UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCION

FACULTAD DE FILOSOFIA

PSICOLOGIA

TEORIA DEL APRENDIZAJE

EL NEO-CONDUCTISMO

PROFESORA: Lic. Rosalba Gonzlez

RESPONSABLES:

Andrea Bernal

Lourdes Valenzuela

Liz Romn

Ruth Monges

Fabio Servin
Agosto-2013

Introduccin
ndice
CAPTULO II: DESARROLLO DEL TEMA

El primer conductista explcito: John B. Watson

 John B. Watson fue el primer conductista reconocido como tal
pblicamente, public un manifiesto titulado La Psicologa tal como la ve un
conductista con el objeto de redefinir a la psicologa como ciencia. En ese
entonces la tendencia era estudiar los procesos mentales en el mundo mental,
en contracorriente a lo que Watson propona, un estudio ms objetivo y
cientfico como mtodo para la psicologa. No desacredita el conductismo la
existencia de la conciencia, o el mundo subjetivo, sino que descalifica a la
informacin obtenida a travs de la auto-observacin, ser el objeto y el
observador a la vez, y la confiabilidad de los resultados que podran brindar
este tipo de experimentos. Realiz declaraciones acerca del potencial de los
recin nacidos que l mismo denomin exageraciones, pero que
posteriormente fueron utilizadas para desacreditarlo. Al momento que present
su postura, contaba con pocos hechos an para sustentar sus fundamentos
tericos, los experimentos de Pavlov con los perros y los tpicos experimentos
con ratas blancas de laboratorio y otros animales. Esto fue malentendido como
la reduccin del estudio del comportamiento humano a ser lo mismo que el
estudio del comportamiento animal. Watson afirmaba que el pensamiento es
solo un lenguaje subvocal y Pavlov deca que el lenguaje era simplemente un
segundo sistema de seales. Hablaban poco de las intenciones, la creatividad,
el ingenio. Buscaban hacer una tecnolgica propuesta como ciencia del
comportamiento, pero sus experimentos no escapaban de un control
manipulativo.

Evolucin hacia el Neoconductismo

Si bien muchos psiclogos aceptaron la retorica de Watson sobre la prediccin

y el control, pocos estuvieron de acuerdo con los pormenores tericos de su
sistema conductista, y en los aos treinta y cuarenta del S XX el
neoconductismo de Clark L. Hull y Edward Tolman reemplazo la rama
positivista de Watson. Como este, Hull y Tolman afirmaron que la psicologa
cientfica deba orientarse hacia la explicacin, prediccin y control del
comportamiento observable y no hacia los estados mentales introspectivos, y
rechazaron la forma de la psicologa estructural que defenda Titchener y sus
seguidores. En comparacin con Watson, reconocieron la legitimidad de las
explicaciones tericas de la conducta observable en trminos de los estados de
los organismos incluidos sus estados mentales, a la par de las explicaciones
tericas sobre las propiedades observables de los elementos fsicos en
trminos de su composicin y estructura internas.

El esfuerzo neoconductista por aproximarse a la orientacin terica de las

ciencias naturales marco su progreso en relacin con la restriccin de la
psicologa conductista de Watson, la cual se limitaba a la descripcin de las
secuencias de estimulo y respuesta observables. Pese a ello, en su intento por
moldear la psicologa conductista en funcin de las ciencias naturales como la
fsica y la qumica, sino que adoptaron la igualmente limitada explicacin del
positivismo lgico.

El enfoque del positivismo lgico de la teora ejerci una gran influencia, lo

cual debilito el desarrollo de la teora neoconductista. Burrhus Skinner (1904-
1990) aprovech las limitaciones de aquella explicacin y desarroll un
conductismo radical que evitaba por completo formular teoras sobre los
estados internos de los organismos. Skinner retomo la concepcin positivista
de la psicologa conductista de Watson que se limitaba a la descripcin,
prediccin y control del comportamiento observable.

El neoconductismo fue la orientacin predominante en las universidades

estadounidenses hasta finales de la Segunda Guerra Mundial, poca en la cual
fue desplazado por el conductismo radical. En las dcadas posteriores a la
guerra las teoras del aprendizaje condicionado que constituyeron los
fundamentos tericos de todas las formas de conductismo estuvieron sujetas a
crticas cada vez mayores, lo cual sent las bases para la revolucin cognitiva
de los aos posteriores.

Neoconductismo
 Los postulados tericos del conductismo de Watson fueron una expresin de
su compromiso con una ciencia positivista limitada a la descripcin, prediccin
y control de la conducta observable.

Edwin R. Gutrhie. Condicionamiento Continuo

La ley de Guthrie sobre la contigidad estipulaba que una combinacin de

estmulos que hubieran acompaado a un movimiento, en su emisin
recurrente tenderan a ser seguidos por ese mismo movimiento. El afirmaba
que todo aprendizaje se basaba en asociaciones estmulo-respuesta.

La teora de la contigidad implica, que el olvido es una forma de inhibicin

retroactiva o asociativa. La inhibicin asociativa ocurre cuando un hbito impide
que otro se manifieste, debido a que posee una estimulacin ms fuerte.
Guthrie estableca que el olvido es debido a la interferencia, a que el estmulo
se habra asociado con nuevas respuestas. Para romper con un hbito, hay
que encontrar las seales que le dan inicio y practicar respuestas diferentes
ante tales seales.

Edward C. Tolman: Conductismo intencional

Edward Chance Tolman naci en Newton, Massachusetts, en 1886. l y su

hermano Richard se titularon de licenciatura en electroqumica. Edward se
intereso en la filosofa y la psicologa tras leer Principios de James durante su
ltimo ao.

Tolman se matricul en Harvard en 1911 con el objetivo de estudiar tanto

filosofa como psicologa, pero pronto se concentr en la psicologa. Tomo
cursos de filosofa con los nuevos realistas Holt y Perry, y cursos de psicologa
con Yerkes y Msterberg. Tolman se intereso en el modelo conductista cuando
Yerkes asign Conductismo (Behaviorismo), texto de Watson de 1914, como
lectura necesaria en su curso de psicologa comparativa. Aunque nunca adopto
la Psicologa Gestalt, sigui interesado en el modelo Gestalt y se apropio de
algunos de sus conceptos, como la nocin de un signo-Gestalt. Complet su
doctorado en 1915 con una tesis supervisada por Msterberg sobre el
aprendizaje de slabas sin sentido pareadas con olores agradables y
desagradables. Su trabajo Estudios de la Memoria, se public en Psychological
Monographs en 1917.

Conductismo intencional

Tolman sigui a Watson al rechazar la psicologa introspectiva y afirmar que la

materia de la psicologa es el comportamiento observable, pero desestim la
modalidad del conductismo que practicaba Watson y la consider una postura
de de estirones tericos. Sus investigaciones se concentraron en el
comportamiento intencional o dirigido a una meta en animales y humanos.
Denomin conductismo intencional a su propia versin del conductismo y titul
su primer libro La conducta intencional de los animales y el hombre, 1932.

Tolman afirmaba que la mayor parte del comportamiento animal y humano se

dirige intencionalmente hacia estados-metas o finales. Segn plante, hay
algo ya sea hacia lo que o desde lo cual el comportamiento se dirige (Tolman,
1925, p. 39). Tolman sostena que la mayor parte de la conducta animal y
humana es intrnsecamente deliberada o teleolgica. Insista en que la
intencionalidad o direccionalidad del comportamiento es un objetivo y un
asunto completa y puramente conductista. Tolman no negaba la
independencia de la mentalidad y el comportamiento conscientes. Para el
conductista los procesos mentales tienen que identificarse y definirse en
trminos de las conductas a las que conducen. Para l los procesos mentales
no son sino determinante que se infieren a partir del comportamiento, que en
ltima instancia se deducen de ste. La conducta y los determinantes as
inferidos son modalidades de entidades definidas en forma objetiva. Tolman
postul diversos determinantes cognitivos del comportamiento tales como
presentaciones internas, representaciones, expectativas, hipotesis,
signos-gestalt y mapas cognitivos y desarroll teoras cognitivas cada vez
ms complejas sobre el aprendizaje animal en contraste con las explicaciones
tradicionales basadas en estimulo y respuestas. Rechaz la concepcin comn
del aprendizaje como conexin automtica de estmulos y respuestas,
fundamentada en los principios de la contigidad, la frecuencia y el
reforzamiento. Durante los aos que pas en Berkeley, l y sus alumnos
desarrollaron un conjunto de teoras cognitivas sobre el aprendizaje basadas
en el anlisis experimental del comportamiento de las ratas durante el
aprendizaje de laberintos. Afirmaba que los animales aprenden
representaciones en lugar de conexiones entre estmulos y respuestas, a
menudo en forma independiente de la motivacin y el reforzamiento. Sobre la
base de una famosa serie de experimentos sobre aprendizaje latente, Tolman y
Honzik (1930) afirmaron que las ratas son capaces de aprenderse la
distribucin de un laberinto en ausencia de reforzamiento. Tolman sostena que
dichos animales crean mapas cognitivos de su ambiente espacial basados
en confirmaciones de sus expectativas: durante el aprendizaje, en el
cerebro de la rata se establece una especie de mapa de campo del ambiente
(Tolman, 1948, p. 192)

El compromiso de Tolman con la determinacin cognitiva de la conducta animal

y humana fue una caracterstica distintiva de su conductismo intencional. Lo
distingua de las formas de conductismo que defendan casi todos los
conductistas, incluidos Watson, Hull y Skinner, quienes negaban que la
cognicin y la conciencia desempeaban una funcin importante en la
determinacin del comportamiento animal y humano. Tolman rechazaba la
afirmacin de que toda conducta animal se explicaba en trminos de
asociacin y nunca adopt la postura conductista normativa de encuadrar todas
las formas de comportamiento animal y humano dentro del aprendizaje
condicionado basndose en anlisis experimentales de la conducta animal.
Afirmaba que buena parte de la esencia de aquello que es importante en la
psicologa puede investigarse mediante anlisis experimentales y tericos
continuos del comportamiento de las ratas al encontrarse en un punto de
eleccin dentro de un laberinto; a pesar de ello dudaba que esto se aplicara a
la conducta humana social, moral y lingstica o a aspectos relacionados con
la sociedad y las palabras (Tolman, 1938, p.34). Tolman no era ambientalista a
diferencia de otros, pensaba que una parte significativa del comportamiento
animal y humano est determinada en forma innata.

Tolman tambin llam conductismo operacional a la modalidad de conductismo

intencional que postulaba, debido a su compromiso con una psicologa
operacional basada en los principios del empirismo cientfico. Asever que
esta psicologa busca definir sus conceptos de tal modo que observadores
independientes puedan plantearlos y ponerlos a pruebas en trminos de
operaciones concretas.

Tolman defenda la explicacin empirista cientfica de las teoras e insista en el

fundamento emprico de los postulados tericos, no adopt la concepcin
instrumentalista de las teoras psicolgicas. Era un realista convencido que
trataba las variables interventoras como referencias tericas a estados
cognitivos internos que desempean una funcin esencial en la explicacin
causal del comportamiento humano y animal, y que no se reducen a meras
descripciones de correlaciones entre estmulos y respuestas observables.

Clark L. Hull. Neoconductismo deductivo

(1884-1952), naci en EE.UU Nueva York. Formado en la universidad de

Michigan de Wisconsin, por la que se doctor en 1918, fue profesor de
psicologa en sta universidad, a partir de 1929, en la universidad de Yale, la
etapa en que profundiz en la obra de las destacadas figuras de la psicologa
conductista. Se interes por la hipnosis y realiz la obra Hipnosis y
Sugestibilidad (1933). Sin embargo abandon para dedicar por entero al
aprendizaje y la teora general de la conducta. Otras obras. Principios de
Conducta (1943). Un sistema de conducta (1952).

La teora sistemtica de la conducta

Propone el hbito como concepto central. La "fuerza del hbito", depender de

qu la secuencia estmulo respuesta venga seguida de cerca por el
reforzamiento y de su magnitud. Por su parte, el reforzamiento depender de la
reduccin del impulso (drive), asociado con una necesidad biolgica
(motivacin, emocin, etc...). Para l, el aprendizaje no es otra cosa que una
serie de respuestas desencadenadas por l estmulo jerrquicamente
dispuestos en funcin de su fuerza asociativa.

Teora de refuerzo

Influenciado por Pavlov (principio condicionado) y Thornndike (ley de efecto).

La conducta se explicaba en trminos de hbitos, hbitos que l organismo
adquiere con l objeto de reducir el impulso. Por su parte el mismo no es otra
cosa que la expresin de un estado de necesidad y es una variable intermedia
de natural fisiolgica. La conducta es cuestin de estmulo y respuestas.

Aprendizaje y refuerzo

Hull fue conductista de modo mecanicista que evita toda referente a la

conciencia su concepto central es l hbito. Entendido por aprendizaje como
una meta que sirve a los organismos para adaptarse a sus ambientes con el fin
de sobrevivir. Las variables de entrada o estmulo son factores objetivos tales
como l nmero de ensayos reforzados, la privacin del incentivo, la necesidad
de estimulo condicionado, la continuacin de la recompensa. Estos factores se
asocian con los procesos resultantes que hipotticamente funcionan en el
organismo. El aprendizaje depende de la contigidad de los estmulos y las
respuestas cercanamente asociadas al reforzamiento. Cuando la reduccin de
la necesidad es grande, cuando la demora entre la respuesta es breve, y
cuando hay poca separacin entre l estmulo condicional y la respuesta en
adquirir, el lmite superior del aprendizaje tiende a uno mximo.

Aportaciones de Clark Leonard Hull

Es conocido por sus aportes al Neoconductismo, gracias a su trabajo sobre el

aprendizaje y la motivacin en la que aplico el mtodo Hipottico-Deductivo, en
el estudio de los fenmenos de aprendizaje, distinguiendo entre impulsos y
hbitos y sealando que en stos ltimos se adquieren cuando media el
refuerzo de la satisfaccin del placer. Su teora, la conducta sistemtica, que
aspiro formular con apoyado con la matemtica y la estadstica para dar a
explicacin cientfica de la conducta, como resultado de las interacciones entre
el individuo y en medio.

Burrhus Frederic Skinner

Skinner naci en la rural Susquehanna, Pensilvania. Form parte del Colegio

Hamilton en Nueva York con la intencin de convertirse en escritor. Despus
de la graduacin, Skinner pas un ao en Greenwich Village intentando
formarse como escritor de ficcin, pero pronto se desilusion con sus
habilidades literarias. Pens tena poca experiencia y que le faltaba una fuerte
perspectiva personal con la cual escribir. Durante este periodo, al cual Skinner
ms tarde llam "el ao oscuro", ley An Outline of Philosophy, de Bertrand
Russell, en el cual Russell discuta la filosofa conductista de los psiclogos,
especialmente de John B. Watson.
Tras su frustrado intento como escritor, Skinner comenz a interesarse por los
comportamientos y acciones de las personas, lo que le llev a estudiar
psicologa en la Universidad de Harvard (que en ese momento no era una
institucin a la vanguardia de la psicologa), gradundose y doctorndose en
1931. Lleg a formar parte de esta institucin como investigador en 1936, y
ms tarde, desarroll su actividad docente en la Universidad de Minnesota y
despus en la Universidad de Indiana, para luego de volver a Harvard como
profesor en 1948, donde ejercera el resto de su vida.
En 1948, escribe el libro Walden Dos.
Skinner fue objeto de muchos galardones a lo largo de su vida. En 1968,
recibi la Medalla Nacional de Ciencia por el presidente Lyndon B. Johnson.
Tres aos despus, fue premiado con la Medalla de Oro de la Fundacin
Psicolgica Americana, y en 1972, se le concedi el premio de Humanista del
ao de American Humanist Association. Justo ocho aos antes de su
fallecimiento, recibi la primera mencin por una vida contribuyendo a la
psicologa por la American Psychological Association.

Anlisis funcional de la conducta

Igualmente que Watson, Skinner neg la existencia de un dominio individual de

los sucesos conscientes. Crea que todos los sucesos que podemos denominar
mentales, son simplemente etiquetas verbales conferidas a determinados
procesos corporales. Pero entonces Skinner afirmo que incluso si existiran
sucesos mentales, nada se podra obtener mediante su estudio. Razono que si
los sucesos del entorno hacen surgir sucesos conscientes que, a su vez,
causan la conducta, no se pierde nada y se gana mucho simplemente realizarlo
un anlisis funcional de los sucesos del entorno y de la conducta.

Dicho anlisis evita una gran cantidad de los problemas asociados al estudio
de los procesos mentales. Estos sucesos, denominados mentales, se
explicaran algn da, cuando aprendamos que sucesos fisiolgicos internos
responden a ellos cuando se utilizan trminos como pensamientos, eleccin y
deseo para explicar su propia conducta.

Por tanto, Skinner fue un monista fsico (materialista) porque crea que la
consciencia, como entidad no fsica, no exista. Como no sabemos en la
actualidad a que sucesos internos estn respondiendo las personas cuando
utilizan terminologa mentalista, nos debemos contentar simplemente con
ignorar dichos trminos.

Skinner era un conductista radical ya que se neg a reconocer cualquier papel

causal de los sucesos mentales de la conducta humana, continuo con su
ataque a la psicologa cognitiva a lo largo de su vida profesional y lamento
profundamente el aumento de la popularidad de la ciencia cognitiva.

Conducta operante

Skinner modelo la suya despus de Thorndike, Watson y Pavlov intentaron

correlacionar la conducta con los estmulos del entorno. A la conducta reflexiva
Skinner denomino conducta respondiente a dicha conducta porque surga por
estmulos conocidos. Como Pavlov y Watson haban estudiado la relacin entre
los estmulos del entorno (S) y las respuestas (R) sus esfuerzos representan la
psicologa S-R.

Lo que Thomdike denomino conducta instrumental, Skinner lo domino

conducta operante porque operaba sobre el entorno de tal manera que
produca consecuencias. El aspecto ms importante de la conducta operante
era que estaba controlada por sus consecuencias y no surga a travs de una
estimulacin conocida. La concentracin de Skinner en la conducta operante
es una de las razones principales para afirmar que su rama del conductismo
era muy diferente de la de Watson. El procedimiento de Skinner permita al
animal responder libremente en una cmara experimental (denominada caja
Skinner) y sealar el efecto del refuerzo sobre el porcentaje de respuesta.
Tanto Watson como Skinner ejemplificaron el conocimiento radical porque
crean que la conducta se poda aplicar totalmente en funcin de los sucesos
externos del organismo. Para Watson, los sucesos del entrono despertaban
respuestas tanto aprendidas como no aprendidas; para Skinner el entorno
seleccionaba la conducta va las contingencias del refuerzo. Para ambos lo que
le ocurra al organismo era relativamente poco importante. Como hemos de
comprobar, las teoras de Tolman y Hull ejemplificaban el conductismo
metodolgico porque postilaban una abundancia de sucesos que se supona
intervenan entre la experiencia y la conducta.

Naturaleza del refuerzo

El refuerzo se puede identificar solo a travs de sus efectos sobre la conducta.

Para Skinner un reforzador es cualquier cosa que, cuando realiza una
contingencia sobre una respuesta, cambia la proporcin con la que se realiza
esa respuesta.

Importancia del entorno

Skinner aplico las nociones de Darwin a su anlisis de la conducta. En

cualquier situacin dada, a un organismo realiza inicialmente una gran variedad
de respuestas. De estas, solo sern funcionales algunas (las de refuerzo).
Estas respuestas efectivas sobreviven y se convierten en parte del repertorio
de respuestas del organismo para ser utilizadas cuando la siguiente situacin
se produzca. Segn Skinner, el hecho de que la conducta es regida por
contingencias de refuerzo proporcionara una esperanza para la solucin de una
gran cantidad de problemas sociales. Si se necesitara comprender la mente o
el yo en lugar de cmo selecciona la conducta el entorno, tendramos un
problema real.

Control positivo de la conducta

Skinner (1971) descubri que los efectos del refuerzo y del castigo no eran
simtricos; el refuerzo fortalece la conducta pero el castigo no la debilita. Un
nio que ha sido castigado severamente por un juego de sexo no est
necesariamente menos inclinado a continuar hacindolo y un hombre que ha
sido encarcelado por un ataque violento no est necesariamente menos
inclinado a la violencia. Es probable que la conducta castigada reaparezca
despus de retirar las contingencias punitivas. Por qu siendo el castigo
inefectivo como modificador de la conducta se utiliza tanto? Porque segn
Skinner (1953) refuerza al que castiga. Incuestionablemente el castigo severo
tiene un efecto inmediato para reducir una tendencia a actuar de una manera
dada. Este resultado es sin duda el responsable de su amplia utilizacin.
Instintivamente atacamos a cualquiera cuya conducta no desagrada (quiz no
con un asalto fsico, pero si con una crtica, una desaprobacin o un reproche).
Tanto si existe o no una tendencia heredada para ello, el efecto inmediato de
su prctica se est reforzando lo suficiente como para explicar su utilizacin.
Sin embargo a lo largo, el castigo no elimina realmente una conducta de un
repertorio se obtiene a un precio muy elevado al reducir todo la eficiencia y
felicidad del grupo. Cmo se debe tratar esta conducta indeseable? Skinner
(1953) afirmo que lo ignoraba.

El proceso alternativo ms efectivo (para castigar) probablemente sea la

extincin. Lleva tiempo pero es mucho ms rpido que permitir que la
respuesta se olvide. La ciencia parece estar relativamente libre de
subproductos con objeciones. Lo recomendamos, por ejemplo, cuando
sugerimos a un padre que no presta atencin a la conducta de objecin por
parte de su hijo. Si la conducta del nio es fuerte solo porque ha sido reforzada
mediante conseguir sacar de quicio a su padre, desaparecer cuando no
parezca ms esta consecuencia. Debido a la relativa ineficacia del castigo y de
muchos de sus subproductos asociados a su utilizacin, Skinner pidi que se
modificara positivamente la conducta mediante contingencias de refuerzo, no
negativamente mediante el castigo.

Aplicaciones de los principios de Skinner

En el mbito de la educacin, Skinner desarrollo una tcnica de enseanza

denominada aprendizaje programado (1954 1958). En dicho aprendizaje el
material se presenta a los estudiantes en una serie de pequeos pasos,
despus de prueba a los estudiantes acerca del material, presentando una
reaccin inmediata en la exactitud de sus respuestas y se les permite proceder
a travs del material a su propio paso. La mxima crtica de Skinner a las
prcticas educacionales de los Estados Unidos fue que se utilizaba la amenaza
del castigo para forzar a los estudiantes a aprender a comportarse, en lugar de
manipular cuidadosamente las contingencias de refuerzo. En general la
utilizacin de los principios de Skinner en el tratamiento de problemas de
conducta ha sido muy efectiva.
Un tributo a Skinner

El 10 de Agosto de 1990, la APA presento una mencin de honor sin

precedentes a Skinner por toda una vida de contribuciones a la psicologa.

Como pionero de la psicologa, desafo los modos de pensamiento tradicional.

Su trabajo sirve de catarsis para otros cientficos y practicantes que estn
estimulados por sus ideas e inspirados para pensar sobre los problemas
psicolgicos de maneras nuevas.

Las aportaciones de Kenneth W. Spence. La Conducta Molar

Kenneth W. Spence (1907-1967) continu las investigaciones de Hull, tras el

fallecimiento de ste. Spence haba trabajado con Hull una serie de aos en
aos en Yale, tras lo cual ejerci su docencia en Virginia y finalmente a Iowa,
a partir de 1938

Las obras fundamentales de Spence son Teora de la Conducta y

Condicionamiento (1956) Teora de la Conducta y Aprendizaje: Obras
escogidas (1960), en las que present algunas modificaciones en relacin con
las ideas de su maestro, separndose en determinados puntos fundamentales.
As, como manifiesta Quintana(1985), seal la precipitacin de Hull en sus
construcciones tericas, al partir de un nmero insuficiente de datos
empricos, presentando por su parte los hallazgos aq modo de ensayo y sin
ninguna pretensin formal. Expres adems seras reservas a las
generalizaciones hullianas y dej de lado sus supuestos fisiolgicos, as como
las estrategias hipottico-deductivas, dado que estimaba que la psicologa an
no estaba en condicionamiento de tales alturas cientficas.

Spence, en todo caso, acept la inclusin de variables intervinientes de

naturaleza terica, aunque estrechamente ligadas a las condiciones
experimentales, por todo lo cual es perfectamente encuadrable en el
conductismo lgico-metolgico, aunque quizs bajo el epgrafe de
conductismo informal (Leahey, 1980).

Las ms importantes aportaciones de Spence giraron en torno a la motivacin

incentiva, pensando que el refuerzo del incentivo, actuara de manera algo
distinta a cmo lo haba planteado Hull.

Tales modificaciones, aparentemente vnales, traen una serie de importantes

consecuencias a la hora de predecir las respuestas en juego. Pero, en todo
caso, no existen datos incuestionables sobre cul de las frmulas, la de Hull o
la de Spence, se atiene mejor a los hechos.

Spence (1956-1960) tambin resalt la contigidad entre estmulo y respuesta

como determinante del hbito, en la lnea de Guthrie, en vez de el nmero de
intentos reforzados, lo que cambiaba la esencia del principio del refuerzo,
habida cuenta que da ms importancia a la asociacin de estmulos y
respuestas que a la reduccin del impulso.

Por otro lado, Spence elabor las propiedades del incentivo con ms detalle
que Hull y en el asunto de las respuestas parciales anticipadoras de la meta ( o
respuestas fraccionales precursoras de metas), hizo un nuevo planteamiento.
Al respecto precis que no slo tendran lugar propiedades asociativas de
estas respuestas con sus correspondientes estmulos internos, tal como
mantuvo Hull, sino tambin propiedades reforzadoras, influyendo en la
motivacin, ingrediente al que denomin factor incentivo motivacional. Esto
trajo consigo una serie de consecuencias tericas: mientras que, para Hull, el
refuerzo del incentivo afecta al organismo como un factor componente del
potencial excitatorio para evocar una respuesta, para Spence lo afecta en orden
a dirigirse hacia determinados estmulos, con lo que se acercaba a la postura
de Tolman respecto a las expectativas signo-Gestalt. Esto significaba una
mayor separacin de la teora de la reaccin de la pulsin, pues implicaba que
todo aprendizaje se llevaras finalmente a cabo de forma indirecta a travs de
las respuestas parciales anticipatorias, implicando el mecanismo de
contigidad de Guthrie.

Ello, sin embargo, slo lo aplicaba al aprendizaje de respuesta que conducen a

recompensas positivas, pues en los casos en que la recompensa consiste en la
evitacin de un estmulo nocivo, Spence mantuvo que tendra lugar el
aprendizaje por condicionamiento clsico, donde lo bsico sera la reduccin
de la pulsin. En la primera situacin, debido que el hbito lo consideraba
independiente de la motivacin incentiva, lo nico que importara es el factor
de contigidad estmulo-respuesta, tal cual como mantena la teora de
Guthrie. Dicho de otra forma, para Spence el refuerzo secundario al
reduccin de la pulsin constituye el factor crtico del aprendizaje de
respuestas condicionadas a la manera clsica, mientras que apenas cumple un
papel en el caso de la conducta instrumental. Ello supona, de hecho una teora
bifactorial del aprendizaje, aunque muy distinta a la que present Mowrer.

El tema del miedo, emocin sin duda ligada a las situaciones de conflicto,
interes vivamente a Spencer (1958. En este terreno, partiendo de la teora de
Hully de su frmula bsica, desarroll una particular visin: supuso en primer
lugar que el nivel de pulsin, al menos en situaciones de evitacin, estaria en
dependencia de un hipottico mecanismo de reaccin emocional que se
pondra en marcha ante cualquier tipo de estimulacin aversiva.

Tal reaccin emocional posara las siguientes caractersticas: a) su intensidad

estara en dependencia de la de los correspondientes estmulos aversivos, b)
puesto que la reaccin emocional es un mecanismo subyacente a la pulsin, la
intensidad de sta aumentara al hacerlo aqulla; y, c) la reaccin emocional
es variable de organismo a organismo, de tal manera que se reacciona de
forma idiosincrtica, lo que quiere decir que habra constitucionalmente
sujetos ms miedosos que otros. Estos supuestos fueron de alguna manera
confirmados en algunos experimentos con animales y seres humanos,
verificndose una relacin funcional entre la dificultad de la tarea, el nivel del
miedo y el rendimiento: las personas con poca tendencia al miedo rendan en
tareas difciles ms que las miedosas, aunque ocurra lo contrario con tareas
fciles.
Bibliografa
Conclusin
ANEXOS
 Edward C. Tolman

El Laberinto de Tolman

Burrhus Frederic Skinner

Representacin de la Caja de Skinner

Clark L. Hull