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eduscol

Ressources pour le lyce gnral et technologique

Ressources pour le cycle terminal

Enseignements technologiques
transversaux et enseignements
spcifiques ( srie STI2D)

Ces documents peuvent tre utiliss et modifis librement dans le cadre des activits
d'enseignement scolaire, hors exploitation commerciale.
Toute reproduction totale ou partielle dautres fins est soumise une autorisation
pralable du directeur gnral de lEnseignement scolaire.
La violation de ces dispositions est passible des sanctions dictes larticle L.335-2
du Code la proprit intellectuelle.

juin 2011

MENJVA/DGESCO eduscol.education.fr/prog
TABLEDESMATIERES
OBJECTIFS ET STRUCTURE DU DOCUMENT DACCOMPAGNEMENT........................................... 4
COMMENTAIRES GENERAUX SUR LE BACCALAUREAT STI2D ....................................................... 5
LES OBJECTIFS ET LES ENJEUX DE LA REFORME DES BACCALAUREATS TECHNOLOGIQUES INDUSTRIELS ... 5
LELARGISSEMENT DE LACCES AUX ENSEIGNEMENTS SUPERIEURS SCIENTIFIQUES .................................. 5
LADAPTATION DES CONTENUS DE FORMATION ......................................................................................... 7
UNE STRUCTURE UN SEUL BACCALAUREAT, UNE ORIENTATION OUVERTE, UN POSITIONNEMENT ADAPTE ....... 8
COMMENTAIRES RELATIFS AUX PROGRAMMES .............................................................................. 10
LINGENIERIE SYSTEME ........................................................................................................................... 15
Prsentation................................................................................................................................................. 15
Normes et ressources................................................................................................................................... 17
DESCRIPTION FONCTIONNELLE, STRUCTURELLE ET COMPORTEMENTALE ................................................ 18
Le langage SysML ....................................................................................................................................... 18
Diagrammes et syntaxe retenus en STI2D................................................................................................... 18
Lapproche SysML propose ....................................................................................................................... 22
Prcisions sur le programme....................................................................................................................... 22
De la modlisation SysML vers la simulation du comportement................................................................. 22
Outils logiciels............................................................................................................................................. 23
Normes et Ressources.................................................................................................................................. 23
ARCHITECTURE ET DESIGN DE PRODUITS ................................................................................................. 24
Principales dfinitions................................................................................................................................. 24
Les comptences vises au travers des projets de spcialits...................................................................... 25
Approches spcifiques du design en STI2D en phase projet ....................................................................... 26
Bilan des objectifs et comptences touchant le Design et lArchitecture .................................................... 27
Exemples dapproche design dans des tudes de dossiers techniques .................................................. 27
NORMALISATION, PROPRIETE INTELLECTUELLE ET INNOVATION ............................................................. 28
La normalisation (complment en annexe 6 et 7)........................................................................................ 28
Organiser une complmentarit entre normes et brevets pour une stratgie gagnante .............................. 29
La ncessit dinnover ................................................................................................................................. 30
Ressources ................................................................................................................................................... 31
LECO CONCEPTION ................................................................................................................................. 32
Introduction l'co conception ................................................................................................................... 32
Cadre ACV .................................................................................................................................................. 33
Normes et ressources................................................................................................................................... 37
DOMAINE DE LA MATIERE........................................................................................................................ 37
Introduction ................................................................................................................................................. 37
Lapproche matriau ................................................................................................................................... 38
Le choix des matriaux ................................................................................................................................ 38
Le comportement des matriaux.................................................................................................................. 39
Le comportement mcanique des structures................................................................................................ 40
DOMAINE DE LENERGIE .......................................................................................................................... 44
De lextraction lutilisation de lnergie .................................................................................................. 44
Typologie des systmes nergtiques........................................................................................................... 45
Frontire dtude des systmes techniques.................................................................................................. 46
Fonctions dans les systmes ........................................................................................................................ 47

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Gestion de lnergie .................................................................................................................................... 50
Normes et ressources................................................................................................................................... 52
DOMAINE DE LINFORMATION ................................................................................................................. 53
Introduction ................................................................................................................................................. 53
Approche fonctionnelle de la chane dinformation. ................................................................................... 54
Les apprentissages lis aux principales fonctions dune chane dinformation .......................................... 55
LENSEIGNEMENT DE TECHNOLOGIE EN LANGUE VIVANTE 1 ................................................................... 62
LES ENSEIGNEMENTS SPECIFIQUES DE SPECIALITES ................................................................................. 64
Ltape de planification / spcification ....................................................................................................... 65
Les tapes de conception prliminaire et dtaille...................................................................................... 65
Maquettes et prototypes en STI2D............................................................................................................... 66
Les tapes de qualification, dintgration et de validation.......................................................................... 67
Prvention des risques et scurit ............................................................................................................... 67
LENSEIGNEMENT SPECIFIQUE ARCHITECTURE ET CONSTRUCTION ......................................................... 69
Les activits pdagogiques en AC ............................................................................................................... 69
Liens entre les enseignements spcifiques AC et lenseignement transversal ............................................. 71
Contenus abordables en dbut de premire ................................................................................................ 72
Proposition de centres dintrt en AC ....................................................................................................... 72
Propositions dactivits lves en projet AC ............................................................................................... 74
Dmarche du projet en Architecture et Construction.................................................................................. 75
Les spcificits pdagogiques des enseignements spcifiques AC............................................................... 77
Exemples de prototypes ou maquettes ralisables....................................................................................... 78
Utilisation des outils de prototypage........................................................................................................... 78
Utilisation des outils numriques ................................................................................................................ 78
LA SPECIALITE NERGIE ET ENVIRONNEMENT ......................................................................................... 79
Les activits pdagogiques en EE................................................................................................................ 80
Contenus abordables en dbut de premire. ............................................................................................... 82
Proposition de centres dintrt en EE........................................................................................................ 82
Propositions dactivits lves en projet EE ............................................................................................... 84
Lutilisation des maquettes et prototypes en EE.......................................................................................... 86
LA SPECIALITE INNOVATION TECHNOLOGIQUE ET CO CONCEPTION ....................................................... 87
Les activits pdagogiques en ITEC............................................................................................................ 87
Contenus abordables en dbut de premire. ............................................................................................... 90
Proposition de centres dintrt en ITEC .................................................................................................... 91
Propositions dactivits lves en projet ITEC............................................................................................ 92
Prise en compte des contraintes environnementales en projet ITEC .......................................................... 94
Lutilisation des outils de prototypage en ITEC (voir annexe 5)................................................................. 96
LA SPECIALITE SYSTEME DINFORMATION ET NUMERIQUE ..................................................................... 98
Les activits pdagogiques en SIN .............................................................................................................. 99
Contenus abordables en dbut de premire .............................................................................................. 103
Proposition de centres dintrt en SIN..................................................................................................... 104
Propositions dactivits lves en projet SIN ............................................................................................ 106
Lutilisation des maquettes et prototypes en SIN....................................................................................... 109
COMMENT ENSEIGNER ?........................................................................................................................... 112
LORGANISATION DES ENSEIGNEMENTS................................................................................................. 113
Les Activits............................................................................................................................................... 113
Les Dmarches pdagogiques associes aux activits .............................................................................. 116

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LES APPROCHES PEDAGOGIQUES............................................................................................................ 119
Les centres dintrt .................................................................................................................................. 119
Tableau de rpartition des heures denseignement ................................................................................... 121
Correspondance avec le programme de sciences physiques ..................................................................... 121
LES LIEUX ET MOYENS DENSEIGNEMENTS ............................................................................................ 125
Les lieux denseignement........................................................................................................................... 125
Les moyens denseignement....................................................................................................................... 125
ANNEXE 1 : COMPARAISON OUTILS TRADITIONNELS ET SYSML...................................................................... 134
ANNEXE 2 : LES DEMARCHES PEDAGOGIQUES ................................................................................................ 137
ANNEXE 3 : LES FONCTIONS DANS LES SYSTEMES ENERGETIQUES ................................................................... 141
ANNEXE 4 : TYPOLOGIE DES SYSTEMES ........................................................................................................... 144
ANNEXE 5 : COMPARAISON DES PROCEDES DE PROTOTYPAGE ......................................................................... 146
ANNEXE 6 : LA NORMALISATION ..................................................................................................................... 148
ANNEXE 7 : LA PROTECTION INDUSTRIELLE DES PRODUITS ............................................................................. 151
ANNEXE 8 : EXEMPLE DE FICHE PEDAGOGIQUE DUNE SEQUENCE ................................................................... 154
ANNEXE 9 : TABLEAU DES CRITERES DANALYSE DES PROJETS ....................................................................... 157
GLOSSAIRE PDAGOGIQUE ..................................................................................................................... 159

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Objectifs et structure du document daccompagnement

Ce document daccompagnement a pour objectif daider les quipes enseignantes intervenant dans le
cycle terminal du baccalaurat STI2D organiser concrtement la formation.

Il ne reprend donc pas dans le dtail ce qui a t crit et dfini dans le texte du programme, quil
conviendra donc de connatre et danalyser pour profiter pleinement des conseils et recommandations
proposes.

Comme tout document daccompagnement, il nest pas prescriptif et nimpose rien aux enseignants.
Chaque quipe pdagogique conserve sa libert dorganisation partir du moment o elle permet aux
lves dacqurir les objectifs du programme qui restent les seules obligations rglementaires
imposes aux enseignants.

Pour viter dalourdir le texte en reprenant le texte du programme, chaque fois que cela est utile, le
document daccompagnement indiquera le passage du programme concern, ce qui permettra au
lecteur de sy rfrer directement.

Au niveau des conseils relatifs aux locaux et aux quipements, le lecteur doit se rfrer au guide
dquipement destination de la collectivit rgionale en charge des lyces publi par le ministre de
lducation nationale en juillet 2010.

On se contentera, dans ce document, de reprendre les grands axes du guide cit ci-dessus, de faon
justifier sa cohrence par rapport des enjeux pdagogiques et didactiques et dexpliciter certains
choix.

Ce document se structure en trois grandes parties permettant de rpondre aux questions pourquoi et
comment :

o un commentaire gnral concernant le baccalaurat STI2D afin de prciser les objectifs et les
enjeux de cette rforme ;
o lanalyse et les commentaires sur les contenus des enseignements transversaux et
spcifiques ;
o des propositions dapproches pdagogiques adaptes au programme, aux locaux et
quipements recommands et des conseils sur les organisations pdagogiques possibles.

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Commentaires gnraux sur le baccalaurat STI2D
Ce chapitre dveloppe et approfondit certains points voqus dans le programme. Les commentaires
expliquent certains choix, rpondent des interrogations lgitimes et permettent de mieux
comprendre les objectifs et les stratgies pdagogiques retenues. Ils ne remettent videmment pas en
cause le texte du programme qui reste le cahier des charges respecter de chaque enseignant
intervenant dans le cursus STI2D.

Les objectifs et les enjeux de la rforme des baccalaurats technologiques


industriels
Cette rnovation, qui sinscrit naturellement dans les objectifs de la rforme du lyce, repositionne la
filire technologique industrielle dans le paysage actuel de loffre de formation et sefforce de donner
une rponse aux importants changements que connaissent les socits industrielles suite aux
phnomnes de globalisation de lconomie. Les industries des pays industrialiss connaissent une
mutation que les formations professionnelles et technologiques doivent accompagner, dfaut de
pouvoir les anticiper.

Trois grands enjeux peuvent caractriser les volutions de structure et de contenus :


o mieux prparer les lves aux tudes suprieures et contribuer latteinte de lobjectif de 50%
dune classe dge au niveau II ;
o instaurer des parcours plus fluides et une orientation rversible avec une spcialisation
progressive dans le contexte actuel de loffre de baccalaurats ;
o adapter les contenus de formation aux volutions de la socit et prparer aux exigences des
enseignements post baccalaurat.

Au mme titre que les baccalaurats de la voie gnrale, le baccalaurat sciences et technologie de
lindustrie et du dveloppement durable vise prparer les lves des poursuites dtudes. Il permet
laccs des connaissances et des concepts scientifiques et technologiques grce des
dmarches pdagogiques utilisant le concret et laction. Larchitecture globale et les contenus
dispenss sinscrivent dans une approche compltement nouvelle, positionnant la technologie dans
une logique de respect des ressources et du patrimoine, de dveloppement durable et matris,
intgratrice des contraintes socitales.

Llargissement de laccs aux enseignements suprieurs scientifiques


Si lenjeu de la voie technologique a longtemps t de favoriser laccs et la russite un
enseignement suprieur court porteur demploi de type STS et IUT, lvolution de la situation
conomique et sociale amne aujourdhui relever un autre dfi, celui de la russite des lves des
tudes suprieures plus longues correspondant lvolution des emplois industriels actuels et venir.

Les cadres intermdiaires quil faudra remplacer dans les annes


venir suite aux dparts en retraite massifs attendus dans les
entreprises industrielles ont souvent obtenus, en leur temps, un
BTS ou un DUT qui a permis une grande part dentre eux de
progresser dans lentreprise et datteindre des postes de
responsabilit.

Aujourdhui, et srement plus demain, ces fonctions seront


assures par des diplms de niveau 2 (ingnieurs, masters et
licences professionnels). Il est donc indispensable que le nombre
de diplms techniciens et ingnieurs augmente et que la voie
technologique industrielle contribue ce dveloppement.

La russite des titulaires dun baccalaurat STI2D dans


lenseignement suprieur passe, en complment dune approche
technologique ouverte sur tous les domaines, par la matrise de comptences scientifiques
indispensables la comprhension des modles relevant des sciences appliques (mathmatiques,
physique - chimie).

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La mise en place du baccalaurat STI2D, son recentrage sur des objectifs uniquement technologiques
et non professionnels et lobjectif plus ambitieux de poursuites dtudes suprieures amnent se
poser la question du positionnement relatif des enseignements technologiques de la srie STI2D de
ceux des sciences de lingnieur du baccalaurat S. Si ces deux formations sont maintenant
uniquement technologiques et scientifiques et si elles partagent plusieurs objectifs communs de
formation et de connaissances qui faciliteront dventuels passages en fin de premire entre ces deux
voies, elles ne sadressent pas aux mmes lves et ne partagent pas les mmes modes
denseignement. Les deux filires conduisent les lves lacquisition de comptences et de
connaissances leur permettant de russir leurs tudes suprieures grce des bases solides.

Le programme du baccalaurat SSI privilgie les approches scientifique et technologique danalyse,


de modlisation et dexprimentation de systmes pluri techniques. Il met galement laccent sur les
diffrents niveaux de modlisation, amenant les lves identifier et mesurer des carts entre
systme souhait, systme rel et systme modlis et simul.

En STI2D llve peut apprendre par la technologie et comprendre les modles par lanalyse des
comportements des systmes techniques et non linverse ce qui reste le fondement de la pdagogie
en STI. Nous sommes l, dans lutilisation non pas exclusivement mais principalement des modles
de comportement.

Plus globalement, les diffrenciations entre STI2D et S-SI peuvent se rsumer de la faon suivante :

- les modalits daccs aux connaissances, qui sont plus progressives, inductives et
concrtes en STI2D quen S-SI car elles peuvent sappuyer sur des activits pratiques de
dcouverte et dexprimentation qui peuvent prcder ou renforcer un apport plus thorique qui
prendra plus facilement sens que sil est prsent de faon directe dans le cadre dune approche
dductive et abstraite ;
- les dures de formation, qui passent du simple au double, et qui permet des redondances,
la mise en uvre dactivits pratiques plus nombreuses, des horaires de formation effectif rduit
plus importants et un accompagnement plus individualis de chaque lve ;
- les spcialisations de la voie STI2D qui permettent aux lves dapprofondir un domaine
concret qui lintresse en sappuyant fortement sur une pdagogie de projet qui privilgie le travail
collaboratif en quipe, ce qui rassure certains lves, permet chacun de sexprimer sur un point
fort et devient valorisant. Les enseignements de spcialit en STI2D amnent les lves
dcouvrir et mettre en uvre des activits de conception, de prototypage et de maquettage dans
un domaine donn qui finalisent et donnent un sens particulier aux activits de modlisation et
simulation proposes dans les enseignements transversaux ;
- les gots et les qualits des lves choisissant la voie STI2D, qui permettent certains
dentre eux nayant pas dapptence particulire pour les enseignements thoriques et dductifs
plus spcifiques de la voie gnrale, de se former aux sciences et aux technologies, pour arriver,
en fin de formation, matriser les mmes concepts mais selon des rythmes et moyens de
formation diffrents.

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Cette volution amenant les lves mieux comprendre les sciences partir dune approche
technique et technologique donne ne peut russir que si les enseignements scientifiques et
technologiques sont proposs avec cohrence et continuit. Cela est rendu possible par lcriture
concerte des programmes de mathmatiques, de physique - chimie et de technologie industrielle.

La communication technique en franais et en langue vivante pour la filire technologique STI2D est
galement valorise (soutenance dun projet en fin de cycle et heure de formation technologique en
langue vivante).

Le texte du programme de technologie industrielle prcise, en liaison avec les items technologiques
correspondants, les points des programmes de mathmatiques et de physique - chimie pouvant tre
associs.

La prsentation des enseignements complmentaires entre


disciplines scientifiques et technologiques
Rappels du programme de Physique et Chimie complmentaire aux
connaissances STI2D dfinies dans le chapitre

Connaissance pouvant tre aborde en complmentarit avec les sciences Physiques/Chimiques


ou Mathmatiques (un M est alors indiqu dans la colonne)

Ladaptation des contenus de formation


Le programme se caractrise par lintgration du
dveloppement durable et de contenus scientifiques et
technologiques organiss autour de lapproche globale
matire nergie information.

Lducation lenvironnement pour le dveloppement


durable est inscrite dans les programmes scolaires de
lcole, du collge et du lyce depuis lanne 2004. Chaque
lve, son niveau, est sensibilis aux dimensions
cologiques, conomiques, historiques, gographiques,
sociologiques et humaines de cet enjeu fondamental pour
les gnrations venir. Il est donc logique dintgrer cette
dimension de faon formelle et concrte dans des formations
technologiques industrielles qui amneront les lves qui les
suivent concevoir, raliser et exploiter des produits et des
services industriels ayant des consquences directes et
durables sur nos modes de vie.

Le dveloppement durable est dj une composante incontournable dans diffrents secteurs


industriels. Au-del des directives europennes (recyclage des produits lectriques , par exemple),
et des objectifs marketing, cest bien de la prise en compte dune nouvelle dimension quil sagit. Les
entreprises lont compris et gnralisent des approches spcifiques comme lco conception,

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lconomie des matires premires, la rduction des transports et la diminution des impacts
cologiques tout au long du cycle de vie des produits.

Cette dimension, qui interpelle de plus en plus de jeunes sensibiliss aux enjeux du dveloppement
durable, doit donc tre compltement prise en compte dans une formation globale aux technologies
industrielles, qui vise former des cadres moyens et suprieurs des entreprises industrielles qui
seront, ds demain, des responsables dans lindustrie europenne.

Quelles que soient leurs tailles, les besoins auxquels ils rpondent et les consommateurs auxquels ils
sont destins, la quasi totalit des produits fabriqus et des ralisations techniques ncessitent
aujourdhui la matrise de la matire transformer et conformer, celle de lnergie mettre
disposition et piloter et celle de linformation grer localement ou distance. En effet, pour
fonctionner, chaque systme technique runit :

- des lments de structure quil faut dfinir, calculer et


raliser avec des matriaux quil faut choisir. Cette
approche matriaux et structures inclut les
connaissances abordes en mcanique des solides et
des fluides ;
- des lments relatifs la production, la transformation,
la gestion de lnergie sous toutes ses formes;
- des lments de commande et de communication, qui
pilotent localement ou distance un systme, lui
permettent de communiquer avec son environnement
immdiat ou dport et de sintgrer, si cela est
ncessaire, des systmes dinformation locaux et
globaux.

Lapproche matire nergie - information caractrise la


technologie industrielle actuelle et sapplique lensemble des systmes de tous les domaines
techniques. Cette intgration incontournable marque une volution majeure et loppos de nos
structures de formations technologiques actuelles, bases sur un dcoupage en domaines techniques
particuliers rendant impossible toute dprofessionnalisation des enseignements.

La technologie, dfinie comme la science des techniques, sappuie sur des concepts transversaux
applicables plusieurs champs techniques. Elle partage des mthodes et des outils gnriques
qui sadaptent aux diffrentes situations concrtes tudies et se caractrise par une volution et une
intgration permanente des technologies et des sciences.

Les technologies, qui correspondent aux applications de la technologie dans chaque grand domaine
technique, voluent et interagissent de plus en plus. La mcatronique, par exemple, runit dans des
systmes complexes des constituants mcaniques, lectriques, lectroniques, automatiques et
informatiques et la comprhension globale de cette intgration devient un pralable indispensable
lacquisition de comptences techniques relatives un domaine spcifique.

Aujourdhui, les systmes techniques majeurs, comptitifs et innovants, intgrent toujours plusieurs
technologies et privilgient les possibilits des systmes dinformation et de communication en plein
dveloppement. Lapproche transversale STI2D sappuie donc sur lintgration des technologies pour
amener les lves dcouvrir et comprendre les bases de la technologie industrielle et les intrts
techniques, conomiques et sociaux de lintgration des technologies dans un systme.

Une structure un seul baccalaurat, une orientation ouverte, un positionnement


adapt
La srie STI2D est compose dun seul baccalaurat avec quatre possibilits dapprofondissement
dun champ technique. Les enseignements technologiques sont composs de la partie commune des
enseignements transversaux et de ceux spcifiques chaque spcialit. Lapproche transversale
globale pluri technologique propose vite une spcialisation prcoce et permet dacqurir les
connaissances de base ncessaires la comprhension globale des systmes techniques
complexes. Cet enseignement technologique reste cependant concret et sappuie sur lanalyse et
ltude de systmes techniques rels. Il sancre dans la ralit, lobservation, lutilisation, lanalyse des

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comportements et la vrification de performances travers des activits pratiques qui restent
privilgies.

La figure ci-contre illustre lobjectif de


formation retenu par le programme, qui
sappuie sur un enseignement technologique
transversal commun important pour
permettre des approfondissements
cohrents et lis dans chaque spcialit.
Pour tenir compte de la diffrence entre
objets techniques manufacturs (ralisables
en srie) et ouvrages et constructions
collectives (relevant en majorit de
ralisations unitaires ou de trs petites
sries par projet) lapprofondissement relatif
aux matriaux et structures sest divis en
deux approches spcifiques, la premire
relevant de la mcatronique (Innovation
technologique et co conception), la
seconde sintressant larchitecture et la construction des ouvrages.

Par contre, cette distinction na pas de sens pour les deux autres axes dapprofondissement que ce
soit lapproche nergtique ou les systmes dinformation. Ils concernent tous les deux les produits
manufacturs et les constructions et ouvrages.

La part des enseignements transversaux, plus importante en premire, permet une rorientation plus
aise entre spcialits ou entre sries ainsi quune orientation la plus large possible aprs le
baccalaurat. Il faut aussi remarquer que le programme de physiques - chimie sappuie, lui aussi, sur
le triptyque similaire Matire, nergie et Information . Mme sil propose des thmes dtudes plus
larges et plus diversifis relatifs la chimie, non abordes directement dans les savoirs
technologiques de STI2D, de nombreux items sont communs ou complmentaires et doivent faire
lobjet de collaborations pluridisciplinaires.

Il faut donc inviter chaque quipe pdagogique intervenant en STI2D intgrer cette vritable
continuit qui ne peut quaider viser des objectifs de formation complmentaires et construire des
parcours de formation senrichissant mutuellement des acquis propres de chaque programme.

Au niveau national, la rnovation de la voie professionnelle impose un repositionnement des


baccalaurats technologiques industriels qui, jusquici, intgraient une composante importante de
connaissances caractre professionnel. Face ces ralits, le baccalaurat technologique se doit
dvoluer vers des objectifs de formation moins professionnels, garantissant la russite dtudes
suprieures adaptes au profil de chaque lve. la diffrence du baccalaurat professionnel, la voie
technologique ne vise ni la matrise ni aux apprentissages de savoirs et savoir-faire garantissant une
aptitude la ralisation de produits, douvrages ou de services. Cet aspect nest pas sans
consquence sur les quipements dont les besoins relvent dornavant dune logique de laboratoire
excluant les systmes de production professionnels. Le corollaire est limplantation possible de la voie
technologique dans nimporte quel type dtablissement rendant ainsi possible llargissement de
loffre de formation permettant datteindre les objectifs quantitatifs fixs par le ministre. Cest un
nouveau positionnement des sries sciences et technologies industrielles, sans concurrence et
recoupement avec la voie professionnelle, largissant loffre de formation de la voie gnrale.

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Commentaires relatifs aux programmes
Le texte du programme dfinit des objectifs de formation pour chaque type denseignements :
transversaux et spcifiques (voir pages 7 et 17 du programme).

Pour les enseignements technologiques transversaux (page 7 du programme), les objectifs


concernent tous les lves, quel que soit lenseignement spcifique retenu.
Pour les enseignements spcifiques de spcialit (page 17 du programme), les objectifs gnraux
sont galement identiques pour chaque approfondissement.

Ce choix montre quil est possible, quel que soit le domaine dapprofondissement retenu, de dcouvrir
et datteindre des objectifs technologiques identiques, mme si les outils, les mthodes et les supports
utiliss sont particuliers.

Les 6 objectifs de formation de lenseignement transversal sont associs dans 3 parties structurant les
objectifs de formation :
une premire partie concernant la
socit et le dveloppement
durable, montrant limportance de
ce concept dans les objectifs et les
dmarches industrielles ;
une seconde partie concernant la
technologie et intgrant lensemble
des comptences et connaissances
associes de base acqurir ;
une dernire partie relative la
communication et affirmant son
importance dans la formation
transversale dun technicien.

Chaque objectif de formation est atteint par le biais dun certain nombre de comptences
technologiques qui lui sont associes. Cette structuration de la formation permet aux enseignants de
mieux comprendre le sens des connaissances enseignes et de sy rfrer pour les justifier, les
aborder et les valuer.

Pour cela, chaque comptence est exprime sous forme dune action attendue dans un contexte
donn. Cette approche permet aux enseignants de relier les connaissances et les comptences du
programme tel que cela est prsent dans le tableau de mise en relation des comptences et des
savoirs associs du tronc commun du baccalaurat STI2D (voir page 16 du programme).
Il faut noter ici le caractre compltement transversal de la comptence CO6.3 relative la
communication (Prsenter et argumenter des dmarches, des rsultats, y compris dans une langue
trangre) qui doit sintgrer dans tous les enseignements.
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Les trois objectifs des enseignements spcifiques sont gnriques et identiques pour chaque
approfondissement. Ils privilgient les activits de conception et de gestion de la vie dun produit.
Ils se dcomposent en neuf comptences
attendues qui prolongent les comptences
des enseignements transversaux, en
sintressant la crativit et la
conception dune solution, aux simulations
de comportements qui permettent de prdire
un fonctionnement et de choisir une solution
et la gestion de la vie dun produit, au
niveau de sa ralisation, de son utilisation,
de sa maintenance et de sa fin de vie.

Il ne faut pas considrer que les neuf


objectifs de formation comme dissocis et
indpendants et comme attachs uniquement un mode de formation (transversal ou spcifique).
linverse, ces comptences sont continues et progressives. Si leur apprentissage commence dans
le cadre dun enseignement transversal, il peut se continuer et sapprofondir dans le cadre dun
enseignement spcifique pour tre enrichi et rutilis, une fois acquis, dans les enseignements
transversaux. Il sagit donc de proposer une dmarche pdagogique progressive, itrative, passant du
gnral vers le particulier et vice versa jusqu ce que les comptences vises soient effectives.

Les commentaires qui suivent concernent certains points particuliers du programme, relevant
majoritairement des enseignements transversaux mais pouvant aussi concerner des enseignements
de spcialit.
Ils sefforcent de justifier et dclairer certains concepts pour aider les enseignants les intgrer et
les enseigner dans lesprit du programme.
Mme si certains de ces commentaires sappuient sur des exemples, ils ne peuvent pas remplacer les
modules de formation correspondants qui sont proposs au niveau national et acadmique.

Le concept de systme technique dans la formation STI2D


Un systme technique se caractrise par ce quil doit faire et par comment il le fait.
La finalit dun systme est de rpondre un besoin en apportant un service ou une valeur ajoute.
Cet apport peut tre direct en rendant un service un usager ou indirect en proposant des services
comme transporter, stocker, abriter ou transformer de la matire, de lnergie ou de linformation. Le
tableau ci-dessous rsume les possibilits dapporter une valeur ajoute ou de rendre un service
avec un systme technique.

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Un systme est un ensemble structur dlments qui interagissent entre eux pour rendre un
service (rpondre un ou plusieurs besoins) attendu avec des performances donnes. Comme tous
les systmes de type mcatroniques manufacturs, les ouvrages relevant de larchitecture et de la
construction sont des systmes techniques part entire.

Tout systme sinsre galement dans un environnement dutilisation. Il doit sy adapter, apporter
une valeur ajoute et gnrer un minimum de perturbations.
Ltude des systmes en STI2D permettra de mettre en vidence leffet des choix technologiques sur
le respect des contraintes, sur ladaptation lenvironnement, et sur les performances obtenues.

Pour agir, un systme technique utilise de lnergie, des informations et une structure matrielle
spcifique. Tout systme technique prsente donc la particularit dagir sur le triptyque Matire /
nergie / Information et dexploiter ce triptyque pour rendre le service attendu.

Le concept de matire d'uvre entrante et sortante utilis pour dfinir la valeur ajoute apporte
par un systme technique est galement applicable en Architecture et Construction, mme sil nest
pas habituellement utilis. Afin d'agir sur une matire d'uvre (lair intrieur de lhabitat
rchauffer par exemple), un ouvrage a besoin d'utiliser des ressources qui peuvent galement tre de
la matire, de l'nergie voire de l'information (il faut utiliser des capteurs pour connaitre les besoins en
chauffage).

Pour remplir leur fonction, les ouvrages sont ainsi amens capter, accumuler, transformer, distribuer
tout ou partie des ressources disponibles.

La figure ci-contre schmatise simplement


cette particularit en reprsentant les
matires duvre (en rouge) ainsi que les
flux dnergie et dinformation ncessaires au
fonctionnement de la structure matrielle
(ossature, bti, effecteurs) et des matriaux
associs (en vert).

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Les systmes automatiques ont longtemps t dcomposs selon des dcoupages partie
commande et partie oprative ou en chane dinformation (qui permet le fonctionnement et la
communication) et chane dnergie (qui permet la circulation de lnergie dans une structure
deffecteur adapte).

La figure ci-contre illustre ces dcompositions


classiques qui fonctionnent bien sur des cas
simples mais trouvent rapidement leurs limites
sur les systmes complexes.
Lapproche en STI2D se veut plus globale
pour tenir compte des volutions techniques
actuelles, qui intgrent parfois flux
dinformation et flux dnergie (commandes
par courants porteurs, par exemple).
Sil est possible daborder lanalyse des
systmes en les dcomposant en chanes
fonctionnelles, il est galement possible de les
analyser de manire globale, dans une
approche MEI intgre. Cette approche
correspond aux concepts ports par
lIngnierie Systme (voir paragraphe suivant)
et justifie lutilisation des diagrammes SysML
qui restent gnraux et ne privilgient pas une
approche particulire (voir figure ci-aprs).

Tout systme technique est un ensemble de


constituants que lon peut identifier partir
de leur fonction et qui sont organiss dans
une structure approprie. Cette structure est
matrielle (ossature par exemple) ou
immatrielle (programme de pilotage par
exemple). Les constituants du systme et la
structure matrielle peuvent avoir besoin de
la protection dune peau ou dune
enveloppe afin de fonctionner dans un
environnement donn ou dapporter un
message esthtique particulier.
Au sein dun environnement dutilisation, tout systme pluri technique peut donc se voir comme une
combinaison de ces constituants. La figure suivante illustre ces diffrents niveaux de fonction qui sont
particulirement utiliss en Architecture et construction comme dans la ralisation de certains produits
mcatroniques dpendant fortement de leur design (automobile, par exemple).
Lanalogie entre un systme vivant et un systme pluri technique artificiel peut tre intressante :
- certains organes internes dun
systme artificiel ou vivant grent
lnergie (le cur, les artres, les
muscles) ;
- dautres grent linformation (le
cerveau, la moelle pinire, les
nerfs) et linformation est ncessaire
pour grer lnergie (le muscle se
contracte lorsquil en reoit lordre ;
- ces organes ou quipements
ncessitent une ossature matrielle
rigide ou dformable sur laquelle
prendre place. Cest le squelette, ou
la structure matrielle du systme ;

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- certains organes, quipements ou ossatures, doivent tre protgs de leur environnement
pour fonctionner durablement. Un systme utilis en plein dsert ou sous leau sera protg
diffremment. La peau ou lenveloppe du systme le protge des agressions
environnementales (rayonnements ultra-violets, pluie, pntrations despces chimiques) tout
en tant support de nombreux capteurs chargs dinformer sur lenvironnement.
Cette observation transversale de lorganisation dun systme (enveloppe, ossature, chane dnergie,
chane dinformation) est typique de lapproche architecturale, et permet une lecture transversale
indpendante du systme technique tudi. On notera la possibilit pour un composant de remplir
plusieurs fonctions, comme lenveloppe et lossature (la carrosserie du vhicule sert denveloppe et
dossature) tout comme certains animaux ont leur squelette lextrieur, les carapaces remplissant la
fonction denveloppe.

Les systmes retenus dans les laboratoires doivent permettre daborder et de dvelopper les
diffrents objectifs de la formation et dcliner lacquisition des comptences vises et les
connaissances associes reprsentatives des champs matriaux et structures, nergie et information.

Les systmes sont :


- intgralement disponibles dans le laboratoire. Il sagit de systmes rels instruments ou non ;
- partiellement disponibles dans le laboratoire. Il peut sagir de sous systmes si ils sont
replacs dans leur contexte global dorigine ;
- prsents sous forme de maquettes relle ou virtuelle ;
- disponibles distance par une instrumentation en ligne et un dossier pdagogique complet.

Les chapitres suivants permettent dapprhender lanalyse des systmes dans une approche globale
et permettent de resituer les contenus lis aux trois domaines matire nergie information . Les
lments partiels plus particulirement tudis peuvent tre ainsi facilement associs un
environnement mettant en vidence les fonctions ralises, les flux et commandes gres ainsi que
les comportements et performances attendus.

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Lingnierie systme
Prsentation

Les textes et illustrations sont extraits du site de lassociation Franaise de lIngnierie Systme AFIS
www.afis.fr

LIngnierie Systme (ou ingnierie de systmes) est une dmarche mthodologique gnrale qui
englobe lensemble des activits adquates pour concevoir, faire voluer et vrifier un systme
apportant une solution conomique et performante aux besoins dun client tout en satisfaisant
lensemble des parties prenantes. Plus prcisment, lIngnierie Systme peut se dfinir comme :

- un processus coopratif et interdisciplinaire de rsolution de problme ;


- sappuyant sur les connaissances, mthodes et techniques issues de la science et de
lexprience ;
- mis en uvre pour dfinir, faire voluer et vrifier la dfinition dun systme (ensemble
organis de matriels, logiciels, comptences humaines et processus en interaction) ;
- apportant une solution un besoin oprationnel identifi conformment des critres
defficacit mesurables ;
- satisfaisant aux attentes et contraintes de lensemble de ses parties prenantes et acceptable
pour lenvironnement ;
- cherchant quilibrer et optimiser sous tous les aspects lconomie globale de la solution sur
l'ensemble du cycle de vie du systme.

Pour le matre d'ouvrage et les parties prenantes utilisatrices et exploitantes qu'il reprsente, elle a
pour objectif dassurer ladquation de la solution aux besoins sous tous les aspects (fonctionnalit,
performances, conomie,
scurit) pour toutes les
situations dexploitation du
systme de son
dploiement son retrait
de service.
Pour le matre d'uvre et
les parties prenantes
ralisatrices qu'il
reprsente, elle a pour
objectif de conduire un
bon compromis entre les
enjeux et contraintes
concernant tant la solution
que le projet (besoins,
attentes, performances,
contraintes techniques et
industrielles, cots, dlais
et risques).

La dmarche technique de lingnierie systme faisant passer du besoin la dfinition de la solution


se traduit par un processus itratif d la complexit du problme global :
- dexploration du problme et de spcification de la solution conduisant des visions
prescriptives du systme, puis de ses sous-systmes et constituants, sous forme densembles
dexigences auxquelles ils devront satisfaire ;
- de conception conduisant des modles constructifs sous forme darchitectures fonctionnelle
et de constituants avec leurs exigences spcifies de ralisation, dintgration, de vrification
et validation ainsi que de maintenance.
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On distingue donc deux niveaux darchitectures : larchitecture logique ou fonctionnelle qui
reprsente la solution du point de vue de son fonctionnement, larchitecture physique qui, aprs les
choix techniques, reprsente la solution dun point de vue de la ralisation et de la maintenance. Au
cours des dcompositions conduisant ces architectures, les exigences sont alloues aux (rparties
sur les) lments de la dcomposition, les interfaces sont dfinies.

Aprs une analyse oprationnelle, consistant partir de la mission du systme dfinir les services
rendus aux lments de l'environnement et les scnarios d'change correspondants dans les
diffrentes hypothses d'utilisation prvues), le processus de conception darchitecture de systmes
techniques passe, dans le principe, par les tapes suivantes :
- analyse fonctionnelle, consistant dcomposer itrativement la fonctionnalit du systme en
fonctions et sous-fonctions en allouant les exigences aux sous-fonctions, et mettant en
vidence leurs interactions ;
- conception de larchitecture fonctionnelle (ou architecture logique) par rorganisation des
fonctions feuilles de larborescence ainsi obtenue, en mettant en vidence les flux (matire
nergie, information) transforms et les flux de contrle (informations de dclenchement et
rgulation des fonctions), ce qui suppose une analyse des processus de fonctionnement dans
tous les modes de fonctionnement prvus ;
- conception de larchitecture physique en projetant les fonctions sur des constituants
organiques aptes les raliser, en leur allouant les exigences et en dfinissant les interfaces
lorsque des fonctions en interaction sont projetes sur des constituants diffrents ;
- dfinition du systme, de ses constituants et produits contributeurs, comprenant toutes leurs
exigences permettant leur ralisation ou acquisition, leur intgration, leur exploitation, leur
maintenance et leur retrait de service.

La conception des architectures sappuie sur des modles de reprsentation et de simulation. La


figure ci-aprs montre les diffrents types de reprsentations traditionnelles utilises lors de la
conception de systme oprant. Les diagrammes de modlisation font lobjet dun dveloppement
particulier.

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Normes et ressources

Ingnierie systme (toutes applications)


ISO 15288/JTC1/SC7/WG7, System engineering System Life Cycle Processes, 2003
Analyse fonctionnelle, analyse de la valeur
NFX 50-150, Guide pour llaboration dun cahier des charges fonctionnel, AFNOR, 1984
NFX 50-151, Analyse de la valeur, AFNOR, 1991
NFX 50-101, LAnalyse fonctionnelle, Outil interdisciplinaire de comptitivit, AFNOR, 1995
NFX 50-156, Management par la valeur Conception Objectif Dsign ou Cot Objectif
Exigences pour un pilotage concert de la conception, AFNOR, en cours
FDX50-901 : Normalisation et innovation
NF EN 13861 ; NFX35-115 ; NF EN 894 1 4 : Ergonomie et scurit
NF EN 12973 ; NF EN 1325 1 et 2 : Management par lanalyse de la valeur
Architecture des systmes
IEEE P1471, System Architecture, IEEE en cours.

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Description fonctionnelle, structurelle et comportementale
Un systme peut tre dcrit suivant plusieurs reprsentations et selon diffrents points de vue
indpendamment des objectifs viss :
- la reprsentation schmatique (schma de principe, reprsentation symbolique) ;
- la reprsentation raliste (reprsentation 3D, 2D, dessin) ;
- la reprsentation abstraite (schma blocs).
Ces diffrentes reprsentations cohabitent et sont ncessaires diffrents niveaux de description. La
reprsentation abstraite sous forme de blocs permet de dcrire les systmes un haut niveau dun
point de vue fonctionnel, structurel et comportemental, le modle pluritechnique du systme.
Le langage SysML
Afin de rpondre aux exigences et aux besoins de la socit, de concrtiser les innovations pour
amliorer lexistant ou dvelopper de nouveaux produits, les systmes intgrent des approches pluri
techniques.
Par ailleurs, la disparit des outils existants aujourdhui, souvent propres chaque domaine rend
difficile une spcification cohrente ainsi que la communication et la comprhension au sein dune
quipe regroupant des spcialistes de plusieurs disciplines.
Ces volutions impliquent lutilisation doutils de description fonctionnelle et structurelle
comprhensibles par tous et compatibles avec les spcificits de chacun.
Le langage de modlisation objet SysML (System Modelling Language) sappuie sur une description
graphique des systmes en utilisant un certain nombre de diagrammes et permet de reprsenter les
composants et les flux de toutes natures dont notamment :
- les constituants du systme ;
- les programmes informatiques ;
- les flux dinformation ;
- les flux dnergie.
Ladoption de ce langage en STI2D, permet de rpondre au besoin de modlisation travers un
langage unique intgrant la double approche structurelle et comportementale des systmes, supports
privilgis de formation et reprsentatifs du triptyque MEI tout en sappuyant sur les exigences du
cahier des charges.
Le langage SysML va permettre de dcrire de faon abstraite travers diffrents points de vue
cohrents les systmes afin den permettre la comprhension et lanalyse. Les diagrammes SysML
remplacent la plupart des autres outils de description auparavant utiliss (Grafcet, Fast, SADT, etc.).
Diagrammes et syntaxe retenus en STI2D
SysML est un outil puissant, mais les objectifs viss en STI2D imposent un choix au niveau du
nombre de diagrammes retenus mais galement au niveau de la profondeur de la description.
Le SysML sera trait au niveau de lenseignement transversal et des enseignements spcifiques de
spcialits et se limitera la lecture et linterprtation des diagrammes suivants :
- diagramme des cas dutilisation (Use Case Diagram) ;
- diagramme des exigences (Requirement Diagram) ;
- diagramme de squences (Sequence Diagram) ;
- diagramme de dfinitions de blocs (Definition Block Diagram) ;
- diagramme de blocs interne (Internal Block Diagram) ;
- diagramme dtats (State Diagram).

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Ces diagrammes ne sont pas indpendants et permettent dassocier les lments de diagrammes
diffrents. Cest lun des points forts de ce type de langage. Il est ainsi possible de conserver la
traabilit des lments dans les diffrents diagrammes, par exemple :
- lier une exigence avec des blocs pour tablir le lien fonctions solutions ;
- lier des tats avec les blocs pour tablir le lien entre les actions et les composants qui les
ralisent ;
- lier les cas dutilisation avec les scnarii des diagrammes de squences.

De la mme manire, les lments


sont uniques et se retrouvent dans
diffrents diagrammes. On peut ainsi
suivre leur comportement, leur
composition ou encore quelle
exigence ils satisfont.

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La syntaxe prsente dans le tableau suivant est ncessaire et suffisante pour aborder la description
des constructions et des systmes mcatroniques. La richesse et la finesse du langage SysML
permettent une description dune grande prcision, mais peuvent galement amener des
diagrammes trs complexes qui ne correspondent pas aux objectifs de lenseignement STI2D.

Objectifs de la Diagrammes
Conventions graphiques retenues
description SysML

Utilisation et Cas dutilisation


acteurs (uc : use case
extrieurs diagram)

Forme graphique
Fonctionnelle

Spcifications Exigences
du cahier des (req : requirement
charges diagram)

Forme tabulaire

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Objectifs de la Diagrammes
Conventions graphiques retenues
description SysML

Squences
Scnario
dinteractions (sd : sequence
diagram)
Comportementale

Etats
Comportement
squentiel (stm : state
machine diagram)

Dfinition de blocs
Structure (bdd : block
definition diagram)
structurelle

Circulation des Blocs internes


flux et des (ibd : internal block
informations diagram)

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Lapproche SysML propose
SysML est un langage et ne propose pas de mthode. Par contre, les mthodes habituelles sont
compatibles avec ce langage, notamment pour dterminer les exigences fonctionnelles.
Il est nanmoins possible dtablir un ordre pour tablir la description dun systme.

(bdd)
1. tablir un diagramme pour situer le contexte du systme:
Acteurs ;
Milieu extrieur ;
.
(req)
2. Dfinir les exigences qui peuvent tre du type fonctionnelle, physique, technique, de
performance,
Ceci peut se faire suivant diffrentes mthodes (brainstorming)
(uc) (bdd)
3.1 Dfinir les cas dutilisation 3.2 Dfinir larchitecture du systme

(seq) (stm) (ibd)


3.1.1 tablir les 3.1.2 Dfinir 3.2.1 Dfinir les flux et les informations
interactions entre lenchanement des logiques entre les composants
acteurs et systmes diffrents tats pour
pour les cas les cas dutilisation
dutilisation

Prcisions sur le programme


La cration de ces modles de description en STI2D relve de la responsabilit de lenseignant,
llve sera lutilisateur et pourra ainsi identifier les lments pour ensuite raliser une simulation de
comportement.
Dans lenseignement transversal de STI2D, les lves seront essentiellement amens utiliser les
modles de comportement proposs et on se limitera admettre un cart entre les rsultats de ce
modle de comportement et le systme rel ou attendu.
Cest en situation de projet ou dactivits exprimentales, que les lves pourront essentiellement
modifier ou crer les modles de comportement pour valider les solutions envisages ou prdire un
comportement.
Il est important galement de ne fournir llve que les diagrammes ncessaires la ralisation de
lactivit. Il est inutile de proposer tous les diagrammes du systme sils ne sont pas utiles pour
lactivit propose.

De la modlisation SysML vers la simulation du comportement


La modlisation SysML permet des liaisons avec les logiciels de simulation de comportement global,
on notera par exemple :
- le diagramme dtats (logiciels de simulation de comportement squentiel) ;
- le diagramme de bloc interne (simulation du comportement utilisant des bibliothques de
composants).

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Description SysML Simulation
(Stm) Diagramme dtats directement exploitable
Diagramme dtats
(Ibd) Modlisation physique partir du diagramme
Diagramme de bloc interne de bloc interne

Remarque :
Il est noter que le diagramme paramtrique permet galement un lien vers les outils de simulation
de comportement, mais il peut amener des modles de comportement complexes, ce diagramme
nest pas abord dans lenseignement transversal de STI2D.

On peut retenir deux niveaux de simulation :


- la simulation de comportement global pour simuler la globalit du systme avec son modle
de comportement. Il est possible dy adjoindre une autre reprsentation (3D par exemple), si
celle-ci existe ;
- la simulation de comportement mtiers qui, ce niveau danalyse mono domaine
(mcanique, lectrique, structure, informationnel, thermique, acoustique), il peut tre
judicieux, en phase de projet ou des fins de dmonstration, dutiliser la reprsentation la
plus approprie pour raliser les simulations (par exemple une modlisation volumique permet
facilement de simuler les comportements mcaniques dun systme).

Outils logiciels
Les logiciels utiliss devront permettre la cohrence entre les diffrents diagrammes, ce qui facilite le
travail collaboratif et vite les doublons au niveau des reprsentations.
Il existe de nombreux logiciels de description SysML gratuits ou payants. Ils peuvent tre uniquement
graphiques, mais certains permettent galement lexcution des diagrammes.

Normes et Ressources
Modlisation systme
SysML, System Modeling Language, V0-1A, www.sysml.org
ISO/CEI 19501 ; ISO/CEI 19793 ; FD ISO/TR 24156 Norme UML
http://www.sysml.org/ ou http://www.uml-sysml.org/ ou http://www.omg.org/
A practical guide to SysML : the system Modeling Language par Sanford Friedenthal, Alan Moore,
Rick Steiner chez MK/OMG press.
SysML par lexemple par Pascal Roques chez Edition Eyrolle
UML2, de lapprentissage la pratique Laurent Audibert chez Ellipses.

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Architecture et design de produits

Principales dfinitions
Le design de produit (industriel) est une activit cratrice dont le but est de rpondre aux
diffrents usages et qualits des objets au travers des procds, des services et des systmes
dans lesquels, ils sont intgrs au cours de leur cycle de vie. Cest pourquoi il constitue le principal
facteur dhumanisation innovante. Le moteur essentiel se situe dans les changes conomiques,
culturels et socitaux.

DOMAINES Conception Esthtique


Lobjet,
Lespace
construit, Design Fonctionnalits
Lesservices,
Limage,
Matriaux,
Cration Technologie
Lamode.
Conformesauxexigences
duneproduction
industrielle

Pommeau de douche Smartphone et tablette

Design de Produit

Chariot lvateur industriel

Larchitecture permet de concevoir des habitats, des amnagements urbains, des ouvrages
spcifiques dans des cadres rglementaires, sur fond dco-conception et de dveloppement
durable. Larchitecte conoit les formes et les volumes en phase de conception. Il intervient sur le
choix des matriaux et des produits utiliss pour la ralisation et peut r-intervenir dans le cadre dune
rhabilitation en fin de cycle de vie de louvrage. Lchelle globale dun projet architectural na aucune
mesure commune avec lobjet Design. Chaque ralisation architecturale reste un prototype unique.
Limpact visuel dans le site dimplantation reste souvent un lment majeur.

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DOMAINES
Conception Esthtiqu

Lenvironnement
Architectu Fonctionnalit
(Paysage et
urbanisme)
Matriaux
Cratio ,
Conformesaux
Lecadrebti
exigencesdune
constructionoudun

Projet de pont Pavillon Franais Shanga

Architecture

Les comptences vises au travers des projets de spcialits

Acqurir une culture de base Engager une pratique Communiquer


sur les concepts du design de exprimentale
produit

Comprendre le processus de Mettre en uvre des Communiquer la dmarche


conception mthodes dinvestigations de cration dans le
Comprendre le(s) processus Reprer les tapes qui processus dinnovation de
de cration constituent les dmarches de produit
Comprendre lutilit du design conception et de ralisation Commenter lintrt du
dans une dmarche de de produits design de produit
marketing. Identifier et distinguer un
problme de ralisation
Identifier les matriaux
Mettre en uvre une
dmarche dco-conception
Proposer des principes de
ralisation avec des
maquettes.

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Approches spcifiques du design en STI2D en phase projet
>> Exemple sur un PRODUIT

1 Collecter 2 Classer 3 Questionner 4 Dvelopper 5 Crer

Des informations Ordonner quoi a sert ? Appropriation des


sur internet et les diffrentes investigations en
auprs des fonctions, les les restituant afin
Qui lutilise ?
fabricants ou diffrents de les confronter
distributeurs matriaux, les des systmes
(faire un tat des diffrentes Quelle relation ou des produits
lieux de lexistant formes et entre forme et existantes.
sur le march) techniques dj matire ?
valuer les
utilises, les Confronter les propositions
incidences sur Comment est-il ides lors de la
lenvironnement, fabriqu dans le sance de
les techniques en domaine crativit
conception. industriel ?
Slectionner
quel cot ?

Commentaires : les outils de carte heuristique pourront tre utiliss pour analyser et trier les ides
lors du processus de recherche dides en phase de sances de crativit (brainstorming).

>> Exemple en ARCHITECTURE

6 3. 7 4.
1. Collecter 2. Classer 5. Crer
Questionner Dvelopper

Des informations Ordonner les quoi a sert ? Appropriation des


sur internet et diffrentes Qui lutilise ? investigations en
auprs des fonctions, les les restituant afin
Quelle relation
professionnels, diffrents de les confronter
des tendances matriaux, les entre la forme et des systmes
actuelles diffrentes formes les matriaux ou des structures
(ancrage et styles (lesthtique et la existantes.
culturel) techniques dj structure) ?
utilises, les Quelle relation Confronter les
incidences sur entre la forme et ides lors de la
lenvironnement, lenvironnement ? sance de
les techniques en
Quel processus crativit
conception.
de fabrication ? valuer les
Est-ce un produit Slectionner propositions
durable o
phmre ?
Pourquoi et
comment
rhabilite- t-on ?
Combien cote-t-
il ?

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Commentaires : Pour nos formations, le design de produit et larchitecture correspondent des
recherches dquilibre entre lesthtisme, la technique, lergonomie, les aspects humains (la
sociologie) et les enjeux conomiques Le design industriel, au sens large du mot, est devenu
pour un grand nombre dentreprises un outil de dveloppement stratgique part entire. Il renforce
limage de la marque. A la cl, les entreprises gagnent en comptitivit.

Bilan des objectifs et comptences touchant le Design et lArchitecture

Exemples dapproche design dans des tudes de dossiers techniques

Spcialits exemples commentaires

Projet architectural :
Nouveaux projets (amnagement de sites,
cration dun btiment ou dun ouvrage dart,)
Architecture et Rhabilitation dun existant (projet
Construction de ramnagement urbain, remodeler des
faades existantes changement dusage de
locaux, mettre aux normes)

tude dune olienne, projet dimplantation de
nergie et petits gnrateurs oliens dans des pylnes
Environnement existants,

tude dergonomie et de scurit dun robot
industriel. On veille tablir
un lien avec les
tude des matriels mdicaux en milieu hospitalier.
Innovation enseignements du
tude de matriel de production du BTP (grues de tronc commun
Technologique et Eco
chantier).
Conception
tude de chariot lvateur plus ergonomique et
plus productif.

tude ergonomique des crans tactiles (smart
Systme dInformation et phone, cran tv).
Numrique Tablette.

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Commentaires : Dans la plupart des cas, un designer industriel nest ni un technicien ni un ingnieur
comptent dans des technologies industrielles sans cesse plus performantes. Cest avant tout un
cratif. Le designer de produit est lobjet ce que larchitecte est au btiment : un matre duvre.

Normalisation, proprit intellectuelle et innovation


Le programme de STI2D comporte un chapitre sur les paramtres de la comptitivit qui doit
permettre de prsenter la place de la normalisation et de la protection des innovations. Il ne sagit en
aucun cas dun apprentissage des contenus des normes qui ne sont utiles que pour lenseignant.
Globalement, ces champs seront toujours abords de faon contextualise loccasion des diverses
activits pdagogiques. Cette partie dtaille les attendus en ce domaine.

La normalisation (complment en annexe 6 et 7)


Quest ce quune norme et quoi a sert ?
Les normes sont des documents de rfrence qui dfinissent des rgles du jeu sur une thmatique
donne. Elles peuvent concerner :
- des lments de terminologie pour disposer dun langage commun pour tous ;
- les spcifications techniques des produits, des procds et des services ;
- des mthodes de mesure communes pour favoriser la comparaison des rsultats ;
- des mthodes dorganisation performantes des organisations (management de la qualit, de
lenvironnement, mthodes dco-conception, management de linnovation,).
labores par des organismes de normalisation reconnus, elles reprsentent un consensus obtenu
entre lensemble des acteurs intresss par le thme de la norme.
Documents dapplication volontaire, elles sont principalement utilises dans les changes
commerciaux pour faciliter les transactions. Les normes sont souvent intgres dans les cahiers des
charges des contrats commerciaux et dans les appels doffre publics. Elles reprsentent ltat de lart
et sont gnralement utilises par les professionnels dun secteur dactivit donn.

Aujourdhui intgres dans notre environnement quotidien (un grand nombre de produits de la vie
courante sont conformes des normes) elles facilitent notre vie de tous les jours (en favorisant
notamment linterchangeabilit et plus gnralement linteroprabilit des pices et des systmes,
comme par exemple les cartes bancaires, les cls USB, les containers ...).

FormatA4
Systme
ISO 216
mtrique
ISO 1000

Containers
ISO 668

La normalisation, un outil stratgique au service de linnovation


Outil dintelligence conomique, de veille technologique et vecteur de diffusion des innovations, la
normalisation est au service de linnovation.
Au stade de l'ide, les bases de normes constituent une source d'informations importante qui permet
de reprer les rgles qui rgissent le march, afin de ne pas partir dans de mauvaises directions.
Au stade de laccs au march, dvelopper des normes sur des solutions innovantes contribue
tablir des rgles du jeu qui vont favoriser le dveloppement conomique, notamment en rassurant
les utilisateurs. Normalisation et innovation vont donc de pair.

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De nombreux industriels se sont orients vers la normalisation depuis longtemps pour proposer au
march des rgles du jeu sappuyant sur leur savoir faire, contribuant ainsi acqurir un avantage
concurrentiel. Depuis le pneu radial de Michelin, jusqu la normalisation des nanotechnologies ou du
vhicule lectrique, la normalisation contribue crer un socle commun reconnu par tous qui favorise
laccs au march de nouvelles technologies.
De plus, ces technologies brevetes, construire une stratgie de dveloppement alliant normes et
brevets peut savrer extrmement avantageux et permettre de devenir leader sur le march.
Dans un contexte de comptition internationale exacerbe et de monte en puissance des pays
mergents, lenjeu rside maintenant dans le dveloppement de normes le plus tt possible, pour
diminuer le temps daccs au march de solutions innovantes. Ladage Qui fait la norme dtient le
march devient ds lors de plus en plus vrai

La norme GSM, tablie par lETSI 1 la fin des annes 1980, a


ainsi largement contribu au dveloppement de la tlphonie
mobile en Europe et dans le monde entier. Aujourdhui, 80% des
oprateurs de tlphonie mobile dans le monde utilisent la
norme GSM.

La normalisation est au cur des discussions sur le


dveloppement du vhicule lectrique : quel systme sera
retenu pour les prises et connecteurs lectriques, les batteries
de recharge des vhicules, les techniques et stations de
chargement, les dispositifs de fourniture et de stockage de
lnergie lectrique ? Les choix retenus dans les normes qui
simposeront au plan international seront fondamentaux pour
favoriser le dveloppement de ces nouvelles technologies. Ils
auront en effet des rpercussions conomiques colossales sur
les investissements pour ladaptation des infrastructures.

Organiser une complmentarit entre normes et brevets pour une stratgie gagnante
Linnovation et la recherche donnent naissance des technologies souvent protges par des
brevets. Le dveloppement de normes sur ces technologies implique donc de plus en plus la
confrontation des brevets, voire la reprise de spcifications techniques brevetes dans les normes.
Or, un brevet est fait pour interdire lexploitation dune invention par un tiers, alors que la norme est
faite pour tre utilise par tous. Il convient donc de trouver un quilibre entre ces objectifs qui
apparaissent contradictoires.
Les organismes de normalisation internationaux ont donc labor une politique relative aux Droits de
Proprit Intellectuelle, dans lobjectif dencourager lutilisation de technologies brevetes. Selon ces
rgles, un brevet peut tre intgr dans une norme si les droits de proprit intellectuelle sont rendus
accessibles sur une base raisonnable et non discriminatoire (rgles dites FRAND pour Fair
Reasonable and Non Discriminatory).

Les industriels qui placent des brevets dans les normes y trouvent plusieurs avantages :
- orienter le march vers une technologie ;
- augmenter le nombre dutilisateurs de cette technologie et dvelopper un march ;
- augmenter ses revenus avec le montant des licences accordes (les brevets de linstitut
allemand Fraunhofer dans la norme internationale sur le MP3 lui ont rapport 100 M$) ;
- acqurir de la notorit.
Ces pratiques se rencontrent souvent dans le secteur des technologies de linformation et de la
communication, mais avec la complexit croissante des technologies, elles devraient stendre
dautres secteurs. Les normalisateurs agissent avec prcaution lorsquun brevet est cit dans une
norme : en effet, le dtenteur du brevet acquiert alors une position dominante sur le march. Il faut
alors veiller ne pas crer une distorsion du march.

1
ETSI: European Telecommunications Standards Institute. Cest lorganisme de normalisation europen dans le secteur
destlcommunications.

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Cependant, certains industriels ont bien compris lintrt dallier normes et brevets dans leur stratgie
de dveloppement, et cet usage se dveloppera probablement dans les annes venir.

La ncessit dinnover
Une entreprise favorise la mise en place de processus dinnovation pour permettre ses clients
dutiliser des produits exclusifs et rpondre leurs besoins. Pour lentreprise cette stratgie couple
une stratgie de protection industrielle lui permet de renforcer son image de marque, de simposer par
rapport aux concurrents, de crer des relais de croissance (par exemple la technologie 3D est un relai
de croissance pour les constructeurs de tlviseurs cran plat) et conqurir de nouveaux clients.
Les innovations proviennent en gnral de lobservation, de lcoute, de remontes de problmes, de
la recherche et du dveloppement, dune nouvelle technologie, dune tendance socitale, de la
volont dune marque ou de signes prcurseurs (signaux faibles).

Des perceptions de linnovation diffrentes selon la place que lon occupe.


Un produit peut paraitre trs innovant du point de vue de lutilisateur alors quil nintgre aucune
innovation technologique. Nous sommes sur un axe de rupture dusage. Travailler sur cet axe permet
daccroitre la diversification des produits. linverse un produit peut intgrer des innovations
technologiques majeures du point de vue du concepteur qui peuvent tre non perceptibles par
lutilisateur. Nous sommes sur un axe de rupture technologique. Travailler sur cet axe permet de
perfectionner les produits proposs et/ou promouvoir de nouvelles technologies. Cette dmarche est
en gnral plus coteuse que linnovation dusage.
Il convient de travailler ces deux axes de linnovation produit (dusage et technologique) par le choix
de supports pdagogiques permettant dillustrer ces deux aspects.

Lamlioration de produits correspond un niveau de rupture technique et/ou dusage faible.


Linnovation technologique correspond un niveau de rupture technologique fort. Cette innovation
sappuie sur des dcouvertes scientifiques et la mise en uvre de nouvelles technologies.
Linnovation dusage sappuie sur une modification du comportement des usagers et permet pour
lentreprise porteuse de linnovation daccroitre le march sur lequel elle volue.
Linnovation radicale agrge linnovation dusage et linnovation technologique. Elle est le but
recherch pour toute entreprise soucieuse de conserver lavantage par rapport ses concurrents.

Exemples de supports innovants.


Exemples dinnovations dusage : distributeur automatique de savon, Renault Logan, chaussures one
many
Exemples dinnovations technologiques : aspirateur autonome, lecteur MP3 compteur de longueurs de
bassin
Exemples dinnovations radicales : velib, gnrateur solaire autonome, ipad

Dvelopper un filet de tennis de table rtractable et sadaptant sur tous les supports est une
innovation dusage qui correspond un niveau de rupture dusage fort. Ce produit au design trs
tudi nintroduit pas la matrise de technologie nouvelle mais modifie profondment le comportement
des usagers et permet ainsi daugmenter la taille du march pour lentreprise porteuse de linnovation.
Ces types de produit ne mobilisent pas de solutions technologiques innovantes et sont donc
facilement copiables par la concurrence. Se pose alors la notion de protection industrielle de ce type
de produit qui est cruciale pour assurer lexclusivit de linnovation.
Ces types de produits peu coteux fourniront de nombreux exemples permettant dillustrer les
stratgies de protection industrielle et de dpts de brevets. Ils permettent daborder facilement et
rapidement la dimension design dun produit et limpact dune approche design sur les fonctions, la
structure et les solutions techniques. Ils sont privilgier en dbut du cycle de formation.
Travailler sur ce type de produit permettra llve d'adopter une vision dcale, stimulera sa
crativit et l'originalit dans son approche produit. La mise en uvre du projet dtude en fin de
formation sera alors facilite.

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Lco conception et ltude des procds de fabrication peuvent galement prendre appui sur ces
produits simples intgrant une innovation dusage.

Les produits intgrant une innovation technologique en rupture forte sont en gnral plus difficiles
apprhender pour llve. Issus de travaux de recherche et de dveloppement, ces produits
permettent cependant dillustrer efficacement un principe, une dmarche scientifique. Ils permettent
des dveloppements en activit projet par lamlioration du niveau didalit du systme. Ces
supports ne sont pas privilgier au dbut du cycle formation.

Ressources

Site Espace enseignants dAFNOR : http://www.enseignants.afnor.org/


Site INPI : http://www.inpi.fr/
www.marketingpouringenieurs.com
Palmars mensuel de linnovation IPSOS/LSA : www.ipsos.fr/ipsos-marketing

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Lco conception
Lco conception est une composante principale du programme STI2D. Les commentaires qui suivent
proposent une dfinition de lco conception et une description sommaire des principaux concepts mis
en uvre. Cette approche pourra tre avantageusement complte par ltude du module de
formation en ligne dans Pairform@nce correspondant.

Introduction l'co conception


Jusqu rcemment la conception dun produit devait tenir compte de trois critres principaux :
lattente des clients, la matrise des cots et la faisabilit technique. Ces trois critres permettaient
un produit dtre comptitif. Lco conception rajoute un quatrime critre et a pour objectif principal
de rduire les impacts environnementaux ngatifs des produits dans la conception et le
dveloppement des produits manufacturs. Le produit co conu se placera donc lintersection de
ces ensembles de contraintes qui ne sont pas, priori, hirarchisables les unes par rapport aux
autres.

Les contraintes environnementales ne doivent donc pas tre un prtexte une tude de produit
compltement oriente vers le dveloppement durable et ngliger les autres facteurs essentiels son
existence en termes de besoins comme de faisabilit technique. Dailleurs dans la dmarche dco
conception, lefficience dune solution ne se mesure pas qu la rduction dimpact. Il sera donc
ncessaire de mettre en relation les rductions dimpact avec les cots engendrs par ceux-ci, on
parlera alors dco efficience.

Lors dune dmarche dco conception, il faut garder lesprit que tout produit a besoin de matire et
dnergie pour tre fabriqu ; que tout produit a besoin dtre emball et transport et que tout
emballage ou produit deviendra un jour un dchet. Il nexiste donc pas de produit zro impact. Cest
pour cette raison que le cycle de vie du produit sera toujours pris en considration (voir figure ci-
dessous).

La dmarche dco-conception na de sens que si elle est intgre dans une dmarche globale de
conception. Les outils danalyse de la valeur et de crativit doivent tre utiliss en parallle pour
rpondre efficacement aux besoins noncs.
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Cadre ACV
Prsentation succincte de lanalyse du cycle de vie selon la norme 14040
Lanalyse du Cycle de Vie est un outil scientifique encadr par la srie 14040 des normes ISO. Il vise
la prise en compte de tous les impacts environnementaux, sociaux et conomiques sur lensemble du
cycle de vie du produit ou dun service. Cette mthodologie permet ainsi d'viter que les
amliorations locales ne rsultent en un dplacement des problmes (pollution, conditions
sociales). Cest ce quon appelle le transfert dimpact.

Lors de lutilisation de la mthodologie ACV avec les lves,


il faudra bien avoir lesprit que cette dmarche est
exhaustive et demande beaucoup de temps. Cest pour cette
raison que nous nous limiterons ltude dobjet simple ou
de systme simplifi pour mettre en vidence les diffrents
concepts lis cette mthode. Lobjectif ntant pas dtre
expert dans le domaine mais de montrer que cet outil un
grand champ dapplication comme par exemple la
comparaison dun service avec un produit rpondant la
mme fonction.

Dans la ralisation dune analyse du cycle de vie du produit


on devra tre capable de fournir des informations sur lunit
fonctionnelle (UF), les hypothses et les limitations. Dans le
processus de lanalyse du cycle de vie on devra tre capable didentifier clairementla typologie du
produit tudier (phase du cycle de vie) et les types dimpacts, les mthodologies dvaluation ainsi
que les voies damlioration.

Prconisations pdagogiques possibles autours de lAnalyse du cyclede vie


Unit fonctionnelle (UF)
On pourra proposer des activits sur la dfinition de lunit fonctionnelle et comparer les
consquences sur les impacts en fonction du choix de celle-ci. LUF reprsente la grandeur
quantifiant le service rendu par le produit ou le systme. Par exemple pour une perceuse, sa fonction
principale est de permettre lutilisateur de raliser un trou sur une cloison tandis que le service dune
perceuse est la quantification de la fonction principale selon une unit de rfrence (temps, distance,
cycle). On dduit lunit fonctionnelle partir du service rendu.

Deux units fonctionnelles sont possibles pour une perceuse :


UF = raliser 50 trous par jour pendant deux ans Service rendu pour un professionnel
UF = raliser 10 trous par an pendant 5 ans Service rendu pour un particulier.

Lunit fonctionnelle nous servira de base dune part pour quantifier les diffrents impacts et dautre
part pour la comparaison de diffrents scnarios.

Limites du systme
Dans le cadre dune comparaison de produits les limites du systme devront tre identiques pour tous
les scnarios tudis. Pour des raisons de complexit, on pourra se limiter un composant, une
fonction, tout en prcisant explicitement le primtre de ltude pour ne pas induire de confusion sur
les rsultats obtenus.

Lors de la dfinition de linventaire du cycle de vie on sarrtera linventaire des processus les plus
caractristiques du produit en tenant compte de lensemble des tapes du cycle de vie.

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valuation des impacts
Lvaluation des impacts se fera l'aide d'un logiciel. Il sera intressant de pouvoir donner des
quivalences parlantes (en km parcourus ou nombre d'arbres abattus, ...) afin que llve puisse avoir
une reprsentation concrte des impacts. Nous prendrons comme rfrence de calcul la mthode
CML ou lempreinte cologique. Il ne sera pas utile de montrer tous les indicateurs dimpact, on
choisira les indicateurs pertinents et parlants pour les lves (consommation deau, empreinte
cologique, nergie primaire consomme et changement climatique). Les diffrentes tudes
menes pourront tre monocritres mais si le but de ltude est de montrer ou de vrifier quil y a un
transfert dimpact alors plusieurs indicateurs devront tre utiliss.
Voies damlioration
partir des valuations dimpacts, il faudra identifier les fonctions, composants, phase du cycle de vie
optimiser, La recherche de solutions peut se faire partir de multiples outils de crativit et
dinnovation.
Dans le cadre du baccalaurat STI2D nous nous appuierons sur la roue de l'coconception (Brezet et
Al1997) pour raliser une conception raisonne qui nous donnera les grandes pistes d'amlioration de
produits pour rduire leurs impacts sur l'environnement. Le tableau ci-dessous synthtise les pistes
possibles damlioration.

1 Choix des matriaux moins toxiques, renouvelables, peu nergivores, recycls, Recyclables.

Rduction de lemploi de
2 rduction de la masse ou du volume ou du nombre de matriaux.
matriaux

Techniques propres de moins dtapes de production, moindre consommation dnergie, moindre


3
production production de dchets

Optimisation du systme moins demballages, Ou emballages rutilisables, plus propres, moins nombreux,
4
de distribution moins volumineux, Modes de transport moins nergivores, moins polluants

moins de consommation nergtique, sources dnergie plus propres, moins


5 Phase dutilisation
dnergie non renouvelable

Dure de vie des durabilit et fiabilit, maintenance et rparation, structure modulaire, lien produit-
6
produits consommateur (fonction)

7 Fin de vie rutilisation, dsassemblage, refabrication , recyclage, incinration

Optimisation des dmatrialisation, partage entre utilisateurs, nouvelles fonctions, optimisation


8
fonctions du produit fonctionnelle

Les solutions ne seront valides quaprs une comparaison entre les impacts environnementaux
initiaux et ceux dcoulant de lamlioration du produit.

co conception par typologie


La typologie sutilise dans une premire approche lorsque lon peut la dfinir sans quivoque. Elle
permet notamment dviter un calcul dimpact. Nanmoins on dfinit la typologie partir du service ou
produit et de lunit fonctionnelle quon lui associe.

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Dfinitions
Nous pouvons dfinir quatre typologies :
- un produit ou systme est dit consommateur lorsque les impacts de la phase dutilisation
sont dominants. On retrouvera donc les produits utilisant de l'nergie mais aussi ceux utilisant
des consommables ;
- un produit est considr non consommateur lorsque les impacts de la phase dutilisation ne
sont pas dominants. Une chaise de bureau peut tre considre comme un produit non
consommateur ;
- un produit est considr jetable ou de courte dure de vie si son nombre dutilisation reste
faible ;
- un produit est considr positif lorsque les impacts de la phase dutilisation (vie en uvre)
sont ngatifs.

Pour simplifier les recherches de solutions qui peuvent tre nombreuses, une fois la typologie dfinie,
nous appliquons quelques rgles de la roue de l'co conception, on permet ainsi de cibler les
amliorations possibles, une phase de validation est ncessaire, on retrouve, dans le graphique ci-
dessous, les diffrentes possibilits

Quelques exemples :
A- Deux units fonctionnelles pour une perceuse :
- UF = raliser 50 trous par jour pendant deux ans typologie consommateur recherche de
solutions pour diminuer la consommation et augmenter la dure de vie.

- UF = raliser 10 trous par an pendant 5 ans typologie non consommateur optimiser les
transports, choix de matriaux recycls, prvoir une filire de fin de vie, prvoir la rutilisation
de pices.
Remarque : pour un mme produit nous avons deux services rendus diffrents, les scnarios ne
peuvent pas tre compars.

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B- Deux systmes pour une unit fonctionnelle percer 10 trous par an pendant 5 ans :
- Le service : mise disposition dune perceuse professionnelle typologie consommateur
(plusieurs utilisateurs percent avec le mme produit)recherche de solutions pour diminuer la
consommation et augmenter la dure de vie

- Lacquisition : achat dune perceuse bas de gamme typologie non consommateur (peu de
trous percs donc peu de consommation dnergie) optimiser les transports, choix de
matriaux recycls, prvoir une filire de fin de vie, prvoir la rutilisation de pices,
Dans les deux cas les choix dco conception ne sont pas les mmes mais ils peuvent rpondre une
stratgie dentreprise, rien empche de comparer ces deux solutions, elles rpondent la mme unit
fonctionnelle.

Remarques :
On peut donc proposer des problmatiques lies la production de masse de certains appareils
lectriques dormant en proposant des solutions alternatives lies un changement socital.

Un produit peut tre considr comme consommateur ou non suivant le contexte dans lequel il est
utilis, le filtre dun lave-vaisselle pourra tre pris comme non consommateur alors que le filtre
essence peut tre pris comme consommateur puisquil contribue pour une part la consommation
dnergie, dans ce cas il est ncessaire didentifier de faon claire la nature du produit.

Les produits consommateurs


En rgle gnrale, ce sont des produits utilisant de l'nergie, il est donc ncessaire de rduire cette
consommation, mais les solutions sont parfois diffrentes suivant le contexte. Par exemple pour un
filtre essence on essaiera de diminuer sa masse tout en gardant ses qualits d'usage. Pour une
habitation plusieurs solutions sont envisageable, rduire la consommation par des systmes de
chauffage peu nergivore ou proposer une isolation. On s'aperoit que l'on utilise plusieurs items de la
roue de l'co conception, celle-ci n'tant ici que pour donner des pistes d'actions.
La validation des solutions peut se faire de manire simple par comparaison defficacit nergtique
entre les deux solutions mises en concurrence. Si nous sommes dans le cadre dune contrainte
rglementaire de type DEEE, il faudra vrifier la validit des solutions par rapport aux critres de celle-
ci.

Les produits non consommateurs


Ils ont un champ plus large de problmatiques, ils sont souvent moins complexes ce qui permet
daborder de manire simple les problmatiques lies aux phases du cycle de vie autre que celles
traites par les produits consommateurs. Les problmatiques pouvant tre abordes : tendre vers les
mono matriaux, augmenter la dure de vie en prvoyant des changes standard, favoriser le
dsassemblage, optimiser le transport en prvoyant un volume rduit,
La validation des choix de conception en termes dimpact peut se faire en quantifiant les deux
solutions par exemple compter le nombre de matriaux utiliss tout en respectant la qualit dusage,
mesurer le volume des solutions Certains produits peuvent tre co labliss ou rglements, les
critres de ces colabels ou rglementations peuvent aussi servir de validation

Les produits jetables


Ils sont un des points dentre pour la partie matriau et les problmatiques lies celui-ci, on pourra
donc sinterroger sur la nature (recyclable, renouvelable, recycl), sur les rserves estimes et sur les
moyens de production mais aussi sur les filires de recyclage existantes pour chaque type de
matriaux.

Les produits positifs


Ils permettent, en gnral, la rcupration dnergie. La validation de solutions peut se faire en
comparant le ratio nergie produite sur nergie grise pour chaque solution. Il faut garder lide que
les solutions compares devront rpondre la mme unit fonctionnelle.

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Le changement de typologie
Pour le changement de typologie, il est ncessaire didentifier limpact de chaque phase du cycle de
vie pour vrifier que la phase dutilisation nest plus impactante, on sera oblig de passer par la
mthodologie ACV mais elle peut tre ralis sur un seul critre. Lobjectif est de montrer quun
produit nest pas fig dans une typologie mais quil peut voluer en fonction des diffrentes solutions
de conception quon lui apporte.

Normes et ressources

Eco conception cycle de vie


NFX E01-005 ; NF EN 62430 ; CEI 62430 ; NF EN ISO 14040
Impact environnemental
NF EN ISO 14001
Dveloppement durable
NF ISO 15392 ; FD X30-021 ; NF P01-020-1

Domaine de la matire
Introduction
Un systme technique pluri technologique peut agir sur la matire, lnergie et linformation en la
dplaant, la stockant ou la transformant (voir tableau sur les systmes). Pour cela, tout systme a
besoin dune structure matrielle qui labrite, le protge ou protge les utilisateurs et permet
deffectuer les actions attendues. Cette structure utilise des matriaux retenus pour certaines
caractristiques de rsistance, doptimisation de lefficacit nergtique du systme, de transmission
des informations, darchitecture et de design, de diminution des cots, etc.

Lapproche MEI du baccalaurat STI2D sintresse dabord aux matriaux et aux structures associes
au fonctionnement dun systme technique, pour analyser comment le choix dun matriau ou la
conception dune structure permet damliorer sa comptitivit et de rpondre aux critres du
dveloppement durable.

Dans lapproche matriaux des systmes, il faut tenir compte du fait que cette approche est prsente
dans le programme de technologie collge et il conviendra de passer rapidement sur des notions de
base (classification en particulier) qui ont dj t tudies au collge.

Lapproche des matriaux et des structures dans le bac STI2D sarticule autour des deux thmes
matriaux et structures. Elle permet ltude de concepts technologiques fondamentaux, comme les
caractristiques et le choix des matriaux et de leurs comportements, le comportement mcanique
des systmes et celui des structures porteuses.

Il existe une diffrence entre la matire, qui est une des composantes de lapproche MEI qui englobe
les matriaux (qui sont des matires, pures ou mlanges, traites pour tre industrialises, et
rpondant des critres prcis de constitution et de caractristiques) et les structures ralises avec
ces matriaux, qui permettent la ralisation de constructions ou de produits manufacturs.

La figure ci-dessous illustre un premier niveau danalyse et dtude des 2 champs abords.

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Lapproche matriau
Loptimisation de la comptitivit des produits et la prise en compte du dveloppement durable
remettent les matriaux au centre de recherches fondamentales, industrielles et conomiques
(mtaux rares des produits lectroniques et lectriques, diminution du poids des structures en
dplacement, rduction des impacts cologiques dans la dconstruction de systmes, etc.) et de la
comptitivit des produits.
Le programme STI2D se doit dintgrer et de donner une place non ngligeable lapproche des
matriaux et leur choix selon des approches multi critres.
Cette approche ne doit pas se rsumer ltude prcise dune famille particulire de matriaux,
comme cela a pu tre le cas une poque avec la mtallurgie. Il sagit, en STI2D, de proposer une
approche trs globale de tous les matriaux, en les replaant systmatiquement dans un contexte
technique donn et en sefforant de montrer que leur utilisation est presque toujours le rsultat de
compromis scientifiques, techniques, conomiques, cologiques.
Un lien fort peut et doit exister entre lapproche technologique des matriaux en STI2D et le
programme de Physique - Chimie, qui propose galement une entre Matire et des approches
scientifiques associes, permettant de justifier les comportements et des caractristiques physico
chimiques partir de leur structure atomique ou molculaire.

Le choix des matriaux


Ce choix est issu de lanalyse des interactions entre un produit (exigeant des caractristiques
prcises), des matriaux (familles aux caractristiques diffrentes) et des procds de transformation
(qui permettent de fabriquer le produit avec un matriau). Ces trois composantes amnent des choix
multi critres parfois complexes quil conviendra de simplifier en ne retenant que les contraintes
principales (en particulier au niveau des procds, qui ne seront abords quau niveau de leurs
principes et de leurs possibilits gnrales). Il sagit didentifier les critres permettant deffectuer un
choix des matriaux partir dune base de donnes, dans le respect du cahier des charges et des
contraintes de dveloppement durable. Il rpond des objectifs prcis (minimiser des impacts
environnementaux, des cots, des masses en mouvement, un volume, une dure de vie) et se

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fonde sur lanalyse multi critres de proprits (rsistances mcaniques, rsistivit lectrique,
conductivit thermique, par exemple).
Ce choix peut avantageusement utiliser des bases de donnes de matriaux structures, permettant
de classer les matriaux selon des critres prcis, de procder des slections successives amenant,
aprs une suite ditrations, identifier une famille de matriaux en privilgiant des prsentations
graphiques aux qualits pdagogiques indniables. On se limitera, dans lutilisation de ces outils
graphiques, lexploitation de critres simples, pouvant se traduire par des indices de performance
lmentaires facilitant le tri dans une analyse multi-contraintes et multi-objectifs.
Les critres conomiques sont des critres de choix importants mais difficiles apprhender.
Lorsque cela est possible et simple (sur une pice donne, par exemple), le professeur pourra
proposer des prix issus des sites spcialiss, en tenant compte de la trs grande variabilit de ces
derniers. Il sera aussi possible dutiliser des tableaux de comparaison de prix relatifs entre matriaux,
quantifiant le prix dune matire par rapport une base fixe. La figure ci-dessus propose un exemple
de caractristiques des matriaux pouvant tre abordes en lien avec la Physique - Chimie.

Le comportement des matriaux

Pour choisir un matriau, il faut connaitre certaines de ses caractristiques. Le programme de STI2D
propose ltude des caractristiques mcanique de base, qui permettront aux lves de comprendre
les lois de la rsistance des matriaux et de pouvoir aborder la justification et le dimensionnement de
certaines structures simples.

Lexprimentation du comportement dprouvettes sur des machines dessai de caractrisation est le


moyen privilgier pour tudier les caractristiques de base des matriaux, mtalliques, organiques
ou composites.

Pour les matriaux mtalliques il est conseill dutiliser un systme exprimental polyvalent,
permettant de traiter des prouvettes en traction, compression, flexion simple, ductilit et duret.
Ce type de machine dessai prsente la particularit de gnrer manuellement (en tournant une
manivelle) leffort appliqu sur lprouvette et donc de ressentir son comportement (zone de
rsistance leffort, de rupture). Cette approche kinesthsique est lie au mesurage par capteur des
dformations et une sortie informatise des courbes effort/dformation.

Lessai de traction permet de formaliser lallongement % et les limites lastiques et de rupture


lextension, montrant ainsi les plages de comportement lastiques et plastiques dun matriau.
La zone de comportement lastique permet dintroduire le concept de contrainte, le module dlasticit
longitudinal et la loi de Hooke reliant effort, contrainte et dformation.

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Lessai de ductilit permet de montrer le comportement plastique dun matriau, par le biais dun essai
demboutissage dune plaque daluminium, par exemple et dintroduire le concept de dformation
permanente.
Lessai de duret permet de montrer la rsistance lenfoncement dun poinon sur la surface dun
matriau, important en cas de frottements et dusures superficielles.

Dautres types dessais peuvent tre mens en lien avec le programme de Physique - Chimie,
comme :
- lessai de thermoplasticit, qui caractrise le comportement dune matire plastique en
fonction de sa temprature (en lien avec sa structure molculaire) ;
- la conductivit thermique, caractrisant le coefficient lambda de conductivit thermique dun
matriau ;
- la rsistivit lectrique et la permabilit lectromagntique.

Chaque famille de matriau doit galement tre tudie selon ses possibilits de transformation.
Il ne sagit pas, en STI2D, de dvelopper un cours sur les procds et les processus, qui relvent de
formations professionnelles et qui seront abords dans les formations post baccalaurat.
Par contre, il convient de proposer une classification simple et logique des principaux procds de
transformation :
- les procds primaires qui permettent de crer la forme dune pice (fonderie, moulage,
dformation) ;
- les procds secondaires, qui permettent de modifier la forme dune pice (on se limitera
lusinage et la dcoupe) ;
- les procds tertiaires, qui amliorent les proprits dune pice (on citera, sans les expliquer
finement, les principaux traitements thermiques et traitements de surface).
Ces connaissances ne donnent pas lieu ltude de processus mais permettent, lors du choix dun
matriau, de comprendre linteraction avec un procd existant.

Le comportement mcanique des structures

Certaines structures peuvent comporter des mouvements de fortes amplitudes et tre soumises des
contraintes dynamiques non ngligeables (produits mcatroniques, moyens de transports, par
exemple, mais galement btiments en zone sismique). Pour ces structures, on se limitera ltude
des systmes mcaniques simples, pouvant tre modliss dans le plan, pour les dimensionner en
fonction des matriaux retenus et garantir le meilleur fonctionnement possible.

Dautres structures se rvlent trs peu mobiles (voire hyperstatiques) et leurs dplacements sont trs
peu visibles (ouvrages et btiments, chssis rigide de vhicule, mat dolienne,). Pour celles-ci, on
tudiera le comportement de structures porteuses simples en fonction des actions mcaniques
quelles subissent.

Ltude de ces systmes mcaniques induit, en relation avec le cours de Physique - Chimie sur les
forces et moments, lintroduction de la modlisation torserielle des forces et des moments dans une
liaison. On se limite, dans le programme STI2D, la prsentation des torseurs cinmatiques et
statiques, en lien direct avec chaque liaison. Cette approche limite du concept de torseur est
suffisante pour renseigner un logiciel de simulation de comportement mcanique dun
systme et ne doit pas dboucher sur la rsolution torserielle de lquilibre dun solide.

La figure ci-dessous propose un ensemble des points pouvant tre abords dans le cadre de ltude
des structures, de systmes mcatroniques comme de constructions.

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Mme si elles respectent les mmes critres danalyse (degrs de mobilit), les liaisons mcaniques
des systmes sont partages entre les systmes mcatroniques et les constructions. Il conviendra
donc daborder les liaisons de faon globale, pour montrer aux lves qu partir de toute solution
dassemblage de deux constituants, il est possible de dfinir une liaison qui caractrise cet
assemblage.
Le lien entre la solution constructive (qui dfinit les degrs de libert) et le modle de liaison retenu
est fondamental. Il permet de montrer aux lves quil est possible de retenir des modles diffrents
dun mme assemblage en fonction de la prise en compte dun jeu fonctionnel ou dune dformation
lastique dune pice.

Les liaisons du systme mcanique tant modlises, le programme prvoit daborder lquilibre
statique dun systme en se limitant lapplication du principe fondamental de la statique pour un
mcanisme plan, soumis laction de 2 ou 3 forces extrieures au maximum et rsolu de manire
graphique.
Cette approche permet aux lves de comprendre les bases de lquilibre statique des mcanismes
sans entrer dans la complexit de rsolution des mcanismes complexes. Les systmes spatiaux
soumis laction de plusieurs forces seront tudis par simulation.

Dans ce cas, il faudra privilgier la justification du modle (choix des liaisons, des charges, par
exemple) et des rsultats (choix et exploitation des graphes ou des tableaux de rsultats).

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Ltude statique dun systme ne se justifie que sil faut vrifier le dimensionnement de certaines
pices sollicites par rapport au choix dun matriau constitutif.
On se limitera, dans cette dernire tape, lapplication de la loi de Hooke sur une poutre en
traction ou compression simple et pour un matriau donn dont on pourra vrifier la rsistance ou
le respect dune limite de dformation cible. Le concept de coefficient de scurit peut tre abord
dans ce cas simple mais la notion de concentration de contrainte nest pas au programme.

L encore, les simulations du comportement dun solide ou dune structure sous charge complexe
peuvent aider aborder le cas de pices de forme complexe ne rpondant pas aux critres de la
thorie des poutres.
La justification de cas de chargement et le choix et lexploitation de simulations de dformations et
diso contraintes peuvent tre proposs aux lves lorsquils auront t pralablement mis au point
par les enseignants.

Ltude des structures porteuses permet daborder les ouvrages et lhabitat, qui intgrent tous une
structure de ce type en bois, bton, structure mtalliques et structures mixtes. Ces structures se
dcomposent en superstructures (apparentes) et infrastructures (le plus souvent enterres et non
visibles une fois la construction termine). Ces structures doivent :
- supporter le poids des espaces crs dans un btiment ou les charges associes un
ouvrage ;
- encaisser et acheminer les charges mcaniques subies jusquaux points dancrage au sol par
le biais des fondations ;

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- rsister aux actions de lenvironnement arien (vents, intempries) et souterrain (pousses du
sol, pressions hydrauliques, vibrations sismiques, etc.).

On se limitera des cas simples, montrant la rsistance aux poids propres et le compromis
ncessaire entre lallgement des structures pour limiter la charge, diminuer le cot matriau et les
contraintes de confort (acoustique, thermique, scurit, etc.).
Pour le comportement des structures, on se limitera au transfert des charges verticales et des types
de sollicitations associes (flexion, compression, traction, flambage) et au comportement dune
structure sous chargement horizontal (justification dun contreventement).
On pourra aborder, laide de simulations numriques, les notions de descentes de charges.

Le dimensionnement des structures se limitera ltude de cas simples (de type portiques
isostatiques) amenant calculer des dimensions de constituants limitant des dformations locales. Le
concept dhyperstaticit nest pas au programme et les cas des structures hyperstatiques ne sont
abords que par la simulation numrique.

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Domaine de lnergie

Le Dveloppement Durable suppose, entre autre, une utilisation optimale et rflchie des ressources
nergtiques disponibles. Au cours de ltude de systmes techniques, un regard critique sera port
sur leur efficacit nergtique.

De lextraction lutilisation de lnergie

Chane dutilisation des nergies


L'nergie peut tre mcanique, lectrique, thermique, hydraulique, chimique ou nuclaire. On
distingue les sources d'nergies renouvelables et non renouvelables. Une fois produite, lnergie
est achemine jusqu son utilisation par un vecteur nergtique : lectricit, fluide caloporteur (eau,
air, vapeur).
Lnergie peut tre transforme, stocke, transporte. Lagriculture, le rsidentiel et le tertiaire,
lindustrie sont de gros consommateurs dnergie.

PRODUCTION DISTRIBUTION
TRANSPORT PERTES

PERTES PERTES PERTES

Dans cette chane nergtique, les pertes sont prsentes tous niveaux. Un des enjeux essentiels
est damliorer le rendement.
Aussi, plusieurs actions sont possibles :
- amliorer le taux dextraction des nergies primaires (aujourdhui, les cadences de puisage
imposes ncessitent une injection massive deau dans les gisements, le ptrole ainsi extrait
est utilisable 35% cause du mlange avec leau) ;
- amliorer lefficacit des procds qui utilisent les nergies secondaires (un moteur lectrique
possde un rendement autour de 90% alors quun moteur thermique avoisine les 45%) mais
aussi celle du stockage (le stockage par pompage-turbinage utilis dans les barrages
hydrauliques permet une utilisation de cette nergie pour fournir llectricit additionnelle lors
des pics de consommation) ;

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- amliorer lefficacit dans la consommation (rle important des normes qui rglementent
lutilisation des appareils mnagers par exemple).

Les vecteurs nergtiques


Depuis sa production vers son utilisation, il est ncessaire de vhiculer lnergie. Le dihydrogne,
mais aussi les fluides thermiques, les ondes magntiques... sont des vecteurs nergtiques.
Plus du tiers de lnergie primaire est convertie en nergie lectrique. L'lectricit est donc un vecteur
nergtique essentiel qui facilite l'exploitation industrielle des sources d'nergie primaire. Elle permet
le transport de grandes quantits d'nergie facilement utilisables pour des usages industriels ou
domestiques : dplacer une charge, fournir de la lumire et de la chaleur, etc.
Les pics de consommation de plus en plus frquents, lintroduction des nergies renouvelables et
lintgration dans le rseau de distribution lectrique des productions locales, la mise en place de
nouveaux modes de stockage complexifient la gestion globale de lnergie et conduit dvelopper un
rseau intelligent (Smart Grid) ainsi qu la mise en place de nouveaux compteurs facilitant la
gestion active de la demande.

Typologie des systmes nergtiques

Dfinition du systme nergtique


Un systme nergtique est caractris par la circulation des flux dnergie qui le traversent.

Le systme peut tre naturel. Notre environnement naturel regorge de systmes nergtiques.
Le corps humain en est le premier exemple (une quantit de calories lui est ncessaire pour fournir un
travail). Les volcans, les mares et plus grande chelle, notre plante sont autant de systmes
naturels.
Fort de ses observations, ltre humain a su crer des systmes nergtiques reproduisant les flux
dnergie naturels. On parle alors de systme technique.

Les systmes techniques


Les systmes techniques peuvent tre classs en 3 familles :
Systme technique production centralise

Systme technique production dcentralise

Remarque : tout (site isol) ou partie


(intgration dans un rseau centralis) de la
production dnergie dcentralise peut tre
consomme localement.

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Systme technique autonome
Remarque : lautonomie peut-tre totale (le
systme embarque sa propre unit de
production dnergie) ou partielle comme dans
lexemple ci-dessus (ncessit de se raccorder
rgulirement pour rtablir le niveau du stock
nergtique).

Frontire dtude des systmes techniques


Par une approche exprimentale, llve de STI2D sera en mesure didentifier les systmes selon les
flux nergtiques observs. Les frontires dtude du systme seront dfinies au pralable par
lenseignant.
Remarque : les systmes envisags permettront dtudier des principes simples :
- lnergie lectrique conduite (pas de magntisme), le stockage dnergie (piles, super
condensateurs) ;
- lnergie mcanique abordera les notions de cinmatique et de dynamique, avec possibilit de
stockage dnergie (ressort, inertie) ;
- lnergie thermique sera aborde par une application simple des modes de transferts
thermiques conduction/convection/rayonnement (changeur dnergie thermique, capteur
solaire), le stockage dnergie thermique sous forme sensible ou latente ;
- lnergie hydraulique traitera des fluides incompressibles (eau, huile), avec une prsentation
simplifie de la formule de Bernoulli.

Caractristiques des systmes techniques


La gestion dun systme dpendant de sa structure, llve pourra classer les systmes selons deux
procds de conversion ou transfert dnergie : les systmes mono source et les sytmes multi
sources.
Systme Mono source :
Un systme mono source est un systme de production dnergie utilisable partir dune seule
forme dnergie primaire ou secondaire.
Les flux dnergie sont de type chaleur, lectricit, travail mcanique :
- panneaux solaires photovoltaques
- chaudire gaz murale ;
- traction ferroviaire ;
- distribution d'eau sous pression ;
- clairage domestique.

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Un systme mono source production combine est une application particulire : il vhicule ou
produit des flux de charge multiple (chaleur et lectricit par exemple) partir dune seule source
dnergie :
- chaudire lectrogne (moteur Stirling) ;
- unit de co-gnration par moteur.

Systme Multi sources ou Hybride :


Un systme multi sources est utilisable partir de plusieurs sources dnergie primaire(s) ou
secondaire(s). Depuis lessor des nergies renouvelables, ces systmes se dveloppent de manire
importante :
- systme combin photovoltaque-olien en site isol
pour la production dlectricit ;
- pompe chaleur.

Un systme hybride, qui est une sous-famille des systmes multi sources, utilise lnergie produite
par des technologies diffrentes pour vhiculer ou dvelopper une mme forme dnergie utilisable :
- vlo assistance lectrique ;
- vhicule hybride ;
- chauffe eau solaire Individuel (CESI) avec appoint
lectrique.

Remarque :
La frontire entre un systme multi-source et un systme hybride est souvent dlicate cerner.
Beaucoup de concepteurs, installateurs et utilisateurs utilisent le terme hybride pour un systme
multi-source.
Fonctions dans les systmes

Fonctions dun systme global


Comme nous lavons vu prcdemment, lefficacit nergtique des systmes passe par une tude
approfondie du rendement.
Un usage raisonn, coupl une gestion intelligente, permet de limiter les consommations dnergies
excessives, et, ventuellement, de stocker une partie de lnergie produite en priode creuse pour
la restituer lors des pics. Aujourdhui le rle du technicien ou de lingnieur est dapporter des
solutions constructives.

Un systme global peut se dcliner en 3 modles (des exemples sont donns en annexe) :

Diagramme fonctionnel dun systme technique production centralise (connect un rseau


dnergie lectrique ou de fluides)

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Diagramme fonctionnel dun systme technique production dcentralise mais semi autonome
(partiellement connect au rseau et/ou directement dpendant dune source primaire)

Diagramme fonctionnel dun systme technique autonome (indpendant dun rseau dnergie
centralis ou dcentralis).

Fonctions dun systme local


Les pertes les plus importantes sont issues de lutilisation que lon fait des nergies finales (une
ampoule incandescence produit par exemple seulement 10% dnergie lumineuse pour 90% de
pertes dissipes sous forme thermique).
Lanalyse de la structure interne dun systme local (voir figure ci-aprs) et la connaissance des
technologies de gestion dnergie permettra de proposer des solutions constructives pour la maitrise
dnergie.

Diagramme fonctionnel dun systme technique local

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Remarque : La diversit des systmes daujourdhui impose de ne plus rduire les fonctionnalits
une simple chane dnergie. Les fonctions dfinies sur la figure peuvent tre prsentes tout ou partie,
et les flux dnergie peuvent circuler dans des sens divers (cas de la rversibilit ou du stockage par
exemple). Chaque diagramme doit tre adapt la structure du systme tudi. Des exemples sont
donns en annexe.

Une gestion efficace se manifeste au travers de l'adaptation de lnergie son utilisation :


- pour la mcanique par la structure d'adaptation rducteur / multiplicateur variateur
(transmission) ;
- pour llectrique par les transformateurs et modulateurs d'nergie ;
- pour le thermique par le dtendeur (pression) et mitigeur pour la temprature.

Avant daborder la gestion dnergie et de proposer des solutions constructives pour optimiser les
consommations, une tude des composants dun systme local est obligatoire.
Cette tude se fera par lanalyse des flux entrant et sortant sur des maquettes didactiques relles ou
virtuelles si de tels systmes ne permettent pas laccessibilit (domaine du btiment par exemple).
La mise en vidence des pertes dnergie sera aborde de manire concrte.
On peut distinguer les fonctions principales (qui agissent directement dans la chane dnergie) des
fonctions auxiliaires(qui viennent suppler les fonctions principales).

FONCTIONS PRINCIPALES

Fonction Alimenter
Cas particulier qui dcrit une source dnergie disponible
lentre du systme isol, sans tenir compte de la production
de cette nergie.

Exemples : transformateur lectrique, rgulateur pneumatique

Fonction Moduler
Cette fonction essentielle peut se dcliner selon 3 modles :

Variateur de vitesse Distributeur pneumatique Rgulateur lectrique


Contacteur lectrique
Vanne hydraulique

Fonction Convertir
Fonction principale du systme qui dlivre lnergie utile.
Exemples : gnrateur lectrique (mca/lec), gnrateur
thermique (lec/thermique), gnrateur de lumire (lec/lumire)

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Fonction Adapter - Transmettre
Cette fonction permet le transfert et ladaptation dune nergie,
souvent du convertisseur vers leffecteur.
Exemples : transmission mcanique (arbres, rducteurs,
embrayages, accouplements, etc.), circuits lectriques, circuit
hydraulique

FONCTIONS SECONDAIRES

Fonction Stocker
Cas particulier dun transformateur qui permet de stocker de
lnergie (en changeant ou non de nature).
Exemples : rservoir hydraulique, supercondensateur, ressort,
ballon deau chaude

Fonction Protger
Fonction particulire du systme local protgeant les personnes et les
biens de la dangerosit des nergies par rupture ou drivation du
flux dnergie.
Cette fonction ninduit gnralement pas de pertes.
Exemples : disjoncteur lectrique, sectionneur pneumatique, soupape de
scurit

Fonction Produire Localement


Fonction particulire du systme local qui assure une production
dnergie locale pour un systme en site isol ou totalement
autonome.
Exemples : unit photovoltaque sur borne dclairage solaire

Gestion de lnergie

Matrise de la consommation et efficacit nergtique


Maitrise et usage raisonn
Aujourdhui, le cadre rglementaire oriente les usages et comportements nergtiques ce qui impose
un certain nombre damliorations.
Les objectifs visent optimiser la consommation dnergie dans les systmes par :
- gestion des systmes dclairage intrieur et extrieur ;
- intgration de variateurs de vitesse sur les systmes de pompage et de ventilation ;
- gestion technique centralise des installations de chauffage, ventilation, climatisation,
production dECS ou de froid ;
- .
Lusage raisonn passe par la connaissance et la dtermination des rendements et des coefficients
de performance. Il faut distinguer rendement instantan et le bilan de consommation.
L'usage raisonn de la charge doit donc mettre en vidence la recherche d'un optimum nergtique
dans le transfert.
Exemples :
- point de fonctionnement entre circuit hydraulique et pompe (puissance hydraulique de la
pompe / pertes de charge dans le circuit) ;
- point de fonctionnement entre panneau solaire, convertisseur et rsistance.

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Efficacit nergtique
Les normes internationales, directives europennes et dcrets nationaux dfinissent les mesures
prendre dans le cadre de lamlioration des performances nergtiques (norme NF EN 16001).
LEfficacit Energtique Passive intgre lutilisation de produits performants qui tendent limiter les
pertes ou consommer moins dnergie (lisolation des btiments, lutilisation dampoules basses
consommation, dappareils technologiques conomes)
LEfficacit Energtique Active propose des solutions pour rduire la facture nergtique
(intgration de systmes de rgulation, dautomatismes, de mesure et contrle)
Pour apprcier l'efficacit nergtique, il conviendra de distinguer les systmes mono source, o
l'efficacit se traduira par un rendement nergtique (systmes dclairage, VMC), et les systmes
multi sources, o la recherche de l'efficacit nergtique passe par la recherche d'un compromis entre
les optima nergtiques de chaque source prise sparment.

Points de fonctionnement
On appelle charge un composant qui consomme de lnergie et qui la convertit en une autre
forme dnergie : chaleur, travail, lumire.
Chaque composant possde des caractristiques propres qui influent sur le comportement
nergtique du systme dans lequel il est intgr.

Exemple lectromcanique :
En rgime permanent, des charges cr
mcaniques entranes par un moteur ont 3
2
des caractristiques effort-vitesse qui
dpendent du type de composant.
- Couple rsistant constant (1) :
compresseurs, pompes pistons, 1
bandes transporteuses, broyeurs
concasseurs, levage
- Couple rsistant proportionnel la
vitesse (2) : presses, freins 4
courants de Foucault, machines-
outils
- Couple rsistant proportionnel au
carr de la vitesse (3) : pompes et
compresseurs centrifuges,
ventilateurs, pompes vis et
hlice, centrifugeuses
- Couple rsistant inversement proportionnel la vitesse (4) (c'est--dire une puissance
constante) : bobineuses, tours, drouleuses bois
On peut connaitre la vitesse angulaire 0 atteinte lorsque le rgime permanent est install en
superposant la courbe caractristique du moteur celle de la charge mcanique. Ce point
caractristique dtermine le point de fonctionnement le densemble moteur / charge.

Pour que lensemble de la chane dnergie soit efficace, il est ncessaire que ce point corresponde
un fonctionnement optimal du moteur, un rducteur insr entre le moteur et la charge pourra
permettre cette adaptation.
c cr
De plus la charge ntant pas fixe Couple
en gnral mais variable dans le acclrateur
temps, il faut en permanence disponible
rechercher ce point. Cela se fait
grce aux adaptateurs dnergie
cr0 Point de
ou /et laide de modulateurs fonctionnement
pilots par une chane
dinformation.
0 cm

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Dans tous les cas, cest un compromis fonctionnement adapt / efficacit / consommation dnergie
quil faut trouver.

Notions de rgulation et d'asservissement


La modulation de lnergie ncessite daborder les notions dasservissement et de rgulation :
- on parle dasservissement quand la grandeur de sortie suit une entre de rfrence variable
(ex : asservissement de position) ;
- on parle de rgulation quand la grandeur de sortie saligne avec la consigne dentre
constante (ex : rgulation de temprature).
Ces notions relvent des mmes outils de caractrisation et danalyse et on parlera dasservissement
globalement. Les asservissements seront abords dans le cadre de ltude des systmes, au niveau
de leur pilotage. Lexprimentation, la simulation seront privilgies en vitant les dveloppements
mathmatiques trop complexes ce niveau. Le programme porte sur :
- les structures en boucle ouverte et en boucle ferme ;
- les constituants dune chane dasservissement ;
- les outils de reprsentations (schma bloc) ;
- les performances dun systme asservi : stabilit, prcision, cart, rapidit, amortissement,
temps de rponse ;
- les correcteurs et leur impact (limitation aux actions proportionnelles et intgrales).
Remarque : les limites de stabilit seront observes mais ne feront pas l'objet d'une analyse
frquentielle.
Lobjectif est de montrer la ncessit de contrler la sortie par rapport l'une des entres ainsi que
linfluence des diffrents constituants.

Ltude des asservissements peut se traiter sur les systmes nergtiques dfinis en amont :
- rgulation de temprature pour le btiment ;
- rgulation de vitesse sur un systme de levage ;
- asservissement de niveau d'eau dans un rservoir (ballon ECS) ;
- asservissement de position de panneaux photovoltaques (recherche defficacit dnergie
rayonnante) ;
- rgulation de dbit dair dun systme de ventilation avec contrle de qualit dair ;
- rgulation de temprature dun CESI.
-
Normes et ressources

Efficacit nergtique dun systme


NF EN 15900 : Services defficacit nergtique.
NF EN 16001 : Systmes de management de lnergie.
NF ISO 23045 : Conception de lenvironnement des btiments.
NF EN 50285 : Efficience nergtique des lampes lectriques usage domestique. Mthodes de
mesure.
NF EN 15316 : Systmes de chauffage des btiments.

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Domaine de linformation
Introduction
Tous les systmes pluri techniques actuels intgrent une part grandissante relative au domaine de
linformation :
- soit afin doptimiser leur fonctionnement ou performances par mesures dlments lis au
contexte par des capteurs, paramtrage et compte rendu de fonctionnement via une IHM
(interface homme-machine), automatisation de procds,
- soit parce quils permettent de grer et restituer des flux de donnes, notamment VDI (voix,
donnes, images), dans les diffrents systmes dinformations mis la disposition des
usagers : rseau de tlcommunication, de tlvision, accs et partage dinformations ou
dapplications sur des rseaux locaux ou distants, etc.

Le programme traite de ces diffrentes formes et usages de linformation :


- de son support physique, souvent un signal lectrique ou optique ; cest le domaine de
lanalogique ;
- de sa conversion sous forme numrique pour faciliter les traitements logiques ;
- de lidentification des variables complexes et du traitement informatique ;
- de son acheminement via les rseaux et leurs protocoles.

Exemple en description SysML de dcomposition du bloc li linformation utilise en interne au


systme ou pour de la communication externe :

De faon gnrique, les structures et oprations prsentes constitueront la majorit des chanes
dinformation rencontres dans les systmes en tude.
Des adaptations pourront tre faites notamment partir de la proposition doprations ou de liaisons
particulires, en fonction de cas spcifiques.

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Le modle propos ici met en vidence les diffrents lments concerns par linformation : les flux
qui transitent entre les blocs en subissant chaque traverse de bloc les oprations quil contient, des
lments de commande qui vont dclencher des oprations spcifiques en fonction de ltat de ces
entres.

On voit ici tout lintrt de la modlisation SysML qui permet de traduire sur un mme diagramme, la
structure dune chane dinformation partir des blocs, la faon dont ils sont relis entre eux ou vers
lextrieur, le comportement attendu travers les oprations ou fonctions ralises. La prsentation
du comportement peut tre complte par des diagrammes documentant le fonctionnement
squentiel et/ou logique.

Parce quelle utilise un langage qui se veut tre le plus complet et prcis possible, cette modlisation
peut tre complexe manipuler et il conviendra donc de proposer des tudes progressives tout au
long du cycle de formation STI2D.
Aussi peut-on simplifier lapproche en se limitant une reprsentation qui ne fait intervenir que les
oprations ralises sur les flux dinformations ou donnes de pilotage.
Cette modlisation limite, dj utilise par ailleurs dans diffrents niveaux de formation, est utile
la comprhension de lenchanement des fonctions mais ne pourra seule suffire reprsenter
prcisment la ralit du systme et des choix technologiques effectus.

Approche fonctionnelle de la chane dinformation.

La dcomposition propose dans lIBD du prcdent paragraphe relatif la constitution de la chane


dinformation met en vidence une suite possible doprations qui sont prsentes ici sous un point de
vue purement fonctionnel :

Ce schma laisse apparatre une organisation avec une seule chane dAcquisition Traitement
Restitution. Il peut cependant tre dupliqu en partie ou en totalit dans le cas darchitectures plus
complexes : multiplicit indique dans le Block Definition Diagram (BDD) systme MEI.

La fonction Communiquer peut faire correspondre le systme avec lenvironnement extrieur ou lier
diffrents sous-ensembles internes (adaptation de lIBD et de la chane fonctionnelle associe). Elle
intgre donc de faon gnrale, le cas de communications au sein mme du systme (par bus de
terrain) et le cas de communications ralises avec des lments de lenvironnement extrieur
(Internet par exemple).
Dans ce dernier cas, les limites du systme deviennent plus difficiles dfinir. Nous emploierons alors
la notion de systme global en lieu et place de systme local, terme utilis dans la classification des
systmes quand les communications font apparatre uniquement un rseau interne.

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La fonction Traiter est incontournable dans les systmes numriques ou informatiques actuels. Elle
apparait au centre des changes et traitements. Lapproche des autres fonctions devra donc tre
ralise en permanence en relation avec cette dernire.

Le prsent document a pris le parti de regrouper les diffrents lments du programme dans de
grands ensembles qui peuvent tre mis en relation avec tout ou partie du schma fonctionnel
prsent ci-dessus. Ces regroupements de connaissances peuvent servir de guide pour prsenter
diffrents aspects des fonctions de la chane dinformation. Ils compltent les prconisations et limites
prcises dans le programme. Ils proposent des scnarii dactivits qui pourront tre mens sur les
supports disponibles dans le laboratoire.

Il est bien vident que chaque aspect de la chane dinformation et de ses structures ou fonctions, doit
tre abord progressivement.
Le choix judicieux des supports de formation, systmes ou outils de caractrisation doit permettre de
concevoir les diffrentes situations ncessaires la mise en uvre du programme sur les deux
annes de formation.
Une attention particulire doit tre apporte la construction de la progression destine
lenseignement transversal en tenant compte des enseignements de spcialit, et plus
particulirement SIN pour la chane dinformation.

Les apprentissages lis aux principales fonctions dune chane dinformation

Fonction Traiter
La fonction Traiter est une des fonctions incontournables de tous les systmes pluritechniques. Son
dveloppement ou implmentation a permis de raliser des gains significatifs en termes de
performances et fonctionnalits des systmes. Les technologies utilises aujourdhui toujours plus
complexes (type et nombres de processeurs ou mmoires, organisation des traitements squentiels
et/ou parallles, disponibilit de fonctions dE/S volues, etc.) permettent une intgration facilite,
une rduction des cots. Par contre, laugmentation des performances fonctionnelles ou temporelles
doit tre confronte laugmentation des consommations nergtiques, mme si des amliorations
sensibles sont aujourdhui ralises.
Le dveloppement de la chane dinformation au sein des systmes, est source dinnovations faisant
voluer nombre de solutions issues dautres champs disciplinaires.

La fonction Traiter regroupe des lments trs varis, allant de la prise en compte de deux
informations laide dun simple oprateur logique jusquaux programmes les plus complexes
dvelopps partir dune approche oriente objet et ncessitant un microprocesseur de dernire
gnration fonctionnant sous un systme dexploitation temps rel.

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Les structures et fonctions associes permettent le squencement du traitement (horloge), la
ralisation doprations lmentaires sur les donnes (MPU), la mmorisation des traitements
souhaits et des variables (diffrents types de mmoires), les transferts synchroniss des donnes
(bus et adressage).

Il est noter que ltude des diffrentes fonctions de la chane dinformation se fera toujours en
relation avec la fonction Traiter. Cette relation implicite sera indique ultrieurement par
lencadrement en pointill des autres fonctions tudies.

En fonction de la progression prvue par le professeur, les diffrentes approches de la fonction


Traiter seront installer tout au long de la formation, en utilisant au mieux les illustrations que
peuvent apporter les systmes dans la prsentation de solutions relles ou virtuelles, et les outils
ddition et simulation.
Ces situations permettent de dvelopper les comptences attendues en ciblant les diffrentes
connaissances du programme (paragraphes 2-1-2, 2-2-2, 2-3-6,3-1-4).

lments de Prconisation Exemple de situation de


connaissance formation
abords
Codage - Lanalyse du comportement attendu dun Identifier lorganisation
Traitement de systme et des fonctions de gestion fonctionnelle et structurelle de la
linformation associes permet de dfinir le besoin en chane dinformation.
numrise termes de reprsentation, traitement et Identifier les informations traites
stockage de linformation. ou changes au sein dun
Stockage - Pour la reprsentation de linformation, on systme.
Compression se limite aux reprsentations de type bit, Par la mise en uvre de tout ou
octet ou mot. partie dun systme, la mesure,
tablir le lien entre le rel et les
modles.
Caractriser des signaux et
information dans leur forme
Pour la reprsentation des caractres, on lectrique, temporelle et logique.
se limite la reprsentation ASCII.
LUnicode peut tre abord en
enseignement de spcialit.
Traitement Lacquisition de linformation doit permettre Analyser et mettre en uvre la
programm de mettre en vidence les notions gestion dentres-sorties du
lmentaires de programmation structure systme au regard de cas
(structure de slection, structure de boucle). dutilisation et de leur
Elle sappuie exclusivement sur lutilisation documentation par un
doutils de programmation graphiques pour diagramme de squence ou
la mise en uvre des solutions dactivit.
constructives.
Une coordination avec les mathmatiques
est ncessaire.
Systmes Pour lapproche des systmes squentiels, Reprsenter et simuler un
vnementiels seule la description par diagramme dtats- traitement squentiel.
transitions est attendue. Implmentation de diagrammes
Les fonctions spcialises peuvent tre tats-transition partir doutils
abordes dans le cadre de lenseignement graphiques.
de spcialit en vue de la programmation On rappelle que le grafcet nest
dun EPLD. plus utilis.

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La compression des donnes est aborde
travers le stockage et le transfert dune
information de type texte, son ou image
(vido). Elle se limite une approche lie
sur la ncessit de compresser en relation
avec la capacit de stockage ou la capacit
de transmission du support et insiste sur les
notions de compression avec et sans
dgradation sans faire appel aux outils
mathmatiques associs ces notions. A
cette occasion, certain type de formats de
fichiers peuvent tre prsents (WAV,
MP3,)
Programmation La programmation objet se limite Analyser et modifier le
objet lutilisation dobjets possdant une programme li un
reprsentation visuelle et donc une interface comportement dun systme rel
facilement identifiable. Les notions de ou virtuel.
classes virtuelles et de polymorphisme sont Mettre en uvre des outils
hors programme. graphiques pour
Lobjectif tant de montrer la constitution ldition/instanciation dobjets, la
dun objet travers notamment les programmation associe un
mthodes et variables internes, leurs simulateur.
rutilisations, et lintrt de la
programmation objet pour un projet
complexe .

Fonctions Acqurir et Conditionner


Pour les fonctions Acqurir et Conditionner, le flux dinformation est considr initialement
comme un flux caractre analogique. Les grandeurs sont des grandeurs analogiques issues de
capteurs dont le principe de fonctionnement peut tre tudi en physique. Le signal utile est
gnralement de faible amplitude et peut tre entach de bruits. Il convient alors de le conditionner,
c'est--dire de le rendre apte tre transform en information numrique. Le conditionnement fait
gnralement appel des notions de traitement du signal par amplification et par filtrage.
La dernire phase qui transforme linformation analogique en information numrique se nomme la
phase de numrisation. sa suite, linformation issue du capteur est alors prte tre stocke et
traite.
Si le traitement analogique de linformation est asynchrone , il nen est pas de mme de la
numrisation et du stockage. En consquence, lanalyse complte de la fonction Acqurir ncessite
la mise en uvre dune unit de traitement.
Les paragraphes 2.1.2, 2.3.6, 3.1.4, 3.2.3 indiquent les connaissances aborder autour de cette
fonction

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lments de Prconisation Exemple de situation de
connaissance abords formation
Acquisition La fonction filtrage est aborde Lacquisition dinformations est
Conditionnement - uniquement travers la nature du aborde travers lanalyse et la
Filtrage traitement effectu (passe-haut, bas, mise en uvre de chanes
bande, rjection). Les caractristiques dacquisition de systmes
du filtre sont donnes par un gabarit. comportant diffrents types de
La vrification de la performance du capteurs : dtecteurs TOR,
filtre est ralise soit par simulation soit mesure de grandeurs physiques,
pas mesurage. acquisition son ou image.
Le suivi du signal par mesure
Ltude des procds de conversion et/ou simulation permet
numrique analogique et analogique didentifier et caractriser les
numrique relve de lenseignement de lments associs au
spcialit, cependant il est ncessaire conditionnement du signal issu
de prciser en enseignement du capteur via des procds
transversal les critres de choix (dure analogiques lmentaires
de conversion, nombre de bits) dun (amplification/filtrage) avant
convertisseur en fonction du type ltape de numrisation.
dinformation convertir et de la
prcision souhaite. Lmulation de la fonction
traitement permet la commande
Pour la fonction blocage, seul le de la numrisation.
bloqueur dordre 0 est abord. Lutilisation dun oscilloscope
Lapproche se limite la prsentation mixte associant mesures
de la ncessit de stabiliser analogique et reprsentation
linformation convertir pendant la logique facilite la comprhension
phase de conversion. de lapproche squentielle de
Laspect mathmatique des distorsions lacquisition et den mesurer
du spectre induites par la fonction certaines performances.
blocage nest pas abord. Des outils de simulations
permettent aussi dapprhender
les traitements et lvolution des
Il sera important de montrer qu partir
diffrentes grandeurs.
de la numrisation, linformation est
discrtise/chantillonne ce qui a des
consquences sur la qualit de sa Lutilisation dune chane
reprsentation et ncessitera des dinstrumentation virtuelle
prcautions et traitement spcifiques. permet dassocier ltude des
composants dacquisition et le
traitement de linformation.

Fonction Restituer
Pour la fonction Restituer, il est noter que le flux dinformation restituer peut tre de deux natures
diffrentes :
- dune part la restitution dune information peut se faire partir de la production dune grandeur
analogique par exemple via la commande dun dispositif de signalisation, la production dun
son.
- dautre part cette restitution peut rester entirement numrique dans le cadre, par exemple,
dune information destination dun cran de visualisation de type LCD.

Dans le premier cas, lopration inverse la numrisation doit avoir lieu. On parle alors de conversion
numrique analogique, c'est--dire du passage dune grandeur chantillonne une grandeur
continue. Cette tape de conversion peut tre suivie dune phase dadaptation de la grandeur en vue
de son utilisation.

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Dans lautre cas, la restitution de linformation est ralise partir dinformations exclusivement
numriques. La fonction Traiter (en relation ou non avec la fonction Communiquer) prsente des
donnes directement exploitables par la fonction Restituer par le biais dlments standardiss.
Linterface de restitution embarque dans ce cas, sa propre intelligence, qui est capable dinterprter
des informations de commande ou des messages.

lments de Prconisation Exemple de situation de formation


connaissance
abords
Restitution La fonction restitution permet daborder
la conversion numrique analogique Lanalyse et la caractrisation de la
avec les mmes limites que celles fonction restitution sappuient sur les
2.1.2 +3.2.3
proposes lors de la conversion dun systmes pertinents du laboratoire.
signal analogique. Les principes de Elle met en uvre outre les
conversion relvent de lenseignement composants rels, des appareils de
de spcialit alors que les critres de mesure et des outils de simulation.
choix du convertisseur sont abords en
enseignement transversal.
La fonction blocage (par bloqueur dordre
0) est aborde pour mettre en avant les La restitution dinformations
distorsions dans linformation restitue. analogiques peut tre aborde dans le
cadre de llaboration dune grandeur
physique de type sonore par exemple,
Le suivi du signal par mesure et/ou ou dune commande destine un
simulation doit permettre de caractriser practionneur.
les lments associs cette phase de
restitution.

Le suivi des donnes numriques peut


se faire par un mesurage adapt. La restitution dinformations
numriques vers un sous ensemble
numrique peut tre aborde lors des
phases de paramtrages des fonctions
spcialises ralisant ce traitement
(fonctions de gestion dun afficheur
LCD par exemple). On se limite aux
types de donnes noncs
prcdemment.

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Fonction Communiquer
Grace lapparition et au dveloppement des rseaux en gnral et du rseau Internet en particulier,
la fonction Communiquer est devenue une fonction essentielle dans les systmes pluritechniques
actuels. Elle a permis de rendre ces derniers totalement communicants, facilitant lchange des
donnes, le diagnostic ou la prise de commande distance. Dans certains cas, lautonomie est
complte par des phases de mise jour : vrification de versions et tlchargement de mises jour.

Pour cette fonction, le flux dinformations sera considr comme uniquement numrique.
Il est noter que plusieurs niveaux danalyse peuvent tre associs cette fonction de la chane
dinformation.
Au niveau de lunit de traitement et dans le cas de certains bus ou rseau de terrain, tout ou partie
de la fonction Communiquer est souvent associe un microprocesseur ou directement intgre
dans un microcontrleur qui ralise par ailleurs lessentiel de la fonction Traiter. La frontire
physique peut ainsi devenir difficile tablir. Si lon souhaite nanmoins dissocier physiquement
ces fonctions, il convient alors de prendre en compte les schmas structurels ou larchitecture du
microcontrleur intgrant ces deux fonctions.
Sur un point de vue plus macroscopique de la chane dinformation, la fonction Communiquer
intgre les priphriques permettant de relier en toute scurit le systme au rseau de
communication de haut niveau de type internet par exemple.

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lments de Prconisation Exemple de situation de
connaissance abords formation
Transcodage / Le transcodage des informations est Lanalyse et la caractrisation
Transmission des abord lors des oprations de de la fonction Communiquer
informations transformation de linformation binaire sappuie sur les systmes du
en information adapte au support de laboratoire comportant diffrents
Encapsulation/scurit
communication et inversement. On se types de bus (I2C) ou rseaux
limite aux codages de type NRZ et (CAN, Ethernet). Le standard
3.1.4+3.2.4 NRZI. quest devenu le la pile TCP/IP
permet daborder les protocoles
requis au niveau de
La transmission des informations entre
lenseignement transversal.
quipements sur un bus ou rseau
doit permettre daborder les notions
darchitecture matrielle et de Des situations de formations
protocoles. proposes permettent
Les concepts dadresses physique et danalyser, configurer la
logique seront dvelopps. Dans le communication entre
cas du protocole IP, il convient de composants relis par des bus
montrer au travers de logiciels informatiques (I2C) ou de terrain
danalyse de rseau, la relation entre (CAN, ).
adresse physique et adresse logique
(protocole ARP - who has). Dautres situations de formation
permettront danalyser,
Le processus dencapsulation est configurer des communications
abord travers la caractrisation des via des rseaux de type
protocoles de transmission des flux ethernet : gestion et
dinformation, lanalyse des trames paramtrage dun nud de
ainsi que par le passage des rseau.
diffrentes couches du modle
associ un rseau. Sil se limite au Lutilisation de commandes lies
modle OSI, des exemples associs aux protocoles (arp a, ipconfig,
la pile TCP/IP peuvent tre prsents. ) permet dapprhender les
notions dadressages.
La prise en compte de la rarfaction
des adresses IP disponibles est Lutilisation doutil danalyse de
loccasion dintroduire les notions de trame, permettent de visualiser
NAT (Network Adress Translation) et lencapsulation des donnes
PAT (Port Adress Translation). associs aux protocoles.

La mise en vidence de la redondance


des informations lies la scurit se
limite la prsentation des bits de
parit et une approche de la notion
de CRC sans faire appel en dtail aux
outils mathmatiques associs cette
notion.

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Lenseignement de technologie en langue vivante 1

Le programme STI2D prvoit un enseignement de deux langues vivantes dans les enseignements
obligatoires correspondant un horaire globalis de 3 heures. Le programme de cet enseignement
sinscrit dans la continuit des programmes du collge et de la classe de seconde et reprend les
grands principes et orientations du programme du cycle terminal de la voie gnrale. Il respecte la
rfrence commune toutes les langues quest le Cadre europen commun de rfrence pour les
langues du Conseil de lEurope (CECRL).

En complment de cet enseignement de tronc commun, larticle 6 de larrt du 29 mai 2010 prvoit
un enseignement technologique en langue trangre (dans la langue vivante 1) : lenseignement
technologique en langue vivante 1 est de 36 heures annuelles, soit en moyenne une heure
hebdomadaire .

Cet enseignement technologique est pris en charge conjointement par deux enseignants : un
enseignant de langue et un enseignant de technologie pour les sries STD2A, STI2D et la spcialit
Biotechnologies de la srie STL.
Il repose entirement sur le programme de technologie de la srie concerne et il fait intervenir des
dmarches collaboratives et complmentaires entre les deux disciplines ainsi que des modalits
pdagogiques varies (prsence simultane ou alterne des professeurs).

Lentre par la discipline technologique doit enrichir et motiver la communication dans la langue
trangre (lexique technique), les activits proposes aux lves et les productions, notamment
orales, qui en dcoulent nen seront que plus concrtes et pratiques. Cette approche particulire
permettra aux lves dtre capables deffectuer des prsentations orales en LV1 en utilisant les TIC.

Si les professeurs de disciplines technologiques qui interviennent dans cet enseignement conjoint ne
sont pas obligs de matriser la langue vivante utilise comme peuvent le faire les enseignants de
langue, il est nanmoins indispensable quils puissent intervenir dans les activits partages entre
lenseignant de langue vivante et les lves. Cela correspond la possibilit de comprendre et
dintervenir dans la langue vivante enseigne comme peuvent le faire des ingnieurs et techniciens
dans une entreprise traitant avec des partenaires sexprimant en langue trangre. Cela conduit donc
lacquisition ou le renforcement des comptences linguistiques initiales pour la grande majorit des
enseignants de technologie. Cette comptence particulire peut tre value et certifie par
lhabilitation une certification complmentaire lenseignement une langue (cf. note de service
n2004-175 du 19-10-2004 publie au B.O. n39 du 28 octobre 2004). Il convient dencourager
chaque professeur susceptible de russir cette habilitation sy prparer et sy prsenter.

Comme dans lenseignement de tronc commun, lenseignement technologique en LV1 doit respecter
une approche quilibre des activits langagires en rception et production, une approche par
comptence, le respect des niveaux attendus (B2 pour la LV1) et une vise actionnelle (la
communication et les apprentissages passent par la ralisation de tches concrtes).

Les activits de rception correspondent :


- utiliser la langue vivante trangre dans le champ de la discipline technologique, ce qui
implique la comprhension de documents informatifs, de consignes tant loral qu lcrit
(textes, audio, vido);
- favoriser des scnarii pdagogiques permettant lentranement des lves autour dactivits
de rception les plus concrtes et ralistes possibles.
Exemples dactivits:
- suivre des consignes techniques ;
- comprendre une fiche technique, une notice ;
- respecter un protocole ;
- analyser un compte-rendu dexprience ;
- lire une note dinformation ;
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- rsumer un texte, document, article prsentant un protocole danalyse, de productions, des
rsultats danalyses, des bilans ou tapes de ralisation ;
- comprendre et synthtiser des lgendes, articles de presse, textes critiques,
Les activits de production correspondent :
- la pratique de loral et la structuration de la prise de parole fondamentales dans le contexte
technologique;
- la matrise de la communication orale pour fluidifier les changes dinformations, faciliter les
dmarches collaboratives et favoriser lacquisition de techniques de prsentation. Lutilisation
des TIC doit participer galement de cet entranement;
- la pratique crite sera aborde la fois dans sa relation loral (prise de notes, etc.) et dans
un rle plus fonctionnel de consignation et de synthse.

Exemples dactivits loral:


- produire et transmettre des notes dinformation ;
- prsenter un projet ;
- synthtiser une recherche contextualise dinformations ;
- rendre compte dun stage ou dune visite en entreprise ;
- formuler des hypothses, comparer, interprter ;
- dmontrer et conclure partir de notes ou dun diaporama ;

Exemples dactivits lcrit:


- entrer en communication avec un partenaire tranger ;
- rdiger un cahier des charges ;
- produire le dossier daccompagnement dun projet ;
- transmettre des informations sur le suivi dune analyse, dune production pour traabilit.

Les activits dinteraction orale


La dmarche de projet ancr dans une thmatique scientifique ou technologique gnre des besoins
de communication immdiate et par consquent de frquentes situations dinteraction orale.

Exemples dactivits:
- animer des changes collaboratifs autour dune tude de cas ;
- argumenter et dbattre en vue de la rsolution dun problme scientifique ou technique ;
- questionner, confronter, changer partir dun dossier daccompagnement dun projet ;
- communiquer distance (E-Twinning).

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Les enseignements spcifiques de spcialits

Les enseignements spcifiques de spcialits sont organiss autour des mmes activits que les
enseignements transversaux (voir chapitre comment enseigner) avec une place trs importante
laisse aux projets technologiques de
formation ou terminal dvaluation
(denviron 70 heures). Le rglement de
Etude lexamen prcise lencadrement
de organisationnel et temporel du projet
dossier dvaluation.
La dmarche de projet peut et doit tre
initie ds la classe de premire au
travers de courtes squences visant
prparer llve la dmarche de
projet, par la proposition de mini
projets permettant de vivre plusieurs tapes du projet pour rsoudre un problme technique limit ou
par des activits pratiques amenant matriser des techniques particulires utiles dans le
droulement global dun projet. La proposition qui suit constitue un minimum dans lutilisation de
lactivit de projet, elle concerne les heures effectif rduit qui selon les configurations
dtablissements peuvent normment varier. Une alternance est propose entre cycles de formation
et projets.

Un cycle de formation peut comprendre :


- tude de dossier technique ;
- activits pratiques ;
- travaux dirigs ;
- cours.
Un projet comprend :
- tches collectives ;
- tches individuelles ;
- revues de projet.

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Les problmatiques techniques traites doivent sintgrer dans un contexte de dveloppement durable
et les diffrentes tapes du projet, que lon retrouve sur le schma suivant, peuvent sappuyer sur la
norme dco conception ISO 14062. Le projet est destin immerger les lves dans un processus
de rflexion et de cration collectif et motivant. On sattachera faire comprendre que le droulement
dun projet rsulte dune dmarche structure et collective danalyse, de proposition, de ralisation et
de communication.
La ralisation de maquettes ou de
prototypes ne doit pas supplanter
lanalyse et la rflexion. Une sous-
traitance de tout ou partie dun
prototype est envisageable et
mme souhaitable afin dviter
toute ralisation chronophage.
Le projet peut galement consister
suivre un projet rel en cours, en
tudiant le cahier des charges, les
variantes possibles, en proposant
des solutions et en recherchant
des moyens dvaluer les
performances des propositions. On
pourra par exemple dans la
spcialit AC tudier des variantes
de conception architecturale, ou de
plannings tablis en fonction de choix de ralisation particuliers (comparer le planning dun pont
pouss un pont ralis in situ, celui dune dmolition-reconstruction celui dune rhabilitation), en
tenant compte des effets induits par les choix sur les performances environnementales du projet.

Ltape de planification / spcification

Cette tape essentielle de dbut de projet permet de rpartir, partir des exigences du cahier des
charges, les tches collectives et individuelles. Ces tches peuvent correspondre des lments
concevoir ou des fonctions satisfaire.
Il est important de fixer le planning prvisionnel du droulement du projet et dassigner les tches
chaque participant. En effet, le travail collaboratif ne peut se faire quau travers de tches individuelles
qui permettront aux lves dchanger au cours de la conception et des revues de projets.
Chaque groupe dlves produit une analyse collective structure autour dun thme en relation avec
une problmatique socitale telle que la protection ou lamlioration du cadre de vie, loptimisation des
structures ou des performances nergtiques, la diminution des impacts environnementaux (qui peut
servir de point dentre au projet).
Un cahier des charges de la production attendue peut-tre propos par le groupe dlves et soumis
la discussion et laccord de lenseignant, charg de veiller la faisabilit du projet.
La dmarche de projet est mise en place et impose par lenseignant. Elle inclut obligatoirement
lanalyse du cahier des charges et de lenvironnement du projet et des revues de projet ponctuant son
dveloppement (dont une revue de lexistant inspir de la notion de veille technologique). La
dmarche se poursuit par une analyse collective des problmatiques souleves et des solutions
technologiques envisageables. Lenseignant veille la rpartition quilibre des tches au sein dun
groupe, il impose et anime les revues de projet rgulires retenues tout au long du projet.

Les tapes de conception prliminaire et dtaille

Dossier de conception prliminaire


Rsultat de ltude davant-projet permettant de dgager les possibilits techniques les mieux
adaptes aux besoins. Cette tude sappuie sur des tudes pralables (march, faisabilit, expression
du besoin dun matre douvrage) et aboutit ltude dun avant-projet sommaire permettant de dfinir
une ou des solutions densemble exprimes laide de modles numriques (maquette virtuelle),
croquis et schmas, maquettes
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Dossier de conception dtaille
Rsultat de ltude de conception qui permet de dfinir dans un dossier de dfinition lensemble des
moyens techniques et humains capables de satisfaire les besoins de lutilisateur et de rpondre aux
contraintes de lavant-projet sommaire. Lavant-projet dtaill propose de mettre en uvre des
solutions optimises et valides techniquement et conomiquement, en utilisant les moyens propres
de ralisation ou de sous-traitance (optimisation technico-conomique des solutions techniques
retenues).

Maquettes et prototypes en STI2D

Un prototype est une ralisation qui permet dobtenir et de vrifier les principales caractristiques dun
systme, mme si les solutions techniques utilises ne sont pas les mmes que celles qui seront
mises en uvre dans la ralisation industrielle du systme.
Le concept de prototypage peut sappliquer :
- un systme pluri technique complexe, dans ce cas il met en uvre des solutions prototypes
relevant des diffrents domaines techniques ncessaires la ralisation du produit (matriaux
et structures, nergie et information) ;
- un sous-systme particulier dun systme global, dfini par un cahier des charges prcis,
pouvant donner lieu la ralisation de prototypes dans un domaine technique donn (une
structure, une commande de systme, une production dnergie par exemple). Dans ce cas,
les conditions de validation du prototype partiel intgrent des contraintes issues du systme
global.

Le concept de maquette peut prendre diffrentes acceptions selon les domaines techniques et les
utilisations. Globalement, une maquette permet de valider un objectif particulier associ la
conception ou la modification dun systme technique. La maquette nexige pas de devoir vrifier la
majorit des fonctions du systme et permet de focaliser lattention sur une classe de problmes
limits. Cette limitation permet ltude de sous-systmes, lexprimentation et la comparaison de
solutions techniques par rapport un problme identifi. Selon lobjectif atteindre, la maquette
pourra utiliser les constituants industriels rels ou mettre en uvre des solutions techniques aux
performances quivalentes. Elles sont construites pour rpondre le plus efficacement possible au
besoin exprim et peuvent tre plus ou moins ralistes, selon le rsultat recherch et les moyens de
ralisation choisis.
Les simulations de comportement de maquettes virtuelles permettent de valider certaines solutions en
vitant la ralisation de prototypes fonctionnels coteux.

Prototypes et maquettes peuvent galement tre en vraie grandeur (chelle 1) ou chelle rduite.
Dans ce cas, il est ncessaire de vrifier que les objectifs de validation sont compatibles avec le
changement dchelle. Compte tenu de la complexit de ralisation des prototypes, on veillera ce
que les maquettes douvrages, dexprimentation et les matriaux utiliss restent adapts aux
contraintes dun laboratoire de spcialit STI2D. Les maquettes devront galement garder une
dimension raisonnable, et leur production ne devra pas ncessiter la maitrise de logiciels complexes.

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En STI2D, on se limitera aux situations dcrites ci-aprs.

- maquettes douvrages (surtout utiliss en Architecture et Construction et parfois en


Innovation Technologique et Eco Conception), qui sont des reproductions chelle rduites
de structures matrielles ralises ventuellement par prototypage rapide. Ces maquettes
permettent de vrifier une architecture globale, un impact esthtique (formes, proportions)
sans pouvoir vrifier des contraintes techniques relles ni permettre de vritables simulations
de comportement (rsistances, dformations, comportements) ;

Exemples : maquette dun habitat individuel ou collectif, dune structure de btiment ou


douvrage.

- maquettes de systmes (utilisables dans les 4 spcialits) qui reproduisent le


fonctionnement de tout ou partie dun systme, soit par une approche globale MEI, soit en
privilgiant un ou deux domaines particuliers. Ces maquettes sont le rsultat dun agencement
de composants existants qui pourront tre assembls par des moyens provisoires ou non et
rgls, paramtrs ou programms en fonction du cahier des charges et des propositions des
lves ;
Exemples : maquette damlioration de lefficacit nergtique dune chane dnergie laide
de constituants standard de variation de vitesse programmables ; maquette dun sous-
systme de commande de gestion de lnergie ralise laide de composants lectroniques
programmables de type Psoc, maquette dtude dune solution disolation thermique ou
sonique dans un habitat

- prototypes qui amnent au fonctionnement rel dun systme technique global dont on a
modifi certains constituants (pices mcaniques, constituants de la chane dnergie ou
dinformation) qui permettent de vrifier des performances et de conclure sur la pertinence
des modifications proposes. En STI2D, un prototype ne sera pas ncessairement construit
entirement mais pourra correspondre souvent la modification dun systme existant.

Les tapes de qualification, dintgration et de validation


La qualification en STI2D concerne plus particulirement le point de vue li la spcialit, cest une
qualification dun constituant (physique ou logiciel) pris individuellement.
Lintgration de lensemble des constituants vers le systme permet une validation au regard des
exigences du cahier des charges, dun point de vue MEI ou au moins sur deux axes de ce triptyque.
Pour permettre les boucles ditration de faon optimale toutes les tapes du projet, il est ncessaire
de travailler autour dune chane numrique continue. En situation de projet, il sera ncessaire de
mettre en place les outils numriques permettant de modliser dans un contexte dassemblage
partag.
Par exemple, les modeleurs volumiques mettent disposition des outils de collaboration simples
permettant le travail collaboratif a minima . Certains outils plus avancs permettent daborder les
notions de PDM (Part Data Management) ou de PLM (Product Lifecycle Management). Ces derniers
bnficient de fonctions volues mais ncessite un travail important dadministration et ne sauraient
tre exigs.

Prvention des risques et scurit

Les activits denseignement en STI2D ne sont pas professionnelles et excluent toute possibilit, pour
les lves, dinterventions au voisinage de flux dnergies potentiellement dangereux (lectriques et
autres).
Concernant les enseignements transversaux, le laboratoire devra comporter des systmes et des
quipements de mesures conformes la rglementation en termes de scurit intrinsque. Les
lves pourront ainsi intervenir en scurit vis vis des flux nergtiques.
La ralisation de maquettes et prototypes dans les enseignements de spcialit peut amener
travailler proximit de flux dnergies, une formation aux risques et dangers relatifs aux nergies
utilises est propose dans le cours normal des activits denseignement.
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Si les lves peuvent raliser l'agencement de constituants "hors nergie (systme consign)", c'est
l'enseignant qui assume la responsabilit des trois points suivants :
- il sassure que la structure envisage et lagencement des constituants garantissent la
scurit des personnes et des biens avant deffectuer la mise en nergie, la mise en service
et lutilisation ;
- il assure sans possibilit de dlgation, la mise en nergie du dispositif (dconsignation par
lenseignant) ;
- il vrifie que le fonctionnement et l'utilisation du systme rpond aux exigences de scurit.
Les systmes anciens rutiliss devront tre mis en scurit pour rpondre aux exigences
prcdentes.
Quel que soient les enseignements technologiques, les mesures faites sous nergie dans le cadre
dactivits doptimisation ou de mise au point dun modle de comportement devront tre raliss
partir dun systme dacquisition ou de points de mesure accessibles sans risque (le systme peut
tre install dans une armoire de confinement titre dexemple).
Si les professeurs qui assurent ou contrlent la ralisation et les essais des systmes didactiques, des
maquettes et prototypes doivent tre habilits dans le cadre normal des dispositions en vigueur, la
prparation lhabilitation lectrique des lves, obligatoire dans les formations professionnelles,
nest en aucun cas exigible dans le contexte de formation STI2D.
Dans le cas particulier de la spcialit nergie et Environnement, il est possible denvisager une
sensibilisation des lves aux risques lectriques. Dans ce cas, il est conseill aux quipes
enseignantes de sinspirer des dispositions correspondant la rfrence B1V 2 pour proposer un
enseignement dune dizaine dheures maximum qui seront intgres dans le cours normal de la
formation. Cette formation ne rentre pas dans le cadre dune habilitation rglementaire et obligatoire

Le dtail des spcialits ci-aprs :


- prsente lensemble des activits conduire ;
- propose des centres dintrt afin de construire une progression pdagogique sur
les deux annes et fait le lien avec les moyens matriels ;
- propose une classification des thmatiques pouvant faire lobjet dun projet.

2
BIV* : B caractrise les ouvrages et les installations du domaine BT (basse tension) et TBT (trs basse tension) ;1 signifie
quil sagit de personnel excutant des travaux dordre lectrique (excutant lectricien) ; V indique que le titulaire peut
travailler au voisinage ou en prsence de tension. La rfrence B1V permet galement deffectuer des tches relevant des
rfrences BE (intervention de mesurage) ou BP (intervention sur des panneaux photovoltaques).

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Lenseignement spcifique Architecture et Construction

Les ouvrages de ce domaine de spcialit se caractrisent par une trs forte dimension socitale
(projets d'intrt public ou priv, habitat, dveloppement du territoire, protection des citoyens vis--vis
des risques naturels).
la diffrence dautres productions industrielles, ces ouvrages sont le plus souvent uniques du point
de vue de leur conception et de leur ralisation. Des enjeux importants sont pris en compte lors de la
conception et la mise en uvre d'un projet de construction, comme leur forte intgration dans le site
et l'impact qui en dcoule, leur dure de vie. La dimension des ouvrages, le cot global et le temps
ncessaire la ralisation, les contraintes rglementaires imposes par les processus de dcision et
de financements publics sont autant de caractristiques et exigences prises en compte tout au long du
processus de cration.
Le programme de lenseignement spcifique Architecture et Construction privilgie une approche
complte de l'ouvrage en partant des tapes de conception architecturale, prenant en compte les
choix technologiques qui permettent de rpondre des besoins exprims, intgre le dimensionnement
des lments et les problmatiques de ralisation de l'ouvrage. Le programme aborde galement les
problmatiques et exigences lies la vie de la construction au service des usagers et en rponses
potentielles des volutions de la normalisation et des contraintes d'usage.
L'enseignement est destin faire dcouvrir aux lves l'ensemble du champ du gnie civil. Les
supports de projet ou d'tude de dossiers techniques peuvent ainsi relever des domaines :
- du btiment (habitat individuel ou collectif, salles de sport ou de spectacle, tablissement
scolaire, lieu public tel que les gares ou les aroports...) ;
- des travaux publics (ponts, barrages, oliennes, rseaux ferrs ou routiers, canaux,
amnagement portuaires, cluses...);
- de l'urbanisme (co-quartier, rseaux de distribution ou de rejet de fluide...).

Les activits pdagogiques en AC

Les activits pdagogiques en spcialit AC seront bases sur des tudes de cas rels, projets ou
existants. partir de plusieurs types dapproche (fonctionnelle, structurelle, comportementale), on
choisira des supports permettant lanalyse de louvrage tout au long de son cycle de vie qui peut
comprendre galement lutilisation de louvrage en service (accessibilit, scurit et protection,
confort, etc.)
Les tudes seront conduites partir de dossiers numriques, maquettes relles ou virtuelles,
exprimentations, visites douvrages existants.
Le tableau suivant prsente quelques exemples dtudes de dossier ou de mini projets.

Exemple Analyse des Conception Conception de la Vie en uvre et


dapproche besoins architecturale ralisation adaptation

Fonctionnelle tude dun tude dun Planning des Conception dun


aroport tablissement travaux changement de
scolaire destination

Structurelle Conception dune Analyse de la Phasage dun Conception pour


structure en bois Tour Eiffel pont pouss lajout dun tage
Comportementale tude dun pont Conception dune Ralisation dune Amlioration du
salle de spectacle vote de confort
cathdrale acoustique
Performantielle tude dune tude Planification et Validation dune
labellisation densoleillement suivi de gestion labellisation BBC
THQE des dchets

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Exemple Analyse des Conception Conception de la Vie en uvre et
dapproche besoins architecturale ralisation adaptation

Historique tude de Maquette et Analyse Classement dun


rhabilitation dun simulation de la historique de habitat historique
ouvrage en site pyramide du lvolution des
protg Louvre techniques
Pathologique Conception dun tude de Analyse des outils tude du
btiment dsordres sur une de gestion de la dsensablement
parasismique enveloppe du qualit du Mont Saint
btiment Michel
Socioculturelle tude dun PLU Conception dun Adaptation dun Adaptation dun
Eco quartier ouvrage aux ouvrage aux
techniques nouveaux usages
locales

Le tableau ci-dessous prsente des exemples de thmes socitaux permettant dancrer les
problmatiques dans un contexte de dveloppement durable et dco citoyennet

Thmes Problmatiques abordables


socitaux
Confort Amliorer le confort ou lergonomie dun systme
Diminuer les vibrations ressenties dans un btiment ou sur un pont
Amliorer le confort dun environnement
Contrler la temprature et lhumidit dans un gratte-ciel
nergie Diminuer le besoin nergtique
Rendre une maison plus conome en nergie
Assurer lindpendance nergtique
Rendre un habitat nergtiquement indpendant
Environnement Diminuer les nuisances environnementales gnres par un systme
(bruit, vibrations, lumire, missions de polluants)
Diminuer les rejets de polluants dune station dpuration. Rtablir des
circulations danimaux ou de poissons par la cration de passerelles
Diminuer les ressources matrielles ncessaires la ralisation ou au
fonctionnement dun systme
Diminuer la quantit de matriaux ncessaires pour raliser une
passerelle
Utiliser des ressources recycles pour raliser un nouveau systme
Utiliser des containers pour raliser des logements durgence
Sant Protger la sant
Equiper un habitat afin de limiter les risques daccidents
Amliorer la sant ou pallier un handicap
Equiper une personne dun systme permettant de diminuer son
handicap
Mobilit Amliorer la mobilit de lusager
quiper un individu ou un environnement afin damliorer sa mobilit

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Protection Protger un environnement vis--vis des risques naturels (sisme,
avalanches, inondations, incendies, glissements de terrain, cyclones)
Modifier une digue pour protger un littoral dun raz-de-mare
Protger un environnement ou un systme des tentatives de
dgradation ou dintrusion
Utiliser un systme de surveillance automatis pour dtecter des
dysfonctionnements.
Assistance au Fournir des ressources ou des quipements ncessaires un
dveloppement environnement en manque (eau, nergie, alimentation, matriaux )
Fournir de leau et de llectricit un village loign de toute
infrastructure

Lapproche lve des activits


Les tudes de dossier technologiques et les projets peuvent tre abords selon plusieurs approches
qui permettent lenseignant de proposer des questions et des situations problmes dont certaines
sont rsumes dans le tableau ci-aprs :

Exemple dapproche Exemple de questionnement associ

Approche fonctionnelle quoi sert cette construction ?

Approche structurelle Pourquoi ces constituants sont-ils relis ainsi ?

Approche comportementale Comment se comporte cette partie de louvrage lorsquon


change certains paramtres ?

Approche performances Quelles sont les performances de deux solutions technologiques


diffrentes ?

Approche historique Quelles sont les principales diffrences de solutions


technologiques entre ces deux ouvrages dpoques diffrentes ?

Approche maintenance On observe sur cet ouvrage une dgradation (fissure, corrosion,
dformation, baisse de performance nergtique). Quelle peut
en tre la cause ?

Approche socioculturelle Quelles diffrences de conception, de mise en uvre, de


solutions technologiques sont induites par des diffrences
socioculturelles ?

Liens entre les enseignements spcifiques AC et lenseignement transversal


Lenseignement spcifique Architecture et Construction doit permettre une rutilisation des
comptences (connaissances, comptences, comportements) dveloppes en enseignement
transversal.
Les ouvrages de larchitecture, comme tous les systmes techniques tudis en STI2D sont soit
physiques (on peut les toucher) soit conceptuels (un algorithme est galement conu pour rpondre
un besoin mais on ne peut que le reprsenter et pas le toucher, tout comme une nergie ou une
information). Pour nombre de systmes, de multiples solutions technologiques peuvent tre utilises
et prsentes aux lves (matriaux, fonctions, structures, agencements, etc.). Lobjectif du

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programme de spcialit AC est de montrer leurs effets sur le comportement de tout ou partie du
systme, sur les entres, transformations et sorties de flux au travers de ce mme systme.
Toute rponse dun systme technique un besoin peut imposer aux ouvrages d'agir sur tout ou
partie de la matire (rchauffer lair), de l'nergie (capter le rayonnement solaire) et de l'information
(mesurer les tempratures) afin de remplir les fonctions ncessaires (protection, chauffage,
ventilation, clairage).
Lenseignement de spcialit AC doit montrer
que les choix technologiques ont des
rpercussions sur les performances de nos
ouvrages, ainsi :
- un ouvrage qui rpond au besoin voire
davantage sera ainsi dit performant ;
- un ouvrage qui rpond au besoin au prix
de faibles consommations de ressources
(matriaux par exemple) sera dit
"optimis" ;
- le degr d'utilisation de ces ressources
permet de dfinir l'efficacit de notre
ouvrage pour rpondre au besoin.
Figure 1 : Situation globale duneconstruction

L'approche dveloppement durable ncessite dsormais d'optimiser les constructions afin de limiter
l'utilisation des ressources et l'impact environnemental.
Contenus abordables en dbut de premire

Les lments du programme de lenseignement spcifique AC lists ci-dessous peuvent tre abords
sans avoir trait les savoirs de lenseignement transversal. En parallle, il est donc facile dtablir les
liens entre enseignements technologiques transversaux et enseignements technologiques de
spcialit, puisque toutes les autres notions sappuieront ncessairement sur les enseignements
transversaux.

Projet technologique
1.1. La dmarche de projet en sappuyant sur les comptences en reprsentation que les lves ont
acquis au collge;
1.3. Etablir une organisation de ralisation

Conception dun ouvrage


2.1. Paramtres influents de la conception
Reprages des caractristiques propres de situations architecturales
Infrastructure et superstructure: les sols
Amnagement du territoire et amnagements urbains

Vie de la construction
3.2. Gestion de la vie dune construction
Techniques de relevs des constructions

Proposition de centres dintrt en AC


Les enseignements spcifiques peuvent tre organiss autour de centres dintrt permettant de
mener en parallle des activits de formation diffrentes centres sur un mme objectif. Le tableau ci-
aprs propose une srie de centres dintrt que les enseignants pourront utiliser ou modifier en
fonction des contraintes organisationnelles et matrielles locales.

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Centre dintrt Outils mis en uvre Notions abordes Rf de
comptences
vises

CI 1 Participation une Maquette numrique, Analyse fonctionnelle, CO7 ac1


tude physique organigramme
architecturale Outils de conception fonctionnel, conception
collaborative, maquette bio-climatique,
BIM de suivi douvrage rglementations
Logiciels de Modlisation des
reprsentation (SysML, environnements et des
carte mentale, modeleur projets
de terrain, de site et de Choix et adaptation des
btiment, golocalisation) dispositions constructives,
Logiciel de calcul dimpact programme technique
dtaill
Visites sur sites
Caractristiques de
solutions architecturales,
empreinte carbone
Eco-quartier,
amnagement du
territoire, gestion des flux
de personnes

CI 2 Vrification de la Maquette Gologie et comportement CO7 ac2


rsistance comportementale, des sols, Elments
CO8 ac1
simulateurs numriques, dinfrastructures et de
bancs dessais de superstructures, quilibre CO8 ac2
structures et de matriaux statique et dynamique,
CO8 ac3
stabilit locale et globale,
rsistances mcaniques,
dformations, vibrations.
Proprits physiques de
matriaux

CI 3 Protection Bancs dessais de Enveloppe, clos et CO7 ac2


structures et matriaux, couvert, protection CO8 ac1
Outils de gestion thermique, acoustique, CO8 ac2
technique du btiment, tanchit CO8 ac3
intervenants extrieurs Scurit incendie, anti-
intrusion, dispositions
parasismiques

CI 4 Le confort Maquette Dispositifs de confort CO7 ac2


comportementale, thermique, acoustique,
CO8 ac1
Simulateurs numriques, visuel, respiratoire,
bancs dessais matriaux Ergonomie CO8 ac2
Essais in situ Accessibilit
Systmes rels Caractristiques CO8 ac3
Camra thermique hygrothermiques des
Porte soufflante matriaux
Sonomtre, luxmtre,
solarmtre, nuancier,
rendus dinsertion
Instrumentation de
surveillance douvrage

CI 5 Organisation de Logiciels de planification, Phasage, logistique, CO7 ac3


ralisation serious game, maquette, procds de ralisation,
simulateurs 3D, base de impact du chantier.

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Centre dintrt Outils mis en uvre Notions abordes Rf de
comptences
vises
donnes Outils de gestion de projet

CI 6 Vie en uvre Thodolite, camra Empreinte carbone, CO8 ac1


thermique, photos, efficacit nergtique, CO8 ac2
quipement de laboratoire technique de relevs et de CO8 ac3
de matriaux pise de mesure CO9 ac2
Porte soufflante Choix des sources
Sonomtre, luxmtre, dnergie
nuancier Pathologie
Logiciel de calcul dimpact

CI 7 Reconditionnement Modeleur 3D, outils de Rhabilitation, CO9 ac1


de louvrage topographie, ramnagement,
Systmes rels domotisation , VDI
Ouvrages rels
Instrumentation douvrage

CI 8 Valorisation de la Bases de donnes Dconstruction, cycle de CO9 ac3


fin de vie de vie
Outils de calcul dimpact
louvrage

Propositions dactivits lves en projet AC


Les projets peuvent privilgier un ou plusieurs points de vue particuliers spcifiques aux
enseignements spcifiques architecture et construction. Le tableau ci-dessous propose, pour chaque
grande tape du projet, des exemples dactivits particulires pouvant tre retenues pour dfinir et
organiser les taches attendues ainsi que des exemples de thme de projet.
tapes du Points de vue pouvant tre privilgis ou associs dans le projet
projet
Conception de louvrage Ralisation de louvrage Vie en uvre et adaptation
Analyse fonctionnelle, Analyse des contraintes Bilan de lexistant, relev
Analyser
organigramme fonctionnel, de ralisation dchantillons et
les
(paramtres de sol, topographique
besoins tude de la rglementation,
contraintes de site)
Efficacit nergtique
Prise en compte du
Budgtisation du
programme technique, conomie de ressources
chantier
Budgtisation, Nouveaux besoins,
Bases de donnes
volution de la
Identification des dentreprise
rglementation
caractristiques du site.
Dfinition esthtique des Phasage de ralisation Reconception des volumes,
Concevoir
volumes des zones fonctionnelles,
Planification des
de la structure, des
Agencement des zones oprations
enveloppes, des
fonctionnelles (circulations,
Prvoir les moyens quipements
stockages)
matriels et humains
Conception bio-climatique, partir de ratios
Choix de solutions techniques Identifier les risques
(structure, enveloppe,
Concevoir des ouvrages
quipements) par simulation
provisoires
numrique
Prvoir les nergies et
Estimation de lempreinte
les communications
carbone
Utilisation des outils de pr
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dimensionnement (ratios,
surfaces utiles, volumes,
portes)

Maquette architecturale et Maquette ou simulation, Simulation nergtique,


Raliser
comportementale physique et en phase de ralisation impact carbone
numrique
Planning de ralisation Instrumentation dun
Simulations dclairement et ouvrage existant
Analyse et suivi dun
densoleillement
chantier rel Analyse et suivi dun
Bilan carbone chantier rel
Valider (le Cahier des charges Estimation de lnergie Prise de mesures sur
projet et grise, limpact carbone, existant (camra
Analyse fonctionnelle
retour sur thermique), observation
tri des dchets,
les Modlisation et rendus des pathologies,
compten- dinsertion dans le site dlais de ralisation simulations
ces ET)
Projet de conception tude de la ralisation Validation par mesures in
Exemples
architecturale et technique dun projet (planification, situ des performances dun
de projets
suivi de chantier rel) ouvrage (mcanique,
Ralisation de maquettes
architecturale,
relles et virtuelles : Ralisation dun
fonctionnelles)
ouvrage prototype
(architecturales, structurelles)
Analyse dun ouvrage
Ralisation dune partie
Ralisation de maquettes complexe existant
douvrage
comportementales (fonctions, solutions
instrumentes permettant la (Sous-traitance dune techniques, performances)
validation de performances partie de la ralisation et
Modification et adaptation
(environnementales, de la mise en uvre)
dun ouvrage existant,
mcaniques, dclairage,
jeu srieux relev in situ
confort, densoleillement)

Dmarche du projet en Architecture et Construction


Le programme des enseignements spcifiques Architecture et Construction reprend les phases de la
dmarche dun projet de construction. Certains points de ce programme pourront paratre redondants,
mais lapproche sera module et on prcisera les savoirs transmettre en fonction des points de vue
(du client, de l'architecte, du programmiste, de l'ingnieur du bureau de matrise d'uvre ou de
l'entreprise en charge de la ralisation de l'ouvrage, de l'entreprise de dconstruction).
La dmarche de projet propos sappuie sur les 4 tapes prsentes ci-dessous.

Lanalyse des besoins


L'analyse du besoin est faite partir d'un cahier des charges tabli par le professeur. Les quatre
fonctions de base, dfinies par Vitruves au 1er sicle avant JC, restent d'actualit et peuvent servir de
guide danalyse. On s'attachera donc mettre en vidence les besoins lis au:
- Confort (comoditas), on retrouve ici l'tude des besoins lis lergonomie, laccessibilit, au
confort thermique et acoustique, aux problmatiques lies au renouvellement d'air et
l'clairage des locaux;
- rsistance (firmitas), la rsistance des sols du site, les structures porteuses, les lments
d'enveloppe contribuent la stabilit de l'ouvrage, la protection des personnes et des biens;
- esthtique (voluptas), les formes et volumes des lments, l'agencement des espaces
intrieurs, l'harmonie visuelle cre par ces lments ainsi que l'approche sensible lies au
choix des matriaux sont souvent issues d'une expression forte du client laquelle
l'architecte, l'ingnieur, le chef de chantier doivent rpondre;
- contexte (localitas), la localisation de la construction dans son site est sa premire contrainte.
L'ouvrage aussi bien dans sa phase de vie que pendant sa ralisation doit s'y adapter et si
possible en tirer profit sans gnrer de nuisances particulires.

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cela viennent aujourd'hui s'ajouter des contraintes induites par les proccupations
environnementales et socitales. Ces contraintes tant aujourd'hui fortement volutives et afin d'viter
les sujets polmiques, le professeur s'attachera les associer aux volutions de la rglementation.

La conception architecturale

Dans la phase de Conception


architecturale, on demande aux lves de
formuler des hypothses de travail lies
aux paramtres prsents sur le
graphique ci-contre.
Il sagit, au travers dun projet, de collecter
des informations, danalyser la demande,
de classer et de hirarchiser les donnes,
afin de se poser les bonnes questions
lies lenvironnement du projet et aux
matriaux utilisables dans le cadre dune
dmarche de dveloppement durable.

Cette recherche peut tre formalise


laide dun logiciel de cartes heuristiques et se prolonger par la proposition de diverses orientations,
comme de dvelopper et confronter des propositions de solutions technologiques au travers de
simulations ou de mener des expriences (esquisse, maquettes dtude, essais de structures...) afin
de pouvoir dfinir des formes, de nouvelles enveloppes en cas de rhabilitation et des
amnagements. Ces solutions sont prsentes et justifies lors de la restitution orale et crite du
projet pour mesurer la cohrence avec le cahier des charges initial. On sintresse avant tout la
qualit de la dmarche danalyse et non la qualit dexcution dune quelconque ralisation.

La conception de la ralisation
Les tudes de prparation et de suivi dun chantier, intgrant l'organisation de la ralisation des
ouvrages, peuvent tre le support de formation au mme titre que la conception de louvrage. Elles
mobilisent les mmes comptences et s'appuient sur des connaissances technologiques intgrant une
dmarche Matire et Structure, nergie et Information.
Les impratifs lis au dveloppement durable sont forts, ils prsentent l'avantage d'tre facilement
identifiables et de reprsenter une unit de temps et de lieux permettant leur tude par des lves.
L'usage de progiciels professionnels, dans leur forme simplifie ou avec une assistance importante de
la part du professeur, permet aux lves de simuler des impacts environnementaux (rejets de
carbone, impact sur la ressource en eau,...) et de justifier, voire de proposer dans le cas de projet des
solutions alternatives.
L'tude et le suivi de chantier de construction rels seront privilgis afin de donner du sens aux
tudes proposes. Des visites de site commentes par des professionnels permettront dancrer les
projets dans une ralit locale. Le professeur, par sa connaissance du domaine, pourra alors faire le
lien entre la conception de l'ouvrage et les consquences gnres sur sa ralisation.

La vie en uvre, adaptation


L'tude des phases de la vie d'un ouvrage doit permettre aux lves de se confronter au rel. Les
prises de mesures, l'analyse d'chantillons, les relevs de dimensions sont faits partir de projets
rels damnagement ou de rhabilitation, de domotisation de l'ouvrage, d'adaptation de la
construction un nouvel usage ou une normalisation plus exigeante.
Les supports d'tudes pourront tre trouvs dans l'environnement direct de la classe afin que la
contextualisation soit efficace et perue par llve. Pour les projets de chantier de dconstruction, les
professeurs privilgieront les approches lies au traitement des dchets et aux problmes de scurit.

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La dmarche gnrale du projet en AC

La dmarche globale du projet


s'appuie sur une dmarche d'co-
construction. Les diffrents points
traiter dans ce type de projet
sont repris dans la figure ci-
contre.

Dans ce cadre trs gnral, il


s'agira de faire dcouvrir aux
lves les outils et dmarches
plus spcifiques en usage en
Architecture et Construction:
- la dmarche HQE ou
volution de ce concept;
- les co-quartiers et la
dmarche HQER;
- le design universel;
- les notions de cot global d'un
ouvrage

Les spcificits pdagogiques des enseignements spcifiques AC

Objectifs du projet
Le projet est destin immerger les lves dans un processus de rflexion et de cration collectif et
motivant. On sattachera faire comprendre que le droulement dun projet rsulte dune dmarche
structure et collective danalyse, de proposition, de ralisation et de communication.
La ralisation de maquettes ou de prototypes ne doit pas supplanter lanalyse et la rflexion. Une
sous-traitance de tout ou partie dun prototype est envisageable et mme souhaitable afin dviter
toute ralisation chronophage.
Le projet peut galement constituer suivre un projet rel en cours, en tudiant le cahier des charges,
les variantes possibles, en proposant des solutions et en recherchant des moyens dvaluer les
performances des propositions. On pourra tudier des variantes de conception architecturale, ou de
plannings tablis en fonction de choix de ralisation particuliers (comparer le planning dun pont
pouss un pont ralis in situ, celui dune dmolition reconstruction celui dune rhabilitation), en
tenant compte des effets induits par les choix sur les performances environnementales du projet.

Productions attendues du projet


Chaque groupe dlves produit une analyse collective structure autour dun thme li
larchitecture et la construction des ouvrages, en relation avec une problmatique socitale telle que
la protection ou lamlioration du cadre de vie, loptimisation des structures ou des performances
nergtiques, la diminution des impacts environnementaux (qui peut servir de point dentre au
projet).
Un cahier des charges de la production attendue peut-tre propos par le groupe dlves et soumis
la discussion et laccord de lenseignant, charg de veiller la faisabilit du projet.
La dmarche de projet est mise en place et impose par lenseignant. Elle inclut obligatoirement
lanalyse du cahier des charges et de lenvironnement du projet et des revues de projet ponctuant son
dveloppement (dont une revue de lexistant inspir de la notion de veille technologique). La
dmarche se poursuit par une analyse collective des problmatiques souleves et des solutions
technologiques envisageables. Lenseignant veille la rpartition quilibre des tches au sein dun
groupe, il impose et anime les revues de projet rgulires retenues tout au long du projet.
Le projet implique la ralisation de prototypes ou maquettes de constructions relles ou virtuelles de
solutions technologiques traduisant tout ou partie de choix dagencements (disposition des volumes,
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zones fonctionnelles, couleurs, etc.) et de choix structurels (maquette des dispositifs porteurs, des
stabilisations, des liaisons, des structures denveloppe)
Les rponses des propositions des lves au cahier des charges svaluent obligatoirement par tout
ou partie des activits suivantes : simulation logicielles de structures et de comportements, rendus
dinsertion dans le site, exprimentations permettant de valider les performances des solutions mises
en uvre partir de maquettes sintressant un ou plusieurs problmes techniques prcis. Compte-
tenu de la complexit de ralisation des prototypes, on veillera ce que les maquettes douvrages,
dexprimentation et les matriaux utiliss restent adapts aux contraintes dun laboratoire de
spcialit STI2D. Les maquettes virtuelles devront galement garder une dimension raisonnable, et
leur production ne devra pas ncessiter la maitrise de logiciels complexes.

Exemples de prototypes ou maquettes ralisables

Maquette douvrage immobile


Les productions pourront concerner tout ou partie douvrages en situation de service (immeubles,
pavillons, chalets, piscines, stade multisports, tunnels, ponts, barrages) permettant de comprendre les
compositions et comportements structurels, la stabilit de lensemble et des sous-ensembles (gradins,
couverture, contreventement, porteurs, dispositifs dclairage).

Maquette douvrage mobile


De nombreux ouvrages sont mobiles, soumis des dplacements (oscillations, vibrations) ou quips
de dispositifs mobiles (tlphrique, pompe de chteau deau, porte dcluse), et des maquettes
peuvent tre ralises prsentant les solutions technologiques, les comportements et les principes de
fonctionnement (pont, cluse, btiment en zone sismique, verrires ouvrantes, ascenseur bateaux).
Ces maquettes peuvent tre quipes de pompes, moteurs, capteurs divers et dispositifs
dasservissement issus du domaine de la mcatronique ou du modlisme.

Maquette de situation en phase de ralisation


Elles sont destines prsenter des techniques de ralisation douvrage : pont pouss, pivot,
construction en encorbellement, contreventement temporaire de structures triangules.

Utilisation des outils de prototypage


La ralisation de maquettes en mini projet ou en projet ncessite lamnagement dune surface ddie
au prototypage. Cette zone fait partie du laboratoire de spcialit AC. Elle est quipe du matriel
ncessaire llaboration et au rangement des maquettes en cours de dploiement. Des
appareillages adapts permettront la ralisation de dcoupes, fixations, assemblages, pose de
capteurs sur les maquettes.
Des dispositifs de prototypage rapide peuvent tre utiliss pour raliser des nuds dassemblage
complexes, permettant de raliser des maquettes structurelles (passerelles, pylnes, treillis, dmes,
etc.) partir de profils du commerce (barres, plaques)
Ltude de ces mmes ouvrages peut reprsenter un intrt particulier en situation de travaux,
ncessitant la production dune tude des phases transitoires (maquette de pont pouss, par
encorbellement, pivot).
Ces maquettes peuvent toutes tre instrumentes ds lors quon souhaite valider des performances
ou des comportements (capteurs de temprature, de dplacement, de lumire, acclromtres, etc.)
On veillera utiliser des outils ne ncessitant pas dapprentissages longs de leur utilisation,
permettant de raliser des maquettes ralistes.

Utilisation des outils numriques


De nombreux logiciels sont utiliss par les architectes et les bureaux dtudes. Ils permettent de
modliser des ouvrages et simuler leurs comportements. Une analyse des besoins et des logiciels
associs pourra tre mene au niveau acadmique pour retenir et utiliser des outils identiques dans
chaque spcialit, de faon faciliter les changes et la mutualisation des bonnes pratiques
pdagogiques entre enseignants.
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Les logiciels utilisables en cours peuvent tre de type modeleurs numriques paramtrs ou non,
logiciels de simulation mcanique, thermique, araulique, acoustique, dclairage, etc. Des logiciels
de planification (gantt, chemin de fer) peuvent tre galement utiliss. Lenseignement de spcialit
STI2D ne doit pas viser ni ncessiter lapprentissage de logiciels professionnels complexes. Seules
des fonctions simples et rapides apprhender doivent tre utilises.
Des formats ouverts et interoprables (fichier modifiable par plusieurs logiciels diffrents, tels que les
formats ifc, gbxml) sont de plus en plus utiliss et permettent dsormais un client, un architecte, des
bureaux dtudes de lire et modifier une maquette numrique commune simultanment. Certains
maitres douvrage imposent dsormais lutilisation de tels modles nomms BIM (Building Information
Modeling) et utilisent les maquettes virtuelles associes pour suivre la vie de louvrage en service
(fonctionnement, gestion, entretien, mise en place des plans dvacuation, de scurit incendie, etc.)
Comme les concepteurs et entreprises sont dsormais couramment amens intervenir sur des
modles numriques communs et partags et mme si les lves utilisent un logiciel particulier, on
veillera montrer limportance des fonctionnalits transversales partages par lensemble des
solutions.

La spcialit nergie et environnement

Les produits caractristiques de cette spcialit sont des systmes pluri-techniques intgrant une
composante nergtique significative, quelles que soient les natures et les formes des flux
nergtiques abords. Ces produits relvent donc de tous les domaines techniques :
- lhabitat, travers la rponse aux besoins de confort, de scurit et dans certains ouvrages,
partir, de leur commande, des rgulations et des dplacements associs ;
- tous les systmes mcatroniques manufacturs qui intgrent une chane dnergie (autonome
ou non) associe une chane dinformation et qui peuvent trouver leur place dans des
habitats (systmes de chauffage, de ventilation, de domotique, etc.) et dans la vie quotidienne
de notre socit (systmes de transports terrestres, ariens, marins par exemple).

La composante nergtique de ces systmes est aborde dans le prolongement de ce qui est
propos dans lenseignement transversal, qui donne une place prpondrante au concept de
dveloppement durable partir de lamlioration de leur efficacit nergtique et lutilisation des
sources renouvelables.

Cet enseignement utilise une grande partie des connaissances et comptences de lenseignement
transversal tout en abordant de nouveaux concepts comme :
- ltude des rseaux globaux de transport et de distribution de lnergie, qui occupent une
place centrale actuellement au niveau des systmes de gestion des nergies (concept Smart
Grid, dutilisation de compteurs dnergie lectrique intelligents, par exemple) ;
- lapprofondissement des solutions techniques de rgulation et dasservissement des chanes
dnergie, dans une logique damlioration des rendements et de lefficacit nergtique ;
- lapprofondissement des solutions techniques des chanes dnergie et de lanalyse des
comportements nergtiques des systmes (dynamiques, thermiques, etc.) ;
- lvolution des chanes nergtiques et de leur commande pour rpondre un besoin
(amlioration du rendement ou/et de lefficacit nergtique par matrise de la consommation
nergtique, introduction dune source renouvelable, prise en compte de lvolution de la
charge dans le cadre du dveloppement dun usage raisonn, de lamlioration du confort,
etc.). Ralisation dun prototype de validation des solutions proposes et paramtrage de ces
dernires.

Les tudes de dossier, les activits pratiques et les projets sappuient systmatiquement sur un
systme existant (rel et/ou virtuel) et en particulier sur tout ou partie dune chane dnergie et du
systme de pilotage et de gestion associ.

Le programme des enseignements spcifiques nergie et environnement sappuie de manire


importante sur le projet, qui permet daborder toutes les phases de justification, de conception, de
ralisation et de validation de maquettes et/ou de prototypes de systmes existants optimiss. Cette

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dmarche intgre la prise en compte des interactions entre la matire, les structures et les systmes
dinformation de commande et de gestion, locaux ou globaux.

Lobjectif du projet est de faire vivre aux lves les principales tapes dun projet technologique justifi
par lamlioration dun systme, la modification dune chane dnergie ou lamlioration de
performances dans un objectif de dveloppement durable.

Lactivit de projet permet de raliser un prototype ou une maquette de validation correspond


lvolution du systme rpondant un problme authentique associ un cahier des charges. Cela
amne les lves vrifier ladquation des solutions proposes, effectuer des essais et des
rglages en vue dune optimisation.

Les activits pdagogiques en EE

Les activits pdagogiques en spcialit EE sont bases sur des tudes de systmes rels, prsents
dans le ple EE, dans le laboratoire danalyse des systmes ou prsents dans lenvironnement proche
des lves [systme prsent dans le lyce ou dans un contexte facilement accessible (TP distance
par exemple)].
Lapproche pdagogique propose en projet repose sur larticulation des 3 grandes phases dun projet
de conception industrielle dun produit : imaginer une solution pour rpondre un besoin, valider des
solutions techniques et valider une dmarche de conception par la ralisation dun prototype.

Imaginer une solution pour rpondre un besoin


Cette phase permet de traiter les 2 points suivants :
- identifier et justifier le problme technique damlioration en lien avec un cahier des charges
( justifier, ventuellement complter, mais jamais crer de toute pice) ;
- imaginer, tudier et proposer des solutions possibles pour rsoudre le problme technique et
valider une solution.
Cette dmarche de conception sappuie sur un problme technique identifi damlioration dun
systme existant (pas de cration ex nihilo) et intgre toujours une dimension damlioration des
performances associes au dveloppement durable.

Valider des solutions techniques


partir des rsultats de ltape prcdente, cette tape permet de :
- simuler le fonctionnement du systme ou dun sous-systme, laide des outils numriques
de simulation multi physiques ou mtier (CAO et simulation relatives aux nergies mises en
uvre, aux caractristiques de la structure) ;
- valider ou modifier une solution par rapport aux rsultats dune simulation (vrification de la
conformit, dimensionnement dquipements techniques, valuation de consommations
dnergie, comparaisons entre systmes ou optimisation de lefficacit nergtique) ;
- imaginer et mettre en uvre un protocole dessai pour vrifier la performance du systme
pour mesurer des carts entre la simulation le comportement rel.

Valider une dmarche de conception par la ralisation dun prototype


partir des rsultats de ltape prcdente, cette tape correspond aux activits suivantes :
- identifier, en privilgiant lexprimentation concrte sur des systmes didactiques ou la
simulation laide de progiciels spcifiques, les principaux paramtres influents tant au niveau
des flux dnergie que de la commande;
- raliser et valider une maquette ou un prototype de tout ou partie du systme partir de
constituants standard disponibles ;
- faire fonctionner la maquette ou le prototype selon un protocole dessai formalis, mesurer les
performances obtenues ;
- analyser les performances obtenues et lintrt des modifications proposes et valider ou
critiquer la reconception globale du systme.

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Les productions attendues du projet EE
Chaque groupe dlves produit une analyse collective structure autour de la rsolution dun
problme technique associ un support existant et intgrant des composantes du dveloppement
durable et/ou de crativit technologique et de comptitivit.
Le projet implique la ralisation dune maquette ou dun prototype partir dun systme rel existant et
lvaluation des solutions proposes par lquipe se fait partir de lanalyse du fonctionnement de ce
prototype.
Les thmes dactivits relatifs aux activits en EE
Le tableau ci-dessous prsente des exemples de thmes socitaux permettant dancrer les
problmatiques dans un contexte de dveloppement durable et dco citoyennet.

Thmes Problmatique
socitaux
Confort Amliorer le confort ou lergonomie dun systme
Amliorer la commande locale dun systme de chauffage
Amliorer le confort dun environnement
Diminuer le bruit produit par un systme
nergie Diminuer le besoin nergtique
Diminuer la consommation dnergie dun systme local
Etudier un systme dadaptation de la production globale la
consommation et une production locale (de type Smart Grid)
Assurer lindpendance nergtique
Intgrer un gnrateur dnergie renouvelable un systme
Environnement Diminuer les nuisances environnementales gnres par un systme
(bruit, vibrations, missions de polluants)
Diminuer les rejets polluants dun systme jetable ou le remplacer
Diminuer les ressources matrielles ncessaires la ralisation ou
au fonctionnement dun systme
Changer la motorisation dun systme par une solution plus
conomique
Utiliser des ressources recycles pour raliser un nouveau systme
Rcuprer lnergie dune source pour crer une cognration
Sant Protger la sant
Equiper un systme dune nergie moins polluante
Amliorer la performance physique ou pallier un handicap
Alimenter en nergie adapte un systme permettant de diminuer le
handicap
Mobilit Amliorer la mobilit de lusager
quiper un systme et/ou son environnement afin damliorer la
mobilit des personnes et des biens
Protection Protger un environnement vis--vis des risques de coupure
dnergie
Etudier un systme de production locale dnergie de secours dune
structure (hpital par exemple)
Protger des personnes et des biens utilisateurs dune nergie
Etudier un systme de protection lectrique des personnes

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Assistance au Fournir des ressources ou des quipements ncessaires un
dveloppement environnement en manque (eau, nergie, alimentation, matriaux)
Fournir de leau et de llectricit un village loign de toute
infrastructure

Lapproche lve des activits


Les tudes de dossier technologiques et les projets peuvent tre abords selon plusieurs approches
qui permettent lenseignant de proposer des questions et des situations problmes dont certaines
sont rsumes dans le tableau ci-aprs :

Exemple dapproche Exemple de questionnement associ

Approche fonctionnelle quoi sert ce systme ?

Approche structurelle Pourquoi et comment ces constituants sont-ils relis ainsi ?

Approche comportementale Comment se comporte le systme nergtique lorsquon


change certains paramtres ?

Quelles sont les performances de deux solutions


technologiques diffrentes ?

Approche historique Quelles sont les principales diffrences de solutions


technologiques entre deux systmes ?

Approche maintenance On observe, sur un ouvrage, une dgradation (pannes,


dgradation de performances nergtiques). Quelle peut en tre
la cause ?

Approche socioculturelle Quelles diffrences de conception, de mise en uvre,


dutilisation, de solutions technologiques utilises sont induites
par des diffrences socioculturelles ?

Contenus abordables en dbut de premire.

Les lments du programme de la spcialit EE lists ci-dessous peuvent tre abords sans avoir
trait les savoirs de lenseignement transversal. En parallle, il est donc facile dtablir les liens entre
enseignements technologiques transversaux et enseignements technologiques de spcialit, puisque
toutes les autres notions sappuieront ncessairement sur les enseignements transversaux.

1.1 La dmarche de projet : Les projets industriels


1.2 Paramtres de la comptitivit
3.1 Production et transport dnergie

Proposition de centres dintrt en EE


Les enseignements de la spcialit peuvent tre organiss autour de centres dintrt permettant de
mener en parallle des activits de formation diffrentes centres sur un mme objectif. Le tableau ci-
aprs propose une srie de centre dintrt que les enseignants pourront utiliser ou modifier en
fonction des contraintes organisationnelles et matrielles locales.

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Centres dintrt Outils et activits mis en Connaissances abordes Rf de
proposs uvre comptences
vises
CI 1 Typologie des Mise en uvre un Approche fonctionnelle CO7.EE3
systmes quipement didactique dune chane dnergie CO8.EE4
nergtiques Modlisation des chanes Approche fonctionnelle du
dnergie systme de gestion de la
Systmes techniques chane dnergie
intgrant une gestion Dcodage des procdures
dnergie, de charge, dinstallation
dnergies renouvelables. Mise en uvre dun
Systmes mono source ou systme local de gestion de
multi sources lnergie
quipements didactiques du
laboratoire EE
CI 2 Production Caractrisation dun systme Types et caractristiques CO7.EE3
dnergie de production dnergie des centrales lectriques, CO8
Systmes de production hydrauliques, thermiques
CO9.EE1
dlectricit, de chaleur et de Types de solutions de
froid production dnergies
Dispositif dacquisition de renouvelables,
donnes multi physiques. caractristiques
tudes ralises sur des Sret de fonctionnement et
dossiers rels avec possibilit prvention des risques
de faire des visites sur site ou
confrence
CI3 Transport, Caractrisation de la structure Comportement nergtique CO7.EE3
stockage et dun rseau de transport et de des systmes et validation CO8
distribution de distribution dnergie et comportementale par
CO9.EE1
lnergie et simulations associes. simulation
rseaux Le stockage dnergie et Structure dun rseau de
spcifiques solutions associes transport et de distribution
tudes ralises sur des dlectricit
dossiers rels avec possibilit Structure dun rseau de
de faire une visite sur site ou transport et de distribution
confrence de fluides
Comptage et facturation de
lnergie. Impact
environnemental
Sret de fonctionnement et
prvention des risques
CI 4 Efficacit Efficacit et rendement dune Projet technologique CO7
nergtique chane dnergie Approche fonctionnelle CO8
passive Comportement des dune chane dnergie CO9.EE2
constituants (modulateurs, Sret de fonctionnement et CO9.EE3
convertisseurs, transmetteurs) prvention des risques
Solutions passives Essais et rglages en vue
damlioration de lefficacit d'assurer le fonctionnement
nergtique et damliorer les
Equipements didactiques pour performances
comparaisons, modifications.
Logiciels de simulation (dans
le cadre de lhabitat par
exemple)
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Centres dintrt Outils et activits mis en Connaissances abordes Rf de
proposs uvre comptences
vises
CI 5 Efficacit Caractrisation du mode de Projet technologique CO7
nergtique gestion de lnergie dun Approche fonctionnelle du CO8
active systme systme de gestion de la CO9.EE2
Paramtrage de lunit de chane dnergie
CO9.EE3
gestion Sret de fonctionnement et
Evaluation dune solution prvention des risques
active damlioration de Essais et rglages en vue
lefficacit nergtique. d'assurer le fonctionnement
quipements didactiques et damliorer les
intgrant une solution de performances
gestion par lapport dun
interface de la chane
dinformation paramtrable ou
programmable et intgre la
chane dnergie (automate,
rgulation, tlgestion,
tlsurveillance, etc.)

Propositions dactivits lves en projet EE

Les projets peuvent privilgier un ou plusieurs points de vue particuliers spcifiques la spcialit
nergie et Environnement. Le tableau ci-dessous propose, pour chaque grande tape du projet, des
exemples dactivits particulires pouvant tre retenues pour dfinir et organiser les taches attendues
ainsi que des exemples de thme de projet (du mini-projet au projet terminal dvaluation).

Activits des lves en projet


Etapes du Points de vue privilgis
projet
Efficacit nergtique passive Efficacit nergtique active
(amliorer les performances de la (optimiser la gestion de l'nergie)
chane d'nergie)

Analyser partir dun systme existant partir dun systme existant comportant une
le besoin comportant une chane dnergie : chane dnergie :
Analyser une architecture Analyser une architecture existante
existante pouvant satisfaire le pouvant satisfaire le besoin (situation
besoin (situation normale, pas normale, pas d'optimisation ou avec
d'optimisation) une solution passive dj intgre)
Rechercher des amliorations Rechercher des moyens d'adapter le
possibles permettant : fonctionnement du systme aux
- d'agir sur la performance besoins rels :
nergtique ; - identifier les paramtres
- d'exploiter une source caractristiques mesurables ;
d'nergie renouvelable ; - rechercher des solutions de gestion
- de rpondre une volution possibles et dintroduction des
du besoin (tendre vers un usage nergies renouvelables.
raisonn).

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Concevoir partir de lanalyse de la chane partir de lanalyse de la chane dnergie du
dnergie du systme tudi : systme tudi :
Identifier les constituants de la Identifier les constituants de la chane
chane d'nergie d'nergie
Analyser leurs caractristiques Analyser leurs caractristiques et
et leurs performances leurs performances
Rechercher des solutions Rechercher des solutions
quivalentes quivalentes
Proposer une structure Proposer une structure amliorant
amliorant les performances de lefficacit de la chane d'nergie
la chane d'nergie Si possible, simuler le fonctionnement
Si possible, simuler le prvu et dfinir une solution de
fonctionnement prvu et dfinir gestion adapte la structure de la
une structure optimise chane d'nergie
Raliser partir de la dfinition des partir de la dfinition des modifications de la
modifications de la structure de la structure de la chane dnergie amliorer :
chane dnergie amliorer : Intgrer et paramtrer des
Apporter les modifications constituants de la chane
retenues au prototype/maquette d'information et les interfacer avec le
Modliser la solution retenue et prototype/maquette/modle de
caractriser les performances comportement de la chane d'nergie.
recherches Modliser la solution retenue et
Instrumenter le caractriser les performances
prototype/maquette en vue de recherches
la validation Instrumenter le prototype/maquette
en vue de la validation.

Valider partir de la maquette ralise :
Vrifier exprimentalement que la solution retenue satisfait au besoin
Mesurer ou valuer l'cart entre la solution de base et la solution propose par
rapport des critres identifis :
- efficacit nergtique en utilisation ;
- puisement des ressources ;
- missions de GES ;
- nergie grise ;
- meilleure adquation besoin/consommation nergtique.
Exemples clairage public
de projet Phase de prparation professeur
Organiser une visite dune installation dclairage public
Mettre disposition des lves une maquette reprsentative du rel (lampes
incandescences + commande par interrupteur horaire par exemple)
Cahier des charges
Analyser lexistant (consommation, mission GES) et comparer la directive
EUP (suppression de lincandescence)
Conception, Ralisation, Validation Conception, Ralisation, Validation
Intgrer des ampoules LED Justifier lintgration des ampoules
avec appoint par LED avec appoint par photovoltaque
photovoltaque + stockage + stockage du point de vue de la
minimisation de la consommation
nergtique

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Chauffage dun Btiment
Phase de prparation professeur
Mettre disposition des lves :
Le bilan thermique dun btiment
Une maquette reprsentative du rel (chauffage gaz ou lectrique)
Cahier des charges
Analyser lexistant (efficacit nergtique de lquipement raccord au rseau)
et comparer la rglementation RT2012 (<50kWhep/m/an)
Conception, Ralisation, Validation Conception, Ralisation, Validation
tude comparative de solutions tude comparative de solutions
techniques multi nergies techniques multi nergies (PAC,
(PAC, Solaire, Chaudire gaz) Solaire, Chaudire gaz) dans le but
dans le but de rpondre la de rpondre la rglementation
rglementation
Usine de traitement deau
Phase de prparation professeur
Organiser une visite dune installation
Mettre disposition des lves une maquette reprsentative du rel (station de
pompage par commande TOR)
Cahier des charges
Analyser lexistant (consommation nergtique, dure de vie)
Conception, Ralisation, Validation Conception, Ralisation, Validation
Remplacer le moteur par un Justifier le remplacement dun moteur
moteur haut rendement par un moteur haut rendement du
point de vue de lefficacit
nergtique

Lutilisation des maquettes et prototypes en EE

Le prototypage et la ralisation de maquettes en spcialit EE sintressent la mise en uvre


effective de solutions techniques damlioration des performances nergtiques dun systme et/ou
damlioration de lefficacit nergtique de ce systme (voir aussi le paragraphe 2.10.3 qui dfinit les
concepts de maquette et prototype en STI2D).

Les approches proposes aux lves peuvent correspondre aux situations suivantes :
- rpondre un nouveau besoin en proposant une solution capable de prendre en compte, par
exemple, lvolution dune charge dun systmes de transfert industriel, le remplacement
dune motorisation impliquant une nergie non renouvelable et polluante par une autre plus
performante ou lintgration dune source dnergie renouvelable dans un habitat, etc. ;
- amliorer les performances dune chane dnergie, en optimisant les critres de
fonctionnement, en amliorant un rendement, en pilotant le systme au plus prs dun point
de fonctionnement optimis, en changeant certains constituants, en modifiant une structure
existante, etc.) ;
- optimiser la gestion dnergie par loptimisation du systme de pilotage, en intgrant une
rgulation programmable, en optimisant un asservissement, etc.). Ce systme de pilotage
peut tre local (commande directe du systme) ou global (offre de nouveaux services aux
usagers et entranant des conomies dnergie, gestion centralise dun systme permettant
lajustement de la production la consommation, gestion de la rcupration dnergie et de la
cognration dun systme, etc.)

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Les maquettes et prototypes raliss le sont toujours partir dun systme existant (on ne propose
jamais, en STI2D, une ralisation ex nihilo), rel ou virtuel, si possible disponible dans le ple de
spcialit EE ou, dfaut, dans le lyce ou dans son environnement proche.

La ralisation dun prototype correspond la modification dun systme rel disponible, sur lequel les
lves peuvent intervenir directement pour le modifier. Les activits correspondent des
changements de constituants, des modifications de la commande de pilotage ou de gestion, des
remplacements de sous-systmes sans que cela nempche le fonctionnement normal ou optimis du
systme. Dans ce cas, cest le systme qui reste le support dactivits des lves.
La ralisation dune maquette correspond la ralisation, en dehors du systme, dune partie de ce
dernier. La maquette permet dimaginer, de raliser de faon provisoire ou dfinitive (selon un choix
pralable) et de tester une solution, pour vrifier sa faisabilit, mesurer des performances, optimiser
une fonction. Un projet peut amener les lves faire plusieurs maquettes et comparer leurs
rsultats selon des critres pr dtermins (performances, cots, complexit, scurit, etc.). La
validation du cahier des charges dune maquette doit prendre en compte les caractristiques du
systme tudi de faon pouvoir conclure de son niveau de pertinence par rapport au systme rel
de dpart.

La spcialit Innovation technologique et co conception

Les produits caractristiques de cette spcialit sont des systmes techniques manufacturs,
fabriqus souvent en srie sur des moyens de production optimiss dans un contexte global de
comptitivit des produits, dinnovation technologique et dintgration de plus en plus pousse des
contraintes environnementales. Mme si les produits utiliss en spcialit ITEC sont majoritairement
pluri techniques et induisent une approche globale MEI qui justifie leurs caractristiques, il est
possible dtudier des produits innovants, comptitifs et cologiques ne relevant que dun champ
technique. Cest le cas, par exemple, de nombreux produits permettant la pratique de sports, qui
nintgrent pas dautre nergie ou information que les capacits physiques et intellectuelles des
personnes qui les manipulent.
Le programme de la spcialit permet daborder toutes les phases de la justification, de la conception
et du prototypage de la structure mcanique dun systme mcatronique, en analysant
systmatiquement les relations existant entre les solutions technologiques spcifiques (Matire,
nergie et Information) et le fonctionnement global du systme.
Lenseignement de spcialit permet des approfondissements dans les 2 champs complmentaires
des Matriaux et des structures mcaniques. Il utilise une partie des connaissances et comptences
de lenseignement transversal tout en abordant de nouveaux concepts comme :
- la cinmatique des mcanismes, prolongeant lapproche statique dveloppe dans
lenseignement transversal ;
- la caractrisation des matriaux, en lien avec les procds de transformation ;
- les principes des procds de transformation, qui permettent de comprendre les relations
entre les pices ralises, les matriaux et les procds ;
- la conception des mcanismes et le prototypage des pices qui les composent.
Les objectifs gnraux de la spcialit peuvent se rsumer en 3 points :
- approfondir les relations entre les matriaux, les structures et les performances dun systme
pluri technique ;
- concevoir des solutions techniques relevant du champ matriaux et structures ;
- prototyper des pices mcaniques et valider leur conception par leur intgration dans un
systme pluri technique et la vrification des performances du systme pluri technique.

Les activits pdagogiques en ITEC

Les activits pdagogiques en spcialit ITEC sont bases sur des tudes de systmes rels,
prsents dans le ple ITEC ou visibles dans lenvironnement proche des lves (systme prsent
dans le lyce ou dans lenvironnement proche et facilement accessible).
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Lapproche pdagogique propose repose sur larticulation des 3 grandes phases dun projet de
conception industrielle dun produit : imaginer une solution pour rpondre un besoin, valider des
solutions techniques et valider une dmarche de conception par la ralisation dun prototype.

Imaginer une solution pour rpondre un besoin


Cette phase permet de traiter les 3 points suivants :
- identifier et justifier le problme technique, en lien avec un cahier des charges ( justifier,
ventuellement complter, mais jamais crer de toute pice) ;
- proposer, par le bais dune dmarche de crativit, des solutions possibles pour rsoudre le
problme technique et valider une solution ;
- dfinir une solution et les pices associes en utilisant un modeleur volumique de CAO 3D et
en intgrant la relation fonctions/matriau/procd permettant de modifier les formes et
dimensions dune pice en fonction du matriau et du procd retenu.
Cette dmarche de conception dmarre dun problme technique identifi damlioration dun systme
existant (pas de cration ex nihilo) et intgre toujours une dimension comptitivit, innovation ou
dveloppement durable. Elle fait appel aux mthodes accessibles de crativit (dans le prolongement
de lenseignement dexploration CIT de seconde) et utilise obligatoirement un logiciel volumique de
CAO 3D ( partir dune maquette du systme pr existante).
En phase de projet, elle permet chaque lve de dfinir une pice de lensemble (en tenant compte
du procd retenu) et lquipe de dfinir une maquette numrique de lensemble modifi.
Valider des solutions techniques
Cette tape permet de :
- simuler le fonctionnement du mcanisme laide des outils numriques de CAO et de
simulation mtier (logiciels de simulation dynamique des mcanismes utiliss en modes
statique et cinmatique, logiciel de rsistance des matriaux par lments finis, logiciels de
simulation fluidiques et thermiques, etc.) ;
- valider ou modifier une solution par rapport aux rsultats de la simulation ;
- imaginer et mettre en uvre un protocole dessai pour vrifier la performance du systme, la
pertinence de la simulation en les comparant au comportement rel du mcanisme.
La phase de dfinition et de validation dune solution permet dutiliser des logiciels de simulations
mcaniques associs aux logiciels volumiques (dans une approche assiste par le professeur et
privilgiant lanalyse de diffrents scnarios amenant choisir une solution) pour calculer des efforts,
vrifier des rsistances ou des dformations ou prdire des performances cinmatiques
Des simulations particulires (calcul et comparaison des impacts environnementaux et simulations
des procds de transformation) peuvent tre utiliss, mme sils exigeront sans doute une
assistance de la part du professeur.

Valider une dmarche de conception par la ralisation dun prototype


Cette tape correspond aux activits suivantes :
- identifier, en privilgiant lexprimentation concrte sur des systmes didactiques ou la
simulation laide de progiciels spcifiques, les principaux paramtres influents (matriaux,
rglages) dun procd de transformation et les consquences sur lobtention de pices
mcaniques ;
- raliser et valider une pice prototype partir des systmes didactiques disponibles ;
- intgrer les pices prototypes ralises dans le systme pluri technique, mesurer les
performances obtenues ;
- analyser les performances obtenues et lintrt des modifications proposes et valider ou
critiquer la reconception globale du systme.
La simulation des procds se limite aux principaux procds proposs dans le programme et est
mene sur des logiciels de simulation adapts (en vitant lutilisation de logiciels professionnels
mtiers trop complexes matriser), associs un modeleur volumique. Elle permet de dcouvrir des
procds non prsents dans le ple ITEC, didentifier les paramtres importants des principaux
procds et de mener des exprimentations virtuelles sur leurs influences, de dfinir des pices en
tenant compte de certaines contraintes dobtention

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La dcouverte des procds de transformation
Il sagit de dcouvrir les principes des principaux procds de transformation des matriaux, primaires
(qui crent la forme), secondaires (qui modifient la forme) et tertiaires (qui amliorent les
performances). Cette dcouverte privilgie lexprimentation sur des systmes didactiques de
fonderie (moules silicone, fonderie cire perdue), de moulage (injection plastique), de dformation
(cambrage, pliage) et dusinage. Dans chaque situation, on ne mnera pas doptimisation des
processus associs et on se limitera formaliser un processus logique de ralisation, faisant
apparatre un ordonnancement global des oprations, les rglages des principaux paramtres et les
critres de validation vrifier. Lapproche des procds en STI2D ne sintresse pas aux processus
et leur optimisation, ce qui ninterdit pas de faire une prparation du travail cohrente dans une
dmarche de prototypage non reproductible.

Les productions attendues du projet ITEC


Chaque groupe dlves produit une analyse collective structure autour de la rsolution dun
problme technique associ un support existant et intgrant des composantes : dveloppement
durable et/ou de crativit technologique et de comptitivit.
Le projet implique la ralisation dun prototype partir dun systme rel existant et lvaluation des
solutions proposes par lquipe se fait partir de lanalyse du fonctionnement de ce prototype.

Les thmes dactivits relatifs aux activits en ITEC


Le tableau ci-dessous prsente des exemples de thmes socitaux permettant dancrer les
problmatiques dans un contexte de dveloppement durable et dco citoyennet.

Thmes Problmatique
socitaux
Confort Amliorer le confort ou lergonomie dun systme
Diminuer les vibrations ressenties lors de lutilisation dun systme
Amliorer le confort dun environnement
Diminuer le bruit produit par un systme
nergie Diminuer le besoin nergtique
Diminuer la consommation dnergie dun systme
Assurer lindpendance nergtique
Intgrer un gnrateur dnergie renouvelable un systme
Environnement Diminuer les nuisances environnementales gnres par un systme
(bruit, vibrations, lumire, missions de polluants)
Diminuer les rejets polluants dun systme jetable ou le remplacer
Diminuer les ressources matrielles ncessaires la ralisation ou
au fonctionnement dun systme
Diminuer la quantit de matriaux ncessaires pour raliser un
systme
Utiliser des ressources recycles pour raliser un nouveau systme
Intgrer des matriaux recycls ou recyclables dans un systme
Sant Protger la sant
Equiper un systme afin de limiter les risques daccidents
Amliorer la sant ou pallier un handicap
Equiper une personne dun systme permettant de diminuer son
handicap
Mobilit Amliorer la mobilit de lusager
quiper un individu ou un environnement afin damliorer sa mobilit

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Protection Protger un environnement vis--vis des risques naturels
Modifier une structure porteuse dolienne pour rsister aux cyclones
Protger un environnement ou un systme des tentatives de
dgradation ou dintrusion
Modifier un systme pour limiter les risques de vol
Assistance au Fournir des ressources ou des quipements ncessaires un
dveloppement environnement en manque (eau, nergie, alimentation, matriaux)
Fournir de leau et de llectricit un village loign de toute
infrastructure

Lapproche lve des activits


Les tudes de dossier technologiques et les projets peuvent tre abords selon plusieurs approches
qui permettent lenseignant de proposer des questions et des situations problmes dont certaines
sont rsumes dans le tableau ci-aprs :

Exemple dapproche Exemple de questionnement associ

Approche fonctionnelle quoi sert ce systme ?

Approche structurelle Pourquoi et comment ces constituants sont-ils relis ainsi ?

Approche comportementale Comment se comporte ce mcanisme lorsquon change certains


paramtres ?

Quelles sont les performances de deux solutions


technologiques diffrentes ?

Approche historique Quelles sont les principales diffrences de solutions


technologiques entre ces deux systmes ?

Approche maintenance On observe sur ce systme pluri-techniques une dgradation


(dformation, baisse de performance nergtique). Quelle peut
en tre la cause ?

Approche socioculturelle Quelles diffrences de conception, de mise en uvre, de


solutions technologiques sont induites par des diffrences
socioculturelles ?

Contenus abordables en dbut de premire.

Les lments du programme de la spcialit ITEC lists ci-dessous peuvent tre abords sans avoir
trait les savoirs de lenseignement transversal. En parallle, il est donc facile dtablir les liens entre
enseignements technologiques transversaux et enseignements spcifiques de spcialit, puisque
toutes les autres notions sappuieront ncessairement sur les enseignements transversaux.

1.3 La dmarche de projet : Les projets industriels


1.4 Crativit et innovation technologique
1.5 Description et reprsentation

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2.1 Conception des mcanismes
Dfinition volumique et numrique (CAO 3D) des formes et dimensions d'une pice, prise en
compte des contraintes fonctionnelles
Influences du principe de ralisation et du matriau choisis sur les formes et dimensions dune
pice simple
Formalisation et justification dune solution de conception : illustrations 3D (vues photo
ralistes, clats, mises en plan, diagramme cause effet, carte mentale, prsentation PAO)
3.1 Procds de transformation de la matire
Principes de transformation de la matire (ajout, enlvement, transformation et dformation de
la matire)
Paramtres lis aux procds Limitations, contraintes lies aux matriaux, aux possibilits
des procds, aux cots - lenvironnement
Exprimentation de procds, protocole de mise en uvre, ralisation de pices prototypes.
Prototypage rapide : simulation et prparation des fichiers, post traitement de la pice pour
une exploitation en impression 3D
Coulage de pices prototypes en rsine et/ou en alliage mtallique (coule sous vide)

Proposition de centres dintrt en ITEC


Les enseignements de la spcialit peuvent tre organiss autours de centres dintrt permettant de
mener en parallle des activits de formation diffrentes centres sur un mme objectif. Le tableau ci-
aprs propose une srie de centre dintrt que les enseignants pourront utiliser ou modifier en
fonction des contraintes organisationnelles et matrielles locales.

Centres dintrt Outils et activits mis en Connaissances abordes Rf de


proposs uvre comptences
vises
CI 1 Besoin et Diagrammes SysML Description et reprsentation CO7.itec1
performances adapts Comportement dun CO7.itec2
dun systme Logiciel CAO 3D et mcanisme ou dune pice
simulations mtier
associes
Instrumentation de mesures
CI 2 Comptitivit, Logiciel CAO 3D Description et reprsentation CO7.itec2
design et Mthodes de crativit Crativit et innovations
ergonomie des technologiques
systmes
Comportement dun
mcanisme ou dune pice
CI 3 Eco- Logiciel CAO 3D Description et reprsentation CO7.itec3
conception des Logiciel co conception Conception des mcanismes CO7.itec4.
mcanismes ACV
Logiciel daide au choix des
matriaux
CI 4 Structure, Logiciel CAO 3D et module Description et reprsentation CO8.itec1
matriaux et analyse mcanique Conception des mcanismes CO8.itec2
protections (statique, cinmatique,
Comportement dun CO8.itec3.
dun systme dynamique et RdM
mcanisme ou dune pice CO8.itec4.
associs)
Logiciel daide au choix des
matriaux
Machine dessais des
matriaux
Supports didactiques

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Centres dintrt Outils et activits mis en Connaissances abordes Rf de
proposs uvre comptences
vises
CI 5 Transmission Logiciel CAO 3D et module Description et reprsentation CO8.itec1
de mouvement analyse mcanique Conception des mcanismes CO8.itec2
et de (statique, cinmatique,
Comportement dun CO8.itec3.
puissance dun dynamique et RdM
mcanisme ou dune pice CO8.itec4.
systme associs)
Bases de connaissances
transformation de mvt,
transmission de puissance
Supports didactiques
CI 6 Procds de Logiciel CAO 3D et Description et reprsentation CO9.itec1.
ralisation modules de simulation des Relation PMP CO9.itec2.
procds associs
Comportement dun CO9.itec3
Bases de donnes mcanisme ou dune pice
matriaux et procds
Essais, mesures et validation
Machines didactises de
procds

Propositions dactivits lves en projet ITEC


Les projets peuvent privilgier un ou plusieurs points de vue particuliers spcifiques la spcialit
Innovation Technologique et Eco Conception. Le tableau ci-dessous propose, pour chaque grande
tape du projet, des exemples dactivits particulires pouvant tre retenues pour dfinir et organiser
les taches attendues ainsi que des exemples de thme de projet.

Activits des lves en projet


tapes du Points de vue privilgis
projet
Comptitivit des produits Dveloppement durable
Analyser partir dun systme existant : partir dun systme existant :
le besoin Analyser le besoin auquel il Analyser le cycle de vie du produit
rpond et le cahier des Analyser les impacts
charges associs environnementaux pertinents
Analyser les brevets et normes associs au systme
associes au produit Comparer les caractristiques
Analyser le design et nergtiques du systme avec des
lergonomie du systme systmes rendant le mme service
Analyser les fonctions et la Vrifier ses performances
structure du systme nergtiques par exprimentation
Comparer ses caractristiques et/ou simulations proposes
avec des systmes rendant le
mme service
Vrifier ses performances par
exprimentation et/ou
simulations proposes
Concevoir partir dun systme existant et dun partir dun systme existant et dun cahier
cahier des charges dfinissant un des charges dfinissant une amlioration des
nouveau besoin (amlioration des performances environnementales dun
performances, modification de lusage, systme (amlioration des performances
etc.) : nergtiques, diminution des impacts
cologiques, etc.) :

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Mettre en uvre une mthode Mettre en uvre une mthode dco-
de crativit pour imaginer des conception pour dfinir des solutions
rponses au besoin damlioration
Dfinir des critres de choix Dfinir des critres de choix
permettant de classer les permettant de classer les solutions
solutions rpondant au besoin rpondant au besoin
Imaginer et reprsenter par Choisir et justifier une solution
des croquis plusieurs solutions intgrant le choix des matriaux
rpondant au besoin Modifier la maquette numrique du
Modifier la maquette systme pour reprsenter la solution
numrique du systme pour retenue
reprsenter la solution retenue Simuler le comportement du
Simuler le comportement du mcanisme et des pices cres
mcanisme et des pices Valider la solution et dfinir les
cres diffrentes pices le modifiant en
Valider la solution et dfinir les tenant compte du procd de
diffrentes pices le modifiant fabrication et du matriau
en tenant compte du procd
de fabrication et du matriau
Raliser partir des maquettes numriques des pices correspondant la modification du
systme :
Raliser un prototype (impression 3D) validant les formes et dimensions de
chaque pice et valider la conception gomtrique de la solution
Si ncessaire, raliser un prototype en rsine (coule sous vide) crant une
pice de rsistance suffisante pour valider le fonctionnement rel du
mcanisme
Si ncessaire, raliser un prototype en matriau mtallique (coule sous vide
en cire perdue et parachvement associ) permettant de valider le
fonctionnement rel du mcanisme
Si possible, vrifier les caractristiques principales des pices obtenues et
conclure quant leur conformit
Valider partir des pices prototypes partir des pices prototypes montes sur le
montes sur le systme modifier : systme modifier :
Vrifier le fonctionnement Vrifier le fonctionnement prvu du
prvu du mcanisme mcanisme
Formaliser un protocole Formaliser un protocole dessai
dessai permettant de tester permettant de tester la solution et
la solution et certaines certaines caractristiques
caractristiques Si possible, vrifier le fonctionnement
Si possible, vrifier le prvu du systme et mesurer ses
fonctionnement prvu du nouvelles performances
systme et mesurer ses Analyser le comportement, les
nouvelles performances performances techniques et
Analyser le comportement et environnementales obtenues
les performances obtenues (avantages, inconvnients)
(avantages, inconvnients) Conclure quant la pertinence de la
Conclure quant la pertinence modification
de la modification

Exemples Adapter un moyeu dynamo de vlo Adapter un moyeu dynamo de vlo pour
de projet pour rcuprer et adapter lnergie rcuprer et adapter lnergie ncessaire
ncessaire lalimentation dappareils lalimentation dappareils mobiles partir
mobiles partir dune connectique dune connectique USB et proposer une
USB (projet transversal MEI ou men solution damlioration de ses impacts
en collaboration avec des approches environnementaux (matriaux, recyclage, fin
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nergie et information) de vie)
Amliorer les performances Transformer un modle rduit (chelle1/5me)
(allgement et meilleure rsistance) de voiture de course moteur thermique en
dun modle rduit (chelle1/5me) de motorisation lectrique (projet transversal ME
voiture de course moteur thermique ou men en collaboration avec des
approches nergie)
Transformer le mat dune olienne de Transformer le mat dune olienne de petite
petite puissance pour ladapter aux puissance pour ladapter aux conditions
conditions climatiques tropicales climatiques tropicales (temptes, cyclones) et
(temptes, cyclones) et raliser une trouver les matriaux les performants dun
maquette chelle rduite de la point de vue ACV en fonction de son
solution implantation.
Raliser une maquette chelle rduite de la
solution

Prise en compte des contraintes environnementales en projet ITEC


La filire Innovation Technologique et Eco-Conception intgre tous les niveaux de son programme
la notion de dveloppement durable et dco-conception. On peut retrouver ses items soit directement
dans le rfrentiel soit de faon plus implicite dans la faon daborder des activits pdagogiques, des
tudes de projets techniques ou des projets. La dmarche dco-conception peut donc aussi tre le
point de dpart dune analyse structurelle dun systme visant une modification totale ou partielle, dun
choix de matriau ou de procd de fabrication.
On peut raisonnablement envisager deux types dapproches ; une systmique dans laquelle on
intgre une analyse du cycle de vie et une plus caractrise qui peut sappuyer sur la typologie
environnementale du produit et se focalise sur une tape bien prcise du cycle de vie.

Approche systmique
Cette approche peut convenir dans le cas dtudes de dossiers techniques et de dmarche de projets.
Elle entre dans le cadre dune tude complte en analyse du cycle de vie dun systme
pluritechnologique.
Dans ce type de dmarche il convient de raliser ou davoir disposition lanalyse du cycle de vie du
produit (certains constructeurs peuvent fournir, dans le cadre de la norme sur lco-conception, le
Profil Environnemental du Produit ).
Les valeurs des impacts environnementaux vont nous permettre daborder une tude en co-
conception en sorientant par exemple soit sur la diminution dun impact environnemental soit sur le
changement de typologie du produit (actif vers passif, actif vers jetable, passif vers positif). Dans
tous les cas la validation de lco-conception ne peut se faire quavec une comparaison entre lACV
initiale et lACV aprs modification du produit.

(Centre dintrt fortement li une approche systmique en co-


conception)
Produit

Agir sur un impact environnemental


Une entreprise peut envisager, dans le cadre dune
action de communication et de promotion de
reconcevoir un de ses produits en tenant compte
dun ou de plusieurs impacts environnementaux (par

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exemple la rduction du gaz effet de serre ou la
prservation des ressources naturelles). Chaque entreprise
peut fixer sa propre stratgie qui dcoule souvent de son
secteur dactivit.
On trouve ainsi des stratgies de prvention, doptimisation du service rendu sur le produit, de
prservation des ressources naturelles et de rduction de pollutions. Dans tous les cas, lACV permet
de quantifier la valeur de limpact cibl pour chacune des phases du cycle de vie du produit. Il est
alors possible denvisager, au travers dun projet par exemple, de travailler lamlioration de cet
impact ; peut-on changer le matriau ou le procd de fabrication ? Doit-on optimiser la conception ?
Peut-on agir sur la consommation dnergie ? Quel voie doit-on privilgier dans la fin de vie du produit
(recyclage rutilisation dchet valorisation thermique) ?...

Approche caractrise
Cette approche part du principe quune phase du cycle de vie est particulirement impactante pour
lenvironnement. Cest par exemple le cas des produits dit actifs pour lesquels la phase
dutilisation est la plus consommatrice en nergie. Ce point de dpart est soit valid par une analyse
du cycle de vie, soit doit partir dun produit pour lequel on est certain de la phase la plus impactante
(cas des produits jetables ou consommateur dnergie...). Le choix du support technique conditionne
donc ltude. Il est donc intressant de pouvoir proposer une certaine diversit dans les produits afin
de pouvoir explorer lensemble des tapes du cycle de vie. La particularit de cette approche est aussi
de pouvoir extraire une partie du produit (une pice, un composant, un sous-systme) et de sy
focaliser. Lensemble de ces spcificits permet au travers dune problmatique environnementale de
dfinir les centres dintrts de lenseignement de spcialit pouvant sy accrocher.

Produi
t

Le tableau ci-dessous propose en ensemble de problmatiques se rattachant une phase du cycle de


vie et en rapport avec les centres dintrts.
Phase du Centre Problmatique Voie dtudes / Activits
cycle de dintrt
vie
Matire CI 4 Lanalyse du cycle de vie caractristiques mcaniques quivalentes,
montre quune pice ou un chercher un matriau moins impactant
CI 3
ensemble limit de pices Incidences sur les procds de fabrications ?
est particulirement Validation ventuelle de la structure de la pice par
impactant pour la phase prototypage ou simulation.
dextraction de la matire.

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Ralisation CI 3 Eco-concevoir un produit Innovation et solutions constructives optimiser les
Fabrication CI 6 assemblages, diminuer le nombre des matriaux,
optimalisation des fonctions
CI 6 Diminuer la consommation Chercher pour un matriau spcifi le procd de
en nergie et la production fabrication le moins impactant en terme dnergie
de dchets (comparaison des diffrents procds de soudage
par exemple)
Incidence sur la forme de la pice simulation
prototypage -
Transport CI 2 Optimiser le nombre de Notion de packaging. Optimiser lemballage du
produits transporter produit en terme de volume, de poids de
volume quivalent. recyclabilit.

Utilisation CI 5 Diminuer la consommation Amliorer la transmission en nergie ou prvoir


en nergie lutilisation dnergie renouvelable
CI 1
Allonger la dure de vie du Optimiser la conception du produit en assurant par
produit (permet de diminuer exemple une phase de maintenance plus adapte
lpuisement des (simplifier les phases de dmontage, regrouper les
ressources naturelles) pices ayant le mme taux dusure)

Fin de vie CI 3 Rendre un produit jetable Favoriser les matriaux recyclables ou valorisables
thermiquement.
Adapter les techniques dassemblages facilitant le tri
des pices ayant des matriaux diffrents.
Prvoir la rutilisation de certaines pices pour la
future volution du produit.

Lutilisation des outils de prototypage en ITEC (voir annexe 5)


Le prototypage en spcialit ITEC sintresse 3 niveaux complmentaires de ralisation de pices
mcaniques qui pourront tre assembles sur un systme :
- la validation des formes et dimensions dune pice, en utilisant une imprimante 3D ;
- la validation de la rsistance dune pice, en prototypant une pice dans un matriau de
rsistance suffisante ;
- la validation de la ralisation dune pice dans une famille de matriaux correspondant au
matriau rel.
Le premier niveau de prototypage permet de raliser une maquette (en vraie grandeur ou lchelle)
dune pice (ou dun ensemble de pices assembles ou non) permettant de valider les formes et les
dimensions gnrales (mais pas la prcision des surfaces). Les imprimantes 3D permettent lobtention
de pices composes dune ou deux matires (une pour la pice et une matire pour les supports
dans ce dernier cas). Les matriaux utiliss sont gnralement des polymres (extruds, flashs par
couche, etc.) en une ou plusieurs couleurs. Le prototypage se fait partir dune maquette CAO et
dune mise en situation pralable dans limprimante.

Le second niveau de prototypage permet la ralisation dune maquette dune pice ralise dans un
polymre rsistant, ventuellement charg partir dun procd de coule sous vide dune rsine bi
composants dans un moule en silicone. Les matriaux couls sont des polyurthanes bi composants
chargs (talc, poudres mtalliques) procurant des rsistances souvent suffisantes pour valider le
fonctionnement rel dun mcanisme. La procdure utilise comprend 3 tapes, le prototypage de la
pice sur imprimante 3D, la ralisation par coule dun moule en rsine silicone et le coulage dune
pice en rsine dans le moule silicone. Cette technique propre la ralisation de prototypes amne
les lves dcouvrir les principes de la coule et de la fonderie (formes, contre-dpouilles, etc.).

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Le troisime niveau de prototypage permet la coule de matriaux mtalliques (alliages daluminium,
de cuivre et mme ferreux) en fusion dans un moule de pltre obtenu par cire perdue (la grappe de
pices permettant la ralisation du moule est ralise partir des pices prototypes dans une
imprimante 3D). La procdure comprend 4 tapes : le prototypage de la pice sur imprimante 3D et la
ralisation dune grappe modle du moule, la ralisation dun moule en pltre partir de la grappe,
la coule automatique de lalliage en fusion dans le moule et le dmoulage et parachvement de la
pice moule. Le parachvement des pices est limit au maximum et correspond lusinage de
pices primaires.

Le procd RIM (Rapid injection Molding) permet lobtention de pices polymres vraie matire
vrai procd . La pice aura toutes les caractristiques de la pice qui sera industrialise. Le moule
peut tre ralis avec les procds dusinage (aluminium), de coule sous vide ou de fonderie par
exemple. Cet outillage ne correspond pas loutillage de production puisquil est simplifi au
maximum et ralis dans des matriaux dont la tenue lusure nest pas garantie.

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La ralisation des prototypes seffectue dans une zone particulire du ple de spcialit ITEC
quipe du matriel ncessaire limpression 3D, au coulage sous vide de rsine, la fonderie en
cire perdue et au parachvement des pices moules. Cette zone est complte par une zone
dexprimentation des procds comportant des dispositifs didactiques de ralisation (injection
plastique, dformation de tle, fraisage, tournage) ainsi quune zone de caractrisation des matriaux
(machine dessai polyvalente manuelle de traction, compression, flexion, emboutissage).
Les prototypes raliss peuvent tre instruments ds lors quon souhaite mesurer des rsultats, des
performances ou des comportements.

La spcialit Systme dinformation et Numrique


Les produits caractristiques de cette spcialit sont des systmes pluri techniques intgrant une
composante informationnelle significative.

Les volutions socitales et technologiques ont fait de linformation un lment incontournable de


notre environnement. La grande majorit des systmes utiliss dans la formation sont reprsentatifs
de ces volutions et permettent daborder concrtement les technologies mises en uvre dans le
domaine de la communication et du pilotage des systmes.

Dans le domaine de la communication, linformation est prsente sous plusieurs formes : sonore (voix,
musique), images fixes ou animes et donnes. Les systmes associs ces formes dinformation
permettent leur acquisition, leur stockage et leur restitution en utilisant des technologies o le
numrique est devenu prpondrant en facilitant aussi les traitements complexes (numrisation,
compression, multiplexage, etc.). Les niveaux dintgration, les aspects nomades, le fonctionnement
en rseau permettent des changes en temps rel et une grande diversit dapplications. Les
supports utiliss couvrent les biens de consommation, les biens dquipement, lhabitat et les
ouvrages mais aussi les outils daccs la culture et de convivialit distante (rseaux sociaux).
Linnovation est prsente autant dans les produits que dans les services quils autorisent.

Linformation est aussi prsente dans les systmes automatiss utiliss par lhomme afin de laider
dans les diffrentes tches du quotidien ou de lenvironnement professionnel. Les composants
lectroniques et informatiques permettent dacqurir ltat dun systme et de son environnement et
dagir selon un comportement prdtermin. Il en est ainsi par exemple des lments de confort dans
un btiment, des lments de pilotage dun procd de production, de laide la conduite dun
vhicule ou lassistance aux soins dans le domaine mdical. Laccs au systme et aux services quil
rend, la dfinition ou au paramtrage de son fonctionnement ncessitent une interface de
communication entre lhomme et la machine (interface homme machine IHM). Lamlioration du
dialogue et des performances des systmes techniques, le besoin de scurit des hommes et des
biens passant aussi par la transmission dinformations entre les diffrents niveaux de commande,
gestion, de surveillance et de dcision.

La composante information des systmes est aborde dans le prolongement de ce qui est propos
dans lenseignement transversal o elle est replace dans un contexte de systmes pluri

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technologiques visant rpondre un besoin spcifi. Elle intgre aussi la prise en compte du
dveloppement durable notamment dans ses aspects sociaux.

Les comptences dveloppes dans lenseignement transversal permettent dapprofondir les


connaissances des lves dans lanalyse et la caractrisation des lments dune chane
dinformation. Lenseignement de spcialit sappuie sur cette approche externe des solutions et
dveloppe en plus :
- ltude et la mise en uvre des constituants des rseaux dinformation locaux ou globaux ;
- ltude et la mise en uvre des composants permettant le traitement numrique de
linformation ;
- ltude et la mise en uvre des composants permettant le traitement du signal ;
- lapproche de la dmarche de conception et de prototypage des solutions de communication
de linformation et du pilotage des systmes.

Les activits pdagogiques en SIN

Le programme des enseignements spcifiques de la spcialit sappuie de manire privilgie sur la


mise en uvre de projets, qui permettent de faire vivre aux lves toutes les phases de justification,
de conception, de ralisation et de validation de maquettes et/ou de prototypes partir de
problmatiques authentiques et des systmes existants.

La progression pdagogique est construite autour de centres dintrts qui associent au sein des
squences diffrents types dactivits pratiques et se concluent par des phases de synthse.

Les activits pratiques en spcialit SIN sont bases principalement sur la mise en uvre de
dmarche de rsolution de problmes associs des systmes accessibles :

- soit directement au sein du ple SIN (laspect informationnel est alors prpondrant) ou
partags au sein du laboratoire danalyse des systmes (ce qui permet un approfondissement
sur la ou les chanes dinformation dj tudies dun point de vue plus gnral) ;
- soit sous forme virtuelle grce un accs distant via des ressources TIC travers des
quipements de vision, dinstrumentation ou de dialogue, une maquettisation virtuelle.

La motivation et lintrt des lves peuvent tre renforcs par une diversit des systmes, dont
certains sont proches de leur environnement ou de leurs proccupations (mdia, sports, loisirs, etc.).

Lapproche pdagogique propose repose sur larticulation des 3 grandes phases dun projet de
conception industrielle dun produit :
- sapproprier une problmatique, des contraintes et des solutions possibles ;
- imaginer et prvoir les performances de solutions ;
- valider des solutions techniques par la ralisation dun prototype.

Si au sein dun projet la dmarche de rsolution de problme est prpondrante, les diffrentes
tapes proposes peuvent tre lobjet dactivits dinvestigation autour de solutions techniques.
Celles-ci sont mises en uvre au sein des systmes du ple STI2D ou accessibles via des supports
didactiques des laboratoires ou dvaluation proposes par les constructeurs. Ces activits de
dcouvertes (analyse, dcodage, vrification de performances, ) servent dappui pour les phases de
conception (crativit, codage, programmation, etc.).

Imaginer une solution pour rpondre un besoin


Cette phase permet de traiter les points suivants :
- justifier ou complter le cahier des charges associ lvolution ou lamlioration attendue ;
- identifier les lments qui devront faire lobjet de ltude en utilisant les documents disponibles
dcrivant lorganisation fonctionnelle et structurelle dun systme ;
- caractriser les grandeurs dentres sorties, les comportements attendus, les interactions
avec les autres lments du systme ;
- recenser et tester des solutions techniques susceptibles de rpondre au besoin (valuation
des solutions constructeurs, rutilisation dlments existants ou dj dvelopps).

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Cette dmarche de conception sappuie sur un problme technique identifi damlioration dun
systme existant (pas de cration ex nihilo) et intgre le point de vue innovation et comptitivit et la
prise en compte des contraintes du dveloppement durable.

La comprhension de lorganisation structurelle et comportementale des systmes met en uvre les


outils de modlisation SysML accompagns des documentations techniques du systme et de ses
composants.

Dans le domaine de linformation, les solutions dclinent une grande diversit de composants : des
circuits (microcontrleurs, FGA), des lments informatiques (interfaces daccs ou de gestion de
rseaux) etc. . Ils associent troitement la mise en uvre des aspects matriels et ladaptation ou la
programmation de comportements. Au sein du projet, les phases danalyse des solutions faire
voluer (existant) ou intgrer (nouvelle solution) permettant lacquisition progressive de la culture
des solutions techniques. Les critres de choix intgrent non seulement les performances
techniques intrinsques mais aussi la capacit apprhender et mobiliser lenvironnement de
dveloppement.

Valider des solutions techniques


Cette tape permet de :
- Dfinir les lments dune solution dans les aspects matriel (conditions de mise en uvre
des composants, caractrisation des entres-sorties) et selon le comportement
attendu (dfinition des variables, modification ou rutilisation dlments de programmes) ;
- adapter la solution pour obtenir un fonctionnement conforme aux attentes ;
- prparer et paramtrer les outils de simulation : choisir et associer les modles de
comportements pertinents, prvoir les modes de tests (paramtrages des sources ou entres,
choix du pas de calcul) et les diffrents lments de validation du fonctionnement (points de
mesure, affichage des rsultats) ;
- simuler le comportement en tenant compte de lenvironnement et des conditions possibles de
fonctionnement (fonctionnement nominal, dispersion des composants, grandeurs dinfluence).
- Imaginer et mettre en uvre un protocole dessai pour vrifier la performance du systme et
mesurer des carts entre la simulation le comportement rel ;
- tablir les lments de communication technique associant la dfinition de la solution et les
tests.
La phase de validation dune solution par simulation oblige llve apprhender progressivement
des environnements o les fonctions sont modlises. Llve na pas construire les modles quil
utilise mais simplement de les adapter ou paramtrer en tant que de besoin des modles fournis par
le professeur. En complment de ces adaptations, llve doit galement apprendre :
- simuler les grandeurs dentres (cration de gnrateurs ou tats adapts, tableau de
valeurs) ;
- visualiser les rsultats et comportements attendus (affichage dune valeur, dune courbe,
dune trame) ;
- adapter les pas de calcul aux volutions attendues des grandeurs ;
- prvoir les tapes de la simulation (pas pas, points darrts) ;
- connecter certains simulateurs (mulateur ou JTag) lenvironnement rel.

Grer la vie dun systme


Cette tape correspond aux activits suivantes :
- raliser et valider une maquette ou un prototype de tout ou partie du systme partir de
constituants standard disponibles ;
- raliser lintgration de la maquette ou du prototype dans le systme afin de vrifier sa
conformit par rapport aux attentes dun cahier des charges ;
- analyser et mettre en uvre un systme en vue de constater/mesurer des carts avec des
spcifications dun cahier des charges, dune volution normative ou rglementaire, la
conformit dun service attendu par un utilisateur ;
- organiser et planifier la ralisation dune maquette en vue de tester la rponse aux volutions
dun systme ;

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- intervenir sur un systme dans le cadre dune optimisation de performance, dune mise jour
matrielle ou logicielle, dune opration de maintenance.

Les productions attendues du projet SIN


Chaque groupe dlves produit une analyse collective structure autour de la rsolution dun
problme technique associ un support existant et intgrant des composantes dveloppement
durable et/ou de crativit technologique et de comptitivit.
Le projet conduit la ralisation dune maquette ou dun prototype en relation avec une problmatique
associe un systme rel existant. Il se conclut par lanalyse des performances de la maquette ou
du prototype et de son intgration dans le systme support au regard des volutions du cahier des
charges du systme initial.
Le travail de lquipe est complt par une analyse critique de la conduite du projet et des rsultats
obtenus.

Suivant les apprentissages viss, plusieurs stratgies peuvent tre envisages dans le cadre des
productions demandes aux lves :
- seules quelques tapes du projet sont dclines, ce qui induit ou limite la production ralise :
la solution est dfinie et seule ltape de simulation et/ou de ralisation est demande ;
seule la phase de conception est attendue travers la dfinition et la validation par
simulation, ltape de maquettage nest pas demande ;
- toutes les tapes du projet sont mises en uvre : cest par exemple le cas dans le cadre dun
projet de synthse (propos en cours de formation), ou dvaluation (impos en fin de
formation).

Dans le cadre du projet, les travaux des lves peuvent tre diversifis :
- des productions diffrentes peuvent tre associes la ralisation dune maquette unique :
exemple conditionnement de diffrents capteurs associs une mme centrale de mesure
(station mtorologiques, gestion centralise dun quipement) ;
- plusieurs solutions peuvent tre tudies partir dun mme cahier des charges : test de
solutions base dun microcontrleur adapt ou dun FPGA, de composants dE/S
spcialiss.
La production des groupes dlves permet alors de caractriser chaque solution et de les mettre en
perspective dans une phase de synthse conduite par le professeur.

Un mme support peut permettre plusieurs projets. Certains pouvant tre associs aux aspects
techniques de tout ou partie des solutions employes, dautres une approche plus globale
notamment dans le cadre du dveloppement durable (dveloppement de service, performance
globale).

Les thmes dactivits relatifs aux activits en SIN


Le tableau ci-dessous prsente des exemples de thmes socitaux permettant dancrer les
problmatiques dans un contexte de dveloppement durable et doptimisation de la rponse aux
besoins socitaux.

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Thmes Problmatique
socitaux
Confort Amliorer le confort ou lergonomie dun systme
Amliorer le service rendu aux utilisateurs
Amliorer le dialogue homme-machine
Amliorer le confort dun environnement
Renseigner et piloter les paramtres de fonctionnement dun systme
Rendre mobile laccs aux diffrentes formes de linformation (VDI)
nergie Diminuer le besoin nergtique
Grer les conditions de pilotage de lalimentation en fonction des
paramtres denvironnement (clairage, chauffage, ..)
Assurer lindpendance nergtique
Choisir et tester des technologies qui consomment peu.
Environnement Diminuer les nuisances environnementales gnres par un systme
(bruit, vibrations, lumire, missions de polluants)
Grer un clairage ou une mission sonore en fonction de la prsence
dun visiteur ou dun utilisateur.
Prendre en compte linterdiction de certaines substances dangereuses
(RoHS)
Diminuer les ressources matrielles ncessaires la ralisation ou
au fonctionnement dun systme
Augmenter les taux dintgration des systmes
Sant Protger la sant
Permettre dinvestiguer les diffrents paramtres de sant sans
intrusion ou opration
Dtecter des conditions dangereuses et prvenir
Amliorer la sant ou pallier un handicap
Gnrer des messages comprhensibles pour pallier un handicap
Diagnostic ou suivi dopration distance
Mobilit Amliorer la mobilit de lusager
Dvelopper des solutions de communication sans fil
Permettre laccs des systmes main libres
Protection Protger un environnement vis--vis des risques dintrusion ou de
dgradation
Dployer un systme dalarme ou de surveillance (maintenance)
distance
Protger des informations
Sauvegarder des donnes et empcher quelles puissent tre utilises
sans autorisation
Assistance au Fournir des ressources ou des quipements ncessaires un
dveloppement environnement en manque (eau, nergie, alimentation, matriaux,
information)
Fournir des outils de mesure, de diagnostic, dinformation (image,
donnes, golocalisation).
Accs la formation ou la culture distance.

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Lapproche lve des activits
Les tudes de dossier technologiques et les projets peuvent tre abords selon plusieurs approches
qui permettent lenseignant de proposer des questions et des situations problmes dont certaines
sont rsumes dans le tableau ci-aprs :

Exemple dapproche Exemple de questionnement associ

Approche fonctionnelle quoi sert ce systme ?


Comment est organis le systme pour rpondre au besoin ?
Comment peut-on se reprer/accder une fonction dun
systme ?

Approche structurelle Comment peut on associer les structures matrielles ou


logicielles pour rpondre au besoin ?

Approche comportementale Comment se comporte le systme dinformation lorsquon


change certains paramtres ?
Quelles sont les performances de deux solutions
technologiques diffrentes associes la ralisation dune
mme fonction ?
Prise en compte de laspect temps rel pour rpondre une
exigence du cahier des charges ?

Approche historique Quelles sont les diffrences de solutions technologiques entre


ces deux systmes rpondant la mme fonction dusage ?
(intgration, place du numrique, consommation)

Approche maintenance Comment instrumenter un systme pour alerter sur un


fonctionnement, un tat ?
Quelle solution permet une surveillance distance ?

Approche socioculturelle Comment lutilisation de certaines solutions de communication a


modifi des usages ?
Quelles sont les innovations qui influent sur les tendances
associes lutilisation dun produit (mobilit, interface
graphique, ) ?

Contenus abordables en dbut de premire

Les lments du programme de la spcialit SIN lists ci-dessous peuvent tre abords sans avoir
trait les savoirs de lenseignement transversal. En parallle, il est donc facile dtablir les liens entre
enseignements technologiques transversaux et enseignements technologiques de spcialit, puisque
toutes les autres notions sappuieront ncessairement sur les enseignements transversaux.

La dmarche de projet
La performance des systmes
La mesure et linstrumentation virtuelle
La mise en uvre de rseaux

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Proposition de centres dintrt en SIN

Les enseignements de la spcialit peuvent tre organiss autour de centres dintrt permettant une
progressivit des apprentissages et/ou de mener en parallle des activits de formation diffrentes
(nature ou supports) centres sur un mme objectif. Le tableau ci-aprs propose une srie de centres
dintrt que les enseignants pourront utiliser ou modifier en fonction des contraintes
organisationnelles et matrielles locales.

Centres dintrt Outils et activits mis en Connaissances Rf de


proposs uvre abordes comptence
s vises
CI 1 Configuration Modlisation SysML Reprsentation des CO7.sin1
et Modlisation des chanes systmes CO7.sin2
performances dinformations Mise en uvre dun CO7.sin3
du traitement systme
Mise en uvre dun
de linformation
quipement didactique
Systmes techniques intgrant
une chane dinformation
localise ou distante.
Appareils de mesure sur
laboratoire

CI 2 Instrumentation Sur un systme du laboratoire Architecture de la chane CO7.sin3


/ Acquisition et ou un quipement didactis ; dinformation et CO8.
restitution de caractrisation des constituants paramtrage du
CO9.sin21
grandeurs dune chane dacquisition et/ou simulateur
physiques prototypage dune solution Acquisition,
dinstrumentation virtuelle conditionnement et filtrage
dune information sous
forme analogique
Conversion dune
information CAN et CNA.
Utilisation de librairies et
paramtrage de
caractristiques
Identification de variables
simules sur le systme
pour valider le choix dune
solution
Restitution dune
information VDI
Adaptation dune chane
dacquisition aux
caractristiques des
grandeurs acqurir

CI3 Communication Sur un systme du laboratoire Adressage physique et CO7


de linformation ou un quipement didactis, logique dun composant CO8.sin1
/ Au sein dun voire une tude de dossiers sur un rseau
CO8.sin4
systme techniques, caractrisation et Utilisation de librairies et
prototypage de solutions CO9.
paramtrage de
mettant en uvre un bus ou caractristiques
un rseau local/ de terrain (Bus
Interfaage de
srie, Bus I2C, rseau CAN)

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Centres dintrt Outils et activits mis en Connaissances Rf de
proposs uvre abordes comptence
s vises
Relev des trames, composants.
encapsulation des donnes, Interconnexion des
tudes des protocoles fonctions distribues.
Interconnexion et/ou ajout de Multiplexage dune
composants afficheurs (I2C) , information et codage
capteurs ou actionneurs (CAN) dune transmission en
bande de base
CI 4 Gestion de Sur un systme du laboratoire Traitement dune CO7
linformation / ou un quipement didactis, information numrique CO8
Structures prototypage dvolution de Traitement programm et CO9.sin1
matrielles et solutions utilisant des composants
logicielles microcontrleurs ou des FPGA CO9.sin4
programmables
associes au Mise en uvre doutils de Diagramme tats-
traitement de programmation graphique transitions pour un
linformation
Simulation et implmentation systme vnementiel
des solutions sur les cibles. Implmentation dun
Cration dIHM programme dans un
composant programmable
Diagramme de classe
Architecture client-serveur

CI 5 Communication Sur un systme du laboratoire Modles en couche des CO7.sin2


entre systmes ou un quipement didactis rseaux, protocole et CO7.sin3
mises en uvre de rseaux encapsulation des
CO8.sin3
filaires ou sans fil donnes
CO8.sin4
Association de composants en Adressage physique et
rseau, logique dun composant CO9.sin3
adaptation/configuration dun sur un rseau CO9.sin4
routeur Gestion du rseau
Mise en uvre de rseaux Diagramme de classe
sans fil Zigbee, Bluetooh, Wifi
Architecture client-serveur

Transfert dnergie et
dinformation par des
composants RFID
CI 6 Traitement Sur un systme du laboratoire Traitement dune CO7.sin2
analogique de ou un quipement didactis information analogique CO7.sin3
linformation Caractrisation des fonctions Modle de comportement CO8.sin1
de traitement analogique de frquentiel relatif la
CO8.sin3
linformation fonction filtrage
CO8.sin4
Constitution dune chane de Modulation, dmodulation
conditionnement dun capteur dun signal porteur dune CO9.sin2
Conversion analogique information CO9.EE3
numrique et numrique Transmission dune
analogique, filtrage information
Modulation et dmodulation Adaptation dune chane
Appareils de mesure dacquisition aux
caractristiques des
grandeurs acqurir

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Centres dintrt Outils et activits mis en Connaissances Rf de
proposs uvre abordes comptence
s vises
CI 7 Cycle de vie Organisation et mise en uvre La dmarche de projet CO7
dun produit dun projet Mise en uvre dun CO8
Vrification des performances systme CO9
dun systme Gestion de la vie dun
Maintenance matrielle ou systme
logicielle dun quipement

Propositions dactivits lves en projet SIN

Les projets peuvent privilgier un ou plusieurs points de vue particuliers spcifiques la spcialit
Systme dinformation et Numrique. Le tableau ci-dessous propose, pour chaque grande tape du
projet, des exemples dactivits particulires pouvant tre retenues pour dfinir et organiser les taches
attendues ainsi que des exemples de thme de projet.

Activits des lves en projet


Etapes du Points de vue privilgis
projet
Comptitivit/innovation Dveloppement durable
Les - Le niveau dintgration, - la rduction de limpact environnemental
solutions global au regard du cycle de vie pour le
- Les performances de lIHM,
tudies produit lui-mme (impact sanitaire,
pourront - La mobilit, nergtique, dchets)
prendre en - Les performances et la diversit des - lamlioration du service rendu en terme
compte : solutions de communication social, nergtique, mdical, culturel
- La virtualisation.
Analyser partir dun systme existant comportant partir dun systme existant comportant
le besoin une chane dinformation : une chane dinformation:
Modliser la structure et le Analyser le cycle de vie du produit
comportement dun systme partir Analyser les impacts
des diagrammes SysML adapts environnementaux pertinents
Vrifier des performances par associs au systme
mesurage ou simulation Rechercher des moyens d'adapter le
Rechercher des amliorations fonctionnement du systme une
possibles permettant de satisfaire nouvelle dfinition du besoin :
tout ou partie des critres de - identifier les paramtres
comptitivit ou dinnovation caractristiques mesurables ;
- rechercher des solutions lies la
satisfaction des exigences du
dveloppement durable.
Concevoir partir de lanalyse de la chane partir de lanalyse de la chane
dinformation du systme tudi : dinformation du systme tudi :
Organiser un projet et rpartir les Identifier les constituants de la
diffrentes tches entre les membres chane d'information ;
dune quipe, planifier les tapes du Analyser leurs caractristiques et
projet leurs performances au regard dun
Identifier les fonctions/blocs critre li au dveloppement durable
concerns par la recherche de Rechercher des solutions permettant
nouvelles solutions damliorer les performances lies
ce critre

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Complter si besoin les diagrammes Adapter lorganisation fonctionnelle
ncessaires la modlisation du et structurelle du systme en
systme fonction dune solution choisie
Rechercher et tester des solutions Simuler dans la mesure du possible
permettant de satisfaire le besoin la solution et vrifier les
Dfinir lenvironnement matriel et performances
logiciel ncessaire limplmentation Conclure sur la pertinence de la
de la solution solution
Analyser un programme et modifier
une partie
Analyser une trame
Paramtrer et organiser
lenvironnement de simulation
Analyser les caractristiques et
performances obtenues par
simulation
Raliser partir de la dfinition des modifications partir de la dfinition des modifications
de la structure de la chane dinformation de la structure de la chane dnergie
amliorer : amliorer :
Organiser un projet et rpartir les Instrumenter un systme en vue de
diffrentes tches entre les membres mesurer un des impacts DD
dune quipe, planifier les tapes du Implanter une solution rpondant
projet. lamlioration dun indicateur li au
Raliser le suivi du projet et prparer DD
les revues de projets. Vrifier les performances de la
Instrumenter un systme solution et du systme global
Implanter des solutions mettant en
uvre des structures programmables
Adapter un logiciel en vue de
rpondre un comportement spcifi
Crer ou adapter une IHM simple
Configurer une passerelle dans le
cadre de la mise en rseau de
ressources
Installer configurer un serveur
Mettre en uvre, configurer des
solutions de communication sans fil
Mesurer les performances des
solutions mises en uvre
Etablir un dossier de prsentation de
la maquette et de ses performances
Valider partir de la maquette ralise :
Vrifier exprimentalement que la solution retenue satisfait au besoin
Mesurer ou valuer l'cart entre la solution initiale et la solution propose par
rapport des critres identifis
tablir un rapport dcrivant la solution ralise et les performances obtenues
Exemples Systme industriel de mesure ou dtection communicant
de projet (fuite deau, compteur dnergie,)
Instrumentation communicante en local et distance

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Phase de prparation professeur
Mise disposition des lves :
Des composants du systme (dtecteurs communicants, centrale)
De tout ou partie des diagrammes SysML relatifs au systme
Des appareils de mesure et de simulation appropris

Conception, Ralisation, Validation :


Cahier des charges, dveloppement Cahier des charges, dveloppement
dune solution de mesure distante dune solution de mesure distante
dhumidit ou dnergie : dhumidit ou dnergie :
Proposer une structure permettant Proposer une structure permettant
dacqurir et conditionner une dacqurir et conditionner une
grandeur caractristique dun grandeur caractristique dun
systme systme
Valider la chane de conditionnement Valider la chane de conditionnement
par simulation par simulation
Implanter la solution sur des cartes Implanter la solution sur des cartes
didactiques de conditionnement de didactiques de conditionnement de
capteurs, de transmission et capteurs, de transmission et
daffichage de linformation daffichage de linformation
Valider la solution de mesure distante Valider la solution de mesure
dune information distante dune information
Tlcommande un quipement informatique mobile
Chane dinformation de commande distance dun systme

Phase de prparation professeur


Mise disposition des lves des lments suivants :
Une maquette dun quipement mobile et communicant (robot autonome, drone
motoris)
Dun quipement (manette de jeu, smartphone..) embarquant des
acclromtres et communicant via une liaison Bluetooth
Dun environnement de dveloppement graphique proposant des modules
graphiques prprogramms
Une camra embarque sur le robot et son module de transmission et un
systme de rception de limage
Tout ou partie des diagrammes SysML relatifs au systme

Conception, Ralisation, Validation :


Cahier des charges, associer les Cahier des charges, associer les
dplacements du robot aux mouvements dplacements du robot aux mouvements
dun quipement bluetooth (manette de dun quipement bluetooth (manette de
jeu, smartphone) : jeu, smartphone) :
Analyser les informations issues du Analyser les informations issues du
module acclromtre partir dune module acclromtre partir dune
application rcuprant les application rcuprant les
informations buetooth. informations buetooth
Analyser le programme de Analyser le programme de
commande existant commande existant
Implanter sur des cartes prototypes Implanter sur des cartes prototypes
et/ou en liaison avec les composants et/ou en liaison avec les composants
du robot une volution du programme du robot une volution du

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permettant de le piloter partir des programme permettant de le piloter
indications issues des capteurs partir des indications issues des
dacclration capteurs dacclration
Systme didentification et de reprage de position GPS
(vhicule dune flotte de transport routier, taxis, usagers, animaux quips dune
balise)
Systme dinformation global associ un systme local

Phase de prparation professeur


modules metteurs GSM
modules GPS communicant
1 systme de rception GSM associ une carte de traitement
1 logiciel de cartographie associ aux coordonnes GPS
Un scenario doptimisation des parcours (dure de travail, distances parcourues,
impondrables, etc.) associ un algorithme
Tout ou partie des diagrammes SysML relatifs au systme

Conception, Ralisation, Validation :


Cahier des charges, valider un systme Cahier des charges, valider un systme
de golocalisation par GPS : de golocalisation par GPS :
Analyser les ressources techniques Analyser les ressources techniques
disponibles, documentation disponibles, documentation
technique, logiciel danalyse et de technique, logiciel danalyse et de
programmation programmation
Prototyper une solution de dtection Prototyper une solution de dtection
dun appel GSM entrant, dun appel GSM entrant,
didentification de lmetteur et de didentification de lmetteur et de
reconnaissance dune position reconnaissance dune position
gographique via un GPS. gographique via un GPS

Lutilisation des maquettes et prototypes en SIN

Le projet dvelopp en SIN sappuie sur un cahier des charges dcrivant des fonctionnalits
attendues, des performances souhaites et des contraintes prendre en compte. Le problme pos
correspond lun des axes dtudes proposs :comptitivit/innovation et/ou dveloppement durable.
Afin de donner encore plus de ralit ltude demande, il est possible de prciser un contexte
complmentaire associant un calendrier, des cots et autres contraintes respecter.

Lutilisation des outils de modlisation SysML permet de dfinir les contraintes laide des diffrents
diagrammes (exigences, blocs et cas dutilisation) et leur traabilit (allocation).

Les maquettes et prototypes raliss en STI2D, le sont toujours partir dun systme existant, rel
ou virtuel, si possible disponible dans le ple STI2D ou, dfaut, dans le lyce ou dans son
environnement proche.

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Le prototypage et la ralisation de maquettes en spcialit SIN sintressent la mise en uvre
effective de solutions techniques partir :

- des systmes des laboratoires (instrumentation, volution par dveloppement de solutions) ;


- des composants ou sous-systmes permettant la concrtisation de la solution :
cartes dvaluation de circuits spcifiques proposs directement par les fournisseurs
industriels (microcontrleur, FPGA) ou des socits spcialise dans le matriel
didactique (module GPS, LCD) ;
composants dentres/sorties, dinstrumentation ;
composants de communication et rseaux spcialiss : routeurs, switches manageables,
modules Wifi, bluetooth ;

La mise en uvre des diffrents composants associe troitement des applications logicielles et des
environnements de dveloppement associs.

Suivant la nature de la solution envisage, plusieurs modles darchitecture sont possibles amenant
dfinir une rpartition des fonctions entre les composantes matrielles et logicielles du projet
(partitionnement). Il est possible, dans certains cas, de paramtrer les modalits de partitionnement
partir doprations manuelles ou assistes. Il faut alors prendre en compte les donnes suivantes :

le logiciel induit une souplesse et un cot faible ;

le matriel induit des performances et un cot levs

En terme de conception et dans un souci de comptitivit, il peut tre mis en vidence que le meilleur
compromis logiciel/matriel devrait permettre dobtenir le plus grand rapport performances/cot/dure
de dveloppement.

Il faut viter de multiplier le nombre de logiciels auxquels est confront un lve durant sa scolarit.
Cest notamment pour cela que des applications aux caractristiques moins mtiers peuvent tre
avantageusement utilises pour la ralisation le maquettage des solutions. Le choix de la cohrence
des modles notamment lie au comportement (utilisation du modle tats-transition) doit permettre
de spcifier puis dimplmenter un comportement sous diffrents environnements et cibles.

Les outils de programmation graphiques seront privilgier pour dfinir tant une structure
programmable (FPGA, P-Soc) que le comportement (micro contrleur, IHM).

La modification de programmes ou de structures fera appel des librairies de fonctions logicielles


et/ou structurelles (blocs IP)

Il est noter que les composants utiliss ici sont souvent des cartes comportant les circuits
lectroniques spcialiss dans la ralisation de la fonction recherche, les circuits et la connectique
permettant leur mise en uvre (alimentation, adressage, programmation in situ). Les lves ne
ralisent aucun circuit imprim avec des moyens artisanaux jusqualors disponibles dans les
lyces. En cas de conception de cartes, celles-ci seront sous-traites aux entreprises industrielles
spcialises permettant ainsi de proposer des cartes adaptes aux botiers actuellement disponibles.

Llaboration dun dossier de conception et de ralisation peut ncessiter lutilisation de logiciels


ddition de schma voire de ralisation dune carte. Le choix de cartes disposant dun espace
prototypage devrait permettre de rduire au minimum les problmatiques de connectique et le besoin
de circuits imprims supplmentaires.

Il est rappel que dans le cadre des projets et compte tenu des contraintes prendre en compte, la
validation fonctionnelle et comportementale de la solution implique bien entendu la mesure des
performances. Les solutions mises disposition des lves permettent majoritairement de respecter
ces exigences sans toutefois permettre la ralisation dun prototype qui est constitu des solutions
industrialisables. La ralisation dun prototype pourra tre envisage dans le cadre de lassociation de
produits du march par exemple dans le cadre de ltude des rseaux.

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A toutes les tapes du projet, llve est amen manipuler les principaux appareils de mesure du
laboratoire. Les lves doivent tre amens justifier le choix des appareils requis, conditionn par la
nature des grandeurs mesurer et les conditions de la mesure, manuelle ou automatique.

Dans le respect des exigences du programme, il sera intressant de mettre en vidence le support de
linformation et les contraintes associes.

Le pilotage des appareils de mesure, la mise en uvre dune instrumentation spcifique peuvent tre
en soit des projets.

La limitation de la diversit des applications logicielles auxquelles doit tre confront llve, fait que
lutilisation dune solution gnraliste est privilgier qui permette la gestion aussi bien de
linstrumentation virtuelle travers une grande diversit de cartes ou interfaces dE/S, que des
appareils de mesure de marques diffrentes via un bus GPIB ou lUSB.

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Comment enseigner ?
Ce chapitre propose des conseils pratiques la mise en place dactivits de formation en STI2D

Affirmation du rle du conseil pdagogique dans les choix propres l'tablissement


Les tablissements sont de plus en plus autonomes, et un grand nombre darbitrages se font
dornavant localement en fonction de projets penss, labors et arguments par les quipes. Le
conseil pdagogique, plus encore que le conseil dadministration, les conseils denseignement ou la
commission permanente, attestent de cette volution. En 2005, larticle 38 du Code de lducation le
dfinit ainsi : Dans chaque EPLE est institu un conseil pdagogique. Ce conseil, prsid par le chef
dtablissement, runit au moins un professeur principal de chaque niveau denseignement, au moins
un professeur par champ disciplinaire, un conseiller principal dducation et, le cas chant, le chef de
travaux. Il a pour mission de favoriser la concertation entre les professeurs, notamment pour
coordonner les enseignements, la notation et lvaluation des activits scolaires. Il prpare la partie
pdagogique du projet dtablissement.
Les chefs dtablissement assument la responsabilit pdagogique que leur confre ce conseil, qui
relve pour la plupart dentre eux dune dmarche participative . Le conseil pdagogique est une
instance consultative qui ne se substitue pas la commission permanente et encore moins au conseil
dadministration, seule instance dlibrative.
Ce nouveau conseil est le lieu o tous les acteurs volontaires, sortis de leur champ disciplinaire,
prennent part aux propositions pour leur lyce. Quels horaires effectifs rduits pour les
enseignements de STI2D? Quels contenus et quels professeurs pour laccompagnement
personnalis? Les quipes taient dj habitues travailler ensemble autour dune mme
discipline, maintenant il faut largir lquipe la classe et plus encore ltablissement. Les projets
mens dans les classes et les activits conduites dans les laboratoires doivent sinscrire dans le projet
dtablissement, tre partags et visibles par tous.
Les tablissements les plus expriments soulignent les points positifs de ce conseil :
- une vision partage par la mise en commun des informations importantes pour la vie de
ltablissement permettant que les dcisions soient admises, ou du moins comprises, par
tous ;
- une synergie lie une relle rflexion pdagogique ouverte et transversale donnant vie au
travail en quipe en permettant lmergence de propositions ;
- la communication fruit dun vrai dialogue entre tous les acteurs du lyce, amliore les
relations ;
- limplication donc, la participation aux prises de dcisions, responsabilise les acteurs et facilite
lintgration des nouveaux arrivants.
Cette instance au mode de fonctionnement simple, dict par le souci defficacit instaure une
relle collgialit des pratiques, une rflexion et une concertation en quipe pluridisciplinaire. Cest
une chance plus quune contrainte.

Affirmation du rle du chef de travaux dans l'organisation des enseignements


Parmi les trois grandes missions du chef de travaux responsable pdagogique, manager des
enseignants et chef de projet un point crucial concerne la mise en uvre des emplois du temps des
enseignements technologiques dans le cadre des horaires officiels.
Cet acte est essentiel pour le Chef de travaux, car il est la seule personne dans le lyce qui on
reconnat cette expertise, grce notamment au lien quil a frquemment avec lIA-IPR de STI.
Le Chef de travaux doit tre capable de mettre en cohrence les emplois du temps des classes et des
enseignants de STI.
Cela suppose quil connaisse les programmes d'enseignement et les rfrentiels de formation, les
comptences des professeurs, les plateaux techniques, sans oublier de faire appel aux conseils de
linspection pdagogique quand la question le ncessite.
Le Chef de travaux est le garant de la valeur pdagogique de lorganisation des enseignements de
STI.

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Lorganisation des enseignements
Lenseignement transversal est dispens par un seul professeur qui met en uvre les approches
didactiques et pdagogiques prconises : progression organise par centres dintrt, tudes de
dossiers techniques dclinant travers une dmarche dinvestigation, lanalyse de systmes
accessibles laide de ressources documentaires ou directement au sein du laboratoire en appui sur
une approche concrte et des activits pratiques.
Une partie des heures denseignement est assure en classe entire (apports de connaissance,
lancement dactivits, synthses), dautres ncessitent un travail de groupe en effectif rduit. La
rpartition des heures est dfinie dans le cadre de lautonomie des tablissements. Cependant, les
objectifs fixs la filire doivent induire autant que possible des situations permettant une approche
pratique de la formation.
Quand un tablissement dispose dun effectif dlves permettant denvisager la constitution de
plusieurs groupes dlves effectifs rduits, il est possible daccueillir simultanment au sein du
laboratoire danalyse des systmes, suffisamment grand et quip, deux groupes dlves avec deux
professeurs. Les domaines complmentaires de comptences des professeurs peuvent aider
linstallation de lenseignement qui aborde des domaines pluri technologiques et le suivi des lves.
Cette disposition ne doit en aucun cas faire que lquipe pdagogique rpartisse le programme
associ lenseignement technologique transversal entre chaque professeur en fonction des
domaines lis leur spcialit de recrutement.

Les Activits
Les activits denseignement classiques (cours, travaux dirigs) et les situations de formation
caractre pratique (tude de dossier technologique, activits pratiques et projet) sont organises en
squences de formation. Une squence est une unit de temps pdagogique amenant les lves
matriser un savoir identifi. Les activits de formation adaptes, progressives et enchanes amnent
une structuration des
connaissances assure par
lenseignant et une valuation
sommative donnant des
informations sur les niveaux
dacquisition des connaissances
vises.
Une sance de formation est une
unit pdagogique continue
correspondant une unit de
temps entre le moment o les lves entrent dans le lieu de formation et le moment o ils en
sortent .
En complment des situations pdagogiques classiques, on propose de privilgier en STI2D, les
situations suivantes:

Les tudes de dossiers techniques, qui privilgient louverture vers le monde et la dmarche
dinvestigation particulire qui sappuie sur un contexte rel et dcrit dans un dossier numrique. Elle
se mne en quipe, gnre des interrelations entre lves et sapplique dans un contexte
douverture des activits. Elles se terminent toujours par une restitution de lquipe vers la classe.

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Lorganisation de la classe lors des tudes de dossiers techniques peut prendre deux formes :
- complmentarit des analyses par des tudes diffrentes et complmentaires menes par
des groupes diffrents visant un mme objectif ;
- comparaison des analyses par des tudes identiques menes par des groupes diffrents
visant un mme objectif.

Les activits pratiques, qui imposent une interactivit forte entre un ou deux lves et un support
technique pour analyser concrtement un systme ou pour concevoir et raliser un prototype lors dun
projet. Elles sintgrent dans une squence pour:
- dcouvrir un concept avant de le formaliser dans une phase de structuration de
connaissances (approche constructiviste) ;
- analyser un systme ;
- conforter une connaissance dcouverte lors dune phase de cours (approche transmissive).

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Le projet technologique, qui se caractrise par ladhsion dune quipe un objectif technologique
atteindre, lorganisation collective des activits et une planification, des revues de projet pour rguler
laction, une analyse des rsultats et une restitution. Il permet :
- de faire acqurir aux lves des comptences partages entre toutes les spcialits, relatives
lorganisation dun travail en quipe, la recherche de solutions, la communication
technique, la crativit. Cette approche est distinguer de celle rencontre dans
lenseignement professionnel, o la finalit est de valider des comptences professionnelles
au travers de llaboration dune solution technique rpondant aux exigences dun cahier des
charges ;
- de proposer des phases de synthse permettant une parfaite intgration des approches MEI
en dclinant le principe dapprofondissement de lenseignement transversal dans un champ
spcifique et en mettant en uvre des comptences lies la conception ;

Le projet se dcline selon deux formes spcifiques:


- le projet technologique de formation, qui se droule nimporte quel moment du cycle
terminal, linitiative des enseignants. Ce type de projet pdagogique peut prendre toutes
sortes de formes, du mini-projet fdrateur dactivits de formations aux projets
technologiques de synthse de connaissances. Il est plac sous la responsabilit
pdagogique des enseignants qui dcident de sa mise en uvre ;
- le projet terminal dvaluation intgr dans lpreuve de projet du baccalaurat, qui se droule
en fin de cycle terminal selon des modalits prcises dans le rglement de lexamen et sert
de support aux valuations de lpreuve dexamen.

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Situations de Supports de formation Objectif de formation
formation
tude de dossier Dossier numrique relatif un Dcouvrir et sapproprier des
technique systme rel dans un contexte connaissances en analysant un
global donn systme global

Activits pratiques Support rel ou virtuel, didactis ou Dcouvrir ou conforter des savoirs
danalyse ou de non, prsent ou distance en interagissant avec un systme
ralisation permettant des activits technique ou didactique
individuelles ou en binme

Projet technologique Systme rel associ une Synthtiser et approfondir ses


situation problme aboutissant un connaissances par le biais dun
prototype, une maquette, une travail collaboratif
simulation, la validation de
solutions et une soutenance

Les Dmarches pdagogiques associes aux activits

Une dmarche pdagogique est une approche didactique particulire, choisie par lenseignant et
propose aux lves en fonction des connaissances vises et des conditions de formation.
Ces dmarches sont inductives (du gnral au particulier), dductives (du particulier au gnral),
transmissives ( partir du savoir transmis du professeur), behavioristes (rponse concrte un
problme pos) et constructivistes ( partir dun besoin exprim des lves et de dcouvertes faites
pour y rpondre).
Centres de manire privilgie sur une dmarche inductive, les mthodes pdagogiques de
lenseignement technologique STI2D sappuient sur trois dmarches dapprentissage : la dmarche
dinvestigation, la dmarche de rsolution de problme technique, le projet technologique.

La dmarche d'investigation sapplique aux domaines scientifiques, technologiques, de sciences


humaines... et peut aboutir une conclusion de non rsultat ... cest la dmarche classique
pratique au collge et en seconde. En STI2D elle sera essentiellement associe des tudes de
dossiers techniques mens en quipe. La dmarche comprend plusieurs phases:

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1 la proposition dune situation problme ;
2 lappropriation du problme ;
3 la formulation dhypothses, de conjectures, de protocoles ;
4 linvestigation ou la rsolution du problme, qui peut, en STI2D, passer par des
exprimentations limites amenant vrifier une hypothse ;
5 lchange argument autour des propositions ;
6 la formalisation de conjonctures, de solutions possibles.

La dmarche de rsolution de problmes techniques est cible sur un problme technique, elle
impose une obligation de rsultat, mme dgrad. Elle met en uvre des mthodes formalises
mme si elle peut aussi, intgrer le concept de dmarche d'investigation.

La dmarche de projet encadre la conduite dun projet technologique pour rsoudre un problme
technique partag et ngoci (et non impos par le seul enseignant) dans une approche non
professionnelle (mais technologique, intgrant les concepts de crativit, de conception, de
compromis, de matrialisation), sans obligation de rsultat optimis, ni d'obligation de qualit du
rsultat et de la dmarche associe pour y arriver. Lors dun projet, les dmarches dinvestigation et
de rsolution de problmes techniques sont employes comme dautres dmarches relatives la
conception : crativit, ingnierie des systmes, etc.

Apprentissage par projet ou apprentissage du projet ?


Le projet est une activit complexe qui peut sanalyser et se prparer selon plusieurs points de vue
diffrents et complmentaires.
- on peut apprendre par le projet, en vivant une dmarche particulire, motivante trs
inductive qui propose un groupe dlves de devenir acteurs de leur formation pour atteindre
un objectif commun auxquels ils adhrent. Cest tout lintrt du projet pdagogique, qui est
dvelopp tous les niveaux de formation et dans toutes les disciplines comme dans des
actions inter ou pluri disciplinaires ;
- il faut aussi apprendre matriser les formes du projet technique, qui est une dmarche
compltement intgre aux activits technologiques qui ont comme caractristiques de devoir
rpondre un besoin, en respectant un cahier des charges, des dlais, des cots, des
moyens (humains, techniques, conomiques) et une crativit qui implique obligatoirement
des travaux en quipe et une dmarche de projet technique planifie, dfinissant des
fonctions prcises respecter et une forme de contractualisation entre les acteurs.

Cette dualit intressante mais porteuse dambiguts dans lutilisation du mot, justifie de considrer le
projet comme une dmarche pdagogique (associ aux dmarches dinvestigation, de rsolution de
problme technique) et comme une situation dapprentissage (associ aux activits dtude de dossier
et dactivits pratiques).

Le tableau en annexe 9 peut aider les enseignants mieux comprendre la complexit des situations
de projet. Il se propose de commenter 10 points danalyse des projets pdagogiques et techniques, en
commentant la spcificit du projet STI2D (qui est, la fois, un projet pdagogique et un projet
technique) et les faons dont ce projet STI2D appartient ou sloigne de ces deux types de projets.

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Tableau de synthse

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Les approches pdagogiques
Les centres dintrt
Les activits de formation permettent, lintrieur dune squence, de viser lappropriation de
connaissances et comptences relatives un nombre limit de centres dintrts afin de rduire le
temps entre la phase dactivits de formation et la phase de structuration des connaissances. La
notion de centre dintrt, organisation qui permet denseigner un moment donn et sur des
systmes techniques diffrents, une classe limite de connaissances et de comptences, est base
sur lidentification, dans le rfrentiel, des savoirs qui mritent une approche inductive, par lanalyse
selon certains critres (exprience de lquipe pdagogique, niveaux de complexit, de criticit et
dautomatisation ou autre mthode permettant lanalyse et la hirarchisation).

Dfini par des connaissances et des comptences, un CI permet d'aborder des points particuliers dun
programme. Afin de ne pas s'loigner d'approches porteuses de sens, il est intressant de construire
un CI autour de problmatiques relles signifiantes.
Un CI s'appuie obligatoirement sur les supports disponibles d'un tablissement ou d'un ple et peut
donc tre dclin localement en fonction des supports disponibles.

La rflexion suivante permet de dfinir les centres dintrt en STI2D. Elle est base sur la recherche
dune complmentarit entre une approche selon un point de vue des concepts de dveloppement
durable li la comptitivit et linnovation et une approche par les connaissances qui peuvent se
rassembler autour des trois descriptions des systmes, fonctionnelle, structurelle et comportementale.
Cette complmentarit permet dallier le pourquoi au comment, lensemble pouvant permettre ensuite
de dfinir les supports de formation. Elle apparat suffisamment structurante pour tre propose
comme modle mais chaque quipe reste libre de dfinir ses propres centres dintrt.
La reprsentation finale propose est une cible. Les connaissances sont les cercles concentriques qui
vont de la description comportementale (au centre pour lapproche systme) la description
fonctionnelle en passant par la structurelle. Trois axes matire, nergie et information permettent de
rpartir les connaissances lies ces descriptions. Pour mettre en valeur lapproche dveloppement
durable, trois axes secondaires symbolisant les relations de choix et de compromis matire nergie
information prises deux deux, ont t ajouts la cible. Le centre de la cible, conjonction de toutes
les connaissances et comptences, reprsente la simulation du comportement global dun systme.

Un centre dintrt oprationnel, cest--dire qui ait un sens et une correspondance avec la
reprsentation finale est donc laddition de trois concepts :

- un point de vue, qui donne du sens aux activits (comptitivit et/ou dveloppement durable) ;
- un ou plusieurs des 18 CI de base dfinis dans le diagramme araigne ;
- des supports associs permettant daborder le CI oprationnel dfini.
La figure suivante reprsente la cible et la matrice propose une liste de centres dintrt oprationnels.
Ils ne sont pas prescriptifs et nont de valeur que dexemple.
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Reprsentation de la cible centre dintrt

Matrice des Centres dintrt

Niveaux Fonctionnel Structurel Comportemental


danalyse

Matire Caractristiques des Caractrisation des Dimensionnement et choix


matriaux et des matriaux et des structures des matriaux et structures
structures

Matire et Efficacit nergtique dans Optimisation des choix ME


nergie la relation ME dun systme par simulation

nergie Formes et Caractrisation des Amlioration de lefficacit


caractristiques de chanes dnergie, nergtique partir de
lnergie rendement simulations

nergies et Efficacit nergtique dans Optimisation des choix EI


Information la relation EI par simulation temporelle
dun systme

Information Formes et Caractrisation des Validation dune commande


caractristiques de chanes dinfo, rseaux et de son support par
linformation simulation

Information Relation info/matriau: Optimisation des choix IM


et Matriaux captage de linfo par simulation frquentielle
dun systme

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Remarque : les intersections entre les axes intermdiaires et le cercle du niveau Fonctionnel ne
donnent pas lieu de connaissances particulires

Tableau de rpartition des heures denseignement

Ce tableau est une proposition de rpartition horaire entre les diffrents chapitres des enseignements
technologiques transversaux, ce nest quune indication et ne saurait constituer une quelconque
recommandation.

Correspondance avec le programme de sciences physiques

Cette partie insiste sur la ncessaire liaison entre les disciplines scientifiques du bac STI2D, en
particulier avec les enseignements de Physique - Chimie, dont de nombreux concepts sont partags
totalement ou partiellement avec les connaissances technologiques. Ces liens imposent un travail
commun en quipe pdagogique pluri disciplinaire afin de dfinir certaines contraintes dantriorits

Le programme de physique-chimie est construit comme celui de lenseignement de technologie autour


des trois concepts-cls lnergie, lamatire et linformation .Le programme permet, travers de
nombreux exemples, de mettre en vidence les notions de conservation et de qualit (et donc de
dgradation) de lnergie, les notions de transfert dnergie, de conversion dnergie et de rendement.

Lenseignement dispens dans la partie transversale et dans les spcialits devra tre organis en
collaboration directe et troite avec ceux de physique - chimie et aussi de mathmatique. Dans le
programme du tronc commun des renvois (*) sont nots chaque fois que les connaissances peuvent

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tre abordes en complmentarit avec les sciences. Les principes physiques sont souvent
indispensables pour comprendre les concepts de base abords dans lenseignement de tronc
commun. Les notions et contenus du programme de physique-chimie sont rpartis dans les 4 thmes
suivants : Vtement et revtement, Habitat, Transport et Sant.

Le tableau suivant prsente ces contenus et les liens directs avec lenseignement transversal. Il
donne une indication sur la priode de lanne (1re ou terminale), au cours de laquelle les deux
programmes proposent de traiter ces notions. Quelques exemples de connaissances traiter en
dbut de formation dans le domaine thermique, lectrique mcanique :
- nergie, puissance :
o exprimer la relation puissance nergie
- nergie interne ; temprature :
o citer les deux chelles principales de tempratures et les units correspondantes ;
o exprimer la variation d'nergie interne d'un solide ou d'un liquide lors d'une
variation de temprature ;
o dfinir la capacit thermique massique ;
- transferts thermiques : conduction, convection, rayonnement :
o prvoir le sens d'un transfert thermique entre deux systmes dans des cas
concrets ainsi que leur tat final ;
o dcrire qualitativement les trois modes de transferts thermiques en citant des
exemples ;
o mesurer l'nergie change par transfert thermique ;
- nergie et puissance lectriques : tension, intensit :
o mesurer et calculer la puissance et lnergie lectriques reues par un rcepteur ;
o raliser un circuit lectrique daprs un schma donn ;
o mesurer une tension lectrique, une intensit lectrique dans un circuit en rgime
continu ainsi que dans un circuit en rgime sinusodal ;
- rfrentiels, trajectoires, vitesse, vitesse angulaire, acclration :
o crire et appliquer la relation entre distance parcourue et vitesse dans un
mouvement de translation vitesse ou acclration constante ;
o crire et appliquer la relation entre vitesse et vitesse angulaire ;
- nergie cintique dun solide en mouvement de translation et de rotation :
o exprimer et utiliser lnergie mcanique dun solide en mouvement ;
o crire et exploiter les relations de dfinition de lnergie cintique dun solide en
translation ou en rotation ;
- ondes mcaniques : ondes progressives :
o dfinir et mesurer quelques grandeurs physiques associes une onde
mcanique : clrit, amplitude, priode, frquence, longueur donde ;
o associer la propagation dune onde un transfert dnergie sans dplacement de
matire.
Ces connaissances seront utiles pour aborder lapproche comportementale des systmes sur le plan
nergtique ou mcanique et la ralisation de bilan de conservation de lnergie afin de dterminer les
rendements et de quantifier les pertes du systme.

Enseignement Tronc Commun 1er T tax Programme de Physique-Chimie 1er T

1.2.2 Mise disposition des ressources Habitat


Gestion de lnergie dans lhabitat

Enjeux nergtiques mondiaux : extraction et X 2 Transport et distribution de lnergie lectrique. X


transport, production centralise, production
locale

1.2.3 Utilisation raisonne des ressources X 2 Vtement et revtement


Proprits des matriaux.

Proprits physico-chimiques, mcaniques et Transferts thermiques : conduction, convection, X


thermiques des matriaux rayonnement. Flux thermique. Conductivit thermique des
matriaux. Rsistance thermique.

2.1.1 Organisation fonctionnelle dune chane X 3 Habitat


dnergie Gestion de lnergie dans lhabitat

Caractrisation des fonctions relatives lnergie nergie ; puissance. Conservation de lnergie X


: production, transport, stockage, transformation, nergie solaire : conversions photovoltaque et

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modulation, variation thermiques. Modle corpusculaire de la lumire : le photon,
nergie d'un photon.
Chanes nergtiques. Rendement.
Transport
Mise en mouvement.
Chanes nergtiques. nergie et Puissance. Puissance
absorbe ; puissance utile ; rversibilit ; rendement.
Convertisseurs lectromcaniques dnergie ; rversibilit.
Rendement de conversion.

2.1.2 Organisation fonctionnelle dune chane X 3


dinformation

Caractrisation des fonctions relatives


l'information : acquisition et restitution, codage et
traitement, transmission

2.3.2 Comportement des matriaux Habitat


Gestion de lnergie dans lhabitat

Mcaniques (efforts, frottements, lasticit, X X 2


duret, ductilit)

Thermiques (chauffement par conduction, X 2 nergie interne ; temprature. Capacit thermique X


convection et rayonnement, fusion, coulement) massique
Transferts thermiques : conduction, convection,
rayonnement. Flux thermique, rsistance thermique.
Caractristiques thermiques des matriaux.

lectrique (rsistivit, permabilit, permittivit) X 2 nergie et puissance lectriques : tension, intensit. X


Proprits lectriques des matriaux Grandeurs
lectriques caractrisant les diples : R, L, C, fem. Effet
joule. nergie stocke dans un condensateur, dans une
bobine.

2.3.3 et 2.3.5 Comportement mcaniques et Transport


nergtqiue des systmes Mise en mouvement.

quilibre des solides : modlisation des liaisons, X 3 Actions mcaniques : forces, moment X
actions mcaniques, principe fondamental de la de force, de couple. Transfert dnergie par travail
statique, rsolution dun problme de statique mcanique (force constante ; couple constant). Puissance
plane moyenne. Conservation et non conservation de
lnergie mcanique Frottements de contact entre solides ;
action dun fluide sur un solide en mouvements relatifs.

Les paramtres de gestion de lnergie X 2 Rfrentiels, trajectoires, vitesse, vitesse angulaire, X


lis au stockage et aux transformations acclration.
nergie cintique dun solide en mouvement de translation.
nergie cintique dun solide en mouvement de rotation ;
moment dinertie dun solide par rapport un axe. nergie
potentielle de pesanteur. nergie potentielle lastique.
nergie mcanique.

3.2.2 Stockage dnergie Habitat


Gestion de lnergie dans lhabitat

Mcanique, hydraulique ou pneumatique : sous X X 2 Pression absolue et relative. Pression dans un fluide X
forme potentielle et/ou cintique incompressible, masse volumique, dbit.
coulement de liquide en rgime permanent. Lois de
conservation de lnergie et de la masse. Pertes de
charge.

Sant
Quelques outils du diagnostic mdical.

Pression absolue et relative. Pression dans un fluide


incompressible, masse volumique, dbit. coulement de
liquide en rgime permanent. Lois de conservation de
lnergie et de la masse. Pertes de charge.

Chimique : piles et accumulateurs, combustibles, X X 2 nergie chimique : Transformation chimique dun systme X
carburants, comburants et effets thermiques associs Combustions ; combustibles
; comburants.
Avancement et Bilan de matire Pouvoir calorifique dun
combustible (J/kg) Protection contre les risques des
combustions.
Transport
Mise en mouvement.
Transformation chimique et transfert dnergie sous forme
thermique. Combustion. Isomrie de chane.
Transformation chimique et transfert dnergie sous forme
lectrique. Piles, accumulateurs, piles combustible.

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lectrostatique : condensateur et super X X 2
condensateur

lectromagntique X X 2 La communication au service de lhabitat X


Ondes lectromagntiques. Spectre des ondes utilises en
communication. Champ lectrique, champ magntique.
Quelques outils du diagnostic mdical.
Champ magntique : sources de champ magntique
(Terre, aimant, courant) Sources de champ magntique
intenses : lectro-aimant supraconducteur

Thermique : chaleur latente et chaleur sensible X X 2 Transfert thermiques et Changements dtat. Transfert X
dnergie dune source froide une source chaude (PAC).
Transfert dnergie sous forme de travail et changements
dtats dun fluide.

3.2.3 Acquisition et codage de linformation Habitat


La communication au service de lhabitat

Capteurs : approche qualitative des capteurs, X 3 Transmissions guides, non guides : fibre optique, cble, X
grandeur mesure et grandeurs dinfluence antennes.
(parasitage, sensibilit, linarit) Mesure des grandeurs physiques dans lhabitat.

Conditionnement et adaptation du capteur la X 2


chane dinformation, chantillonnage, blocage

Filtrage de linformation : types de filtres X 3


(approche par gabarit)

3.2.4 Transmission de linformation, rseaux et Habitat


internet Gestion de lnergie dans lhabitat

Transmission de linformation X X 1 Ondes lectromagntiques. Spectre des ondes utilises en X X


(modulations damplitude, modulations communication. Champ lectrique, champ magntique.
Transmissions guides, non guides : fibre optique, cble,
de frquence, modulations de phase) antennes. Comportement temporel et frquentiel d'un
systme lectrique, amortissement.

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Les lieux et moyens denseignements

Le guide des quipements crit destination et la demande des collectivits rgionales propose des
principes dorganisation des lieux de formation et des minis cahiers des charges de systmes. Son
contenu est toujours dactualit et les dveloppements effectus dans ce document sont destins
clairer davantage les organisations et les choix des moyens que chaque acadmie doit faire.

Les lieux denseignement


Si lorganisation gnrale est inchange, il
est important dadapter la configuration
chaque situation locale en fonction des
filires prsentes, du nombre dlves, du
nombre de spcialits afin de mutualiser au
maximum les moyens.
Lessentiel est de respecter les principes de
bases tablis dans le guide dquipement,
cest--dire de disposer de ples lis,
permettant les changes, le partage
informatique, lutilisation globale des
quipements.

Cependant, le changement doit tre visible, les ples accueillent des activits de laboratoire, des
quipements informatiques, des systmes techniques grands publics, des quipements didactiques et
les quipements lourds, professionnels nont plus leur place. Il faut donc viter :
- la dispersion des ples dans les ateliers ;
- lintgration dun ple dans un ex secteur STI ou professionnel.
Le baccalaurat STI2D est un baccalaurat gnral et technologique, sa localisation proximit du
baccalaurat S-SI est la plus logique, le ple analyse des systmes est compltement partageable
entre ces deux formations si le contexte local (nombre dlves) le permet.

Lorganisation des lieux denseignement tant troitement imbrique et impacte par les dcisions
locales, il est indispensable que chaque tablissement construise un vritable projet dimplantation, de
dveloppement et de fonctionnement des filires scientifiques et technologiques. Les points
importants suivants sont donns titre dexemple :
- le choix du seuil de ddoublement en enseignement gnral et en technologie nest pas sans
incidence sur lorganisation des emplois du temps donc du nombre de laboratoires, il est
vident que des seuils identiques favorisent lorganisation mais peuvent tre consommateurs
de moyens horaires ;
- la possibilit daccueillir un ou deux groupes en simultan dans le laboratoire dtude des
systmes ;
- la relation entre la taille des classes et le nombre de spcialits associes ;
- limbrication possible des ples (entre spcialits, entre spcialits et laboratoire systme,
entre STI2D et S-SI) ;
- etc.
Ce projet, qui doit prvoir le dveloppement, est la base de la contractualisation entre ltablissement,
le rectorat et le conseil rgional.

Les moyens denseignement


Les quipements peuvent se rpartir en trois grandes catgories et mriteraient dtre unifis au
niveau de chaque acadmie :
- les systmes pluri techniques placs au cur du laboratoire des enseignements
transversaux ;
- les supports didactiques, dessais, dexprimentations, relatifs chaque spcialit ou
domaine ;
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- les quipements informatiques, logiciels et moyens de mesures qui doivent tre partags
entre les diffrents ples.

Les systmes
Les supports et lenseignement mis en uvre doivent permettre de dvelopper une approche MEI
relative aux diffrentes utilisations de la matire dans la ralisation de la structure, de lnergie en vue
dune alimentation adapte ou de linformation considre comme matire duvre ou lment de
contrle et paramtrage, tout cela au service de la ralisation de la fonction dusage du systme.

Dans le laboratoire utilis pour lenseignement transversal, les systmes mis en uvre dans le cadre
des activits pdagogiques proposes aux lves:
- sont intgralement et directement disponibles :
o systmes rels instruments ou non ;
o prsents sous forme de maquettes relles ou virtuelles ;
- sont disponibles par lassociation de dossiers techniques et maquette ou sous-systmes
didactiss ou non ;
- sont accessibles travers un dossier technique local, une prsentation et instrumentation
distantes.

Les diffrents systmes proposs suivant ces diffrentes configurations autorisent les apprentissages
requis pour lenseignement transversal : objectifs socitaux, de communication et technologiques,
dclins travers des comptences et connaissances associes reprsentatives des champs
matriaux et structures, nergie et information.

Les diagrammes pertinents issus de la bote outil SysML permettent de montrer larchitecture
globale (DDD) ou interne (IBD) dun systme et son comportement via les points de vue adquats.
Les lments directement accessibles au sein du laboratoire ou prsents via des ressources
documentaires sont relatifs une partie ou la globalit dun systme. Ils peuvent donc tre
confronts aux lments de modlisation proposs qui eux dcrivent lensemble du systme. La
possession mme partielle du systme est donc compense par les ressources documentaires voire
la mise en uvre dune maquette virtuelle et permet encore de dvelopper des apprentissages
pertinents.
Une premire reprsentation gnrique du systme MEI peut tre donne partir dune modlisation
de contexte SysML :

La progression prvue pour lenseignement transversal organise par lintermdiaire de centres


dintrts pertinents, lapproche coordonne des diffrents champs M, E et I.
Le besoin de prendre en compte lassise ou lenveloppe des ouvrages et btiments par exemple peut
ncessiter de dvelopper aujourdhui lusage de la chane daction. Si la notion de flux est souvent peu
compatible avec une vision statique des systmes, lenveloppe voire la structure dun btiment
peuvent influer sur les performances nergtiques (orientation, isolation, pont thermiques, etc.) ou la
perception de linformation (clairages et acoustique, etc.).

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De faon gnrale, lutilisation dune reprsentation de type chane vise rendre plus ais la
comprhension et la manipulation de lassociation des fonctions (ou oprations) ralisant les
traitements successifs associs aux diffrents flux.

Le systme MEI en fonction de sa complexit fera apparatre une ou plusieurs chanes de lun ou
lautre type.
Il y a ncessairement des relations entre les diffrentes chanes car :
- loptimisation doprations ncessite un pilotage des traitements raliss par les liens entre les
chanes dnergie et dinformation. Dans certains systmes, une IHM (Interface homme-
machine) permet de dfinir des commandes ou des rglages associs au fonctionnement (cf.
figure prcdente). Dans dautres cas, les rglages pourront tre obtenus par laction sur
dautres composants spcifiques (ex rglages mcaniques des fixations de ski). Les rglages
pourront aussi simplement apparatre comme la satisfaction de contraintes dfinies dans le
cahier des charges via le diagramme dexigences ;
- il y a des relations entre la chane daction et dnergie notamment dans les aspects
transmission defforts, dnergie, etc.

Le passage du systme rel une reprsentation modlise permet daborder les lments des
paragraphes 2-1 (organisation fonctionnelle dun systme) et 2-2 (reprsentation symbolique-norme
SysML) du programme.

Cette approche des systmes est mettre en lien avec la proposition prcdente destine tablir
les centres dintrt. Si on reprend le principe de la cible, il sagit danalyser les systmes pr retenus
par lquipe pdagogique et de tracer la relation graphique, cest--dire la zone des CI couverte par
chacun deux.

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La vrification du critre de pertinence pdagogique porte sur plusieurs principes quil convient de
respecter :
1- intgration, pour rpondre aux finalits de la formation un systme doit permettre lapproche
MEI recherche en STI2D, il ne peut donc tre align sur un seul axe principal ;
2- transversalit, pour permettre daborder les points de vue dveloppement durable,
comptitivit et innovation un systme doit comprendre des CI sur au moins un axe
secondaire ;
3- compltude, les systmes doivent couvrir la totalit des CI pour permettre daborder de
manire active et concrte les connaissances identifies.
Des exemples, dun point de vue systme dinformation et de lnergie, danalyse complmentaire
des systmes selon leur typologie, la nature des informations traites et les principes de
communications mis en place (liste non exhaustive et non prescriptive) sont fournis en annexe.

Dautres critres sont employables pour valider un choix de systmes.

Critre de conformit
Le systme doit possder un certificat de conformit et tre accompagn d'un document unique
d'valuation des risques professionnels. En cas d'absence de document unique celui ci doit tre
propos par le CHS de l'tablissement et rvalu chaque anne. Les performances du systme sont
facilement mesurables dans des conditions de scurit totale.

Critre conomique
Les systmes cots d'utilisation importants et de maintenance levs sont proscrire. Le support
choisi doit permettre le dveloppement d'au moins 4 activits pdagogiques.

Critre d'encombrement
Le support choisi doit pouvoir tre dplac facilement dans le laboratoire et ne doit pas ncessiter de
moyens de manutention particuliers.

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Critre de nouveaut
Pour les lves, l'attractivit d'un support pdagogique augmente si ce support prsente un caractre
nouveau. Il est judicieux que les supports proposs soient diffrents de ceux utiliss dans les collges
de la zone de recrutement du lyce et dans les sections post baccalaurat situes dans un
environnement proche.
Critre d'co-conception
Pour donner lieu validation, le support propos doit avoir intgr une dmarche d'co-conception.
Bien souvent cette approche permet aux industriels de valoriser en externe les efforts raliss sur
leurs produits. Ce critre est donc facilement valuable. L'attribution d'co labels de type Label energy
star, label NF environnement, Ecolabel,... peuvent galement aider au choix du support. Certaines
catgories de systmes techniques disposent de labels nergtiques indiquant les donnes de leur
consommation (lectricit et eau) et les prestations de lappareil selon une chelle defficacit
nergtique allant de A (consommation moindre) G (inefficace du point de vue nergtique). Les
systmes techniques obtenant la note A doivent tre privilgis.

Critre d'idalit .
Le support peut tre le point de dpart une activit de projet. Dans ce cas il est intressant que le
support propos ne prsente pas un niveau d'idalit proche du maximum et permette une mise
niveau ultrieure. Un systme technique ne peut survivre que si son idalit (perue par lutilisateur)
augmente. Dans la ngative l'utilisateur (un lve) se dsintressera du systme. Cette loi d'volution
correspond lvolution dun ratio entre la somme des fonctions utiles sur la somme des fonctions
nuisibles. Tout systme technique volue en augmentant son niveau didalit. Cette loi est
fondamentale, elle explique la tendance globale de lvolution des systmes. Le chemin vers lidalit
est compos dune premire priode durant laquelle le systme se complexifie (augmentation des
fonctions utiles), puis dune deuxime durant laquelle il se simplifie (diminution des fonctions inutiles
ou nfastes)1.Il peut tre utile que le systme disponible en laboratoire puisse offrir un prolongement
d'activits en projet par une augmentation de ses fonctions utiles ou une diminution de ses fonctions
nfastes ou inutiles. Ce critre ne peut pas tre prioritaire et il ne faut pas chercher le respecter
systmatiquement.

1
cf document pour faire la classe de lenseignement dexploration CIT

Les logiciels et moyens de mesure

Les diffrents moyens dinvestigations seront utiliss :


- le mesurage avec des outils adapts ;
appareils sur table (oscilloscope numrique associant des fonctions de traitement du
signal (FFT));
instruments virtuels adapts (cartes dES) et logiciel de programmation graphique
adapt ;
- des quipements danalyse et de dcodage de bus ou de trame ;
oscilloscopes mixtes intgrant des fonctions de dcodage de trame ;
des logiciels danalyse (sniffeur) rseau ;
- des outils de simulation ;
de fonctions lectroniques analogiques et logiques ;
- des outils de programmation graphique permettant la configuration darchitecture et
limplmentation de code sur les cibles base de microcontrleurs ou composants logiques
programmables.

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Tableau rcapitulatif des fonctions des logiciels

Activits Logiciels

Reprsenter CAO volumique mcanique et constructions

Analyser Description SysML

Simuler Simulation diagramme dtats

Simulation diagramme dtats sur modle virtuel 3D

Simulation de modle multi physiques

Simulation diagramme dtats sur systme rel (temps rel)

Simulation des rseaux

Simulations mtiers associes aux modles CAO

Coder Codage de linformation vers diffrentes cibles

Acqurir Acquisition de donnes et mesures

Piloter Interfaage Homme Machine de pilotage des systmes rels et


virtuels

Le schma suivant propose une structure de liaison entre systme rel, maquette numrique et
modle multi physique par positionnement dune interface logicielle de pilotage et de visualisation des
rsultats des simulations.
Cette structure est certainement privilgier car elle permet disoler llve des logiciels de
modlisation multi physiques et mtiers qui sont du domaine de lenseignant.

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Le comportement des systmes et leur simulation

Le comportement des systmes pluri techniques est lun des points fondamentaux du programme
STI2D. Dans ce contexte, le mot comportement sapplique diffrents niveaux :
- celui du comportement global dun systme pluri techniques, pouvant intgrer une structure et
un fonctionnement temporel complexes. Dans ce cas, cest bien lintgration MEI qui permet
danalyser et de prdire le comportement du systme ;
- celui de comportements partiels, correspondants des modes de fonctionnement particuliers,
simplifis ou dgrads, permettant dadapter le fonctionnement dun systme complexe aux
attentes du programme et aux comptences des lves. Dans ce cas, certaines intgrations
partielles (Matire/nergie, nergie/Information, Information/Matire) peuvent tre identifies
pour approcher progressivement la complexit des systmes ;
- celui des comportements selon diffrents points de vue (celui de la structure, de la matire,
des nergies mises en uvre et de leur commande, du pilotage global du systme, etc.)
relatifs certaines parties du systme dont on peut, galement, vrifier le comportement
mcanique, lectrique, automatique, etc. Ces approches permettent de construire les
apprentissages relatifs chacun des 3 axes technologiques (Matire, nergie, Information)
afin de dcouvrir les comportements spcifiques ncessaires lintgration partielle ou
globale MEI.

Le concept de comportement technique est donc trs large, allant de lapplication de modles simples
de dimensionnements dans un domaine prcis (mcanique, lectrique, automatique, thermique)
jusqu la mise en uvre, par le biais de logiciels, de simulations numriques complexes. Les bases
thoriques de ces simulateurs sont inaccessibles aux lves mais leur ergonomie et leur efficacit
permettent, dans des cas simples, leur utilisation par des non spcialistes.
Ces progiciels puissants permettent aux enseignants de prparer des simulations de comportement
caractre pdagogique, amenant les lves dcouvrir des lois dentre/sortie, les paramtres
influents dun systme, le paramtrage ou la programmation dun systme ou la validation de
prototypes ou de maquettes dvelopps en projet.

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Les simulations proposes doivent donc rpondre un objectif prcis de formation relevant du
programme, et peut rpondre, en autre, aux situations suivantes :
- vrifier ou dterminer des performances dun systme, permettant des comparaisons entre
rel et modle si le systme rel est prsent et instrument ;
- identifier les paramtres influents dun systme, dterminer les plages de valeur et les ordres
de grandeur de ces paramtres ;
- vrifier la validit dune loi, dune hypothse de travail par simulation dune structure ;
- formaliser un scnario de fonctionnement et vrifier que le comportement du systme sera
compatible avec les performances attendues ou des contraintes spcifiques (scurit,
ergonomie, etc.) ;
- comparer les rsultats de plusieurs scnarii permettant de dterminer les rglages ou les
dispositions les plus pertinentes par rapport un cahier des charges ;
- prdire un comportement en simulant une situation de travail probable ;
- dimensionner un composant ou un constituant partir dune hypothse simule.

Les quipements didactiques

Ils sont destins :


- aux activits pratiques de dcouverte de concepts, lois ou connaissances relatives aux
enseignements technologiques transversaux ou de spcialits ;
- la matrialisation de la ralisation du projet par prototypage ou maquettage de solutions ;
- la dcouverte de procds une chelle adapte aux besoins de la formation par la mise
en uvre dun principe sans aucune finalit professionnelle.

Les quipements indispensables aux activits de formation lies aux spcialits ont dj t indiqus
dans leurs parties descriptives prcdentes.

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ANNEXES
Annexe 1 : Comparaison outils traditionnels et SysML
Annexe 2 : Les dmarches pdagogiques
Annexe 3 : Les fonctions dans les systmes nergtiques
Annexe 4 : Typologie des systmes
Annexe 5 : Comparaison des procds de prototypage
Annexe 6 : La normalisation
Annexe 7 : La protection industrielle des produits
Annexe 8 : Exemple de fiche pdagogique dune squence
Annexe 9 : Tableau de critres danalyse des projets

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Annexe 1
Comparaison outils traditionnels et SysML

Les outils de description traditionnels spcifiques un seul domaine nont plus leur place dans
lenseignement transversal de STI2D, puisquils ne permettent quune description partielle du systme
suivant le point de vue choisi (mcanique, informatique, construction, nergtique,..). Par contre, il est
vident que toutes ces descriptions sont ncessaires la comprhension et lanalyse des systmes
et doivent donc se retrouver dans ce langage commun tous.
Remarques :
- le gnie logiciel nest pas reprsent dans le tableau ci-dessous car il est dj utilisateur du
langage UML qui est la base du langage SysML. Il possde dj une approche fonctionnelle
trs performante ;
- le gnie mcanique possde galement des outils de modlisation fonctionnelle. Il est surtout
trs performant en modlisation volumique ;
- le gnie lectronique utilise trs peu les outils de modlisation fonctionnelle, mais possde
des outils logiques trs performants ;
- le gnie civil profite galement pleinement de ce langage. Par exemple pour exprimer les
spcifications dun cahier technique des clauses particulires (CCTP), un diagramme
dexigences peut tre utilis. De la mme manire, un diagramme des cas dutilisation permet
dexprimer graphiquement les diffrentes utilisations dun ouvrage.

Le tableau suivant indique les analogies entre les diffrents diagrammes, mais il ne sagit pas dune
stricte quivalence, les diagrammes pouvant avoir des objectifs diffrents.

Outils
Outils traditionnels traditionnels
SysML
Gnie mcanique Gnie
lectrique
besoin

Pas dquivalent graphique en


SysML, mais possibilit de
strotyper une exigence besoin

La bte cornes APTE


Sche-mains

Utilisateur
Etre esthtique
actor
Expression du besoin

Name

Secher les mains

Installateur

Se fixer au mur
respecter les
normes d'hygine

extends

Agent d'entretien
Se nettoyer

Diagramme des cas dutilisation


SysML

Diagramme pieuvre APTE Diagramme


sagittal
Inter-acteurs
Fonctions

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Diagramme de squence SysML
Permet de dcrire le scnario
dinteractions entre les acteurs et le
systme pour chaque cas
dutilisation
Diagramme
fonctionnel
Foncti Critr Nivea
niveau I et II
Classe
Fonctions

ons es ux

Diagramme des exigences SysML


On ne parle pas de fonctions mais
dexigences.
La forme tabulaire est galement
disponible
Diagramme de
degrs 1 et 2
Structure

Diagramme de dfinition de blocs


SysML
Arbre des voies Le SysML permet toutes les
technologiques APTE allocations :
Fonctions service - Traabilit entre exigence et
Fonctions techniques composants ;
composants - Traabilit entre exigence et
activits ;
- Traabilit entre activit et
composants.

ACTION

Chane fonctionnelle

Diagramme de bloc interne SysML


Permet de dcrire les connexions
entre les blocs (Logique ou flux)

SADT

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dbut

COMPTER

CP=12

AFFICHER

FIN

Grafcet Diagramme dtats SysML


Algorigramme

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Annexe 2
Les dmarches pdagogiques

La dmarche de crativit

Cette dmarche est ponctue dtapes et ventuellement de jalons sous forme de revues de projet
(voir figure ci-dessous) :
1. Ltape dimprgnation : Cette premire tape permet de cerner au mieux lenvironnement du
produit, ses usages et ses relations avec les usagers. Elle consiste donc explorer le sujet, le
comprendre, lembrasser.
2. Ltape didation : Cest ltape de crativit pure, au cur du processus imaginatif, essentielle
pour innover. La pratique du brainstorming reste loutil universel et traditionnel de crativit en groupe.
3. Ltape de cristallisation : Cest le temps du recentrage pour faire converger toutes les ides vers
lidalit. Les ides du brainstorming sont prtes tre classes par familles, ou tries suivant
quelques critres pour confronter la production aux contraintes techniques ou conomiques
inhrentes au projet ou sa ralisation.
4. Ltape de matrialisation (ralisation dune maquette ou dun prototype) : cette dernire phase
permet dexprimer lide apparue comme la plus pertinente pour la tester. laide de croquis
dintention ou de schmas, les lves reprsentent lide avant de pouvoir en faire, suivant les cas,
une maquette numrique, une maquette physique de simulation, ou encore un prototype fonctionnel.

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La dmarche dinvestigation

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La dmarche de rsolution de problmes techniques

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La dmarche de projet

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Annexe 3
Les fonctions dans les systmes nergtiques

1. Diagramme fonctionnel dun systme technique global gestion centralise (connect


un rseau dnergie)

Exemple : systme de chauffe-eau individuel raccord sur le rseau lectrique


(Dans le cas dune tude pdagogique, lensemble peut tre trait dans son intgralit, ou chaque
partie du diagramme peut tre tudie en isolant la fonction)

2. Diagramme fonctionnel dun systme technique global semi-autonome (partiellement


connect au rseau et/ou directement dpendant dune source primaire)

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Exemple : systme de pompage deau diesel/arognrateur (couplage dun groupe
lectrogne avec une olienne)

3. Diagramme fonctionnel dun systme technique gestion dcentralise (indpendant


dun rseau dnergie ou autonome)

Exemple : borne de secours autoroute

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4. Diagramme fonctionnel dun systme technique local

Exemple Ascenseur

Exemple : voiture hybride

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Annexe 4
Typologie des systmes

Point de vue nergie Frontire Possibilit de Typologie du


du raccordement systme
systme un rseau global

Mono source
partiellement

Multisources
Autonome
Connect

Connect
Systmes usuels

Hybride
/rseau
Global

Local
Panneaux solaires photovoltaques X X X X X
Arognrateur X X X X X
Ballon ECS lectrique X X X
Micro-centrale hydraulique X X X X X
Panneau solaire thermique X X X
Pompe chaleur X X X
Chauffage lectrique X X X
Chaudire murale X X X
Traction ferroviaire X X X
Systme de levage X X X
Systme de pompage X X X X
Distribution d'eau sous pression X X X
Machine frigorifique X X X
Ventilation mcanique contrle (double flux) X X X
clairage domestique X X X
clairage public, tertiaire et industriel X X X
Chaudire lectrogne (moteur Stirling) X X X
Unit de co-gnration X X X X X
Pile combustible X X x
Systme combin photovoltaque-olien en site
X X X X X
isol pour la production dlectricit
Systme de production de chaleur intgrant un
X X X
chauffe-eau solaire
Systme combin solaire-gothermie pour le
X X X
chauffage
Systme de production d'lectricit intgrant un
panneau photovoltaque et un arognrateur X X X X X X
ou une microcentrale hydraulique
Systmes photovoltaque-diesel ou olien-diesel X X X X X
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utiliss dans les pays en voie de dveloppement
pour la production dlectricit en site isol
Chauffe Eau Solaire Individuel (CESI) avec
X X X
appoint lectrique
Vlo assistance lectrique X X X
Vhicule hybride rechargeable (Scooter Piaggo) X X X
Vhicule hybride indpendant (Prius Toyota) X X X

Frontire du Nature des Communication au sein du


Point de vue Systmes systme informations systme Communication
dinformation traites lextrieur du Systme

communiquant

Communiquan

Communiquan
Analogique

Numrique
Systmes usuels

t externe
t interne
Global

Local

Non
quipement fonctionnel dun vhicule X X X
Systme de navigation type GPS X X
Lecteur MP3 (x) X X X (x)
Barriere de Parking X X X X
Vlo assistance lectrique X X X
Pilote automatique X X X X
Systme Domotique X X X X X

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Annexe 5
Comparaison des procds de prototypage

Fonctionnelle

vraie matire

quivalente
De design

Indirecte
Rapidit
matire

Matire
Directe

Achat
Pice : Obtention Cot
Usinage (CNC)
par couches

Usinage (CNC)
Enlvement de
matire dans la masse

Dcoupe Laser

Impression 3D
(3DP)
Collage de poudre
Impression 3D
(3DP)
Cire
Dpt de Fil fondu
(FDM)

Polymrisation par
Ajout de matire Flashage U.V.

Polymrisation par
Laser (SLA)

Frittage (SLS)
Polymre

Frittage (SLS)
Mtallique

Transformation Coule sous vide


de la matire Rsine bi
composant
Coule sous vide
Matriau
mtallique

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Moulage par
Injection rapide
(RIM)
Dformation de la Dcoupage -
matire Cambrage

Thermoformage

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Annexe 6
La normalisation

Diffrence entre normalisation et rglementation


La rglementation recouvre les lois, les dcrets et les arrts, qui par essence, sont dapplication
obligatoire.
Il ne faut donc pas confondre la normalisation et la rglementation : les normes sont des documents
dapplication volontaire. Cependant certaines normes peuvent tre en effet rendues dapplication
obligatoire par la rglementation, essentiellement lorsque des questions de scurit sont en jeu (ex :
Norme NF C 15-100 Installations lectriques basse tension , NF S90-116 Matriel mdico-
chirurgical - Prises murales et fiches correspondantes pour fluides mdicaux ).
Seules 380 normes (soit environ 1% des normes franaises) sont rendues dapplication obligatoire,
lorsquelles constituent le moyen unique de satisfaire aux exigences dun texte rglementaire.

Diffrence entre normalisation et certification


Selon le Dcret N2009-697 du 16 juin 2009, la normalisation est une activit dintrt gnral
qui a pour objet de fournir des documents de rfrence labors de manire consensuelle par
toutes les parties intresses, portant sur des rgles, des caractristiques, des recommandations ou
des exemples de bonnes pratiques, relatives des produits, des services, des mthodes, des
processus ou des organisations. Elle vise encourager le dveloppement conomique et
linnovation tout en prenant en compte des objectifs de dveloppement durable.
Selon le Guide ISO/CEI 2, dfinition 15.1.2, la certification est une procdure par laquelle une
tierce partie donne une assurance crite quun produit, un processus ou un service dment identifi
est conforme aux exigences spcifies.
Il ne faut donc pas confondre norme et marque : une norme est un document dcrivant des
exigences respecter, alors quune marque est le signe visible de respect dexigences dfinies dans
un rfrentiel (qui peut tre une norme, ou pas).
Ex :

La marque NF est une marque de conformit de produits


ou de services une norme franaise. Elle est dlivre par
AFNOR ou un organisme mandat agissant pour le compte
dAFNOR.

Qualicert est la marque de certification de services de la


socit SGS ICS. Elle est attribue aux structures dont les
services fournis aux clients sont certifis, cest--dire
conformes des engagements dfinis dans un cahier des
charges. (Source :
http://www.servicesalapersonne.gouv.fr/certification-
qualicert-sgs-(3481).cml)

Le label Agriculture Biologique, ou label AB, est un label de


qualit franais cr en 1985 et permettant d'identifier les
denres alimentaires issues de l'agriculture biologique. Il
est la proprit du ministre franais de lagriculture qui en
dfinit le cahier des charges. Plusieurs organismes
certificateurs ont l'autorisation de dlivrer la certification :
Aclave, Agrocert, Ecocert SA, Qualit France SA, Ulase,
SGS ICS

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Quest ce quun standard ?
Un standard correspond des spcifications tablies par un groupe dacteurs restreint (gnralement
des industriels, rassembls dans un consortium ou un forum). Les standards HD DVD et Blue Ray
sont un exemple de standards concurrents. Il peut exister plusieurs standards sur des technologies
voisines. La stratgie de certains consortiums consiste alors faire transformer leur standard en
norme internationale (norme ISO) pour que la technologie propose simpose au march.

Lorganisation de la normalisation
La normalisation est organise par zones gographiques et par secteurs dactivits. Au plan
gographique, les normes sont labores aux niveaux national, europen et international.

Par ailleurs, les instances de normalisation sont organises par secteur dactivits. chaque secteur
correspondent des organismes de normalisation spcifiques aux plans national, europen et mondial
(la figure ci-dessous est simplifie et nomme les organismes en dehors du secteur lectrique et des
tlcommunications).

Au plan national, les pays disposent dun institut de normalisation unique. LAFNOR (Association
Franaise de Normalisation) est linstitut de normalisation franais, en charge de llaboration des
normes et de la reprsentation de la France dans les instances europennes et internationales de
normalisation. AFNOR est une association de loi 1901, cre en 1926, qui a t place sous la tutelle
du ministre de lIndustrie, qui en a dfini les missions dans le dcret N2009-697 du 16 juin 2009.

LAFNOR reprsente ce titre les positions de la France dans les instances de travail europennes et
internationales. Dans dautres pays, les organismes de normalisation nationaux (par exemple le DIN
en Allemagne, le BSI au Royaume-Uni, lAENOR en Espagne, lANSI aux Etats-Unis ou le JISC au
Japon) jouent le mme rle.

Les normes europennes sont obligatoirement reprises dans les collections nationales de normes.
Elles annulent et remplacent les normes nationales prexistantes et assurent une vritable
harmonisation technique. Ainsi une
norme europenne est reprise dans
31 pays et annule les normes
nationales venant en contradiction.
LEurope est ainsi la seule rgion du
monde bnficier dun outil
normatif aussi puissant. Une norme
europenne, identifie par le prfixe
EN, devient une norme franaise
lorsque quelle est reprise en NF EN
dans la collection des normes
franaises, une norme allemande en
devenant une DIN EN, une norme
anglaise en devenant une BS EN,
etc.

Les normes internationales (identifies par le prfixe ISO) ne sont pas obligatoirement reprises dans
les collectivits nationales.

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La normalisation, un facteur de comptitivit

Des normes ont t labores depuis lantiquit


pour faciliter les changes entre les pays : depuis
lcartement des essieux des chars romains et des
voies romaines, en passant par les units de poids
et de mesure, les normes ont toujours facilit les
changes et le commerce international.

Aujourdhui, les normes contribuent galement la comptitivit des organisations :


- elles aident les industriels favoriser la mise sur le march de leurs produits notamment
lorsque ces derniers doivent tre conformes la rglementation europenne (dispositif du
marquage CE. Les normes, en harmonisant les exigences techniques de produits et services,
rduisent les entraves aux changes et favorisent louverture des marchs. Elles contribuent
donc fournir et vendre durablement des biens et des services marchands en situation de
concurrence ;
- elles contribuent la comptitivit exerce par les prix en aidant raliser des conomies
dchelle et des gains de productivit, notamment en favorisant linteroprabilit des produits
et des systmes, en contribuant la rduction des varits, en rationnalisant les systmes de
production par des mthodes dorganisation prouves.
- elles concourent la capacit du systme productif satisfaire la demande, en dfinissant
le niveau de qualit et de scurit des produits et des services, et en rassurant les utilisateurs
et les acheteurs ;
- enfin, elles participent la capacit occuper une position forte sur le march et augmenter
les parts de march, en dfinissant de nouvelles rgles du jeu pour le dveloppement de
solutions innovantes, favorisant ainsi leur accs au march et crant ainsi les conditions
favorables leur dveloppement conomique.

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Annexe 7
La protection industrielle des produits
Protger ses crations
Les crations (ventuellement des produits et des procds) peuvent relever du domaine public ou de
celui de la proprit intellectuelle :
- dans le domaine public, les connaissances issues de la cration, les dcouvertes, les ides,
les concepts sont de libre parcours. Elles sont la disposition de tous et ne peuvent pas faire
l'objet d'une appropriation ;
- dans le domaine de la proprit intellectuelle, certaines crations peuvent bnficier d'une
protection par l'acquisition de droits sous conditions dfinies par la loi. Ces droits de proprit
intellectuelle confrent leur titulaire un droit d'interdire l'exploitation de la cration pendant
une dure limite et sur un territoire donn.

La proprit intellectuelle (PI) est rgie par un ensemble de lois dcrites dans le code de la proprit
intellectuelle (CPI) qui comporte deux branches bien distinctes :
- la proprit littraire et
artistique: ses droits sont
attributifs, ils naissent
avec la cration (exemple
du droit d'auteur pour une
uvre littraire) ;
- la proprit industrielle,
ses outils sont dclaratifs,
leurs droits s'acquirent
par le dpt ou bien
l'enregistrement d'un titre
(exemple du brevet pour
une invention technique).

La protection industrielle
Les diffrents aspects de la proprit intellectuelle sont complmentaires. En effet, la protection
industrielle d'un produit ou d'un procd peut s'obtenir par l'un des trois titres de la proprit
industrielle (le brevet, la marque et le dessin et modle), mais aussi l'aide de droits plus spcifiques
(sur les topographies de semi-conducteurs pour les circuits imprims ou sur les noms de domaine
pour les sites internet par exemple) et encore par les droits de la proprit littraire et artistique (un
logiciel par exemple peut tre protg par le droit d'auteur et/ou par un brevet). En France, les titres
de proprit industrielle s'obtiennent aprs demande auprs de l'Institut National de la Proprit
Industrielle (INPI, www.inpi.fr) et sont ensuite enregistrs ou dlivrs sur le territoire. Il existe des
procdures pour les tendre au niveau international.
Les titres de la proprit industrielle
Le brevet protge une invention, c'est--dire une solution technique un problme technique. On peut
breveter un procd (le traitement d'eaux pollues par exemple), un produit (un VTT pliable par
exemple) ou une utilisation (l'utilisation de l'aspirine pour prvenir les accidents cardio-vasculaires par
exemple).
L'invention doit tre nouvelle, doit impliquer une activit inventive (elle ne doit pas tre vidente pour
l'homme de mtier ) et doit tre susceptible d'application industrielle. On ne peut pas protger des
dcouvertes, des plans, des principes et mthodes, des logiciels et des programmes dordinateurs
seuls. Le brevet rend l'invention publique en mme temps qu'il la protge par la publication des
informations qu'il contient 18 mois aprs son dpt.
La dure de la protection sur le territoire est de 20 ans maximum (jusqu' 25 ans pour les
mdicaments et les produits phytosanitaires) condition de payer une annuit.

La marque est un signe susceptible de reprsentation graphique servant distinguer des produits
et/ou des services de ceux identiques ou similaires de la concurrence. On distingue 3 types de
marques, la marque de fabrique, la marque de commerce et la marque de distribution.
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Le signe distinctif peut tre verbal (s'crire ou se prononcer), figuratif (perceptible par l'il), complexe
(une combinaison des deux prcdents) ou encore sonore (perceptible par l'oreille).
La marque doit tre distinctive (elle ne doit pas dcrire le produit ou le service, ni une de ses
caractristiques), licite (elle ne doit pas tromper le consommateur) et disponible. Elle doit offrir un
point de repre essentiel pour le consommateur qui reprsente l'image de l'entreprise et qui garantie
une certaine constance de qualit.
La dure de la protection sur le territoire est de 10 ans renouvelable indfiniment (en payant une
redevance).

Le dessin et modle protgent l'apparence du produit caractrise par des lments visuels comme
ses lignes, ses contours, ses couleurs, sa forme, sa texture ou les matriaux utiliss. Le dpt se
matrialise par des lments graphiques en deux dimensions, des dessins et/ou des lments
graphiques en trois dimensions, des modles.
La forme doit tre nouvelle et prsenter un caractre propre. Les lments protger doivent tre
visibles lors de l'utilisation normale du produit. On ne peut pas protger une pice visible seulement
lors de l'entretien ou de la rparation. On ne peut pas protger certaines formes comme par exemple
celles dont les caractristiques sont imposes par la fonction technique du produit.
La dure de la protection sur le territoire est de 5 ans minimum, renouvelable 4 fois (en payant une
taxe).

Innovation et proprit intellectuelle


Innover c'est crer pour la socit des biens et/ou des services nouveaux ou amliors qui rpondent
une utilit marchande ou non marchande. La proprit intellectuelle est, pour les entreprises, un
outil au service de l'innovation.
Au stade de l'ide, les bases de donnes brevets constituent une source d'informations techniques et
concurrentielles consquente et gratuite qui permet de reprer les solutions existantes afin de ne pas
recrer ce qui existe dj, de retracer les volutions techniques d'un produit ou tout simplement
d'viter d'tre contrefacteur.
Pendant la phase de recherche et dveloppement, il faut pouvoir prouver la date de cration de
l'innovation (en dposant par exemple une enveloppe Soleau) et conserver le secret pour prserver
les possibilits d'appropriation.
Avant le lancement, il faut avoir pris les dcisions en termes de protection et prparer puis dposer les
brevets, marques, dessins et modles, ventuels. Il faut dcider des extensions l'tranger puis
valoriser ensuite ce patrimoine immatriel en cdant ses titres ou en concdant des licences.
Une fois l'exploitation commerciale lance, il faut grer le portefeuille de titres (les maintenir ou les
abandonner en fonction des volutions du march), surveiller le march par une veille technologique
et concurrentielle constante et faire valoir ses droits (dtecter la contrefaon tout d'abord puis
transiger en concdant une licence ou bien engager un procs).
Les droits de proprit industrielle constituent pour l'entreprise innovante des actifs immatriels.

Politique de proprit intellectuelle ou choisir le mode de protection de l'innovation


technique
On peut mettre en avant les trois axes suivants :
- garder le secret ; ne pas diffuser dans le public les connaissances labores ou acquises,
seule l'entreprise sait exploiter l'invention, pas de procdure ni de dpense en PI. Mais il n'y a
pas de recours contre les imitateurs du produit qui peuvent aussi dposer un brevet. Pour tre
efficace, cette solution doit fortement impliquer toute l'entreprise, elle est viable pour un savoir
faire de fabrication ou pour une innovation qui passe par des procds inviolables. Elle doit
tre encadre par des contrats et des mesures de confidentialit ;
- dposer un brevet ; le brevet apporte un droit temporaire d'interdire l'exploitation de l'invention
des tiers en contrepartie de sa publication. L'entreprise peut se dfendre contre des
contrefacteurs potentiels et peut valoriser ses brevets en concdant des licences ou en
cdant ses droits ;
- divulguer sans protection ; rendre public l'innovation en la commercialisant, en la prsentant
ou en publiant un article. Personne ne peut empcher de l'exploiter et tout dpt de brevet par

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des tiers est impossible. Mais on ne peut plus dposer de brevet et tout le monde peut imiter
l'innovation. Cette solution peut valoriser l'image innovatrice de l'entreprise tout en empchant
la concurrence de la bloquer.

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Annexe 8
Exemple de fiche pdagogique dune squence

Nom du lyce Intitul Nature de lactivit pdagogique


(Cochez la case)

tude de dossier technologique


Activit pratique
Objectifs
pdagogiques
(exemple : 1.1.1 Paramtres de
comptitivit)

Connaissances vises -principale (exemple : Importance du service rendu,)

-intermdiaires

Pr requis des lves

Systme(s) retenu(s)
(nom du systme exploit
Familles de systmes
analogues possibles)

Logiciels utiliss

Situation-Problme
(description)

Dmarche retenue
(Cochez la case)
Dmarche dinvestigation
Dmarche de rsolution de problme technique
Dmarche de projet
Dmarche de crativit
Dcomposition et
organisation des
lves de la squence
(nombre de sances :3 sances
de 2H maximum par squence
dtude de dossier technologique

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1 sance de 2H maximum pour
une activit pratique, rpartition
des lves : lot,..)

Type dactivits
Analyse
Ralisation


Exprimentations

Conception

Description des
activits
pdagogiques.

La rpartition des activits entre


les lots pour une tude de
dossier technologique sera
dtaille ainsi que les axes
technologiques tudis par lot :
Matire, nergie, Information

valuation ventuelle
(type, nature)

Bibliographie
ventuelle

Webographie
ventuelle

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Annexe 9
Tableau des critres danalyse des projets
Points danalyse Le projet en STI2D Apprendre par le Les points de
projet vigilance
1 Le projet est En STI2D, le projet Le projet pdagogique Le projet technique
initi par un sappuie sur un objectif exige ladhsion des nest souvent quune
lment intgrant une approche lves llment super dmarche
dclencheur qui damlioration dun dclencheur mais il est de rsolution de
suscite lintrt et la existant dans un point de amend et valid par le problme technique,
curiosit (ex : vue dveloppement professeur qui garantit pas toujours
question, situation durable sa faisabilit motivante
problme)
2 Le projet En STI2D, la production Llve apprend en Le projet technique
comporte un finale nest pas la sappuyant sur des induit parfois la
produit final qui fera ralisation dun exprimentations et priorit du rsultat sur
lobjet dune produit technique, mais ralisations qui peuvent la dmarche un
communication la proposition structure et ne pas tre optimises, juste quilibre est
argumente dune analyse mais qui sont toujours ncessaire
du droulement du projet analyses
3 Le projet La dmarche du projet La phase de La ralisation doit se
comprend 3 temps : STI2D respecte prparation est limiter des
prparation, globalement ces 3 temps, fondamentale dans le prototypes, des
ralisation, mme si ralisation et projet pdagogique, maquettes ou des
intgration intgration ont un sens elle donne la rfrence simulations de
particulier qui permettra dvaluer comportement,
les carts entre le lintgration
prvu et le ralis. lanalyse des rsultats
obtenus
4 Le projet permet Le projet STI2D est Le projet pdagogique Le projet technique
des apprentissages toujours un projet de donne rver une est, par dfinition,
signifiants en lien modification dun systme nouvelle ralit qui ancr dans une
avec la ralit existant, rel ou virtuel. Il motive les lves, mais ralit il reste
nest jamais le rsultat qui doit rester choisir une ralit
dune ide non ralisable. motivante.
matrialise
5 Le projet laisse Cela est surtout vrifi Le projet pdagogique Attention de ne pas
place linitiative et dans la phase de peut privilgier des imposer une
la crativit de prparation, par la mise en phases de crativit obligation de russite
llve place de mthodes les lves comprenant dans un
adaptes dans la bien que tout nest pas environnement
continuit de lEE CIT ralisable contraint parfois
directif susceptible
de brider fortement la
crativit des acteurs
6 Le projet Cest un travail en quipe Le travail collaboratif et La dmarche
ncessite un travail de 3 5 lves, qui collectif est une dingnierie systme
de coopration respectent, avec laide de caractristique permet un dcoupage
leur professeur, des essentielle des activits en sous-systme
tapes (revues de projet) technologiques, quil propice la
et des rles donnant lieu faut apprendre aux rpartition des taches
la dfinition de taches lves en le vivant et et la coopration
personnelles mener. quil faut valoriser.
7 Le projet Le premier temps de Le projet pdagogique Ne pas toujours
implique des choix prparation du projet facilite les propositions minimiser, comme
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Points danalyse Le projet en STI2D Apprendre par le Les points de
projet vigilance
et laisse la place STI2D privilgie les et les dessais, dans un dans le projet
lerreur recherches de solutions. cadre matris par le technique, les
La ralisation de professeur garantissant possibilits derreur
prototypes et de une sortie positive et striliser, de fait,
maquettes permet de des activits. lintrt dessais non
remettre en cause un productifs
rsultat inadapt
8 Le projet Le projet STI2D est une Le projet pdagogique Le cadre doit tre
favorise pratique dintgration de est port par lenvie de structur et donner
lintgration des toutes les comptences du russir qui motivent les une organisation
lments du programme (celles de lves faire et donc permettant de
programme de lenseignement transversal apprendre respecter des
formation et celles de la spcialit) objectifs et des dlais
9 Le projet Le projet STI2D intgre les Le projet pdagogique Les procdures
favorise le deux dmarches met en uvre des stabilises relevant
dveloppement de pdagogiques qui lui sont dmarches de dmarches
stratgies de associes (investigation et particulires pour prcises de rsolution
rsolution de rsolution de problme aboutir aux rsultats de problme
problme technique) attendus technique sont
amenes par
lenseignant
10 Le projet fait Cette rtroaction entre Le projet pdagogique Attention de ne pas
lobjet dune lobjectif vis et le rsultat permet de ne pas imposer un rsultat
valuation et dune atteint est la production simposer une donn, aux
rtroaction attendue du projet production respectant performances
STI2D. les critres industriels attendues, qui ne
habituels de qualit et laissant pas de place
de performance un cart entre le
vis et le ralis et
entrane un sentiment
dchec.

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GLOSSAIRE PDAGOGIQUE
Comptence : tre comptent, cest pouvoir mobiliser un ensemble intgr de connaissances, de
capacits, de comportements pour rsoudre des situations problmes dans un contexte impos.

Situation problme : cest une situation didactique cre par lenseignant pour permettre llve
dtre acteur de sa formation, llve doit construire son savoir, ses connaissances. L'objectif
pdagogique vis par une situation problme est toujours le franchissement d'un obstacle par l'lve.
Dans le contexte dun enseignement de sciences de lingnieur, la situation problme sera fortement
corrle avec le processus destin donner du sens travers le triptyque questions socitales,
problmatique, problmes techniques.
Dans le contexte STI2D, la situation problme sera, si possible, corrle un aspect de
dveloppement durable et/ou la comptitivit des produits.
Une situation aura le label de situation problme :
si au dpart l'lve n'a pas les instruments de la rsolution (sinon elle devient une situation de
rinvestissement) ; c'est le besoin de rsoudre qui doit conduire l'lve laborer ou
s'approprier les instruments de la rsolution ;
si la difficult est suffisamment rsistante pour que l'lve mobilise ses connaissances et ses
reprsentations afin de remettre en cause certaines et d'en construire d'autres ;
si la difficult n'apparat pas l'lve comme insurmontable.

Progression pdagogique : cest lquivalent du planning en dmarche de projet, il vise organiser


dans lespace (occupation des salles ou laboratoires) et le temps (plage de travail intra ou inter
disciplinaire) les activits pdagogiques afin de dvelopper les comptences dfinies dans le
programme. Elle comporte des jalons, par exemple, les priodes de rendu des notes pour les conseils
de classe, elle permet dassurer la cohrence pdagogique entre lanne de premire et de terminale.
Elle favorise la passation des consignes entre les enseignants de lquipe pdagogique. Elle doit
comporter des priodes de temps plus rduites pour favoriser les valuations sommatives en fin
dapprentissage. Exemple : prendre le rythme des vacances scolaires, soit des priodes de cinq ou six
semaines.

Sance : cest lunit lmentaire de formation dont la dure peut aller de 1 4 heures connexes, elle
peut tre en classe entire ou en groupe effectifs rduits. Elle peut tre encadre par un ou
plusieurs enseignants (cas des travaux interdisciplinaires en SSI par exemple). Elle se droule dans
un lieu unique relatif au groupe envisag (classe entire ou groupe effectifs rduits), la salle de
classe, le laboratoire de SI ou de physique, visite extrieure ltablissement.

Squence : cest un ensemble de sances, pas obligatoirement connexes, lies par un principe
dorganisation : les lves atteignent les mmes objectifs, soit partir dactivits identiques (cours, TD
par exemple), soit partir dactivits qui peuvent tre diffrentes (activits pratiques ou tudes de
dossier sur des supports diffrents). Une squence doit possder son propre dispositif de structuration
des connaissances (cours en dmarche dductive, synthse en dmarche inductive), un dispositif

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dvaluation (diagnostique en entre si ncessaire, formative pendant et sommative aprs le
processus de formation). Il peut y avoir plusieurs squences qui traitent des mmes comptences,
dans ce cas, on peut distinguer une squence de dcouverte, dapprofondissement, etc.

Activits : ce que fait llve pendant la sance pour atteindre les objectifs fixs, acquisition de
connaissances et de capacits. Exemple dactivits : prendre une mesure, identifier une structure,
caractriser une fonction, simuler le comportement, valider une solution, mettre en uvre le systme,
prendre des notes, prsenter au groupe,

Centre dintrt : thme sappuyant sur un ensemble cohrent de comptences et/ou de


connaissances dun programme permettant dorganiser des activits sur supports pdagogiques
pouvant tre diffrents mais visant atteindre le mme objectif de formation et une phase de
structuration de connaissances unique. Un centre dintrt peut donner lieu diffrentes squences
de formation, aux objectifs de formation progressifs et rparties sur le cycle de formation.

Modalit pdagogique : une modalit pdagogique est une approche didactique particulire, choisie
par lenseignant et propose aux lves en fonction des connaissances vises et des conditions de
formation. Les modalits pdagogiques sont, soit transmissives ( partir du savoir transmis du
professeur), soit behavioristes (rponse concrte un problme pos), soit constructivistes ( partir
dun besoin exprim des lves et de dcouvertes faites pour y rpondre), ou bases sur la dmarche
dductive (du gnral au particulier) et inductive (du particulier au gnral).

Dmarche dductive : on part du cas gnral vers le cas particulier. Lorganisation classique se
dcompose selon les phases : cours - une ou plusieurs tudes dapplication - valuation sommative.
Le fil rouge de la squence est la problmatique qui prend appui sur un thme socital ou un centre
dintrt. Dans ce cas, les lves apprennent la mme chose, mais peuvent raliser des activits
diffrentes sur des systmes diffrents.

Dmarche inductive : on part du cas particulier vers le cas gnral. Lorganisation classique se
dcompose selon les phases : une ou plusieurs tudes - restitution - leon de synthse - valuation
sommative. Avec cette dmarche, il faut viser un nombre rduit dobjectifs pdagogiques. Le fil rouge
de la squence est la problmatique qui prend appui sur un thme socital ou un centre dintrt. Il
faut choisir les activits compatibles avec ces objectifs et les contraintes organisationnelles et
matrielles. Le projet interdisciplinaire et les mini-projets font parties des modalits pdagogiques et
didactiques de la dmarche inductive.

Modle transmissif : modle centr sur le matre qui transmet son savoir.

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Modle behavioriste : modle qui repose sur lentranement. Il sintresse plus aux entres/sorties
quaux processus mentaux. La mthode est simple : laborer des situations pour obtenir certains
comportements de llve (logique de conditionnement). Lenseignant doit sortir de son discours, pour
sintresser llve.Il doit crer des objectifs intermdiaires et des situations de remdiations.

Modle constructiviste : modle labor partir dun besoin exprim des lves et de dcouvertes
faites pour y rpondre ; les connaissances se construisent dans un certain ordre et condition que le
contexte de formation propos fournisse les stimulations ncessaires. Ce modle concerne la
pdagogie dite de la construction.

Dmarche d'investigation : dmarche inductive qui sapplique tous les domaines scientifiques.
Cest la dmarche pratique au collge et en classe de seconde dans les enseignements
dexploration. Cest un ensemble dactions et de rflexions qui vise observer le comportement, le
fonctionnement, la constitution dun produit, rechercher des informations et identifier les solutions
retenues ainsi que les principes qui les rgissent.

Dmarche de rsolution de problme technique : dmarche inductive qui sapplique tous les
domaines technologiques. Elle met en uvre des mthodes formalises, mme si elle peut aussi
intgrer le concept de dmarche d'investigation. Cest un ensemble structur de rflexions et dactions
visant partir de lexpression du problme technique identifi :
lexpliciter ;
identifier les contraintes et les hypothses qui y sont associes, le niveau de rponse
attendue et les types de rsolution possibles (lois rgles, outils, mthodes et organisation, ) ;
appliquer les mthodes de rsolution ;
comparer les rsultats afin de faire un choix justifiable.

valuation diagnostique : valuation qui a pour objectif principal de permettre aux enseignants
dobserver les comptences et dapprcier les russites, ainsi que les difficults ventuelles des
apprenants, considrs individuellement, un moment prcis de leur apprentissage. Elle leur fournit
ainsi des repres pdagogiques pour organiser la suite des apprentissages.

valuation formative : valuation entirement intgre l'apprentissage. Elle intervient avant,


pendant et aprs le cursus de formation. Centre sur l'lve, elle mesure ses rsultats en fonction
d'objectifs oprationnels. Elle indique galement lenseignant comment se droule son programme
pdagogique et quels sont les obstacles auxquels il se heurte.

valuation sommative : valuation qui seffectue en fin dapprentissage. Elle permet destimer les
connaissances acquises de lapprenant, den faire un inventaire. Elle peut permettre galement de
prendre une dcision dorientation ou de slection en fonction des acquis, mais aussi de situer les
apprenants dun groupe par rapport aux autres.

Systmes rel, rel instrument, didactis, simul : selon les modalits pdagogiques mises en
uvre, les objectifs fixs par le professeur et la nature mme des comptences dvelopper, un
choix de type dquipements est faire.
On peut distinguer les types dquipements suivants :
les systmes rels distants ou non, des sous-ensembles et des composants
industriels - il s'agit d'quipements identiques ceux que l'on peut retrouver dans une
entreprise, chez un particulier ou encore des systmes en situation relle de fonctionnement
ou de production. II peut s'agir par exemple, d'un quipement grand public, d'organes ou
d'lments rels qui appartiennent un ensemble ;
les systmes rels instruments - ces systmes, matriels ou ouvrages sont des
quipements rels qui ont t instruments afin de relever en certains points des donnes
chiffres sur le comportement du systme en fonctionnement ;

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les systmes didactiss - l'exploitation de matriels ou de systmes rels ne permet pas
toujours l'accs aux lments qui assurent les diffrentes fonctions (dimensions,
encombrement, ...). Le systme ou le matriel didactique est un systme ou un matriel isol
de son contexte, ventuellement instrument, mais mettant en uvre les lments ou
organes rels de l'quipement industriel ou grand public. Il peut sagir par exemple dune
direction assiste dautomobile ;

les systmes maquettiss - avec ces systmes ou matriels, il y a un rapport d'chelle, une
homothtie avec le matriel rel. Une maquette peut traduire une fonction globale, des
donnes d'entre, de sortie et de contrle en termes qualitatifs. Elle peut traduire un
processus global de fonctionnement sans pour autant prendre en compte la totalit des
phnomnes et des grandeurs physiques du systme rel homothtique. Pour un systme
automatique, la partie oprative peut tre maquettise et la partie commande peut tre relle ;
les systmes simuls - dans ce cadre, il s'agit de simulations partir de logiciels permettant
de visualiser le comportement dun procd, dune commande, dun mcanisme, dune
structure, dun ouvrage ou encore un mode opratoire, afin d'apprhender le comportement
du matriel ou du systme et den faciliter le paramtrage en rponse un cahier des
charges.

Dans le cadre des objectifs pdagogiques poursuivis, ces diffrents supports pdagogiques se
compltent. Sil est ncessaire de privilgier les supports mettant en uvre des constituants rels, il
nest pas exclu de faire appel des systmes maquettiss pour valider certains comportements. Par
ailleurs, les simulations informatiques facilitent lanalyse et la comprhension de systmes techniques
rels prsents ou non sur le plateau technique.

De manire complmentaire, le dveloppement de travaux pratiques mettant en uvre des systmes


en situation relle avec des liaisons distance peut galement tre envisag.

Modle de connaissance : sapplique sur un systme complexe et dfini partir des lois des
domaines transdisciplinaires (physique, chimique, thermique). Ce modle est connu sous une forme
temporelle continue et gnralement non linaire. Pour tablir un modle de connaissance, il faut
dlimiter le constituant modliser, choisir les variables reprsentatives de son comportement et
identifier les phnomnes significatifs de son volution dynamique. Ce type de modle est utilis pour
simuler le comportement dun systme commander et/ou concevoir un algorithme de commande.
Lorsque ce modle est intgr dans un systme de commande, il est ncessaire de le linariser et de
le discrtiser. Ces modles sont gnralement complexes et comportent beaucoup de paramtres
identifier.

Modle de comportement dun systme : permet de dcrire les volutions dun systme
dynamique. Les entres et les sorties du modle de comportement sont lies par des quations
permettant de dfinir des fonctions de transfert dans lesquelles on ne cherche pas expliquer les
phnomnes des domaines transdisciplinaires (physique, chimique, thermique) qui interviennent. Ce
modle peut tre obtenu de deux manires, partir dun modle de connaissance linaris autour
dun point de fonctionnement ou partir de fonctions de transfert issues dexprimentations.

Modle de comportement dun constituant : permet de dcrire les volutions dun constituant
(mcanique, lectrique, thermique, etc.). Ce type de simulation est gnr par des progiciels
mtier , qui permettent aux techniciens dentrer des conditions particulires (matriaux, charges,
conditions limites, etc.) et de visualiser des rsultats (dformations, contraintes, tempratures, etc.).

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