRE: Mara Caizaguano Pilco NOMBRE: Mara Caizaguano
Pilco
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
ESTUDIOS
SOCIAL
ES
UNIDADES
1, 2, 3,
4, 5, 6
PL

AN
CURRICUL

AR

ANU

AL
P.C.

A.
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL

ESCUELA DE EDUCACION GENERAL BASICA PROF. DANIEL ESCOBAR AO LECTIVO


2016-2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: ESTUDIOS SOCIALES Asignatura: ESTUDIOS SOCIALES
Docente(s): Mara Caizaguano Pilco
Grado/curso: TERCER AO. Nivel Educativo: BSICA ELEMENTAL
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e Total de semanas clases Total de
semanal trabajo imprevistos periodos
2 HORAS 40 SEMANAS 6 SEMANAS 35 SEMANAS 70
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea: Objetivos del grado:
Objetivos del rea: 1. Familiarizar al alumno con su entorno natural y social,
OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social con vistas a formar su conciencia ambiental y social y su
autntica a travs de la comprensin de los procesos histricos y los sentido de identidad.
aportes culturales locales, regionales y globales, en funcin de ejercer 2. Debatir y construir colectivamente las nociones de tiempo
una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros. histrico, con sus dimensiones de cambios y continuidades.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su 3. Ampliar y profundizar el trabajo con fuentes diversas de
ubicacin y comprensin dentro del proceso histrico latinoamericano y anlisis de los procesos sociales: mapas, TICs, fuentes
mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberacin, orales, etc.
histricos y contemporneos. 4. Debatir y construir colectivamente las nociones de
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del espacio geogrfico y de espacio social, de modo que las
anlisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, mismas contribuyan a la ubicacin del Ecuador en el
procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo, a fin de contexto regional y global.
comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los 5. Argumentar las particularidades de los entonces cercanos
diferentes fenmenos sociales y sus consecuencias. de los estudiantes y sus vnculos con otros entornos del
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Ecuador.
Tierra, la vida y el ser humano, sus caractersticas y relaciones 6. Comenzar a visibilizar las diferentes dimensiones del
histricas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas anlisis de lo social: la economa, la poltica, la cultura, los
sus manifestaciones. grupos y clases sociales.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, 7. Comprender la escala territorial de la regin, el pas y el
para comprender los procesos de globalizacin e interdependencia de continente.
las distintas realidades geopolticas. 8. Incentivar la participacin de los alumnos en derechos y
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs deberes, enfocando los valores de justicia e inclusin social,
de la interiorizacin y prctica de los derechos humanos universales y basado en valores de independencia, creatividad, crtica y
ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participacin en solidaridad.
la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad
socioeconmica y toda forma de discriminacin, y de respeto ante la
diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los procesos
sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural,
justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio
de una tica solidaria y ecolgica que apunte a la construccin y
consolidacin de una sociedad nueva basada en el respeto a la
dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y
cultural, a travs de su conocimiento y valoracin, para garantizar una
convivencia armnica y responsable con todas las formas de vida del
planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas, utilizando
medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin
crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio
acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES: Identidad personal y unidad nacional
Convivencia en derechos y derechos
Reconocimiento del entorno cotidiano
Elaboracin propia de conocimiento.
7. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
N TTULO DE LA OBJETIVOS DURACIN
UNIDAD DE ESPECFICOS DE CONTENIDOS ORIENTACIONES EVALUACIN EN
PLANIFICACIN LA UNIDAD DE METODOLGICAS SEMANAS
PLANIFICACIN
1: Mi historia y otras Reconocer las CS.2.1.6. Indagar 1 En este ao escolar se Criterio de 7 semanas
historias: desde caractersticas ms los orgenes retomarn muchos de los Evaluacin
U mi localidad relevantes del fundacionales y contenidos abordados en 2do CE.CS.2.4.
N hasta mi pas. espacio social en las grado. Por esa razn, Analiza las
I las diferentes caractersticas recomendamos a los docentes caractersticas
D escalas: localidad, ms significativas estar familiarizados con los fundamentales
A parroquia, cantn y de la localidad, aprendizajes de los del espacio del
D provincia. parroquia, cantn estudiantes en torno a esos que forma parte,
Desarrollar y provincia, temas a travs de las destacando la
U conocimientos mediante el uso coordinaciones institucionales historia, la
N sobre las de diversas que lo hagan posible. diversidad, la
O localidades, fuentes. 2 El trabajo en subgrupos economa, la
provincias, regiones CS.2.1.8. puede ser de provecho para el divisin poltico-
y el pas, que Reconocer desarrollo de los contenidos administrativa,
contribuyan a los acontecimientos, que componen la unidad. Para los riesgos
procesos de lugares y ello, el docente puede hacer naturales, los
construccin de las personajes de la uso de las tcnicas que servicios pblicos
identidades en los localidad, aparecen en el banco de y las normas y
estudiantes. parroquia, recursos. El trabajo en derechos de los
cantn, provincia subgrupos puede utilizarse, ciudadanos, en
y pas, por ejemplo, para realizar funcin de una
destacando su dilogos sobre lo aprendido en convivencia
relevancia en la 2do grado sobre la familia, la humana solidaria
cohesin social e comunidad, la localidad yla y la construccin
identidad local o escuela. Ahora, sugerimos del Buen Vivir.
nacional. tener en cuenta que en 3er Indicadores de
CS.2.1.9. grado los estudiantes Evaluacin
Distinguir y requieren an un Reconoce las
apreciar las acompaamiento directo de caractersticas
actividades los docentes para la ms relevantes
culturales realizacin de este tipo de (actividades
(costumbres, actividades, de modo que las culturales,
alimentacin, orientaciones de trabajo en patrimonios,
tradiciones, grupos deben ser claras, y el acontecimientos,
festividades, tiempo de trabajo breve. En lugares,
actividades ese mismo sentido podra ser personajes y
recreativas, de mayor provecho, por diversidad
lenguas, ejemplo, que el docente humana, natural,
religiones, oriente un dibujo colectivo a cultural y
expresiones partir del debate en el plenario actividades
artsticas) de la del aula o en el subgrupo. Los econmicas y
localidad, trabajos sern compartidos atractivos
parroquia, con el resto del grupo tursticos) de su
cantn, provincia explicando la relacin entre lo localidad,
y pas aprendido en el curso anterior parroquia,
y lo dibujado. cantn, provincia
3 En los momentos en que se y pas. (J.1., I.2.)
retomen aprendizajes, I.CS.2.4.2.Analiz
recomendamos que el docente a la divisin
sintetice las ideas referidas a poltico-
la diversidad en administrativa de
la tipologa de familias, los su localidad,
derechos como comunidad,
imprescindibles para vivir en parroquia, cantn
sociedad y los deberes de las y provincia,
personas con su familia, la reconociendo las
escuela, la comunidad, as funciones y
como la importancia de la responsabilidade
igualdad de derechos y la s de las
equidad de los deberes. Para autoridades y
realizar estas actividades, el ciudadanos en la
maestro puede auxiliarse de conservacin de
lminas, videos, cuentos. medios de
4 Iniciar un acercamiento al transporte,
tema de la organizacin servicios pblicos
territorial, como prembulo de y vas de
la siguiente unidad donde se comunicacin
abordar la distribucin poltica que brinden
administrativa del Ecuador. seguridad y
Para este fin, el docente puede calidad de vida a
utilizar la tcnica de la Lluvia sus habitantes.
de ideas para compartir el (J.2., I.2.)
nombre de la localidad,
provincia, regin, pas y
continente en que se
encuentra el Ecuador.
Igualmente, para este ejercicio
el docente puede auxiliarse de
imgenes y mapas.
5 Sugerimos trabajar con
mapas la ubicacin y
orientacin socio espacial de
los estudiantes. Se podr
ubicar la parroquia y/o la
localidad y la provincia en que
se encuentra la escuela, y a
continuacin pas y continente
americano. En el banco de
problemas se encuentra el
mapa que puede ser utilizado
para esta actividad.
6 Si fuera posible, los
maestros podrn utilizar los
dibujos realizados por los
alumnos en la unidad No. 4 de
segundo grado (debe
permanecer en el portafolio del
escolar), sobre las distintas
localidades y preguntar si
conocen a alguna persona que
viva en otra regin. De ese
modo, se podrn explorar las
nociones que tienen los
estudiantes sobre otras
regiones.
7 Se podrn trabajar nuevas
ubicaciones en el mapa.
Recordamos que es
recomendable trabajar siempre
de lo ms cercano a lo ms
lejano, debido a que en estas
edades tempranas se parte de
las vivencias ms cercanas del
estudiante para, desde ellas,
construir el nuevo
conocimiento.
8 Es recomendable que en el
trascurso de la unidad los
docentes enfaticen en que las
fronteras son construcciones
sociales, que las fronteras no
son invariables. Para ese fin
se podrn disear actividades
en las cuales se compare la
movilidad de las fronteras. Los
docentes presentarn, por
ejemplo, un mapa de La Gran
Colombia y luego un mapa
actual de Suramrica. Esta
actividad permitir la
comprensin sobre la
movilidad de las fronteras: no
son realidades fijas, pueden
cambiar y que la construccin
de los mapas es a partir de la
historia.
9 Recomendamos planificar
momentos de las clases de la
unidad para reflexionar sobre
el sentido de pertenencia a la
comunidad, provincia y regin,
atendiendo a los aspectos
culturales y sociales. Con ese
objetivo sugerimos a los
docentes llevar a las aulas
materiales didcticos de apoyo
sobre las celebraciones, bailes
tradicionales y tpicos,
lenguas, principales
actividades econmicas, forma
de vestir, comidas regionales y
locales, patrimonio etc.
Tambin pueden utilizarse
videos, fuentes escritas u
orales, lminas.
10 Sugerimos a los docentes
que en el curso de la unidad
retomen lo trabajado en
segundo grado sobre la
diversidad y lo relacionen con
los procesos de construccin
de identidad propios de los
alumnos. Para ello pueden
trabajar con fuentes escritas,
cuentos y fuentes orales para
aprender sobre la historia de la
localidad.
Tambin podrn pedir a los
alumnos que organicen, con la
gua del maestro,
dramatizaciones de leyendas
sobre la comunidad, localidad
o regin.
11 Para continuar trabajando
con la concepcin del tiempo
en los nios, sugerimos que se
construya una lnea del tiempo
con algunos de los contenidos
que se trabajen en las clases.
12 Adems, se podr orientar
la investigacin sobre historias
curiosas de su comunidad que
puedan ser compartidas luego y
recreadas a travs de dibujos,
dramatizaciones, etc.
13 El trabajo con el portafolio
tendr continuidad en esta
unidad.
2: Conozcamos los Identificar las CS.2.2.7. 1 La presente unidad mantiene Criterio de 7 SEMANAS
campos y las regiones y Describir la un vnculo estrecho con la Evaluacin
U ciudades del provincias del divisin poltico- anterior. En: Conozcamos CE.CS.2.4.
N Ecuador. Ecuador. administrativa de campos y ciudades del Analiza las
I Identificar las la localidad, Ecuador el alumno ampliar el caractersticas
D necesidades comunidad, aprendizaje sobre la fundamentales
A diferentes de las parroquia, cantn distribucin poltica del espacio del
D regiones, provincias y provincia, administrativa del Ecuador, su que forma parte,
y parroquias del relacionndola diversidad y ubicacin en el destacando la
D pas atendiendo a con la continente suramericano. historia, la
O sus situaciones construccin de 2 Al igual que en la unidad No. diversidad, la
S particulares. la identidad local 1 se trabajar la identificacin economa, la
Reconocer las y sus valores de las diferentes regiones del divisin poltico-
diferencias, especficos. pas. Partiendo de lo ms administrativa,
pertenencias e CS.2.2.9. cercano a lo ms lejano. La los riesgos
identidades de los Comparar las diferencia es que, atendiendo naturales, los
ecuatorianos parroquias a los objetivos, se trabaja con servicios pblicos
atendiendo a las urbanas y rurales todas las regiones, provincias y las normas y
divisiones a partir de su y regiones del pas. derechos de los
regionales del pas ubicacin, 3 Sugerimos a los docentes ciudadanos, en
(en trminos de organizacin construir un mapa colectivo funcin de una
regiones y administrativa y con la ayuda de lminas a convivencia
provincias). divisin territorial partir de la palabra humana solidaria
y reconocer la diversidad: y la construccin
importancia de su El docente sintetiza el del Buen Vivir.
creacin para la contenido de la unidad anterior Indicadores de
atencin de los y, a partir de interrogantes Evaluacin
problemas y dirigidas a los estudiantes, se Reconoce las
necesidades de eligen las imgenes asociadas caractersticas
sus habitantes y a las principales ideas que ms relevantes
del entorno. emerjan del debate respecto a (actividades
la diversidad (cultural, tnica, culturales,
econmica, geogrfica, etc.) patrimonios,
4 Adems, se podrn trabajar acontecimientos,
las imgenes del mapa de la lugares,
actividad anterior en personajes y
combinacin un mapa poltico diversidad
del Ecuador, y realizar humana, natural,
localizaciones sobre en qu cultural y
regiones podemos encontrar actividades
las imgenes compartidas. econmicas y
5 Sugerimos tambin atractivos
desarrollar actividades que tursticos) de su
permitan caracterizar, a partir localidad,
de cuentos, imgenes, parroquia,
canciones, fuentes orales y cantn, provincia
escritas, las diferentes y pas. (J.1., I.2.)
provincias y regiones del
Ecuador.
6 Sera de provecho para la
unidad elaborar un cuadro
comparativo de las cuatro
principales regiones del pas:
Costa litoral; Sierra
Interandina;
Oriente Amazona y
Galpagos Insular.
Atendiendo a: diversidad
natural y humana, atractivos
tursticos, actividades
econmicas, principales
acontecimientos.
7 Dividir al grupo en cuatro
subgrupos, utilizando las
tcnicas que aparecen en el
banco de recursos, y orientar
la elaboracin de una
maqueta, correspondiendo una
regin por subgrupo. En las
maquetas deben aparecer
representas las provincias de
cada regin.
8 El docente puede orientar
dos dibujos: La regin en la
que vivo; La regin que me
gustara visitar para discutir
despus en la clase sobre por
qu se ha representado as
esa regin y como se relaciona
con los contenidos trabajados
en la unidad. Los dibujos y
otras actividades individuales
debern guardarse en el
portafolio los dibujos.
9 Exposicin de las maquetas,
con una breve descripcin de
lo que la obra pretende
transmitir, en un rincn del
aula que pudiera llamarse Mi
pas o En el Ecuador.
10 Sugerimos, por ltimo,
trabajar en la actualizacin del
mapa conceptual iniciado en la
unidad anterior. Pueden
sustituirse lminas e incluir
ideas ms generales.
3: Investigando Desarrollar CS.2.2.10. 1 En esta unidad el docente Criterio de 7 SEMANAS
sobre nuestra conocimientos Analizar la puede desarrollar y fortalecer Evaluacin
U comunidad: sobre los mbitos importancia de en el escolar las habilidades y CE.CS.2.4.
N cmo vivimos y de la produccin y las actividades competencias para el trabajo Analiza las
I qu podemos la reproduccin de econmicas independiente, adems de caractersticas
D encontrar aqu? la vida de la (ocupaciones, trabajar con los contenidos fundamentales
A localidad, la turismo, medios que se muestran en las del espacio del
D parroquia y la de subsistencia, destrezas. que forma parte,
provincia, as como provisin de 2 En las clases de esta unidad, destacando la
T las potencialidades bienes y se podr compartir un video historia, la
R de las mismas para servicios) que sobre la diversidad en todas diversidad, la
E el bienestar de sus caracterizan a la las regiones y provincias del economa, la
S habitantes. localidad, la Ecuador. A partir del video (o divisin poltico-
Reconocer los comunidad, la imgenes, si no es posible el administrativa,
principales parroquia, el uso de videos) el docente los riesgos
atractivos y cantn y la puede iniciar una ronda de naturales, los
potencialidades provincia, para preguntas similares a las servicios pblicos
tursticas de los identificar su siguientes: y las normas y
espacios de la influencia en la De qu trata el video que derechos de los
localidad, parroquia, calidad de vida acabamos de ver? ciudadanos, en
cantn, provincia y de sus Todas las regiones tienen las funcin de una
pas. habitantes. mismas manifestaciones convivencia
CS.2.2.11. culturales?, qu diferencias humana solidaria
Analizar los pueden apreciar entre las y la construccin
atractivos regiones? del Buen Vivir.
tursticos ms Adems, se puede retomar el Indicadores de
importantes de la cuadro comparativo sobre las Evaluacin
localidad, cuatro regiones del Ecuador I.CS.2.4.1.
comunidad, realizado en la unidad anterior. Reconoce las
parroquia, 3 Sugerimos trabajar, durante caractersticas
cantn, provincia la unidad, en la construccin ms relevantes
y pas, y su de cuatro nuevos cuadros (actividades
influencia en el sobre los mismos aspectos culturales,
desarrollo local y abordados en la unidad patrimonios,
nacional. anterior (diversidad natural y acontecimientos,
humana, atractivos tursticos, lugares,
actividades econmicas, personajes y
principales acontecimientos); diversidad
pero en los niveles de humana, natural,
localidad, parroquia y cultural y
provincia. Se recomienda, en actividades
los mismos subgrupos econmicas y
formados para construir las atractivos
maquetas en la unidad tursticos) de su
anterior, solicitar que anoten localidad,
algunos elementos sobre la parroquia,
regin representada en la cantn, provincia
maqueta que construy. Las y pas. (J.1., I.2.)
fuentes para la elaboracin del
cuadro pueden ser escritas,
orales, visita a museos, uso de
las TIC (navegacin internet) o
videos.
4 Complementariamente, los
docentes pueden pedir a los
alumnos que localicen
cuentos, leyendas, frases,
poesas, canciones,
adivinanzas, etc. relacionadas
con la localidad, parroquia y
provincia que investigan. El
resultado de esa bsqueda
podr ser socializado con el
resto del grupo al inicio de
cada clase.
5 Siempre que sea posible,
recomendamos la
programacin de visitas a
museos locales o cercanos a
la localidad. Otra opcin puede
ser una excursin a algn
lugar relevante de la
comunidad (una plaza, un
lugar de la naturaleza que se
considere importante, etc.).
Una vez all, sugerimos que el
docente, u otra persona
invitada por el mismo,
comenten por qu ese lugar es
importante para la comunidad.
6 Elaborar en colectivo un
cuadro nico a partir de la
informacin recopilada en los
cinco cuadros anteriores (el de
la unidad No. 2 a nivel regional
y los cuatro de esta unidad a
nivel local, parroquial,
provincial), en forma de mapa
conceptual.
4: Parecidos, Reconocer las CS.2.1.10. 1 Recomendamos que el Criterio de 7 SEMANAS
iguales y similitudes y Localizar y docente explicite siempre que Evaluacin
U diferentes: diferencias tanto de apreciar el sea posible las relaciones CE.CS.2.4.
N cmo es los espacios patrimonio entre las diferentes unidades Analiza las
I nuestro pas y naturales como de natural y cultural del curso. En ese sentido, caractersticas
D cmo somos los los espacios de la localidad, podr presentar en colectivo fundamentales
A ecuatorianos? sociales que parroquia, videos o lminas que recreen del espacio del
D conviven en el cantn, provincia los espacios naturales y que forma parte,
Ecuador y en cada y pas, mediante sociales que conviven en el destacando la
C barrio, comunidad, la identificacin Ecuador, retomando los historia, la
U parroquia, cantn, de sus aprendizajes anteriores. diversidad, la
A provincia. caractersticas y 2 Sugerimos debatir, a partir economa, la
T Identificar y el reconocimiento de una lluvia de ideas, sobre divisin poltico-
R describir la de la necesidad similitudes y diferencias entre administrativa,
O diversidad social de su las imgenes presentadas de los riesgos
patrimonial de la cuidado y otras regiones del Ecuador y la naturales, los
localidad, parroquia, conservacin. comunidad, parroquia, cantn, servicios pblicos
cantn, provincia CS.2.1.11. provincia de la institucin y las normas y
atendiendo a la Describir la escolar. Algunas de las derechos de los
riqueza natural diversidad interrogantes posibles para ciudadanos, en
tangible y a la humana, cultural incentivar el debate pueden funcin de una
diversidad cultural y natural a travs ser: convivencia
de los grupos del anlisis de los Qu vestuario usan? humana solidaria
sociales. grupos sociales y Qu caracteriza sus y la construccin
tnicos que viviendas? del Buen Vivir.
forman parte del Cmo son sus paisajes? Indicadores de
barrio, 3 A travs del trabajo en Evaluacin
comunidad, subgrupos, recomendamos I.CS.2.4.1.
parroquia, debatir sobre las semejanzas y Reconoce las
cantn, provincia diferencias entre las caractersticas
y pas, con el fin comunidades de los ms relevantes
de reconocerlas estudiantes. Dentro del (actividades
como subgrupo, puede orientarse culturales,
componentes de que se realice un dibujo de patrimonios,
un pas diverso. una regin diferente a la acontecimientos,
propia. lugares,
4 Si fuera posible, los personajes y
docentes podrn retomar los diversidad
cuadros elaborados en las humana, natural,
unidades anteriores para, a cultural y
partir de los mismos elementos actividades
comparativos (diversidad econmicas y
natural y humana, atractivos atractivos
tursticos, actividades tursticos) de su
econmicas, principales localidad,
acontecimientos culturales y parroquia,
sociales), realizar la cantn, provincia
comparacin al interior de la y pas. (J.1., I.2.)
localidad, parroquia, cantn y
provincia.
5 Se recomienda hacer un
encuentro para compartir
poesa, msica y danza de la
localidad, parroquia, cantn y
provincia a la que pertenece la
institucin y de otras
provincias o regiones del
Ecuador.
6 Los maestros podrn
orientar un trabajo
independiente sobre lo que
distingue a su localidad de las
otras. Para esto puede
utilizarse fuentes escritas,
orales, fotogrficas, cuentos,
leyendas, msica, recetas de
comidas, etc. El alumno
tendr la oportunidad de
presentar en forma libre su
trabajo.
7 Adems, sera de provecho
retomar los cuadros y mapas
conceptuales realizados en
unidades anteriores y debatir
sobre qu informacin nueva
se les podra aadir.
8 Otra manera de trabajar
didcticamente es realizar una
exposicin plstica nombrada:
Modelando la diversidad. Los
alumnos pueden presentar sus
trabajos al final de la unidad.
Se sugiere que el maestro
convierta el espacio del aula
en una galera. Esta puede ser
una actividad de cierre de
unidad al que las familias de
los alumnos sean invitadas.
As se trabaja, adems, sobre
los lazos escuela familia.
5: Los fenmenos Identificar los CS.2.2.5. Opinar 1 La presente unidad puede Criterio de 7 SEMANAS
naturales y riesgos sociales acerca de las retomar la discusin sobre Evaluacin.
U nuestra vida existentes en la oportunidades y identificacin de riesgos de CE.CS.2.2.
N localidad, amenazas de la desastres naturales de la Examina los
I comunidad, ubicacin unidad 5 de 2do grado, o posibles riesgos
D parroquia, cantn y geogrfica de la puede partir de la socializacin que existen en su
A provincia causados localidad, colectiva de un video sobre vivienda, escuela
D por las comunidad, desastres naturales. y localidad,
caractersticas parroquia, cantn 2 En caso de usar videos o reconociendo los
C naturales. y provincia, por imgenes sobre el tema para planes de
I Comprender las medio del uso de nios, sugerimos que, a travs contingencia que
N relaciones entre TIC y/o de de la gua del docente, se puede aplicar en
C cambios naturales y material resalten los diferentes caso de algn
O desastres sociales, cartogrfico desastres naturales: desastre natural.
a travs de la CS.2.2.4. terremotos, tsunamis, CE.CS.2.4.
identificacin de la Proponer planes inundaciones, tormentas, Analiza las
responsabilidad de contingencia sismos, huracanes, etc. Al caractersticas
social y pblica que se pueden mismo tiempo, es fundamentales
frente a los cambios aplicar en caso recomendable que, sin del espacio del
de la naturaleza. de un desastre enfatizar en contenidos que forma parte,
Desarrollar natural, en la catastrficos, los docentes destacando la
alternativas de vivienda o relacionen el video con historia, la
responsabilidad escuela. sucesos acontecidos en la diversidad, la
colectiva frente a los CS.2.2.6. localidad, cantn, parroquia y economa, la
peligros de la Identificar las provincia. divisin poltico-
comunidad funciones y 3 Formar subgrupos, a travs administrativa,
causados por responsabilidade de las tcnicas que aparecen los riesgos
cambios naturales s de las en el banco de recursos, y naturales, los
autoridades y orientar un dibujo colectivo servicios pblicos
ciudadanos, sobre los efectos de los y las normas y
relacionadas con desastres naturales. Los derechos de los
los fenmenos dibujos podrn compartirse ciudadanos, en
naturales y sus con el resto del grupo, funcin de una
posibles explicando cul de los convivencia
amenazas, fenmenos antes comentados humana solidaria
promoviendo es el que se refiere en el y la construccin
medidas de dibujo. A partir de este del Buen Vivir
prevencin. ejercicio, el docente podr Indicadores de
realizar preguntas similares a Evaluacin
las siguientes: I.CS.2.2.1. Infiere
Siempre que acontecen estos que la ubicacin
fenmenos naturales, los de su vivienda,
resultados son iguales? escuela y
De qu depende que los localidad le
efectos sean ms o menos otorga
dainos?, cmo se puede caractersticas
colaborar a que los desastres diferenciales en
naturales afecten lo menos cuanto a
posible? estructuras,
Dentro de esta actividad se accidentes
puede enfatizar en la geogrficos y
precariedad o falta de riesgos naturales,
adecuacin de las viviendas a y analiza las
las zonas de desastres, falta posibles
de capacitacin e instruccin a alternativas que
la poblacin para enfrentar puede aplicar en
estas situaciones de caso de un
catstrofe. A partir de ello se desastre natural.
puede reflexionar sobre: (J.4., I.2., S.1.)
El desastre natural es el I.CS.2.4.1.Recon
nico causante de los daos oce las
sociales? De quin o quienes caractersticas
es la responsabilidad de ms relevantes
cambiar este escenario? (actividades
4 Recomendamos a los culturales,
docentes presentar patrimonios,
definiciones acordes a la edad acontecimientos,
de los alumnos sobre lugares,
desastres naturales que personajes y
sirvan, tambin, para diversidad
identificar las causas. humana, natural,
Cundo estamos en cultural y
presencia de un desastre actividades
natural y por qu pueden econmicas y
considerarse tambin un atractivos
desastre social? tursticos) de su
- Cuando en un pas no se localidad,
tiene la preparacin suficiente parroquia,
para prevenir y enfrentar los cantn, provincia
desastres naturales que lo y pas. (J.1., I.2.)
azotan.
- Cuando un mismo fenmeno
afecta de manera diferente a
ricos y pobres.

- Cuando los resultados de los


desastres naturales estn ms
relacionados con las
desigualdades sociales y no
con la fuerza del fenmeno
natural.

5 En el transcurso de esta
unidad es relevante que, a
travs de lluvias de ideas, el
docente y los alumnos puedan
sistematizar los riesgos de
fenmenos sociales que se
aprecian en su localidad,
parroquia, cantn y provincia.
6 Sugerimos, tambin,
explorar la nocin de
prevencin y enfrentamiento
al riesgo a travs de un dibujo
individual que responda a
preguntas similares:
Qu podemos hacer para
prevenir la ocurrencia de
resultados negativos sociales
frente a los desastres
naturales?
Orientar el debate hacia los
derechos y la exigencia de
estos, el trabajo colectivo,
comunitario, solidario y la
educacin popular.
Qu medidas de seguridad
podemos adoptar?
Estas actividades pueden
complementarse con la
utilizacin de videos
educativos sobre prevencin y
enfrentamientos de riesgos
naturales y sociales.
7 Por ltimo, recomendamos
fuertemente la elaboracin en
el aula de un plan posible de
prevencin y enfrentamiento
de los riesgos identificados en
regin.
6: Nuestros medios Reconocer CS.2.2.15. 1 A partir de actividades que Criterio de
de transporte: diferentes medios Describir los permitan retomar la unidad Evaluacin
U cooperamos y de transporte medios de anterior, se recomienda a los CE.CS.2.3.Explic
N estamos seguros. existentes en la transporte, los docentes compartir en el aula a la importancia
I comunidad, en la servicios pblicos un video o imgenes en el que que tienen la
D provincia y el pas. y las vas de aparezcan situaciones de escuela y la
A Disear comunicacin de rescate y traslado de las comunidad como
D estrategias la localidad, personas afectadas por la espacios en los
cooperativas, comunidad, ocurrencia de desastres que se fomentan
S sostenidas en parroquia, cantn naturales y sociales. las relaciones
E deberes y derechos, y provincia a Trabajar en el debate a partir humanas, el
I que permitan un partir del anlisis de interrogantes similares a las aprendizaje y su
S mayor bienestar y de su impacto en siguientes: desarrollo como
seguridad de la la seguridad y Qu creen ustedes que ha ciudadano
comunidad frente a calidad de vida ocurrido? responsable.
la vida vial y a los de sus Hacia dnde dirigen a estas CE.CS.2.4.
desastres naturales. habitantes. personas? Analiza las
CS.2.3.5.Describi En qu medio de transporte caractersticas
r los derechos y lo hacen? fundamentales
obligaciones ms El medio de transporte en del espacio del
relevantes que trasladan a las personas que forma parte,
relacionados con es adecuado para la accin? destacando la
el trnsito y la Por qu? historia, la
educacin vial. Qu otros medios de diversidad, la
CS.2.3.6. transporte intervienen ante la economa, la
Participar en ocurrencia de estos divisin poltico-
acciones de desastres? administrativa,
cooperacin, Puede proyectarse el mismo los riesgos
trabajo solidario y video si contiene imgenes de naturales, los
reciprocidad recuperacin del rea, si no servicios pblicos
(minga, randi- pueden utilizarse lminas u y las normas y
randi) y apreciar otro video. derechos de los
su contribucin al 2 Apoyndose en ejercicios ciudadanos, en
desarrollo dela como el anterior, es funcin de una
comunidad, recomendable trabajar con la convivencia
ejemplificndolas tipologa de los medios de humana solidaria
con temas de transporte: transporte terrestre, y la construccin
seguridad vial y transporte de construccin o del Buen Vivir.
desastres carga, transporte naval, Indicadores de
naturales. transporte areo, transporte de Evaluacin
ferrocarril. I.CS.2.3.2.Recon
3 Para dar continuidad a esos oce que las
aprendizajes, sugerimos a los acciones de
docentes dividir el franelgrafo cooperacin,
o la pizarra en dos columnas, y trabajo solidario y
dedicar la primera columna a reciprocidad, el
la tipologa de transporte y en cumplimiento de
la segunda columna ir sus derechos y
colocando lminas con varios obligaciones
tipos de transporte (si no se relacionadas con
dispone de lminas se pueden el trnsito y
colocar los nombres de los educacin vial,
transportes). contribuyen al
4 Complementariamente los desarrollo de la
docentes podrn crear cinco comunidad y
subgrupos y solicitar que cada elabora una
uno dibuje vehculos declaracin de
correspondientes a la tipologa derechos para los
que el docente asigne. Se nios, en funcin
sugieren cinco subgrupos del Buen Vivir.
porque se han clasificado (J.2., J.3.)
cinco tipos de transporte. (Si el I.CS.2.4.2.
grupo es muy grande se Analiza la divisin
podrn hacer ms subgrupos y poltico-
repetir las categoras de administrativa de
transporte). Con actividades su localidad,
como esas, se fomenta el comunidad,
trabajo en equipo y se parroquia, cantn
incentiva una postura activa de y provincia,
los alumnos frente al reconociendo las
aprendizaje. funciones y
Al compartir los trabajos cada responsabilidade
subgrupo deber responder a s de las
la pregunta autoridades y
Cualquier persona puede ciudadanos en la
hacer uso de los medios de conservacin de
transporte, sin importar su medios de
condicin fsica, tnica, de transporte,
edad, econmica y/o social? servicios pblicos
5 En otra clase de la unidad y vas de
recomendamos trabajar sobre comunicacin
la existencia de barreras que brinden
arquitectnicas en los medios seguridad y
de transporte y sobre el costo calidad de vida a
de los pasajes para abordar sus habitantes.
transporte pblico para (J.2., I.2.)
propiciar reflexiones sobre la
accesibilidad de los mismos.
Aunque en este grado los
alumnos an son pequeos,
este tipo de anlisis puede
anticipar reflexiones ms
profundas y sistemticas en la
materia de Estudios Sociales
en grados posteriores.
6 Adems, sugerimos que los
docentes propicien el
intercambio de ancdotas
sobre los medios ms
comunes de transporte que
utilizamos y los principales
contratiempos que se
enfrentan.
7 Ser provechoso si los
debates en el transcurso de la
unidad incluyen cuestiones
como las siguientes:
Cuenta su localidad,
comunidad, parroquia, cantn,
provincia con los medios de
transportes adecuados y
suficientes para que la
poblacin se pueda trasladar?
A qu nos referimos cuando
pensamos en un medio de
transporte adecuado?
Adecuado para qu o para
quin?
Qu precauciones son
necesarias para evitar
accidentes cuando se viaja en
un medio de transporte?
Complementariamente se
puede hacer uso de algn
video o imagen donde se
muestren violaciones de las
medidas de seguridad para el
transporte de personas,
cargas, etc.
8 Adems, se puede trabajar
en la unidad con normas
internacionales para los
diferentes tipos de transporte y
los riesgos al incumplirlas.
Este ejercicio puede
desarrollarse a travs de
lminas, cartillas, videos,
dramatizaciones.
9 Es recomendable reflexionar
sobre las vas seguras de
transitar para el peatn; el
respeto a las sealizaciones y
el sistema de semaforizacin.
Conjuntamente, sugerimos a
los docentes enfatizar en la
cortesa vial, tanto por parte de
los choferes como de los
peatones.
10 Por ltimo, los docentes
podrn orientar un trabajo
independiente de observacin
en la comunidad donde los
alumnos puedan registrar
acciones que violen las reglas
del trnsito y las normas de
seguridad vial y de
transportacin.
Todos tenemos Reconocer la CS.2.3.1. 1 Para esta ltima unidad Criterio de
derechos. Y los relevancia y Expresar propuesta para el grado, Evaluacin
nios y las nias universalidad de los opiniones acerca recomendamos retomar lo CE.CS.2.3.
tambin! derechos. de las diversas estudiado el ao anterior sobre Explica la
Identificar formas de los derechos y deberes de los importancia que
escenarios de proteccin, nios. En ese sentido, es tienen la escuela
ausencia de seguridad, posible volver a leer y la comunidad
derechos. solidaridad y colectivamente las cartillas de como espacios
Reconocer respeto en la derechos, compartir videos o en los que se
escenarios donde familia, imgenes que muestren fomentan las
se producen reconociendo la situaciones de ausencia o relaciones
violaciones de importancia de existencia de derechos. humanas, el
derechos de los los acuerdos, 2 Igualmente, se puede aprendizaje y su
nios, la familia o la vnculos orientar un dibujo colectivo desarrollo como
comunidad. afectivos, sobre los derechos de los ciudadano
Conocer los valores, nios. Los alumnos podrn responsable
deberes y derechos derechos, escoger uno de los derechos CE.CS.2.4.Analiz
universales de los responsabilidade estudiados y recrearlo a travs a las
nios y nias. s y el trabajo del dibujo. El resultado de la caractersticas
equitativo de actividad podr quedar fundamentales
todos sus expuesto en el aula. del espacio del
miembros en 3 Adems, sugerimos trabajar que forma parte,
funcin del en la identificacin de deberes destacando la
bienestar comn. y derechos de los nios historia, la
CS.2.3.4. reconocidos en la escuela; as diversidad, la
Identificar los como en situaciones de su economa, la
derechos y localidad, comunidad, divisin poltico-
responsabilidade parroquia, cantn, provincia, administrativa,
s de los nios y donde se aprecie ausencia de los riesgos
nias mediante la derechos. naturales, los
participacin en Los debates a partir de servicios pblicos
espacios actividades como esas pueden y las normas y
familiares, incluir preguntas como: Qu derechos de los
escolares y en su hacer en caso de irrespeto a ciudadanos, en
ejercicio los derechos de los nios? funcin de una
ciudadano. Adems, se recomienza convivencia
trabajar con situaciones en humana solidaria
que s se cumplan los y la construccin
derechos, de modo que los del Buen Vivir.
alumnos, desde edades Indicadores de
tempranas, puedan reconocer Evaluacin
ambos escenarios y valorar los I.CS.2.3.1.
segundos. Reconoce los
4 En sentido general, los datos importantes
siguientes son temas/ejes que de su escuela
recomendamos se (nombre,
concluyan en la unidad: smbolos,
- La discriminacin y historia) y la
desigualdad por la condicin identifica como
tnica, fsica, econmica y un espacio de
social. socializacin e
- Violacin de los derechos. intercambio de
- Respeto a la diversidad. aprendizajes con
- La escuela como espacio de compaeros y
convergencia de diferentes maestros, que
modos de hacer, donde todos influirn en la
aprendemos de los otros y construccin de
contribuimos a la formacin de su identidad.
la identidad propia y colectiva. (J.3., I.2.)
- La importancia del respeto I.CS.2.4.1.Recon
hacia el otro en la construccin oce las
de una sociedad del buen vivir. caractersticas
5 De modo similar a como se ms relevantes
ha hecho en unidades (actividades
anteriores, recomendamos culturales,
especialmente que en el patrimonios,
trascurso de esta se elabore acontecimientos,
colectivamente un plan de lugares,
accin para garantizar en el personajes y
espacio de la escuela el diversidad
cumplimiento de los derechos humana, natural,
de nios y nias. cultural y
6 Por ltimo, recordamos que actividades
las propuestas hechas econmicas y
anteriormente pueden atractivos
acompaarse de cuentos tursticos) de su
infantiles, ancdotas y localidad,
canciones. Los productos parroquia,
realizados individualmente cantn, provincia
debern incluirse en el y pas. (J.1., I.2.)
portafolio, tal como se ha
recomendado en unidades
anteriores.
5. RECURSOS OBSERVACIONES
Los recursos que se empleen variaran en dependencia de las posibilidades del maestro y la Las unidades 5, 6 y 7 se han
institucin escolar. Para ello en cada actividad sugerida en la gua que se presenta se ofrecern conformado atendiendo a
alternativas de ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. De esta destrezas que corresponden a
manera, el maestro tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los recursos ms de un criterio de evaluacin
disponibles y condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro por unidad. Por esa razn,
de la institucin para desarrollar alguna actividad en particular, etc.). Los recursos que se aparecen dos criterios de
presentan a continuacin permitirn compartir el curso de manera flexible, amena y didctica: evaluacin con los respectivos
-Lminas ilustradas a color y/o en blanco y negro indicadores que tributan solo a
-Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaos, bolos, cajones, cuadrados y/ o las destrezas seleccionadas por
cubos plsticos, de cartn o madera etc.) para desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o unidad.
reforzamiento de los contenidos.
-Diccionario.
-Acuarelas/ temperas
-Crayones escolares.
-Hojas para colorear.
-Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
-Computadora
-Proyector
-DVD
-Mapas
-Cartulinas
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin)

Bibliografa y web grafa:


Quima Oliver i Ricarte. (2004) La Convencin en tus manos. Los derechos de la infancia y la adolescencia. Ed: Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia UNICEF Uruguay. Disponible en:
http://www.unicef.org/uruguay/spanish/uy_media_laConvencionentusmanos.pdf
Pensar la infancia desde Amrica Latina: un estado de la cuestin / Mara Camila Ospina... [et.al.]; compilado por Valeria Llover; con
prlogo de Diana Marre. -1a ed. -Ciudad Autnoma de Buenos Aires: CLACSO, 2013. (RedCLACSO de posgrados / Pablo Gentil).
Disponible en: http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/posgrados/20140416023412/PensarLaInfancia.pdf
Armando Campos Educacin y prevencin de desastres. UNICEF/FLACSO/LA RED. --1a. ed. --San Jos, C.A.: UNICEF, 1999.
Disponible
en: http://www.flacsoandes.edu.ec/biblio/catalog/resGet.php?resId=14439
Ayala Mora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporacin Editora Nacional. 1999.
Estado de los derechos de la niez y la adolescencia en Ecuador 1990-2011. Ed: Observatorio de los Derechos de la Niez y
Adolescencia, UNICEF. Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/Edna2011_web_Parte1.pdf
La niez y adolescencia en el Ecuador contemporneo: avances y brechas en el ejercicio de derechos. 2014. Observatorio Social del
Ecuador. Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/NA_EcuadorContemporaneo_ultima_version.pdf
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): Mara Caizaguano Pilco NOMBRE: Mara Caizaguano Pilco NOMBRE: Mara Caizaguano Pilco
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
CIEN
CIAS
NATURA
LES

UNIDADES
1, 2, 3, 4
PLA

N
CURRICULA

ANUA

L
P.C.A

.
FORMATO PARA PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL

ESCUELA DE EDUCACION GENERAL AO LECTIVO


BASICA PROF. DANIEL ESCOBAR 2016-2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: CCNN Asignatura: CCNN
Docente(s): Mara Caizaguano Pilco
Grado/curso: TERCER AO. Nivel BSICA ELEMENTAL.
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluacin del Total de Total de periodos
trabajo aprendizaje e semanas clases
imprevistos
5 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 35 SEMANAS 186
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea: Objetivos del grado:
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico con el fin de lograr 1.-Determinar las caractersticas especficas de
flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico; demostrar las etapas del ciclo vital de los seres vivos
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como mediante el estudio de ejemplares in situ, para
resultado de la comprensin de las interacciones entre los seres vivos y el reconocer su aporte en la perpetuidad de las
ambiente fsico. especies.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los 2.-Clasificar a los animales en vertebrados e
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios invertebrados utilizando la experimentacin
y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se como recurso de aprendizaje para valorar su
producen en la materia. presencia en el planeta por las bondades que
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, presta.
geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa y la 3.-Relacionar las dietas alimenticias adecuadas
sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis con el buen funcionamiento de los rganos del
socio ambiental. cuerpo humano para generar conciencia de
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los comer sano utilizando alimentos que favorezcan
aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de la salud.
aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral. 4.-Identificar la influencia de la temperatura en
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, a partir los cambios de estado de la materia mediante la
de la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de informacin, la observacin de fenmenos naturales y
elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la artificiales (ciclo del agua) producidos en el
comunicacin de resultados confiables y ticos. entorno.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como 5.-Describir las fuentes de energa natural y
herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin artificial a travs de la observacin del
de sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos naturales y funcionamiento de diferentes electrodomsticos
sociales. para valorar su utilidad al ser humano.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros 6.- valorar la presencia de los recursos naturales
sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera. mediante la lectura del texto, observacin de
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus videos y promover medidas de conservacin y
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas tcnicas y recursos, la cuidado.
argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias. 7.- Describir las caractersticas de la tierra, del
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo sol, y de la luna, de acuerdo con su forma,
cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la accin que estos ejercen en la tamao y movimiento mediante el uso de las TIC
vida personal y social. para determinar su influencia en el desarrollo de
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y la vida.
actitudes propios del pensamiento cientfico, y, adoptar una actitud crtica y O.CN.2.1. Explorar y comprender los ciclos de
fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre vida y las caractersticas esenciales de las
ciencia y sociedad. plantas y los animales, para establecer
semejanzas y diferencias; clasificarlos en
angiospermas o gimnospermas, vertebrados o
invertebrados, respectivamente, y relacionarlos
con su hbitat.
O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases de
hbitats, las reacciones de los seres vivos
cuando los hbitats naturales cambian, las
amenazas que causan su degradacin y
establecer la toma de decisiones pertinentes.
O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los rganos
relacionados con las necesidades vitales y
explicar sus caractersticas y funciones,
especialmente de aquellos que forman el
sistema osteomuscular.
O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar
hbitos de vida saludables para mantener el
cuerpo sano y prevenir enfermedades.
O.CN.2.5. Experimentar y describir los cambios
y el movimiento de los objetos por accin de la
fuerza, en mquinas simples de uso cotidiano.
O.CN.2.6. Indagar en forma experimental y
describir los estados fsicos de la materia y sus
cambios y verificarlos en el entorno.
O.CN.2.7. Indagar y explicar las formas de la
materia y las fuentes de energa, sus clases,
transformaciones, formas de propagacin y usos
en la vida cotidiana.
O.CN.2.8. Inferir las relaciones simples de
causa-efecto de los fenmenos que se producen
en el Universo y la Tierra, como las fases de la
Luna y los movimientos de la Tierra, y analizar la
importancia de los recursos naturales para la
vida de los seres vivos.
O.CN.2.9. Comprender que la observacin, la
exploracin y la experimentacin son
habilidades del pensamiento cientfico que
facilitan la comprensin del desarrollo histrico
de la ciencia, la tecnologa y la sociedad.
O.CN.2.10. Aplicar habilidades de indagacin
cientfica para relacionar el medio fsico con los
seres vivos y comunicar los resultados con
honestidad.
O.CN.2.11. Indagar y comunicar los
conocimientos aplicados a la agricultura
tradicional por civilizaciones ancestrales y
culturales indgenas del Ecuador.
4. EJES TRANSVERSALES: Educacin en gestin de riesgos.
Educacin ambiental (recursos naturales,
biodiversidad).
Educacin para la salud (nutricin, higiene,
trastornos alimenticios).
8. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
N TTULO DE LA OBJETIVOS
UNIDAD DE ESPECFICOS DE LA CONTENIDOS ORIENTACIONES EVALUACIN DURACIN EN
PLANIFICACIN UNIDAD DE METODOLGICAS SEMANAS
PLANIFICACIN
1. El ciclo de vida de Describir las etapas CN.2.1.1. Para dar inicio es Criterios de 7 semanas
U los animales y su del ciclo vital de los Observar las recomendable que evaluacin:
N posible modificacin animales mediante la etapas del ciclo proponga partir con la CE.CN.2.1.
I de su estructura observacin de lminas vital del ser observacin de una Analiza la
D ante los cambios de didcticas. humano y registrar planta para que importancia
A sus hbitats. Identificar las grficamente los identifiquen sus partes. del ciclo vital
D caractersticas de los cambios de Formar grupos de de los seres
U animales mediante la acuerdo con la trabajos para vivos
N observacin directa de edad. experimentar el ciclo (humanos,
O ejemplares del entorno y Observar e de vida, sembrando animales y
clasificar en animales identificar los unas semillas de frejol plantas) a
vertebrados y animales cambios en el ciclo en un recipiente de partir de la
invertebrados. vital de diferentes vidrio; pasado ocho observacin
Identificar animales das se observaran los y/o
caractersticas de las (insectos, peces, cambios y se experimentaci
partes de las plantas anfibios, reptiles, relacionara con el ciclo n de sus
mediante la observacin mamferos). (Ref. de vida de los cambios y
de plantas de la CN.2.1.2.) animales. Motive para etapas,
localidad ejemplar Experimentar las que los estudiantes destacando la
(patata, maz). etapas del ciclo verbalicen lo que importancia de
Reconocer clases de vital de las plantas, observan. la polinizacin
hbitat mediante la sus cambios y Proponer a los y dispersin de
diversidad de plantas y respuestas a los estudiantes la las semillas.
animales existentes. estmulos al organizacin de CE.CN.2.2.
Identificar las observar la grficos que Aprecia la
reacciones que germinacin de la contemplen las etapas diversidad de
presentan los seres semilla. (Ref. del ciclo vital del ser plantas y
vivos con los cambios CN.2.1.3.) humano para que animales, en
de sus hbitats y sus Describir las identifiquen los funcin de la
posibles efectos caractersticas de cambios de acuerdo comprensin
adversos. los animales y con la edad y emitan de sus
clasificarlos en comentarios al caractersticas,
vertebrados e respecto. funciones,
invertebrados, por Promueva la importancia,
la presencia o representacin grfica relacin con el
ausencia de de las etapas del ciclo hbitat en
columna vertebral. de vida de las plantas donde se
(Ref. CN.2.1.4.) y de los animales desarrollan,
CN.2.1.5. (escoger uno a su identificacin
Indagar sobre los criterio) pida colorear y de las
animales tiles ubicar las partes de la contribuciones
para el ser planta, con nuestro de la flora
humano e seguimiento. Para ecuatoriana al
identificar los que finalizar, podemos avance
proveen como planificar una clase cientfico y
alimento, vestido, fuera del aula en la utilidad para el
compaa y que los estudiantes ser humano.
proteccin. observen y exploren CE.CN.2.3.
Observar en las plantas del Propone
forma guiada los entorno, palpando y medidas de
animales describiendo sus proteccin y
vertebrados, partes y relacionando cuidado hacia
agruparlos de funciones. los hbitats
acuerdo a sus Exponer imgenes locales y de
caractersticas. de diferentes grupos las regiones
(Ref. CN.2.1.6.) de animales para que naturales del
Describir las los estudiantes los Ecuador,
partes de la planta, clasifiquen de acuerdo desde la
explicar sus a la siguiente comprensin
funciones. (Ref. caracterstica: de las
CN.2.1.7.) presencia o ausencia caractersticas,
Observar las de columna vertebral. la diversidad
plantas con Para lo cual describa de vertebrados
semillas. (Ref. las particularidades de y plantas con
CN.2.1.8.) la columna vertebral. semilla, las
CN.2.1.9. Proponer la reacciones de
Indagar, con uso indagacin de cules los seres vivos
de las TIC y otros son las plantas con a los cambios
recursos, la semillas ms y amenazas a
diversidad e representativas de las las que estn
importancia de los regiones naturales de expuestos.
vertebrados y las Ecuador. Animar para Indicadores
plantas con que los estudiantes de
semillas de las recolecten imgenes o evaluacin:
regiones naturales fotografas y preguntes Explica el
de Ecuador; a sus padres y otros ciclo vital del
identificar acciones miembros de la familia ser humano,
de proteccin y sobre la importancia y plantas y
cuidado. usos de estas plantas. animales
Describir las Promover que (insectos,
caractersticas de compartan la peces,
los hbitats informacin en el aula. anfibios,
locales, Para indagar sobre reptiles y
clasificarlos segn las reacciones de los mamferos),
sus seres vivos ante los desde la
caractersticas. cambios de sus identificacin
(Ref. CN.2.1.10.) hbitats prepare un de los cambios
Identificar las experimento sencillo, que se
reacciones de los como el efecto de la producen en
seres vivos a los salinidad en la sus etapas e
cambios de los germinacin de una importancia.
hbitats naturales. semilla. Podemos (Ref.
(Ref. CN.2.1.11.) promover un espacio I.CN.2.1.1.)
Identificar las de reflexin en I.CN.2.1.2.
diferentes clases relacin a la pregunta: Explica la
de amenazas que Qu cambios podran importancia de
se manifiestan en ocurrir en la planta si las semillas en
los hbitats recibe agua salada? el ciclo vital de
locales, distinguir las plantas, a
las medidas de De la conclusin del partir de
control que se experimento se puede experiencias
aplican en la generalizar lo que sencillas de
localidad. (Ref. suceder si se germinacin.
CN.2.1.12.) modifican los habitas. I.CN.2.2.1.
Incentivar a la Clasifica a los
bsqueda de animales en
estrategias que vertebrados e
motiven el cuidado de invertebrados,
los hbitats. en funcin de
la presencia o
ausencia de
columna
vertebral.
I.CN.2.3.1.
Clasifica los
hbitats
locales segn
sus
caractersticas
y diversidad de
vertebrados y
plantas con
semilla que
presenten.
Propone
medidas de
proteccin
para la
conservacin
de los hbitats
locales, en
funcin de
identificar las
amenazas y
cambios a los
que est
expuesta la
diversidad de
plantas y
animales de la
localidad. (Ref.
I.CN.2.3.2.)
2. La importancia de Determinar las Ubicar el Propicie que los Criterios de 7 SEMANAS
U conocer el funciones de los cerebro, el estudiantes evaluacin:
N funcionamiento de rganos principales del corazn, los identifiquen los CE.CN.2.4.
I los rganos para cuerpo humano pulmones y el rganos que producen Promueve
D conservarlo mediante la observacin estmago en su el movimiento del estrategias
A mediante una de videos referentes al cuerpo, explicar cuerpo mediante para mantener
D alimentacin tema. sus funciones. actividades de baile, una vida
D saludable y Describir los cuidados (Ref. CN.2.2.1.) como una estrategia saludable, a
O actividad fsica que debemos tener con Explorar y ldica, as los partir de la
S adecuada. nuestro cuerpo para describir los estudiantes tendrn la comprensin
evitar sufrir algn rganos que oportunidad de del
accidente. permiten el verificar en su propio funcionamient
Explorar las diversas movimiento del cuerpo que el o y estructura
formas de movimiento cuerpo. (Ref. movimiento se debe a del cerebro, el
de nuestro cuerpo CN.2.2.2.) la relacin entre corazn, los
mediante la simulacin Observar la msculos, pulmones, el
de actividades que estructura y articulaciones y estmago, el
permitan la articulacin funcin del huesos. esqueleto, los
de los rganos para su sistema Es recomendable msculos y las
normal funcionamiento. osteomuscular y que mientras los articulaciones,
Fomentar el consumo describirlo desde estudiantes estn la necesidad
de alimentos de nuestra sus funciones de bailando, indaguemos de mantener
localidad mediante la soporte, los saberes previos y una dieta
difusin del valor movimiento y los preconceptos por equilibrada,
nutritivo que aportan al proteccin del medio de las una correcta
organismo para tener cuerpo. (Ref. siguientes preguntas actividad
una vida saludable. CN.2.2.3.) convergentes y fsica, manejar
Establecer mediante Desatacar la divergentes. Debemos normas de
dilogos normas de importancia de la promover el nuevo higiene
higiene para el consumo alimentacin conocimiento corporal, y un
y manipulacin de saludable y la valindonos de adecuado
alimentos para evitar actividad fsica, de modelos manejo de
posibles enfermedades acuerdo a su tridimensionales o alimentos en
infecciosas. edad. (Ref. lminas y mediante la sus
Viveros CN.2.2.4.) exposicin polmica, actividades
Aplicar normas que comunica cotidianas en
de higiene corporal conocimientos no su hogar y
y de manejo de acabados y los revela fuera de l.
alimentos; predecir a medida que se Indicadores
las consecuencias progresa con la de
si no se las exposicin. Para ello, evaluacin:
cumple. (Ref. haremos preguntas I.CN.2.4.1.
CN.2.2.5.) que responderemos Explica con
Observar la con la ayuda de los lenguaje claro
pirmide estudiantes, o sin ella. y pertinente, la
alimenticia, y Este proceso facilita la ubicacin del
seleccionar los reflexin de los cerebro,
alimentos de una estudiantes y conduce pulmones,
dieta diaria a la reconstruccin del corazn,
equilibrada. (Ref. conocimiento. esqueleto,
CN.2.2.6.) Mediante una msculos y
Explorar, en plenaria establecer la articulaciones
forma guiada, el importancia de la en su cuerpo;
manejo de los lectura de etiquetas en y sus
alimentos y las envases de productos respectivas
normas de higiene alimenticios, para funciones
en mercados tomar en cuenta los (soporte,
locales; identificar valores nutricionales movimiento y
las consecuencias del producto y evitar proteccin),
de un manejo posibles alteraciones estructura y
inadecuado. (Ref. metablicas relacin con el
CN.2.5.3.) sobrepeso, etc.) mantenimiento
de la vida.
ICN.2.4.2.
Explica la
importancia de
mantener una
vida saludable
en funcin de
la
comprensin
de habituarse
a una dieta
alimenticia
equilibrada,
realizar
actividad fsica
segn la edad.

3. Los cambios de Criterios de 7 SEMANAS


U estado de la Identificar y describir Identificar los Iniciaremos con el evaluacin:
N materia y su los estados fsicos de la estados fsicos de estudio mediante CE.CN.2.5.
I relacin con las materia mediante la los objetos del activacin de Argumenta a
D variaciones de la observacin de objetos entorno y conocimientos previos partir de la
A temperatura. del entorno para diferenciarlos sobre los estados de la observacin y
D determinar sus slidos, lquidos y materia y sus experimentaci
caractersticas gaseosos. (Ref. transformaciones n con los
T especficas. CN.2.3.1.) producidas por la objetos (por
R Relacionar los tipos Identificar los variacin de la ejemplo, los
E de alimentos para cambios de los temperatura. usados en la
S determinar la estados fsicos de Para explicar este preparacin de
clasificacin de la la materia en la fenmeno se apoyar alimentos
materia en sustancias naturaleza. (Ref. en la tcnica de la cotidianos);
puras y en mezclas. CN.2.3.2) experimentacin descubren sus
Describir las donde se utilizara un propiedades
propiedades poco de agua, si se (masa,
generales de la somete a una alta volumen,
materia en los temperatura se peso), estados
objetos del observara un cambio fsicos
entorno. (Ref. de estado, y si cambiantes
CN.2.3.3.) colocamos el agua n (slido, lquido
Identificar las un lugar donde la y gaseoso), y
clases de la temperatura era que se
materia y inferior tambin se clasifican en
diferenciarlas, por observar un cambio sustancias
sus de estado. De esta puras o
caractersticas, en manera el estudiante mezclas
sustancias puras y lograr analizar y (naturales y
mezclas naturales generalizar que los artificiales),
y artificiales. (Ref. cambios de estado de que se pueden
CN.2.3.4.) la materia ocurren separar.
Observar la cuando hace mucho Indicadores
separacin de las calor o mucho fro. de
mezclas mediante Entonces los evaluacin:
la aplicacin de estudiantes podrn I.CN.2.5.1.
tcnicas sencillas, expresar algunos Demuestra a
y comunicar los ejemplos prcticos que partir de la
resultados. (Ref. han evidenciado en su experimentaci
CN.2.3.5.) entorno. n con
CN.2.5.6. Tambin se dar diferentes
Experimentar, en importancia a los objetos del
forma guiada, los cambios de entorno los
tipos de mezcla terminologa entre estados de la
que se usan en la objeto por materia, de materia
preparacin de esta forma se inducir (slido, lquido
diferentes al estudiante a utilizar y gaseoso) y
alimentos, otro lenguaje ms sus cambios
identificar el tcnico para referirse a frente a la
estado fsico de lo que existe en su variacin de la
los componentes y entorno. temperatura.
comunicar sus Pediremos a los I.CN.2.5.2.
conclusiones. estudiantes que en el Demuestra a
desayuno identifiquen partir de la
lo que consumen y ejecucin de
determinarn si son experimentos
sustancias puras o sencillos y uso
mezclas Se fortalecer de
lo aprendido instrumentos y
extrayendo unidades de
conclusiones de lo que medida, las
evidencian en su vida propiedades
cotidiana. de la materia
(masa, peso,
volumen) los
tipos
(sustancias
puras y
mezclas
naturales y
artificiales).
4. Los cuerpos y el Criterios de 7 SEMANAS
movimiento que Identificar los tipos de Experimentar el Relacionar evaluacin:
U presentan por la movimiento de los movimiento de los conocimientos previos CE.CN.2.6.
N aplicacin de objetos. objetos del entorno con los nuevos Argumenta
I fuerzas Destacar la y explicar la conocimientos desde la
D importancia de la accin direccin y la mediante formulacin observacin y
A de fuerzas para el rapidez de de preguntas como: experimentaci
D beneficio de la especie movimiento. (Ref. reconocen cmo se n, la
humana. CN.2.3.6.) mueve el motor de la importancia
C Reconocer la energa Observar, la licuadora? Cmo nos del movimiento
U como la capacidad de accin de la fuerza movemos las y rapidez de
A hacer trabajo y verificar de las mquinas personas? Cmo se los objetos a
T las transformaciones a simples que se moviliza un jaguar partir de la
R la que se expone. utilizan en trabajos para cazar a su presa? accin de una
O cotidianos. (Ref. Para aclarar dudas fuerza en
CN.2.3.7.) complementaremos mquinas
Identificar la las respuestas con una simples por
energa, sus explicacin detallada accin de la
formas y fuentes de la rapidez de fuerza de la
en la naturaleza; movimiento de los gravedad.
compararlas y seres vivos. CE.CN.2.7.
explicar su Promover la Explica desde
importancia para la observacin y la observacin
vida. (Ref. descripcin de la y exploracin
CN.2.3.9.) accin de una fuerza las fuentes,
C.N.2.3.10. en mquinas simples formas y
Describir las (empujar un pupitre). transformacin
trasformaciones de Esto requiere de una de la energa,
la energa y actividad que plantee reconociendo
explorar, en la una pregunta su importancia
localidad, sus usos problmica, por para el
en la vida ejemplo: Cmo movimiento de
cotidiana. funciona el empujn los cuerpos y
que se le dio al pupitre la realizacin
para que se traslade a de todo tipo de
otro sitio? Han visto trabajo en la
cmo funciona una vida cotidiana.
polea?, a fin de Indicadores
formular conjeturas de
como: La polea fija no evaluacin:
se desplaza, funciona I.CN.2.6.1.
como una mquina Demuestra a
simple, los estudiantes partir del uso
construirn una polea de mquinas
fija con una rueda, simples, el
cuerda plstica con un movimiento
gancho para sujetar la (rapidez y
carga, y una armadura direccin) de
para sujetar la rueda y los objetos en
colgarla. Se verifica funcin de la
que la accin de una accin de una
fuerza puede levantar fuerza.
objetos de diferentes Explica
pesos y materiales. desde su
Apoyaremos a los propia
estudiantes para que experiencia las
concluyan que la polea fuentes (sol,
no se desplaza y que agua, viento,
en uno de los olas,
extremos est sujeta la volcanes),
carga y en el otro se formas
aplica la fuerza para (cintica,
moverla. Por lo tanto, potencial,
se comprueba que la trmica) y
conjetura es transformacin
verdadera: La polea (calor, luz,
fija no se desplaza, sonido, y
funciona como una movimiento)
mquina simple. de la energa y
Exploraremos e su importancia
identificaremos el tema para la
de la energa a partir realizacin de
de las siguientes todo tipo de
preguntas: Qu trabajo. (Ref.
entienden por I.CN.2.7.1.)
energa? De dnde
viene la energa?
A partir de aqu,
podramos presentar
un video para que los
estudiantes describan
las fuentes de energa
como el Sol, el agua,
el viento, el mar, los
volcanes, la biomasa y
el gas natural.
Se concluir con un
grfico a libre eleccin
de los temas
aprendidos y
expondrn los mismos
en una plenaria.
5. Las caractersticas Identificar formas de Explicar las Podemos guiar una Criterios de 4 SEMANAS
de la luz y sus propagacin de la luz. caractersticas de actividad de entrada al evaluacin:
U formas de Distinguir objetos la luz y diferenciar proceso mediante una CE.CN.2.8.
N propagacin en el luminosos y no los objetos estrategia ldica con Argumenta, a
I da y en la noche luminosos luminosos y no las siguientes partir de la
D Identificar cuerpos luminosos, consignas: colocar las observacin e
A opacos y transparentes. transparentes y mochilas en un rincn indagacin en
D Relacionar las opacos. (Ref. del aula, cerrar los diversas
actividades de los seres CN.2.3.11.) ojos, caminar hacia el fuentes, las
C vivos con la presencia Observar el rincn para ubicar su caractersticas
I de la luna, y el sol. bloqueo de la luz y mochila y sacar un de la luz, su
N Analizar las las caractersticas cuaderno y un lpiz. bloqueo y
C caractersticas de la de la sombra y la Luego preguntaremos: propagacin
O sombra y penumbra penumbra. (Ref. Pudieron caminar por en objetos de
mediante las formas de CN.2.3.12.) el saln sin golpearse? su entorno
bloquear la luz. Interpretar, Cmo localizaron su inmediato.
mediante el uso de mochila? Cmo se CE.CN.2.9.
las TIC y otros sintieron al no Propone
recursos, la disponer de luz? Qu actividades
propagacin de la es la luz para ustedes? que los seres
luz. (Ref. Despus, apoyaremos vivos podran
CN.2.3.13.) una reflexin sobre las hacer durante
CN.2.4.1. experiencias de los el da y la
Observar y estudiantes para llegar noche, a partir
reconocer el ciclo a la conclusin de que de la
diario en los seres cuando no hay luz, no comprensin
vivos y el ambiente podemos ver los de la influencia
y formular objetos que nos del Sol y la
preguntas sobre rodean. Luna sobre la
los animales que A continuacin, Tierra, el clima
realizan sus explicaremos que la y los
actividades luz es una forma de conocimientos
durante la noche y energa que nos ancestrales, y
durante el da. permite ver los objetos sus
Describir las y que estos pueden conocimientos
caractersticas del ser luminosos o no sobre
da y de la noche a luminosos. herramientas,
partir de la Plantear el tecnologas
observacin de la diagnstico de tradicionales
presencia del Sol, conocimientos previos usadas para la
la Luna y las por medio de agricultura, la
estrellas, la preguntas como: Qu observacin
luminosidad del entienden por de los astros,
cielo y la energa? De dnde la prediccin
sensacin de fro y viene la energa? del tiempo y
calor. (Ref. A partir de aqu, los fenmenos
CN.2.4.2.) podramos presentar atmosfricos.
un video para que los Indicadores
estudiantes describan de
las fuentes de energa evaluacin:
como el Sol, el agua, I.CN.2.8.1.
el viento, el mar, los Diferencia
volcanes, la biomasa y objetos
el gas natural. luminosos y no
luminosos,
transparentes
y opacos,
segn las
caractersticas
de la luz; la
sombra y
penumbra,
segn el
bloqueo de
luz; y su
propagacin
en diferentes
medios.
I.CN.2.9.1.
Propone
actividades
que los seres
vivos pueden
cumplir
durante el da
y la noche
(ciclo diario),
en funcin de
la
comprensin
de la influencia
del Sol (forma,
tamao.
posicin), la
Luna (forma,
tamao,
movimiento,
fases) y las
estrellas sobre
la Tierra
(forma,
tamao,
movimiento).
6 La influencia de los Reconocer la Identificar las Se sugiere que se Criterios de
elementos que importancia de los caractersticas de pregunte a los evaluacin:
U adorna el cielo y los movimientos de la tierra la Tierra y sus estudiantes las CE.CN.2.9.
N beneficios que mediante la simulacin movimientos de actividades que se Propone
I prestan a los seres de estos para evidenciar traslacin y realizan durante el da, actividades
D vivos. las presencias de los rotacin y as como aquellas que que los seres
A das y los aos. relacionarlos con se realizan durante la vivos podran
D Identificar las las estaciones, el noche. hacer durante
S caractersticas del sol, la da, la noche. (Ref. A partir de esta el da y la
E tierra y la luna mediante CN.2.4.3.) generacin de noche, a partir
I la observacin de videos CN.2.4.4. respuestas solicitar de la
S en el siguiente enlace Indagar y describir, cules son las comprensin
web (elsollatierra- mediante el uso de diferencias entre el da de la influencia
helena.blogspot.com/20 las TIC y otros y la noche. del Sol y la
12/03/ciencia-para- recursos, las Adems para la Luna sobre la
ninos.html). caractersticas del construccin del Tierra, el clima
Identificar la influencia Sol, la Tierra y la conocimiento es y los
del sol en los elementos Luna y distinguir necesario que los conocimientos
abiticos de la tierra sus semejanzas y estudiantes grafiquen ancestrales, y
(suelo, agua, aire). diferencias de un referente del da y sus
Describir aspectos acuerdo a su uno de la noche, de conocimientos
relevantes de las forma, tamao y esta manera se podr sobre
civilizaciones movimiento. extraer conclusiones herramientas,
ancestrales sobre las Observar verdaderas. tecnologas
bondades del sol, y la mediante el uso de Podemos partir de tradicionales
luna. las TIC y otros premisas, por ejemplo: usadas para la
Identificar por medio recursos, sobre la el Sol se ve de da, la agricultura, la
de la indagacin los influencia del Sol Luna se ve de noche y observacin
instrumentos en el suelo, el la Tierra es el tercer de los astros,
tecnolgicos para agua, el aire y los planeta del Sistema la prediccin
predecir los fenmenos seres vivos; Solar. del tiempo y
producidos por los explicarla e Haremos uso de los fenmenos
astros del cielo. interpretar sus recursos tecnolgicos, atmosfricos.
efectos. (Ref. como el computador, Indicadores
CN.2.4.6.) el proyector y el uso de
Identificar en de pginas web evaluacin:
forma guiada, interactivas para Reconoce la
sobre los indagar sobre la forma, tamao,
conocimientos de aparicin de los movimiento de
civilizaciones fenmenos la Tierra y de
ancestrales sobre atmosfricos (sol, la Luna (Ref.
el Sol y la Luna y lunas, estrellas). I.CN.2.9.1.)
su aplicacin en la Podemos crear una I.CN.2.9.2.
agricultura situacin en la que los Aprecia los
tradicional. (Ref. escolares seleccionen conocimientos
CN.2.5.1.) una pregunta; por ancestrales
Observar las ejemplo: Cules son sobre la
caractersticas del las caractersticas del influencia del
cielo, registrarlos Sol? Cules son las Sol, la Luna y
grficamente y caractersticas de la la tecnologa
predecir el tiempo Luna? Cules son las agrcola,
atmosfrico. (Ref. caractersticas de la aplicada por
CN.2.5.2.) Tierra? las culturas
Observar, con Ensearemos a los indgenas,
instrumentos estudiantes a explicar pueblo afro
tecnolgicos la accin del Sol sobre ecuatoriano y
adecuados, la el suelo, que por montubio en la
posicin del Sol medio del calor facilita agricultura
durante el da, la descomposicin de tradicional.
registrarla los restos de los seres I.CN.2.9.3.
mediante vivos, mientras que las Describir y
fotografas o variaciones entre fro y representar los
grficos, hacer calor rompen las instrumentos
preguntas y dar rocas; la accin del Sol tecnolgicos y
respuestas. (Ref. sobre el aire a partir de ancestrales
CN.2.5.4.) la formacin de los usados para la
CN.2.5.5. vientos y los cambios observacin
Observar, en de temperatura de la astronmica,
forma guiada Tierra. la prediccin
mediante el uso de Indagar sobre los del tiempo y
las TIC y otros conocimientos los fenmenos
recursos, sobre el tradicionales en favor atmosfricos.
desarrollo de la agricultura local
tecnolgico de mediante
instrumentos para conversaciones con
la observacin lderes de la localidad
astronmica. o visitando un museo
Identificar, donde encontrar toda
mediante el uso de la informacin que se
las TIC y otros requiere para ampliar
recursos, las este conocimiento.
Tecnologas Al final los
agrcolas estudiantes expondrn
tradicionales de lo asimilado. Y podrn
las culturas poner en prctica.
indgenas,
pueblos. (Ref.
CN.2.5.7.)
7 Los recursos Criterios de CINCO
naturales y su Identificar los Definir los Se iniciar con la evaluacin:
U influencia en los recursos naturales que recursos naturales, observacin de un CE.CN.2.10.
N organismos vivos: hay en la Tierra. clasificarlos en video referente a los Establece las
I plantas, animales y Relacionar las renovables y no recursos naturales y caractersticas,
D personas. caractersticas de los renovables y posteriormente con importancia y
A diferentes tipos de suelo destacar su una salida de campo localizacin de
D y reconocer su importancia como para identificar los los recursos
influencia en las fuente de recursos naturales del naturales
S especies vegetales y alimentos. (Ref. medio y clasificarlos (renovables y
I animales existentes. CN.2.4.7.) en renovables y no no renovables)
E Valorar la presencia Explorar cules renovables e de las
T del agua en el planeta son los principales interpretar sus usos en regiones del
E sealando medidas de recursos naturales la localidad. Ecuador y
conservacin y uso renovables de la En el aula, emite razones
adecuado. localidad e motivaremos una para realizar
identificar sus reflexin sobre las una
caractersticas y actividades anteriores explotacin
usos. (Ref. con el fin de que se controlada.
CN.2.4.8.) cree conciencia de la CE.CN.2.11.
Analizar los conservacin estos Propone
principales recursos tan medidas de
recursos naturales importantes para el prevencin y
no renovables de mantenimiento de la conservacin
las regiones vida. de los
naturales del pas Siguiendo con el recursos
y dar razones para proceso de reflexin naturales
realizar la se consolidarn (suelo y agua),
explotacin acciones de a partir del
controlada. (Ref. conservacin del suelo conocimiento
C.N.2.4.9.) y del agua, pues su de las
Identificar, por uso indiscriminado caractersticas,
medio de la provoca desastres formacin,
experimentacin, naturales difciles de clasificacin y
las caractersticas enfrentarlos. causas del
y la formacin del Se sugiere apoyarse deterioro del
suelo; reconocerlo en la experimentacin suelo;
como un recurso para demostrar la identificar la
natural. (Ref. utilidad del suelo en importancia, el
CN.2.4.10.) beneficio de los ciclo, los usos,
Clasificar los animales y las el proceso de
tipos de suelo por personas, y potabilizacin
sus componentes posteriormente pedir a del agua y la
e identificar las los estudiantes utilizacin de
causas de su elaborarn un grfico tecnologas
deterioro. (Ref. en el que sustenten lo limpias para su
CN.2.4.11.) dicho. manejo.
Observar y Indicadores
describir el ciclo Se adecuar un de
del agua en la espacio disponible evaluacin:
naturaleza y para que expongan I.CN.2.10.1.
reconocer que el estos trabajos. Clasifica a los
agua es un Promover el anlisis recursos
recurso de las caractersticas naturales en
imprescindible que debe presentar el renovables y
para la vida. (Ref. agua para ser no renovables
CN.2.4.12.) empleada para el en funcin de
Describir las consumo humano. sus
caractersticas del Exponer estudios caractersticas,
agua, sus usos y provenientes de importancia,
conservacin. fuentes cientficas usos.
(Ref. CN.2.4.13.) confiables que I.CN.2.11.1.
Explicar la razn expliquen la aplicacin Analiza las
de tratar el agua dela tecnologa para el caractersticas,
destinada al manejo del agua. formacin,
consumo humano. clasificacin y
(Ref. CN.2.4.14.) Solicite la emisin de causas del
Indagar la criterios. deterioro del
aplicacin de suelo y
tecnologas limpias propone
en el manejo del estrategias de
agua para conservacin
consumo humano. para este
(Ref. CN.2.5.8.) recurso
natural.
I.CN.2.11.2.
Analiza, a
partir de la
indagacin en
diversas
fuentes, la
importancia
del agua, el
ciclo, usos, y
la utilizacin
de tecnologas
limpias para su
manejo y
conservacin.
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7. OBSERVACIONES
http://elsollatierra-helena.blogspot.com/2012/03/ciencia-para-ninos.html
http//ecuadoryacambio.ec/recursos-naturales-al-servicio-de-todos-los-ecuatorianos
www.areaciencias.com/recursos-naturales.htm
http://www.spanish.cl/Vocabulary/Notes/Cuerpo.htm
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_natu.html
Evaluacin de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitacin Docente. DINAMEP,
2005
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): Mara Caizaguano Pilco NOMBRE: Mara NOMBRE: Mara Caizaguano
Caizaguano Pilco Pilco
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