Lectura compresiva y ordenes discursivos

La interaccin emprendedora entre el lector, el texto y el contexto

durante la lectura constituye un proceso clave para el estudio de
la carrera seleccionada, muy especialmente cuando se estudia en
la modalidad a distancia.
Razones te llevan a leer para mejorar mi conocimiento,
habilitar mi glosario, tener comprensin y perfeccionar la
escritura, uso de vocabulario cuando me expreso ante otras
personas.
Te describes como lector me desenvuelvo bien en pblico,
domino buena pronunciacin de palabras, hago las pausas que
se sugiere hacer y se me facilita el modo como debo captar y
analizar la lectura.
Situaciones como estudiante a distancia requiere del
proceso de la lectura Se requiere trpticos, boletines, libros
especializados, guas de estudios, planes de trabajo, pginas
electrnicas etc.
Aspiraciones que lograr al finalizar el estudio de esta
unidad aspiro obtener un excelente aprendizaje y captar
habilidades para mejorar mis conocimientos y tener xito en mi
carrera.
Tus experiencias con la lectura me hacen sentir ms
optimista, edifico nuevas expectativas, aclaro ideas, obtengo
mayor aprendizaje, asimilo nuevos conocimientos.
El proceso de la lectura para estudiar en la UNA como un
proceso informativo, bsqueda de conocimientos y aprendizajes,
una forma muy efectiva para lograr xito en la vida.
Manera podras caracterizar a un buen lector en
situaciones acadmicas
Cuando se concentra y capta con atencin lo que se lee con fines
de aprender, para responder y recibir certificaciones de estudios.
Un textoes cualquier material que provea algn significado y con
el, un conocimiento.
El texto impreso: constituye un escrito, como una unidad
lingstica comunicativa.
Los textos escritos: comunican algo a travs de la palabra que
est impresa en ellos. Esto sucede, generalmente, al estar bien
escritos, es decir, completo en su estructura.
La lectura: es un proceso de alguna manera conocido, es la
condicin indispensable para la vida acadmica.
Los rdenes del discurso: son la materia bsica con la que se
construye y disea los textos, para que cualquier lector pueda
entenderlos.
Narrar:equivale a contar, relatar (a alguien) hechos o
acontecimientos ficticios o reales, ocurridos en un espacio y en
un tiempo determinado.
Describir: es representar lingsticamente el mundo que
imaginamos o el mundo real, con la descripcin expresas a travs
de tus propios sentidos.
Informar: como orden discursivo, precisa otro tipo de lectura.
Es dar informacin o dar conocimiento referencial de los asuntos
que se tratan.
Este tipo de contenido informativo pertenece a otro tipo de
disposicin del discurso acreditado tambin como explicativo,
este texto hace nfasis en la funcin referencial o representativa
del lenguaje; por ello se orienta a comunicar ideas y
conocimientos de la manera ms clara y precisa. De la misma
forma se vale de los recursos tpicos del texto informativo:
claridad, exactitud; concisin, sencillez y naturalidad. Para ello
su estructura se trabaja desde un lenguaje poco emotivo y con
oraciones bien estructuradas
Textos de orden expositivo-argumentativo
La lectura y la escritura son dos procesos interdependientes; nos
conllevan a descifrar las claves utilizadas por el autor para
transmitir sus ideas a travs de un escrito y conectarlas con
significados a las informaciones y conocimientos de los lectores.
Este tipo de texto, propio de orden expositivo, presenta
caractersticas propias del trabajo del autor y que permiten la
compresin en el lector.
Exponer:implica la presencia de textos que sirven para acceder
a nuevos conocimientos, en los cuales el escritor presenta la
informacin o conocimiento al lector en forma clara y precisa.
Argumentar:implica procurar convencer a otro u otros de una
idea, de un pensamiento, de una informacin o de una opinin
que sostiene un escritor. El autor aporta razones, elementos que
respaldan lo que se dice para generar nuevas posiciones que
ratifican.
Textos instruccionales: presentan ciertas caractersticas sobre
las cuales van a ocurrir procesos de pensamientos muy
importantes en la formacin integral de los estudiantes.
Caractersticas de los textos instruccionales:
- El lector es considerado usuario del contenido de lo que se
presenta en el texto.
- El formato de presentacin se ofrece en forma empaquetada
- La estructura que subyace en este tipo de texto supone un
diseo de instruccin.
- Permite un estudio de forma autodirigido y autorregulada.
El tipo de texto instruccional:responde a un diseo planificado
que pauta la manera de desarrollar y evaluar la instruccin para
todos los estudiantes en cualquier lugar en que se encuentren.
LECTURA Y TEXTOS ACADMICOS.

Para los estudios universitarios a distancia como es el caso de la

UNA, el uso del material de estudio impreso y de los diversos
recursos audiovisuales y electrnicos como material acadmico y
de enseanza, vienen a cambiar la educacin convencional, ya
que estos hacen las funciones del orientador, estos materiales de
estudio requieren de una capacidad por parte del estudiante para
ejercer la lectura comprensiva y as tener xito en el aprendizaje.

Rol del estudiante lector activo

Para la comprensin de lo ledo, desarrollo de las actividades y

mejor entendimiento de los materiales de estudio el estudiante
debe asumir el rol de estudiante lector activo, o mejor dicho
lector con L mayscula, para ello se debe tener en cuenta que la
situacin donde ocurre el estudio sea favorable para la
concentracin y el conocimiento de las fortalezas y restricciones
de las habilidades como estudiante para asumir el
autoaprendizaje a distancia.

Tcnicas para fortalecer el rol como estudiante lector

activo.

As como existen tcnicas para un mejor aprendizaje tambin

existen mtodos para fortalecer el rol de estudiante lector activo,
y eso se logra descifrando las claves que utiliz el autor para
realizar el texto, ya que l expresa sus pensamientos y expone
su punto de vista, justificando y argumentando con bases su
propuesta para que el lector comprenda su planteamiento Y
decodifique lo escrito, estos son los denominados textos
expositivos y argumentativos.

Estructuras textuales

Estructura formal: a travs de ella se conoce anticipadamente

el pensamiento del autor ya que la misma tiene un inicio donde
se expone la idea o hecho en general, despus viene un
desarrollo donde se expone todos los argumentos bien
justificados y por ultimo cuenta con un cierre completando el
contenido para culminarlo.

Estructura semntica: estos textos poseen coherencia y

cohesin lo cual capta la atencin desde el inicio de la lectura
hacindola interesante y en los textos instruccionales se
establece una comunicacin entre el lector y el autor creando un
vnculo que se conoce como conversacin didctica guiada.

Estructura gramatical o lingstica: Se refiere a como el autor

logra combinar las palabras en forma perfecta con un escrito bien
seleccionado e perfecto, donde no sobran las palabras, logrando
as que el lector sienta gusto por la lectura, ya que es impecable
en su estructura y rica en su vocabulario.
Es por ello que es importante aprender a leer el mundo ya que
podemos percibir cualquier cosa como smbolos verbales y no
verbales y as despejar las interrogantes que surgen porque en
la vida universitaria las lecturas relacionadas con la carrera nos
permiten conocer y poner en practica las estructuras textuales
que entran en juego en nuestro proceso de lectura.

EL PROCESO DE LECTURA Y SUS MOMENTOS CLAVE:

PRELECTURA, LECTURA COMPRENSIVA Y POST-LECTURA.

La lectura se produce a travs de diferentes incgnitas que se

nos presentan en la vida diaria, lo cual produce la necesidad de
recibir una respuesta y eso se logra a travs de la lectura.
Para afirmar que se lee o se produce el acto de leer debe existir
la interaccin entre la persona y el texto. Para que exista dicha
interaccin se requiere algo ms que solamente echar una simple
ojeada hasta culminar con el texto, se requiere de un proceso
donde la persona actu, aporte y participe en la lectura.
Para involcranos en la lectura debe existir un proceso de
interaccin /construccin/ produccin. Estos son:

1. Interaccin: es cuando se le da vida al texto

2. Construccin: es cuando se toma de la lectura nuevos
conocimientos y se integran con los ya adquiridos.
3. Produccin: se provoca un conocimiento referente a lo ledo.
El leer es algo fsico involucra acciones, gestos, posturas
corporales, etc. En cambio la lectura es un proceso interno que
conlleva actitudes fsicas, emocionales, actitudinales,
experienciales y la presencia de esquemas mentales.
Para lograr una lectura comprensiva tiene q existir un punto de
partida que nos lleva a la meta final, donde se obtiene como
resultado un nuevo conocimiento o lograr la verificacin de uno
que ya se posee.

El proceso que determina una lectura se divide en tres fases:

1. Pre lectura: a partir del ttulo y una ojeada rpida donde se
emite la primera hiptesis sobre el contenido.
2. Lectura comprensiva: donde se verifica la hiptesis antes
planteada del contenido.
3. Post lectura: se llega a una conclusin y la hiptesis es resuelta
con la ayuda del sentido y una lectura comprensiva.

Para ampliar esto se hablara de cada una de esas fases. En

primer lugar:
 Primer tiempo. Fase Pre lectura
Es una preparacin previa a la lectura, ayuda a saber cmo
abordar el texto escrito. En la pre lectura se extraen ideas claves
que nos indican hacia donde se dirige la lectura, aunque en esta
fase no se alcanza la comprensin total, ayuda o contribuye a
dirigirnos con buen paso hacia dnde ir.

Segundo tiempo. Fase lectura comprensiva

Cuando ocurre una lectura comprensiva, se activa la memoria y
esto nos permite construir nuevas estrategias que nos convierten
en mejores lectores. La comprensin de la lectura implica
construir un esquema mental que indique hacia dnde va el
texto, realizar deducciones en las cuales logras organizar y
reducir la informacin, separar la informacin secundaria y dejar
solo la relevante y realizar cambios en las expresiones y
conceptos del texto por proposiciones ms globalizadoras.
Para llegar a una comprensin de la lectura es necesario contar
con una buena memoria y tambin con un conjunto de
habilidades para conocer y utilizar estrategias que nos permitan
recuperar lo aprendido y aplicar cuando se necesite.

Tercer tiempo. Fase Post lectura

Es la confirmacin de la hiptesis que se haba planteado en un
inicio sobre el contenido. Nos permite fortalecer los
conocimientos y demostrar el aprendizaje adquirido con la lectura
comprensiva.
Niveles de comprensin de la lectura
En la lectura comprensiva se dan distintos niveles de
profundidad. Tales niveles se alcanzan con el pensamiento para
adquirir y procesar informacin pertinente al contenido
seleccionado. Los niveles de comprensin lectora son:

Literal
Reorganizacin
Comprensin Inferencial
Lectura crtica y
Apreciacin literaria y artstica.

Una vez determinados los niveles de comprensin de la lectura

es importante determinar las estructuras bsicas internas de los
textos, para ello, es fundamental realizar una serie de preguntas
claves con las cuales se determine las estructuras bsicas
presentes en lo se lee, en este sentido se logra comprender que
todo los textos no son iguales.
Estas son las estructuras bsicas presentes en lo que leemos y
escribimos: la estructura de hechos, la estructura
problema/solucin y la estructura de tesis/ demostracin.

1. Estructura de hechos: es de ms fcil lectura debido a que el

proceso de escritura es el menos complejo. En este se registra
datos, hechos o informaciones donde el lector debe descubrir
agrupar y clasificar los datos del tema.

2. Estructura Problema/Solucin: Es donde lector debe resolver

la pregunta que apare al comienzo del prrafo. En ocasiones es
un poco ms compleja debido a que la pregunta puede estar
explicita o no.

3. Estructura Tesis/ Demostracin: Esta posee un nivel de

complejidad mucho mayor, ya que el autor propone una tesis que
debe estar muy bien sustentada y por lo tanto el lector debe tener
un alto nivel de lectura y conocimientos previos para llegar a la
comprensin de los asuntos planteados.

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA

Existen 5 estrategias que promueven la comprensin de la

lectura:
1. Indiferencias: descubrimos, derivamos nuevas relaciones a
partir de otra, deducimos el contenido de una situacin o hecho
determinado que no se ha expresado completamente en el texto.

2. Anticipaciones: adelantamos comentarios sobre algn tema o

situacin del texto.

3. Conclusiones: expresamos los resultados finales de un hecho

luego de un anlisis previo de los mismos una vez concluido el
proceso de la lectura.

4. Generacin: manifestamos un concepto abarcador, el que se

incluyen otras proposiciones contenidas en el texto.
5. Parfrasis: explicamos con nuestras palabras el contenido de
lo ledo.

La lectura es un proceso estratgico pues esta implica vincular

pensamiento con ciertos recursos del lenguaje.
As que de manera estratgica, como estudiantes podemos:
Determinar cul es la idea general del texto.
Sintetizar lo ledo.
Explicar lo ledo en nuestras propias palabras.
Anticipar temas y situaciones a medida que vamos leyendo.
Responder si nos parece interesante o no la lectura y justificar
nuestra eleccin.
Formular conclusiones con ideas expresadas por el autor y
elaborar otras como aporte personal.

Como estudiantes necesitamos encontrar lo que cada autor

expresa en sus textos escritos al captar el contenido y la forma
del texto.
Captar el contenido implica darse cuenta del que y el porqu de
los contenidos que desea expresar el autor, adems da un porque
a lo largo del desarrollo de sus ideas al justificar y argumentar
los asuntos que desarrolla.
Los textos tienen una forma, reflejo de quien lo escribe, por
medio de la cual puedes conocer su estilo. La claridad de
pensamiento del autor y su capacidad para exhibir exactamente
lo que desea expresar permite llegar al significado sin
desviaciones.
Los textos evidencian el mensaje que el autor quiere transmitir
con su escrito, por lo que al leer iras captando esa intencin
presente en el texto y que su autor la ha expresado de manera
clara, explicita o en forma sugerida. Esto se debe a que los
autores de los textos estn consientes de que siempre habr un
lector y una razn para escribirlo.
Finalmente recuerda que en la medida en que asumas la lectura
como un proceso iras trabajando y optimizando el rol de
estudiantes, toda vez que vayas descifrando las claves de los
textos escritos y con ellas las estructuras de pensamientos que
subyacen el todo lo que lees. Es cuestin de tiempo y dedicacin
al desarrollo del proceso de la lectura.
Los contenidos anteriormente desarrollados cumplen un doble
propsito de orientarnos en cuanto al modo en cmo debemos
asumir la lectura comprensiva y fortalecer las estrategias para la
lectura

LAS TIC COMO FUENTE DE INFORMACIN Y RECURSO

PARA EL APRENDIZAJE

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC, TICs o

bien NTIC para Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin o IT para Information Technology) agrupan los
elementos y las tcnicas utilizadas en el tratamiento y la
transmisin de las informaciones, principalmente de informtica,
internet y telecomunicaciones.
En la actualidad en el caso de la educacin a distancia al hacer
referencia a las TICs, se habla especficamente del uso de
internet y sus herramientas en el desarrollo de la Asesora
Acadmica. Por esa razn, es importante definir lo que se
entiende por internet, as y siguiendo a Krol (cit. por Tancredi,
2004, p.18), es el ...conjunto de componentes fsicos que
permiten la comunicacin sincrnica y asincrnica entre
personas (p.18), es decir, ...a las computadoras y/o a las redes
de computadoras y a los protocolos de comunicacin que se
plantean entre ellos y, que, en conjunto, conforman la red de
redes (Tancredi, 2004, p. 18). Conviene agregar que internet es
la red de telecomunicaciones a la que estn conectados millones
de personas y organizaciones en el mundo, a travs de la cual
circula una cantidad ingente de informacin que, adems, hace
posible la comunicacin entre sus usuarios independientemente
del lugar en que se encuentren y se ha convertido en una
herramienta de alto potencial para el desarrollo de actividades
educativas.
Marcelo, Puente, Ballesteros y Palazn (2002), destacan las
caractersticas ms relevantes de la formacin a travs de
internet, las cuales, a su vez, se constituyen en ventajas que
hacen de ella una herramienta de gran potencial en el mbito
educativo: la interactividad, el uso de multimedia, el acceso
inteligente a la informacin, la posibilidad de publicacin
electrnica de documentos, el control del aprendizaje por parte
del alumno, el favorecimiento del aprendizaje colaborativo, la
actualizacin de los contenidos, entre otras. A su vez, Garca,
Ruiz y Domnguez (2007), sealan que el uso de internet en la
educacin a distancia implica dos dimensiones, una tcnica y otra
social. La primera, posibilita la creacin y gestin de ambientes
de aprendizaje, que facilitan ...el acceso del estudiante a los
materiales, el intercambio de opiniones, la realizacin compartida
de tareas y permiten evaluaciones inmediatas de los avances (p.
92). La segunda, promueve la conformacin de comunidades de
aprendizaje, mediante la interaccin dando lugar a experiencias
educativas de comunicacin abierta en las cuales es posible
compartir el conocimiento.
La aplicacin de las TICs en las instituciones educativas implica
cambios en el desarrollo curricular tales como: mayor
universalizacin de la informacin, metodologas y enfoques
crtico aplicativos para el aprendizaje, actualizacin de los
programas, trabajo colaborativo y construccin personalizada de
aprendizajes significativos.

CIERRE DE LA UNIDAD EL POR QU

En este resumen se pretende resaltar la importancia de la
eleccin por parte del estudiante de una carrera universitaria,
adems del tipo de universidad a la que desea ingresar.
Todo hombre y mujer tienen el derecho a la educacin,
capacitacin e informacin para la realizacin plena de sus
capacidades en todas sus formas, es por esto que toda persona
para desarrollarse y tener mejor xito en la vida debe tener una
formacin continua para as lograr insertarse a una sociedad que
exige mayores valores en tecnologa, desarrollo y crecimiento
personal. Una carrera universitaria es la base para un excelente
futuro profesional.
El primer paso para elegir una carrera universitaria y dejar atrs
las expectativas, es tener definido cul es el inters y satisfaccin
personal por la profesin elegida, ya que al final se terminar
trabajando y viviendo de ella. Pero, no slo se trata del inters
por determinada carrera o la que satisfaga nuestras expectativas
personales, si no la importancia de conocer las aptitudes que se
poseen (nivel de razonamiento abstracto, verbal, espacial y
numrico fundamentalmente) y tenerlas en cuenta a la hora de
seleccionarla.
Luego de que el estudiante haya analizado los distintos factores
que intervienen en la eleccin de una carrera universitaria debe
tomar la decisin que considere correcta con respecto a la carrera
a estudiar. La eleccin de la futura carrera universitaria es un
proceso en el que intervienen mltiples factores tales como
problemas econmicos que tienen muchos jvenes para dar
continuidad a los estudios, se suman otros factores como, el
miedo a lo desconocido, la presin de los padres, los mandatos
familiares y la forzada eleccin de carreras, que ms all de su
vocacin, les aseguren pronta salida laboral. Las malas
elecciones derivan en consecuencias negativas como desercin,
dificultades en el rendimiento acadmico, sentimiento de fracaso,
y reiterados cambios de carrera, entre otras.
En el camino que se incursiona al iniciar la carrera, se debe
adecuar una nueva personalidad donde destaque la madurez y la
organizacin plena, valorando la capacidad de esfuerzo y
sacrificio ante el estudio y las asignaciones individuales y
grupales, pues la exigencia en cada una de las materias de las
carreras universitarias es alta.
Si se ponen en prctica estas aptitudes, en el transcurso del
tiempo que transcurra el cursar la carrera elegida, en donde se
ha realizado con satisfaccin el esfuerzo necesario exigido por el
pensum, a mediano plazo se vern excelentes resultados en
donde ser muy improbable el fracaso. La ilusin de llegar a la
meta de largo plazo que es la graduacin, se convertir en la
base del xito profesional personal de todo estudiante.