La evolucin psicomotora normal en un ser humano pasa por diferentes etapas a lo largo de la

vida, desde su engendracin, el nacimiento y su desarrollo a lo largo de la vida. Desde el

nacimiento pasa principalmente por trimestres o hitos claves en donde ocurren eventos
primordiales en el desarrollo motor y neurolgico como la adaptacin a su entorno, estas fases
generan independencia fsica y funcional.

El aumento de tamao es primordialmente la manifestacin ms apreciable, ya que en poco tiempo

pasa de ser material celular a una criatura de de tamao y peso considerable. De la misma manera
el proceso de evolucin neurolgico acompaa al desarrollo motor, generando caractersticas
elementales para la supervivencia, generando como resultado de la maduracin los denominados
reflejos; se presentan desde el nacimiento permitiendo una adecuada adaptacin a las condiciones
en donde se desempea el nio. Estos reflejos despus de cumplir su funcin (supervivencia),
algunos desaparecen y otros se adaptan y evolucionan, dando paso consecutivamente a las
reacciones, conductas aprendidas por el nio las cuales concluyen con la completa adaptacin a
su entorno, proporcionando seguridad y estabilidad en el desarrollo individual.

Con la maduracin del SNC, la adaptacin del desarrollo motor, la aparicin de los reflejos y
equilibrio, el nio estar en la capacidad de ejecutar movimientos acordes a su etapa de evolucin,
adoptando posturas erguidas que traen como consecuencia el normal descenso del centro de
gravedad en el cuerpo, lo que permitir en gran medida la ejecucin de la bipedestacin y la
marcha.

DESARROLLO MOTOR

Son procesos de cambio que mantienen una secuencia, relacionado con la edad del individuo en
donde se van desarrollando estructuras y funciones de acuerdo a la influencias internas (carga
gentica y hereditaria) e influencias externas (estmulos percibidos del medio ambiente, antes y
despus del nacimiento) la adicin de todos estos procesos generan independencia fsica al nio.

El desarrollo motor consta de varias caractersticas:

Continuo: Siempre hay funciones que cursan hacia una mayor complejidad.

Progresivo: Funciones de mayor complejidad, que permiten mayor adaptacin.

Irreversible: Los avances no se pierden.

Secuencia Fija: Cfalo-Caudal y Prximo-distal.

DESARROLLO = MADURACIN + MEDIO

No puede haber desarrollo sin que ambos elementos funcionen de forma ptima y adecuada.

DESARROLLO MOTOR GRUESO Y DESARROLLO MOTOR FINO

RECIN NACIDO

Conducta motora:

Predominio de reacciones y reflejos.

Tono muscular flexor aumentado.

 Los movimientos carecen de objetivo.

Control ceflico:

Supino: cabeza pende a la traccin.

Prono: permanece en flexin, libera fosas nasales.

PRIMER MES

Conducta Motora

Sigue en menor grado predominio de patrn flexor, reflejos y reacciones

En supino la cabeza pende a la traccin

En prono, primer plano de control ceflico, 45

Alza alternadamente brazos y piernas

SEGUNDO MES

Conducta Motora

Disminuye patrn flexor, extendiendo con mas frecuencia las extremidades

Supino: al traccionar intenta flexionar la cabeza

Prono: inicia segundo plano de control ceflico 90, por periodos cortos

TERCER MES

Conducta motora

Supino, cabeza en posicin media y a la traccin acompaa al tronco.

Prono, inicia tercer plano, 180. Apoyo sobre codos

Puede iniciarse en el rolado de prono a supino

Desarrollo motor fino

Agarra y suelta involuntariamente los objetos

Comienza a llevar manos a la lnea media

CUARTO MES

Conducta Motora

A la traccin en supino, la cabeza antecede al tronco

En prono se apoya en antebrazos y levanta cintura escapular.

Comienza a rolar de supino a prono

Disminucin de patrn flexor

Desarrollo motor fino

Coordinacin mano-boca-mano

Empieza prensin voluntaria de manera incoordinada pero aun no suelta voluntariamente.

Prensin cubito-palmar

Juega con sus manos

Lleva manos y objetos a la boca.

QUINTO MES

Conducta motora

Rolado establecido (en bloque)

En prono se apoya unilateralmente en codos

Mayor desplazamiento del centro de gravedad hacia caudal (prono)

Desarrollo motor fino

Prensin palmar

Dedos generalmente extendidos y separados

Pasa objetos de una mano a otra

SEXTO MES

Conducta motora

Coordinacin mano-pie-boca.

Comienza disociacin plvico escapular para rolado

En prono desciende centro de gravedad hasta abdomen y gira sobre si mismo en esta
posicin.

En prono descarga peso en un miembro superior para agarrar objetos con el otro.
 Se mantiene en sedente con apoyo anterior de miembros, se cae fcilmente (hay que
sentarlo).

Desarrollo motor fino

Prensin palmar radial

El pulgar se encuentra en cierta oposicin

Cruza la lnea media

SPTIMO MES

Conducta motora

Sedestacin sin apoyo asistida

En prono desplazamiento del centro de gravedad hasta la pelvis

Se arrastra

Inicia posicin de cuatro puntos por corto tiempo

Desarrollo Motor fino

Toma objetos grandes rodendolos y los pequeos con pinza digital inferior o trpode.

Prensin ms coordinada.

OCTAVO MES

Conducta Motora

Logra y mantiene cuatro puntos, realiza movimientos de balanceo hacia delante y atrs.

Comienza el sedente por sus propios medios primero desde prono y cuatro puntos.

Buen control de tronco en sedente, puede girar sobre su propio eje; defensas anteriores y
laterales.

Desarrollo motor fino

Pinza inferior.

NOVENO MES

Conducta Motora

Gateo con alternancia

 Comienza a colocarse en posicin baja de dos puntos (rodillas) con apoyo

Comienza a bipedestar con apoyo, no puede soltarse.

Desarrollo Motor Fino

Pinza digital superior, ndice- pulgar.

Puede agarrar el tetero solo con ambas manos.

DCIMO MES

Conducta Motora

Logra la bipedestacin con apoyo y se inicia en paso de caballero.

Comienza la marcha lateral.

Desarrollo Motor Fino

Pinza digital superior.

DCIMO PRIMER MES

Conducta Motora

Bipedestacin con o sin ayuda utilizando paso de caballero.

Intenta dar pasos hacia delante con amplia base de sustentacin.

Aun no posee buen equilibrio por lo cual debe agarrarse para caminar.

Desarrollo motor fino

Pinza digital superior.

DCIMO SEGUNDO MES

Conducta motora

Se levanta solo.

Puede pasar de un mueble a otro que este a poca distancia o bien desplazarse libremente.

Cuando camina pareciera estar corriendo y pierde el equilibrio al detenerse.

Camina solamente hacia delante.

Sube y baja escaleras en cuatro puntos.

Desarrollo motor fino

Saca y mete objetos de un recipiente o cajn.

Comienza a construir torres.

12-15 MESES

Conducta Motora

En bipedestacin aun puede perder el equilibrio en desniveles y con pequeos tropiezos.

Al caminar pueden llevar objetos en las manos.

Pueden dar pequeos pasos hacia atrs.

Puede llegar a subir escaleras agarrndose, mas no bajarlas y sin alternar.

Desarrollo Motor fino

Hace garabatos con un lpiz.

Come solo, con torpeza.

Puede agarrar cosas muy pequeas como migas o hilos.

15-18 MESES

Conducta motora

Mejor equilibrio en bipedestacin.

Camina hacia atrs de manera ms segura.

Puede lanzar pelotas.

Desarrollo motor fino

Se desviste solo mas aun no se viste.

Usa el dedo ndice de manera aislada.

Ordena objetos.

18-24 MESES

Conducta Motora

En bipedestacin da patadas a un baln.

 Corre y puede saltar.

Baja escaleras de pie agarrndose sin alternar.

Comienza a comer solo.

Hace torre de 4 a 6 cubos.

NIVELES DEL DESARROLLO DEL SNC

El sistema nervioso central a diferencia del desarrollo motor tiene origen de caudal a ceflico,
comenzando por la espina y terminando en la corteza cerebral, estas etapas se clasifican por
niveles:

Nivel Espinal: Apedal.

Nivel de Tallo cerebral: Apedal, etapa de transicin (rolado).
Nivel de Mesencfalo: Cuadrupedal.
Nivel Cortical: Bipedal.

REFLEJOS Y REACCIONES

Los reflejos son respuestas motrices involuntarias, conscientes o inconscientes ante un estmulo
determinado. Los reflejos estn gobernados por centros motores inferiores; nivel espinal, tallo
cerebral, mesencfalo hasta llegar a la corteza como paso de culminacin de ese procese. Se
inhiben debido a la maduracin del Sistema Nervioso Central y se considera patolgico si no
aparecen o si perduran.

Las reacciones son conductas motrices de proteccin o defensa, pueden ser voluntarias o
involuntarias, y surgen por aprendizaje de la interaccin con el medio. Ellas se integran y forman
parte de nuestros movimientos normales, y si se mantienen ausentes se considera patolgico.

La evaluacin de los reflejos y las reacciones es importante para comparar la edad motora vs la
edad neurolgica, con aquellos reflejos que perduran dentro de cada hito del desarrollo (control
ceflico, rolado, balconeo) los cuales dependen del desarrollo del SNC.

Nivel espinal:
Los reflejos espinales son mediados por reas del ncleo de Deiters del Sistema Nervioso Central,
que se encuentran en el 1/3 inferior de la protuberancia. Es el nivel ms primitivo y menos
adaptativo.

REFLEJO POSICIN ESTMULO RESPUESTA APARECE DESAPARECE

PALPEBRAL Dc supino Toque con la Cierra los ojos Nacimiento 1mes

yema del dedo el
entreceo

BSQUEDA U Dc supino Toque comisura Desva la boca Nacimiento 2 meses

HOCIQUEO de los labios y hacia el estmulo
alrededores

SUCCIN Dc supino Se acerca Succin Nacimiento Perdura a

bibern, cupn o (protusin de voluntad
dedo. lengua con
movimientos de
los labios)

MARCHA Suspensin Colocar pies en Realiza de 3 a 4 Nacimiento 1 ao

AUTOMTICA debajo de las superficie pasos
axilas

BABINSKI Dc supino Se pasa la ua Extensin con Nacimiento 1 ao

por borde abduccin del
externo del pie primer dedo y
desde el taln flexin del resto
hasta el primer en forma de
dedo abanico

EXTENSIN Dc supino, Flexiona una Patrn flexor en Nacimiento 2 meses

CRUZADA MsIs en pierna pierna extendida,
extensin patrn extensor
en pierna
flexionada

EXTENSIN Dc supino Se flexiona la Extensin Nacimiento 2 meses

GENERALIZADA pierna y se incontrolada del
estimula planta miembro
del pie flexionado

TRIPLE FLEXIN Dc supino Se estimula Flexion del Nacimiento 2 meses

O HUDA MsIs en planta del pie en miembro
extensin la parte central estimulado

Nivel de Tallo Cerebral:

Los reflejos de tallo estn mediados por reas desde el ncleo de Deiters hasta el ncleo rojo,
situado a nivel del extremo caudal de los ganglios basales. Comprende los reflejos posturales
estticos, cambios en la distribucin del tono muscular a lo largo del cuerpo.
REFLEJO POSICIN ESTMULO RESPUESTA APARECE DESAPARECE

TNICO dc supino Rotar la cabeza Flexin del MsSs Nacimiento 2 o 3 meses

CERVICAL 20 seg a un lado del lado craneal y
ASIMTRICO extensin del
MsSs del lado
facial.

TNICO Suspensin 1. Muestra flex: 1. Patrn Flex: de Nacimiento 2 o 3 meses

CERVICAL sobre las flexin de la MsSs y ext. De
SIMTRICO piernas del cabeza MsIs
examinador

2. Muestra ext: 2. Patrn ext. De

extensin de la MsSs y Flex de
cabeza MsIs

PLACING DE LA Estimular el Acomodacin de Nacimiento 3 o 4 meses

MANO dorso de la mano la mano

PLACING DEL Estimular el Acomodacin del Nacimiento 4 o 5 meses

PIE dorso del pie pie

PRENSIN Dc supino Se hace presion Cierre de la mano Nacimiento 2 o 3 meses

PALMAR en la base de los
metacarpianos

PRENSIN Dc supino Se hace prensin Flexin de los Nacimiento 1 ao

PLANTAR en la base de los dedos del pie
metatarsianos

MORO Dc supino con Retirar Abduccion y Nacimiento 2 o 3 meses

apoyo de brevemente el rotacion externa
glteos en apoyo de la de hombro.
superficie y cabeza Extensin de
apoyo de el retomndolo de codo. Extensin y
occipucio en inmediato abduccion de los
la mano del dedos retornando
examinador a la posicin de
 inicio

GALANT Suspensin Estimular con los Incurvacion del Nacimiento 2 meses

ventral dedos los tronco del lado
paravertebrales estimulado
de un lado

APOYO + Suspensin Que los pies Ext de MsIs con Nacimiento 7 u 8 meses
debajo de las toquen la punta de pie o
axilas superficie del liberacin del
suelo tono extensor

APOYO - Suspensin Que los pies Acomodacin de Nacimiento 7 u 8 meses

debajo de las toquen la los pies seguido
axilas superficie del de flexion de los
suelo MsIs despus de
descargar peso

REACCIONES Dc supino Se realiza Realiza movim. al Nacimiento 4 meses

ASOCIADAS movimiento mismo tiempo en
pasivo o activo otras
de un miembro extremidades

Nivel de Mesencfalo:
Las reacciones de enderezamiento se integran a nivel del mesencfalo por encima del ncleo rojo,
excluyendo la corteza. Interactan entre si y trabajan hacia el establecimiento de una relacin
normal de la cabeza y el cuerpo.

REFLEJO POSICIN ESTMULO RESPUESTA APARECE DESAPARECE

ENDEREZAMIENTO Dc supino Ms Rotar la El nio rola en Nacimiento 2 meses

CUELLO SOBRE e Is en cabeza hacia bloque
CUERPO extensin un lado

ENDEREZAMIENTO Dc supino Ms Se gira el La cabeza gira 2 meses 5 meses

CUERPO SOBRE e Is en ext cuerpo hacia hacia el mismo
CUELLO un lado lado
ENDEREZAMIENTO Dc supino Ms Estimulo Rotacin 5 meses 18 meses
CUERPO SOBRE e Is en ext visual o segmentada del
CUERPO auditivo pasivo cuerpo

ENDEREZAMIENTO En Cambiar al El nio debe 6 o 8 meses Perdura

LABERINTICO suspensin nio de acomodar su
ojos posicin en el cabeza respecto
vendados espacio al tronco

ENDEREZAMIENTO En Cambiar al El nio debe 6 o 8 meses Perdura

PTICO suspensin nio de acomodar su
ojos posicin en el cabeza respecto
destapados espacio al tronco

REACCION ANFIBIA Dc prono Ms Levantar una Flexo elevacin de 6 meses 2 a 2 aos

e Is en cadera la cadera
extensin estimulada

REACCIONES DE Sedente Defensas Realiza el apoyo 6, 8 y 10 perdura

DEFENSA anteriores meses
laterales y respectiva
posteriores mente

LANDAU Suspensin Suspensin 1.Hiperextensin 4, 6 y 8 2 a 2 aos

ventral ventral de la cabeza. meses
2. hiperex de respectiva
cabeza + cintura Mente
escapular y
tronco.
3. todo lo anterior
+ MsSs y MsIs

PARACADAS Suspendido Proyectarlo Ext de los brazos 8 meses Perdura

fijado por hacia delante y de codos para
tronco y proteger la cabeza
tobillos

REACCIN A LA Dc supino Traccin por Bipedestacin 8 a 10 Al iniciar marcha

BIPEDESTACION MsSs Automtica meses
Nivel Cortical:
Estas son reacciones mediadas por la eficiente interaccin en la corteza, ganglios basales y
cerebelo. La maduracin de las reacciones de equilibrio, conduce al individuo hacia la etapa
humana bpeda del desarrollo motor y perduran en el tiempo.

Reacciones de equilibrio.

Se utiliza pelota de Bobath y balancn para su evaluacin.

ADQUISICIN DEL CONTROL POSTURAL Y MODIFICACIONES DEL

CENTRO DE GRAVEDAD:

En el mecanismo del control postural y la modificacin del centro de gravedad, se encuentran

inmiscuidos unos factores importantsimos en la evolucin de estos parmetros, a los cuales se les
denomina sentidos (olfato, gusto, audicin y visin) ubicados todos ellos en el plano ceflico.

El sentido de la vista es el que permite al hombre conocer el medio que lo rodea, relacionarse con
sus semejantes, y el hombre debe contar con los elementos adecuados para captar e interpretar
seales provenientes de aquellos. Las imgenes visuales le proporcionan a travs del ojo,
informacin sobre el color, la forma, la distancia, posicin y movimiento de los objetos.

Los nios perciben primordialmente el mundo que les rodea mediante la vista, lo cual la curiosidad
por observar que hay ms all, poder alcanzar objetos, ubicar a sus familiares, etc., promueve la
facilitacin del control postural, comenzando por el control ceflico. Para los primeros meses en
donde en prono ocurren los primeros planos de control ceflico hasta 180 el centro de gravedad
se encuentra alrededor de C3, para el cuarto al quinto mes, con la posicin de balconeo, puede
disminuir hasta C7.

Posteriormente alcanzado el sexto mes, al comenzar el sedente, el centro de gravedad puede

ubicarse en las primeras dorsales o dorsales altas. En el sptimo mes donde hay un buen control
en sedente puede descender a lumbares bajas; para el octavo mes donde comienza la posicin de
4 puntos, el centro de gravedad se establece en las lumbares altas, al noveno mes desarrolla la
posicin de 2 puntos mediante la cual el centro de gravedad disminuye a las lumbares bajas. En el
dcimo mes cuando empieza la bipedestacin, el centro de gravedad se instaura a nivel sacro, S2,
S3, lo cual determina la posicin normal en los seres humanos.

CRECIMIENTO DEL SNC: puede inferir al aumento de tamao entre las conexiones neuronales
(dendritas), el soma neuronal o los axones.

DESARROLLO DEL SNC: cuando las estructuras neuronales se establecen y se procede a la

mielinizacin de los axones. PROCESO DE MIELINIZACIN tambin llamado mielognesis.
Consiste en el proceso de formacin de una vaina de mielina (sustancia lpida de color
blanquecino) alrededor del axn o cilindroeje de la neurona o clula nerviosa. La mielina tiene una
funcin facilitadota de la conduccin elctrica, lo cual facilita el paso del impulso nervioso de unas
neuronas a otras.

MADURACIN DEL SNC: cuando se establecen los contactos interneuronales (sinapsis), se

modulan y se convierten en estmulos funcionales. MADURACION se trata de un proceso
fisiolgico genticamente determinado por el que un rgano o conjunto de rganos alcanza un nivel
de evolucin que le permite ejercer una funcin con eficacia. Est determinado biolgicamente por
la carga gentica tanto del individuo como de la especie. En un sentido mas restringido, el
concepto maduracin se va a referir especficamente a la evolucin del Sistema Nervioso Central y
ms aun al proceso de mielinizacin.
 En el momento del nacimiento la mielinizacin esta ms avanzada en las reas o zonas
subcorticales (responsables de las conductas reflejas o involuntarias) y progresivamente se va a ir
extendiendo hacia las zonas corticales (responsables de las conductas voluntarias y de carcter
ms complejo). El proceso se va a producir en el sentido de la satisfaccin de las necesidades
vitales del feto primero, y despus del nio en los sucesivos estados del desarrollo. (Plasticidad
cerebral: capacidad de cambio, perfeccionamiento y complejizacin).

ETAPA DE PIAGET

Desde el nacimiento a los dos aos de edad

Los nios aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad fsica,
motora. Los sentidos de visin, tacto, gusto, odo y olfato ponen a los nios en
contacto con cosas de distintas propiedades. Aprenden qu tan lejos se encuentra
una pelota para alcanzarla o tocarla, a mover los ojos y cabeza para seguir un objeto
en movimiento, mover la mano, y el brazo para recoger un objeto. El nio no slo
escucha o ve un sonajero, aprende a sostenerlo, sacudirlo o chuparlo. La tarea es
aprender a coordinar secuencias sensorio motoras para resolver problemas simples.
Piaget subdividi el periodo sensoriomotor:
0 a 1 Mes:
Ejercicio Reflejo. Los infantes usan sus reflejos innatos y adquieren cierto control
sobre ellos. Por ejemplo, succionan cualquier cosa que est cerca de su boca y
empuan todo lo que toque su palma. Practican repetidamente esos y otros reflejos y
se vuelven ms diestros, pero no pueden llegar a succionar o empuar
deliveradamente el objeto.
1 a 4 Meses:
Reacciones Circulares Primarias. Los infantes repitan las conductas placenteras que
ocurren por azar (como chupar el pulgar). Por azar, el pulgar del nio toca la boca, lo
que dispara el reflejo de succin, que produce una sensacin placentera y lleva a una
repeticin de la respuesta. Esta reaccin circular se denomina primaria porque radica
en el propio cuerpo del nio.
4 a 8 Meses:
Reacciones Circulares Secundarias. El nio hace accidentalmente algo interesante o
placentero, como poner en movimiento un mvil colocado sobre su cabeza. La accin
es entonces repetida deliberadamente para obtener el mismo resultado (la accin-
reaccin es circular). Se le denomina secundaria porque sucede fuera del cuerpo del
nio.
8 a 12 Meses:
Coordinacin Propositiva de los Esquemas Secundarios. A medida que el nio
coordina la actividad motora con la informacin sensorial la conducta se hace ms
deliberada y propositiva. De esta manera, los nios ven y toman un sonajero o ven un
juguete al otro lado del cuarto y gatea hacia l. Empiezan a anticipar sucesos y a
utilizar esquemas previos para resolver problemas en situaciones actuales. Por
ejemplo, cuando desean tomar un objeto que no est al alcance de su brazo, se
inclinan hacia ese objeto. Algunos nios de 5 meses no intentarn alcanzar un objeto
 si creen que, aun inclinndose, la distancia es demasiado grande para poder
alcanzarlo.
12 a 18 Meses:
Reacciones Circulares Terciarias. En esta etapa, los bebs empiezan a experimentar
con acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir simplemente patrones
de conducta ya aprendidos. Se sirven del ensayo y error para encontrar la forma ms
eficiente de alcanzar nuevas metas. La etapa se llama de las reacciones terciarias
porque su propsito es la exploracin. Por ejemplo, un nio gatear hacia una caja, se
acostar en ella, luego la pondr sobre su cabeza o intentar meter en ella al gato.
18 a 24 Meses:
Soluciones Mentales. Los nios empiezan a pensar en los problemas para encontrar
soluciones mentales, es decir, empiezan a interanalizar las acciones y sus
consecuencias, y ya no se basan exclusivamente en el ensayo y error. De esta
manera empieza a desarrollar seguridad sobre la forma de resolver problemas
simples. Este desarrollo es acompaado por una creciente habilidad para el uso de
smbolos lingsticos al tratar con gente y situaciones.
Uno de los logros adquiridos en la etapa sensoriomotora es el desarrollo del concepto
de permanencia del objeto, el conocimiento de que un objeto sigue existiendo
independientemente de que podamos verlo, escucharlo, tocarlo, probarlo y olerlo.
En un experimento realizado con 12 neonatos en la primera hora despus del
nacimiento, encontr que cuando los adultos se inclinaban sobre los infantes y
extendan o fruncan los labios los neonatos movan sus labios de manera similar,
tambin que mostraban imitacin de acciones como sacar la lengua, pero no de
expresiones faciales.
Imitar a algo o a alguien que ya no est presente, se le llama imitacin diferida. Una
nia de dos aos que cambia los paales de su mueca en ausencia de su madre
est exhibiendo imitacin diferida.
Desde los 2 a los 7 aos de edad
Los nios adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los smbolos que
representan el ambiente. En esta etapa pueden maneja el mundo de manera
simblica, pero todava no son capaces de realizar las operaciones mentales
reversibles. Es por ello que Piaget (1967) denomin a este periodo la etapa
preoperacional del pensamiento.
Piaget lo llam as a la segunda etapa del pensamiento porque una operacin mental
requiere pensamiento lgico, y en esta etapa los nios an no tienen la capacidad
para pensar de manera lgica. En lugar de ello los nios desarrollan la capacidad para
manejar el mundo de manera simblica o por medio de representaciones. Es decir,
desarrollan l capacidad para imanar que hacen algo en lugar de hacerlo realmente.
Por ejemplo, un nio en la etapa sensoriomotora del desarrollo aprende cmo jalar un
juguete por el piso, un nio que ha alcanzado la etapa preoperacional desarrolla una
representacin mental del juguete y una imagen mental de cmo jalarlo. Si el nio
puede usar palabras para describir la accin, la est cumpliendo mental y
simblicamente con el empleo de las palabras. Uno de los principales logros de este
 periodo es el desarrollo del lenguaje, la capacidad para pensar y comunicarse por
medio de palabras que representan objetos y acontecimientos.
Juego Simblico:
Se hace ms frecuente cada ao del periodo preoperacional. Un nio de 2 aos
puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mam). A
medida que los nios se hacen mayores, simulan una serie de hechos, como ir de
compras, jugar a la casita, o jugarn al doctor y harn que mam y pap vayan al
hospital. Buena parte del juego simblico de nios de 5 0 6aos
requiere la participacin de otros nios, por ejemplo, juegan a la tienda o a policas y
ladrones.
Razonamiento Transductivo:
Obtener piezas separadas de informacin y unirlas para formar una hiptesis o llegar
a una conclusin.
Sincretismo:
Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no estn
relacionadas. Mam tuvo un beb la ltima vez que fue al hospital, de modo que la
prxima vez que vaya al hospital se esperar errneamente que traiga a casa otro
beb.
Egocentrismo:
El egocentrismo es la incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el punto
de vista de otra persona.
Animismo:
Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos. Los nios
suelen hacerlo con objetos que representan figuras vivas, como animales disecados o
muecos de juguete.
Centracin:
Parte de la razn por la cual los nios en la etapa properacional no pueden pensar de
manera lgica es que concentran la atencin en un aspecto o detalle de la situacin a
la vez y son incapaces de tomar en consideracin otros detalles. Esta tendencia es
conocida como centracin.
Conservacin:
La tendencia a practicar la centracin se revela en las tareas de conservacin. Por
ejemplo, los nios pueden llegar a la conclusin de que hay ms agua en un plato
poco profundo que en un vaso porque el plato es ms ancho, aunque hayan visto que
el agua era vertida del vaso al plato.
Clasificacin
Clasificar significa que es posible pensar en los objetos en trminos de categoras o
clases. Los nios en la etapa preoperacional muestran la capacidad limitada para
clasificar los objetos en categoras.
 Irreversibilidad
Los nios de la etapa preoperacional tambin cometen errores de pensamiento por
causa de la irreversibilidad, es decir, su incapacidad para reconocer que una
operacin puede realizarse en ambos sentidos. Por ejemplo, no entienden que si se
vierte agua de un recipiente alto a uno extendido, puede trasvasarse otra vez al primer
recipiente, manteniendo la misma cantidad de agua. Los nios de la etapa
properacional no pueden aceptar mentalmente que sea posible recuperar el estado
original.
Desde los 7 a los 11 aos de edad
Muestran mayor capacidad para el razonamiento lgico, aunque limitado a las cosas
que se experimentan realmente. Los nios pueden realizar diversas operaciones
mentales: arreglar objetos en clasificaciones jerrquicas, comprender las relaciones
de inclusin de clase, de serializacin (agrupar los objetos por tamao y orden
alfabtico) y los principios de simetra y reciprocidad (por entre s). Comprenden el
principio de conservacin, es decir, que es posible pasar un lquido de un envase alto
a uno aplanado sin alterar la cantidad total del lquido.
Durante la etapa de las operaciones concretas, los nios muestran una mayor
capacidad para el razonamiento lgico, aunque todava a un nivel muy concreto. El
pensamiento del nio sigue vinculado a la realidad emprica. Inhelder y Piaget (1958)
escriban: El pensamiento concreto sigue vinculado esencialmente a la realidad
emprica... por ende, alcanza no ms que un concepto de lo que es posible, que es
una extensin simple y no muy grande de la situacin emprica.
Los nios han hecho cierto progreso hacia la extensin de sus pensamientos de lo
real a lo potencial, pero el punto e partida debe ser lo que es real porque los nios en
la etapa de las operaciones concretas slo pueden razonar acerca de las cosas con
las que han tenido experiencia personal directa. Cuando tienen que partir de una
proposicin hipottica o contraria a los hechos, tienen dificultades. Pueden distinguir
entre creencia hipottica y evidencia, pero no pueden probar las hiptesis de manera
sistemtica y cientfica.
Muss resume cuatro operaciones que el nio en la etapa de operaciones concretas es
capaz de realizar.
Combinatoria: Habilidad para combinar dos o ms clases en una clase mayor.
Reversibilidad: La nocin de que cada operacin tiene una operacin opuesta que la
revierte.
Asociatividad: La comprensin de que las operaciones pueden alcanzar una meta de
varias maneras.
Identidad y Negacin: La comprensin de que una operacin que se combina con su
opuesto se anula, y no cambia. Un ejemplo es que dar 3 y quitar 3 resulta en cero.
Desde los 11 aos de edad en adelante
Los adolescentes pasan de las experiencias concretas reales a pensar en trminos
lgicos ms abstractos. Son capaces de utilizar la lgica propositiva para la solucin
de problemas hipotticos y para derivar conclusiones. Son capaces de emplear el
 razonamiento inductivo para sistematizar sus ideas y construir teoras sobre ellas
pueden usar el razonamiento deductivo para jugar el papel de cientficos en la
construccin y comprobacin de teoras. Pueden usar un lenguaje metafrico y
smbolos algebraicos como smbolos de smbolos. Son capaces de pasar de lo que es
real a lo que es posible, pueden pensar en lo que podra ser, proyectndose en el
futuro y haciendo planes.
Los adolescentes muestran tres caractersticas bsicas en su conducta de solucin de
problemas.
Planeaban sus investigaciones de manera sistemtica empezaban a probar todas las
causas posibles de la variacin en las oscilaciones del pndulo varios grados de
fuerza o impulso, altura mayor o menor, peso ligero o pesado y cuerda larga o corta.
Registraban los resultados con precisin y objetividad.
Llegaban a conclusiones lgicas.
Universidad Rafael Landivar
Departamento de Psicologa
Psicologa del Desarrollo Humano