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Estadstica descriptiva 1

UNIDAD 1-2-3- PASO 4 PRESENTACIN DE RESULTADOS.

PRESENTADO POR:

JEFFERSON RODRGUEZ MARTNEZ 1.090440.349

ELIZABETH CASTRO JURADO 1.090452.743

ALIX YESSENIA GELVEZ 1.090368.793

JUAN GABRIEL GARZON 80.799.827

GRUPO: 204040_48

PRESENTADO A:

CARLOS AUGUSTO FAJARDO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIA BSICAS, TECNOLOGA E INGENIERA.

PROGRAMA DE PSICOLOGA

ESTADSTICA DESCRIPTIVA - 204040A_362

2017
Estadstica descriptiva 2

Tabla de Contenido

1. Introduccin 3

2. Justificacin 4

3. Objetivos. 5

4. Anlisis Estadstico. 6

5. Propuesta nica de Solucin.. 9

6. Recomendaciones. 21

7. Referencias Bibliogrficas 23
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Introduccin

En el da a da de diferentes profesionales nos encontramos con retos estadsticos donde

la cantidad de informacin sobrepasa la capacidad de nuestras mentes y la nica manera de

poder interpretar dicha informacin es a travs de diagramas, ayudas visuales que facilitan la

interpretacin de datos y, por ende, la toma de decisiones y la manera en la que dicha

interpretacin se ver reflejada en las acciones a tomar, si bien se han estudiado diferentes tipos

de diagramas a travs del presente curso, no todos son aplicables a cualquier tipo de situacin,

por tanto, es preciso determinar el diagrama adecuado para cada tipo de datos y as poder llegar

a la interpretacin deseada, sin embargo, elegir el diagrama adecuado es solamente una parte

de la complejidad se debe saber interpretar esa informacin y ese ha sido el reto para los

integrantes de este curso, aprender a realizar dicha interpretacin y determinar el medio

adecuado para lograrlo.


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Justificacin

La problemtica planteada en la cual se viene trabajando sobre los principales factores

que influyen en el rendimiento acadmico de estudiantes de educacin bsica primaria, en

instituciones educativas de Casanare (Colombia) 2016, ha arrojado los resultados de los

anlisis estadsticos hechos a las medidas univariantes que sobresalen en el estudio, como lo

son: grado cursado, gnero, estrato, materias aprobadas y materias con bajo rendimiento

acadmico, todas estas interpretadas y realizadas mediante diagramas de dispersin.

Por tal motivo se hace necesaria la descripcin del problema y se propone una posible

solucin a partir de las habilidades propias de la disciplina de la psicologa, dando a conocer

por medio de diagramas de dispersin ya que aqu se demuestra la tendencia de la solucin

planteada y nos ayudan a transmitir la informacin clara y precisa.


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Objetivos

Adquirir los fundamentos bsicos de interpretacin de diagramas estadsticos y su

aplicacin en eventos de la vida real donde se permita aplicar una adecuada

interpretacin para que puedan ser aplicados en el ejercicio de las diferentes profesiones

de los estudiantes.

Realizar anlisis descriptivos crticos basados en la interpretacin de una base de datos.

Representar desde las ayudas grficas, una problemtica social con orientacin a una

propuesta holstica de solucin a la misma problemtica tomando como base los

diagramas creados durante el proceso formativo.

Determinar a travs de los diferentes diagramas y sus interpretaciones las bases que

permitan ser generadores de soluciones en diferentes tipos de problemticas.


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Anlisis estadstico

Principales Factores que Influyen en el rendimiento acadmico de estudiantes de

educacin bsica primaria, en instituciones educativas de Casanare (Colombia) 2016.

Se realiz una encuesta a 100 estudiantes de instituciones educativas del municipio de Yopal, de

los grados quinto y tercero de bsica primaria, ya que estos grados son los que presentan las

pruebas saber pro, tanto de instituciones pblicas como privadas.

Teniendo como base la informacin proporcionada por la encuesta, al inicio del trabajo

decidimos analizar con qu tipos de variables contbamos, as que desarrollamos una

clasificacin entre variables cuantitativas y variables cualitativas:

Grado cursado: Cualitativa nominal

Gnero: Cualitativa nominal

Edad (aos): Cuantitativa continua

Estrato: Cuantitativa Discreta

Estatura (M): Cuantitativa continua

Peso (kg): Cuantitativa continua

Grado Escolaridad del Acudiente: Cualitativa ordinal

Nmero de Textos Escolares que posee en la casa: Cuantitativa discreta

Materia con mayor dificultad: Cualitativa nominal

Materias Aprobadas: Cuantitativa discreta

Nmero de materias con desempeo bajo: Cuantitativa discreta


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Nmero de materias con desempeo bsico: Cuantitativa discreta

Desempeo Comportamiento: Cuantitativa continua

Tipo de Institucin: Cualitativa nominal.

Luego decidimos empezar a clasificar el tipo de poblacin que poseemos en la muestra, para ello

los dividimos entre mujeres-hombres y grado tercero-quinto.

Tabla 1

Variable de gnero

Gnero Frecuencia absoluta

Masculino 34

Femenino 66

Total 100

La tabla muestra la frecuencia absoluta de la variables gnero.

GNERO

Masculino, 34

Masculino
Femenino

Femenino, 66

Figura 1: Encuesta a instituciones educativas de Yopal Casanare 2016.


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Tabla 2

Variables de gnero y grado cursado

Variables Tercero Quinto Total


Cualitativas
Masculino 9 25 34
Femenino 35 31 66
Total 44 56 100
La tabla relaciona las variables de gnero y grado cursado.

En un principio pudimos determinar que el 66% de los estudiantes encuestados de la muestra son

mujeres repartidas entre los grados tercero y quinto. As mismo se pudo determinar mediante la

tabla de contingencia nmero 2 que:

El 0.66% del total de estudiantes son mujeres

El 0.34% del total de estudiantes son hombres

El 0.44% del total de estudiantes van en tercer grado

El 0.56% del total de estudiantes van en quinto grado

Existen 0.530% de probabilidades que los estudiantes de tercero sean mujeres.

Existe un 0.469% de probabilidades que los estudiantes de quinto sean mujeres.

Existe un 0.264% de probabilidades que los estudiantes de tercero sean hombres.

Existe un 0.735 de probabilidades que los estudiantes de quinto sean hombres.

Tabla 3

Variables de materias con mayor dificultad y gnero.

Las variables cualitativas escogidas fueron: gnero y Materia con mayor dificultad en las cuales se realiz la
anterior tabla para visualizar la relacin entre estas dos variables.
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Figura 2: Diagrama de representacin de las materias con mayor dificultad.

Dada la informacin, la moda de la variable materia con mayor dificultad es Matemticas la

cual se le dificulta a un promedio de 44% de los estudiantes encuestados.

Una vez identificada la materia con mayor dificultad para los estudiantes por medio de las

grficas tabla 3 y figura 2, procedimos a analizar los datos de tendencia central de la muestra

con respecto a las variables de: materias con desempeo bsico y el desempeo en

comportamiento por medio de las tablas 4 y 5 y sus respectivas medidas univariantes de

tendencia central:

Tabla 4

Variable de nmero de materias con desempeo bsico

Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia


absoluta absoluta relativa relativa relativa
acumulada acumulada porcentual
X1 fi Fi hi Hi hi%

1 3 3 0.03 0.03 3%
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2 31 34 0.31 0.34 31%

3 33 67 0.33 0.67 33%

4 20 87 0.2 0.87 20%

5 9 96 0.09 0.96 9%

6 3 99 0.03 0.99 3%

7 1 100 0.01 1.00 1%

Tabla de frecuencia sobre la variable discreta de materias con desempeo bsico

La media es 3.14

La mediana es 3.

La moda es: 3

Cuartil 1: 2

Cuartil 2: 3

Cuartil 3: 4

Decil 5: 3

Decil 7: 4

Percentil 30: 2

Percentil 50: 3

De las anteriores medidas univariantes pudimos concluir que:

Podemos afirmar que 3, es la cantidad de materias que aprueba una persona con

desempeo bsico. Esto se sustenta por medio de la moda.


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Podemos afirmar que el promedio de materias aprobadas con desempeo bsico fue de 3.

Esto se sustenta por medio de la media.

Podemos afirmar que la mitad de los estudiantes aprobaron con desempeo bsico 3 o

menos materias, o podemos afirmar que la mitad de los estudiantes aprobaron ms de 3

materias con desempeo bsico. Esto se sustenta por medio de la mediana.

Podemos afirmar que el 25% de los estudiantes aprobaron 2 o menos materias con

desempeo bsico. Esto se sustenta mediante el cuartil 1.

Podemos afirmar que el 30% de los estudiantes aprobaron 2 o menos materias con

desempeo bsico. Esto se puede sustentar mediante el percentil 30.

Podemos afirmar que el 50% de los estudiantes aprobaron 3 o ms materias con

desempeo bsico. Esto se sustenta mediante el cuartil 2, el decil 5 y el percentil 50.

Podemos afirmar que el 70% de los estudiantes aprobaron 4 o menos materias con

desempeo bsico. Esto se sustenta mediante el decil 7.

Podemos afirmar que el 75% de los estudiantes aprobaron 4 o menos materias con

desempeo bsico. Esto se sustenta mediante el cuartil 3.

Tabla 5

Variable de desempeo en comportamiento

Marca de Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia


clase. absoluta absoluta relativa relativa
acumulada acumulada
Intervalos de X fi Fi Hi Hi
clase
3 3.22 3.11 1 1 0.01 0.01
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3.22 3.44 3.33 2 3 0.02 0.03

3.44 3.66 3.55 6 9 0.06 0.09

3.66 3.88 3.77 10 19 0.1 0.19

3.88 4.1 3.99 19 38 0.19 0.38

4.1 4.32 4.21 0 38 0 0.38

4.32 4.54 4.43 0 38 0 0.38

4.54 4.76 4.65 11 49 0.11 0.49

4.76 4.98 4.87 51 100 0.51 1

Tabla de frecuencias donde se analiza los diversos rangos de notas obtenidas por los estudiantes

La media es 4.44

La mediana es 4.76

La moda es 4.857

Cuartil 1 = 3.94

Cuartil 2 = 4.76

Cuartil 3 = 4.87

Decil 3 = 4.00

Decil 7 = 4.85

Percentil 25 = 3.94

Percentil 75 = 4.87

De las anteriores medidas univariantes pudimos concluir que:


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Podemos afirmar que 4.8, es la nota que ms obtienen los estudiantes por desempeo en

comportamiento. Esto se sustenta por medio de la moda.

Podemos afirmar que el promedio de nota obtenido por desempeo en comportamiento

fue de 4.44. Esto se sustenta por medio de la media.

Podemos afirmar que la mitad de los estudiantes obtuvieron una nota de 4.76 o menor por

desempeo en comportamiento, o podemos afirmar que la mitad de los estudiantes

obtuvieron una nota de 4.76 o superior por desempeo en comportamiento. Esto se

sustenta por medio de la mediana.

Podemos afirmar que el 25% de los estudiantes obtuvieron una nota de 3.94 o menor por

desempeo en comportamiento. Esto se sustenta mediante el cuartil 1 y el percentil 25.

Podemos afirmar que el 30% de los estudiantes obtuvieron una nota de 4.00 o menor por

desempeo en comportamiento. Esto se puede sustentar mediante el decil 3.

Podemos afirmar que el 50% de los estudiantes obtuvieron una nota de 4.76 o menor por

desempeo en comportamiento. Esto se sustenta mediante el cuartil 2.

Podemos afirmar que el 70% de los estudiantes obtuvieron una nota de 4.85 o menor por

desempeo en comportamiento. Esto se sustenta mediante el decil 7.

Podemos afirmar que el 75% de los estudiantes obtuvieron una nota de 4.87 o menor por

desempeo en comportamiento. Esto se sustenta mediante el percentil 75.

Ms adelante procedimos a analizar la influencia que podran tener las variables del peso y el

estrato socioeconmico por medio de la media y posteriormente confirmar los resultados por
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medio de las medidas de dispersin como el coeficiente de desviacin, tal y como se muestra en

las tablas 6 y 7:

Tabla 6

Medidas de dispersin de la variable Estrato

Medidas de dispersin Resultados


Rango 2
Rango mximo 3
Rango mnimo 1
Varianza 0.4819192
Desviacin estandar 0.694204
Coeficiente de desviacin 0.3058167
La tabla muestra las medidas univariantes de dispersin para la variable de Estrato

Tabla 7

Medidas de dispersin de la variable Peso

Medidas de dispersin Resultados


Rango 28.1
Rango mximo 48.0
Rango mnimo 19.9
Varianza 35.204496
Desviacin estandar 5.9333377
Coeficiente de desviacin 0.1899093
La tabla muestra las medidas univariantes de dispersin para la variable de Peso

A partir del valor de las medidas de dispersin, podemos afirmar que:

podemos concluir que no existen diferencias significativas entre el estrato al que

pertenecen los estudiantes de las instituciones, pudiendo as asegurar que el estrato social

al que pertenecen los estudiantes se encuentra dentro de una distribucin homognea,


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demostrando que el promedio de 2.27 es representativo para este resultado. Esta

conclusin se puede confirmar por medio de la desviacin estndar y el coeficiente de

desviacin. Por lo tanto, no se puede decir que la diferencia de estratos sociales influya

en el desempeo acadmico de los estudiantes de Yopal.

El estrato que ms tendencia tiene a presentarse entre los estudiantes es el estrato 2,

puesto que representa el valor del rango entre los estudiantes que pertenecen al estrato 3

que es el ms alto, y al estrato 1 que es el ms bajo. Esta conclusin se puede confirmar

por medio del rango.

podemos concluir que existe una diferencia significativa entre el peso que tienen los

estudiantes de las instituciones, pudiendo as asegurar que existe una distribucin

heterognea entre los regmenes alimenticios o tal vez la edad de algunos de los

estudiantes. Sin embargo, se requiere del estudio de otras variables que puedan coadyuvar

a que la alimentacin de los estudiantes de Yopal influya en su rendimiento escolar.

El rango existente entre el alumno ms pesado y el alumno ms liviano es de 28.1 kg. Lo

cual representa un rango de peso bastante alto que puede estar marcado o condicionado

por la variable de la edad de cada uno de los estudiantes o los regmenes alimenticios que

siguen.

Finalmente decidimos medir el tipo de relacin existente entre las materias aprobadas y las

materias con desempeo bajo por medio de la grfica:


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Relacin entre numero de materias con desempeo bajo -


materias Aprobadas
12

NUMERO DE MATERIAS CON DESEMPEO BAJO


10

y = -x + 10
2
R = 1
0
0 1 2 3 4 5 6

MATERIAS APROBADAS

Figura 3: Diagrama de dispersin que correlaciona nmero de materias con desempeo bajo y materias aprobadas.

Podemos afirmar q la relacin existente entre las dos variables es perfecta ya que el coeficiente

de relacin es 1.

Adicionalmente y teniendo en cuenta que el comportamiento es una variable fundamental,

decidimos hacer el anlisis correspondiente a la relacin desempeo en comportamiento-materias

con desempeo bajo y desempeo en comportamiento-materias con desempeo alto, con el fin

de determinar que tanto influye una variable con la otra:


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Relacin Materias con desempeo bajo -


Desempeo en comportamiento
6.0

Desempeo en comportamiento 5.0

4.0

3.0

2.0
y = -0.1537x + 4.6676
1.0
R = 0.0907
0.0
0 1 2 3 4 5 6
Materias con desmpeo bajo

Figura 4: Relacin entre las variables de desempeo en comportamiento y materias con desempeo bajo junto con
su respectivo coeficiente de relacin.

Relacin Materias aprobadas -


Desempeo en comportamiento
6.0
Desempeo en comportamiento

5.0
4.0
3.0
2.0
y = 0.1537x + 3.1308
1.0 R = 0.0907
0.0
0 2 4 6 8 10 12
Materias aprobadas

Figura 5: Relacin entre las variables de desempeo en comportamiento y materias aprobadas.

Aunque la media del comportamiento es de 4.44, se puede observar que existe una leve relacin

entre el comportamiento y as notas reflejadas por la muestra poblacional. Sin embargo, los

coeficientes de relacin marcados por una tendencia lejana de 1 dan un resultado de relacin

nula.
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Propuesta nica de solucin

Teniendo en cuenta la informacin obtenida en la figura nmero 3, pudimos descubrir una

relacin directa y perfecta entre el nmero de materias aprobadas y el nmero de materias no

aprobadas. Adicionalmente procedimos a analizar cules son las materias en las que ms

presentaban dificultad los estudiantes, arrojando un resultado de:

44% de los estudiantes presentaban dificultad en el rea de matemticas

32% de los estudiantes presentaban dificultad en el rea de lengua castellana

Informacin soportada por la tabla 3 y la figura 2 respectivamente.

De acuerdo con las grficas obtenidas la variable de materias con mayor dificultad el

promedio encontrado en los estudiantes que participaron en la encuesta es que presenta una

mayor dificultad en matemticas con un promedio 44% aproxima que el nmero de estudiantes

encuestados en las instituciones de Yopal (Casanare) de los grados tercero y quinto la mayora

son mujeres con promedio de 66% y una de las materias que presenta menor dificulta es ciencias

sociales con un 11%.

El bajo rendimiento en Colombia es una problemtica en profundidad, debido a las mltiples

causas y efectos divergentes que se presentan en las ciudades del pas, en bsica primaria de

Yopal (Casanare), se presenta una dificultad de aprendizaje en matemticas que puede ser de tipo

cognitivo, fsico o mental, o por algn problema social en el cual se encuentre l estudiante; otro

factor determinante en los problemas de aprendizaje es la inadecuada enseanza y transmisin de

conocimientos. Los factores familiares y sociales como la pobreza es otro factor que dificulta un

sinnmero de necesidades bsicas de los estudiantes, convirtindose en el principal problema del


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bajo rendimiento acadmico, aadiendo tambin la escolaridad de los padres que es otro factor

importante para el desarrollo intelectual del nio.

Segn los datos estadsticos de la encuesta suministrados por las instituciones educativas de

Yopal (Casanare), que en total son 100 datos caractersticos de diferentes variables, tomo como

referencia materias de mayor dificultad en el que se presentan las diferentes materias con

dificultad, variables cuantitativas y cualitativas. En total son 100 estudiantes que se les hizo la

encuesta, el 66% son mujeres y el 34% son hombres; del 66% de las mujeres el 35% ban en

tercero y el 31% ban en quinto; del 34% de los hombres el 9% ban en tercero y el 25% ban en

quinto. El nmero de materias con desempeo bajo de los estudiantes de estas instituciones

estudiadas hay un promedio de 1,39 aproxima que el nmero de materias con desempeo bajo se

encuentra entre 1 y 0.

Desde la perspectiva de la psicologa, proponemos realizar una serie de talleres de

estimulacin e inmersin a las matemticas y a la lengua castellana junto con una reforma en el

contenido didctico de las clases regulares con el fin de generar una transversalidad del

conocimiento en matemticas y lengua castellana con otras materias donde los estudiantes

presentan menos dificultades.

Primero que todo se trabajara una serie de ferias escolares, una cada mes, donde se invite a

los estudiantes a descubrir la utilidad de las matemticas en situaciones reales de la vida

cotidiana, se integran actividades ldicas como actuacin, juegos, dinmicas y concursos

mientras los estudiantes van obteniendo refuerzos positivos como puntos extra, pases de cortesa

para comer en la cafetera, entre otras. Todas las actividades de dichas ferias estaran enfocadas a

estimular el desarrollo de las competencias lingsticas y matemticas mediante la creacin de

retos relacionados con situaciones de la vida diaria, as mismo se estara generando en el


Estadstica descriptiva 20

estudiante un sentido de necesidad y utilidad sobre dichos conocimientos en matemticas y

lengua castellana.

La reforma en el contenido didctico de las clases normales estara un poco ms orientada a

la utilizacin de mtodos, vocabulario y ejercicios integrales que involucren el decir o calcular

con el hacer. Por ejemplo, se podran utilizar ejemplos de problemas matemticos con lenguaje

referente a las ciencias naturales, o durante los laboratorios de exploracin en ciencias naturales,

el docente pueda integrar un pequeo ejercicio matemtico durante la actividad. Con una

transversalidad de conocimientos entre una materia y otra podramos generar un cercamiento

ms ameno a las competencias matemticas y de lengua castellana dentro de los estudiantes, ya

que ello los mantendra en contacto con dichas habilidades en diferentes mbitos de vida y

aprendizaje.

Cmo psiclogos podemos predecir que el desarrollo de dichas actividades ser un xito ya

que los estudiantes presentan un buen promedio de comportamiento tal y como lo muestra la

media de 4.44 en la calificacin as como podemos predecir que al generar la transversalidad de

conocimientos, se tendr un fuerte impacto y por ende un repunte o por lo menos una

normalizacin en cuanto a las materias con desempeo bajo ya que el promedio de materias en

bsico tampoco es muy alto con una media de 3.

En el momento de generar las actividades ldicas de las ferias, se debe tener en cuenta que la

gran mayora de los estudiantes son mujeres y que pertenecen a un estrato 2 por lo tanto se deben

tener en cuenta actividades orientadas al tipo de poblacin y los materiales requeridos para la

realizacin de la actividad deben ser de fcil asequibilidad.


Estadstica descriptiva 21

Recomendaciones

Tener en cuenta la participacin de los padres de familia en el desarrollo acadmico de

los estudiantes y sobre todo en el papel fundamental que tienen como promotores de los

refuerzos que recibe el estudiante por obtener xitos en las notas y talleres escolares. Los

talleres de padres pueden estar orientados a como realizar el acompaamiento adecuado a

los estudiantes mediante el uso de las herramientas TIC que el gobierno colombiano ha

venido proporcionando a las diferentes instituciones del pas.

Tratar de realizar retos y actividades que no requieran muchos materiales a la hora de ser

desarrolladas durante las ferias escolares ya que debemos tener en cuenta que estamos

trabajando con un tipo de poblacin en promedio de estrato 2.

Si se van implementar materiales didcticos extracurriculares como guas o talleres, tratar

de desarrollaros en formato digital y asegurarse que cada estudiante cuente con una copia

segura en una plataforma virtual a la cual pueda tener acceso desde su Tablet, telfono,

sala de internet, o los puntos vive digital y las bibliotecas virtuales de los centros

educativos de la zona.

Aplicar unas pruebas o test, a estos estudiantes que presentan dificultad de aprendizaje,

los test que podemos aplicar es el Wisc IV, el Wais IV, el Wipsii III de acuerdo a la edad

de los estudiantes, que nos sirve para medir el coeficiente intelectual (C. I) de estos

estudiantes con bajo desempeo y ver que podemos potencializar en cada uno de ellos.

Otra prueba o test que podemos aplicar es de sucesos de vida, este mide siete

dimensiones o reas de la vida del adolescente (salud, escolar, social, familiar, conducta,
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personal, logros y fracasos); que podemos determinar qu factores influyen en el bajo

rendimiento acadmico.

La comunicacin es otro de los puntos clave, el dilogo es cada da ms necesario. Como

tambin los son las expectativas que tengan los padres sobre los resultados acadmicos de

sus hijos, por lo que el quien quiere, puede debe situarse en primer plano mediante

acciones de apoyo y supervisin en casa. Asimismo, recomiendan potenciar el

sentimiento de pertenencia de la familia a un centro escolar, ya que de esa forma se

incrementa el nivel de participacin. Pero esa participacin familiar requiere de

actividades formativas por parte de profesionales solventes y padres experimentados, por

lo tanto, es preciso asegurarse de una transferencia efectiva a las familias tanto de

conocimientos, como de actitudes y competencias. Tambin destaca como punto

importante que los padres asuman junto a los profesores objetivos educativos comunes,

de forma que compartan informacin, responsabilidades, decisiones y resultados.


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Bibliografa

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