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Influencia de los factores sociales y

familiares en el bajo rendimiento en el


aprendizaje
14 febrero 2015

Categora:

Educacin

Tags:

aprendizaje

Se considera que un alumno tiene un bajo rendimiento en el


aprendizaje cuando no consigue los mnimos resultados acadmicos
esperados para su edad y capacidad. Esta situacin se puede producir por
motivos personales, siendo la insuficiente motivacin o un trastorno del
aprendizaje no diagnosticado o mal tratado las causas ms comunes. Sin
embargo, existen factores externos, cuyo origen no es ni el propio alumno ni
el sistema educativo, que tambin tienen una notable influencia: los factores
de ndole familiar y social.

El marco social y familiar que envuelve al alumno ejerce un papel muy


importante en la vida acadmica de los estudiantes, tanto directa como
indirectamente. Son numerosos los estudios que demuestran
las repercusiones de los factores familiares y sociales (clase social, nivel
econmico y cultural) en los resultados educativos, influyendo intensamente
en el funcionamiento cognitivo del nio y en su motivacin y, en
consecuencia, teniendo un peso importante en su rendimiento educativo.
La implicacin familiar en la educacin de sus hijos y la integracin
social influye positivamente en los logros acadmicos. Sin embargo,
muchos casos de fracaso escolar tienen su principal origen, o un alto nivel de
influencia, en variables de exclusin social vinculados a situaciones
familiares, socio econmicas y/o culturales desfavorables. Por otra parte,
aunque la motivacin y las expectativas acadmicas entran en el grupo de los
factores personales, no podemos obviar que tambin estn influenciadas por la
familia y el entorno social.

Acciones para mejorar el entorno


familiar y social
Un abordaje adecuado del rendimiento educativo, tratando de elevar el
nivel medio para reducir las cifras de fracaso escolar debe implicar
un enfoque psicosocial que tenga en cuenta los componentes psicolgicos,
sociales y familiares. En este sentido, algunas medidas que se pueden tomar
desde los propios centros educativos son:

Mejorar la comunicacin con los padres de los alumnos utilizando


como interlocutor principal al tutor y, en ciertos casos, contando con el
apoyo de un mediador social.

Informar de las situaciones de exclusin social que se detecten a los


servicios sociales, con el objeto de que se tomen las medidas
econmicas y de apoyo necesarias.
Organizar actividades culturales y ldicas animando a las familias a
su participacin activa.

Potenciar la inclusin en el aula de todo tipo de alumnos


con programas educativos y de concienciacin.

Denunciar las situaciones detectadas de marginacin o exclusin por


motivos culturales o de origen del alumno.

Poner en conocimiento de los organismos competentes los casos


detectados de absentismo escolar injustificado continuado, prestando
en especial atencin a los grupos tnicos o nacionalidades ms proclives
a este tipo de comportamientos.
Es evidente que los problemas de ndole familiar y social constituyen un
problema que escapa a las posibilidades de resolucin por parte de los
profesores y la direccin de los centros escolares. Por lo tanto, sus funciones
deben ser de vigilancia, apoyo y, en casos graves, de denuncia a otras
instancias para que se tomen las medidas oportunas a nivel de
CONTEXTO SOCIAL Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DEL NIO

Cuando hablamos de la influencia de los contextos en general, nos referimos a los


distintos mbitos donde nuestro alumnado se socializa, forma, informa, convive o
realiza experiencias de prcticas de aprendizaje en un espacio formal que es el
saln de clases. Sabemos que el proceso enseanza aprendizaje est
condicionada por la influencia de diferentes contextos, como puede ser el contexto
familiar, el contexto social, etc. Pero en este caso nos vamos a centrar en este
ltimo, entendiendo por contexto social el conjunto de personas y otros agentes
(publicidad, medios de comunicacin, la economa, ideologas) que comparten
una cultura y que interactan entre s, dando lugar a un conjunto de situaciones,
fenmenos y circunstancias que tienen evidentes consecuencias sobre los
sucesos que acontecen en dicho entorno.

Las dinmicas sociales, relacionales y afectivas estn recibiendo gradualmente


mayor consideracin en el estudio de los procesos de aprendizaje teniendo en
cuenta que parecen estar estrechamente relacionados (Delfino y Manca, 2007).
No obstante, las investigaciones del mbito sealan que la dimensin social
deviene un objeto de anlisis complejo, ya que su definicin puede variar de una
persona a otra y que, esencialmente, se trata de una percepcin (Picciano, 2002).
El hombre se concibe como un ser social y cultural, el cual se desarrolla y se
perfecciona, dentro de una cultura y una sociedad. En este sentido, los seres
humanos se humanizan gracias al papel que cumple el contexto en el cual se
desenvuelve, mediadores externos e influyentes en todo su proceso.

Es as como las experiencias escolares personales, juegan un papel primordial en


el desenvolvimiento social del individuo, tanto a nivel personal, como social,
familiar, laboral, profesional. Tanto en el contexto escolar como en el social, todos
hemos vivido experiencias, significativas o no, gratificantes o no, que han marcado
nuestro quehacer y han contribuido a la creacin de esquemas positivos o
negativos.

Ahora hablare un poco de cmo influye el contexto sociocultural en el desarrollo


cognitivo de nios pero a temprana edad per ms que nada cmo influye el
contexto familiar en el aprendizaje del nio.

El ambiente social y los contextos escolares constituyen una alternativa para


favorecer el conocimiento y su relacin con el aprendizaje, pues el conocimiento
existe por las personas y la comunidad que lo construye, lo define, lo extiende
haciendo uso significativo de ello para resolver sus problemas y entender su
contexto sociocultural. Desde esta perspectiva, el conocimiento est en constante
transformacin y los miembros de cada generacin se apropian de l, en cada
sociedad, con el propsito de favorecer sus procesos de desarrollo.

El conocimiento es parte integral y dinmica de la vida misma; de ah la


importancia de la influencia que ejercen las prcticas escolares y sociales en el
desarrollo de la inteligencia como un esfuerzo participativo para desarrollar
comprensin y construccin compartida de significados entre los individuos donde
ocurre el aprendizaje.

El desarrollo de la inteligencia es una actividad que tiene que ver con la vida
cotidiana y ordinaria, es decir, con la vida familiar, escolar y social donde se
desenvuelve la persona. Es as como el mbito educativo influye positiva o
negativamente en este proceso, de acuerdo con las concepciones asumidas
acerca de lo que se ensea y cmo se ensea. De igual forma, el contexto social
debe aportar a la dinmica interna vivida en la escuela, con el fin de favorecer la
continuidad y proyeccin del proceso para no encontrar contradiccin centro lo
que se est enseando y lo que formalmente se vive en la sociedad como tal.
Para iniciar, es importante que comprendamos algunos elementos que se
encuentran inmersos en el proceso de la socializacin, recordemos que muchas
de las habilidades sociales necesarias para la adaptacin comienzan a
desarrollarse muy pronto, estas primeras adaptaciones ocurren en el seno de la
familia, as cuando el nio llega a la escuela ya tiene un bagaje social.
La imagen que el nio construye de si mismo va a estar mediada por la historia
inicial de las relaciones con los otros. Tomando como referente que la familia es el
contexto de socializacin del ser humano y es un entorno constante en la vida de
las personas, a lo largo del ciclo vital se ir complementando con otros entornos
como por ejemplo: la escuela.
Es precisamente dentro de este ncleo donde se establecen las primeras
interrelaciones y los primeros cambios comunicativos, en donde la familia le
ensea a los nios actitudes, normas e ideas del grupo social al que pertenece.
Cules son los elementos que la familia aporta a la construccin de los
individuos?

Son principalmente:
Comportamientos sociales
Aprendizajes bsicos
Comportamientos (normas, valores, disciplina)
Primeras relaciones interpersonales e intercambios comunicativos
Seguridad emocional

Es importante mencionar que la familia va a mantener interacciones muy intensas


entre sus componentes, relaciones y roles que van a cambiar y transformar con el
paso del tiempo. El segundo contexto de socializacin es la escuela en donde el
nio va a permanecer la mayor parte de su vida, y por ende, en constante contacto
con otros sujetos. Las relaciones en la escuela tienen un carcter diferente que las
relaciones familiares, en donde ambos deben aportar elementos que le permitan a
los sujetos un desarrollo integral.

Para comprender mas sobre lo que es el contexto hablar sobre lo que es el


contexto y cmo est relacionado con el aprendizaje:
El contexto es un cumulo de elementos y caractersticas del entorno fsico y
cultural, englobando un espacio fsico de cualidades geogrficas especficas, pero
no solo eso es el contexto, tambin est determinado por las actividades
econmicas de sus habitantes, por sus motivaciones y por sus tradiciones y
costumbres, que le dan un valor etnogrfico a cada localidad. Como ya es sabido
por la mayora de las personas (por no decir que de todos) la labor que lleva a
cabo el docente trasciende las fronteras del aula e influye en muchos mbitos de
la vida social y productiva de una comunidad, y que esta labor, es llevada a cabo
dentro de las escuelas primarias, pero Sabemos cmo son nuestras escuelas?
Qu caractersticas tienen? An ms importante, como influye todo esto en el
desarrollo de las actividades diarias que se realizan dentro del saln de clases, as
como en la motivacin y aprendizaje del alumnado.

El contexto de los estudiantes resulta de vital importancia para el desarrollo de las


competencias y aprendizajes esperados que pretende la educacin primaria. Es
por eso que se requiere un estudio general de las condiciones ambientales,
geogrficas y econmicas en donde se est llevando a cabo la prctica docente y
la investigacin de campo ya que el contexto es inseparable de las contribuciones
activas de los individuos () el contexto no ha de atenderse como algo
definitivamente dado, sino como algo que se construye mutua y dinmicamente
con la actividad de los participantes (Andaluca, 2009).

Desconocer los elementos que conforman el marco contextual de los educandos


deteriorara, sin duda, la coherencia interna de la Programacin Didctica e
influira categricamente en su aplicabilidad y validez.
El primer paso en el diseo del proyecto reside en identificar y examinar las
variables que conforman el contexto; se tiene que reflexionar y tener presentes
cualquier elemento que determine una influencia bsica en l. La naturaleza de
cada una de las variables y las interacciones que se den entre ellas nos revelarn
en qu mesura nuestros propsitos pedaggicos son viables.
Dada esta cuestin, es necesario el estudio de las condiciones familiares,
escolares y sociales de los sujetos de estudio (alumnos); como lo afirma Delval
(2000) la escuela no puede llegar a cumplir su misin educativa sin problematizar
sobre el contexto social que la rodea, si bien ha de armonizar esta sociedad y,
desde ella, seguir trabajando activamente para la mejora de la vida personal y
comunitaria.

Establecido esto, todo planteamiento educativo ah de articularse en la estrecha


correspondencia que se instaura con el entorno en que se sitan e interactan
diversos agentes educativos: la familia, los medios de comunicacin, las
instituciones escolares y la sociedad en general; con el nico propsito de
desarrollar en el alumno las cualidades que la misma sociedad demanda.

Todos los elementos externos que influyen en el aprendizaje son determinados


por la ubicacin geogrfica del centro educativo, el nivel socioeconmico y la
cultura de las personas que viven en la zona, los grupos sociales y dems
variables que constituyen el medio con el que la escuela interacciona. Estos
factores del entorno estn presente a menudo mediante diversas formas y
expresiones en el interior de la vida de la escuela por lo que forman parte de ella.
Conforman agentes que deben ser incorporados al anlisis de los centros
escolares y tenerlos muy en cuenta en los procesos de planificacin.

Podemos concebir a la escuela, como la comunidad formada principalmente por


maestros y alumnos, dedicada especficamente a la educacin (Garca, 1998,
pg. 16); interpretando esto, se podra definir a la escuela no como un lugar
especfico, una estructura fsica previamente dada, sino como a la interaccin
interpersonal que existe entre los individuos, con el objetivo de generar y adquirir
aprendizajes, sin importar que la actividad educadora, tengo un carcter formal o
no.

Pero tambin somos capaces de concebir a la escuela como una estructura fsica,
un conjunto de elementos articulados entre s, a partir de los cuales se ejecuta la
labor institucional. Esto comprende desde los rganos de gobierno y los equipos
de profesores en todas sus modalidades, hasta los servicios y los cargos
unipersonales. Entre todos estos elementos se establece una relacin que se rige
por una determinada formalizacin de reglas, normas y procedimientos de
actuacin.

Los centros escolares se asemejan mucho a las organizaciones comerciales o


industriales. Esta afirmacin se basa en el hecho de que los centros educativos
tienen una naturaleza y caractersticas, que los diferencian claramente de otros
tipos de organizaciones; pues dentro de la escuela primaria encontramos una
seria de objetivos comunes que se proponen desde diversos niveles, federal,
estatal, regional, local e institucional; y estos propsitos siempre estarn sujetos a
las condiciones ambientales, as como a la accesibilidad tecnolgica del lugar, los
materiales con que se cuenten y a los recursos humanos disponibles, pues
gestionar estos recursos supone dar respuesta a cuestiones relativas a las
relaciones interpersonales como son la negociacin, el conflicto, la regulacin de
la convivencia, la seleccin y promocin, la formacin, la motivacin del equipo
(Antnez, 1998, pg. 23)

La escuela primaria se configura cada da ms como una Comunidad Educativa


en la que se integran profesores, padres de familia y alumnado. Dos de estos
elementos componen, fuera del marco escolar, una institucin bsica en la
sociedad, la familia. Este es el primer grupo social en el que el nio inicia su
desarrollo personal y su adaptacin al contiguo de una sociedad.

Tanto el contexto familiar como el institucional, estas constituidos por personas


que desempean determinadas funciones. Los contextos, siempre sern definidos
y delimitados por la accin de los agentes sociales. Pero, lo que adquiere mayor
inters es el modo en que los distintos contextos o entornos en los que se
desenvuelve la vida infantil, puedan vincularse entre s a travs de un intercambio,
tanto entre los esfuerzos que hay por parte del docente para generar
conocimiento, como entre las personas que participan en ello.

CONCLUSIN:

Es as, como concebimos al contexto como un cumulo de significados, principios,


valores y creencias compartidas por los miembros de una comunidad que le dan
una consonancia propia. Determinan y explican la conducta de los individuos que
la forman. El contexto, es el elemento que construye a la escuela, que le da
particularidad, que las distingue de las dems y por tanto, es una influencia
ineludible de los procesos de enseanza aprendizaje de un centro educativo.

La accin educativa debe de atender al contexto en su trmino ms amplio. Todo


ello, a travs de mltiples intervenciones: creando programas y tareas en torno a
la mejora de la comunidad, instituir niveles de cooperacin y coordinacin entre los
agentes de la comunidad educativa, favoreciendo su participacin en el proceso
de enseanza aprendizaje. La vinculacin de los centros escolares con su
entorno, es un elemento importante para la calidad e innovacin educativa.

Es as como la escuela y el contexto social deben propiciar los mismos espacios,


momentos, oportunidades, metodologas, procedimientos y recursos, para que de
manera articulada se de continuidad a los procesos y se pueda favorecer el
desarrollo de las competencias bsicas que conlleven a un buen nivel de logros en
el desempeo de los individuos.

Por ello, la responsabilidad de la escuela y la sociedad en el desarrollo de la


inteligencia, es un proceso complejo que permite el fortalecimiento de
representaciones mentales, estructuras cognitivas y valorativas, ideas y juicios de
valor, al interior de una cultura y en un contexto apropiado. Este carcter social y
cultural de todo proceso educativo, puede comprenderse si se tiene en cuenta el
desempeo realizado por los mediadores en el desarrollo del individuo y los
efectos sobre el desarrollo cognitivo y emocional de ellos.