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I. BREVE DESCRIPCIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

El Colegio San Esteban Dicono es una institucin de enseanza particular o privada , ubicado en la comuna de Vitacura y
dirigido a un sector socioeconmico alto. Su rector es el seor Hugo Montes Brunet, Premio Nacional de Educacin 1998.
El colegio tiene 12 aos de existencia, es mixto e incluye desde Pre-Bsica (Pre- Kinder y Kinder) a Cuarto ao de
Enseanza Media. Se trata de una institucin ms bien pequea, en donde existen slo dos cursos por nivel y el nmero de
alumnos por curso no supera los 30. Sus recursos materiales y humanos son de gran calidad, hecho que pueden avalar su
prestigio y buenos resultados en las Pruebas a nivel Nacional (P.A.A. y SIMCE)
Su inspiracin es catlica y en su proyecto educativo sostiene luchar por dar a sus alumnos valores cristianos tales como la
solidaridad y la tolerancia. Asimismo, da gran importancia a las artes y a los deportes, asignaturas que, junto con el Ingls, tienen
un elevado nmero de horas en la malla curricular de todos los niveles.
Sus instalaciones son amplias y con gran cantidad de reas verdes, resultando un espacio bastante agradable para la
convivencia educativa.
La disciplina es ms bien laxa si la comparamos con las de otros colegios, an cuando existen normas bsicas de
convivencia y ciertas reglas como en toda institucin educativa.

II. BREVE HISTORIA FAMILIAR DEL ALUMNO.

Los padres de Toms son separados, separacin que ocurri hace dos aos. Desde entonces, la madre de Toms dej el
hogar y actualmente convive con su nueva pareja y los dos hijos de sta. Toms y su hermana permanecieron con su padre en
su casa de siempre.
Toms es el menor de dos hijos. Su hermana Natalia tiene 16 aos y cursa tercer ao medio en el mismo colegio. La
relacin entre ellos es bastante buena pero comparten poco, por las diversas actividades que cada uno desempea.
La madre de Toms es Orientadora Familiar y tiene 36 aos. Desde su alejamiento del hogar se ven con cierta frecuencia
(1 vez a la semana por lo general), siendo Toms quien la visita en su nueva casa. La relacin entre ellos es buena pero
distante. Tal parece que Toms la culpa de la separacin y mantiene cierto resentimiento por su partida. La madre no participa
activamente en las decisiones que tienen que ver con la vida escolar de Toms.
El padre de Toms tiene 42 aos, es Ingeniero de Sistemas y tiene su propia Empresa, en la cual se desempea como
Gerente. Impresiona como un hombre de carcter fuerte, padre muy preocupado y exigente aunque un tanto sobrepasado por
las circunstancias y su escaso tiempo. Es el apoderado de sus dos hijos y se las ingenia como puede para asistir a todas las
reuniones y citas. Se aprecia que l y Toms tienen una excelente relacin.
En la casa existe una nana de tiempo completo, que incluso aloja en la casa. Ella es la que se encarga de las labores
domsticas ms cotidianas en ausencia del padre. La relacin entre ella y Toms es bastante conflictiva pues l no le reconoce
autoridad y no le obedece.

III. BREVE HISTORIA ACADMICA DEL ALUMNO.

Toms ha sido toda su vida alumno del colegio San Esteban. Ingres all a Prekinder a la edad de cuatro aos.
La revisin de sus antecedentes nos permite afirmar que durante primer ao bsico present bastantes problemas en lo
relativo al aprendizaje de la lectura y la escritura, debiendo necesitar del apoyo de una psicopedagoga.
De all en adelante su promedio de notas es bajo, si tomamos en cuenta su alta capacidad intelectual: no sobrepasa el 5,5.
Durante todos sus aos de estudio presenta problemas marcados en la asignatura de Castellano, con independencia de los
profesores que le han impartido la asignatura.
En la actualidad se aprecia en l una actitud bastante dismil segn la asignatura de la que se trate. Matemticas le agrada
y se esfuerza, lo que explica su elevado promedio de 6,7. Aparentemente las razones de su bajo desempeo en Ingls, Ciencias
Naturales y Castellano no obedecen a problemas cognitivos sino ms bien a desinters y malas relaciones afectivas con los
profesores a cargo. En opinin de la mayora de ellos, es claro que Toms es capaz de concentrarse y esforzarse cuando algo
le interesa y le motiva, y que con la misma facilidad con que se concentra en lo que le interesa, no pone atencin ni se preocupa
por aquellos ramos que no le agradan o que imparten profesores que no son de su agrado.
La revisin de sus antecedentes nos permite informar que presenta problemas conductuales y disciplinarios desde siempre,
pero que stos se han agudizado desde su ingreso en la pubertad, hace unos dos aos atrs aproximadamente (en
coincidencia con la separacin de sus padres?). Sus profesores lo describen como un nio absolutamente inquieto, insoportable
a ratos, muy inteligente pero testarudo y desobediente, adems de insolente en ocasiones. Afirman que carece de hbitos
mnimos, que no se concentra, no pone atencin y no realiza sus tareas, todo lo cual le hace rendir bajo su capacidad.
Es necesario indicar que Toms jams ha acudido a un siclogo ni a un neurlogo. Slo recientemente, tras la
comunicacin de su condicionalidad al apoderado, se le recomend visitar un siclogo. Esto llama la atencin dada su larga
historia de antecedentes y la presencia de un Departamento de Psico-Orientacin en el mismo colegio (?).

IV. SINTOMATOLOGA DEL POSIBLE TRASTORNO DETECTADO.


El diagnstico del SDA es fundamentalmente clnico y se basa en una anamnesis cuidadosa de los padres y del mismo paciente
acompaada de una hbil observacin de este ltimo. (Sndrome de Dficit Atencional, Neurobiologa, Diagnstico y Tratamiento,
1998)

Los elementos fundamentales del Sndrome de Dficit Atencional son:

- La Desatencin, que puede manifestarse tanto en la escuela como en el hogar, en las actividades de estudio, ldicas,
sociales, etc. Existe descuido y errores frecuentes. Las actividades se realizan sin reflexin aparente. Existe dificultad para
concluir una tarea y una tendencia a "saltar de una actividad a otra". Las rdenes e instrucciones, aunque comprendidas,
no son seguidas cabalmente. Existe una gran posibilidad de distraerse ante estmulos menores, interrumpiendo su actividad
por ellos. En la interaccin social no atienden a las conversaciones, cambian reiteradas veces de temtica, no observan las
normas de los juegos o actividades e ignoran los detalles importantes. (Sndrome de Dficit Atencional, Neurobiologa,
Diagnstico y Tratamiento, 1998)

- La Impulsividad, que se manifiesta por impaciencia y respuestas precipitadas antes de que las preguntas hayan sido
completadas. Existe dificultad para respetar un turno, acatar normas o adecuarse a situaciones sociales o acadmicas. No
pueden seguir instrucciones en forma ordenada y pausada, irrumpen en conversaciones de forma inoportuna e inadecuada,
interrumpiendo a los dems. La impulsividad puede causar accidentes producto de acciones precipitadas, que no miden los
riesgos. (Sndrome de Dficit Atencional, Neurobiologa, Diagnstico y Tratamiento, 1998)

- La Hiperactividad queda de manifiesto desde las primeras observaciones al nio. Est inquieto en el asiento, no puede
permanecer mucho tiempo sentado, se mueve, se retuerce. Tiende a correr, a saltar an en situaciones en que dicha
conducta no es adecuada o socialmente lgica. La hiperactividad no solo es motora, sino tambin intelectual y verbal.
Hablan excesivamente lo que se denomina Verborrea. (Sndrome de Dficit Atencional, Neurobiologa, Diagnstico y
Tratamiento, 1998)

Una condicin importante para evaluar el diagnstico de SDA, es que estos tres elementos estn presentes en todas las
instancias: hogar, escuela, actividades sociales, etc.

La Asociacin Americana de Pediatra, a travs del Manual Diagnstico Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM) ha
delineado los criterios diagnsticos para el SDA.

En la versin del DSM revisada y modificada en 1994 (DSM IV), el Sndrome de Dficit Atencional se denomina: Trastorno
por Dficit de Atencin con Hiperactividad. El DSM IV lo clasifica y codifica en tres subtipos que son: Trastorno por Dficit Atencional
con Hiperactividad Tipo Combinado, Trastorno por Dficit Atencional con Hiperactividad Tipo con predominio del Dficit de Atencin,
Trastorno por Dficit Atencional con Hiperactividad Tipo con predominio Hiperactivo - Impulsivo, y por ltimo cabe destacar que si no
se satisface claramente las caractersticas clnicas de uno de estos 3 Subtipos, el paciente debe ser clasificado como: Trastorno por
Dficit de Atencin con Hiperactividad no Especificado. (Sndrome de Dficit Atencional, Neurobiologa, Diagnstico y Tratamiento,
1998)

Criterios para el Diagnstico del Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad:
1.- Sntomas de Desatencin

a) No presta atencin en los detalles e incurre en errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras
actividades.

b) A menudo tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o en actividades ldicas.

c) A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.

d) A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones en la escuela o trabajo.

e) A menudo tiene dificultad para organizar tareas y actividades.

f) Evita o se siente disgustado con tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido.

g) A menudo extrava objetos necesarios para tareas o actividades.

h) A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes.

i) A menudo es descuidado y olvida sus actividades diarias.


2.- Sntomas de Hiperactividad

a) Mueve manos y pies sin control en su asiento.

b) A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en las que se espera que permanezca sentado.

c) A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que ello es inapropiado.

d) Tiene dificultades para jugara o dedicarse actividades de ocio.

e) Siempre muestra acciones motoras

f) A menudo habla en exceso.

3.- Sntomas de Impulsividad

a) A menudo precipita respuestas antes de haber sido completada la pregunta.

b) A menudo tiene dificultades para respetar un turno.

c) A menudo irrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros.

Para concluir el diagnstico anamnstico y de observacin es necesario:

- Que la sintomatologa se haya presentado antes de los 7 aos de edad.

- Que la sintomatologa este presente en 2 ms ambientes, como la escuela y el hogar.

- Que exista clara evidencia clnica de que este cuadro produce dificultades significativas en el mbito acadmico, laboral
social y familiar.

- Que los sntomas no se expliquen por algn trastorno mental especfico u otros trastorno psiquitrico.
Los sntomas fundamentales del SDA van variando con la edad, con el sexo y con el ambiente sociocultural donde el
paciente se desenvuelve. Ello tiene gran implicancia en la comprensin del cuadro y en la estrategia teraputica para abordar cada
paciente. Cada paciente con SDA es un caso nico, producto de su gentica y de su ambiente. (Sndrome de Dficit Atencional,
Neurobiologa, Diagnstico y Tratamiento, 1998).
V. POSIBLES SUGERENCIAS PARA EL PROFESOR Y TRATAMIENTO PARA EL ALUMNO.

Al considerar el gran nmero de sntomas que presenta el Sndrome de Dficit Atencional (SDA), su multicausalidad,
frecuente comorbilidad, problemas emocionales, y los numerosos dficits que se le asocian, es lgico pensar de acuerdo a algunos estudiosos
en la materia en un abordaje multimodal, multidisciplinario y sistmico, como alternativa ms adecuada. Adems, el hecho de que la mayora
de las veces son varios los profesionales que intervienen en forma simultnea, hace indispensable mantener canales de comunicacin y
coolaboracin claros y permanentes entre ellos. Es claro que el problema debe ser abordado desde una perspectiva sistmica que involucre e
integre a los profesionales que se ocupen del caso, la familia, el sistema escolar y considerando al nio en su ambiente o realidad
biosicosocial, intereses, motivaciones y etapa del desarrollo. Es importante evaluar los patrones de interaccin al interior de la familia, y
aquellos intersistmicos, respecto de la escuela y familia, ya sean estos conflictivos, de cooperacin o simplemente inexistentes.

Es importante la familia, pues an cuando esta no sea la causa directa, ella es la responsable de la mantencin de los
sntomas en el tiempo y de aquellas complicaciones que se pueden desprender. La terapia familiar esta dirigida a localizar las interacciones
familiares con lo cual se pretende mejorar el funcionamiento global del sistema y tambin individual de cada uno de los integrantes en relacin
con los dems.
Por otro lado, las terapias de orientacin conductual cognitiva, estn planificadas para entrenar y capacitar los padres y
profesores para obtener un mejor manejo de las conductas desadaptativas de los nios, as como tambin fomentar comportamientos
prosociales y aminorar los niveles de conducta desviada. El entrenamiento de padres y profesores como modelo de intervencin, pretende que
sean ellos quienes conduzcan el tratamiento en el hogar, sin embargo las intervenciones en el mbito familiar sin intervencin del terapeuta,
tienen limitaciones ya que no todas las familias se benefician de ellas, especficamente aquellas familias que presentan factores como
problemas de pareja, deprivacin socioeconmica, disfunciones familiares, prdida de uno de los padres etc. Por ello es necesario ampliar el
foco de intervencin y activar otras redes de apoyo que pueden estar disponibles. En este sentido con relacin al poco xito de los
tratamientos en forma aislada, la terapia familiar ha comenzado a incluir aspectos psicosociales en el tratamiento de nios con problemas
emocionales, de conducta etc., se han incrementado los programas centrados en el nio, en su contexto social, familiar y escolar. Las
intervenciones buscan fortalecer a la familia en sus recursos lo que lleva aumentar su confianza en sus propias competencias.

El nio con SDA, requiere de un ambiente que le proporcione el necesario apoyo para elaborar su situacin de
aprendizaje, en este sentido la ausencia de conflictos en el medio que se mueve puede ser favorecedor. Debe entonces haber acuerdos entre
profesores y padres en relacin a las demandas educativas, mantener claros canales de comunicacin para no caer en naturales
triangulaciones, etc.

Como se ha mencionado anteriormente, la intervencin por s sola no pareciera tener efectos ni cambios definitivos en
el tiempo, por ello se hablar acerca de los estilos cognitivos asociados a la impulsividad y a la falta de atencin y concentracin, lo cual
puede ser til para comprender mejor el SDA y luego poder dar algunas sugerencias para el profesor.
Como ya se ha establecido, la caracterstica principal del SDA con hiperactividad, es un patrn persistente de inatencin
o de hiperactividad e impulsividad, que se presenta ms severo que en los nios de la misma etapa del desarrollo. Aparte de los sabidos
problemas de comportamiento, el nio con SDA presenta dificultades para rendir de acuerdo a su capacidad, lo que se relaciona con un estilo
cognitivo diferente. En este sentido los estudios hoy se estn dirigiendo desde el comportamiento y las conductas perturbadoras en la sala de
clases, a la forma en que el nio aprende. En el caso de los trastornos de conducta, los nios con SDA muestran patrones de aprendizaje y
desempeo cognitivo diferente al que presentan sus pares con trastornos conductuales, lo que hace posible un mejor diagnstico diferencial
para ambos cuadros.

La impulsividad en relacin al estilo cognitivo se describe como un dficit en la capacidad de inhibicin de la respuesta
ms all de un periodo de tiempo determinado. Se ha hipotetizado que estos nios tienen aversin a postergar las respuestas, lo que
disminuye sus oportunidades para desarrollar conciencia metacognitiva y habilidades para un desempeo eficiente.

En cuanto a la atencin y concentracin, se han descrito innumerables variables que afectan el rendimiento del nio en
tareas utilizadas para evaluar el impacto de la atencin en la ejecucin. Estas variables se relacionan con factores motivacionales, la
capacidad de seguir instrucciones, la edad, el CI, la percepcin visual, la memoria inmediata, la velocidad de procesamiento cognitivo, etc.
Ahora bien se ha establecido que las dificultades en el procesamiento de la informacin no son atribuibles directamente al dficit de atencin,
sino a otras causas. Por otra parte los nios con SDA parecen poder atender en algunos casos, por periodos ms prolongados en situaciones
de alto inters o motivacin, como juegos, televisin, etc.

Hallazgos como el efecto de la importancia de la cantidad de estmulos presentados por unidad de tiempo y la
importancia del control externo en el desempeo, establecen que la baja activacin mental, la capacidad de seguir instrucciones, y la
resistencia al tedio podran explicar mejor que la atencin por s sola los dficits de procesamiento cognitivo de los nios con SDA.

En el ltimo tiempo trabajos realizados por Feuerstein sobre la modificabilidad de la conducta han abierto un camino
interesante en relacin a la modificacin de los estilos cognitivos, Sus postulados sobre la mediacin en el aprendizaje son un aporte para el
trabajo tanto con padres como profesores para que el nio logre expresar de mejor manera su potencial intelectual verdadero.
Es relevante resaltar el papel que juega la familia en el tratamiento de nios con SDA, ya que estos nios generalmente
pueden experimentar problemas de autoestima ya sea, por problemas en rendimiento escolar, o por el tipo de relacin que mantienen con sus
pares la cual puede ser conflictiva dada las caractersticas y la hiperactividad de estos. Por ello es necesario que exista en la familia un clima
emocional clido, participativo, comprensivo y focalizado en lo positivo, donde su aporte sea reconocido. Confiar en las capacidades del nio y
estar alerta a estimular sus caractersticas positivas, generar un clima que posibilite su creatividad, adems se debe tener en cuenta el no
utilizar lenguaje peyorativo con el nio y menos criticarlo constantemente, por el contrario es necesario que los padres lo ayuden a buscar
formas innovadoras para adaptares a la realidad. Es importante al tratar de ensear al nio el centrarse en la accin y no en el nio, as la
critica disminuye. El resultado de un clima familiar conflictivo no slo no ayuda al nio a resolver sus problemas sino que tiende ms bien a
fijarlas y agrabarlas. Corresponde entonces a los profesionales elaborar estrategias para trasmitir a los padres las dificultades que presenta el
nio de forma comprensible y realista, que vayan orientadas adems a desarrollar sentimientos positivos en la interaccin. La familia es un
agente educativo, ya que es en la familia donde se desarrolla la capacidad de compartir la percepcin de si mismo y de los dems as como
de los valores y actitudes.

RESUMIENDO, nos parece clave que las sugerencias sean atingentes a cada caso concreto en particular. Dadas las
caractersticas de este caso, muchas de las sugerencias que normalmente se dan en los casos de SDA aqu no resultan tan apropiadas, razn
por la cual hemos hecho una seleccin de aquellas que consideramos verdaderamente aplicables y tiles para la situacin de Toms.

En el mbito escolar, recomendamos a los profesores tener una instancia de conversacin con el nio en la cual se
demuestre preocupacin por su conducta deficiente y su rendimiento por debajo de su capacidad, invitndole a tratar de luchar juntos en la
reversin de esa situacin. Se trata de lograr un cierto compromiso de cambio de su parte. Partimos por esta recomendacin pues
consideramos que Toms es un nio que responde muy bien al afecto y a la preocupacin legtimos. Asimismo, consideramos que puede ser
fortalecedor para su autoestima.

Puesto que el colegio ya recomend al apoderado la derivacin a un especialista (Siclogo), slo nos limitamos a decir
que en caso de que tal derivacin no se produzca, correspondera insistir al apoderado, exponindole todas las posibles ventajas que una
intervencin teraputica (y medicamentosa en caso de ser necesario tras la evaluacin neurolgica de rigor) podra traer a Toms.

Los profesores debieran tambin procurar utilizar el refuerzo positivo ante cada pequeo logro de Toms, en especial, el
reconocimiento pblico, de sus pares y de su familia.
Otras recomendaciones tiles podran ser:

- en la medida de lo posible, evitar la descalificacin y el castigo,


- delegar en l ciertas responsabilidades a nivel de curso, como una manera de demostrarle que se confa en l e
incentivar su compromiso,
- ubicarlo cerca del pizarrn y alejarlo de cualquier posible fuente de distraccin (puerta, ventana, compaeros
disrruptivos, etc.),
- utilizar su capacidad de liderazgo de manera positiva, destacar sus fortalezas y no hacer tanto nfasis en sus
debilidades, todo ello a modo de fortalecer su autoestima,
- mantener una relacin de cooperacin e informacin permanente entre el colegio y el hogar,
- procurar que en su casa se le proporcione el espacio fsico adecuado (sin ruidos ni elementos distractores) para
la realizacin de sus labores escolares, junto con la fijacin de un horario de estudio diario, previamente
establecido y no transable, an cuando no tenga tareas,
- estructurar externamente su entorno, organizar sus quehaceres escolares, proporcionarle pautas de trabajo,
acompaarlo y dirigir su actividad si fuera preciso. Esto debe ser llevado a cabo por un adulto, preferentemente
de la familia, o en su defecto, por un profesor particular especialmente habilitado para este tipo de casos.

VI. PROBLEMAS y/o APOYOS ENCONTRADOS.

Pudimos tener un fcil acceso al colegio y observar clases gracias a que una de nosotras trabaj como profesora en dicha
institucin durante seis aos. Este mismo hecho nos allan tambin el camino para poder revisar los antecedentes de Toms
(Hoja de Observaciones y Carpeta de Vida) y entrevistarnos con sus profesores. Sin embargo, no tuvimos la misma facilidad
de acceso al mismo nio ni a su familia. La entrevista con su padre debi retrasarse numerosas veces debido a su falta de
tiempo. La aplicacin del Test de Inteligencia (WISC-R) tambin nos result dificultosa, ya que Toms tiene numerosas
actividades extra-programticas que le mantienen ocupado casi la mayor parte de su tiempo libre, razn por la cual debimos
dedicarnos a ello un da Domingo, en que l se encontraba disponible.

VII. CONCLUSIONES.
Creemos necesario indicar que nos inclinamos a elegir este caso, dentro de todos los posibles otros trastornos que
detectamos tras nuestras observaciones de clases, pues las tres sentamos gran curiosidad por aprender algo ms acerca del
Sndrome de Dficit Atencional.
La aproximacin terica previa nos haba indicado que este era el Diagnstico ms apropiado para el caso antes expuesto.
Posteriormente pudimos ir comprobando nuestro Diagnstico en la medida que conversamos con los profesores del nio, nos
entrevistamos con su padre, revisamos sus antecedentes escolares y pudimos tener un contacto ms directo con l.
La aplicacin del Test de Inteligencia nos indic que Toms era un nio de una inteligencia muy superior, lo que nos motiv
mucho ms para pensar e idear estrategias de abordaje de la situacin. El cambio parece ser urgente dada la situacin de
condicionalidad en la que se encuentra y que hace peligrar su permanencia en el colegio. Consideramos que eso es lo peor que
podra sucederle pues lo privara de un entorno en el cual l se siente, pese a todo, acogido y aceptado, en donde estn sus
amigos y la posibilidad de desempearse como el capitn del equipo de ftbol, hechos que refuerzan poderosamente su ya
malograda autoestima. Esperamos que algunas de las estrategias que aqu planteamos puedan ser de ayuda.
Finalmente, creemos importante destacar que, desde nuestro punto de vista, la realizacin de este trabajo nos ha aportado
mucho en nuestra formacin como futuras siclogas. Nos ha parecido una modalidad de trabajo interesante y muy
enriquecedora, ya que la discusin grupal y el contacto con la realidad nos entreg elementos que la mera revisin terica de un
tema jams podra habernos dado.

BIBLIOGRAFA.

- Lpez, I; Troncoso, l; Forster,J; Mesa, T; Sndrome de dficit atencional , Coleccin Textos Universitarios,
Editorial Universitaria, Santiago, Chile, ao 1998.

- Apunte Aportes de la Psicopedagoga al Manejo Pedaggico y Conductual en la Sala de Clases, en Carpeta


del Ramo Optativo Trastornos del Aprendizaje, Profesora Dafne Dvalos, Primer Semestre del 2001, Carrera
de Psicologa en la Universidad Santo Toms.

- Apunte Aspectos psicolgicos en el diagnstico del Sndrome de Fficit Atencional de los autores Oyono Japaz
y Ana Campos, en Carpeta del Ramo Optativo Trastornos del Aprendizaje, Profesora Dafne Dvalos, Primer
Semestre del 2001, Carrera de Psicologa en la Universidad Santo Toms.

- Apunte Diagnstico clnico del Sndrome de Dficit Atencional (SDA) del autor Fernando Pinto, en Carpeta del
Ramo Optativo Trastornos del Aprendizaje, Profesora Dafne Dvalos, Primer Semestre del 2001, Carrera de
Psicologa en la Universidad Santo Toms.

- Apunte Dficit Atencional. Consideraciones diagnsticas psiqutricas de la Dra. Ximena Keith, en Carpeta del
Ramo Optativo Trastornos del Aprendizaje, Profesora Dafne Dvalos, Primer Semestre del 2001, Carrera de
Psicologa en la Universidad Santo Toms.