La Interdisciplina: entre la epistemologa y las prcticas

Lic. Alicia Stolkiner

Introduccin al debate: algunas reflexiones:

En el debate actual sobre lo interdisciplinario, se superponen con una cierta yuxtaposicin dos
tipos de prcticas: la de la investigacin interdisciplinaria y la de la configuracin de equipos
interdisciplinarios asistenciales. Esta yuxtaposicin es esperable dado que la diferencia es de
nfasis en cuanto al producto. En el caso de la investigacin el nfasis es la produccin de
conocimientos. En el caso de los equipos asistenciales el nfasis est en la produccin de
acciones. Nadie, no obstante, podra separar de manera absoluta la investigacin de su efecto
en las prcticas y nadie podra suponer que el desarrollo de acciones no produzca, o deba
producir, simultneamente, conocimientos. Ms an, sera esperable un futuro en que esta
diferencia se diluyera a su mnima expresin.

Hecha esta salvedad, sobre la que me gustara volver luego, y dado que estamos iniciando un
ciclo de reflexin en esta revista, querra sealar algunos niveles en que se puede plantear el
anlisis y la polmica sobre esta temtica:

Un primer nivel epistemolgico y de historia del conocimiento: el simple planteo de la

interdisciplina implica un cuestionamiento a los criterios de causalidad, bsicamente a los de
causalidad lineal, y atenta contra la posibilidad de fragmentacin de los fenmenos a abordar.
Implica tambin el reconocimiento de que los campos disciplinares no son un reflejo de
distintos objetos reales sino una construccin histricamente determinada de objetos tericos y
mtodos. Ms an, en momentos en que las mismas disciplinas difieren en su interior en
cuanto a la definicin de su objeto, se puede afirmar que una disciplina, por lo general, no es
una, es decir no es unvoca y sin fragmentaciones en su mismo seno.

Un segundo nivel metodolgico: tanto en el campo de la investigacin, como en el de la

asistencia, pensar en un desarrollo interdisciplinario es programar cuidadosamente la forma y
las condiciones en que el mismo se desenvuelve. Ya es sabido que la simple yuxtaposicin de
disciplinas o su encuentro casual no es interdisciplina. La construccin conceptual comn del
problema que implica un abordaje interdisciplinario, supone un marco de representaciones
comn entre disciplinas y una cuidadosa delimitacin de los distintos niveles de anlisis del
mismo y su interaccin. Para que pueda funcionar como tal, un equipo asistencial
interdisciplinario requiere la inclusin programada, dentro de las actividades, de los dispositivos
necesarios. El tiempo dedicado a stos -sean reuniones de discusin de casos, ateneos
compartidos, reuniones de elaboracin del modelo de historia clnica nica, etc.- debe ser
reconocido como parte del tiempo de trabajo. Sera bueno que los que programan acciones
interdisciplinarias desde los niveles decisorios, tuvieran claro que para lograrlas se requiere
algo ms que un grupo heterogneo de profesionales trabajando a destajo.

Una diferencia entre equipos interdisciplinarios de investigacin y equipos interdisciplinarios de

asistencia, es que estos ltimos se constituyen por distintas profesiones (y se da por supuesto
que cada una representa una disciplina). Este deslizamiento (de disciplina a profesin) es un
claro deslizamiento hacia el campo de prcticas.

Una pregunta que los equipos asistenciales deben tambin realizarse es cmo incorporan una
amplia gama de saberes que no son disciplinarios. Esto es particularmente notable en el caso
de equipos que trabajan con comunidades, pero es igualmente necesario en todos ellos, a
menos que aborden su prctica desde una representacin fuertemente tecnocrtica.

El cmo se desarrolla lo interdisciplinario es un debate fundamental, e incluye el nivel de

anlisis siguiente:
Un nivel referente a lo subjetivo y lo grupal: las disciplinas no existen sino por los sujetos que
las portan, las reproducen, las transforman y son atravesados por ellas. Resulta necesario
resaltar lo obvio: un equipo interdisciplinario es un grupo. Debe ser pensado con alguna lgica
que contemple lo subjetivo y lo intersubjetivo. Lo primero, y ms evidente, es que un saber
disciplinario es una forma de poder y, por ende, las cuestiones de poder aparecern
necesariamente.

En lo individual, la participacin en un equipo de esta ndole implica numerosas renuncias, la

primera es la renuncia a considerar que el saber de la propia disciplina es suficiente para dar
cuenta del problema. Reconocer su incompletud.

Pone en juego la relacin que cada sujeto establece con la disciplina. En algn texto de hace
aos afirmaba: toda relacin con una disciplina es pasional: podemos someternos a ella,
refugiarnos en ella, o hacerla trabajar, desafiarla... creemos que hoy slo se puede desarrollar
la ciencia (con minscula) con una actitud irreverente ante la Ciencia (con mayscula)... la
irreverencia no es el rechazo a la negacin, es simplemente el no reverenciar.

Espero que este breve e incompleto punteo pueda servir de disparador para abrir un espacio
de reflexin y polmica sobre esta temtica.

Stolkiner Alicia - Psicloga

Diplomada en Salud Pblica. Docente en la Ctedra II de Salud Plbica y Salud Mental de la
Facultad de Psicologa, U.N.B.A. Buenos Aires.
Publicado en EL CAMPO PSi Abril 1999

Interdisciplina II:
lo transdisciplinario como momento o como producto

Lic. Alicia Stolkiner

Cmo seguir este dilogo abierto a travs de El Campo Psi? Quizs convenga aclarar el
porqu de la ausencia, en la nota anterior, del trmino transdisciplina, de bastante circulacin
en nuestro medio. Sucede que hay diversas vertientes tericas desde donde se aborda lo
interdisciplinario. Algunas incorporan la transdisciplina como una instancia o escaln superador
de la interdisciplina, una etapa del desarrollo del conocimiento en la que se borraran las
barreras disciplinarias para lograr la construccin de un saber mega-explicativo. Por mi parte,
prefiero mantener una cierta cautela al respecto, sobre todo a los fines de funcionalizar la idea
y de coordinar equipos. A mi gusto, lo transdisciplinario es un momento, un producto siempre
puntual de lo interdisciplinario.

Quizs sirva una metfora para explicar esto: la orquesta sinfnica, en la que cada instrumento
tiene su especificidad, su tcnica y sus ensayos particulares. Si llegamos antes de que el
concierto comience, oiremos una polifona inarmnica. Sin embargo, cuando la sinfona
comienza, es una. Un solo producto que, no obstante, contiene la diversidad de sonidos de
cada instrumento de una manera que no se explica por simple adicin. Si reemplazramos los
instrumentos por las disciplinas, la sinfona, esa nica sinfona, esa unidad que desaparecer
apenas termine la ejecucin, sera lo transdisciplinario. Este momento transdisciplinario sera,
por ejemplo, el producto de una investigacin referida a un problema definido conceptualmente
de manera interdisciplinaria o la estrategia que se propone un equipo asistencial frente a una
situacin especfica. Es una situacin en construccin continua, no un estado. La tensin entre
diferenciacin e integracin no se resuelve nunca de manera acabada y reaparece frente a
cada problema a abordar.

Esta metfora sirve tambin para representar la cuestin de la hegemona entre los campos
disciplinares. Esta no es fija ni predeterminada, no depende del valor intrnseco de alguna de
las teoras, sino por el proceso de conceptualizacin del problema, del nivel de anlisis en que
se sita y de las estrategias que devienen de ello. As como sucede con los instrumentos.

La coordinacin de un equipo interdisciplinario es una funcin decisiva, debe poder situarse

como facilitador y generador de los dispositivos necesarios para la produccin del marco
comn entre disciplinas. Generar los espacios para la contrastacin de los discursos. Al igual
que el director de la orquesta, es el nico miembro que no tiene en sus manos un instrumento
sino un indicador.

Puesta a aclarar trminos, en el presente texto quisiera incorporar otros. En primer lugar, el de
multireferencialidad terica, que consiste en reconocer, en un abordaje particular, las diversas
vertientes tericas y disciplinarias desde las que puede encararse. An cuando se encare un
problema desde un campo disciplinar o terico, es preciso pensar cuales son las facetas que
quedan abiertas a otros enfoques, su posible constitucin como objeto de otros saberes.
Tambin quisiera incoporar el de importacin de saberes, que pasan de un campo disciplinar a
otro. Inclusive de marcos conceptuales que atraviesan transversalmente distintos saberes
disciplinares en un determinado momento del conocimiento. Un ejemplo de esto sera el
estructuralismo durante la primera parte de la segunda mitad del siglo XX.

Sobre estos puntos, y sobre algunos ejemplos concretos espero volver en los prximos
Nmeros.

Stolkiner Alicia - Psicloga

Diplomada en Salud Pblica. Docente en la Ctedra II de Salud Plbica y Salud Mental de la
Facultad de Psicologa, U.N.B.A. Buenos Aires.
Publicado en EL CAMPO PSi Junio 1999