SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO

ADMINISTRACIN I
MATERNO)
LA PRESENTE

CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER SERIE
DE ACTUALIZACIN DOCENTE):

OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN

PROGRAMAS DE ESTUDIO
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).
ADMINISTRACIN I

HUMANIDADES Y
SEMESTRE QUINTO CAMPO DISCIPLINAR
CIENCIAS SOCIALES

COMPONENTE DE
TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS PROPEDUTICO
FORMACIN

CRDITOS 6

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a la asignatura de ADMINISTRACIN I integradas en
bloques para el logro del aprendizaje.

2 DGB/DCA/2013
ADMINISTRACIN I

NDICE
CONTENIDO PGINA

Fundamentacin. 4

Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios. 8

Distribucin de bloques. 9

Competencias Genricas en el Bachillerato General. 10

Competencias disciplinares bsicas del campo Humanidades y Ciencias Sociales 11

Bloque I 12

Bloque II 17

Bloque III 22

Informacin de apoyo para el cuerpo docente. 27

Crditos. 28

Directorio. 29

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ADMINISTRACIN I

FUNDAMENTACIN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones
de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.

A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la
educacin superior.1

1
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
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ADMINISTRACIN I

Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

, a su debido tiempo, para definir y

solucionar verdaderos problemas.2

Tal como comenta Anah Mastache3 las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan
saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades
relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se
manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin
para el trabajo).

3
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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ADMINISTRACIN I

Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de ADMINISTRACIN I, la cual tiene
como finalidad que las alumnas y alumnos reconozcan la prctica de la administracin desde los inicios de la humanidad, las diferentes aportaciones filosficas y tericas, su evolucin
como ciencia, as como el anlisis del proceso administrativo, proporcionndole las herramientas necesarias para el estudio sistemtico y metodolgico de fenmenos financieros,
organizacionales y su aplicacin en toda accin o proyecto personal.

En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo
disciplinar de HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES, que promueve la asignatura de ADMINISTRACIN I.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de
establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. ADMINISTRACIN I,
permite el trabajo interdisciplinario con:

Las asignaturas del componente de formacin bsica: Introduccin a las Ciencias Sociales al ponerlos en contacto con la problemtica comunitaria. Estructura Socioeconmica de
Mxico que le proporciona el conocimiento de la evolucin econmica de nuestro pas, los diferentes modelos econmicos y de qu manera la Administracin Pblica ha incidido en
sta. Metodologa de la Investigacin proporciona las herramientas necesarias para llevar a cabo investigaciones. Y las asignaturas de Informtica I y II por la introduccin de nuevas
tecnologas de informacin y comunicacin que han contribuido al desarrollo y aplicacin de la Administracin.

Del componente de formacin propedutica: Economa I y II proporcionan un panorama general del pensamiento econmico y los modelos que se han desarrollado en diferentes
mbitos y con Matemticas Financieras I y II se relacionan por la aplicacin de modelos matemticos que permiten el anlisis del comportamiento del capital en diferentes
propuestas de inversin o financiamiento.

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Con el componente de formacin para el trabajo: Administracin, enfocada a la planeacin, organizacin y control de negocios. Contabilidad que hace nfasis a la gestin de
procesos, registros y control financieros de cualquier tipo de empresas. Informtica por el manejo simplificacin y automatizacin de la informacin administrativa y Desarrollo
Comunitario, porque acerca a las alumnas y alumnos a su comunidad a travs de la elaboracin de diagnsticos socioeconmicos.

Actividades paraescolares: Orientacin educativa, orienta al alumnado sobre las posibles carreras que pudiera estudiar o desempear de acuerdo a su vocacin e inters.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre

Estructura Socioeconmica
Informtica I Informtica II
de Mxico

Introduccin a las Ciencias

Administracin I Administracin II
Sociales

Matemticas Matemticas Financieras

Financieras I II

Economa I Economa II

ADMINISTRACIN, CONTABILIDAD, INFORMTICA Y DESARROLLO

COMUNITARIO

ORIENTACIN EDUCATIVA

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES

BLOQUE I. IDENTIFICAS EL DESARROLLO HISTRICO Y FILOSFICO DE LA ADMINISTRACIN.

Durante el primer bloque el alumnado identificar el desarrollo histrico de la administracin para comparar las caractersticas econmicas, polticas y sociales de las diferentes pocas
de la humanidad, as como las principales aportaciones filosficas para conocer su utilidad y aplicacin en el contexto administrativo y argumentar con actitud crtica y reflexiva la
intervencin de la administracin en la satisfaccin de necesidades de la humanidad en cada una de sus etapas, distinguiendo el equilibrio y caos desde su contexto.

BLOQUE II. ANALIZAS LA ADMINISTRACIN COMO DISCIPLINA Y SUS DIFERENTES ENFOQUES TERICOS.

Las alumnas y alumnos analizarn la administracin y su relacin con diferentes disciplinas para conocer su campo de accin e identificar los diferentes enfoques tericos de la
administracin relacionados con su entorno.

BLOQUE III. APLICAS EL PROCESO ADMINISTRATIVO.

En este bloque el alumnado identificar las diversas fases del proceso administrativo para la aplicacin en su contexto y disear las herramientas administrativas pertinentes para su
utilizacin dentro de un proyecto comunitario.

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social,
profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE BLOQUES DE APRENDIZAJE

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES I II III

1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes
escenarios sociales.

2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno
X X X
socioeconmico actual.

3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el
equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.

4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-
X X
metodolgicos.

5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la
X
interculturalidad.

6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar
la identidad del Mxico de hoy.

7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. X

8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto
X
ideolgico, poltico y jurdico.

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

I Identificas el desarrollo histrico y filosfico de la administracin 10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Reconoce el desarrollo histrico de la administracin para comparar las caractersticas econmicas, polticas y sociales de las diferentes pocas de la humanidad.
Identifica las principales aportaciones filosficas para conocer su utilidad y aplicacin en el contexto administrativo.
Argumenta con actitud crtica y reflexiva la intervencin de la administracin en la satisfaccin de necesidades de la humanidad en cada una de sus etapas, distinguiendo el equilibrio y
caos desde su contexto.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Desarrollo histrico de la Administracin Reconoce y argumenta sus ideas respecto al desarrollo histrico de la administracin en la poca antigua, medieval, moderna y
contempornea, mediante procedimientos tericos metodolgicos, destacando el florecimiento, equilibrio y caos de cada una de ellas.

Aporta puntos de vista de las principales aportaciones filosficas con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Argumenta las repercusiones de los procesos de la administracin y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al
entorno socioeconmico actual.

Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-
metodolgicos del desarrollo histrico de la Administracin.

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ADMINISTRACIN I

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Organizar una lluvia de ideas para realizar un diagnstico Participar en la lluvia de ideas, realizar notas de los puntos Participar en la lluvia de ideas, realizar notas de los puntos
de los conocimientos que tienen los estudiantes con abordados en la exposicin y elaborar un cuadro abordados en la exposicin y elaborar un cuadro sinptico.
relacin al desarrollo histrico de la Administracin, sinptico.
exponer en plenaria.

Solicitar una investigacin documental sobre las Realizar de manera individual la investigacin documental Realizar de manera individual la investigacin documental y
caractersticas de una sociedad. y con ello elaborar un cuadro de doble columna donde se con ello elaborar un cuadro de doble columna donde se
especifiquen los aspectos econmicos, sociales, polticos y especifiquen los aspectos econmicos, sociales, polticos y
culturales de una sociedad. culturales de una sociedad.

Proporcionar al alumnado textos que aborden el desarrollo Identificar las principales pocas histricas de la Identificar las principales pocas histricas de la humanidad,
histrico de la Administracin y solicitar la elaboracin de humanidad, describir sus caractersticas, precursores y describir sus caractersticas, precursores y aportaciones para la
un organizador grfico con dicha informacin. aportaciones para la elaboracin de un organizador elaboracin de un organizador grfico. Retroalimentar el
grfico. Retroalimentar el trabajo a travs de la trabajo a travs de la coevaluacin.
coevaluacin.

Organizar al grupo en equipos y asignar a cada uno de Por equipos exponer la poca asignada y de forma Por equipos exponer la poca asignada y de forma individual
ellos una de las siguientes pocas: medieval, moderna y individual elaborar un cuadro comparativo donde se elaborar un cuadro comparativo donde se aborden los aspectos
contempornea. aborden los aspectos econmicos, polticos y sociales de econmicos, polticos y sociales de cada una de ellas,

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ADMINISTRACIN I
cada una de ellas, posteriormente identificar las posteriormente identificar las semejanzas o diferencias y
semejanzas o diferencias y discutirlas en grupo. discutirlas en grupo.

Solicitar en equipos una exposicin de las caractersticas Investigar las principales aportaciones filosficas de Investigar las principales aportaciones filosficas de Platn,
principales de la ideologa y aportaciones del filsofo Platn, elaborar un mapa conceptual para sintetizar la elaborar un mapa conceptual para sintetizar la informacin y
Platn. informacin y promover la utilizacin de las TICS para la promover la utilizacin de las TICS para la exposicin.
exposicin.

Dividir al grupo en equipos y solicitar la representacin
teatral de alguno de los siguientes filsofos: Aristteles,
Santo Toms, Rousseau, Karl Marx, Adam Smith, David
Ricardo, John Locke, entre otros.
Disear y presentar en equipos una representacin teatral Disear y presentar en equipos una representacin teatral
sobre las aportaciones de los filsofos a la Administracin. sobre las aportaciones de los filsofos a la Administracin. Al
Al concluir, junto con todo el grupo elaborar un concluir, junto con todo el grupo elaborar un organizador
grfico resuma los puntos ms importantes de cada filsofo.
organizador grfico resuma los puntos ms importantes de
cada filsofo.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la o el docente:

Se conduce como un facilitador que promueve y orienta la bsqueda y anlisis de informacin.

Domina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.

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ADMINISTRACIN I
Fomenta el gusto por la lectura, la expresin oral y la escrita.
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los objetos de aprendizaje.
Promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los estudiantes.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo durante las lecturas realizadas en clase.

Material didctico
Lecturas

Fuentes de Consulta

BSICA:
ALVEAR, C. (2010). Manual de Historia de la Cultura. Mxico: Limusa.
AMEZCUA, H. (2004). Introduccin a las Ciencias Sociales (4 ed.). Mxico: Nueva Imagen.
BENITEZ, M., y YERENIA, R. (2006). Historia Universal Contempornea. Mxico: Nueva Imagen.
CHIAVENATO, I. (2005). Introduccin a la Teora General de la Administracin (7 ed.) Mxico: Mc Graw Hill.
HERNNDEZ, J., S. (2007). Introduccin a la Administracin (4 ed.) Mxico: Mc Graw Hill.
MERCADO, H., S.; (2008). Administracin Aplicada 1, Teora y Prctica (2 ed.). Mxico: Limusa.
REYES, A. (2010). Administracin Moderna. Mxico: Limusa.
TERRY, R., G. (2010). Principios de Administracin. Mxico: Patria.

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ADMINISTRACIN I

COMPLEMENTARIA:

HERNNDEZ, S. (2008). Teora, Proceso, reas funcionales y estrategias para la competitividad (2 ed.). Mxico: Mc Graw Hill.
LARIS, J., F. (2002). Administracin Integral (6 ed.). Mxico: Oasis.
MUNCH, L., y GARCA, J. (2008). Fundamentos de Administracin (7 ed.). Mxico: Trillas.
RODRGUEZ, J. (2010). Historia Universal (2 ed.). Mxico: Limusa.

ELECTRNICA:

http://www.filosofia.org/bio/platon.htm
http://www.gestiopolis.com/canales/economia/articulos/no4/CicloPe1Griegosyescolasticos.htm
http://www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas/administracionconceptosbasicos/default2.asp
http://www.slideshare.net/caminoverde/historia-de-la-administracion-1342584

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

II Analizas la administracin como disciplina y sus diferentes enfoques tericos 18 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Describe la administracin y su relacin con diferentes disciplinas para conocer su campo de accin.
Identifica los diferentes enfoques tericos de la administracin para relacionarlos con situaciones de su entorno.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

La Administracin y sus teoras. Maneja las Tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y distinguir los elementos que componen la
Administracin como disciplina.

Analiza crticamente los enfoques bajo los cuales se desarrollaron cada una de las escuelas del pensamiento administrativo y determina
los recursos existentes del contexto en el que se desarrollaron las teoras.

Expresa ideas y conceptos generados en cada una de las escuelas del pensamiento administrativo a travs de representaciones grficas,
esquemas entre otros.

Asume una actitud constructiva al relacionar situaciones o problemas de su comunidad con al menos una teora administrativa.

Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.

Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico,
poltico y jurdico.

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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Explicar de manera breve la Administracin como Participar durante la exposicin de la/el docente y elaborar Registro anecdtico que describa los desempeos logrados
disciplina y promover la participacin de los estudiantes al principio y al final del bloque un cuadro C-Q-A (lo que durante la actividad.
durante la exposicin. se conoce, lo que se quiere conocer/aprender y lo que se ha
aprendido) en relacin con la administracin como
disciplina.

Solicitar una investigacin documental en diferentes Realizar de manera individual la investigacin Lista de cotejo, describa las caractersticas a evaluar del mapa
fuentes de consulta sobre el concepto de administracin, documental, consultar por lo menos tres autores diferentes conceptual e integrar al portafolio de evidencias.
los elementos y su campo de accin. y elaborar un mapa conceptual de los puntos ms
importantes a desarrollar.

Exponer a travs de la tecnologa de la informacin y la Identificar las ideas principales, realizar notas y Registro anecdtico que describa los desempeos logrados
comunicacin o en plenaria sobre el enfoque terico de los retroalimentarlas a travs de la coevaluacin. durante la actividad.
principales exponentes, aportaciones y el contexto en que
se desarrollaron dichos eventos.

Organizar al grupo en equipos y asignarles un enfoque En equipo investigar sobre los principales exponentes, Rbrica, que describa los aspectos a evaluar del folleto e
terico para exponer. aportaciones, contexto en que se desarroll el enfoque integrar al portafolio de evidencias.
terico, con la informacin elaborar un folleto y explicarlo
al grupo.

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Disear con el grupo un cuadro comparativo sobre las Participar en la elaboracin del cuadro comparativo con Lista de cotejo que describa las caractersticas a evaluar del
teoras administrativas. las semejanzas y diferencias de cada uno de los enfoques y cuadro comparativo e integrar al portafolio de evidencias.
elaborar ejemplos actuales relacionados con las diferentes
teoras administrativas.

Realizar un repaso general sobre los objetos de aprendizaje Analizar y contestar de forma individual el listado de Registro anecdtico que describa los desempeos logrados
a travs de la presentacin de un listado de enunciados afirmaciones, en equipo argumentar su postura y llegar a durante la actividad.
con afirmaciones ambiguas, para que de forma individual una sola conclusin de cada uno de los enunciados.
los alumnos y alumnas describan si estn o no de acuerdo
con cada uno de ellos, y argumenten su postura.

Solicitar en equipos se realice una investigacin de campo
donde identifiquen algunas problemticas de su
comunidad, empresa, casa o escuela que se pueda
relacionar con algn enfoque administrativo.
Realizar en equipo una investigacin de campo, Rbrica para especificar las caractersticas a evaluar de la exposicin.
determinar el lugar de la problemtica, relacionar con un
enfoque administrativo, proponer a travs de un trptico
alternativas de solucin y presentar la informacin al
grupo.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la o el docente:

Se conduce como un facilitador que promueve y orienta la bsqueda y anlisis de informacin.

Domina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora.

19 DGB/DCA/2013
ADMINISTRACIN I
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.
Fomenta el gusto por la lectura, la expresin oral y la escrita.
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los objetos de aprendizaje.
Promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los estudiantes.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo durante las lecturas realizadas en clase.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias acerca de los objetos de aprendizaje, contextualiza los contenidos de estudio en la vida cotidiana del alumnado y a la realidad social de
la comunidad a la que pertenece.

Material didctico
Diseo de las presentaciones de los objetos de aprendizaje.
Cuadro comparativo.

Fuentes de Consulta
BSICA:
CHIAVENATO, I. (2005). Introduccin a la Teora General de la Administracin (7 ed.) Mxico: Mc Graw Hill.
HERNNDEZ, J., S. (2007). Introduccin a la Administracin (4 ed.) Mxico: Mc Graw Hill.
KOONTZ, H. y WEIHRICH, H. (2001). Administracin, Una Perspectiva global (11 ed.). Mxico: Mc Graw Hill.
MERCADO, H., S. (2008). Administracin Aplicada 1, Teora y Prctica (2 ed.).Mxico: Limusa.
REYES, A. (2010). Administracin Moderna. Mxico: Limusa.
TERRY, R., G. (2010). Principios de Administracin. Mxico: Patria.

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ADMINISTRACIN I

COMPLEMENTARIA:

DAFT, L., R. (2004). Administracin (6 ed.). Mxico: Thomson.

DON E., H., JACKSON, S. y SOLCUM, J. (2009). Administracin, un enfoque basado en competencias (9. ed.). Mxico: Thomson Learning.
HERNNDEZ, S. (2008). Teora, Proceso, reas funcionales y estrategias para la competitividad (2 ed.). Mxico: Mc Graw Hill.
LARIS, J., F. (2002). Administracin Integral (6 ed.). Mxico: Oasis.
MUNCH, L., y GARCA, J. (2008). Fundamentos de Administracin (7 ed.). Mxico: Trillas.

ELECTRNICA:
http://csalazar.org/2007/10/17/historia-de-la-administracion-en-las-antiguas-civilizaciones-3/
http://www.mitecnologico.com/Main/HistoriaDeLaAdministracion

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

III Aplicas el proceso administrativo 20 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica las diversas fases del proceso administrativo para la aplicacin en su contexto.
Disea las herramientas administrativas pertinentes para utilizarlas dentro de un proyecto comunitario.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Proceso administrativo. Describe cada una de las partes del proceso administrativo, Planeacin, Organizacin, Direccin, Coordinacin y Control y las aplica en
situaciones de la vida cotidiana.

Distingue las caractersticas del proceso administrativo dentro de una empresa ordenando la informacin de acuerdo a categoras,
jerarquas y relaciones.

Reconoce la utilidad de la administracin, la aplica en proyectos productivos comunitarios y argumenta su pertinencia.

Utiliza las tecnologas de la informacin para realizar investigaciones y presentar datos del Proceso Administrativo.

Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.

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ADMINISTRACIN I

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

En plenaria desarrollar una breve explicacin del Proceso En grupo identificar la finalidad del proceso Rbrica que describa las caractersticas del cuadro
Administra administrativo y elaborar un cuadro en el que se describa comparativo.
cada una de las partes del proceso administrativo
(Planeacin, Organizacin, Direccin, Coordinacin y
Control) y su aplicacin en situaciones de la vida
cotidiana.

Proporcionar material bibliogrfico sobre el Proceso En equipos revisar el material bibliogrfico, elaborar un Lista de cotejo para especificar las caractersticas que debe
Administrativo, dividir al grupo en equipos y asignar las resumen donde se identifique el concepto y las cumplir el resumen e integral al portafolio de evidencias.
siguientes etapas del Proceso Administrativo (Planeacin, caractersticas de cada una de las etapas.
Organizacin, Direccin, Coordinacin y Control) para
que las expongan al grupo.

Presentar en plenaria una problemtica relacionada con la De forma individual argumentar por escrito la solucin al Registro anecdtico que describa los desempeos logrados
problema planteado, retroalimentar el trabajo con el grupo durante la actividad e integrar la solucin al portafolio de
dificultades en el Proceso Administrativo. y con la profesora o profesor. evidencias.

Solicitar que en binas visiten una empresa e investiguen Con tu compaera o compaero selecciona la empresa que Gua de observacin elaborada por las alumnas y alumnos e
como se lleva en esta la aplicacin del proceso visitarn, identificar los elementos del funcionamiento del integrar al portafolio de evidencias.
administrativo o invitar a empresarios a que asistan al proceso administrativo y realizar un reporte donde se
plantel a compartir sus experiencias en la aplicacin del describa y analice lo observado.
proceso administrativo.

23 DGB/DCA/2013
ADMINISTRACIN I

Solicitar la exposicin del reporte de las empresas visitadas Participar en el debate con ideas y preguntas, elaborar Registro anecdtico que describa los desempeos logrados
y llevar a cabo un debate para el anlisis de la informacin. junto con el grupo un cuadro comparativo de al menos durante la actividad e integrar al portafolio de evidencias.
tres o cinco organizaciones e identificar los elementos del
funcionamiento del proceso administrativo.

Solicitar a las alumnas y alumnos identifiquen un En equipos analizar y argumentar soluciones de un Rbrica que describa los aspectos a evaluar en las
problema de la comunidad para llevar a cabo un proyecto problema comunitario conforme al proceso presentaciones orales.
comunitario donde se aplique el proceso administrativo.
Presentar un mapa conceptual del proceso administrativo Participar durante la exposicin con preguntas e ideas y Registro anecdtico que describa los desempeos logrados
elaborar anotaciones que permitan enriquecer tus durante la actividad.
una de las etapas, su funcin y aplicacin para conocimientos.
retroalimentar y aclarar dudas del alumnado.

Por equipo elegir el giro de la empresa, organizar todo el

se apliquen los conocimientos adquiridos sobre el proceso proceso, llevar a la prctica dicho proyecto y entregar un lio de evidencias.

administrativo. reporte final sobre los alcances y limitaciones de ste.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la o el docente:

Se conduce como un facilitador que promueve y orienta la bsqueda y anlisis de informacin.

Domina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo.

24 DGB/DCA/2013
ADMINISTRACIN I
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.
Fomenta el gusto por la lectura, la expresin oral y la escrita.
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los objetos de aprendizaje.
Promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los estudiantes.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo durante las lecturas realizadas en clase.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias acerca de los objetos de aprendizaje, contextualiza los contenidos de estudio en la vida cotidiana del alumnado y a la realidad social de
la comunidad a la que pertenece.

Material didctico
Presentacin del proceso administrativo.
Problemtica relacionada con la vida cotidiana donde se identifique el Proceso Administrativo.
Material bibliogrfico.

Fuentes de Consulta
BSICA:

CHIAVENATO, I. (2004). Administracin, Proceso Administrativo (3 ed.). Colombia: Mc Graw Hill.

CHIAVENATO, I. (2005). Introduccin a la Teora General de la Administracin (7 ed.). Mxico: Mc Graw Hill.
DAFT, L., R. (2004). Administracin (6 ed.). Mxico: Thomson.
DON E., H., JACKSON, S. y SOLCUM, J. (2009). Administracin, un enfoque basado en competencias (9. ed.). Mxico: Thomson Learning.
HERNNDEZ, J., S. (2007). Introduccin a la Administracin (4 ed.). Mxico: Mc Graw Hill.

25 DGB/DCA/2013
ADMINISTRACIN I
HERNNDEZ, S. (2008). Teora, Proceso, reas funcionales y estrategias para la competitividad (2 ed.). Mxico: Mc Graw Hill.
REYES, A. (2009). Administracin de Empresas 1, Teora y Prctica. Mxico: Limusa.

COMPLEMENTARIA:
LARIS, J., F. (2002). Administracin Integral (6 ed.). Mxico: Oasis.
MUNCH, L., y GARCA, J. (2008). Fundamentos de Administracin (7 ed.). Mxico: Trillas.

ELECTRNICA:

http://www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas/procesoadministrativo/
http://www.promonegocios.net/administracion/proceso-administrativo.html
http://www.joseacontreras.net/admon/Administracion/Administracion_de_Empresas.htm

26 DGB/DCA/2013
ADMINISTRACIN I

INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Lineamientos de Orientacin Educativa

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf

Programa de Orientacin Educativa

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf

Manual para el Orientador

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf

Lineamientos de Accin Tutorial

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf

Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje

http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf

Las Competencias Genricas en el Bachillerato General

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf

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ADMINISTRACIN I

En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.

Elaborador disciplinario: Rosalinda Snchez Cruz (COBACH, Tabasco)

Margarita Glafira Milln Collado (PREFECO 2/164 Torren, Coahuila)

Paulo Garca Dniz CEB 6/8 Jalisco

Sal Macas Garibay CEB 5/5 Jalisco

Rubn Rodrguez Velzquez PREFECO 2/138 Puebla

Minerva Caspeta Tinoco COBACH Morelos

Jos Antonio Tamayo Amaro CEB 6/5 Durango

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ADMINISTRACIN I

CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato

JOS CRUZ HOLGUN RUIZ

Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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