LA FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS SEGN EL TIPO DE

INVESTIGACIN

Fase exploratoria

La fase exploratoria, es el nivel ms elemental de la investigacin cientfica. Es una fase

obligatoria en la indagacin terica y emprica En ese sentido, los objetivos del nivel
exploratorio darn una visin general aproximada respecto al objeto de estudio como por
ejemplo:

- Indagar los principios de......................... o

- Explorar los elementos de .....................
- Conocer los argumentos
- Detectar: (descubrir la existencia de algo no evidente)
- Identificar: (reconocer si un objeto es el que se supone)
- Explorar: (registrar una cosa o evento)
- Indagar: (averiguar acerca de algo)
- Conocer: (percibir algn aspecto de un objeto en estudio)
- Sondear: (hacer las primeras averiguaciones sobre algo)

Estos verbos permiten construir objetivos que tengan la finalidad de explorar sobre los
principios, elementos, enunciados, particularidades o argumentos de la variable X para
elegir las alternativas de solucin de problemas originados o en relacin a Y.

Vale decir, que estos objetivos son de carcter general que pueden facilitar una primera
aproximacin del problema a investigar ya que permite percibir algn aspecto del objeto
estudiado. Coincido con el criterio de Arias (2001, p. 91) pues el propone los siguientes
verbos para facilitar la redaccin de objetivos en este primer nivel de complejidad:
conocer, detectar, explorar, indagar, sondear.

Verbos de la fase descriptiva:

Diagnosticar: (Emitir un juicio sobre una situacin u objeto)

- Examinar: (Profundizar en el estudio de alguna disciplina, evento).

- Definir: (Su finalidad en mencionar las cualidades o caractersticas preestablecidas de un
fenmeno, grupo o persona )
- Clasificar: (Ordenar o agrupar por clase)
- Caracterizar: (Enumerar las cualidades o atributos que distinguen una cosa de la otra)
- Comparar: (Fijar la atencin en dos objetos para describir sus semejanzas y diferencias)
- Analizar: (Descomponer un todo en sus partes)
- Describir: (Mencionar las cualidades o caractersticas preestablecidas de un individuo,
grupo o fenmeno
- Identificar: (Reconocer si un objeto es el que se supone).

Con estos verbos, se pueden describir las relaciones, evidencias, pertinencia, partes,
ideas, causas, efectos, veracidad, defectos de situaciones y eventos.

Fase explicativa

El tercer nivel de complejidad del conocimiento que sustentan la redaccin de objetivos

que recomendamos ampliamente, tiene como propsito fundamental determinar el origen
o causa de un fenmeno, es el carcter final de la investigacin en el sentido de satisfacer
el origen de las situaciones, ellos permiten dejar demostrado o fijar los trminos de una
idea o situacin.

En esta fase, el investigador puede descubrir y conocer las causas y el origen de los
problemas. Para este nivel Arias (2001) propone la utilizacin de los siguientes verbos
para redactar objetivos:

- Comprobar los fines de se refiere a la confirmacin de la veracidad de un objeto.

- Explicar los planes de consiste en exponer la razn o el porqu de algn fenmeno.
Fase explicativa: tiene como propsito fundamental determinar el origen
- Comprobar: (Confirmar la veracidad de algo u objeto)
- Demostrar: (Probar una proposicin con argumentos)
- Determinar: (Fijar los trminos de una cosa)
- Establecer: (Dejar demostrado y firme una idea)
- Explicar: (Exponer la razn o el porqu de algn fenmeno)
- Relacionar: (Poner en conexin hechos o ideas vinculantes)
- Verificar: (Someter a prueba la veracidad de algo)
Con estos verbos, vamos a explicar los fines, medios, eficiencia, utilidad, alternativas,
planes de accin, soluciones, hechos, especificaciones.
Ejemplos de objetivos especficos

Identificar las bases Epistemolgicas de diversos enfoques curriculares para la

organizacin del conocimiento en la formacin inicial del docente evaluando las mismas.
Describir crticamente la evolucin currcular en la formacin del docente venezolano
comparndolo con otros pases de la Unin Europea en relacin con los planes de
estudio.
Interpretar la importancia de la globalizacin como contexto situacional social en la
formacin inicial del docente venezolano.
Comparar los trminos epistemologa, interdisciplinariedad y globalizacin unificando
criterios conceptuales en la organizacin del conocimiento en la formacin inicial del
docente.
Analizar los factores sociales que intervienen en la transformacin de la conducta
humana, necesarios para formar un docente proactivo.
Establecer a manera de propuesta el perfil del docente proactivo con capacidad de
ejercer su accin pedaggica en los diferentes niveles y modalidades del sistema
educativo venezolano en el contexto de la globalizacin.

Conocedora de la confusin que confrontan los investigadores noveles, considero

pertinente reflexionar sobre la investigacin descriptiva y explicativa referidas por Cerda
(2000), quin interpretando la importancia de la investigacin descriptiva seala que existe
confusin sobre el trmino porque generalmente se define la palabra describir como el
acto de representar o figurar a personas, animales o cosas por medio del lenguaje
destacando los aspectos ms caractersticos y particulares de tales elementos.

Sin embargo, debo advertir que el nivel de complejidad aqu asumido para redactar los
objetivos especficos (exploratorio, descriptivo y explicativo) no debe ser confundido con
los tipos de investigacin, ya que la recomendacin se centra en conducir el desarrollo e la
investigacin desde un estadio simple hasta llegar al ms complejo. En cuanto a la
investigacin explicativa se asocia con el diseo y el mtodo explicativo, pero tambin
constituye uno de los niveles de complejidad del conocimiento cientfico recomendado a
travs de este texto.

En lo sucesivo, esta categorizacin la utilizaremos como niveles de complejidad del

conocimiento que se pretende alcanzar en la investigacin. Se trata de establecer con
estos niveles a travs de los objetivos especficos hasta donde se va a llegar en la escala
del conocimiento cientfico. En consecuencia, para redactar los objetivos especficos
propongo pasar por cada uno de estos niveles iniciando en el ms sencillo que es el
exploratorio, pasando por el descriptivo hasta llegar al ms complejo que es el explicativo.
Sin embargo, cuando la situacin ha sido estudiada se puede prescindir del nivel
exploratorio y comenzar con el descriptivo. Eso depende de la complejidad del evento
investigado

CONCEPTOS Y CARACTERSTICAS DE LOS OBJETIVOS.

Segn Grau, Correa y Rojas (1999) Los Objetivosde Investigacin son la gua del estudio;
expresan de manera muy sinttica qu se pretende con la investigacin y guardan relacin
directa con las actividades, comenzando con un verbo en infinitivo o sealando una intencin
de cambio o afectacin de algn aspecto de intersen particular. Si hay un objetivo general,
ste tiene relacin directa con el problema de investigacin y debe ser redactado en un solo
prrafo que responda a las preguntas qu se pretende? Dnde, con quin o con qu?
Cmo se pretende? Para qu? Ver por ejemplo, el siguiente objetivo general.

Ejemplo del objetivo de una investigacin:

Determinar hasta que punto, las tcnicas estadsticas de una
parte, y las tcnicas de inteligencia artificial, de otra, son
igualmente potentes en el diagnstico epidemiolgico de
cncer de mamaen mujeres de 20 a 50 aos, mediante la
comparacin de la eficienciadel diagnstico utilizando ambos
tipos de prueba, con vistas a seleccionar una
presumiblemente mejor para el diagnstico preventivo de esta
enfermedad.
Segn Ortiz Ocaa(s/f) El objetivo es la aspiracin, el
propsito, que presupone el objeto transformado, la situacin
propia del problema superado.
Segn Herrera, L. (2006) Objetivo es la categora que refleja
el propsito o intencionalidad de la investigacin (el para que),
lo que debe lograrse, de modo que se transforme el objeto y
se solucione el problema. El objetivo expresa los lmites del
problema y orienta el desarrollo de la investigacin al precisar
que se pretende, por tanto el ttulo del proyecto de
investigacin o trabajo cientfico debe surgir del objetivo del
para que.
Segn Sampieri (2005) los objetivos son las guas de estudioque durante todo el desarrollo
del mismo deben tenerse presente,

Segn lvarez, C (1997) El objetivoes la aspiracin, el propsito, el resultado a alcanzar, el

para quse desarrolla la investigacin, que presupone el objeto transformado, la situacin
propia del problema superado, como resultado del conocimiento del objeto de estudio que se
investiga en el Proceso de Investigacin Cientfica.

Cualidades de los objetivos:

El objetivo es orientador, ya que es el punto de referencia a partir del cual se

desarrolla la investigacin, a cuyo logro se dirigen todos los esfuerzos y que expresa
tanto la objetividad del posible objeto modificado, como la subjetividad del investigador
que piensa, de acuerdo a su criterio, que ese debe de ser el logro a alcanzar.

Se declara en forma clara y precisa donde no quede lugar a dudas el resultado al cual
se quiere arribar como conclusin de la investigacin. Es tan prolfero como sea
necesario, ya que se apoya en el posible modelo terico especfico que se aspira a
formular y argumentar, en que est presente el aporte terico. Esto ltimo aparece en
detalle en el modelo terico, pero en el objetivo es muy breve.

En la formulacin del objetivo debe quedar expresado de forma sinttica y

totalizadora el resultado concreto y objetivo de la investigacin, que debe ser
ponderado en la solucin del problema planteado y que posee un carcter prctico,
aplicable al proceso objeto de estudio y que se precisa en guas metodolgicas,
programas, textos u otro objeto real que constituye su significacin prctica.

El objetivo debe quedar limitado por los recursos humanosy materiales con los que se
cuenta para realizar la investigacin.
 Debe ser evaluable, ya que la evaluacin de toda investigacin tiene que estar
encaminada a la solucin o no del problema formulado a resolver, tanto a travs de la
argumentacin terica, como a travs de su introduccin en la prctica histrico social

Segn Fuentes, H. (2004) El objetivo de la investigacin es la configuracin del proceso que

refleja la aspiracin, el propsito de la investigacin y que, por tanto, presupone el objeto
transformado, la situacin del problema superada. De ello se deriva que ante todo se investiga
para resolver el problema, para transformar el objeto de investigacin. Es una construccindel
investigador, resultado de la caracterizacin del objeto y el problema de investigacin.
Constituye, al igual que las restantes configuraciones, un aspecto dinmico que se
perfecciona y ajusta constantemente conforme a la propia dinmica del proceso de
investigacin, que responde a un desarrollo dialctico en espiral (p. 77).

Segn Lanuez Bayolo, M. Y Fernndez Rivero, E. (1997). Los objetivos constituyen los fines
que se persiguen con la investigacin, plasmando la intencionalidad consciente o resultado
final esperado. Deben estar relacionados directamente con el tipo de problema, sea
descriptivo o explicativo y con la estrategiageneral de la investigacin. En su formulacin se
sugiere tener en cuenta:

1. Expresin clara, precisa, sin trminos vagos ni juicios de valor.

2. Explicar claramente los resultados a alcanzar.

3. Relacionar lgicamente los trminos del problema, la hiptesis, las variables y los
nexos entre estos.

Es imprescindible determinar el objetivo general o fundamental de la investigacin, y algunos

parciales o especficos.

Segn Castellanos, S. (1998) Los objetivos son los fines que se persiguen con la
investigacin, plasmando la intencionalidad.

Deben estar relacionados directamente con el tipo de problema descriptivo o explicativo y con
la estrategia general de la investigacin. En su formulacin se sugiere tener en cuenta:

expresin clara, precisa, sin trminos vagos no juicios de valor.

explicitar claramente los resultados a alcanzar.

relacionar lgicamente los trminos del problema, la hiptesis, las variables y la relacin
entre estas.

El objetivo central o final debe recoger el aporte, descubrimiento, solucin o resultado

esperado al finalizar la investigacin.
Segn Crdova C. Opinamos que en una investigacin debe existir un solo objetivo
fundamental y que los objetivos especficos, dirigidos al cumplimiento de dicho objetivo
central, deben tomar la forma de tareas cientficas y ser consignados como tales.

El objetivo fundamental debe ser la gua rectora en la solucin del problema de la

investigacin. El mismo debe plantear el medio a travs del cual nos proponemos solucionar
el problema, ejemplos:

Diseo de un Modelo Pedaggico que contribuya a la formacin de valores de identidaden los

estudiantes de Secundaria Bsica, a partir de los contenidos histricos locales en el proceso
de enseanza aprendizaje de la Historia de Cuba.

Presentacin de un estudio integrador de los presupuestosfilosficoeducativos contenidos en

la obra de Flix Varela, en funcindel aprovechamiento de sus potencialidades formativas
para el desarrollo de las actuales proyecciones de la Pedagoga cubana.

Segn Rosales, E. V. (2002) Despus de haber definido claramente el problema (Por qu?) y
el objeto (Qu?) con el correspondiente campo de accin, tengo definido donde el problema
est incidiendo por lo que tengo determinado donde voy a realizar el estudio, es necesario
conocer Para qu? hago la investigacin, es decir, el objetivo de la investigacin.

El objetivo de la investigacin plantea la aspiracin, el propsito, el fin que se plantea al

desarrollar la investigacin. Para solucionar el problema, el logro del objetivo es lo que nos
permite obtener el resultado deseado.

El objetivo sirve de orientador tanto para la proyeccin como para la realizacin de su

actividad en su conjunto. De ah la necesidad de su determinacin con calidad y precisin,
pues este ser el resultado que prevee a la solucin del problema, ya que el objetivo plantea
una nueva forma de relacin o una modificacin a la situacin del objeto que elimina la
contradiccin planteada por el problema en el objeto de investigacin.

Hay autores que plantean poner el objetivo o los objetivos y otro aspecto llamado resultados
esperados, otros plantearlo unidos.

Formulacin del Objetivo:

a) Se expresa en forma afirmativa.

b) De forma clara y precisa sobre todo el resultado que se quiere lograr.

c) Tener en consideracin los recursos materiales y humanos de que se dispone.

d) Debe ser evaluable.

e) Se debe precisar lo ms posible el campo de accin al cual se dirige la investigacin.

Segn Notario, A. (1999).El objetivo de la investigacin es la aspiracin, el propsito, para qu
se desarrolla la investigacin que presupone el objeto transformado, la situacin problmica
superada.

De ello se deriva que ante todo se investiga para resolver el problema, para transformar el
objeto.

El objetivo es uno de los principales conductores del problema de investigacin cientfica (PIC)
por lo que para cumplir su funcin debe observar las siguientes cualidades:

Orientador.

Expresa de modo sinttico y generalizador las cualidades del objeto.

Se formula en tono afirmativo.

Se declara en forma clara y precisa.

Se limita a los recursos disponibles.

Debe poder ser evaluable, mesurable, verificable, comprobable.

En esencia sus cualidades explican que el objetivo debe declararse de modo preciso y en
funcin de la solucin del problema cientfico formulado. El grado de precisin permitir
conducir el PIC y evaluar su cumplimiento. Por otra parte debe reflexionarse que nadie se
propone metas evidentemente inalcanzables. De ah que, al formular el objetivo, el
investigador debe tener en cuenta la disponibilidad de recursos humanos y materiales lo cual
incluye las limitaciones intelectuales o de cualquier otro tipo.

Segn Carbonel, A. (2005) Algunas caractersticas a la hora de formular los objetivos

Su formulacin debe comprender resultados concretos en el desarrollo de la

investigacin.

Deben redactarse pocos objetivos o en todo caso, uno general y varios especficos

El alcance de los objetivos debe estar dentro de las posibilidades del investigador.

Los objetivos de una investigacin se redactan como los objetivos de muchas otras
actividades. Se formulan comenzando con un verbo en infinitivo.

El alcance de los objetivos debe estar dentro de las posibilidades del investigador.

El objetivo general debe ser redactado en un solo prrafo que responda a las preguntas
qu se pretende? Dnde, con quin o con qu? Cmo se pretende? Para qu?
 Los objetivos especficos deben ser ms concretos, estar interrelacionados entre s y
con el objetivo general.

Verbos que pueden utilizarse para enunciar los objetivos:

Analizar

Calcular

Comprobar

Compilar

Completar

Consolidar

Consultar

Contribuir

Cuestionar

Disear

Describir

Determinar

Establecer

Especificar

Evaluar

Estandarizar

Examinar

Formular

Indicar

Iniciar

Inventariar
 Hacer

Motivar

Presupuestar

Programar

Planear

Producir

Presentar

Pensar

Proveer

Proporcionar

Propiciar

Plantear

Verificar

Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso
de investigacin y deben ser susceptibles de alcanzarse evidentemente, los objetivos que
se especifiquen han de ser congruentes entre s

Los objetivos tratan de establecer anticipadamente que resultados se esperan de la

investigacin, es decir los objetivos nos dicen con exactitud que conocimientos
pretendemos obtener en una investigacin.

Evidentemente los objetivos de acuerdo con la definicin expresada en el prrafo anterior

estn relacionados con la limitacin del problema, pues ellos son una forma de expresar
los lmites que se le han puesto a la investigacin.

Para lograr una limitacin exacta del problema los objetivos deben ser coherentes con
respecto a la fundamentacin de nuestro problema, es decir, deben fijar metas que
indiquen los aspectos esenciales que esperamos de la solucin del problema.

Para plantear los objetivos de la investigacin es imprescindible conocer con todo los
detalles y exactitud el problemaque queremos estudiar, e incluso tener una idea clara de
los instrumentos que vamos a utilizar y sus limitaciones, y an las condiciones
materialescon que contamos con vista a fijar los objetivos de tal forma que sea realmente
alcanzables .

Los objetivos solo pueden trazarse luego de un estudio profundo del problema, su
instrumentacin y las condiciones materiales que tenemos para solucionarlo, es decir deben
ser vistos como un resultado de este proceso de anlisis

Los objetivos no est de ms decirlo, deben ser claramente redactados y no tener ningn
tipo de ambigedad para que ayuden realmente a conducir la investigacin.

Es conveniente tambin destacar que en la formulacin de los objetivos jams debemos

plantear metas que el contenido de nuestra investigacin no vaya a abordar.

(Hiran Valds Casal, Introduccin a la investigacin cientfica aplicada a la educacin y el

deporte, tema 6, p 98.99)

Segn Grau, Correa y Rojas (1999) Deben redactarse pocos objetivos o en todo caso, uno
general y varios especficos ya que stos constituyen los resultados tangibles de investigacin
y son el material utilizado para la evaluacin de los reportes finales de investigacin.

Segn Sampieri (2005) Los objetivos deben expresarse con claridad para evitarse posibles
desviaciones en el proceso de investigacin y deben ser susceptibles de alcanzarse
evidentemente los objetivos que se especifiquen han de ser congruentes entre s.

Segn Gallo, J. y Gonzlez, E.(2000).Definir los objetivos de la investigacin consiste en decir

de forma clara y concisa qu es lo que se pretende obtener y qu hacer con los resultados de
la investigacin.

Se conocen dos tipos de objetivos: los generales y los especficos, la diferencia entre ellos
est en el nivel de especificacin y no en la forma.

Objetivo General:

Ejemplo "Apreciar los problemas que se presentaran para reducir los costosunitarios en
educacin, sin perjuicio de la calidad de la educacin".

Es un objetivo general, porque no establece soluciones concretas, no especifica los tipos de

problemas a resolver.

Objetivos Especficos:

Ejemplo "Proponer procedimientospara mejorar la organizacin y funcionamiento de la

escuela"

Reducir el costo de los insumos escolares, mediante una combinacin ms eficiente de los
recursos"
Son objetivos especficos, porque las proposiciones expresan con bastante claridad qu es lo
que se va a hacer con los resultados de la investigacin.

Un objetivo especfico tambin puede estar referido a la obtencin de resultados o a la

realizacin de operaciones, como por ejemplo:

"Estimar, el nmero de estudiantes que terminan con xitosus estudios universitarios en el

perodo regular de la duracin de la carrera".

No existe regla alguna para diferenciar con exactitud un objetivo general de uno especfico,
pero hay ciertos elementos que pueden ayudar a hacer la distincin. Uno de estos elementos
es el verbo, aunque no es categrico, sin embargo es utilizado para expresar el uso que se
dar a los resultados.

"Es importante tener en cuenta que los objetivos especficos, se deben deducir de los
objetivos generales".

Verbos utilizados en la redaccin de objetivos:

Objetivos generales Objetivos especficos

- Saber - Averiguar - Conocer Preparar- Calcular - Comparar - Deducir - Analizar -

Apreciar - Exponer - Buscar
- Proponer - Estimar - Resolver -Inferir

Por ejemplo:

"Conocer los ndices de desercin escolar". Es un objetivo general.

"Proponer mtodos para disminuir la desercin escolar". Es un objetivo especfico.

La relacin que existe entre los objetivos generales y los especficos, es que estos ltimos se
deben deducir de los objetivos generales. Ejemplo:

Objetivo general: "Estudiar la evoluciny tendencia del poder adquisitivo de los trabajadores
del sector pblico"

Objetivos especficos:

"Estimar los ingresos familiares de los trabajadores del sector pblico"

"Comparar los ingresos y egresos de los trabajadores"

"Proponer alternativas de reajuste de ingresos".

Los objetivos constituyen los fines que se persiguen con la investigacin plasmando el
resultado final esperado.

Formulacin:

Expresin clara, precisa, sin trminos vagos ni precios de valor. Tono afirmativo.

Carcter orientador. Explicar claramente los resultados a alcanzar.

Relacionar lgicamente los trminos del problema, la hiptesis, los medios y los nexos entre
ellos.

Debe quedar limitado los recursos humanos y materiales con que se cuenta para realizar la
investigacin.

Debe ser evaluable.

Segn Manuscritos del ICCP. MINED (s. /f.) los objetivos pueden tener distinto nivel de
formulacin: los de carcter ms general, que precisa el problema, y los de carcter ms
especfico y parcial, que ayudan a la estructuracin del sistema de tareas.

Ejemplos de objetivos pueden ser:

Determinar las condiciones que permitan utilizar distintas formas organizativas del
proceso de enseaza, teniendo en cuenta el nivel superior para el cual debe prepararse
a los alumnos.

Verificar el nivel de desarrollo intelectual alcanzado por los alumnos de un nivel de

enseanza determinado, en relacin con los programas establecidos y los mtodos de
enseanza utilizados.

Determinar un sistema de medidas eficaces para garantizar la atencin individual de los

escolares en el proceso docente.

CONCEPTOS Y CARACTERSTICAS DE LAS TAREAS.

Segn Herrera, L. (2006). Las tareas de investigacin se definen como un conjunto de

accionesque se plantea el investigador para tener nuevos conocimientos sobre el objeto que
se estudia.

Ejemplos: Revisin de literatura (con el propsito de fundamentar la investigacin)

Estudio del diagnstico (para conocer el grado actual del problema)

Segn Ortiz Ocaa(s/f) Las tareasson las acciones que desarrolla el investigador en
correspondencia con el objetivo, de acuerdo con las condiciones en que se encuentra el
objeto y los mtodos que desarrolla el investigador, para resolver el problema, para
superar la contradiccin.

Segn Lanuez Bayolo, M. Y Fernndez Rivero, E. (1997) las Tareas de la investigacin

expresan las necesidades cognitivas y prcticas que resultan indispensables resolver para
desarrollare el proceso, cumpliendo importantes funciones ya que:

1. Posibilita organizar la accin en una planificacin y organizacin armnicas.

2. Permiten controlar y evaluar el proceso cognitivo.

Las tareas deben formularse a manera de orientaciones concretas, en funcin de los

conocimientos y de los resultados parciales que se van a alcanzar con su cumplimiento, y se
sugiere tener en cuenta al determinarlas, cada una de las etapas de la investigacin, pudiendo
formularse una o varias tareas para cada etapa, segn las necesidades especficas.

Segn Ruiz, A.( ) El nmero de tareas depende de la complejidad de la investigacin y de las

propias tareas, de la duracin, del enfoque, de la estrategia y por supuesto de los recursos
humanos y materiales, pues en dependencia del tipo de investigacin es posible realizar, por
ejemplo, un corte transversal para constatar el estado del fenmeno con varias muestras al
mismo tiempo, en diferentes territorios, slo cuando hay suficiente personal para hacerlo.

Mientras ms compleja sea la investigacin ms tareas requiere, pero mientras ms

complejas sean las tareas menos pueden ser stas, pues ellas por si mismas requieren
mucho tiempo y esfuerzo.

Para determinar el nmero de tareas se hace necesario establecer primero su relacin e

interdependencia, pues muchas veces la solucin de una tarea depende la realizacin previa
de otras.

Por ejemplo no se puede determinar la influencia de un determinado mtodo de enseanza en

un grupo de alumnos sin conocer previamente entre otros:

El estado de saludde los alumnos (capacidad de trabajo fsico e intelectual).

Sus experiencias cognoscitivas en la disciplina.

Sus particularidades etreas.

No debe confundirse las tareas de investigacin con las actividades empricas que debe
realizar el investigador para cumplimentarlas.

Las tareas son a mi juicio, objetivos parciales derivados de los objetivos generales de la
investigacin, y por tanto siempre tienen que tener determinados resultados.
Por ejemplo si la tarea se denomina:

Determinar los criterios de diferentes autores latinoamericanos sobre el concepto

educacin, es necesario realizar diferentes actividades que nos conduzca a ello, por
ejemplo:

Buscar en las fuentes bibliogrficas quienes han escrito sobre el concepto educacin.

Definir su grado de actualidad (tal vez por ao de su publicacin).

Definir su nivel de veracidad (tal vez por la versin de la obra original, traduccin,
referencia).

Pudieran hacerse encuestas, entrevistas, etc.

En sentido general el nmero de tareas debe ser relativamente pequeo, aunque lo suficiente
para darle respuestas a los objetivos, pero las actividades pueden ser mltiples y diversas,
todas las necesarias para satisfacer las tareas.

Segn Gastn Prez et al (2002) La realizacin del trabajo de investigacin y la solucin del
problema cientfico implican el cumplimiento de determinadas tareas que expresan las
necesidades cognoscitivas y prcticas que es necesario resolver para llevar a cabo la
investigacin. Se formulan en el diseo como orientaciones concretas que persiguen
determinados fines. Las tareas posibilitan organizartoda la accin del investigador o colectivo
de trabajo en una planificacin armnica que permita controlar y valorar el proceso de
investigacin, sus resultados parciales y finales.

En el proceso de investigaciones presentan una importancia especial las tareas cognoscitivas

siguientes:

Tareas empricas: Est relacionada con la descripcin rigurosa y sistemtica de los hechos.
Comprenden la seleccino elaboracin de los mtodos empricos de investigacin, su
aplicacin sistemtica al estudio del fenmeno, la fijacin y generalizacin emprica de los
resultados de la observacinexperimental, entreverlas con la ayuda del lenguaje cientfico.

Tareas tericas:Tienen como objetivo descubrir y exponer las relaciones esenciales de los
fenmenos, los factores causales que lo condicionan y sus leyes de funcionamiento y
desarrollo no observable directamente.

Las tareas tericas persiguen profundizar y reflejar la esencia de lo real, de esta manera
completan las tareas empricas al explicar los hechos establecidos por estas.

Tareas lgicas: Comprenden los procesos o etapas siguientes:

 1. El anlisis lgico de los conocimientos cientficos, el lugar que ocupa una determinada
formulacin terica (concepto, ley, hiptesis) en el nivel de cumplimiento de las
exigencias lgicas en la teora que permita confirmar empricamente el sistema de
conocimiento en cuestin.

2. El proceso de construccin de teoras, conceptos, leyes, hiptesis etc., en el cual se

deben cumplir las exigencias formales de no contradiccin, precisin, interdependencia
lgica entre los elementos de la teora y entre estos y sus formulaciones empricas.

El investigador se plantea estas tareas lgicas fundamentalmente cuando busca puntos de

partida para establecer inferencias tericas o utilizar una teora como esquema referencial
para emprender nuevas investigaciones o en el proceso de construir una nueva teora.

Las tareas lgicas tambin surgen en la organizacin de los diferentes momentos y

actividades del proceso de investigacin, en el desarrollo histrico de las ciencias se van
formando las exigencias metodolgicas para la solucin de las tareas tericas, lgicas,
empricas.

Esto se revela con la presencia de las condiciones siguientes:

1. Se incrementa el volumen de conocimientos que es necesario dominar para realizar

estas tareas.

2. Se modifica la concepcin del objeto de estudio, lo que incide en la realizacin de la

tarea terica.

Segn Crdova C.( ) los objetivos especficos deben tomar la forma de tareas, pues estn
dirigidos a dar cumplimiento al objetivo fundamental.

Ejemplos de tareas cientficas contenidas en tesis de pedagogos cubanos:

De la tesis de Amauris Laurencio.

1.

2. . Realizar un estudio crtico de los diferentes tpicos de la investigacin, que

comprende el desentraamiento epistemolgico de la problemtica axiolgica, el
anlisis terico del fenmeno de la Identidad Cultural y la valoracin de la funcionalidad
valoral identitaria de la Historia de Cuba en Secundaria Bsica.

3. Precisar las potencialidades formativas que ofrece la Historia Local, en el mbito de su

vinculacin con la Historia de Cuba, a partir del estudio de las diferentes concepciones
pedaggicas esgrimidas al respecto y la determinacin de las posibles formas de
instrumentacin didctica de sus contenidos.
 4. Elaborar un Modelo Pedaggico, que sustentado en la relacin Historia Universal
Historia NacionalHistoria Local, contribuya a la formacin de valores de identidad en
los estudiantes de Secundaria Bsica, a travs de la enseanza- aprendizaje de los
contenidos de la Historia Local.

5. Aplicar el Mtodo Delphy, o de Criterio de Expertos, con el propsito de someter el

Modelo Pedaggico al anlisis y valoracin de un grupo selecto de especialistas
competentes en el tema, en funcin de su retroalimentacin y perfeccionamiento
estructural y funcional.

6. Proceder a la implementacin escolar del Modelo Pedaggico, en funcin de la

evaluacin de su pertinencia educativa.

De la tesis de Jos Snchez:

1. Proceder al anlisis de las concepciones ilustradas sobre la educacin en Cuba y el

papel de la obra de Varela en este contexto.

2. Efectuar un estudio integrador de los presupuestos filosfico-educativos presentes en

la obra de Varela, donde se caracterice la pluralidad dimensional y se evidencie la
dialctica relacional de sus postulados.

3. Valorar crticamente la proyeccin teleolgica del pensamiento filosfico educacional de

Varela, en funcin de racionalizar su trascendencia y aplicabilidad en el contexto
pedaggico cubano.

4. Demostrar las potencialidades formativas que ofrecen las concepciones filosfico

educativas de Flix Varela para el desarrollo de nuestra pedagoga actual.

5. Establecer criterios metodolgicos orientadores para la contextualizacin formativa de

la obra de Varela en el mbito de la educacin en valores.

De la tesis de Odalis Piero:

1. Realizar un estudio crtico de los presupuestos epistemolgicos y didcticos que

sustentan el desarrollo de la Educacin Ambiental.

2. Precisar las potencialidades que ofrece la enseanza de las Ciencias Naturales para el
desarrollo de la dimensin ambiental en Secundaria Bsica.

3. Diagnosticar la problemtica de la dimensin ambiental en el rea de las Ciencias

Naturales en Secundaria Bsica.
 4. Elaborar una alternativa didctica para favorecer la dimensin ambiental en el rea de
Ciencias Naturales en Secundaria Bsica, acompaado de una propuesta de tareas
docentes integradoras para la concrecin formativa de la alternativa.

5. Evaluar la factibilidad educativa de la alternativa didctica a partir de la aplicacin del

mtodo de criterio de expertos.

6. Proceder a la implementacin escolar de la alternativa didctica en funcin de su

constatacin en la prctica educativa.

Se recomienda que en el objetivo fundamental el verbo aparezca de forma substantivada y en

las tareas en infinitivo, pues en el primer caso significa el logro final y en el segundo el
proceso. Debe existir una estrecha relacin ente las tareas y los epgrafes; as de una tarea
puede derivarse uno o ms epgrafes o por el contrario dos tareas pueden constituir un
epgrafe.

Segn Manuscritos del ICCP. MINED(s./f.) las tareas son el conjunto de actividades que se
plantea el investigador para obtener nuevos conocimientos sobre el objeto que estudia; por lo
tanto, constituyen las vas y modos concretos de resolver el problemaplanteado y estn
llamadas a reflejar de manera ntegra los objetivos de la investigacin.

La formulacin de las tareas debe ser precedida de un anlisis terico del problema y de la
valoracin de las formas en que se presenta en la prctica pedaggica. Ello contribuye a
evitar repeticiones, a intentar descubrir lo ya descubierto y, por otra parte, permite precisar los
objetivos.

Un correcto y adecuado planteamiento del problema y la concrecin y precisin de las tareas

se encuentran en estrecha correspondencia con los objetivos de la investigacin que se
pretende realizar y la formulacin de la hiptesis de la cual se parte y que se somete a
comprobacin.

Segn Baxter Prez y Ruiz Aguilera (s. /f.) en sus Consideraciones sobre la determinacin
de las tareas:

Todos los temas de investigacin pueden tener diferentes formas de solucin en dependencia
de:

- Tipo de problema

- Los objetivos

- El tiempo para su solucin

- Los recursos humanos y materiales y de

- las condiciones objetivas y subjetivas en que se inserta el objeto de estudio, de las que se
desprenden un nmero determinado de tareas, que generalmente, no pueden realizarse
simultneamente por una persona ni aun por un colectivo de investigadores.

El nmero de tareas depende de la complejidad de la investigacin y de las propias tareas, de

la duracin, del enfoque, de la estrategia y por supuesto de los recursos humanos y
materiales, pues en dependencia del tipo de investigacin es posible realizar, por ejemplo, un
corte transversal para constatar el estado del fenmeno con varias muestras al mismo tiempo,
en diferentes territorios, slo cuando hay suficiente personal para hacerlo.

Mientras ms compleja sea la investigacin ms tareas requieren, pero mientras ms

complejas sean las tareas menos pueden ser stas, pues ellas por si mismas requieren
mucho tiempo y esfuerzo.

Para determinar el nmero de tareas se hace necesario establecer primero su relacin e

interdependencia, pues muchas veces la solucin de una tarea depende la realizacin previa
de otras.

Por ejemplo no se puede determinar la influencia de un determinado mtodo de enseanza en

un grupo de alumnos sin conocer previamente entre otros:

- El estado de salud de los alumnos (capacidad de trabajo fsico e intelectual).

- Sus experiencias cognoscitivas en la disciplina.

- Sus particularidades etreas.

No debe confundirse las tareas de investigacin con las actividades empricas que debe
realizar el investigador para cumplimentarlas.

Las tareas son a mi juicio, objetivos parciales derivados de los objetivos generales de la
investigacin, y por tanto siempre tienen determinado resultado.

Por ejemplo si la tarea se denomina:

- determinar los criterios de diferentes autores latinoamericanos sobre el concepto educacin,

es necesario realizar diferentes actividades que nos conduzca a ello, por ejemplo:

- Buscar en las fuentes bibliogrficas quienes han escrito sobre el concepto educacin.

- Definir su grado de actualidad (tal vez por ao de su publicacin).

- Definir su nivel de veracidad (tal vez por la versin de la obra original, traduccin, referencia).

- Pudieran hacerse encuestas, entrevistas, etc.

En sentido general el nmero de tareas debe ser relativamente pequeo, aunque lo suficiente
para darle respuestas a los objetivos, pero las actividades pueden ser mltiples y diversas,
todas las necesarias para satisfacer las tareas.

RELACIN DE LOS OBJETIVOS Y TAREAS CON EL CUERPO DE LA TESIS.

Segn Ortiz Ocaa, (s/f) El problema inherente al objeto delimita el campo de accin de la
investigacin, ya que para resolverlo el hombreabstrae aquellas partes, cualidades,
propiedades, leyes del objeto que, en su sistematizacin, le posibilita desarrollar un proceso
en que se debe alcanzar el objetivo. La relacin entre estos tres conceptos est dada en que
la necesidad: el problema, precisa, dentro del objeto, el campo de accin; la solucin de la
necesidad, precisa el objetivo. El problema, por su carcter objetivo, en tanto existe en la
realidad, es siempre rico y multifactico, por otra parte es la necesidad que el sujeto siente,
su posible satisfaccin en el objetivo, la que precisa, en el objeto de estudio, un slo
campo de accin de la investigacin.

Las tareas de una investigacin educativa se corresponden con el problema que se

investiga, de aqu que cada investigacin tendr sus tareas especficas. Sin embargo, la
prctica muestra una determinada generalizacin de las mismas, cuya regularidad establece
cierta estructura de dichas tareas.

Todos los elementos estructurales mencionados hasta aqu posibilitan encontrar el ema de la
investigacin que est muy vinculado con la esencia de su objeto, de su objetivo.

La prctica ha demostrado, que dicha denominacin se va modificando paulatinamente,

acercndose a la que finalmente mejor expresa la intencin del proceso investigativo.

Los objetivos especficos, deben ser ms concretos, estar interrelacionados entre s y

con el objetivo general;de una manera simple, podemos decir que los especficos son
subproductos que nos acercan al desarrollo de nuestro propsito general y casi siempre
deben contener explcitamente la medida de su realizacin.

Segn Rosales, E. V. (2002) La relacin entre el problema, el objeto y el objetivose puede

ver de la siguiente forma:

La necesidad (el problema)

| ------ Precisa

Objeto y Campo de Accin

|

| ------ Soluciona la necesidad

Objetivo

Ejemplo.-

Problema:

La necesidad presente en la EPC de instrumentar un sistema investigativo condicionador de la

formacin de un trabajador con las habilidades, conocimientos y cualidades profesionales que
satisfagan con carcter flexible y creciente la cambiante demanda.

Objeto:

El trabajo cientfico tcnico en la EPC.

Campo de Accin:

El desarrollo de las actividades cientfico tcnicas en el PPP de la EPC.

Objetivo:

Modelar un sistema de trabajo investigativo para la EPC con la flexibilidad necesaria de

acuerdo a las caractersticas de cada centro y condicionador de la formacin de un trabajador
con las habilidades, conocimientos y cualidades profesionales que satisfagan la creciente
cambiante demanda de la cultura cientfico tcnica de la sociedad.

Segn Notario, A. (1999). Relativo a la relacin problema-objeto-objetivo:

En la investigacin cientfica la trada dialctica formada por el problema, el objeto y el

objetivo constituyen un conjunto inseparable pues no es posible referirse a uno de ellos sin
hacer alusin a los otros.

El problema se manifiesta en un objeto, mientras que el objetivo pretende resolver el

problema, o sea, transformar el objeto. De aqu que existe entre estos tres elementos una
relacin dialctica con carcter de ley.

En el PIC se observa no slo un carcter objetivo sino tambin un carcter subjetivo dado que
el investigador influye de modo decisivo con sus puntos de vista, enfoques, formacin cultural
previa, etc.

Segn lvarez, C. (1997) La relacin problema, objeto (campo de accin) y objetivos, es

una relacin que, con carcter de ley, de naturaleza dialctica, se presenta en el proceso de
Investigacin Cientfica, y que establece vnculos esenciales y obligatorios entre estas tres
caractersticas.

Obsrvese que en el objetivo aparece siempre tanto la significacin prctica de la

investigacin, concretada en el resultado a obtener: guas metodolgicas, textos y otros; como
el principio terico ms general que la fundamenta, que en los ejemplos anteriores se refiere:
a la concepcin topogrfica de la enseanza de la anatoma, y en el segundo ejemplo al
modelo comunicativo bilinge. La mera relacin problema, objeto, no debe entenderse como
una sola relacin; sino dada su naturalezadialctica, hay que vincularla con un tercero: el
objetivo. Justamente, se puede determinar un solo campo de accin como resultado de
conjugar este par objeto-problema, con el objetivo.

El objetivo desvinculado del problema, resulta indeterminado. El problema sin objetivo no

genera la actividad del investigador. Ambos, sin tener en cuenta el objeto excluye el contenido
a investigar, es decir, la propia investigacin.

Al precisar el objeto en su interrelacin con el objetivo y el problema, posibilita establecer el

campo de accin, y delimitar an ms el objeto: el conjunto de elementos, estructura y su
movimiento.

Segn Herrera, L. (2006) la relacin problema-tareas-objetivos se puede representar segn

el siguiente esquema:

1. Fundamentacin terica sobre como se ha dado respuesta a la problemtica bajo

estudio en el extranjero y sobre todo en el pas.

2. Diagnstico en el campo seleccionado para estudiar en el contexto natural el

comportamiento de la problemtica y sus posibles vas de solucin.

3. Elaboracin de las propuestas de solucin ms viables bajo nuestras condiciones

particulares.

4. Instrumentacin de la propuesta seleccionada para solucionar el problema.

5. Validacin del procedimiento utilizado mediante el criterio de expertos.

Como se puede apreciar, las tareas guardan una relacin muy estrecha con ambas
categoras (problema-objetivo), ya que los captulos del trabajo se disean de forma tal
que se parte del conocimiento existente sobre la problemtica, se diagnostica despus
el estado en el objeto (campo de accin), para elaborar las propuestas de solucin y la
instrumentacin de las mismas, haciendo posible alcanzar los resultados (objetivos)
que permiten la solucin del problema investigado

CONCLUSIONES.

Los objetivos se relacionan:

al plantear un problema con la pregunta de investigacin y la justificacin del estudio.

el objeto, el campo de accin, la solucin del problema, las actividades y el ttulo del proyecto.

El objetivo general tiene una relacin directa con el problema de investigacin y responde a
las preguntas Qu se pretende?

Dnde, con quin o con qu? Cmo se pretende? y para qu?

Los objetivos especficos deben ser ms concretos, estar interrelacionados entre s y con el
objetivo general, conteniendo explcitamente la medida de su realizacin.

Las tareas de investigacin se relacionan con:

el objetivo segn las condiciones del objeto y los mtodos para resolver los problemas.

el problema investigativo, por tanto cada investigacin tendr sus tareas especficas.

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