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Observar. Reflexionar.

Aplicar.
ORA

Un modelo innovador de
enseanza

ESTRATEGIAS DE SIMULACIN
Lic. M. Bernadette Bujn
Lic. lvaro Fernndez
PENSAMIENTO ARISTOTLICO
El hombre es capaz de tres tipos de
actividades:

 De pensar, reflexionar, solo pensamos.


TEORA.
 De accionar, de hacer, finalidad productiva,
solo hacemos. POIESIS.
 De pensar para hacer, lo hecho pensado,
implica responsabilidad, trmino medio
entre la reflexin y el hacer.
PRAXIS: accin ms reflexin
EDUCACIN
 Un hacer productivo? POIESIS?

 Un mirar contemplativo? TEORA?


 Un actuar responsable? PRAXIS?

Educacin: fenmeno social, complejo,


prxico, de accin.
Pedagoga: actividad terica de reflexin. Tres
patas, lo antropolgico, lo teleolgico, lo
metodolgico.
Epistemologa, abstraccin de la Pedagoga
METATEORA

Pedagoga, abstraccin de la Educacin


TEORA

Educacin como lo concreto


PRCTICA
RELACIN TEORA-PRCTICA
 El problema de la relacin teora-prctica es el
problema de la congruencia o incongruencia
entre ellas.

 La teora disociada de la prctica.


 La teora como prescriptiva de la prctica.
 La prctica superior a la teora.
 Teora y prctica simultneas. Relacin
dialctica. Construccin dinmica e histrica.
Construccin personal de sentido.

 TIENE QUE VER CON EL ENSEAR Y EL


APRENDER
RELACIN ENTRE TEORAS
IMPLCITAS Y PRCTICA EUCATIVA
Teoras implcitas:

 Son representaciones mentales.


 Estn presentes en la prctica.
 Operan por restricciones.
 Tienen un carcter estable.
 Tienen un origen cultural.
 Se construyen desde la experiencia.
 Son ms o menos integradas y consistentes.
 Versiones incompletas y simplificadas.
 Surgen ante una demanda pragmtica.
 Son inaccesibles a la conciencia.
 Expresan lo personal.
SCHN

Existen dos tipos de teoras:

 PROFESADAS. Lo que digo, el discurso


polticamente correcto, lo que est en los
libros.
 PRACTICADAS. Lo que hago, para lo que
no tengo palabras.

La accin educativa manifiesta las segundas.


SCHN
 Reflexin en la accin.

Reflexin durante la accin, se pregunta por lo


que pasa o va a pasar, que orientaciones y
precauciones tomar, que riesgos existen.

 Reflexin sobre la accin.

Se toma la propia accin como objeto de reflexin


para comparar, explicar o hacer una crtica.
Permite anticipar y preparar acciones
siguientes.
SIMULACIN - Conceptualizacin

representacin del comportamiento de un sistema por medio de


la actuacin de otro

representacin de la realidad, un intento de evocar a alguien o


a alguna cosa por medio de palabras, smbolos, etc.

 Se aplica en el estudio de fenmenos sociales ante la


imposibilidad de reproducirlos y poder hacer una observacin
directa.

 Reproduccin de situaciones de la vida real de forma simplificada.

DE LA TORRE, Saturnino 1997


Simulacin y formacin

 Planificar acciones futuras, incidiendo en el


uso de la creatividad
 Utilizar estrategias de enfrentamiento a la
realidad
 Resolver problemas
 Tomar decisiones
 Situarse en contextos inciertos
 Descubrir alternativas ante una simulacin
Optimizacin personal y profesional

 Interiorizar la informacin terica


 Desarrollar competencias profesionales con
dimensin creativa
 Favorecer la interaccin y la reflexin a partir
de la propia accin
CARACTERSTICAS

 La observacin del mundo real para


reproducirlo
 La representacin fsica o simblica
 La accin sobre la representacin con gran
participacin interdisciplinaria
 Los efectos que esta accin producen sobre
el aprendizaje humano
FINALIDADES

 Capacidad para imaginar y representar la


realidad futura
 Ensayo de estrategias para enfrentarse a la
realidad
 Aprender a tomar decisiones
 Aprender a resolver problemas
VENTAJAS

 Experimentar sobre sucesos que no se


pueden comprobar de otra manera
 Planificar en contextos ms o menos
desordenados, inciertos
 Aprender tcnicas creativas para describir
alternativas a un problema dado
 Realizar ciertas acciones, que en la realidad
revisten ciertos riesgos, valorando los
resultados que la accin habra provocado
 Aumentar el nivel de motivacin
 Cambiar el rol docente
 Estimular la toma de decisiones
 Sentido diferente del error
 Entender los diferentes componentes de un
problema
 Cooperacin para la mejor comprensin de
los problemas
MODALIDADES DE SIMULACIN

REALIDAD

- ESTUDIO DE CASO
- JUEGO DE ROL
SIMULACIN A TRAVS DEL JUEGO
SIMULACIN A TRAVS DE LA
+ MQUINA

ABSTRACCIN
Estudio de caso

 Observaciones sobre el mundo real


 Descripcin de una situacin que exige
soluciones para:
- la consecucin de objetivos
- mejorar la situacin actual
Juego de rol

 Descripcin de un grupo de estructura


informal
 Comprensin de la realidad, recreando la
situacin
 Implica:
- discusin de la situacin
- que los participantes se impliquen
- representacin de los sucesos con
espontaneidad y precisin
Simulacin a travs del juego

 Representacin de un grupo estructurado


 Pretende representar la esencia de una
situacin
 Tiene por objetivo comprender los procesos
de toma de decisiones
Simulacin a travs de la mquina

 Fundamentada en las matemticas


 Introduce los elementos de azar en las
actividades de simulacin
 Modalidad utilizada tanto para la
investigacin como para la formacin
ORA

Un modelo de enseanza
Dadme un problema y os dar un motivo para
tomar conciencia, reflexionar e innovar

 OBSERVAR
 REFLEXIONAR
 APLICAR
Alcances del Modelo ORA

 El tiempo psicolgico
Motivacin como principal instrumento del docente
para transformar el tiempo psicolgico en desarrollo
personal

 El medio educativo
Cualquier situacin, fenmeno o informacin puede
ser utilizado para la formacin

 El cambio formativo
Proceso resultante de la interaccin entre la
estimulacin del medio y el tiempo
Modalidades del cambio formativo

MANIFESTACIN CNV, proyeccin


Expresin ideativa
Comportamental Corto
plazo
SABER
Conocimientos
Mediano
SABER HACER plazo
NATURALEZA
Habilidades, destrezas
Largo
SER plazo
Actitudes, valores, creencias INCUBACIN
Antecedentes del Modelo ORA
Comenio (1592- 1670)

 AUTOPSIA
Refiere a la observacin y utilizacin de los
sentidos
 AUTOCRACIA
Comprensin de la informacin
 AUTOPRAXIA
Interiorizacin, asimilacin y comunicacin
Antecedentes del Modelo ORA
Pestalozzi (1746-1827)

 INTUICIN
Partir de lo que el otro ya sabe, de lo que
tiene ms prximo y ha percibido
 GRADACIN
Secuenciacin y representacin prograsiva
 APLICACIN
Puesta en prctica
Antecedentes del Modelo ORA
Herbart (1776- 1841)

 CLARIFICAR
Presentacin de la informacin
 ASOCIAR
Establecimiento de relaciones entre las ideas
nuevas y las anteriormente adquiridas
 SISTEMATIZAR
Recapitulacin o sntesis
 APLICAR
Uso en nuevas situaciones
Antecedentes del Modelo ORA
Decroly (1871- 1932)

 OBSERVACIN
Todo entra por los sentidos
 ASOCIACIN
Relacin de lo adquirido ( relaciones
espaciales, temporales, prcticas, causales)
 EXPRESIN
Comunicacin, proyeccin de ideas,
acciones, sentimientos
INVESTIGACIN ACCIN

Forma de indagacin autorreflexiva que emprenden


los participantes en situaciones sociales

OBJETIVOS

Mejorar:
- sus propias prcticas
- el entendimiento de las mismas
- y las situaciones dentro de las cuales tienen lugar

Interesar
CARR, Wilfred y KEMMIS, Stephen
MOMENTOS DE LA I-A

RECONSTRUCTIVO CONSTRUCTIVO

DISCURSO
entre participantes 4. Reflexin 1. Planificacin

PRCTICA
En el contexto 3. Observacin 2. Accin
social
Fundamentos psicopedaggicos del
Modelo ORA

 Partir de la realidad ms prxima


 Simular la realidad cuando sta no se
posible
 Desarrollar la observacin y anlisis
 Aprendizaje como proceso sociocognitivo
 Reflexin como motor de cambio
 Ampliacin de significados e intereses
 Relacin teora- prctica
 Interaccin teora- prctica / Transferencia
Aspecto procedimental
del Modelo ORA

 Fase 0 - EXPERIENCIA PREVIA

 FASE DE OBSERVACIN Y COMPRENSIN

 FASE DE REFLEXIN

 FASE DE APLICACIN
Fase de observacin y comprensin

 Descripcin del contexto

 Descripcin de la situacin

 Comprensin del hecho educativo y / o


didctico
Fase de reflexin

 SINTETIZAR
Destacar as ideas/alternativas principales y
secundarias
 RELACIONAR
Relacionar las ideas con la materia o
contenido
 INTERPRETAR
Interpretar las ideas o tomar decisiones
Fase de aplicacin

 Optimizacin e innovacin
 Aplicacin a situaciones o contextos
familiares
 Valoracin del propio aprendizaje
El estudio de caso como
estrategia
Un caso es una explicacin de hechos

sucedidos en instituciones que dan pie a


discusiones acadmicas sobre temas
especficos.
Es una metodologa didctica contrapuesto a
la metodologa tradicional.
Implica la actividad del alumnado.
Favorece el flujo de comunicacin.
Permite afrontar problemas reales de forma
global.
Procedimiento a seguir
I) Presentacin del caso.
II) Fase de observacin. Comprensin del caso o
problema planteado.

Determinar cul es el hecho en s y el problema que


plantea el caso.
Analizar las posibles causas y las posibles
consecuencias.
III) Fase de reflexin. Examen de todo aquello que ha
imperado en la discusin.
Determinar las posibles alternativas de accin.
Analizar y evaluar cada una.
Tomar una decisin.
Justificar la decisin tomada.
IV) Fase de aplicacin. Formulacin de conceptos
abstractos y generalizacin. Verificacin de la
implicacin del concepto en la nueva situacin.