Ttulo: LOS ELEMENTOS HEURSTICOS.

Autora: Maril Jorge Martn

Departamento de Matemtica, Facultad de Informtica, Universidad de
Matanzas "Camilo Cienfuegos"
Introduccin:
La enseanza de la Matemtica en nuestro pas cada vez se perfecciona
ms y muchos son los profesores que desarrollan sus clases siguiendo el
mtodo heurstico, que bien pudiera caracterizarse como el mtodo mediante
el cual la actividad del profesor consiste en conducir al alumno a hallar por s
mismo el conocimiento que se desea que adquiera; el papel del maestro en
este mtodo es estimular al alumno al pensamiento reflexivo, guiarlo para que
indague e investigue, para que llegue a conclusiones. (Torres, 1986, p.115)
Una prioridad que tiene la enseanza de la Matemtica, es la de
contribuir a la formacin y desarrollo del pensamiento lgico en nuestros
estudiantes; de ah que se trabaje en tres direcciones fundamentales, que son:
desarrollo del pensamiento lgico, resolucin de problemas y vinculacin con la
vida; de forma tal que permita a los alumnos, no solo poder enfrentarse a la
solucin de problemas matemticos, sino tambin, la de pensar de forma
correcta ante la solucin de cualquier tipo de problema que en la vida cotidiana
enfrentan.
En la actualidad, se reconoce a la Instruccin Heurstica como una de
las ms importantes tendencias relacionadas con el desarrollo del
pensamiento. En esta comunicacin se muestra de forma breve cmo podemos
utilizar la Heurstica como mtodo para la enseanza de los procedimientos
lgicos del pensamiento, en particular, mostramos algunos ejemplos del uso de
los elementos heursticos en las clases de Matemtica.

Desarrollo:
Los autores consultados clasifican los elementos heursticos en dos
categoras: procedimientos heursticos y medios auxiliares heursticos.
Segn H. Mller los procedimientos heursticos son formas de trabajo
y de pensamientos que apoyan la realizacin consciente de actividades
mentales exigentes. La introduccin de estos procedimientos en la clase y su
aplicacin por parte de los alumnos propicia la asimilacin de los
conocimientos, su capacidad para resolver problemas para los cuales no
existen procedimientos algortmicos y el desarrollo del pensamiento creador.

Los procedimientos heursticos pueden dividirse en:

principios heursticos
reglas heursticas
estrategias heursticas
Los principios heursticos: Son de gran utilidad para la bsqueda de nuevos
conocimientos y para su fundamentacin, tambin sugieren ideas para la
solucin de diferentes problemas.,

Los ms utilizados son:

La analoga.
 Induccin incompleta.
La generalizacin.
Medir y probar.
Principio de la movilidad.
Consideracin de casos especiales o casos lmites.
Reduccin a problemas ya resueltos.

Las reglas heursticas: Representan impulsos que provoca el

profesor en los estudiantes mediante observaciones, preguntas y
recomendaciones, que ayudan a stos a orientarse en la bsqueda de la
solucin del problema.

Las estrategias heursticas: Son los sentidos de orientacin que

pueden seguirse en el razonamiento para conectar los datos con la
solucin durante el proceso de resolucin de un problema.
Las ms usadas son:
El trabajo hacia adelante o mtodo sinttico.
El trabajo hacia atrs o mtodo analtico.

Los medios auxiliares heursticos son recursos que apoyan el

anlisis, la reflexin y el razonamiento en la realizacin de actividades mentales
exigentes, o sea, ayudan a hacer ms racional el trabajo mental.
Entre los ms importantes se encuentran:
Las figuras auxiliares ilustrativas o de anlisis.
Las tablas para reflejar relaciones entre datos.
Grficos.
Resmenes de definiciones, teoremas, propiedades y
procedimientos.
Hasta aqu un breve resumen sobre los elementos heursticos segn
el parecer de los autores consultados.

Los principios Heursticos.

A continuacin mostramos algunos ejemplos de cmo es posible
aplicar los principios heursticos en las clases de Matemtica.

1. Medir y probar.
Este proceder inductivo se emplea tambin en la bsqueda de
suposiciones. Aparece muy frecuentemente asociado al principio de movilidad.
O sea, se mide y prueba, o se mide y compara, despus de haber ejecutado
variaciones mediante la movilidad.
Como motivacin para la clase de los problemas de optimizacin
de funciones de una variable real, podemos entregarles a 6 estudiantes del
grupo un cordel de 60 cms y plantear la siguiente situacin:
a) Formar un rectngulo con el cordel.
b) Calcular el rea de la superficie plana que limita dicho cordel.
c) Llevar a la prxima clase el resultado obtenido por cada uno.
Despus de mostrarse el resultado obtenido por cada alumno,
destacaremos que las reas no son iguales, y la pregunta que lanzamos al
 grupo es: qu longitud deber tener cada lado del rectngulo para que
el rea sea mxima?
Con esto motivamos la clase e introducimos el nuevo contenido.

2. Analoga
Consiste en un recurso de bsqueda de la idea principal de solucin
sobre la base de la utilizacin de semejanzas de forma o de contenido entre los
elementos matemticos.
Este principio puede aplicarse para que los alumnos obtengan una
proposicin nueva para ellos, y la formulen guiados por el profesor mediante
impulsos. Por ejemplo:
La definicin de 0 - sucesin puede obtenerse de forma anloga a
como se define la sucesin convergente de lmite finito distinto de
cero.
Tambin se emplea para demostrar y obtener las diferentes
caracterizaciones para las sucesiones convergentes.
Elaborando las definiciones de las razones trigonomtricas de un
ngulo agudo en un tringulo rectngulo. Este es un ejemplo tomado del
artculo Las formas de trabajo y de pensamiento matemtico en la
enseanza de la Matemtica, p.4 del profesor Hilario Santana de
Armas, del ISPEJV, de Ciudad de la Habana. Veamos:

Podramos iniciar la motivacin analizando que en un tringulo rectngulo

se determina un lado conociendo los otros dos aplicando el Teorema de
Pitgoras; as mismo, dados dos ngulos de un tringulo cualquiera se calcula
el tercer ngulo utilizando la propiedad de la suma de los ngulos interiores.
Por analoga, concluimos que conocidos dos elementos podemos
determinar el tercero.
Si variamos las condiciones, se arriba al problema: en un tringulo
rectngulo podra hallarse la longitud de un lado conocidos otro lado y un
ngulo agudo? o calcular la amplitud de un ngulo conocidos dos lados?
Para resolverlo hay que buscar relaciones entre un ngulo agudo y dos
lados cualesquiera de un tringulo rectngulo. Sea el tringulo ABC, rectngulo
en C.
Si formamos otros tringulos rectngulos
con el mismo ngulo agudo cambiar
la razn entre sus lados homlogos? y si
variamos la amplitud del ngulo agudo,
C
Qu ocurrira con esta razn? C
De este anlisis se desprende que la razn C
entre los lados no depende de las longitudes b a
de los lados del tringulo, pero s de la
amplitud del ngulo agudo. A c B
B B

Se pide a los alumnos que formen las razones entre las longitudes de los
lados y se introducen las definiciones y notaciones de cada constante
correspondientes a las razones trigonomtricas del ngulo seleccionado
a b a
( sen = , cos = , tan = , etc.).
c c b

3. Generalizacin
Permite obtener suposiciones para un conjunto de objetos, fenmenos o
relaciones, a partir del anlisis de un caso especial o particular. (Como se
procede de forma inductiva, habr que demostrar la validez de las suposiciones
as obtenidas, al igual que en el caso del resto de los principios heursticos).
En el tema de la derivacin de funciones de varias variables,
despus de definir funcin compuesta de varias variables se impone la
pregunta: se podr aplicar la regla de la cadena ya conocida? La
respuesta es afirmativa. A travs de un ejemplo podemos generalizar la
regla de la cadena auxilindonos de un esquema que relaciona la
dependencia entre las variables (el llamado rbol de dependencia).
Veamos:
El estudiante sabe que si y = f (u) con u = g (x) esquema : y u x
dy dy du
Entonces: = x r
dx du dx
Luego para las funciones de varias variables:
Si z = f (x, y) con x = g (r, s) z
s
y = h (r, s) r
dz dz dx dz dy
Se cumple: = +
dr dx dr dy dr y
s
4. Movilidad
Consiste en suponer que, en figuras o cuerpos geomtricos, un
elemento es movible y, a partir de ello, analizar los cambios que se producen,
con el objetivo de encontrar relaciones y formular las suposiciones
correspondientes. Veamos:
Ejemplo 1.
Para obtener suposiciones sobre las relaciones entre ngulos en la
circunferencia se mueven los vrtices de ngulos inscritos. Por ejemplo, para
llegar al resultado: los ngulos inscritos sobre una misma cuerda son iguales,
se traza una circunferencia y una cuerda AB , se sitan dos puntos C y D de la
circunferencia, se trazan los segmentos AC , CB, AD, DB y se mide la amplitud
de los ngulos ACB y ADB. Ms tarde se mueven los puntos C y D por la
circunferencia y se miden las amplitudes de los ngulos que se forman.

Ejemplo 2.
Al introducir el concepto de derivada de una funcin real de una variable
real en un punto, planteamos el problema de la determinacin de la recta
tangente a una curva en un punto de esta: Sea s la recta secante a la curva f,
que pasa por los puntos P y Q de f. Al aproximar el punto Q al punto P
manteniendo el primero sobre la curva f, la recta secante ir variando su
posicin y de este modo, si al hacer tender el punto Q hacia el punto P la
recta secante tiende hacia la posicin de cierta recta dada, esta ltima recibe
el nombre de recta tangente en P a la curva f.
 Y f

Q
s s

5. Consideracin de casos especiales o casos lmites.

Es til para establecer relaciones entre los conocimientos nuevos y los ya
adquiridos, y permite tambin, a partir de dichas consideraciones, llegar a
obtener nuevos conocimientos. Veamos:
1. Una de las reglas de derivacin, plantea que si f y g son funciones

derivables en x, entonces (f(x).g(x)) = f (x).g(x) + f(x).g(x) .Una vez que el
estudiante conoce la regla, se le puede preguntar: qu resultado se
obtendr si f(x) = c donde c es una constante? Indudablemente el alumno

llega a: (c . g(x) ) = c . g(x) .
x2 y2 z2
2. La ecuacin + + = 1 , representa un elipsoide en
a2 b2 c2
3 centrado en el origen e interceptos con los ejes en a, b y c. Podemos
preguntar: Qu frmula se obtiene si sucede que a = b =c? Qu lugar
geomtrico ocupa en el espacio? El estudiante con seguridad llega a
x 2 + y 2 + z 2 = a 2 y al darse cuenta de que los interceptos con los ejes
son iguales concluye que es una esfera.

6. Induccin incompleta.
Se define como el recurso de bsqueda de la idea principal de la
solucin que se concreta mediante la generalizacin de una relacin a partir del
anlisis de varios casos particulares, es decir, llegar a la suposicin de que
existe una relacin general, a partir del anlisis de una serie de resultados
particulares. (Se hace una generalizacin emprica). Veamos:

Dadas las sucesiones:

 1, 1+2, 1+2+3, 1+2+3+4, se puede, analizando la composicin
de cada trmino, y el valor correspondiente, llegar a establecer la relacin
general:

1.2 1.(1 + 1)
1= =
2 2
2.3 2.(2 + 1)
1+ 2 = =
2 2
3.4 3.(3 + 1)
1+ 2 + 3 = =
2 2
4.5 4.(4 + 1)
1+ 2 + 3 + 4 = =
2 2
De la observacin de estos resultados particulares se induce que la suma
n (n + 1)
de los primeros n nmeros naturales es 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + ... + n =
2
(Procedimiento sugerido por Gauss, en su infancia)

7. Reduccin a problemas ya resueltos.

Esta interpretacin del principio de reduccin es la ms conocida, con su
ayuda puede resolverse un problema para el cual no se conoce la va de
solucin; es un recurso de bsqueda de la idea principal de solucin que se
desarrolla sobre la base de la transformacin de lo desconocido en conocido.

En el estudio de la Matemtica para las Ciencias Econmicas, se plantea

que se produce un equilibrio de mercado cuando la cantidad demandada por
el consumidor se iguala a la cantidad ofertada por el productor. El punto donde
esto ocurre recibe el nombre de punto de equilibrio. Dada la cantidad
demandada y la ofertada se pide al alumno encontrar el punto donde se
produce dicho equilibrio. Como estas cantidades se expresan a travs de
funciones, entonces el punto de equilibrio buscado no es ms que el punto de
interseccin entre las dos funciones, el cual es un problema bien conocido por
los estudiantes. El problema pudiera expresarse as:
Sean las funciones de oferta y demanda de un artculo las
siguientes:
p (x) = 3 - x , p (x) = x 2 + 1 , donde p es el precio en pesos y x son
las unidades.
a) Determina grfica y analticamente el punto de equilibrio de
mercado e interprete el resultado.
Los medios auxiliares heursticos.
A continuacin mostramos algunos ejemplos de cmo es posible utilizar
los medios auxiliares heursticos en las clases de Matemtica.

1. Las figuras ilustrativas o de anlisis se utilizan en problemas

geomtricos y no geomtricos. Constituyen medios auxiliares heursticos
que ayudan al anlisis de la situacin y permiten a partir de la
informacin que aportan, establecer relaciones y dependencias que nos
acercan a la solucin del problema planteado.
 Un ejemplo de ello es el siguiente ejercicio que podemos pedir al alumno
en el tema de las integrales definidas y sus aplicaciones:

Determina el rea de la regin sombreada.

y = 1 + senx

cosx
y=
1 + senx

A travs de la figura nos informamos de las curvas que son frontera de

la regin a la que queremos determinar el rea. Mediante la figura nos damos
cuenta que sera muy difcil utilizar otro mtodo de clculo de rea que no sea
a travs de la integracin, debido a las caractersticas de la regin dada, ya que
las curvas frontera no son rectas del plano.
La figura nos permite ver que debemos dividir la regin en 2 subregiones
para calcular su rea, de modo que al calcular el intercepto con el eje x de la
cosx
funcin y = vemos que debemos trazar la recta x = y la regin queda
1 + senx 2
determinada de la siguiente manera:
cosx
Regin 1 : f(x) = 1 + senx g(x) = ; 0 x
1 + senx 2
3
Regin 2 : f(x) = 1 + senx g(x) = 0 ; x
2 2
Para obtener el segundo intervalo de integracin, la figura tambin nos
informa que debemos hallar el intercepto con el eje x de la funcin y = 1 + senx.
Luego el rea queda expresada:

2 2 cosx
A = (f(x) - g(x))dx = (1 + senx - ) dx =
R
1 0 0 1 + senx

= - cos - ln 1 + sen + cos 0 + ln 1 = - ln 2 + 1
2 2 2 2
3 3
2 2 3 3
A = (f(x) - g(x)) dx = (1 + senx) dx = - cos - + cos =
R
2 2 2 2 2
2 2
 La figura indica que el rea que buscamos est determinada por la suma de
las reas halladas, luego:
3
A = A + A = - ln 2 + 1 + = ( - ln 2 + 1) u 2
R R R
1 2 2 2
Otros ejemplos donde podemos utilizar las figuras de anlisis pueden ser
los problemas de optimizacin relacionados con cuerpos geomtricos, aqu
resulta muy til la representacin de dicho cuerpo; el clculo de derivadas
parciales de funciones de varias variables cuando nos auxiliamos del rbol de
dependencia, entre otros.

2. La confeccin de tablas en la resolucin de problemas y

ejercicios con texto constituye un valioso medio para representar
claramente las magnitudes que se expresan en el texto y establecer
relaciones entre ellas, lo que ayuda a interpretar la informacin,
procesarla, recomponerla y confeccionar el plan de solucin. Se
emplean cuando hay varias magnitudes o informaciones en juego, por lo
general se colocan en tablas de doble entrada.

En particular, las tablas de integrales juegan un importante papel como

medio auxiliar de clculo en el tema de la integracin. Despus de conocer las
integrales inmediatas y los mtodos de integracin se familiariza al alumno con
estas tablas, que adems contienen las inmediatas. Se le informa qu
integrales aparecen all, algunas notaciones usadas en ellas y tambin cmo se
puede trabajar con ellas. Por ejemplo:

cos x
Se desea calcular la integral 1+ sen 2 x
dx .

El alumno debe saber que esta integral no aparece en la tabla, y por

tanto determinar que aplicar el mtodo de integracin por sustitucin
despus de un anlisis de la integral dada. De ah que haga el cambio de
variables:

cos x du
u = sen x dx = = arctan u + c = arctan (sen x) + c
1 + sen 2 x 1 + u2
du = cos x dx

El cambio de variables le permite reducir la integral dada a una que l

du
sabe que est en la tabla, es decir , y poder llegar entonces a la
1 + u2
solucin. De ah la importancia de la familiarizacin con la tabla, pues de
otra manera el estudiante no puede llegar con xito a la integral buscada. El
profesor debe ser ejemplo de la utilizacin de las tablas y exigir su
empleo, pues este trabajo es objeto de enseanza.

Tambin las tablas numricas juegan un importante papel

como medio auxiliar de clculo, aparecen al final de los libros de texto de
Matemtica para la enseanza media, segn las necesidades de cada
 grado. Las ms utilizadas son: tabla de cuadrados, tabla de cubos, tabla
de senos y cosenos, tabla de tangentes y cotangentes y tabla de
logaritmos.

Estas tablas numricas son de doble entrada, se trabaja con filas y

columnas (dos cifras para las columnas y una para las filas), cuando nos dan
nmeros que no aparecen en la tabla hay que realizar aproximaciones y
transformaciones para recurrir a los que estn en la tabla.

3. Los grafos de solucin constituyen un medio auxiliar heurstico

muy til tanto en la bsqueda de la idea de solucin, como en el proceso
de la solucin del problema, pues permiten expresar los medios
matemticos necesarios (definiciones, teoremas y procedimientos) y el
orden en el cual se les ha encontrado en el proceso de bsqueda. Son
de gran utilidad para fijar la idea de solucin del problema.

Veamos el siguiente ejercicio:

Sea A un punto de la circunferencia de radio OC y centro O,
donde BC es dimetro y TN es tangente en C. Adems, AC II ON y
ABC = 30 0 .
a) Prueba que ABC = OCN .

A T

B C
O

A partir de las premisas:

P : BC dimetro y TN tangente en C
1
P : ABC = 300 ; AC // ON
2
P : OC radio de la circunferencia
3

Comenzamos a buscar relaciones que nos acerquen a la tesis, y aparecen

los medios matemticos necesarios para la solucin, los que se representan en
un grafo de solucin.
 <BAC = 900
P1
< BAC = < OCN

<OCN = 900

< ACB = 600 por suma

P2
de < interiores de un < ACB = < CON

< CON = 600 por <

alternos entre paralelas

P3 AC es igual al radio AC = OC
por cateto opuesto al

ABC = OCN

A partir de este grafo puede pasarse a la solucin del problema, es decir, a

la representacin de la demostracin.

4. Resmenes de definiciones, teoremas, propiedades y

procedimientos.
Este medio auxiliar heurstico se presenta a travs de compendios,
mementos, entre otros. En los compendios se representa de forma
panormica y sistemticamente ordenado, el contenido esencial de los
conocimientos matemticos tratados en la escuela, o sea, definiciones,
teoremas, demostraciones importantes, tablas para facilitar el clculo, grficos
y ejemplos. El compendio contiene un ndice alfabtico para facilitar
rpidamente la bsqueda de un elemento del contenido. Un ejemplo de
compendio de gran utilidad para la enseanza de la Matemtica en la
Educacin Superior es el Manual de Matemtica para Ingenieros y
Estudiantes /S. Bronshtein, K. Semendiaer Editorial Mir, Mosc, 1977. 4ta
edicin, 696p.

Los resmenes que aparecen al final de los Libros de Texto de Matemtica

para los diferentes grados de la Secundaria Bsica y el Preuniversitario, son los
llamados mementos; estos contienen de forma organizada las principales
definiciones, teoremas, frmulas, propiedades y procedimientos, que fueron
objeto de estudio en grados anteriores y se necesita de su aplicacin para la
obtencin de un nuevo conocimiento y para la solucin de ejercicios.
Garantizan la reactivacin oportuna de los conocimientos para acometer
nuevas tareas, si se planifica con anterioridad actividades con este fin.
Otro ejemplo de memento es el que aparece en los libros de texto de la
Carrera de Ingeniera Informtica Clculo con Geometra Analtica, Tomos I, II
y III /Swokowsky, 2da edicin, 1097p. Este aparece en las dos primeras y en la
penltima pgina de dicho texto. Contiene resmenes de lgebra, Geometra,
Geometra Analtica, Funciones Trigonomtricas e Identidades
Trigonomtricas. Todos los contenidos que aqu aparecen, son utilizados en la
Matemtica de la carrera en cuestin.

Ejemplo: Propuestas de cmo usar el memento en la Educacin

Superior.
Al impartir el tema I de Matemtica para Ingeniera Informtica,
que trata sobre las Funciones, se orienta hacer un estudio de las
funciones que se resumen en los mementos de los libros de texto de
Matemtica de los diferentes grados de la Secundaria Bsica y el
Preuniversitario, para entonces retomar el concepto, sistematizarlo y
posteriormente introducir nuevas funciones inherentes a esta asignatura.
Al impartir el tema de los problemas de optimizacin, relacionados
con el clculo de mximos y mnimos de funciones de una variable real,
recomendamos a los alumnos el uso del memento del texto Clculo con
Geometra Analtica en la 2da pgina del mismo, donde puede
apreciarse un resumen de Geometra relacionado con el rea y
permetro de las figuras planas, y volumen y reas laterales de algunos
cuerpos; esto es debido a que muchos de los problemas que resolvemos
en este tema son de corte geomtrico y se necesita recordar muchos de
estos contenidos.

Las estrategias heursticas. Se les llama tambin estrategias de

bsqueda, pues constituyen el mtodo principal para buscar los medios
matemticos concretos que se necesitan para resolver un problema y para
buscar la idea fundamental de solucin.
Su aplicacin es razonable solamente en ejercicios para los cuales no se
conoce un procedimiento algortmico.
Existen dos estrategias heursticas que pueden ser aplicadas a cualquier
tipo de ejercicio, ellas son: el trabajo hacia adelante o mtodo sinttico y el
trabajo hacia atrs o anlisis creciente.

El trabajo hacia adelante : Se caracteriza por partir de los datos y

deducir de ellos lo que se busca, pasando por una serie de pasos intermedios,
apoyndose en los conocimientos que se tiene, de manera que se obtenga la
cadena de inferencias que constituye la solucin. La estrategia consiste en
buscar: cules objetivos parciales o resultados intermedios se pueden alcanzar
partiendo de las condiciones previas o elementos dados.

El trabajo hacia atrs: Se caracteriza por el examen previo de lo que se

busca, suponiendo que los datos son verdaderos. El anlisis empieza por lo
tanto, por lo que se busca, estableciendo relaciones entre los datos y las
exigencias del objetivo final o resultado y analizar los objetivos parciales o los
resultados intermedios que habra que plantearse.
Veamos un ejemplo de cmo utilizar esta estrategia heurstica de trabajo
hacia atrs.

Teorema: En todo tringulo rectngulo se cumple que: sen2 + cos2 = 1

B
Demostracin:
Si partimos de que es verdadera la tesis podemos
transformarla y establecer relaciones con la premisa: c
a
sen2 + cos2 = 1 00 < < 900
Como en todo tringulo rectngulo se cumple que: C
a b A
sen = y cos = podemos plantear: b
c c

sen2 + cos2 = 1
2 2
a b
+ = 1 si multiplicamos por c2:
c c
a2 + b2 = c2 Hemos llegado al Teorema de Pitgoras, relacin que se
cumple para todo tringulo rectngulo. Por lo que queda demostrado el
teorema.

Conclusiones:
"Aprender a pensar es una necesidad de los estudiantes, ensearlos
a pensar es tarea de los maestros".
(Rita Concepcin, 1995)
En esta comunicacin hemos mostrado cmo es posible utilizar los
procedimientos heursticos en la formacin de varios conceptos; estos pueden
ser utilizados en cualquier situacin tpica de la enseanza de la Matemtica
presente en cualquier forma organizativa docente de cualquier asignatura en
los diferentes niveles de enseanza, porque en general ellos estn presentes
en toda actividad cognitiva en que el hombre tenga que encontrar vas de
solucin desconocidas, altamente exigentes para el pensamiento.
Los profesores que imparten sus clases aplicando el mtodo
heurstico logran en sus estudiantes independencia cognoscitiva,
comportamiento como sujetos creativos, audacia, flexibilidad, originalidad, as
como capacidades para la autoevaluacin, espritu crtico y en general son ms
activos y persistentes.

Bibliografa
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Matemtica. Bernardino Almeida, Jos M. Gonzlez, Silvia Hernndez. La
Habana: ISP "Enrique J. Varona"; 1990. - - 29p. Material Mimeografiado.
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Matemtica. Bernardino Almeida. - - Matanzas: ISP "Juan Marinello"; 1998. - -
27p. Material Mimeografiado.
3. ALMEIDA, B. Las estrategias heursticas en la enseanza de la
Matemtica. Bernardino Almeida. Matanzas: ISP "Juan Marinello", 2000. - -
30p. Material Mimeografiado.
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Cabrera, Maril Jorge, Mara de los ngeles Sardias. Universidad de
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10. Matemtica 7mo grado / Flix Muoz Baos... [ et . al] . La
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11. Matemtica. 8vo grado./ Flix Muoz Baos ... [ et . al] . La
Habana. [ s. n.] , 1990 (En proceso de edicin)
12. Matemtica 10mo grado/ Luis Campistrous ... [ et . al] . La Habana.
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