Universidad Abierta para Adultos (UAPA)

Asignatura: PLANIFICACION EDUCATIVA Y GESTION AULICA Grupo: ____

Facilitador: Amalio Alcquiez

Participante _Daysi de los Santos Matas___ Matrcula _15-6489_

Tarea I Planificacin y Currculo

Describa correctamente los siguientes puntos.

A) Un concepto de currculo basado en competencia La capacidad para
actuar de manera eficaz y autnoma en contextos diversos
movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos,
actitudes y valores.

En la dcada de 1974 se introduce el trmino competencia como

parte de la evaluacin objetiva de los aprendizajes. Dicho enfoque
consiste en que el diseo, desarrollo y evaluacin curricular se orienta
a la probabilidad de movilizar un conjunto de recursos (saber, saber
hacer y saber ser), para resolver una situacin - problema. El trmino
competencia es ms que conocimientos y habilidades, implica
comprender el problema y accionar racional y ticamente para
resolverlo. Este enfoque surge como una de las respuestas al hecho de
que los estudiantes al graduarse poseen un conjunto de
conocimientos obsoletos y que stos muchas veces no responden a lo
que se necesita para actuar en la realidad.

B) Las competencias fundamentales de acuerdo al diseo curricular del

Primer Ciclo del Nivel Secundario. Competencias previstas en el
currculo.
En el nivel bsico, el diseo curricular se estructura en funcin de dos
tipos de competencias:
a) fundamentales
 b) especficas.
Las Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo
para asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carcter
eminentemente transversal, para su desarrollo en la escuela se requiere
la participacin colaborativa de los niveles, las modalidades, los
Subsistemas y las distintas reas del currculo. No se refieren a contextos
especficos.
Las Competencias Fundamentales del currculo dominicano son:
1. Competencia tica y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico.
4. Competencia de Resolucin de Problemas
5. Competencia Cientfica y Tecnolgica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual.

Competencias especficas
Las competencias especficas corresponden a las reas curriculares.
Esas competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado
debe adquirir y desarrollar con la mediacin de cada rea del
conocimiento. Se orientan a partir de las Competencias
Fundamentales y apoyan su concrecin, garantizando la coherencia
del currculo en trminos de los aprendizajes.

C) Base legal o fundamento terico metodolgico del diseo curricular.

La base del diseo curricular tiene un enfoque constructivista ya que

se basa en la construccin de conocimientos.

1. la fundamentacin del currculo de la educacin dominicana se

integran tres orientaciones o enfoques, investiga cuales son y explique
cada uno.
En la fundamentacin del currculo de la educacin dominicana se
integran tres orientaciones: el enfoque histrico-cultural, el enfoque
socio-crtico y el enfoque de competencias. La convergencia de estos
enfoques representa un enriquecimiento conceptual en funcin de las
teoras psicopedaggicas vigentes que intentan dar respuesta a los
complejos y retos educativos de estos tiempos.
El enfoque histrico-cultural
El principal enfoque que orienta el presente diseo curricular es el
constructivismo histrico-cultural, el cual concibe el aprendizaje, tal como
se expresa en los Fundamentos del Currculo, tomo I, como una
construccin histrico-cultural que, por tanto, expresa diferencias en
tiempos, espacios y culturas diversas.
La concepcin de aprendizaje significativo es consistente con el enfoque
constructivista de orientacin histrico-cultural. Esto implica que aprender
es una actividad asumida por los y las estudiantes como una
internalizacin y apropiacin que moviliza todas sus capacidades
cognitivas, emocionales y afectivas. Es decir, toda su subjetividad
El enfoque socio-crtico
Dada la importancia del tema de la formacin de la conciencia crtica en el
enfoque histrico-cultural y de la relacin que se establece entre sta y el
manejo de sistemas simblicos, es comprensible que ese enfoque acoja
modalidades educativas que se han asociado con el constructivismo socio-
crtico y la pedagoga crtica que lo sustenta.
Tener en mente estos procesos, intentar entenderlos y explicarlos es la
aspiracin de una pedagoga crtica con base en el enfoque histrico-
cultural.
Como filosofa y prctica pedaggica, el constructivismo socio-crtico usa
la problematizacin, es decir, el cuestionamiento informado de la realidad
como medio para develar el origen social de los problemas humanos, y el
dilogo y la colaboracin como herramientas para superarlos. En este
contexto, la alfabetizacin y la escolarizacin cobran un sentido especial.
El enfoque de competencias
Las competencias se refieren a la capacidad para actuar de manera
autnoma en contextos y situaciones diversas, movilizando de manera
integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores. No se refieren
de forma exclusiva a habilidades cognitivas o al grado de eficiencia en la
ejecucin, implican un conjunto mucho ms complejo que incluye
motivaciones, emociones y afectos que estn situados y son mediados
culturalmente.
El valor de ese concepto deriva de su vinculacin con la actividad reflexiva
del sujeto, del nfasis en la movilizacin de los conocimientos para la
realizacin efectiva de la actividad. Lo que se marca aqu es una didctica
orientada a la activacin y utilizacin de conocimientos pertinentes para
afrontar las situaciones y problemas que plantea el contexto de la
actividad misma.
En este caso, la actividad tiene una finalidad y esa finalidad est vinculada
a la solucin de problemas en contextos en los que se requiere la
integracin de saberes y la superacin de la forma fragmentada y
reduccionista de la enseanza tradicional

1.La Ley General de Educacin 6697 en el artculo 64 plantea que el

currculo dominicano debe contener unas caractersticas; investiga
cuales son y explique en qu consisten.
El currculo ser flexible, abierto y participativo.
La flexibilidad del currculo permitir respetar las especificidades de los
diferentes niveles, ciclos y grados, las caractersticas de los educandos y
las capacidades de los maestros, as como las caractersticas y necesidades
de las diferentes regiones y comunidades del pas.
El currculo es abierto porque debe permitir su enriquecimiento, a medida
que las exigencias de la sociedad lo requieran o por el desarrollo que se
operan en la ciencia y la tecnologa.
El currculo es participativo porque intervienen los diferentes sectores de
la sociedad en las distintas etapas de su desarrollo.
2.Presentar en un cuadro de tres columnas la relacin entre Currculo-
Planificacin y Gestin ulica.

Gua al accionar educativo y

permite dar seguimiento al
proceso de aprendizaje que va
Currculo-Planificacin desarrollando cada alumno.

Organiza las actividades que se

realiza en el aula con los alumnos y
docentes.
Plasman los propsitos, contenidos
Gestin ulica y los temas que se tratarn,
hablarn y se desarrollarn el aula
con los alumnos.
La planificacin depende la gestin
ulica, si se planifica dejando fuera
los aspectos que se verifican en la
Relacin gestin ulica, esta est hecha en
vano. La gestin ulica va de la
mano con la planificacin,
tomando cada una de ellas sus
aspectos ms resalidos para el
empoderamiento de ambas.
3.Presentar en un cuadro de tres columnas la relacin y diferencia entre
competencias especficas, competencias fundamentales y Competencias
laborales-profesionales.
Competencias especficas
Competencias fundamentales
Competencias laborales-profesionales
Relacin
Diferencias
corresponden a las reas curriculares.
Esas competencias se refieren a las
capacidades que el estudiantado debe
adquirir y desarrollar con la mediacin
de cada rea del conocimiento. Se
orientan a partir de las Competencias
Fundamentales y apoyan su concrecin,
garantizando la coherencia del currculo
en trminos de los aprendizajes.
constituyen el principal mecanismo para
asegurar la coherencia del proyecto
educativo. Por su carcter
eminentemente transversal, para su
desarrollo en la escuela se requiere la
participacin colaborativa de los Niveles,
las Modalidades, los Subsistemas y las
distintas reas del currculo.
se refieren al desarrollo de capacidades
vinculadas al mundo del trabajo.
Preparan a las y los estudiantes para la
adquisicin y desempeo de niveles
laborales-profesionales especficos y
para solucionar los problemas derivados
del cambio en las situaciones de trabajo.
Su relacin est estrictamente ligada una
de la otra ya que cada una de estas
competencias estn dirigidas al
desarrollo y la capacitacin del
estudiantado.
Se diferencian en que cada una prepara
al alumno de forma diferente o para
situaciones diferentes. Una corresponde
a las capacidades que debe desarrollar el
alumno en diferentes reas, otra es el
mecanismo para asegurar la coherencia
del proyecto educativo y la ltima pero
no menos importante es la que prepara
al alumno para su desempeo en el
mbito laboral.
4.Presentar en un esquema los componentes del diseo curricular del
Primer Ciclo de Nivel Secundario.

Las competencias se
desarrollan de forma
gradual en un proceso que
se mantiene a lo largo de
toda la vida.

Las competencias

Estos son mediadores de

aprendizajes significativos.
Son los conocimientos o
saberes propios de las
reas curriculares, atraves
de estos se concretan las
competencias especficas.
Los contenidos

Estos son los Esta es la gua para los

Estas son secuencias de
instrumentos, productos y actores del procesa
actividades y procesos
materiales auxiliares que educativo que posibilita
organisados y planificados
al ser utilizados favorecen determinar la eficacia de
sistemticamente para
el desarrollo de las la ensenaanza y la
apoyar la construccin de
competencias calidad de los
conocimientos y el
fundamentales y aprendizajes.
desarrollo de
especificas del rea
competencias.
Estrategia de enenaza y
curricular. La evaluacion de los
Los medios y recursos
aprendizaje para el aprendizaje aprendizajes
5.Te invito revisar los contenidos de un grado de tu rea de formacin en
el Diseo Curricular del Nivel Secundario del Primer Ciclo, luego realiza lo
que se te indica.
A) Hacer un comentario comparativo de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. El comentario debe hacer
referencia a: (Hay relacin, estn divorciados, hay secuencia)
Despus de revisar los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales correspondientes al primer grado del diseo curricular del
nivel secundario primer ciclo pudimos observar que tienen gran
similitud, ya que siguen una secuencia lineal debido a que el concepto
te dice que hacer, el procedimiento como lo va hacer y el actitudinal el
valor que t le das a ese aprendizaje, por lo que cada uno tiene gran
importancia para garantizar un aprendizaje significativo para
enriquecer nuestra practica de aula.

A) Redacta un prrafo explicando que se puede hacer para

desarrollar las competencias especficas de esa rea en ese grado.

Para el desarrollo de estas competencias es necesario contar con una

coleccin de estrategias acompaada de los recursos necesarios que les
permitan a los estudiantes desarrollar un aprendizaje que promueva el
razonamiento lgico de las operaciones matemticas y puedan enfrentar con
xito los retos y desafos de la vida cotidiana.

B) Redacta un prrafo explicando que se puede hacer para que los

estudiantes alcancen los indicadores de logros de esta rea y de
este grado.
Los indicadores de logros como su nombre bien lo indican son lo que
nos ayudan a identificar los aprendizajes que los estudiantes adquieren
de un tema determinado, por lo que cada maestro debe trabajar con
una visin clara de lo que va a ensear y como lo va a ensear ya que
se deben buscar diversas estrategias de enseanza que nos permitan
desarrollar con eficacia los aprendizajes en nuestros estudiantes.