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1 CONVERSANDO SOBRE LITERATURA

1.1 PARA COMEO DE CONVERSA: O QUE LITERATURA?

Durante o processo de evoluo cultural do homem, muito se tem discutido a


literatura, e se questionado sobre: o que literatura e o que de fato significa?.
Sabe-se, pois, que em cada poca, foram atribudas literatura, natureza e funes
distintas, condizentes com a realidade cultural e literria de cada poca. Partindo
dessa ideia, Jouve(2012, p.29) nos enfatiza que Etimologicamente, havemos de
lembrar que a palavra literatura vem do latim litteratura (escrita, gramtica,
cincia), forjado a partir de littera (letra).
Fazendo um recorte do contexto histrico da literatura, esta sofreu inmeras
transformaes em seu conceito, onde o termo literatura no sculo XVI tinha um teor
subjetivo, representando a cultura do letrado, onde ter literatura possuir um
saber, consequncia natural de uma soma de leituras.. (JOUVE, 2012, p.29).
Com o passar do tempo, em meados do sculo XVIII surgiram outros gneros
textuais como romance e prosa provenientes do jornalismo da poca, sendo esses
denominados como vulgares, onde foi ai que a ideia de um termo como a arte da
linguagem comeava a se firmar.
Com o aparecimento das novas demandas, acabou-se por surgir a
necessidade de um termo geral para designar essa arte de escrever, dessa forma, o
termo literatura acabou por ganhar nfase. Assim, com o surgimento do novo
termo, a literatura deixou de designar, portanto, um ter, para designar uma prtica
e, para alm disso, o conjunto das obras dela resultantes (JOUVE, 2012, p.30).
Nessa perspectiva, o termo literatura tornou-se amplo e perdeu sua
caracterstica unvoca que a partir de ento, todo escrito ao qual se reconhecia um
valor (seja por sua forma, seja por seu contedo) pertencia a literatura. Diante disso
o campo literrio engloba tanto as obras de fico quanto os escritos histricos e
filosficos e at mesmo os textos cientficos (JOUVE, 2012, p.30).
Dessa forma, ao refletirmos sobre o que a literatura, primeira vista, seria
lgico pensar que os estudos literrios devem se concentrar sobre aquilo que
constitui a especificidade da literatura: a dimenso esttica dos textos.(JOUVE,
2012,p.133). No entanto, possvel compreender que o ensino da literatura abrange
muito mais que isso, abrange todos os gneros inscritos e no tem um conceito
nico, pronto e acabado, mais que difcil ser definido, justamente por este ser
amplo e abrangente diante da disciplina de lngua portuguesa.
Ao se refletir literaatura, portanto, entendemos portanto, que inspirar. Fazer
da aula uma obra-prima, trazendo para a sala de aula as obras-primas que nossos
(des)semelhantes criaram.(PERISS, 2006, p.102). Dessa forma, a literatura um
conhecimento vasto, capaz de instigar no somente o cognitivo do aluno mais
tambm a sua sensibilidade e sua viso de mundo, e isso acontece de forma
coletiva, de gerao para gerao, que consegue atravs de suas literaturas, deixar
o legado de sua poca. Por isso,

A literatura no nasce no vazio, mas no centro de um conjunto de discursos


vivos, compartilhando com eles meros caractersticas; no por acaso
que, ao longo da histria, suas fronteiras foram inconstantes. (TODOROV,
2014, p.22)

Assim, o conceito de literatura uma construo cultural, criada e


influenciada por cada poca, sendo um termo amplo que consegue deixar suas
caractersticas no ensino, [...] podemos dizer ento, que a relao autor/obra/pblico
, em cada poca, uma relao dialtica. (BELO, 2008, p.69).
Dessa forma, ensinar literatura, significa mostrar outros mundo por diversos
ngulos, fazer o aluno ler, entender, imaginar, criar e recriar cada palavra dentro de
um texto, possibilitando sua significao frente a ele. justamente sobre o ensino da
literatura que o prximo tpico ir discorrer.

1.2 O ENSINO DA LITERATURA

No de hoje que o ensino da literatura em sala de aula vem ganhando


espao de reflexo entre educadores das mais diferentes reas do saber, pois o
trabalho com a literatura na disciplina de lngua portuguesa hoje vem atravs da
periodizao, trechos selecionados de algumas obras que esto presente nos livros
didticos, tornando o ensino padronizado e mecnico diante dos textos.
E a escola, enquanto espao formador, sente os reflexos desse processo,
tornando este ensino literrio, fragmentado, pouco atrativo e limitado ao livro
didtico, sendo estes os principais responsveis pela falta de leitores letrados que
amam a prtica da leitura, deixando assim, o ensino de literatura em perigo.

O perigo [...] est, [...] na forma como a literatura tem sido oferecida aos
jovens, desde a escola primria at a faculdade: o perigo est no fato de
que, por uma estranha inverso, o estudante no entra em contato com a
literatura mediante a leitura dos textos literrios propriamente ditos, mas
com alguma forma de crtica, de teoria ou de histria literria. Isto , seu
acesso literatura mediado pela forma disciplinar e
institucional(TODOROV, 2014, p.10).

Alm do mais, a forma como o ensino de literatura em sala de aula vem sendo
mediado, torna-se preocupante, pois a literatura perde a sua caracterstica de
inspirar, de produzir um agente de conhecimento sobre o mundo e passa a ser mais
uma matria a ser aprendida em sua periodizao, pois Na escola, no apendemos
acerca do que falam as obras, mas sim do que falam os crticos. (TODOROV, 2014,
p.27). O aluno assim, se perde na verdadeira funo do ensino da literatura, e acaba
por perder o interesse literrio ao longo da sua formao.
A realidade pois, das nossas escolas permeada de alunos curiosos, e cheios
de indagaes frente ao que se posto, pois em seu dia a dia, se deparam com
uma infinidade de textos literrios, que fazem parte do seu cotidiano e que exigem
deles uma habilidade leitora para interpret-lo frente a sua situao problema. Nessa
ideia, se o ensino da literatura no motivar, no despertar o interesse do aluno, este
ensino passa a ser esquecido, pois este requer uma prtica cotidiana de leitura pra
se manter vivo frente ao aluno.

O ensino e a pesquisa em literatura pressupem a atividade cotidiana de


Leitura. A leitura um ato de escolha, seja uma escolha diletante seja uma
escolha motivada pelas razes pedaggicas e acadmicas que fazem parte
da atividade do estudo, do ensino e da pesquisa. Essa escolha pode ser de
um tema, de um autor, de um livro, de um texto.(PINHEIRO, 2011, p.59)

Nesse contexto, a prtica de leitura torna-se instigante, fascinante, uma leitura


que construa o aluno em seu contato com ela, pois o ensino de literatura uma
escolha por leituras que despertem no aluno o desejo por comear uma leitura hoje
e amanh j ir at a biblioteca e buscar um outro livro, para que assim acontea o
letramento.
Contudo, a cada dia que passa, os nveis de letramento exigidos pela escola e
principalmente pela sociedade vem aumentando, o que exige do aluno
competncias leitoras eficientes e precisas que os ajudem a ler, entender e
interpretar o que se posto para ele de forma significativa.
Assim, os textos literrios conseguem causar isso no aluno, pois eles acabam
por est sendo mediados de forma errada pelos professores em sala de aula. Por
isso torna-se importante, o professor explorar

O trabalho com uma variedade de gneros, principalmente se relacionados


a uma mesma temtica, amplia o contato dos alunos com a literatura,
definindo aos poucos o grau de interesse deles por um outro gnero que, a
princpio, no conheciam.(PINHEIRO, 2011, p.172)

Um trabalho diversificado, cheio de leituras atrativas que permitam aguar


ainda mais a imaginao e o senso crtico do aluno, muitas vezes o que falta em
aulas de portugus para que nossos jovens amem a literatura, pois o que no falta
para o aluno de hoje em sala de aula expor motivos pelos quais no gostam e no
conseguem amar a literatura como de fato deve ser, entre elas est a linguagem, a
estrutura, as formas de pensamento de cada autor, etc.
O contato pois, com a literatura de forma didtica, acaba por desmotivar o
aluno sobre o encantamento que as obras literrias podem proporcionar em sala de
aulas, se assim bem trabalhadas. Alm disso, as literatura que os alunos devem ter
contato, uma literatura cheia de beleza e encanto, capaz de prender a ateno do
leitor e despertar sua sensibilidade, pois

A promoo de experincias efetivas com o texto literrio na sala de aula


constitui-se uma dessas vias e tem se justificado pelo modo paradoxal como
a literatura, associada a esse poder de encantamento, pode chegar at ns;
de um lado, organizando os sentimentos e a viso do mundo que temos; de
outro, promovendo atitudes de confronto com nos mesmos ou com a
realidade circundante. .(PINHEIRO, 2011, p.135)

Percebe-se pois, que o contato com os textos literrios conseguem


proporcionar ao leitor competncias muito particulares que conseguem mexer com a
sua sensibilidade e o seu senso crtico diante de suas mensagens. No entanto, a
escola bem como os professores insistem em trabalhar a literatura de forma
sistemtica, focando apenas a forma, a significao das palavras e o que o autor
quer dizer com elas e no realmente o que a obra em si quer passar.
No entanto, os professores precisam entender que quando o aluno esta lendo
ou procura ler literaturas especificas, no porque est a procura de uma bagagem
de contedos didticos, mas uma leitura que os d prazer, que os proporcione um
contato com o belo, que os emocione, e principalmente, que faa sentido pra eles.
Assim,

Em regra geral, o leitor no profissional, tanto hoje quanto ontem, l essas


obras no para melhor dominar um mtodo de ensino, tampouco para retirar
informaes sobre as sociedades a partir das quais foram criadas, mas para
nelas encontrar um sentido que lhe permita compreender melhor o homem
e o mundo, para nelas descobrir uma beleza que enriquea sua existncia;
ao faz-lo, ele compreende melhor a si mesmo. (TODOROV, 2014, p. 32-
33)

possvel entender, que o ensino da literatura vai muito alm das tcnicas
escritas, mas na busca pela significao que esses inscritos podem proporcionar.
Hoje, nas salas de aula, as literaturas contextualizadas de forma fragmentada,
acabam por no instigar o aluno a amar a literatura, a entender a sua funo de
causar amor, beleza, de conseguir exercitar outros olhares afim de interpretar o
mundo ao qual faz parte, de se questionam por meio de textos que nos levam a
refletir pensamentos, opinies e olhares adversos aos nossos.

[...] a literatura amplia o nosso universo, incita-nos a imaginar outras


maneiras de conceb-lo e organiz-lo.[...] a literatura abre ao infinito essa
possibilidade de interao com os outros e, por isso, nos enriquece
infinitamente. Ela nos proporciona sensaes insubstituveis que fazem o
mundo real se tornar mais pleno de sentido e mais belo. (TODOROV, 2014,
p.23-24).

Assim o ensino de literatura consegue nos fazer interagir com o mundo, por
isso torna-se to enriquecedora, podendo deixar o mundo mais belo. Ela consegue
ser interdisciplinar pelo seu carter amplo, possibilitando ao professor uma infinidade
de contedos abordados nos diversos gneros textuais trabalhados atravs da
literatura em sala de aula. A literatura, pela liberdade que a funda, exprime
contedos diversos, essenciais e secundrios, evidentes e problemtico, coerentes
e contraditrios, que frequentemente antecipam os conhecimentos vindouros.
(JOUVE, 2012, p.165)
Nesse contexto, o ensino da literatura contribui de forma significativa n
formao do aluno, pois o ajuda a desenvolver o gosto pela leitura de forma
prazerosa, conseguindo que atravs de textos literrios desperte para uma leitura
desprendida da obrigatoriedade escolar, permitindo uma leitura por prazer, por
escolha.
So muitos os desafios no ensino de lngua portuguesa, e no ensino da
literatura no seria diferente, pois infelizmente, existem aqueles que no se
interessam pela leitura, e muito menos pela leitura literria, o que muitas vezes
dificulta o trabalho com a leitura. No entanto, apesar de todos os entraves e
dificuldades que possam surgir, o professor deve sempre buscar a melhor forma de
trabalhar o ensino literrio em sala de aula para que consiga mostrar a importncia
desse ensino para a formao de um leitor competente e acima de tudo consiga
mostrar a verdadeira funo da literatura no contexto escolar e na formao do
aluno. Que o texto literrio volte a ocupar o centro e no a periferia do processo
educacional (e, por conseguinte, da nossa formao como cidados), em especial
nos cursos de literatura (TODOROV, 2014, p.11).
necessrio pois, se pensar em um ensino de literatura numa perspectiva
ampla, focando o trabalho com ela para que fique explicito sua importncia na sala
de aula e para alm dela, por isso to importante focar um tema gerador, capaz de
inspirar o gosto pela leitura demonstrando uma beleza, uma forma e uma estrutura
perceptvel ao interesse do aluno e que faa sentido para sua vida. Se o texto
literrio no puder nos mostrar outros mundos e outras vidas, se a fico ou a
poesia no tiverem mais o poder de enriquecer a vida e o pensamento, ento [...] de
fato, a literatura est em perigo (TODOROV,2014, p.12). nesta discurso de que
o ensino da poesia em sala de aula se segue o prximo tpico.

1.3 A POESIA EM SALA DE AULA: O QUE ESPERAR DESSE ENSINO?

O ensino de literatura uma das bases que mais priorizam o ensino de


diversos gneros de texto, atravs dele que o aluno tem o contato com o poema,
um texto capaz de possibilitar ao aluno um olhar diferenciado do mundo a seu redor.
No entanto, o ensino da poesia no uma tarefa fcil torna-se um ensino desafiador
pois h nuances e aspectos que no podem ser desprezados na poesia,
diferentemente de um texto narrativo, da musicalidade por exemplo.
Assim, apesar de todo o suporte que o professor de literatura j tem sobre o
poema e suas contribuies dentro do processo ensino/aprendizagem, muitos
professores que esto atuando em sala de aula ainda se veem lotados de dvidas
sobre como trabalhar com esse gnero de texto, qual a importncia do poema e se
realmente vale a pena trabalhar a poesia em sala de aula. Sobre isso, Pinheiro
(2007, p.20) afirma que

evidente que vale a pena trabalhar a poesia na sala de aula. Mas no


qualquer poesia, nem de qualquer modo. Carecemos de critrios estticos
na esttica na escolha das obras ou na confeco de antologias.[...]
necessrio muito cuidado com o material que chega ao aluno atravs do
livro didtico.

possvel afirmar, portanto, que o poema pode ser um recurso didtico


poderoso e eficaz de ser trabalhado na sala de aula, mas para que possa de fato,
funcionar, o professor precisa saber trabalhar e explorar esse gnero, entendendo
que dentro do seu ensino existem nuances a serem trabalhadas e exploradas, sendo
necessrio portanto, escolher obras de acordo com o interesse dos alunos no que
diz respeito esse gnero, tentando encontrar metodologias que consigam esclarecer
sua estrutura, a significao das palavras e possa aguar o senso crtico frente a
esses tipos de texto, para que faam sentido para eles e despertem o prazer em
explorar esse tipo de leitura, pois a funo essencial da poesia est em que
possamos nos assegurar de que essa poesia nos d prazer (PINHEIRO, 2007,
p.22).
Isso indispensvel no trabalho com a poesia em sala de aula e talvez seja o
principal quesito a ser trabalhado, para que os alunos encontre sentido em cada
palavra, cada verso e estrofe que leem, pois, se no for assim, a leitura no surte os
resultados esperados e a aprendizagem, o gosto pela leitura do poema no se
concretiza. E infelizmente, um dos maiores problemas no ensino da literatura hoje
est em no termos professores/leitores de poesia em sala de aula. Temos
professores que ensinam literatura, mas que no se preocupam com o despertar
potico que o aluno necessita ter. Sobre isso, Pinheiro (2007, p.19).
De fato, a maioria dos professores de Portugus e Literatura no procura
despertar o senso potico no aluno, no se interessa por uma educao da
sensibilidade de seus alunos. Esta questo para muitos, nem se quer
colocada.

O professor tem falhado na essncia e na funo do ensino de textos poticos,


e talvez esse fator esteja contribuindo para a no formao de leitor por prazer
desprendido da obrigao escolar, principalmente nesses tipos de gnero. Nesse
sentido, fica a questo: o que o professor pode fazer para que a poesia possa ser
escolha dos jovens em suas leituras dirias?. O professor precisa primeiramente
estar comprometido com um ensino voltado para a sensibilidade que os textos
poticos exigem, entender que a poesia muito mais que estrutura, muito mais que
um posicionamento do autor, muito mais que um gnero textual,

A poesia motivadora por si, no precisamos tirar da cartola motivos


suplementares. Contudo, se no houver essa crena se os professores no
acreditarem no poder da palavra potica(potica toda palavra aperitiva,
que abre o nosso apetite para conhecer tudo), se no houver essa crena, a
poesia apodrecer...(PERISS, 2006, p.99)

No vis dessa discusso, torna-se portanto, necessrio o professor acreditar na


literatura a qual estar trabalhando, entendendo que pode transmitir atravs da
poesia muito mais que aspectos, formas, estrutura, pode trazer uma leitura que
inspire e d sentido a vida de muitos jovens em textos e poesias. Por isso, a forma
como esses textos so mediados, explorados e conduzidos pelo professor faz toda
diferena frente o aluno, e torna-se decisivo quando se trata de tomar gosto ou no.
Por isso torna-se to importante que o professor seja um leitor ativo e que
consiga transmitir essas impresses do lido a seus alunos, pois como afirma
Bamberger (1986, p.74-75 apud PINHEIRO, 2007, p.25)

Est claro que a personalidade do professor e particularmente, seus hbitos


de leitura so importantssimos para desenvolver os interesses e hbitos de
leitura nas crianas, sua prpria educao tambm contribui de forma
essencial para a influncia que ele exerce.

Mediante o posicionamento do autor, indiscutvel a importncia do papel do


professor na mediao da leitura, e o quanto ser um professor comprometido com
uma leitura dinmica, sensvel e atraente importante para influenciar a formao
de um aluno leitor. Entretanto, mesmo os professores estando conscientes que o
poema um texto essencial para ser trabalhado em aula, ainda um dos gneros
menos prestigiados no fazer pedaggico, como nos salienta Pinheiro (2007, p.17)

Mesmo depois da massificao da literatura infantil e juvenil, no tivemos


nem produo, nem trabalho efetivo com a poesia. Os problemas relativos a
aplicao da poesia so inmeros e diversos.[...]Normalmente, as
professoras do prioridade ao trabalho com textos em prosa, deixando
sempre a poesia em segundo ou terceiro plano.

Mas apesar de toda contribuio que a poesia pode trazer para o ensino de
literatura, essa enfrenta muitos desafios, pois os professores no focam no poema
quanto a sua esttica, sua estrutura, sua funo, e muitas vezes apenas utilizam de
forma a ver por cima para trabalhar um autor ou parte do poema, trabalhando de
forma mecnica, sem interesse, envolvimento e afeto pela poesia, deixando a
funo primordial da poesia em segundo plano.
E ai que entra o planejamento do professor mediante o ensino do gnero
poesia pois precisa estar claro que o trabalho com a poesia na escola, na sala de
aula j passa por inmeras dificuldades e muitas vezes, no nem se quer
trabalhado. Partindo dessa questo, o professor deve ser consciente de que essa
situao pode e deve ser mudada e pensar em condies que sejam indispensveis
para que a aprendizagem desse gnero seja efetiva em sua prtica. Sobre isso,
explica Pinheiro (2007, p.25)

Tendo em vista que a poesia dos gneros literrios mais distantes da sala
de aula, a tentativa de aproxim-la dos alunos deve ser feita de forma
planejada. Deve-se pensar que atitude se tomar, que cuidados so
indispensveis e, sobretudo, que condies reais existem para realizao
do trabalho.

Diante disso, preciso entender que o trabalho com o poema complexo,


requer um trabalho diferenciado do professor, por se tratar de um gnero com
nuances. E para que isso acontea preciso um planejamento cuidadoso, implica
uma viso transdisciplinar dos textos trabalhados, pois sabemos que o professor
um sujeito investigador e que seus estudos no devem e no podem ficar apenas
em sua formao inicial.
Nesse contexto, o trabalho com a poesia no impossvel, nem to pouco um
bicho de sete cabeas, preciso salientar que o professor no pode e nem deve
ser o detentor de todo o conhecimento literrio para que o ensino de poemas
funcione na sala de aula, ele apenas precisa saber selecionar, analisar os melhores
textos poticos e transmiti-los de forma adequada e compartilh-los com os alunos.
Sobre isso, salienta Pinheiro (2007, p.26):

Tendo em vista a debilidade de nossa formao literria, no podemos ficar


sonhando com um professor que conhea tudo, que saiba de cor dezenas
de poemas.[...] preciso que organize sua experincia para transmiti-la de
forma adequada e eficiente a seus alunos.

indiscutvel que a formao literria do professor muitas vezes deixa a


desejar, pois com as demandas educacionais cada vez mais crescentes, o professor
no consegue dar conta de toda leitura essencial no ensino de literatura e acaba que
no consegue mediar o ensino como de fato deve ser. preciso uma leitura
continua, onde o prprio professor seja capaz de dominar pelo menos um gnero
textual e dele possa dar partida a um ensino eficiente e adequado, para que o aluno,
daquele ensino, consiga ser um leitor efetivo em sala de aula e fora dela.
No entanto, preciso ficar claro que o professor no o nico responsvel
pela aprendizagem dos poemas, nem to pouco o nico a fomentar o gosto desse
gnero no aluno. A escola, enquanto espao formativo tambm deve fazer parte
desse processo, criando um espao incentivador e leitor, com uma biblioteca
equipada e inspiradora, que estimule esses tipos de leitura, preparar o professor e
os demais profissionais para adotar metodologias diferenciadas, pensadas conforme
a realidade de leitura dos alunos, para que aquela leitura torne-se significativa para
eles. E para que isso acontea, preciso um trabalho constante com a poesia, como
nos frisa Pinheiro (2007, p.31)

Vale lembrar que no se criam condies da noite para o dia. O trabalho


precisa ser sistemtico e constantemente avaliado. Pode-se, por exemplo,
organizar uma excelente Sala de Leitura, mas com o tempo o acervo
precisar ser renovado, os professores carecem de atualizao, de espao
para troca de experincia, os livros necessitam de conservao, de
encadernao... Criar condies de leitura supe, portanto, uma poltica que
priorize a educao tanto das secretarias de educao quanto da direo
da escola e da prtica cotidiana dos professores.
preciso portanto, todo um processo de estudo constante, onde precisa assim
uma postura comprometida do professor com um ambiente, uma metodologia, uma
aula voltada a fomentar a leitura e possibilitar condies de leitura e letramento no
aluno. E isso, necessria um trabalho conjunto, que parte de gesto ao professor
para que a leitura e o ensino da literatura possa de fato acontecer.
Dentro do exposto, o gnero potico capaz de despertar um alunado leitor e
sensvel a leitura do mundo. Desta forma, podemos entender que a poesia em sala
de aula s tende a somar enquanto recurso didtico pedaggico em sala de aula, e
que se bem trabalhadas e exploradas pelo professor tornam-se unos na formao
de um leitor por prazer frente aos diversos gneros existentes. No vis dessa
discusso, o erotismo encontrados em alguns poemas trabalhados em sala de aula,
contribuem para o ensino da poesia ganhe forma e sentido na sala de aula, e
sobre esse gnero literrio que se concentram as prximas discusses.

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